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Luis Facundo
PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÓN
Luis Facundo
Luis Facundo
INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN DEL AREA COGNITIVA
DOBLE ALTERNATIVA
CORRESPONDENCIA
SELECCIÓNMÚLTIPLE
ORGANIZADORESDE
INFORMACIÓN
PREGUNTAORAL
ENSAYO
RESPUESTA BREVEY DE
COMPLEMENTACIÓN
Luis Facundo
PREGUNTA O REACTIVO QUE EL ALUMNO DEBE RESPONDERTENIENDO SOLO DOS POSIBILIDADES DE RESPUESTA: VERDADERO ( V ) 0 FALSO (F ) ; CORRECTA ( C ) – IMCORRECTA ( I ) ; POSITIVO( P ) – NEGATIVO ( N ), ETC.
EJEMPLO:
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UNA RELACIÓN DE COMPONENTES DE LA MATERIA. IDENTIFIQUE CUALES SON LASPARTÍCULAS ÚLTIMAS DE LA MATERIA Y COLOQUE DENTRO DELASPA CORRESPONDIENTE ( V ) PARA LA AFIRMACIÓN VERDADERAY ( F ) PARA LA AFIRMACIÓN FALSA.
1.- PROTÓN..............( ) 2.- LEPTÓN............( ) 3.- NEUTRÓN...........( ) 4. QUARS..................( ) 5.- MEDIADORES... ( )
Luis Facundo
A.- CORREGIR LOS ENUNCIADOS FALSOS
B.- UTILIZAR LAS PREGUNTA DE DOBLE ALTENATIVA EN UN MATERIAL DE ESTÍMULO QUE SE PROPORCIONE
C.- AGRUPAR LAS PREGUNTAS BREVES DE DOBLE ALTERNATIVAS BAJO UNA PREGUNTA O ENUNCIADO COMÚN
D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER RELACIONES CAUSA EFECTO.
Luis Facundo
A.- CORREGIR ENUNCIADOS FALSOS
EJEMPLO:
A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN ALGUNAS PALABRASSUBRAYADAS. UNAS ESTÁN CORRECTAMENTE ESCRITAS Y OTRASNO. MARCA CON UNA ASPA ( X ) EN ( C ) , SI ES CORRECTA Y EN ( I )SI ES INCORRETA. LUEGO, CORRIJA LAS PALABRAS QUE ESTÁNESCRITAS INCORRECTAMENTE.
( 2 ) 1.- ENFERMEDAD NEOPLASTICAS ( C ) ( I ) -----------------( 4 ) 2.- PADECE DE DIABETIS ( C ) ( I ) ------------------ ( 1 ) 3.- NO LLEGA TODAVÍA ( C ) ( I ) ------------------( 3 ) 4.- NADIE OBTUVO EL PREMIO ( C ) ( I ) -----------------
Luis Facundo
B.- BASAR LAS PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA EN UN MATERIAL DE ESTÍMULO ESPECÍFICO QUE SE PROPORCIONE.
UTILIZA GRÁFICOS, MAPAS, PLANOS, TABLAS, ETC. QUE SIRVEN DE MARCO DE REFERENCIA PARA DAR LA RESPUESTA
EJEMPLO :
A B
CD
E
O
1.- AOB es una recta ( )
2.-AOC es un ángulo obtuso ( )
3.-OE es bisectriz ( )
4.-AOD y DOB son ángulos suplementarios ( )
5.- AOC y COB son ángulos adyacentes ( )
Luis Facundo
C.- AGRUPAR LAS PREGUNTAS BREVES DE DOBLE ALTERNATIVA BAJO UNA PREGUNTA O ENUNCIADO COMÚN . EJEMPLO. ¿CUÁL DE LOS ELEMENTOS METÁLICOS QUE A CONTINUACIÓN SE INDICAN PERTENECE EL GRUPO DEL CALCIO? - BROMO ( S) ( N ) - FLUOR ( S ) ( N ) - RADIO ( S ) ( N ) - LITIO ( S ) ( N )
Respuesta: Radio
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D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO. SE PRESENTAN DOS AFIRMACIONES RELACIONADAS COMOCAUSA- EFECTO. SE PREGUNTA SI LA RELACIÓN ES VERDADERA O FALSA.
EJEMPLO :
•CUANDO SE HACEN PASAR ELECTRONES A ALTA VELOCIDAD A TRAVÉS DE UNA RENDIJA , SE PRODUCE UN FENÓMENO DE DIFRACCIÓN QUE ES CARACTERÍSTICO DE LAS ONDAS. •ESTO DEMUESTRA EL CARÁTER ONDULATORIO DE LOS ELECTRONES EN MOVIMIENTO ( V ) ( F )
Luis Facundo
D.- USAR LAS PREGUNTAS PARA ESTABLECER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO. SE PRESENTAN DOS AFIRMACIONES RELACIONADAS COMOCAUSA- EFECTO. SE PREGUNTA SI LA RELACIÓN ES VERDADERA O FALSA.
EJEMPLO :
•CUANDO SE HACEN PASAR ELECTRONES A ALTA VELOCIDAD A TRAVÉS DE UNA RENDIJA , SE PRODUCE UN FENÓMENO DE DIFRACCIÓN QUE ES CARACTERÍSTICO DE LAS ONDAS. •ESTO DEMUESTRA EL CARÁTER ONDULATORIO DE LOS ELECTRONES EN MOVIMIENTO ( V ) ( F )
Luis Facundo
ORGANIZA EL REACTIVO EN DOS COLUMNAS PARALELAS. SE ASOCIA CADA PALBRA , SÍMBOLO O FRASE DE UN COLUMNA CON UNA PALABRA, FRASE U ORACIÓN DE LA OTRA COLUMNA.
EJEMPLO:
INSTRUCCIONES: RELACIONA LAS AFIRMACIONES DE LA COLUMNA ACON LAS PALABRAS DE LA COLUMNA B , ESCRIBIENDO EL NÚMERO QUECORRESPONDE DENTRO DEL PARÉNTISIS.
COLUMNA A COLUMNA B1.- CADA UNA DE LAS RESUESTAS EQUIVOCAS ( ) CLAVE DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) ALTERNATIVA 2.- ENCABEZAMIENTO DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE LA CUAL SE PLANTEA EL PROBELMA ( ) RESPUESTA3.- RESPUESTA CORRECTA A UN ITEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) DISTRACTOR4.- CADA UNA DE LAS OPCIONES PARA RESPONDER A UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ( ) ENUNCIADO.
Luis Facundo
•ES UN ENUCIADO FORMULADO COMO PREGUNTA DIRECTA O AFIRMACIÓN INCOMPLETA
•LAS RESPUESTAS ( 3, 4 Ó 5 ) SE PRESENTAN COMO SOLUCIONES PROBABLES Y RECIBEN EL NOBRE DE ALTERNATIVAS.*LOS ALUMNOS SELECIONAN Y MARCAN LA RESPUESTA CORRECTA O LA MEJOR RESPUESTA*LA ALTERNATIVA CORRECTA SE DENOMINA CLAVE Y LAS INCORRECTAS DISTRACTORES
EJEMPLO :SE LLAMA MATERIA OSCURA:
A.- LA MATERIA VISIBLEB.- LA MATERIA OPACAC.-LA MATERIA GRISD.- LA MATERIA NO VISIBLE
RESPUESTA : ALTERNATIVA D
Luis Facundo
VARIANTES DE LA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
A.- EL PLAN DE REDACCIÓN
B.- USO DE ILATIVOS
C.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES
Luis Facundo
A.- PLAN DE REDACCIÓN
EJEMPLO :
SEÑALE CUÁL ES EL ORDEN MÁS ADECUADO DE LAS FRASES DEL ENUNCIADO, PARA QUE CONSTITUYA UN BUEN ESQUEMA O PLAN DE REDACCIÓN ACERCA DEL TEMA QUE ENCABEZA LA PREGUNTA :
“EL IMPERIO INCA”
1.- Estructura política del imperio inca
2.- El imperio inca y la conquista española
3.- Límites del imperio inca
4.- La economía del imperio inca
5.- América precolombina y el imperio inca
a.- 1-3-4-5-2 d.- 1-4-3-5-2
b.- 5-3-1-4-2 e.- 5-3-4-1-2
c.- 5-4-1-3-2
Luis Facundo
B.- USO DE ILATIVOS PIDEN QUE SE COMPLETE EL SENTIDO DEL ENUNCIADO, INTERCALANDO LOS SELEMENTOS SINTÁCTICOS QUE CORRESPONDEN.
EJEMPLO:
ALGUNOS METALES, COMO EL SODIO Y EL POTASIO, SON TAN--------------- QUE SE PUEDEN CORTAR CON UN CUCHILLO. PERO TAMBIÉN SON ALTAMENTE................... ( a ) SENSIBLES ( b ) BLANDOS ( c ) INFLAMABLES ( d ) REACTIVOS
Respuesta : a y c
Luis Facundo
C.- ELIMACIÓN DE ORACIONES EJEMPLO ( 1 ) TOMÓ SU SOMBRERO ÁGILMENTE Y SE LO PUSO. ( 2 ) SE LO PUSO RÁPIDAMENTE EN LA CABEZA. ( 3 ). LUEGO COGIÓ EL BASTÓN DE PALO DE ROSA. ( 4 ) SE MIRÓ EN EL GRAN ESPEJO DE LA SALA. ( 5 ) HIZO UN ADEMÁN DE SALUDO. ( 6 ) Y SE MARCHÓ.
a.- NINGUNA b.- 2 c.-2 Y 3 d.-5 e.- 4 Y 6
LA ORACIÓN 2 ES NOTORIAMENTE INÚTIL , PORQUE REPITELA IDEA SE LA ORACIÓN ( 1 ), POR LO CUAL, LA RESPUESTA CORRECTA ES ( b )
Luis Facundo
DEMANDAN UNA RESPUESTA CORTA•LA PREGUNTA DE RESPUESTA BREVE SE FORMULA COMO PREGUNTA•LA PREGUNTA DE COMPLEMENTACIÓN TIENE LA FORMA DE UNA ORACIÓN INCOMPLETA
A.-PREGUNTA DE RESPUESTA CORTA.
¿A QUÉ TEORÍA SE TIENE QUE RECURRIR PAR EXPLICAR CIENETÍFICAMENTE EL BIG BAM O GRAN EXPLOSIÓN EN ELORIGEN DEL UNIVERSO?...................................................................................
( RESPUESTA: A LA FÍSICA DE LAS PARTÍCULAS ELEMENTALES )
Luis Facundo
B.- PREGUNTA DE COMPLEMENTACIÓN ES UNA ORACIÓN INCOMPLETA A LA QUE SE LA HA SUPRIMIDO UNA O MÁS PALABRAS O FRASES CLAVES QUE DEBE AGREGAR EL EXAMINADO PARA DAR SENTIDO CORRECTO A LA ORACIÓN. SE FORMULA COMO UN PROBLEMA
EJEMPLO:
LA MATERIA NO VISIBLE EN EL UNIVERSO TIENE UNA PROPORCIÓN ............................. VECES SUPERIOR A LA ..........................
( RESPUESTA : NUEVE - MATERIA VISIBLE )
Luis Facundo
DAN LIBERTAD AL EVALUADO PAR RESPONDER LA INTERROGANTE.
SON: DE RESPUESTA RESTRINGIDA Y DE RESPUESTA EXTENSIVA
EJEMPLO:
A,. SEÑALE DOS CARACTERÍSTICAS DEL HIDRÓGENEO PURO
.................................................................... .....................................................................B.- SEÑALE LAS CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES DE LOS DISTINTOS TIPOS DE RADIACIÓN .......................................................................................................................POSIBLES NO ES UN GAS VENENOSO. -ES EL GAS MÁS RESPUESTAS LIVIANO DE TODOS LOS ELEMENTOS – ES EL PARA A MAS COM{UN
Luis Facundo
•BUSCA ESTABLECER EL NIVEL DE CONOCIMIEMNTO DEL ALUMNO SOBRE UN TEMA
•ENFOCAN LA ATENCIÓN SOBRE UN PUNTO DETERMINADO
•AYUDAN A COMPROBAR LA RETENCIÓN Y COMPRENSIÓN.
Luis Facundo
PERMITEN VERIFICAR EL NIVEL DE SISTEMATIZACIÓNY ORGANIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS E IDEAS SOBREUN TEMA DETERMINADO.
SE PUEDEN APLICAR LOS MAPAS : SEMÁNTICO, CONCEPTUAL, MENTAL, ÁRBOL DE REPRESENTACIONES , RED SEMÁNTICA, V HEURÍSTICA.
Luis Facundo
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TÉCNICAS DEOBSERVACIÓN
LISTA DECOTEJO
ESCALA DECALIFICACIÓN
ESCALA LIKERT
DIFERENCIALSEMÁNTICO
TÉCNICASOCIOMÉTRICA
INSTRUMENTOSDEL ÁREAAFECTIVA
Luis Facundo
•BUSCAN CONOCER EL COMPORTAMIENTO NATURAL DE LAS ALUMNOS EN SITUACIONES ESPONTÁNEAS
*SE APLICAN DE MANERA CONTROLADA O NO
•EL CONTROL DEL DESENVOLVIMIETO DE LOS ALUMNOS SE EFECTÚA A ATRAVÉS DE TAREAS ESPECÍFICAS QUE EVIDENCIEN SUS HÁBITOS, JUICIOS DE VALOR, ETC.
•LOS ASPECTOS A OBSERVAR PUEDEN SER: RELACIÓN CONSIGO MISMO, CON SUS COMPAÑEROS, CON EL PROFESOR, COMPROBAR SU ÍNDICE DE AUTOESTIMA, CAPACIDAD AUTOCRÍTICA, COLABORACIÓN, RESPETO, ETC.
Luis Facundo
REGISTRAN LA OPINIÓN DEL EVALUADO EN UNA ESCALA
EJEMPLO.
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁS UNA SERIE DEAFIRMACIONES RESPECTO A LA FORMA EN QUE SE REALIZAN LAS EVALUACIONES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. NOS INTERESA CONOCER QUE OPINAS SOBRE ELLA. AL LADO DE CADA PREGUNTA ENCONTRÁS 5 CASILLEROS, CADA UNO DE LOS CUALES SIFNIFICA:
TA : TOTALMENTE DE ACUERDOCA : CASI DE ACUERDO I : INDECISOCD : CASI EN DESACUERDOT.D : TOTALMENTE EN DESACUERDO
Luis Facundo
1.- LAS EVALUACIONES SON MUY EXIGENTES.... TA CA I CD TD2.- NO RECOGEN EL APRENDIZA REAL................... TA CA I CD TD3.- NO EXISTE POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN........................................................ TA CA I CD TD4.- SON MUY SUBJETIVAS............................................. TA CA I CD TD5.- SON OBJETIVAS...................................... TA CA I CD TD
ESTAS ESCALAS SON MUY FLEXIBLES Y PUEDEN UTILIZARSEDE DIFERENTES MANERAS. TODO DEPENDE DE LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER QUE SE LE PIDE Y DE LAHABILIDAD DEL DOCENTE PARA RECREAR ESTAS ESCALAS APARTIR DE LAS INDICACIONES Y RECOMENDACIONES BÁSICAS
Luis Facundo
¿ CUÁL ES MI OPINIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
ACTIVIDADES
REALIZADAS
ME GUSTA
MUCHO
ME
GUSTA NO SÉ NO ME
GUSTA
ME DISGUSTA
MUCHO
DE TIPO
CULTURAL
DE TIPO
RECREATIVO
DE APOYO A LA FORMACIÓN DOCENTE
UNA VEZ QUE HAN RESPONDIDO LOS ESTUDIANTES, SE MULTIPLICAN TODAS LAS RESPUESTASDE CADA COLUMNA POR SU VALOR CORRESPONDIENTE Y SE OBTIENE DE ESE MODO UNAESTIMACIÓN GENERAL DE LA ACTITUD DE TODOS LOS ALUMNOS.
Luis Facundo
ESCALA LIKERT
ASPECTOS A
VALORAR
TA A I D TD
Me gustaría hablar con facilidad ante mis compañeros
Desearía obtener las mejores notas en matemáticas
Me gustaría que todos mis compañeros me quisieran por mis conocimientos
Quisiera que mis compañeros me ayudaran a superarme
Luis Facundo
ESCALA LIKERT
ESCALA DE AUTOCONCEPTO
ASI SOY YO ASI ME GUSTARÍA SER
SIEMPRE CASI SIEMPRE
POCAS VECES
SIEMPRE CASI SIEMPRE
POCAS VECES
CALLADO
POCO
SOCIABLE
FELIZ
Luis Facundo
SE USAN PARA EVALUAR Y MEDIR CAMBIOS DE LA CONDUCTAAFECTIVA.
SU CONSTRUCCIÓN REQUIERE SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS:
a.- SE ELIGE EL CONCEPTO, PERSONA, ACTIVIDAD U OBJETO QUE SE DESEA VALORAR
b.- SE COLOCA EN LA PARTE SUPERIOR DE UN CUADRO QUE CONTIENE UNA SERIE DE ADJETIVOS OPUESTOS, ORDENADOS EN PARES.
c.- EN EL CENTRO DEL CUADRO ENTRE CADA GRUPO DE ADJETIVOS, HAY CASILLEROS NUMERADOS QUE FORMAN UNA GRADUACIÓN RELACIONADA CON LOS ADJETIVOS CONTRARIOS
Luis Facundo
BUENO 3 2 1 0 1 2 3 MALO
HOSTIL 3 2 1 0 1 2 3 CORDIAL
ALEGRE 3 2 1 0 1 2 3 TRISTE
INJUSTO 3 2 1 0 1 2 3 JUSTO
SIMPÁTICO
3 2 1 0 1 2 3 ANTIPÁTICO
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN UNA SERIE DE OBJETIVOS OPUESTOS ORDENADOS EN PARES. MARCA CON UNA ASPA ( X) EL GRADO EN QUECALIFICAS A CADA UNO DE LOS ADJETIVOS.
EL DOCENTE
Luis Facundo
EVALÚAN OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES HACIA SUS COMPAÑEROS.
UTILIZA TEST SOCIOMÉTRICO.
EJEMPLO:
NOMBRE Y APELLDOS--.---------------------------------------------------------------AÑO-----------SECCIÓN.........
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- ESCRIBE EL NOMBRE Y APELLIDOS DE ALGÚN/A COMPAÑERO/A ¿ CON QUIEN TE
GUSTARÍA ESTAR SENTADO EN CLASE ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- PARA ESTUDIAR, TRABAJAR EN GRUPO, O REALIZAR UN TRABAJO ¿A QUIÉN DE TUS
COMPAÑEROS/ PREFIERES?. ESCRIBE SU NOMBRE Y APELLIDO
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- CON QUIÉN NO TE GUSTARÍA SENTARTE, ESTUDIAR, TRABAJAR EN GRUPO O
REALIZARUN TRABAJO? ESCRIBE SU NOMBRE Y APELLIDO
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Luis Facundo
• EXISTEN TRES TIPOS PRINCIPALES DE ESCALAS•SON SEMEJANTES A LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN:
a.- ESCALA DE CALIFICACIÓN POR CATEGORÍAS b.- ESCALA DE CALIFICACIÓN NUMÉRICA c.- ESCALA DE CALIFICACIÓN GRÁFICA.
•SON ESCALAS SIMPLES PERO MUY SENSIBLES Y DEBEN USARSE CON HABILIDAD Y SENTIDO COMÚN.
Luis Facundo
¿ EN QUÉ MEDIDA ES RESPONSABLE?* MUY RESPONSABLE. RESPONSABLE. NADA RESPONSABLE
MUY AGRADABLE RESPONSABLE POCO RESPONSABLE
NADARESPONSABLE
0 1 2 3 4 5
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•SON INTRUMENTOS ELABORADOS EN BASE A CRITERIOS E INDICADORES ESTABLECIDOS PREVIAMENTE PARA GUIAR LA OBSERVACIÓN QUE SE REALIZA.
•PERMITE UN MEJOR CONTROL DE LA EVALUACIÓN Y ES ÚTIL PARA EVALUAR CONDUCTAS Y SABERES DECLARATIVOS.
EJEMPLO
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA PRESENCIA DE
CONDUCTA
1.- POCAS VECES TOMA CONTACTO CON EL GRUPO
2.- TRATA DE DOMINAR A LOS INTEGRANTES DEL
GRUPO
3.- SE MUESTRA AGRESIVO, DISCUTE
4.- ACATA LAS DECISIONES DEL GRUPO
5.- SE DESEMPEÑA COMO LIDER
Luis Facundo
Luis Facundo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL
•Recogen información sobre el saber hacer•Son de diverso tipo de acuerdo a la naturaleza de las áreas y las disciplinas
•Pueden ser :
• Prácticas calificadas• Prácticas guiadas• Fichas de aplicación• Fichas de datos biométricos• Escalas de estimación
Luis Facundo
ESTRUCTURA DE UNA FICHA DE APLICACIÓN
1.- Datos generales ( Nombres, apellidos, área, curso, sección, etc.2.- Instrucciones3.- Contenido sobre el que se realizará la aplicación4.- Aplicaciones solicitadas5.- Auto evaluación de la aplicación ( aciertos y dificultades)
ESTRUCTURA DE UNA PRÁCTICA CALIFICADA
1.- Datos generales (Nombres, apellidos, curso, área, sección, etc.2.- Instrucciones3.- Contenido de la práctica (resolución de problemas, análisis de contendido, ejecución de experiencias, informe, monografía, etc.)4.- Tabla de valoración de los ítems formulados.
Luis Facundo
PRÁCTICA PARA EL AREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
I.- DATOS GENERALES
Nombres y apellidos…………………………………………………………………..Area : Lógico Matemática Grado : Quinto GradoProfesor:
II.- INSTRUCCIONES
A continuación se dan los precios de diversos productos en kilogramos:
Naranja : S/. 2.30 manzana : SI 3.60 uva : S/. 3.50 piña: S/1.40 pera: S/. 2.40
Tomando en cuenta estos datos resuelve las siguientes situaciones:
III.- CONTENIDOS
1.- ¿Cuánto se paga por la compra de 6 kg. de manzana, 4 kg. de naranja, y 3 kg. de uva ?2.- Javier desea comprar 5 kg. de cada producto y paga con un billete de S/. 50.¿Le falta o le alcanza dinero?¿Cuánto?3.- Cuántos kilos de una se podrá comprar como máximo con S/. 20?
Luis Facundo
4.- ¿Cuántos kg. y de que productos se puede comprar con S/. 10?
4.-.APLICACIÓN :
Elabora dos problemas utilizando los datos que se han utilizado anteriormente.
5.- AUTOEVALUACIÓN
Mis errores…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………..Mis aciertos……………………………………………………………………………..
Luis Facundo
LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR HABILIDADES MOTRICES
Indicadores SI NO
Camina en equilibrio sobre una línea de metros
Salta con un solo pie 10 metros
Corre a ritmo moderado durante dos minutos
Rueda sobre el suelo como un tronco
Lanza y atrapa con dos manos a 2 metros de distancia
Precisa el lanzamiento de pelota sobre un blanco de 25 x 25
Luis Facundo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CONDICION FISICA
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
Jala a su compañero a una distancia de 8 metros
Corre 40 metros en 9 segundos
Supera obstáculos sin derribarlos
Realiza flexiones de gran amplitud
Se mantiene bailando varias melodías
Luis Facundo
INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS
*Permiten aplicar el razonamiento , la imaginación y la creatividad en los estudiantes*Se aplican a todas las áreas del currículo•Se pueden analizar hechos , objetos, fenómenos, contenidos, acontecimientos, estructuras, etc.)•Varían en su estructura y contenido según el área y las competencias que se busca lograr
Estructura1.- Datos generales2.- Instrucciones3.- Contenido por analizar
Se evalúa con una ficha que organiza criterios indicadores y valores
Luis Facundo
FICHA DE APLICACIÓN
TEMA : CLASES DE ALIMENTOS
I. Datos GeneralesNombres y apellidos ………………………………………………………………..Area : Ciencia y AmbienteGrado : Cuarto Grado
II.- Instrucciones:Lee con atención las preguntas y contesta según corresponda
1.- Enumera las tres clases de alimentos por la función que cumple, y luego dibújalos.
2.- Elige un determinado alimento y crea un chiste o una adivinanza
……………………………………………………………………………………………..
Luis Facundo
3.-Lee con atención el caso que te presentamos a continuación y responde a lo que se te solicita :
Juanito compró en el mercado los siguientes productos: aceite, verduras y pescado.
Ubica lo que compro según el tipo de alimento que le corresponda:
-Constructores………………………………………
-Energéticos…………………………………………
-Reguladores………………………………………..
4.- Autoevaluación
Mis aciertos…………………………………………………………………….. Mis errores………………………………………………………………………
Luis Facundo
PRÁCTICA CALIFICADA
I.- DATOS GENERALESInstitución educativa...................................................................................................Alumno……………………………………………………………………………………….Grado………Sección……..Profesor…………………………………………………….
II.- INSTRUCCIONES
Lee atentamente cada una de las preguntas y contesta
1.- Completa las siguientes afirmaciones :
a.- El primer órgano que conforma el sistema digestivo:……………………….. b.- Los componentes del primer órgano del sistema digestivo son : …………………………………………………………………………………………. c.- La función fundamental del estómago :……………………………………….. d.- Enumera en orden secuencial los órganos queconforman el sistema digestivo
2.- Marca con un aspa (x) las funciones de las glándulas y órganos digestivos
Luis Facundo
2.- Marca con un aspa (x) las funciones de las glándulas y órganos digestivos
ITEMS ORGANO GLANDULA
-Segrega la bilis……………………………………………………………………………..-Interviene en la preparación del bolo alimenticio…………………………………..--Alli se encuentran el colon ascendente, transverso y descendente ………………………………………………………………………………
3.- Dibuje el sistema digestivo del hombre indicando los nombres de cada órgano
4. Haga un comentario sobre el tipo de alimentación de su comunidad
III.- TABLA DE VALORACIÓN 1 = 5 ptos 3 = 5 puntos 2 = 5 puntos 4 = 5 puntos TOTAL :………….
Luis FacundoDr. LUIS FACUNDO ANTÓN
Luis Facundo
¿¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dandodando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas se se cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Luis Facundo
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES Y DESTREZAS POTENCIALES QUE SE EVALÚAN A PARTIR DE SU EVIDENCIA UTILIZANDO INDICADORES DE LOGRO
PERMITEN TOMAR CONOCIMIENTO DE LO QUE SUCEDE INTERNAMENTE EN EL SUJETO E INTERPRETAR SUS AVANCES EDUCATIVOS
SON MARCO DE REFERENCIA EXTERNO Y CRITERIO PRINCIPAL DE EVALUACIÓN
ESPECIFICAN CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO EVALUADO PARA QUE SU VALORACIÓN SEA POSITIVA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OPERATIVIZAN EL CRITERIO DE EVALUACIÓN
Luis Facundo
EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza ComunicaConstruye Compara Predice Descubre Planifica InterpretaDiseña Contrasta Intuye Deduce Organiza DiscrepaGenera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza AsumeExperimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza EnjuiciaInventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta… … … … … …
C.
T.
A.
I. E X T R AC O M U N I C E F I S C AE p A R T EE D R E L I G .
M A T E M Á T I C A C.
C.
S.
S.
E T R A B A J O
P E R F A M R R H H
-PENSAMIENTO CREATIVO-PENSAMIENTO CRÍTICO-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESESPECÍFICAS
CAPACIDADESESPECÍFICAS
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CAPACIDADES FUNDAMENTALESCAPACIDADES FUNDAMENTALES
• Son de alto grado de complejidad
• Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo.
• Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
• Son de alto grado de complejidad
• Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo.
• Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONES
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CAPACIDADES DE ÁREA
COM Expresión oralComprensión lectoraProducción de textos escritos
ING Comprensión de textosProducción de textos
MAT Razonamiento y demostraciónInterpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicasResolución de problemas
CTA Comprensión de informaciónRazonamiento y demostración.Juicio crítico
CCSS Comprensión de textosComprensión espacio-temporalJuicio crítico
EpT Gestión de procesos tecnológicosEjecución de procesos productivos
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P, FRRHH
Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales
EF Coordinación corporal Expresión lúdico-deportiva
EA Expresión artística Apreciación artística
ER • Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe
CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES DE ÁREA
Luis Facundo
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO
DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Luis Facundo
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
APRENDIZAJE
ESPERADO
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOSSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTANIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN
DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA
Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONASELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTAREPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTAARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN
DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES
DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZAREALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
Luis Facundo
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES
DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Luis Facundo
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes propósitos
del área
Procesos que involucra la capacidad de
área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Luis Facundo
LOS INDICADORES SON CONDUCTAS OBSERVABLES QUE PERMITEN MEDIR EL LOGRO DE UNA CAPACIDAD A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
DEBE ENFOCAR LO FUNDAMENTAL Y DISTINTIVO DELA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO ALCANZARÁ Y EN CONSECUENCIA DEBE OBSERVARSE.
SE REDACTA EN TIEMPO PRESENTE Y EN PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR
LOS INDICADORES
Luis Facundo
ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES
Los indicadores se derivan de una análisis de las capacidades de Área y Específicas seleccionadasDebe seguirse el procedimiento siguiente:•Seleccionar las capacidades y actitudes que tienen relación con laUnidad Didáctica a desarrollar con los alumnos.•Identifica los procedimientos , conceptos y actitudes que guardan mayor relación con la actividad que se va a desarrollar con los estudiantes.*Formula un listado de acciones observables con relación a las capacidades seleccionadas ( Para darse cuenta si esta desarrollando la Capacidad )*Analiza y selecciona cada una de las acciones que se formulan considerando los elementos de un indicador.
Luis Facundo
ELEMENTOS DE UN INDICADOR
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
¿Qué debe hacerel estudiante?
¿Con que lo hace? ¿Cómo lo debe hacer?
CAPACIDAD : RESUELVE , EVALÚA Y CREA PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS UNIDADES DE MEDIDA MAS USUALESDE LONGITUD, SUPERFICIE, VOLUMEN, MASA Y TIEMPO
EXPRESA SUS MEDICIONES EN UNIDADES USUALES EN SU COMUNIDAD
ACCION CONTENIDO CONDICIÓN
INDICADOR
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LOS INDICADORES
operativizan
CAPACIDAD DE AREA
ACTITUDES
Capacidad Específica +Contenido +Producto
Manifestaciones observables
se originan en
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ESTRUCTURA DE UN INDICADOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDO PRODUCTO
OPERACIÓN MENTAL
LO QUE HACE POSIBLE EL DESARROLLODE LA CAPACIDADESPECÍFICA
EVIDENCIA EL DESARROLLODE LA CAPACIDAD
Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados
Capac. Contenido ProductoEspecif.
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Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.
IndicadorAprendizaje esperado
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad didáctica dan origen a
calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes
logrados
Luis Facundo
Precisiones sobre indicadores
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada.
- Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.
IndicadorAprendizaje esperado
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
Luis Facundo
Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidaddidáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agregapesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.
Luis Facundo
Ejemplo de matriz de evaluación: Expresión y comprensión oral
0620100 %TOTAL
020420 %Infiere el significado de los recursos no verbales
010420 %Interpreta los mensajes dando respuestas adecuadas
020420 %Escucha sin interrumpir a los demás
010420 %Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje
020420 %Expresa sus ideas con voz audible y entonación adecuada
ITEMESPTJEPESOINDICADORES
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Ejemplo de matriz de evaluación: Comprensión lectora
ITEMESPTJEPESOINDICADORES
0820100 %TOTAL
020420 %Enjuicia el comportamiento de los personajes
emitiendo opiniones personales.
020420 %Infiere la enseñanza del texto, escribiendo moralejas.
020630 %Discrimina las secuencias principales haciendo líneas de tiempo.
020630 %Identifica el tipo de texto y su estructura (inicio,
desarrollo, desenlace), mediante un esquema.
Luis Facundo
Ejemplo de matriz de evaluación: Construcción de la autonomía
ITEMESPTJEPESOINDICADORES
030420 %Asume responsabilidades y funciones en el
trabajo cooperativo, demostrándolo en la producción de formatos radiales.
020420 %Argumenta puntos de vista sobre el
reconocimiento de los Derechos del Niño.
030630 %Utiliza sus disposiciones personales en la
elaboración creativa de formatos radiales.
020630 %Analiza casos relativos al no reconocimiento
de los Derechos del Niño, formulando conclusiones.
Luis Facundo
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
Luis Facundo
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Infiere
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Organiza
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Discrimina
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Identifica
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ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Luis Facundo
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
Luis Facundo
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
06Wilson
20Segundo
14Rigoberto
10Andrés
INDICADORES
ESTUDIANTES Se e
sfue
rza
por
cons
egui
r el
logr
o
Con
sult
a fr
ecue
ntem
ente
Mue
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Luis Facundo
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
CWilson
ADSegundo
ARigoberto
BAndrés
INDICADORES
ESTUDIANTES Lle
ga a
la h
ora
indi
cada
Cui
da e
l pat
rim
onio
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peta
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N
Luis Facundo
REGISTRO DE EVALUACIÓN
13
GARCÍA
1312131213121113131213ALVA
AcC2C1AcC2C1AcC2C1
PERÍODO 3PERÍODO 2PERÍODO 1APELLIDOS Y
NOMBRES
Luis Facundo
LIBRETA DE INFORMACIÓN
13
13
13
12
13
P3
13
CALIF. FINAL DE
ÁREAP4
1213CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA
1312Actitudes
1313Producción de textos escritos
1212Comprensión lectora
1113Expresión y comprensión oral
COMUNICACIÓN
P2P1CRITERIOSÁREA
CURRICULAR
AABCCOMPORTAMIENTO
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ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
Luis Facundo
