Lectura 03 .. Tecnología y Pedagogia en Las Aulas

7/26/2019 Lectura 03 .. Tecnologa y Pedagogia en Las Aulas

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Perspectivas 2014

Tecnologay pedagogaen las aulas

El futuro inmediatoen Espaa


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Perspectivas 2014:

Tecnologa y pedagoga en las aulas2

DireccinJos Manuel Prez Tornero y Mireia Pi

Equipo de investigacin: Gabinete de Comunicacin y EducacinSantiago Tejedor, Juan Francisco Martnez, Albert Juli

Edicin:Centro Editor PDA

Diseo y maquetacin:APS Andr Pessoa Studio

ISBN:978-84-8335-457-5

Depsito legal:

B. 1586-2014 Editorial Planeta S.A.U., 2014. Todos los derechos reservados de reproduccin,traduccin, adaptacin y ejecucin reservados para todos los pases.


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Perspectivas 2014:


Justificacin y objetivodel estudio

Cmo sern las aulas en el futuro inmediato?Qu tecnologas se usarn en ellas y cmo habrncambiado las prcticas docentes?

a ocurrir en el futuro?

tecnolgico acelerado se est haciendo cada vez msefmeroe inestable. Y, tambin en general,si algo sabemos del futuro es que ser muydiferente al presente:cada vez ms complejoy difcil de predecir.

Pero si esto puede ser aplicado a nuestra sociedad

aplicado en la educacin.

perpetuo estado de cambio. Un cambio mltiple,imprevisto, y en muchas direcciones, y por ello un progreso de la ciencia y del conocimiento, las nuevas

y de los nuevos modos de participacin cvica. Y, porsupuesto, la transformacin tecnolgica. Por si estono fuese suficiente como fuente de incertidumbre,

polticas educativas. Por consiguiente, aumenta lainestabilidad.

Consecuencia de ello, en las ltimas dcadas, losobjetivos, contenidos, mtodos y modelos educativosestn cambiando, y estn en constante procesode cuestionamiento. Y con ello las prcticas delprofesorado, de los estudiantes y de la comunidadeducativa en general. Pero, sobre todo, se est

y de la inseguridad en todo el sistema.

implementan puedan alcanzar el mnimo grado desostenibilidad y estabilidad. Lo cual se agudiza si se

hacia el futuro, se necesita ya estar en l para prever los estudiantes a su salida del sistema escolar.

La previsin del futuro, el sentido de laanticipacin y un cierto clculo prospectivodeberan ser, pues, parte integral del sistemaeducativo.De este modo, reduciramos laincertidumbre, aseguraramos las innovacionesadoptadas y contribuiramos a aumentar el grado deestabilidad de sistema.

Y, sin embargo, se tiene en general la tendencia a fundar la previsin del futuro. Ms en una mirada retrospectiva procesos de cambio.

Todo lo cual conlleva, en ocasiones, muchos erroresy confusiones conceptuales, problemas prcticos ycmo no? decepciones. Por tanto, es cada vez

tradicin cultural con la exigencia de previsindel porvenir.

De alguna manera, la prospectiva, la previsin sobrelos cambios organizar los sistemas educativos y, sobre todo, tiene decisiones y de establecer polticas.


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Perspectivas 2014:


A ello, precisamente, a facilitar la previsin de loscambios

En este informe de Perspectivashemos dado un pasoadelante siempre con respecto al primer informe Cf. Prez Tornero y Pi, 2013. Seguimos tratando elmismo tema, cmo se implementan las TIC en laeducacin, pero encaramos ya decididamente lasprospectivas sobre lo que ha de venir.

En nuestro primer informe abordbamos la actituddel profesorado y sus valoraciones con relacin ala integracin de las TIC y los libros digitales en laeducacin Cf. Prez Tornero y Pi, 2013. En ste

en este caso, en pedagoga y tecnologa educativa respecto al inmediato futuro. Cules son sus clculos,sus previsiones, sus certezas si las hay.

En esta lnea, hemos interrogado sobre cmo sernnuestras aulas en un futuro inmediato. Y nos hemospreguntado por cul ser el futuro del aprendizajedentro de ellas. Queremos conocer algo de cmo sernel estudio y la enseanza, cules sern los nuevosmtodos pedaggicos y las nuevas actividades.

No pretendemos ni adivinar el futuro, ni hacer profecas,sino ayudar a adquirir perspectiva sobre unproceso de cambio que se est percibiendo. Y, atravs de ello, aumentar nuestro grado de lucidez ante

En definitiva, buscamos ampliar el campo delconocimiento del futuro y mejorar los sistemasde innovacin.


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Perspectivas 2014:


Metodologade investigacin

Este informe corresponde a una investigacin concreta

sobre el futuro de la educacin.

Nuestro objeto general es conocer el cambio en la

educacin

influyen en l.

Nuestro punto de vista es el de la innovacin1 , es decir,

consideramos las estrategias conscientes de los diversos

a cambiar la realidad presente. O sea, nos centramos

en la conciencia de los actores, en sus intenciones,

finalidades y sistemas de actuacin.

Nuestra finalidad ltimaes colaborar en la toma de

conciencia sobre el cambio y en mejorar los sistemas

conscientes de transformacin y de cambio, es decir el

diseo y desarrollo de estrategias innovadoras.

Nuestro mtodo es cualitativo

usemos tcnicas cuantitativas. Tratamos, en primer

2 . Y

lo hacemos a travs de datos, indicadores, estudios

condiciones de accin. Luego, nos interesa conocer de

3

de su entorno y tratamos de imaginar cmo van a

actuar ante el futuro, y cmo lo van a prever

y a gestionar.

Objeto de la investigaciny fases

En concreto en esta investigacin nos ocupamos detratar de imaginar, a travs del conocimiento de

los expertos, cmo sern nuestras aulas en uninmediato futuro.

concreto el estudio, nos hemos referido siempreen nuestras preguntas a la educacin secundariaobligatoria (ESO) tiene dentro del sistema educativo especial un carcter ella, a diferencia de primaria, se pueden implementarun amplio de dispositivos y servicios tecnolgicos ascomo diversos mtodos pedaggicos4 .

Hemos basado nuestra investigacin en dos procesossucesivos.

Una primera fase destinada a identificar, medianteestudio documental, las cuestiones, temas ynovedades5 que aparecen en el sector.

Y una segunda an en curso destinada a conocerlas previsiones, actitudes y percepciones de losexpertos y actores en materia de tecnologaeducativa y pedagoga.Este informe trata solo de las

proceso de investigacin ms amplio.

1Desde nuestro punto de vista, los procesos de cambio son distintos alos procesos de innovacin. En los primeros, las modificaciones en los agentes afectados; a veces, incluso, a pesar de ellos. En cambio, en los cambio, y una cierta intencionalidad en su conduccin es fundamental, en la seleccin y gestin de las novedades.

2En este sentido, cf. Prez Tornero y Pi (2013).3Cf. Prez Tornero, JosManuel (2010)

3Tambin en Prez Tornero y Pi (2013) hemos estudiado las actitudes delos profesores ante las tecnologas.

4 un estudio semejante pero en el campo de la educacin primaria.

5 intervienen en el campo.


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Primera fase: Identificacindocumental de las grandescuestiones

cambios se pueden operar en el desarrollo del sistemaeducativo en relacin con la tecnologa y la pedagoga. afectar a las aulas en Espaa y hemos distinguido entre:

a) cambios en los dispositivos tecnolgicos,

b) cambios de los servicios digitalesy,

c) cambios pedaggicos.

Para ello hemos combinado dos fases metodolgicas.

Una primera documental y una segunda basada en un

La primera fase, bsicamente centrada en elconocimiento del debate educativo, ha tratado de documentaly cualitativa.

Nos hemos valido de la informacin aportada porinformes y artculos de investigacin; del anlisis de lastemticas y cuestiones presentadas y debatidas en loscongresos, jornadas, conferencias y ferias del sector; y informacin tanto generalistas como especializados.

presentando y debatiendo en el seno de la comunidadeducativa y su alcance.

En este marco, hemos tomado especialmente encuenta algunos de los principales estudios prospectivos difunden internacionalmente. De ellos, hemos recogido interrogado con la debida adaptacin a nuestro

nuestras principales referencias metodolgicas.

Nos referimos, en concreto, a tres investigaciones dediverso carcter y mtodo, pero con una orientacinsemejante a la nuestra. Se trata, en primer lugar, delestudio de la Open University Innovating Pedagogy de ensear, aprender y evaluar con el objetivo de guiar educativas.

En segundo lugar, hemos tomado en consideracin N. Rushby, editor de British Journal of EducationalTechnology en la citada revista. Este estudio versa sobre las mtodos pedaggicos como a desarrollos tecnolgicos


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Perspectivas 2014:


Finalmente, hemos tomado en cuenta el estudio deNew Media Consortium, Horizon Report ao, mediante un procedimiento de trabajo colaborativo cules son las tecnologas emergentes en funcin de suimpacto potencial en la enseanza, el aprendizaje y la

ha separado, en alguna medida, de la tradicin de losestudios prospectivos ya citados.

Pero, a ello, conviene aadir algunas decisiones previas

A diferencia de aquellos que adoptaban unavisin general, nuestro estudio est referidosolo a Espaa y a su sistema educativo.Hemos

buscado partir del conocimiento preciso de la situacinactual en nuestro pas (Prez Tornero y Pi, 2013) y pronsticos a un escenario global de la educacin,

Tambin, a diferencia de los estudios citados,nuestra investigacin trata de relacionar losaspectos estrictamente tecnolgicos con lospedaggicos. El estudio de la NMC, por ejemplo,

considera solo las tecnologas emergentes y nosotros,en cambio, nos hemos interrogado, tambin, sobre lasmetodologas pedaggicas y didcticas.

En relacin a los aspectos tecnolgicos,adems, hemos distinguido tambin entre losdispositivos, que seran bsicamente hardware yconectividad, y los servicios educativos digitales, convierten en facilitadores para la introduccin denuevas metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje.

En este sentido, estamos ms cerca de los estudiosde la Open University y de la revista British Journalof Educational Technology. Pero con respecto a ellos dispositivos tecnolgicos, servicios digitales y mtodos

en otro apartado.


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Segunda fase: Las previsiones

Nuestra segunda fase de investigacin ha consistido enpreguntar y consultar a los expertos del sector.

este cuestionario, entre una muestra de expertos einvestigadores sobre tecnologas de la educaciny pedagoga.

ha analizado las respuestas obtenidas y las hemosagrupado en torno a las previsiones ms frecuentes.

Luego, hemos tratado de construir un consenso sobre laevaluacin de la probabilidad de las previsiones. Hastaah los resultados de la investigacin. Finalmente, hemostratado de discutir y obtener conclusiones de los datosobtenidos mediante la previsin de algunos escenariosposibles referidos a las aulas del futuro.

La elaboracin del cuestionario ha sido sometida a previas para su validacin. Su distribucin se ha hechova Internet, pero asegurando, mediante contactos

cuya contribucin ha sido tratada annimamente seha hecho equilibrando el nmero de expertos enpedagoga con los expertos en tecnologade caraa evitar un sesgo demasiado tcnico. Tambin se ha sea diversificado en cuanto a campo de estudio yespecialidad.

podramos denominar la corriente prospectivaeuropearepresentada especialmente por ciertosproyectos europeos de investigacin a largo plazo yel trabajo sistemtico del Institute for Prospective

Technological Studiesde la Comisin Europea, ascomo el Obervatorio Insightde Schoolneto losinformes Eurydice, asimismo de la Agencia Ejecutivaen el mbito Educativo, audiovisual y Cultural (EACEA),tambin de la Comisin Europea. En lo relativo al casoespaol hemos tomado en cuenta los trabajos realizadospor diversas instituciones del Ministerio de Educacin,Cultura y Deporte espaol, as como del INTEF.

Est previsto y en curso de realizacin una tercera

a) Las actitudes del profesorado espaol ante las se consideran;

b) Las actitudes de los actores que participan en latoma de decisiones polticasreferidas a la educacin;

c) Las actitudes de los actores del sector tcnico

e industrial.

consultados en nuestra lnea de investigacin.


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Pedagogos

Responsablespolticos

PROFESORADO

Responsablesde la industria

TECNOLOGA

SERVICIOS EDUCATIVOSDIGITALES

METODOLOGASDIDCTICAS

Tecnlogos


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Cuando se trata de un cambio relacionado con latecnologa, no es fcil distinguir entre los diversosaspectos del cambio. Si ste se corresponde con laimplementacin de un nuevo dispositivo, o un lenguaje,una innovacin en la programacin, o un contenido, uncambio en los procesos o en los instrumentos.

Esta confusin es notoria en el campo de la educacindonde muchas veces los medios se confunden con lasprcticas, los usos con los lenguajes y la pedagoga o laforma de trabajar con las tcnicas.

los fenmenos emergentes puede, en algunos casos,inducir a confusin. Pongamos algunos ejemplos. Sehabla a menudo de aprendizaje mvil; tiene ello mvil, como el telfono inteligente, o introducimos

se llam e-learning? En otro orden de cosas, cuandohablamos de aprendizaje colaborativo, nos estamosrefiriendo siempre a la colaboracin a travs de mediostecnolgicos? Ms, cuando hablamos de, por ejemplo,tabletas o telfonos inteligentes, puede ellosepararse, por ejemplo, del aprendizaje colaborativoo del aprendizaje mvil?

los fenmenosde innovacin educativa ligados a la tecnologase da una constante hibridacin entre diversosdispositivos tcnicos, lenguajes, programacionesy sistemas digitales que dan lugar a nuevosmtodos y sistemas.

nuevo mtodo se trata de implementar en el mbitoeducativo lo hace seleccionando entre las tecnologas resultan a sus propsitos e intenciones. Este procesode continuo movimiento de las tcnicas, dispositivos y reconocido como clave de la innovacin tecnolgica pordiversos autores6 y, en este caso, afecta al conjunto desistemas basados en tecnologa dentro de la educacin.

6 desde un conjunto tecnolgico previo a otro. Dispositivos, tcnicas otro y se concretizan en otro conjunto tecnolgico o de prcticasprestando un servicio particularmente importante. Esta transversalidad tcnico desde un individuo por ejemplo, un transistor desde uncomputador e insertarlo en otro conjunto tcnico o individuo porejemplo, incluyndolo en una radio, en un telfono mvil o en un entorno hacia una mayor grado de concretizacin. Estas soluciones,a veces, retroalimentan el entorno original del ordenador y conllevan,tambin, un cambio en su funcionamiento. Desde este punto devista, los objetos tcnicos estn siempre en movimiento hacia nuevasconfiguraciones, nuevos entornos y nuevos conjuntos tcnicos (Hayles, y Simondon, 2001.

Marco conceptual: distincin entre dispositivostcnicos, servicios digitales y mtodos pedaggicos


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Perspectivas 2014:


Por tanto, resulta evidente que la innovacin

educativa se organiza en torno a la emergencia y

consolidacin de diferentes marcos o escenarios

de relacin entre los actores que, dentro de una

cierta autonoma, establecen relaciones mediadas

por dispositivos y procedimientos tecnolgicos. De

aqu que muchos de los dispositivos tecnolgicosy tcnicas pueden participar en la configuracin de

diferentes escenarios o conjuntos tecnolgicos

cumpliendo funciones diversas. Y que, por tanto,

hemos de atribuirle un cierto grado de autonoma

de capacidad de adaptacin a contextos diversos.

Lo cual es tanto como decir que los dispositivos

y tcnicas alcanzan sentido solo en el contexto de

esos marcos o escenarios. Pero es tambin necesario

subrayar la idea de que el proceso de emergencia,

consolidacin y disolucin de estos marcos

o escenarios es constante.

En todo caso, y con el propsito de esta

investigacin, hemos distinguido entre:

Nuevos mtodos pedaggicos: Se trata aqu de

identificar los diversos marcos conceptuales, prcticas,

mtodos y tcnicas que orientadas al estudio, laenseanza y el aprendizaje involucran tanto estrategias

y objetivos como medios y recursos tecnolgicos. Como

en el caso anterior, todos los mtodos sealados pueden

hibridarse, combinarse y recombinarse mutuamente,

pero todos ellos tiene una cierta autonoma funcional

y pueden ser reconocidos y distinguidos.

Nuevos dispositivos tecnolgicos:Lo que llamamos

comnmente hardware o simplemente elementos

tcnicos que funcionan como objetos o como sistemasde conexin entre objetos. Aqu, por ejemplo,

los proyectores, pizarras electrnicas, telfonos

inteligentes, etc.

Nuevos servicios digitales:Se trata de complejos

dispositivos, programas, contenidos y servicios que

tienen cierta autonoma y unidad dentro del escenarioeducativo. Esta autonoma les permite funcionar

a travs de diferentes dispositivos y con diversas

configuraciones de soportes, medios, programas

y lenguajes. As, por ejemplo, es el caso de lo que

denominamos libros digitales que va ms all de lo

que es la traduccin a soporte digital de un contenido

previamente dispuesto en papel, entornos digitales

de aprendizaje que renen en su seno infinidad de

dispositivos, herramientas, lenguajes y programas;

o, en otro caso, los recursos educativos abiertos

que son una mezcla de funcionalidades, programas,

y, por supuesto, dispositivos. Ni que decir tiene quela confusin entre muchos de estos sistemas, su

hibridacin y su combinacin constante, no impide

su identificacin autnoma aunque inestable.


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Perspectivas 2014:


Nuevosdispositivos

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Elementos de innovacin

ProyectoresPizarras electrnicasTabletasTelfonos inteligentes Sistemas de produccin audiovisualImpresoras convencionalesImpresoras 3D

La integracin de los nuevos dispositivos

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Perspectivas 2014:


Consideraremos, de entrada los dispositivos tecnolgicos

que tienen posibilidades de implementarse en los

prximos seis aos en las aulas espaolas, es decir,

en una visin hasta el ao 2020.

Partimos de la constatacin de que ya en muchas

aulas existen algunos de los dispositivos estudiadospor ejemplo, proyectores y que algunas de ellas

han incluido ya el uso de ordenadores en forma de

ordenadores de sobremesa o de notebook. Tampoco

ignoramos que fenmenos como el dotar de WIFI a

todas las aulas de un centro educativo es ya

un proceso en marcha.

A partir de ello, hemos preguntado por la implantacin

normalizada, o dominante, de estos dispositivos que

hemos considerado cuando superaba un 50% de los

casos sea en su versin actual por ejemplo en el

caso de WIFI sea en su versin ms evolucionada porejemplo tabletas por notebooks, que es lo que resulta

ms probable.

Qu queremos decir con implantacin normalizada

o dominante?

Estamos considerando que, superado un cierto grado

de implementacin de una tecnologa, sta pasa a

convertirse en referencia dominante en el desarrollo

pedaggico global y empieza a ocupar el espacio que

otras tecnologas tuvieron en el pasado.

En consecuencia, hay que advertir de entrada quenos estamos refiriendo aqu a procesos de innovacin

que van a tener que prolongarse ms all de la fecha

indicada en nuestro estudio como fecha de implantacin

dominante. En este sentido, convendra tener en cuenta

que el proceso completo de implementacin puede

prolongarse unos dos o tres aos ms all de la fecha

sealada como de implantacin dominante.

Elementosde innovacin


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Perspectivas 2014:


Proyectores

Descripcin

Los proyectores son dispositivos de proyeccin de lapantalla de un ordenador sobre una pantalla especficao sobre la pared en blanco. Su naturaleza es diversa.Pueden ser porttiles o fijos. Y pueden adaptarse, del

mismo modo, a un ordenador porttil, a uno fijoo a una tableta.

Plazo de integracin: 2015

integracin normalizada ser el ao 2015, es decir, las presentaciones por parte del profesorado o losestudiantes.

Beneficios para la educacin

En las aulas los proyectores son utilizados parapresentaciones, audiovisuales, grficos e imgenes.Algunos elementos son interactivos. Y si el ordenadorest conectado a Internet, la navegacin es posible y de informacin, as como de utilizacin de recursoseducativos digitales.

Su incorporacin a las aulas facilita la integracin del

lenguaje audiovisual e interactivo en la educacin,potencia el uso de recursos educativos digitales tantoprovenientes de repositorios abiertos como limitados. abriendo la posibilidad a una constante actualizacin yadaptacin a los cambios.

por Internet. Puede, tambin, aadir atractivo a las la concentracin, la motivacin y la comprensinde temas complejos.

IMPLEMENTACINCURSO 2015/16: MUY PROBABLE

ms all de 2017. En consecuencia, debemos considerar es muy probable.

Proyectores en las aulas

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Las pizarras electrnicas cumplen funciones muysimilares a los proyectores. Amplan y espectacularizan el uso de interactivos, pero introducen la posibilidad

de interactuar mediante el tacto con la pantalla.Adems permiten dibujar y realizar grficos. Sobre losproyectores, las pizarras electrnicas tienen la ventaja de proyectar luz y, por tanto, no necesitan ser usadascomo algunos proyectores en penumbra. Las pizarrasdigitales interactivas permiten archivar las actividadesrealizadas en las mismas.


2017. E incluso un significativo 18% lo seala para ms no se implantarn antes de 2020.


En las aulas, las pizarras electrnicas son utilizadaspara presentaciones, audiovisuales grficos, imgenese interactivos. Al conectarse a Internet, permiten la recursos educativos digitales. Con respecto al proyector

tienen ventajas al incorporar el tacto como elementode interface, as como guardar los resultados de lainteraccin con los objetivos digitales, pero no sontan verstiles ni mviles como un proyector porttil, difcil disponibilidad en los centros educativos).

Su incorporacin a las aulas obra de un modo semejantea como lo hacen los proyectores: facilita la integracindel lenguaje audiovisual e interactivo en la educacin,potencia el uso de recursos educativos digitales tantoprovenientes de repositorios abiertos como limitados.

abriendo la posibilidad a una constante actualizacin

y adaptacin a los cambios.

Al mismo tiempo, como se ha dicho de los proyectores, Puede, tambin, aadir atractivo a las clases y a motivacin y la comprensin de temas complejos.

Su rasgo ms distintivo es su posibilidad deinteractuacin directa con la pantalla, lo cual facilita o interacciones.

Pizarraselectrnicas

IMPLEMENTACINCURSO 2017/18: PROBABLE

Todo ello nos lleva a considerar slo probable suimplementacin en el curso sealado. Pero, en todo de la conectividad en las aulas fenmeno muy a medio plazo entonces el principal beneficio de competitivas, lo cual hace ms incierta su completaaplicacin.

Pizarraselectrnicas

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Las tabletas han incorporado progresivamente funcionescorrespondientes al ordenador y al telfono porttil.Sus principales valores son la versatilidad y la tactilidad,adems de su transportabilidad. Han supuesto un

indudable elemento de impulso al uso de APPS y decomputacin en la nube.

Progresivamente aparecen teclados fsicos aplicables atabletas, as como tabletas de muy diferente tamao,muy adaptables a todos los tipos de uso.


integracin ya de forma normalizada de las tabletas

enseanza es relevante.


En las aulas las tabletas significan el uso activo de laspantallas de forma individual en clase, sin incorporarbarreras visuales para el profesor como lo hacenlos ordenadores, de uso mucho ms intuitivo, tctil,etc. Como demuestran los estudios internacionalescomo los coordinados por Schoolnet7 de realizacin, de interaccin con los contenidos, decolaboracin entre varios miembros del grupo, decreacin de contenido, etc.

operatividad, permite una alta gama de actividades participacin activa de los alumnos. De hecho, estedispositivo se considera como una de las claves para el

desarrollo de las clases creativas.

7Learning stories to inspire teaching with tablets, dentro del proyectoCreative Classroom Lab de la Unin Europea.

Tabletas


implantacin normal se har teniendo como referencia site unos dos aos despus nos obliga a no considerarel citado curso como muy probable.

Si a este factor aadimos la creciente comercializacin educativa de las tabletas, nos obliga a considerarloscomo el elemento ms probable de utilizacin dentro delas aulas por parte de los estudiantes.

Tabletas

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en las aulas


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Perspectivas 2014:


Descripcin

En sentido amplio, la produccin audiovisual se puede

y de montaje. Los nuevos dispositivos de telefonainteligente y las tabletas introducen estos dispositivos.

El montaje puede desarrollarse, posteriormente, usandoordenadores porttiles.

dispositivos ms estables: cmaras, ordenadores, etc.Todos ellos independientes de las tabletas o de los aula dotada de mviles, tabletas y ordenadoresencierra ya, en s misma, un notable potencial deproduccin audiovisual.


implantado ya o lo har en torno al ao 2019.


Si los proyectores y pizarras electrnicas permiten eluso del audiovisual en clase. Su complemento es lacapacidad tecnolgica de crear productos audiovisuales. para la creacin. A partir de esta aceptacin, los

beneficios son muchos.

los trabajos de los alumnos, con producciones propias.Al mismo tiempo, los estudiantes pueden aprender digitales y a mejorar su capacidad meditica. Y, porltimo, se introduce la posibilidad de crear y personalizarmateriales didcticos y se amplan las posibilidades decomunicacin con la comunidad educativa.


este caso: entre 2017 y 2019, o algunos aos msall sern los adecuados para la implementacin de 2019/20 como plazo probable de implementacin.

Sistemas deproduccin audiovisual

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Sistemas de produccinaudiovisual


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Perspectivas 2014:


Descripcin

Sistemas de impresin conectados a un ordenador o auna red. Capaces, en algunos casos, de escanear pginas

complemento a las actividades didcticas.


dispondr de impresoras en las aulas en torno a 2016- momento (22,6%).


Las impresoras en el aula pueden facilitar la posibilidadde distribuir informaciones y ejercicios en papel a losestudiantes. Pueden facilitar la reproduccin de ciertasactividades incluidas en los libros digitales y, de estemodo, solventar algunos de los riesgos inherentes a lautilizacin de tales servicios como la cada de servidoreso de la red.

Impresorasconvencionales


a cabo nos advierte sobre la dificultad de considerar la

Impresoras convencionales

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Perspectivas 2014:


Descripcin

capaces de reproducir en volumen diseos realizadospor ordenador.

Presentadas en las ltimas ferias y estudios como una todava alto.


inmediata, las dudas se presentan en el momento en

en el inters de la propuesta.


Las impresoras 3D pueden ayudar a la comprensin anlisis de elementos o cuerpos, a mejorar elconocimiento del diseo asistido por ordenador y, en

sobre el papel, en dos dimensiones, pueden resultarmenos accesibles.

Impresoras3D


factible, solo podemos considerar probable la utilizacinde las impresoras 3D en la educacin. Su desarrollo va adepender, sin duda, de cmo evolucionen los precios y

Contrasta con algunos estudios internacionales, de

rpida de las impresoras 3D.

Impresoras 3D

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Perspectivas 2014:


Descripcin

de aprendizaje. Se utilizan para promover el espritucientfico y constructivo de los estudiantes, parapotenciar el aprendizaje de la programacin,

aplicacin de conceptos fsicos y para comprenderel funcionamiento de los automatismos.


integracin de robots educativos pueda llevarse acabo en la educacin antes del ao 2020. Pero el implementacin es poco probable.

integrar antes de 2020 o nunca.


Los robots educativos pueden ayudar a estimular lamotivacin por las ciencias y, especialmente, por lainformtica y la ingeniera. Aaden un componente pueden servir para desarrollar el sentido del orden,la organizacin y el pensamiento lgico, as como la

capacidad de solucionar problemas y saber trabajarcooperativamente.

educativos

IMPLEMENTACINCURSO 2019/20: POCO PROBABLE

de la robtica educativa en las aulas como pocoprobable.

implementacin puede influir el nivel de promocin delas administraciones o de corporaciones internacionales.

Robots educativos

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Perspectivas 2014:


La integracin delos nuevos dispositivos

El siguiente cuadro presenta las innovaciones que en el

campo de los dispositivos tecnolgicos consideramos

ms probables y el horizonte temporal en el que stas

se aplicarn.

20152014 2016 2017 2018 2019 2020

PROYECTORES EN LAS AULAS

EN 1 AO

PIZARRAS ELECTRNICAS

EN 3 AOS

TABLETAS

EN 3 AOS

TELFONOS INTELIGENTES

EN 4 AOS

WIFI EN EL AULA

EN 2 AOS

SISTEMAS DE PRODUCCINAUDIOVISUAL

EN 5 AOS

IMPRESORA CONVENCIONAL

EN 3 AOS

IMPRESORA 3D

EN 6 AOS

ROBOTS

EN 6 AOS

Tiempos de implementacion de los dispositivos tecnolgicos en el aula


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Perspectivas 2014:


Como puede verse, es posible distinguir entre:

Tecnologas de implantacin inmediatao yaimplantada, cuestin de uno o dos aos es el caso

Dispositivos de implantacin a medio plazoes decir, unos tres aos como las tabletas,las pizarras electrnicas y las impresoras

convencionales y, finalmente,

Dispositivos depocas posibilidades deimplantacino implantacin ms lejana, como

sucede con los robots, las impresoras 3D, los sistemas

de produccin audiovisual y los telfonos inteligentes.


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Perspectivas 2014:


2) Desarrollo completo del proceso de lasfunciones de exposicin y presentacin:Se llevar entonces, no slo de proyectores, sino, probablemente,tambin en un tanto por ciento de pizarras

digitales.

Al mismo tiempo, la conectividad en el aula, ya logradaen la etapa anterior, se prolongar en la utilizacingeneralizada de nuevos dispositivos, como las tabletas9 configurarse como el soporte privilegiado de la actividadindividual de los alumnos en clase.

9 virtual y se presenta en la pantalla. Pero estn comercializndose incorporacin de estos nuevos dispositivos al mbito educativo.

10 la utilizacin de contraseas relacionadas con el cuerpo las huellas, laretina, etc. y la incorporacin de dispositivos ms ergonmicos. Es lo

3) Emergencia de un nuevo espacio, dentro delaula, destinado al intercambio y a la produccino creacin:De este modo, el aula pasara a ser no solo tambin para la creacin y la produccin.

Este proceso tendr lugar, aproximadamente,en el plazo de 6 aos.Consistir en la integracin enel aula de:

a) la telefona mvil, o sea, de los telfonos inteligentes, adaptados al cuerpo de los usuarios10;

b) la implantacin de sistemas de produccinaudiovisual; y

c) la robtica en la educacin.


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Perspectivas 2014:


Emergencia del nuevo espaciode colaboracin y creacin

pueden discutirse incluso puede dudarse de la

implantacin de algunos elementos tcnicos,especialmente la impresora 3D y la robtica todo la digitalizacin completa de la funcin deexposicin o presentacin y prctica dentrodel aula.

la introduccin en las aulas de otro tipo de actividades.Nos estamos refiriendo a los espacios emergentesde intercambioy de creacin, para los cuales laconectividad personalizada y mvil, y los instrumentos

de produccin audiovisual, 3D y robtica resultanesenciales.

desde el punto de vista pedaggico, las aulas en Espaa aos dentro del modelo dominante de exposiciny de actividad en el aulasiguiendo un modelo mstradicional. Por tanto, dentro de ese modelo, la funcinatribuida a los estudiantes va a seguir siendo la de As las cosas, solo en una segunda etapa completada

la consolidacin de los espacios de intercambio,colaboracin y creacin.

digitalizacin de las aulas y su conectividad, y a medida

irn haciendo cada vez ms activas, participativas conla incorporacin de nuevas tecnologas y abiertas a laincorporacin de nuevas metodologas.

de nuevos espacios funcionales en las aulas sea lenta,

el proceso de digitalizacin ir introduciendo cambiossustanciales en los modelos pedaggicos al uso.Y todos estos cambios parecen apuntar hacia unamayor apertura a nuevas fuentes de conocimiento,hacia una mayor comparticin de recursos lo quefacilita la creacin de redes y hacia un contactoms emprico, concreto y directo a la realidadde fuera del aula.


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Perspectivas 2014:


Innovaciones en servicioseducativos digitales

2

Los nuevos servicios educativos digitales

Entornos digitales para la gestin del aprendizaje Sistemas colaborativos apoyados en el uso deordenadores Blogs y micro-blogsCursos masivos abiertos en redComputacin en la nube

Simuladores interactivosJuegos educativos en red La integracin de los nuevos servicios digitalesen las aulas

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Perspectivas 2014:


Los nuevos servicioseducativos digitales

conjuntos de tecnologas, herramientas, programas educativos digitales. La composicin de estos servicioses compleja y su variabilidad constante. Pero supercepcin es clara y viene asegurada por el tipo de

entornos colaborativos, las redes sociales, los sistemas tambin, por ejemplo, servicios como son repositorios en la nube.

Todos ellos ofrecen nuevas posibilidades para el estudio,la recoleccin y sistematizacin de la informacin,el diseo de tareas de aprendizaje, la evaluacin,la comunicacin y el trabajo cooperativo. Por tanto,

son entornos muy favorables a la educacin.

han sido pensados directamente para la educacin ms reciente es integrar y combinar libremente proporcionando conjuntos amplios de herramientas

educativa11.

A continuacin los describiremos uno por uno para,en un segundo momento, considerar su aplicacin

11 servicios de ofimtica o de redes para la educacin. Para ello procedena la sistematizacin y, en su caso, simplificacin y acotacin de algunosde sus servicios para ajustarse ms a las demandas especficas de unacomunidad educativa determinada.


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Perspectivas 2014:


Descripcin

realidades muy distintas. Lo ms simple es denominaras a un libro convencional traducido a un formato

deja de ser el papel y pasa a ser un formato digital. digitalizados.

ejercicios, plataformas de creacin de contenidos y respondiendo a unas funcionalidades semejantes vehiculador del proceso de enseanza-aprendizaje.


libros digitales se van acabar imponiendo como soportedominante en el ao 2017 (27,3% el ao 2015). Pero lo


presentan muchos beneficios para la educacin.

accesibilidad. Pueden usarse a travs de distintos Adems mejoran la presentacin de la informacin alutilizar el lenguaje audiovisual y las posibilidades deinteractividad motivando con ellos a los alumnos. Son facilidad. Algunos de ellos permiten la personalizacin

y adaptacin al grupo clase, a grupos de estudianteso a un alumno determinado facilitando la atencina la diversidad.

estn abiertos a la integracin de recursos educativosen red, permiten la colaboracin y la participacin enla produccin de nuevos contenidos y tambin enalgunos casos facilitan la ejercitacin y el aprendizajeanaltico. Todo ello ampara el tratamiento de la

individualidad y la diversidad en el aula y facilita la tareadel profesorado12.

digital, se estn estructurando autnticas plataformas de aprendizaje, estudio y colaboracin muy sofisticados.

12En este sentido, cf. Prez Tornero y Pi (2013).

digitales


espaolas no va a dejar de crecer a un ritmomuy acelerado.

Libros de texto digitales

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Se trata de sistemas de gestin y organizacin deldiseo instruccional. Permiten la gestin de alumnos, laorganizacin de objetos de aprendizaje y de actividades,as como su secuenciacin temporal. Entornos digitales

de gestin de aprendizaje, entornos virtuales de dispositivos, herramientas, lenguajes y funcionalidades

y evaluacin del aprendizaje.

Se conocen como LMS en sus siglas en ingls LearningManagement Systems o sistemas de gestin del

aprendizaje. A veces se denominan EVA, entornosvirtuales de aprendizaje VLS, virtual learning spaces,en ingls.


dentro de unos aos, mientras otros pronostican su la organizacin del aprendizaje on-line no parecen, sin

embargo, presentar ventajas competitivas con respectoa la construccin de otros entornos ms amplios de la actualidad. O, en todo caso, no parecen resultarimprescindibles para la enseanza presencial.


Un EVA permite al profesorado organizar de un modosistemtico el curso y la gestin de los estudiantes.Es til cuando el grado de complejidad de las aulases alto y cuando muchas de las actividades pueden

realizarse de modo virtual y ms especialmente parala gestin, seguimiento y evaluacin de los alumnos.Pero en general su gestin resulta algo compleja para plataformas ms especficas para servicios precisos.

Entornos digitales parala gestin del aprendizaje

IMPLEMENTACIN

CURSO 2018/19: POCO PROBABLE

Su implementacin parcial puede preverse para el curso implantarse y generalizarse en las aulas tal y como los o se sustituirn por herramientas, lenguajes y seguimiento y evaluacin del aprendizaje aprovechando resultados y de uso de los contenidos/recursos, para

generar una oferta de aprendizaje adaptativo.

Entornos digitales para la gestin del aprendizaje

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Perspectivas 2014:


Descripcin

asociacin de profesores y estudiantes y la comparticinde recursos, contenidos y medios de comunicacin.De hecho, estas redes sociales se benefician de la

comunidades especficas tanto de profesores como conocimientos, as como de colaboracin y relacin porgrupos de inters.


de ese ao, las redes sociales sern usadas cada vez con

mayor frecuencia. Pero ser en 2017 cuando logren suplena integracin.


Las redes sociales educativas presentan todos los intercambio, la cooperacin y la actualizacin. Potencianel espritu comunitario y motivan a sus miembrosotorgndoles una identidad singular. Presentan, adems, intercambio, etc.

fomentan la participacin en tareas conjuntas y lacreacin de contenidos. Por supuesto facilitan la estudiantes, las redes resultan un elemento de cohesin

y de motivacin de primer orden. Ayudan al estudioy potencian un mejor rendimiento escolar siempre ycuando respondan a criterios pedaggicos.

educativas


La fecha clave de implantacin es el curso 2017/18. fenmeno en 2020. De hecho, la evolucin del sector plataformas especficas y de la aparicin de nuevascomunidades.

Redes socialeseducativas

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Perspectivas 2014:


Descripcin

una comunidad educativa poner en comn recursos,disponer de herramientas de comunicacin o depublicacin en grupo, compartir calendarios, etc.

Son muy diversos entre s y algunos resultan de la en todo caso, construir una suite de herramientascoherente.

Empiezan a ser una elemento corriente en la prcticaeducativa y se utilizan a nivel de centro escolar, grupo-clase o en conjuntos mucho mayores y/o menores.


En el ao 2017, si no antes, sern de uso corriente.

integrados en 2017.


Presentan muchos beneficios a una comunidad facilitan el trabajo en grupo y la coordinacin, as comoel compartir recursos, agendas y planificaciones. Ayudantambin a la gestin de grupos, a las publicaciones dentro del currculo educativo.

Se complementan con un valor en alza, el de facilitaruna herramienta de comunicacin interna en laComunidad educativa de los centros, al encontrarespacios de encuentro de todos los actores de dichacomunidad.

Sistemas colaborativos apoyadosen el uso de ordenadores

IMPLEMENTACIN

CURSO 2017/18: MUY PROBABLE

El curso 2017/18 ser la fecha de normalizacin, pero en comunidad educativa.

Sistemas colaborativosapoyadosen el uso de ordenadores

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Son repositorios o bases de recursos educativos pueden ser utilizados en la prctica didctica. Tambin

servir de apoyo a la educacin para el docente, para de bibliotecas virtuales, o plataformas de contenidosautonmicos de acceso libre.


En un sentido general, los recursos educativos abiertosse emplean ya con asiduidad en las aulas espaolas, perosu crecimiento en los ltimos tiempos y la posibilidad

integrar y orientar el uso de tales recursos permite a la altura de 2016. El 50% considera su implantacin el como muy tarde en 2020.


Su accesibilidad y su gratuidad resultan valores

centrado en la solucin de problemas. Y permiten sean libros convencionales o libros digitales. Seconvierten en fuentes de recursos educativos muyinteresantes para los mismos.

para su utilizacin adecuada una actividad de gua

y de orientacin por parte del profesorado, sin lacual los estudiantes corren el riesgo de perderse. programacin del aprendizaje guiada por el docente.

Del mismo modo, son una gran herramienta para el el trabajo de seleccin.

digitales abiertos


altura del curso 2016/17.

Recursos educativosdigitales abiertos

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Son sistemas automticos de publicacin y distribucinde la informacin. Algunos de ellos tratan de potenciarsu caracterstica de fomento de comunidades y llegana funcionar como redes sociales, grupos de inters y

lderes de opinin en el uso de recursos educativos o derecomendacin de los mismos.


Se utilizan ya con profusin en las aulas espaolas,pero su desarrollo general se obtendr a la altura de consideran segura su implementacin.


creacin o desarrollo de, por ejemplo, proyectos, talleres,etc. pero tambin de presentacin de las actividades delgrupo y como elemento de cohesin del grupo-clase.Algunos profesores los utilizan como orientador y guapara la utilizacin de recursos en clase, como memoriade curso y como gua docente.

sistemas virtuales cooperativos.

Blogs ymicro-blogs


Vienen siendo cada vez ms usados tanto a nivel decentros educativos como de grupos-clase o asignatura. curso 2016/17.

Blogsy micro-blogs

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Perspectivas 2014:


Descripcin

se imparten en red y utilizan sistemas audiovisuales. semanas, y concitan un gran nmero de estudiantes.


desarrollo e implementacin en la educacin obligatoria.Las respuestas muestran dos visiones contrapropuestas si se implantan ser en 2020 o a posteriori. Por ello, generalizarse y, en caso de desarrollarse, no ser deforma generalizada antes de 2020.


Su aplicacin a la enseanza secundaria por ahora noest probada. Han demostrado su eficacia en cursos decarcter universitario con pblico muy motivado.

Sin embargo, en los ltimos tiempos aparecen utilizacin de cursos masivos.

Cursos masivosabiertos en red


La naturaleza de la enseanza secundaria no permite ocasiones puntuales, con materias muy concretas o encentros especficos por ejemplo, zonas rurales algunas generalizado.

Cursosmasivos abiertos en red

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Perspectivas 2014:


Descripcin

tanto de datos proporcionados por el usuario, como de

de almacenamiento compartido de documentos.

En los ltimos tiempos estos sistemas se estngeneralizando tanto en la informtica profesional yempresarial como en la domstica. Su entrada en laeducacin es ya notoria.


general es 2016, con un 47%. Pero su uso va a sercreciente desde la actualidad hasta entonces. Todos

cambio se consolidar.


Presenta las ventajas de favorecer la movilidad y laaccesibilidad a la informacin generada por el usuario utilizado. Para el profesorado es una oportunidad dedistribuir mejor los contenidos de aprendizaje y demejorar la ejercitacin de los estudiantes.

Supone un cambio importante en la concepcin del superando las barreras iniciales gracias a la facilidadde acceso a los mismos documentos u aplicacionesdesde distintos lugares e, incluso, por parte de distintaspersonas.

utilizacin de dispositivos centrados ms en la movilidad

Por supuesto favorece la creacin de repositorios de

recursos educativos y el trabajo colaborativo en red,adems de la generacin colectiva de recursos.

Computacinen la nube


punto lgido en el curso 2016/17, pero, incluso, a juzgar implantacin pueda acelerarse en el campo educativoen el futuro inmediato.

Computacin en la nube

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Se denomina as a la combinacin de una visin directa complementan la realidad con informacinvirtual.

Sirven para mejorar la informacin sobre el terreno opara aumentar nuestro conocimiento del mismo.

aumentada a la educacin formal y no formal y a las


progresivamente hasta 2018. Y, sin embargo,


Constituye un sistema para orientar y mejorar determinado fuera de clase, generalmente

y propongan un aprendizaje concreto.

aumentada


Este sistema de aprendizaje, muy til para lasactividades dentro y fuera del aula, especialmenteen algunas reas del conocimiento (en algunos casospresentando gran espectacularidad), se encuentra aprendizaje, adems de los niveles de inversin. Por

Realidad aumentada

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Perspectivas 2014:


Descripcin

La geo-localizacin se basa en la utilizacincombinada de diversos sistemas de sensores y seales un dispositivo en un lugar concreto del planeta y

relacionarlo con planos, mapas y otros datos.

Ejemplos de aplicacin a la educacin son losrelacionados con las visitas culturales, como rutashistricas, literarias, etc.


implementar.


La geo-localizacin ayuda a mejorar la eficacia visitas, viajes de estudios, salidas a la naturaleza, etc.Muy til en materias relacionadas con la geografa,las ciencias de la tierra, el arte, la cultura, la historia,la literatura, etc.

Constituye un sistema para orientar y mejorar con sistemas de realidad aumentada.

Potencia la capacidad de orientacin espacial, la de mapas y planos y el sentido de la planificacin engeneral.

de la educacin


en el plano pedaggico, a la altura del curso 2018/19. dentro de las prcticas pedaggicas. No obstante, si servicios y aplicaciones de la vida cotidiana, resulta muy realizarse antes de esa fecha.

Geo-localizacinal servicio de la educacin

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Perspectivas 2014:


Descripcin

mediante imgenes en movimiento algunos objetos,

punto, interactuar.

Tales sistemas permiten reproducir situaciones en las de un caso real, pero sin los riesgos propios de la conduccin de un coche, de un avin, o la de un


de 2018 o bien, incluso, como algunos reconocen,pueden no llegar a integrarse nunca.


Los simuladores son muy tiles desde un punto devista pedaggico. Presentan situaciones muy difcilesde reproducir de otra manera sin riesgo o mucho gasto,

y estimulan la estrategia de ensayo y error, lo hacenmucho ms cercano a la realidad.

El desarrollo del 3D y de la infografa permiten crearreproducciones o simulaciones muy crebles y parecidasa la situacin original, lo cual ayuda a la motivacindel estudiante y a su implicacin en la actividadde aprendizaje.

Simuladoresinteractivos


parece revelar la escasa predisposicin del sistema representan los simuladores. Pero, en parte, estapredisposicin puede deberse a la escasa visibilidad onotoriedad de muchos de estos simuladores dentro delcampo acadmico.

tcnico y las constantes mejoras en el terreno de la

representacin digital van a favorecer, en el inmediatofuturo la utilizacin de estos sistemas. Por otra parte,esto va a coincidir con un previsible desarrollo de los simulacin dentro de la educacin.

Simuladores interactivos

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Los videojuegos interactivos han proliferado en losltimos aos. La ltima generacin de tales juegospresenta la ventaja de permitir la participacin en redde muchos jugadores al mismo tiempo.

una finalidad didctica, utilizan todas las prestacionesdel trabajo cooperativo en red y de los videojuegos.Permiten la presentacin de situaciones, plantean lanecesidad de afrontarlas, de buscar soluciones,de ensayarlas, de aprender de los errores y rectificar.


acumulada (54%) de estos juegos en la educacin. el ao 2018-19.

implementando.


Los videojuegos interactivos en red atraen mucho el activamente. Si la finalidad de estos juegos es educativa

y el sistema est bien construido, los beneficioseducativos son claros: un aprendizaje ms efectivo

y motivador, una ejercitacin constante, el refuerzodel aprendizaje en grupo, etc.

Sin embargo, la utilizacin de estos juegos en el aula no pueden prever el uso de estos juegos por parte de losestudiantes en su hogar.

Juegos educativosen red


relegado al espacio de ocio y entretenimiento. Portanto, su utilizacin plena en la enseanza resulta pocoprobable o se har de forma lenta y, en todo caso, estar decisiones industriales puedan incidir en el proceso ms

Juegos educativos en red

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Perspectivas 2014:


Descripcin

permite la comparticin de recursos y la creacin

en una herramienta de escritura compartida,con publicacin inmediata y seguimiento de lasintervenciones de los miembros de un grupo deusuarios, la difusin de contenidos y la formacin decomunidades o grupos de inters especficos.

y realizar el seguimiento de todos ellos.


ya pleno en la comunidad educativa.


colaborativo, el sentido de la solidaridad dentro de unacomunidad, la organizacin del trabajo y el dilogo.Al mismo tiempo, favorecen la creacin de recursoseducativos especficos y su comparticin por un nmero un reducido nmero de usuarios, tales como un grupoclase o un grupo de estudiantes an ms reducido.

Desde el punto de vista de la eficacia educativa, los sin las cuales no se puede trabajar en comn.

y la comunicacin entre un grupo clase de un modomuy efectivo.

educativos


dentro de las aulas. De hecho lo son ya y, por tanto, hay

Wikis educativos

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Perspectivas 2014:


La integracin de los nuevosservicios digitales en las aulas

El siguiente cuadro permite disponer de una visinintegral de los tiempos de implementacin:

20152014 2016 2017 2018 2019 2020

LIBROS DE TEXTO DIGITALES

EN 2 AOS

ENTORNOS DIGITALES

EN 4 AOS

REDES SOCIALES EDUCATIVAS

EN 3 AOS

SISTEMAS COLABORATIVOS

EN 3 AOS

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS

EN 2 AOS

BLOGS Y MICRO-BLOGS

EN 2 AOS

CURSOS MASIVOSABIERTOS EN RED

EN 6 AOS

COMPUTACIN EN LA NUBE

EN 2 AOS

REALIDAD AUMENTADA

EN 4 AOS

GEO-LOCALIZACIN AL SERVICIO DE LA EDUCACIN

EN 4 AOS

SIMULADORES INTERACTIVOS

EN 4 AOS

JUEGOS EDUCATIVOS EN RED

EN 3 AOS

WIKIS EDUCATIVOS

EN 2 AOS

Tiempos de implementacion de los servicios digitales en el aula


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Perspectivas 2014:


A la vista de este cuadro, se pueden distinguir tres

grandes plazos de aplicacin de los sistemas digitalesen la educacin:

Corto plazo

preponderante dentro de las aulas:

Medio plazo

Es decir, en torno a 2017 se habrn desarrolladoampliamente:

en el uso de ordenadores

Largo plazo

Es decir en torno al curso 2018/19, o con posterioridad,


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Perspectivas 2014:


La incorporacin de los serviciosdigitales en el centro de la actividadpedaggica

tiempos las aulas espaolas van a vivir un proceso de

Primera fase:

Utilizacin de los servicios digitales comoenriquecimiento de las prcticas tradicionales.

en las actividades tradicionales de la prctica educativa complemento y sistema de apoyo y refuerzo. As, porejemplo, el acceso a los recursos digitales abiertos,

y, en general, a la computacin en la nube, se varelacionar por adicin con los sistemas tradicionalesde enseanza, especialmente con la prctica de clasemagistral. Al mismo tiempo, van a convivir con el usodel soporte papel en la conservacin de contenidos,

y con las memorias estacionarias es decir, dentrode los dispositivos. En cierto modo el papel de estas

y optimizar.


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Perspectivas 2014:


Segunda fase:

Los servicios digitales se convierten en el centrode la tarea del aula. A medio plazo, es decir para elao 2017, los sistemas digitales se introducirnen el corazn de las actividades pedaggicas

en el aula.

Y las modificarn profundamente. Dentro de lacomunidad educativa, dominarn los libros digitales de13 suites de servicios y herramientas muy amplias. Y lasredes educativas de todo tipo tendrn plena vigencia, lo redes sociales.

En fin, todo ello confluir, como veremos ms adelante,

a la implementacin de nuevos mtodos pedaggicosbasados en la colaboracin, las competencias, el trabajopor proyectos, etc.

Tercera fase:

Los servicios digitales potenciarn las actividadesextraescolares y las experimentales.

basadas en lo real. Es decir, ms concretas y con menosabstraccin.

13 UAB, 2012-13. Preguntados los profesores espaoles sobre la viabilidad inmediato o en muy poco tiempo. Y, al mismo tiempo, declaran, en ms en poco tiempo (p.20-21).


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52Perspectivas 2014:Tecnologa y pedagoga en las aulas

Los servicios digitales potenciarn las

actividades extraescolares y las

experimentales

2018/2019

TERCERAFASE

Los servicios digitales se

convierten en el centro de la tarea

del aula. A medio plazo, es decir para

el ao 2017, los sistemas digitales se

introducirn en el corazn de las

actividades pedaggicas en el aula

2016/2017

SEGUNDA FASE

Utilizacin de los servicios digitales

como enriquecimiento de las prcticas

tradicionales

2014/2015

PRIMERAFASE


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Perspectivas 2014:


La transformacin de las aulas

existe ya en marcha unpoderoso mecanismo de transformacin de lasaulas en el que los sistemas digitales jugarn unpapel esencial.

Los nuevos dispositivos y los nuevos servicios van a irconvirtindose en el motor central de la renovacin ser una realidad aadida o complementaria van a irestablecindose en el centro del sistema. Producirn,

influencia y de relacin de la escuela. Al mismo tiempo mediante la geo-localizacin y la realidad aumentada irn ocupando los simuladores y los juegos interactivos.


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Perspectivas 2014:


Innovacionespedaggicas

3

Nuevos mtodos pedaggicos

Aprendizaje mvilAprendizaje colaborativoTrabajo por proyectos Aprendizaje analticoAprendizaje enfocado a la solucin de problemas Pedagoga inversa o Flipped Classroom

La integracin de los nuevos mtodos pedaggicos

55

5657585960616263

64


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Perspectivas 2014:


Nuevos mtodospedaggicos

La prctica en las aulas vara constantemente bajoel influjo de dos grandes vectores de cambio:

a) los cambios instrumentales y tecnolgicos, es decir,la incorporacin de nuevos tiles didcticos; y,

b) la evolucin de las teoras pedaggicas. Son momentos cruciales y se retroalimentan en algunosefectos.

En los apartados anteriores hemos tenido oportunidadde considerar los cambios producidos en el aula debidoa la emergencia de nuevas tecnologas dispositivos yservicios-. A continuacin sealaremos las novedadesaportadas por el desarrollo de la teora y la prcticapedaggica. Para ello hemos reseado las corrientesemergentes en el campo pedaggico.

Muchas de estas corrientes metodolgicas provienen deteoras y sistemas anteriores a la aparicin de Internet y renovada actualidad.


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Perspectivas 2014:


Descripcin

ofrecidas por las TIC para crear oportunidades de del momento y del lugar.

mvil Mobile learning, en ingls se remonta a laantigua educacin abierta o a distancia, el e-learning y, romper las limitaciones espacio-temporales en elproceso de enseanza y aprendizaje.

implementacin del aprendizaje mvil sustituya la

aprendizaje blended learning, en ingls. O, en todocaso, de la convivencia de ambos sistemas en paralelo.


del aprendizaje mvil en la educacin secundaria, modelo de aprendizaje es compatible y complementario


introduce mltiples beneficios para la educacin.Facilita las posibilidades de estudio y el acceso acontenidos, adems de potenciar nuevas relacionesentre los estudiantes y los profesores. Por otrolado, la convivencia en paralelo de los dos sistemasfacilita el acceso al estudio y resuelve algunas de las la incorporacin al sistema de un buen nmero de

estudiantes.

Aprendizajemvil


introduccin en las prcticas educativas del aprendizajemvil, compartido con el presencial, se convertir enuna metodologa habitual en muchos centros.

Aprendizaje mvil

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Nos referimos a los procesos de enseanza y profesores y estudiantes gracias al uso de servicios

miembros de un grupo o una comunidad.

Se trata de una pedagoga activa centrada en tareas utiliza servicios digitales de comparticin de recursos

y herramientas, as como muchas tcnicas delaprendizaje mvil.

En el aprendizaje colaborativo o cooperativo, losestudiantes son autnomos a la hora de establecer susrelaciones y modos de organizacin. El profesoradoacta como orientador, gua y dinamizador de los

procesos y tareas.

En la actualidad, este tipo de aprendizaje se hallapotenciado y facilitado por muchas herramientas yservicios digitales: computacin en la red, sistemas de apoyados en el uso de los dispositivos digitales, etc.


la cooperacin como sistema de aprendizaje ya forma

parte de la realidad de las aulas (9,1%), la mayora (casi ser de amplia aplicacin. El consenso se confirma al no


Se trata de un sistema de pedagoga activa en el cualel estudiante participa activamente en el diseo de las afectiva e intelectualmente en ellas. Por tanto facilita

y estimula la motivacin y la implicacin. Al mismo

tiempo, potencia las capacidades de relacin, detrabajo en grupo y liderazgo, as como el dilogo y lacomprensin mutua.

Implica un cambio de orientacin en la educacin, conmayor nfasis en las competencias y la capacidad dehacer y aplicar, y dejando en un segundo trmino perosin perder importancia la visin ms tradicional porreas del conocimiento.

Aprendizajecolaborativo


2017/18 cuando se producir la eclosin de este

su implementacin.

Aprendizaje colaborativo

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Perspectivas 2014:


Descripcin

procesos de aprendizaje en torno a la consecucin deunos objetivos realizacin de un proyecto organizado

en tareas u operaciones de ndole pragmticae intelectual.

La pedagoga basada en proyectos toma comoreferencia las diversas metodologas de diseo de

implica tambin el trabajo en grupo y una pedagogabasada en la cooperacin.

Las TIC facilitan tanto los medios de produccin dealgunos proyectos como los instrumentos de ayuda yapoyo a infinidad de tareas del proceso de realizacindel mismo.


la cooperacin como sistema de aprendizaje ya forma para el ao 2017 este sistema ser de amplia aplicacin,

ya no de una forma puntual, sino realizando un cambio

estructural de las prcticas didcticas.


pragmtico, la resolucin de problemas, afrontarsituaciones de aprendizaje especficas y desarrollar elsentido crtico. Aade un plus de realidad a la tarea de Adems potencia todas las capacidades relacionadascon el trabajo en grupo.

Trabajopor proyectos


proyectos puede consolidarse dentro de las aulas. aos ms, hasta 2018, ao tras el cual puede hablarse de

Trabajo por proyectos

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Durante la ltima dcada las polticas educativasde infinidad de pases han optado por organizarsus currculos educativos en torno al concepto decompetencia. La competencia es un conjunto

configuran para capacitar a una persona en larealizacin de una tarea o una profesin.

de conocimientos y, consecuentemente, ha ayudadoa dejar de ver el proceso de enseanza como latransmisin de saberes entre el profesorado y los competencias, los sistemas educativos se considerandispositivos orientados a aumentar las capacidades de

los estudiantes.

Este planteamiento ha dado paso a estrategias deorganizacin de las competencias por estratos bsicas


habr desarrollado plenamente. Sin embargo, no ser generalizacin del sistema. No puede obviarse en esta

organizativas de los centros, la preparacin de los


Supone una respuesta adecuada al progreso cientfico poder fijar los contenidos cannicos de los sistemas

de aprendizaje. En su lugar las competencias parecen siempre relativamente.

Por otro lado, este sistema es un avance decididohacia un aprendizaje de tipo ms prctico y hacia laconsideracin de las capacidades integrales de losestudiantes para integrarse en la vida cvica

y profesional.

por competencias


ms probable para la generalizacin. Esto significa cuya incidencia institucional se va a desarrollar

pedaggico por competencias

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Este tipo de aprendizaje es un desarrollo especfico de asistido por ordenador o, en ciertas ocasiones,aprendizaje adaptativo. Se basa en la posibilidad de la

adaptadas al usuario y a su rendimiento.

de los estudiantes y se adaptan progresivamente a sus basa en la sistemtica evaluacin del rendimiento delestudiante y en la mejora constante de las estrategias

de instruccin en funcin de esa evaluacin.

En la actualidad, el anlisis de grandes datos, el anlisissistemtico del comportamiento de los usuarios de laweb y desarrollos especficos de la estadstica aplicadaal uso de la tecnologa facilita y ampla las posibilidadesdel aprendizaje analtico. En este sentido, una de lasreas de la educacin ms influidas por el desarrollode las tcnicas analticas es la evaluacin.


habr desarrollado plenamente. Sin embargo, no ser generalizacin del sistema.


Supone una respuesta adecuada al progreso cientfico poder fijar los contenidos cannicos de los sistemasde aprendizaje. En su lugar las competencias parecen

siempre relativamente.

Por otro lado, este sistema es un avance decididohacia un aprendizaje de tipo ms prctico y haciala consideracin de las capacidades integrales delos estudiantes para integrarse en la vida cvica yprofesional atendiendo las diferencias entrelos alumnos.

Aprendizajeanaltico


2017/18 ser un curso de generalizacin del aprendizajeanaltico. Naturalmente, va a depender de la evolucin

pedaggica.

Aprendizaje analticoayudado por ordenador

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Perspectivas 2014:


Descripcin

organiza las actividades con vistas a solventar un consecucin de unos objetivos previos.

solucin de problemas puede plantearse como unsistema de anlisis y de estrategia de accin, es decir,como un modo de pensamiento. Pero, a la vez, es unainvitacin al conocimiento emprico de la realidad

y a la actuacin prctica.

El mtodo de solucin de problemas ha sido usado,desde el punto de vista del proceso intelectual, dentrode la psicologa cognitiva y, en sentido pragmtico, por


por problemas se habr desarrollado significativamente.


Este mtodo introduce el sentido crtico y pragmtico.Acerca la necesidad de aprender ms de la vida real motivacin del estudiante. Facilita la significatividad del

aprendizaje por parte de los alumnos, el desarrollo del colaboracin y el trabajo en grupo.

Este tipo de mtodo se complementa, y, a su vez, competencias y la pedagoga activa.

Aprendizaje enfocadoa la solucin de problemas


Aprendizaje enfocado a la solucin de problemas

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Perspectivas 2014:


Descripcin

Consiste en potenciar la curiosidad innata del estudiante

cientfico, y se aprovecha del desarrollo de la heurstica, forma parte intrnseca al desarrollo de la ciencia.

de ayudarse de herramientas informticas.

Todo ello incide en la prctica pedaggica permitiendoms campo a las posibilidades del estudiante para

la realidad.


slo se generalizar hasta 2017.


Activa el inters por aprender, aprovecha la curiosidadinnata del estudiante y abre el margen de libertada la hora de elegir los objetos de conocimiento. Al

mismo tiempo, potencia la inventiva y la creatividad y,consecuentemente, el sentido crtico.

Este mtodo encuentra un aliado perfecto con las de la web e Internet.

Aprendizaje


completa implantacin, esta metodologa ser yasignificativa el curso 2016/17.

Aprendizajepor exploracin

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Perspectivas 2014:


Descripcin

cierta notoriedad. Consiste en registrar las leccionesmagistrales del profesorado en vdeo y distribuirlas a losestudiantes con anterioridad a las clases. De este modo,

presentan dificultades, trabajar de forma individual ogrupal para resolverlos.

De este modo, modifica el orden tradicional de las del trabajo en el aula en la prctica y deteccin dedificultades, y permite atender mejor la diversidad delaula.

Este sistema aprovecha las facilidades de produccin suministran las TIC, as como a la ejercitacinautocorregible y el uso de los resultados de losejercicios.

los alumnos se plantea normalmente con el usode materiales audiovisuales, la aplicacin de estametodologa est introduciendo variaciones respecto a

Plazo de integracin: 2020 o nunca

masiva.


todo caso, un sistema vlido en la educacin mvil o a

distancia, pero puede suponer un empobrecimiento delas clases presenciales si se aplicade modo generalizado actividades didcticas sin rebajar el nivel de calidad, encada uno de los procesos.

Dentro de una utilizacin discreta y prudente, el sistema espacio propicio al intercambio y la actividad.

Pedagoga inversao Flipped Classroom

IMPLEMENTACINCURSO 2020/21 (O NUNCA): POCO PROBABLE

Solo dentro de unos seis aos puede hablarse deposibilidad de implantacin. Pero es perfectamente

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Perspectivas 2014:


La integracin de los nuevosmtodos pedaggicos

Muchos de los mtodos citados se hallan

intrnsecamente relacionados entre s. En realidad, tal

y como hemos apuntado ya, conforman conjuntos de

elementos que son, a veces, inseparables. De ah que su

aplicacin a las aulas se pueda dar de forma conjunta

y complementndose los unos con los otros.

El siguiente cuadro expresa, de forma conjunta,

los plazos previstos de aplicacin e implementacin

de estas metodologas en el aula.

20152014 2016 2017 2018 2019 2020

APRENDIZAJE MVIL

EN 4 AOS

APRENDIZAJE COLABORATIVO

EN 3 AOS

TRABAJO POR PROYECTOS

EN 2 AOS

ENFOQUE PEDAGGICO POR COMPETENCIAS

EN 3 AOS

APRENDIZAJE ANALTICO

EN 3 AOS

APRENDIZAJE ENFOCADO A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

EN 3 AOS

APRENDIZAJE POR EXPLORACIN

EN 3 AOS PEDAGOGAINVERSA O FLIPPEDCLASSROOM

EN 6 AOS

Tiempos de implementacion de los nuevos mtodos pedaggicos en el aula


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Perspectivas 2014:


despliegue de estas metodologas se puede prevercomo sigue:

Corto plazo

Medio plazo

Es decir, en torno a 2017, se habrndesarrollado ampliamente:

Largo plazo

Es decir, para el curso 2020/21 o posteriormente, ninguna probabilidad:

Flipped Classroom

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Lectura 03 .. Tecnología y Pedagogia en Las Aulas