MOTIVACIÓN EDUCATIVA: SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.

OBJETIVO GENERAL.

Los maestros del colegio Eva Cruz Esquer aplicarán las técnicas motivacionales

basándose en los autores Maslow, Hertzberg, McGregor, Chiavenato, Cárdenas P. y

Martín A, para estimular la motivación de sus alumnos dentro de su área laboral,

exponiendo por lo menos 3 estrategias de motivación.

ÍNDICE

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Motivación educativa: sus efectos en el aprendizaje.

Introducción.

1. Definición de motivación.

1.1Tipos.

1.2 Ventajas y desventajas.

2. Teorías de la motivación.

2.1 Teoría de Maslow.

2.2 Teoría de Herzberg.

2.3 Teoría X y Y McGregor.

3. Problemas de aprendizaje.

3.1 Lectura.

3.2 Escritura.

3.3 Auditivo y verbal.

3.4 Matemáticas.

3.5 Social-Emocional.

4. Técnicas de motivación.

4.1 Técnica de correlación con la realidad.

4.2 Técnica del éxito inicial.

4.3 Técnica del fracaso con rehabilitación.

4.4Técnica de la competencia o rivalidad.

4.5Técnica de la participación activa y directa de los alumnos.

4.6 Técnica del trabajo socializado.

4.7 Técnica del trabajo con objetivos reforzados.

4.8 Técnica de la entrevista.

5. Anexos (ejercicios).

Ejercicio 1. “aportando ideas”.

Ejercicio 1.1 “sketch”

Ejercicio 1.2 “P.N.I.”

Ejercicio 2. “cuadro comparativo”.

Ejercicio 2.1 “mapa conceptual”.

Ejercicio 2.2 “cuadro descriptivo”.

Ejercicio 2.3 “cuadro comparativo”.

Ejercicio 3. “descripción”.

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Introducción.

El propósito de este manual es que el participante tenga una perspectiva óptima y genere

un seguimiento en el curso de “Motivación Educativa: sus efectos en el aprendizaje” con

el fin de que al finalizar el mismo, el participante adquiera una evidencia clara de los

temas y pueda emplearlos en su vida laboral y personal, incluye las lecturas de los

autores Maslow, Herzberg, McGregor, entre otros, necesarias para desarrollar las

sesiones y además contiene cada uno de los ejercicios que los participantes necesitarán

al momento de aplicar los conocimientos adquiridos de manera significativa.

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¿Qué es la motivación?

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La motivación es una de las claves del éxito escolar, y tiene

implicaciones tanto individuales y administrativas, como

organizacionales; ya que hace que un individuo actúe y se

comporte de una determinada manera dentro de algún tipo de

contexto. Un individuo motivado desarrolla su autoestima,

independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarán en un buen

rendimiento escolar.

La motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes es decir, se

asocia con el sistema de cognición del individuo que es aquello que las personas

conocen de sí mismas y del ambiente que las rodea y que implica sus valores personales

que están influidos por su ambiente físico y social, por su estructura fisiológica,

necesidades y experiencias. La motivación es la fuerza que te impulsa a actuar para

satisfacer alguna necesidad y que te hace ser mejor cada día, proporcionándote las fases

necesidades para sobresalir; es el motor que nos mueve y permite el impulso para

realizar cualquier cosa en la vida (Quiroz Norma).

Una conducta motivada es una conducta propositiva, que va

dirigida a metas, y es muy difícil considerar cualquier

conducta (animal o humana) que no esté motivada en este

sentido. Una persona al poseer una conducta motivada

realiza una actividad dirigida hacia determinadas finalidades,

incentivos, que han sido relacionados con los motivos

particulares comprendidos a través del aprendizaje. Algunos

motivos también desempeñan alguna función de indicación que influye en la dirección de

la actividad. Esta conducta motivada es cíclica ya que primero, se despierta un motivo o

un impulso y posteriormente es satisfecho con base a la motivación; luego vienen otros

intereses que también se busca satisfacer y se logra cerrar el ciclo. La conducta motivada

también es relativamente activa y persistente; en general, podemos decir que mientras

más fuerte sea el motivo, mayor será la actividad en la persistencia del organismo hacia

los fines relacionados con este motivo. El punto importante que debemos señalar aquí, es

que existe una distinción entre las necesidades fisiológicas del organismo y los impulsos

o motivos.  

La motivación es, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada

manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que

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decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la

energía. Factores que hacen que las poblaciones o las personas actúen en cierta forma.

La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos,

deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

La motivación: es una atracción hacia un objetivo que

supone una acción por parte del sujeto y permite

aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese

objetivo. La motivación está compuesta de

necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y

expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje

y es el motor del mismo. La ausencia de motivación

hace complicada la tarea del profesor. También decir

que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del

profesor.

La motivación es uno de los estados emocionales más deseados, tanto en el ámbito

profesional como personal, es una fuerza, una energía, que nos impulsa hacia el logro de

nuestras metas y objetivos, nos otorga una elevada efectividad, una potenciada

creatividad, un increíble nivel de concentración y además nos permite disfrutar de aquello

que hacemos.

A menudo sabemos lo que debemos hacer para lograr

nuestro objetivo sin embargo vacilamos, algo nos aparta

del rumbo o simplemente no nos dan ganas de hacer lo

que se requiere, Crear motivación personal no es tan

difícil como puede parecer al principio. A continuación te

ofrezco algunos secretos prácticos para que logres

motivarte diariamente:

- Relacionar el sufrimiento futuro por tu falta de acción en el presente. Por ejemplo, si no

quieres levantarte para ir a trabajar pues relaciona esto con las consecuencias: perderás

el trabajo, tu salario, la posibilidad de comprar las cosas que te gustan, etc., entonces vas

a ver que pensar en los efectos negativos de tu inacción hará que te levantes y

comiences tu día con ganas.

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- Observar en tu mente los premios a tu esfuerzo. Proyectar

en tu cerebro aquellas recompensas a tu empeño y

dedicación es una de las técnicas más efectivas para

adquirir motivación inmediata. Imagina el día en el que

después de tanto trabajo finalmente recibes ese diploma de

graduación o después de tanto sudor llegas a comprarte

ese carro o esa casa que tanto deseas, son estos

pensamientos positivos los que van a determinar tus logros.

Motivación educativa.

La motivación educativa viene a adentrarse en el empuje que se le da a cada uno de los

alumnos en determinado ámbito escolar, esto quiere decir que se aplica a todos los

niveles y va desde el más bajo hasta el más alto. Es importante recalcar que a través de

la motivación los alumnos tienden a realizar sus tareas y obligaciones de una manera en

la que no se sienten presionados o que no se sienten que están haciendo las cosas

porque se las ordenen, es por ello que la motivación educativa tendrá un valor

significativo dentro de las aulas en las que se le aplique, identificando el problema de raíz

que tengan los alumnos y utilizando técnicas motivacionales para atacar el problema.

Tipos de motivación

La motivación intrínseca se caracteriza porque la persona fija

su interés por el trabajo, demostrando un papel activo en la

consecución de sus fines, aspiraciones y metas. La actividad

se realiza por el placer que se experimenta durante la misma

que incita a la exploración, al conocimiento y a la creatividad.

Este tipo de motivación se subdivide en motivación intrínseca hacia la realización y hacia

experiencias estimulantes; esta última está enfocada a la realización de una acción para

vivenciar sensaciones como placer sensorial, diversión,

excitación y experiencias estéticas mientras que la

primera (la motivación intrínseca hacia la realización)

está definida por el hecho de enrolarse en una

actividad como resultado de la satisfacción

experimentada al intentar hacer o crear algo.

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En el caso de la motivación extrínseca se tienen en cuenta motivadores de carácter

externo, como las ventajas que ofrece la actividad que se realiza, es decir, que constituye

un medio para llegar a un fin y no el fin en si mismo. Hay tres tipos de motivación

extrínseca:

1. La regulación externa. La conducta se regula a través de premios y

castigos como "terminaré hoy el informe porque si no seré sancionado".

2. La regulación introyectada. Las razones para realizar una

acción determinada se internalizan, sin embargo no es una internalización

verdaderamente autodeterminada sino que se limita a la interiorización de

pasadas contingencias externas, por ejemplo, "tengo que terminar determinado proyecto

porque el mes pasado no recibí la estimulación al dejar de hacerlo".

3. La identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada

importante para la persona, quien la percibe como escogida por él

mismo, de ahí que la internalización de motivos extrínsecos se

regula mediante la identificación, es el caso, de "elegí esta

profesión porque es importante para mi".

Los tipos de motivación en los alumnos se basan en los factores internos, externos y se

clasifican en cuatro tipos:

Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese momento

se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a

dominar el objeto de estudio.

Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo

vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a

continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van

formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de

superación, guiado siempre por un espíritu positivo.

Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y

aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno

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considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte una relación de

dependencia hacia esas personas.

Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos

hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los

resultados esperados

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Teorías de la motivación.

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Las teorías de la motivación son aquellas que explican la motivación

de cada individuo centrándose en el papel que desempeñan los

pensamientos, las expectativas y la comprensión del mundo, mediante

ella se logra llegar al éxito.

Realmente estas teorías son relativamente nuevas ya que no es hasta

la segunda mitad del siglo XX que se profundiza verdaderamente en este aspecto, no

obstante aún continúan las investigaciones sobre el tema.

Algunos autores clasifican estas teorías como:

Teorías de contenido (satisfacción). Estas teorías son las que estudian y consideran los

aspectos (tales como sus necesidades, sus aspiraciones y el nivel de satisfacción de

éstas) que pueden motivar a las personas.

También son vistas como teorías de proceso, por que son las que estudian o tienen en

cuenta el proceso de pensamiento por el cual la persona se motiva.

Entre las teorías de contenido podemos citar las siguientes:

Teoría de la Pirámide de las Necesidades. (De Abraham Maslow)

Teoría “X” y Teoría “Y” (De Douglas McGregor)

Teoría de la Motivación – Higiene (De Frederick Herzberg)

Teoría de la pirámide de las necesidades de Maslow.

Esta teoría es la más conocida y fue propuesta por Abraham H.

Maslow y se basa en que cada humano se esfuerza por satisfacer

necesidades escalonadas, que se satisfacen de los niveles inferiores

a los superiores, correspondiendo las necesidades al nivel en que se

encuentre la persona.

Los niveles de la pirámide representan las necesidades siguientes.

Necesidades Fisiológicas: Se relacionan con el ser humano como ser biológico, son las

más importantes ya que tienen que ver con las necesidades de mantenerse vivo, respirar

comer, beber, dormir, realizar sexo, etc.

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Necesidades de Seguridad: Vinculadas con las necesidades de sentirse seguro, sin

peligro, orden, seguridad, conservar su empleo.

Necesidades de Pertenencia (Sociales): Necesidades de relaciones humanas con

armonía, ser integrante de un grupo, recibir cariño y afecto de familiares, amigos,

personas del sexo opuesto.

Necesidades de Estima: Necesidad de sentirse digno, respetado, con prestigio, poder,

se incluyen las de autoestima.

Necesidades de Autorrealización: Se les denominan también necesidades de

crecimiento, incluyen la realización, aprovechar todo el potencial propio, hacer lo que a

uno le gusta, y es capaz de lograrlo. Se relaciona con las necesidades de estima.

Podemos citar la autonomía, la independencia, el autocontrol.

Algunas consideraciones sobre la jerarquía

Se considera que las necesidades fisiológicas nacen con el hombre las

otras se adquieren en el tiempo.

En la medida que las personas logran controlar o satisfacer sus

necesidades básicas van surgiendo las de orden superior.

Las necesidades básicas se satisfacen en un tiempo relativamente más corto que las

superiores.

Las necesidades fisiológicas y de seguridad

generalmente son satisfechas por un salario

adecuado y un ambiente de trabajo seguro.

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Las necesidades de pertenencia y de estima se satisfacen a través de formar parte

de un equipo en el trabajo y con el afecto, y la amistad.

El reconocimiento, el estímulo, la retroalimentación del desempeño, satisfarán las

necesidades de estima

Las personas se motivarán por la necesidad más importante para ellos.

Cada necesidad debe ser satisfecha, al menos parcialmente, antes que se desee

pasar a otra del nivel superior.

Maslow, descubrió dos necesidades adicionales, para

personas con las cinco anteriores satisfechas (muy pocas

personas según él), las que llamó cognoscitivas.

Necesidad de conocer y entender, relacionada con los

deseos de conocer y entender el mundo que le rodea y la

naturaleza.

Necesidad de satisfacción estética, referidas a las necesidades de belleza,

simetría y arte en general.

Es de destacar que esta teoría tiene también sus detractores los cuales plantean

algunos elementos en contra tales como:

Asume que todas las personas son iguales desconociendo que puede existir una

necesidad para alguien que para otra persona no lo sea.

La teoría asume el orden de las necesidades con poca flexibilidad al cambio.

No es práctico ya que enfoca el desenvolvimiento de las personas pero no

considera la incentivación por la organización

Teorías "x" y "y" de McGregor.

Las teorías X y Y, dos maneras excluyentes de percibir el comportamiento humano

adoptadas por los gerentes para motivar a los empleados y obtener

una alta productividad

Douglas McGregor fue una figura ilustre de la escuela

administrativa de las relaciones humanas de gran auge en la mitad

del siglo pasado, cuyas enseñanzas, muy pragmáticas por cierto,

tienen aun hoy bastante aplicación a pesar de haber soportado el peso de cuatro

décadas de teorías y modas gerenciales. 

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McGregor en su obra "El lado humano de las organizaciones" describió dos formas de

pensamiento de los directivos a los cuales denominó teoría X y teoría Y. Los directivos de

la primera consideran a sus subordinados como animales de trabajo que sólo se mueven

ante el yugo o la amenaza, mientras que los directivos de la segunda se basan en el

principio de que la gente quiere y necesita trabajar. 

Teoría “X”

Su creador llamó a esta teoría “Hipótesis de la mediocridad de las masas”

Sus principales principios son:

1. Una persona promedio tiene aversión al trabajo y lo evitará en

lo posible.

2. Los seres humanos tienen que ser obligados, controlados, y a

veces amenazados con sanciones para que se esfuercen en

cumplir los objetivos de la organización.

3. Que el ser humano promedio es perezoso y prefiere ser dirigido, evita las

responsabilidades, tiene ambiciones y ante todo desea seguridad.

McGregor, planteaba que esta teoría no era imaginaria, sino real y

que ésta influía en la estrategia de dirección. Supone también que

las necesidades de orden inferior dominan a las personas.

Teoría “Y”

Sus principales principios son:

1. Que el esfuerzo físico y mental que se realiza en el trabajo es

tan natural como el gastado en el juego, en el reposo.

2. El esfuerzo necesario para la realización de los objetivos de la

organización está en función de las recompensas asociadas con

su logro y no necesariamente con el control externo y la

amenaza de sanciones.

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3. El individuo medio, en condiciones deseadas, no sólo acepta responsabilidades, sino

también acude a buscarlas.

4. No son pocas y están bastante extendidas en las personas cualidades desarrolladas

de imaginación, inventiva y de creatividad en la solución de los

problemas de la organización.

5. Los seres humanos ejercerán auto – dirección y auto –

control en el cumplimiento de los objetivos con los que se está

comprometido.

La Teoría “Y”, supone que las necesidades de orden superior

dominan a las personas. Suponía también que los supuestos de

ésta, eran más válidos que los de la Teoría “X”.

Propuso ideas como la participación en la toma de decisiones, responsabilidad y

desafíos. En general los supuestos de ambas teorías pueden resultar idóneos en

situaciones concretas.

Teoría de la motivación- higiene

Esta teoría fue elaborada por el psicólogo Frederick Herzberg, el cual tenía el criterio que

el nivel de rendimiento en las personas varía en función del nivel de

satisfacción, o sea, que las respuestas hacia el trabajo eran diferentes

cuando se sentía bien o cuando se sentía mal.

Como aspecto distintivo, comparándola con la teoría de Maslow, se

sustenta la motivación en el ambiente externo y en el trabajo del hombre y no en las

necesidades humanas.

Herzberg, realizó sus investigaciones en empresas de Pittsburg, EEUU y los resultados lo

llevaron a agrupar en dos factores los elementos relacionados en su teoría, éstos son los

de higiene y los de motivación.

La misma contempla aspectos que pueden crear satisfacción o insatisfacción en el

trabajo, haciendo la salvedad que no deben considerarse como opuestos, ya que la

presencia de los factores de higiene no motiva, pero su ausencia desmotiva; los otros

factores, los de motivación, realmente motivan.

Los factores motivacionales, Herzberg los llamó intrínsecos y los de higiene, extrínsecos.

A continuación enumeramos éstos.

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Factores motivacionales (intrínsecos)

Reconocimiento

Responsabilidad

La realización personal o logro

El trabajo en sí

El progreso o ascenso

Factores de Higiene (extrínsecos)

Política de la empresa

Administración

Relaciones interpersonales(con

superiores, con iguales, con

subordinados)

Condiciones de trabajo

Supervisión

Status

El salario Seguridad en el puesto

Esta teoría plantea que, la satisfacción en el trabajo es

función del contenido o de las actividades estimulantes o sea

de los factores motivadores y la insatisfacción depende del

medio, de las relaciones con otras personas y del ambiente

general en este caso de los factores higiénicos.

Como elemento práctico, para los directivos, debemos plantear que la cuestión estriba en

eliminar o reducir las influencias negativas de los factores de higiene y reforzar los

factores de motivación, éstos últimos no tienen límites y es necesario potenciarlos

sistemáticamente.

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Recuerde que la motivación (o su efecto) no es estática por lo que es necesario estar

atentos a su variación para realizar la corrección oportuna.

Algunas sugerencias que refuerzan los factores de motivación planteados anteriormente.

Estimule a las personas para que acepten

responsabilidades.

Comuníqueles las expresiones positivas emitidas, por los

clientes u otros, sobre su trabajo.

Recompense los resultados de trabajo (no

necesariamente con dinero).

La forma en que realicen su trabajo no es lo más importante sino sus resultados.

Delegue la tarea completa, en lo posible, en una sola persona.

Incíteles a que expongan criterios e ideas en relación con sus proyectos o con sus

orientaciones.

Permítales que respondan preguntas y realicen

explicaciones.

Confíe (verdaderamente) tareas para que se superen.

Delegue autoridad.

Realce el contenido de cada tarea.

Tenga la certeza que han comprendido bien la

tarea.

Cree condiciones para que todos tengan la posibilidad

de ascender. Permita y estimule la participación en cursos de adiestramiento.

Valore correctamente la capacidad de cada persona.

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Los problemas de aprendizaje

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Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.

El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:

- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".- Manifiesta irritación o excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

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Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)", características y/o deficiencias en:

Lectura (visión)El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los

ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

EscrituraEl chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

Auditivo y verbalEl niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

MatemáticasEl alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.

Social / Emocional Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

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Técnicas de motivación

 El resultado de una determinada técnica dependerá de una

serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de

sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una

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circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar

a un grupo de alumnos y otra no.

 Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la

motivación inicial, ex preso preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción

continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el

conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la

medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades

y preferencias.

 Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues

el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u

otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.

a) Técnica de correlación con la realidad

El docente procura establecer relación entre lo que está

enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida

del discente o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según

Nerici, se confunde también con la concretización de la

enseñanza.

 La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término

final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida.

Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad

didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los

hechos, sígase el camino inverso.

Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del

ambiente o próximo en que viven los alumnos.

El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:

Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del

ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.

Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante

explicación y discusión dirigida.

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Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y

explicándolos científicamente.

    b) Técnica del éxito inicial

Los pasos a seguir pueden ser:

Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los

alumnos.

Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando

las condiciones necesarias para el éxito.

Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.

c) Técnica del fracaso con rehabilitación

Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender

determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados.

Consiste la técnica en lo siguiente:

Presentar a los alumnos un problema o proponerles una

tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar

resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su

resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los

alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo

más que les está faltando.

Exponer entonces el principio, regla o norma del que

carecían, explicándolo con toda claridad.

Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan

satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial.

Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando

llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.

d) Técnica de la competencia o rivalidad

La competencia puede ser orientada como:

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Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de

dificultad progresiva.

Emulación de individuos del mismo grupo o clases.

Rivalidad entre grupos equivalentes.

La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera, mientras que la didáctica

tradicional daba preferencia a la segunda.

    La técnica consiste en:

Determinar el sistema del recuento de puntos, designando

dos alumnos como “árbitros”.

Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades

entre los individuos o grupos que compiten.

- Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con

auténtico espíritu deportivo.

e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos

Habrá que inducir a los discentes a participar con sus

sugerencias y su trabajo:

En el planeamiento o programación de las

actividades tanto en la clase como fuera de ella.

En la ejecución de trabajos o tareas.

En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.

f) Técnica del trabajo socializado

Adopta distintas formas:

Organización de toda la clase en forma unitaria, en

función del trabajo que se va a realizar.

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División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por

un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.

Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija. Mattos

afirma que se trata de la tendencia paidocéntrica liberal.

Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:

Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con

mando propio.

Distribuir los trabajos entre los grupos

actuales.

Hacer que cada grupo presente o relate a la clase

el resultado de sus trabajos.

Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.

Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos

incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.

g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados

En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o

resultados que la clase ha de alcanzar.

Insistir en la relación directa entre las normas que se

deben seguir y los objetivos propuestos.

Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.

Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.

Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve

“las marcas” que se vayan superando.

h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas

informales:

Convencer a los alumnos de que no

están aprovechando bien su

capacidad, o del todo.

Mostrarles la posibilidad que

tienen de mejorar su trabajo.

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Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de

trabajo que contribuirán a la mejora deseada.

Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que

efectúan.

Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso

realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.

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Conclusión.

Como resumen, se debe de inculcar a los niños que el premio lo conlleva el bien

realizado, la satisfacción del deber cumplido, de la ayuda prestada. Debemos evitar la

tentación de hacer el bien por el resultado material.

Para un resultado exitoso se debe evitar estar detrás del niño continuamente, la ayuda

constante dirigida a encontrar los motivos para actuar, que quieran ser y hacer

libremente, que forjen su propia vida poco a poco y no porque papá o mamá están

detrás, que sean autónomos y puedan equivocarse.

No se puede olvidar que se educa día a día, que es una tarea ardua, que las personas no

maduran rápidamente. Pero es primordial no olvidar que todavía es tiempo de su

preparación para afrontar la pubertad y la adolescencia.

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Bibliografía.

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STEPHEN P. Robbins, Administración, Teoría y Práctica, Editorial Prentice Hall México 1997.

CHIAVENATO, Adalberto (2002). Administración de Recursos Humanos** segunda edición-1997.McGraw Hill.

ALONSO TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cáp. 1 y 2.

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