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LE NOSTRE MEMORIE. QUALI USIAMO PER LO STUDIO?
Costanza Papagno Università di Trento e Università di
Milano-‐Bicocca
Parma-‐ sala Aurea Camera di Commercio
L’IMPORTANCE DE SOURVIVRE C’EST DE SE SOUVENIR
Marguerite Yourcenar
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DEFINIZIONE • Capacità di immagazzinare informazioni
e di richiamarle: apprendimento e ricordo FASI: 1. Codifica 2. Consolidamento 3. Immagazzinamento 4. Recupero
CONTESTO
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SUDDIVISIONE DELLA MEMORIA
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VERBALE SPAZIALE
STM
RETROSPETTIVA PROSPETTICA
EPISODICA(EVENTI)
SEMANTICA(CONCETTI)
ESPLICITA
CONDIZIONAMENTO
PRIMING
PROCEDURALE
IMPLICITA
LTM
MEMORIA
Memoria primaria
Memoria secondaria
RIPASSO STIMOLO
L’OBLIO SI VERIFICA PER DECADIMENTO DELLA TRACCIA, SE IL MATERIALE NON VIENE RIPASSATO
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MODELLO A DUE STADI IN PARALLELO
ANALISI FONEMICA
ANALISI SEMANTICA
MAGAZZINO A BREVE TERMINE
MAGAZZINO A LUNGO TERMINE
RIPASSO STIMOLO
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A COSA SERVE LA MEMORIA A BREVE TERMINE VERBALE?
• fare i conJ • Imparare una lingua straniera
• capire frasi complesse
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MEMORIA DI LAVORO
Incorpora la MBT ed entra in gioco quando dobbiamo per esempio tenere a mente più informazioni contemporaneamente:
Operazione con riporto Breve discorso Mossa di una parJta a scacchi Prendere appunJ mentre ascolJamo
Oltre alle informazioni, devo risolvere un problema. Ho un contenuto in memoria su cui devo eseguire delle operazioni.
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SVILUPPO DEL VOCABOLARIO NEL BAMBINO
L’infanzia è il periodo di maggior apprendimento di parole nuove e quello in cui c’è la maggior relazione con la MBT
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Van Daal et al. 2008 The image part with relationship ID rId2 was not
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APPRENDIMENTO
Modificazione del comportamento aXraverso l’esperienza e acquisizione di nuove informazioni
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MEMORIA NON DICHIARATIVA L’espressione dell’avvenuto apprendimento si realizza aXraverso una
modificazione del comportamento
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CONDIZIONAMENTO
PRIMING
APPRENDIMENTO PROCEDURALE
MEMORIA NON DICHIARATIVA
3. APPRENDIMENTO PROCEDURALE
A) PERCETTIVO: lettura di parole allo specchio
B) MOTORIO: disegnare allo specchio
C) COGNITIVO: soluzione di problemi
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• MEMORIA DICHIARATIVA (Tulving, 1985)
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EPISODICA SEMANTICA
MEMORIA DICHIARATIVA
INTERDIPENDENZA FRA LE DUE MEMORIE
La memoria episodica facilita l’apprendimento di nuove informazioni semanJche e il trasferimento e consolidamento: gli amnesici non apprendono (o hanno molte difficoltà) nuove informazioni semanJche. La conoscenza semanJca intaXa facilita l’acquisizione di nuovi ricordi episodici (apprendere prezzi, Kan et al. 2009).
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MEMORIA EPISODICA
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RETROSPETTIVA PROSPETTICA
MEMORIA EPISODICA
TIPI DI MEMORIA PROSPETTICA
• BasaJ sul tempo • BasaJ sull’evento • BasaJ sull’a_vità ATTENZIONE!!! Gli errori absent-‐minded (sbadataggini) non sono errori di memoria prospe_ca e riguardano il contenuto
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RICONOSCIMENTO
• Non si devono usare strategie che facilitano il richiamo: non si devono generare informazioni
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FAMILIARITÀ
• Non si richiamano i deXagli dell’episodio, mentre nel ricordo vi è una riproduzione mentale dell’evento.
• È una consapevolezza, un senso sogge_vo che si è faXa esperienza di un evento nel passato, ma senza richiamarne i deXagli, dove e quando ha avuto luogo
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ASPETTI “STRATEGICI”: memoria strategica
1) RIEVOCAZIONE LIBERA
2) ORIGINE DELL’INFORMAZIONE
3) ORDINAMENTO TEMPORALE DEI RICORDI
ORGANIZZAZIONE SOGGETTIVA
MONITORAGGIO DELLA RISPOSTA Parma-‐ sala Aurea Camera di Commercio
MEMORIA SEMANTICA
LINGUAGGIO: CONOSCENZA DI PAROLE, SIMBOLI VERBALI, REGOLE E FORMULE NECESSARIE PER MANIFESTARE CONCETTI
ENCICLOPEDICA: CONOSCENZE GENERALI DEL MONDO, “TESORO MENTALE” CHE CONTIENE INFORMAZIONE APPRESE DAI MEDIA, A SCUOLA, ECC., MA ANCHE MARCHE D’AUTO, ecc
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ESERCIZIO
Meglio distribuirlo su un arco di tempo prolungato, con brevi sessioni ripetute o concentrare lo sforzo per alcune ore di fila tu_ i giorni per un periodo più breve? DISTRIBUZIONE DELL’EFFETTO DELL’ESERCIZIO Ma se si ha necessità di imparare in una sola sessione? MICRODISTRIBUZIONE
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SIGNIFICATIVITÀ
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ORGANIZZAZIONE
Memoria strategica: aiutarsi con dei “pale_”
Elaborazione profonda: rendere significaJvo
OBLIO
• Ma la memoria umana è flessibile! • Oblio moJvato: è importante per focalizzarsi sulle cose importanJ e ignorare i deXagli irrilevanJ
CONCETTI E SCHEMI DimenJcare i deXagli episodici in origine legaJ a cerJ esemplari aiuta a formare i conce_ Le persone si formano schemi
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PERDITA DI CONOSCENZA ESPLICITA
• Per esempio risolvere un problema di algebra: me_ in aXo lo stesso comportamento in più occasioni, diventa superflua la rievocazione cosciente.
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DORMITECI SU!
Sfru_amo le ore di sonno... Cuffie in testa...disturbano il sonno Leggiamo prima di coricarci e il cervello riorganizzerà quello che abbiamo leXo. Di noXe non ci sono interferenze!
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RIASSUMENDO • Memoria di lavoro:
– apprendimento di una lingua straniera – Calcolo a mente – Prendere appunJ – Capire un testo
• Memoria procedurale: – Musica – Educazione fisica – Ma anche algebra!
• Memoria semanJca: – Storia, geografia (ma si possono apprendere con la memoria episodica!)
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ALCUNI CONSIGLI • Suddividere le informazioni in piccole unità • Non fare indigesJone di informazioni • Aiutarsi con dei pale_ (associare le informazioni alle proprie abitudini consolidate)
• SfruXare ausili esterni • Usare l’immaginazione • Rendere significaJvo • Errorless learning • Essere al “centro” • Tecnica dei loci • MeXersi alla prova: riempire i buchi
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