¡Metacognición es la clave!

M.Sc. Rolando Procúpez S.Profesor de QuímicaEscuela de QuímicaUniversidad de Costa Rica

J. Chem Educ. 90 (8), 961, 2013

Metacognición

Flavell define la metacognición como:

“el conocimiento concerniente a los procesos y productos cognitivos

propios o cualquier cosarelacionados a ellos”.

J. Chem Educ. 77 (7), 915, 2000

Metacognición

Se puede también interpretar como:

“la capacidad de reflexionar sobrelas acciones y pensamientos

propios”

J. Chem Educ. 86 (2), 240, 2009

ResultadosdeseadosUsted analizará sus estrategias de aprendizajeactuales para QU-0114.

Usted entenderá que cambios necesitaimplementar para obtener un 100 en el curso.

Usted tendrá estrategias concretas parautilizar durante el resto del semestre, y ustedlas utilizará en QU-0114 y mas allá!

Usted se convertirá en un estudiante maseficiente al estudiar mas inteligentemente, nomas duro.

Preguntasde Reflexión

¿Cual es la diferencia, si la hay, entre estudiar química y aprender química?

¿Para cual tarea usted trabajaría mas duro:A. Lograr un 100 en el examen

B. Enseñar el material a la clase?

Para dominar QU-0114 (y todolo demás!)

Permanezca en modo aprendizaje,no en modo estudio.

Estudie como si tuviese queenseñar el material, no solo sacarun 100 en el examen.

¿Por qué es tan importante? Porque QU-0114 es mas duroque la Química

de Secundaria

El curso va bastante más rápido.

El material es conceptualmnete mas difícil y acumulativo.

Los problemas son mas sofisticados.

Los exámenes son menos directos y requieren que usted aplique variosconceptos simultáneamente.

¿Cual de las siguientes es una mezcla homogénea?

(A) una mezcla de limaduras de hierro y aserrín.

(B) aire contaminado.

(C) una disolución de cloruro de potasio.

(D) hidrógenocarbonato de sodio.

(E) oxígeno gaseoso.

Ejemplo de I Parcial

Otro ejemplo

La luz roja visible tiene una longitud de onda en la

vecindad de 654 nm. ¿Cual es la longitud de onda

en metros?

(A) 6,54 × 10-6

(B) 6,54 × 10-7

(C) 6,54 × 10-8

(D) 6,54 × 10-9

(E) 6,54 × 1011

Usando la Metacognición

para Convertirse en un

Estudiante Experto

en Química

Metacognición

La habilidad para:

pensar sobre pensamiento.

ser conscientemente de uno mismocomo un esclarecedor de problemas.

monitorear y controlar los procesosmentales propios (ej. “¿Estoy yoentendiendo esta materia?”).

juzgar exactamente el nivel deaprendizaje personal.

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Emitir juicios respecto al valor de un

producto según opiniones personales

a partir de unos objetivos dados

Crear aplicando el conocimiento y habilidades anteriores para producir alguna cosa nueva u

original.

Cuando utiliza la información recibida en situaciones

nuevas y concretas para resolver problemas.

Diciéndolo en sus propiaspalabras;

parafraseando, resumiendo, traduciendo.

Implica la memorización y recuerdo. Siendo capaz de

recordar, pero no necesariamente de entender la materia.

Taxonomía de Bloom (clásica )

Louisiana State University � Center for Academic Success � B-31 Coates Hall � 225-578-2872 � www.cas.lsu.edu

Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus partes y

puede solucionar problemas a partir del

conocimiento adquirido

Licenciaturay

Posgrado

Bachillaerato

Universiatrio

Secundaria

Esta pirámide representa los diferentes niveles de pensamiento queusamos en el aprendizaje. Note como cada nivel se construye en la basedel que lo precede. Es requerido que aprendamos los niveles inferioresantes de que podamos usar efectivamente las destrezas de arriba.

¿A que nivel de Bloom usted tuvo que operarpara sacar un 100 o un 80 en secundaria?

1 2 3 4 5 6

21%

35%

3%3%

13%

25%

1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis

5. Síntesis

6. Evaluación

¿A que nivel de Bloom usted piensa quedebería estar para sacar un 100 en QU-0114?

1 2 3 4 5 6

7%6%

14%

35%

23%

15%

1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis

5. Síntesis

6. Evaluación

Taxonomía de Bloom (versión moderna)

¿Cómo puede usted moversemas alto

en la Taxonomía de Bloom?

¡Use el Ciclo de Estudio!

4

Reflect

4

Reflec

t

3

Review

El Ciclo de Estudio

1 Ponga una meta (1-2 min) Decida que quiere lograr en su sesión de estudio

2 Estudie Enfocado (30-50 min) Interaccione con el Material - organice, mapa conceptual, resuma, procese, re-lea, rellene notas, refleccione, etc.

3 Recompénsese (10-15 min) Tómese un descanso – llame una amistad, juegue un ratito, cómase un bocadillo

4 Revise (5 min) Repase lo que acaba de estudiar

*Sesiones de Estudio Intensivas

Atender

Revisión

Estudio

Atienda la clase– ¡VAYA A CLASES! Respondan y pregunte y tome notassignificativas.

Preliminares antes de clases– Revise el capítulo, note los títulos y palabrasen negrita, revise los resúmenes y objetivos del capítulo, y formulepreguntas que usted quisiera que la clase le respondiera

Revise después de clases– Tan pronto como sea posible, lea las anotacionesllene las brechas y observe cualquier pregunta.

Evalue su Aprendizaje – Periodicamente realice chequeos de realidad.• ¿Estoy utilizando métodos de estudio efectivos?• ¿Entiendo la materia suficientemente como para enseñar a otros?

Preliminares

Evaluar

Estudie – Repetición es la clave. Pregunte ‘por que’, ‘como’ y ‘que si’. Sesionesde Estudio Intensivas* - 3-5 sesiones cortas por díaRevisión Semanal – Lea anotaciones y material de la semana para hacerconcecciones.

Estrategias Metacognitivas EfectivasSiempre resuelva problemas sin ver un ejemploo la solución.

Memorice todo lo que le indicaron quememorice (ej. iones poliatómicos).

Siempre pregunte ‘por que’, ‘como’, y ‘que si’

Pruebe comprensión al dar “mini clases” sobreconceptos.

Pase diariamente un tiempo en química

Use el Ciclo de Estudio con Sesiones de EstudioIntensas.

Atienda sesiones del estudiadero regularmente.

¡Apunte a un 100% de dominio, no un 90%!

Otras Estrategias de AprendizajeTome notas a mano, inclusive si el profesor lasproporciona.

Preferiblemente no mas tarde de la noche de la clase,re-escriba sus notas amplificando el contenido. Si elproceso toma mas de 24 horas mucho habrádesaparecido de la memoria.

Si debe perder una clase, tome notas de un compañeroen vez de solo bajar la presentación de la red.

Use el texto del curso u otro de su preferencia.

Alterne estudio individual con estudio grupal. Losgrupos no solo propician mejores interrelaciones, sinoque son ayudas útiles para practicar evaluaciones, ohacerlas a los compañeros desde la perspectiva delprofesor.

Amer. Scient. 98 (5), 378, 2010

Mapas conceptualesfacilitan el desarrollo de

habilidades de pensamiento de mayor orden

Mapas conceptualesLos mapas conceptuales contienen tres elementosfundamentales: concepto, proposición y palabras deenlace.

Los conceptos son palabras o signos con los que seexpresan regularidades.

Las proposiciones son dos o más términosconceptuales unidos por palabras de enlace paraformar una unidad semántica.

Las palabras de enlace, por tanto, sirven pararelacionar los conceptos.

Los Mapas Conceptuales están formados por nodosy líneas de unión entre los nodos.

Mapas conceptuales1) Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o

conceptos principales y escríbelos en una lista.

2) Desglosa la lista, escribiendo los conceptosseparadamente en una hoja de papel.

3) Ordenar los conceptos desde el más general almás especifico en orden descendiente.

4) Ahora arregla los conceptos que haz escrito,empieza con el que contenga la idea más general.

5) Usa líneas que conecten los conceptos, y escribesobre cada línea una palabra o enunciado queaclare porque los conceptos están conectadosentre sí.

Mapade CapítulosTítulo del Capítulo

Títulos Primarios

SubtítulosTítulos Secundarios

Compare y Contraste

Concepto #1 Concepto #2

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

¿Cual de las Siguientes Dos

Diapositivas Describe mas

Exactamente SUS Acciones

Antes del I Parcial?

ActitudA

1. No pasé suficiente tiempo con el material.

2. Comencé mis deberes muy tarde.

3. No memoricé la información que debía.

4. No usé el libro.

5. Supuse que entendía información que leí, y releí, pero no apliqué.

ActitudB

1. Realicé preliminares para cada clase.

2. Hice un poco de los deberes a la vez.

3. Utilicé el libro y realicé los problemassugeridos.

4. Hice fichas de la información que debía sermemorizada.

5. Practiqué explicar la información a otros.

Obtengalo mas Posiblede las Prácticas

Comience los problemas temprano--el día que fueron notificados.

No vea los problemas de ejemplo; ¡hágalos por usted mismo!

No se rinda fácilmente (<15 min.)

No gaste demasiado tiempo (>30 min.)

Obtengalos Máximode los Estudiaderos, CentrosTutoriales,

Horasde Consultay EstudioGrupales

Trate de entender los conceptos o trabajar el problema por usted mismoprimero.

Vaya preparado a preguntar.

Explique el material al tutor o instructor.

EjercicioEscrito

¿Que estrategia usará ustedpara las siguientes dos semanas (y el futuro)?

Si ustedno trataen las próximas48 horas...

… probablemente nunca lo haga.