Universitatea de tiine Agricole i Medicin Veterinar A Banatului Regele Mihai I al Romniei din Timiora

Facultatea: Tehnologia Produdelor AgroalimentareSpecializarea: IPA

Analiza comparativa a metodelor traditionale de predare si a metodelor interactive de predare

Coordonator:Student:Neamu Isabela AdrianaAnul: IIGrupa: 423B

Timioara 2015METODE DE INVATAMANT = sunt acele cai prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, ladezvoltarea capacitatilor intelectuale si la valorificarea aptitudinilor specifice.

Metoda = un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii unui scop: un instrument de lucru in activitatea de cunoastere si de formare a abilitatilor; este o tehnica de care profesorul si elevii se folosesc pentru efectuarea actiunii depredare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei activitati proiectate mintal, conform unei strategii didactice.

Capitolul I Metode clasice (traditionale) de predare

Metodele clasice sunt : expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, exerciiul; Principala metod de educare a gndirii n nvmntul clasic o constituie expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor.

Metodele clasice au urmtoarele caracteristici: pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei; sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala; sunt predominant communicative; sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunostintelor; au un caracter formal i stimuleaz competiia; stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare; relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.

Aceste metode genereaza pasivitatea in randul elevilor.A. Expunerea didacticaConsta din prezentarea verbala monologata a unui volum de informatie, de catre educator catre educati, in concordanta cu prevederile programei si cu cerintele didactice ale comunicarii

B. Conversatia didacticaConsta in valorificarea didactica a intrebarilor si raspunsurilor (metoda verbala, ca si expunerea, dar mai activa decat aceasta)

C. Metoda demonstratieiEste metoda de predare - invatare, in cadrul careia mesajul de transmis catre elev se cuprinde intr-un obiect concret, o actiune concrete sau substitutele lor.

D. Lucrul cu manualulMetoda de invatamant bazata pe citirea din manual si explicarea, in clasa, sub indrumarea stricta a educatorului.Are o desfasurare specifica, pornind de la lectura integrala, continuand cu analiza pe parti sau aspecte si incheind cu incercarea de redare a intregului si aplicatiile aferente.

E. Metoda exercitiuluiConsta in executarea repetata si constienta a unei actiuni in vederea insusirii practice a unui model dat de actiune sau a imbunatatini unei performante. Nu se limiteaza doar la formarea deprinderilor, vizeaza in acelasi timp consolidarea unor cunostinte. Este compatibila cu orice continut de invatamant.

Capitolul IIMetode interactive de predare-nvare

Metodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.

A. Prelegerea o perspectiv modernPrelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor care stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare.Aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:a) Stimularea interesului elevilorb) Aprofundarea nelegerii elevilorc) Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegeriid) Evitarea unui punct final la final!e) ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevif) Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.

B. BrainstormingBrainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:- implicarea activ a tuturor participanilor; dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii,de a le analiza,de a lua decizii privind alegerea soluiei optime; exprimarea personalitii; eliberarea de prejudeci; exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului; dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur); realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.

C. Jurnalul cu dubl intrareJurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a facut s se gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

D. SINELGSistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut.

E. Eseul de cinci minuteEseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

F. CiorchineleCiorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

G. Turul galerieiTurul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.a) n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.b) Produsele sunt expuse pe pereii clasei.c) La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.d) Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

H. CubulMetoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.Sunt recomandate urmtoarele etape:- Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.- Anunarea temei, subiectului pus n discuie- mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului: Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: cu ce este asemntor? Ce este diferit? Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale- Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe- Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

I. Bulgrele de zpadMetoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape:a) mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane;b) enunarea temei;c) notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei;d) ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8); se vor reine primele 2-3; se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul; astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.J. MozaiculMozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje:- stimularea ncrederii n sine a elevilor; dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor, altcuiva;

K. DiscuiaDiscuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinarii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje:- Crearea unei atmosfere de deschidere; Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite; Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple; Optimizarea relaiilor profesor-elevi; Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei; Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

L. Organizatorul graficOrganizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei.Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii:- comparaia;- descrierea;- structurarea pe secvene;- relaia cauz-efect;- detectarea problemei i gsirea soluiei.

Capitolul IIIAnaliza comparativa a celor doua metode de predareUn nvmnt modern trebuie s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: capacitate de comunicare i cooperare, gndire critic, creativitate, abiliti de relaionare i munc n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, implicare i responsabilitate. Aceste cerine pot fi soluionate prin utilizarea n activitile de nvare a strategiilor activ-participative i a metodelor interactive. Metodele interactive nva copiii, nc de la cele mai mici vrste, s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele.Eficientizarea procesului de nvmnt se poate realiza prin mbinarea unor metode clasice, tradiionale, cu metode moderne, interactive. n funcie de coninuturi, de obiectivele operaionale ale fiecrei activiti, cadrul didactic trebuie s aleag metoda cea mai potrivit ntr-un anumit moment, s-i construiasc demersul didactic printr-o mpletire de activiti de nvare,metode adecvate, forme diferite de organizare a colectivelor de elevi.Rolul cadrului didactic este acela de a selecta metodele pe care le va utiliza, de a le aplica n mod creativ att pe cele tradiionale ct i pe cele moderne. Aa cum sintetiza Constantin Cuco n Istoria pedagogiei (2001), nu trebuie s renunm la nimic din ceea ce a fost valoros i eficient de-a lungul timpului, ci s adugm elemente de noutate care pot aduce mbuntiri, s ne adaptm schimbrilor impuse de societate, s fim receptivi la nou, aplicnd n mod creativ fiecare metod.Putem stpni prezentul i putem s crem viitorul n msura n care avem puterea de a privi napoi. Ne raportm la trecut nu pentru a-l ntrona, a-l eterniza, ci pentru a-l duce mai departe sau, dac e cazul, pentru a-l depi. Trecutul poate s lumineze traseul ce-l avem n fa. Validitatea unor schimbri este dat i de ancorarea acestora n experiene exemplare, impuse de-a lungul timpului. Privirea retrospectiv poate da consisten viziunii noastre prospective. Dar, la fel de bine, trecutul ne poate feri de a mai grei, de a reactiva ceva ce nu a fost bunAvantajele metodelor clasice: Sunt metode consacrate, verificate, cu bune rezultate n practica pedagogic; Permit transmiterea unui volum mai mare de cunotine i informaii ntr-un timp mai scurt; Verificarea i evaluarea cunotinelor prin metode clasice este individualizat i obiectiv; Eficiente pentru comunicarea de noi cunotine.Avantajele metodelor interactive: Stimuleaz efortul i productivitatea individual i sunt importante pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite; Promoveaz interaciunea dintre elevi, elevi i profesor, ducnd la o nvare activ; Presupun att cooperarea ct i competiia, promovnd nvarea interactiv; ncurajeaz participarea tuturor elevilor; Stimuleaz creativitatea i iniiativa; Permit ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii n evaluare; Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, logice i interpersonale; Elevul devine un coparticipant activ la propria formare.