Luis Mesa Castilla “que saben hacer con lo que sabenâ€‌ 2 Sesi³n

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  • Luis Mesa Castillaque saben hacer con lo que saben 2 Sesin

  • Del papel al aula. Trataremos Hoy

    1.- Aspectos Tericos 1.- Lo que vimos ayer

    2.- Las dimensiones Competenciales

    3.- Relacionamos con Descriptores

    4.- Graduamos para programar.

  • Recordamos para preguntar.Del papel al aula

  • Muy brevemente. Aspectos tericosPrimer Momento.

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

  • Estudio Internacional de Progreso de la Comprensin Lectora

    Evala la lectura en alumnos de 4 de Primaria, y se realiza cada 5 aos (2001 y 2006):de aprender a leer a leer para aprender

    PIRLS

    Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos

    Lo realiza y coordina la OCDE desde 2000, y evala los conocimientos y destrezas (competencias) que se espera que tenga un alumno de 15 aos en lectura, matemticas, ciencias y resolucin de problemas.

    Se efecta cada tres aos, y en cada uno de ellos se analiza especialmente uno de estos elementos: 2000: lectura 2003: matemticas (y resolucin de problemas) 2006: ciencias 2009: lectura

    No analiza conocimientos ni lo que se aprende en la escuela.Ofrece informacin comparada de diferentes sistemas educativos.En Espaa participan alumnos de todas las comunidades autnomas (algunas, voluntariamente, con un nmero mayor de alumnos de los que les correspondera estadsticamente).Ofrece informacin acerca del origen social de los alumnos evaluados (clase social y gnero) y sobre el contexto de aprendizaje (centros pblicos y privados)PISA

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO Informe PISA y PIRLS *FUNDAMENTOLas propuestas marcadas por UE definen las competencias clave desde un paquete multifuncional de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuas necesitan para su realizacin personal y de empleo .*FINALIDADOfrecer un instrumento para fomentar la mejora constante de los procesos de enseanza-aprendizaje y del sistema educativo.Sacar conclusiones para adaptar los contenidos a la realidad del centro*SE EVALAN competencias bsicas del currculo.Necesidad de preparar, crisis contenidos, conocimientos ms reales, superar el currculo con conocimientos nuevos, etc.El resultado es una evaluacin de diagnstico de carcter formativo y orientador en los alumnos que acaban 4 EPO y 2 ESO.El ETCP realiza una primera valoracin que se presenta al claustro y al Consejo Escolar, para reflexionar y adoptar medidas que habr que hacerlas ver en el PAC.Posteriormente la direccin hace un informe con las medidas propuestas que se van a llevar al PAC

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca*SE BASANEn tcnicas de Anlisis Tcnica D A F OInternas: D.-Debilidades. F.-Fortalezas Externas: A.-Amenazas O.-OportunidadesDAFO- DEBILIDADES (Interior)Son actitudes, presencias que denotan debilidad a la hora de conseguir algo. Pueden Venir provocadas por : Escasa formacinColaboracin-comunicacin escasa entre el profesorado.Carencias de materialFalta de criterios en la asignacin de recursos Elevada RatioFORTALEZAS La preparacin para hacer frente a los problemas y actividad en nuestro CentroBuen Claustro de Profesores, equipo directivo, funcionamiento entre los departamento, profesores..Infraestructura adecuada y positiva.Baja conflictividad alumnos/profesores/padresActuaciones exteriores, es decir actuaciones de fuera de nuestro entorno, tenemos: ompetencias bsicas del currculo

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

    *DAFO - AMENAZAS (Exterior)Algunas actuaciones exteriores que pueden minar nuestra actuacinEscaso reconocimiento laborarAumento de la poblacin infantilCompetencia entre Centros. Etc.

    * DAFO- OPORTUNIDADES (Exterior)Entorno dinmico desde actividades del AyuntamientoMs formacin en los CEP y en el propio centro.Proyectos desde la ConsejeraEscuela de Paz y viajera.

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andalucacompetencia lingstica se sitan en una escalacuyo valor promedio es de 500 puntos

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

  • EVALUACIN DE DIAGNSTICO Junta de Andaluca

    Recursos Metodologcos

  • FASE I:

    Establecimiento de relaciones entre

    Objetivos Generales yvaloresDel papel al aula

  • DEFINICIONES DE LOS VALORES Sealar repercusin de los Objetivos en las reas.Contextualizacin de objetivosValores y Objetivos Generales (Coordenadas)Ejemplo

    valores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ...EsfuerzoX/Respons./XRespetoX/

  • FASE II:

    Seleccin deuna dimendin (descriptor)para cada competenciaDel papel al aula

  • Competencias bsicas en enseanzas mnimas (MEC, 2006a)Competencias Clave Marco terico en la evaluacin de diagnstico.1. Comunicacin Lingstica (lengua materna extranjera).Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

  • FASE III:

    Relacionar Objetivos GeneralesyCompetencias(cuadro Og, valores, ccbb)Del papel al aula

  • Competencias y O.Generales EEjemplo

    Competenc O.G..>123456789101112131.-Comunicacin LingisticaX/2.- Matemtica/X3.-Conoci-interaccin mundo fsico./X4.-Tratamiento inform y c. digital.X/5.-Social y ciudadana .X6.- Cultural y artstica/X7.- Para aprender a aprender/X8.- Autonoma e iniciativa personalX/

  • Porque. Consigo trabajar: Mismos valores Mismas competencias desde distintas reas.Para:No olvidar ninguna dimensinTrabajo personalizado

  • FASE IV:

    Redefinir los Objetivos Generalesrelacionndoloscon las Competencias y ValoresDel papel al aula

    Lm

    REDEFINIR OBJETIVO GENERAL ETAPA 11 (k)

    * Busco, en el trabajo realizado por toda la Etapa, las competencias y valores que he hecho depender a este objetivo general

    Ejemplo

    11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

    Competencia: 8.-Autonoma e iniciativa personal

    .Eje de coordenadas trabajado por ProfesoresValores: ResponsabilidadEsfuerzo

    Contextualizado11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias. Valorar el esfuerzo en la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal, fomentando valores de responsabilidad que potencie la autonoma y la iniciativa personal en la toma de decisiones

  • Las dimensiones Competenciales

    Talleres 2 Del papel al aulaTercer Momento.

  • FASE V:

    Dimensionar las Competencias

    Descriptores (Aspectos)

    Graduacin por EtapasDel papel al aula

  • Competencias bsicas en enseanzas mnimas (MEC, 2006a)Competencias Clave Marco terico en la evaluacin de diagnstico.1. Comunicacin Lingstica (lengua materna extranjera).Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

  • COMPETENCIA LINGSTICAAL FINALIZAR LA ESO HAY QUE

  • Dimensionamos y Graduamos.. Ejemplo

    Dimensiones Competenciales Lingistica Ciclos..1P2P3P1E2EUsar el lenguaje para expresar: 1.sentimientos, 2.emociones, 3.vivencias y 4.opiniones.Usar el lenguaje para: 1.-creacin de una imagen personal positiva 2.-fomentar las relaciones constructivas con los dems 3.- Con el entornoUsar el lenguaje para establecer lazos con: 1.-otras personas 2.-otras culturasUsar el lenguaje para aprender: 1.- a resolver conflictos. 2.-aprender a convivirUsar la lengua oral y escrita en mltiples contextos.Hacer un uso funcional de al menos una lengua distinta a la propia.Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.

  • Descriptores. -matizamos. de las competencias bsicas aparecen Real Decreto 1513/06

    COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, Dialogar, Formarse un juicio crtico y tico Generar ideas, estructurar el conocimiento, Dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas. Adoptar decisiones, Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. Comunicarse y conversar Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercar