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Una Mirada Clínica desde la Evaluación y la Observación Psicológica dentro de un Proyecto de Autogestión en la Niñez dirigido a Impactar y Transformar las Destrezas Académicas,

Sociales y Emocionales de Comunidades Marginadas

LUNIMAR CURBELO, ODETTE ESCOBAR,

NATALIE FRANCESCHI, MIGDA HUNTER,

MAITEÉ LÓPEZ, ZULMA SELLA

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MODELO COMUNITARIO DE

AUTOGESTIÓN EN LA NIÑEZ:

PROYECTO ABRAPALABRA

Odette M. Escobar Santiago

Presentación del Proyecto

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OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN

•Describir el Proyecto Abrapalabra– Antecedentes

– Objetivos generales

– Población de impacto

– Áreas constitutivas del Proyecto

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ANTECENDENTES

•Corporación de Acción Civil y Educación– Misión del área de educación

•Realizar investigaciones convencionales e investigaciones aplicadas sobre prevención primaria, secundaria y terciaria de la delincuencia.– Proyecto Aula Verde

» Proyecto de prevención terciaria de la delincuencia

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MODELO COMUNITARIO DE AUTOGESTIÓN

EN LA NIÑEZ:

PROYECTO ABRAPALABRA

• Proyecto Piloto de 2 años ubicado en una escuela elemental del área urbana– Grupo de 20 niños de cuarto y quinto grado

• Objetivos generales del Proyecto– La misiLa misiLa misiLa misióóóónnnn del Proyecto Abrapalabra es promover procesos de prevención primaria de conducta delictiva en niños de comunidades de altos niveles de encarcelamiento por medio de un espacio educativo y de investigación psicológica que permitan la autogestión individual y comunitaria

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POBLACIÓN DE IMPACTO

•Niños/as que viven en comunidades con condiciones de marginalidad socio-económica– Niños/as de padres confinados o con historial de confinamiento reciente

– Niños/as con alto aprovechamiento académico pero con dificultades relacionadas a destrezas socio-emocionales

– Niños/as de bajo aprovechamiento académico

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Programa Educativo Área de Investigación Psicológica

ÁREAS DEL PROYECTO

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PROGRAMA EDUCATIVO

• Pilares – Talleres de cuento– Talleres de ciencias naturales– Proyecto Comunitarios

• Escenarios de autogestión constructiva– Cuento Colectivo– Revista estudiantil– Jardín-Biblioteca

• Método – Oralidad– Sostén afectivo– Trabajo grupal

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PROGRAMA EDUCATIVO, CONT.

• Objetivos del Programa educativo– Potenciar los recursos intelectuales y socio-emocionales de los/as niños/as• Habilidades cognitivas/académicas

• Habilidades sociales

• Seguridad emocional

– Promover la motivación para la autogestión constructiva • Deseo de leer

• Deseo de escribir

• Deseo de conservar el ambiente

– Proveerles espacios de autogestión constructiva para implementar estos recursos

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ÁREA DE INVESTIGACIÓN

• Pilares– Estudio de efectividad

– Estudio de necesidades

• Objetivos de la investigación– Evaluar la efectividad del modelo de intervención utilizado en el proyecto Abrapalabra • Justificar el modelo como una intervención de prevención primaria de la delincuencia

– Identificar las necesidades de sus participantes• Diseñar nuevas investigaciones que se adapten a las necesidades de esta población

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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

•Enfoque cualitativo de alcance exploratorio

• Estudio de efectividad – Análisis pre y post intervención

– Análisis del Proceso•Observaciones en el espacio educativo

•Estudio de necesidades– Evaluación psicológica y psico-educativa de los participantes

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OBSERVACIONES E IMPRESIONES DE LA

PSICÓLOGA: SESIONES EDUCATIVAS

Migda A. Hunter Hernández

Lunimar Curbelo González

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OBJETIVOS

• Describir aspectos que se toman en consideración al momento de observar las actividades realizadas durante los talleres en términos emocionales, cognitivos, sociales y ambientales

• Mostrar algunas preguntas guía que permiten darle una dirección a las observaciones

• Explicar la relevancia de las observaciones para las futuras sesiones

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ASPECTOS A CONSIDERAR

• Participantes– Iniciales de los/as niño/as que asistieron ese día a la sesión educativa

• Personal educativo presente– Por ejemplo: Bibliotecario/a, Maestro/a, psicóloga del proyecto, trabajadora social, estudiantes voluntarios, etc.

• Descripción general del ambiente físico– Temperatura– Ruido– Actividades extraordinarias en la escuela– Cambios en el procedimiento general del día

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ASPECTOS A CONSIDERAR (CONT.)

• Actividades realizadas durante la sesión • Descripción del comportamiento del grupo

– Impresiones sobre la productividad del grupo– De qué manera la constitución del grupo (características y comportamiento de los participantes) tiene un impacto sobre las tareas y actividades a ser realizadas•Nivel de actividad •Participación•Cooperación•Tiempo para realizar las tareas•Cantidad de esfuerzo y energías puestas por la facilitadora para lograr las tareas

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ASPECTOS A CONSIDERAR (CONT.)

•Descripción general del ambiente afectivo– Reacciones emocionales, de manera individual, de los participantes en cuanto a cómo los niños/as se vinculan afectivamente con los componentes del espacio educativo

– Se consideran:•Relación con los pares

•Relación con las figuras de autoridad presentes

•Vinculación con el trabajo educativo

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ASPECTOS A CONSIDERAR (CONT.)

•Descripción del comportamiento de la facilitadora– Acciones tomadas para lograr que se realicen las actividades

– Acciones para manejar nivel de actividad del grupo

– Acciones tomadas para manejar reacciones afectivas de los/as niños/as respecto a las tareas realizadas

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ASPECTOS A CONSIDERAR (CONT.)

•Aspectos más sobresalientes sobre la sesión educativa– Comportamiento del grupo

– Comportamiento de algún participante

– Comportamiento del personal educativo

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OBSERVACIONES E IMPRESIONES

RELACIONADAS AL MODELO Y AL

IMPACTO DE LA INTERVENCIÓN

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¿QUÉ OBSERVAMOS EN ESTE ASPECTO?

•Motivación y frustración

•Cómo se concretiza el modelo de intervención

•Afectos que presentan los niños

•Habilidades y limitaciones en los niños

•Qué elementos deben ser tomados en consideración para las próximas sesiones

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MOTIVACIÓN Y FRUSTRACIÓN

• ¿Cómo se presentan la motivación y la frustración en los niños?

• ¿A qué responde la frustración? ¿Cómo ésta es superada?

• ¿Cuándo se presentan motivados? • ¿A qué responde la motivación a realizar una tarea?

• ¿Cómo la expresan?• Identificar fuentes de motivación: interna, externa, contenido del material presentado, estilo de enseñanza de la facilitadora, método de intervención

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¿CÓMO SE CONCRETIZA EL MODELO DE

INTERVENCIÓN?

• Notar si las herramientas que tiene el método logran alcanzar los objetivos de la intervención

• Cómo se pone en práctica en los talleres los pilares de oralidad, sostén afectivo y trabajo en grupo

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AFECTOS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS

• Identificar cuáles son• ¿Cómo se presentan?• ¿A qué aluden?• ¿Asocian afectos a algo concreto? ¿A qué?– Tareas– Facilitadora– Compañeros del taller– Ambiente físico

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HABILIDADES Y LIMITACIONES

•Académicas y/o cognitivas

–Pensamiento crítico

–Lectura

–Escritura

–Creatividad

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HABILIDADES Y LIMITACIONES

• Sociales– Liderazgo– Empatía– Resolución de conflictos– Comunicación efectiva– Negociación– Disposición a escuchar al otro– Capacidad de posponer sus necesidades e intenciones individuales para lograr las metas

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HABILIDADES Y LIMITACIONES

•Emocionales

–Tolerancia a la frustración

–Capacidad para realizar las tareas de manera autónoma

–Capacidad para identificar sus sentimientos y expresarlos

–Percepción positiva de sí mismo/a

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HABILIDADES Y LIMITACIONES

•Emocionales

–Capacidad para identificar sus habilidades y/o limitaciones y pedir ayuda de ser necesario

•¿Cómo supera sus limitaciones?

•¿A qué alude esa superación de sus limitaciones?

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ASPECTOS A TOMAR EN CONSIDERACIÓN

PARA LA PRÓXIMA SESIÓN EDUCATIVA

•Respecto al ambiente afectivo/emocional

• Plan de acción• Reuniones alternadas con la facilitadora y con el supervisor

• Facilitar el proceso para considerar quéacciones resultan ser efectivas, y qué cambios podrían realizarse para mejorar las intervenciones futuras

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Natalie Franceschi Rivera

Mayra Maiteé López Meléndez

Zulma Sella Nieves

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS

FORTALEZAS Y NECESIDADES DE

LOS PARTICIPANTES

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OBJETIVOS DE LA PRESENTACION

• Identificar el propósito de la Fase II de Investigación

• Explicar el enfoque de evaluación

•Describir a los participantes

• Especificar los métodos de evaluación

•Discutir el protocolo de evaluación

•Ofrecer impresiones acerca del proceso de evaluación

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OBJETIVOS DE LA FASE II

• Objetivo general: Determinar los factores que predisponen y potencian la conducta delictiva así como aquéllos que la previenen y la frenan

• Objetivos específicos: – Identificar las características que podrían estar afectando la capacidad de autogestión en los participantes así como aquéllas que facilitan su desarrollo

– Complementar el modelo de intervención del proyecto con las recomendaciones emitidas de acuerdo a los hallazgos del estudio

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LOGRO DE LOS OBJETIVOS

• Se está llevando a cabo un proceso de evaluación psicoeducativa de cada uno de los participantes.

– Evaluadoras practicantes de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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NUESTRA APORTACIÓN

• Semestre de enero a julio 2010

•Curso de Evaluación Psicoeducativa

• Supervisora: Dra. J. M. Rodríguez

• Evaluaciones de 9 de los 20 participantes

•Competencias en: evaluación cognitiva, proyectiva y psicoeducativa

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ENFOQUE DE EVALUACIÓN

Resultados

Impresiones clínicas

Recomendaciones

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Historial de Desarrollo Psicosocial

Guía de preguntas para ser completada en

entrevista clínica. Recoge información general, historial familiar, historial pre, peri y postnatal,

historial de infancia y niñez temprana, historial médico, historial social y escolar, entre otros.

Escala de Inteligencia Wechsler para Niños, Revisada para Puerto Rico (EIWN-R-PR)

Prueba para medir el funcionamiento cognoscitivo.

La misma cubre normativamente las edades entre los 6 años con 0 meses hasta los 16 años con 11

meses, de ambos sexos. Se obtiene tres cocientes intelectuales: C. I. Verbal, C. I. Ejecución, C. I. Total.

Matrices Progresivas de Raven a Color

Prueba que mide inteligencia general y posee normas para Puerto Rico. La realización de esta

tarea requiere de destrezas como discriminación visual, analogías, alternación de patrones y otras

relaciones lógicas.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Test Gestáltico Visomotor de Bender

Prueba que describe el nivel de maduración de la percepción visomotriz. Se utilizaron las normas

para Puerto Rico, las cuales abarcan los 6 años 0

meses y 11 años 11 meses de edad cronológica . Se realizaron interpretaciones clínicas.

Dibujo de la Persona

Prueba para conocer la capacidad de formación de

conceptos abstractos de los evaluados. Se usaron las normas para Puerto Rico tanto para el dibujo del

hombre como para el de la mujer, siendo estos codificados con el método Goodenough-Harris.

Estas normas abarcan los 6 años 0 meses y 11 años 11 meses de edad cronológica . Se realizaron

interpretaciones clínicas.

Dibujo de la FamiliaPrueba para conocer la percepción del niño o niña

respecto a su familia. Permite la proyección de las

emociones y las actitudes por parte del evaluado para con los miembros de su familia.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Test de Apercepción para Niños de Roberts (RATC)

Prueba que proporciona dos conjuntos de 16 tarjetas

de estímulo. Se administraron 6 tarjetas las cuales representan situaciones interpersonales que incluyen

a menores en sus relaciones con adultos o pares.

Basic Achievement Skills Individual Screener (BASIC), Sub-prueba de Matemáticas

Prueba que evalúa las destrezas básicas de matemáticas. Los reactivos se encuentran

agrupados por nivel escolar, lo que permite

determinar la medida basal y la medida tope de acuerdo al desempeño.

Comprehensive Test of Basic Skills (CTBS), Sub-prueba de Lectura, en Español

Prueba de selección múltiple que permite evaluar tanto vocabulario como comprensión ante la lectura. Se realizaron análisis de proceso para las

modalidades de lectura silenciosa, auditiva y oral.

El componente de escritura fue evaluado por medio de un dictado de palabras, de la redacción libre de un párrafo y de la transcripción de un cuento. Se analizaron los errores ortográficos, el concepto de oración y párrafo, la transposición, sustitución u omisión de letras, sílabas o palabras. Se evaluaron las características de escritura a mano, por ejemplo: la inclinación de los trazos, el espacio gráfico y el tamaño y la forma de las letras.

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LAS ESTRATEGIAS PERMITEN…

• Dar cuenta de las particularidades en el historial de los niños y niñas del Proyecto Abrapalabra

• Acoger el motivo de referido por parte del equipo de maestros de cuarto y quinto grado, respondiendo así a inquietudes referentes al desempeño en el ámbito escolar

• Brindar recomendaciones específicas dirigidas a los padres y madres, a los maestros y a la escuela y a la facilitadora del Proyecto Abrapalabra a partir de los resultados– Minimizar el impacto de las dificultades asociadas al rendimiento escolar, el aprovechamiento académico y la seguridad emocional

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PROTOCOLO A SEGUIR

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PROTOCOLO A SEGUIR

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IMPRESIONES ACERCA DE REALIZAR UNA

INVESTIGACIÓN EN UN CONTEXTO ESCOLAR

�Condiciones ambientales y físicas• Lo ideal vs. lo disponible

�Flexibilidad�Importancia de incluirlo en nuestros análisis.

• Ubicación escuela�Políticas públicas que regulen el impacto de las condiciones ambientales, distracciones, contaminación, ruidos, etc.

�Apoyo y compromiso de los maestros con el proyecto

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REFLEXIONES FINALES

� Acerca del espacio disponible� Acerca de la aportación de la evaluación

psicoeducativa al proyecto Abrapalabra y a nivel:• Familiar• Académico/Administrativo• Profesional

� Acerca del contenido emocional de las narraciones en:• Las entrevistas con mamá/papá o tutor legal• En las sesiones con los/as niños/as

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REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA

EXPERIENCIA DE

INVESTIGACIÓN EN UN

PROYECTO COMUNITARIO

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