Learning and Instruction

A promessa da aprendizagem multimédia: utilização dos mesmos métodos de design educativo nos diferentes media

Docentes: António Quintas-Mendes; Daniela Melaré Vieira Barros

Congresso Virtual "Comunicação e Aprendizagem

Multimédia"

Grupo 3:

Sónia Santos

Telma Mendonça

Margarida Correia

Jorge Lousada Daniela Santos

Comunicação Educacional | 1º Semestre | 2ª Actividade | 1 a 6 de Junho

Richard E. Mayer

1

Estudos realizados demonstram que, em

média, os alunos que escutam ou lêem

explicações transmitidas através de apenas

palavras, são incapazes de relembrar a

maior parte das ideias principais e de usar a

informação transmitida para resolver novos

problemas.

2

Introdução

Comunicação Educacional

Modos verbais (PALAVRAS)

3

Vantagens Desvantagens

Longa história na

educação;

As palavras são o que

transmitem a

informação nas

escolas.

Baseados numa

concepção inadequada

de como os alunos

aprendem;

Visualização da

distribuição da

informação.

Comunicação Educacional

Introdução

Por outro lado, a aprendizagem multimédia,

em que os alunos recebem mensagens com

palavras e imagens, pode melhorar a

aprendizagem, embora nem sempre isso

aconteça, porque também é importante saber

analisar as condições em que a adição de

fotos promove ou não, uma aprendizagem

profunda.4Comunicação Educacional

Introdução

IMAGENS + PALAVRAS=

5

Aprendizagem mais profunda dos estudantes

Comunicação Educacional

Qual é a promessa?

Para se cumprir a promessa da aprendizagem multimédia é necessário colocar algumas questões básicas, de modo a se construir um enquadramento teórico

6Comunicação Educacional

Qual a importância da tecnologia na promoção da aprendizagem? Qual o papel dos métodos de design para as apresentações multimédia?

Os alunos aprendem com mais profundidade a partir de mensagens multimédia do que a partir de mensagens somente verbais?

• Em que condições é que a junção de imagens às palavras pode ajudar?

O que é um recurso educacional multimédia?

7Comunicação Educacional

• Apresentação que consiste em palavras e imagens. As palavras podem incluir texto escrito ou oral e as imagens podem incluir gráficos estáticos ou gráficos dinâmicos.

• É concebido para promover a aprendizagem significativa.

• A aprendizagem significativa pode ser avaliada através de testes de transferência: conseguir utilizar a informação adquirida para resolver problemas novos.

Como é que se processa a aprendizagem multimédia?

8Comunicação Educacional

A teoria cognitiva de aprendizagem multimédia baseia-se em três pressupostos:

• pressuposto dos canais duplos: o sistema humano de processamento da informação inclui canais duplos para o processamento visual/pictórico e auditivo/verbal;• pressuposto da capacidade limitada: cada um dos canais tem uma capacidade de processamento limitada;• pressuposto do processamento activo: a aprendizagem activa implica a execução de um conjunto coordenado de processos cognitivos.

Esquema para uma teoria cognitiva da aprendizagem

multimédia

9Comunicação Educacional

A conversão, construção e conexão das representações visuais e verbais ocorrem mentalmente através dos processos de:

10Comunicação Educacional

• selecção - conversão de algumas palavras em representações verbais;

• organização - construção de modelos coerentes do material verbal e visual;

• integração - construção de conexões entre os modelos verbais e pictóricos com os conhecimentos prévios.Depois de uma aprendizagem ter sido construída, o seu resultado é armazenado na memória de longo prazo de uma forma que permite ao aluno usá-lo para resolver novos problemas.

Métodos de design educacional (com media não interactiva):

11Comunicação Educacional

• conjugação de palavras e de imagens;

• exclusão das palavras e das imagens que ficam fora de contexto;

• colocação em proximidade das palavras e das imagens que se correspondem;• palavras expressas em estilo de discurso informal.

Os métodos funcionam em toda a media?

12Comunicação Educacional

Nos recursos multimédia, há que considerar se a aprendizagem é influenciada principalmente:

• pela qualidade da concepção

• pelo tipo de media utilizado

• pelo modo como o recurso funciona num determinado equipamento.

Princípios • Quatro princípios que devem estar

subjacentes à concepção de um documento multimédia:

– Princípio multimédia;– Princípio de coerência;– Princípio de proximidade espacial;– Princípio de personalização.A validade de cada um destes princípios foi

verificada em relação a dois media: o livro e o computador

13Comunicação Educacional

Princípio MultimédiaOs alunos aprendem melhor a partir de documentos com palavras e imagens do que a partir de documentos só com palavras.

Texto + Imagens Narração + Animação

14Comunicação Educacional

Princípio Multimédia

• De acordo com a teoria cognitiva da aprendizagem multimédia pressuposto do canal duplo

Maior probabilidade de utilização dos dois canais:

Auditivo / Verbal

Visual / Pictórico

Palavras + Imagens

15Comunicação Educacional

Princípio de CoerênciaOs alunos aprendem melhor quando palavras, imagens ou sons não relevantes para o assunto são retirados.

Texto + Imagens Narração + Animação

Texto ou imagens

irrelevantes

devem ser

excluídos

Palavras, sons ou

imagens

irrelevantes

devem ser

excluídos

16Comunicação Educacional

Princípio de Coerência

• De acordo com a teoria cognitiva da aprendizagem multimédia pressuposto da capacidade limitada de processamento.

Palavras, imagens ou

sons desnecessários

Podem interferir com os processos cognitivos Selecção Organização Integração

17Comunicação Educacional

Princípio de Coerência

Interferem com a SELECÇÃO de informação

relevante

ORGANIZAÇÃO e INTEGRAÇÃO podem não

ocorrer.

Informação que não interessa na

MEMÓRIA DE TRABALHO

18Comunicação Educacional

Princípio de proximidade espacialOs alunos aprendem melhor quando palavras e imagens correspondentes se encontram lado a lado

Texto + Imagens Texto + Animação

19Comunicação Educacional

Princípio de proximidade espacial

• De acordo com a teoria cognitiva da aprendizagem multimédia.

Cada um destes processos ocorre muitas vezes ao longo de uma apresentação multimédia, sendo aplicados segmento a segmento e não à mensagem no seu todo.

20Comunicação Educacional

SelecçãoOrganização Integração

Princípio de proximidade espacial

Palavras e imagens

correspondentes perto umas

das outras

Maior probabilidade de serem retidas simultaneamente na MEMÓRIA de TRABALHO

Permite o processo de integração dos modelos verbais e visuais

Palavras e imagens

correspondentes afastadas

umas das outras

• Alunos utilizam recursos cognitivos para tentarem perceber que palavras se relacionam com que imagens.• Processo de integração

dificultado.

21Comunicação Educacional

Animação com narração

Animação com texto

- grupo convencional

- grupo personalizado

+ 36%+116%

- grupo convencional

- grupo personalizado

22Comunicação Educacional

Princípio de personalização

Discurso oral

Texto escrit

o

Consistente com versão expandida da teoria cognitiva da aprendizagem multimédia

23Comunicação Educacional

Princípio de personalizaçãoAlunos aprendem através

explicação multimédia se texto for em estilo de discurso informal

– esforço para compreender o que a outra pessoa diz

- estar mais disposto a aceitar as regras que implicam uma conversação

Mensagens personalizadas

24

Alunos com mensagens personalizadas

Comunicação Educacional

Princípio de personalização

envolverem nos processos cognitivos

organizar e ao integrar.

Conclusão:

• A promessa de aprendizagem pela multimédia reside no potencial da utilização de palavras e imagens de forma a promover a aprendizagem significativa.

• Os princípios do design educativo não mudam necessariamente quando muda o ambiente de aprendizagem.

25Comunicação Educacional

Conclusão:

• adoptando-se uma abordagem centrada no aluno tem-se em conta a natureza da aprendizagem humana.

26Comunicação Educacional

• o sistema de processamento da informação permanece constante através de diferentes ambientes multimédia.

Conclusão:

• alguns aspectos de um bom design educativo dependem das matérias/dos conteúdos a serem ensinados.

27Comunicação Educacional

Conclusão:

• os estudantes devem ser capazes de manter simultaneamente na memória de trabalho, representações visuais e verbais correspondentes.

• a aprendizagem não depende dos media, mas do processamento cognitivo do aluno.

28Comunicação Educacional