Makalah 7 Pengembangan Bahan Ajar

7/26/2019 Makalah 7 Pengembangan Bahan Ajar

1/25

RESUME

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA

Menganalisis dan Membuat Matriks Perbedaan Prosedur Pengembangan

Bahan Ajar Cetak dan Non CetakBahril Ilmiwan

15175005/2015

A. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar

Pengembangan bahan ajar perlu dilakukan secara sistematik berdasarkan langkah-

langkah yang saling terkait untuk menghasilkan bahan ajar yang bermanfaat. Penatar seringkali

mengabaikan prosedur pengembangan bahan ajar yang sistematik ini karena berasumsi, jika

sudah dibuat dengan baik sesuai dengan materi yang akan diajarkan, maka bahan ajar dapat

digunakan dengan efektif dalam proses pembelajaran. Padahal ada beberapa langkah yang

harus dilakukan penatar sebelum sampai pada kesimpulan bahawa bahan ajar sudah

dikembangkan dengan baik, serta bahan ajar yang digunakan memang baik. Paling tidak ada

lima langkah utama dalam prosedur pengembangan bahan ajar yang baik, sebagai berikut:

1. ANALISIS

Pada tahap ini dicoba untuk mengenali siapa peserta diklat, dengan perilaku awal

dan karakteristik yang dimiliki. Perilaku awal berkenaan dengan penguasaan dan

kemampuan bidang ilmu atau mata tataran yang sudah dimiliki peserta. Seberapa jauh

peserta sudah menguasai mata tataran itu? Sementara itu karakteristik awal memberikan

informasi tentang ciri-ciri peserta. Jika informasi tentang peserta sudah diketahui, maka

inplikasi terhadap rancangan bahan ajar dapat ditentukan, dan bahan ajar dapat segera

dikembangkan. Pengenalan yang baik terhadap perilaku awal dan karakteristik awal peserta

sangat diperlukan untuk menentukan kebutuhan peserta dan kemudian merancang bahan

ajar yang bermanfaat bagi peserta.

2. PERANCANGAN

Dalam tahap perancangan, ada beberapa hal yang harus dilakukan atau diperhatikan yaitu:

a. Perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis,

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, akan diperoleh peta atau diagram tentangkompetensi yang akan dicapai peserta baik kompetensi umum maupun kompetensi

khusus. Kompetensi umum dan kompetensi khusus, jika dirumuskan kembali dengan

kaidah-kaidah yang berlaku, akan menjadi tujuan pembelajaran umum dan tujuan

pembelajaran khusus. Adapun kaidah yang berlaku, antara lain dengan melengkapi

komponen tujuan pembelajaran yaitu Audience, Behavior, Condition, Degree.

b. Pemilihan topik mata tataran

Jika tujuan pembelajaran sudah ditetapkan dan analisis sudah dilakukan, maka peserta

sudah mempunyai gambaran tentang kompetensi yang harus dicapai oleh peserta

melalui proses belajar. Dengan demikian petatar juga dapat segera menetapkan topik


2/25

mata tataran dan isinya. Apa saja topik, tema isu yang tepat untuk disajikan dalam

bahan ajar, sehingga peserta dapat belajar dan mencapai kompetensi yang telah

ditetapkan? Apa saja teori, prinsip atau prosedur yang perlu didiskusikan dalan bahan

ajar?Acuan utama pemilihan topik mata tataran adalah silabus dan analisis instruksional

yang telah penatar miliki. Selanjutnya penatar juga dapat menggunakan berbagai buku

dan sumber belajar serta melakukan penelusuran pustaka, yaitu mengkaji buku-buku

tentang mata tataran termasuk encyclopedia atau majalah yang ada di perpustakaan

atau buk.

c. Pemilihan media dan sumber

Pemilihan media dan sumber belajar harus dilakukan setelah penatar memiliki analisis

instruksional dan mengetahui tujuan pembelajaran. Penatar diharapkan tidak memilih

media hanya karena media tersebut tersedia bagi penatar, disamping itu penetar

diharapkan juga tidak langsung terbujuk oleh kesediaan beragam media canggih yang

sudah semakin pesat berkembang saat ini seperti komputer. Yang perlu diingat, media

yang dipilih adalah untuk digunakan oleh peserta dalah proses belajar. Jadi pilihlah

media yang dibutuhkan untuk menyampaikan topik mata tataran, yang memudahkan

peserta belajar, serta yang menarik dan disukai peserta. Kata kuncinya adalah: Media

yang dapat membelajarkan peserta. Media itulah yang perlu dipertimbangkan untuk

dipilih

d. Pemilihan strategi pembelajaran

Tahap pemilihan strategi pembelajaran merupakan tahap ketika merancang aktivitas

belajar. Dalam merancang urutan penyajian harus berhubungan dengan penentuan

tema/isu/konsep/teori/prinsip/prosedur utama yang harus disajikan dalam topik mata

tataran. Hal ini tidaklah terlalu sulit jika sudah memiliki peta konsep dari apa yang ingin

dibelajarkan. Jika sudah mengetahuinya maka bagaimana materi itu disajikan, secara

umum dapat dikatakan bagaimana struktuk bahan ajarnya. Berbagai urutan penyajian

dapat dipilih berdasarkan urutan kejadian atau kronologis, berdasarkan lokasi,

berdasarkan sebab akibat dan lain sebagainya.

3. PENGEMBANGAN

Persiapan dan perancangan yang matang sangat diperlukan untuk mengembangkan bahan

ajar dengan baik. Beberapa saran yang dapat membantu untuk memulai pengenbangan

bahan ajar:

a. Tulislah apa dapat ditulis, mungkin berbentuk LKS, bagian dari penyususnan buku atau

panduan praktik

b. Jangan merasa bahwa bahan ajar harus ditulis secara berurutan

c. Tulis atau kembangkan bahan ajar untuk peserta yang telah dikenal

d. Ingat bahan ajar yang dikembangkan harus dapat memeberikan pengalaman belajar

kepada peserta


3/25

e. Ragam media, sumber belajar, aktivitas dan umpan balik merupakan komponen

penting dalam memperoleh bahan ajar yang menarik, bermanfaat dan efektif bagi

peserta

f.

Ragam contoh, alat bantu belajar, ilustrasi serta pengemasan bahan ajar juga berperandalam membuat bahan ajar

g. Gaya penulisan untuk bagian tekstual, naratif, explanatory, deskriptif, argumentatif dan

perintah sangat penting agar peserta dapat memahami maksud penatar.

4. EVALUASI DAN REVISI

Evaluasi merupakan proses untuk memperoleh beragam reaksi dari berbagai pihak

terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Reaksi ini hendaknya dipandang sebagai

masukan untuk memperbaiki bahan ajar dan menjadikan bahan ajar lebih berkualitas.

Evaluasi sangat diperlukan untuk melihat efektifitas bahan ajar yang dikembangkan.

Apakah bahan ajar yang dikembangkan memang dapat digunakan untuk belajar-

dimengerti, dapat dibaca dengan baik dan dapat membelajarkan peserta. Di samping itu

evaluasi diperlukan untuk memperbaiki bahan ajar sehingga nmenjadi bahan ajar yang

baik.

Secara umum ada 4 cara untuk mengevaluasi bahan ajar yaitu:

1) Telaan oleh ahli materi (lebih ditekankan pada validitas keilmuan serta ketepatan

cakupan)

2) Uji coba satu-satu (Salah seorang peserta mengkaji bahan ajar, kemudian diminta untuk

memberikan komentar tentang keterbacaan, bahasa, ilustrasi, perwjahan dan tingkat

kesukaran)

3) Uji coba kelompok kecil (Satu kelompok kecil mengkaji bahan ajar, kemudian diminta

untuk memberikan komentar tentang keterbacaan, bahasa, ilustrasi, perwjahan dan

tingkat kesukaran)

4) Uji coba lapangan (Untuk memperoleh informasi apakah bahan ajar dapat mencapai

tujuan?. Apakah bahan ajar dianggap memadai dan seterusnya.

Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan maka perbaikan bahan ajar yang mungkin

dilakukan antara lain:

1) menghilangkan bagian-bagian yang dianggap tidak perlu

2)

Memperluas penkelasan dan uraian atas suatu konsep atau topik yang dianggap masih

kurang

3) Menambah latihan dan contoh-contoh yang dianggap perlu

4) Memilah bahan ajar menjadi bagian-bagian yang lebih mudah dicerna peserta

5) Memeperbaiki kalimat, istilah, serta bahasa yang digunakan untuk meningkatkan

keterbacaan

6) Menambah analogi, ilustrasi dan contoh kasus yang dianggap lebih efektif

7) Menambah penggunaan media lain yang dianggap dapat memperjelas dan membantu

peserta belajar


4/25

Perlu diingat bahwa pada komponen yang satu harus diikuti oleh perbaikan dan

penyesuaian pada komponen bahan ajar yang lain, sehingga diperoleh bahan ajar yang

utuh dan terpadu.

B. Faktor-faktor Yang Dipertimbangkan dalam Pengembangan Bahan Ajar

Bahan ajar mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran, yaitu acuan yang

digunakan oleh penatar atau petatar. Bagi petatar bahan ajar menjadi acuan yang diserap

isinya sehingga dapat menjadi pengetahuan dan bagi penatar bahan ajar ini menjadi acuan

dalam menyampaikan keilmuannya. Pengembangan bahan ajar oleh penatar membutuhkan

kreativitas untuk membuat sesuatu yang lain, unik, juga membutuhkan pengetahuan tentang

lingkungan sekitarnya agar bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan ketersediaan

bahan/materi di sekitarnya. Di samping itu penatar juga harus memiliki pengetahuan tentangbeberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan bahan ajar seperti

kecermatan isi, ketepatan cakupan, ketercernaan, penggunaan bahasa, ilustrasi,

perwajahan/pengemasan serta kelengkapan komponen bahan ajar.

1. KECERMATAN ISI

Kecermatan isi adalah validitas/kesahihan isi atau kebenaran ini secara keilmuan,

dan keselarasan isi. Atau kebenaran isi berdasrkan sistem nilai yang dianut oleh suatu

masyarakat atau bangsa. Validitas isi menunjukkan bahwa isi bahan ajar tidak

dikembangkan secara asal-asalan. Isi bahan ajar dikembangkan berdasarkan konsep dan

teori yang berlaku dalam bidang ilmu serta sesuai dengan kemutakhiran perkembanganbidangf ilmu dan hasil penelitian empiris yang dilakukan dalam bidang ilmu tersebut.

Dengan demikian isi bahan ajar dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah, benar dari

segi keilmuan.

Validitas isi sangat penting untuk diperhatikan sehingga bahan ajar tidak

menyebarkan kesalahan-kesalahan konsep, atau miskonsepsiyang dapat dibawa petatar

ke daerah masing-masing. Untuk dapat menjaga validitas isi, dalam pengembangan bahan

ajar, petatar harus selalu menggunakan buku acuan atau bahan pustaka yang berisi hasil-

hasil penelitian empiris, teori dan konsep yang berlaku dalam suatu bidang ilmu, serta

perkembangan mutakhir suatu bidang ilmu. Teori dan konsep yang berlaku dalam suatubidang ilmu dapat diperoleh di ensiklopedi ataupun buku teks bidang ilmu. Sementara

hasil penelitian empiris dan perkembangan mutakhir suatu bidang ilmu dapat diperoleh

dari berbagai jurnal penelitian yang tercetak ataupun jurnal elektronik.

Dalam rangka mengkaitkan bahan ajar dengan lingkungan sekitarnya serta

wawasan budaya, petatar dapat mengkaji dulu kemungkinan dan ketersediaan bahan di

lingkungan sekitar dan budaya lokal yang dapat digunakan untuk menjadi bahan ajar bagi

suatu topik tertentu dari bidang suatu ilmu. Dari kemungkinan dan ketersediaan tersebut,

petatar kemudian perlu mengaitkan dengan landasan teori dan konsep yang berlaku dalam

bidang ilmu.jika dimungkinkan dapat mengaitkan dengan hasil penelitian empiris sehingga


5/25

akan menghasilkan suatu paduan dari teori dan konsep yang sahih tetapi relevan dengan

lingkunhgan dan budaya lokal. Dengan demikian dapat diperoleh bahan ajar yang sahih

isinya , akrab lingkungan dan berwawasan budaya dan tidak mengandung miskonsepsi

Keselerasan isi berarti kesesuaian isi bahan ajar dengan sistem nilai dan falsafahhidup yang berlaku dalam negara dan masyarakat. Ada sistem nilai masyarakat yang perlu

diakomodasikan dalam bahan ajar. Bahkan bahan ajar menjadi sarana untuk penyampaian

sistem nilai tersebut dan pembelajaran merupakan upaya pelestarian sistem nilai tersebut.

Dengan demikian jika ada bahan ajar yang mengabaikan sistem nilai tersebut merupakan

bahan ajar yang tidak tepat.

2. KETEPATAN CAKUPAN

Kecermatan isi berfokus pada kebenaran isi secara keilmuan dan sistem nilai yang

berlaku di masyarakat. Maka ketepatan cakupan berhubungan dengan isi bahan ajar dari

sisi keluasan dan kedalaman isi atau materi serta keutuhan konsep berdasarkan bidang

ilmu. Keluasan dan kedalaman isi bahan ajar sangat berhubungan dengan keutuhan konsep

berdasarkan bidang ilmu. Dalam hal ini seberapa banyak atau luas suatu topik yang akan

disasjikan? Seberapa dalam suatu topik yang perlu dibahas? Bagaimana keutuhan konsep

yang disajikan? Banyak pertimbangan yang perlu diperhatikan. dalam menjawab

pertanyaan-pertanyaan tersebut, antara lain yang paling utama adalah tujuan

pembelajaran. Setiap penatar pasti mempunyai tujuan pembelajaran dari mata tatarnya.

Lihatlah tujuan tersebut, kemudian berlandaskan pada tujuan tersebut dapat menentukan

seberapa luas, dalam, dan utuh topik yang akan disajikan kepada petatar. Kemudian

kembangkanlah bahan ajar-materi pokok dan komponennya berdasarkan pada materi yang

telah ditentukan tersebut. Tentunya, tujuan pembelajaran atau topik tertentu di sekolah

Lanjutan Tingkat Pertama akan berbeda dengan tujuan pembelajaran atau topik yang sama

di Sekolah Menengah Umum. Dalam hal ini, keluasan maupun kedalamannya akan

berbeda, sehingga bahan ajarnya pun memiliki keluasan dan kedalaman yang berbeda.

3. KETERCERNAAN BAHAN AJAR

Bahan ajar, menggunakan media apapun, harus memiliki tingkat ketercernaan yang

tinggi. Artinya bahan ajar dapat dipahami dan isinya dapat dimengerti oleh peserta dengan

mudah. Ada enam hal yang mendukung tingkat ketercernaan bahan ajar, sebagai berikut.

a.

Pemaparan yang logis

b. Penyajian materi yang runtut

c. Contoh dan ilustrasi yang memudahkan pemahaman

d. Alat bantu yang memudahkan

e. Format yang tertib dan konsisten

f. Penjelasan tentang relevansi dan manfaat bahan ajar


6/25

4. PENGGUNAAN BAHASA

Dalam mengembangkan bahan ajar, penggunaan bahasa menjadi salah satu faktor

yang penting. Penggunaan bahasa, yang meliputi pemilihan ragam bahasa, pemilihan kata,

penggunaan kalimat efektif, dan penyusunan paragraph yang bermakna, sangatberpengaruh terhadap manfaat bahan ajar. Walaupun isi bahan ajar Anda sudah cermat,

menggunakan format yang konsisten, serta dikemas dengan menarik, namun jika bahasa

yang Anda gunakan tidak dimengerti oleh peserta, maka bahan ajar Anda tidak akan

bermakna apa-apa. Penggunaan bahasa menjadi faktor penting, bukan hanya dalam

pengembangan bahan ajar cetak seperti buku kerja peserta, lembar kerja peserta, tetapi

juga dalam pengembangan bahan ajar noncetak, seperti kaset audio, video, bahan ajar

berbasiskan komputer, dan lain-lain.

Ragam Bahasa mengacu pada ragam bahasa baku atau formal dan ragam bahasa

nonformal atau komunikatif. Ragam bahasa baku banyak digunakan dalam laporan

penelitian, karya ilmiah, surat-surat resmi, buku teks, siaran pers, dan lain-lain. Bahasa baku

dapat dimengerti dengan baik oleh pembacanya, karena sama sekali tidak dipengaruhi oleh

dialek bahasa sehari-hari maupun dialek bahasa daerah. Namun demikian, tulisan yang

menggunakan ragam bahasa baku terkesan sangat kaku, formal dan cenderung

membosankan. Oleh karena itu, ragam bahasa baku jarang digunakan dalam

pengembangan bahan ajar.

Bahan ajar yang baik diharapkan dapat memotivasi peserta untuk membaca,

mengerjakan tugas-tugasnya, serta menimbulkan rasa ingin tahu peserta untuk melakukan

eksplorasi lebih lanjut tentang topik yang dipelajarinya. Dengan demikian, ragam bahasa

yang digunakan dalam bahan ajar biasanya ragam bahasa nonformal atau bahasa

komunikatif yang lugas dan luwes. Dalam bahasa komunikatif, pembaca diajak untuk

berdialog secara intelektual melalui sapaan, pertanyaan, ajakan, dan penjelasan, seolah-

olah dialog dengan orang kedua itu benar-benar terjadi. Penggunaan bahasa komunikatif

akan membuat peserta merasa seolah-olah berinteraksi (pseudo-interaction) dengan

gurunya sendiri melalui tulisan-tulisan yang disampaikan dalam bahan ajar.

Ragam bahasa komunikatif yang sebaiknya digunakan dalam penulisan atau

pengembangan bahan ajar sangat dipengaruhi oleh pemilihan kata serta penggunaan

kalimat yang efektif. Walaupun ragam bahasa komunikatif yang digunakan, hendaknya

kaidah bahasa yang baik dan benar tidak ditinggalkan atau dilanggar. Hal ini sangat perlu

sebagai salah satu persyaratan dari keterbacaan bahan ajar yang ditulis atau

dikembangkan. Kata yang dipilih hendaknya jenis kata yang singkat dan lugas, bukan kata

atau istilah yang asing atau tidak banyak dikenal peserta. Jika diperlukan pengenalan istilah

teknis yang berlaku dalam bidang ilmu tertentu, maka istilah tersebut perlu diberi batasan

yang jelas. Senarai (daftar kata sukar) dapat membantu memberikan batasan istilah-istilah

teknis. Selain itu, peserta dapat diberi kesempatan untuk menjelaskan sendiri arti kata-kata

tersebut melalui pertanyaan-pertanyaan yang disiapkan dalam bahan ajar Anda.


7/25

Penggunaan kalimat efektif menekankan perlunya penyampaian informasi dilakukan

melalui kalimat positif dan aktif, dan sedapat mungkin menghindarkan penggunaan kalimat

negatif dan pasif. Kalimat positif dan aktif dipercaya dapat menimbulkan motivasi peserta

untuk melakukan tugas-tugas yang ditetapkan dalam bahan ajar, dan lebih mudahdimengerti oleh peserta. Sementara itu penggunaan kalimat negatif dan pasif, kadangkala

dapat membingungkan peserta. Di samping itu, kalimat dalam bahan ajar hendaknya

kalimat sederhana, singkat, jelas dan hanya memiliki makna tunggal untuk setiap kalimat.

Kalimat majemuk kadangkala dapat membingungkan peserta, sehingga perlu di rinci

melalui kalimat-kalimat singkat berikutnya.

Selanjutnya, penyusunan paragraph mempersyaratkan adanya gagasan utama

untuk setiap paragraf, serta keterpaduan, keruntutan dan koherensi antar kalimat dalam

sebuah paragraf. Gagasan utama, yang berbentuk kalimat topik, dapat ditempatkan di

bagian awal maupun akhir paragraf. Gagasan utama dikembangkan atau dijabarkan lebih

lanjut dalam rangkaian kalimat yang berhubungan satu sama lain secara terpadu (kohesif)

dan kompak atau runtut (koheren). Panjang pendek sebuah paragraf tergantung pada

kemampuan penulis dan kebutuhannya. Keruntutan dan kekompakan hubungan antar

kalimat dalam sebuah paragraf (koherensi) sangat penting untuk membuat suatu paragraf

menjadi bermakna. Pada gilirannya, kalimat yang runtut dan kompak akan memudahkan

peserta memahami ide/konsep yang disajikan dalam paragraf tersebut.

5. PERWAJAHAN/PENGEMASAN

Perwajahan dan atau pengemasan berperan dalam perancangan atau penataan letak

informasi dalam satu halaman cetak, serta pengemasan dalam paket bahan ajar

multimedia. Penataan letak informasi untuk satu halaman cetak dalam bahan ajar

hendaknya mempertimbangkan beberapa hal berikut:

a. Narasi atau teks yang terlalu padat dalam satu halaman membuat peserta lelah

membacanya.

b. Bagian kosong (white space) dari satu halaman sangat diperlukan untuk mendorong

peserta mencoret-coret bagian kosong tersebut dengan rangkuman atau catatan yang

dibuat peserta sendiri. Sediakan bagian kosong secara konsisten dalam halaman-

halaman bahan ajar.

c.

Padukan grafik, poin, dan kalimat-kalimat pendek, tetapi jangan terus menerus

sehingga menjadi membosankan.

d. Gunakan sistem paragraf yang tidak rata pada pinggir kanan, karena paragraf seperti itu

lebih mudah dibaca.

e. Gunakan grafik atau gambar hanya untuk tujuan tertentu, jangan gunakan grafik atau

gambar jika tidak bermakna.

f. Gunakan sistem penomoran yang benar dan konsisten untuk seluruh bagian bahan ajar.

g. Gunakan dan variasikan jenis dan ukuran huruf untuk menarik perhatian, tetapi jangan

terlalu banyak sehingga membingungkan.


8/25

Perwajahan dan pengemasan bahan ajar juga meliputi penyediaan alat bantu belajar dalam

bahan ajar, sehingga bahan ajar dapat dipelajari peserta secara mandiri (sendiri, atau

dengan teman-teman dalam kelompok). Dalam kasus bahan ajar cetak, alat bantu belajar

terdiri dari tiga kategori, yaitu alat bantu belajar pada bagian pendahuluan, alat bantubelajar pada uraian informasi per topik, dan alat bantu belajar pada bagian akhir bahan ajar

cetak, sebagai berikut:

1) Pendahuluan: Judul, Daftar isi, Peta konsep, diagram, pemandu awal, Tujuan

pembelajaran, dan Tes awal.

2) Uraian: Ringkasan awal, Pengacuan pada bagian bahan ajar lain, Judul bagian,

Perintah/instruksi, Signposts (tanda verbal atau visual di bagian samping teks), dan

Rangkuman.

3) Akhir: Senarai (daftar kata sukar), Tes akhir, dan Indeks

Tidak semua alat bantu belajar tersebut harus ada dalam satu bahan ajar, artinya Anda

dapat memilih alat bantu belajar yang paling tepat dan paling dibutuhkan untuk

melengkapi bahan ajar Anda. Di samping itu, jika bahan ajar Anda terdiri dari berbagai

media (multimedia), Anda dapat menggunakan alat bantu belajar berupa synopsis

informasi dalam setiap media, peta konsep atau pemandu awal, serta lembar media yang

beraneka warna. Alat bantu belajar ini pada dasarnya diharapkan dapat membantu peserta

untuk lebih mudah memahami isi bahan ajar, mengingat, dan menguasai bahan ajar

tersebut.

6.

ILUSTRASI

Penggunaan ilustrasi dalam bahan ajar memiliki ragam manfaat, antara lain

membuat bahan ajar menjadi lebih menarik melalui variasi penampilan. Ilustrasi dapat

dibuat sendiri oleh Anda sebagai pengembang bahan ajar, jika Anda mempunyai

keterampilan menggambar yang baik. Namun, ilustrasi juga dapat dibuatkan oleh

perancang grafis atau pelukis, yang menerjemahkan gambar-gambar yang Anda inginkan

ke dalam ilustrasi yang baik dan tepat. Selain itu, ilustrasi juga dapat diambil dari sumber

langsung (misalnya foto), sumber atau buku lain (misalnya majalah atau ensiklopedia). Jika

ilustrasi diperoleh dari sumber atau buku lain, Anda berkewajiban memberi penjelasan

tentang hal itu dalam bahan ajar yang Anda tulis.

Ilustrasi digunakan untuk memperjelas pesan atau informasi yang disampaikan.

Selain itu, ilustrasi dimaksudkan untuk memberi variasi bahan ajar sehingga bahan ajar

menjadi menarik, memotivasi, komunikatif, membantu retensi dan pemahaman peserta

terhadap isi pesan. Ilustrasi yang biasa digunakan dalam bahan ajar, antara lain daftar atau

tabel, diagram, grafik, kartun, foto, gambar, sketsa, simbol, dan skema.


9/25

7. KELENGKAPAN KOMPONEN

Idealnya, bahan ajar merupakan paket multi komponen dalam bentuk multimedia.

Paket tersebut mempunyai sistematika penyampaian dan urutan materi yang baik, meliputi

penyampaian tujuan belajar, memberi bimbingan tentang strategi belajar, menyediakanlatihan yang cukup banyak, memberi saran-saran untuk belajar kepada peserta (pertanyaan

kunci, soal, tugas, kegiatan), serta memberikan soal-soal untuk dikerjakan sendiri oleh

peserta sebagai cara untuk mengukur kemampuan diri sendiri dan umpan baliknya. Paket

bahan ajar dapat bersifat lengkap dalam satu paket, atau dapat juga dilengkapi dengan

sumber informasi lain (dari internet, atau buku lain), panduan belajar/peserta, serta

panduan guru.

Paket bahan ajar memiliki tiga komponen inti, yaitu komponen utama, komponen

pelengkap, dan komponen evaluasi hasil belajar. Komponen utama berisi informasi atau

topik utama yang ingin disampaikan kepada peserta, atau harus dikuasai peserta. Bahan

ajar utama akan menjadi lebih mudah dipahami oleh peserta jika dilengkapi dengan

komponen pelengkap. Komponen pelengkap ini dapat berupa informasi/topik tambahan

yang terintegrasi dengan bahan ajar utama, atau informasi/topik pengayaan wawasan

peserta.

Komponen pelengkap biasanya terdiri dari bahan pendukung cetak (materi

pengayaan, bacaan, jadwal, silabus, peta materi, kliping kasus), bahan pendukung noncetak

(perluasan wawasan materi dalam media noncetak, peta materi dalam bentuk program

komputer, video, kaset, web suplemen, simulasi komputer, kit), panduan peserta (peta

materi, petunjuk belajar, latihan dan tugas, tips, kata-kata sukar, pemilahan materi),

panduan guru (peta materi, petunjuk bagi guru, konsep inti topik atau pokok bahasan,

latihan dan tugas, rangkuman materi) dan lain-lain yang diperlukan peserta untuk

mempelajari suatu topik, yang disajikan melalui beragam media, secara moduler

Komponen evaluasi hasil belajar terdiri dari perangkat soal/butir tes. Komponen evaluasi

hasil belajar ini nantinya akan terpisahkan dari komponen utama dan komponen pelengkap

C. Penyusunan Bahan Ajar Cetak

Dalam menyusun bahan yang perlu diperhatikan adalah bahwa judul atau materi yangdisajikan harus berintikan KD atau materi pokok yang harus dicapai oleh peserta didik, di

samping itu menurut Steffen-Peter Ballstaedt bahan ajar cetak harus memperhatikan beberapa

hal sebagai berikut:

Susunan tampilan, yang menyangkut: Urutan yang mudah, judul yang singkat, terdapat

daftar isi, struktur kognitifnya jelas, rangkuman, dan tugas pembaca.

Bahasa yang mudah, menyangkut: mengalirnya kosa kata, jelasnya kalimat, jelasnya

hubungan kalimat, kalimat yang tidak terlalu panjang.

Menguji pemahaman, yang menyangkut: menilai melalui orangnya, check list untuk

pemahaman.


10/25

Stimulan, yang menyangkut: enak tidaknya dilihat, tulisan mendorong pembaca untuk

berfikir, menguji stimulan.

Kemudahan dibaca,yang menyangkut: keramahan terhadap mata (huruf yang digunakan

tidak terlalu kecil dan enak dibaca), urutan teks terstruktur, mudah dibaca. Materi instruksional, yang menyangkut: pemilihan teks, bahan kajian, lembar kerja (work

sheet).

1. Handout

Istilah handout memang belum ada padanannya dalam bahasa Indonesia. Handout

biasanya merupakan bahan ajar tertulis yang diharapkan dapat mendukung bahan ajar

lainnya atau penjelasan dari guru. Steffen-Peter Ballstaedt mengemukakan dua fungsi dari

handout yaitu:

o Guna membantu pendengar agar tidak perlu mencatat.

o

Sebagai pendamping penjelasan si penceramah/guru.

Sebuah handout harus memuat paling tidak:

o Menuntun pembicara secara teratur dan jelas

o Berpusat pada pengetahuan hasil dan pernyataan padat.

o Grafik dan tabel yang sulit digambar oleh pendengar dapat dengan mudah didapat.

Sesuai dengan yang telah dijelaskan di atas bahwa handout disusun atas dasar KD yang

harus dicapai oleh peserta didik. Dengan demikian maka handout harus diturunkan dari

kurikulum. Handout biasanya merupakan bahan tertulis tambahan yang dapat memperkaya

peserta didik dalam belajar untuk mencapai kompetensinya.

Langkah-langkah menyusun handout adalah sebagai berikut:

a. Melakukan analisis kurikulum

b. Menentukan judul handout, sesuaikan dengan KD dan materi pokok yang akan dicapai.

c. Mengumpulkan referensi sebagai bahan penulisan. Upayakan referensi terkini dan

relevan dengan materi pokoknya.

d. Menulis handout, dalam menulis upayakan agar kalimat yang digunakan tidak terlalu

panjang, untuk siswa SMA diperkirakan jumlah kata per kalimatnya tidak lebih dari 25

kata dan dalam satu paragraf usahakan jumlah kalimatnya antara 3 7 kalimat saja.

e. Mengevaluasi hasil tulisan dengan cara dibaca ulang, bila perlu dibaca orang lain

terlebih dahulu untuk mendapatkan masukan.

f. Memperbaiki handout sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan.

g. Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi handout misalnya

buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.

2. Buku

Sebuah buku biasanya akan berisi tentang sesuatu yang menjadi buah pikiran dari seorang

pengarangnya. Jika seorang guru menyiapkan sebuah buku yang digunakan sebagai

bahan ajar maka buah pikirannya harus diturunkan dari KD yang tertuang dalam kurikulum,

sehingga buku akan memberi makna sebagai bahan ajar bagi peserta didik yang


11/25

mempelajarinya. Sebuah buku akan dimulai dari latar belakang penulisan, definisi/

pengertian dari judul yang dikemukakan, penjelasan ruang lingkup pembahasan dalam

buku, hukum atau aturan-aturan yang dibahas, contoh-contoh yang diperlukan, hasil

penelitian, data dan interpretasinya, berbagai argumen yang sesuai untuk disajikan.Langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam menulis buku adalah

sebagai berikut:

a. Mempelajari kurikulum dengan cara menganalisisnya

b. Menentukan judul buku yang akan ditulis sesuai dengan SK yang akan disediakan

bukunya.

c. Merancang outline buku agar isi buku lengkap mencakup seluruh aspek yang

diperlukan untuk mencapai suatu kompetensi.

d. Mengumpulkan referensi sebagai bahan penulisan, upayakan untuk menggunakan

referensi terkini dan relevan dengan bahan kajiannya.

e. Menulis buku dilakukan dengan memperhatikan penyajian kalimat yang disesuaikan

dengan usia dan pengalaman pembacanya. Untuk siswa SMA upayakan untuk

membuat kalimat yang tidak terlalu panjang, maksimal 25 kata per kalimat dan dalam

satu paragraf 3 7 kalimat.

f. Mengevaluasi/mengedit hasil tulisan dengan cara membaca ulang. Jika ada

kekurangan segera dilakukan penambahan.

g. Memperbaiki tulisan

h. Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi misalnya buku,

majalah, internet, jurnal hasil penelitian.

3. Modul

Modul adalah seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis sehingga

penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator/guru. Dengan demikian

maka sebuah modul harus dapat dijadikan sebuah bahan ajar sebagai pengganti fungsi

guru. Kalau guru memiliki fungsi menjelaskan sesuatu maka modul harus mampu

menjelaskan sesuatu dengan bahasa yang mudah diterima peserta didik sesuai dengan

tingkat pengetahuan dan usianya.

Penulisan bahan ajar modul

Dalam menulis bahan ajar khususnya modul terdapat beberapa tahapan yang harus dilalui,

yaitu:

- Analisis SK dan KD

Analisis dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan

ajar. Dalam menentukan materi dianalisis dengan cara melihat inti dari materi yang

akan diajarkan, kemudian kompetesi yang harus dimiliki oleh siswa dan hasil belajar

kritis yang harus dimiliki oleh siswa (critical learning outcomes) itu seperti apa.

- Menentukan judul-judul modul


12/25

Judul modul ditentukan atas dasar KD-KD atau materi pembelajaran yang terdapat

dalam silabus. Satu kompetensi dapat dijadikan sebagai judul modul apabila

kompetensi itu tidak terlalu besar, sedangkan besarnya kompetensi dapat dideteksi

antara lain dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok mendapatkanmaksimal 4 MP, maka kompetensi itu telah dapat dijadikan sebagai satu judul modul.

Namun apabila diuraikan menjadi lebih dari 4 MP, maka perlu dipikirkan kembali

apakah perlu dipecah misalnya menjadi 2 judul modul.

- Pemberian kode modul

Kode modul sangat diperlukan guna memudahkan dalam pengelolaan modul. Biasanya

kode modul merupakan angka-angka yang diberi makna, misalnya digit pertama, angka

satu (1) berarti IPA, (2) : IPS. (3) : Bahasa. Kemudian digit kedua merupakan

klasifikasi/kelompok utama kajian atau aktivitas atau spesialisasi pada jurusan yang

bersangkutan. Misalnya jurusan IPA, nomor 1 digit kedua berarti Fisika, 2 Kimia, 3

Biologi dan seterusnya.

- Penulisan Modul

Penulisan modul dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

* Perumusan KD yang harus dikuasai

Rumusan KD pada suatu modul merupakan spesifikasi kualitas yang seharusnya

telah dimiliki oleh siswa setelah ia berhasil menyelesaikan modul tersebut. KD yang

tercantum dalam modul diambil dari pedoman khusus kurikulum 2004. Apabila

siswa tidak berhasil memiliki tingkah laku sebagai yang dirumuskan dalam KD itu,

maka KD pembelajaran dalam modul itu harus dirumuskan kembali. Dalam hal ini

barangkali bahan ajar yang gagal, bukan siswa yang gagal. Kembali pada terminal

behaviour, jika terminal behaviour diidentifikasi secara tepat, maka apa yang harus

dikerjakan untuk mencapainya dapat ditentukan secara tepat pula.

Contoh Rumusan KD yang harus dikuasai:

Anda mampu menguji daya hantar listrik berbagai larutan untuk membedakan

larutan elektrolit dan non elektrolit hasilnya memenuhi kriteria sebgai berikut:

1) Ada rancangan percobaan elektrolit .

2)

Terdapat kesimpulan ciri-ciri hantaran arus listrik dalam berbagai larutan

berdasarkan hasil pengamatan.

3) Mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan non elektrolit

berdasarkan sifat hantaran listriknya.

4) Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus

listrik.

5) Menjelaskan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan senyawa

kovalen polar.

* Menentukan alat evaluasi/penilaian


13/25

Criterion items adalah sejumlah pertanyaan atau tes yang digunakan untuk

mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai suatu KD dalam bentuk

tingkah laku. Karena pendekatan pembelajarannya yang digunakan adalah

kompetensi, dimana sistem evaluasinya didasarkan pada penguasaan kompetensi,maka alat evaluasi yang cocok adalah menggunakan pendekatan Panilaian Acuan

Patokan (PAP) atau Criterion Referenced Assesment. Evaluasi dapat segera disusun

setelah ditentukan KD yang akan dicapai sebelum menyusun materi dan lembar

kerja/tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Hal ini dimaksudkan agar

evaluasi yang dikerjakan benar-benar sesuai dengan apa yang dikerjakan oleh siswa.

Contoh evaluasi dari contoh KD di atas:

No (75% kriteria keberhasilan)*) Ya Tdk

1. Ada rancangan percobaan elektrolit.

2. Terdapat kesimpulan ciri-ciri hantaran arus listrik dalam

berbagai larutan berdasarkan hasil pengamatan.

3. Mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan

non elektrolit berdasarkan sifat hantaran listriknya.

4. Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit

menghantarkan arus listrik.

5. Menjelaskan bahwa larutan elektrolit dapat berupa

senyawa ion dan senyawa kovalen polar.

TotalCatatan *) : Jika 75% dari ke-5 kriteria terpenuhi, maka dinyatakan lulus.

* Penyusunan Materi

Materi atau isi modul sangat tergantung pada KD yang akan dicapai. Materi modul

akan sangat baik jika menggunakan referensireferensi mutakhir yang memiliki

relevansi dari berbagai sumber misalnya buku, internet, majalah, jurnal hasil

penelitian. Materi modul tidak harus ditulis seluruhnya, dapat saja dalam modul itu

ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa membaca lebih jauh tentang

materi itu. Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan darisiswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat melakukannya. Misalnya

tentang tugas diskusi. Judul diskusi diberikan secara jelas dan didiskusikan dengan

siapa, berapa orang dalam kelompok diskusi dan berapa lama.

Kalimat yang disajikan tidak terlalu panjang. Bagi siswa SMA upayakan untuk

membuat kalimat yang tidak terlalu panjang, maksimal 25 kata per-kalimat dan

dalam satu paragraf 37 kalimat. Gambar-gambar yang sifatnya mendukung isi

materi sangat diperlukan, karena di samping memperjelas penjelasan juga dapat

menambah daya tarik bagi siswa untuk mempelajarinya.

* Urutan pembelajaran


14/25

Urutan pembelajaran dapat diberikan dalam petunjuk menggunakan modul.

Misalnya dibuat petunjuk bagi guru yang akan mengajarkan materi tersebut dan

petunjuk bagi siswa. Petunjuk siswa diarahkan kepada hal-hal yang harus

dikerjakan dan yang tidak boleh dikerjakan oleh siswa, sehingga siswa tidak perlubanyak bertanya, guru juga tidak perlu terlalu banyak menjelaskan atau dengan

kata lain guru berfungsi sebagai fasilitator.

* Struktur bahan ajar/modul

Struktur modul dapat bervariasi, tergantung pada karakter materi yang akan

disajikan, ketersediaan sumberdaya dan kegiatan belajar yang akan dilakukan.

Secara umum modul harus memuat paling tidak:

- Judul

- Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)

- Kompetensi yang akan dicapai

- Informasi pendukung

- Latihan-latihan

- Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)

- Evaluasi/Penilaian

4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan siswa akan memuat paling tidak;

judul, KD yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk

menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan

laporan yang harus dikerjakan. Dalam menyiapkan lembar kegiatan siswa dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Analisis kurikulum

Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang

memerlukan bahan ajar LKS. Biasanya dalam menentukan materi dianalisis dengan cara

melihat materi pokok dan pengalaman belajar dari materi yang akan diajarkan,

kemudian kompetesi yang harus dimiliki oleh siswa.

b. Menyusun peta kebutuhan LKS

Peta kebutuhan LKS sangat diperlukan guna mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis

dan sekuensi atau urutan LKS-nya juga dapat dilihat. Sekuens LKS ini sangat diperlukan

dalam menentukan prioritas penulisan. Diawali dengan analisis kurikulum dan analisis

sumber belajar.

c. Menentukan judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar KD-KD, materi-materi pokok atau pengalaman belajar

yang terdapat dalam kurikulum. Satu KD dapat dijadikan sebagai judul modul apabila

kompetensi itu tidak terlalu besar, sedangkan besarnya KD dapat dideteksi antara lain

dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok (MP) mendapatkan maksimal 4


15/25

MP, maka kompetensi itu telah dapat dijadikan sebagai satu judul LKS. Namun apabila

diuraikan menjadi lebih dari 4 MP, maka perlu dipikirkan kembali apakah perlu dipecah

misalnya menjadi 2 judul LKS.

d.

Penulisan LKSPenulisan LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebaga berikut:

o Perumusan KD yang harus dikuasai, Rumusan KD pada suatu LKS langsung

diturunkan dari dokumen SI.

o Menentukan alat Penilaian

Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja peserta didik. Karena

pendekatan pembelajar-an yang digunakan adalah kompetensi, dimana

penilaiannya didasarkan pada penguasaan kompeten-si, maka alat penilaian yang

cocok adalah menggunakan pendekatan Panilaian Acuan Patokan (PAP) atau

Criterion Referenced Assesment. Dengan demikian guru dapat menilainya melalui

proses dan hasil kerjanya.

o Penyusunan Materi

Materi LKS sangat tergantung pada KD yang akan dicapai. Materi LKS dapat berupa

informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang

akan dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber seperti buku, majalah,

internet, jurnal hasil penelitian. Agar pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat,

maka dapat saja dalam LKS ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa

membaca lebih jauh tentang materi itu. Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna

mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat

melakukannya, misalnya tentang tugas diskusi. Judul diskusi diberikan secara jelas

dan didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok diskusi dan berapa

lama.

o Struktur LKS

Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:

a. Judul

b. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa)

c. Kompetensi yang akan dicapai

d.

Informasi pendukung

e. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja

f. Penilaian

5. Brosur

Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun secara

bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan dilipat tanpa dijilid

atau selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat tetapi lengkap tentang perusahaan

atau organisasi (Kamus besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka, 1996). Dalam

menyusun sebuah brosur sebagai bahan ajar, brosur paling tidak memuat antara lain:


16/25

Judul diturunkan dari KD atau materi pokok sesuai dengan besar kecilnya materi.

KD/materi pokok yang akan dicapai, diturunkan dari SI dan SKL.

Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat, menarik memperhatikan penyajian

kalimat yang disesuaikan dengan usia dan pengalaman pembacanya. Untuk siswa SMAupayakan untuk membuat kalimat yang tidak terlalu panjang, maksimal 25 kata per

kalimat dan dalam satu paragraf 3 7 kalimat.

Tugas-tugas dapat berupa tugas membaca buku tertentu yang terkait dengan materi

belajar dan membuat resumenya. Tugas dapat diberikan secara individu atau kelompok

dan ditulis dalam kertas lain.

Penilaian dapat dilakukan terhadap hasil karya dari tugas yang diberikan.

Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi misalnya buku,


6.

Leaflet

A separate sheet of printed matter, often folded but not stitched (Websters New World,

1996). Leatlet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi tidak

dimatikan/dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara cermat dilengkapi

dengan ilustrasi dan menggunakan bahasa yang sederhana, singkat serta mudah dipahami.

Leafletsebagai bahan ajar juga harus memuat materi yang dapat menggiring peserta didik

untuk menguasai satu atau lebih KD. Dalam membuat leaflet secara umum sama dengan

membuat brosur, bedanya hanya dalam penampilan fisiknya saja, sehingga isi leaflet dapat

dilihat pada brosur di atas. Leaflet biasanya ditampilkan dalam bentuk dua kolom kemudian

dilipat.

7. Wallchart

Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus/proses atau grafik yang

bermakna menunjukkan posisi tertentu. Misalnya tentang siklus makhluk hidup binatang

antara ular, tikus dan lingkungannya atau proses dari suatu kegiatan laboraturium. Dalam

mempersiapkannya wallchartpaling tidak berisi tentang:

Judul diturunkan dari KD atau materi pokok sesuai dengan besar kecilnya materi.

Petunjuk penggunaan wallchart, dimaksudkan agar wallchart tidak terlalu banyak

tulisan.

Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat, menarik dalam bentuk gambar,

bagan atau siklus.

Tugas-tugas ditulis dalam lembar kertas lain, misalnya berupa tugas membaca buku

tertentu yang terkait dengan materi belajar dan membuat resumenya. Tugas lain

misalnya menugaskan siswa untuk menggambar atau membuat bagan ulang. Tugas

dapat diberikan secara individu atau kelompok.

Penilaian dapat dilakukan terhadap hasil karya dari tugas yang diberikan.

Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat memperkaya materi misalnya buku,



17/25

8. Foto/Gambar

Foto/gambar memiliki makna yang lebih baik dibandingkan dengan tulisan. Foto/gambar

sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan yang baik agar setelah selesaimelihat sebuah atau serangkaian foto/gambar siswa dapat melakukan sesuatu yang pada

akhirnya menguasai satu atau lebih KD. Dalam menyiapkan sebuah gambar untuk bahan

ajar dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut:

Judul diturunkan dari KD atau materi pokok sesuai dengan besar kecilnya materi. Jika foto,

maka judulnya dapat ditulis dibaliknya.

Buat desain tentang foto/gambar yang dinginkan dengan membuat storyboard.

Storyboard foto tidak akan sebanyak untuk video/film.

Informasi pendukung diambilkan dari storyboard secara jelas, padat, menarik ditulis

dibalik foto. Gunakan sumber lain yang dapat memperkaya materi misalnya foto,

internet, buku. Agar foto enak dilihat dan memuat cukup informasi, maka sebaiknya

foto/gambar berukuran paling tidak 20-R.

Pengambilan gambar dilakukan atas dasar stroryboard. Agar hasilnya baik dikerjakan

oleh orang yang menguasai penggunaan foto, atau kalau gambar digambar oleh orang

yang terampil menggambar.

Editing terhadap foto/gambar dilakukan oleh orang yang menguasai substansi/isi

materi video/film.

Agar hasilnya memuaskan, sebaiknya sebelum digandakan dilakukan penilaian terhadap

program secara keseluruhan baik secara substansi, edukasi maupun sinematografinya.

Foto/gambar biasanya tidak interaktif, namun tugas-tugasnya dapat diberikan pada akhir

penampilan gambar, misalnya untuk pembelajaran bahasa Inggris siswa diminta untuk

menceritakan ulang secara oral tentang situasi dalam foto/gambar. Tugas-tugas dapat

juga ditulis dalam lembar kertas lain, misalnya berupa menceritakan ulang tentang foto/

gambar yang dilihatnya dalam bentuk tertulis. Tugas dapat diberikan secara individu

atau kelompok.

Penilaian dapat dilakukan terhadap penampilan siswa dalam menceritakan kembali

foto/gambar yang dilihatnya atau cerita tertulis dari foto/gambar yang telah dilihatnya.

9.

Model/Maket

Model/maket yang didesain secara baik akan memberikan makna yang hampir sama dengan

benda aslinya. Weidermannmengemukakan bahwa dengan meilhat benda aslinya yang berarti

dapat dipegang, maka peserta didik akan lebih mudah dalam mempelajarinya. Misalnya dalam

pembelajaran biologi siswa dapat melihat secara langsung bagian-bagian tubuh manusia

melalui sebuah model. Biasanya model semacam ini dapat dibuat dengan skala 1:1 artinya

benda yang dilihat memiliki besar yang persis sama dengan benda aslinya atau dapat juga

dengan skala yang lebih kecil, tergantung pada benda apa yang akan dibuat modelnya. Bahan

ajar semacam ini tidak dapat berdiri sendiri melainkan harus dibantu dengan bahan tertulis


18/25

agar memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran maupun siswa dalam belajar.

Dalam memanfaatkan model/maket sebagai bahan ajar harus menggunakan KD dalam

kurikulum sebagai acuannya.

Judul diturunkan dari kompeternsi dasar atau materi pokok sesuai dengan besarkecilnya materi.

Membuat rancangan sebuah model yang akan dibuat baik substansinya maupun bahan

yang akan digunakan sebagai model.

Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat, menarik pada selembar kertas.

Karena tidak mungkin sebuah model memuat informasi tertulis kecuali keterangan-

keterangan singkat saja. Gunakan berbagai sumber yang dapat memperkaya informasi

misalnya buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.

Agar hasilnya memuaskan, sebaiknya pembuatan model atau maket dilakukan oleh

orang yang memiliki keterampilan untuk membuatnya. Bahan yang digunakan tentu

saja disesuaikan dengan kemampuan keuangan dan kemudahan dalam mencarinya.

Tugas dapat diberikan pada akhir penjelasan sebuah model, dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan oral. Tugas-tugas dapat juga ditulis dalam lembar kertas lain,

misalnya berupa tugas menjelaskan secara tertulis tentang misalnya untuk

pembelajaran biologi, fungsi jantung bagi kehidupan manusia. Tugas dapat diberikan

secara individu atau kelompok.

Penilaian dapat dilakukan terhadap jawaban lisan atau tertulis dari pertanyaan yang

diberikan.

D.

Evaluasi dan Revisi Bahan Ajar

Setelah selesai menulis bahan ajar, selanjutnya yang perlu Anda lakukan adalah evaluasi

terhadap bahan ajar tersebut. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah bahan ajar

telah baik ataukah masih ada hal yang perlu diperbaiki. Teknik evaluasi bisa dilakukan dengan

beberapa cara, misalnya evaluasi teman sejawat ataupun uji coba kepada siswa secara terbatas.

Respondenpun bisa anda tentukan apakah secara bertahap mulai dari one to one, group,

ataupun class.Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafikan.

Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain:

1.

Kesesuaian dengan SK, KD2. Kesesuaian dengan perkembangan anak

3. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar

4. Kebenaran substansi materi pembelajaran

5. Manfaat untuk penambahan wawasan

6. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial

Komponen Kebahasaan antara lain mencakup:

1. Keterbacaan

2. Kejelasan informasi

3.

Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar


19/25

4. Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)

Komponen Penyajian antara lain mencakup:

1. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai

2.

Urutan sajian3. Pemberian motivasi, daya tarik

4. Interaksi (pemberian stimulus dan respond)

5. Kelengkapan informasi

Komponen Kegrafikan antara lain mencakup:

1. Penggunaan font; jenis dan ukuran

2. Lay out atau tata letak

3. Ilustrasi, gambar, foto

4. Desain tampilan

Komponen-komponen penilaian di atas dapat Anda kembangkan ke dalam format instrumen

evaluasi. Contoh format evaluasi adalah sebagai berikut:

Contoh Format Instrumen Evaluasi Formatif Bahan Ajar

INSTRUMEN EVALUASI FORMATIF

Judul Bahan Ajar : ...........

Mata Pelajaran : ...........

Penulis : ...........

Evaluator : ...........

Tanggal : ...........

Petunjuk pengisian

Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.

1 = sangat tidak baik/sesuai

2 = kurang sesuai

3 = cukup

4 = baik

5 = sangat baik/sesuai

No Komponen 1 2 3 4 5

KELAYAKAN ISI

1 Kesesuaian dengan SK, KD

2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa

3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar

4 Kebenaran substansi materi

5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan


20/25

6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial

KEBAHASAAN

7 Keterbacaan

8 Kejelasan informasi

9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia

10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien

SAJIAN

11 Kejelasan tujuan

12 Urutan penyajian

13 Pemberian motivasi

14 Interaktivitas (stimulus dan respond)

15 Kelengkapan informasi

KEGRAFISAN

16 Penggunaan font (jenis dan ukuran)

17 Lay out, tata letak

18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto

19 Desain tampilan

Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, selanjutnya Anda dapat melakukan revisi atau perbaikan

terhadap bahan ajar yang Anda kembangkan. Setelah itu, bahan ajar siap untuk Anda

manfaatkan dalam proses pembelajaran.


21/25

E. Matrik Keterkaitan Bahan Ajar Cetak dan Non Cetak

Teknik penyusunan bahan ajar cetak ataupun non cetak, dapat dilihat pada tabel berikut :

No. Jenis Bahan Ajar Teknik Penyusunan

1 Cetak

(Handout, Buku,

Modul, LKS, Brosur,

Leaflet, Wallchart,

Foto/ Gambar, Model/

Miket)

Judul/ materi sesuai yang disajikan harus berintikan pada

KD/ MP yang harus dicapai oleh peserta didik.

Ada enam hal yang harus diperhatikan, yaitu:

Tampilannya jelas dan menarik

Bahasa yang mudah

Mampu menguji pemahaman

Adanya stimulan

Kemudahan dibaca

Materi instruksional

2 Audio

(Kaset/ CD/ PH, Radio)

Judul diturunkan dari KD/ MP sesuai dengan besar

kecilnya materi

Adanya petunjuk penggunaan

Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat dan

menarik dalam bentuk tertulis dan direkam dalam pita

kaset, PH, atau CD

Tugas-tugas ditulis dalam lembar kertas lain

Penilaian dapat dilakukan terhadap hasil karya dari tugasyang diberikan

Menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat

memperkaya materi

3 Audio-Visual

(Video/ Film, Orang)

Analisis kurikulum

Penentuan media

Skema yang menunjukkan sekuensi (skenario) dari sebuah

program video/ film atau skrip

Pengambilan gambar

Proses editing

4 Interaktif

(CD Interaktif, Orang)

Diperlukan pengetahuan dan keterampilan pendukung

yang memadai

Biasanya disajikan dalam bentuk CD

Menurunkan judul dari KD/ MP sesuai dengan besar

kecilnya materi

Menuliskan petunjuk pembelajarannya

Menjelaskan informasi pendukung secara jelas, padat, dan


22/25

menarik dalam bentuk tertulis maupun gambar diam/

bergerak

Menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat

memperkaya materi


23/25

44

F. Matriks Keterkaitan Prinsip, Peran, Karakteristik, Jenis, Kekurangan dan Kelebihan dari

Bahan Ajar Cetak dan Noncetak

Keterkaitan bahan ajar cetak dan non cetak secara umum dapat diliat pada tabel dibawah ini :

Faktorpembeda

Bahan Ajar Cetak Bahan Ajar Non Cetak

Prinsip Relevansi

Konsistensi

Kecukupan

Relevansi

Konsistensi

kecukupan

Peran /

Manfaat

Peran bagi guru

1. Diperoleh bahan ajar yang sesuai

dengan tuntutan kurikulum dan

sesuai dengan kebutuhan belajar

peserta didik2. Tidak lagi tergantung kepada buku

teks yang terkadang sulit untuk

dipeoleh.

3. Memperkaya karena dikembangkan

dengan menggunakan berbagai

referensi.

4. Menambah khasanah pengetahuan

dan pengalaman guru dalam

menulis bahan ajar.

5. Membangun komunikasi

pembelajaran yang efektif antara

guru dan peserta didik karena

peserta didik akan merasa lebih

percaya kepada gurunya.

6. Menambah angka kredit jika

dikumpulkan dan diterbitkan

Peran Bagi Siswa

2.

Kegiatan pembelajaran menjadi

lebih menarik.

3. Kesempatan untuk belajar secara

lebih mandiri dan mengurangi

ketergantungan terhadap kehadiran

guru.

4. Menadapatkan kemudahan dalam

mempelajari setiap kompetensi

yang harus dikuasainya.

Peran bagi guru

1. Menghemat waktu guru dalam

Mengajar

2. Mengubah peranan guru dari

seorang pengajar menjadiseorang fasilitator

3. Meningkatkan proses

pembelajaran menjadi lebih

efektiv dan interaktif

Peran bagi siswa

1. Siswa dapat belajar tanpa harus

ada guru atau teman siswa yang

lain

2. Siswa dapat belajar kapan saja

dan di mana saja ia kehendaki

3. Siswa dapat belajar sesuai

dengan kecepatan sendiri

4. Siswa dapat belajar menurut

urutan yang dipilihnya sendiri

5. Membantu potensi siswa untuk

menjadi pelajar madiri


24/25

45

Jenis Modul

Hand Out

LKS

Buku

OHT (Overhead

Transparancies)

Audio

Video Slide

Computer Based Material

Karakteristik 1. Harus mampu membelajarkan

sendiri para siswa (self-instructional)

2. Bersifat lengkap (self-contained)

3. Mampu membelajarkan peserta

didik (self-instructional material),

1. prinsip-prinsip desain

pembelajaran yang berorientasi

kepada tujuan (objective model)

2. prinsip belajar mandiri

3. prinsip belajar maju

berkelanjutan (continuous

progress)

4. penilaian belajar mandiri

terhadap kemajuan belajar (self-

evaluation)

Kelebihan a. mudah diperoleh dan dibawa ke

mana-mana.

b. mudah dipelajari kapan dan di

mana pun,

c. tidak memerlukan alat khusus untuk

menggunakannya,

d. pengirimannya relatif mudah dan

murah dibanding media lainnya,

serta

e. merupakan media yang paling

canggih untuk mengembangkan

kemampuan siswa untuk belajar

tentang fakta dan prinsip-prinsip

umum serta abstrak dengan

menggunakan argumentasi yang

logis.

a. dapat menggambarkan

gerakan, keterkaitan, dan

memberikan dampak terhadap

topik yang dibahas,

b. dapat dikombinasikan antara

gambar dengan gerakan, serta

c. fleksibel dan mudah diadaptasi.

Kekurangan a. tidak mampu mempresentasikan

gerakan,

b. pemaparan materi dalam bahan ajar

cetak cenderung linier

c. tidak mampu mempresentasikan

kejadian secara berurutan,

d. untuk membuat bahan ajar cetak

a. pada umumnya

membutuhkan alat khusus

untuk menggunakannya,

b. tidak kompatibel antarjenis

yang ada, serta

c. aliran informasi yang

disampaikan sangat fixed


25/25

46

yang bagus, diperlukan biaya yang

tidak sedikit,

e. membutuhkan kemampuan baca

yang tinggi dari pembacanya,

f. tidak dapat atau sulit memberikan

bimbingan kepada pembacanya

yang mengalami kesulitan

memahami bagian tertentu dari

bahan ajar tersebut, serta

g. sulit untuk memberikan umpan

balik untuk pertanyaan-pertanyaan

kompleks yang memiliki

kemungkinan banyak jawaban.

d. Ongkos produksinya mahal

e. Membutuhkan alat khusus

Untuk mengoperasikannya

f.

Memerlukan computer dan

pengetahuan programmer.

g. Membutuhkan hardware

khusus untuk proses

pengembangan dan

penggunaannya.

h. Hanya efektiv bila digunakan

untuk penggunaan seseorang

atau beberapa orangdalam

kurun waktu tertentu

Documents

Makalah 7 Pengembangan Bahan Ajar