DERRAMA MAGISTERIALCURSOS NACIONALES DE CAPACITACION VERANO 2008

PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÒN luisf115@hotmail.com

PEI............PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTO ALCANCE (PROGRAMACIÓN DE AULA)

UNIDADES DE APRENDIZAJE .....PROYECTOS .....MODULOS.....TALLERES

Tienen secuencias organizadas de actividades de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

METODOS Y TECNICAS DIDÁCTICASMETODOS Y TECNICAS DIDÁCTICAS METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOSMETODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓNTÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDADY LA CREATIVIDAD

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS CLAVES

INICIO MOTIVACIÓN Recuperar los saberes previos

Generar expectativas

Plantear situaciones problemáticas

Interrogantes

Creación de expectativas

Conflicto cognitivo

Plantear problemas

Preguntar sobre experiencias previas

¿cuáles son sus alternativas de solución?

¿Qué resultados se darán?

¿Qué hay?

¿En que se diferencian?

¿Cómo se podrían agrupar?

¿Qué partes tiene?

Elabora un gráfico

¿Cómo puedes aplicar lo aprendido?

DESARROLLO BÁSICO Estimular los procesos de construcción del aprendizaje

Confrontación de practicantes

Aplicación

Hipótesis

Observación

Comparación

Clasificación

Análisis

Síntesis

Reflexión

Conclusiones

Conceptos

Nociones

PRÁCTICO

CIERRE EVALUACIÓN Autoevaluación

Interevaluación

Coevaluación

Aplicar en otros contextos

Valoración

Generalización

¿Qué aprendiste?

¿Qué utilidad tiene lo aprendido?

¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu comunidad?

EXTENSIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

METODOLOGÍAS ACTIVAS

ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

TECNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DIVERSIDAD DE MÉTODOS , TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS USADOS POR EL DOCENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTESLOGREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR UN DOCENTE DEBE APUNTAR A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

LOGROS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIASCAPACIDADES

YCONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS( RECURSOS INTENCIONALES Y SISTEMÁTICOS UTILIZADOS

PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)

ENSEÑANZACOMO PROCESOESTRATÉGICO

ENSEÑANZAENSEÑANZACOMO PROCESOCOMO PROCESOESTRATÉGICOESTRATÉGICO

1 CONOCER CABALMENTECONTENIDOS

3 ANALIZAR TEXTOSY CONTENIDOSDIVERSOS

4 ATENDER PROCESOS DEPENSAMIENTO ADECUADOS PARA EL APRENDIZAJE

2 EVALUARCONOCIMIENTOSY NECESIDADESPREVIAS

TRES CARACTERÍSTICAS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

CARACTERÍSTICASPARA LA

ENSEÑANZA EFECTIVA DE

LOS MAESTROS

CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN

ORGANIZACIÓNY CLARIDAD

CORDIALIDADY ENTUSIASMO

RELACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DELPROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DE QUE MANERA LA ORGANIZACIÓN Y LA CLARIDADDE LAS IDEAS INFLUYEN EN AL APRENDIZAJE

UTILIDADDE LA AMABILIDADY COMPRENSIÓNPARALOGRAR APRENDIZAJES

1.- ORGANIZE CON CUIDADO SUS ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.- ESFUERCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS

3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA

4.- RETENGA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

5.- ADAPTE SUS ENSEÑANZAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DE SUS ALUMNOS

6.- AMPLIÉ SUS CONOCIMIENTOS EN SU ÁREA.

TECNICAS DE ENSEÑANZA Y CONDICIONES DE SU APLICACIÓN

SON CONSIDERADAS TAMBIÉN TÉCNICAS DIDÁCTICAS .FORMAN PARTE DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS.LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA VARÍA SEGÚN :

• La disciplina en la que se utiliza.La disciplina en la que se utiliza.• Las circunstancias del proceso de enseñanza aprendizajeLas circunstancias del proceso de enseñanza aprendizaje•Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizajeenseñanza aprendizaje

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

TÉCNICAS DOCENTECÉNTRICAS

TÉCNICAS DISCENTECÉNTRICAS

TÉCNICAS EN LAS QUE TODO EL GRUPOPARTICIPAACTIVAMENTE

TÉCNICAS CON INTERVENCIÓNDE ESPECIALISTAS

TÉCNICASTÉCNICASDOCENTE DOCENTE CÉNTRICASCÉNTRICAS

EXPOSITIVA

EXPOSITIVA

INTERROGATORIO

INTERROGATORIO

EXEGÉTICAEXEGÉTICADIÁLOGODIÁLOGO

ESTUDIOESTUDIODE CASODE CASO

TÉCNICA EXPOSITIVA :LECCIÓN MAGISTRAL TECNICA EXEGÉTICA :

ANÁLISIS DE TEXTOS RELACIONADOS CONUN TEMA DE ESTUDIO

TÉCNICA DE INTERROGATORIO :PREGUNTAS BREVESREFERIDAS AL TEMADE ESTUDIO FORMULADAS POR ELPROFESOR A TODOS LOS ALUMNOS

TÉCNICA DEL DIÁLOGO :BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS YREFLEXIONES DENTRO DEL PROCESO DE TRABAJO EN CLASE

TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASO:ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMADE ESTUDIO

TÉCNICAS DISCENTE CÉNTRICAS

FORMATIVAS OPERATIVAS

DINAMICAGRUPAL

REALIZARTAREA

GRUPAL

son

facilitan permiten

TÉCNICAS EN LASTÉCNICAS EN LASQUE TODO EL GRUPOQUE TODO EL GRUPOPARTICIPA PARTICIPA ACTIVAMENTEACTIVAMENTE

MICROENSEÑANZA

DISCUSIÓNDIRIGIDA

JUEGO DE ROLES

ESTUDIODE CASOS

PHILIPS 66

INVESTIGACIÓN ACTIVA

PROMOCIÓN DE IDEAS

TÉCNICA CON INTERVENCIÓNDE ESPECIALISTAS

PANEL ENTREVISTA

SIMPOSIO

SEMINARIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASEN EL NIVEL

INICIAL

PARA EL PARA EL DESARROLLO DESARROLLO

SOCIALSOCIALYY

EMOCIONALEMOCIONAL

PARA EL PARA EL DESARROLLO DESARROLLO

DEL DEL LENGUAJELENGUAJE

PARA EL PARA EL DESARROLLODESARROLLO

ESTÉTICOESTÉTICO

PARA EL PARA EL DESARROLLODESARROLLOINTELECTUALINTELECTUAL

1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO 1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y MORALSOCIAL, EMOCIONAL Y MORAL

Tienen como objetivosTienen como objetivos :

Ayudar al niño a adaptarse a la escuelaAyudar al niño a adaptarse a la escuela

Promover su relación con otras personasPromover su relación con otras personas

Utilizar el juego como medio de socializaciónUtilizar el juego como medio de socialización

Consolidar hábitos positivos para su desarrollo Consolidar hábitos positivos para su desarrollo

personal personal

Fomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y laFomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y la

autodisciplinaautodisciplina

LOS CINCO COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD MORAL

EMOCIÒN

RAZONAMIENTOMORAL

CONDUCTA

CARÀCTER

VALORES

PERSONALIDADMORAL

M. W. Berkowitz (1994)

2.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

Para oir, escucharPara oir, escuchar Hablar en voz baja, estimular la escucha

de sonidossonidos y pedir que los

identifique .

ExaminarExaminar Utilizar laberintos gráficos para llegar a

a un objeto o lugar .

RetenerRetener Que el niño observe el lugar que ocupan

los objetos en el aula. Desordenarlos y

luego que los ubiquen en el lugar que

estaban inicialmente.

Observar, retener y actuarObservar, retener y actuar Formular ejercicios de

observación detallada. Pedir que

cuente lo que vio en un paseo y

y realice un dibujo sobre lo que

más le gusto.

Reconocer, compararReconocer, comparar Pedir que clasifiquen objetos ,

clasificar clasificar que compare formas, etc.

Contemplación concentradaContemplación concentrada, Aplicación de laberintos de

reconocimientoreconocimiento caminos con mayor grado de

complejidad.

LUIS FACUNDO ANTÓN

Recepción por el tactoRecepción por el tacto Hacer palpar objetos con los

ojos cerrados y nombrarlos.

Preguntar por las propiedades

de los objetos para que afianze

conceptos como suave, frío,

redondo, etc.

Pensar, hablar, aprenderPensar, hablar, aprender Pedir que cuente las acciones

que realiza en la escuela, las

cosas que hace en su casa, los

juegos que más le gustan, etc.

para afianzar vocabulario y

verbos.

Considerar, reconocer, distinguir, dibujar

Identificar probables caminos a

seguir y trazar líneas

                                        

3.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desarrollo del habla Promover narración de hechos, diálogos, descripción de objetos, etc.

Desarrollo y comprensión Conversar y pedir que describa y explique lo que hace. Hacer que cumpla órdenes e instrucciones sencillas

Desarrollo de la capacidad de escucha Escuchar de manera colectiva cuentos, poemas, anécdotas, leyendas, etc. Pedir que repitan lo escuchado, interrogar sobre el tema.

Combinación de acciones y palabras Juegos que combinen palabras con acciones ( vocalización mientras juegan, imitan y preguntan que hacen, etc, )

4.- DESARROLLO ESTÉTICO

Las actividades buscan desarrollar conciencia y sensibilidad sobre la belleza del mundo y de la vida

•Estrategias para desarrollar los sentidos

•Estrategias para estimular el arte poético y literario

•Juegos de creatividad utilizando el arte, la música y el movimiento

EDUQUEMOS A LOS NIÑOS HOY

PARA NO

CASTIGAR

AL ADULTO

MAÑANA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AREAS

ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES ENEDUCACION PRIMARIA

•Identificación de saberes y experiencias previas

•Uso de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos

•Ejecución de experiencias activas e interactivas de aprendizaje partiendode situaciones problémicas

•Trabajos grupales

•Organización del ambiente

•Prácticas o experimentos

•Análisis y reflexión sobre lasformas de aprendizaje

•Estrategias de participación en la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas

•Uso de técnicas motivacionales

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESPECÍFICAS

FICHAS INFORMATIVAS. PROPORCIONAN INFORMACIÓN PARA CONOCER Y ANALIZAR

FICHAS METODOLÓGICAS .SEÑALAN PAUTAS PARA QUE LOS NIÑOS EJECUTEN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FICHAS DE ACTIVIDAD. PROPONEN ACTIVIDADES A EJECUTAR

METODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE CADA AREA

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?

¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?

¿CON QUÉ SE VA A ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?APRENDER?

¿CÓMO Y CON QUÉ ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?APRENDIENDO?

APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE)

RECURSOS EDUCATIVOS

CRITERIOS / INDICADORES /

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

MotivaciónMotivación

Recuperación de saberes previosRecuperación de saberes previos

Conflictos cognitivosConflictos cognitivos

Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información

Aplicación de lo aprendidoAplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones Transferencia a situaciones nuevasnuevas

Reflexión sobre el aprendizajeReflexión sobre el aprendizaje

Evaluación Evaluación

Son procesos recurrentes y

no tienen categoría de

momentos fijos

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEDE SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

EVALUACIÓN(INDICADORES)

I. I.

II. II.

III. III.

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo

capacidades y actitudes

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO

I.DURACIÓN

Lab / Taller 2 Horas.

Aula

Capacidad Fundamental.

Solución de problemas

Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles

Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.

La sesión se orienta

a desarrollar las capacidades

fundamentales priorizadas en

la Unidad Didáctica.

Los aprendizajes

esperados son

tomados de la

Unidad didactica

Las actitudes

son tomadostomados

de la Unidad

didáctica

EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión de aprendizaje

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)

•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión

10 Minutos

Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar

los saberes previos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la

activación de los saberes previos y a la vez se constituye

en evaluación de inicio

La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo

El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función

contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la

necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

40 Minutos

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

40 Minutos

Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales

que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el

tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza

la función las partes del objeto

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo

comunica a sus compañeros

IDENTIFICA.Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO

O INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓN

DE LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESO

O INFORMACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES

DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE

INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNOACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LASFACULTADES FÍSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO POR EL PROFESOR

EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDOLA RELACIÓN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICANEN: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS YANÁLITICOS O GLOBALIZADOS

MÉTODOSACTIVOS

INDIVIDUA-LIZADOS COLECTIVOS

ANALÍTICOSO

GLOBALIZADOS

PERMITEN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APOYÁNDOSEEN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURREA SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS,INTERÉS, NIVEL DEDESARROLLO,ETC.

ALGUNOS MÉTODOSACTIVOS INDI-

VIDUALIZADOS

La instrucciónprogramada

MétodoExperimental

Las hojasde

instrucciòn

PlanDalton

MétodoExperiencial

El método deproblemas

MEDIO DE ENSEÑANZA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJEA TRAVES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OENFRENTANDO DIFICULTADES.

ALGUNAS CORRIENTES DE ESTOS MÉTODOS SON EL MÉTODO DE SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS,EL SOCIOGRAMA Y EL ENFOQUE DE LOS GRUPOSSINÉCTICOS.

UTILIZA UN CONJUNTO DE DIRECTIVAS PREPARADASPOR EL DOCENTE CON EL PROPÓSITO DE GUIAR ALESTUDIANTE EN LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

(HOJAS DE TRABAJO, HOJAS DE INFORMACIÓN, HOJASDE ASIGNACIÓN, HOJAS DE REFERENCIA)

BUSCA GENERAR APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA IMITACIÓN O LA REPETICIÓN. PERMITE EL APRENDIZAJEPERSONAL DE NORMAS DE CONDUCTA, ACTITUDES,HÁBITOS, HABILIDADES., ETC

ES APLICADA PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO.

SE PRESENTA EN FORMA DE ENUNCIADOS O CONSTRUC-CIONES BREVES QUE POR LO GENERAL TEMINAN EN UNAPREGUNTA O ESPACIO PARA COMPLETAR.

SE UTILIZA EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOSDE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. SE APOYAN EN LAOBSERVACIÓN PARA FORMULAR HIPÓTESIS,EXPERIMENTAR Y ESTABLECER CONCLUSIONES,

SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO MÉTODO DE LABORATORIO

EL ALUMNO USANDO EL LABORATORIO CONCRETA SUS PROPIOSAPRENDIZAJES AL DESARROLLAR UNA TAREA ESPECÍFICA DEMANERA LIBRE, ACTIVA Y DINÁMICA.

HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJOCON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE

METODOS ACTIVOSCOLECTIVOS.

Grupos de estudiosTrabajo en

equipo

Estudio dirigido

MétodoPsico-social

PalabrasGeneradoras

MétodoGlobalizado

CONJUNTO DE PROCEMIENTOS POR LOS CUALES LOS GRUPOS DE ESTUDIANTES PREVIAMENTE ORGANIZADOS,TRABAJAN EN EL DESARROLLO DE UN TEMA O TAREADETERMINADO, UTILIZANDO FUENTES DE INFORMACIÓNDE MANERA LIBRE.

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS MIENTRAS ELPROFESOR ATIENDE A OTROS GRUPOS DE ALUMNOS.

SE UTILIZA PARA DIRIGIR APRENDIZAJES DE NUEVOSTEMAS. EL ALUMNO INVESTIGA UN TEMA, LUEGODISCUTE EN SU GRUPO Y POSTERIORMENTE EL GRUPOPRESENTA EL TRABAJO AL PLENO DEL AULA.

SON RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE

SE CLASIFICAN SEGÚN SU USO EN :

TÉCNICAS DE ANIMACIÓNY PRESENTACIÓN

TÉCNICAS DE DRAMATIZACION

TÉCNICAS DEEXPOSICIÓN

TÉCNICAS DEDISCUSIÓN

BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO ALINICIAR UNA SESIÓN DE TRABAJO.

DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIÓN, ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIÓN POSIBILITANDO UNA FRANCA DISPOSICIÓN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES ASÍ COMO LA COHESIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO EN EL AULA.

ALGUNAS TÉCNICAS : PRESENTACIÓN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES, LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,

B.- LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO A TEMAS DE INTERÉS

CONFERENCIA

ENTREVISTA COLECTIVA

MESA REDONDA

DIÁLOGO

PANEL SIMPOSIO

CONFERENCIA Disertación, exposición, charla expuesta de manera oral por una persona calificada sobre un tema de importancia o de interés

PANEL Exposición sobre un tema investigado desde un punto de vista personal. Cada uno expone y luego discute con el auditorium

SIMPOSIOExposición hecha por distintas personas sobre diversos aspectos o parte de un tema de manera sucesiva. El tiempo de exposición por persona no debe pasar de 20 minutos y el tiempo total del simposio se recomienda tenga el máximo de una hora

MESA REDONDA

Discusión de un grupo seleccionado de personas sobre un tema. Es una discusión informal , a modo de conversación, conducida por un moderador y un número de entre tres a seis personas.

DIÁLOGOConversación que efectúan dos personas invitadas especialmente sobre un tema específico. Es conducida por un coordinador

ENTREVISTACOLECTIVA

Técnica que permite ilustrar a un auditórium sobre un tema determinado y previamente acordado. Tres o cuatro personas interrogan al expositor o especialista en presencia del público participante

C.- TÉCNICAS DE DISCUSIÓN

PEQUEÑO GRUPODE DISCUSIÓN

GRUPO DE RIESGO

FORO

SEMINARIODE

INVESTIGACIÓN

GRUPO DE CUCHICHEO

COMISIÓN

LLUVIA DE IDEAS

PHILLIPS66

PEQUEÑOGRUPO DEDISCUSIÓN

Se llama también debate dirigido o discusión guiada. Un grupo reducido de personas ( 5 a 15 ) discuten informalmente un tema, conducidos por un coordinador

GRUPO DE RIESGO

Un grupo discute los riesgos probables de una situación determinada o de un planteamiento. se busca reducir y eliminar temores y valorar los logros a conseguir. Participan entre 10 a 15 personas como máximo.

PHILLIPS 66

Discusión de un tema por 6 personas durante 6 minutos para llegar a una conclusión. Una persona de cada grupo informa de los resultados los cuales se convierten en resultados generales

GRUPO DE CUCHICHEO

Se llama también diálogos simultáneos. Dos personas dialogan sobre un tema o problema. Se busca con esta técnica obtener en pocos minutos una opinión compartida sobre el tema propuesto

FOROTécnica para posibilitar la obtención de opiniones de un grupo numeroso sobre un tema, hecho, problema o actividad y llegar a conclusiones generales.

COMISIÓNTécnica para posibilitar la distribución de tareas o darle mayor profundidad al estudio de un tema o problema cuyas conclusiones serán presentadas a un grupo mayor al que pertenece

SEMINARIODE

INVESTIGACIÓN

Técnica por la cual los estudiantes se agrupan de acuerdo al tema que les interesa estudiar y discutir, mediante sesiones planificadas, utilizando fuentes originales de información. Trata un tema en forma simultánea o dividida en partes

LLUVIADE IDEAS

Exposición libre de ideas sobre un tema que se trata o discute. Busca descubrir creativamente soluciones a problemas

D.- TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN

SOCIODRAMA

Técnica que busca la participación de los alumnos a través del análisis crítico de una representación

JUEGODE ROLES

Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algún personaje para efectuar la discusión y análisis de un caso ante un grupo mayor. Utiliza la conversación simple entre personajes para desarrollar un tema

E.- TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO

TANDEM

ROMPECABEZAS

DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

LA TÉCNICA DEL PREMIO

LA TÉCNICA DE CONTAR HISTORIAS

LA TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

EL USO DE LOSORGANIZADORES DE LA INFORMACIÒN

TÉCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO

DE TRABAJOINTELECTUAL

DE PENSAMIENTO

* DE INVESTIGACIÓN * DE ESTUDIO

* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

* JUICIO CRÍTICO* CREATIVIDAD.

MÉTODOS GENERALESDE LECTURA Y ESTUDIO:EPL2R - EFGHI2L2S2R - PLEREROPLAECERC - CIILPRA CRILPRARI

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓNCOMPRENSIÓN ASIMILACIÓN

APLICACIÓN YPROCESAMIENTO

DE LAINFORMACIÓN

CANALES DE LAINFORMACIÓN:

TÉCNICAS TÉCNICAS TÉCNICAS

* ORAL* ESCRITO* VISUAL* SONORO* GRÁFICO

MOTIVACIÓN

INTERÉS VOLUNTAD

- ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN- MEMORIA- EVOCACIÓN-ASOCIACIÓN

* TOMA DE NOTAS* SUBRAYADO* ESQUEMA* CUADRO SINÓPTICO* RESUMEN* SÍNTEIS

ORGANIZADORESDE LAINFORMACIÓN:

MAPAS:- SEMÁNTICO- CONCEPTUAL- MENTAL

- ARE- RED SEMÁNTICA- LINEA DE TIEMPO- V HEURÍSTICA

* ANALOGÍAS* METÁFORAS* DILEMAS* INTERROGACIÓN* PROBLEMAS * INTERROGACIÓN ELABORATIVA* ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO YLA CREATIVIDAD

MEDIOS

ACCIONES

CONCRETIZAR

PROCESOS

OPERATIVIZAR

de

De la

para

eficientemente

del

RECURSOS

CONJUNTO DE REGLAS PASOS PROCEDIMIENTOS

PLANIFICACION

DOCENTEMATERIALESEDUCATIVOS

ESTUDIANTE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EJECUCION

INTENCION

INSTRUMENTOS

COHERENCIA

SECUENCIA

TECNICAS

INTERACCION

CONJUNTO DE ACCIONES

ENSEÑANZA

comprende

son

Que apoyan los

Es un

para del

De la

son

Que realiza el

En la

Para mejorar el

del

ESTRATEGIASDE

PERSONALIZACIÓN

DE PENSAMIENTOCRÍTICO-REFLEXIVO DE CREATIVIDAD

NUEVOS ENFOQUESQUE

HACER

QUECREER

NUEVASIDEAS

DEDUCCIÓN

CENTRADODEL

PROBLEMA

CLARIFICACIÓNDEL

PROBLEMAOBSERVARPROBLEMA

NUEVASFORMAS

ORIENTAR

Pueden ser

permiten

decidir

para

producción

mediante

2. NIVELES

- FONÉTICA- CONVERSIÓN DE LA PALABRA EN IDEA- LECTURA DE PROPOSICIONES Y PRESCRIPCIONES EN LAS FRASES- LECTURA DE LA ESDTRUCTURA DE PROPOSICIONES- LECTURA CATEGORÍAS- LECTURA METASEMÁNTICA

3. CLASES

-DE DISTRACCIÓN-INFDORMATIVA- FORMATIVA(ESTUDIO-CONSULTA-INVESTIGACIÓN

1. UTILIDAD

SE PUEDE CONOCER,PENSAR, IMAGINAR,RESOLVERSITUACIONES Y PROBLEMAS

CONOC.SOBRE NUESTROS

PROPIOS C

ONOCIMIE

NTOS

CONOC. ESTRATÉGICOS

CONJUNTO DE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJECO

NOC.D

ECLARATIVO

S

INFO

RMACIÓ

N INTERRELACIO

NADA

DE C

ONCEPTO

S

CONOC. PREVIOS

CONTENIDOS QUE POSEEN

LOS ESTUDIANTES

CONOC.METACOGIN

ITIV

OS

ABIERTA SIMPLEABIERTA COMPUESTAO CONCÉNTRICA

TOMA DEAPUNTES

POR SUCOMPLEJIDAD

NECESITA VARIOSREQUISITOS

SABER ESCUCHAR

- UBICARNOS EN SITIOSFAVORABLES

- MIRANDO AL EXPOSITOR-GUARDANDO SILENCIO

LAS IDEASPRINCIPALES

ENTENDER

UTILIZA CAPACIDADESPERSPECTIVAS E INTELECTUALES

UTILIZANDOABRAEVIATURAS

ESCRIBIR

SEÑALANDO FECHA, PÁGINA,PROCEDENCIA.

ESQUEMAS QUE NOPRESENTA EL EXPOSITOR

ESTRUCTURANDO DE MANERA ORGANIZADA

IMPLICA UN ESFUERZO MENTALQUE PERMITE UN MEJOR

APRENDIZAJE

MATERIALESDE ESTUDIO

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

MATERIALESESCRITOS

ESTRUCTURALINGÜÍSTICO

CAMUNICATIVA

MATERIALESSONOROS

COHERENCIASIGNIFICATIVA

p= parte de a= análogo a, parecido a, semejante, at= tipo de c= característica de,tiene, es un rasgo dell= lleva,produce un, es la causa e= indica que,demuestra,confirma,documenta

CÓDIGOS

ll

t

cc

t

ll

ll

TEORÍAS:* T. DEL APRENDIZALE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL.* T. DE LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL DE NOVAK* T DE LA EDUCACIÓN DE GODWIN* T. DE LOS MAPAS MENTALES DE BUZÁN.

PRINCIPIOS:

* LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN LA REORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE DEBE APRENDERSE.* SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE CONCEPTOS, Y ASIMILAR MEJOR LA INFORMACIÓN* PERMITEN DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS S GENERALES DE LOS ESPECÍFICOS.* AYUDAN AL DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SIGNIFICADOS A FIN DE ENCONTRAR SENTIDOA LA INFORMACIÓN.* POSIBILITAN LA INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.

CONCEPTOS:PROCESO DE ESTUDIOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOASIMILACIÓNORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

JUICIOS DE VALOR:

LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN TRABAJAR CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE SE ESTUDIA.

AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS1.- EL USO DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN CONTRIBUYÓ EFICAZMENTE AL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATAIVO.2.- LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZAR INFORMACIÓN RELACIONAR CONCEPTOS, Y UTILIZARON CON EFICACIA SUS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE LEYERON.3.- LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN HAN SIDO INCORPORADOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

TRANSFO RMACIONES:ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN ELPRIMER SEMESTRE

REGISTRO:* GUÍAS DE OBSERVACIÓN* ANÁLISIS DE LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN AULA.* APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES.

ACONTECIMIENTO

1.- ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA2.- EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO Y APLICACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS USANDO ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN.

¿POSIBILITAN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN? (MAPA CONCEPTUAL,MENTAL, RED, ,ARE).

¿QUÉ ASPECTOS DEL PENSAMIENTO PERMITEN DESARROLLAR ?

CONCEPTUAL METODOLOGÍA

PREGUNTAS CENTRALES

PENSAMIENTO LA VIDA PROCEDE DE UNA VIDAPRE-EXISTENTE

PRINCIPIOS:LOS GUSANOS PROVIENEN DELAS MOSCAS. LOS GUSANOS SE ALIMENTAN DECARNE . LOS GUSANOS TARDAN TIEMPO EN CRIARSE

CONCEPTOS RELEVANTES:

MOSCASGUSANOSCARNES ES COMIDA DE GUSANOSGENERACIÓN ESPONTÁNEA.

ACTIVIDADJUICIO DE VALOR:ES BUENO MANTENER LOS ALIMENTOS CUBIERTOS.

AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOSLOS GUSANOS NO SE FORMAN ESPONTEANEAMENTE EN LA CARNE.

TRANSFORMACIÓNFRASCO.

TIEMPO PRIMER DÍA DESPUÉS DE VARIOS DIAS ABIERTO 1 BIEN GUSANOSABIERTO 2 BIEN GUSANOSABIERTO 3 BIEN GUSANOSABIERTO 4 BIEN GUSANOSABIERTO 1 BIEN BIENABIERTO 2 BIEN BIENABIERTO 3 BIEN BIENABIERTO 4 BIEN BIEN

REGISTROS: OBSERVACIONESDE LOS FRASCOS DURANTE UN PERÍODO DE VARIOS DÍAS

ACONTECIMIENTOSOCHO FRASCOS PREPARADOSCUADTRO CON CARNE-SELLADOSCUATRO CON CARNE-ABIERTOSTODOS EXPUESTOS A LAS MOSCAS

DIAGRAMA DE UVE PEREPARADO A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DE UN EXPERIMENTO EN UN LIBRO DE TEXTO DE BIOLOGÍA DEENSEÑANZA MEDIA. ESTE TIPO DE ÁNALISIS AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES RELEVANTES DELEXPERIMENTO.

PREGUNTA CENTRAL:

¿PUEDENAPARECERESPONTÁNEAMENTEEN LA CARNE LOSGUSANOS?

MODOS DE VER EL MUNDO( POR EJEMPLO, LA NATURALEZA ES ORDENADAYCOGNOSCIBLE.

FILOSOFÍAS:( POR EJEMPLO. LA COMPRENSION HUMANA,DE TOULMIN)

TEORÍAS:CONJUNTO DE CONCEPTOS RELACIONADOSLOGICAMENTE Y QUE POSIBILITAN PAUTAS DERAZONAMIENTO QUE CONDUCEN A EXPLICACIONES.

PRINCIPIOS: REGLAS CONCEPTUALES QSUE GOBIERNAN LA CONEXIÓN ENTRE LAS PAUTAS EXISTENTES EN LOSFENÓMENOS, TIENEN FORMA DE PROPPOSICIONES.SE DERIVAN DE AFIRMACIONES PREVIAS SOBRECONOCIMEINTOS.

CONSTRUCTOS: IDEAS QUE RESPALDAN TEORÍAS FIABLESPERO SIN REFERENTES DIRECTOS EN LOS ACONTECIMIENTOSO EN LOS OBJETOS.

ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: SUBCONJUNTOS DE TEORÍAS QUE SE UTILIZAN DIRECTAMENTE EN LA INVESTIGACIÓN.

ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONESCONCEPTUALES.

CONCEPTOS: SIGNOS O SÍMBOLOS COMPARTIDOSSOCIALMENTE QUE INDICAN REGULARIDADES ENLOS ACONTECIMIENTOS.

JUICIOS DE VALOR: EL VALOR TANTO EN EL CAMPOQUE SE ESTÁ TRATANDO COMO FUERA DE ÉL DE LOSRESULTADOS DE LA INVESTIGAACIÓN.

AFIRMACIONES SOBSSRE CONOCIMIENTOS:NUEVAS GENERALIZACIONES QUE SIRVEN DE RESPUESTAA LAS PREGUNTAS CENTRALES.SE PRODUCEN EN EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON CRITERIOS DEEXCELENCIA APROPIADOS Y EXPLÍCITOS.

INTERPRETACIONES,EXPLICACIONESYGENERALIZACIONES: PRODUCTO DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS; UTILIZADAS PARA RESPALDAR LAS AFIRMACIONES.

RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE LOS DATOSEN TABLAS,GRÁFICOS Y DIAGRAMAS.

TRANSFORMACIONES: HECHOS ORDENADOS GOBERNADOS POR LAS TEORÍAS DE LA MEDIDA Y DE LA CLASIFICACIÓN

HECHOS: EL CRITERIO, BASADO EN LA CONFIANZA EN EL MÉTODO DE QUE LOS REGISTROS DE LOSACONTECIMIENOS Y OBJETOS SON VÁLIDOS.

REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS.

TOMADO : NOVAKY GOWIN (1988)

ACONTECIMIENTOS / OBJETOSFENÓMENO DE INTERÉS APREHENDIDOS MEDIANTE CONCEPTOS Y REGISTROS DE DAATOS:SUCESOS, OBJEETOS

INICIAN LA ACTIVIDAD ENTREENTRE LOS DOS CAMPOS DE LAUVE Y SE INCLUYEN EN LAS TEORÌAS O SON GENERADAS POR ELLAS. LAS PREGUNTAS CENTRALES CONCENTRAN LA ATENCIÒN SOBRE CIERTOS ACONTECIMIEN- TOS Y OBJETOS

CONCEPTUAL METODOLOGIA

INTERACCIÒN

RECÌPROCA ACTIVA

PREGUNTASCENTRALES

ESTRATEGIAS PARADESEQUILIBRAR ELPENSAMIENTO

HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTOConjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender

a pensar

OBSERVAR CONCENTRAR LA ATENCIÓN EN ALGO UTILIZANDO LOSSENTIDOS. NO ES LO MISMO VER QUE OBSEERVAR.

DISCRIMINAR HABILIDAD PARA CONOCER DIFERENCIAS O SEPARARUNA PARTE DEL TODO.

SECUENCIAR ORDENAR, ORGANIZAR O SECUENCIAR LAS COSASSIGUIENDO DETERMINADO CRITERIO

ESTABLECER

SEMEJANZASY

DIFERENCIAS

PERMITE, MEDIANTE LA COMPARACIÓN, RECONOCERRASGOS COMUNES Y DIFERENCIAS SOBRE HECHOS,COSAS E IDEAS.

HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender a pensar

ANALIZAR YESTABLECERCAUSAS YEFECTOS

HABILIDAD PARA DESAGREGAR COMPONENTESDE UN TODO Y RELACIONARLOS ENTRE SI.ESTABLECE CAUSAS Y EFECTOS DE HECHOSY SITUACIONES ASÍ COMO IDEAS.

SEÑALARCARACTERÍSTICASESENCIALES

HABILIDAD PARA RECONOCER LOS RASGOSPROPIOS, NECESARIOS QUE DAN IDENTIDAD OTIPIFICAN UN HECHO U OBJETO.PERMITEN DISCRIMINAR LO ESENCIAL DE LOACCESORIO.

CLASIFICAR. HABILIDAD PARA AGRUPAR HECHOS U OBJETOSCON SIMILARES CARACTERÍSTICAS ESENCIALESSIGUIENDO UN CRITERIO DETERMINADO

FORMARSISTEMAS DECONCEPTOS

HABILIDAD PARA JUNTAR O ARTICULAR DEMANERA COHERENTE VARIOS CONCEPTOSPARA CONSTITUÍR UN SISTEMA DEEXPLICACIÓN.

TÉCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

OBSERVAR AUTO OBSERVACIÓN: AUTO REGISTROS , DIARIOS, AUTOBIOGRAFÍAS. OBSERVACIÓN DIRECTA. PAUTAS DE OBSERVACIÓN, LISTA DE

CHEQUEO, FICHAS OBSERVACIÓN INDIRECTA.: ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS. BÚSQUEDA DE DATOS: FICHEROS DE AUTORES, FICHEROS DE FICHAS INTERNET,CD ROOM, LECTURA DE RASTREO.

DISCRIMINAR DE OBJETOS : SELECCIÓN DE FORMAS, TAMAÑO, COLOR HECHOS : EVENTOS POSITIVOS, NEGATIVOS IDEAS : CORRECTAS INCORERECTAS

SECUENCIAR SEGÚN:- ORDEN ALFABÉTICO - ORDEN ESPACIAL- ORDEN NUMÉRICO - ORDEN PROCEDIMENTAL ORDEN SERIAL- ORDEN TEMPORAL-

ESTABLECERSEMEJANZASYDIFERENCIAS

DETERMINAR CARACTERÍSTICAS COMUNES O PARECIDOS DETERMINAR DIFERENCIAS U OPOSICIONES

TÉCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ANALIZAR YESTABLECERCAUSAS YEFECTOS

ANÁLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIÓN, TOMA DE APUNTES ANÁLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRÁFICOS, ANÁLISIS

ESTRUCTURAL ANÁLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANÁLISIS DE IMÁGENES ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN

LA LÍNEAS

SEÑALARCARACTERÍSTICASESENCIALES

ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS

CLASIFICAR RESUMIR: ESQUEMAS, RESÚMENES RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS,CUADROSINÓPTICOS* CATEGORIZAR: TAXONOMÍAS, RANKINGS, LIGAS

FORMARSISTEMAS DECONCEPTOS

JUSTIFICAR: PARÁGRAFO, TRANSCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN INFERIR: ANALOGÍAS, INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN TRANSFERIR: EXTRAPOLACIÓN GENERALIZACIÓN.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD ( JULIAN DE ZUBIRÍA )

ESTRATEGIAS ORIENTADASA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS PARA POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓNDE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

ESTRATEGIAS PARA FACILITARLA CONSTRUCCIÓN YASIMILACIÓN DE CATEGORIAS

ESTRATEGIAS METODODESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO LA MAYEÚTICA

ESTRATEGIAS LOSHIPOTÉTICO ACERTIJOS DEDUCTIVAS PROBLEMAS HIPOTÉTICOS

ESTRATEGIAS MAPASCONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES CONFRONTACIÓN DE SISTEMAS

ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento conceptual, modifican actitudes y promueven intereses científicos

-El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales y más abstractos.

-Forman parte de estos métodos el Método Problémico, los dilemas y la mayéutica.

EL MÉTODO PROBLÉMICO

Propone preguntas falsas o situaciones engañosas para generar incertidumbre y reflexión.

Por ejemplo:

Una persona agoniza , víctima de un asalto . El Ministerio Público conduce hasta su lecho tres sospechosos : Díaz, Ruiz y López. El moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero alcanza a decir sin señalar a nadie: “Fue él el asesino”. Todos concluyen que fue Ruiz. ¿Por qué?

(Mauro Rodríguez: Mil ejercicios de creatividad)

DILEMAS

¿QUE HORA ES?

Anunciante exacto del tiempo, ¿Qué parte del día ha pasado?.Toma de lo transcurrido dos tercios, y aún queda el doble .

DILEMA GRÁFICO

Con diez fósforos arme tres cuadros como se muestra en la figura.Quite ahora uno de los fósforos y con los nueve restantes trate de armar nuevamente tres cuadriláteros continuos

SOLUCIONES A LOS DILEMAS ANTERIORES

Una persona agoniza....El asesino es Ruiz por que Díaz y López eran mujeres

¿QUÉ HORA ES ?

Dos tercios del tiempo transcurrido son, según lo dicho por el anunciador exacto del tiempo , un tercio de todo el día, o sea 8 horas. Eso implica que son exactamente las 12 del mediodía.

DILEMA GRÁFICO

LA MAYEÚTICA

Es la técnica por la cual se busca llegar a la verdad a través de la interrogación sobre lo ¿Qué es?

¿Qué es la amistad? ¿Cómo se expresa la amistad? ¿A los amigos se les apoya en todo? ¿Serías capaz de dar la vida por un amigo? ¿Serías buen amigo si no lo hicieras? ¿Por qué?

Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradicción para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para llegar a la verdad sobre un tema o situación planteada.

LAS ESTRATEGIAS HIPOTÉTICO DEDUCTIVAS

Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético – deductivo que es una característica central del período formal en el desarrollo del pensamiento. Buscan que los estudiantes alcancen los niveles más altos y completos del pensamiento.

Son parte de estas estrategias : los acertijos y los problemas hipotéticos

LOS ACERTIJOS

Son formulaciones problemáticas que exigen una solución de acuerdo a la información presentada.

El profesor guía el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden ser gráficos, textuales , con imágenes o iconos, etc.

ACERTIJO TEXTUAL

El AVE (tren de Alta Velocidad Española) sale de Madrid con destino a Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancías de Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren de mercancías de 102 k/h. Cuando se cruzan, ¿qué tren estará más cerca de Madrid?

[ Cuando se cruzan los dos trenes están a la misma distancia de Madrid

ACERTIJO TEXTUALDos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?

[ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ]

PROBLEMAS HIPOTÉTICOS

Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un tema o problema a investigar o tratar , para a partir de allí darle respuestas hipotéticas que serán investigadas.

También pueden plantearse problemas y las respuestas probables considerarse como hipótesis a verificar bibliográficamente o comprobándolas empíricamente

PROBLEMA HIPOTÉTICO

Ejemplo: ¿Por qué hablan los loros?

- Son inteligentesTienen memoria desarrollada-Poseen un aparato fonador parecido al ser humano-Tienen facilidad para imitar

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS

Facilitan los procesos de abstracción, diferenciación y jerarquización propios de los sistemas conceptuales y las categorías.

Permiten organizar y jerarquizar informaron para construir sistemas de conceptos a través de organizadores gráficos distintos y la oposición de sistemas de conceptos entre si.

Entre los organizadores gráficos tenemos los mapas conceptuales, redes, árboles et.

La oposición de sistemas de conceptos de produce por la aplicación de la Confrontación de Sistemas que hace posible que los estudiantes pasen de ser defensores y aplicadores de un sistema de conceptos con el cual se identifican a ser opositores del sistema de conceptos que defendían .

Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en parejas de estudiantes

De este modo se permite afirmarse en conceptos, diferenciarlos de otros, organizar un sistema de conceptos propios y mejorar el nivel de análisis y reflexión.

Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden argumentos sobre la importancia de internet en la distracción adolescente. Unos apoyan y otros cuestionan. Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento contrario

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

P. N. I.

ARGUMENTOS

CONTEXTO

O

METODOLOGÍA

TESIS

O

IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITOS

CONSECUENCIAS

TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TEMA : ...................................................................................

ASPECTOS ASPECTOS POSITIVOS NEGATIVOS

.........................................................

...........................................................

..........................................................

..........................................................

•Ejercita y mejora el razonamiento•lógico.•Ejercita y desarrolla la capacidad de•síntesis.•Ejercita y mejora la expresión verbal•Ejercita la primacía de los objetivos•e intereses comunes sobre los•personales e individuales

TIEMPO : Máximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos. La otra media hora se utiliza para el análisis y elaboración de propuestas.TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso

DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD

USA UN GUIÓN DE TRABAJO.

GUIÓN

1.- ¿Cuáles son las funciones actuales del Tribunal Constitucional??

2.- ¿Qué puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal

Constitucional?

3.- ¿Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional?PROCEDIMIENTO

* El profesor promueve la discusión y actúa como mediador

* Sólo se pasa a un siguiente punto de discusión si el anterior ha sido agotado

exhaustivamente.

* El profesor a un alumno registra la síntesis de cada uno de los temas tratados y

luego se exponen como cierre de la discusión.

* Se debe fijar previamente el tiempo de discusión, según la naturaleza del tema

El método de casos

ESQUEMA

1.- TÍTULO DEL CASO

2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE

3.- ANTECEDENTES ( UBICACIÓN DE LA SITUACIÓN )

4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN

DISCUSIÓN

5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN QUE SE

PROPONEN AL CASO

6.- EL ANÁLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIÓN

7.- LA DECISIÓN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS

EN EL CASO

8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIÓN ARRIBADA

APLICACIÓN DEL MÉTODO

DE CASOS

1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES

2.- EFECTUAR EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN GRUPAL

3.- GENERALIZACIONES

4.- SÍNTESIS DEL PROFESOR

ACTIVIDADES

ELABORAR PARA LAS FASES DE INICIO Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :

A.- UNA PROPUESTA DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES EN LA QUE SE INCORPOREN DE MANERA CREATIVA LAS DISTINTOS MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL EN EL CUAL SE DESEMPEÑA LABORALMENTE.

B.- UN MAPA MENTAL SOBRE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LA SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.