UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI I ASISTEN SOCIAL PEDAGOGIA NVMANTULUI PRIMAR I PRECOLARDISCIPLINA :MANAGEMENTUL CLASEI

MANAGEMENT I DISCIPLIN N CLASA DE ELEVI

1

MANAGEMENT I DISCIPLIN N CLASA DE ELEVI Diferena dintre coal i via? n coal, nvei o lecie, apoi dai un test. n via, ai de dat un test care te nva o lecie. Tom Bodett I . COALA-DISCIPLIN.CONCEPTE Educaia este o aciune organizat care presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor. Disciplina impune cteva reguli, astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Mecanismele de a preveni, interveni i a rezolva problemele disciplinare presupune strategii de intervenie ale cadrului didactic, de natur managerial; prevenia este mult mai important valoric dect rezolvarea postfactum ale unor situaii de criz. Grupul-clas, i chiar i cadrul didactic, tinde s-i valorizeze pe aceia care se supun foarte uor normelor explicite, dar este bine s-i aprecieze i pe dizideni, pentru curajul de care dau dovad n a critica. Semnificaiile conceptului disciplin sunt urmtoarele: d.p.v. social-acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite conform cu cerinele de organizare i ordonare ale muncii i vieii sociale; d.p.v. colar-formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal n afara acesteia. Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le sistemelor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor (apelnd chiar i la delegare) de a mobiliza elevul spre cooperare, de a purta un dialog real profesor-elev. n opinia lui Iverson i Froyen , managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui demers de predare-nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de conduit necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin care cadrul didactic exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el pentru a curma sau a preveni abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca atare, disciplina colar apare din capul locului ca fiind de importan major pentru buna desfurare a activitii de instruire i atingerea obiectivelor scontate. ntr-adevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a participa activ la dobndirea cunotinelor, elevii au nevoie de o oarecare linite. Dac ei nu sunt aten i la activitile de nvare i nu acioneaz rezonabil, nu-i vor nsui subiectul sau tema predat. De aceea apare oarecum fireasc ideea ca i cadrul didactic (acestuia revenindu-i n mare msur i responsabilitatea asigurrii n clas a climatului propice nvrii) s insiste asupra ordinii i comportrii disciplinate a elevilor. Dar dac nvtorul consum mult timp cu problemele de disciplin, aa cum se ntmpl uneori, atunci nici el i nici elevii nu vor realiza ceea ce i-au propus. Pe de alt parte, solicitarea frecvent a ordinii i linitii, ea nsi surs de dezorganizare a ateniei, poate duce n cele din urm la apariia unei inhibiii excesive la elevi, a surditii psihice a acestora. n sfrit, nu poate fi exclus nici eventualitatea coalizrii lor n scopul producerii unor icane celui pe care, n sinea lor, l consider un fel de opresor. 2

Stabilirea i meninerea disciplinei n clas este, desigur, o problem dificil, dar i mai dificil este s-i ari cuiva cum trebuie s procedeze n acest sens. Dificultatea este dat, n primul rnd, de faptul c strategiile i tehnicile care s-au dovedit eficiente ntr-o situaie se vdesc mai puin eficiente n alta. n al doilea rnd, elevii aceleiai clase se comport uneori n mod cu totul diferit la leciile altor profesori i, uneori, chiar la leciile aceluiai cadru didactic: cuviincioi i disciplinai ntr-un caz, necuviincioi i indisciplinai n altul. Controversele privind disciplina, nc nerezolvate, sunt constituite n teorii distincte din cadrul pedagogiei moderne i contemporane: Teoria disciplinei permisiv-liberale, originar n concepia lui J.J. Rousseau, postuleaz faptul c orice constrngere exterioar prin dispoziii, ordine, interdicii sau pedepse nbu manifestrile spontane ale copilului, (potrivit tendinelor sale naturale) i constituirea personalitii sale. Teoria disciplinei autoritare , potrivit creia natura uman prin esena ei este predispus spre manifestri negative, iar pentru atenuarea nfrnarea lor sunt necesare msuri severe de constrngere. Dincolo de inconsecvena conduitei elevilor, explicabil parial i prin particularitile psihice specifice vrstei (vrsta aduce i o oarecare stabilitate n comportament), faptele semnalate demonstreaz c disciplina este rezultanta interaciunii mai multor factori, cota de contribuie a fiecruia dintre acetia fiind greu de stabilit. Pot afirma c disciplina este n mare msur funcia unei bune instruiri i deci nu poate fi privit separat de metodele de instruire i cele de stimulare a motivaiei nvrii folosite de cadrul didactic. Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n afara acestora activitatea nsi neputnd fi conceput. Libertatea acordat trebuie s fie ns limitat la activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale. II . PRINCIPII . PREGTIRI NECESARE Sharon R. Berry ,n 100 de idei eficiente n disciplina la clas, un reputat doctor n filozofie, aduce n prim-plan cteva strategii de meninere a disciplinei la clas. Studiile arat c principalele cauze care faciliteaz apariia unor manifestri nedorite n clas sunt : inconsecvena cadrului didactic; planificarea ineficient a dasclului; lipsa de respect a dasclului ridic uneori probleme. n general, tulburrile de conduit ale elevului sunt i consecine ale unui management defectuos al clasei. II . 1 . PRINCIPII FUNDAMENTALE . PREGTIRI PREALABILE a) Principiile sunt: Dovada autodisciplinei. Relaia cu prinii elevilor este bine s fie una de colaborare/cooperare. b) Pregtirile care sunt necesare pentru a asigura un climat confortabil, care s asigure disciplina clasei sunt: Estetizarea slii de clas pentru a putea desfura ore ordonate i disciplinate; Cooptarea elevilor, dar i a prinilor n acest demers; Meninerea unui microclimat plcut; Organizarea; Stabilirea de secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ; Folosirea aezrii bncilor ca pe o metod de realizare a unei bune discipline; Stabilirea mpreun cu elevii a regulilor clasei ; ncurajarea elevilor care respect regulile; Punctualitatea este esenial; 3

Pregtirea temeinic a activitii de predare ; utilizarea diverselor metode interactive; Adaptarea sarcinilor de predare la capacitile de nvare ale elevilor; Nu se vor utiliza materiale care solicit prea mult timp pentru prezentare i care pot crea confuzie; Respectarea stilurilor diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate; Concentrarea asupra a ceea ce elevii vor face i mai puin asupra a ceea ce ei vor citi, vor scrie, vor spune; Dirijarea sarcinilor de nvare ctre niveluri superioare ale gndirii; Asigurarea ocaziilor ca elevii s se organizeze i s se grupeze n echipe. ncurajarea cooperrii i competiiei non-antagonic; Oferirea de posibiliti , chiar i celor mai dificili elevi, de a accepta roluri responsabile de conductori, deoarece acestea pot influena pozitiv atitudinea acestora; Ideea c profesorul este mndru de ceea ce elevii devin i de ceea ce ei realizeaz trebuie transmis acestora, fapt care asigur concentrarea ca manager pe evoluie (progres) i nu pe perfeciune; Cadrul didactic trebuie s fie un model pentru elevi prin modul n care face fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei; Insisten pe respectul fa de ceilali aduli; Respectul fa de elevi; Manifestarea optimismului pedagogic; Consecvena; Corectitudinea, fr discriminri i favoritisme; Utilizarea ascultrii active; Fr nervi, fr sarcasm, cadul didactic nu va umili elevii ; Fr reacii exagerate i fr a transforma incidentele minore n confruntri majore; Dasclul nu trebuie s intervin dac tie c un comportament nedorit va disprea de la sine, ci l va ignora; nu va amenina cu nici o aciune pe care nu poate sau nu o va ndeplini; Tratarea comportamentului nedorit n mod individual; nu se generalizeaz i nu se culpabilizeaz ntregul grup pentru acesta; Dac unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas, dasclul se va concentra asupra liderului acesteia; poate recurge i la o prob sociometric; Nu se vor pune elevii n postura de a-i pr colegii; Dovada clar a simului umorului; Ironia este o form a agresivitii verbale; utilizat n exces i n momente nepotrivite, creeaz tensiune; Cnd profesorul a greit, va trebui s recunoasc acest lucru; poate s-i cear chiar i scuze; Alctuirea unui istoric al clasei (album, map cu lucrri ale elevilor, diplome ); Trimiterea ctre prini att a informaiilor negative, ct i a celor pozitive, ncepnd cu cele pozitive. Se va avea n vedere permanenta legtur cu prinii elevilor; Dasclul este bine s-i propun zilnic s aib mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa n general, ct i cu elevii care creeaz probleme. 4

II . 2 . STRATEGII SPECIFICE Sharon R. Berry ofer ca sfaturi : Utilizarea tcerii ca mijloc corectiv; Adresarea ctre clas cnd exist certitudinea c toi elevii ascult; Stabilirea unui contact vizual permanent cu elevii; n vederea semnalrii unui comportament (in)disciplinat al elevului, dasclul aaz n dreptul su, pe banc, stegulee sau stelue, diminund sau mrind, dup caz, numrul lor; Evitarea ntrebrilor al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil; Schimbarea metodei de lucru cu una de genul ntrebare-rspuns, cnd cadrul didactic simte c elevii au obosit s asculte; Orientarea elevilor ctre operaia de extragere a unor principii de via din coninutul predat; Solicitarea de sarcini precise de la elevi; Recunoaterea cu voce tare a celor mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor i a oricrui comportament care place; Comunicarea cu elevul indisciplinat, prin ntrebri de genul dac i cum poate s-l ajute cadrul didactic; n situaii dificile se va folosi o voce sczut pentru discursul n clas; nu se ridic tonul, pentru ca elevul s depun un efort n plus pentru a asculta, n loc s vorbeasc sau s fac glgie; Manifestarea rbdrii; Recunoaterea faptului c atunci cnd un elev persist n indisciplin, acest fapt este deseori un semn al unei nevoi mai profunde, de obicei nevoia de atenie sau de dragoste; Evitarea pedepselor care umilesc elevul. II . 3 . METODE DE INTERVENIE PERSONAL Cadrul didactic poate utiliza ca metode de intervenie personal : Explicarea clar n faa elevului n ce const comportamentul lui nedorit; ncerarea de a-l face s neleag c ceea ce a fcut este un lucru duntor pentru ntreaga clas, evitnd ntrebri de genul: ,,De ce te pori aa?, pentru c elevulproblem rareori tie de ce ! Atitudinea dasclului trebuie s sugereze elevului c are ncredere n el; Periodic,cadrul didactic s i aminteasc elevului comportamentul pe care l ateapt de la el; Dac elevul se comport ntr-un anumit fel, nseamn c accept i consecinele care decurg din aceasta. Trebuie s-l ajutm pe elev s neleag c el i-a ales sanciunea; l vom asigura pe elev c ne intereseaz persoana sa; Dac profesorul crede c e nevoie, i va aminti consecinele care se pot produce atunci cnd problemele continu; Dac se repet comportamentul nedorit, se poate ncheia cu elevul un acord scris cu privire la comportamentul su; Nu se va discuta situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental; Se va lua legtura cu prinii, dar cu tact, considerndu-i aliai, nu salvatori; Izolarea, interzicerea participrii la unele activiti sunt eficiente mai ales pentru elevul care dorete s fie pe placul celorlali; Lauda i ncurajarea vor fi cluz pentru profesor n activitatea de aplanare a problemelor de disciplina. III . TEHNICI NECESARE REZOLVRII PROBLEMELOR DE DISCIPLIN

5

Managementul problemelor de disciplin, conduct management, este un termen prezent n School wide and Classroom Management. The Reflective EducatorLeader,studiu realizat de L. A. Froyen i A. M. Iverson. Autorii au alctuit o list a comportamentelor observabile: aprecierea simului de rspundere corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat ignorarea controlul proxemic admonestarea verbal blnd amnarea aezarea difereniat a elevilor n clas tehnica timpului datorat eliminarea ntiinarea prinilor/supraveghetorilor angajamentul scris stabilirea regulilor de comportament n afara clasei msurile coercitive III . 1 . Aprecierea simului de rspundere : Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul trebuie s pstreze contactul vizual cu clasa, s-o scruteze frecvent, s se mite prin clas n timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora. La fel de indicat este s aprecieze comportamenul adecvat prin zmbet, nclinarea aprobativ a capului, laude, remarci compatibile cu vrsta elevilor, n mod frecvent. Comportamentul responsabil al acestora poate fi consemnat n scris, prin notificri adresate direct elevului sau prinilor/supraveghetorilor, incluznd certificate de merit. De asemenea, profesorul poate s arate aprecierea dnd elevului sarcini suplimentare i ludndu-l pentru eforturile lui zilnice. III . 2 . Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat Dasclul aduce la cunotin elevilor un numr de acte comportamentale neadecvate, observabile de ctre acetia, care pot interveni pe parcursul unei zile. El este cel care trebuie s determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin ignorare, msuri ulterioare de corecie . Msurile potrivite trebuie aplicate cu calm, fermitate i obiectivitate, iar elevii trebuie ntiinai de la nceput care sunt msurile crora vor fi supui n cazul comportamentului neadecvat .Profesorul trebuie s se asigure c msura corectiv este adecvat comportamentului care a cauzat-o. III . 3 . Ignorarea Profesorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la admonestarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei; trebuie s gseasc ocazii pentru a da exemple de comportamente responsabile i iresponsabile, s interacioneze pozitiv cu elevul i s ignore constant limbajul verbal sau corporal neadecvat. III . 4 . Controlul proxemic semnific deplasarea n spaiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul. III . 5 . Admonestarea verbal blnd Ca metod, aceasta se aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat. Profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu exemple de comportament pozitiv alternativ. III . 6 . Amnarea

6

Aceasta se aplic atunci cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia asupra propriei persoane, la momentul nepotrivit. III . 7 . Aezarea difereniat a elevilor n clas Cadrul didactic trebuie s aeze mai aproape de catedr sau tabl pe cei care au probleme de acuitate vizual ori auditiv sau pe cei care necesit mai mult asisten. De asemenea, aranjamentul trebuie s in seama i de aptitudinile elevilor. III . 8 .Tehnica timpului datorat Aceasta tehnic se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta n timpul lui liber. Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat. III . 9 . Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat, a elevul ce cauzeaz probleme. Profesorul stabilete dinainte durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta sau nivelul elevului; se folosete un cronometru pentru a urmri respectarea intervalului de ctre elev; elevii de vrst mic trebuie nsoii pn la locul respectiv. Dac elevul are acelai comportament dup ce revine la loc, va fi trimis napoi; profesorul trebuie s pregteasc un formular care va trebui completat de elev, cu scopul ca acesta s reflecteze asupra propriului comportament; de asemenea, va purta o discuie coerent cu elevul. III . 10 . ntiinarea prinilor/supraveghetorilor Prinii sau tutorii vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i li se va sugera s induc acestuia un comportament responsabil. Din pcate, metoda nu poate fi aplicat n cazurile de comportament neadecvat,cronic. III . 11 . Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant pentru rezolvarea problemelor disciplinare n cazul n care msurile de mai sus nu sunt eficiente. Acesta include ateptrile profesorului, clar formulate, consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum i intervalul de timp n care se ateapt remedierea. Profesorul trebuie s-i nvee pe elevi cum se alctuiesc aceste angajamente i s-i ajute s aleag i s administreze singuri posibilele consecine i msuri. III . 12 . Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte consecinele. Profesorul stabilete o list de tipuri de comportament acceptabil i neacceptabil n spaiul respectiv i o list de msuri n cazul nerespectrii regulilor. Dasclul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a supravegherii pe holuri i s ofere un feed-back pozitiv elevilor cnd comportamentul acestora s-a mbuntit. III . 13 . Msurile coercitive trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale. Trebuie aplicate pe termen scurt i planificate n raport cu tipul de comportament rezistent la alte soluii mai simple. IV . PROBLEMATIZAREA CA SOLUTIE A PROBLEMELOR DISCIPLINARE Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup (Froyen & Iverson). Autorii prezint problematizarea ca soluie a problemelor disciplinare: implicarea profesorului n problemele elevului; capacitatea profesorului de a stpni comportamentul elevului la un moment dat; direcionarea elevului ctre auotevaluarea comportamentului; ajutorul acordat elevului pentru planificarea schimbrii comportamentului; obinerea angajamentului de respectare a planului de schimbare a comportamentului; refuzul profesorului de a accepta scuze pentru eecul planului de remediere a 7

comportamentului; profesorul nu trebuie s pedepseasc elevul pentru ntreruperea planului. Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan, construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere iresponsabil, profesorul l poate ntreba: ce i dorete de fapt, ce nevoi are,cum i-ar dori acesta s fie la coal. Cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc greelile trecute; trebuie s ncurajeze onestitatea i i poate ajuta pe elevi s fac o alegere i s fie responsabili n raport cu propria opiune. Elevul trebuie s primeasc sprijinul cadrului didactic n a emite singur o judecat de valoare asupra propriului comportament; astfel, acesta din urm va oferi reguli comportamentale explicite i repetate consecvent, i va ajuta pe elevi s neleag implicaiile sociale pe termen lung ale comportamentului lor, fr s impun un sistem de valori unic. Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s-i planifice schimbarea comportamentului, adic s transpun problemele teoretice n practic, dnd astfel diverse sarcini elevilor; s-i ajute s identifice i s aprecieze pertinena propriilor opiuni comportamentale. Planul trebuie extins dup ce se nregistreaz primele succese. Trebuie s obinem angajamentul elevului c va urma planul de schimbare a comportamentului, dndu-i acestuia impresia ncheierii unui pact de onoare. Angajamentul trebuie pecetluit dnd mna cu elevul sau punndu-l s semneze un contract scris n acest sens. Odat ce angajamentul a fost obinut, elevul trebuie s-l pun n practic imediat. Profesorul poate verifica periodic eficiena acestuia. Nu se accept scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului. Nu vom pedepsi i nu vom critica elevul pentru ntreruperea programului de reabilitare comportamental: pauza poate fi un mijloc eficient de implementare a msurilor de management al clasei. IV. 1 . Problematizarea de grup prin intermediul discuiilor Exist mai multe tipuri de discuii de grup: ntlniri care au ca teme prietenia, cinstea, temerile, succesul, handicapurile, sentimentul de apartenen la grup, conformarea la un sistem de reguli . discuii problematizante: relaia programei de studiu cu situaiile concrete din existena cotidian, dei subiectele abordate pot depi nivelul strict al colii . edine de diagnoz educaional, legate de programa de studiu i de eficientizarea nvrii. Acestea au rolul de a promova parteneriatul dintre elevi i profesori. IV . 1 . 1 . Metode: Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte potrivite pentru discuii menite s rezolve problemele existente, nu s nvinoveasc sau s pedepseasc. Profesorul nu trebuie s se erijeze n judector. Oricum, el poate evalua metodele aplicate la nivel de grup. Dispunerea n cerc n spaiul destinat discuiei este adecvat pentru aceste ntlniri de grup care nu trebuie s depeasc 30-40 minute. Elevilor trebuie s li se ofere ocazia de a interveni n discuie, ns grupul nu trebuie s ntrerup pe cel care vorbete pentru a corecta o idee sau a pune sub semnul ntrebrii o anume poziie. Oricine recunoate cu uurin disciplina rezultat n urma conducerii autoritare i, respectiv, permisive a clasei de elevi. Accent se pune pe disciplina rezultat ca urmare a stilului de conducere democratic a clasei i care este, se nelege, de tip democratic. Precum se tie, disciplina de tip democratic, caracterizeaz, la modul general, coala 8

contemporan, avna drept trsturi principale raiunea, umanismul i libera acceptare din partea elevilor. Aa cum arat i unii autori, ea ofer explicaii, permite discuia i invit participarea copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai presus de toate, aceasta implic respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la autocontrol, repudiaz formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul sarcasmului, al ridiculizrii i intimidrii. n fapt, avem de-a face cu un alt mod de abordare a problemei cu o concepie esenial diferit asupra disciplinei elevilor i a modalitilor de asigurare i meninere a acesteia.

Bibliografie

Cerghit, Ioan (coordonator)- Perfecionarea leciei n coala modern", E.D.P.,

Bucureti, 1988

Froyen, L.A., & Iverson, A.M. School wide and Classroom Management. The

Reflective Educator-Leader, Upper Saddle River, 1999(traducere)

Ionescu, , Mihaela- Managementul clasei, un pas mai departe n nvarea prin

cooperare , Bucureti, Editura Humanitas, 2003

Iucu, B. Romi- Managementul clasei de elevi , Iai, Editura Polirom, 2000 Joia,Elena- ,,Management colar ,Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova,

1995

Nicola, Ioan- Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucureti, 1974 Pun, Emil- coala o abordare sociopedagogic, Iai, Editura Polirom, 1999

Stan, Emil- Profesorul ntre autoritate i putere, Bucureti, Editura Teora, 1999

Vlsceanu, Mihaela- Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia,

Bucureti, 1993.

9