Metodo Golfera Per Bambini

5/16/2018 Metodo Golfera Per Bambini - slidepdf.com

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Metodo Golfera per Bambini

E-book per Genitori

Prima Parte-

Immagini e Memoria



www.metodogolera.com - Numero verde 800 91.32.64 - Email: [email protected] - Tutti i diritti sono riservati

INDICE

Introduzione .............................................................................3

I principi del metodo ..................................................................7

La memorizzazione dei nomi delle persone ...............................9

Strategie per creare le immagini ...............................................10

La memorizzazione di parole concrete e astratte ......................12



www.metodogolera.com - Numero verde 800 91.32.64 - Email: [email protected] - Tutti i diritti sono riservati 3

Metodo Golfera per Bambini - E-book per Genitori

Laura M., impiegata, mamma di Silvia 8 anni

“Silvia è una bambina intelligente e simpatica. Fin da quando aveva pochi mesi i suoi occhi riette-

vano la vivacità e la voglia di comunicare al mondo. A un anno ha cominciato a parlare in maniera

chiara ed espressiva. Alla scuola materna era vivace e partecipava attivamente a tutte le attività

proposte delle insegnanti. Con i coetanei aveva un rapporto dinamico ed estroverso, attirava l’inte-

resse di tutti grazie alla sua fantasia e alla sua esuberanza.

Con l’ingresso alla scuola primaria sono cominciate le prime difcoltà; Silvia apprendeva in manie-

ra molto lenta e imprecisa ciò che gli altri bambini apprendevano velocemente in poche settimane.

Era molto lenta nell’esecuzione dei compiti e ripeteva continuamente sempre gli stessi errori sia

nella lettura che nella scrittura.

L’insegnante, che dapprima considerava Silvia una bambina intelligente, ha cominciato ad avere

dubbi e a non capire come mai lei fosse così lenta nell’apprendimento della lettura e della scrittura,

continuando a fare una notevole quantità di errori.

Quando ha cominciato ad avere delle materie da studiare come storia e geograa, Silvia doveva

leggere molte volte il testo per ricordare qualche informazione e poi lo doveva ripetere altrettante

volte per riuscire a dirlo in maniera abbastanza corretta e sicura. Tutto questo costava a Silvia una

enorme fatica e tanto tanto tempo…

Silvia, giorno dopo giorno, ha cominciato a manifestare il riuto per la scuola, a piangere in classe o

a disturbare le attività facendo cadere continuamente matite e colori, e a manifestare a volte anche

atteggiamenti aggressivi nei confronti dei compagni.

Noi genitori e le insegnanti abbiamo cominciato a pensare che Silvia fosse pigra e non avesse vo-

glia di fare un po’ di fatica per imparare, o che forse non fosse in grado di farlo come gli altri bam-

bini…”

Introduzione





L’apprendimento della lettura e della scrittura è considerata una tappa ondamentale per lo svi-

luppo di ogni individuo. Tale tappa è stabilita per tutte le culture che hanno sviluppato una orma

di lingua scritta tra i cinque e i sette anni d’età; in questo periodo della vita un individuo dovrebbe

aver raggiunto le abilità cognitive che costituiscono i prerequisiti per una normale acquisizio-

ne della letto-scrittura, vale a dire un completo bagaglio onetico-onologico, un buon livello

di organizzazione morosintattica, un’adeguata organizzazione spaziale e temporale, una

motricità ne ben pianicata nella programmazione e nell’esecuzione.

Per quanto riguarda la lingua italiana, al termine della prima elementare, dopo circa nove mesi di

esercitazione, un bambino è in grado di leggere in maniera spedita un testo di narrativa, grazie alla

trasparenza della nostra lingua.

Ma in realtà questo non sempre si realizza: alcuni bambini non imparano, non identicano i suoni

che compongono una parola, non memorizzano la orma del graema e il corrispondente onema,

invertono i suoni che ormano una parola o li sostituiscono; la lettura rimane lenta, stentata, incerta;

si maniestano dicoltà a mantenere in memoria la stabilità delle acquisizioni come l’associazione

tra onema e graema; per non parlare delle dicoltà ortograche associate ai suoni CHI e CI , GLI ,

GN , SCI e SCE , CU , QU , CQU …

A volte la lettura rimane sillabata e non raggiunge la modalità lessicale, e quando questa è appresa,

spesso sono presenti errori per anticipazioni errate.

Tutto questo si ripercuote direttamente sullo scopo della lettura e cioè sulla comprensione del

testo, sia esso di carattere narrativo, storico, scientico; ne segue una rielaborazione del testo sia

orale che scritta, spesso rammentaria, priva di coerenza e di coesione tra le proposizioni, stilata il

più delle volte con una sintassi imprecisa e vocabolario ridotto e ripetitivo.





Anche il testo di carattere matematico, a volte non viene compreso adeguatamente con la conse-guente dicoltà nella risoluzione di problemi matematici e geometrici.

Anche nella scrittura si maniesta la stessa tipologia di errori della lettura come sostituzioni di gra-

emi, graemi inesatti, e dicoltà ortograche che tendono a persistere nel tempo. Negli anni il

disturbo si modica, ma la velocità e l’accuratezza non raggiungono i livelli della media della classe

requentata, e lo studio perde di interesse perché diventa sempre più complicato afrontare testi

corposi e sempre più specici man mano che gli anni di scolarità passano.

Si instaurano nel bambino sentimenti di inadeguatezza, di disagio di ronte ad una situazione

che provoca proonda rustrazione, in quanto comprende la manchevolezza delle proprie presta-

zioni nei conronti dei propri coetanei. A volte si ammala, o maniesta disturbi somatici o reazioni

oppositive, a volte depressione.

Gli insegnanti si trovano di ronte a “casi dicili”, che non riescono a meglio denire se non con

termini di disattenzione, svogliatezza, distrazione, problemi di comportamento. Cominciano a in-

terrogarsi sull’impegno del bambino, sulle dinamiche relazionali amiliari, sull’educazione attuata

dalla amiglia. Riacendosi al modello di apprendimento che denisce l’acquisizione di un’abilità

attraverso l’esercizio, invitano il bambino e i amigliari a moltiplicare gli sorzi e l’impegno nell’ap-

plicazione alla lettura, ottenendo per lo più il riuto da parte del bambino nei conronti della vita

scolastica.

I genitori rimangono perplessi di ronte a un glio che, no a prima dell’ingresso alla scuola prima-

ria, non aveva dato nessun tipo di problema, e ora sono costretti a passare a comportamenti severi

e punitivi di ronte ai capricci e al riuto di impegnarsi del bambino.





Cosa è possibile are di ronte a una situazione simile?

E’ ciò che si deve chiedere ciascuna persona, genitore, insegnante o chiunque si trovi a educare

bambini e ragazzi, accompagnandoli lungo quel percorso dell’apprendimento di esperienze che

ne aranno un domani un uomo e una donna adulti. E’ per questo che l’apprendimento deve es-

sere entusiasmante, pieno di emozioni e di interessi che aranno crescere il bambino in uno stato

di autonomia e autostima rendendolo un adulto ero e soddisatto.

Il Metodo Golera ornisce le strategie più ecaci, generalizzabili e durature nel tempo per

un apprendimento creativo, dinamico, dove l’immaginazione e il proprio vissuto emozionale lega-

to alle proprie esperienze di vita anno da registi all’intera trama delle conoscenze.

L’uso delle immagini che ci coinvolgono emotivamente ofrono la possibilità di personalizzare

il ricordo e ciò ci permette di ricordare più acilmente un concetto; la collocazione delle immagini

in un luogo consente un recupero dell’inormazione ordinato e sequenziale; la creatività e la

dinamicità del Metodo Golera anno sì che i principi ondamentali che lo costituiscono vengano

appresi con rapidità e acilità; l’esercizio costante e generalizzato consente la verica immediata

dei risultati delle strategie di apprendimento acquisite.





Sabrina R., consulente fnanziaria, mamma di Lorenzo, 9 anni

“Mio glio Lorenzo è sempre stato un bambino creativo e ingegnoso. Aveva una predisposizione na-

turale per tutte le attività artistiche: dal disegno, alla manipolazione, dalla costruzione di strumenti

con ogni tipo di materiale di recupero, alla passione per la musica… Tutto questo, però, ha perso di

importanza quando Lorenzo non si è dimostrato in grado di adattare il suo sviluppo intellettuale e

comportamentale alle norme del gruppo, così come gli veniva richiesto alla scuola elementare.

Ogni bambino dovrebbe avere l’opportunità di svilupparsi secondo le proprie potenzialità e la ge-

nialità che racchiude nel proprio essere…”

Imparare a ricordare le inormazioni, i concetti, non come viene insegnato in ambito scolastico

attraverso la reiterazione della lettura e della ripetizione passiva, ma attraverso un metodo di in-

terazione tra le inormazioni, i concetti e il soggetto che li apprende, è sicuramente un sistema

che può permettere ai bambini di imparare attraverso il divertimento e la creatività. È ondamen-

tale l’importanza che le immagini ricoprono nella nostra esistenza. Ognuno pensa per immagini:

pensieri, idee, emozioni, concetti suscitano in ciascuno un’immagine, un colore, una orma partico-

lare che è legata al nostro vissuto esperienziale.

Queste strategie non sono di nuova invenzione, ma ci vengono insegnate dai grandi personaggidella storia che hanno atto della loro grande memoria il requisito ondamentale della loro super-

ba intelligenza e del loro enorme successo. Uomini come Simonide Di Ceo, Cesare, Cicerone, Pico

Della Mirandola e Giordano Bruno hanno contribuito a costruire i pilastri dell’arte della memoria,

tecniche che, riviste e aggiornate hanno permesso di raggiungere ottimi risultati a persone e ra-

gazzi impegnati ad apprenderle e ad applicarle non solo nell’ambito dello studio, ma nella vita di

tutti i giorni, migliorando notevolmente la propria autostima e sicurezza.

I principi del metodo





La parola cane a venire alla mente di ciascuno un’immagine di un cane, ma non un’immagine

generica, ma il cane che si trova nella propria casa, o quello del vicino di casa che abbaia la notte e

non a riposare, o il cane dei cartoni animati o del lm che si ama riguardare spesso.

La parola auto a visualizzare l’immagine della nostra auto, il suo colore, la sua orma e la sensazio-

ne che proviamo quotidianamente ogni volta che si è a bordo e si percorrono le strade della città

in cui si vive.

La trasormazione delle inormazioni in immagini permette al ragazzo di elaborare personal-

mente un concetto e di dargli una rappresentazione visiva dinamica che permette di creare un

ricordo sicuro ed ecace, proprio perché ogni sua caratteristica è stata creata dal soggetto stesso

e a parte della sua esperienza personale, delle sue emozioni, del suo vissuto personale.

Il metodo può essere applicato a qualsiasi inormazione sia necessaria per noi essere memoriz-

zata.

Per esempio, i nomi delle persone che conosciamo giorno dopo giorno o che incontriamo a

una esta, e che abbiamo necessità di riportare alla memoria nel momento in cui se ne presenta

l’occasione.

Memorizzare i nomi dei corsisti che partecipano al corso insieme a ciascuno di noi ci dà l’occasione

di renderci immediatamente conto dell’ecacia del metodo usando l’inormazione acquisita ogni

volta che interagiamo con ognuno di loro.





Molto importante per ciascuno è poter ricordare e recuperare immediatamente alla memoria i

nomi delle persone che conosciamo e che possiamo incontrare e quindi salutare e dare loro l’im-

portanza che ciascuno si aspetta di avere nelle relazioni sociali.

Per attuare il metodo con i nomi e i cognomi è necessario pensare a ciò che ci viene in mente

sentendo un particolare nome.

Ad esempio, a cosa a pensare il nome Alessia? Fa ricordare le ali, quindi posso immaginare la mia

insegnante di nome Alessia con un bellissimo paio di ali sulle spalle.

Cosa ricorda il nome Edoardo? Edoardo a rima con petardo. È possibile immaginare Edoardo con

un enorme petardo che scoppia.

Il cognome Capoccetto a cosa mi a pensare? Mi ricorda la capoccia, la testa; quindi è possibile

immaginare il petardo che scoppia nella capoccia di Edoardo. Se Edoardo possiede anche la ca-

ratteristica sica di avere un taglio di capelli che ricorda un casco, è possibile rinorzare l’immagine

pensando a questa particolare caratteristica sica della persona. È importante visualizzare l’imma-

gine nella sua azione attiva, vale a dire visualizzare il petardo nel momento in cui scoppia, creando

mentalmente il movimento relativo.

Anche il nome Filippo può essere associato a una orma degli occhi allungata, liorme; il nome

Amelia a una chioma rossa come una mela.

Il nome Diego a cosa a pensare? Fa venire alla mente il personaggio amoso di Zorro che nei pan-

ni in borghese aveva il nome di Diego Della Vega. Visualizzare Diego vestito da Zorro è sicuramen-

te un’immagine ecace per memorizzare il nome dell’amico Diego. Il suo cognome è Vaccaro.

Niente di più immediato e acile che visualizzare Diego nelle vesti di Zorro che cavalca un’enorme

vacca, anziché il suo stallone nero.

La memorizzazione dei nomi delle persone





Giorgia Lorenzino non può che essere visualizzata nel duetto tra i amosi cantanti Giorgia e Lo-

renzo Jovanotti.

Pietro Bestarin si può visualizzare mentre solleva un’enorme pietra e la scaglia addosso a una

bestia, per esempio il personaggio amoso de “La bella e la bestia”.

Lucia Pittore a pensare a un pittore, specicatamente l’artista che è più vicino alla nostra espe-

rienza personale, che dipinge un enorme quadro rappresentante la luce.

Per Marta Pollinerti è possibile visualizzare uno stormo di polli che volano verso il pianeta Mar-

te.

Riassumiamo schematicamente le strategie utilizzabili per trasormare i nomi in immagini:

Parte della parola: è possibile utilizzare una parte della parola, sia essa in posizione iniziale o

mediana, per trasormare il nome nell’immagine che emerge alla mente in maniera spontanea ed

istintiva. Per visualizzare il cognome Pollinerti abbiamo utilizzato la parte polli , per Bestarin la

parte iniziale best .

Parola intera: è possibile utilizzare l’intera parola esistente concretamente nella nostra esperienza evisualizzare l’immagine particolare che essa suscita nella nostra mente. Il nome Pietro a pensare ad una

pietra, Giorgia alla cantante, Pittore a un pittore.

Stessa immagine: utilizziamo sempre la stessa immagine per rappresentare la stessa cosa: rende il pro-

cesso di memorizzazione più acile e rapido, assicurando sicurezza e abilità sia nell’atto della creazione

che in quello del recupero.

Strategie per creare le immagini





Assonanza o rima: quando una parola a rima o suona come un’altra, è possibile associarla direttamen-

te a questa, come petardo con Edoardo, bazuca con Luca, Marte con Marta.

Caratteristica della persona o dell’oggetto: quando una persona possiede una caratteristica -

sica che è acilmente riconducibile al nome o al cognome, posso utilizzare l’immagine che essa mi

suggerisce: Capoccetto e Amelia per la loro chioma particolare, Filippo per la orma liorme degli

occhi, Ciufolotti per la particolare pettinatura che ne caratterizza la persona.

Vissuto emotivo: nel momento in cui la persona che si presenta ha lo stesso nome di una persona

a noi amiliare, possiamo associarla ad essa immaginando entrambe mentre si stringono la mano o

si abbracciano. Se una persona ha lo stesso nome di uno dei nostri genitori o di un amico o di un

amiliare stretto lo ricorderemo insieme a questa persona.

Acronimo: è costituito dalla particolare tecnica di prendere la lettera o la sillaba iniziale di una serie

di parole che, in genere, devono essere ricordate in un ordine ben preciso. Per esempio, per ricordare

i nomi delle Alpi da ovest a est viene suggerito l’acronimo MA COn GRAn PENa LE RETI CAla GIU’,

riprendendo le sillabe iniziali dei nomi Marittime, Cozie, Graie, Pennine, Lepontine, Retiche, Car-

niche e Giulie. Un altro esempio è E.M.AI.CE., l’acronimo del Metodo Golera che ricorda i requisiti

ondamentali delle immagini: Esagerazione, Movimento, Associazione Inusuale e Coinvolgi-

mento Emotivo.

Con le stesse strategie usate per creare le immagini dei nomi, è possibile trasormare qualsiasi pa-

rola, sia essa concreta o astratta.





E’ possibile provare un’ esercitazione pratica per vericare quanto possa essere ecace l’esperienza

di visualizzare delle semplici parole, siano esse concrete o astratte.

CHIAVE: si immagina una chiave, ma non una qualsiasi, proprio quella che tutti i giorni si usa per

aprire la porta di casa o dell’auto;

BARBA: si può immaginare la persona che è più vicino a noi che possiede una barba. Può essere

un papà, uno zio o l’insegnante. Per chi non conosce nessuno di signicativamente importante

con la barba, può visualizzare il personaggio dell’inanzia che possiede un’enorme barba bianca:

Babbo Natale. Lo si visualizza dietro la porta che abbiamo appena aperto con la nostra chiave;

FRATE: si immagina la persona con la barba che indossa un tipico saio da rate. Immagine alquan-

to bufa visualizzare il papà vestito da rate; ma è proprio l’inusualità di questa immagine che la

rende ecace e ne acilita il recupero alla memoria;SPIAGGIA: si può immaginare che il rate si metta a correre nella spiaggia che requentiamo soli-

tamente d’estate;

DISCO: un disco volante atterra proprio davanti a noi nella spiaggia;

ALA: dal disco esce improvvisamente un’ala;

MELA: l’ala colpisce in volo una mela;

TERRA: la mela tagliata a metà cade a terra davanti ai nostri piedi;

NERVO: la mela caduta a terra ci a innervosire;

PACCO: i nervi del nostro corpo si allungano talmente che ormano i li che chiudono un pacco;

LATTE: si apre il pacco e dentro troviamo del latte, la tazza di latte che tutte le mattine si beve

prima di andare a scuola;

GHIACCIO: ma non è il solito latte caldo che prepara la mamma, ci sono dentro cubetti di ghiaccio

come nella Coca-Cola;

La memorizzazione di parole concrete e astratte





MACCHIA: un cubetto di ghiaccio schizza uori, si scioglie e orma una enorme macchia;

SALE: che si cerca di ar svanire spolverando con del sale come osse una polvere magica;

VIA: la magia riesce e la macchia se ne va via!

Nell’esercizio ogni parola è stata visualizzata secondo l’esperienza di ciascuno, assumendo carat-

teristiche di orma, dimensione, colore proprie per ciascun individuo, nessuna immagine è uguale

a un’altra, e proprio per questo ha in sé l’ecacia per essere recuperata alla memoria da ciascuna

persona.

Ogni immagine è stata concatenata a un’altra attraverso un’azione specica, che ha reso unico il

loro legame e quindi unico il richiamo alla memoria. Inoltre, ogni immagine ha una posizione ben

precisa all’interno della stanza in quanto concatenata alla precedente e alla successiva in un punto

ben preciso, non conondibile con quello di nessun’altra immagine.

E’ per questo che è possibile recuperare alla memoria una qualsiasi delle parole, esattamente nella

sequenza spaziale e temporale con la quale è stata concatenata precedentemente.

Inoltre, è possibile recuperare ciascuna di esse anche nell’ordine inverso, dall’ultima alla prima.

Lo stesso accade nel momento in cui viene memorizzato qualsiasi tipo di inormazioni; se si pensa

di memorizzare un testo di carattere storico, gli eventi verranno visualizzati, concatenati e collo-

cati nella stanza (Teoria dei Luoghi ) nello stesso modo delle parole e ciascun evento potrà essere

recuperato alla memoria esattamente nella posizione spazio-temporale in cui è stato collocato, in

maniera sicura, ecace e inequivocabile.

Proviamo a memorizzare i nomi dei popoli che erano presenti nell’Italia prima dei Romani nella loro

corretta successione temporale:

LIGURI - SARDI - ELIMI - SICANI - BRUZI - POPOLAZIONI INDOEUROPEE - LATINI - SICULI -

VENETI - OSCO-UMBRI - SABINI - SANNITI - PICENI - IAPIGI





Per ogni nome creiamo un’immagine e concateniamola con la successiva.

Per Liguri posso immaginare una rotellina di liquirizia che viene inghiottita da una sardina (Sardi)

alla quale viene tagliata la pinna caudale da una enorme lima (Elimi). La lima è addentata da un

cane (Sicani) agguantato da Bruto di Braccio di Ferro (Bruzi) che viene catturato da un indiano

(Popolazioni Indoeuropee). L’indiano ha in mano un biberon di latte (Latini) e nell’altra un trian-

golo (Siculi, come la pianta triangolare della Sicilia) che lancia come un boomerang atto volare

da una buera di vento (Veneti) no a un bosco ombroso (Osco-Umbri). Dopo il bosco si vede

una spiaggia di sabbia (Sabini) e dei canneti (che mi ricorda Sanniti) dove un neonato piccino

(Piceni) con i piedi pigia delle api (Iapigi).

(Fine Prima Parte - Continua...)

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