Liceos bolivarianos

Universidad Nacional AbiertaDirección de Investigaciones y Postgrado

Maestría en Ciencias de la EducaciónMención Administración Educativa (Cod 907)

PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970)

C.L. Táchira

Morillo Ramírez Esther C.I.V-9.220.556

Ramones Aldo GaspareC.I.V-6.363.593

Enza María Randazzo Inglisa

C.I: V-8.030.789

DRA. JOSEFINA DE SALAZAR

FACILITADORA

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MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013

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Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y público en general, le damos la más cordial bienvenida, esperando sea de su agrado nuestro proyecto educativo

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“…“…El título de Maestro no debe darse sino El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, el que enseña a al que sabe enseñar, esto es, el que enseña a

aprender, no…al que manda aprender, o aprender, no…al que manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…al que indica lo que se ha de aprender, ni…al que

aconseja que se aprenda…aconseja que se aprenda…

Maestro es el que transforma…Maestro es el que transforma…

Simón RodríguezSimón Rodríguez

DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

LICEOS BOLIVARIANOS

FORMARÁ EL NUEVO REPUBLICANO Y LA NUEVA

REPUBLICANA

VALORARSE A SÍ MISMO Y A SU COMUNIDAD

CONSIDERAN EL TRABAJO COMO: COMPROMISO SOCIAL,

DESARROLLO INTEGRAL, BIEN COMÚN COLECTIVO.

CORRESPONSABLE EN EL MARCO DEL IDEAL

BOLIVARIANO

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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS

FORMAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON CONCIENCIA HISTÓRICA E IDENTIDAD VENEZOLANA, POTENCIALIDADES Y HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, COOPERADOR, REFLEXIVO Y LIBERADOR, QUE LE PERMITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, DE MANERA CORRESPONSABLE Y SOLIDARIA

ARTICULAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES HUMANAS, FORTALECER EL BIEN COMÚN, Y LOS DIVERSOS TIPOS DE PROPIEDAD A TRAVÉS DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS SUSTENTABLES CON PERTINENCIA SOCIOCULTURAL QUE FORTALEZCA LA ECONOMÍA SOCIAL.

OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO

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IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE, JOVEN, DOCENTES Y DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CONSEJOS COMUNALES PARA CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EN FORMA COLECTIVA PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO DE LA LOCALIDAD, EN CORRESPONDENCIA CON LA REGIÓN Y EL

PAÍS.

GARANTIZAR EL ACCESO, PERMANENCIA Y PROSECUCIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO UN DERECHO HUMANO.

OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO

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¿Por qué un PEIC?¿Por qué un PEIC?

Art. 103 de la Art. 103 de la CRBVCRBV

Art. 103 de la Art. 103 de la CRBVCRBV

establece

Educación Integral y Educación Integral y de Calidad para de Calidad para todostodos

Educación Integral y Educación Integral y de Calidad para de Calidad para todostodos razón

por la cual

Obliga al MPPE y a sus instituciones a participar como entes en las políticas integrales de desarrollo social

Obliga al MPPE y a sus instituciones a participar como entes en las políticas integrales de desarrollo social

EL Liceo adquiere un papel EL Liceo adquiere un papel protagónico al protagónico al considerársele como núcleo considerársele como núcleo de organización social para de organización social para dar respuesta desde sus dar respuesta desde sus fortalezas como agente fortalezas como agente fundamental de cambio en fundamental de cambio en los procesos socialeslos procesos sociales

EL Liceo adquiere un papel EL Liceo adquiere un papel protagónico al protagónico al considerársele como núcleo considerársele como núcleo de organización social para de organización social para dar respuesta desde sus dar respuesta desde sus fortalezas como agente fortalezas como agente fundamental de cambio en fundamental de cambio en los procesos socialeslos procesos sociales

El Liceo DEBE SER un espacio El Liceo DEBE SER un espacio social donde se construyen social donde se construyen procesos caracterizados por procesos caracterizados por actos de comunicación que actos de comunicación que expresan diferencias y expresan diferencias y particularidades propias de la particularidades propias de la comunidad, en la cual se comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual inscribe la escuela y de la cual forma parteforma parte

El Liceo DEBE SER un espacio El Liceo DEBE SER un espacio social donde se construyen social donde se construyen procesos caracterizados por procesos caracterizados por actos de comunicación que actos de comunicación que expresan diferencias y expresan diferencias y particularidades propias de la particularidades propias de la comunidad, en la cual se comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual inscribe la escuela y de la cual forma parteforma parte

El Liceo es un lugar El Liceo es un lugar “privilegiado” para la “privilegiado” para la comunidad pues es el comunidad pues es el espacio fundamental espacio fundamental para la promoción y para la promoción y el fortalecimiento de el fortalecimiento de los esquemas los esquemas cognitivoscognitivos

El Liceo es un lugar El Liceo es un lugar “privilegiado” para la “privilegiado” para la comunidad pues es el comunidad pues es el espacio fundamental espacio fundamental para la promoción y para la promoción y el fortalecimiento de el fortalecimiento de los esquemas los esquemas cognitivoscognitivos

Por lo tanto el PEIC se convierte Por lo tanto el PEIC se convierte en:en:

Acciones para Acciones para responder a los responder a los siguientes siguientes componentes componentes como un espacio como un espacio para la formación para la formación integral:integral:

EL LICEO EL LICEO COMO COMO

ESPACIO ESPACIO DE:DE:

la comunidad.la comunidad.

la producción.la producción.

La estrategia La estrategia fundamental fundamental que establece el que establece el MED con MED con concepción concepción holística y holística y específica del específica del hecho hecho educativo, educativo, donde se donde se analizan las analizan las necesidades y necesidades y aspiraciones aspiraciones sentidas por el sentidas por el colectivo que colectivo que conforma el conforma el plantel y su plantel y su entorno.entorno.

la creatividadla creatividad

Salud y vida.Salud y vida.

La innovación pedagógica.La innovación pedagógica.

La Tecnologías de la información y la La Tecnologías de la información y la comunicación.comunicación.

Comunitario de pazComunitario de paz

La diversidad y la La diversidad y la interculturalidadinterculturalidad

Recreación y deporteRecreación y deporte

La conservación ambientalLa conservación ambiental

La comunicación alternativaLa comunicación alternativa..Contemplando

Ahora se define un PEIC Ahora se define un PEIC como:como:

Es un Es un intercambio de saberes entre docentes, intercambio de saberes entre docentes,

estudiantes padres, madres, representantes y estudiantes padres, madres, representantes y

comunidad en general. Cuyo objetivo fundamental es comunidad en general. Cuyo objetivo fundamental es

generar estrategias que surjan del propio medio generar estrategias que surjan del propio medio

educativo en el marco de la corresponsabilidad y educativo en el marco de la corresponsabilidad y

cooperación, creando espacios de discusión con una cooperación, creando espacios de discusión con una

visión de equipo, donde todos y todas aportan y visión de equipo, donde todos y todas aportan y

reciben información, en aras de lograr consensos reciben información, en aras de lograr consensos

para el diseño, ejecución y evaluación de las para el diseño, ejecución y evaluación de las

acciones propuestas y particularmente tomando en acciones propuestas y particularmente tomando en

consideración nuestras modalidades históricas y consideración nuestras modalidades históricas y

culturales de solidaridad colectiva. culturales de solidaridad colectiva.

CaracterísticCaracterísticas de los as de los

PEICPEIC

Reflexionan Reflexionan sobre lo actuado sobre lo actuado para realimentar para realimentar la construcción la construcción del lenguaje del lenguaje

común.común.

Construyen un

Construyen un

lenguaje en común

lenguaje en común

pues son producto

pues son producto

de la construcción

de la construcción

colectiva.

colectiva.

Reflexionan

Reflexionan

acerca de las

acerca de las

relaciones

relaciones

existentes

existentes..

Identifican, Identifican, reflexionan y reflexionan y

explican explican fortalezas, fortalezas,

oportunidades, oportunidades, debilidades y debilidades y

amenazasamenazas..

Asumen

Asumen

compro

misos y

compro

misos y

viabilizan dich

as

viabilizan dich

as

acciones.

acciones.

Transforman las

Transforman las

acciones de

acciones de

acuerdo a los

acuerdo a los

resultados

resultados posibles.

posibles.

Metodología de Trabajo para la construcción del Metodología de Trabajo para la construcción del PEICPEIC

A continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten la construcción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en el DEBER SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MPPE.

Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:

• Identificación del Ambiente Educativo.

• Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción.

1. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo.

2. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.

3. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje.

4. Fase de Jerarquización de Problemas.

5. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto.

6. Fase de Diseño del Árbol de Problemas.

7. Fase de Establecimiento de Estrategias.

8. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.

9. Fase de Presentación del Plan de Acciones.

10. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluación del PEIC.

11. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

Fase de Identificación de la Fase de Identificación de la Comunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje::

Identificación Identificación del Ambiente del Ambiente

EducativoEducativo

Identificación Identificación de la de la

Comunidad o Comunidad o Sector dentro Sector dentro del radio de del radio de

acciónacción

Identificación del Ambiente Identificación del Ambiente Educativo:Educativo:

A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean los considerados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando las distintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acción considere.

A. Ubicación Geográfica.A. Ubicación Geográfica.B. Reseña Histórica.B. Reseña Histórica.C. Organigrama.C. Organigrama.D. Misión.D. Misión.E. Funcionamiento:E. Funcionamiento:• Turnos y Horarios.Turnos y Horarios.• Niveles.Niveles.• Matrícula.Matrícula.• Cantidad de Profesores.Cantidad de Profesores.• Cronograma de Actividades (Calendario académico).Cronograma de Actividades (Calendario académico).• Resultados de PEIC precedentes.Resultados de PEIC precedentes.• Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEIC del PEIC planteadas planteadas por el MPPE).por el MPPE).

• Actividades extracurriculares realizados anteriormente, Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultados resultados obtenidos.obtenidos.

• Comisiones existentes.Comisiones existentes.• Grado de receptividad y apoyo de representantes y Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad en comunidad en general.general.

F. Recursos Disponibles:F. Recursos Disponibles:– Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad, Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,

Dotación, Condiciones, otros). Dotación, Condiciones, otros). – Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades, Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,

Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).– Económicos.Económicos.

H. Capital Humano:H. Capital Humano: Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos

para la Acción).para la Acción). Cantidad.Cantidad. Funciones.Funciones. Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado,

estudios de Postgrado, otros).estudios de Postgrado, otros). Horario de trabajo y disponibilidad.Horario de trabajo y disponibilidad.

I. Principales problemáticas de la institución.I. Principales problemáticas de la institución.

Identificación del Ambiente Identificación del Ambiente Educativo:Educativo:

Para la identificación de la comunidad es Para la identificación de la comunidad es necesario inicialmente definir el radio de acción necesario inicialmente definir el radio de acción sobre el cual se va a desarrollar la investigación, sobre el cual se va a desarrollar la investigación, tomando en cuenta que la población seleccionada tomando en cuenta que la población seleccionada sea considerablemente significativa y circunde al sea considerablemente significativa y circunde al ambiente educativo, dicha identificación se puede ambiente educativo, dicha identificación se puede hacer de múltiples maneras, procurando siempre hacer de múltiples maneras, procurando siempre emplear metodología emplear metodología Investigación- Acción Investigación- Acción ParticipativaParticipativa, donde la misma comunidad es la , donde la misma comunidad es la protagonista de la investigación proporcionando protagonista de la investigación proporcionando información, identificando y posteriormente información, identificando y posteriormente jerarquizando sus problemas, detectando sus jerarquizando sus problemas, detectando sus causas y aprendiendo de manera sistemática a dar causas y aprendiendo de manera sistemática a dar solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de la presencia de expertos para la búsqueda de de la presencia de expertos para la búsqueda de dichas soluciones.dichas soluciones.

Identificación de la Comunidad o Sector Identificación de la Comunidad o Sector seleccionado dentro del radio de seleccionado dentro del radio de acción.acción.

Se proponen ciertos aspectos a tomar en Se proponen ciertos aspectos a tomar en consideración para la identificación de la consideración para la identificación de la comunidad o sector dentro del radio de acción, comunidad o sector dentro del radio de acción, pero también es fundamental identificar las pero también es fundamental identificar las principales problemáticas que presenta la principales problemáticas que presenta la comunidad y que pudieran ser resueltas a través comunidad y que pudieran ser resueltas a través del liceo, por medio de las componentes que el del liceo, por medio de las componentes que el PEIC plantea con sus líneas estratégicas, haciendo PEIC plantea con sus líneas estratégicas, haciendo uso de la técnicas e instrumentos de recolección uso de la técnicas e instrumentos de recolección de información, la entrevista participativa, la de información, la entrevista participativa, la realización de Mapas Comunitarios, Trabajo de realización de Mapas Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros. Campo, entre otros.


También es recomendable que durante el También es recomendable que durante el transcurso de la entrevista participativa los transcurso de la entrevista participativa los representantes de la comunidad opinen representantes de la comunidad opinen acerca del funcionamiento de la escuela con acerca del funcionamiento de la escuela con respecto a las componentes planteadas dentro respecto a las componentes planteadas dentro del PEIC, explicándoles inicialmente en qué del PEIC, explicándoles inicialmente en qué consisten dichas componentes con sus consisten dichas componentes con sus respectivas líneas estratégicas y siendo ellos respectivas líneas estratégicas y siendo ellos mismos quienes opinen acerca de cuál o mismos quienes opinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben ser prioritariamente cuáles de ellas deben ser prioritariamente desarrolladas dentro de la institución en pro desarrolladas dentro de la institución en pro del beneficio de su comunidad.del beneficio de su comunidad.


Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución

desea para su futuro, sus características y la organización que se espera tener en un plazo de tiempo determinado. La Visión Institucional se plantea o redefine considerando la escuela que propone el MED y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneas estratégicas que integran las componentes del PEIC y así de manera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los caminos y las acciones que se deben seguir para la consecución de este futuro ideal que tanto la república requiere

Fase de Revisión y/o Redefinición de la Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional.Visión Institucional.

Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y

LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.

La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanos y en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario ciudadanos y en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambiente educativo debe establecer su propio marco axiológico, desde un ambiente educativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechos Humanos, en la Constitución de la República contemplado en los Derechos Humanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario desarrollar por cada una de Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre algunos de los las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco se sugieren:valores que pueden integrar este marco se sugieren:

Respeto a la diversidad.Respeto a la diversidad. Responsabilidad.Responsabilidad. Compromiso.Compromiso. Solidaridad.Solidaridad. Sentido crítico. Sentido crítico. Honestidad. Honestidad. Justicia.Justicia. Tolerancia.Tolerancia. Compañerismo.Compañerismo. Trabajo en equipo colaborativo.Trabajo en equipo colaborativo. Igualdad.Igualdad. Libertad.Libertad.

El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su en cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.

Fase de Fase de AnálisisAnálisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje

Consiste en la lectura y posterior análisis de la información hasta ahora recabada clasificándola como debilidad, fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso y tomando como referencia el ambiente educativo. Para este análisis se debe considerar que para el PEIC :

Son el conjunto de aspectos internos Son el conjunto de aspectos internos negativos (problemas, carencias, negativos (problemas, carencias, malas actitudes, entre otros) que malas actitudes, entre otros) que presenta el ambiente educativo y los presenta el ambiente educativo y los cuales deben ser tomados en cuenta cuales deben ser tomados en cuenta como limitaciones al momento del como limitaciones al momento del establecimiento de estrategias establecimiento de estrategias (minimizándolos) más que asumirlos (minimizándolos) más que asumirlos como los problemas críticos a como los problemas críticos a resolver por medio del PEIC. Para el resolver por medio del PEIC. Para el proyecto las debilidades NO se proyecto las debilidades NO se jerarquizan solo se consideran.jerarquizan solo se consideran.

Son el conjunto de aspectos internos positivos (recursos materiales, equipos, espacios disponibles, capital humano capacitado en las distintas líneas estratégicas, alto grado de compromiso del profesorado, entre otros) que posee el ambiente educativo y los cuales se deben utilizar (maximizándolos) para el planteamiento de estrategias comprendidas por las componentes del proyecto educativo integral comunitario. Existen fortalezas que posiblemente presenten alcances y limitaciones estas deben ser conocidas y también consideradas. Por ejemplo en la institución cuenta con una cancha de voleibol pero su malla se encuentra dañada.

LAS FORTALEZASLAS FORTALEZASLAS DEBILIDADESLAS DEBILIDADES

LAS AMENAZASLAS AMENAZAS

Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros son los aspectos son los aspectos externos negativosexternos negativos del ambiente del ambiente educativo educativo (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre otros) los cuales representan problemáticas que entre otros) los cuales representan problemáticas que no deben ser las que necesaria o principalmente no deben ser las que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero si deben ser consideradas para la ataque el PEIC, pero si deben ser consideradas para la puesta en práctica de las líneas estratégicas, los puesta en práctica de las líneas estratégicas, los segundos son los aspectos segundos son los aspectos internos negativos de la internos negativos de la comunidad comunidad (embarazo precoz, desempleo. Dengue, (embarazo precoz, desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida de identidad desorganización comunitaria, pérdida de identidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre otros),otros), los cuales una vez jerarquizados son los que los cuales una vez jerarquizados son los que van a permitir establecer cuáles son las estrategias y van a permitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan de Acciones a seguir enmarcado dentro de las el Plan de Acciones a seguir enmarcado dentro de las componentes del PEIC para minimizar dichos aspectos componentes del PEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de la comunidad), convirtiendo así a la (problemáticas de la comunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro de quehacer comunitario.escuela en un centro de quehacer comunitario.

LAS OPORTUNIDADESLAS OPORTUNIDADES

Son el conjunto de aspectos Son el conjunto de aspectos externos positivosexternos positivos (ofrecimientos (ofrecimientos gubernamentales, convenios, gubernamentales, convenios, apoyo del PNFE, apoyo de apoyo del PNFE, apoyo de alcaldía, entre otros) al cual alcaldía, entre otros) al cual tiene o podría tener acceso al tiene o podría tener acceso al ambiente educativo, y se ambiente educativo, y se consideran para el consideran para el establecimiento de estrategias establecimiento de estrategias ya que facilitan el desarrollo de ya que facilitan el desarrollo de las mismas, razón por la cual las mismas, razón por la cual deben ser aprovechadas deben ser aprovechadas (maximizadas).(maximizadas).

5. Fase de Jerarquización.5. Fase de Jerarquización.

Una vez realizado el análisis situacional Una vez realizado el análisis situacional mediante la clasificación de la toda la información mediante la clasificación de la toda la información recopilada en debilidades, fortalezas, amenazas y recopilada en debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades se procede a priorizar aquellos oportunidades se procede a priorizar aquellos aspectos que actualmente producen mayor impacto aspectos que actualmente producen mayor impacto negativo a la comunidad seleccionada, teniendo negativo a la comunidad seleccionada, teniendo presente que la metodología Acción Investigación presente que la metodología Acción Investigación Participativa establece que es la misma comunidad Participativa establece que es la misma comunidad quien debe indicar cuales de estas problemáticas quien debe indicar cuales de estas problemáticas son las más influyentes. Se sugieren que sean son las más influyentes. Se sugieren que sean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de alguna de las distintas técnicas de jerarquización alguna de las distintas técnicas de jerarquización mencionadas.mencionadas.

5. Fase de Jerarquización.5. Fase de Jerarquización.

No se recomienda jerarquizar ni No se recomienda jerarquizar ni fortalezas ni oportunidades ya que estás fortalezas ni oportunidades ya que estás deben ser aprovechadas al máximo mediante deben ser aprovechadas al máximo mediante el desarrollo de las líneas estratégicas, de el desarrollo de las líneas estratégicas, de igual manera se sugiere que las debilidades igual manera se sugiere que las debilidades tampoco se jerarquicen, solo se consideren tampoco se jerarquicen, solo se consideren durante el establecimiento de estrategias. durante el establecimiento de estrategias. Por lo tanto lo que fundamentalmente se Por lo tanto lo que fundamentalmente se deben jerarquizar son aquellas amenazas que deben jerarquizar son aquellas amenazas que anteriormente se denominaron anteriormente se denominaron aspectos aspectos internos negativos de la comunidad.internos negativos de la comunidad.

Algunas Técnicas de Algunas Técnicas de JerarquizaciónJerarquización

Técnica de Grupos Nominales.Técnica de Grupos Nominales. Técnica de Tarjado.Técnica de Tarjado. Técnica de Delphi.Técnica de Delphi. Técnica de Ponderación de Técnica de Ponderación de

Factores.Factores.

Técnica de Grupos Nominales Técnica de Grupos Nominales (NGT)(NGT)

Una vez que se hayan plasmado todas las amenazas y Una vez que se hayan plasmado todas las amenazas y no existan dudas al respecto, el grupo debe dedicarse a la no existan dudas al respecto, el grupo debe dedicarse a la jerarquización de las mismas. Para ello, podemos utilizar la jerarquización de las mismas. Para ello, podemos utilizar la técnica matriz de selección que consiste en una matriz de técnica matriz de selección que consiste en una matriz de doble entrada ( filas y columnas), en las filas se coloca las doble entrada ( filas y columnas), en las filas se coloca las AMENAZAS (problemas que presenta la Comunidad) que se AMENAZAS (problemas que presenta la Comunidad) que se necesitan jerarquizar. En las columnas se colocan los nombres necesitan jerarquizar. En las columnas se colocan los nombres de los posibles encuestados (director, docente, obrero, padre).de los posibles encuestados (director, docente, obrero, padre).

Cada uno de ellos seleccionará según su criterio la Cada uno de ellos seleccionará según su criterio la amenaza más importante que posee su comunidad tomando amenaza más importante que posee su comunidad tomando el 1 como la de mayor prioridad y así sucesivamente. Al final, el 1 como la de mayor prioridad y así sucesivamente. Al final, se coloca una columna de totales donde se sumará las se coloca una columna de totales donde se sumará las opciones de respuesta, para luego jerarquizarlas de menor a opciones de respuesta, para luego jerarquizarlas de menor a mayor.mayor.

ACTIVIDADES

REALIZADAS POR LAS NIÑAS, LOS NIÑOS

Y ADOLESCENTES.

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTUALIZADO, TRABAJO CON MATERIAL CONCRETO.

TRABAJO EN EQUIPO: Intercambio, discusión, aportes,

entre otros

TRABAJO INDIVIDUAL: Observar logros, progresos, responsabilidades, entre otros.

CONCLUSIONES

ASPECTOS SEÑALADOS EN LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LAS

ÁREAS DE APRENDIZAJE.

REUNIÓN DE LAS Y LOS PROFESORES DE LAS DIVERSAS ÁREAS PARA INTEGRAR Y

TRATAR COMPONENTES,

LAS Y LOS DOCENTES REALIZAN EL TRABAJO: ORIENTANDO, MEDIANDO, EXPLORANDO ACTITUDES Y APTITUDES, MOTIVANDO, PROPONIENDO SITUACIONES, DANDO PISTAS

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LOS COMPONENTES DEL DISEÑO

CURRICULAR*

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PRINCIPIOS

VALORES

ESTRATEGIAS

DE ACCIÓNCONSECUENCIAS

LOGROS

ERRORES

FUENTE: Picón (1994): El proceso de convertirse en Universidad Caracas: FEDEUPEL

APRENDIZAJE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS

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LA COMUNICACIÓN COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLO SOCIO-HISTÓRICO DE LA HUMANIDAD.

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

VALORE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN EN LOS DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS, CON ÉNFASIS EN EL USO DEL IDIOMA MATERNO (CASTELLANO E INDÍGENA) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITA LA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO, LIBERADOR EN EL ESTUDIO DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA SOCIAL COMO BASE DE LOS SABERES LOCALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.

FINALIDAD

COMPONENTE

CASTELLANO Y LITERATURA, INGLÉS, PORTUGUÉS, FRANCÉS

DISCIPLINAS

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LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO.

FINALIDADES

COMPONENTES

VALORE LA REALIDAD DE LOS FENÓMENOS, RELACIONES Y PROBLEMAS DEL AMBIENTE, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO COMO UN COMPONENTE MÁS DEL ECOSISTEMA, CON CONCIENCIA AMBIENTALISTA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA

DESARROLLE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN EL ESTUDIO DE SITUACIONES, TENDENCIAS, PATRONES, FORMAS, DISEÑOS, MODELOS Y ESTRUCTURAS EN SU ENTORNO, CON ÉNFASIS EN LA PARTICIPACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.

EL SER HUMANO CONSIGO MISMO, CON SUS SEMEJANTES Y EL ECOSISTEMA

SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON LOS OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE

DISCIPLINAS MATEMÁTICA, CIENCIAS Y ESTUDIO DE LA NATURALEZA, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS DE LA TIERRA

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IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL.

VALORE LA REALIDAD SOCIAL DE SU LOCALIDAD, REGIÓN Y NACIÓN, A TRAVÉS DE ACCIONES VINCULADAS CON EL ENTORNO, QUE PERMITAN EL DESARROLLO Y APROPIACIÓN DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA, SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL EJERCICIO DE LA SOBERANÍA NACIONAL COMO DEBER Y DERECHO INDECLINABLE ANTE LAS POSIBLES AMENAZAS Y RIESGOS DE ORDEN EXTERNO E INTERNO QUE PUEDAN LIMITAR LA AUTODETERMINACIÓN DE LA NACIÓN VENEZOLANA.

VALORE LA IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL REIVINDICANDO LOS DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, DESDE EL ANÁLISIS DE SITUACIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CULTURALES QUE PERMITAN VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL EN EL MARCO DE LA REFUNDACIÓN DE LA REPÚBLICA COMO SOCIEDAD FUNDAMENTADA EN EL IDEARIO BOLIVARIANO.

CONCIENCIA HISTÓRICA, CULTURA, PATRIMONIO E IDENTIDAD NACIONAL PARA LA SEGURIDAD, DEFENSA Y SOBERANÍA NACIONAL.

FINALIDADES

COMPONENTES

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANIA

DISCIPLINAS HISTORIA DE VENEZUELA, HISTORIA UNIVERSAL, GEOGRAFÍA DE VENEZUELA, GEOGRAFÍA UNIVERSAL, EDUCACIÓN FAMILIAR, EDUCACIÓN PREMILITAR, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIBUJO

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EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Y SU

MANIFESTACIÓN EN LA SOCIEDAD.

APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO EN LA COMUNIDAD.

LA SOCIEDAD, EL SER HUMANO, ÉTICA Y CIUDADANÍA.

FINALIDAD

COMPONENTES

FILOSOFÍA, ÉTICA Y SOCIEDAD

DISCIPLINAS SOCIOLOGÍA, FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA

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EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION

VALORE LOS HÁBITOS, APTITUDES Y DESTREZAS, DONDE SE IMPLEMENTEN TÉCNICAS, TÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS COMO PARTE DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO Y LA FORMACIÓN DE UN SER SOCIAL CON RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL.

LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ELEMENTO SISTEMÁTICO PARA OPTIMIZAR LA SALUD INTEGRAL DEL SER HUMANO.LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL DESDE LOS DIFERENTES ESPACIOS Y AMBIENTES.El DEPORTE COMO MEDIO DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECÍFICAS.

FINALIDAD

COMPONENTE

DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA

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DESARROLLO ENDÓGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR

FINALIDAD

COMPONENTE

VALORE E IMPULSE LA ECONOMÍA SOCIAL SOLIDARIA CON ÉNFASIS EN EL TRABAJO LIBERADOR, COMO UN DERECHO HUMANO QUE PERMITA ALCANZAR EL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO, INTERACTUAR CON EL AMBIENTE Y LA TECNOLOGÍA, LA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD-APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN SOCIAL, PARA ALCANZAR EL BIEN COMÚN.

EL DESARROLLO ENDÓGENO COMO MEDIO DIGNIFICADOR

DE LA SOCIEDAD

DISCIPLINAS EDUCACIÓN – TRABAJO – INVESTIGACIÓN.

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En el LICEO BOLIVARIANO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE DARÁ DE DOS FORMAS:

1. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL APRENDIZAJE SURGE DEL DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD, SEGÚN EL CONTEXTO, A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS O EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO QUE PERMITAN CONOCER, COMPRENDER Y/O PLANTEAR ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE CONLLEVE LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD. EMERGE DEL DIAGNÓSTICO, PRIVILEGIA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS QUE INTERESAN A LAS CIENCIAS. TOMA EN CUENTA LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

2. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN EL DISEÑO CURRICULAR (COMPONENTES) DEL LICEO BOLIVARIANO DONDE SE PRIVILEGIA EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DE LOS DIVERSOS APORTES DEL CONOCIMIENTO. EL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO FAVORECE LAS OPCIONES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITAN LA APROXIMACIÓN DEL ADOLESCENTE YJOVEN A UN PENSAMIENTO CRÍTICO A OBJETO DE PODER INTERVENIR EN LA REALIDAD SOCIAL. ES UN MODELO CENTRADO EN LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE (DISCIPLINAS) EN LOS SABERES Y SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN.

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TAL COMO SE HA SEÑALADO ANTERIORMENTE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES, HAN DESARROLLADO EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO, ADEMÁS PUEDEN TENER ALGUNA MOTIVACIÓN ESPECÍFICA, OTROS INTERESES O PUEDE SURGIR LOS TEMAS DE LA ACTUALIDAD. DE CUALQUIERA DE ELLOS PUEDE SURGIR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (TAL COMO LO SEÑALA LA P. 66) ESTO ORIGINA LA REUNIÓN DE LOS DOCENTES POR ÁREAS Y POR DISCIPLINAS TRAYENDO COMO CONSECUENCIA:

1. VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS DE PRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS DISCIPLINAS

2. SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES

3. INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Y RECURSOS

4. PROCESOS DE EVALUACIÓN.

POSTERIORMENTE LAS Y LOS JÓVENES DESARROLLARÁN LAS ACTIVIDADES EN LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.

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Finalmente se establece que en los Liceos Bolivarianos se desea impulsar un aprendizaje que no se base únicamente en estrategias metodológicas (normas y reglas) lo cual podía traer como consecuencia logros o errores, sino se desea que haya un cambio de principios y valores en las y los jóvenes y adolescentes para que posteriormente puedan cumplir esas reglas o normas.

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Luis Beltrán Prieto Figueroa

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