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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
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Lenguaje y Comunicación 6°Básico UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura 1: “¿Quién es Pedro Urdemales?”
Autor: Floridor Pérez
Textos de lectura 2: Cuentos de Pedro Urdemales: “¿Los chanchos
empantanados?”, “Ganar mucho y perderlo todo”, “El sombrero de los tres cachitos”
Autor: Ramón Laval
Páginas Texto escolar: 40 – 48.
1. Activación de conocimientos previos
• Los estudiantes trabajarán en cuatro lecturas de Pedro Urdemales. Para introducir estas lecturas, el docente presenta imágenes en power point, de personas y personajes populares de nuestro país (ver Personajes de Chile en Guía de Apoyo).
� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
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• El docente guía un diálogo activo con los estudiantes, en torno a las imágenes
presentadas. Se realizan preguntas orientadoras, tales como:
o ¿Quiénes representan a un personaje?
o ¿Quiénes son personas realizando un oficio?
o ¿Cuál es la diferencia entre ambos?
o ¿Qué características tienen estas personas y personajes?
o ¿Te parecen divertidos?
o ¿Alguien ha visto en las calles de alguna ciudad de Chile, a una de estas
personas o personajes?
o ¿Qué características o cualidades son propias de los personajes populares de
nuestro país?
• Organizados en grupos de trabajo de cuatro integrantes, los alumnos comentan y
responden:
o ¿Qué significará el apellido Urdemales? Registran sus respuestas para
compartirlas con el curso.
o Cada grupo de trabajo, elige uno de los tres títulos presentados y lo analizan,
relacionándolo con las imágenes de la lectura. Realizan anticipaciones respecto al
contenido del cuento. Registran sus predicciones para compartirlas con el curso y
comprobarlas luego de la lectura.
o Cada grupo elige a un representante y expone al curso sus respuestas.
• El docente divide la pizarra en tres columnas para registrar las predicciones en torno a
cada lectura:
Grupos: Grupos: Grupos:
Urdemales: Urdemales: Urdemales:
¿Los chanchos
empantanados?
Ganar mucho y perderlo todo. El sombrero de los tres
cachitos.
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1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Leen adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación irónica,
humorística, enunciativa, interrogativa, dubitativa, según corresponda.
• Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. (Especialmente las
palabras clave)
• El docente lee el texto de la página 40, en donde se presenta a Pedro Urdemales. En la
lectura modelada se enfatizará la intencionalidad del autor en cada oración.
• El docente realiza detenciones durante la lectura, para comentar con los estudiantes
algunas frases divertidas o con sentido figurado, como por ejemplo:
- “merecido escarmiento a los avaros”
- “viene del campo, pero no de las chacras”
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad
en este y otros textos
• Leen las palabras y comentan sus significados. Si alguna palabra les genera dudas o
no conocen su significado, consultan el diccionario.
Listado de palabras clave:
- diabluras - urdió - escarmiento - avaros
- desventuras - empantanados - barrial - fingiéndose
- chicharrones - cabisbajo
Lectura oral expresiva modelada
� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• El docente guía a los estudiantes, en la construcción de una pauta que les ayude a
orientar y a autoevaluar su lectura oral.
Ejemplo de pauta para los estudiantes:
• Antes de practicar la lectura, los estudiantes organizados en grupo, revisan los
indicadores de la lectura expresiva presentes en la pauta, clarificando especialmente
el indicador que se trabajará en esta oportunidad: La entonación de las oraciones con
ironía, humor, pillería, según corresponda.
• Lectura personal: realizan una primera lectura personal y silenciosa para tomar
contacto con el texto. Luego realizan en forma silenciosa y personal, lecturas
sucesivas para comprender, captar las ideas, sentimientos y pensamientos que
expone el texto; para reconocer el ritmo que requiere, la entonación; para ejercitar la
intencionalidad humorística e irónica del texto.
• Lectura colectiva: Los estudiantes organizados en grupos, realizan la lectura por
turnos, alternándose de acuerdo al cambio de párrafo. Se escuchan, se evalúan y
corrigen, respetuosamente. Se dan sugerencias para realizar una mejor lectura.
Pauta para el alumno
¿He enfatizado las palabras clave?
¿Expreso la intencionalidad de las oraciones?
¿La entonación que doy a la lectura es variada?
¿El volumen de mi voz se adapta a las situaciones que leo?
¿Interpreto bien las pausas?
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1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Infieren las motivaciones de personajes de un texto y opinan sobre ello.
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Opinan sobre las actitudes y acciones de los personajes de los textos leídos,
fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto.
• Opinan sobre contenidos del texto leído, estableciendo relaciones entre diferentes
partes del texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
• Responden las actividades de comprensión en forma grupal, según la lectura elegida
que están trabajando.
Lectura Nº1: “Los chanchos empantanados”
Antes de analizar y responder las preguntas de comprensión, los estudiantes revisan
sus predicciones respecto de la lectura que les correspondió trabajar. Leen sus
registros y comprueban sus aciertos y desaciertos.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿Por qué lugar Pedro Urdemales, no debía pasar los chanchos?
o ¿Qué condición le puso Urdemales al Señor que quería comprar los chanchos?
Texto escolar:
• Página 42: responden las preguntas cerradas
� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
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Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del
alumno.
Texto escolar:
• Responden las preguntas de desarrollo 1 y 2, página 42.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
Texto escolar:
• Responden las preguntas de desarrollo 3 y 4 página 42.
Lectura Nº2: “Ganar mucho y perderlo todo”
Antes de analizar y responder las preguntas de comprensión, los estudiantes revisan
sus predicciones respecto de la lectura que les correspondió trabajar. Leen sus registros
y comprueban sus aciertos y desaciertos.
Texto escolar:
• Responden las preguntas cerradas, página 45.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿Qué se le ocurre a Pedro, cuando pasa frente a la casa de la anciana que barría
el corredor?
o ¿Según Pedro, cómo eran sus porotos?
o Al final del cuento, ¿por qué se lamentaba Pedro?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del
alumno.
o Reconstruyen la secuencia del cuento, completando el siguiente esquema en sus
cuadernos:
2.
3.
1.
5.
4.
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Texto escolar:
• Responden las preguntas de desarrollo, página 45.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Qué piensan respecto a los engaños que realiza Pedro Urdemales?
o ¿Cómo lo calificarías? ¿Ingenioso o tramposo? Fundamenta tu respuesta.
Lectura Nº3: “El sombrero de tres cachos”.
Antes de analizar y responder las preguntas de comprensión, los estudiantes revisan sus
predicciones respecto de la lectura que les correspondió trabajar. Leen sus registros y
comprueban sus aciertos y desaciertos.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿Qué hacía Pedro Urdemales para pagar las cuentas?
o ¿Qué le llamó la atención a los amigos de Urdemales?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del
alumno.
Texto escolar:
• Responden a las preguntas cerradas y de desarrollo de la página 47 del libro del
alumno.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas:
o Según tú opinión, ¿las acciones de Urdemales, son perjudiciales para otros? ¿Por
qué?
o ¿Por qué crees tú que el hombre rico, quiso comprar el sombrero?
o ¿Qué lección crees tú, habrá sacado el hombre rico?
Texto escolar:
• Para establecer relaciones entre los tres textos, los estudiantes analizan y
responden los ítems 1 y 2 de la página 48.
Para finalizar un período de clases, se puede disfrutar del video “La ollita de virtud”. Un cuento que relata una nueva pillería de Urdemales. http://www.youtube.com/watch?v=BrD8xa0hAEg
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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas a partir del contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- Barrial Condición Ensartar Chacra
- Corredor Virtud Protestaba Antojó
- Indeciso Hacendado Honor Lamentaba
a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir
de la experiencia.
Barrial:
El docente pregunta a los estudiantes: Cuándo llueve y la tierra se moja, ¿qué se
forma?, ¿quién ha jugado con agua con tierra?, ¿cómo se llama esa mezcla?,
¿cómo se llamará un lugar que está lleno de barro?
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Condición:
“Pedro le dijo que tenía orden de vender los que le comprasen, pero con una
condición: que le dejasen las colas.”
o ¿Qué debía hacer el comprador, para que le vendiesen los chanchos?
o ¿Qué hubiera sucedido si el comprador no hubiese querido dejar las colas?
o Entonces, para comprar los chanchos debía necesariamente cumplir con lo
solicitado.
o Se puede decir entonces, que las colas de los cerdos son un requisito para
comprarlos.
c. Sinónimos
Texto escolar:
• El docente propone la actividad complementaria de la página 58, de la Guía
Didáctica del Docente.
• Los estudiantes, proponen y registran palabras que sirvan para reemplazar las
palabras destacadas, manteniendo el sentido de la oración:
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o Y mientras la señora protestaba, Pedro ya iba arreando el chancho por el
camino.
o Entonces Pedro tomó las colas y las ensartó en el barro.
o Llegó en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta
quedar tiesos.
o El caballero se sentía indeciso.
o Les llamó la atención este modo tan singular de pagar las cuentas.
o Y mientras Urdemales chapoteaba hacia la orilla, la niña, sin pizca de enojo, le
decía algo.
o Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo había traído de un país
muy lejano.
o Se lamentaba Pedro, caminando cabizbajo por el camino.
• En grupo comparan sus respuestas: eligen las palabras que mejor reemplazan a las
palabras destacadas, releyendo y analizando las oraciones. Utilizando el diccionario
para confirmar.
d. Ampliación temática
• Los estudiantes escuchan la lectura que realiza el profesor o profesora, de un texto
informativo sobre el origen de Pedro Urdemales.
Artículo principal: Pedro de Urdemalas
El origen de este personaje está en las leyendas medievales españolas. La
referencia más antigua documentada la encontramos a fines del siglo XII en un
documento aragonés, en el cual se menciona un paraje llamado “campus de
Pedro de Urdemalas”.
La primera mención literaria se localiza en el Libro del paso honroso de
Suero de Quiñones, escrito hacia 1440. Poco después encontramos referencias al
personaje en autores teatrales, donde se convierte en prototipo de rufián en pasos
y entremeses. Así, Pedro de Urdemalas figura en obras de Juan del Encina, Lucas
Fernández, Lope de Rueda y Juan de Timoneda.
Más tarde, en la literatura escrita en el siglo XVI, aparece en La Lozana
Andaluza (Venecia, 1528). Posteriormente, figura principalmente en una de las
Ocho Comedias de Miguel de Cervantes, la "Comedia famosa de Pedro de
Urdemalas" (Madrid, 1615). Otro testimonio literario lo encontramos en la obra
de Alonso Jerónimo de Salas Barbadillo, que publicó "El sutil cordobés Pedro de
Urdemalas" (Madrid, 1620).
Un punto interesante es que Pedro de Urdemalas parece haber
desaparecido de la conciencia popular ibérica moderna como personaje
folclórico, mientras ha perdurado como Pedro Urdemales en América Latina y en
especial en Chile.
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Su aparición en América
Pedro de Urdemalas posiblemente llego a América en el bagaje cultural de
aquellos que confiaban más en el poder del ingenio que en la fuerza de las armas.
Los primeros registros oficiales de Pedro Urdemales en América y su
cambio de nombre aparecen en Chile en la "Historia de Pedro Urdemales"
(Yungay 1885), de acuerdo al cual nació -en la noche del 23 de junio de 1801- en
"una choza situada en la ribera izquierda del caudaloso Maule". Presumiblemente
esa publicación reflejó no solo la existencia de una tradición oral sino también un
interés más general en sus aventuras (y no necesariamente solo literario.- ver
Zaldívar) Según la historia, murió bastante joven y de vergüenza porque una
anciana lo engañó. Pero una versión alternativa sugiere que a pesar de ello,
todavía anda por este mundo haciendo de las suyas: no lo dejaron entrar ni al
cielo ni al infierno, todos temían sus pillerías.
Pedro Urdemales dejó sus rastros en las leyendas populares no solo de
Chile, sino también Argentina, Guatemala, Puerto Rico, Honduras, Nicaragua,
México e incluso Tejas y el Nuevo México de EEUU (Barros) Acompañando a
esta extensión territorial se ven algunas variaciones en el personaje. En Brasil es
conocido como Pedro Malasartes. Es Pedro Rimales en Venezuela y en
Argentina simplemente Urdimal.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Urdemales
• Los estudiantes comentan el texto y completan un organizador gráfico, registrando
los nombres que ha recibido Urdemales a través del tiempo. Se puede completar el
organizador con el lugar y el año.
Pedro Pedro Pedro Pedro
UrdemalesUrdemalesUrdemalesUrdemales
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Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Reconocen la diferencia entre hiatos y diptongos.
Actividades:
• El profesor o profesora les pide a los estudiantes que completen el cuadro con las
palabras del texto que tengan las siguientes combinaciones vocálicas :
ia ía au ua ui io ió
diablo tenía cuando cuidara negocio urdió
barrial día cuidado
había cuidándolos
pondría
pasaría
“Una señora tenía un hijo muy diablo que se llamaba Pedro Urdemales. Un día
salió a buscar trabajo, hasta que un caballero le dijo que necesitaba un hombre
que cuidara unos chanchos y le encargó que no los pasara por un barrial que
había por ahí cerca.
“Pedro dijo que pondría mucho cuidado y que no los pasaría por ahí. Pero
llevaba tres días cuidándolos cuando urdió echarlos allá para hacer negocio.”
• Posteriormente, separan las palabras seleccionadas en sílabas y observan si la
secuencias vocálicas (dos vocales juntas) quedan en una sílaba o en dos.
• El docente explica a los estudiantes que cuando las dos vocales quedan en una misma
sílaba, se habla de diptongo. Cuando las vocales quedan en sílabas separadas, se
habla de hiato.
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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Distinguen adjetivos y frases adjetivas, que describen al personaje principal de la
lectura.
Actividades:
• Los estudiantes leen los siguientes párrafos extraídos de las lecturas trabajadas y
seleccionan subrayando, distintas formas de calificar al protagonista de las lecturas.
“Pero la opinión más importante, es la que cada uno se forme después de conocer las
aventuras y desventuras de este roto sufrido y divertido, de este huasito que, según
dicen que dice, viene del campo, pero no de las chacras”
“Una señora tenía un hijo muy diablo que se llamaba Pedro Urdemales…”
• Los estudiantes responden a la pregunta:
o ¿Qué se dice de Urdemales en los párrafos anteriores?
o ¿Qué otras palabras o frases de las lecturas, dicen una cualidad de Urdemales?
• Registran en sus cuadernos y luego revisan de manera colectiva, con ayuda del
profesor.
• El docente explica a los estudiantes, que se puede calificar al sustantivo con una
palabra llamada adjetivo (sufrido, divertido) o con una frase que cumple la función de
un adjetivo llamada frase adjetiva (muy diablo).
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Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas Casi todas Pocas
veces
Muy pocas Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación
adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado Adecuado
(audible y
grata)
Estridente Algo bajo Demasiado
baja
