Upload
others
View
10
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Rúbricas de observación de aula para la
Evaluación del Desempeño Docente
Manual de aplicaciónCiclo I (CUNA)
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
2018
2
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
ÍNDICE
Presentación
1. Estructura de las rúbricas
2. Pasos para la aplicación de las rúbricas
a. Paso 1: Prepararse para la observación
b. Paso 2: Realizar la observación
c. Paso 3: Calificar la observación
3. Las rúbricas de calificación
a. Rúbrica 1: “Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños”
b. Rúbrica 2: “Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños”
c. Rúbrica 3: “Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños”
d. Rúbrica 4: “Brinda un trato respetuoso a los niños”
e. Rúbrica 5: “Promueve la interacción social positiva entre los niños”
Glosario
pág. 3
pág. 41
pág. 47
pág. 56
pág. 6
pág. 10
pág. 11
pág. 12
pág. 14
pág. 15
pág. 17
pág. 25
pág. 33
3
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes1 frente a los niños. Para efectos de este Manual, cuando decimos aula, nos referimos en general a los espacios educativos en los que la docente y los niños2 interactúan (por ejemplo, el patio, el parque, entre otros).
Presentación
1 Dado que, en el nivel Inicial, la mayoría de docentes son mujeres, se ha optado por emplear la expresión “la docente” para referirnos tanto a varones como mujeres.
2 Cuando se dice “niño”, incluye también el género femenino para evitar la repetición insistente de “niño y niña”. Asimismo, para facilitar la lectura y evitar reiteradamente la referencia al género, al hablar de padres y madres, se ha optado por la utilización del masculino.
3 El enfoque del nivel se encuentra descrito en el Programa de Educación inicial aprobado en el año 2016 (Tomado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-inicial-16-marzo.pdf).
Los cinco desempeños que se han considerado para este instrumento, y que se presentan a continuación, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al dominio 2 del Marco de Buen Desempeño Docente, Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el cual describe la mediación pedagógica que la docente realiza en esta etapa de aprendizaje.
Para la construcción de las rúbricas, también se ha considerado el enfoque educativo del Ministerio de Educación para el nivel de Educación Inicial3. En él, se plantea una mirada respetuosa de los niños, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los niños son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
4
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
El nivel toma en cuenta las necesidades y características singulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños, privilegiando el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. Se orienta bajo los principios de respeto, seguridad, buen estado de salud, autonomía, movimiento, comunicación y juego libre.
La observación de aula en el Ciclo I toma en cuenta el desempeño de la docente durante los siguientes momentos: - la actividad autónoma y juego libre, y - los cuidados.
La actividad autónoma y juego libre surgen por propia iniciativa del niño. El adulto, en este caso la docente, le da la oportunidad de conocer y explorar, prepara el ambiente, ubica los materiales y los espacios pertinentes, brinda seguridad y acompañamiento afectivo en los momentos que el niño los necesita, y observa activamente el juego del niño identificando sus proyectos de acción. Puede promover, provocar, pero no conducir la actividad del niño. Es decir, la docente no dirige el juego del niño. En los cuidados, la docente cree en las capacidades que los niños tienen para participar activamente en ellos. Por esta razón, genera las condiciones necesarias para desarrollar la autonomía durante la alimentación, lavado o baño, cambio de ropa y descanso o sueño.
Cabe señalar que tanto la actividad autónoma y juego libre como los cuidados están interrelacionados; es decir, no se dan de manera secuencial. La docente respeta los ritmos particulares de alimentación y sueño de cada niño, así como sus necesidades de exploración. Es así que, en el aula del Ciclo I, es posible observar que, mientras varios niños se encuentran en su proyecto de acción, otros, por ejemplo, requieren alimentarse, descansar, etc.
5
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
Desempeños evaluados en el instrumento de observación de aula del Ciclo I (Cuna)
Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños.
Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños.
Promueve la interacción social positiva entre los niños.
Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños.
Brinda un trato respetuoso a los niños.
La docente fomenta que los niños usen el lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus necesidades, intereses e ideas en su lengua materna.
La docente está atenta a las necesidades físicas, sociales y afectivas de los niños, identificándolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vínculo afectivo seguro y estable con ellos.
La docente facilita una interacción social positiva entre los niños, organizando las condiciones del espacio y materiales, y fomentando la autorregulación del comportamiento de los niños ante situaciones conflictivas o de agresión.
La docente organiza las condiciones materiales y espaciales para que los niños desarrollen de manera autónoma sus iniciativas.
La docente interactúa con los niños utilizando un lenguaje verbal y no verbal amable y respetuoso; además, muestra consideración hacia la perspectiva de los niños.
1
3
5
2
4
Estructura de las rúbricas 1
7
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
Cada uno de los cinco desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que permite ubicar a la docente en uno de los cuatro niveles de logro siguientes:
› Nivel I (muy deficiente) › Nivel II (en proceso) › Nivel III (suficiente) › Nivel IV (destacado)
Los niveles III y IV están formulados en términos positivos; es decir, se enumeran las conductas o logros que la docente debe demostrar para ser ubicada en alguno de dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen evidencias relacionadas al comportamiento de los niños (por ejemplo, que se muestren confiados con la docente y con el ambiente
en donde se encuentran). En el nivel II, en cambio, se señalan tanto logros como deficiencias que caracterizan a la docente de ese nivel. Finalmente, en el nivel I, se ubican las docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
Algunas conductas inapropiadas de la docente pueden ser suficiente motivo para ubicarla en el nivel I. Estas conductas, por su gravedad, conllevan marcas con consecuencias adicionales en el proceso de evaluación, por ejemplo, la falta de respeto de la docente hacia el niño. Si ocurriera algún evento de esta naturaleza, deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
Satisfactorio
Insatisfactorio
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
8
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
Definición y aspectos que se consideran
Descripción general de cada nivel
Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación:
En primer lugar, se presenta el nombre del desempeño evaluado, seguido de una breve definición y del listado de los aspectos que deben ser observados.
A continuación, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV. Para cada uno de ellos, se muestra primero una descripción general del nivel en negrita y, luego, una descripción complementaria más extensa.
En las descripciones complementarias se resaltan algunas palabras clave que permiten identificar cuáles son los atributos específicos del desempeño docente que varían de un nivel al otro. Asimismo,
La docente está atenta a las necesidades �sicas, sociales y afec�vas de los niños, iden�ficándolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vínculo afec�vo seguro y estable con ellos.Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: • Monitoreo a los niños • Comprensión y empa�a ante las necesidades de los niños • Confianza de los niños
Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Al menos durante la mitad del tiempo de observación, la docente está atenta a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños, y al menos una vez responde de forma oportuna a ellas.
No alcanza las condiciones del nivel II. Durante la mayor parte del tiempo de observación, la docente está atenta y responde de forma oportuna a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños. Además, al menos la mitad de los niños se muestran con�ados con la docente y el espacio donde se encuentran.
Durante todo o casi todo el tiempo de observación, la docente está atenta y responde de forma oportuna a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños. Además, la mayoría de los niños se muestran con�ados con la docente y con el espacio donde se encuentran.
Durante, por lo menos, la mitad del tiempo
de observación (al menos el 50 % del �empo), está atenta a las necesidades, intereses, logros y dificultades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales. Y Al menos en una ocasión responde
oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte.
La docente no está atenta a las necesidades o demandas de los niños, o lo hace muy ocasionalmente.ONunca responde ni de manera oportuna ni adecuadamente a sus necesidades.Ejemplos:
Un niño llora al momento del cambio de pañales y la docente con�núa cambiándolo sin darse cuenta que necesita ser apaciguado antes de seguir con el cambio.La docente, ante el llanto de una niña, no acude para atenderla ni para calmarla.Cuando un niño llora desconsoladamente luego que su mamá se despide de él, la docente le dice que deje de llorar porque ya no es un bebé.
Durante la mayor parte del tiempo de
observación (al menos el 75 %), está atenta a los logros, dificultades y necesidades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales.Y La mayoría de veces (al menos el 75 %), responde oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte. YAl menos la mitad de los niños se muestran
con�ados con la presencia de la docente y con el ambiente donde se encuentran. Es decir, interactúan libremente con ella o la buscan para solucionar dificultades que aún no pueden resolver por sí mismos.
Siempre o casi siempre (90 % o más del �empo) está atenta a los logros, dificultades y necesidades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales.
Y Siempre o casi siempre (90 % o más) responde
oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte.YLa mayoría de los niños (al menos el 75 %) se muestran con�ados con la presencia de la docente y con el ambiente donde se encuentran. Es decir, interactúan con ella libremente y la buscan para solucionar dificultades que aún no pueden resolver por sí mismos.
3.
9
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
Nombre del desempeño evaluado
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción complementariade cada nivel
se utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que una docente, para estar en un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su actuación, se usa el conector “Y”. En cambio, si se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector “O”.
En las descripciones complementarias, se emplean también indicadores de tiempo o frecuencia, como los siguientes: “la mayor parte de”, “la mayoría de”, “siempre”, etc. Cuando aparecen estos indicadores en una rúbrica, deben ser interpretados de acuerdo con la definición que se le da en la misma. Estas definiciones usualmente están propuestas en términos de proporciones, porcentajes o medidas.
La docente está atenta a las necesidades �sicas, sociales y afec�vas de los niños, iden�ficándolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vínculo afec�vo seguro y estable con ellos.Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: • Monitoreo a los niños • Comprensión y empa�a ante las necesidades de los niños • Confianza de los niños
Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Al menos durante la mitad del tiempo de observación, la docente está atenta a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños, y al menos una vez responde de forma oportuna a ellas.
No alcanza las condiciones del nivel II. Durante la mayor parte del tiempo de observación, la docente está atenta y responde de forma oportuna a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños. Además, al menos la mitad de los niños se muestran con�ados con la docente y el espacio donde se encuentran.
Durante todo o casi todo el tiempo de observación, la docente está atenta y responde de forma oportuna a las necesidades, intereses, logros y di�cultades de los niños. Además, la mayoría de los niños se muestran con�ados con la docente y con el espacio donde se encuentran.
Durante, por lo menos, la mitad del tiempo
de observación (al menos el 50 % del �empo), está atenta a las necesidades, intereses, logros y dificultades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales. Y Al menos en una ocasión responde
oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte.
La docente no está atenta a las necesidades o demandas de los niños, o lo hace muy ocasionalmente.ONunca responde ni de manera oportuna ni adecuadamente a sus necesidades.Ejemplos:
Un niño llora al momento del cambio de pañales y la docente con�núa cambiándolo sin darse cuenta que necesita ser apaciguado antes de seguir con el cambio.La docente, ante el llanto de una niña, no acude para atenderla ni para calmarla.Cuando un niño llora desconsoladamente luego que su mamá se despide de él, la docente le dice que deje de llorar porque ya no es un bebé.
Durante la mayor parte del tiempo de
observación (al menos el 75 %), está atenta a los logros, dificultades y necesidades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales.Y La mayoría de veces (al menos el 75 %), responde oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte. YAl menos la mitad de los niños se muestran
con�ados con la presencia de la docente y con el ambiente donde se encuentran. Es decir, interactúan libremente con ella o la buscan para solucionar dificultades que aún no pueden resolver por sí mismos.
Siempre o casi siempre (90 % o más del �empo) está atenta a los logros, dificultades y necesidades de los niños (�sicas, sociales y afec�vas) tanto individuales como grupales.
Y Siempre o casi siempre (90 % o más) responde
oportuna y adecuadamente a las necesidades de los niños, acogiéndolos y brindándoles soporte.YLa mayoría de los niños (al menos el 75 %) se muestran con�ados con la presencia de la docente y con el ambiente donde se encuentran. Es decir, interactúan con ella libremente y la buscan para solucionar dificultades que aún no pueden resolver por sí mismos.
3.
Pasos para la aplicación de las rúbricas
2
11
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
PASO 1: Prepararse para la observación
Revise atentamente las rúbricas y los ejemplos.Aunque usted esté certificado como observador por el MINEDU, es muy importante que estudie el manual y examine cada una de las rúbricas así como los ejemplos. Estos últimos le permitirán comprender mejor cómo se evidencian las conductas en cada nivel.
Informe a la docente.La Evaluación del Desempeño busca dar oportunidades para que las docentes demuestren sus habilidades y destrezas, y reciban retroalimentación útil para la mejora de su práctica. Además, se debe evitar generar ansiedad o temor hacia la situación de evaluación. Por ello, se recomienda informar a la docente con suficiente anticipación la fecha y hora de la observación, de modo que se sienta preparada y no la tome por sorpresa.
Programe el tiempo necesario. Recuerde que, además del tiempo necesario para observar a cada docente (entre 45 y 90 minutos), debe reservar tiempo para registrar su calificación, la que normalmente tomará entre 30 y 45 minutos más.
Tenga en cuenta la jornada diaria en el aula del Ciclo I.Recuerde que, en el Ciclo I, no existen momentos diferenciados. Tanto la actividad autónoma y juego libre como los cuidados se pueden presentar simultáneamente.
12
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
PASO 2: Realizar la observación
Ubíquese a un lado en el aula y mantenga silencio sin intervenir 4. Es importante que su presencia en el aula pase lo más inadvertida posible para que usted no sea un factor de distracción y se favorezca el normal desarrollo de la actividad. Por ello, evite interrumpir, hacer observaciones o sugerencias a la docente o interactuar con los niños. Cuide también no transmitir información a través de sus gestos, evitando, por ejemplo, mostrar aprobación o desaprobación ante algo
que observa.
También se recomienda que se siente en una silla baja donde tenga una buena visión de la actuación de la docente y pueda observar las interacciones que ella sostiene con los niños. Puede desplazarse si es necesario para facilitar la observación; sin embargo, mantenga la distancia necesaria para no interferir.
Tome notas detalladas. Registre las evidencias del desempeño de la docente relacionadas a los aspectos que se valoran en las rúbricas empleando la Ficha de Toma de Notas. Para ello, base su registro en las acciones o conductas observadas, evitando interpretaciones. Es decir, es importante registrar evidencias y no conclusiones.
4 Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los niños esté en riesgo.
13
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
La ficha de calificación NO se utiliza durante la observación; la calificación
de la actuación de la docente se hace después. La memoria es frágil y, si
no registra lo que observó, podría dejar de lado detalles importantes que
signifiquen diferencias en la calificación. Además, usted deberá entregar
su calificación así como el fundamento de la misma, para lo cual sus notas
serán muy útiles.
La docente muestra una buena disposición para escuchar a los niños.
La docente ha establecido un buen vínculo afectivo con los niños, lo cual se evidencia en su buen trato.
La docente alcanza el nivel III en cuanto al fomento de la autonomía de los niños.
NO son ejemplos de conductas observadas (evidencias).
La docente se agacha y se coloca a la altura de los niños cuando les habla.
La docente, al referirse a los niños, les dice: “mis niños”, “mis huambrillos”.
La docente, antes de limpiar la nariz de una niña, le muestra el papel y le dice: “te limpiaré la nariz”. Además, espera a que ella voltee el rostro. Luego, cuando la niña voltea y la mira, la docente procede a limpiarla.
SÍ son ejemplos de conductas observadas (evidencias).
x
x
x
14
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
PASO 3: Calificar la observación
Califique lo más pronto posible.
De preferencia realice la calificación inmediatamente después de la observación, de manera que pueda recordar con mayor detalle lo observado. La calificación se realiza sin la participación de la docente evaluada.
Analice cada rúbrica de derecha a izquierda.
Recuerde que, en cada rúbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeño, se presenta una descripción general inicial en negrita y, luego, una descripción complementaria más extensa.
Para calificar un desempeño, usted debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo de la del nivel más alto (IV) hasta llegar al nivel más bajo (I). Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más representativa de la actuación de la docente observada y corrobore su elección revisando la descripción extensa complementaria. Si hay algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen todos los atributos positivos exigidos.
Trate de ser lo más objetivo posible.
Evite calificar a la docente en función de información que haya obtenido sobre ella por un medio diferente a la observación. No deje, por ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de ella influya en su evaluación. Base su calificación estrictamente en lo observado durante la actividad y en lo que las rúbricas describen. Es muy importante que usted observe el desempeño de la docente abstrayéndose de sus experiencias previas con ella. Guíese exclusivamente de las descripciones de las rúbricas y las precisiones o indicaciones de este manual evitando evaluar o valorar aspectos no contemplados en ellas.
Aplique cada rúbrica por separado.
Recuerde que cada rúbrica se aplica independientemente. Evite dejarse influenciar por la buena o mala actuación de la docente en algún desempeño ya evaluado cuando está evaluando otro.
Califique cada observación de forma independiente.
En caso se diera una segunda observación, califique cada una de manera independiente. Es posible que, en una observación, la actuación de la docente corresponda a cierto nivel de la rúbrica y, en otra, su desempeño corresponda a un nivel diferente.
A continuación, presentamos cada una de las rúbricas para la calificación de los cinco desempeños que serán observados. Dicha presentación incluye las descripciones de cada una de las rúbricas en los cuatro niveles, las indicaciones correspondientes, y algunos ejemplos para facilitar su comprensión.
3 Las rúbricas de calificación
Rúbrica 1
La d
ocen
te fo
men
ta q
ue lo
s niñ
os u
sen
el le
ngua
je v
erba
l y n
o ve
rbal
par
a co
mun
icar s
us n
eces
idad
es, i
nter
eses
e id
eas e
n su
leng
ua m
ater
na.
Los a
spec
tos q
ue se
cons
ider
an e
n es
ta rú
brica
son
dos:
•
Com
unica
ción
efec
�va
con
los n
iños
•
Accio
nes p
ara
enriq
uece
r el l
engu
aje
de lo
s niñ
os
Pro
mu
eve
el d
esar
rollo
del
len
guaj
e v
erba
l de
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
Al
men
os d
uran
te l
a m
itad
del
tiem
po d
e ob
serv
ació
n, l
a do
cent
e se
com
unic
a de
m
aner
a ef
ectiv
a co
n lo
s ni
ños.
Ade
más
, al
men
os e
n un
a oc
asió
n, re
aliz
a ac
cion
es p
ara
enri
quec
er su
leng
uaje
.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
La d
ocen
te s
iem
pre
se c
omun
ica
de m
aner
a ef
ectiv
a co
n lo
s ni
ños.
Ade
más
, al m
enos
en
una
ocas
ión,
real
iza
acci
ones
par
a en
riqu
ecer
su
leng
uaje
.
La d
ocen
te s
iem
pre
se c
omun
ica
de m
aner
a ef
ectiv
a co
n lo
s ni
ños.
Ade
más
, sie
mpr
e o
casi
si
empr
e re
aliz
a ac
cion
es p
ara
enri
quec
er s
u le
ngua
je.
Du
ran
te, p
or lo
men
os, l
a m
itad
del
tiem
po
(50
% o
más
), h
ace
uso
de
un
len
guaj
e
com
pre
nsi
ble
al c
omun
icars
e en
la le
ngua
m
ater
na
de
los
niño
s y
evita
u�
lizar
ex
pres
ione
s in
fan�
lizad
as o
tér
min
os m
uy
com
plej
os,
y p
ract
ica
un
a es
cuch
a at
enta
(obs
erva
lo
s m
ovim
ient
os
y ge
stos
qu
e re
aliza
n lo
s ni
ños,
escu
cha
con
aten
ción
lo
que
dice
n, e
stab
lece
cont
acto
visu
al co
n el
los
para
com
unica
rse,
se p
one
a su
altu
ra, e
tc.).
Y Al m
enos
en
un
a oc
asió
n, e
mp
lea
recu
rsos
par
a en
riqu
ecer
el
len
guaj
e d
e lo
s n
iños
(c
omo
el u
so d
e sin
ónim
os o
de
una
varie
dad
de
pala
bras
pa
ra
nom
brar
ob
jeto
s, la
ex
plica
ción
del
signi
ficad
o de
las
pal
abra
s qu
e us
an, l
a de
scrip
ción
de la
s ac
cione
s qu
e re
aliza
n, e
ntre
otr
os) d
uran
te lo
s cui
dado
s o
cuan
do l
os n
iños
bus
can
inte
ract
uar
con
ella
5 .
Dura
nte
la
may
or
part
e de
l �e
mpo
de
ob
serv
ació
n, la
doc
ente
usa
un
leng
uaje
muy
co
mpl
ejo
para
el
nive
l de
des
arro
llo d
e lo
s ni
ños o
em
plea
exp
resio
nes i
nfan
�liza
das.
O Dura
nte
la
may
or
part
e de
l �e
mpo
de
ob
serv
ació
n, la
doc
ente
no
se c
omun
ica e
n la
le
ngua
mat
erna
de
los n
iños
.O No
bus
ca e
nriq
uece
r el l
engu
aje
de lo
s niñ
os.
Du
ran
te t
odo
el t
iem
po
hac
e u
so d
e u
n
len
guaj
e co
mp
ren
sibl
e al
com
unica
rse
en la
le
ngua
mat
erna
de
los
niño
s y
evita
u�l
izar
expr
esio
nes
infa
n�liz
adas
o t
érm
inos
muy
co
mpl
ejos
, y
pra
ctic
a u
na
escu
cha
aten
ta
(obs
erva
lo
s m
ovim
ient
os
y ge
stos
qu
e re
aliza
n lo
s niñ
os, e
scuc
ha co
n at
enció
n lo
que
di
cen,
est
able
ce co
ntac
to v
isual
con
ello
s par
a co
mun
icars
e, se
pon
e a
su a
ltura
, etc
.).Y A
l men
os e
n u
na
ocas
ión
, em
ple
a re
curs
os
par
a en
riqu
ecer
el
len
guaj
e d
e lo
s n
iños
(com
o el
uso
de
sinón
imos
o d
e un
a va
rieda
d de
pa
labr
as
para
no
mbr
ar
obje
tos,
la
expl
icació
n de
l sig
nific
ado
de la
s pal
abra
s que
us
an,
la
desc
ripció
n de
la
s ac
cione
s qu
e re
aliza
n, e
ntre
otr
os)
dura
nte
los
cuid
ados
o
cuan
do lo
s niñ
os b
usca
n in
tera
ctua
r con
ella
5 .
Du
ran
te
tod
o el
ti
emp
o h
ace
uso
d
e u
n
len
guaj
e co
mp
ren
sibl
e al
com
unica
rse
en l
a le
ngua
mat
erna
de
los
niño
s y
evita
u�l
izar
expr
esio
nes
infa
n�liz
adas
o
térm
inos
m
uy
com
plej
os,
y p
ract
ica
un
a es
cuch
a at
enta
(o
bser
va lo
s mov
imie
ntos
y g
esto
s que
real
izan
los
niño
s, es
cuch
a co
n at
enció
n lo
que
dice
n,
esta
blec
e co
ntac
to
visu
al
con
ello
s pa
ra
com
unica
rse,
se p
one
a su
altu
ra, e
tc.).
Y Siem
pre
o c
asi s
iem
pre
em
ple
a re
curs
os p
ara
enri
quec
er e
l le
ngu
aje
de
los
niñ
os (c
omo
el
uso
de si
nóni
mos
o d
e un
a va
rieda
d de
pal
abra
s pa
ra
nom
brar
ob
jeto
s, la
ex
plica
ción
del
signi
ficad
o de
la
s pa
labr
as
que
usan
, la
de
scrip
ción
de la
s ac
cione
s qu
e re
aliza
n, e
ntre
ot
ros)
dur
ante
los
cuid
ados
o c
uand
o lo
s ni
ños
busc
an in
tera
ctua
r con
ella
5 .
1. Se e
sper
a qu
e la
doc
ente
enr
ique
zca
el le
ngua
je p
rincip
alm
ente
en
los m
omen
tos d
e cu
idad
o (a
limen
tació
n, h
igie
ne, e
tc.).
Asim
ismo,
en
la a
c�vi
dad
autó
nom
a o
jueg
o lib
re, l
a do
cent
e ta
mbi
én p
uede
pr
omov
er e
l enr
ique
cimie
nto
del l
engu
aje,
per
o so
lo cu
ando
el n
iño
le so
licita
inte
ract
uar c
on e
lla.
5.
18
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
Los niños necesitan de un adulto con quien puedan comunicarse, es decir, que escuche y comprenda sus emociones, necesidades e ideas. En el Ciclo I, se espera que la docente establezca una comunicación efectiva a partir del uso de un lenguaje comprensible y la práctica de una escucha atenta.
La docente hace uso de un lenguaje comprensible cuando se comunica con los niños en su lengua materna, a fin de que el
desarrollo del lenguaje oral se dé en las mejores condiciones y los niños tengan la oportunidad de internalizar su cultura. Asimismo, evita el uso de palabras o expresiones infantilizadas (por ejemplo, “muéstrame tu titi” para referirse al carro de juguete, “vamos a hacer tutu meme” para referirse a la expresión “vamos a dormir” o “mira el guau guau” en vez de decir “mira el perro”) o de un lenguaje muy complejo que no esté de acuerdo al nivel de desarrollo del niño (por ejemplo, darle más
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Esta rúbrica evalúa la capacidad de la docente para comunicarse con los niños de manera comprensible a través de su lengua materna.Además, valora las acciones que realiza la docente para fomentar que los niños usen el lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus ideas, necesidades e intereses.
En el primer año de vida, los niños se comunican con el otro predominantemente a través de un lenguaje no verbal (mediante movimientos corporales, llanto, risa, gestos, sonrisas, miradas, etc.). En el ámbito educativo es la docente quien da sentido al lenguaje corporal y gestual de los niños cuando identifica y da respuesta a dichas expresiones con el uso del lenguaje verbal. Esto se observa tanto en los
cuidados (alimentación, higiene, etc.) como en la actividad autónoma o juego libre.
En el siguiente año de vida, es posible observar en los niños un mayor conocimiento del uso de su lengua. Esto les permite expresarse tanto a nivel no verbal como verbal. Esta adquisición del lenguaje depende tanto del nivel de desarrollo de los niños como de las oportunidades de aprendizaje que se les ofrezca. En el Ciclo I, la docente debe ofrecer diversas oportunidades para generar intercambios frecuentes que se traducen en diálogos sostenidos entre los niños y ella. Esto ayuda a los niños a verbalizar sus acciones, así como a ampliar su vocabulario e incrementar una diversidad de expresiones verbales con sentido.
“Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños”
Indicaciones para la rúbrica 1
Comunicación efectiva con los niños
19
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
1
de tres indicaciones a la vez, hacer un uso excesivo de términos lejanos a la realidad del niño, etc.).
Otro elemento importante para la comunicación efectiva con los niños, es la escucha atenta. Una docente practica la escucha atenta cuando observa los movimientos y gestos de cada niño, escucha con atención los sonidos que emite y establece contacto visual con él. También, se manifiesta cuando le habla, se pone a su altura, le hace repreguntas o retoma lo que le dice en señal de aceptación o interés, en un contexto de diálogo. Es decir, se muestra dispuesta a responder a las intenciones de comunicación de los niños (gestos, movimientos corporales, etc.).
Para que la docente alcance los dos niveles superiores de esta rúbrica (IV y III) se espera que, durante toda la observación, se comunique en la lengua materna de los niños haciendo uso de un lenguaje comprensible y practique una escucha atenta. En el nivel II, se ubica a la docente que al menos la mitad del tiempo cumple con estas condiciones. Finalmente, en el nivel I, se ubica a la docente que la mayor parte del tiempo de observación no se comunica verbalmente en la lengua materna de los niños o lo hace de forma muy limitada (empleando solo frases o palabras aisladas). También, se ubica en este nivel la docente que usa un lenguaje muy complejo para el nivel de desarrollo de los niños o un lenguaje infantilizado que distorsiona o dificulta la comprensión del mensaje por parte de los niños.
Acciones para enriquecer el lenguaje de los niños
En la observación a la docente, el evaluador debe considerar las formas particulares de comunicación de los pueblos originarios.
En este aspecto, se valora el esfuerzo de la docente en ofrecer oportunidades para que los niños potencien el lenguaje oral en distintas situaciones de comunicación, principalmente durante los cuidados (como la alimentación, la higiene y el sueño), y en
la actividad autónoma y juego libre. En este último caso, la docente enriquece el lenguaje solo cuando el niño le solicita interactuar con él.
20
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
A continuación se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rúbrica 1: “Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños”.
Una forma de enriquecer el lenguaje de los niños es cuando la docente utiliza sinónimos o una variedad de palabras para nombrar objetos, hechos, etc. o cuando explicita el significado de las palabras que usan. Asimismo, la docente promueve la ampliación del lenguaje de los niños al hacerles preguntas como “¿Qué?”, “¿Dónde?”, “¿Cuándo?” y “¿Por qué?”, y al extender los intentos de comunicación de los niños cuando completa la construcción de sus frases. Por ejemplo, cuando un niño señala un vaso con agua y dice: “aba aba”, la docente le responde: “Ignacio, ¿quieres que te pase el vaso con agua?”.
Otra forma de potenciar el lenguaje oral de los niños es cuando la docente describe oralmente sus propias acciones. Por ejemplo, cuando dice: “Ahora, Pepe, te voy a entregar un vaso de plástico para que lo pongas sobre la mesa, voy a servirte jugo de naranja y voy a poner los panes con pollo que trajo el papá de Lucía”, mientras realiza estas acciones. También potencia el lenguaje cuando verbaliza lo que hacen los niños. Por ejemplo, una niña que se encuentra jugando con un niño a esconderse se ubica detrás de la docente y ella le dice: “Adriana, ¡estás jugando a las escondidas con Mario! Veo que se están divirtiendo”.
Cuanto más rico y variado es el lenguaje utilizado por el adulto cuando habla con los niños, mayor será el vocabulario que ellos adquieran de acuerdo con su nivel de desarrollo. Si la docente utiliza, en el diálogo sostenido, preguntas, comentarios, narraciones cortas, descripciones de las acciones a realizar o las que se están realizando, entre otros, el niño no solo conocerá palabras sino también construirá una diversidad de expresiones verbales con sentido.
En el Nivel IV, se espera que la docente, durante los cuidados o cuando el niño busca interactuar con ella, siempre o casi siempre enriquezca el lenguaje de los niños en un contexto natural de comunicación (de forma individual o en pequeños grupos), ampliando el significado de las palabras, usando palabras diversas y ayudándolos a dar respuestas más completas. En los niveles III y II, se espera que la docente, busque potenciar el lenguaje oral al menos en una ocasión.
En el Nivel I, la mayor parte del tiempo de observación la docente no se comunica verbalmente con los niños o no busca potenciar su lenguaje verbal.
21
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
1
Eje
mp
los
rúbr
ica
1. P
rom
uev
e el
des
arro
llo d
el le
ngu
aje
ver
bal d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En u
n au
la d
onde
los n
iños
hab
lan
cast
ella
no,
la
doce
nte
obse
rva
que
Joaq
uín,
de
16
m
eses
, est
á de
pie
muy
cerc
a de
la p
uert
a. É
l m
ira lo
s es
pacio
s y
mat
eria
les
del a
ula;
de
pron
to g
ira,
mira
hac
ia l
a pu
erta
y d
ice:
“Mam
á”
y llo
ra.
La
doce
nte
se
acer
ca
poni
éndo
se a
su
altu
ra y
mirá
ndol
o le
dice
: “¿
Qué
pas
ó?,
Joaq
uín.
¡Ah
!, se
guro
est
ás
trist
e po
rque
mam
á se
fue.
Ella
ven
drá
por �
a
la s
alid
a, p
ero
yo e
stoy
aqu
í y
te v
oy a
ac
ompa
ñar”
. La
doce
nte
obse
rva
que
el n
iño
�ene
el r
ostr
o hú
med
o, co
ge u
n pa
ñuel
o y
le
dice
: “Ya
, ya,
tom
a es
to, y
séca
te e
l ros
tro”
.
La
doc
ente
se
co
mu
nic
a en
la
le
ngu
a
mat
ern
a d
el
niñ
o co
n
un
le
ngu
aje
com
pre
nsi
ble
al m
enos
du
ran
te l
a m
itad
del
tie
mp
o. S
in e
mba
rgo,
em
ple
a p
alab
ras
com
ple
jas
par
a co
mu
nic
arse
. A
sim
ism
o,
enri
quec
e el
le
ngu
aje
del
n
iño
cuan
do
verb
aliz
a el
por
qué
de
su tr
iste
za.
En u
n au
la d
onde
los n
iños
hab
lan
cast
ella
no,
la d
ocen
te o
bser
va q
ue Jo
aquí
n, d
e 16
mes
es,
está
de
pie
muy
cerc
a de
la p
uert
a. É
l mira
los
espa
cios y
mat
eria
les d
el a
ula;
de
pron
to g
ira,
mira
hac
ia la
pue
rta
y di
ce: “
Mam
á” y
llor
a. La
do
cent
e, q
ue s
e en
cuen
tra
a cie
rta
dist
ancia
de
Joa
quín
, le
dice
: “Ya
pas
ó, p
apac
hito
; no
llole
, mi b
ebé
pech
ocho
. Mam
á se
fue
a ha
cer
unos
trá
mite
s y
ya v
iene
rap
idito
. Vo
y a
llam
arla
por
telé
fono
par
a qu
e ve
nga,
¿ya
?”.
Al o
bser
var q
ue �
ene
el ro
stro
húm
edo,
cog
e el
pañ
uelo
y, si
n da
rle a
lgun
a ex
plica
ción,
se lo
lim
pia.
Si b
ien
la d
ocen
te s
e co
mu
nic
a en
la le
ngu
a
mat
ern
a d
el n
iño,
lo
hac
e co
n u
n l
engu
aje
inco
mp
ren
sibl
e,
por
que
emp
lea
térm
inos
com
ple
jos
y
un
le
ngu
aje
infa
ntil
izad
o.
Ad
emás
, la
doc
ente
no
busc
a en
riqu
ecer
el
len
guaj
e d
el n
iño.
En u
n au
la d
onde
los
niño
s ha
blan
cas
tella
no,
la d
ocen
te o
bser
va q
ue Jo
aquí
n, d
e 16
mes
es,
está
de
pie
muy
cer
ca d
e la
pue
rta.
Él m
ira lo
s es
pacio
s y
mat
eria
les;
de p
ront
o gi
ra,
mira
ha
cia l
a pu
erta
y d
ice:
“Mam
á” y
llo
ra.
La
doce
nte
se a
cerc
a po
nién
dose
a s
u al
tura
y
mirá
ndol
o le
dice
: “¿Q
ué p
asó?
, Joa
quín
. ¡Ah
!, se
guro
est
ás t
riste
por
que
mam
á se
fue.
Ella
ve
ndrá
por
� a
la sa
lida,
per
o yo
est
oy a
quí y
te
voy
a ac
ompa
ñar”
. La
doc
ente
lo o
bser
va y
vu
elve
a
decir
: “T
u ro
stro
es
tá
moj
ado”
. En
segu
ida
se a
cerc
a co
n un
pañ
uelo
y le
dice
: “N
o te
mue
vas”
, de
licad
amen
te l
impi
a el
ro
stro
de
Joaq
uín
con
el p
añue
lo s
in d
arle
m
ayor
exp
licac
ión
ni d
escr
ibie
ndo
la a
cció
n. La
do
cent
e lo
invi
ta a
usa
r los
esp
acio
s y
le d
ice:
“Voy
a v
er a
tus
dem
ás a
mig
os, p
ero
esta
ré
cerc
a”.
La
doc
ente
d
ura
nte
to
do
el
tiem
po
se
com
un
ica
en l
a le
ngu
a m
ater
na
del
niñ
o a
trav
és d
e u
n l
engu
aje
com
pre
nsi
ble.
Usa
exp
resi
ones
qu
e n
o so
n in
fan
tiliz
adas
. Pon
e
en p
ráct
ica
la e
scu
cha
aten
ta a
l per
cata
rse
de
su in
ten
ción
de
com
un
icac
ión
, en
ten
der
los
gest
os y
mov
imie
nto
s d
el n
iño
y a
l pon
erse
a
su
altu
ra
par
a es
cuch
arlo
. A
sim
ism
o,
enri
quec
e el
le
ngu
aje
del
n
iño
cuan
do
verb
aliz
a el
por
qué
de
su tr
iste
za.
En u
n au
la d
onde
los n
iños
hab
lan
cast
ella
no, l
a do
cent
e ob
serv
a qu
e Jo
aquí
n, d
e 16
mes
es, e
stá
de p
ie m
uy c
erca
de
la p
uert
a. É
l m
ira l
os
espa
cios y
mat
eria
les;
de p
ront
o gi
ra, m
ira h
acia
la
pue
rta
y di
ce: “
Mam
á” y
llor
a. L
a do
cent
e se
ac
erca
pon
iénd
ose
a su
altu
ra y
mirá
ndol
o le
di
ce:
“Est
ás t
riste
, te
en�
endo
. M
amá
se f
ue
pero
ven
drá
por �
a la
salid
a. Y
o es
toy
aquí
y te
vo
y a
acom
paña
r”.
La d
ocen
te l
o ob
serv
a y
vuel
ve a
dec
ir: “
Tu r
ostr
o es
tá m
ojad
o, �
enes
lá
grim
as y
moc
os. T
e se
caré
con
el p
añue
lo”.
Sa
ca u
n pa
quet
e de
pañ
uelo
s de
su
bolsi
llo,
re�r
a un
o de
l paq
uete
, se
lo m
uest
ra, e
sper
a un
m
omen
to p
ara
obse
rvar
si h
ay a
lgun
a re
spue
sta
y de
licad
amen
te l
impi
a el
ros
tro
de J
oaqu
ín
desc
ribie
ndo
lo q
ue h
ace:
“Pa
so e
l pañ
uelo
por
lo
s oj
os p
ara
seca
r tu
s lá
grim
as, a
hora
por
la
nariz
par
a lim
piar
tus
moc
os”;
y l
e in
vita
: “¿
Qui
eres
hac
erlo
tú?”
. Esp
era
un m
omen
to la
re
spue
sta,
Joaq
uín
le d
ice: “
Sí”.
La d
ocen
te e
stá
aten
ta a
su
resp
uest
a de
ace
ptac
ión.
Joa
quín
to
ma
el p
añue
lo y
lo
lleva
hac
ia s
u ro
stro
, tr
anqu
ilizá
ndos
e po
co a
poc
o. L
a do
cent
e lo
in
vita
a u
sar l
os e
spac
ios y
le d
ice: “
Voy
a ve
r a
tus d
emás
am
igos
, per
o es
taré
cerc
a”.
La
doc
ente
d
ura
nte
to
do
el
tiem
po
se
com
un
ica
en l
a le
ngu
a m
ater
na
del
niñ
o a
trav
és
de
un
le
ngu
aje
com
pre
nsi
ble.
U
sa
exp
resi
ones
qu
e n
o so
n in
fan
tiliz
adas
. Pra
ctic
a
la e
scu
cha
aten
ta a
l per
cata
rse
de
su in
ten
ción
de
com
un
icac
ión
, en
ten
der
lo
s
gest
os
y
mov
imie
nto
s d
el n
iño
y a
l pon
erse
a s
u a
ltura
par
a es
cuch
arlo
. Asi
mis
mo,
bu
sca
enri
quec
er
el le
ngu
aje
cuan
do
verb
aliz
a el
por
qué
de
su
tris
teza
, des
crib
e la
s ac
cion
es q
ue
real
iza,
y u
sa
pal
abra
s p
ara
nom
brar
lo
s ob
jeto
s y
la
s
acci
ones
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
1. P
rom
uev
e el
des
arro
llo d
el le
ngu
aje
ver
bal d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te o
bser
va a
los
niño
s de
2 a
3 a
ños,
quie
nes s
e en
cuen
tran
juga
ndo
en e
l pa�
o.
Mar
co, d
e 2
años
, est
á ju
gand
o co
n un
cam
ión
de ju
guet
e y,
en
un d
eter
min
ado
mom
ento
, un
a de
las l
lant
as d
el c
amió
n se
trab
a co
n un
a pi
edra
peq
ueña
. M
arco
inte
nta
hace
rlo a
ndar
; com
o no
pue
de,
llam
a a la
doc
ente
, que
lo e
stá o
bser
vand
o, y
le
dice
: “M
ión,
mió
n”. L
a do
cent
e se
ace
rca
al
niño
y le
pre
gunt
a: “
¿Qué
pas
ó?, M
arco
”. E
l ni
ño le
dice
: “M
alog
ó” y
ella
res
pond
e: “
Tu
cam
ión
no se
mal
ogró
. ¡M
ira! H
ay u
na p
iedr
a.
Dam
e el
cam
ión,
te
lo a
rreg
laré
”. L
a do
cent
e sa
ca la
pie
dra
y de
vuel
ve e
l cam
ión
a M
arco
, di
ciend
o:
“¡Lis
to,
arre
glad
o!”,
se
lo
da
y co
n�nú
a re
corr
iend
o el
aul
a.M
arco
con
�núa
juga
ndo
con
el c
amió
n y,
en
un m
omen
to, s
e de
�ene
, mira
a la
doc
ente
y le
di
ce co
n to
no d
e ad
mira
ción:
“¡M
ia m
ión!
” y la
do
cent
e le
resp
onde
: “Sh
i, tu
mió
n ga
nde.
A m
í m
e gu
ta tu
mió
n”. E
l niñ
o la
mira
y co
n�nú
a su
ju
ego
empu
jand
o el
cam
ión
por e
l pa�
o.La
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los n
iños
.
La
doc
ente
se
com
un
ica,
al m
enos
la m
itad
d
el t
iem
po,
con
un
len
guaj
e co
mp
ren
sibl
e.
Sin
em
barg
o, u
sa e
xpre
sion
es i
nfa
ntil
izad
as
que
di�
culta
n
la
com
pre
nsi
ón
del
n
iño.
A
sim
ism
o, la
esc
uch
a at
enta
no
está
pre
sen
te
tod
o el
tiem
po.
En
un
a oc
asió
n, e
nri
quec
e el
le
ngu
aje
del
n
iño
al
des
crib
ir
lo
que
ha
suce
did
o co
n s
u ju
guet
e.
La d
ocen
te o
bser
va a
los
niño
s de
2 a
3 a
ños,
quie
nes s
e en
cuen
tran
juga
ndo
en e
l pa�
o.
Mar
co, d
e 2
años
, est
á ju
gand
o co
n un
cam
ión
de ju
guet
e y,
en
un d
eter
min
ado
mom
ento
, una
de
las
lla
ntas
del
cam
ión
se t
raba
con
una
pi
edra
peq
ueña
.
Mar
co in
tent
a ha
cerlo
and
ar; c
omo
no p
uede
, lla
ma
a la
doc
ente
y le
dice
: “M
ión,
mió
n”. L
a do
cent
e, d
esde
don
de s
e en
cuen
tra
(lejo
s de
l ni
ño),
le p
regu
nta:
“¿Q
ué p
asó?
” El n
iño
le d
ice:
“Mal
ogó”
y e
lla le
dice
: “O
h! S
e m
alog
ó”. L
a do
cent
e, s
in m
irar
a M
arco
, cog
e el
cam
ión
lo
volte
a y
desc
ubre
que
hay
una
pie
dra
atas
cada
en
una
de
las l
lant
as. S
aca
la p
iedr
a, d
evue
lve
el
cam
ión
a Mar
co, s
e lo
da y
con�
núa r
ecor
riend
o el
aul
a.
Mar
co co
n�nú
a ju
gand
o co
n el
cam
ión
y, e
n un
m
omen
to, s
e de
�ene
, mira
a la
doc
ente
y le
di
ce, c
on to
no d
e ad
mira
ción:
“¡M
ia m
ión!
”. L
a do
cent
e lo
mira
muy
ráp
idam
ente
, per
o no
le
dice
nad
a.
La d
ocen
te co
n�nú
a ob
serv
ando
el j
uego
de
los
niño
s sin
hac
er c
omen
tario
s cu
ando
ello
s le
so
licita
n su
par
�cip
ació
n.
La
doc
ente
, d
ura
nte
la
m
ayor
p
arte
d
el
tiem
po,
n
o se
co
mu
nic
a co
n
un
le
ngu
aje
com
pre
nsi
ble
con
el
n
iño;
h
ace
uso
d
e le
ngu
aje
infa
ntil
izad
o, l
o qu
e d
isto
rsio
na
la
com
pre
nsi
ón d
e lo
s n
iños
.
La d
ocen
te o
bser
va a
los
niño
s de
2 a
3 a
ños,
quie
nes s
e en
cuen
tran
juga
ndo
en e
l pa�
o.
Mar
co, d
e 2
años
, est
á ju
gand
o co
n un
cam
ión
de ju
guet
e y,
en
un d
eter
min
ado
mom
ento
, una
de
las l
lant
as d
el ca
mió
n se
trab
a co
n un
a pi
edra
pe
queñ
a.
Mar
co in
tent
a ha
cerlo
and
ar; c
omo
no p
uede
, lla
ma
a la
doc
ente
, que
lo e
stá
obse
rvan
do, y
le
dice
: “M
ión,
mió
n”. L
a do
cent
e se
ace
rca
a él
, se
pone
a su
altu
ra y
mirá
ndol
o le
dice
: “M
arco
, vi
que
esta
bas
juga
ndo
con
tu c
amió
n, lo
llev
aste
po
r aqu
el c
amin
o” se
ñala
ndo
el c
amin
o. E
l niñ
o le
dice
: “M
alog
ó”. L
a do
cent
e le
pre
gunt
a: “Q
ué
le p
asó
a tu
cam
ión?
”. E
l niñ
o se
ñala
la p
iedr
a y
ella
resp
onde
: “Tu
cam
ión
no s
e m
alog
ró, e
s la
pi
edra
qu
e no
le
pe
rmite
av
anza
r”.
Ella
co
n�nu
a: “
Inte
ntar
é sa
carla
y p
odrá
s se
guir
juga
ndo”
. Mar
co d
irige
su m
ano
hacia
la p
iedr
a in
tent
ando
sa
carla
; la
do
cent
e no
pr
esta
at
enció
n a
su g
esto
, re�
ra la
pie
dra
y di
ce: “
Ya
está
”. M
arco
la m
ira y
la d
ocen
te re
spon
de c
on
una
sonr
isa.
Mar
co c
on�n
úa ju
gand
o co
n el
cam
ión
y, e
n un
m
omen
to, s
e de
�ene
, mira
a la
doc
ente
y le
dice
co
n to
no d
e ad
mira
ción:
“¡M
ia m
ión!
” y
ella
le
sonr
íe.
La d
ocen
te co
n�nú
a ob
serv
ando
el j
uego
de
los
niño
s.
La
doc
ente
du
ran
te t
odo
el t
iem
po
usa
un
le
ngu
aje
com
pre
nsi
ble
par
a co
mu
nic
arse
con
el
niñ
o. A
dem
ás,
tien
e u
na
escu
cha
aten
ta
fren
te a
los
gest
os y
mov
imie
nto
s d
el n
iño;
lo
mir
a cu
and
o le
hab
la, y
se
pon
e a
su a
ltura
p
ara
escu
char
lo y
ate
nd
erlo
. En
un
a oc
asió
n, la
d
ocen
te
enri
quec
e el
le
ngu
aje
del
n
iño
al
des
crib
ir lo
qu
e h
a su
ced
ido
con
su
jugu
ete.
La d
ocen
te o
bser
va a
los
niño
s de
2 a
3 a
ños,
quie
nes s
e en
cuen
tran
juga
ndo
en e
l pa�
o.
Mar
co, d
e 2
años
, est
á ju
gand
o co
n un
cam
ión
de
jugu
ete
y, e
n un
det
erm
inad
o m
omen
to, u
na d
e la
s lla
ntas
del
cam
ión
se t
raba
con
una
pie
dra
pequ
eña.
M
arco
int
enta
hac
erlo
and
ar;
com
o no
pue
de,
llam
a a
la d
ocen
te y
le d
ice:
“Mió
n, m
ión”
. La
doce
nte
se a
cerc
a a
él,
se p
one
a su
altu
ra y
m
iránd
olo
le d
ice: “
Mar
co, v
i que
est
abas
juga
ndo
con
tu c
amió
n, l
o lle
vast
e po
r aq
uel
cam
ino”
, se
ñala
ndo
el ca
min
o. E
l niñ
o le
dice
: “M
alog
ó”. L
a do
cent
e le
pre
gunt
a: “Q
ué le
pas
ó a
tu ca
mió
n?”.
El
niñ
o se
ñala
la
pied
ra y
ella
res
pond
e: “
Tu
cam
ión
no s
e m
alog
ró,
es l
a pi
edra
que
no
le
perm
ite
avan
zar”
. El
la
con�
nua:
“I
nten
taré
sa
carla
y p
odrá
s se
guir
juga
ndo”
. La
doc
ente
re
�ra
la p
iedr
a y
le d
ice: “
Ahor
a pu
edes
seg
uir
juga
ndo”
. M
arco
la
mira
y s
onríe
. La
doc
ente
re
spon
de co
n un
a so
nrisa
.M
arco
con
�núa
juga
ndo
con
el c
amió
n y,
en
un
mom
ento
, se
de�e
ne, m
ira a
la d
ocen
te y
le d
ice
con
tono
de
adm
iració
n: “
¡Mia
, mió
n!”
y el
la le
re
spon
de:
“Sí,
veo
que
está
s ju
gand
o co
n el
ca
mió
n. T
e gu
sta
ese
cam
ión”
. El n
iño
sonr
íe y
co
n�nú
a su
jueg
o.La
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el ju
ego
de lo
s ni
ños
y,
cuan
do
algu
no
de
ello
s so
licita
su
pa
r�cip
ació
n, e
lla s
e ac
erca
y s
e co
mun
ica c
on
ello
s.
La
doc
ente
du
ran
te t
odo
el t
iem
po
usa
un
le
ngu
aje
com
pre
nsi
ble
par
a co
mu
nic
arse
con
el
niñ
o.
Ad
emás
, p
ract
ica
un
a es
cuch
a at
enta
fr
ente
a l
os g
esto
s y
mov
imie
nto
s d
el n
iño,
lo
mir
a cu
and
o le
hab
la, y
se
pon
e a
su a
ltura
par
a es
cuch
arlo
y a
ten
der
lo. A
sim
ism
o, e
nri
quec
e su
le
ngu
aje
verb
al a
l usa
r un
a va
ried
ad d
e p
alab
ras
par
a n
ombr
ar lo
s ob
jeto
s y
acc
ion
es q
ue
real
iza.
Rúbrica 2
La d
ocen
te o
rgan
iza la
s co
ndici
ones
mat
eria
les
y es
pacia
les
para
que
los
niño
s de
sarr
olle
n de
man
era
autó
nom
a su
s in
icia
vas
dura
nte
la a
cvi
dad
autó
nom
a y
jueg
o lib
re, y
dur
ante
los
cuid
ados
.Lo
s asp
ecto
s que
se co
nsid
eran
en
esta
rúbr
ica so
n do
s:
• Or
gani
zació
n de
las c
ondi
cione
s mat
eria
les y
esp
acia
les d
el a
ula
para
pro
mov
er la
aut
onom
ía d
e lo
s niñ
os
• Ac
ompa
ñam
ient
o a
las a
ccio
nes r
ealiz
adas
por
los n
iños
Pro
mu
eve
el d
esar
rollo
de
la a
uto
no
mía
de
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te n
o ha
pre
vist
o la
s co
ndic
ione
s es
paci
ales
par
a pr
omov
er e
l des
arro
llo d
e la
au
tono
mía
. Sin
em
barg
o, a
l men
os e
n un
a oc
asió
n pe
rmite
que
sea
n lo
s ni
ños
quie
nes
tom
en d
ecis
ione
s so
bre
las
acci
ones
que
re
aliz
arán
y/o
par
ticip
en e
n su
s cui
dado
s.
No
alca
nza
las
con
dic
ion
es d
el N
ivel
II.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l en
torn
o pa
ra
prom
over
el
de
sarr
ollo
pr
ogre
sivo
de
la a
uton
omía
de
los
niño
s, y
al
men
os,
dura
nte
la
mita
d de
l tie
mpo
ob
serv
ado,
per
mite
que
sea
n el
los
quie
nes
tom
en
deci
sion
es
sobr
e la
s ac
cion
es
que
real
izar
án y
/o p
artic
ipen
en
sus c
uida
dos.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l en
torn
o pa
ra
prom
over
el
de
sarr
ollo
pr
ogre
sivo
de
la a
uton
omía
de
los
niño
s, y
du
rant
e to
do o
cas
i tod
o el
tiem
po o
bser
vado
, pe
rmite
qu
e se
an
ello
s qu
iene
s to
men
de
cisi
ones
sob
re l
as a
ccio
nes
que
real
izar
án
y/o
part
icip
en e
n su
s cui
dado
s.
No
ha
pre
vist
o es
pac
ios
dife
ren
ciad
os n
i
pro
vee
los
mat
eria
les
para
los
cuid
ados
de
los
niño
s y
para
que
ello
s re
alice
n su
s pr
oyec
tos d
e ac
ción
o ju
ego
libre
de
acue
rdo
con
sus
inici
ava
s o
nece
sidad
es
emer
gent
es.
Y Al m
enos
en
un
a oc
asió
n, d
a la
pos
ibili
dad
p
ara
que
los
niñ
os
par
tici
pen
d
e su
s
cuid
ados
y/o
tom
en d
ecis
ion
es s
obre
las
ac
cione
s qu
e re
aliza
rán
en
su
jueg
o o
proy
ecto
de
acció
n.
La d
ocen
te n
o ha
org
aniza
do la
s co
ndici
ones
m
ater
iale
s.O La
doc
ente
no
perm
ite q
ue lo
s ni
ños
tom
en
decis
ione
s so
bre
las
accio
nes
que
real
izan
ni
que
par
cipen
en
sus c
uida
dos.
Eje
mp
los:
En e
l mom
ento
de
jueg
o de
los n
iños
, sin
qu
e el
los
se
lo
solic
iten,
la
do
cent
e in
terv
iene
diri
gién
dolo
, co
rrig
iénd
olo
o de
sapr
obán
dolo
.
En e
l mom
ento
de
la a
cvi
dad
autó
nom
a,
la d
ocen
te re
aliza
ac
vida
des d
irigi
das.
En
el
mom
ento
de
lo
s cu
idad
os,
la
doce
nte
aen
de a
los
niño
s sin
per
mi
r su
par
cip
ació
n.
Org
aniz
a el
esp
acio
y p
rove
e lo
s m
ater
iale
s pa
ra lo
s cui
dado
s de
los n
iños
y p
ara
que
ello
s re
alice
n su
s pr
oyec
tos
de a
cció
n o
jueg
o lib
re
de a
cuer
do c
on s
us in
icia
vas
o ne
cesid
ades
em
erge
ntes
.
Y La m
itad
del
tie
mp
o d
a la
pos
ibili
dad
par
a qu
e lo
s n
iños
par
tici
pen
de
sus
cuid
ados
y/o
tom
en d
ecis
ion
es s
obre
las
acc
ione
s qu
e re
aliza
rán
en su
jueg
o o
proy
ecto
de
acció
n.
Org
aniz
a el
esp
acio
y p
rove
e lo
s m
ater
iale
s pa
ra lo
s cu
idad
os d
e lo
s ni
ños
y pa
ra q
ue e
llos
real
icen
sus p
roye
ctos
de
acció
n o
jueg
o lib
re d
e ac
uerd
o co
n su
s in
icia
vas
o ne
cesid
ades
em
erge
ntes
.
Y Du
ran
te t
odo
o ca
si t
odo
el t
iem
po
da
la
pos
ibili
dad
par
a qu
e lo
s n
iños
par
tici
pen
de
sus
cuid
ados
y/o
tom
en d
ecis
ion
es s
obre
las
accio
nes
que
real
izará
n en
su
jueg
o o
proy
ecto
de
acc
ión.
2.
26
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
“Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños”
Indicaciones para la rúbrica 2
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Esta rúbrica evalúa la organización que realiza la docente de las condiciones físicas del aula (materiales y espacio) y la forma en que acompaña a los niños (a través de sus actitudes y su rol) para favorecer el desarrollo de su autonomía.
Para promover el desarrollo de la autonomía, la docente organiza los materiales y el espacio tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños que previamente ha identificado, de manera que estos se encuentren dispuestos
en el espacio y de libre acceso a los niños. Asimismo, cumple el rol de acompañar las actividades que realizan los niños, que supone una intervención indirecta y directa. Una intervención indirecta permite que los niños tomen decisiones sobre las acciones que realizan en su juego o proyecto de acción, que emprenden por iniciativa propia sin intervención del adulto. Mientras que la intervención directa se observa específicamente en los cuidados, cuando atiende las necesidades básicas de los niños y los hace partícipe de ellos.
Organización de las condiciones materiales y espaciales del aula para promover la autonomía de los niños
La docente organiza el espacio y provee los materiales necesarios para que los niños, de acuerdo con sus iniciativas y necesidades emergentes, realicen sus proyectos de acción6. Coloca los materiales a cierta distancia o en cajas, recipientes o en estantes a su altura, de modo que ellos puedan acceder libremente para que los exploren o jueguen. Esta organización debe permitir el libre desplazamiento de los niños así como el acceso a una diversidad de materiales, de tal manera que satisgafa su iniciativa y curiosidad, y sin que ello implique saturar el ambiente de recursos que podrían
distraer su actividad. De esta manera, los niños tendrán las condiciones propicias para que desarrollen sus proyectos de acción.
Se espera que la docente tenga una intervención indirecta, es decir, que a través de la observación identifique los proyectos de acción y las nuevas necesidades que surgen a partir de los mismos. En caso surjan nuevos intereses de los niños, la docente desplazará el mobiliario para facilitar las condiciones para el juego y los proyectos de acción, proveerá materiales adicionales o retirará aquellos que
6 El proyecto de acción es la acción que el niño emprende por iniciativa propia sin intervención directa del adulto, en la búsqueda de satisfacer sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral, está involucrado su cuerpo, su emoción, los afectos y sus pensamientos. Para emprender y culminar dicho proyecto de acción, el niño elabora y pone en marcha diversas estrategias.
27
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
2
Acompañamiento a las acciones realizadas por los niños
El rol de la docente es central para que el niño realice la actividad autónoma y el juego libre o participe de sus cuidados.
En la actividad autónoma o el juego libre, la docente debe dar la oportunidad para que los niños tomen decisiones sobre qué hacer o jugar, cómo y qué material usarán. Asimismo, brinda seguridad y acompañamiento en caso el niño lo necesite, respetando en todo
momento su nivel de desarrollo, sus intereses y sus necesidades. Por ejemplo, la docente observa cómo un niño intenta construir una torre de madera que se le cae en varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro material. No interviene, pero sí está a la expectativa por si él solicita su apoyo o intervención.
Para favorecer el desarrollo de la autonomía
ya no se requieran.
Para las acciones de cuidado, la docente ha previsto de espacios diferenciados para atender las necesidades básicas de los niños: sueño y descanso, higiene, alimentación y vestimenta. También provee los materiales necesarios, para que sea el niño quien, progresivamente se involucre en estas acciones. Por ejemplo, si el lavatorio es alto para los niños, se observa que la docente ha colocado una caja o banco para facilitar el acceso al caño.
En esta rúbrica, es condición necesaria para ubicar a la docente en los niveles IV y III que ella organice el aula en espacios diferenciados para los cuidados, la actividad autónoma y el juego libre. Además, provee los materiales para que los niños realicen sus proyectos de acción y/o participen en sus cuidados. Por ejemplo, para la actividad autónoma y juego libre, dispone de peluches o muñecas de trapo, cubos de tela, pelotas, una rampa, telas o mantas,
recipientes de diferente tipo, etc. Mientras que para los cuidados, provee los materiales de aseo como toalla, agua, peine; o en caso de la alimentación, plato, vaso, cuchara, etc.
Para ubicar a la docente en el nivel II, debe observarse que ella no haya previsto de espacios diferenciados para los cuidados, la actividad autónoma y el juego libre. En cuanto a los materiales, si bien se encuentran accesibles, estos no cuentan con un criterio de organización, lo que dificulta a los niños llevar adelante sus proyectos de acción. En este caso, la docente no provee los materiales para promover la autonomía de los niños.
En el caso del nivel I, se observa que la docente no ha organizado las condiciones materiales. En este tipo de situaciones, la docente no coloca los materiales al alcance de los niños o los pocos que están a disposición no facilitan que los niños desarrollen sus proyectos de acción.
28
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
en los cuidados, la docente interactúa con los niños y los hace participar en los mismos, dando tiempo para que se preparen y respondan desde sus posibilidades. Por ejemplo, cuando un niño es muy pequeño, depende completamente de la docente para que lo cambie de ropa, pero, en la medida en que va creciendo, la docente le pide que ayude a cambiarse metiendo la cabeza en el polo para que, posteriormente, él lo haga solo. Otras maneras de dar oportunidad para que los niños desarrollen actitudes cada vez más autónomas son la elección de qué ropa ponerse, qué cantidad de alimento comerá, entre otros.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, es necesario que, siempre brinde la posibilidad a los niños de participar en sus cuidados y tomar decisiones sobre las acciones que realizarán en sus proyectos de acción (ya sea en el lugar de juego o en otros espacios como el jardín, entre otros) o sobre los materiales que utilizarán, etc. Esto implica que la docente permite a los niños involucrarse por ejemplo, en el aseo, la alimentación, etc. Además, durante los proyectos de acción o juego, no interviene pero sí se mantiene a la expectativa de lo que el niño pueda solicitar o requerir7. Para el caso del nivel III, se espera que la docente brinde estas oportunidades
la mayoría de las veces, presentándose situaciones en las que interviene porque bajo su consideración la actividad del niño ya culminó. Y en el nivel II, la docente al menos en una ocasión, permite que los niños desarrollen sus proyectos acción.
En el nivel I, la docente presenta dificultades para permitir que los niños tomen decisiones sobre las acciones que realizarán al iniciar y desarrollar su proyecto de acción, pues interviene de forma intrusiva al dirigir su juego, corregirlo o desaprobarlo, o no permite que realicen acciones por sí mismos en los momentos de cuidado. Por ejemplo, cuando la docente muestra una actitud de constante temor porque los niños se hagan daño durante el juego y les hace advertencias de forma reiterativa sobre algo que puede sucederles, lo que genera que los niños inhiban su iniciativa. O cuando la docente propone actividades dirigidas como pedir que los niños caminen sobre una línea trazada por ella, lo cual no permite que realicen sus proyectos de acción. Otro ejemplo es, cuando una niña se acerca a lavarse las manos y coge el jabón, la docente rápidamente se lo pide y le lava las manos sin permitir que la niña realice ninguna acción por sí misma.
A continuación se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rúbrica 2: “Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños”.
7 Debe considerarse que, la docente puede intervenir en situaciones en las cuales se pone en riesgo la salud/integridad de los niños.
29
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
2
Eje
mp
los
rúbr
ica
2. P
rom
uev
e el
des
arro
llo d
e la
au
ton
om
ía d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa p
ara
colo
car i
ndiv
idua
les,
vaso
s, cu
char
as y
pocil
los.
Muy
cerc
a de
ahí
ha
colo
cado
el c
ambi
ador
, así
com
o un
bid
ón co
n ca
ño, j
abón
y to
alla
par
a el
lava
do y
seca
do d
e m
anos
.En
el c
entr
o de
l aul
a, s
e en
cuen
tra
el e
spac
io
de
jueg
o co
n di
vers
os
mat
eria
les,
todo
s m
ezcla
dos y
con
fund
idos
ent
re e
llos (
jugu
etes
y
otro
s).
Otro
s m
ater
iale
s pe
rman
ecen
gu
arda
dos
en c
ajas
y/o
ces
tas
pero
al a
lcanc
e de
los
niñ
os.
Tam
bién
se
obse
rvan
alg
unos
ob
jeto
s di
spue
stos
en
el p
iso, l
a m
ayor
ía d
e pl
ás�c
o.
En e
l esp
acio
, tam
bién
ha
colo
cado
recip
ient
es
de p
lás�
co; a
dem
ás, h
a ub
icado
la p
lata
form
a y
ram
pa p
egad
as a
la p
ared
y ce
rca
del e
spej
o.
La d
ocen
te u
bica
a l
os n
iños
en
dis�
ntos
es
pacio
s de
l au
la y
dej
a qu
e ex
plor
en e
l m
ater
ial q
ue �
enen
cerc
a.M
ilagr
os e
stá
ensa
yand
o di
vers
as p
ostu
ras
para
subi
r y b
ajar
la p
lata
form
a. L
a ni
ña b
usca
la
mira
da d
e la
doc
ente
y so
nríe
. Vue
lve
a su
bir
a la
pla
tafo
rma
y, p
or u
n br
eve
mom
ento
, pi
erde
el e
quili
brio
. La
doce
nte
se ac
erca
a e
lla
y le
dice
: “¡U
y! C
asi,
casi
te c
aes”
. Lev
anta
a la
ni
ña
en
braz
os
para
ac
omod
arla
en
la
pl
ataf
orm
a y
la a
yuda
a d
esliz
arse
. Ens
egui
da
opta
por
rea
lizar
una
ac�
vida
d di
rigid
a co
n to
do e
l gru
po.
Si b
ien
la d
ocen
te h
a co
loca
do
el m
ater
ial a
l al
can
ce d
e lo
s n
iños
, no
se o
bser
va u
n c
rite
rio
clar
o d
e or
gan
izac
ión
. Alg
un
os o
bjet
os e
stán
fu
era
del
alc
ance
de
los
niñ
os y
otr
os e
stán
d
isp
ues
tos
sin
un
a or
gan
izac
ión
cla
ra, l
o qu
e d
i�cu
lta e
l des
arro
llo d
e su
au
ton
omía
. Con
re
spec
to a
la p
artic
ipac
ión
de
los
niñ
os, s
olo
en u
na
opor
tun
idad
da
la p
osib
ilid
ad p
ara
que
los
niñ
os
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a y
lejo
s de
l esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa
para
col
ocar
ind
ivid
uale
s, va
sos,
cuch
aras
y
pocil
los.
Asim
ismo,
se
obse
rva
que
el la
vade
ro
(con
jabó
n y
toal
la)
no e
stá
a la
altu
ra d
e lo
s ni
ños.
Adem
ás,
muy
ce
rca
del
espa
cio
de
alim
enta
ción
se e
ncue
ntra
el c
ambi
ador
. En
el c
entr
o de
l aul
a, n
o ha
y ni
ngún
jugu
ete
disp
uest
o pa
ra lo
s ni
ños.
Todo
s lo
s ju
guet
es s
e en
cuen
tran
gu
arda
dos
en
caja
s ce
rrad
as
y al
guno
s de
ello
s no
est
án a
l al
canc
e de
los
ni
ños.
En e
l esp
acio
, tam
bién
ha
ubica
do la
pla
tafo
rma
y ra
mpa
peg
adas
a la
par
ed y
cer
ca d
el e
spej
o;
encim
a de
la p
lata
form
a y
ram
pa, h
a co
loca
do
los
caba
llito
s sa
ltarin
es
y ot
ros
muñ
ecos
en
cima.
La
do
cent
e se
de
spla
za
por
el
aula
y
va
entr
egan
do
mat
eria
les
a lo
s ni
ños
y su
girié
ndol
es lo
que
�en
en q
ue h
acer
.En
un
mom
ento
, M
ilagr
os e
nsay
a di
vers
as
post
uras
par
a su
bir
y ba
jar
la p
lata
form
a. L
a do
cent
e in
terfi
ere
cons
ider
ando
que
pod
ría se
r pe
ligro
so p
ara
la n
iña.
La
leva
nta
en b
razo
s y la
lle
va a
un
espa
cio m
ás “s
egur
o” p
ara
ella
.La
doc
ente
dec
ide
real
izar a
c�vi
dade
s diri
gida
s, co
mo
lleva
rlos
a to
dos
junt
os a
l pa�
o a
juga
r co
n la
s pel
otas
.
La
doc
ente
no
ha
orga
niz
ado
ni e
l esp
acio
ni
los
mat
eria
les
par
a qu
e lo
s n
iños
des
arro
llen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
. A
sim
ism
o,
no
per
mite
qu
e lo
s n
iños
act
úen
por
sí m
ism
os.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa p
ara
colo
car i
ndiv
idua
les,
vaso
s, cu
char
as y
poc
illos
. As
imism
o, c
erca
del
esp
acio
de
alim
enta
ción,
es
tá d
ispue
sto,
a la
altu
ra d
e lo
s niñ
os, u
n bi
dón
con
caño
, jab
ón y
toal
la p
ara
el la
vado
y se
cado
de
man
os.
Al l
ado
opue
sto
del
espa
cio d
e al
imen
tació
n, l
a do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o el
ca
mbi
ador
. En
el c
entr
o de
l aul
a, se
enc
uent
ra e
l esp
acio
de
jueg
o co
n di
vers
os m
ater
iale
s (ju
guet
es y
otro
s),
los c
uale
s est
án o
rgan
izado
s en
caja
s y/o
ces
tas
al a
lcanc
e de
los
niñ
os;
algu
nos
obje
tos
se
encu
entr
an d
ispue
stos
en
el p
iso. E
n el
esp
acio
ta
mbi
én
ha
colo
cado
di
vers
os
�pos
de
re
cipie
ntes
y, a
dem
ás, h
a ub
icado
la p
lata
form
a y
ram
pa.
La d
ocen
te p
erm
ite q
ue lo
s ni
ños
se d
espl
acen
de
acu
erdo
al
inte
rés
de c
ada
uno
de e
llos.
Cuan
do o
bser
va a
un
niño
juga
ndo
con
pelo
tas
de p
lás�
co, c
oloc
a pe
lota
s de
tela
muy
cerc
a de
él
.En
otr
o m
omen
to,
la d
ocen
te o
bser
va q
ue
Mila
gros
ens
aya
dive
rsas
pos
tura
s pa
ra s
ubir
y ba
jar l
a pl
ataf
orm
a. L
a ni
ña b
usca
la m
irada
de
la d
ocen
te y
son
ríe. L
a do
cent
e le
dice
: “Ti
enes
m
ucho
in
teré
s en
su
bir
y ba
jar
de
la
plat
afor
ma”
. La
ni
ña
vuel
ve
a su
bir
a la
pl
ataf
orm
a y,
mira
a la
doc
ente
, qui
en a
l not
arlo
se
ace
rca,
la t
oma
de la
cin
tura
y la
ayu
da a
de
sliza
rse.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
mat
eria
les
y e
spac
iale
s p
ara
que
los
niñ
os
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
. Al m
enos
la
mita
d d
el ti
emp
o, d
a la
pos
ibili
dad
par
a qu
e lo
s n
iños
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
es
pacio
de
alim
enta
ción,
una
repi
sa p
ara
colo
car
indi
vidu
ales
, va
sos,
cuch
aras
, ja
rrita
s, pl
atos
pe
queñ
os y
poc
illos
. Asim
ismo,
cer
ca d
el e
spac
io
de a
limen
tació
n, e
stá
disp
uest
o, a
la a
ltura
de
los
niño
s, un
bid
ón c
on c
año,
jabó
n y
toal
la p
ara
el
lava
do y
sec
ado
de m
anos
. Al l
ado
opue
sto
del
espa
cio
de
alim
enta
ción,
la
do
cent
e ha
ac
ondi
ciona
do e
l cam
biad
or.
En e
l cen
tro
del a
ula,
se
encu
entr
a el
esp
acio
de
jueg
o co
n di
vers
os m
ater
iale
s (ju
guet
es y
otr
os),
orga
niza
dos
en c
ajas
y/o
ces
tas
al a
lcanc
e de
los
niño
s, y
algu
nos o
bjet
os d
ispue
stos
en
el p
iso. E
n el
esp
acio
tam
bién
ha
colo
cado
div
erso
s �po
s de
recip
ient
es y
, ade
más
, ha
ubica
do la
pla
tafo
rma
y ra
mpa
. La
doc
ente
per
mite
que
los n
iños
se d
espl
acen
de
acue
rdo
al
inte
rés
de
cada
un
o de
el
los,
obse
rván
dolo
s sin
inte
rrum
pir s
u ju
ego.
En u
n m
omen
to, l
a do
cent
e ob
serv
a qu
e M
ilagr
os
ensa
ya d
iver
sas
post
uras
par
a su
bir
y ba
jar
la
plat
afor
ma.
La
niña
gira
y m
ira a
la d
ocen
te. L
a do
cent
e, a
l ob
serv
arla
, le
dice
: “T
iene
s m
ucho
in
teré
s en
subi
r y b
ajar
de
la p
lata
form
a”. L
a ni
ña
sonr
íe y
dec
ide
desli
zars
e po
r la
ram
pa.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
mat
eria
les
y e
spac
iale
s. A
dem
ás, s
iem
pre
da
la p
osib
ilid
ad
par
a qu
e to
men
su
s p
rop
ias
dec
isio
nes
sob
re la
s ac
cion
es q
ue
real
izan
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
2. P
rom
uev
e el
des
arro
llo d
e la
au
ton
om
ía d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa p
ara
colo
car i
ndiv
idua
les,
vaso
s, cu
char
as y
pocil
los.
Muy
cerc
a de
ahí
ha
colo
cado
el c
ambi
ador
, así
com
o un
bid
ón co
n ca
ño, j
abón
y to
alla
par
a el
lava
do y
seca
do d
e m
anos
.En
el c
entr
o de
l aul
a, s
e en
cuen
tra
el e
spac
io
de
jueg
o co
n di
vers
os
mat
eria
les,
todo
s m
ezcla
dos y
con
fund
idos
ent
re e
llos (
jugu
etes
y
otro
s).
Otro
s m
ater
iale
s pe
rman
ecen
gu
arda
dos
en c
ajas
y/o
ces
tas
pero
al a
lcanc
e de
los
niñ
os.
Tam
bién
se
obse
rvan
alg
unos
ob
jeto
s di
spue
stos
en
el p
iso, l
a m
ayor
ía d
e pl
ás�c
o.
En e
l esp
acio
, tam
bién
ha
colo
cado
recip
ient
es
de p
lás�
co; a
dem
ás, h
a ub
icado
la p
lata
form
a y
ram
pa p
egad
as a
la p
ared
y ce
rca
del e
spej
o.
La d
ocen
te u
bica
a l
os n
iños
en
dis�
ntos
es
pacio
s de
l au
la y
dej
a qu
e ex
plor
en e
l m
ater
ial q
ue �
enen
cerc
a.M
ilagr
os e
stá
ensa
yand
o di
vers
as p
ostu
ras
para
subi
r y b
ajar
la p
lata
form
a. L
a ni
ña b
usca
la
mira
da d
e la
doc
ente
y so
nríe
. Vue
lve
a su
bir
a la
pla
tafo
rma
y, p
or u
n br
eve
mom
ento
, pi
erde
el e
quili
brio
. La
doce
nte
se ac
erca
a e
lla
y le
dice
: “¡U
y! C
asi,
casi
te c
aes”
. Lev
anta
a la
ni
ña
en
braz
os
para
ac
omod
arla
en
la
pl
ataf
orm
a y
la a
yuda
a d
esliz
arse
. Ens
egui
da
opta
por
rea
lizar
una
ac�
vida
d di
rigid
a co
n to
do e
l gru
po.
Si b
ien
la d
ocen
te h
a co
loca
do
el m
ater
ial a
l al
can
ce d
e lo
s n
iños
, no
se o
bser
va u
n c
rite
rio
clar
o d
e or
gan
izac
ión
. Alg
un
os o
bjet
os e
stán
fu
era
del
alc
ance
de
los
niñ
os y
otr
os e
stán
d
isp
ues
tos
sin
un
a or
gan
izac
ión
cla
ra, l
o qu
e d
i�cu
lta e
l des
arro
llo d
e su
au
ton
omía
. Con
re
spec
to a
la p
artic
ipac
ión
de
los
niñ
os, s
olo
en u
na
opor
tun
idad
da
la p
osib
ilid
ad p
ara
que
los
niñ
os
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a y
lejo
s de
l esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa
para
col
ocar
ind
ivid
uale
s, va
sos,
cuch
aras
y
pocil
los.
Asim
ismo,
se
obse
rva
que
el la
vade
ro
(con
jabó
n y
toal
la)
no e
stá
a la
altu
ra d
e lo
s ni
ños.
Adem
ás,
muy
ce
rca
del
espa
cio
de
alim
enta
ción
se e
ncue
ntra
el c
ambi
ador
. En
el c
entr
o de
l aul
a, n
o ha
y ni
ngún
jugu
ete
disp
uest
o pa
ra lo
s ni
ños.
Todo
s lo
s ju
guet
es s
e en
cuen
tran
gu
arda
dos
en
caja
s ce
rrad
as
y al
guno
s de
ello
s no
est
án a
l al
canc
e de
los
ni
ños.
En e
l esp
acio
, tam
bién
ha
ubica
do la
pla
tafo
rma
y ra
mpa
peg
adas
a la
par
ed y
cer
ca d
el e
spej
o;
encim
a de
la p
lata
form
a y
ram
pa, h
a co
loca
do
los
caba
llito
s sa
ltarin
es
y ot
ros
muñ
ecos
en
cima.
La
do
cent
e se
de
spla
za
por
el
aula
y
va
entr
egan
do
mat
eria
les
a lo
s ni
ños
y su
girié
ndol
es lo
que
�en
en q
ue h
acer
.En
un
mom
ento
, M
ilagr
os e
nsay
a di
vers
as
post
uras
par
a su
bir
y ba
jar
la p
lata
form
a. L
a do
cent
e in
terfi
ere
cons
ider
ando
que
pod
ría se
r pe
ligro
so p
ara
la n
iña.
La
leva
nta
en b
razo
s y la
lle
va a
un
espa
cio m
ás “s
egur
o” p
ara
ella
.La
doc
ente
dec
ide
real
izar a
c�vi
dade
s diri
gida
s, co
mo
lleva
rlos
a to
dos
junt
os a
l pa�
o a
juga
r co
n la
s pel
otas
.
La
doc
ente
no
ha
orga
niz
ado
ni e
l esp
acio
ni
los
mat
eria
les
par
a qu
e lo
s n
iños
des
arro
llen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
. A
sim
ism
o,
no
per
mite
qu
e lo
s n
iños
act
úen
por
sí m
ism
os.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
esp
acio
de
alim
enta
ción,
una
rep
isa p
ara
colo
car i
ndiv
idua
les,
vaso
s, cu
char
as y
poc
illos
. As
imism
o, c
erca
del
esp
acio
de
alim
enta
ción,
es
tá d
ispue
sto,
a la
altu
ra d
e lo
s niñ
os, u
n bi
dón
con
caño
, jab
ón y
toal
la p
ara
el la
vado
y se
cado
de
man
os.
Al l
ado
opue
sto
del
espa
cio d
e al
imen
tació
n, l
a do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o el
ca
mbi
ador
. En
el c
entr
o de
l aul
a, se
enc
uent
ra e
l esp
acio
de
jueg
o co
n di
vers
os m
ater
iale
s (ju
guet
es y
otro
s),
los c
uale
s est
án o
rgan
izado
s en
caja
s y/o
ces
tas
al a
lcanc
e de
los
niñ
os;
algu
nos
obje
tos
se
encu
entr
an d
ispue
stos
en
el p
iso. E
n el
esp
acio
ta
mbi
én
ha
colo
cado
di
vers
os
�pos
de
re
cipie
ntes
y, a
dem
ás, h
a ub
icado
la p
lata
form
a y
ram
pa.
La d
ocen
te p
erm
ite q
ue lo
s ni
ños
se d
espl
acen
de
acu
erdo
al
inte
rés
de c
ada
uno
de e
llos.
Cuan
do o
bser
va a
un
niño
juga
ndo
con
pelo
tas
de p
lás�
co, c
oloc
a pe
lota
s de
tela
muy
cerc
a de
él
.En
otr
o m
omen
to,
la d
ocen
te o
bser
va q
ue
Mila
gros
ens
aya
dive
rsas
pos
tura
s pa
ra s
ubir
y ba
jar l
a pl
ataf
orm
a. L
a ni
ña b
usca
la m
irada
de
la d
ocen
te y
son
ríe. L
a do
cent
e le
dice
: “Ti
enes
m
ucho
in
teré
s en
su
bir
y ba
jar
de
la
plat
afor
ma”
. La
ni
ña
vuel
ve
a su
bir
a la
pl
ataf
orm
a y,
mira
a la
doc
ente
, qui
en a
l not
arlo
se
ace
rca,
la t
oma
de la
cin
tura
y la
ayu
da a
de
sliza
rse.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
mat
eria
les
y e
spac
iale
s p
ara
que
los
niñ
os
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
. Al m
enos
la
mita
d d
el ti
emp
o, d
a la
pos
ibili
dad
par
a qu
e lo
s n
iños
real
icen
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
aco
ndici
onad
o, d
entr
o de
l aul
a, e
n el
es
pacio
de
alim
enta
ción,
una
repi
sa p
ara
colo
car
indi
vidu
ales
, va
sos,
cuch
aras
, ja
rrita
s, pl
atos
pe
queñ
os y
poc
illos
. Asim
ismo,
cer
ca d
el e
spac
io
de a
limen
tació
n, e
stá
disp
uest
o, a
la a
ltura
de
los
niño
s, un
bid
ón c
on c
año,
jabó
n y
toal
la p
ara
el
lava
do y
sec
ado
de m
anos
. Al l
ado
opue
sto
del
espa
cio
de
alim
enta
ción,
la
do
cent
e ha
ac
ondi
ciona
do e
l cam
biad
or.
En e
l cen
tro
del a
ula,
se
encu
entr
a el
esp
acio
de
jueg
o co
n di
vers
os m
ater
iale
s (ju
guet
es y
otr
os),
orga
niza
dos
en c
ajas
y/o
ces
tas
al a
lcanc
e de
los
niño
s, y
algu
nos o
bjet
os d
ispue
stos
en
el p
iso. E
n el
esp
acio
tam
bién
ha
colo
cado
div
erso
s �po
s de
recip
ient
es y
, ade
más
, ha
ubica
do la
pla
tafo
rma
y ra
mpa
. La
doc
ente
per
mite
que
los n
iños
se d
espl
acen
de
acue
rdo
al
inte
rés
de
cada
un
o de
el
los,
obse
rván
dolo
s sin
inte
rrum
pir s
u ju
ego.
En u
n m
omen
to, l
a do
cent
e ob
serv
a qu
e M
ilagr
os
ensa
ya d
iver
sas
post
uras
par
a su
bir
y ba
jar
la
plat
afor
ma.
La
niña
gira
y m
ira a
la d
ocen
te. L
a do
cent
e, a
l ob
serv
arla
, le
dice
: “T
iene
s m
ucho
in
teré
s en
subi
r y b
ajar
de
la p
lata
form
a”. L
a ni
ña
sonr
íe y
dec
ide
desli
zars
e po
r la
ram
pa.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
mat
eria
les
y e
spac
iale
s. A
dem
ás, s
iem
pre
da
la p
osib
ilid
ad
par
a qu
e to
men
su
s p
rop
ias
dec
isio
nes
sob
re la
s ac
cion
es q
ue
real
izan
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
2. P
rom
uev
e el
des
arro
llo d
e la
au
ton
om
ía d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a co
loca
do
en u
na m
esa
los u
tens
ilios
(cuc
hara
s, po
cillo
s y
vaso
s) le
jos d
el e
spac
io d
e al
imen
tació
n au
nque
de
fácil
acc
eso
para
los
niño
s. Al
cos
tado
de
la
mes
a, h
a di
spue
sto
para
el l
avad
o de
man
os, e
l ja
bón
y la
toal
la a
l alca
nce
de lo
s niñ
os, p
ero
el
lava
dero
no
se e
ncue
ntra
a l
a al
tura
de
los
niño
s. El
cam
biad
or e
s us
ado
com
o es
pacio
de
sueñ
o.En
el
espa
cio d
es�n
ado
al j
uego
lib
re,
los
jugu
etes
est
án g
uard
ados
en
caja
s; al
guna
s de
es
tas
son
alta
s o
hay
una
serie
de
jugu
etes
gu
arda
dos
en s
u in
terio
r y
algu
nos
de e
llos
nece
sitan
man
teni
mie
nto.
La
doc
ente
ha
colo
cado
jugu
etes
com
o ba
ldes
, pe
lota
s de
plá
s�co
y b
loqu
es,
en s
u gr
an
may
oría
, de
pl
ás�c
o,
los
mism
os
que
se
encu
entr
an
mez
clado
s un
os
con
otro
s en
ce
stas
.Du
rant
e el
jueg
o lib
re, l
os n
iños
se
encu
entr
an
real
izand
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción
y la
doc
ente
lo
s ob
serv
a m
ient
ras
reco
rre
el a
ula.
Poc
as
vece
s inc
orpo
ra o
tros
mat
eria
les.
En u
n m
omen
to, o
bser
va q
ue S
andr
a, d
e do
s añ
os,
elig
e lo
s cu
bos
de m
ader
a y
arm
a un
a to
rre.
La n
iña
mue
stra
a la
doc
ente
su tr
abaj
o y
ella
le co
men
ta: “
¡Bra
vo! H
icist
e un
a tor
re. ¡
Qué
in
telig
ente
!”.
La
doce
nte
indi
ca
a lo
s ni
ños
que
apar
ente
men
te h
an c
ulm
inad
o su
pro
yect
o de
ac
ción
que
salg
an a
l pa�
o co
n la
aux
iliar
. San
dra
perm
anec
e en
el a
ula.
Mie
ntra
s int
enta
colo
car
otro
cub
o, la
doc
ente
le d
ice:
“San
dra,
ya
es
hora
de
guar
dar
los
jugu
etes
par
a ir
al p
a�o”
. Sa
ndra
esp
era
un m
omen
to,
mira
ndo
hacia
ot
ros
obje
tos
mie
ntra
s so
s�en
e la
tor
re d
e cu
bos.
La d
ocen
te se
ace
rca,
le to
ma
la m
ano,
la
lleva
a g
uard
ar l
os c
ubos
y l
a en
vía
con
la
auxil
iar a
l pa�
o.
La
doc
ente
n
o h
a p
revi
sto
esp
acio
s d
ifere
nci
ados
. Ha
dis
pu
esto
qu
e lo
s m
ater
iale
s es
tén
al
alca
nce
de
los
niñ
os, p
ero
no
está
n
orga
niz
ados
. E
n
vari
as
opor
tun
idad
es
se
obse
rva
que
la
doc
ente
es
qu
ien
d
ecid
e cu
ánd
o lo
s n
iños
d
eben
�n
aliz
ar
sus
pro
yec
tos
de
acci
ón.
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a co
loca
do
los
uten
silio
s (c
ucha
ras,
pocil
los y
vas
os) e
n un
a m
esa
dist
ancia
da d
el e
spac
io d
e al
imen
tació
n.
Adem
ás, s
e ob
serv
a un
lava
dero
que
no
está
a la
al
tura
de
los
niño
s. El
jab
ón y
la
toal
la s
e en
cuen
tran
gua
rdad
os.
En e
l esp
acio
de
jueg
o lib
re, l
a do
cent
e cu
enta
co
n ba
ldes
, pel
otas
de
plás
�co,
blo
ques
y o
tros
ju
guet
es, l
os q
ue p
erm
anec
en e
n un
est
ante
a
ciert
a al
tura
. Est
os e
stán
lejo
s del
alca
nce
de lo
s ni
ños.
Los j
ugue
tes p
erm
anec
en e
n ca
jas y
vario
s de
ello
s nec
esita
n m
ante
nim
ient
o.La
doc
ente
ubi
ca a
los n
iños
sent
ados
y ap
oyad
os
en
la
pare
d.
Empi
eza
el
jueg
o di
ciénd
oles
: “V
amos
a c
anta
r la
can
ción
del
cone
jito”
. Lo
s ni
ños c
anta
n se
gún
sus p
osib
ilida
des.
Desp
ués,
la
doce
nte
prop
one
cant
ar d
os ca
ncio
nes m
ás.
En u
n m
omen
to,
obse
rva
que
Sand
ra,
de d
os
años
, elig
e lo
s cub
os d
e m
ader
a pa
ra a
rmar
una
to
rre.
Le d
ice a
la n
iña:
“Vam
os a
hace
r una
casit
a co
n lo
s cu
bos”
. Mue
stra
un
ejem
plo
colo
cand
o lo
s cu
bos
y da
ndo
una
expl
icació
n de
cóm
o ha
cerlo
. El
la e
ntre
ga l
os m
ismos
mat
eria
les
a ca
da n
iño.
Mie
ntra
s el
los
inte
ntan
hac
er l
o so
licita
do,
la d
ocen
te l
os c
orrig
e e
inte
rvie
ne
cons
tant
emen
te
hacie
ndo
preg
unta
s, co
mo
“¿De
qué
colo
res s
on lo
s cub
os?,
¿So
n gr
ande
s o
pequ
eños
?”. C
uand
o la
doc
ente
ve
que
los n
iños
se
abu
rren
del
mat
eria
l, de
cide
lleva
r al g
rupo
al
pa�o
.
La
doc
ente
no
orga
niz
a la
s co
nd
icio
nes
del
en
torn
o. L
os m
ater
iale
s n
o p
ued
en s
er u
sad
os.
La
doc
ente
no
ofre
ce o
por
tun
idad
es p
ara
que
los
niñ
os
des
arro
llen
p
rogr
esiv
amen
te
su
auto
nom
ía,
pu
es e
s el
la q
uie
n p
rop
one
qué
acci
ones
real
izar
.
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a co
loca
do,
en e
l es
pacio
de
alim
enta
ción,
una
mes
a co
n ut
ensil
ios
(cuc
hara
s, po
cillo
s y
vaso
s) a
l alca
nce
de lo
s niñ
os. A
l cos
tado
de
la m
esa
ha d
ispue
sto,
pa
ra e
l lav
ado
de m
anos
, un
jabó
n al
alca
nce
de
los
niño
s, un
a to
alla
y u
n pe
queñ
o ba
nco
para
qu
e el
los a
lcanc
en e
l lav
ader
o.
Tam
bién
se
ob
serv
a qu
e la
do
cent
e ha
or
gani
zado
el
es
pacio
co
n ju
guet
es
y ot
ros
obje
tos d
ispue
stos
en
caja
s y/o
ces
tas a
l alca
nce
de lo
s ni
ños,
tale
s co
mo
bald
es, a
lgun
as p
elot
as
de d
iver
sas
text
uras
, blo
ques
de
mad
era,
cub
os
de e
ncaj
e, m
uñec
as, r
etaz
os d
e te
la, c
olad
ores
, em
budo
s, en
tre
otro
s. Du
rant
e el
jueg
o lib
re, l
os n
iños
se
encu
entr
an
real
izand
o su
s pr
oyec
tos
de a
cció
n y
la d
ocen
te
los o
bser
va m
ient
ras r
ecor
re e
l aul
a.
En u
n m
omen
to,
obse
rva
que
Sand
ra,
de d
os
años
, elig
e lo
s cub
os d
e m
ader
a y a
rma
una
torr
e.
La n
iña
mue
stra
a la
doc
ente
su
trab
ajo
y el
la le
co
men
ta: “
Veo
que
has
colo
cado
un
cubo
sob
re
el o
tro
form
ando
una
torr
e”. L
a do
cent
e ob
serv
a y
acom
paña
a S
andr
a y
a lo
s de
más
niñ
os d
el
aula
. Al
guno
s ni
ños
que
decid
en s
alir
al p
a�o
son
acom
paña
dos
por l
a au
xilia
r. Sa
ndra
per
man
ece
en e
l aul
a tr
atan
do d
e co
loca
r ot
ro c
ubo,
has
ta
que
lo lo
gra.
Mira
su
torr
e, s
onríe
y g
ira h
acia
la
doce
nte.
Ella
le d
ice: “
¡Bie
n! E
ncaj
aste
los c
ubos
”.
Sand
ra e
sper
a un
mom
ento
, bus
ca co
n la
mira
da
otro
s obj
etos
mie
ntra
s sos
�ene
la to
rre
de cu
bos.
Desa
rma
la to
rre
y va
en
busc
a de
un
recip
ient
e pa
ra c
oloc
arlo
s. La
doc
ente
no
inte
rvie
ne p
ero,
de
vez
en
cuan
do, m
encio
na a
lgun
as p
alab
ras d
e al
ient
o co
mo:
“¡Bi
en! ¡
Brav
o! ¡Q
ué b
ueno
!”.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
mat
eria
les
y e
spac
iale
s p
ara
que
los
niñ
os p
artic
ipen
en
el
jueg
o lib
re y
los
cuid
ados
. Al m
enos
la m
itad
del
tie
mp
o d
a la
pos
ibili
dad
par
a qu
e lo
s n
iños
d
esar
rolle
n
sus
jueg
os
sin
in
terv
enci
ón.
Sin
em
barg
o, s
e ob
serv
a qu
e la
doc
ente
cor
ta l
a p
osib
ilid
ad d
e qu
e u
na
niñ
a co
ntin
úe
con
su
p
roy
ecto
de
acci
ón e
n m
ás d
e u
na
opor
tun
idad
.
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a co
loca
do, e
n el
es
pacio
de
al
imen
tació
n,
una
mes
a co
n ut
ensil
ios (
cuch
aras
, poc
illos
y v
asos
) al a
lcanc
e de
lo
s niñ
os. A
l cos
tado
de
la m
esa
ha d
ispue
sto,
par
a el
lava
do d
e m
anos
, un
jabó
n al
alca
nce
de lo
s ni
ños,
toal
la y
un
pequ
eño
banc
o pa
ra q
ue e
llos
alca
ncen
el l
avad
ero.
Ta
mbi
én se
obs
erva
que
la d
ocen
te h
a or
gani
zado
el
esp
acio
con
jugu
etes
y o
tros
obj
etos
disp
uest
os
en c
ajas
y/o
ces
tas
al a
lcanc
e de
los
niño
s, ta
les
com
o ba
ldes
, alg
unas
pel
otas
de
dive
rsas
text
uras
, bl
oque
s de
mad
era,
cub
os d
e en
caje
, m
uñec
as,
reta
zos d
e te
la, c
olad
ores
, em
budo
s, en
tre
otro
s. Du
rant
e el
jue
go l
ibre
, lo
s ni
ños
se e
ncue
ntra
n re
aliza
ndo
sus p
roye
ctos
de
acció
n. La
doc
ente
los
obse
rva
mie
ntra
s rec
orre
el a
ula.
En u
n m
omen
to, o
bser
va q
ue S
andr
a, d
e do
s año
s, el
ige
los c
ubos
de
mad
era y
arm
a una
torr
e. La
niñ
a m
uest
ra a
la d
ocen
te su
trab
ajo
y el
la le
com
enta
: “V
eo q
ue h
as c
oloc
ado
un c
ubo
sobr
e el
otr
o fo
rman
do
una
torr
e”.
La
doce
nte
obse
rva
y ac
ompa
ña a
San
dra
y a
los d
emás
niñ
os d
el a
ula.
Al
guno
s ni
ños
que
decid
en s
alir
al p
a�o
son
acom
paña
dos p
or la
auxil
iar.
Sand
ra p
erm
anec
e en
el
aul
a tr
atan
do d
e co
loca
r otr
o cu
bo, h
asta
que
lo
logr
a. M
ira su
torr
e, so
nríe
y g
ira h
acia
la d
ocen
te.
Ella
le d
ice: “
Veo
que
tu to
rre
ahor
a es
tá m
ás a
lta
¿Qué
más
des
eas
hace
r?”.
San
dra
espe
ra u
n m
omen
to,
busc
a co
n la
mira
da o
tros
obj
etos
m
ient
ras
sos�
ene
la t
orre
de
cubo
s. De
sarm
a la
to
rre
y va
en
bu
sca
de
un
recip
ient
e pa
ra
colo
carlo
s. La
doc
ente
per
man
ece
obse
rvan
do e
l pr
oyec
to d
e ac
ción
de S
andr
a y
de s
us o
tros
co
mpa
ñero
s.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
mat
eria
les
y
esp
acia
les
par
a qu
e lo
s n
iños
par
ticip
en e
n l
a ac
tivid
ad a
utó
nom
a, e
l ju
ego
libre
y lo
s cu
idad
os.
Du
ran
te
tod
o el
tie
mp
o,
los
niñ
os
tien
en
la
opor
tun
idad
de
real
izar
su
s p
roy
ecto
s d
e ac
ción
.
Rúbrica 3
La d
ocen
te e
stá
aten
ta a
las n
eces
idad
es �
sicas
, soc
iale
s y a
fec�
vas d
e lo
s niñ
os, i
den�
ficán
dola
s y re
spon
dien
do a
est
as d
e m
aner
a op
ortu
na y
ade
cuad
a, lo
cual
per
mite
est
able
cer u
n ví
ncul
o af
ec�v
o se
guro
y e
stab
le co
n el
los.
Los a
spec
tos q
ue se
cons
ider
an e
n es
ta rú
brica
son
tres
:
• M
onito
reo
a lo
s niñ
os
• Co
mpr
ensió
n y
empa
�a a
nte
las n
eces
idad
es d
e lo
s niñ
os
• Co
nfian
za d
e lo
s niñ
os
Mu
estr
a se
nsi
bilid
ad a
nte
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
Al
men
os d
uran
te l
a m
itad
del
tiem
po d
e ob
serv
ació
n, l
a do
cent
e es
tá a
tent
a a
las
dem
anda
s o
nece
sida
des
de lo
s ni
ños,
y a
l m
enos
una
vez
resp
onde
a e
llas.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
Dur
ante
la
m
ayor
pa
rte
del
tiem
po
de
obse
rvac
ión,
la
do
cent
e es
tá
aten
ta
y re
spon
de a
las
dem
anda
s o
nece
sida
des
de
los
niño
s. A
dem
ás, a
l men
os la
mita
d de
los
niño
s se
mue
stra
n co
n�ad
os c
on la
doc
ente
y
con
el e
spac
io d
onde
se e
ncue
ntra
n.
Dur
ante
to
do
o ca
si
todo
el
tie
mpo
de
ob
serv
ació
n, la
doc
ente
est
á at
enta
y re
spon
de
a la
s de
man
das
o ne
cesi
dade
s de
los
niñ
os.
Ade
más
, la
may
oría
de
los
niño
s se
mue
stra
n co
n�ad
os c
on l
a do
cent
e y
con
el e
spac
io
dond
e se
enc
uent
ran.
Du
ran
te, p
or lo
men
os, l
a m
itad
del
tiem
po
de
obse
rvac
ión
(al
m
enos
el
50
%
de
l �e
mpo
), es
tá
aten
ta
a la
s ne
cesid
ades
, in
tere
ses,
logr
os y
difi
culta
des
de lo
s ni
ños
(�sic
as,
socia
les
y af
ec�v
as)
tant
o in
divi
dual
es co
mo
grup
ales
. Y
A
l m
enos
en
u
na
ocas
ión
re
spon
de
opor
tun
a y
adec
uad
amen
te
a la
s ne
cesid
ades
e
inte
rese
s de
lo
s ni
ños,
acog
iénd
olos
y b
rindá
ndol
es so
port
e.
La d
ocen
te n
o es
tá a
tent
a a
las n
eces
idad
es o
de
man
das
de
los
niño
s, o
lo
hace
m
uy
ocas
iona
lmen
te.
O Nunc
a re
spon
de
de
man
era
opor
tuna
o
adec
uada
men
te a
sus n
eces
idad
es.
Eje
mp
los: Un
ni
ño
llora
al
m
omen
to
del
cam
bio
de p
añal
es y
la
doce
nte
con�
núa
cam
bián
dolo
sin
da
rse
cuen
ta q
ue n
eces
ita se
r apa
cigua
do
ante
s de
segu
ir co
n el
cam
bio.
La d
ocen
te,
ante
el
llant
o de
una
ni
ña,
no a
cude
par
a at
ende
rla n
i pa
ra ca
lmar
la.
Cuan
do
un
niño
llo
ra
desc
onso
lada
men
te l
uego
que
su
mam
á se
desp
ide
de é
l, la d
ocen
te le
di
ce q
ue d
eje
de ll
orar
por
que
ya n
o es
un
bebé
.
Du
ran
te
la
may
or
par
te
del
ti
emp
o d
e
obse
rvac
ión
(al m
enos
el 7
5 %
), es
tá a
ten
ta a
lo
s lo
gros
, di
ficul
tade
s y
nece
sidad
es d
e lo
s ni
ños
(�sic
as,
socia
les
y af
ec�v
as)
tant
o in
divi
dual
es co
mo
grup
ales
.Y
La
may
oría
de
vece
s (a
l m
enos
el
75 %
), re
spon
de
opor
tun
a y
adec
uad
amen
te a
las
nece
sidad
es
e in
tere
ses
de
los
niño
s, ac
ogié
ndol
os y
brin
dánd
oles
sopo
rte.
Y A
l men
os la
mit
ad d
e lo
s n
iños
se
mu
estr
an
con
�ad
os co
n la
pre
senc
ia d
e la
doc
ente
y co
n el
am
bien
te d
onde
se
encu
entr
an.
Es d
ecir,
in
tera
ctúa
n lib
rem
ente
con
ella
o la
bus
can
para
so
lucio
nar
dific
ulta
des
que
aún
no
pued
en re
solv
er p
or sí
mism
os.
Siem
pre
o c
asi s
iem
pre
(al m
enos
el 9
0 %
del
�e
mpo
) est
á at
enta
a l
os l
ogro
s, di
ficul
tade
s, in
tere
ses
y ne
cesid
ades
de
los
niño
s (�
sicas
, so
ciale
s y
afec
�vas
) ta
nto
indi
vidu
ales
com
o gr
upal
es.
Y
Siem
pre
o c
asi s
iem
pre
(90
% o
más
) res
pon
de
opor
tun
a y
adec
uad
amen
te a
las
nece
sidad
es
e in
tere
ses
de
los
niño
s, ac
ogié
ndol
os
y br
indá
ndol
es so
port
e.Y La
may
oría
de
los
niñ
os (a
l men
os e
l 75
%) s
e m
uest
ran
con
�ad
os c
on l
a pr
esen
cia d
e la
do
cent
e y
con
el
ambi
ente
do
nde
se
encu
entr
an.
Es
decir
, in
tera
ctúa
n co
n el
la
libre
men
te
o la
bu
scan
pa
ra
solu
ciona
r di
ficul
tade
s qu
e aú
n no
pue
den
reso
lver
por
sí
mism
os.
3.
34
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
“Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños”
Indicaciones para la rúbrica 3
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
Esta rúbrica evalúa la capacidad de la docente de estar atenta e identificar las necesidades de los niños, y de responder de manera oportuna y adecuada a ellas para favorecer un vínculo afectivo seguro y estable con los niños. Cuando la docente muestra sensibilidad ante las demandas de los niños de manera consistente, ellos se sienten confiados con ella y con el ambiente en el que se encuentran, lo cual posibilita condiciones
óptimas para su desarrollo y aprendizaje.
En otras palabras, se entiende por sensibilidad de la docente la capacidad para detectar las señales que dan los niños, sintonizar con ellas, y responder a sus demandas físicas, sociales y afectivas, así como variar el propio comportamiento de manera apropiada para adecuarse a las necesidades de ellos.
Monitoreo a los niños
Una docente que monitorea a los niños se muestra atenta a las necesidades o demandas de sueño o descanso, alimentación, afecto, higiene, exploración, juego y movimiento. Generalmente, se moviliza por el aula para observar a todos los niños en las diferentes actividades que realizan. Asimismo, logra identificar sus demandas a través de sus acciones o gestos.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, debe estar atenta a las necesidades, logros y dificultades de los niños durante todo el tiempo de observación. En cambio, para ubicarla en
el nivel III, el monitoreo de la docente debe realizarse durante la mayor parte del tiempo de observación (al menos el 75 % del tiempo). Asimismo, en el nivel II, la docente monitorea a los niños, por lo menos, la mitad del tiempo (al menos 50 % del tiempo). Finalmente, en el nivel I, se ubica a la docente que no monitorea activamente a los niños o lo hace muy ocasionalmente (menos de la mitad del tiempo); es decir, no muestra atención constante a sus necesidades, al encontrarse, por ejemplo, realizando otras acciones, como revisar sus registros.
Comprensión y empatía ante las necesidades de los niños
La empatía es la habilidad social que permite ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este siente. Para efectos de esta rúbrica, se considera que la docente es empática cuando es comprensiva y acoge las necesidades o demandas de los niños. Esto quiere decir que responde oportuna y adecuadamente de manera verbal y no verbal (les pregunta cómo se sienten o qué necesitan, los acompaña, los
escucha o los consuela si ellos lo requieren, entre otras acciones).
Cuando la docente acoge de manera consistente las demandas o necesidades de los niños y les da soporte afectivo, promueve la construcción de un vínculo afectivo seguro y estable con ellos. Por ejemplo, cuando un niño está llorando, la docente acoge su
35
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
3
Confianza de los niños
Se aprecia que los niños se muestran confiados con el espacio del aula y con la docente, aun ante la presencia de adultos extraños, el ingreso de un nuevo niño o un nuevo personal de apoyo, u otros casos. Esta muestra de confianza se evidencia cuando los niños están atentos a lo que les ofrece el entorno; es decir, se dan cuenta que en el ambiente hay otros niños, materiales de diferente uso, adultos que están cerca de ellos y los acompañan, etc. Otra manifestación posible de ser observada en este aspecto se da cuando los niños se acercan a la docente en el momento que tienen dificultades, miedo o están molestos, o simplemente cuando quieren mostrarle algo que han creado o construido. Por ejemplo, un niño busca a la docente cuando está llorando o corre hacia ella para comentarle algo que le molesta, como “Carola no me da la
muñeca”. Otra muestra de confianza se observa cuando los niños se acercan a la docente y voluntariamente se unen a lo que ella esté realizando, imitándola o ayudándola; por ejemplo, cuando la docente está recogiendo algunos juguetes que están en el piso y los coloca en las cajas, algunos niños se acercan a ella, levantan los juguetes y se los dan, y otros los levantan y los colocan en las cajas.
Solo se requiere este aspecto para los niveles IV y III. Para ubicar a la docente en el nivel IV, se espera que la mayoría de los niños (más del 75 %) se muestren confiados con su presencia y con el espacio en el que realizan las actividades. Para ubicar a la docente en el nivel III, en cambio, debe observarse que al menos la mitad de los niños (50 % o más) se muestren confiados.
A continuación se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rúbrica 3: “Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños”.
necesidad oportunamente al acercarse a él inmediatamente y, de manera calmada para evitar asustarlo, le da la oportunidad para que verbalice la situación. Además, observa cómo reacciona el niño, dándole el tiempo para que procese su angustia y se tranquilice. En ocasiones puede ser suficiente la contención verbal, es decir, expresar que se le comprende. Por ejemplo, si un niño llora porque quiere utilizar el juguete que el compañero ha elegido antes, la docente le puede responder: “Pedro, yo sé que tú quieres el carro que ha cogido Erika, pero ella lo tomó primero; quizás podrías jugar con él en otro momento”.
Para ubicar a la docente en el nivel IV, se
espera que siempre o casi siempre (más del 90 % del tiempo) responda a las necesidades de los niños en el momento oportuno y de forma adecuada, acogiéndolos y brindándoles soporte o compartiendo sus logros; en el nivel III, en cambio, se ubica la docente que lo hace la mayoría de veces (al menos el 75 %). Para el caso del nivel II, la docente responde al menos una vez a las necesidades de los niños de forma oportuna y adecuada. En el nivel I, se ubica a la docente que no responde a las necesidades de los niños bajo estos criterios; por ejemplo, no acude a ellos cuando lloran o minimiza lo que ha ocurrido.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los
niño
s m
enor
es
de
12
mes
es
se
encu
entr
an e
n el
jueg
o lib
re. A
lgun
os e
stán
se
ntad
os e
xplo
rand
o lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los
obje
tos
y el
res
to
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las
ba
rand
as.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l esp
acio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Algu
nos
se
encu
entr
an u
n po
co ll
oros
os y
sin
dese
os d
e pa
r�cip
ar.
Se d
a cu
enta
que
Mar
io,
de 1
0 m
eses
, est
á pa
rado
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o,
con
el
ceño
fru
ncid
o y
rubo
rizad
o. S
e ac
erca
al n
iño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le
dice
con
ton
o de
voz
sua
ve:
“Mar
io,
te v
oy a
cam
biar
el
paña
l”. L
a do
cent
e sin
esp
erar
un
mom
ento
más
, lo
to
ma
en b
razo
s y
lo ll
eva
al c
ambi
ador
. Ahí
, pe
se a
que
el n
iño
quie
re p
oner
se d
e pi
e, e
lla
inte
nta
en
todo
m
omen
to
hace
rlo
en
posic
ión
de e
chad
o.
Una
vez q
ue te
rmin
a el
cam
bio,
la d
ocen
te le
di
ce a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes
el p
añal
lim
pio.
Te
llev
aré
nuev
amen
te d
onde
est
uvist
e”. L
a do
cent
e lo
llev
a al
esp
acio
de
jueg
o y
el n
iño
con�
núa
con
su a
c�vi
dad.
Mie
ntra
s la
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el
jueg
o de
los
niño
s, se
da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8
mes
es,
está
ac
osta
da
de
espa
lda
man
ipul
ando
un
recip
ient
e pe
queñ
o. La
niñ
a sa
cude
las p
iern
as; s
e da
la v
uelta
y su
elta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, per
o no
alca
nza.
La d
ocen
te
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La
doce
nte
reco
rre
el
espa
cio
de
jueg
o,
cogi
endo
y a
com
odan
do lo
s obj
etos
. En
rara
s oc
asio
nes,
se
de�e
ne
a ob
serv
ar
lo
que
real
izan
los
niño
s. No
se
perc
ata
que
muc
hos
niño
s se
enc
uent
ran
un p
oco
lloro
sos
y sin
de
seos
de
par�
cipar
.M
ario
, de
10
mes
es,
está
par
ado
con
un
obje
to e
n la
man
o. É
l est
á tr
ansp
irand
o, co
n el
ce
ño f
runc
ido
y ru
boriz
ado.
Al
cabo
de
un
rato
, cua
ndo
la d
ocen
te p
asa
cerc
a de
él,
se d
a cu
enta
por
el
olor
que
deb
e ca
mbi
arle
el
paña
l. El
la lo
lleva
al c
ambi
ador
, lo
acue
sta
y le
cam
bia
de p
añal
. A
pesa
r de
los
inte
ntos
y
quej
idos
de
Mar
io p
ara
pone
rse
de p
ie, e
lla
con�
núa c
on e
l cam
bio
de m
aner
a ráp
ida.
Una
ve
z que
term
ina
el c
ambi
o, la
doc
ente
le d
ice
a M
ario
: “Y
a es
tá”.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego.
La
doc
ente
, mie
ntra
s se
des
plaz
a al
otr
o la
do
del a
ula,
le a
lcanz
a un
recip
ient
e a
Dian
a, d
e 8
mes
es.
Ella
es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do e
l rec
ipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
lo
suel
ta y
est
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex
�end
e la
m
ano
con
la
inte
nció
n de
ag
arra
rlo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
la
leva
nta
y la
llev
a a
otro
lado
del
esp
acio
par
a qu
e ag
arre
otr
os m
ater
iale
s. Lu
ego
de u
nos
min
utos
, Sus
ana
se a
cerc
a a
Dian
a pa
ra
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Se d
a cu
enta
qu
e M
ario
, de
10 m
eses
, qui
en e
stá
para
do
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o, c
on
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño, s
e co
loca
a su
altu
ra y
le d
ice co
n to
no d
e vo
z su
ave:
“M
ario
, ve
o qu
e es
tás
juga
ndo,
pe
ro c
reo
que
nece
sitas
que
cam
bie
tu p
añal
. Te
lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. L
a do
cent
e es
pera
la
resp
uest
a de
l ni
ño.
Él
acce
de a
que
ella
lo
carg
ue l
evan
tand
o lo
s br
azos
. Ella
lo to
ma
en b
razo
s del
icada
men
te y
lo ll
eva
al ca
mbi
ador
.Ah
í, la d
ocen
te ac
uest
a a M
ario
par
a cam
biar
le
el p
añal
. Si
n em
barg
o, é
l se
sie
nta,
cog
e la
ba
rand
a y
se p
one
de p
ie a
poyá
ndos
e. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, veo
que
qui
eres
est
ar
de p
ie, p
ero
ahor
a nec
esito
cam
biar
el p
añal
” y
lo v
uelv
e a
acos
tar.
Mar
io la
mira
y p
ar�c
ipa
poco
dur
ante
su
cuid
ado.
Cua
ndo
la d
ocen
te
term
ina
le d
ice a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes e
l pañ
al
limpi
o.
Te
lleva
ré
nuev
amen
te
dond
e es
tuvi
ste”
. La
doce
nte
lo ll
eva
al e
spac
io d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do u
n re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
Los
niño
s m
enor
es d
e 12
mes
es s
e en
cuen
tran
en
el
ju
ego
libre
. Al
guno
s es
tán
sent
ados
ex
plor
ando
lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an
para
al
canz
ar lo
s ob
jeto
s y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s niñ
os. S
e da
cuen
ta q
ue
Mar
io, d
e 10
mes
es, q
uien
est
á pa
rado
con
un
obje
to e
n la
man
o y
tran
spira
ndo,
con
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le d
ice c
on t
ono
de v
oz
suav
e: “M
ario
, veo
que
est
ás ju
gand
o, p
ero
creo
qu
e ne
cesit
as q
ue ca
mbi
e tu
pañ
al. T
e lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. La
doc
ente
esp
era
la
resp
uest
a de
l niñ
o. É
l alza
los b
razo
s en
seña
l de
apro
bació
n.
Ella
lo
to
ma
en
braz
os
delic
adam
ente
y lo
llev
a al
cam
biad
or.
Ahí,
la d
ocen
te c
omun
ica a
Mar
io q
ue v
a a
acos
tarlo
par
a ca
mbi
arle
el p
añal
. La
doce
nte
acue
sta
a M
ario
, sin
em
barg
o, é
l se
sient
a, co
ge
la b
aran
da y
se p
one
de p
ie. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, ve
o qu
e qu
iere
s es
tar
de p
ie.
Te
cam
biar
é el
pa
ñal
así”.
M
ario
co
oper
a le
vant
ando
una
pie
rna y
lueg
o la
otr
a. C
uand
o la
do
cent
e te
rmin
a le
dice
: “Ah
ora
�ene
s el p
añal
lim
pio.
Te
lle
varé
nu
evam
ente
do
nde
estu
vist
e”.
El
niño
as
ient
a co
n la
ca
beza
so
nrie
ndo.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, est
á ac
osta
da d
e es
pald
a m
anip
ulan
do
un re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
sacu
de la
s
inte
ntar
cog
er e
l nue
vo m
ater
ial c
on e
l que
ju
ega
su c
ompa
ñera
, per
o la
doc
ente
no
se
perc
ata
del h
echo
.
La
doc
ente
oca
sion
alm
ente
se
da
cuen
ta d
e
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
cu
and
o
iden
ti�ca
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al;
sin
em
barg
o, n
o h
ay m
ues
tras
de
emp
atía
al
no
per
miti
r qu
e el
niñ
o lo
gre
pon
erse
de
pie
du
ran
te e
l cam
bio.
Asi
mis
mo,
en
la
s in
terv
enci
ones
co
n
los
niñ
os,
no
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
a s
us
nec
esid
ades
. E
sto
pu
ede
not
arse
cu
and
o
retir
a a
un
a n
iña
del
esp
acio
de
inte
rés
y la
lleva
hac
ia o
tro
esp
acio
.
obse
rva
lo o
curr
ido
y op
ta p
or a
leja
r el
re
cipie
nte
a m
edid
a qu
e Di
ana
avan
za p
ara
que
ejer
cite
el ga
teo.
Lueg
o de
uno
s min
utos
, Su
sana
inte
nta
coge
r el r
ecip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a, a
l no
pode
r cog
erlo
, hac
e un
puc
hero
, pe
ro l
a do
cent
e no
se
perc
ata
de e
sta
situa
ción.
Al
men
os
el
50
%
del
tie
mp
o d
e
obse
rvac
ión
, la
doc
ente
est
á at
enta
a l
os
logr
os,
di�
culta
des
y n
eces
idad
es d
e lo
s
niñ
os. S
e d
a cu
enta
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al. E
n o
tros
mom
ento
s, n
o
acog
e la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iños
.
sacu
de la
s pi
erna
s; se
da
la v
uelta
y s
uelta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, pe
ro n
o al
canz
a. L
a do
cent
e ob
serv
a lo
ocu
rrid
o y
opta
por
ace
rcar
le e
l re
cipie
nte
para
que
Dia
na ju
egue
nue
vam
ente
co
n él
. Lue
go, v
e qu
e Su
sana
inte
nta
coge
r el
recip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a.
Ante
es
ta
situa
ción,
la d
ocen
te co
n ac
�tud
calm
ada
dice
: “S
usan
a, v
eo q
ue t
ú qu
iere
s el
rec
ipie
nte
tam
bién
, per
o ah
ora
lo �
ene
Dian
a”. P
ront
o Su
sana
al
canz
a a
ver
otro
re
cipie
nte
de
simila
res c
arac
terís
�cas
, va
hacia
él y
lo co
ge.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
más
de
la m
itad
de lo
s ni
ños
se d
espl
azan
con
sol
tura
. Dos
o
tres
se
m
uest
ran
un
poco
in
cóm
odos
y
deno
tan
ciert
a rig
idez
al
atre
vers
e a
coge
r al
gún
mat
eria
l o d
espl
azar
se e
n al
gún
espa
cio
del a
ula.
Du
ran
te la
may
or p
arte
de
la o
bser
vaci
ón, l
a
doc
ente
est
á at
enta
a la
s n
eces
idad
es �
sica
s
de
los
niñ
os,
así
com
o a
sus
logr
os
y
di�
culta
des
. Si
n
emba
rgo,
n
o re
spon
de
opor
tun
amen
te f
ren
te a
la
nec
esid
ad d
el
niñ
o d
e ca
mbi
ar s
u p
ostu
ra e
n e
l cam
bio
del
pañ
al.
Se o
bser
va t
ambi
én q
ue
más
de
la
mita
d d
e lo
s niñ
os se
mu
estr
an c
on�a
dos
por
la p
rese
nci
a d
e la
doc
ente
.
pier
nas,
se d
a la
vue
lta y
suel
ta e
l rec
ipie
nte,
el
mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la.
Dian
a ex
�end
e la
man
o co
n la
inte
nció
n de
aga
rrar
lo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
obse
rva
a cie
rta
dist
ancia
lo q
ue s
uced
e. D
iana
da
un im
pulso
y
va
en
dire
cció
n al
re
cipie
nte;
la
do
cent
e pe
rman
ece
aten
ta. L
uego
, obs
erva
que
Sus
ana
inte
nta
coge
r el
rec
ipie
nte
que
�ene
Dia
na.
Susa
na, a
l no
pode
r cog
erlo
, hac
e un
puc
hero
. An
te e
sta
situa
ción,
la
doce
nte
con
ac�t
ud
calm
ada
dice
: “Su
sana
, veo
que
tú
quie
res
el
recip
ient
e ta
mbi
én, p
ero
ahor
a lo
�en
e Di
ana”
. Su
sana
alca
nza
a ve
r, en
el
espa
cio,
otro
re
cipie
nte
que
ha s
ido
colo
cado
pre
viam
ente
po
r la
doce
nte,
va
hacia
él y
lo co
ge.
En e
l esp
acio
de
jueg
o, se
obs
erva
que
todo
s los
ni
ños
coge
n lo
s m
ater
iale
s y
se d
espl
azan
con
so
ltura
. Se
ac
erca
n a
la
doce
nte
cuan
do
dem
anda
n al
guna
ate
nció
n.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
�si
cas d
e lo
s niñ
os, a
sí c
omo
a su
s
logr
os y
di�
culta
des
. Si
emp
re r
esp
ond
e d
e
man
era
opor
tun
a a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Tod
os s
e m
ues
tran
con
�ad
os c
on l
a
pre
sen
cia
de
la d
ocen
te.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los
niño
s m
enor
es
de
12
mes
es
se
encu
entr
an e
n el
jueg
o lib
re. A
lgun
os e
stán
se
ntad
os e
xplo
rand
o lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los
obje
tos
y el
res
to
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las
ba
rand
as.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l esp
acio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Algu
nos
se
encu
entr
an u
n po
co ll
oros
os y
sin
dese
os d
e pa
r�cip
ar.
Se d
a cu
enta
que
Mar
io,
de 1
0 m
eses
, est
á pa
rado
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o,
con
el
ceño
fru
ncid
o y
rubo
rizad
o. S
e ac
erca
al n
iño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le
dice
con
ton
o de
voz
sua
ve:
“Mar
io,
te v
oy a
cam
biar
el
paña
l”. L
a do
cent
e sin
esp
erar
un
mom
ento
más
, lo
to
ma
en b
razo
s y
lo ll
eva
al c
ambi
ador
. Ahí
, pe
se a
que
el n
iño
quie
re p
oner
se d
e pi
e, e
lla
inte
nta
en
todo
m
omen
to
hace
rlo
en
posic
ión
de e
chad
o.
Una
vez q
ue te
rmin
a el
cam
bio,
la d
ocen
te le
di
ce a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes
el p
añal
lim
pio.
Te
llev
aré
nuev
amen
te d
onde
est
uvist
e”. L
a do
cent
e lo
llev
a al
esp
acio
de
jueg
o y
el n
iño
con�
núa
con
su a
c�vi
dad.
Mie
ntra
s la
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el
jueg
o de
los
niño
s, se
da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8
mes
es,
está
ac
osta
da
de
espa
lda
man
ipul
ando
un
recip
ient
e pe
queñ
o. La
niñ
a sa
cude
las p
iern
as; s
e da
la v
uelta
y su
elta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, per
o no
alca
nza.
La d
ocen
te
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La
doce
nte
reco
rre
el
espa
cio
de
jueg
o,
cogi
endo
y a
com
odan
do lo
s obj
etos
. En
rara
s oc
asio
nes,
se
de�e
ne
a ob
serv
ar
lo
que
real
izan
los
niño
s. No
se
perc
ata
que
muc
hos
niño
s se
enc
uent
ran
un p
oco
lloro
sos
y sin
de
seos
de
par�
cipar
.M
ario
, de
10
mes
es,
está
par
ado
con
un
obje
to e
n la
man
o. É
l est
á tr
ansp
irand
o, co
n el
ce
ño f
runc
ido
y ru
boriz
ado.
Al
cabo
de
un
rato
, cua
ndo
la d
ocen
te p
asa
cerc
a de
él,
se d
a cu
enta
por
el
olor
que
deb
e ca
mbi
arle
el
paña
l. El
la lo
lleva
al c
ambi
ador
, lo
acue
sta
y le
cam
bia
de p
añal
. A
pesa
r de
los
inte
ntos
y
quej
idos
de
Mar
io p
ara
pone
rse
de p
ie, e
lla
con�
núa c
on e
l cam
bio
de m
aner
a ráp
ida.
Una
ve
z que
term
ina
el c
ambi
o, la
doc
ente
le d
ice
a M
ario
: “Y
a es
tá”.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego.
La
doc
ente
, mie
ntra
s se
des
plaz
a al
otr
o la
do
del a
ula,
le a
lcanz
a un
recip
ient
e a
Dian
a, d
e 8
mes
es.
Ella
es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do e
l rec
ipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
lo
suel
ta y
est
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex
�end
e la
m
ano
con
la
inte
nció
n de
ag
arra
rlo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
la
leva
nta
y la
llev
a a
otro
lado
del
esp
acio
par
a qu
e ag
arre
otr
os m
ater
iale
s. Lu
ego
de u
nos
min
utos
, Sus
ana
se a
cerc
a a
Dian
a pa
ra
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Se d
a cu
enta
qu
e M
ario
, de
10 m
eses
, qui
en e
stá
para
do
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o, c
on
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño, s
e co
loca
a su
altu
ra y
le d
ice co
n to
no d
e vo
z su
ave:
“M
ario
, ve
o qu
e es
tás
juga
ndo,
pe
ro c
reo
que
nece
sitas
que
cam
bie
tu p
añal
. Te
lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. L
a do
cent
e es
pera
la
resp
uest
a de
l ni
ño.
Él
acce
de a
que
ella
lo
carg
ue l
evan
tand
o lo
s br
azos
. Ella
lo to
ma
en b
razo
s del
icada
men
te y
lo ll
eva
al ca
mbi
ador
.Ah
í, la d
ocen
te ac
uest
a a M
ario
par
a cam
biar
le
el p
añal
. Si
n em
barg
o, é
l se
sie
nta,
cog
e la
ba
rand
a y
se p
one
de p
ie a
poyá
ndos
e. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, veo
que
qui
eres
est
ar
de p
ie, p
ero
ahor
a nec
esito
cam
biar
el p
añal
” y
lo v
uelv
e a
acos
tar.
Mar
io la
mira
y p
ar�c
ipa
poco
dur
ante
su
cuid
ado.
Cua
ndo
la d
ocen
te
term
ina
le d
ice a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes e
l pañ
al
limpi
o.
Te
lleva
ré
nuev
amen
te
dond
e es
tuvi
ste”
. La
doce
nte
lo ll
eva
al e
spac
io d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do u
n re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
Los
niño
s m
enor
es d
e 12
mes
es s
e en
cuen
tran
en
el
ju
ego
libre
. Al
guno
s es
tán
sent
ados
ex
plor
ando
lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an
para
al
canz
ar lo
s ob
jeto
s y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s niñ
os. S
e da
cuen
ta q
ue
Mar
io, d
e 10
mes
es, q
uien
est
á pa
rado
con
un
obje
to e
n la
man
o y
tran
spira
ndo,
con
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le d
ice c
on t
ono
de v
oz
suav
e: “M
ario
, veo
que
est
ás ju
gand
o, p
ero
creo
qu
e ne
cesit
as q
ue ca
mbi
e tu
pañ
al. T
e lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. La
doc
ente
esp
era
la
resp
uest
a de
l niñ
o. É
l alza
los b
razo
s en
seña
l de
apro
bació
n.
Ella
lo
to
ma
en
braz
os
delic
adam
ente
y lo
llev
a al
cam
biad
or.
Ahí,
la d
ocen
te c
omun
ica a
Mar
io q
ue v
a a
acos
tarlo
par
a ca
mbi
arle
el p
añal
. La
doce
nte
acue
sta
a M
ario
, sin
em
barg
o, é
l se
sient
a, co
ge
la b
aran
da y
se p
one
de p
ie. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, ve
o qu
e qu
iere
s es
tar
de p
ie.
Te
cam
biar
é el
pa
ñal
así”.
M
ario
co
oper
a le
vant
ando
una
pie
rna y
lueg
o la
otr
a. C
uand
o la
do
cent
e te
rmin
a le
dice
: “Ah
ora
�ene
s el p
añal
lim
pio.
Te
lle
varé
nu
evam
ente
do
nde
estu
vist
e”.
El
niño
as
ient
a co
n la
ca
beza
so
nrie
ndo.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, est
á ac
osta
da d
e es
pald
a m
anip
ulan
do
un re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
sacu
de la
s
inte
ntar
cog
er e
l nue
vo m
ater
ial c
on e
l que
ju
ega
su c
ompa
ñera
, per
o la
doc
ente
no
se
perc
ata
del h
echo
.
La
doc
ente
oca
sion
alm
ente
se
da
cuen
ta d
e
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
cu
and
o
iden
ti�ca
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al;
sin
em
barg
o, n
o h
ay m
ues
tras
de
emp
atía
al
no
per
miti
r qu
e el
niñ
o lo
gre
pon
erse
de
pie
du
ran
te e
l cam
bio.
Asi
mis
mo,
en
la
s in
terv
enci
ones
co
n
los
niñ
os,
no
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
a s
us
nec
esid
ades
. E
sto
pu
ede
not
arse
cu
and
o
retir
a a
un
a n
iña
del
esp
acio
de
inte
rés
y la
lleva
hac
ia o
tro
esp
acio
.
obse
rva
lo o
curr
ido
y op
ta p
or a
leja
r el
re
cipie
nte
a m
edid
a qu
e Di
ana
avan
za p
ara
que
ejer
cite
el ga
teo.
Lueg
o de
uno
s min
utos
, Su
sana
inte
nta
coge
r el r
ecip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a, a
l no
pode
r cog
erlo
, hac
e un
puc
hero
, pe
ro l
a do
cent
e no
se
perc
ata
de e
sta
situa
ción.
Al
men
os
el
50
%
del
tie
mp
o d
e
obse
rvac
ión
, la
doc
ente
est
á at
enta
a l
os
logr
os,
di�
culta
des
y n
eces
idad
es d
e lo
s
niñ
os. S
e d
a cu
enta
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al. E
n o
tros
mom
ento
s, n
o
acog
e la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iños
.
sacu
de la
s pi
erna
s; se
da
la v
uelta
y s
uelta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, pe
ro n
o al
canz
a. L
a do
cent
e ob
serv
a lo
ocu
rrid
o y
opta
por
ace
rcar
le e
l re
cipie
nte
para
que
Dia
na ju
egue
nue
vam
ente
co
n él
. Lue
go, v
e qu
e Su
sana
inte
nta
coge
r el
recip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a.
Ante
es
ta
situa
ción,
la d
ocen
te co
n ac
�tud
calm
ada
dice
: “S
usan
a, v
eo q
ue t
ú qu
iere
s el
rec
ipie
nte
tam
bién
, per
o ah
ora
lo �
ene
Dian
a”. P
ront
o Su
sana
al
canz
a a
ver
otro
re
cipie
nte
de
simila
res c
arac
terís
�cas
, va
hacia
él y
lo co
ge.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
más
de
la m
itad
de lo
s ni
ños
se d
espl
azan
con
sol
tura
. Dos
o
tres
se
m
uest
ran
un
poco
in
cóm
odos
y
deno
tan
ciert
a rig
idez
al
atre
vers
e a
coge
r al
gún
mat
eria
l o d
espl
azar
se e
n al
gún
espa
cio
del a
ula.
Du
ran
te la
may
or p
arte
de
la o
bser
vaci
ón, l
a
doc
ente
est
á at
enta
a la
s n
eces
idad
es �
sica
s
de
los
niñ
os,
así
com
o a
sus
logr
os
y
di�
culta
des
. Si
n
emba
rgo,
n
o re
spon
de
opor
tun
amen
te f
ren
te a
la
nec
esid
ad d
el
niñ
o d
e ca
mbi
ar s
u p
ostu
ra e
n e
l cam
bio
del
pañ
al.
Se o
bser
va t
ambi
én q
ue
más
de
la
mita
d d
e lo
s niñ
os se
mu
estr
an c
on�a
dos
por
la p
rese
nci
a d
e la
doc
ente
.
pier
nas,
se d
a la
vue
lta y
suel
ta e
l rec
ipie
nte,
el
mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la.
Dian
a ex
�end
e la
man
o co
n la
inte
nció
n de
aga
rrar
lo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
obse
rva
a cie
rta
dist
ancia
lo q
ue su
cede
. Dia
na d
a un
impu
lso y
va
en
di
recc
ión
al
recip
ient
e;
la
doce
nte
perm
anec
e at
enta
. Lue
go, o
bser
va q
ue S
usan
a in
tent
a co
ger
el r
ecip
ient
e qu
e �e
ne D
iana
. Su
sana
, al n
o po
der c
oger
lo, h
ace
un p
uche
ro.
Ante
est
a sit
uació
n, l
a do
cent
e co
n ac
�tud
ca
lmad
a di
ce: “
Susa
na, v
eo q
ue t
ú qu
iere
s el
re
cipie
nte
tam
bién
, per
o ah
ora
lo �
ene
Dian
a”.
Susa
na a
lcanz
a a
ver,
en e
l es
pacio
, ot
ro
recip
ient
e qu
e ha
sid
o co
loca
do p
revi
amen
te
por l
a do
cent
e, v
a ha
cia é
l y lo
coge
.En
el e
spac
io d
e ju
ego,
se o
bser
va q
ue to
dos l
os
niño
s co
gen
los
mat
eria
les
y se
des
plaz
an c
on
soltu
ra.
Se
acer
can
a la
do
cent
e cu
ando
de
man
dan
algu
na a
tenc
ión.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
�si
cas d
e lo
s niñ
os, a
sí c
omo
a su
s
logr
os y
di�
culta
des
. Si
emp
re r
esp
ond
e d
e
man
era
opor
tun
a a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Tod
os s
e m
ues
tran
con
�ad
os c
on l
a
pre
sen
cia
de
la d
ocen
te.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los
niño
s m
enor
es
de
12
mes
es
se
encu
entr
an e
n el
jueg
o lib
re. A
lgun
os e
stán
se
ntad
os e
xplo
rand
o lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los
obje
tos
y el
res
to
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las
ba
rand
as.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l esp
acio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Algu
nos
se
encu
entr
an u
n po
co ll
oros
os y
sin
dese
os d
e pa
r�cip
ar.
Se d
a cu
enta
que
Mar
io,
de 1
0 m
eses
, est
á pa
rado
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o,
con
el
ceño
fru
ncid
o y
rubo
rizad
o. S
e ac
erca
al n
iño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le
dice
con
ton
o de
voz
sua
ve:
“Mar
io,
te v
oy a
cam
biar
el
paña
l”. L
a do
cent
e sin
esp
erar
un
mom
ento
más
, lo
to
ma
en b
razo
s y
lo ll
eva
al c
ambi
ador
. Ahí
, pe
se a
que
el n
iño
quie
re p
oner
se d
e pi
e, e
lla
inte
nta
en
todo
m
omen
to
hace
rlo
en
posic
ión
de e
chad
o.
Una
vez q
ue te
rmin
a el
cam
bio,
la d
ocen
te le
di
ce a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes
el p
añal
lim
pio.
Te
llev
aré
nuev
amen
te d
onde
est
uvist
e”. L
a do
cent
e lo
llev
a al
esp
acio
de
jueg
o y
el n
iño
con�
núa
con
su a
c�vi
dad.
Mie
ntra
s la
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el
jueg
o de
los
niño
s, se
da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8
mes
es,
está
ac
osta
da
de
espa
lda
man
ipul
ando
un
recip
ient
e pe
queñ
o. La
niñ
a sa
cude
las p
iern
as; s
e da
la v
uelta
y su
elta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, per
o no
alca
nza.
La d
ocen
te
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La
doce
nte
reco
rre
el
espa
cio
de
jueg
o,
cogi
endo
y a
com
odan
do lo
s obj
etos
. En
rara
s oc
asio
nes,
se
de�e
ne
a ob
serv
ar
lo
que
real
izan
los
niño
s. No
se
perc
ata
que
muc
hos
niño
s se
enc
uent
ran
un p
oco
lloro
sos
y sin
de
seos
de
par�
cipar
.M
ario
, de
10
mes
es,
está
par
ado
con
un
obje
to e
n la
man
o. É
l est
á tr
ansp
irand
o, co
n el
ce
ño f
runc
ido
y ru
boriz
ado.
Al
cabo
de
un
rato
, cua
ndo
la d
ocen
te p
asa
cerc
a de
él,
se d
a cu
enta
por
el
olor
que
deb
e ca
mbi
arle
el
paña
l. El
la lo
lleva
al c
ambi
ador
, lo
acue
sta
y le
cam
bia
de p
añal
. A
pesa
r de
los
inte
ntos
y
quej
idos
de
Mar
io p
ara
pone
rse
de p
ie, e
lla
con�
núa c
on e
l cam
bio
de m
aner
a ráp
ida.
Una
ve
z que
term
ina
el c
ambi
o, la
doc
ente
le d
ice
a M
ario
: “Y
a es
tá”.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego.
La
doc
ente
, mie
ntra
s se
des
plaz
a al
otr
o la
do
del a
ula,
le a
lcanz
a un
recip
ient
e a
Dian
a, d
e 8
mes
es.
Ella
es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do e
l rec
ipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
lo
suel
ta y
est
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex
�end
e la
m
ano
con
la
inte
nció
n de
ag
arra
rlo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
la
leva
nta
y la
llev
a a
otro
lado
del
esp
acio
par
a qu
e ag
arre
otr
os m
ater
iale
s. Lu
ego
de u
nos
min
utos
, Sus
ana
se a
cerc
a a
Dian
a pa
ra
Los n
iños
men
ores
de
12 m
eses
se e
ncue
ntra
n en
el
jueg
o lib
re.
Algu
nos
está
n se
ntad
os
expl
oran
do l
os m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an p
ara
alca
nzar
los o
bjet
os y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s ni
ños.
Se d
a cu
enta
qu
e M
ario
, de
10 m
eses
, qui
en e
stá
para
do
con
un o
bjet
o en
la m
ano
y tr
ansp
irand
o, c
on
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño, s
e co
loca
a su
altu
ra y
le d
ice co
n to
no d
e vo
z su
ave:
“M
ario
, ve
o qu
e es
tás
juga
ndo,
pe
ro c
reo
que
nece
sitas
que
cam
bie
tu p
añal
. Te
lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. L
a do
cent
e es
pera
la
resp
uest
a de
l ni
ño.
Él
acce
de a
que
ella
lo
carg
ue l
evan
tand
o lo
s br
azos
. Ella
lo to
ma
en b
razo
s del
icada
men
te y
lo ll
eva
al ca
mbi
ador
.Ah
í, la d
ocen
te ac
uest
a a M
ario
par
a cam
biar
le
el p
añal
. Si
n em
barg
o, é
l se
sie
nta,
cog
e la
ba
rand
a y
se p
one
de p
ie a
poyá
ndos
e. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, veo
que
qui
eres
est
ar
de p
ie, p
ero
ahor
a nec
esito
cam
biar
el p
añal
” y
lo v
uelv
e a
acos
tar.
Mar
io la
mira
y p
ar�c
ipa
poco
dur
ante
su
cuid
ado.
Cua
ndo
la d
ocen
te
term
ina
le d
ice a
Mar
io: “
Ahor
a �e
nes e
l pañ
al
limpi
o.
Te
lleva
ré
nuev
amen
te
dond
e es
tuvi
ste”
. La
doce
nte
lo ll
eva
al e
spac
io d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, es
tá
acos
tada
de
es
pald
a m
anip
ulan
do u
n re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
Los
niño
s m
enor
es d
e 12
mes
es s
e en
cuen
tran
en
el
ju
ego
libre
. Al
guno
s es
tán
sent
ados
ex
plor
ando
lo
s m
ater
iale
s (te
las,
pañu
elos
, al
moh
adas
, et
c.),
otro
s ni
ños
gate
an
para
al
canz
ar lo
s ob
jeto
s y
el r
esto
inte
nta
pone
rse
de p
ie a
poyá
ndos
e en
las b
aran
das.
La d
ocen
te s
e de
spla
za p
or e
l es
pacio
par
a ob
serv
ar e
l jue
go d
e lo
s niñ
os. S
e da
cuen
ta q
ue
Mar
io, d
e 10
mes
es, q
uien
est
á pa
rado
con
un
obje
to e
n la
man
o y
tran
spira
ndo,
con
el c
eño
frunc
ido
y ru
boriz
ado.
Se
acer
ca a
l ni
ño,
se
colo
ca a
su
altu
ra y
le d
ice c
on t
ono
de v
oz
suav
e: “M
ario
, veo
que
est
ás ju
gand
o, p
ero
creo
qu
e ne
cesit
as q
ue ca
mbi
e tu
pañ
al. T
e lle
varé
al
cam
biad
or p
ara
limpi
arte
”. La
doc
ente
esp
era
la
resp
uest
a de
l niñ
o. É
l alza
los b
razo
s en
seña
l de
apro
bació
n.
Ella
lo
to
ma
en
braz
os
delic
adam
ente
y lo
llev
a al
cam
biad
or.
Ahí,
la d
ocen
te c
omun
ica a
Mar
io q
ue v
a a
acos
tarlo
par
a ca
mbi
arle
el p
añal
. La
doce
nte
acue
sta
a M
ario
, sin
em
barg
o, é
l se
sient
a, co
ge
la b
aran
da y
se p
one
de p
ie. L
a do
cent
e le
dice
: “M
ario
, ve
o qu
e qu
iere
s es
tar
de p
ie.
Te
cam
biar
é el
pa
ñal
así”.
M
ario
co
oper
a le
vant
ando
una
pie
rna y
lueg
o la
otr
a. C
uand
o la
do
cent
e te
rmin
a le
dice
: “Ah
ora
�ene
s el p
añal
lim
pio.
Te
lle
varé
nu
evam
ente
do
nde
estu
vist
e”.
El
niño
as
ient
a co
n la
ca
beza
so
nrie
ndo.
La
doce
nte
lo l
leva
al
espa
cio d
e ju
ego
y el
niñ
o co
n�nú
a co
n su
ac�
vida
d.M
ient
ras
la d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o el
ju
ego
de lo
s niñ
os, s
e da
cuen
ta q
ue D
iana
, de
8 m
eses
, est
á ac
osta
da d
e es
pald
a m
anip
ulan
do
un re
cipie
nte
pequ
eño.
La n
iña
sacu
de la
s
inte
ntar
cog
er e
l nue
vo m
ater
ial c
on e
l que
ju
ega
su c
ompa
ñera
, per
o la
doc
ente
no
se
perc
ata
del h
echo
.
La
doc
ente
oca
sion
alm
ente
se
da
cuen
ta d
e
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
cu
and
o
iden
ti�ca
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al;
sin
em
barg
o, n
o h
ay m
ues
tras
de
emp
atía
al
no
per
miti
r qu
e el
niñ
o lo
gre
pon
erse
de
pie
du
ran
te e
l cam
bio.
Asi
mis
mo,
en
la
s in
terv
enci
ones
co
n
los
niñ
os,
no
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
a s
us
nec
esid
ades
. E
sto
pu
ede
not
arse
cu
and
o
retir
a a
un
a n
iña
del
esp
acio
de
inte
rés
y la
lleva
hac
ia o
tro
esp
acio
.
obse
rva
lo o
curr
ido
y op
ta p
or a
leja
r el
re
cipie
nte
a m
edid
a qu
e Di
ana
avan
za p
ara
que
ejer
cite
el ga
teo.
Lueg
o de
uno
s min
utos
, Su
sana
inte
nta
coge
r el r
ecip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a, a
l no
pode
r cog
erlo
, hac
e un
puc
hero
, pe
ro l
a do
cent
e no
se
perc
ata
de e
sta
situa
ción.
Al
men
os
el
50
%
del
tie
mp
o d
e
obse
rvac
ión
, la
doc
ente
est
á at
enta
a l
os
logr
os,
di�
culta
des
y n
eces
idad
es d
e lo
s
niñ
os. S
e d
a cu
enta
qu
e u
n n
iño
requ
iere
un
cam
bio
de
pañ
al. E
n o
tros
mom
ento
s, n
o
acog
e la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iños
.
sacu
de la
s pi
erna
s; se
da
la v
uelta
y s
uelta
el
recip
ient
e, e
l mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la. D
iana
ex�
ende
la m
ano
con
la in
tenc
ión
de a
garr
arlo
, pe
ro n
o al
canz
a. L
a do
cent
e ob
serv
a lo
ocu
rrid
o y
opta
por
ace
rcar
le e
l re
cipie
nte
para
que
Dia
na ju
egue
nue
vam
ente
co
n él
. Lue
go, v
e qu
e Su
sana
inte
nta
coge
r el
recip
ient
e qu
e �e
ne
Dian
a.
Ante
es
ta
situa
ción,
la d
ocen
te co
n ac
�tud
calm
ada
dice
: “S
usan
a, v
eo q
ue t
ú qu
iere
s el
rec
ipie
nte
tam
bién
, per
o ah
ora
lo �
ene
Dian
a”. P
ront
o Su
sana
al
canz
a a
ver
otro
re
cipie
nte
de
simila
res c
arac
terís
�cas
, va
hacia
él y
lo co
ge.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
más
de
la m
itad
de lo
s ni
ños
se d
espl
azan
con
sol
tura
. Dos
o
tres
se
m
uest
ran
un
poco
in
cóm
odos
y
deno
tan
ciert
a rig
idez
al
atre
vers
e a
coge
r al
gún
mat
eria
l o d
espl
azar
se e
n al
gún
espa
cio
del a
ula.
Du
ran
te la
may
or p
arte
de
la o
bser
vaci
ón, l
a
doc
ente
est
á at
enta
a la
s n
eces
idad
es �
sica
s
de
los
niñ
os,
así
com
o a
sus
logr
os
y
di�
culta
des
. Si
n
emba
rgo,
n
o re
spon
de
opor
tun
amen
te f
ren
te a
la
nec
esid
ad d
el
niñ
o d
e ca
mbi
ar s
u p
ostu
ra e
n e
l cam
bio
del
pañ
al.
Se o
bser
va t
ambi
én q
ue
más
de
la
mita
d d
e lo
s niñ
os se
mu
estr
an c
on�a
dos
por
la p
rese
nci
a d
e la
doc
ente
.
pier
nas,
se d
a la
vue
lta y
suel
ta e
l rec
ipie
nte,
el
mism
o qu
e se
ale
ja u
n po
co d
e el
la.
Dian
a ex
�end
e la
man
o co
n la
inte
nció
n de
aga
rrar
lo,
pero
no
alca
nza.
La
doce
nte
obse
rva
a cie
rta
dist
ancia
lo q
ue su
cede
. Dia
na d
a un
impu
lso y
va
en
di
recc
ión
al
recip
ient
e;
la
doce
nte
perm
anec
e at
enta
. Lue
go, o
bser
va q
ue S
usan
a in
tent
a co
ger
el r
ecip
ient
e qu
e �e
ne D
iana
. Su
sana
, al n
o po
der c
oger
lo, h
ace
un p
uche
ro.
Ante
est
a sit
uació
n, l
a do
cent
e co
n ac
�tud
ca
lmad
a di
ce: “
Susa
na, v
eo q
ue t
ú qu
iere
s el
re
cipie
nte
tam
bién
, per
o ah
ora
lo �
ene
Dian
a”.
Susa
na a
lcanz
a a
ver,
en e
l es
pacio
, ot
ro
recip
ient
e qu
e ha
sid
o co
loca
do p
revi
amen
te
por l
a do
cent
e, v
a ha
cia é
l y lo
coge
.En
el e
spac
io d
e ju
ego,
se o
bser
va q
ue to
dos l
os
niño
s co
gen
los
mat
eria
les
y se
des
plaz
an c
on
soltu
ra.
Se
acer
can
a la
do
cent
e cu
ando
de
man
dan
algu
na a
tenc
ión.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
�si
cas d
e lo
s niñ
os, a
sí c
omo
a su
s
logr
os y
di�
culta
des
. Si
emp
re r
esp
ond
e d
e
man
era
opor
tun
a a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Tod
os s
e m
ues
tran
con
�ad
os c
on l
a
pre
sen
cia
de
la d
ocen
te.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jueg
o lib
re. A
lgun
os d
e el
los
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las.
Algu
nos n
iños
se m
an�e
nen
muy
cer
ca d
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa,
pero
no
se a
nim
an a
re
aliza
r nin
guna
acc
ión.
La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de l
os n
iños
. De
pro
nto
escu
cha
que
Ana
dice
: “¡
No!”
, le
vant
ando
la
man
o ha
cia e
l ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e se
ac
erca
rá
pida
men
te y
logr
a co
ger e
n br
azos
a La
ura.
Se
diri
ge a
las d
os n
iñas
y le
s pre
gunt
a: “¿
Qué
pa
só?”
. Mira
ndo
a An
a, le
dice
: “No
le v
ayas
a
pega
r. Lo
s ni
ñas
com
part
en.
Prés
tale
la
muñ
eca
a La
ura.
Tú
eres
una
niñ
a bu
ena”
. An
a di
ce: “
¡No
quie
ro!”
. La
doce
nte
le d
ice a
La
ura:
“V
amos
, La
ura;
ac
á te
ngo
más
m
uñec
as.
Te d
aré
una”
, m
ient
ras
la l
leva
ha
cia d
onde
est
án la
s muñ
ecas
y le
s vue
lve
a de
cir a
las d
os n
iñas
: “No
se p
elea
, ¿ya
? Yo
las
voy
a es
tar m
irand
o”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ac
ompa
ñand
o a
algu
nos
niño
s du
rant
e su
jueg
o. Jo
rge,
de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, pe
ro la
do
cent
e no
se p
erca
ta d
el h
echo
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. So
lo a
lgun
os d
e el
los
man
ipul
an l
os
cam
ione
s y
muñ
ecas
. El
res
to d
e lo
s ni
ños
perm
anec
en s
enta
dos
sin a
nim
arse
a re
aliza
r un
pro
yect
o de
acc
ión.
La d
ocen
te r
ecor
re e
l esp
acio
sin
per
cata
rse
del
jueg
o de
los
niñ
os.
De p
ront
o es
cuch
a de
cir a
Ana
: “¡N
o!”
leva
ntan
do la
man
o ha
cia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
qui
en s
e en
cuen
tra
un p
oco
dist
ante
, se
diri
ge a
las
ni
ñas
y le
s di
ce:
“¿Q
ué p
asó?
Las
niñ
as n
o pe
lean
”. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Hi
jita,
pré
stal
e la
muñ
equi
ta a
Lau
ra. L
as n
iñas
com
part
en”.
An
a le
resp
onde
a la
doc
ente
: “¡N
o qu
iero
!”.
La d
ocen
te s
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “Ve
n,
Laur
a; c
oge
otra
muñ
eca
y ju
ega
acá.
No
te
vaya
s do
nde
Ana,
por
que
ella
no
pres
ta”,
in
dica
ndo
otro
esp
acio
ale
jado
de
Ana.
La d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o a
los
niño
s. Jo
rge,
de
2
años
, se
en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, per
o la
doc
ente
no
se p
erca
ta
del
hech
o y
no
lo
a�en
de.
Revi
sa
sus
cuad
erno
s y
otro
s re
gist
ros,
perd
iend
o de
vi
sta
los p
roye
ctos
de
acció
n de
los n
iños
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. Alg
unos
de
ello
s ju
egan
con
cam
ione
s, ot
ros
coge
n la
s te
las
y se
cub
ren
con
ella
s, m
ient
ras
que
otro
s su
ben
y ba
jan
sobr
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa.
La d
ocen
te s
e en
cuen
tra
obse
rvan
do e
l jue
go
de lo
s ni
ños.
De p
ront
o es
cuch
a a
Ana
que
dice
: “¡
No!”
, m
ient
ras
coge
con
fue
rza
una
muñ
eca,
evi
tand
o qu
e La
ura
la c
oja
tam
bién
. El
for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la
doce
nte
se e
stá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
alca
nza
a ex
tend
er e
l bra
zo e
ntre
las
dos,
com
o po
nien
do u
n lím
ite. S
e di
rige
a la
s ni
ñas y
les d
ice: “
¿Qué
pas
a ac
á?”.
Mira
a A
na
y le
dice
: “T
ú �e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qu
iere
coge
r”. E
n se
guid
a le
dice
a La
ura:
“A �
ta
mbi
én
te
gust
a es
a m
uñec
a y
quie
res
tene
rla”.
Lueg
o m
encio
na: “
Ana,
¿le
pre
stas
la
muñ
eca?
”. A
na g
irand
o la
cabe
za in
dica
: “No
”.
La d
ocen
te le
dice
: “
Ento
nces
, cu
ando
Ana
te
rmin
e de
jug
ar c
on l
a m
uñec
a, l
a po
drás
co
ger”
.La
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los n
iños
, sin
per
der d
e vi
sta
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha co
gido
una
man
ta y
est
á ju
gand
o co
n An
a, a
brig
ando
la m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
. De
cide
quita
rle la
chom
pa si
n pr
opon
érse
lo a
l niñ
o.En
el e
spac
io, s
e ob
serv
a qu
e m
ás d
e la
mita
d de
los n
iños
se d
espl
azan
con
soltu
ra, m
ient
ras
Los
niño
s de
2 a
ños
se e
ncue
ntra
n en
el j
uego
lib
re.
Algu
nos
de e
llos
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las,
mie
ntra
s qu
e ot
ros
sube
n y
baja
n so
bre
la
plat
afor
ma
y ra
mpa
.La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los
niño
s. De
pro
nto
escu
cha
a An
a qu
e di
ce:
“¡No
!”, m
ient
ras
coge
con
fuer
za u
na m
uñec
a,
evita
ndo
que
Laur
a la
coj
a ta
mbi
én. E
l for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la d
ocen
te s
e es
tá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el
ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
al
canz
a a
exte
nder
el b
razo
ent
re la
s dos
, com
o po
nien
do u
n lím
ite. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Tú
�e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qui
ere
coge
r”. S
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “A
� ta
mbi
én te
gus
ta
esa
muñ
eca
y qu
iere
s te
nerla
. Ac
á ha
y ot
ras
muñ
ecas
”, s
eñal
ando
dón
de s
e en
cuen
tran
. To
ma
una
de l
as m
uñec
as y
le
dice
a L
aura
: “¿
Qui
eres
una
?”.
Laur
a, g
irand
o la
cab
eza,
in
dica
: “N
o”.
La d
ocen
te l
e di
ce:
“Ent
once
s, cu
ando
Ana
term
ine
de ju
gar c
on la
muñ
eca,
la
podr
ás c
oger
”. C
on�n
úa d
icien
do:
“Yo
deja
ré
esta
muñ
eca
con
las o
tras
, jun
to a
las m
anta
s y
cuna
s”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ob
serv
ando
el j
uego
de
los
niño
s, sin
per
der
de v
ista
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha c
ogid
o un
a m
anta
y e
stá
juga
ndo
con
Ana,
abr
igan
do l
a m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 a
ños,
se
encu
entr
a su
dand
o ex
cesiv
amen
te. L
e pr
opon
e qu
itars
e la
chom
pa. É
l ace
pta.
Mie
ntra
s el n
iño
La
doc
ente
mu
y o
casi
onal
men
te e
stá
aten
ta
a la
s n
eces
idad
es
de
los
niñ
os,
tan
to
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. N
o lo
gra
resp
ond
er
de
form
a op
ortu
na
a la
s
nec
esid
ades
de
los
niñ
os. U
n g
ran
nú
mer
o
de
niñ
os n
o se
mu
estr
a co
n�a
do.
La
doc
ente
, por
lo m
enos
du
ran
te la
mita
d
del
tie
mp
o d
e la
obs
erva
ción
, est
á at
enta
a
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
, ta
nto
ind
ivid
ual
es c
omo
gru
pal
es. S
in e
mba
rgo,
en la
s in
terv
enci
ones
con
los
niñ
os, p
ocas
vece
s re
spon
de
de
man
era
opor
tun
a. U
n
gran
n
úm
ero
de
niñ
os
no
se
mu
estr
a
con
�ad
o.
que
otro
s aún
llora
n y d
enot
an ci
erta
rigi
dez a
l at
reve
rse
a co
ger a
lgún
mat
eria
l o d
espl
azar
se
en a
lgún
esp
acio
del
aul
a. A
lgun
os v
olte
an a
m
irar a
la d
ocen
te.
La
doc
ente
, d
ura
nte
la
m
ayor
p
arte
d
el
tiem
po
de
la o
bser
vaci
ón, e
stá
aten
ta a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. Si
n e
mba
rgo,
no
siem
pre
tom
a en
cu
enta
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Al m
enos
la m
itad
de
los
niñ
os d
esar
rolla
n
sus
pro
yec
tos
de
acci
ón c
on c
on�a
nza
. La
otra
mita
d d
el g
rup
o se
mu
estr
a fa
stid
iad
o,
con
cie
rta
rigi
dez
en
su
s m
ovim
ien
tos.
inte
nta
saca
rse
la c
hom
pa, l
a do
cent
e lo
apo
ya
con
delic
adez
a.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
todo
s lo
s ni
ños
coge
n lo
s m
ater
iale
s, se
des
plaz
an c
on s
oltu
ra
aten
tos a
cada
uno
de
sus m
ovim
ient
os y
mira
n a
la d
ocen
te s
olo
cuan
do d
eman
dan
algu
na
aten
ción.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
in
div
idu
ales
com
o gr
up
ales
. En
las
inte
rven
cion
es c
on lo
s
niñ
os, s
iem
pre
les
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
y
los
acog
e co
n c
alid
ez. C
asi t
odos
los
niñ
os s
e
mu
estr
an c
on�a
dos
e in
tera
ctú
an li
brem
ente
en e
l au
la.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jueg
o lib
re. A
lgun
os d
e el
los
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las.
Algu
nos n
iños
se m
an�e
nen
muy
cer
ca d
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa,
pero
no
se a
nim
an a
re
aliza
r nin
guna
acc
ión.
La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de l
os n
iños
. De
pro
nto
escu
cha
que
Ana
dice
: “¡
No!”
, le
vant
ando
la
man
o ha
cia e
l ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e se
ac
erca
rá
pida
men
te y
logr
a co
ger e
n br
azos
a La
ura.
Se
diri
ge a
las d
os n
iñas
y le
s pre
gunt
a: “¿
Qué
pa
só?”
. Mira
ndo
a An
a, le
dice
: “No
le v
ayas
a
pega
r. Lo
s ni
ñas
com
part
en.
Prés
tale
la
muñ
eca
a La
ura.
Tú
eres
una
niñ
a bu
ena”
. An
a di
ce: “
¡No
quie
ro!”
. La
doce
nte
le d
ice a
La
ura:
“V
amos
, La
ura;
ac
á te
ngo
más
m
uñec
as.
Te d
aré
una”
, m
ient
ras
la l
leva
ha
cia d
onde
est
án la
s muñ
ecas
y le
s vue
lve
a de
cir a
las d
os n
iñas
: “No
se p
elea
, ¿ya
? Yo
las
voy
a es
tar m
irand
o”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ac
ompa
ñand
o a
algu
nos
niño
s du
rant
e su
jueg
o. Jo
rge,
de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, pe
ro la
do
cent
e no
se p
erca
ta d
el h
echo
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. So
lo a
lgun
os d
e el
los
man
ipul
an l
os
cam
ione
s y
muñ
ecas
. El
res
to d
e lo
s ni
ños
perm
anec
en s
enta
dos
sin a
nim
arse
a re
aliza
r un
pro
yect
o de
acc
ión.
La d
ocen
te r
ecor
re e
l esp
acio
sin
per
cata
rse
del
jueg
o de
los
niñ
os.
De p
ront
o es
cuch
a de
cir a
Ana
: “¡N
o!”
leva
ntan
do la
man
o ha
cia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
qui
en s
e en
cuen
tra
un p
oco
dist
ante
, se
diri
ge a
las
ni
ñas
y le
s di
ce:
“¿Q
ué p
asó?
Las
niñ
as n
o pe
lean
”. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Hi
jita,
pré
stal
e la
muñ
equi
ta a
Lau
ra. L
as n
iñas
com
part
en”.
An
a le
resp
onde
a la
doc
ente
: “¡N
o qu
iero
!”.
La d
ocen
te s
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “Ve
n,
Laur
a; c
oge
otra
muñ
eca
y ju
ega
acá.
No
te
vaya
s do
nde
Ana,
por
que
ella
no
pres
ta”,
in
dica
ndo
otro
esp
acio
ale
jado
de
Ana.
La d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o a
los
niño
s. Jo
rge,
de
2
años
, se
en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, per
o la
doc
ente
no
se p
erca
ta
del
hech
o y
no
lo
a�en
de.
Revi
sa
sus
cuad
erno
s y
otro
s re
gist
ros,
perd
iend
o de
vi
sta
los p
roye
ctos
de
acció
n de
los n
iños
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. Alg
unos
de
ello
s ju
egan
con
cam
ione
s, ot
ros
coge
n la
s te
las
y se
cub
ren
con
ella
s, m
ient
ras
que
otro
s su
ben
y ba
jan
sobr
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa.
La d
ocen
te s
e en
cuen
tra
obse
rvan
do e
l jue
go
de lo
s ni
ños.
De p
ront
o es
cuch
a a
Ana
que
dice
: “¡
No!”
, m
ient
ras
coge
con
fue
rza
una
muñ
eca,
evi
tand
o qu
e La
ura
la c
oja
tam
bién
. El
for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la
doce
nte
se e
stá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
alca
nza
a ex
tend
er e
l bra
zo e
ntre
las
dos,
com
o po
nien
do u
n lím
ite. S
e di
rige
a la
s ni
ñas y
les d
ice: “
¿Qué
pas
a ac
á?”.
Mira
a A
na
y le
dice
: “T
ú �e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qu
iere
coge
r”. E
n se
guid
a le
dice
a La
ura:
“A �
ta
mbi
én
te
gust
a es
a m
uñec
a y
quie
res
tene
rla”.
Lueg
o m
encio
na: “
Ana,
¿le
pre
stas
la
muñ
eca?
”. A
na g
irand
o la
cabe
za in
dica
: “No
”.
La d
ocen
te le
dice
: “
Ento
nces
, cu
ando
Ana
te
rmin
e de
jug
ar c
on l
a m
uñec
a, l
a po
drás
co
ger”
.La
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los n
iños
, sin
per
der d
e vi
sta
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha co
gido
una
man
ta y
est
á ju
gand
o co
n An
a, a
brig
ando
la m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
. De
cide
quita
rle la
chom
pa si
n pr
opon
érse
lo a
l niñ
o.En
el e
spac
io, s
e ob
serv
a qu
e m
ás d
e la
mita
d de
los n
iños
se d
espl
azan
con
soltu
ra, m
ient
ras
Los
niño
s de
2 a
ños
se e
ncue
ntra
n en
el j
uego
lib
re.
Algu
nos
de e
llos
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las,
mie
ntra
s qu
e ot
ros
sube
n y
baja
n so
bre
la
plat
afor
ma
y ra
mpa
.La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los
niño
s. De
pro
nto
escu
cha
a An
a qu
e di
ce:
“¡No
!”, m
ient
ras
coge
con
fuer
za u
na m
uñec
a,
evita
ndo
que
Laur
a la
coj
a ta
mbi
én. E
l for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la d
ocen
te s
e es
tá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el
ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
al
canz
a a
exte
nder
el b
razo
ent
re la
s dos
, com
o po
nien
do u
n lím
ite. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Tú
�e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qui
ere
coge
r”. S
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “A
� ta
mbi
én te
gus
ta
esa
muñ
eca
y qu
iere
s te
nerla
. Ac
á ha
y ot
ras
muñ
ecas
”, s
eñal
ando
dón
de s
e en
cuen
tran
. To
ma
una
de l
as m
uñec
as y
le
dice
a L
aura
: “¿
Qui
eres
una
?”.
Laur
a, g
irand
o la
cab
eza,
in
dica
: “N
o”.
La d
ocen
te l
e di
ce:
“Ent
once
s, cu
ando
Ana
term
ine
de ju
gar c
on la
muñ
eca,
la
podr
ás c
oger
”. C
on�n
úa d
icien
do:
“Yo
deja
ré
esta
muñ
eca
con
las o
tras
, jun
to a
las m
anta
s y
cuna
s”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ob
serv
ando
el j
uego
de
los
niño
s, sin
per
der
de v
ista
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha c
ogid
o un
a m
anta
y e
stá
juga
ndo
con
Ana,
abr
igan
do l
a m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 a
ños,
se
encu
entr
a su
dand
o ex
cesiv
amen
te. L
e pr
opon
e qu
itars
e la
chom
pa. É
l ace
pta.
Mie
ntra
s el n
iño
La
doc
ente
mu
y o
casi
onal
men
te e
stá
aten
ta
a la
s n
eces
idad
es
de
los
niñ
os,
tan
to
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. N
o lo
gra
resp
ond
er
de
form
a op
ortu
na
a la
s
nec
esid
ades
de
los
niñ
os. U
n g
ran
nú
mer
o
de
niñ
os n
o se
mu
estr
a co
n�a
do.
La
doc
ente
, por
lo m
enos
du
ran
te la
mita
d
del
tie
mp
o d
e la
obs
erva
ción
, est
á at
enta
a
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
, ta
nto
ind
ivid
ual
es c
omo
gru
pal
es. S
in e
mba
rgo,
en la
s in
terv
enci
ones
con
los
niñ
os, p
ocas
vece
s re
spon
de
de
man
era
opor
tun
a. U
n
gran
n
úm
ero
de
niñ
os
no
se
mu
estr
a
con
�ad
o.
que
otro
s aún
llora
n y d
enot
an ci
erta
rigi
dez a
l at
reve
rse
a co
ger a
lgún
mat
eria
l o d
espl
azar
se
en a
lgún
esp
acio
del
aul
a. A
lgun
os v
olte
an a
m
irar a
la d
ocen
te.
La
doc
ente
, d
ura
nte
la
m
ayor
p
arte
d
el
tiem
po
de
la o
bser
vaci
ón, e
stá
aten
ta a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. Si
n e
mba
rgo,
no
siem
pre
tom
a en
cu
enta
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Al m
enos
la m
itad
de
los
niñ
os d
esar
rolla
n
sus
pro
yec
tos
de
acci
ón c
on c
on�a
nza
. La
otra
mita
d d
el g
rup
o se
mu
estr
a fa
stid
iad
o,
con
cie
rta
rigi
dez
en
su
s m
ovim
ien
tos.
inte
nta
saca
rse
la c
hom
pa, l
a do
cent
e lo
apo
ya
con
delic
adez
a.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
todo
s lo
s ni
ños
coge
n lo
s m
ater
iale
s, se
des
plaz
an c
on s
oltu
ra
aten
tos a
cada
uno
de
sus m
ovim
ient
os y
mira
n a
la d
ocen
te s
olo
cuan
do d
eman
dan
algu
na
aten
ción.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
in
div
idu
ales
com
o gr
up
ales
. En
las
inte
rven
cion
es c
on lo
s
niñ
os, s
iem
pre
les
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
y
los
acog
e co
n c
alid
ez. C
asi t
odos
los
niñ
os s
e
mu
estr
an c
on�a
dos
e in
tera
ctú
an li
brem
ente
en e
l au
la.
Eje
mp
los
rúbr
ica
3. M
ues
tra
sen
sibi
lidad
an
te la
s n
eces
idad
es d
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jueg
o lib
re. A
lgun
os d
e el
los
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las.
Algu
nos n
iños
se m
an�e
nen
muy
cer
ca d
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa,
pero
no
se a
nim
an a
re
aliza
r nin
guna
acc
ión.
La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de l
os n
iños
. De
pro
nto
escu
cha
que
Ana
dice
: “¡
No!”
, le
vant
ando
la
man
o ha
cia e
l ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e se
ac
erca
rá
pida
men
te y
logr
a co
ger e
n br
azos
a La
ura.
Se
diri
ge a
las d
os n
iñas
y le
s pre
gunt
a: “¿
Qué
pa
só?”
. Mira
ndo
a An
a, le
dice
: “No
le v
ayas
a
pega
r. Lo
s ni
ñas
com
part
en.
Prés
tale
la
muñ
eca
a La
ura.
Tú
eres
una
niñ
a bu
ena”
. An
a di
ce: “
¡No
quie
ro!”
. La
doce
nte
le d
ice a
La
ura:
“V
amos
, La
ura;
ac
á te
ngo
más
m
uñec
as.
Te d
aré
una”
, m
ient
ras
la l
leva
ha
cia d
onde
est
án la
s muñ
ecas
y le
s vue
lve
a de
cir a
las d
os n
iñas
: “No
se p
elea
, ¿ya
? Yo
las
voy
a es
tar m
irand
o”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ac
ompa
ñand
o a
algu
nos
niño
s du
rant
e su
jueg
o. Jo
rge,
de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, pe
ro la
do
cent
e no
se p
erca
ta d
el h
echo
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. So
lo a
lgun
os d
e el
los
man
ipul
an l
os
cam
ione
s y
muñ
ecas
. El
res
to d
e lo
s ni
ños
perm
anec
en s
enta
dos
sin a
nim
arse
a re
aliza
r un
pro
yect
o de
acc
ión.
La d
ocen
te r
ecor
re e
l esp
acio
sin
per
cata
rse
del
jueg
o de
los
niñ
os.
De p
ront
o es
cuch
a de
cir a
Ana
: “¡N
o!”
leva
ntan
do la
man
o ha
cia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
qui
en s
e en
cuen
tra
un p
oco
dist
ante
, se
diri
ge a
las
ni
ñas
y le
s di
ce:
“¿Q
ué p
asó?
Las
niñ
as n
o pe
lean
”. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Hi
jita,
pré
stal
e la
muñ
equi
ta a
Lau
ra. L
as n
iñas
com
part
en”.
An
a le
resp
onde
a la
doc
ente
: “¡N
o qu
iero
!”.
La d
ocen
te s
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “Ve
n,
Laur
a; c
oge
otra
muñ
eca
y ju
ega
acá.
No
te
vaya
s do
nde
Ana,
por
que
ella
no
pres
ta”,
in
dica
ndo
otro
esp
acio
ale
jado
de
Ana.
La d
ocen
te c
on�n
úa o
bser
vand
o a
los
niño
s. Jo
rge,
de
2
años
, se
en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
, per
o la
doc
ente
no
se p
erca
ta
del
hech
o y
no
lo
a�en
de.
Revi
sa
sus
cuad
erno
s y
otro
s re
gist
ros,
perd
iend
o de
vi
sta
los p
roye
ctos
de
acció
n de
los n
iños
.
Los n
iños
de
2 añ
os se
enc
uent
ran
en e
l jue
go
libre
. Alg
unos
de
ello
s ju
egan
con
cam
ione
s, ot
ros
coge
n la
s te
las
y se
cub
ren
con
ella
s, m
ient
ras
que
otro
s su
ben
y ba
jan
sobr
e la
pl
ataf
orm
a y
ram
pa.
La d
ocen
te s
e en
cuen
tra
obse
rvan
do e
l jue
go
de lo
s ni
ños.
De p
ront
o es
cuch
a a
Ana
que
dice
: “¡
No!”
, m
ient
ras
coge
con
fue
rza
una
muñ
eca,
evi
tand
o qu
e La
ura
la c
oja
tam
bién
. El
for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la
doce
nte
se e
stá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el c
abel
lo d
e La
ura.
La
doce
nte,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
alca
nza
a ex
tend
er e
l bra
zo e
ntre
las
dos,
com
o po
nien
do u
n lím
ite. S
e di
rige
a la
s ni
ñas y
les d
ice: “
¿Qué
pas
a ac
á?”.
Mira
a A
na
y le
dice
: “T
ú �e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qu
iere
coge
r”. E
n se
guid
a le
dice
a La
ura:
“A �
ta
mbi
én
te
gust
a es
a m
uñec
a y
quie
res
tene
rla”.
Lueg
o m
encio
na: “
Ana,
¿le
pre
stas
la
muñ
eca?
”. A
na g
irand
o la
cabe
za in
dica
: “No
”.
La d
ocen
te le
dice
: “
Ento
nces
, cu
ando
Ana
te
rmin
e de
jug
ar c
on l
a m
uñec
a, l
a po
drás
co
ger”
.La
doc
ente
con
�núa
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los n
iños
, sin
per
der d
e vi
sta
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha co
gido
una
man
ta y
est
á ju
gand
o co
n An
a, a
brig
ando
la m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 añ
os, s
e en
cuen
tra
suda
ndo
exce
sivam
ente
. De
cide
quita
rle la
chom
pa si
n pr
opon
érse
lo a
l niñ
o.En
el e
spac
io, s
e ob
serv
a qu
e m
ás d
e la
mita
d de
los n
iños
se d
espl
azan
con
soltu
ra, m
ient
ras
Los
niño
s de
2 a
ños
se e
ncue
ntra
n en
el j
uego
lib
re.
Algu
nos
de e
llos
jueg
an c
on c
amio
nes,
otro
s co
gen
las
tela
s y
se c
ubre
n co
n el
las,
mie
ntra
s qu
e ot
ros
sube
n y
baja
n so
bre
la
plat
afor
ma
y ra
mpa
.La
doc
ente
se e
ncue
ntra
obs
erva
ndo
el ju
ego
de
los
niño
s. De
pro
nto
escu
cha
a An
a qu
e di
ce:
“¡No
!”, m
ient
ras
coge
con
fuer
za u
na m
uñec
a,
evita
ndo
que
Laur
a la
coj
a ta
mbi
én. E
l for
ceje
o du
ra m
uy p
oco
y, m
ient
ras
la d
ocen
te s
e es
tá
acer
cand
o, A
na l
evan
ta l
a m
ano
dirig
iénd
ose
hacia
el
ca
bello
de
La
ura.
La
do
cent
e,
man
teni
endo
la c
alm
a, s
e po
ne a
su
altu
ra y
al
canz
a a
exte
nder
el b
razo
ent
re la
s dos
, com
o po
nien
do u
n lím
ite. M
ira a
Ana
y le
dice
: “Tú
�e
nes
la m
uñec
a y
Laur
a la
qui
ere
coge
r”. S
e di
rige
a La
ura
y le
dice
: “A
� ta
mbi
én te
gus
ta
esa
muñ
eca
y qu
iere
s te
nerla
. Ac
á ha
y ot
ras
muñ
ecas
”, s
eñal
ando
dón
de s
e en
cuen
tran
. To
ma
una
de l
as m
uñec
as y
le
dice
a L
aura
: “¿
Qui
eres
una
?”.
Laur
a, g
irand
o la
cab
eza,
in
dica
: “N
o”.
La d
ocen
te l
e di
ce:
“Ent
once
s, cu
ando
Ana
term
ine
de ju
gar c
on la
muñ
eca,
la
podr
ás c
oger
”. C
on�n
úa d
icien
do:
“Yo
deja
ré
esta
muñ
eca
con
las o
tras
, jun
to a
las m
anta
s y
cuna
s”.
La d
ocen
te co
n�nú
a ob
serv
ando
el j
uego
de
los
niño
s, sin
per
der
de v
ista
a La
ura
y An
a. S
e pe
rcat
a qu
e La
ura
ha c
ogid
o un
a m
anta
y e
stá
juga
ndo
con
Ana,
abr
igan
do l
a m
uñec
a. A
na
resp
onde
ace
ptan
do la
acc
ión
de La
ura.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue J
orge
, de
2 a
ños,
se
encu
entr
a su
dand
o ex
cesiv
amen
te. L
e pr
opon
e qu
itars
e la
chom
pa. É
l ace
pta.
Mie
ntra
s el n
iño
La
doc
ente
mu
y o
casi
onal
men
te e
stá
aten
ta
a la
s n
eces
idad
es
de
los
niñ
os,
tan
to
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. N
o lo
gra
resp
ond
er
de
form
a op
ortu
na
a la
s
nec
esid
ades
de
los
niñ
os. U
n g
ran
nú
mer
o
de
niñ
os n
o se
mu
estr
a co
n�a
do.
La
doc
ente
, por
lo m
enos
du
ran
te la
mita
d
del
tie
mp
o d
e la
obs
erva
ción
, est
á at
enta
a
las
nec
esid
ades
d
e lo
s n
iños
, ta
nto
ind
ivid
ual
es c
omo
gru
pal
es. S
in e
mba
rgo,
en la
s in
terv
enci
ones
con
los
niñ
os, p
ocas
vece
s re
spon
de
de
man
era
opor
tun
a. U
n
gran
n
úm
ero
de
niñ
os
no
se
mu
estr
a
con
�ad
o.
que
otro
s aún
llora
n y d
enot
an ci
erta
rigi
dez a
l at
reve
rse
a co
ger a
lgún
mat
eria
l o d
espl
azar
se
en a
lgún
esp
acio
del
aul
a. A
lgun
os v
olte
an a
m
irar a
la d
ocen
te.
La
doc
ente
, d
ura
nte
la
m
ayor
p
arte
d
el
tiem
po
de
la o
bser
vaci
ón, e
stá
aten
ta a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
ind
ivid
ual
es
com
o gr
up
ales
. Si
n e
mba
rgo,
no
siem
pre
tom
a en
cu
enta
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os.
Al m
enos
la m
itad
de
los
niñ
os d
esar
rolla
n
sus
pro
yec
tos
de
acci
ón c
on c
on�a
nza
. La
otra
mita
d d
el g
rup
o se
mu
estr
a fa
stid
iad
o,
con
cie
rta
rigi
dez
en
su
s m
ovim
ien
tos.
inte
nta
saca
rse
la c
hom
pa, l
a do
cent
e lo
apo
ya
con
delic
adez
a.
En e
l esp
acio
, se
obse
rva
que
todo
s lo
s ni
ños
coge
n lo
s m
ater
iale
s, se
des
plaz
an c
on s
oltu
ra
aten
tos a
cada
uno
de
sus m
ovim
ient
os y
mira
n a
la d
ocen
te s
olo
cuan
do d
eman
dan
algu
na
aten
ción.
La
doc
ente
si
emp
re
está
at
enta
a
las
nec
esid
ades
de
los
niñ
os, t
anto
in
div
idu
ales
com
o gr
up
ales
. En
las
inte
rven
cion
es c
on lo
s
niñ
os, s
iem
pre
les
resp
ond
e op
ortu
nam
ente
y
los
acog
e co
n c
alid
ez. C
asi t
odos
los
niñ
os s
e
mu
estr
an c
on�a
dos
e in
tera
ctú
an li
brem
ente
en e
l au
la.
Rúbrica 4
La d
ocen
te in
tera
ctúa
con
los n
iños
u�l
izand
o un
leng
uaje
ver
bal y
no
verb
al a
mab
le y
resp
etuo
so; a
dem
ás, m
uest
ra co
nsid
erac
ión
hacia
la p
ersp
ec�v
a de
los n
iños
. Lo
s asp
ecto
s que
se co
nsid
eran
en
esta
rúbr
ica so
n do
s:
• Tr
ato
resp
etuo
so h
acia
los n
iños
• Co
nsid
erac
ión
hacia
la p
ersp
ec�v
a de
los n
iños
Bri
nd
a u
n tr
ato
resp
etu
oso
a lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s niñ
os.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s ni
ños.
Ade
más
, al m
enos
la
mita
d de
l tie
mpo
, con
side
ra su
s per
spec
tivas
.
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s ni
ños.
Ade
más
, sie
mpr
e o
casi
si
empr
e co
nsid
era
sus p
ersp
ectiv
as.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on lo
s ni
ños,
siem
pre
u
tiliz
a u
n
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al
amab
le, y
est
able
ce u
n c
onta
cto
corp
oral
resp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s se
nsac
ione
s de
amen
aza
o bu
rla y
resg
uard
a su
dig
nida
d.
La d
ocen
te, e
n al
guna
oca
sión,
falta
el r
espe
to
a un
o o
más
niñ
os8 .
Eje
mp
los: La
doc
ente
grita
a lo
s niñ
os y
les d
ice
algú
n ad
je�v
o ne
ga�v
o ac
erca
de
su
com
port
amie
nto
com
o “u
sted
es
siem
pre
son
mal
cria
dos”
.La
doc
ente
lla
ma
a lo
s ni
ños
de
form
a de
spec
�va,
po
r ej
empl
o,
u�liz
ando
apo
dos.
La d
ocen
te ja
lone
a a
los
niño
s pa
ra
mov
iliza
rlos.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on lo
s ni
ños,
siem
pre
u
tiliz
a u
n
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al
amab
le,
y es
tabl
ece
un
con
tact
o co
rpor
al
resp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s se
nsac
ione
s de
am
enaz
a o
burla
y
resg
uard
ando
su d
igni
dad.
Y Al
men
os l
a m
itad
del
tie
mp
o ob
serv
ado,
m
ues
tra
con
sid
erac
ión
hac
ia la
per
spec
tiva
de
los n
iños
; es d
ecir,
an�
cipa
las a
ccio
nes q
ue
va a
real
izar c
on e
llos
y es
pera
su
disp
osici
ón
y/o
perm
ite
que
man
ifies
ten
sus
gust
os,
pref
eren
cias,
nece
sidad
es o
des
acue
rdos
sin
sa
ncio
narlo
s.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on l
os n
iños
, si
emp
re
uti
liza
un
len
guaj
e ve
rbal
y n
o ve
rbal
am
able
,
y es
tabl
ece
un
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s sen
sacio
nes d
e am
enaz
a o
burla
y re
sgua
rdan
do su
dig
nida
d.
Y Siem
pre
o
casi
si
emp
re
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia
la
per
spec
tiva
d
e lo
s
niñ
os; e
s de
cir, a
n�cip
a la
s ac
cione
s qu
e va
a
real
izar
con
ello
s y
espe
ra s
u di
spos
ición
y/o
pe
rmite
qu
e m
anifi
este
n su
s gu
stos
, pr
efer
encia
s, ne
cesid
ades
o d
esac
uerd
os s
in
sanc
iona
rlos.
4.
Si d
uran
te la
obs
erva
ción
la d
ocen
te fa
lta e
l res
peto
a u
no o
más
niñ
os a
l men
os u
na v
ez, e
sto
la h
ace
acre
edor
a de
una
mar
ca. E
l hec
ho d
eber
á se
r rep
orta
do d
e ac
uerd
o a
las i
ndica
cione
s del
Man
ual
del C
omité
de
Eval
uació
n.8.
La d
ocen
te in
tera
ctúa
con
los n
iños
u�l
izand
o un
leng
uaje
ver
bal y
no
verb
al a
mab
le y
resp
etuo
so; a
dem
ás, m
uest
ra co
nsid
erac
ión
hacia
la p
ersp
ec�v
a de
los n
iños
. Lo
s asp
ecto
s que
se co
nsid
eran
en
esta
rúbr
ica so
n do
s:
• Tr
ato
resp
etuo
so h
acia
los n
iños
• Co
nsid
erac
ión
hacia
la p
ersp
ec�v
a de
los n
iños
Bri
nd
a u
n tr
ato
resp
etu
oso
a lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s niñ
os.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s ni
ños.
Ade
más
, al m
enos
la
mita
d de
l tie
mpo
, con
side
ra su
s per
spec
tivas
.
La
doce
nte
siem
pre
trat
a de
m
aner
a re
spet
uosa
a lo
s ni
ños.
Ade
más
, sie
mpr
e o
casi
si
empr
e co
nsid
era
sus p
ersp
ectiv
as.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on lo
s ni
ños,
siem
pre
u
tiliz
a u
n
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al
amab
le, y
est
able
ce u
n c
onta
cto
corp
oral
resp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s se
nsac
ione
s de
amen
aza
o bu
rla y
resg
uard
a su
dig
nida
d.
La d
ocen
te, e
n al
guna
oca
sión,
falta
el r
espe
to
a un
o o
más
niñ
os8 .
Eje
mp
los: La
doc
ente
grita
a lo
s niñ
os y
les d
ice
algú
n ad
je�v
o ne
ga�v
o ac
erca
de
su
com
port
amie
nto
com
o “u
sted
es
siem
pre
son
mal
cria
dos”
.La
doc
ente
lla
ma
a lo
s ni
ños
de
form
a de
spec
�va,
po
r ej
empl
o,
u�liz
ando
apo
dos.
La d
ocen
te ja
lone
a a
los
niño
s pa
ra
mov
iliza
rlos.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on lo
s ni
ños,
siem
pre
u
tiliz
a u
n
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al
amab
le,
y es
tabl
ece
un
con
tact
o co
rpor
al
resp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s se
nsac
ione
s de
am
enaz
a o
burla
y
resg
uard
ando
su d
igni
dad.
Y Al
men
os l
a m
itad
del
tie
mp
o ob
serv
ado,
m
ues
tra
con
sid
erac
ión
hac
ia la
per
spec
tiva
de
los n
iños
; es d
ecir,
an�
cipa
las a
ccio
nes q
ue
va a
real
izar c
on e
llos
y es
pera
su
disp
osici
ón
y/o
perm
ite
que
man
ifies
ten
sus
gust
os,
pref
eren
cias,
nece
sidad
es o
des
acue
rdos
sin
sa
ncio
narlo
s.
Cuan
do s
e co
mun
ica c
on l
os n
iños
, si
emp
re
uti
liza
un
len
guaj
e ve
rbal
y n
o ve
rbal
am
able
,
y es
tabl
ece
un
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
ello
s, ev
itand
o tr
ansm
i�rle
s sen
sacio
nes d
e am
enaz
a o
burla
y re
sgua
rdan
do su
dig
nida
d.
Y Siem
pre
o
casi
si
emp
re
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia
la
per
spec
tiva
d
e lo
s
niñ
os; e
s de
cir, a
n�cip
a la
s ac
cione
s qu
e va
a
real
izar
con
ello
s y
espe
ra s
u di
spos
ición
y/o
pe
rmite
qu
e m
anifi
este
n su
s gu
stos
, pr
efer
encia
s, ne
cesid
ades
o d
esac
uerd
os s
in
sanc
iona
rlos.
4.
Si d
uran
te la
obs
erva
ción
la d
ocen
te fa
lta e
l res
peto
a u
no o
más
niñ
os a
l men
os u
na v
ez, e
sto
la h
ace
acre
edor
a de
una
mar
ca. E
l hec
ho d
eber
á se
r rep
orta
do d
e ac
uerd
o a
las i
ndica
cione
s del
Man
ual
del C
omité
de
Eval
uació
n.8.
42
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
“Brinda un trato respetuosoa los niños”
Indicaciones para la rúbrica 4
Esta rúbrica valora el trato respetuoso de la docente hacia los niños al utilizar un lenguaje verbal y no verbal amable que tome en cuenta sus características de desarrollo. Además, evalúa la consideración que muestra la docente hacia la
perspectiva de los niños, es decir, a sus gustos, preferencias, necesidades y a la manifestación de su desacuerdo ante alguna situación emergente. El buen trato genera un ambiente propicio para el bienestar de los niños.
Trato respetuoso hacia los niños
Una docente que respeta a los niños se comunica utilizando un lenguaje verbal y no verbal amable. Es decir, muestra buen trato hacia los niños y evita discriminar (brinda un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), ofender (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o agredir (física o verbalmente).
Otra evidencia del respeto hacia los niños se da cuando la docente establece un contacto corporal respetuoso con ellos. Por ejemplo, en los momentos de cuidado, la docente coge a cada niño de forma delicada, tanto para levantarlo como para acostarlo, y se asegura que sea una experiencia agradable para él, evitando que el niño tenga sensaciones bruscas o impuestas que puedan generarle molestia, desagrado o frustración. También cuando ayuda a los niños a trasladarse de un lugar a otro, coge suavemente sus manos, sin jalarlos ni empujarlos. Por el contrario, la docente
que no respeta a los niños, impone posturas que aún no domina, lo que provoca que se incomoden o que se muestren fastidiados.
En suma, una docente que respeta a los niños resguarda su dignidad como ser humano desde su condición de niños con derechos.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, III o II que la docente, al comunicarse con los niños, emplee un lenguaje verbal y no verbal amable, establezca un contacto físico cuidadoso y resguarde su dignidad.
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que, además de ubicar a la docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
43
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
4
Consideración hacia la perspectiva de los niños
En la actividad diaria, es necesario considerar que los niños tienen sus propias vivencias y formas de sentir, por lo cual es importante tomar en cuenta sus perspectivas. En este aspecto, se espera que la docente permita a los niños manifestar sus gustos, preferencias y necesidades, así como que acepte sus propuestas para realizar ciertas acciones durante la actividad autónoma, juego libre o los cuidados. Por ejemplo, cuando acepta la propuesta de los niños de salir al jardín a jugar.
Una docente que considera la perspectiva de los niños permite también que manifiesten su desacuerdo, expresado a nivel corporal o verbal, frente a un planteamiento de ella o ante un suceso que surja inesperadamente. En este caso, la docente acoge la manifestación de los niños sin corregirlos ni forzarlos a hacer algo o penalizar su expresión. Sin embargo, en situaciones que ponen en riesgo la salud o la integridad de los niños, la docente acoge su desacuerdo y les explica que debe realizar la
acción para su bienestar. Por ejemplo, cuando el niño manifiesta su interés por salir al patio pero en ese momento está lloviendo, la docente le dice que es mejor esperar que pare de llover para que pueda salir con sus amigos a jugar.
Además, anticipa y espera la disposición de los niños para ser atendidos. Esto implica que ella no los fuerce ni dirija las actividades que realizan los niños, ni los obligue a hacer algo con presión, violencia o extrema rapidez, sino que espere un tiempo prudencial para que estén en disposición de ser atendidos. Por ejemplo, cuando nota que un niño está resfriado y necesita que se le limpie la nariz, ella le muestra el papel, le dice que lo va a limpiar y espera a que el niño acerque su rostro para ser limpiado.
Se espera que, en el nivel IV, la docente siempre o casi siempre considere la perspectiva de los niños, mientras que, en el nivel III, se espera que lo haga al menos la mitad del tiempo observado.
A continuación se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rúbrica 4: “Brinda un trato respetuoso a los niños”.
Eje
mp
los
rúbr
ica
4. B
rin
da
un
trat
o re
spet
uo
so a
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te o
bser
va q
ue l
os n
iños
est
án
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s niñ
os, o
bser
va a
So�
a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos h
acia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, se
pone
a su
altu
ra y
con
un to
no d
e vo
z sua
ve le
di
ce: “
So�a
, veo
que
�en
es m
ocos
en
la n
ariz;
vo
y a
limpi
arte
”. S
o�a
se ta
pa la
car
a co
n el
br
azo
y le
dice
: “No
”, y
la d
ocen
te c
on�n
úa
limpi
ándo
le d
e fo
rma
cuid
ados
a.Tr
ansc
urrid
o un
�em
po, l
a do
cent
e le
s dice
a
los
niño
s: “C
hico
s, lo
s pa
pás
ya v
iene
n;
póng
anse
los z
apat
os p
ara
salir
”. L
a do
cent
e se
ace
rca
y, a
gach
ándo
se a
la a
ltura
de
cada
un
o de
ello
s, le
s re
pite
que
se
pong
an lo
s za
pato
s, es
ta v
ez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
y
sin e
sper
ar a
que
ter
min
e ay
uda
al n
iño
a re
aliza
r la
ta
rea.
En
to
do
mom
ento
, la
do
cent
e tr
ata
con
amab
ilida
d y
con
un to
no
de v
oz ca
lmad
o a
los n
iños
. Sin
em
barg
o, e
lla
se m
uest
ra u
n ta
nto
apur
ada
por e
l �em
po.
La
doc
ente
si
emp
re
util
iza
un
le
ngu
aje
verb
al y
no
verb
al a
mab
le e
n s
u t
rato
. E
stab
lece
un
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
los
niñ
os, p
or e
jem
plo
, cu
and
o se
pon
e a
la a
ltura
de
la n
iña
y le
ind
ica
con
un
ton
o d
e vo
z su
ave
lo q
ue
va a
hac
er, e
n e
ste
caso
, lim
pia
rle
la n
ariz
.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, la
ca
rga y
le d
ice: “
So�a
, est
ás lle
na d
e m
ocos
. Te
voy
a lim
piar
”. S
o�a
se t
apa
la c
ara
con
el
braz
o y
le d
ice:
“No”
. La
doc
ente
le
dice
: “¿
Cóm
o qu
é no
? ¿T
e gu
sta
esta
r co
chin
a?
¡Qué
as
co!”
, y
sin
más
, le
lim
pia
con
mov
imie
ntos
ráp
idos
y b
rusc
os p
ara
evita
r qu
e sig
a em
barr
ándo
se la
car
a. A
l ter
min
ar le
di
ce: “
Listo
, So�
a la
coch
inita
”.
Tran
scur
rido
un �
empo
, la
doce
nte
avisa
a lo
s ni
ños
dicie
ndo:
“Y
a vi
enen
lo
s pa
pás
a re
coge
rlos.
Póng
anse
los z
apat
os p
ara
salir
”.La
doc
ente
obs
erva
que
Fra
ncisc
o se
est
á es
forz
ando
por
pon
erse
uno
de
sus z
apat
os y
sin
esp
erar
a q
ue te
rmin
e, se
los p
one
ella
.
La
doc
ente
obs
erva
los
pro
yec
tos
de
acci
ón
de
los
niñ
os y
, fal
ta e
l res
pet
o a
un
niñ
o.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se ac
erca
a el
la, s
e po
ne
a su
altu
ra y
con
un to
no d
e vo
z sua
ve le
dice
: “S
o�a,
veo
que
�en
es m
ocos
en
la n
ariz;
aqu
í ha
y un
pañ
uelo
par
a lim
piar
te”.
Se
lo m
uest
ra
y le
dice
: “Te
voy
a li
mpi
ar”.
So�
a se
tap
a la
ca
ra c
on e
l bra
zo y
le d
ice: “
No”,
y la
doc
ente
co
n�nú
a lim
pián
dole
de
form
a cu
idad
osa.
Tran
scur
rido
un �
empo
, la
doce
nte
avisa
a lo
s ni
ños q
ue e
n un
os m
inut
os lo
s pap
ás v
endr
án
por
ello
s a
reco
gerlo
s: “E
n un
mom
ento
más
no
s po
ndre
mos
los
zap
atos
par
a sa
lir d
e la
cu
na”.
La
doce
nte
se a
cerc
a y,
aga
chán
dose
a
la a
ltura
de
cada
uno
de
ello
s, le
s va
dici
endo
lo
mism
o, e
sta
vez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
. Se
acer
ca a
l niñ
o y
espe
ra u
n m
omen
to m
ás p
ara
ver s
i él r
equi
ere
de su
ayu
da. F
ranc
isco
logr
a po
ners
e el
zap
ato
y co
n vo
z su
ave
le d
ice:
“¡Bi
en, F
ranc
isco!
Veo
que
pud
iste
pone
rte
el
zapa
to”.
En
todo
mom
ento
, la
doce
nte
trat
a co
n am
abili
dad
y co
n un
tono
de
voz c
alm
ado
a lo
s niñ
os.
La
doc
ente
siem
pre
util
iza
un
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al a
mab
le e
n s
u tr
ato.
Est
able
ce u
n
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
los
niñ
os,
por
eje
mp
lo, c
uan
do
se p
one
a la
altu
ra d
e la
n
iña
y le
ind
ica
con
un
ton
o d
e vo
z su
ave
lo
que
va a
hac
er, e
n e
ste
caso
, lim
pia
rle
la n
ariz
.A
l men
os la
mita
d d
el t
iem
po
obse
rvad
o, s
i bi
en a
ntic
ipa
las
acci
ones
qu
e va
a r
ealiz
ar,
no
siem
pre
con
sid
era
la p
ersp
ectiv
a d
e lo
s n
iños
. Por
eje
mp
lo, c
uan
do
la n
iña
dic
e qu
e n
o qu
iere
qu
e le
seq
uen
la n
ariz
, ella
lo h
ace
sin
dec
irle
nad
a.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá
me�
endo
un
os
obje
tos
dent
ro d
e un
recip
ient
e. T
anto
su c
uerp
o co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue r
ealiz
a.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, se
pone
a
su a
ltura
y c
on u
n to
no d
e vo
z su
ave
le d
ice:
“So�
a, v
eo q
ue �
enes
moc
os e
n la
nar
iz; a
quí
hay
un p
añue
lo p
ara
limpi
arte
”. S
e lo
mue
stra
y
espe
ra q
ue So
�a e
sté
disp
uest
a pa
ra lim
piar
le la
na
riz. S
o�a
coge
el p
añue
lo, s
e lo
pas
a po
r el
ro
stro
y se
ens
ucia
. Ant
e el
lo, l
a do
cent
e le
dice
: “S
é qu
e te
gust
a lim
piar
te so
la la
nar
iz, p
ero
aún
�ene
s m
ocos
en
tu c
ara.
Te
ayud
aré
un p
oco”
. Nu
evam
ente
le m
uest
ra e
l pañ
uelo
y e
sper
a un
m
omen
to h
asta
que
So�
a se
disp
onga
. La
niña
ac
erca
su ro
stro
a la
doc
ente
y e
sta
le li
mpi
a la
ca
ra. L
uego
de
limpi
arla
, la
doce
nte
le d
ice: “
En
un r
ato
volv
eré
a ve
r si
nuev
amen
te �
enes
m
ocos
par
a al
canz
arte
un
pañu
elo”
.Tr
ansc
urrid
o un
�em
po, l
a do
cent
e av
isa a
los
niño
s qu
e en
uno
s m
inut
os lo
s pa
pás
vend
rán
por e
llos a
reco
gerlo
s: “E
n un
mom
ento
más
nos
po
ndre
mos
los z
apat
os p
ara
salir
de
la cu
na”.
La
doce
nte
se a
cerc
a y,
aga
chán
dose
a la
altu
ra d
e ca
da u
no d
e el
los,
les v
a di
ciend
o lo
mism
o, e
sta
vez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
. Se
acer
ca a
l niñ
o y
espe
ra u
n m
omen
to m
ás p
ara
ver
si él
req
uier
e de
su
ayud
a. F
ranc
isco
logr
a po
ners
e el
zapa
to y
con
voz
suav
e le
dice
: “Ve
o qu
e pu
dist
e po
nert
e el
za
pato
”.
En
todo
m
omen
to,
la d
ocen
te t
rata
con
am
abili
dad
y co
n un
tono
de
voz c
alm
ado
a lo
s niñ
os.
La
doc
ente
sie
mp
re u
tiliz
a u
n le
ngu
aje
verb
al
y n
o ve
rbal
am
able
en
su
tra
to. E
stab
lece
un
co
nta
cto
corp
oral
res
pet
uos
o co
n l
os n
iños
, p
or e
jem
plo
, cu
and
o se
pon
e a
la a
ltura
de
la
niñ
a, y
le
ind
ica
con
am
abili
dad
lo
que
va a
h
acer
.Si
emp
re
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia
la
per
spec
tiva
de
los
niñ
os c
uan
do
les
antic
ipa
las
acci
ones
qu
e va
a r
ealiz
ar y
esp
era
sus
resp
ues
tas
par
a to
mar
las
en c
uen
ta.
Eje
mp
los
rúbr
ica
4. B
rin
da
un
trat
o re
spet
uo
so a
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te o
bser
va q
ue l
os n
iños
est
án
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s niñ
os, o
bser
va a
So�
a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos h
acia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, se
pone
a su
altu
ra y
con
un to
no d
e vo
z sua
ve le
di
ce: “
So�a
, veo
que
�en
es m
ocos
en
la n
ariz;
vo
y a
limpi
arte
”. S
o�a
se ta
pa la
car
a co
n el
br
azo
y le
dice
: “No
”, y
la d
ocen
te c
on�n
úa
limpi
ándo
le d
e fo
rma
cuid
ados
a.Tr
ansc
urrid
o un
�em
po, l
a do
cent
e le
s dice
a
los
niño
s: “C
hico
s, lo
s pa
pás
ya v
iene
n;
póng
anse
los z
apat
os p
ara
salir
”. L
a do
cent
e se
ace
rca
y, a
gach
ándo
se a
la a
ltura
de
cada
un
o de
ello
s, le
s re
pite
que
se
pong
an lo
s za
pato
s, es
ta v
ez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
y
sin e
sper
ar a
que
ter
min
e ay
uda
al n
iño
a re
aliza
r la
ta
rea.
En
to
do
mom
ento
, la
do
cent
e tr
ata
con
amab
ilida
d y
con
un to
no
de v
oz ca
lmad
o a
los n
iños
. Sin
em
barg
o, e
lla
se m
uest
ra u
n ta
nto
apur
ada
por e
l �em
po.
La
doc
ente
si
emp
re
util
iza
un
le
ngu
aje
verb
al y
no
verb
al a
mab
le e
n s
u t
rato
. E
stab
lece
un
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
los
niñ
os, p
or e
jem
plo
, cu
and
o se
pon
e a
la a
ltura
de
la n
iña
y le
ind
ica
con
un
ton
o d
e vo
z su
ave
lo q
ue
va a
hac
er, e
n e
ste
caso
, lim
pia
rle
la n
ariz
.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, la
ca
rga y
le d
ice: “
So�a
, est
ás lle
na d
e m
ocos
. Te
voy
a lim
piar
”. S
o�a
se t
apa
la c
ara
con
el
braz
o y
le d
ice:
“No”
. La
doc
ente
le
dice
: “¿
Cóm
o qu
é no
? ¿T
e gu
sta
esta
r co
chin
a?
¡Qué
as
co!”
, y
sin
más
, le
lim
pia
con
mov
imie
ntos
ráp
idos
y b
rusc
os p
ara
evita
r qu
e sig
a em
barr
ándo
se la
car
a. A
l ter
min
ar le
di
ce: “
Listo
, So�
a la
coch
inita
”.
Tran
scur
rido
un �
empo
, la
doce
nte
avisa
a lo
s ni
ños
dicie
ndo:
“Y
a vi
enen
lo
s pa
pás
a re
coge
rlos.
Póng
anse
los z
apat
os p
ara
salir
”.La
doc
ente
obs
erva
que
Fra
ncisc
o se
est
á es
forz
ando
por
pon
erse
uno
de
sus z
apat
os y
sin
esp
erar
a q
ue te
rmin
e, se
los p
one
ella
.
La
doc
ente
obs
erva
los
pro
yec
tos
de
acci
ón
de
los
niñ
os y
, fal
ta e
l res
pet
o a
un
niñ
o.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá m
e�en
do u
nos
obje
tos
dent
ro d
e un
rec
ipie
nte.
Tan
to s
u cu
erpo
co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue
real
iza.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se ac
erca
a el
la, s
e po
ne
a su
altu
ra y
con
un to
no d
e vo
z sua
ve le
dice
: “S
o�a,
veo
que
�en
es m
ocos
en
la n
ariz;
aqu
í ha
y un
pañ
uelo
par
a lim
piar
te”.
Se
lo m
uest
ra
y le
dice
: “Te
voy
a li
mpi
ar”.
So�
a se
tap
a la
ca
ra c
on e
l bra
zo y
le d
ice: “
No”,
y la
doc
ente
co
n�nú
a lim
pián
dole
de
form
a cu
idad
osa.
Tran
scur
rido
un �
empo
, la
doce
nte
avisa
a lo
s ni
ños q
ue e
n un
os m
inut
os lo
s pap
ás v
endr
án
por
ello
s a
reco
gerlo
s: “E
n un
mom
ento
más
no
s po
ndre
mos
los
zap
atos
par
a sa
lir d
e la
cu
na”.
La
doce
nte
se a
cerc
a y,
aga
chán
dose
a
la a
ltura
de
cada
uno
de
ello
s, le
s va
dici
endo
lo
mism
o, e
sta
vez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
. Se
acer
ca a
l niñ
o y
espe
ra u
n m
omen
to m
ás p
ara
ver s
i él r
equi
ere
de su
ayu
da. F
ranc
isco
logr
a po
ners
e el
zap
ato
y co
n vo
z su
ave
le d
ice:
“¡Bi
en, F
ranc
isco!
Veo
que
pud
iste
pone
rte
el
zapa
to”.
En
todo
mom
ento
, la
doce
nte
trat
a co
n am
abili
dad
y co
n un
tono
de
voz c
alm
ado
a lo
s niñ
os.
La
doc
ente
siem
pre
util
iza
un
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al a
mab
le e
n s
u tr
ato.
Est
able
ce u
n
con
tact
o co
rpor
al r
esp
etu
oso
con
los
niñ
os,
por
eje
mp
lo, c
uan
do
se p
one
a la
altu
ra d
e la
n
iña
y le
ind
ica
con
un
ton
o d
e vo
z su
ave
lo
que
va a
hac
er, e
n e
ste
caso
, lim
pia
rle
la n
ariz
.A
l men
os la
mita
d d
el t
iem
po
obse
rvad
o, s
i bi
en a
ntic
ipa
las
acci
ones
qu
e va
a r
ealiz
ar,
no
siem
pre
con
sid
era
la p
ersp
ectiv
a d
e lo
s n
iños
. Por
eje
mp
lo, c
uan
do
la n
iña
dic
e qu
e n
o qu
iere
qu
e le
seq
uen
la n
ariz
, ella
lo h
ace
sin
dec
irle
nad
a.
La
doce
nte
obse
rva
que
los
niño
s es
tán
desa
rrol
land
o su
s pro
yect
os d
e ac
ción.
Entr
e lo
s ni
ños,
obse
rva
a So
�a, d
e 1
año
y 6
mes
es,
quie
n es
tá
me�
endo
un
os
obje
tos
dent
ro d
e un
recip
ient
e. T
anto
su c
uerp
o co
mo
su m
irada
, est
án d
irigi
dos
hacia
lo q
ue r
ealiz
a.
La d
ocen
te s
e da
cue
nta
que
la n
iña
�ene
m
ucos
idad
en
la n
ariz.
Se
acer
ca a
ella
, se
pone
a
su a
ltura
y c
on u
n to
no d
e vo
z su
ave
le d
ice:
“So�
a, v
eo q
ue �
enes
moc
os e
n la
nar
iz; a
quí
hay
un p
añue
lo p
ara
limpi
arte
”. S
e lo
mue
stra
y
espe
ra q
ue So
�a e
sté
disp
uest
a pa
ra lim
piar
le la
na
riz. S
o�a
coge
el p
añue
lo, s
e lo
pas
a po
r el
ro
stro
y se
ens
ucia
. Ant
e el
lo, l
a do
cent
e le
dice
: “S
é qu
e te
gust
a lim
piar
te so
la la
nar
iz, p
ero
aún
�ene
s m
ocos
en
tu c
ara.
Te
ayud
aré
un p
oco”
. Nu
evam
ente
le m
uest
ra e
l pañ
uelo
y e
sper
a un
m
omen
to h
asta
que
So�
a se
disp
onga
. La
niña
ac
erca
su ro
stro
a la
doc
ente
y e
sta
le li
mpi
a la
ca
ra. L
uego
de
limpi
arla
, la
doce
nte
le d
ice: “
En
un r
ato
volv
eré
a ve
r si
nuev
amen
te �
enes
m
ocos
par
a al
canz
arte
un
pañu
elo”
.Tr
ansc
urrid
o un
�em
po, l
a do
cent
e av
isa a
los
niño
s qu
e en
uno
s m
inut
os lo
s pa
pás
vend
rán
por e
llos a
reco
gerlo
s: “E
n un
mom
ento
más
nos
po
ndre
mos
los z
apat
os p
ara
salir
de
la cu
na”.
La
doce
nte
se a
cerc
a y,
aga
chán
dose
a la
altu
ra d
e ca
da u
no d
e el
los,
les v
a di
ciend
o lo
mism
o, e
sta
vez d
e m
aner
a pe
rson
al.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue F
ranc
isco
se e
stá
esfo
rzan
do p
or p
oner
se u
no d
e su
s zap
atos
. Se
acer
ca a
l niñ
o y
espe
ra u
n m
omen
to m
ás p
ara
ver
si él
req
uier
e de
su
ayud
a. F
ranc
isco
logr
a po
ners
e el
zapa
to y
con
voz
suav
e le
dice
: “Ve
o qu
e pu
dist
e po
nert
e el
za
pato
”.
En
todo
m
omen
to,
la d
ocen
te t
rata
con
am
abili
dad
y co
n un
tono
de
voz c
alm
ado
a lo
s niñ
os.
La
doc
ente
sie
mp
re u
tiliz
a u
n le
ngu
aje
verb
al
y n
o ve
rbal
am
able
en
su
tra
to. E
stab
lece
un
co
nta
cto
corp
oral
res
pet
uos
o co
n l
os n
iños
, p
or e
jem
plo
, cu
and
o se
pon
e a
la a
ltura
de
la
niñ
a, y
le
ind
ica
con
am
abili
dad
lo
que
va a
h
acer
.Si
emp
re
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia
la
per
spec
tiva
de
los
niñ
os c
uan
do
les
antic
ipa
las
acci
ones
qu
e va
a r
ealiz
ar y
esp
era
sus
resp
ues
tas
par
a to
mar
las
en c
uen
ta.
Eje
mp
los
rúbr
ica
4. B
rin
da
un
trat
o re
spet
uo
so a
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
niñ
os d
e 2
a 3
años
, Adr
ián
se
acer
ca a
la
mes
a y
le d
ice a
la
doce
nte:
“Q
uier
o ag
ua”.
Ella
invi
ta a
Adr
ián
a se
ntar
se,
le a
cerc
a el
vas
o tr
ansp
aren
te, c
oge
la ja
rra
con
agua
y le
ofre
ce, s
irvié
ndol
e po
co m
enos
de
la m
itad
del v
aso.
Car
los y
Mar
ía, q
ue h
an
vist
o lo
suc
edid
o, t
ambi
én s
e ac
erca
n a
la
mes
a y
solic
itan
agua
a l
a do
cent
e. E
lla
proc
ede
a re
aliza
r lo
mism
o co
n Ca
rlos,
pero
M
aría
dice
: “Y
o”.
La d
ocen
te l
e di
ce d
e m
aner
a ca
lmad
a: “L
e da
ré p
rimer
o a
Carlo
s y
lueg
o te
sirv
o”.
Adriá
n, q
ue y
a ha
bía
tom
ado
agua
, se
acer
ca
a la m
esa y
coge
la ja
rra p
ara s
ervi
rse
un p
oco
más
. La
doce
nte
al v
er e
sto,
tom
a la
jarr
a de
la
s m
anos
de
Adriá
n y
le d
ice: “
Yo t
e vo
y a
serv
ir, a
� se
te p
uede
der
ram
ar e
l agu
a”.
Carlo
s le
dev
uelv
e el
vas
o y
le d
ice: “
Ya n
o qu
iero
”. L
a do
cent
e ac
epta
la
nega
�va
de
Carlo
s y re
cibe
el v
aso.
La
doc
ente
sie
mp
re e
mp
lea
un
len
guaj
e ve
rbal
y n
o ve
rbal
am
able
en
el t
rato
a lo
s n
iños
. Se
mu
estr
a re
spet
uos
a cu
and
o le
s of
rece
el
ag
ua.
A
un
que
no
acog
e la
s d
eman
das
de
tod
os l
os n
iños
, se
dir
ige
a to
dos
con
un
len
guaj
e am
able
.
En e
l aul
a de
niñ
os d
e 2
a 3
años
, Adr
ián
se
acer
ca a
la m
esa
y le
dice
a la
doc
ente
: “Q
uier
o ag
ua”.
Ella
invi
ta a
Adr
ián
a se
ntar
se, l
e ac
erca
el
vas
o tr
ansp
aren
te, c
oge
la ja
rra
con
agua
y
le o
frece
, sirv
iénd
ole
poco
men
os d
e la
mita
d de
l va
so.
Carlo
s y
Mar
ía,
que
han
vist
o lo
su
cedi
do,
tam
bién
se
acer
can
a la
mes
a y
solic
itan
agua
a l
a do
cent
e. E
lla p
roce
de a
re
aliza
r lo
mism
o co
n Ca
rlos
pero
Mar
ía d
ice:
“Yo”
. La
doce
nte
le d
ice d
e m
aner
a ca
lmad
a:
“Sí,
Mar
ía,
veo
que
�ene
s se
d; e
sper
a un
m
omen
to. L
e da
ré p
rimer
o a
Carlo
s y lu
ego
te
sirvo
”.Ad
rián,
de
dos
años
, le
dice
a l
a do
cent
e:
“Qui
ero
más
”.
Ella
le
re
spon
de
con
voz
amab
le: “
Ahor
a te
sirv
o”. L
a do
cent
e se
diri
ge
hacia
un
niño
que
req
uier
e su
ate
nció
n y
olvi
da la
situ
ació
n. A
driá
n se
ace
rca
y vu
elve
a
decir
le a
la d
ocen
te: “
Dam
e”. L
a do
cent
e co
n vo
z ca
lmad
a le
dice
: “L
o sie
nto,
Adr
ián,
lo
olvi
dé;
ahor
a te
sirv
o”.
La d
ocen
te l
e sir
ve
agua
a A
driá
n, q
uien
per
man
ece
cerc
a. E
n un
m
omen
to,
se l
e de
rram
a un
poc
o so
bre
la
mes
a. L
a do
cent
e co
n vo
z ca
lmad
a le
dice
: “D
erra
mas
te u
n po
co;
trae
ré e
l pa
ño p
ara
seca
r la
mes
a”. L
a do
cent
e tr
ae d
os p
años
y
seca
la m
esa.
Adr
ián
coge
el o
tro
paño
y le
ay
uda.
Carlo
s le
dev
uelv
e el
vas
o y
le d
ice:
“Ya
no
quie
ro”.
La
doce
nte
acep
ta l
a ne
ga�v
a de
Ca
rlos y
recib
e el
vas
o.
La
doc
ente
siem
pre
util
iza
un
len
guaj
e ve
rbal
y
no
verb
al a
mab
le c
uan
do
trat
a a
los
niñ
os y
se
m
antie
ne
cerc
a p
ara
aten
der
los.
Se
m
ues
tra
resp
etu
osa
cuan
do
les
ofre
ce e
l ag
ua.
Se o
bser
va q
ue,
du
ran
te m
ás d
e la
mita
d d
el
tiem
po,
la
doc
ente
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia lo
s ge
stos
y s
olic
itud
es d
e lo
s n
iños
.
En e
l aul
a de
niñ
os d
e 2
a 3
años
, Adr
ián
se
acer
ca a
la
mes
a y
le d
ice a
la
doce
nte:
“Q
uier
o ag
ua”.
Ella
invi
ta a
Adr
ián
a se
ntar
se,
le a
cerc
a el
vas
o tr
ansp
aren
te, c
oge
la ja
rra
con
agua
y le
ofre
ce, s
irvié
ndol
e po
co m
enos
de
la m
itad
del v
aso.
Car
los
y M
aría
, que
han
vi
sto
lo s
uced
ido,
tam
bién
se
acer
can
a la
m
esa
y so
licita
n ag
ua a
la
doce
nte.
Ella
pr
oced
e a
real
izar l
o m
ismo
con
Carlo
s, pe
ro
Mar
ía d
ice:
“Yo”
. La
doc
ente
le
dice
de
man
era
calm
ada:
“Le
dar
é pr
imer
o a
Carlo
s y
lueg
o te
sirv
o”.
Adriá
n, d
e do
s añ
os,
le d
ice a
la
doce
nte:
“Q
uier
o m
ás”.
Ella
le r
espo
nde:
“¿N
o te
dan
de
tom
ar a
gua
en t
u ca
sa?”
, y
con�
núa
dicie
ndo:
“Sie
mpr
e es
tás s
edie
nto;
par
eces
un
cam
ello
. Te
daré
, per
o ya
no
me
pida
s más
”.Ca
rlos
le d
evue
lve
el v
aso
y le
dice
: “Y
a no
qu
iero
”. L
a do
cent
e le
dice
: “¿
Para
eso
me
pide
s? T
iene
s que
tom
árte
lo to
do”.
La
doc
ente
, en
más
de
un
a oc
asió
n, f
alta
el
resp
eto
a lo
s n
iños
.
En e
l aul
a de
niñ
os d
e 2
a 3
años
, Adr
ián
se
acer
ca a
la m
esa
y le
dice
a la
doc
ente
: “Q
uier
o ag
ua”.
Ella
invi
ta a
Adr
ián
a se
ntar
se, l
e ac
erca
el
vas
o tr
ansp
aren
te, c
oge
la ja
rra
con
agua
y le
of
rece
, sirv
iénd
ole
poco
men
os d
e la
mita
d de
l va
so. C
arlo
s y M
aría
, que
han
vist
o lo
suce
dido
, ta
mbi
én se
ace
rcan
a la
mes
a y
solic
itan
agua
a
la d
ocen
te. E
lla p
roce
de a
real
izar l
o m
ismo
con
Carlo
s, pe
ro M
aría
dice
: “Yo
”. La
doc
ente
le d
ice
de m
aner
a ca
lmad
a: “
Sí, M
aría
, veo
que
�en
es
sed;
esp
era
un m
omen
to.
Le d
aré
prim
ero
a Ca
rlos y
lueg
o te
sirv
o”.
Adriá
n, d
e do
s año
s, di
ce a
la d
ocen
te: “
Qui
ero
más
”. E
lla le
resp
onde
con
voz
am
able
: “Ah
ora
te s
irvo”
. La
doc
ente
le
sirve
agu
a a
Adriá
n,
quie
n pe
rman
ece
cerc
a. E
n un
mom
ento
, se
le
derr
ama
un p
oco
sobr
e la
mes
a. La
doc
ente
con
voz
calm
ada
le d
ice:
“Der
ram
aste
un
poco
; tr
aeré
el p
año
para
sec
ar la
mes
a”. L
a do
cent
e tr
ae d
os p
años
y s
eca
la m
esa.
Adr
ián
coge
el
otro
pañ
o y
le a
yuda
. Ca
rlos
le d
evue
lve
el v
aso
y le
dice
: “Y
a no
qu
iero
”. La
doc
ente
ace
pta
la n
ega�
va d
e Ca
rlos
y re
cibe
el v
aso.
La
doc
ente
sie
mp
re u
tiliz
a u
n le
ngu
aje
verb
al
y n
o ve
rbal
am
able
cu
and
o tr
ata
a lo
s n
iños
y
se m
antie
ne
cerc
a p
ara
aten
der
los.
En
est
e ca
so,
cuan
do
la d
ocen
te l
es o
frec
e ag
ua,
es
resp
etu
osa
por
que
acog
e el
des
eo d
el n
iño
y
esta
blec
e u
n c
onta
cto
corp
oral
res
pet
uos
o.
Asi
mis
mo,
si
emp
re
mu
estr
a co
nsi
der
ació
n
hac
ia l
a p
ersp
ectiv
a d
e lo
s n
iños
: ac
epta
la
neg
ativ
a d
el n
iño
de
no
segu
ir to
man
do
agu
a y
n
o sa
nci
ona
al n
iño
que
se le
ha
der
ram
ado
el
agu
a.
Rúbrica 5
La d
ocen
te fa
cilita
una
inte
racc
ión
socia
l pos
i�va
ent
re lo
s niñ
os, o
rgan
izand
o la
s con
dicio
nes d
el e
spac
io y
mat
eria
les,
y fo
men
tand
o la
aut
orre
gula
ción
del c
ompo
rtam
ient
o de
los n
iños
ant
e sit
uacio
nes c
onfli
c�va
s o d
e ag
resió
n.
Los a
spec
tos q
ue se
cons
ider
an e
n es
ta rú
brica
son
dos:
•
Orga
niza
ción
de la
s con
dicio
nes d
el e
spac
io y
mat
eria
les p
ara
la in
tera
cció
n po
si�va
ent
re n
iños
•
Auto
rreg
ulac
ión
del c
ompo
rtam
ient
o de
los n
iños
en
las i
nter
accio
nes s
ocia
les
Pro
mu
eve
la in
tera
cció
n s
oci
al p
osi
tiv
a en
tre
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te o
rgan
iza
las
cond
icio
nes
del
espa
cio
y lo
s m
ater
iale
s pa
ra q
ue lo
s ni
ños
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
ent
re s
í. En
cas
o de
situ
acio
nes
con�
ictiv
as, l
as r
esue
lve
por
los n
iños
y d
etie
ne la
s agr
esio
nes.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l es
paci
o y
los
mat
eria
les
para
que
los
niñ
os
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
en
tre
sí.
En
situ
acio
nes
con�
ictiv
as
o de
ag
resi
ón,
inte
rvie
ne p
ara
dete
nerl
as y
res
olve
rlas
de
form
a ca
lmad
a.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l es
paci
o y
los
mat
eria
les
para
que
los
niñ
os
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
en
tre
sí.
En
situ
acio
nes
con�
ictiv
as, p
ropi
cia
que
los
niño
s la
s re
suel
van
por s
í mis
mos
, y, a
nte
situ
acio
nes
no r
esue
ltas
o de
agr
esió
n, i
nter
vien
e pa
ra
dete
nerl
as y
ayu
dar a
enc
ontr
ar u
na so
luci
ón.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los n
iños
segú
n su
s in
tere
ses
com
unes
(col
oca
mat
eria
l par
a qu
e lo
s ni
ños
desa
rrol
len
sus
inici
a�va
s ju
ntos
y/o
ubi
ca c
erca
sic
amen
te a
los
que
aún
no ca
min
an).
Y Si s
e pr
esen
tan
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
(c
omo
quita
r a
otro
niñ
o un
jug
uete
), o
agre
sión
en
tre
los
niño
s, la
do
cent
e in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
as p
or e
llos
de
form
a ap
resu
rad
a (u
bica
ndo
a lo
s ni
ños
en d
is�nt
os lu
gare
s, di
ciend
o qu
e de
jen
de
agre
dirs
e y/
o cu
lpan
do a
uno
de
los
niño
s in
volu
crad
os, e
tc.).
La d
ocen
te n
o da
opo
rtun
idad
par
a qu
e lo
s ni
ños i
nter
actú
en e
ntre
sí.
Eje
mp
los: La
doc
ente
col
oca
un ju
guet
e pa
ra
cinco
niñ
os.
La d
ocen
te r
ealiz
a, d
uran
te t
oda
la
sesió
n, a
c�vi
dade
s di
rigid
as q
ue n
o pe
rmite
n qu
e lo
s ni
ños
inte
ract
úen
entr
e sí.
O En si
tuac
ione
s con
flic�
vas o
de
agre
sión
entr
e lo
s niñ
os, l
a do
cent
e no
inte
rvie
ne.
Eje
mp
los: Cu
ando
dos
niñ
os s
e go
lpea
n en
tre
sí, la
doc
ente
obs
erva
la s
ituac
ión,
pe
ro n
o in
terv
iene
par
a se
para
rlos
ni p
ara
verb
aliza
r lo
suce
dido
.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los
niño
s se
gún
sus
inte
rese
s co
mun
es (
colo
ca m
ater
ial p
ara
que
los n
iños
des
arro
llen
sus i
nicia
�vas
junt
os
y/o
ubica
cer
ca �
sicam
ente
a lo
s qu
e aú
n no
ca
min
an).
Y Si s
e pr
esen
tan
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
(c
omo
quita
r a
otro
niñ
o un
jug
uete
), o
agre
sión
en
tre
los
niño
s, la
do
cent
e in
terv
ien
e d
e fo
rma
calm
ada
reso
lvié
nd
olas
por
ello
s o p
rop
onie
nd
o la
so
luci
ón d
e m
aner
a ex
plíci
ta.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los
niño
s se
gún
sus
inte
rese
s co
mun
es (
colo
ca m
ater
ial
para
qu
e lo
s ni
ños
desa
rrol
len
sus
inici
a�va
s ju
ntos
y/
o ub
ica c
erca
�sic
amen
te a
los
que
aún
no
cam
inan
).
Y Si
se
pres
enta
n si
tuac
ion
es c
on�i
ctiv
as
entr
e lo
s ni
ños
(com
o qu
itar
a ot
ro n
iño
un
jugu
ete)
, la
doce
nte
obse
rva
y p
erm
ite
que
sean
re
suel
tas
por
lo
s p
rop
ios
niñ
os.
Adem
ás, s
i las
sit
uac
ion
es c
on�i
ctiv
as n
o h
an s
ido
resu
elta
s po
r el
los
o se
pre
sent
a ag
resi
ón,
la d
ocen
te i
nte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a pr
egun
tand
o so
bre
lo q
ue p
asó,
es
cuch
ando
a c
ada
uno
de l
os i
nvol
ucra
dos,
verb
aliza
ndo
lo q
ue s
uced
ió y
ayu
dan
do
a en
con
trar
un
a so
luci
ón.
5.
La d
ocen
te fa
cilita
una
inte
racc
ión
socia
l pos
i�va
ent
re lo
s niñ
os, o
rgan
izand
o la
s con
dicio
nes d
el e
spac
io y
mat
eria
les,
y fo
men
tand
o la
aut
orre
gula
ción
del c
ompo
rtam
ient
o de
los n
iños
ant
e sit
uacio
nes c
onfli
c�va
s o d
e ag
resió
n.
Los a
spec
tos q
ue se
cons
ider
an e
n es
ta rú
brica
son
dos:
•
Orga
niza
ción
de la
s con
dicio
nes d
el e
spac
io y
mat
eria
les p
ara
la in
tera
cció
n po
si�va
ent
re n
iños
•
Auto
rreg
ulac
ión
del c
ompo
rtam
ient
o de
los n
iños
en
las i
nter
accio
nes s
ocia
les
Pro
mu
eve
la in
tera
cció
n s
oci
al p
osi
tiv
a en
tre
los
niñ
os.
Niv
el I
Niv
el II
Niv
el II
IN
ivel
IV
La d
ocen
te o
rgan
iza
las
cond
icio
nes
del
espa
cio
y lo
s m
ater
iale
s pa
ra q
ue lo
s ni
ños
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
ent
re s
í. En
cas
o de
situ
acio
nes
con�
ictiv
as, l
as r
esue
lve
por
los n
iños
y d
etie
ne la
s agr
esio
nes.
No
alca
nza
las c
ondi
cion
es d
el n
ivel
II.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l es
paci
o y
los
mat
eria
les
para
que
los
niñ
os
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
en
tre
sí.
En
situ
acio
nes
con�
ictiv
as
o de
ag
resi
ón,
inte
rvie
ne p
ara
dete
nerl
as y
res
olve
rlas
de
form
a ca
lmad
a.
La
doce
nte
orga
niza
la
s co
ndic
ione
s de
l es
paci
o y
los
mat
eria
les
para
que
los
niñ
os
inte
ract
úen
posi
tivam
ente
en
tre
sí.
En
situ
acio
nes
con�
ictiv
as, p
ropi
cia
que
los
niño
s la
s re
suel
van
por s
í mis
mos
, y, a
nte
situ
acio
nes
no r
esue
ltas
o de
agr
esió
n, i
nter
vien
e pa
ra
dete
nerl
as y
ayu
dar a
enc
ontr
ar u
na so
luci
ón.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los n
iños
segú
n su
s in
tere
ses
com
unes
(col
oca
mat
eria
l par
a qu
e lo
s ni
ños
desa
rrol
len
sus
inici
a�va
s ju
ntos
y/o
ubi
ca c
erca
sic
amen
te a
los
que
aún
no ca
min
an).
Y Si s
e pr
esen
tan
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
(c
omo
quita
r a
otro
niñ
o un
jug
uete
), o
agre
sión
en
tre
los
niño
s, la
do
cent
e in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
as p
or e
llos
de
form
a ap
resu
rad
a (u
bica
ndo
a lo
s ni
ños
en d
is�nt
os lu
gare
s, di
ciend
o qu
e de
jen
de
agre
dirs
e y/
o cu
lpan
do a
uno
de
los
niño
s in
volu
crad
os, e
tc.).
La d
ocen
te n
o da
opo
rtun
idad
par
a qu
e lo
s ni
ños i
nter
actú
en e
ntre
sí.
Eje
mp
los: La
doc
ente
col
oca
un ju
guet
e pa
ra
cinco
niñ
os.
La d
ocen
te r
ealiz
a, d
uran
te t
oda
la
sesió
n, a
c�vi
dade
s di
rigid
as q
ue n
o pe
rmite
n qu
e lo
s ni
ños
inte
ract
úen
entr
e sí.
O En si
tuac
ione
s con
flic�
vas o
de
agre
sión
entr
e lo
s niñ
os, l
a do
cent
e no
inte
rvie
ne.
Eje
mp
los: Cu
ando
dos
niñ
os s
e go
lpea
n en
tre
sí, la
doc
ente
obs
erva
la s
ituac
ión,
pe
ro n
o in
terv
iene
par
a se
para
rlos
ni p
ara
verb
aliza
r lo
suce
dido
.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los
niño
s se
gún
sus
inte
rese
s co
mun
es (
colo
ca m
ater
ial p
ara
que
los n
iños
des
arro
llen
sus i
nicia
�vas
junt
os
y/o
ubica
cer
ca �
sicam
ente
a lo
s qu
e aú
n no
ca
min
an).
Y Si s
e pr
esen
tan
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
(c
omo
quita
r a
otro
niñ
o un
jug
uete
), o
agre
sión
en
tre
los
niño
s, la
do
cent
e in
terv
ien
e d
e fo
rma
calm
ada
reso
lvié
nd
olas
por
ello
s o p
rop
onie
nd
o la
so
luci
ón d
e m
aner
a ex
plíci
ta.
Org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
del
esp
acio
y
los
mat
eria
les
par
a p
rop
icia
r u
na
inte
racc
ión
pos
itiv
a en
tre
los
niño
s se
gún
sus
inte
rese
s co
mun
es (
colo
ca m
ater
ial
para
qu
e lo
s ni
ños
desa
rrol
len
sus
inici
a�va
s ju
ntos
y/
o ub
ica c
erca
�sic
amen
te a
los
que
aún
no
cam
inan
).
Y Si
se
pres
enta
n si
tuac
ion
es c
on�i
ctiv
as
entr
e lo
s ni
ños
(com
o qu
itar
a ot
ro n
iño
un
jugu
ete)
, la
doce
nte
obse
rva
y p
erm
ite
que
sean
re
suel
tas
por
lo
s p
rop
ios
niñ
os.
Adem
ás, s
i las
sit
uac
ion
es c
on�i
ctiv
as n
o h
an s
ido
resu
elta
s po
r el
los
o se
pre
sent
a ag
resi
ón,
la d
ocen
te i
nte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a pr
egun
tand
o so
bre
lo q
ue p
asó,
es
cuch
ando
a c
ada
uno
de l
os i
nvol
ucra
dos,
verb
aliza
ndo
lo q
ue s
uced
ió y
ayu
dan
do
a en
con
trar
un
a so
luci
ón.
5.
48
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
“Promueve la interacción social positiva entre los niños”
Indicaciones para la rúbrica 5
Esta rúbrica evalúa cómo la docente facilita una interacción social positiva entre los niños y el desarrollo de la autorregulación del comportamiento. En este sentido, se espera que organice las condiciones del espacio y los materiales para posibilitar que los niños interactúen entre ellos (se miren, se toquen, jueguen o desarrollen intereses comunes). Además, se espera que dicha organización les permita a los niños resolver situaciones conflictivas con los demás por sí mismos, con la finalidad de tener la oportunidad de adaptarse y tener comportamientos socialmente deseables para una sana convivencia.
En la infancia temprana, las interacciones sociales de los niños menores de un año con otras
personas se dan a través de conductas sencillas, como mirar o tocar a otro niño o adulto. Estas se complejizan cuando los niños participan en interacciones recíprocas repetitivas y cotidianas (por ejemplo, un niño rueda una pelota y otro niño la devuelve). En la medida que los niños van creciendo, las interacciones se manifiestan en actividades de cooperación (por ejemplo, la construcción de una torre de bloques o el representar roles diferentes en el juego simbólico). Estas experiencias les permiten explorar su interés por los demás, y les proporcionan el contexto para el aprendizaje social y la resolución de problemas, incluyendo la experiencia de cooperar, esperar el turno, poner en práctica las primeras manifestaciones de la empatía, entre otras.
Organización de las condiciones del espacio y los materiales para la interacción positiva entre niños
En este aspecto, se evalúa si la docente organiza el espacio y los materiales de tal manera que los niños puedan interactuar, es decir, mirarse, tocarse, desarrollar sus iniciativas o jugar. Para ello, la docente identifica los intereses comunes de los niños y dispone en el espacio los materiales que propicien el juego. En el caso de niños muy pequeños que aún no caminan solos, los ubica físicamente cerca.
Dentro de las condiciones para propiciar la
interacción positiva entre los niños, está que la docente retire los obstáculos que los separan y coloque materiales en cantidad suficiente en un mismo espacio para que dos o más niños puedan acceder a ellos sin que se susciten disputas por los materiales.
Para ubicar a la docente en los niveles IV, III y II, se espera que organice el espacio y los materiales para propiciar una interacción positiva entre los niños de acuerdo con sus
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
49
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
intereses comunes y/o que ubique a los que aún no caminan cercanos físicamente.
En el nivel I, se observa que la docente no
propicia la interacción positiva entre los niños al no proveer de material suficiente o pertinente para dicho fin, o mantener a los niños aislados entre sí.
Autorregulación del comportamiento de los niños en las interacciones sociales
En este aspecto, se evalúa si la docente promueve la autorregulación del comportamiento de los niños en las interacciones sociales. La autorregulación se entiende como la capacidad de poder dirigir el comportamiento en un sentido socialmente deseado, a fin de tener una convivencia social positiva. El rol de la docente consiste en esperar un tiempo prudencial para que los niños resuelvan situaciones conflictivas por sí mismos. Una situación conflictiva se presenta cuando dos o más niños tienen un desencuentro por alguna circunstancia (quitarse un juguete, tropezarse, contacto corporal, etc.) quedando uno de ellos o todos disconformes, mientras que una agresión es la acción violenta que realiza un niño, la cual causa daño o hace sentir mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo, etc.). En caso que los niños no logren resolver la situación conflictiva, se espera que la docente se acerque a ellos, los ayude a identificar la emoción que están sintiendo y a tranquilizarse, empleando para ello un tono de voz calmado; y los apoye para resolverla haciéndoles preguntas sobre lo que pasó, y sobre las circunstancias en que se
dio la situación, escuchando a cada uno de los involucrados y dando alternativas de solución. De esta manera, propone una solución al conflicto. En el caso de los niños que aún no se comunican verbalmente, otra forma de intervención de la docente ante una situación conflictiva no resuelta por ellos es acercarse, verbalizar lo sucedido (incluidas las emociones involucradas) y ayudarlos a llegar a una forma sencilla de solución (por ejemplo, a través de preguntas).
Ante una agresión entre niños, la docente interviene de manera calmada para detenerla, atendiendo a los involucrados, preguntando qué pasó, escuchando a cada uno de los implicados, ayudando a verbalizar sus emociones sin culpabilizar a ninguno de ellos y ayudando a encontrar una solución. Además, señala cuál es el comportamiento socialmente deseable, diciendo que no es posible agredir (pegar, morder, jalar el pelo). De esta manera, los niños aprenderán a reconocer sus emociones, controlar progresivamente sus impulsos, comprender las consecuencias de los actos y, finalmente, a tener un comportamiento
5
50
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
socialmente deseable en las interacciones.
Si durante la observación no se registran situaciones conflictivas no resueltas por los niños en las que amerite una intervención de la docente, ni agresiones, entonces este aspecto no será evaluado.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, se espera que, ante situaciones conflictivas (llanto, forcejeo, quitar una muñeca sin llegar a la agresión), observe y brinde un tiempo para que los niños las resuelvan por sí mismos. En caso los niños no logren resolver dicha situación o haya agresión entre ellos, la docente interviene de forma calmada para detenerla preguntando sobre lo que pasó, escuchando a cada uno de los involucrados, verbalizando lo que sucedió y ayudando a encontrar una solución.
Se ubica a la docente en el nivel III si, ante situaciones conflictivas entre los niños, interviene de forma calmada resolviendo la situación sin dar oportunidad para que ellos las resuelvan por sí mismos. Asimismo, en caso se presente agresión entre los niños, la docente interviene para detenerla y dar la solución pertinente. Por ejemplo, si dos niños se disputan un objeto y uno de ellos lo coge
primero y el otro le jala el cabello, la docente le dice que no es posible jalar el cabello y que el objeto lo tendrá el primero que lo cogió. Le da alternativas al otro niño para que pueda tomar otro objeto o lo invita a que explore los materiales que hay en el espacio.
En el nivel II, ante situaciones conflictivas entre los niños, la docente interviene apresuradamente para resolver la situación sin tomar en cuenta las emociones de los niños ni darles la oportunidad para que ellos puedan resolverlas por sí mismos. Inclusive, la docente podría culpar a alguno de los involucrados. En caso se presente agresión entre los niños, la docente interviene para detenerla de forma apresurada sin verbalizar lo que sucede ni proponer la solución pertinente; por ejemplo, podría optar por ubicar a los niños en distintos lugares, decirles que dejen de agredirse y/o culpar a uno de los niños involucrados en la situación.
Para ubicar a la docente en el nivel I, se tendría que observar que en situaciones conflictivas o de agresión entre los niños, ella no interviene. Por ejemplo, si la docente observa que dos niños están en pugna por un juguete, ella evita intervenir y opta por continuar con sus actividades.
A continuación se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rúbrica 5: “Promueve la interacción social positiva entre los niños”.
51
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
5
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o,
otro
s se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io, t
anto
del
au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
pa
ra
los
niño
s. Ad
emás
, ha
pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los
que
prom
ueve
n un
a ac
�vid
ad
más
tran
quila
, de
expl
orac
ión
o de
scan
so.
Se o
bser
va q
ue l
os n
iños
jue
gan
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia lo
s ju
egos
y lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los n
iños
, per
mi�
éndo
les i
nter
actu
ar
libre
men
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
juga
ndo
con
un
carr
o, r
etro
cede
y c
hoca
cas
ualm
ente
con
Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae. E
nseg
uida
gira
la m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te o
bser
va y
ac
ude
rápi
dam
ente
a r
ecog
er a
Car
los.
Lueg
o le
dice
a P
edro
: “¡P
edro
, mira
lo q
ue h
icist
e!
¡Dej
aste
cae
r a
Carlo
s! T
iene
s qu
e te
ner
más
cu
idad
o al
jug
ar”.
Ped
ro,
a su
vez
, co
ge
fuer
tem
ente
el
carr
o,
llevá
ndol
o ha
cia
su
pech
o co
n su
s man
os y
mira
a C
arlo
s en
el p
iso.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue C
arlo
s se
col
oca
en
posic
ión
sem
isent
ado.
Ped
ro h
a de
jado
de
juga
r, so
s�en
e el
carr
o co
n un
a de
sus m
anos
y pe
rman
ece
mira
ndo
a Ca
rlos.
Este
se p
one
de
pie
y Pe
dro
reto
ma
el ju
ego.
La d
ocen
te se
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. Au
nque
la
doce
nte
ha c
oloc
ado
mat
eria
les
(cub
os g
rand
es,
caba
llito
s sa
ltarin
es y
aro
s)
tant
o en
el a
ula
com
o en
el p
a�o,
no
hay
una
can�
dad
sufic
ient
e de
otr
os m
ater
iale
s (pe
lota
s gr
ande
s y
pequ
eñas
, ca
rros
y
bloq
ues
de
mad
era)
.Al
prin
cipio
los
niño
s el
igen
el m
ater
ial c
on e
l cu
al ju
gar,
pero
lueg
o la
doc
ente
los u
bica
par
a re
aliza
r tod
os ju
ntos
la m
isma
ac�v
idad
. Ella
les
prop
orcio
na lo
s bl
oque
s de
mad
era
para
que
co
nstr
uyan
torr
es in
divi
dual
men
te. L
a do
cent
e di
rige
las a
c�vi
dade
s. M
ient
ras
la
doce
nte
cond
uce
la
ac�v
idad
, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y 5
mes
es,
que
fue
mor
dida
en
el
br
azo
por
Mar
isol.
Aunq
ue s
e pe
rcat
a de
l hec
ho, d
ecid
e co
n�nu
ar c
on l
a ac
�vid
ad g
rupa
l m
ient
ras
la
niña
sigu
e llo
rand
o.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io,
tant
o de
l au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
par
a lo
s ni
ños.
Adem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila,
de e
xplo
ració
n o
desc
anso
.Se
ob
serv
a qu
e lo
s ni
ños
jueg
an
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia l
os j
uego
s y
los
proy
ecto
s de
ac
ción
de lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s in
tera
ctua
r lib
rem
ente
.M
ient
ras
Pedr
o se
enc
uent
ra ju
gand
o co
n un
ca
rro,
re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
co
n Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae.
Ense
guid
a gi
ra l
a m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te s
e ac
erca
, se
ag
acha
y de
man
era c
alm
ada l
e di
ce: “
Te ca
íste”
. Pe
dro,
a s
u ve
z, co
ge f
uert
emen
te e
l ca
rro,
lle
vánd
olo
hacia
su p
echo
con
sus m
anos
y m
ira
a Ca
rlos
en e
l pi
so.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue
Carlo
s se
colo
ca e
n po
sició
n se
mise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el ca
rro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a. S
in
culp
abili
zar a
Ped
ro in
vita
a C
arlo
s a p
oner
se d
e pi
e. L
o to
ma
de la
man
o y
lo ll
eva
hacia
Ped
ro
para
que
se d
iscul
pe. P
edro
, mira
a C
arlo
s y le
En e
l au
la d
e 12
a 1
8 m
eses
, se
obs
erva
que
al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o, o
tros
se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la
mar
cha
y ot
ros c
amin
an so
los.
La d
ocen
te p
rocu
ra q
ue e
l esp
acio
, tan
to d
el a
ula
com
o de
l pa�
o, n
o es
té sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y n
eces
ario
par
a lo
s niñ
os. A
dem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car l
os
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or
mov
imie
nto
y ene
rgía
, de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila, d
e ex
plor
ació
n o
desc
an-
so.
Se o
bser
va q
ue lo
s niñ
os ju
egan
con
los d
ifere
ntes
m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a c
iert
a di
stan
cia
los j
uego
s y lo
s pro
yect
os d
e ac
ción
de lo
s niñ
os,
perm
i�én
dole
s int
erac
tuar
libr
emen
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
jug
ando
con
un
carr
o, re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
con
Car
los
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
equi
librio
, ta
mba
lea
y se
cae
. En
segu
ida
gira
la m
irada
hac
ia P
edro
, agi
tand
o el
br
azo
de m
aner
a vi
olen
ta fr
ente
a é
l. La
doc
ente
ob
serv
a, se
acer
ca a
ciert
a dist
ancia
y es
pera
a ve
r si
es n
eces
aria
su in
terv
enció
n o
si al
guno
de
ello
s la
sol
icita
. Ped
ro, a
su
vez,
coge
fuer
tem
ente
el
carr
o, ll
eván
dolo
hac
ia su
pec
ho c
on su
s man
os y
m
ira a
Car
los
en e
l piso
. La
doce
nte
obse
rva
que
Carlo
s se
col
oca
en p
osici
ón s
emise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el c
arro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a y
sin
culp
abili
zar.
Carlo
s se
pone
de
pie.
Ped
ro re
tom
a el
jueg
o, m
ovie
ndo
el c
arro
en
el p
iso y
Car
los
cam
ina
en d
irecc
ión
a la
pla
tafo
rma.
La d
ocen
te
La
doc
ente
no
orga
niz
a d
e m
aner
a p
ertin
ente
las
con
dic
ion
es d
el e
spac
io y
mat
eria
les.
Ella
pro
pon
e la
act
ivid
ad a
rea
lizar
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
co
n�i
ctiv
as
no
inte
rvie
ne
par
a
reso
lver
ni
par
a in
dag
ar c
ómo
se s
ien
ten
y
men
os v
erba
lizar
lo s
uce
did
o.
acer
ca a
Car
los y
le d
ice: “
Tú ta
mbi
én �
jate
por
dó
nde
cam
inas
”, m
ient
ras
lo a
com
paña
a la
pl
ataf
orm
a.La
doc
ente
, m
ient
ras
acom
paña
a C
arlo
s, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y
5 m
eses
, qu
e fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or
Mar
isol m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y
pelo
tas
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las d
os n
iñas
y se
pon
e a
su
altu
ra d
icien
do: “
Deje
n de
est
ar p
elea
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo y
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l, qu
e es
tá
muy
cer
ca, y
le d
ice: “
Eso
no s
e ha
ce”.
Lue
go,
cuan
do Lu
cía y
a ha
dej
ado
de ll
orar
, ret
oma
el
proy
ecto
de
acció
n co
n M
ariso
l. La
doc
ente
va
inm
edia
tam
ente
hac
ia d
onde
ella
s y
le d
ice a
Lu
cía:
“Luc
ía,
ten
cuid
ado.
¿Q
uier
es
que
Mar
isol t
e m
uerd
a el
otr
o br
azo?
Ven
a ju
gar
aquí
”, m
ient
ras
la ll
eva
en b
razo
s ha
cia o
tro
espa
cio.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
h
a
inte
rven
ido,
en
el p
rim
er c
aso,
sin
dar
op
ción
a qu
e lo
s n
iños
lo re
suel
van
por
sí m
ism
os. E
n
el s
egu
nd
o ca
so, c
uan
do
ha
hab
ido
agre
sión
,
culp
a a
los
niñ
os.
ofre
ce e
l car
ro. C
arlo
s m
ira e
l jug
uete
, lo
toca
, as
ient
a co
n la
cab
eza
y co
n�nú
a su
cam
ino
con
la d
ocen
te h
acia
la p
lata
form
a.La
do
cent
e,
mie
ntra
s ac
ompa
ña
a Ca
rlos,
escu
cha
el ll
anto
de
Lucía
, una
niñ
a de
1 a
ño y
5
mes
es, q
ue fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or M
ariso
l m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y p
elot
as
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las
dos
niña
s y
se p
one
a su
al
tura
dici
endo
: “Lu
cía, v
i que
est
aban
juga
ndo
junt
as y
aho
ra e
stás
llo
rand
o”.
La n
iña
le
mue
stra
el
br
azo
y,
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l que
est
á m
uy
cerc
a y,
co
n to
no
calm
ado,
le
di
ce:
“Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y a
ella
le d
uele
”.
Mira
a L
ucía
y l
e di
ce:
“Déj
ame
colo
car
una
pom
ada
en tu
bra
zo”.
Luc
ía a
cept
a co
n un
“Sí
”.
Inm
edia
tam
ente
, la
do
cent
e le
m
uest
ra
la
man
o. L
ucía
le
da l
a m
ano
y va
n ha
cia e
l bo
�quí
n.Lu
ego,
Luc
ía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
acc
ión
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca
y le
di
ce a
Luc
ía d
e m
aner
a ca
lmad
a: “
Lucía
, si
quie
res v
en a
juga
r acá
”, in
vitá
ndol
a a
juga
r con
la
s muñ
ecas
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
ha
inte
rven
ido,
en
el
pri
mer
cas
o, d
e fo
rma
calm
ada
par
a re
solv
erla
y, e
n e
l seg
un
do
caso
, pro
pon
e la
sol
uci
ón.
acom
paña
de
cerc
a, m
ient
ras
Carlo
s pa
sa p
or
dond
e se
enc
uent
ra P
edro
, qu
ien
lo m
ira y
ex
�end
e su
bra
zo o
frecié
ndol
e el
car
ro. C
arlo
s m
ira e
l car
ro,
lo t
oca,
asie
nta
con
la c
abez
a y
con�
núa
su c
amin
o ha
cia l
a pl
ataf
orm
a. L
a do
cent
e ob
serv
a la
acc
ión
de a
mbo
s y
verifi
ca
que
el co
nflict
o ha
sido
resu
elto
.
La d
ocen
te, m
ient
ras
obse
rva
lo s
uced
ido
entr
e Ca
rlos
y Pe
dro,
esc
ucha
el l
lant
o de
Luc
ía, u
na
niña
de
1 añ
o y
5 m
eses
, que
fue
mor
dida
en
el
braz
o po
r Mar
isol.
Ella
s es
taba
n ju
gand
o co
n la
s ca
nast
as y
pel
otas
peq
ueña
s. La
doc
ente
se
acer
ca a
las
dos
niña
s, se
pon
e a
su a
ltura
y le
s di
ce:
“Luc
ía,
vi q
ue e
stab
an j
ugan
do j
unta
s y
ahor
a es
tás l
lora
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo
y, s
eñal
ando
a M
ariso
l, co
n�nú
a llo
rand
o. L
a do
cent
e m
ira a
Mar
isol q
ue e
stá
muy
cerc
a y,
con
tono
calm
ado,
le d
ice: “
Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y
a el
la le
due
le”.
Mira
a Lu
cía y
le d
ice: “
Déja
me
colo
car u
na p
omad
a en
tu b
razo
”. L
ucía
ace
pta.
In
med
iata
men
te, l
a do
cent
e le
mue
stra
la m
ano.
Lu
cía le
da
la m
ano
y va
n ha
cia e
l bo�
quín
.
Lueg
o, Lu
cía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
ac
ción
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca a
las d
os
dicie
ndo:
“Ve
o qu
e ju
egan
nue
vam
ente
. Si m
e ne
cesit
an, e
star
é ce
rca”
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
per
mite
qu
e lo
s n
iños
lo
resu
elva
n e
n u
n c
aso
y, e
n e
l ot
ro, i
nte
rvie
ne
verb
aliz
and
o lo
qu
e su
ced
ió.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o,
otro
s se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io, t
anto
del
au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
pa
ra
los
niño
s. Ad
emás
, ha
pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los
que
prom
ueve
n un
a ac
�vid
ad
más
tran
quila
, de
expl
orac
ión
o de
scan
so.
Se o
bser
va q
ue l
os n
iños
jue
gan
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia lo
s ju
egos
y lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los n
iños
, per
mi�
éndo
les i
nter
actu
ar
libre
men
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
juga
ndo
con
un
carr
o, r
etro
cede
y c
hoca
cas
ualm
ente
con
Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae. E
nseg
uida
gira
la m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te o
bser
va y
ac
ude
rápi
dam
ente
a r
ecog
er a
Car
los.
Lueg
o le
dice
a P
edro
: “¡P
edro
, mira
lo q
ue h
icist
e!
¡Dej
aste
cae
r a
Carlo
s! T
iene
s qu
e te
ner
más
cu
idad
o al
jug
ar”.
Ped
ro,
a su
vez
, co
ge
fuer
tem
ente
el
carr
o,
llevá
ndol
o ha
cia
su
pech
o co
n su
s man
os y
mira
a C
arlo
s en
el p
iso.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue C
arlo
s se
col
oca
en
posic
ión
sem
isent
ado.
Ped
ro h
a de
jado
de
juga
r, so
s�en
e el
carr
o co
n un
a de
sus m
anos
y pe
rman
ece
mira
ndo
a Ca
rlos.
Este
se p
one
de
pie
y Pe
dro
reto
ma
el ju
ego.
La d
ocen
te se
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. Au
nque
la
doce
nte
ha c
oloc
ado
mat
eria
les
(cub
os g
rand
es,
caba
llito
s sa
ltarin
es y
aro
s)
tant
o en
el a
ula
com
o en
el p
a�o,
no
hay
una
can�
dad
sufic
ient
e de
otr
os m
ater
iale
s (pe
lota
s gr
ande
s y
pequ
eñas
, ca
rros
y
bloq
ues
de
mad
era)
.Al
prin
cipio
los
niño
s el
igen
el m
ater
ial c
on e
l cu
al ju
gar,
pero
lueg
o la
doc
ente
los u
bica
par
a re
aliza
r tod
os ju
ntos
la m
isma
ac�v
idad
. Ella
les
prop
orcio
na lo
s bl
oque
s de
mad
era
para
que
co
nstr
uyan
torr
es in
divi
dual
men
te. L
a do
cent
e di
rige
las a
c�vi
dade
s. M
ient
ras
la
doce
nte
cond
uce
la
ac�v
idad
, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y 5
mes
es,
que
fue
mor
dida
en
el
br
azo
por
Mar
isol.
Aunq
ue s
e pe
rcat
a de
l hec
ho, d
ecid
e co
n�nu
ar c
on l
a ac
�vid
ad g
rupa
l m
ient
ras
la
niña
sigu
e llo
rand
o.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io,
tant
o de
l au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
par
a lo
s ni
ños.
Adem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila,
de e
xplo
ració
n o
desc
anso
.Se
ob
serv
a qu
e lo
s ni
ños
jueg
an
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia l
os j
uego
s y
los
proy
ecto
s de
ac
ción
de lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s in
tera
ctua
r lib
rem
ente
.M
ient
ras
Pedr
o se
enc
uent
ra ju
gand
o co
n un
ca
rro,
re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
co
n Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae.
Ense
guid
a gi
ra l
a m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te s
e ac
erca
, se
ag
acha
y de
man
era c
alm
ada l
e di
ce: “
Te ca
íste”
. Pe
dro,
a s
u ve
z, co
ge f
uert
emen
te e
l ca
rro,
lle
vánd
olo
hacia
su p
echo
con
sus m
anos
y m
ira
a Ca
rlos
en e
l pi
so.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue
Carlo
s se
colo
ca e
n po
sició
n se
mise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el ca
rro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a. S
in
culp
abili
zar a
Ped
ro in
vita
a C
arlo
s a p
oner
se d
e pi
e. L
o to
ma
de la
man
o y
lo ll
eva
hacia
Ped
ro
para
que
se d
iscul
pe. P
edro
, mira
a C
arlo
s y le
En e
l au
la d
e 12
a 1
8 m
eses
, se
obs
erva
que
al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o, o
tros
se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la
mar
cha
y ot
ros c
amin
an so
los.
La d
ocen
te p
rocu
ra q
ue e
l esp
acio
, tan
to d
el a
ula
com
o de
l pa�
o, n
o es
té sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y n
eces
ario
par
a lo
s niñ
os. A
dem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car l
os
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or
mov
imie
nto
y ene
rgía
, de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila, d
e ex
plor
ació
n o
desc
an-
so.
Se o
bser
va q
ue lo
s niñ
os ju
egan
con
los d
ifere
ntes
m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a c
iert
a di
stan
cia
los j
uego
s y lo
s pro
yect
os d
e ac
ción
de lo
s niñ
os,
perm
i�én
dole
s int
erac
tuar
libr
emen
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
jug
ando
con
un
carr
o, re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
con
Car
los
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
equi
librio
, ta
mba
lea
y se
cae
. En
segu
ida
gira
la m
irada
hac
ia P
edro
, agi
tand
o el
br
azo
de m
aner
a vi
olen
ta fr
ente
a é
l. La
doc
ente
ob
serv
a, se
acer
ca a
ciert
a dist
ancia
y es
pera
a ve
r si
es n
eces
aria
su in
terv
enció
n o
si al
guno
de
ello
s la
sol
icita
. Ped
ro, a
su
vez,
coge
fuer
tem
ente
el
carr
o, ll
eván
dolo
hac
ia su
pec
ho c
on su
s man
os y
m
ira a
Car
los
en e
l piso
. La
doce
nte
obse
rva
que
Carlo
s se
col
oca
en p
osici
ón s
emise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el c
arro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a y
sin
culp
abili
zar.
Carlo
s se
pone
de
pie.
Ped
ro re
tom
a el
jueg
o, m
ovie
ndo
el c
arro
en
el p
iso y
Car
los
cam
ina
en d
irecc
ión
a la
pla
tafo
rma.
La d
ocen
te
La
doc
ente
no
orga
niz
a d
e m
aner
a p
ertin
ente
las
con
dic
ion
es d
el e
spac
io y
mat
eria
les.
Ella
pro
pon
e la
act
ivid
ad a
rea
lizar
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
co
n�i
ctiv
as
no
inte
rvie
ne
par
a
reso
lver
ni
par
a in
dag
ar c
ómo
se s
ien
ten
y
men
os v
erba
lizar
lo s
uce
did
o.
acer
ca a
Car
los y
le d
ice: “
Tú ta
mbi
én �
jate
por
dó
nde
cam
inas
”, m
ient
ras
lo a
com
paña
a la
pl
ataf
orm
a.La
doc
ente
, m
ient
ras
acom
paña
a C
arlo
s, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y
5 m
eses
, qu
e fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or
Mar
isol m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y
pelo
tas
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las d
os n
iñas
y se
pon
e a
su
altu
ra d
icien
do: “
Deje
n de
est
ar p
elea
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo y
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l, qu
e es
tá
muy
cer
ca, y
le d
ice: “
Eso
no s
e ha
ce”.
Lue
go,
cuan
do Lu
cía y
a ha
dej
ado
de ll
orar
, ret
oma
el
proy
ecto
de
acció
n co
n M
ariso
l. La
doc
ente
va
inm
edia
tam
ente
hac
ia d
onde
ella
s y
le d
ice a
Lu
cía:
“Luc
ía,
ten
cuid
ado.
¿Q
uier
es
que
Mar
isol t
e m
uerd
a el
otr
o br
azo?
Ven
a ju
gar
aquí
”, m
ient
ras
la ll
eva
en b
razo
s ha
cia o
tro
espa
cio.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
h
a
inte
rven
ido,
en
el p
rim
er c
aso,
sin
dar
op
ción
a qu
e lo
s n
iños
lo re
suel
van
por
sí m
ism
os. E
n
el s
egu
nd
o ca
so, c
uan
do
ha
hab
ido
agre
sión
,
culp
a a
los
niñ
os.
ofre
ce e
l car
ro. C
arlo
s m
ira e
l jug
uete
, lo
toca
, as
ient
a co
n la
cab
eza
y co
n�nú
a su
cam
ino
con
la d
ocen
te h
acia
la p
lata
form
a.La
do
cent
e,
mie
ntra
s ac
ompa
ña
a Ca
rlos,
escu
cha
el ll
anto
de
Lucía
, una
niñ
a de
1 a
ño y
5
mes
es, q
ue fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or M
ariso
l m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y p
elot
as
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las
dos
niña
s y
se p
one
a su
al
tura
dici
endo
: “Lu
cía, v
i que
est
aban
juga
ndo
junt
as y
aho
ra e
stás
llo
rand
o”.
La n
iña
le
mue
stra
el
br
azo
y,
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l que
est
á m
uy
cerc
a y,
co
n to
no
calm
ado,
le
di
ce:
“Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y a
ella
le d
uele
”.
Mira
a L
ucía
y l
e di
ce:
“Déj
ame
colo
car
una
pom
ada
en tu
bra
zo”.
Luc
ía a
cept
a co
n un
“Sí
”.
Inm
edia
tam
ente
, la
do
cent
e le
m
uest
ra
la
man
o. L
ucía
le
da l
a m
ano
y va
n ha
cia e
l bo
�quí
n.Lu
ego,
Luc
ía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
acc
ión
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca
y le
di
ce a
Luc
ía d
e m
aner
a ca
lmad
a: “
Lucía
, si
quie
res v
en a
juga
r acá
”, in
vitá
ndol
a a
juga
r con
la
s muñ
ecas
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
ha
inte
rven
ido,
en
el
pri
mer
cas
o, d
e fo
rma
calm
ada
par
a re
solv
erla
y, e
n e
l seg
un
do
caso
, pro
pon
e la
sol
uci
ón.
acom
paña
de
cerc
a, m
ient
ras
Carlo
s pa
sa p
or
dond
e se
enc
uent
ra P
edro
, qu
ien
lo m
ira y
ex
�end
e su
bra
zo o
frecié
ndol
e el
car
ro. C
arlo
s m
ira e
l car
ro,
lo t
oca,
asie
nta
con
la c
abez
a y
con�
núa
su c
amin
o ha
cia l
a pl
ataf
orm
a. L
a do
cent
e ob
serv
a la
acc
ión
de a
mbo
s y
verifi
ca
que
el co
nflict
o ha
sido
resu
elto
.
La d
ocen
te, m
ient
ras
obse
rva
lo s
uced
ido
entr
e Ca
rlos
y Pe
dro,
esc
ucha
el l
lant
o de
Luc
ía, u
na
niña
de
1 añ
o y
5 m
eses
, que
fue
mor
dida
en
el
braz
o po
r Mar
isol.
Ella
s es
taba
n ju
gand
o co
n la
s ca
nast
as y
pel
otas
peq
ueña
s. La
doc
ente
se
acer
ca a
las
dos
niña
s, se
pon
e a
su a
ltura
y le
s di
ce:
“Luc
ía,
vi q
ue e
stab
an j
ugan
do j
unta
s y
ahor
a es
tás l
lora
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo
y, s
eñal
ando
a M
ariso
l, co
n�nú
a llo
rand
o. L
a do
cent
e m
ira a
Mar
isol q
ue e
stá
muy
cerc
a y,
con
tono
calm
ado,
le d
ice: “
Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y
a el
la le
due
le”.
Mira
a Lu
cía y
le d
ice: “
Déja
me
colo
car u
na p
omad
a en
tu b
razo
”. L
ucía
ace
pta.
In
med
iata
men
te, l
a do
cent
e le
mue
stra
la m
ano.
Lu
cía le
da
la m
ano
y va
n ha
cia e
l bo�
quín
.
Lueg
o, Lu
cía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
ac
ción
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca a
las d
os
dicie
ndo:
“Ve
o qu
e ju
egan
nue
vam
ente
. Si m
e ne
cesit
an, e
star
é ce
rca”
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
per
mite
qu
e lo
s n
iños
lo
resu
elva
n e
n u
n c
aso
y, e
n e
l ot
ro, i
nte
rvie
ne
verb
aliz
and
o lo
qu
e su
ced
ió.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
0 -
18 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o,
otro
s se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io, t
anto
del
au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
pa
ra
los
niño
s. Ad
emás
, ha
pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los
que
prom
ueve
n un
a ac
�vid
ad
más
tran
quila
, de
expl
orac
ión
o de
scan
so.
Se o
bser
va q
ue l
os n
iños
jue
gan
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia lo
s ju
egos
y lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los n
iños
, per
mi�
éndo
les i
nter
actu
ar
libre
men
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
juga
ndo
con
un
carr
o, r
etro
cede
y c
hoca
cas
ualm
ente
con
Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae. E
nseg
uida
gira
la m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te o
bser
va y
ac
ude
rápi
dam
ente
a r
ecog
er a
Car
los.
Lueg
o le
dice
a P
edro
: “¡P
edro
, mira
lo q
ue h
icist
e!
¡Dej
aste
cae
r a
Carlo
s! T
iene
s qu
e te
ner
más
cu
idad
o al
jug
ar”.
Ped
ro,
a su
vez
, co
ge
fuer
tem
ente
el
carr
o,
llevá
ndol
o ha
cia
su
pech
o co
n su
s man
os y
mira
a C
arlo
s en
el p
iso.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue C
arlo
s se
col
oca
en
posic
ión
sem
isent
ado.
Ped
ro h
a de
jado
de
juga
r, so
s�en
e el
carr
o co
n un
a de
sus m
anos
y pe
rman
ece
mira
ndo
a Ca
rlos.
Este
se p
one
de
pie
y Pe
dro
reto
ma
el ju
ego.
La d
ocen
te se
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. Au
nque
la
doce
nte
ha c
oloc
ado
mat
eria
les
(cub
os g
rand
es,
caba
llito
s sa
ltarin
es y
aro
s)
tant
o en
el a
ula
com
o en
el p
a�o,
no
hay
una
can�
dad
sufic
ient
e de
otr
os m
ater
iale
s (pe
lota
s gr
ande
s y
pequ
eñas
, ca
rros
y
bloq
ues
de
mad
era)
.Al
prin
cipio
los
niño
s el
igen
el m
ater
ial c
on e
l cu
al ju
gar,
pero
lueg
o la
doc
ente
los u
bica
par
a re
aliza
r tod
os ju
ntos
la m
isma
ac�v
idad
. Ella
les
prop
orcio
na lo
s bl
oque
s de
mad
era
para
que
co
nstr
uyan
torr
es in
divi
dual
men
te. L
a do
cent
e di
rige
las a
c�vi
dade
s. M
ient
ras
la
doce
nte
cond
uce
la
ac�v
idad
, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y 5
mes
es,
que
fue
mor
dida
en
el
br
azo
por
Mar
isol.
Aunq
ue s
e pe
rcat
a de
l hec
ho, d
ecid
e co
n�nu
ar c
on l
a ac
�vid
ad g
rupa
l m
ient
ras
la
niña
sigu
e llo
rand
o.
En e
l aul
a de
12
a 18
mes
es, s
e ob
serv
a qu
e al
guno
s niñ
os a
ún se
des
plaz
an g
atea
ndo,
otr
os
se p
onen
de
pie
solo
s, ot
ros
está
n in
ician
do la
m
arch
a y
otro
s cam
inan
solo
s. La
doc
ente
pro
cura
que
el e
spac
io,
tant
o de
l au
la c
omo
del
pa�o
, no
est
é sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y
nece
sario
par
a lo
s ni
ños.
Adem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car
los
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or m
ovim
ient
o y
ener
gía,
de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila,
de e
xplo
ració
n o
desc
anso
.Se
ob
serv
a qu
e lo
s ni
ños
jueg
an
con
los
dife
rent
es m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a
ciert
a di
stan
cia l
os j
uego
s y
los
proy
ecto
s de
ac
ción
de lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s in
tera
ctua
r lib
rem
ente
.M
ient
ras
Pedr
o se
enc
uent
ra ju
gand
o co
n un
ca
rro,
re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
co
n Ca
rlos,
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
eq
uilib
rio,
tam
bale
a y
se c
ae.
Ense
guid
a gi
ra l
a m
irada
ha
cia P
edro
, ag
itand
o el
bra
zo d
e m
aner
a vi
olen
ta f
rent
e a
él.
La d
ocen
te s
e ac
erca
, se
ag
acha
y de
man
era c
alm
ada l
e di
ce: “
Te ca
íste”
. Pe
dro,
a s
u ve
z, co
ge f
uert
emen
te e
l ca
rro,
lle
vánd
olo
hacia
su p
echo
con
sus m
anos
y m
ira
a Ca
rlos
en e
l pi
so.
La d
ocen
te o
bser
va q
ue
Carlo
s se
colo
ca e
n po
sició
n se
mise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el ca
rro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a. S
in
culp
abili
zar a
Ped
ro in
vita
a C
arlo
s a p
oner
se d
e pi
e. L
o to
ma
de la
man
o y
lo ll
eva
hacia
Ped
ro
para
que
se d
iscul
pe. P
edro
, mira
a C
arlo
s y le
En e
l au
la d
e 12
a 1
8 m
eses
, se
obs
erva
que
al
guno
s ni
ños
aún
se d
espl
azan
gat
eand
o, o
tros
se
pon
en d
e pi
e so
los,
otro
s es
tán
inici
ando
la
mar
cha
y ot
ros c
amin
an so
los.
La d
ocen
te p
rocu
ra q
ue e
l esp
acio
, tan
to d
el a
ula
com
o de
l pa�
o, n
o es
té sa
tura
do d
e ob
jeto
s, sin
o m
ás b
ien
que
cuen
te co
n lo
just
o y n
eces
ario
par
a lo
s niñ
os. A
dem
ás, h
a pr
evist
o dó
nde
colo
car l
os
obje
tos
que
dem
anda
n ac
�vid
ades
de
may
or
mov
imie
nto
y ene
rgía
, de
los q
ue p
rom
ueve
n un
a ac
�vid
ad m
ás tr
anqu
ila, d
e ex
plor
ació
n o
desc
an-
so.
Se o
bser
va q
ue lo
s niñ
os ju
egan
con
los d
ifere
ntes
m
ater
iale
s. La
doc
ente
obs
erva
a c
iert
a di
stan
cia
los j
uego
s y lo
s pro
yect
os d
e ac
ción
de lo
s niñ
os,
perm
i�én
dole
s int
erac
tuar
libr
emen
te.
Mie
ntra
s Pe
dro
se e
ncue
ntra
jug
ando
con
un
carr
o, re
troc
ede
y ch
oca
casu
alm
ente
con
Car
los
quie
n es
tá
dirig
iénd
ose
hacia
la
pl
ataf
orm
a.
Carlo
s pi
erde
el
equi
librio
, ta
mba
lea
y se
cae
. En
segu
ida
gira
la m
irada
hac
ia P
edro
, agi
tand
o el
br
azo
de m
aner
a vi
olen
ta fr
ente
a é
l. La
doc
ente
ob
serv
a, se
acer
ca a
ciert
a dist
ancia
y es
pera
a ve
r si
es n
eces
aria
su in
terv
enció
n o
si al
guno
de
ello
s la
sol
icita
. Ped
ro, a
su
vez,
coge
fuer
tem
ente
el
carr
o, ll
eván
dolo
hac
ia su
pec
ho c
on su
s man
os y
m
ira a
Car
los
en e
l piso
. La
doce
nte
obse
rva
que
Carlo
s se
col
oca
en p
osici
ón s
emise
ntad
o. P
edro
ha
dej
ado
de ju
gar,
sos�
ene
el c
arro
con
una
de
sus
man
os y
per
man
ece
mira
ndo
hacia
Car
los.
Ella
mira
a P
edro
con
una
ac�
tud
de c
alm
a y
sin
culp
abili
zar.
Carlo
s se
pone
de
pie.
Ped
ro re
tom
a el
jueg
o, m
ovie
ndo
el c
arro
en
el p
iso y
Car
los
cam
ina
en d
irecc
ión
a la
pla
tafo
rma.
La d
ocen
te
La
doc
ente
no
orga
niz
a d
e m
aner
a p
ertin
ente
las
con
dic
ion
es d
el e
spac
io y
mat
eria
les.
Ella
pro
pon
e la
act
ivid
ad a
rea
lizar
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
co
n�i
ctiv
as
no
inte
rvie
ne
par
a
reso
lver
ni
par
a in
dag
ar c
ómo
se s
ien
ten
y
men
os v
erba
lizar
lo s
uce
did
o.
acer
ca a
Car
los y
le d
ice: “
Tú ta
mbi
én �
jate
por
dó
nde
cam
inas
”, m
ient
ras
lo a
com
paña
a la
pl
ataf
orm
a.La
doc
ente
, m
ient
ras
acom
paña
a C
arlo
s, es
cuch
a el
llan
to d
e Lu
cía, u
na n
iña
de 1
año
y
5 m
eses
, qu
e fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or
Mar
isol m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y
pelo
tas
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las d
os n
iñas
y se
pon
e a
su
altu
ra d
icien
do: “
Deje
n de
est
ar p
elea
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo y
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l, qu
e es
tá
muy
cer
ca, y
le d
ice: “
Eso
no s
e ha
ce”.
Lue
go,
cuan
do Lu
cía y
a ha
dej
ado
de ll
orar
, ret
oma
el
proy
ecto
de
acció
n co
n M
ariso
l. La
doc
ente
va
inm
edia
tam
ente
hac
ia d
onde
ella
s y
le d
ice a
Lu
cía:
“Luc
ía,
ten
cuid
ado.
¿Q
uier
es
que
Mar
isol t
e m
uerd
a el
otr
o br
azo?
Ven
a ju
gar
aquí
”, m
ient
ras
la ll
eva
en b
razo
s ha
cia o
tro
espa
cio.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
h
a
inte
rven
ido,
en
el p
rim
er c
aso,
sin
dar
op
ción
a qu
e lo
s n
iños
lo re
suel
van
por
sí m
ism
os. E
n
el s
egu
nd
o ca
so, c
uan
do
ha
hab
ido
agre
sión
,
culp
a a
los
niñ
os.
ofre
ce e
l car
ro. C
arlo
s m
ira e
l jug
uete
, lo
toca
, as
ient
a co
n la
cab
eza
y co
n�nú
a su
cam
ino
con
la d
ocen
te h
acia
la p
lata
form
a.La
do
cent
e,
mie
ntra
s ac
ompa
ña
a Ca
rlos,
escu
cha
el ll
anto
de
Lucía
, una
niñ
a de
1 a
ño y
5
mes
es, q
ue fu
e m
ordi
da e
n el
bra
zo p
or M
ariso
l m
ient
ras
juga
ban
con
las
cana
stas
y p
elot
as
pequ
eñas
. La
do
cent
e se
ac
erca
in
med
iata
men
te a
las
dos
niña
s y
se p
one
a su
al
tura
dici
endo
: “Lu
cía, v
i que
est
aban
juga
ndo
junt
as y
aho
ra e
stás
llo
rand
o”.
La n
iña
le
mue
stra
el
br
azo
y,
seña
land
o a
Mar
isol,
con�
núa
llora
ndo.
Ella
mira
a M
ariso
l que
est
á m
uy
cerc
a y,
co
n to
no
calm
ado,
le
di
ce:
“Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y a
ella
le d
uele
”.
Mira
a L
ucía
y l
e di
ce:
“Déj
ame
colo
car
una
pom
ada
en tu
bra
zo”.
Luc
ía a
cept
a co
n un
“Sí
”.
Inm
edia
tam
ente
, la
do
cent
e le
m
uest
ra
la
man
o. L
ucía
le
da l
a m
ano
y va
n ha
cia e
l bo
�quí
n.Lu
ego,
Luc
ía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
acc
ión
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca
y le
di
ce a
Luc
ía d
e m
aner
a ca
lmad
a: “
Lucía
, si
quie
res v
en a
juga
r acá
”, in
vitá
ndol
a a
juga
r con
la
s muñ
ecas
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
ha
inte
rven
ido,
en
el
pri
mer
cas
o, d
e fo
rma
calm
ada
par
a re
solv
erla
y, e
n e
l seg
un
do
caso
, pro
pon
e la
sol
uci
ón.
acom
paña
de
cerc
a, m
ient
ras
Carlo
s pa
sa p
or
dond
e se
enc
uent
ra P
edro
, qu
ien
lo m
ira y
ex
�end
e su
bra
zo o
frecié
ndol
e el
car
ro. C
arlo
s m
ira e
l car
ro,
lo t
oca,
asie
nta
con
la c
abez
a y
con�
núa
su c
amin
o ha
cia l
a pl
ataf
orm
a. L
a do
cent
e ob
serv
a la
acc
ión
de a
mbo
s y
verifi
ca
que
el co
nflict
o ha
sido
resu
elto
.
La d
ocen
te, m
ient
ras
obse
rva
lo s
uced
ido
entr
e Ca
rlos
y Pe
dro,
esc
ucha
el l
lant
o de
Luc
ía, u
na
niña
de
1 añ
o y
5 m
eses
, que
fue
mor
dida
en
el
braz
o po
r Mar
isol.
Ella
s es
taba
n ju
gand
o co
n la
s ca
nast
as y
pel
otas
peq
ueña
s. La
doc
ente
se
acer
ca a
las
dos
niña
s, se
pon
e a
su a
ltura
y le
s di
ce:
“Luc
ía,
vi q
ue e
stab
an j
ugan
do j
unta
s y
ahor
a es
tás l
lora
ndo”
. La
niña
le m
uest
ra e
l bra
zo
y, s
eñal
ando
a M
ariso
l, co
n�nú
a llo
rand
o. L
a do
cent
e m
ira a
Mar
isol q
ue e
stá
muy
cerc
a y,
con
tono
calm
ado,
le d
ice: “
Mar
isol,
mor
dist
e a
Lucía
y
a el
la le
due
le”.
Mira
a Lu
cía y
le d
ice: “
Déja
me
colo
car u
na p
omad
a en
tu b
razo
”. L
ucía
ace
pta.
In
med
iata
men
te, l
a do
cent
e le
mue
stra
la m
ano.
Lu
cía le
da
la m
ano
y va
n ha
cia e
l bo�
quín
.
Lueg
o, Lu
cía, y
a tr
anqu
ila, r
etom
a el
pro
yect
o de
ac
ción
con
Mar
isol.
La d
ocen
te se
ace
rca a
las d
os
dicie
ndo:
“Ve
o qu
e ju
egan
nue
vam
ente
. Si m
e ne
cesit
an, e
star
é ce
rca”
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
del
esp
acio
y
m
ater
iale
s p
ara
pro
pic
iar
un
a
inte
racc
ión
p
ositi
va
al
dis
trib
uir
m
ater
ial
su�c
ien
te d
e ac
uer
do
al n
úm
ero
de
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar li
brem
ente
. Al p
rese
nta
rse
situ
acio
nes
con
�ict
ivas
per
mite
qu
e lo
s n
iños
lo
resu
elva
n e
n u
n c
aso
y, e
n e
l ot
ro, i
nte
rvie
ne
verb
aliz
and
o lo
qu
e su
ced
ió.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e di
vers
o
�po
(plá
s�co
, m
imbr
e,
toto
ra
y te
la).
Tam
bién
ha
co
loca
do
algu
nas
pelo
tas
y
obje
tos
para
el j
uego
sim
bólic
o (e
nvas
es d
e
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o, p
ocill
os,
muñ
ecas
bebé
, ro
pa d
e m
uñec
as,
reta
zos
de t
ela
y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an co
n
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y o
tros
niñ
os, c
on la
s te
las,
unos
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne
a cie
rta
dist
ancia
y m
onito
rea
los
proy
ecto
s
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. L
a ni
ña v
e un
ban
quito
y
va h
acia
él,
se s
ient
a y
bala
ncea
su
cuer
po a
mod
o de
arr
ulla
rla. L
e da
una
s pa
lmad
itas,
mie
ntra
s pe
rman
ece
mira
ndo
el
espa
cio
dond
e se
en
cuen
tran
su
s de
más
com
pañe
ros.
San�
ago
y Ra
món
est
án ju
gand
o co
n un
as
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir
a ot
ro
espa
cio q
ue se
enc
uent
ra m
uy ce
rca d
e Cl
ara.
Ello
s tra
en c
onsig
o al
guna
s caj
as y
em
piez
an
a ap
ilarla
s una
s sob
re o
tras
. A ci
erta
altu
ra,
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e pl
ás�c
o.
Tam
bién
ha
colo
cado
alg
unas
pel
otas
, pisc
ina
de p
elot
as, c
abal
litos
salta
rines
, aro
s y o
bjet
os
para
el j
uego
sim
bólic
o (m
uñec
as b
ebé,
cubo
s
de m
ader
a, ca
rros
y p
elot
as).
Sin
emba
rgo,
no
hay
can�
dad
sufic
ient
e pa
ra t
odos
los
niño
s
del a
ula.
La d
ocen
te e
ntre
ga a
los
niñ
os c
ajas
par
a
arm
ar to
rres
, y co
nduc
e la
ac�
vida
d.
San�
ago
y Ra
món
no
arm
an la
s to
rres
, sin
o
que
empi
ezan
a la
nzar
las.
A Cl
ara
le c
ae u
na
de la
s caj
as q
ue su
s com
pañe
ros h
an la
nzad
o.
La n
iña
se a
sust
a, m
ira a
los n
iños
y e
mpi
eza
a
llora
r. La
doc
ente
, qu
e es
tá t
raba
jand
o co
n
otro
s niñ
os, i
gnor
a lo
ocu
rrid
o y
con�
núa
con
la a
c�vi
dad
grup
al.
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas
y ce
stas
), to
das
ella
s de
div
erso
�po
(plá
s�co
, mim
bre,
toto
ra y
tela
). Ta
mbi
én
ha c
oloc
ado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra e
l
jueg
o sim
bólic
o (e
nvas
es d
e di
s�nt
o �p
o y
tam
año,
poc
illos
, m
uñec
as b
ebé,
rop
a de
muñ
ecas
, ret
azos
de
tela
y cu
char
as).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla se
man
�ene
a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. La
niñ
a ve
un
banq
uito
y va
hacia
él, s
e sie
nta y
bal
ance
a su
cuer
po a
mod
o
de a
rrul
larla
. Le
da u
nas
palm
adita
s, m
ient
ras
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ra
món
est
án j
ugan
do c
on u
nas
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir a
otr
o es
pacio
que
se e
ncue
ntra
muy
cer
ca d
e Cl
ara.
Ello
s
trae
n co
nsig
o al
guna
s ca
jas
y em
piez
an a
apila
rlas
unas
sob
re o
tras
. A c
iert
a al
tura
, las
derr
umba
n. U
na d
e la
s ca
jas
cae
sobr
e la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te e
n
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a di
spue
sto
dive
rsos
rec
ipie
ntes
(ca
nast
as,
bald
es,
�nas
y
cest
as),
toda
s el
las
de d
iver
so �
po (
plás
�co,
mim
bre,
tot
ora
y te
la).
Tam
bién
ha
colo
cado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra
el
jueg
o
simbó
lico
(env
ases
de
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o,
pocil
los,
muñ
ecas
beb
é, r
opa
de m
uñec
as,
reta
zos d
e te
la y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los
niño
s, pe
rmi�
éndo
les
inte
ract
uar
libre
men
te.
Clar
a es
tá ju
gand
o co
n un
a m
uñec
a y l
a so
s�en
e
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cub
re a
la
muñ
eca.
La n
iña
ve u
n ba
nqui
to y
va
hacia
él,
se
sient
a y
bala
ncea
su
cu
erpo
a
mod
o de
arru
llarla
. Le
da
unas
pal
mad
itas,
mie
ntra
s
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ram
ón e
stán
juga
ndo
con
unas
caja
s.
Al p
oco
�em
po d
ecid
en ir
a o
tro
espa
cio q
ue se
encu
entr
a m
uy c
erca
de
Clar
a. E
llos
trae
n
cons
igo
algu
nas
caja
s y
empi
ezan
a a
pila
rlas
unas
sobr
e ot
ras.
A cie
rta
altu
ra, l
as d
erru
mba
n.
Una
de la
s caj
as c
ae so
bre
la m
uñec
a qu
e Cl
ara
dejó
mom
entá
neam
ente
en
el b
anqu
ito.
La
doc
ente
n
o or
gan
iza
de
man
era
per
tinen
te l
as c
ond
icio
nes
del
esp
acio
y
mat
eria
les.
E
s el
la
quie
n
pro
pon
e la
s
activ
idad
es, d
irig
ien
do
con
stan
tem
ente
. No
da
la p
osib
ilid
ad d
e in
tera
ctu
ar a
los
niñ
os. A
l
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
n
o
inte
rvie
ne.
las d
erru
mba
n. U
na d
e la
s caj
as c
ae so
bre
la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te
en e
l ba
nqui
to.
Ella
se
asus
ta;
su c
uerp
o
deno
ta te
nsió
n. M
ira a
los
niño
s y
reco
ge la
muñ
eca.
La
do
cent
e va
ha
cia
Clar
a
acer
cánd
ose
rápi
dam
ente
y le
dice
: “C
lara
,
vam
os a
otr
o lu
gar
lejo
s de
San
�ago
y
Ram
ón”.
Ens
egui
da d
irige
su m
irada
hac
ia lo
s
niño
s y
les
dice
: “De
ben
tene
r más
cui
dado
.
Van
a la
s�m
ar a
alg
uien
. No
qui
ero
que
mol
este
n a
su c
ompa
ñera
”. L
es q
uita
de
inm
edia
to la
s caj
as.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva,
in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
a d
e
form
a br
usc
a.
el b
anqu
ito. E
lla s
e as
usta
; su
cuer
po d
enot
a
tens
ión.
Mira
a lo
s ni
ños,
reco
ge la
muñ
eca
y
se q
ueda
de
pie.
La
doce
nte
se a
cerc
a a
Clar
a
y, d
e m
aner
a ca
lmad
a, la
invi
ta a
juga
r en
otro
espa
cio le
jos
de S
an�a
go y
Ram
ón. L
uego
, se
dirig
e ha
cia lo
s ni
ños
que
sigue
n ju
gand
o co
n
las c
ajas
y le
s dice
que
se ll
evar
á la
s caj
as p
ara
evita
r qu
e su
ceda
un
ac
ciden
te.
Inm
edia
tam
ente
y d
e m
aner
a ca
lmad
a, l
os
invi
ta a
coge
r otr
os m
ater
iale
s.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y
d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
inte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a.
La d
ocen
te p
erm
anec
e tr
anqu
ila y
cal
mad
a
obse
rvan
do a
los
niño
s. Al
ver
lo o
curr
ido,
ella
espe
ra u
n po
co.
Clar
a se
asu
sta;
su
cuer
po
deno
ta t
ensió
n. M
ira a
los
niño
s, re
coge
a la
muñ
eca
y se
va
a
otro
es
pacio
de
l au
la,
guar
dand
o cie
rta
dist
ancia
de
Sa
n�ag
o y
Ram
ón.
La d
ocen
te, a
l obs
erva
r que
Cla
ra h
a re
suel
to la
situa
ción,
con�
núa
mon
itore
ando
al g
rupo
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n p
ositi
va a
l dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar l
ibre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
ha
esta
do
obse
rvan
do
aten
ta
y
de
cerc
a,
esp
eran
do
a qu
e lo
s n
iños
la re
suel
van
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e di
vers
o
�po
(plá
s�co
, m
imbr
e,
toto
ra
y te
la).
Tam
bién
ha
co
loca
do
algu
nas
pelo
tas
y
obje
tos
para
el j
uego
sim
bólic
o (e
nvas
es d
e
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o, p
ocill
os,
muñ
ecas
bebé
, ro
pa d
e m
uñec
as,
reta
zos
de t
ela
y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an co
n
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y o
tros
niñ
os, c
on la
s te
las,
unos
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne
a cie
rta
dist
ancia
y m
onito
rea
los
proy
ecto
s
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. L
a ni
ña v
e un
ban
quito
y
va h
acia
él,
se s
ient
a y
bala
ncea
su
cuer
po a
mod
o de
arr
ulla
rla. L
e da
una
s pa
lmad
itas,
mie
ntra
s pe
rman
ece
mira
ndo
el
espa
cio
dond
e se
en
cuen
tran
su
s de
más
com
pañe
ros.
San�
ago
y Ra
món
est
án ju
gand
o co
n un
as
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir
a ot
ro
espa
cio q
ue se
enc
uent
ra m
uy ce
rca d
e Cl
ara.
Ello
s tra
en c
onsig
o al
guna
s caj
as y
em
piez
an
a ap
ilarla
s una
s sob
re o
tras
. A ci
erta
altu
ra,
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e pl
ás�c
o.
Tam
bién
ha
colo
cado
alg
unas
pel
otas
, pisc
ina
de p
elot
as, c
abal
litos
salta
rines
, aro
s y o
bjet
os
para
el j
uego
sim
bólic
o (m
uñec
as b
ebé,
cubo
s
de m
ader
a, ca
rros
y p
elot
as).
Sin
emba
rgo,
no
hay
can�
dad
sufic
ient
e pa
ra t
odos
los
niño
s
del a
ula.
La d
ocen
te e
ntre
ga a
los
niñ
os c
ajas
par
a
arm
ar to
rres
, y co
nduc
e la
ac�
vida
d.
San�
ago
y Ra
món
no
arm
an la
s to
rres
, sin
o
que
empi
ezan
a la
nzar
las.
A Cl
ara
le c
ae u
na
de la
s caj
as q
ue su
s com
pañe
ros h
an la
nzad
o.
La n
iña
se a
sust
a, m
ira a
los n
iños
y e
mpi
eza
a
llora
r. La
doc
ente
, qu
e es
tá t
raba
jand
o co
n
otro
s niñ
os, i
gnor
a lo
ocu
rrid
o y
con�
núa
con
la a
c�vi
dad
grup
al.
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas
y ce
stas
), to
das
ella
s de
div
erso
�po
(plá
s�co
, mim
bre,
toto
ra y
tela
). Ta
mbi
én
ha c
oloc
ado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra e
l
jueg
o sim
bólic
o (e
nvas
es d
e di
s�nt
o �p
o y
tam
año,
poc
illos
, m
uñec
as b
ebé,
rop
a de
muñ
ecas
, ret
azos
de
tela
y cu
char
as).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla se
man
�ene
a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. La
niñ
a ve
un
banq
uito
y va
hacia
él, s
e sie
nta y
bal
ance
a su
cuer
po a
mod
o
de a
rrul
larla
. Le
da u
nas
palm
adita
s, m
ient
ras
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ra
món
est
án j
ugan
do c
on u
nas
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir a
otr
o es
pacio
que
se e
ncue
ntra
muy
cer
ca d
e Cl
ara.
Ello
s
trae
n co
nsig
o al
guna
s ca
jas
y em
piez
an a
apila
rlas
unas
sob
re o
tras
. A c
iert
a al
tura
, las
derr
umba
n. U
na d
e la
s ca
jas
cae
sobr
e la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te e
n
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a di
spue
sto
dive
rsos
rec
ipie
ntes
(ca
nast
as,
bald
es,
�nas
y
cest
as),
toda
s el
las
de d
iver
so �
po (
plás
�co,
mim
bre,
tot
ora
y te
la).
Tam
bién
ha
colo
cado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra
el
jueg
o
simbó
lico
(env
ases
de
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o,
pocil
los,
muñ
ecas
beb
é, r
opa
de m
uñec
as,
reta
zos d
e te
la y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los
niño
s, pe
rmi�
éndo
les
inte
ract
uar
libre
men
te.
Clar
a es
tá ju
gand
o co
n un
a m
uñec
a y l
a so
s�en
e
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cub
re a
la
muñ
eca.
La n
iña
ve u
n ba
nqui
to y
va
hacia
él,
se
sient
a y
bala
ncea
su
cu
erpo
a
mod
o de
arru
llarla
. Le
da
unas
pal
mad
itas,
mie
ntra
s
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ram
ón e
stán
juga
ndo
con
unas
caja
s.
Al p
oco
�em
po d
ecid
en ir
a o
tro
espa
cio q
ue se
encu
entr
a m
uy c
erca
de
Clar
a. E
llos
trae
n
cons
igo
algu
nas
caja
s y
empi
ezan
a a
pila
rlas
unas
sobr
e ot
ras.
A cie
rta
altu
ra, l
as d
erru
mba
n.
Una
de la
s caj
as c
ae so
bre
la m
uñec
a qu
e Cl
ara
dejó
mom
entá
neam
ente
en
el b
anqu
ito.
La
doc
ente
n
o or
gan
iza
de
man
era
per
tinen
te l
as c
ond
icio
nes
del
esp
acio
y
mat
eria
les.
E
s el
la
quie
n
pro
pon
e la
s
activ
idad
es, d
irig
ien
do
con
stan
tem
ente
. No
da
la p
osib
ilid
ad d
e in
tera
ctu
ar a
los
niñ
os. A
l
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
n
o
inte
rvie
ne.
las d
erru
mba
n. U
na d
e la
s caj
as c
ae so
bre
la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te
en e
l ba
nqui
to.
Ella
se
asus
ta;
su c
uerp
o
deno
ta te
nsió
n. M
ira a
los
niño
s y
reco
ge la
muñ
eca.
La
do
cent
e va
ha
cia
Clar
a
acer
cánd
ose
rápi
dam
ente
y le
dice
: “C
lara
,
vam
os a
otr
o lu
gar
lejo
s de
San
�ago
y
Ram
ón”.
Ens
egui
da d
irige
su m
irada
hac
ia lo
s
niño
s y
les
dice
: “De
ben
tene
r más
cui
dado
.
Van
a la
s�m
ar a
alg
uien
. No
qui
ero
que
mol
este
n a
su c
ompa
ñera
”. L
es q
uita
de
inm
edia
to la
s caj
as.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva,
in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
a d
e
form
a br
usc
a.
el b
anqu
ito. E
lla s
e as
usta
; su
cuer
po d
enot
a
tens
ión.
Mira
a lo
s ni
ños,
reco
ge la
muñ
eca
y
se q
ueda
de
pie.
La
doce
nte
se a
cerc
a a
Clar
a
y, d
e m
aner
a ca
lmad
a, la
invi
ta a
juga
r en
otro
espa
cio le
jos
de S
an�a
go y
Ram
ón. L
uego
, se
dirig
e ha
cia lo
s ni
ños
que
sigue
n ju
gand
o co
n
las c
ajas
y le
s dice
que
se ll
evar
á la
s caj
as p
ara
evita
r qu
e su
ceda
un
ac
ciden
te.
Inm
edia
tam
ente
y d
e m
aner
a ca
lmad
a, l
os
invi
ta a
coge
r otr
os m
ater
iale
s.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y
d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
inte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a.
La d
ocen
te p
erm
anec
e tr
anqu
ila y
cal
mad
a
obse
rvan
do a
los
niño
s. Al
ver
lo o
curr
ido,
ella
espe
ra u
n po
co.
Clar
a se
asu
sta;
su
cuer
po
deno
ta t
ensió
n. M
ira a
los
niño
s, re
coge
a la
muñ
eca
y se
va
a
otro
es
pacio
de
l au
la,
guar
dand
o cie
rta
dist
ancia
de
Sa
n�ag
o y
Ram
ón.
La d
ocen
te, a
l obs
erva
r que
Cla
ra h
a re
suel
to la
situa
ción,
con�
núa
mon
itore
ando
al g
rupo
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n p
ositi
va a
l dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar l
ibre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
ha
esta
do
obse
rvan
do
aten
ta
y
de
cerc
a,
esp
eran
do
a qu
e lo
s n
iños
la re
suel
van
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e di
vers
o
�po
(plá
s�co
, m
imbr
e,
toto
ra
y te
la).
Tam
bién
ha
co
loca
do
algu
nas
pelo
tas
y
obje
tos
para
el j
uego
sim
bólic
o (e
nvas
es d
e
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o, p
ocill
os,
muñ
ecas
bebé
, ro
pa d
e m
uñec
as,
reta
zos
de t
ela
y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an co
n
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y o
tros
niñ
os, c
on la
s te
las,
unos
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne
a cie
rta
dist
ancia
y m
onito
rea
los
proy
ecto
s
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. L
a ni
ña v
e un
ban
quito
y
va h
acia
él,
se s
ient
a y
bala
ncea
su
cuer
po a
mod
o de
arr
ulla
rla. L
e da
una
s pa
lmad
itas,
mie
ntra
s pe
rman
ece
mira
ndo
el
espa
cio
dond
e se
en
cuen
tran
su
s de
más
com
pañe
ros.
San�
ago
y Ra
món
est
án ju
gand
o co
n un
as
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir
a ot
ro
espa
cio q
ue se
enc
uent
ra m
uy ce
rca d
e Cl
ara.
Ello
s tra
en c
onsig
o al
guna
s caj
as y
em
piez
an
a ap
ilarla
s una
s sob
re o
tras
. A ci
erta
altu
ra,
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e pl
ás�c
o.
Tam
bién
ha
colo
cado
alg
unas
pel
otas
, pisc
ina
de p
elot
as, c
abal
litos
salta
rines
, aro
s y o
bjet
os
para
el j
uego
sim
bólic
o (m
uñec
as b
ebé,
cubo
s
de m
ader
a, ca
rros
y p
elot
as).
Sin
emba
rgo,
no
hay
can�
dad
sufic
ient
e pa
ra t
odos
los
niño
s
del a
ula.
La d
ocen
te e
ntre
ga a
los
niñ
os c
ajas
par
a
arm
ar to
rres
, y co
nduc
e la
ac�
vida
d.
San�
ago
y Ra
món
no
arm
an la
s to
rres
, sin
o
que
empi
ezan
a la
nzar
las.
A Cl
ara
le c
ae u
na
de la
s caj
as q
ue su
s com
pañe
ros h
an la
nzad
o.
La n
iña
se a
sust
a, m
ira a
los n
iños
y e
mpi
eza
a
llora
r. La
doc
ente
, qu
e es
tá t
raba
jand
o co
n
otro
s niñ
os, i
gnor
a lo
ocu
rrid
o y
con�
núa
con
la a
c�vi
dad
grup
al.
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas
y ce
stas
), to
das
ella
s de
div
erso
�po
(plá
s�co
, mim
bre,
toto
ra y
tela
). Ta
mbi
én
ha c
oloc
ado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra e
l
jueg
o sim
bólic
o (e
nvas
es d
e di
s�nt
o �p
o y
tam
año,
poc
illos
, m
uñec
as b
ebé,
rop
a de
muñ
ecas
, ret
azos
de
tela
y cu
char
as).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla se
man
�ene
a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. La
niñ
a ve
un
banq
uito
y va
hacia
él, s
e sie
nta y
bal
ance
a su
cuer
po a
mod
o
de a
rrul
larla
. Le
da u
nas
palm
adita
s, m
ient
ras
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ra
món
est
án j
ugan
do c
on u
nas
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir a
otr
o es
pacio
que
se e
ncue
ntra
muy
cer
ca d
e Cl
ara.
Ello
s
trae
n co
nsig
o al
guna
s ca
jas
y em
piez
an a
apila
rlas
unas
sob
re o
tras
. A c
iert
a al
tura
, las
derr
umba
n. U
na d
e la
s ca
jas
cae
sobr
e la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te e
n
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a di
spue
sto
dive
rsos
rec
ipie
ntes
(ca
nast
as,
bald
es,
�nas
y
cest
as),
toda
s el
las
de d
iver
so �
po (
plás
�co,
mim
bre,
tot
ora
y te
la).
Tam
bién
ha
colo
cado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra
el
jueg
o
simbó
lico
(env
ases
de
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o,
pocil
los,
muñ
ecas
beb
é, r
opa
de m
uñec
as,
reta
zos d
e te
la y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los
niño
s, pe
rmi�
éndo
les
inte
ract
uar
libre
men
te.
Clar
a es
tá ju
gand
o co
n un
a m
uñec
a y l
a so
s�en
e
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cub
re a
la
muñ
eca.
La n
iña
ve u
n ba
nqui
to y
va
hacia
él,
se
sient
a y
bala
ncea
su
cu
erpo
a
mod
o de
arru
llarla
. Le
da
unas
pal
mad
itas,
mie
ntra
s
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ram
ón e
stán
juga
ndo
con
unas
caja
s.
Al p
oco
�em
po d
ecid
en ir
a o
tro
espa
cio q
ue se
encu
entr
a m
uy c
erca
de
Clar
a. E
llos
trae
n
cons
igo
algu
nas
caja
s y
empi
ezan
a a
pila
rlas
unas
sobr
e ot
ras.
A cie
rta
altu
ra, l
as d
erru
mba
n.
Una
de la
s caj
as c
ae so
bre
la m
uñec
a qu
e Cl
ara
dejó
mom
entá
neam
ente
en
el b
anqu
ito.
La
doc
ente
n
o or
gan
iza
de
man
era
per
tinen
te l
as c
ond
icio
nes
del
esp
acio
y
mat
eria
les.
E
s el
la
quie
n
pro
pon
e la
s
activ
idad
es, d
irig
ien
do
con
stan
tem
ente
. No
da
la p
osib
ilid
ad d
e in
tera
ctu
ar a
los
niñ
os. A
l
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
n
o
inte
rvie
ne.
las d
erru
mba
n. U
na d
e la
s caj
as c
ae so
bre
la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te
en e
l ba
nqui
to.
Ella
se
asus
ta;
su c
uerp
o
deno
ta te
nsió
n. M
ira a
los
niño
s y
reco
ge la
muñ
eca.
La
do
cent
e va
ha
cia
Clar
a
acer
cánd
ose
rápi
dam
ente
y le
dice
: “C
lara
,
vam
os a
otr
o lu
gar
lejo
s de
San
�ago
y
Ram
ón”.
Ens
egui
da d
irige
su m
irada
hac
ia lo
s
niño
s y
les
dice
: “De
ben
tene
r más
cui
dado
.
Van
a la
s�m
ar a
alg
uien
. No
qui
ero
que
mol
este
n a
su c
ompa
ñera
”. L
es q
uita
de
inm
edia
to la
s caj
as.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva,
in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
a d
e
form
a br
usc
a.
el b
anqu
ito. E
lla s
e as
usta
; su
cuer
po d
enot
a
tens
ión.
Mira
a lo
s ni
ños,
reco
ge la
muñ
eca
y
se q
ueda
de
pie.
La
doce
nte
se a
cerc
a a
Clar
a
y, d
e m
aner
a ca
lmad
a, la
invi
ta a
juga
r en
otro
espa
cio le
jos
de S
an�a
go y
Ram
ón. L
uego
, se
dirig
e ha
cia lo
s ni
ños
que
sigue
n ju
gand
o co
n
las c
ajas
y le
s dice
que
se ll
evar
á la
s caj
as p
ara
evita
r qu
e su
ceda
un
ac
ciden
te.
Inm
edia
tam
ente
y d
e m
aner
a ca
lmad
a, l
os
invi
ta a
coge
r otr
os m
ater
iale
s.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y
d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
inte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a.
La d
ocen
te p
erm
anec
e tr
anqu
ila y
cal
mad
a
obse
rvan
do a
los
niño
s. Al
ver
lo o
curr
ido,
ella
espe
ra u
n po
co.
Clar
a se
asu
sta;
su
cuer
po
deno
ta t
ensió
n. M
ira a
los
niño
s, re
coge
a la
muñ
eca
y se
va
a
otro
es
pacio
de
l au
la,
guar
dand
o cie
rta
dist
ancia
de
Sa
n�ag
o y
Ram
ón.
La d
ocen
te, a
l obs
erva
r que
Cla
ra h
a re
suel
to la
situa
ción,
con�
núa
mon
itore
ando
al g
rupo
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n p
ositi
va a
l dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar l
ibre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
ha
esta
do
obse
rvan
do
aten
ta
y
de
cerc
a,
esp
eran
do
a qu
e lo
s n
iños
la re
suel
van
.
Eje
mp
los
rúbr
ica
5. P
rom
uev
e la
inte
racc
ión
so
cial
po
siti
va
entr
e lo
s n
iño
s.
Niv
el I
Niv
el II
19 -
36 m
eses
Niv
el II
IN
ivel
IV
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e di
vers
o
�po
(plá
s�co
, m
imbr
e,
toto
ra
y te
la).
Tam
bién
ha
co
loca
do
algu
nas
pelo
tas
y
obje
tos
para
el j
uego
sim
bólic
o (e
nvas
es d
e
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o, p
ocill
os,
muñ
ecas
bebé
, ro
pa d
e m
uñec
as,
reta
zos
de t
ela
y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an co
n
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y o
tros
niñ
os, c
on la
s te
las,
unos
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne
a cie
rta
dist
ancia
y m
onito
rea
los
proy
ecto
s
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. L
a ni
ña v
e un
ban
quito
y
va h
acia
él,
se s
ient
a y
bala
ncea
su
cuer
po a
mod
o de
arr
ulla
rla. L
e da
una
s pa
lmad
itas,
mie
ntra
s pe
rman
ece
mira
ndo
el
espa
cio
dond
e se
en
cuen
tran
su
s de
más
com
pañe
ros.
San�
ago
y Ra
món
est
án ju
gand
o co
n un
as
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir
a ot
ro
espa
cio q
ue se
enc
uent
ra m
uy ce
rca d
e Cl
ara.
Ello
s tra
en c
onsig
o al
guna
s caj
as y
em
piez
an
a ap
ilarla
s una
s sob
re o
tras
. A ci
erta
altu
ra,
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas y
ces
tas)
, tod
as e
llas d
e pl
ás�c
o.
Tam
bién
ha
colo
cado
alg
unas
pel
otas
, pisc
ina
de p
elot
as, c
abal
litos
salta
rines
, aro
s y o
bjet
os
para
el j
uego
sim
bólic
o (m
uñec
as b
ebé,
cubo
s
de m
ader
a, ca
rros
y p
elot
as).
Sin
emba
rgo,
no
hay
can�
dad
sufic
ient
e pa
ra t
odos
los
niño
s
del a
ula.
La d
ocen
te e
ntre
ga a
los
niñ
os c
ajas
par
a
arm
ar to
rres
, y co
nduc
e la
ac�
vida
d.
San�
ago
y Ra
món
no
arm
an la
s to
rres
, sin
o
que
empi
ezan
a la
nzar
las.
A Cl
ara
le c
ae u
na
de la
s caj
as q
ue su
s com
pañe
ros h
an la
nzad
o.
La n
iña
se a
sust
a, m
ira a
los n
iños
y e
mpi
eza
a
llora
r. La
doc
ente
, qu
e es
tá t
raba
jand
o co
n
otro
s niñ
os, i
gnor
a lo
ocu
rrid
o y
con�
núa
con
la a
c�vi
dad
grup
al.
En e
l au
la d
e 2
a 3
años
, la
doc
ente
ha
disp
uest
o di
vers
os
recip
ient
es
(can
asta
s,
bald
es, �
nas
y ce
stas
), to
das
ella
s de
div
erso
�po
(plá
s�co
, mim
bre,
toto
ra y
tela
). Ta
mbi
én
ha c
oloc
ado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra e
l
jueg
o sim
bólic
o (e
nvas
es d
e di
s�nt
o �p
o y
tam
año,
poc
illos
, m
uñec
as b
ebé,
rop
a de
muñ
ecas
, ret
azos
de
tela
y cu
char
as).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla se
man
�ene
a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
lo
s ni
ños,
perm
i�én
dole
s
inte
ract
uar l
ibre
men
te.
Clar
a es
tá j
ugan
do c
on u
na m
uñec
a y
la
sos�
ene
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cubr
e a
la m
uñec
a. La
niñ
a ve
un
banq
uito
y va
hacia
él, s
e sie
nta y
bal
ance
a su
cuer
po a
mod
o
de a
rrul
larla
. Le
da u
nas
palm
adita
s, m
ient
ras
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ra
món
est
án j
ugan
do c
on u
nas
caja
s. Al
poc
o �e
mpo
dec
iden
ir a
otr
o es
pacio
que
se e
ncue
ntra
muy
cer
ca d
e Cl
ara.
Ello
s
trae
n co
nsig
o al
guna
s ca
jas
y em
piez
an a
apila
rlas
unas
sob
re o
tras
. A c
iert
a al
tura
, las
derr
umba
n. U
na d
e la
s ca
jas
cae
sobr
e la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te e
n
En e
l aul
a de
2 a
3 a
ños,
la d
ocen
te h
a di
spue
sto
dive
rsos
rec
ipie
ntes
(ca
nast
as,
bald
es,
�nas
y
cest
as),
toda
s el
las
de d
iver
so �
po (
plás
�co,
mim
bre,
tot
ora
y te
la).
Tam
bién
ha
colo
cado
algu
nas
pelo
tas
y ob
jeto
s pa
ra
el
jueg
o
simbó
lico
(env
ases
de
dis�
nto
�po
y ta
mañ
o,
pocil
los,
muñ
ecas
beb
é, r
opa
de m
uñec
as,
reta
zos d
e te
la y
cuch
aras
).
La d
ocen
te o
bser
va q
ue d
os n
iños
jueg
an c
on
las
pelo
tas;
dos
niña
s y
un n
iño,
con
las
muñ
ecas
; y
otro
s ni
ños,
con
las
tela
s, un
os
recip
ient
es y
otr
os o
bjet
os. E
lla s
e m
an�e
ne a
ciert
a di
stan
cia y
mon
itore
a lo
s pr
oyec
tos
de
acció
n de
los
niño
s, pe
rmi�
éndo
les
inte
ract
uar
libre
men
te.
Clar
a es
tá ju
gand
o co
n un
a m
uñec
a y l
a so
s�en
e
com
o a
un b
ebé.
Tom
a un
a te
la y
cub
re a
la
muñ
eca.
La n
iña
ve u
n ba
nqui
to y
va
hacia
él,
se
sient
a y
bala
ncea
su
cu
erpo
a
mod
o de
arru
llarla
. Le
da
unas
pal
mad
itas,
mie
ntra
s
perm
anec
e m
irand
o el
es
pacio
do
nde
se
encu
entr
an su
s dem
ás co
mpa
ñero
s.
San�
ago
y Ram
ón e
stán
juga
ndo
con
unas
caja
s.
Al p
oco
�em
po d
ecid
en ir
a o
tro
espa
cio q
ue se
encu
entr
a m
uy c
erca
de
Clar
a. E
llos
trae
n
cons
igo
algu
nas
caja
s y
empi
ezan
a a
pila
rlas
unas
sobr
e ot
ras.
A cie
rta
altu
ra, l
as d
erru
mba
n.
Una
de la
s caj
as c
ae so
bre
la m
uñec
a qu
e Cl
ara
dejó
mom
entá
neam
ente
en
el b
anqu
ito.
La
doc
ente
n
o or
gan
iza
de
man
era
per
tinen
te l
as c
ond
icio
nes
del
esp
acio
y
mat
eria
les.
E
s el
la
quie
n
pro
pon
e la
s
activ
idad
es, d
irig
ien
do
con
stan
tem
ente
. No
da
la p
osib
ilid
ad d
e in
tera
ctu
ar a
los
niñ
os. A
l
pre
sen
tars
e si
tuac
ion
es
con
�ict
ivas
n
o
inte
rvie
ne.
las d
erru
mba
n. U
na d
e la
s caj
as c
ae so
bre
la
muñ
eca
que
Clar
a de
jó m
omen
táne
amen
te
en e
l ba
nqui
to.
Ella
se
asus
ta;
su c
uerp
o
deno
ta te
nsió
n. M
ira a
los
niño
s y
reco
ge la
muñ
eca.
La
do
cent
e va
ha
cia
Clar
a
acer
cánd
ose
rápi
dam
ente
y le
dice
: “C
lara
,
vam
os a
otr
o lu
gar
lejo
s de
San
�ago
y
Ram
ón”.
Ens
egui
da d
irige
su m
irada
hac
ia lo
s
niño
s y
les
dice
: “De
ben
tene
r más
cui
dado
.
Van
a la
s�m
ar a
alg
uien
. No
qui
ero
que
mol
este
n a
su c
ompa
ñera
”. L
es q
uita
de
inm
edia
to la
s caj
as.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva,
in
terv
ien
e re
solv
ién
dol
a d
e
form
a br
usc
a.
el b
anqu
ito. E
lla s
e as
usta
; su
cuer
po d
enot
a
tens
ión.
Mira
a lo
s ni
ños,
reco
ge la
muñ
eca
y
se q
ueda
de
pie.
La
doce
nte
se a
cerc
a a
Clar
a
y, d
e m
aner
a ca
lmad
a, la
invi
ta a
juga
r en
otro
espa
cio le
jos
de S
an�a
go y
Ram
ón. L
uego
, se
dirig
e ha
cia lo
s ni
ños
que
sigue
n ju
gand
o co
n
las c
ajas
y le
s dice
que
se ll
evar
á la
s caj
as p
ara
evita
r qu
e su
ceda
un
ac
ciden
te.
Inm
edia
tam
ente
y d
e m
aner
a ca
lmad
a, l
os
invi
ta a
coge
r otr
os m
ater
iale
s.
La d
ocen
te co
n�nú
a m
onito
rean
do a
l gru
po.
La
doc
ente
org
aniz
a la
s co
nd
icio
nes
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n
pos
itiva
al
dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e n
iños
y
d
ejar
los
inte
ract
uar
libre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
inte
rvie
ne
de
form
a ca
lmad
a.
La d
ocen
te p
erm
anec
e tr
anqu
ila y
cal
mad
a
obse
rvan
do a
los
niño
s. Al
ver
lo o
curr
ido,
ella
espe
ra u
n po
co.
Clar
a se
asu
sta;
su
cuer
po
deno
ta t
ensió
n. M
ira a
los
niño
s, re
coge
a la
muñ
eca
y se
va
a
otro
es
pacio
de
l au
la,
guar
dand
o cie
rta
dist
ancia
de
Sa
n�ag
o y
Ram
ón.
La d
ocen
te, a
l obs
erva
r que
Cla
ra h
a re
suel
to la
situa
ción,
con�
núa
mon
itore
ando
al g
rupo
.
La
doc
ente
or
gan
iza
las
con
dic
ion
es
par
a
pro
pic
iar
un
a in
tera
cció
n p
ositi
va a
l dis
trib
uir
mat
eria
l su
�cie
nte
de
acu
erd
o al
nú
mer
o d
e
niñ
os y
dej
arlo
s in
tera
ctu
ar l
ibre
men
te.
Al
pre
sen
tars
e u
na
situ
ació
n
con
�ict
iva
ha
esta
do
obse
rvan
do
aten
ta
y
de
cerc
a,
esp
eran
do
a qu
e lo
s n
iños
la re
suel
van
.
Glosario
57
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Término
Actividad autónoma
Agresión
Aula
Autonomía
Autorregulación
Comunicación efectiva
Consideración hacia la perspectiva de los niños
Definición/ explicación
Es la acción (exploración de objetos o del cuerpo, desplazamientos, etc.) que el niño decide hacer en función de sus intereses y necesidades, por sus propios medios y sin intervención directa del adulto.
Es la acción violenta que realiza un niño, lo que causa daño o hace sentir mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo, etc.).
Espacio de aprendizaje donde los niños interactúan entre ellos, con el adulto y los materiales. No se refiere solo al espacio de actividad autónoma y juego libre, sino también a los espacios de cuidado (baño, alimentación, sueño) y al espacio exterior.
Se relaciona con la capacidad que tienen los seres humanos para tomar decisiones o realizar acciones por sus propios medios. En el caso del niño, la autonomía es progresiva y le permite -entre otros factores- adaptarse activamente a la realidad y no de manera pasiva.
Es la capacidad de poder dirigir el comportamiento en un sentido socialmente deseado, a fin de tener una convivencia social positiva.
Es la capacidad del cuidador para, por un lado, escuchar y comprender las emociones y necesidades de los niños, y, por otro lado, responder a ellas.
Es la apertura de la docente para que los niños manifiesten sus gustos, preferencias, necesidades y desacuerdos (expresados de manera verbal o no verbal). Asimismo, involucra aceptar sus propuestas para realizar ciertas acciones durante la actividad autónoma, juego libre o los momentos de cuidado.
58
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
N°
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Término
Desempeño
Empatía
Escucha atenta
Evidencia
Ficha de Toma de Notas y Ficha de Calificación
Interacción socialpositiva
Juego libre
Definición/ explicación
Es la acción o acciones observables que realiza la docente y que evidencian el dominio de una competencia.
Para los fines de esta evaluación, significa comprender o acoger las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los niños, ya sea de manera verbal o no verbal. Así, la docente demuestra estar atenta a lo que les sucede a los niños y estar conectada con sus necesidades. Esto no implica acceder al pedido del niño, ya que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le comprende.
Para los fines de esta evaluación, significa que la docente observa los movimientos y gestos que realizan los niños, escucha con atención lo que dicen, establece contacto visual con ellos para comunicarse, se pone a su altura, etc.
Son las acciones o conductas observables que permiten al evaluador afirmar con certeza, claridad y de manera indudable que la docente presenta un determinado nivel de desempeño.
Son los formatos para anotar las evidencias observadas durante la sesión y su posterior calificación.En la Ficha de Toma de Notas, deben registrarse las evidencias del desempeño de la docente relacionadas a los aspectos que se valoran en las rúbricas. Se recomienda que, al momento de la observación, tome notas detalladas que posteriormente le permitan justificar su calificación. En la Ficha de Calificación, deben registrarse únicamente las puntuaciones asignadas a la docente en cada aspecto de la rúbrica. La calificación de la actuación de la docente se hace después de la observación y se realiza de manera individual, es decir, sin la participación de la docente evaluada.
Se dan a través de conductas sencillas como mirarse, tocarse, jugar o desarrollar intereses comunes en un clima de respeto. En situaciones conflictivas, se espera que las resuelvan por sí mismos con el propósito de adaptarse y tener comportamientos socialmente deseables para una sana convivencia.
Es una actividad placentera en la que el niño, con autonomía, decide cómo, qué y con quién jugar. Su naturaleza es libre y surge por iniciativa del niño.
59
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
N°
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Término
Necesidades afectivas
Proyecto de acción
Respeto
Sensibilidad
Situación conflictiva
Trato respetuoso
Vínculo afectivoseguro y estable
Definición/ explicación
Involucran todas aquellas sensaciones afectivas que demanden atención y/o comprensión por parte de la docente (llanto, sentimientos de tristeza, frustración, entre otros).
Es la acción que el niño emprende por iniciativa propia sin intervención directa del adulto, en la búsqueda de satisfacer sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral, está involucrado su cuerpo, su emoción, los afectos y sus pensamientos. Para emprender y culminar dicho proyecto de acción, el niño elabora y pone en marcha diversas estrategias.
Para los fines de esta evaluación, significa resguardar la dignidad de los niños, y evitar el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine (como: brindar un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (por ejemplo, a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente).
Se refiere a la capacidad del cuidador principal para detectar con precisión las señales del niño, sintonizar y responder a sus indicadores emocionales y sociales, así como variar el propio comportamiento de manera apropiada para adecuarse a las necesidades del mismo (Ainsworth, 1969).
Se presenta cuando dos o más niños tienen un desencuentro por alguna circunstancia (quitarse un juguete, tropezarse, contacto corporal, etc.) quedando uno de ellos o todos disconformes.
La docente que respeta a los niños se comunica usando un lenguaje verbal y no verbal amable (tono y volumen de voz moderado), estableciendo contacto visual con ellos, mostrándoles su aceptación a través de palabras o gestos y aproximándose físicamente de manera cuidadosa a ellos colocándose a su altura. Asimismo, resguarda su dignidad como ser humano desde su condición de niños con derechos.
Son los lazos primordiales que establecen los niños con sus cuidadores. Para generar este vínculo, la docente está atenta a las necesidades afectivas, sociales y físicas de los niños, identificándolas y respondiendo a estas de manera oportuna.
60
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño DocenteMANUAL DE APLICACIÓN CICLO I (Cuna)
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocenteLínea de Atención: (01) 615 5887