Mgr. Eva Repová Informatika a medzipredmetové vzťahy...oderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / rojekt je spolufinancovaný zo zdrojov Ú Mgr. Eva Repová Informatika

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Eva Repová

Informatika a medzipredmetové vzťahy Metodické listy

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Bratislava 2013

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Eva Repová

Kontakt na autora:

SPŠ stavebná a geodetická, Drieňová 35, 836 64 Bratislava, [email protected]

Názov OPS/OSO: Informatika a medzipredmetové vzťahy - Metodické listy

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

Odborné stanovisko vypracoval:

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová

informatika, prezentácie, textový editor, tabuľkový kalkulátor, medzipredmetové vzťahy, matematika, ekológia, geografia, fyzika, geodetické výpočty, slovenský jazyk a literatúra.

Anotácia

Cieľom mojej práce bolo vytvorenie metodických listov pre zadania, v ktorých sa kladie dôraz na medzipredmetové vzťahy. V práci je popísaný spôsob kontroly a hodnotenia vedomostí a zručností žiakov. Práca je zameraná na základné témy z prostredia tabuľkového kalkulátora. Formátovanie buniek, vkladanie vlastných jednoduchých vzorcov, vkladanie základných funkcií a vytváranie grafov. Ďalej na základné témy z prostredia textového editora a tvorbu jednoduchých prezentácií. Práca je založená na empirických poznatkoch z mojej praxe.

OBSAH

ÚVOD ................................................................................................................................................. 5

1 MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY .......................................................................................... 7

2 HODNOTENIE ............................................................................................................................ 8

3 METODICKÉ LISTY .................................................................................................................. 10

3.1 Metodický list č.1 (Tabuľka v textovom editor)...................................................... 10

3.2 Metodický list č.2 (Tvorba prezentácie)..................................................................... 12

3.3 Metodický list č.3 (Vytvorenie prezentácie)............................................................. 14

3.4 Metodický list č.4 (Samostatná práca)......................................................................... 14

3.5 Metodický list č.5 (Opakovanie/vkladanie jednoduchých vzorcov)............. 15

3.6 Metodický list č.6 (Absolútna hodnota bunky)....................................................... 17

3.7 Metodický list č.7 (Tvorba grafov)................................................................................ 20

3.8 Metodický list č.8 (Hydrostatický tlak)....................................................................... 24

3.9 Metodický list č.9 (Atmosférický tlak)......................................................................... 27

3.10 Metodický list č.10 (Tabuľkový kalkulátor, GEOGEBRA)................................. 29

3.11 Metodický list č.11 (Funkcie power, sqrt)............................................................... 31

3.12 Metodický list č.12 (Využitie tabuľkového kalkulátora..................................... 32

3.13 Metodický list č.13 (Jednoduché formátovanie)................................................... 35

3.14 Metodický list č.14 (Samostatná práca).................................................................. 37

ZÁVER........................................................................................................................................... ..... 38

Zoznam príloh................................................................................................................................ 39

5

ÚVOD

Vedomosti a zručnosti získané na hodinách informatiky nachádzajú veľké uplatnenie v školskej praxi. Žiaci získané vedomosti a zručnosti aplikujú v rámci iných všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov. Informatiku vyučujem na strednej priemyselnej škole stavebnej a geodetickej. Žiaci, ktorí k nám prichádzajú študovať do prvého ročníka, nemajú veľké zručnosti, pretože ukončili základné vzdelanie podľa starých učebných osnov. Preto sú uvedené úlohy a k nim vypracované metodické listy prispôsobené ich vedomostiam a zručnostiam. Cieľom práce je poskytnúť inšpiráciu nielen učiteľom informatiky, ale aj učiteľom iných predmetov, kde by mohli využiť základné poznatky či už v rámci úloh, zadaní alebo malých projektov. Naši žiaci aplikujú svoje poznatky a zručnosti získané na hodinách informatiky vo viacerých predmetoch. Za všetky spomeniem napr. matematiku, ekológiu, fyziku, geoinformatiku, geodetické výpočty, slovenský jazyk a literatúru, geografiu. Práca je rozdelená do troch kapitol. Prvá kapitola je venovaná medzipredmetovým vzťahom, ktoré sú dôležité vo vyučovacom procese. Žiaci na základe nich získavajú ucelený obraz a naučia sa chápať, že poznatky získané z jednotlivých predmetov sa prelínajú, tvoria určitý celok. Druhá kapitola je zameraná na spôsoby hodnotenia, ako uvádza literatúra. [7] Oboznamuje čitateľa s mojím spôsobom hodnotenia žiakov, ktorý používam na hodinách. Posledná kapitola tvorí jadro práce. Obsahuje metodické listy k zadaniam, ktoré sa dajú využiť na hodinách informatiky, ale tiež môžu slúžiť ako inšpirácia.

6

7

1 MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY Väčšina žiakov má veľký problém aplikovať nadobudnuté poznatky a zručnosti v jednom predmete a uplatniť ich a využiť v iných predmetoch. Vo vyučovacom procese je preto dôležité uplatňovať aj medzipredmetové vzťahy, ktoré zvyšujú úroveň vyučovacieho procesu, vytvárajú logické súvislosti a rozvíjajú myslenie žiakov. Žiak získava ucelený obraz vedomostí a naučí sa chápať, že poznatky získané v jednotlivých predmetoch tvoria určitý celok. Veľmi dôležitá je spolupráca učiteľov pri vytváraní medzipredmotových vzťahov. Na prvom zasadnutí predmetových komisií by sa mali vyučujúci navzájom oboznámiť s témami, ktoré sa preberajú v jednotlivých predmetoch. Tieto poznatky by mali využiť pri tvorbe svojho učebného plánu, pričom by mali kolegov upozorniť, ktoré témy boli v ktorom predmete preberané a ktoré sa budú ešte len preberať. Do úvahy sa musí brať aj rozsah získaných vedomostí a zručností z iných predmetov, ktoré sa dajú uplatniť v danom predmete a naopak. Najideálnejšie by bolo na začiatku roka spolu s kolegami vymyslieť projekt ,na ktorom by žiaci počas roka mohli pracovať a v ktorom by sa prelínali vedomosti a zručnosti z jednotlivých predmetov. Takáto realizácia projektu je veľmi náročná, preto sa skôr zadávajú menšie projekty. V našej predmetovej komisii prírodovedných predmetov /matematika, deskriptívna geometria, fyzika, ekológia, geografia/ veľmi dobre fungujú medzipredmetové vzťahy, ktoré dopĺňame aj o informatiku. Túto spoluprácu sme aj využili pri projekte výskyt elektrární v danej krajne. V tomto projekte boli poprepájané predmety ekológia, geografia, fyzika, slovenský jazyk, etická výchova, občianska výchova, informatika. Využitie informačno - komunikačných technológií je veľmi široké a môže sa aplikovať skoro v každom predmete.

Zadania na iných predmetoch ako je informatika sú formulované tak, aby sa v nich prelínali vedomosti a zručnosti aj z iných predmetov. K tomu je prispôsobené aj ich hodnotenie.

8

2 HODNOTENIE Pri hodnotení zisťujeme, či si žiak osvojil požadované vedomosti a zručnosti, poprípade v čom sa má ešte zlepšiť. Hodnotenie má rôzne funkcie, napr. kontrolnú, pomocou ktorej určujeme rozsah vedomostí, zručností a návykov žiakov, motivačnú, ktorá slúži na udržanie a zvyšovanie aktivity žiaka, výchovnú, tá sa zameriava na formovanie pozitívnych vlastností ako je samostatnosť, pracovitosť, spolupráca na určitom probléme. Rozvíja aj schopnosť sebahodnotenia, ale aj hodnotenia iných žiakov. Existuje niekoľko typov hodnotenia žiakov. Najčastejšie používané hodnotenia [7] vo vyučovacom procese sú:

podľa spôsobu vyjadrovania:

o ústne,

o písomné,

o praktické,

podľa počtu žiakov:

o individuálne,

o skupinové,

o frontálne.

Na získavanie podkladov na hodnotenie žiakov existujú aj iné spôsoby:

o sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,

o sledovaním pripravenosti žiaka na vyučovanie,

o jeho výkon počas vyučovania,

o analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

o rôznymi druhmi skúšania (písomné, ústne).

Výsledné hodnotenie môže byť vyjadrené známkou alebo percentami, takéto hodnotenie sa nazýva klasifikácia. Percentuálne hodnotenie majú žiaci radšej, pretože je podľa nich spravodlivejšie. Na našej škole počas celého klasifikačného obdobia používame percentuálne hodnotenie. Na konci klasifikačného obdobia sa vypočíta celkové percentuálne hodnotenie žiaka, v ktorom sa zohľadňuje aj aktivita študentov. Učiteľ má možnosť pridať žiakovi maximálne päť percent na základe jeho práce na hodinách počas príslušného klasifikačného obdobia. Žiadne percentá sa neodoberajú. Podľa získaných percent sa priradí výsledná známka. Používame percentuálnu tabuľku, v ktorej sú jednotlivým intervalom priradené známky:

o 100% - 90% - výborný,

o 89% - 75% - chválitebný,

o 74% - 50% - dobrý,

o 49% - 30% - dostatočný,

o 29% - 0% - nedostatočný.

9

Zadania a malé projekty na vyučovacích hodinách sú formulované tak, aby sa v nich prepájali vedomosti a zručnosti z viacerých predmetov. Hodnotiť spracovanie takéhoto zadania by sa malo potom komplexne, napr. z hľadiska odbornosti, z hľadiska estetiky, z hľadiska gramatiky, z hľadiska výberu a použitia aplikácie a zo spôsobu spracovania vybranej témy. To znamená, že žiak z projektu dostane hodnotenie do predmetov, z ktorých najviac využil a aplikoval získané vedomosti a zručnosti.

10

3 METODICKÉ LISTY

Metodické listy a zadania sú vytvorené tak, aby sa dali použiť nielen na hodinách informatiky pri opakovaní a s malými obmenami aj pri vysvetľovaní nového učiva. A v rámci cvičení a zadávaní domácich úloh alebo malých projektov v iných všeobecnovzdelávacích predmetoch. Žiaci si pri práci osvojujú aj poznatky, kde všade sa dajú získané vedomosti a zručnosti z hodín informatiky využiť. Zadania sa dajú použiť aj pri opakovaní, overovaní vedomostí alebo ich môžeme použiť aj na hodinách iných predmetov.

3.1 Metodický list č.1 (Tabuľka v textovom editore)

Tento metodický list je zameraný na precvičenie tvorby tabuľky v textovom editore a na využitie grafického programu stačí aj skicár.

Zadanie č.1: Do slepej mapy Slovenska zaznačte národné parky a vytvorte tabuľku, ktorá bude obsahovať názov, rozlohu a rok vyhlásenia národného parku. V tabuľke farebne vyznačte národný park s najmenšou a najväčšou rozlohou. Do druhej mapy Slovenska vyznačte chránené krajinné oblasti a vytvorte rovnakú tabuľku ako pre národné parky.

Vzdelávacia oblasť: matematika a práca s informáciami

Predmet/Ročník: Informatika, 1.roč.

Medzipredmetové vzťahy: ekológia

Tematický celok: Textový editor, grafický program

Cieľ:

zistiť potrebné informácie a spracovať ich do tabuľky,

do mapy Slovenska zakresliť národné parky a chránené krajinné oblasti,

do textového editora vložiť obrázky, vytvoriť tabuľky.

Časový rozsah: 1 hodina

Vyučovacie metódy: diskusia, situačná metóda

Vyučovacie pomôcky: tabuľa, počítač, projektor

Postup: Žiaci na hodine ekológie preberajú typy chránených území na Slovensku. Na začiatku hodiny so žiakmi prejdeme zadanie, či mu porozumeli. Upozorníme žiakov, aby nezabudli v závere uviesť aj zdroje, z ktorých čerpali informácie. Žiaci si vyhľadajú potrebné informácie, vložia ich do nimi vytvorenej tabuľky. Do jednej mapy zaznačia národné parky a do druhej mapy chránené krajinné oblasti. Potom mapy vložia do textového editora nad tabuľky (obrázok 1).

Úskalia hodiny: Žiaci zabúdajú uviesť zdroje, z ktorých čerpali potrebné informácie.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny sa opýtame:

1. Vedeli by ste vložiť prepojenie na webové stránky, z ktorých ste čerpali informácie?

11

2. Ak áno, urobte to tak!

Obrázok 1 Časť zadania Prameň: práca žiaka

12

3.2 Metodický list č. 2 (Tvorba prezentácie)




Tematický celok: tvorba prezentácie

Cieľ: naučiť sa základné pravidlá pri tvorbe prezentácie.




Postup: Žiakom na začiatku hodiny premietneme dve prezentácie (obrázok 2 a 3). Potom sa ich pýtame, čo sa im na prezentácii páčilo/ nepáčilo. Čím začínala, končila prezentácia. Postupne si do textového editora zapisujeme, aké pravidlá platia pri tvorbe prezentácie (tabuľka 1). Ďalej žiaci podľa pravidiel upravia pripravené prezentácie. Pri tvorbe prezentácií žiaci najradšej skúšajú rôzne typy prechodov a animácií snímok.

Úskalia hodiny: Žiaci v prezentácii použijú veľa animácií a volia priveľmi výrazné pozadie snímok.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny si zopakujeme pravidlá tvorby prezentácie.

Obrázok 2 Časť prezentácie Prameň: práca žiaka

13

Obrázok 3 Časť prezentácie Prameň: práca žiaka

Tabuľka 1 Prehľad pravidiel

Pravidlá pri tvorbe prezentácie

1 snímka obsahuje názov prezentácie, meno prezentujúceho, názov organizácie

rozsah prezentácie max. 10-15 snímok

Cieľ Definovať, čomu sa prezentácia bude venovať

Text najlepšie vo forme odrážok

fonty písma max. 2-3

Dizajn jednotný, nemeniť farby písma, pozadia

vkladanie obrázkov, grafov s popisom

vkladanie videa Krátke

vkladanie efektov, prechodov neprehltiť prezentáciu

predposledná snímka použitá literatúra, webové stránky

posledná snímka poďakovanie

Prameň: vlastný návrh

14

3.3 Metodický list č. 3 (Vytvorenie prezentácie)

Zadanie č.2 Vyberte si jeden národný park Slovenska a vytvorte o ňom jednoduchú prezentáciu.





Cieľ: tvorba vlastnej prezentácie.


Vyučovacie metódy: diskusia


Postup: Žiakov upozorníme, na čo si majú dávať pozor, že môžu použiť pri tvorbe aj tabuľku pravidiel pri vytváraní prezentácie.

Úskalia hodiny: Žiaci v prezentácii použijú veľa animácií a volia priveľmi výrazné pozadie snímok, zabúdajú na popis obrázkov.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny žiakov upozorníme, že si každý odprezentuje svoju prezentáciu.

3.4 Metodický list č. 4 (Samostatná práca)

Pri tvorbe jednoduchých prezentácií môžeme použiť rôzne témy z rôznych predmetov. Napríklad chránené rastliny, živočíchy na Slovensku, ochrana životného prostredia, organizácie na ochranu prírody, druhy ekosystémov, vegetačné pásma na Slovensku, atmosféra, litosféra, prvá svetová vojna, občan a štát a pod.

Zadanie č.3 Vyberte si jeden národný park Slovenska a vytvorte o ňom jednoduchú prezentáciu.





Cieľ: tvorba vlastnej prezentácie


Vyučovacie metódy: diskusia


Postup: Žiakov upozorníme, na čo si majú dávať pozor, že môžu použiť pri tvorbe aj tabuľku pravidiel pri vytváraní prezentácie. Práca žiaka príloha č.1.

Úskalia hodiny: Žiaci v prezentácii použijú veľa animácií a volia priveľmi výrazné pozadie snímok, zabúdajú na popis obrázkov.

15

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny žiakov upozorníme, že si každý odprezentuje svoju prezentáciu na ďalšej hodine alebo na hodine ekológie.

3.5 Metodický list č.5 (Opakovanie vkladania jednoduchých vzorcov)

Hodina je venovaná opakovaniu vkladania jednoduchých vzorcov. Zadanie je vytvorené tak, aby si žiaci zopakovali výpočet obvodu a obsahu základných rovinných útvarov. Je rozdelené na dve časti. Prvá časť je zameraná iba na zadanie vzorca pre obvod a obsah obdĺžnika do vopred pripravenej tabuľky. V druhej časti si žiaci sami musia navrhnúť tabuľku a vyplniť svojimi údajmi.

Zadanie sa dá využiť aj na hodine matematiky pri opakovaní vzorcov pre obvod a obsah jednoduchých rovinných útvarov (trojuholník, štvorec, obdĺžnik, kosoštvorec, kosodlžník, lichobežník). S tým rozdielom, že tabuľka s príkladmi bude už vytvorená a žiaci majú vložiť iba prislúchajúce vzorce pre obvod a obsah.

Zadanie č.4 Zistite obvod a rozlohu daných parciel, ktorých rozmery sú udané v pripravenej tabuľke. Vytvorte novú tabuľku, ktorá bude počítať obvod a obsah štvorca, obdĺžnika, trojuholníka, lichobežníka.



Medzipredmetové vzťahy: matematika

Tematický celok: Tabuľkový kalkulátor

Cieľ: spracovať dané informácie,

využiť získané vedomosti a zručnosti pri vkladaní jednoduchých vzorcov.


Vyučovacie metódy: diskusia, individuálna práca


Postup: Motivácia: Rýchlosť riešenia úlohy. Vytvoriť tabuľku pre ďalšie rovinné útvary. Doplniť tabuľku o vzorce (obrázok 10). Zopakovať vzorce. Vytvoriť novú tabuľku aj s prislúchajúcimi vzorcami (obrázok 11). Nakoniec žiaci uložia vypracované úlohy.

Úskalia hodiny: Žiaci nesprávne zadávajú vzorec. Nerozlišujú znak násobenia od znaku bodky. Zabúdajú na znak „=“ pri zadávaní vzorca.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny sa opýtame:

1. Na čo treba dávať pozor?

2. Akým chybám sa treba vyhnúť?

16

Obrázok 10 Zadanie Prameň: vlastný návrh

Obrázok 11 ukážka žiackej práce Prameň: práca žiaka

17

3.6 Metodický list č.6 (Absolútna hodnota bunky)

V tejto časti sa venujeme rozdielu medzi relatívnym a absolútnym odkazom bunky. Vysvetlíme, že pri kopírovaní o zmene odkazu bunky rozhoduje zápis. Pri relatívnom odkaze sa odkaz v smere kopírovania mení. Pri absolútnom odkaze sa odkaz kopírovaním nemení, ak zápis odkazu obsahuje znak $ pred písmenom stĺpca aj pred číslom riadku napr. =A1/$B$1.



Medzipredmetové vzťahy: matematika, geografia, ekológia


Cieľ: naučiť sa rozlišovať absolútnu hodnotu bunky od relatívnej hodnoty bunky.




Postup: Motivácia: Na hodinu geografie si máte pripraviť tabuľku, ktorá by udávala v percentách rozlohu jednotlivých kontinentov alebo oceány z celkovej rozlohy súše alebo vody. Žiaci si otvoria predpripravenú tabuľku o rozlohe jednotlivých kontinentov. Na základe svojich vedomostí vedia vložiť jednoduchý vzorec. Žiaci sa rozdelia na dve skupiny. Záleží od zloženia skupiny. Prvá skupina zadá vzorec (obrázok 12), druhá skupina (obrázok 13), potom ich vyzveme, aby daný vzorec nakopírovali. Jedna skupina žiakov zistí, že v ďalších bunkách majú napísané miesto hodnoty „delenie nulou“. Cez projektor premietneme vzniknutú situáciu. Potom diskutujeme so žiakmi, prečo sa niektorým hodnoty vypočítali a iným nie. Žiaci zistia, že skupina, ktorej sa hodnoty vypočítali, zadala základ číslom a nie pozíciou bunky, v ktorej sa daný základ nachádza. Niektorí žiaci argumentujú tým, že aj predtým sme zadávali pozíciu bunky. Ak žiaci nezistia sami, prečo majú vo výpočte chybu, upozorníme ich, aby sa pozreli, čo je zadané v nasledujúcej bunke. Potom sami zistia, že pri kopírovaní sa posúvajú bunky s hodnotami nielen pre časť, ale aj pre základ. Vysvetlíme im, že v prípade, keď chceme používať hodnotu z tej istej bunky, musíme bunku uzamknúť (ukotviť). Ukážeme im ako (obrázok 14). Nasledujúcu úlohu žiaci robia samostatne (obrázok 15).

Úskalia hodiny: Viackrát treba žiakov upozorniť na význam ukotvenia adresy bunky. Žiaci nesprávne zadali vzorec.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny žiaci sami majú vysvetliť rozdiel medzi absolútnou a relatívnou hodnotou bunky. Majú uviesť príklady, kde môžeme využiť absolútnu hodnotu bunky.

18

Obrázok 12 Prvý vložený vzorca Prameň: žiacky návrh

Obrázok 13 Druhý vložený vzorec Prameň: žiacky návrh

19

Obrázok 14 ukážka ukotvenia bunky Prameň: vlastný návrh

Obrázok 15 ukážka žiackej práce Prameň: práca žiaka

20

3.7 Metodický list č.7 (Tvorba grafov)

Tvorba grafom patrí medzi obľúbené časti tabuľkového kalkulátora. Grafy sa používajú na zobrazenie radov číselných údajov v grafickom formáte. Slúžia nám na jednoduchšie pochopenie veľkého množstva údajov a súvislostí medzi jednotlivými radmi údajov. Žiaci už na základe predchádzajúcich skúseností vedia vložiť graf, veľmi radi ho upravujú. Problém skôr býva v nepresnom výbere obsahu buniek, v nesprávnom výbere typu grafu.



Medzipredmetové vzťahy: matematika, geografia, ekológia, fyzika


Cieľ: naučiť sa vytvárať rôzne typy grafov,

naučiť sa formátovanie grafov.




Postup: Motivácia: Na začiatku hodiny žiakom premietneme pomocou projektora tabuľku (obrázok 20) a graf (obrázok 21). Ich úlohou bude určiť a vysvetliť, kde sú údaje zobrazené prehľadnejšie. Žiaci potom uvedú príklady z bežného života, kde sa využívajú grafy namiesto tabuliek. Potom si žiaci otvoria súbor kontinenty (ktorý sme použili pri absolútnej hodnote bunky), kde si skúsia vytvoriť graf. Žiaci intuitívne vedia, že majú použiť kartu VLOŽIŤ. Následne upozorníme žiakov, aby porovnali kartu, keď graf nie je a je označený. Pri označenom grafe nám pod kontextovou kartou pribudnú nástroje pre grafy: NÁVRH, ROZLOŽENIE, FORMÁT (obrázok 22). Potom žiakov necháme, aby ľubovoľne použili vo vytvorenom grafe ikony z daných kariet. Ďalej žiaci samostatne vytvoria graf aj pre súbor oceán (obrázok 23) a pre súbor Dunaj (obrázok 24).

Úskalia hodiny: Pri tvorbe vlastnej tabuľky treba mať bunky naformátované ako číslo. Dávať pozor pri zápise čísla a rozlišovať čiarku od bodky. Ďalší problém mohol vzniknúť pri nesprávnom výbere obsahu buniek.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny si zopakujeme postup vytvárania grafov. Žiaci nám vysvetlia, na čo si pri ich tvorbe majú dávať pozor.

21

Obrázok 20 údaje zobrazené v tabuľke Prameň: vlastný návrh

Obrázok 21 údaje zobrazené graficky Prameň: vlastný návrh

22

Obrázok 22 nástroje pre graf Prameň: vlastný návrh

Obrázok 23 Prameň: žiacka práca

23


24

3.8 Metodický list č.8 (Hydrostatický tlak)

Zadanie je zamerané na tvorbu tabuľky, vyhľadanie a vloženia príslušných údajov do tabuľky, vloženie vzorca pre hydrostatický tlak a vytvorenie grafov. Dá sa využiť aj na hodine fyziky, napr. ako domáca úloha.

Zadanie č.5 Vytvorte tabuľku, ktorá bude v záhlaví obsahovať názov jazera, jeho hĺbku, rozlohu a vzorec na výpočet hydrostatického tlaku. Tabuľku vyplníte príslušnými údajmi pre desať jazier, vložíte vzorec na výpočet hydrostatického tlaku. Potom vytvoríte dva grafy. Jeden graf bude zobrazovať rozlohu jednotlivých jazier a druhý zobrazí hydrostatický tlak k daným jazerám.



Medzipredmetové vzťahy: fyzika



využiť získané vedomosti a zručnosti (vložiť vzorec a graf).


Vyučovacie metódy: diskusia, samostatná práca


Postup:

Motivácia: Na hodine fyziky budete preberať hydrostatický tlak, na základe nášho zadania si overíme, či hydrostatický tlak s hĺbkou narastá.

Zopakovať vzorec na výpočet hydrostatického tlaku.

Zistiť na internete hustotu vody a hodnotu gravitačnej konštanty, rozlohu a hĺbku desiatich jazier.

Vytvoriť tabuľku a doplniť ju o požadované údaje.

Zadať vzorec pre výpočet hydrostatického tlaku (obrázok 25).

Vytvoriť grafy (obrázok 26 a 27).

Úskalia hodiny: Žiaci vpisujú za číselné hodnoty aj jednotky fyzikálnych veličín (napr.: m, km2). Pri takomto obsahu bunky treba žiakov upozorniť, že program nevie spracovať takýto údaj v bunke. To isté platí aj pri vytváraní grafu z údajov o rozlohe. Jednotku fyzikálnej veličiny uvádzame iba jedenkrát, a to v záhlaví tabuľky. Ďalej žiaci zabúdali nato, že si musia dávať pozor, aby v tabuľke boli uvedené hodnoty hĺbky v tých istých jednotkách, napr. všetky v metroch.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny položíme žiakom otázky:

1. Narastá z hĺbkou hydrostatický tlak?

2. Ako sa zmení hydrostatický tlak po zmene hustoty sladkej vody na hustotu slanej vody?

Hodnotenie: Z hľadiska získaných vedomostí a zručností z predmetu fyzika sa hodnotí správne zvolený vzorec a správnosť premeny jednotiek. Z hľadiska získaných zručností

25

a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí vytvorenie a naformátovanie tabuľky, spôsob zadania vzorca, vytvorenie vhodného grafu a jeho naformátovanie. Pokiaľ nemáme k dispozícii ochotného kolegu. Učiteľ informatiky by mal zhodnotiť aspekty fyziky, ale s menšou váhou oproti informatickým aspektom.



26


27

3.9 Metodický list č.9 (Atmosférický tlak)

V zadaní sa prelínajú vedomosti a zručnosti z fyziky, informatiky a geografie. Žiaci si podľa vlastného uváženia vytvoria tabuľku, vyhľadajú a vpíšu do nej príslušné údaje, vložia vzorec pre atmosférický tlak a vytvoria príslušný graf.

Zadanie č.6 Vytvorte tabuľku, ktorá bude v záhlaví obsahovať názov hory, štát, v ktorom sa nachádza, jeho výšku a vzorec na výpočet atmosférického tlaku. Tabuľku vyplníte príslušnými údajmi pre desať hôr, vložíte vzorec na výpočet atmosférického tlaku. Potom vytvoríte graf, ktorý zobrazí atmosférický tlak.



Medzipredmetové vzťahy: fyzika, geografia



využiť získané vedomosti a zručnosti (vložiť vzorec a graf).




Postup:

Motivácia: Na hodine fyziky budete preberať atmosférický tlak, na základe nášho zadania si overíme, či atmosférický tlak s výškou klesá alebo narastá.

Zopakovať vzorec na výpočtu atmosférického tlaku.

Zistiť na internete hustotu vzduchu.


Zadať vzorec pre výpočet atmosférického tlaku (obrázok 28).

Vytvoriť graf (obrázok 29).

Úskalia hodiny: Žiaci vpisujú za číselné hodnoty aj jednotky fyzikálnych veličín (napr.: m, km2). Pri takomto obsahu bunky treba žiakov upozorniť, že program nevie spracovať takýto údaj v bunke. To isté platí aj pri vytváraní grafu z údajov.

Ukončenie hodiny a spätná väzba: V závere hodiny položíme žiakom otázky:

1. Narastá alebo klesá s výškou atmosférický tlak?

2. Ako vníma zmenu atmosférického tlaku človek?

Hodnotenie: Z hľadiska získaných vedomostí a zručností z predmetu fyzika sa hodnotí správne zvolený vzorec, správnosť premeny jednotiek. Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí vytvorenie a naformátovanie tabuľky, spôsob zadania vzorca, vytvorenie vhodného grafu a jeho naformátovanie. Z hľadiska

geografie či sa hory nachádzajú v uvedených štátoch.

28



29

3.10 Metodický list č.10 (tabuľkový kalkulátor, geogebra)

V súčasnosti existujú programy, ktoré zamerané súradnice zobrazia v príslušnom súradnicovom systéme. Zadanie slúži na pochopenie princípu zobrazenia zameraných súradníc v súradnicovom systéme a na precvičenie vedomostí a zručnosti tabuľkového kalkulátora a programu geogebra. Zadanie sa dá využiť aj na hodinách geodetických výpočtov.

Zadanie č.7 Zamerané súradnice (obrázok 30) bodov znázornite v súradnicovom systéme.



Medzipredmetové vzťahy: geodetické výpočty



využiť získané vedomosti a zručnosti (vložiť vzorec, ukotviť bunky a využiť aplikáciu GEOGEBRA).




Postup: Žiaci na základe svojich vedomostí v tabuľke určia súradnice redukcie bodov. Potom zadajú jednoduchý vzorec, pomocou ktorého sa zredukujú súradnice daných bodov. Na základe skutočných a redukovaných súradníc určíme mierku, v ktorej body budeme zobrazovať v súradnicovom systéme. Súradnice bodov v mierke upravíme (obrázok 31). Na koniec v programe GEOGEBRA body zobrazíme (obrázok 32).

Úskalia hodiny: Žiaci neukotvia príslušné bunky, neurčia si vhodnú mierku.

Hodnotenie: Z hľadiska získaných vedomostí a zručností z predmetu geodetické výpočty sa hodnotí vhodne zvolená redukcia súradníc bodov, zvolená jednotka dĺžky, mierka. Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí vytvorenie a naformátovanie tabuľky, spôsob zadania vzorca a zobrazenie bodov v príslušnom programe.

Obrázok 30 zadanie Prameň: vlastný návrh

30

Obrázok 31 vypracovaná tabuľka Prameň: žiacka práca

Obrázok 32 grafické zobrazenie pozemku Prameň: žiacka práca

Poznámka: V geodézii je os x zvislá a os y vodorovná v príslušnom súradnicovom systéme.

31

3.11 Metodický list č.11(Funkcie power, sqrt)

Ďalšie zadanie sa dá tiež využiť na hodine geodetických výpočtov, informatiky a s malou obmenou aj na hodine matematiky. Pri riešení zadania sa využívajú vedomosti o Pytagorovej vete.

Zadanie č.8 Zistite vzdialenosti zameraných bodov. Použite súradnice zameraných bodov z tabuľky (obrázok 30)



Medzipredmetové vzťahy: geodetické výpočty



využiť získané vedomosti a zručnosti (vložiť zložitejší vzorec s využitím funkcií power a sqrt ).




Postup: So žiakmi vedieme diskusiu o postupe riešenia zadania. Upozorníme ich, že je veľmi vhodné si robiť približný náčrt zadania a vychádzať z obrázku. Niektorí žiaci navrhnú náčrt (obrázok ). Vysvetľujú, že im vznikne pravouhlý trojuholník, v ktorom vedia zistiť dĺžky odvesien na základe rozdielu x- vých a y-vých súradníc príslušných bodov a vzdialenosť príslušných bodov v náčrte je vlastne dĺžka prepony v pravouhlom trojuholníku. Žiaci potom vložia do tabuľky príslušný vzorec, ktorý nakopírujú aj pre zvyšné vzdialenosti bodov.

Úskalia hodiny:Niektorí žiaci majú problém vložiť zložitejší vzorec, a preto si ho rozložia na jednotlivé časti.

Hodnotenie: Z hľadiska získaných vedomostí a zručností z predmetu geodetické výpočty sa hodnotí spôsob riešenia úlohy. Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí dotvorenie a naformátovanie tabuľky, spôsob zadania vzorca.

Obrázok 30 zadanie Prameň: vlastný návrh

32

Obrázok 31 grafické zobrazenie riešenia úlohy Prameň: žiacka práca

Obrázok 32 Vložený vzorec Prameň: žiacka práca

Poznámka: V geodézii je os x zvislá a os y vodorovná v príslušnom súradnicovom systéme.

3.12 Metodický list č.12 (Využitie tabuľkového kalkulátora)

Zadanie je zamerané na tvorbu tabuľky, vyhľadanie a vloženie príslušných údajov do tabuľky, vloženie jednoduchého vzorca, použitie absolútneho odkazu bunky, využitie funkcií MAX, MIN a vytvorenie grafov.

Zadanie č.9 Vytvorte tabuľku, ktorá bude obsahovať názvy trinástich európskych štátov, ich rozlohu, počet obyvateľov, hlavné mesto s počtom obyvateľov. Vo vytvorenej tabuľke určte štát s max., min. počtom obyvateľov, rozlohou, zadajte vzorec, ktorý vypočíta počet obyvateľov hlavného mesta v percentách. Graficky znázornite rozlohu štátov a percentuálny podiel obyvateľov hlavného mesta.

Xn - Xm

Yn - Ym

33



Medzipredmetové vzťahy: geografia



využiť získané vedomosti a zručnosti (vložiť vzorec, funkcie, ukotviť bunky, vytvoriť graf).




Postup:


Zadať príslušné funkcie a vzorec (obrázok 33).

Vytvoriť grafy (obrázok 34 a 35).

Úskalia hodiny: Žiaci neukotvia príslušné bunky, nevhodne zvolia typ grafu, nesprávne ohraničia oblasť buniek pri výbere max., min. hodnôt. Nesprávny výber typu grafu (obrázok 34, 35).

Hodnotenie práce: Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí vytvorenie a naformátovanie tabuľky, spôsob zadania vzorca, výber typu grafov ich naformátovanie.


34

Obrázok 34 grafické zobrazenie Prameň: žiacka práca

Obrázok 35 grafické zobrazenie Prameň: žiacka práca

3.13 Metodický list č.13(Jednoduché formátovanie)

Na hodinách slovenského jazyka a literatúry sa žiaci učia písať rôzne typy žiadostí, životopisov, motivačných listov. V dnešnej dobe sa posielajú žiadosti, životopisy, motivačné listy väčšinou elektronickou poštou, preto sa píšu v textových editoroch. V ďalšom zadaní si žiaci precvičia jednoduché formátovanie textu. Zadanie č.9 Napíšte žiadosť o uvoľnenie zo školy z dôvodu rodinnej dovolenky alebo oslobodenie z hodín telesnej výchovy.



Medzipredmetové vzťahy: slovenský jazyk a literatúra

Tematický celok: textový editor

Cieľ: použiť formátovanie textu.




Postup:

napísať žiadosť,

správne ju naformátovať.

Úskalia hodiny: Žiaci robia pravopisné chyby a nepoužívajú formátovanie na celý dokument. Napr. nepoužívajú zarovnanie na stred alebo vpravo, väčšinou použijú medzerník, používanie tvrdého odseku.

Hodnotenie práce: Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí formátovanie textu, zo slovenského jazyka a literatúry sa hodnotí úprava a pravopis.

Poznámka: Ukážka v prílohe č.2

36

3.14 Metodický list č.14 (Samostatná práca)

Zadanie č.11 Vytvorte a naformátujte cez štýly textový dokument, ktorý bude obsahovať čo je sopka, jej časti, rozdiel medzi lávou a magmou, rozdelenie sopiek podľa aktivity, najznámejšie sopky, vznik sopiek a napíšte aj to, čo vás zaujalo. Ďalej vytvorte prezentáciu sopiek, nezabudnite v nej spomenúť aj sopku, ktorá sa nachádza na Slovensku, porovnať klady a zápory sopečnej činnosti.



Medzipredmetové vzťahy: geografia

Tematický celok: textový editor, tvorba prezentácie

Cieľ: použiť formátovanie textu pomocou štýlov,

vytvoriť jednoduchú prezentáciu.




Postup:

napísať text podľa daných bodov,

text naformátovať pomocou štýlov,

vytvoriť jednoduchú prezentáciu o sopkách.

Úskalia hodiny: Žiaci robia pravopisné chyby a nepoužívajú formátovanie na celý dokument. Zabúdajú uvádzať zdroje, alebo ich uvedú neúplné, z ktorých čerpali informácie, nevhodné pozadie, priveľa animácií.

Hodnotenie práce: Z hľadiska získaných zručností a vedomostí z predmetu informatika sa hodnotí formátovanie textu, z geografie obsah textu.

Poznámka č.1: Ukážka v prílohe č.3 a č.4

Poznámka č.2: Úlohy zo zadania 11 sú vybrané z projektu, ktorý bol zadaný na hodine geografie. Okrem spomínaných dvoch úloh žiaci mali vytvoriť mapu s najväčším výskytom sopečnej činnosti, maketu sopky. Žiaci boli rozdelení na skupiny. V každej skupine bol vedúci, ktorý koordinoval postup práce. Na konci projektu vedúci skupiny zhodnotil ich vzájomnú spoluprácu a rozdelenie úloh. Potom každá skupina odprezentovala svoje spracovanie úloh.

37

ZÁVER

Cieľom mojej práce bolo poukázať na možnú šírku záberu, s akým sa dá využiť prepojenosť vzťahov medzi predmetmi. Táto vzájomná interakcia úzko súvisí s dobrou spoluprácou zainteresovaných vyučujúcich, ktorá je jednou z podmienok úspešnej implementácie postupov, ktoré som v práci opísala. V budúcnosti vidím možnosť zmeniť náročnosť zadaní, nakoľko tento školský rok ukončí nižšie sekundárne vzdelávanie prvý reformný ročník. Tu vidím príležitosť nadviazať na už získané vedomosti a zručnosti týchto žiakov, ktorí budú mať osvojené základy v rámci nových učených osnov. Budem rada, ak obsah mojej práce nájde na jednej strane využitie priamo vo vyučovaní a na strane druhej ako možná inšpirácia pre iných učiteľov pri tvorbe ich vlastných učebných materiálov. Uplatnenie vidím konkrétne na stredných školách pri overovaní získaných vedomostí a zručností, ktoré žiaci nadobudli na hodinách informatiky na ZŠ. V nižších ročníkoch osemročných gymnázií a základných školách priamo pri výklade danej témy.

38

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. Bizubová, M.- Kusendová, D. –Ružek, I. – Ružeková, M. –Trizna, M. 2008. Geografia pre 1.roč. gymnázií. 1. vydanie. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava. 2008. ISBN: 978-80-10-01429-3

2. Kalaš, I.- Bezáková, D. 2009. Tvorivá informatika – 1.zošit o číslach a tabuľkách. 1. vydanie. Slovenské pedagogické nakladateľstvo- Mladé letá, Bratislav. 2009. ISBN: 978-80-10-01718-8

3. Lukáč, S.- Šnajder, Ľ. 2003. Informatika pre SŠ. Práca s tabuľkami. Slovenské pedagogické nakladateľstvo- Mladé letá, Bratislava. 2003. ISBN: 80-10-00159-7

4. Mládek, J.- Korec, P.- Otrubová, E.- Slavík, V.- Spišiak, P. 1994. Geografia pre 1.roč. gymnázií. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava. 1994. ISBN:80-08-02063-6

5. Riman, J.- Brtek, Ľ. 1995. Základy ekológie pre stredné odborné školy. 1. vydanie. Vydavateľstvo LITERA, Bratislava. 1995 ISBN:80-85452-31-6

6. Svoboda, E.- Široká, M. 1984. Fyzika pre technické odbory stredných odborných škôl 6.vydanie.Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava. 2003 ISBN:80-10-00188-0

7. Šnajder, Ľ.- Guniš, J. 2009. Tvorba úloh a hodnotenie žiakov v predmete informatika. ŠPÚ, Bratislava. 2009. ISBN: 078-80-8118-012-5

8. Repová, E. 2011. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných a stredných škôl v predmete informatika. Tabuľkový kalkulátor na stredných školách. Štátny pedagogický ústav , Bratislava. 2011.

39

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 TANAP

Príloha 2 Žiadosť

Príloha 3 Sopka

Príloha 4 Sopky

40

Príloha 1 TANAP

41

Príloha 2 Žiadosť

Meno a priezvisko, adresa

Mobil: 0911 XXX XXX, [email protected]

Riaditeľstvo SPŠ S a G 17.január 2013

Drieňová 35 Bratislava 826 64 Bratislava Žiadosť o uvoľnenie z vyučovania

Žiadam o uvoľnenie z vyučovania mojej dcéry meno a priezvisko, žiačky 1.BG triedy z

vyučovania od 25. januára 2013 do 30. januára 2013 z dôvodu rodinnej lyžovačky. Za kladné vybavenie mojej žiadosti vopred ďakujem !

S pozdravom

mailto:[email protected]

42

Príloha 3 <Sopka>

43

Príloha 4 Sopky

44

Documents

Mgr. Eva Repová Informatika a medzipredmetové vzťahy...oderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / rojekt je spolufinancovaný zo zdrojov Ú Mgr. Eva Repová Informatika