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UNIDAD 1PEDAGOGAS DE USO COMNYCONCEPTOS BSICOS SOBRE METACOGNICINSergio Becerra Anzaldo

PEDAGOGAS DE USO COMN Las personas reflexivas siempre han estado preocupadas por el enigma de cmo aplicar el conocimiento terico a los problemas prcticos. Aplicar la teora psicolgica a la prctica educativa no es la excepcin a esta regla. El desafo siempre es situar nuestro conocimiento en el contexto vivo del que surge el cuadro presente.

Ese contexto vivo, en lo que se refiere a la educacin, es el aula, esa aula que forma parte de una cultura ms general. Es all donde -al menos en las culturas avanzadas- maestros y alumnos se encuentran para que tenga lugar ese intercambio, crucial pero enigmtico, que con tanta ligereza llamamos educacin Nuestras interacciones con los dems se ven profundamente afectadas por nuestras teoras intuitivas cotidianas acerca del funcionamiento de la mente de los dems.

3Estas teoras, que rara vez se hacen explcitas, son omnipresentes, pero slo desde hace poco tiempo se las ha sometido a un estudio intensivo. Esas teoras de los no especialistas han recibido hoy, por parte de los profesionales, el nombre un tanto condescendiente de psicologa de uso comn. La psicologa de uso comn no slo se interesa por saber cmo funciona la mente aqu y ahora, sino que adems posee nociones sobre cmo aprende la mente del nio y tambin sobre lo que la hace desarrollarse.

As como en la interaccin ordinaria nos dejamos guiar por nuestra psicologa de uso comn, tambin somos guiados en la actividad de ayudar a los nios a conocer el mundo por nuestras nociones de pedagoga de uso comn. Las creencias y suposiciones acerca de la enseanza, sea en una escuela o en cualquier otro entorno, son un reflejo directo de las creencias y las suposiciones que el maestro tiene acerca del alumno.

Las pedagogas de uso comn reflejan toda una variedad de suposiciones acerca de los nios. Por ejemplo: se les puede considerar caprichosos y necesitados de correccin; o bien inocentes a quienes hay que proteger de una sociedad vulgar; o bien carentes de unas capacidades que slo pueden desarrollarse por medio de la prctica; o como recipientes vacos que hay que llenar con el conocimiento que slo pueden darles los adultos; como egocntricos que necesitan socializacin.

Una psicologa cognitiva llevo mucho tiempo sosteniendo que no basta explicar lo que hacen los nios; la nueva tarea consiste en determinar lo que piensan que estn haciendo, y cules son sus razones para hacerlo. Como dice Howard Gardner en The Unschooled Mind: Debemos meternos en la cabeza de nuestros estudiantes y tratar de comprender, hasta donde sea posible, las fuentes y las fortalezas de sus concepciones.

Modelos de la Mente y Modelos de la Pedagoga Existen cuatro modelos predominantes de la mente de quienes aprenden, que se han impuesto en nuestra poca; cada uno de ellos subraya diferentes metas educativas. Re-pensar la psicologa educativa es algo que nos exige examinar cada una de las diversas concepciones del desarrollo humano y reevaluar sus consecuencias sobre la enseanza y el aprendizaje.

Ver a los nios como aprendices que nos imitan: la adquisicin del saber hacer. El empleo de la imitacin como medio de enseanza incluye una suposicin acerca de la competencia humana. Esta consiste en talentos, destrezas y habilidades, y no en conocimiento y comprensin. Segn la idea imitativa, la competencia slo se logra por medio de la prctica.

Creer que los nios aprendan a base de exposicin a la didctica: la adquisicin del conocimiento proposicional. Segn este prototipo de enseanza, las capacidades ya no se conciben como saber hacer algo hbilmente, sino antes bien como la capacidad de adquirir un conocimiento nuevo mediante la ayuda de ciertas capacidades mentales: verbales, espaciales, numricas, interpersonales, etc. Probablemente sta es la lnea de pedagoga de uso comn practicada ms a menudo en la actualidad

Ver a los nios como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo. La pedagoga consiste en ayudar al nio a comprender mejor, ms poderosamente, menos unilateralmente. La comprensin se favorece mediante discusin y colaboracin; se alienta al nio a expresar sus propias opiniones para lograr el contacto con mentes de otros que puedan tener diferentes ideas.

Cuatro lneas de la investigacin reciente han enriquecido esta perspectiva sobre la enseanza y el aprendizaje. Aunque estn ntimamente interrelacionadas, vale la pena distinguirlas.

El nio como persona enterada: el manejo del conocimiento objetivo. Sostiene que la enseanza debe ayudar a los nios a captar la distincin entre el conocimiento personal, por una parte, y lo que se considera sabido por la cultura, por la otra. Pero no slo deben captar esta distincin sino que tambin deben comprender su base, por decirlo as en la historia del conocimiento.

La Verdadera Escolaridad Casi toda la educacin diaria en las escuelas pretende cultivar capacidades y habilidades, impartir un conocimiento de hechos y teoras, y cultivar la comprensin de las creencias y las intenciones de quienes estn cerca o estn lejos. La eleccin de una pedagoga transmite inevitablemente un concepto del proceso de aprender y del aprendiz. La pedagoga nunca es inocente. Es un medio que transmite su propio mensaje.

CONCEPTOS BSICOS SOBRE METACOGNICINEl aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo.(Nisbet y Shucksmith, 1986)El Principal objetivo de todo profesor es que sus enseanzas sean aprendidas por sus alumnos, en muchos casos no se producen esos aprendizajes deseados, o cuando menos, no se producen de la forma adecuada. Son alumnos que no han desarrollado suficientemente las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas que les ayudarn a realizar un aprendizaje satisfactorio con menor esfuerzo y mejor rendimiento de sus capacidades.

Concepto de AprendizajePara que se produzca aprendizaje se debe producir un cambio en la persona. Este cambio puede ser intencionado o fortuito, agradable o desagradable, pero siempre estar relacionado con la experiencia de la persona en interaccin con el ambiente que le rodea.Si los cambios son debidos a la maduracin, como aprender a andar, no hablamos de aprendizaje. As, hablaremos de aprendizaje cuando se produzca un cambio y ste sea debido a la experiencia.

Para los conductistas, el aprendizaje supone un cambio en la conducta, en su manera de actuar ante diversas situaciones. Centran su atencin fundamentalmente en la conducta observable y en los cambios producidos por ella.Sin embargo, los psiclogos cognitivos afirman que el aprendizaje es un proceso interno no observable directamente, que constituye un cambio en la capacidad de la persona que le hace responder de una determinada ante una situacin.

Seis principios de aprendizaje del modelo de Brown y Campione (1996):Estrategias de AprendizajeSon los mtodos utilizados por el sujeto para lograr el aprendizaje.

Tipo de AprendizajeEstrategia de AprendizajeFinalidad u ObjetivoTcnica o HabilidadPOR ASOCIACINRepasoRepaso SimpleApoyo al RepasoRepetirSubrayarDestacarCopiarPOR REESTRUCTURACINElaboracinSimplePalabra ClaveImagenRimasCdigosComplejaFormar analogasLeer textosOrganizacinClasificarFormar categorasJerarquizarFormar redes de conceptosIdentificar estructurasHacer mapas conceptualesCLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE(Pozo, 1990)Concepto de MetacognicinEl conocimiento del propio conocimiento es lo que Brown (1978) defini como Metacognicin.Metacognicin significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. (Flavell 1986)El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. (Nickerson, Perkins y Smith 1985).

De especial relevancia son los puntos que propone Brown, y citados por Noel, sobre lo que el sujeto debe conocer y saber sobre su propio conocimiento:

MODELO METACOGNITIVOFines cognitivos (tareas)Experiencias metacognitivas (experiencias aqu y ahora)Conocimiento metacognitivo (de las variables de persona, tarea y estrategia)Acciones cognitivas (estrategias)RELACIONES ENTRE TAREAS, ESTRATEGIAS Y METACOGNICIN (Nisbet y Shucksmith, 1986)

CLASES DE METACOGNITIVASMETAMEMORIANos referimos al conocimiento que tenemos de nuestra propia memoria.METAATENCINConocimiento del funcionamiento y de las variables que afectan y controlan la atencin.METACOMPRENSINConocimiento de nuestra comprensin.METAPENSAMIENTOConocimiento del pensamiento o como tambin se le ha llamado pensamiento del pensamiento.

HABILIDADES METACOGNITIVASPodemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o tiles, para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento, y de las dems habilidades cognitivas. (Brown, 1978; Scardamalia y Bereiter 1985)Habilidades metacognitivas corresponden a la gestin de la actividad mental, las ponemos en marcha para controlar y dirigir nuestros pensamiento y como consecuencia de ello nuestra conducta. Incluye planificacin, control y regulacin (Medrano, 1998)

Principales caractersticas de las habilidades metacognitivas:

Relativamente inestables El sujeto las puede ir modificando, desarrollando y ampliando.

Pueden ser no verbalizables Se puede utilizar una habilidad sin ni siquiera ser consciente de ella.

No necesariamente constatables

Una forma de desarrollar stas habilidades ser mediante la elaboracin de un programa de intervencinSituacin Presentada al sujetoActividades CognitivasProducto MentalMetacognicinRetroaccin (eventual)Juicio MetacognitivoPROCESO METACOGNITIVO (Noel, 1991)

UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVASVariables personalesVariables de tareaVariables de estrategiaCapacidadesLimitacionesCaractersticasDificultadesVentajas Inconvenientes de los procedimientos.VARIABLES INTERVINIENTES EN EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO(Flavell, 1981)

Algunas caractersticas destacables de las estrategias metacognitivas son las siguientes:

Uso. En el proceso de aprendizaje, de forma consciente o inconsciente, siempre se hace uso de estrategias, pudiendo ser los resultados, ms o menos satisfactorios.Aprendizaje. Para poder ser aprendidas necesitan ser enseadas de forma adecuada.Consolidacin. Para que se adquieran, apliquen y consoliden las estrategias, necesitan unos contenidos especficos.Control. El control metacognitivo supondr un autocontrol del aprendizaje.Transferencia. Una vez adquiridas estas estrategias pueden transferirse a otras situaciones y contenidos distintos.

Podemos concluir diciendo que se deber conseguir que el alumno:

Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.Tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje.Ser capaz de realizar un dilogo interno que le ayude a autorregularse.

GRACIAS !!