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T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A
NOEMI VALTIERRA GÓMEZ
ASESOR: GEORGINA RAMÍREZ DORANTES
MÉXICO, D.F. 2013
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO APOYO AL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR Y EL USO QUE DE ELLAS HACEN LOS DOCENTES
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AGRADECIMIENTOS
A MI MADRE: Por darme la vida, por ser mi amiga, mi cómplice, pero sobre todo mi madre, por enseñarme a
valorar lo que tengo y a esforzarme por lo que quiero, por su apoyo incondicional en la culminación de este sueño, por sus sabios consejos y sus regaños, ya que sin ellos no sería quien soy,
MIL GRACIAS MAMÁ.
A MIS HERMANAS: Por ser mis hermanas y amigas, por esos hermosos momentos compartidos, por su
cariño, apoyo y amor incondicional, sin ustedes mi vida no sería igual.
A LA FAMILIA GOMEZ VITE: Por el ejemplo de vida, por el apoyo brindado en todo momento, por estar conmigo cuando más los necesite y por su cariño incondicional. Gracias Ángel por desvelarte conmigo y por
toda la motivación puesta para concluir este proyecto.
A MIS ANGELES: Cirilo, Eva y Enrique, por haber compartido conmigo su estancia en esta vida, por sus
ejemplos, por todo su amor, y aunque ya no estuvieron conmigo en la culminación de este sueño, sé que desde el cielo me llegará su bendición.
A MI ASESORA: Por la paciencia y el apoyo brindado, por compartir conmigo su conocimiento y orientarme
en este camino, GRACIAS GINA. Y gracias a los profesores Patricia, Edgardo y Héctor, por el tiempo que dedicaron en la lectura
de mi trabajo.
¡GRACIAS!
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
Capítulo I
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL SIGLO XXI. 7
1.1 Contexto de la educación tecnológica en México 7 1.2 Características del nivel medio superior en el siglo XXI 12 1.3 Reforma Integral de la Educación Media Superior 14 1.3.1 Bases de la Reforma Integral de la Educación Media Superior 15 1.3.2 Qué es la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 19 1.3.3 Cuatro ejes principales que dan fundamento a la RIEMS 20 1.3.4 El marco curricular común 21 1.3.5 Un breve acercamiento a lo que son las competencias 24 1.3.6 Las competencias que deben adquirir los alumnos al cursar el bachillerato a partir de la RIEMS 29 1.3.7 El perfil del egresado a partir de la implementación de la RIEMS 36 1.3.8 El perfil del docente y las ocho competencias que se deben desarrollar en éste a partir de la RIEMS 37 1.4 Cómo queda la estructura del bachillerato tecnológico a partir de la RIEMS 39 1.5 El cambio dentro de las reformas educativas 42
Capítulo II
LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS Y LA FUNCIÓN DOCENTE DENTRO DE LA EDUCACIÓN. 49 2.1 Una Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) 49 2.2 ¿Qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación? 54 2.2.1 Las TIC un cambio actual en nuestra sociedad 57 2.2.2 Las TIC, un apoyo didáctico 61 2.2.3 Características de las TIC 64 2.3 El docente ¿Qué hacer frente al nuevo reto que nos ponen las TIC? 69 2.3.1 Una breve reseña sobre la docencia 69 2.3.2 El nuevo rol del docente frente a la incorporación de las TIC 70 2.3.3 Las competencias que requiere desarrollar el docente al incorporar las 75 TIC a su labor 2.3.4 Factores que influyen en que se pueda dar o no la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje 85
4
Capítulo III
LOS DOCENTES Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DENTRO DEL CETIS 37 87 3.1 Metodología 88 3.2 Descripción del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 37 95 3.3 Una breve descripción de los docentes del CETIS 37 97 3.4 Conceptualización de las TIC desde la docencia 98 3.5 Integración de las TIC dentro del proceso E – A 102 3.6 El uso de las TIC por estudiantes y docentes 110 3.7 Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC 117 3.8 Apoyos institucionales 122 Conclusiones 127 Bibliografía 131 Anexo 1 134 Anexo 2 138
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PRESENTACIÓN
En nuestra actualidad se le ha dado un lugar muy importante a la educación como medio
de crecimiento para el país, sobre todo hablando de su economía, por lo cual se pretende
que esta educación impartida en México, alcance estándares importantes en su calidad
educativa y para lograr esto se han implementado diversas reformas en los niveles
educativos.
Estas reformas educativas que van desde el nivel básico, medio superior y superior,
incluyen un tema que hoy en día es muy destacado en todo el sistema educativo, “las
competencias” pero hoy en día no se habla sólo de las competencias que necesitan tener
los alumnos, también involucran al docente, ya que tienen que desarrollar competencias
que favorezcan su labor.
Es muy interesante conocer sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) y sus lineamientos sobre todo en lo que respecta al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y el uso que los docentes hacen de ellas.
En este siglo XXI se habla mucho de tecnologías, del uso de ellas en lo social,
económico, político y educativo y es muy importante saber cómo estas TIC, se están
introduciendo a las aulas, pero es aún más destacado saber cómo los docentes las están
incorporando a su labor. Por ello, los cuatro capítulos de este trabajo llevan a conocer
más sobre este tema.
En el primer capítulo, presento los antecedentes de la educación tecnológica en México,
como nace y los cambios que ha tenido en el transcurso del tiempo, para así entender el
porqué de la reforma, describo los lineamientos de la RIEMS, sus bases, los
planteamientos, sus características, todo esto enfocado al Bachillerato Tecnológico, (BT).
En el capítulo dos, describo los entornos tecnológicos y la función del docente de acuerdo
a la RIEMS, y al uso de las TIC, retomo temas como la Sociedad de la Información y el
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Conocimiento (SIC), el concepto de TIC, así como las características de estas
tecnologías, menciono el nuevo rol del docente a partir del uso de éstas, enumero las
competencias que tiene que adquirir el docente ante el uso de las TIC.
Por último, en el capítulo tres, presento la metodología que se siguió, un análisis de la
investigación realizada, integro una descripción del CETIS No. 37, una descripción de los
docentes de esta institución, y describo las siguientes categorías:
Conceptualización de las TIC en el proceso E – A.
El uso de las TIC por estudiantes y docentes.
Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC.
Apoyos institucionales.
El motivo que me llevó a realizar este trabajo fue el interés por este tema, que en sí no
son las tecnologías, más bien es la educación, el qué está pasando con la educación a
partir del uso de las TIC, saber qué pasa con los docentes, si las están usando o
integrando, cómo lo están haciendo, qué nos aportan estas tecnologías.
Me interesó que logremos saber más sobre qué está pasando con la educación en
México, el conocer la reforma y sus lineamientos, ya que no difiere mucho de las reformas
aplicadas a los demás niveles educativos, pues esta integración que se está buscando y
se está dando en cuestión al tema de trabajar y enseñar por competencias es muy
relevante y necesario conocer.
Para mí, este trabajo es muy importante pues también me da la oportunidad de concluir
mi proceso de titulación y así lograr uno de mis mayores anhelos, ser por completo una
profesional de la educación.
7
CAPÍTULO I
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL SIGLO XXI
En este capítulo se abordan los antecedentes de la educación tecnológica en
México cómo nace, cómo se establece, cuáles son las primeras instituciones que
brindan esta formación, esto para tener un panorama general de qué es la educación
tecnológica y cuáles son sus objetivos dentro de la educación, así como las
características de este nivel educativo y cómo se compone.
También se desarrollará el tema de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, (RIEMS) en la que se describirá desde sus bases hasta sus
planteamientos, en cuestión tanto a los alumnos como al docente, se presentará la
conformación del Bachillerato Tecnológico (BT) a partir de esta reforma, las
competencias que deben de adquirir los docentes, los alumnos, el perfil del alumno y
el docente, el marco curricular común, y para finalizar, se hablará del cambio y la
reforma en esta institución.
1.1. Contexto de la educación tecnológica en México. La educación en México ha pasado por diferentes etapas históricas, de las cuales se
han manifestado un sin número de acontecimientos sociales que han propiciado
cambios en la misma, como sabemos en el pasado la educación no estaba
conformada como hasta el día de hoy, el llegar al sistema educativo que
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actualmente tenemos fue todo un proceso, fueron un sinfín de cambios, de reformas,
etc., sin embargo, ésta siempre ha tenido un papel importante en nuestra sociedad,
a través de los tiempos la educación ha cobrado fuerza y en el hoy y en él ahora la
educación cumple con una función muy importante dentro de la sociedad mexicana,
además sabiendo que las sociedades están en constante cambio, tenemos que
entender que la educación no se puede quedar estática ante estos acontecimientos,
sino más bien, tiene que ir modificándose aunada a estos cambios sociales que
constantemente se dan dentro de nuestro país, o más bien dentro del mundo.
El nivel medio superior, “surge en el periodo colonial en el cual se da un nivel
intermedio entre la llamada educación elemental y la educación superior” (SEP
2012: web), en esos momentos se iniciaba con lo que hoy son estos niveles
educativos, en los cuales aún no se tenía claridad de sus programas de estudios, ni
del tiempo en el cual se tenían que cursar y estaban expuestos a infinidad de
cambios que se presentaban.
En realidad, este nivel educativo data de 1537, ya que en este año se funda el
colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, años más adelante por 1543, aparecen otros
colegios como son el Colegio de San Juan de Letrán y el de Santa María de Todos
los Santos, (SEP. 20012: web), pero, entre tantos cambios que tuvo México, estos
colegios fueron aumentando y cambiando, por ejemplo, estos colegios no eran para
toda la sociedad en general, estaban divididos para las diferentes clases sociales
que existían en ese entonces. Los “[…] jesuitas fundan […] para las clases
acomodadas los colegios de San Pedro y San Pablo, en 1574, y de San Idelfonso, en
1588, que al fusionarse, el 17 de Enero de 1618 dan origen al Real Colegio de San
Pedro, San Pablo y San Idelfonso de México, antecedentes de la Escuela Nacional
Preparatoria” (Calderon, 2003: web) la cual es lo más parecido a lo que hoy en día es
la educación media superior.
Los cambios dentro de la educación, pero sobre todo dentro de este nivel fueron
muchos, así como los factores que contribuyeron dentro del mismo, se generaron
cambios que de alguna manera apoyaron a lo que hoy es este nivel, pero sin lugar a
9
dudas, el más importante es el que se refiere a la creación de la Escuela Nacional
Preparatoria, la cual inicia el 1 de Febrero de 1868, y es instalada en lo que era el
edificio del Antiguo Colegio de San Pedro, San Pablo y San Idelfonso de México, la
cual es fundada y dirigida por el profesor Gabino Barreda, (Calderon 2003: web)
Ya creada la Escuela Nacional Preparatoria, se dan los primeros indicios de la
escuela técnica en México, Álvaro Obregón (1920 -1924), quien era en estos tiempos
el presidente de la república, mencionaba en su informe de 1923 “es necesario
orientar la educación en el sentido de las necesidades industriales, comerciales y
agrícolas de cada región: la instrucción que se imparte no es a simple base de
alfabeto, sino que se erige sobre estas dos firmes columnas: instrucción inteligente y
trabajo productivo”. (Martinez, 1886; 4) Al tomar en cuenta estos requerimientos de
la sociedad en la que vivían los ciudadanos en esta época, se crean otro tipo de
escuelas que les permite ingresar a otro sector de la comunidad mexicana, el cual no
es el mismo que ingresa a la Escuela Nacional Preparatoria, nos dice Martínez,
“…crearon un nuevo sistema educativo: las escuelas rurales. A través de ellas
organizarían a los campesinos e indígenas y los ligarían al nuevo Estado
Revolucionario, por medio de ellas formarían a los nuevos dirigentes de las
comunidades agrarias y desplazarían a sus antiguos intelectuales (curas, caciques),
y finalmente, ellas, las escuelas rurales, serían el vehículo que difundiría la nueva
cultura y la nueva ideología de la revolución mexicana”. (1886; 4)
Siendo la Escuela Nacional Preparatoria la encargada de otorgar los estudios
preparatorios y las escuelas rurales de otorgar los estudios técnicos a los
ciudadanos de aquel entonces, la sociedad mexicana vivía intensos cambios en los
que destaca el fuerte desarrollo de la industria, para lo cual se necesitaba de mano
de obra más calificada, para ello Martínez nos dice “El proceso de industrialización
nacionalista por sustitución de importaciones que el Estado impulsó, exigía un
sistema educativo que le proporcionara el número de técnicos y especialistas que
fueran capaces de resolver tanto los problemas como las necesidades tecnológicas
que dicho proceso demandaba. Ante el hecho de que la Universidad no sólo no
producía ese tipo de profesionistas, sino que, además, se consideraba el trabajo
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manual como un trabajo de “segunda” y degradante, en 1937 Lázaro Cárdenas crea
el Instituto Politécnico Nacional” (1886; 10) con miras a cubrir los requerimientos que
esta sociedad pedía, y así preparar a los cuadros técnicos de los cuales se hablaba
en ese entonces.
Sobre esta enorme necesidad de cuadros técnicos, Latapí nos dice “Aunque la
enseñanza técnica tiene importantes antecedentes en la Colonia y en el siglo XXI, y
aunque adquiere un lugar significativo en el pensamiento educativo de la revolución,
el surgimiento de un “proyecto técnico” (1998; 8), tiene lugar durante el periodo
Cardenista; de alguna manera lo simboliza la creación del Instituto Politécnico
Nacional (IPN), en 1936, como proyecto nacional, el técnico se caracteriza por una
prioridad dominante otorgada a la vinculación de la educación con la producción y el
empleo, no sólo en los niveles escolares terminales sino aun en la enseñanza de
carácter general”, como nos podemos dar cuenta esta postura no difiere mucho de lo
que hoy es un técnico, es en este momento en donde se tiene una clara idea de lo
que la sociedad está requiriendo con respecto al nivel técnico.
Durante algunos años fue el Instituto Politécnico Nacional, el cual con sus
instalaciones se encargaba de impartir la educación técnica y que en determinado
momento la demanda para ingresar a dicha institución ya era alta, por lo cual se crea
la Vocacional con el fin de ayudar con la cobertura educativa que en ese entonces
presentaba el nivel, para ello estas escuelas fueron transformadas en Centros de
Estudios Científicos y Tecnológicos, y al mismo tiempo se estableció que cada una
de estas instituciones tendría una especialidad, de las cuales se mencionaban tres
ramas que eran: Ingeniería – Ciencias, Físicas y Matemáticas, Médico – Biológicas y
Económicas y Administrativas, de acuerdo a las necesidades que en ese momento
tuviera la sociedad mexicana, (cf. Latapi, 1987; 10), el fin era que las instituciones
cubrieran estas necesidades y formaran a los futuros profesionistas del país.
Otro cambio importante dentro de la educación es que para 1968, se crean los
Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de ofrecer formación profesional
11
del nivel medio superior en el área industrial y así también abrir más la cobertura en
este tipo de educación media superior.
Para 1969, ya se crea lo que son los Centros de Bachillerato Tecnológico,
Agropecuario, Industrial y del Mar, para complementar las opciones educativas que
este nivel presenta a la sociedad de esa época.
Otro de los hechos más importantes dentro de la educación tecnológica en México,
se encuentra en que “Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación
Pública en 1971, se determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y
Superior se transformara en la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y
Superior y que la DGETIC, tomara su actual denominación como Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva
Subsecretaría” (SEP, 2012: web) y que hasta hoy en día es quien está a cargo de la
educación tecnológica en nuestro país.
Este nivel tuvo varios cambios, tanto en los contenidos curriculares como en el
tiempo de duración de los estudios, sin embargo, nos expone Latapi “La enseñanza
media superior no fue reformada por la SEP; la XIII asamblea de la Asociación
Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES), que se
realizó en Villahermosa en abril de 1971, recomendó que se reorganizara como ciclo
formativo de tres años con carácter bivalente, es decir, a la vez terminal y
propedéutico hacia los estudios superiores. Dos años después la ANUIES (Tepic,
Octubre de 1973), recomendó organizarla por semestres y créditos con salidas
laterales hacia el trabajo productivo, y que se abocaran a coordinar las muy variadas
modalidades de este nivel educativo comisiones estatales establecidas para este
propósito” (1987; 10), lo anterior fue la pauta para llegar al bachillerato que hoy
conocemos, ya que como había mencionado, tuvo muchos cambios en el tiempo en
el que se tenía que cursar, en los programas de estudios que lo componían, pero es
hasta este momento que se comienzan a establecer las bases sólidas de lo que es
hoy el bachillerato en México.
12
Pero a pesar de la creación de estas instituciones la demanda que se presentaba en
este nivel educativo en la sociedad mexicana era alta y estas instituciones no la
cubrían del todo, al ver esta necesidad se comienzan a crear otras instituciones
como es el caso del “Colegio de Ciencias y Humanidades, y para el 26 de septiembre
de 1973, se crea por decreto presidencial el Colegio de Bachilleres, el cual empieza
a funcionar hasta el año de 1974”, (Calderón, 2003: web). Y no solo se quedan con
estas instituciones sino que con el tiempo comienzan a ver la necesidad de crear
otras instituciones que complementen este tipo de educación para lo cual el 27 de
diciembre de 1978, bajo el decreto presidencial de José López Portillo se crea el
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, (CONALEP) el cual en sus
inicios consistía de carreras terminales, las cuales les permitía integrarse
inmediatamente al sector laboral, después (en 1997) se integró el bachillerato
opcional para el ingreso a la educación superior mediante una reforma educativa que
se llamó Plan 1997, (Galeón, 2003: web). Y en 1984, se da una modalidad diferente
del bachillerato y se trata de la creación mediante un convenio de lo que es hoy el
bachillerato semiescolarizado, este acuerdo que se da entre la dirección general de
educación media superior y la unidad de educación media superior, es con el fin de
instrumentar los estudios del bachillerato dentro de las regiones indígenas, (SEP,
2012: web), bases de lo que son hoy las diferentes modalidades del bachillerato, que
día a día comienza a tener un fuerte auge para las sociedades mexicanas.
1.2. Características del nivel medio superior en el siglo XXI.
En el hoy y en el ahora podemos ver como se encuentra reglamentada la
educación media superior ya que “La ley general de educación en el artículo 37,
establece que la educación media superior comprende el nivel de bachillerato, los
demás niveles equivalentes a este, así como la educación profesional que no
requiere Bachillerato o sus equivalentes” (SEP, 2012: web) Es posterior a la
secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población escolar
compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad,
quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autónomas y
privadas.
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Así, este tipo educativo está conformado por dos opciones con programas diferentes;
una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente. La primera de ellas
prepara para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y
humanísticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se
incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar la modalidad de
bachillerato propedéutico son las siguientes:
Los Bachilleratos de las Universidades Autónomas.
Los Colegios de Bachilleres.
Los Bachilleratos estatales.
Las Preparatorias Federales por Cooperación.
Los Centros de Estudios de Bachillerato.
Los Bachilleratos de Arte.
Los Bachilleratos Militares del Ejército.
El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar.
La Preparatoria Abierta.
La Preparatoria del Distrito Federal.
Los Bachilleratos Federalizados.
Los Bachilleratos Propedéuticos que ofrecen instituciones particulares.
El Telebachillerato.
Por otro lado, se encuentra la educación de carácter bivalente, de la cual en este
proyecto se le dará relevancia, ésta cuenta con una estructura curricular integrada
por un componente de formación profesional y otro de carácter propedéutico, ya que
al mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una
formación tecnológica orientada a la obtención de un título de técnico profesional,
esta opción puede cursarse en:
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El Instituto Politécnico Nacional.
Las Instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretaría de
Educación e Investigación Tecnológica).
Educación Tecnológica Industrial.
Educación Tecnológica agropecuaria.
Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.
El Colegio de Educación Profesional Técnica.
Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE´s).
Los Centros de Enseñanza Técnica Industrial.
Las Escuelas de Bachillerato.
Así mismo, la educación media superior tendrá las modalidades de escolar, no
escolar y mixta.
Entonces, podemos comprender cómo estamos en la actualidad, ya que la educación
tecnológica en México ha cobrado un gran auge y se ha convertido en una de las
opciones para el alumno que se quiere incorporar al nivel medio superior y/o al
campo laboral, para ello “El Sistema Nacional de Educación Tecnológica cuenta con
dos mil 15 planteles distribuidos en el territorio nacional que atienden a un millón 777
mil 846 alumnos en las modalidades educativas de capacitación, secundaria técnica,
licenciaturas, especialización, maestría y doctorado. La plantilla docente se integra
de 101 mil 381 profesores en los niveles de capacitación, medio básico, medio
superior, superior y posgrado” (SEP. 2012: web) los cuales cubren la demanda que
la sociedad actual presenta a nivel medio superior.
1.3. Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Al ver realizado un diagnóstico sobre la calidad y las necesidades que tiene la
Educación Media Superior, se llega a la conclusión, de realizar una reforma dentro
de este nivel, para con ello poder elevar la calidad educativa, cubrir el rezago y la
cobertura que se presenta en el Nivel Medio Superior. Con ello se integran diversos
puntos los cuales se desglosaran en este capítulo.
15
1.3.1. Bases de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Mucho se ha dicho de la importancia que tiene la educación en México, de fortalecer
la calidad de las escuelas, de fomentar la educación en los mexicanos, de retener a
los alumnos evitando la deserción, de formar alumnos que sean capaces de
enfrentarse a las condiciones sociales en los diferentes niveles que componen al
sistema educativo mexicano, este proyecto se centra en la educación media
superior, en particular al bachillerato tecnológico en el cual recae un gran número de
estudiantes que pretenden integrarse a la educación superior y/o al ámbito laboral.
Si bien es cierto, a la educación se le han presentado una infinidad de retos por
cubrir, ya que ésta no puede encontrarse estática ante los cambios sociales, por lo
cual, la educación tiene que estar cambiando a partir de los requerimientos de cada
sociedad, hablamos de que cada generación representa un cambio y este cambio es
social, económico, cultural, político, y por ende educativo, los requerimiento de la
sociedad del siglo XX, no son los mismos de la del siglo XXI, aunque podrían ser
similares, se han presentado grandes cambios, grandes avances, un ejemplo sería,
el tan solo hablar de tecnología y podemos ver el enorme giro que dio este tema de
un siglo a otro, y no solo en lo educativo si no en general, en economía hemos
cambiado y también han influido estas TIC, al igual que en lo social y lo cultural, y no
solo por las TIC, simplemente la forma de pensar y de realizar las diferentes
actividades de nuestras vidas cambian, las modas, etc., y con ello la educación, ya
que se tienen que preparar diferentes alumnos, que salgan a cubrir las distintas
necesidades de la sociedad.
Ésta educación de la que hablamos, la cual se encuentra impartida por el sistema
educativo en México se divide en tres niveles, la educación básica, la media superior
y la superior. Estos niveles tienen la finalidad de impartir la educación de los
mexicanos, el nivel básico es obligatorio y los otros dos dependiendo de las
oportunidades de cada uno de los individuos, aunque, en la actualidad más bien
depende de la gran demanda que estos dos niveles están presentando ya que no
16
alcanzan a cubrir la matrícula que tienen estos alumnos, y muchos de ellos no tienen
recursos para pagar una institución privada.
Cada uno de los tres niveles cubre una de las etapas de educación por la cual pasan
los individuos que se integran al sistema educativo, y que como decíamos los
intereses de cada nivel son distintos, así como la demanda que cada uno presenta,
por ejemplo, uno de los retos que tuvo la educación en el siglo XX, fue, el ampliar la
cobertura en el nivel básico, ya que en ese momento la población de nuestro país era
en su mayoría niños, lo cual lleva a que en el siglo XXI, la población de nuestro país
sea de adolescentes, esto representa un problema para México, porque, ya siendo
cubierta la cobertura de educación básica, ahora hay una sobrepoblación a nivel
medio superior, del cual el reto es cubrir la cobertura para tener un país más lleno de
jóvenes preparados, ya que son muchos adolescentes los que se están quedando
sin oportunidad de integrarse a este nivel y que los lleva a quedarse solo con su
educación básica, es importante cubrir el rezago, porque en un tiempo determinado
este problema se verá mucho más reflejado a nivel medio superior.
El nivel medio superior ha representado diversos problemas, que van más allá de la
cobertura, estamos hablando de calidad de equidad, lo cual no solo son problemas
de nivel medio superior, al contrario, estos problemas se encuentran en todo el
Sistema Educativo Nacional, pero en este nivel se reflejan mucho sobre todo en el
bachillerato tecnológico, en el cual los alumnos que lo cursan al culminarlo cumplen
la mayoría de edad y que al mismo tiempo se ven involucrados en muchos cambios
en los que tienen muy cerca el alcohol, las drogas, y los cuales también comienzan
una vida sexual a temprana edad, se dan los embarazos no deseados, por lo cual se
ven orillados a abandonar sus estudios, para dedicarse a una familia, y por lo cual,
se necesita un empleo que logre cubrir cada una de sus necesidades, y que, como
bien sabemos estos lineamientos los cubre el bachillerato tecnológico, por la
capacitación para el trabajo que les brinda a sus alumnos.
Por todos estos motivos, nos presenta el Modelo de la Educación, “El Programa
Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa de Desarrollo de la Educación
17
Tecnológica 2001-2006 formularon un diagnóstico de la situación actual de la
educación media superior tecnológica que concluyó en la necesidad de impulsar su
reforma curricular. Sobre esta base, se planteó un conjunto de objetivos, políticas,
líneas de acción y metas, que orientara el trabajo de las instituciones educativas, y
que incluyera una clara posición acerca de la naturaleza, el fin y las características
de la educación media superior” (2004;11), para lograr que ésta en realidad cumpla
con los estándares de calidad, equidad y cobertura que necesita el país, y así
también, se busca resolver otros problemas como la deserción por problemas
personales, por falta de tiempo y de dinero, para que con ello no se quede rezagado
este nivel educativo a comparación con los de otros países.
Solo que hay que tener muy en cuenta lo que menciona (Gajardo, 1991: 46.)
“Muchas de las reformas en curso, dada su juventud, necesitan consolidarse y
profundizarse. Algunas políticas necesitan perfeccionarse…” y tener muy en cuenta
que todo este proceso lleva tiempo quizás años para lograr su cometido, lo
importante es que en realidad tanto el directivo como los docentes se encuentren
trabajando en la reforma y no muestren miedo al cambio, porque en sí el docente es
una parte fundamental dentro de esta reforma, es él quien propiciará el cambio, claro
sin olvidar otros actores que se encuentran dentro de la institución, así como las
condiciones de infraestructura y de apoyo al docente que las mismas instituciones
proporcionan.
El Programa Nacional de Educación (2001-2006) menciona “Los problemas y retos
de la educación media superior que pueden [agruparse en los siguientes rubros] que
son:
1) “El acceso, la equidad y la cobertura: En la educación media superior, la cobertura es insuficiente y que hay desigualdad en la
educación, para lo cual se plantea el reto de incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la oferta y acercarla a los grupos más desfavorecidos.
2) La baja eficiencia terminal: Lograr que los estudiantes culminen sus estudios en los tiempos previstos, para lo cual
es necesario mejorar la calidad de la educación en todo el sistema, fortalecer los programas de orientación vocacional, flexibilizar los programas educativos y apoyar con becas a quienes se encuentran en riesgo de abandonar la escuela por razones económicas.
3) Los planes y programas de estudio y ambientes escolares rígidos:
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Los estudios y reglamentos vigentes en las diferentes escuelas, la rigidez de los programas educativos y la diversidad de la oferta existente dificultan el reconocimiento de la totalidad de los estudios ya realizados por los alumnos que se ven en la necesidad de solicitar un cambio de plantel. Ello induce al abandono escolar y a la frustración individual y familiar.
4) El buen funcionamiento de los planteles y la buena calidad de los programas educativos:
Uno de los mayores retos de este tipo educativo es garantizar el buen funcionamiento de los planteles y la buena calidad de los programas educativos que ofrecen.
5) La problemática del currículum: El currículum se encuentra desfasado en relación con las demandas y necesidades de
los jóvenes, de los sectores productivos y de una sociedad en constante transformación. El reto es reformar el currículo de la educación media superior para que responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento, y del desarrollo social y económico del país, incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación”. (2001-2006; 161)
Estos son los planteamientos más importantes que llevaron a la realización de esta
reforma que se implementó en el nivel medio superior en este caso tomaremos muy
en cuenta lo que paso en el bachillerato tecnológico
Es muy cierto, que se ha hecho mucho por actualizar los planes y programas del
bachillerato tecnológico, así como los estudios terminales que se ofrecen en estas
instituciones, pero en el programa 2001-2006 nos presentan, que en la realidad no se
han logrado desarrollar estrategias de innovación educativa que tengan los alcances
de los países que destacan en la fortaleza de sus sistemas de educación media
superior tecnológica, así mismo, existen demandas en lo que se refiere a la
formación de los jóvenes que no han logrado ser atendidas, sobre todo las que
corresponden a exigencias socioculturales y las que se generan mediante la
transformación productiva en los diversos sectores y regiones del país. (2001-2006;
45).
Estos son los planteamientos que dieron origen a la reforma, la necesidad de un
cambio, de corregir los errores, de ponernos al día con el mundo, pero sobre todo de
mejorar, de elevar los niveles y la calidad, de contar con un sistema que responda
más a las distintas realidades de los jóvenes de México y a las necesidades del
mundo laboral. (cf. SEP. 2009: dvd)
19
1.3.2. Qué es la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Al estar planteadas las bases que dieron origen a esta reforma, y conocer las
necesidades que tenía tanto el sector educativo, como productivo y social, podemos
revisar de qué trata y lo que pretende realizar, porque la reforma tiene como objetivo,
mejorar tanto la calidad, como la pertinencia, la equidad y la cobertura de lo que es el
bachillerato, para lograr esto se crea una nueva estructura que anteriormente ni
siquiera nos imaginaríamos que pudiera existir y estamos hablando del sistema
nacional de bachillerato, el cual no solo vela por los bachilleratos tecnológicos, si no
va más allá, está a cargo de la educación media superior en general, llámese
propedéutica o tecnológica, y será el encargado de unificar el currículum del
bachillerato por medio del desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y
profesionales, que se busca desarrollar en cada uno de los estudiantes del nivel
educativo medio superior, de lo cual hablaremos más adelante.
Esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, inicia con una extensa etapa
de difusión, a nivel nacional, las instancias educativas de todo el país se abocaron a
la explicación del contenido y a lo que es la puesta en marcha del paso que le
acontecía, el cual consistía en capacitar a todos los docentes mediante el primer
programa de formación docente de la educación media superior.
Esta reforma se realizó con el fin de que involucre a todos los subsistemas que
componen la educación media superior, para dotar a los estudiantes de fundamentos
teórico – metodológico, que contribuyan a una mejor preparación, en sí, lo que esta
reforma pretende es definir estándares y procesos comunes que harán posible la
universalidad del bachillerato, esto termina en establecer lo que será un marco
curricular común. Así los diferentes subsistemas del bachillerato podrán conservar
sus programas y planes de estudios, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos
por las competencias comunes del sistema nacional del bachillerato. (cf. SEP. 2009:
dvd)
20
El problema aquí, es hasta donde en realidad se puede unificar el nivel medio
superior, si hay una gran variedad de sistemas que ofrecen esta escolaridad, en
realidad podemos hablar de unificar un CCH con un C.B.T.I.S, solo tomando en
cuenta las competencias que se desarrollaron en los alumnos y no las asignaturas
que llevaron, yo pienso que ha esta reforma le hace falta más solidez, madurar, y
modificar estructuras, plantear más claramente en que consiste la unificación del
bachillerato, pero sobre todo cuales son las bases y propósitos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
1.3.3.- Cuatro ejes principales que dan fundamento a la RIEMS.
Esta reforma del Bachillerato Tecnológico, (BT) la cual da la pauta a la creación del
sistema nacional de bachillerato, de un marco curricular común, y de diferentes
competencias tanto para el alumno como para el docente, con las que se trabajará
en los bachilleratos, según la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se
centra en cuatro ejes:
1) Primer eje: La reorientación de los contenidos educativos para fortalecer el
desarrollo de competencias y habilidades. Para esto se ha creado un marco curricular común con el que se ha definido un perfil del egresado.
2) El segundo eje: consiste en el establecimiento de criterios de calidad para la
oferta educativa, de manera que existan estándares comunes para atender a una población con diversidad de intereses y necesidades, se han definido seis tipos de educación media superior:
Presencial: Esta opción es la tradicional, que no por serla seguirá estática ya que con la reforma tanto alumnos como profesores ingresan a una nueva dinámica.
Intensiva: Permite intensificar la experiencia educativa sin el menoscabo de la calidad a través de la condensación curricular y la reducción del calendario.
Virtual: Permite aprovechar las herramientas que proporciona la tecnología moderna.
Auto planeada: Se basa en la flexibilidad, emplea también las herramientas tecnológicas, la guía de un docente y las evaluaciones periódicas.
Mixta: Mezcla estrategias, métodos y recursos de distintas opciones. De esta manera se facilita la trayectoria de un alumno por el nivel medio superior y las posibilidades de que concluya satisfactoriamente sus estudios combinando lo que a su juicio resulta más útil para lograr lo que se desea.
Certificación por examen: Toma en cuenta al mundo de la práctica, en el cual a través del ejercicio de una profesión una persona se capacita en un espacio laboral.
3) El tercer eje: Se centra en los mecanismos de instrumentación de la reforma, incluyendo programas de formación de los docentes, mecanismos de gestión escolar, programas de tutorías, evaluación, becas, inversión en infraestructura y la posibilidad de la movilidad escolar.
21
4) El cuarto eje: Se centra en los mecanismos de certificación complementaria que permitan acreditar a las instituciones que participan en este nuevo modelo con calidad garantizada. (cf. SEP, 2012: web)
Todos ellos con un fin en común, por un lado elevar la calidad educativa en
este nivel y por otro, el buscar que todos los mexicanos puedan ingresar al
Nivel Medio Superior, a pesar de la situación y lugar en que se encuentren,
para con ello cubrir el rezago educativo que hay en el país.
1.3.4. El marco curricular común.
La decisión de llegar al marco curricular común, se da ya que los alumnos a pesar de
que cursan el nivel medio superior, tienen un problema al verse inmerso en una gran
oferta educativa que va de diferentes sistemas y subsistemas, los cuales tienen un
currículum y ciertas características, el problema no es la variedad de instituciones que
existen a nivel básico, el problema reside en que los alumnos no pueden cambiar de
una institución a otra, ya que no es tan sencillo que se les revaliden las materias que
cursaron en la institución en la que se encontraban y que al intentar cambiarse a otra,
ésta les tome en cuenta el currículum que tenían previamente, por lo tanto, infinidad
de jóvenes se ven obligados a abandonar la escuela, o a postergar un tiempo para
ingresar a otra institución e iniciar desde el principio sus estudios, éste es uno de los
motivos por el cual se establece en la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, la creación de un marco curricular común.
Este marco curricular común se crea para permitir un reconocimiento universal de
todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, la relevancia de los planes de
estudio y el tránsito de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y escuelas. (cf.
SEP, 2012: web)
Otro de los resultados que nos otorga el poder contar con el Marco Curricular Común,
se centra en que a partir de éste, los alumnos podrán contar con un certificado que es
complementario del bachillerato, el cual será avalado y respaldado por un sistema de
habilidades y aptitudes por el Sistema Nacional reconocido en todo el país. Y del cual
todos los alumnos que cursen el nivel medio superior deberán obtener.
22
Así mismo, se establece en la Reforma Integral de la Educación Media Superior que
las ventajas de contar con un marco curricular común es que:
“Permite articular los programas de distintas opciones de la Educación
Media Superior.
Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio y se adapta
a sus objetivos: no busca remplazarlos, sino complementarlos.
Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior”. (SEP, 2012: web)
Entonces el marco curricular quedaría compuesto de la siguiente forma. (Ver cuadro
1).
Cuadro 1
(SEP, 2012: web)
COMPETENCIAS OBJETIVOS
GENÉRICAS
Son competencias claves, por su importancia y aplicaciones diversas a lo
largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS; y transferibles, por reforzar la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares
Básicas
Extendidas
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la
lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del
Egresado. Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a
partir de distintas estrategias educativas y contenidos.
Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los
estudiantes del bachillerato. Representan la base común de la formación
disciplinar en el marco del SNB.
Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la
EMS; no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo.
Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
básicas.
Profesionales
Básicas
Extendidas
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Define la capacidad
productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento
a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al
mercado de trabajo.
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional.
23
El Marco Curricular Común (MCC) responde al propósito de que los egresados del
bachillerato cuenten con elementos más sólidos para desempeñarse con éxito, a lo
largo de la vida, en contextos diversos, en el trabajo o los estudios superiores, (SEP.
2012: web).
Es muy importante tomar en cuenta que este (MCC), no viene a reemplazar ni a
desfasar el currículum de cada una de las instituciones, ya que su currículum en
cuanto a las asignaturas, es el mismo que tenía cada uno de los subsistemas que
proporcionan la educación media superior, lo que pretende únicamente es unificarlo,
es complementarlo para que la educación media superior se encuentre de alguna
manera más integrada y no difiera tanto un sistema de otro, para ello, este marco
curricular común se apoyará de las competencias dividiéndolas en tres genéricas,
disciplinares, y profesionales, estas últimas solo se presentan en el bachillerato
tecnológico que es el que estamos tomando en cuenta en este trabajo, para lograr
que los alumnos de este nivel educativo desarrollen las mismas competencias y las
mismas habilidades que según la Reforma Integral de la Educación tendrán que
obtener al pasar por este nivel educativo. Así los egresados tendrán fortalecidas las
mismas competencias requeridas en nuestra sociedad actual.
En sí este marco curricular común será el mismo para el sistema nacional de
bachillerato, con éste las competencias que el egresado tendrán que fortalecer serán
las mismas para todos y solo el bachillerato tecnológico tendrá algunas que
complemente su formación, esto dependerá de la especialidad que cada una de éstas
instituciones ofrezca, para ello los alumnos seguirán llevando las mismas asignaturas
pero a partir de este marco curricular común, dentro de cada una de las asignaturas se
desarrollaran las competencias tanto las genéricas, disciplinares y profesionales, de
acuerdo a su seguimiento, y así será para todas las instituciones y al concluir este
bachillerato, se les proporcionara un certificado aparte, en el cual se establece que
fortalecieron las competencias requeridas por el sistema nacional de bachillerato.
La pregunta sería, sí el tener las mismas competencias puede lograr unificar el
bachillerato en México, yo creo que para que eso se logre requiere más que simples
24
competencias, yo hablaría de tiempos y de calidad, o de oportunidad, ya que cada una
de las instituciones que brinda esta educación, lo hace bajo ciertos lineamientos, los
cuales difieren unos de otros, tan solo en bachillerato tecnológico tenemos a la
D.G.E.T.I y al CONALEP, y son totalmente distintos, desde la concepción en la cual
cada uno de los individuos los tiene, así que llevará un par de años el poder quitar
imágenes y lograr unificar criterios frente a lo que es la educación media superior en
México.
Aunque, si hay que tener en cuenta el CONALEP está aplicando la misma reforma que
el CETIS, el C.E.B.T.I.S, al igual que la VOCACIONAL, el CCH, y las
PREPARATORIAS, etc.
1.3.5 Un breve acercamiento a lo que son las competencias.
En nuestra actualidad mucho se habla de las competencias, de cómo un alumno
puede o debe de ser competente, tanto para integrarse al ámbito laboral, como para
continuar sus estudios, por ello en esta Reforma Integral de la Educación Media
Superior nos presentan las características de las competencias que debe desarrollar el
alumno al cursar el nivel medio superior, en este caso nos enfocaremos a la educación
tecnológica, pero antes de entrar de lleno al tema tomaremos en cuenta algunos
conceptos de competencias y sobre todo, el momento en que este concepto surge.
Si bien es cierto, en la actualidad se escucha mucho el concepto de competencia
dentro de la educación en México y que en este siglo XXI está teniendo un auge
dentro de todas las reformas que se le han hecho al Sistema Educativo, háblese del
nivel básico, medio superior y superior, y que se han tomado diferentes medidas para
impulsar el desarrollar de ciertas competencias.
Este concepto de competencias se viene usando nos dice Garagorri, “Su uso se ha
extendido a partir de los años setenta al mundo empresarial y al de la formación
profesional, donde el término competencias va ligado a la idea de la cualificación
profesional y de su certificación para poder ejercer un oficio o campo ocupacional
25
dentro del mercado de trabajo. Del ámbito empresarial y de la formación profesional
se ha desplazado posteriormente al ámbito de la educación en general” (2007; 47)
este concepto no es algo nuevo, ya que viene desde años anteriores, sin embargo, los
países más desarrollados en su sistema educativo ya cuentan con un enfoque de
competencias dentro de la educación, el cual les ha proporcionado buenos resultados.
Lo que se quiere expresar con este término es la presencia de una cierta capacidad
para realizar un oficio, la cual se puede medir y calificar y que hoy llega a las
instituciones educativas, para garantizar las competencias que el alumno debe adquirir
para incursionar tanto en el ámbito laboral como en el nivel superior.
Esto mismo pasa con los docentes, al hablar de competencias docentes, se refiere a
las capacidades que tiene para poder en verdad preparar al alumno, o brindarles la
posibilidad de que éste pueda fortalecer las competencias necesarias para
desarrollarse en el campo laboral, y es que para que el docente propicie competencias
en los alumnos primero que nada las debe de adquirir él, estar consciente de lo que
necesita y de cómo lo puede fortalecer para luego poder proporcionárselas a sus
alumnos.
Así es como el concepto de competencia empieza a integrarse dentro de los ámbitos
educativos, por otro lado Coll nos dice “El concepto de competencia y las propuestas
pedagógicas y didácticas basadas en competencias han irrumpido con fuerza en el
panorama de la educación escolar en el transcurso de los últimos años. Circunscrito
prácticamente al ámbito de la formación profesional, ocupacional y laboral hasta bien
entrada la década de 1990, el discurso de las competencias ha ido ganando terreno
de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde la
educación superior hasta la educación infantil, convirtiéndose en muchos países en un
enfoque dominante” (2007; 34:web), quizás no de la misma manera, ya que difieren un
poco la forma en la que trabajan con estas competencias, pero sí con la misma
esencia, y de alguna manera el mismo fin, desarrollar en los alumnos ciertas
competencias, que lo hagan un alumno preparado y capaz de desarrollarse en el
ámbito educativo, social, laboral, cultura, así como en su vida personal.
26
Con lo antes mencionado se puede tener un panorama general del momento en que
surge el concepto de competencias y sobre todo desde qué tiempo comienza a
integrarse dentro de la educación, ahora podemos entrar al tema de la definición de
competencia, el cual se encuentra algo discutido por diferentes autores, por ejemplo
Garagorri nos dice, “…existe una gran variedad de definiciones del término
competencia, por lo que hay quien lo califica como <concepto baúl> puesto que caben
muchas interpretaciones. Es normal que sea así, ya que hay distintos enfoques y
tipologías de competencias.” (2007; 48) Esto hace que este término sea importante en
educación para los diferentes países, sin embargo, no se encuentra unificado, porque
es de acuerdo a lo que cada uno de estos cree necesitar de cada una de las
competencias que desea desarrollar en los alumnos.
En el texto de Coll, nos mencionan diferentes conceptos de competencias que se han
venido tomando en cuenta a través de los tiempos, de los cuales se consideran
algunos, por ejemplo, el que se da en el proyecto DeSeCo de la OCDE, el cual
menciona:
“Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias
individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea […]
Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz” (2002; 8)
Otro de los conceptos que nos presentan en este mismo texto, el cual fue extraído de
un documento sobre competencias claves para un aprendizaje a lo largo de la vida
elaborado bajo los auspicios de la Dirección General de Educación y Cultura de la
Comisión Europea, el cual nos dice:
27
“Se considera que el termino competencia se refiere a una combinación
de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender, además del saber cómo…” (2004; 4 y 7)
Estos son los conceptos que se tomaran en cuenta en este trabajo, ya que se
encuentran ligados a lo que se propone en la Reforma Integral de Educación Media
Superior sobre el planteamiento de competencias, porque en este planteamiento las
competencias son las capacidades, las destrezas, las habilidades, el conocimiento que
el alumno tiene al formarse en este nivel medio superior, y por otro lado, esto mismo es
para el docente, ya que como se menciono es el docente quien primero debe de
adquirir el listado de competencias para luego proporcionárselas a sus alumnos.
Es muy importante tomar en cuenta como se está introduciendo en la educación el
trabajar con estas competencias, se habla de que la educación se base en un enfoque
de competencias, por lo cual es muy importante recuperar lo que nos menciona el autor
Sergio Tobón, “Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo
pedagógico pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso
educativo, determinando como debe ser el proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias
didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque solo
se localizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluación como son:
1) La integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas las
habilidades, los valores, las actitudes en el desempeño ante actividades y
problemas.
2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales
del contexto.
3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.” (2006; 1)
28
Tomando esto en cuenta podemos entender por qué en la Reforma Integral de la
Educación Media Superior, nos mencionan que este marco curricular común formado por
competencias, no viene a desplazar a los ya existentes, sino que viene a
complementarlo, y a fortalecer la educación en este nivel. No son solo las competencias,
sino vienen muchos cambios a partir de la reforma, se pide que el rol del maestro
cambie, pero no solo basado en competencias, sino en cómo se está enseñando al
alumno, que se pretende dar un gran énfasis no a cómo se enseña sino a como este
alumno aprende.
Las competencias no desplazan el currículum, porque éstas van de la mano con las
asignaturas, en ningún momento se pretende dejar de impartir temas que son relevantes
en el aprendizaje de los alumnos, se pretende que a través de estos temas se
desarrollen en los alumnos ciertas competencias, no hablamos de un modelo de
competencias, sino de uno que se basa en el constructivismo, y bajo el cual es de vital
importancia utilizar el enfoque de competencias en los alumnos y docentes.
A partir de la Reforma no se pide que se eliminen las asignaturas, ni los temas, sino que
estos se trabajen desarrollando competencias en los alumnos, sin embargo, los docentes
aún no tienen del todo claro lo que son las competencias, ya que mucho se habla de
éstas, pero aún no se aterriza en realidad el tema dentro del trabajo docente, sobre todo,
la cuestión de cómo estás van a venir a unificar el bachillerato en México.
Esto también sucede porque la Reforma necesita tiempo para que verdaderamente se
consolide y es sobre la marcha donde se podrá lograr.
Además no es el solo hecho de unificar el bachillerato en México, más bien se tendría
que hablar de unificar la educación en México y al decir la educación me refiero a los tres
niveles, el básico, el medio Superior y el superior, porque de nada sirve decir que
trabajaremos con competencias hasta el bachillerato, cuando éstas se pueden
desarrollar desde el preescolar, y de hecho es algo que se ha venido haciendo, pero que
no llevó un orden consecutivo, ya que se comenzó en preescolar, y después de un buen
tiempo se comienza a hablar de competencias en primaria y bachillerato y la secundaria
29
queda algo relegada a lo que venga después. Entonces hablamos de niños que vienen
desarrollando competencias desde el preescolar, la primaria, y en secundaria este tema
se olvida, y cuando llega al bachillerato nuevamente se dice tenemos que trabajar las
competencias.
1.3.6. Las competencias que deben adquirir los alumnos al cursar el bachillerato a partir de la RIEMS.
Teniendo esta breve introducción de lo que son las competencias, ahora podemos
abordar la perspectiva que sobre este concepto se tomó dentro de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior y así podremos tener más claro las competencias que se
deben desarrollar en los alumnos del bachillerato tecnológico.
Dentro del nivel medio superior, las cosas cambian, el modo de enseñar y de trabajar
dentro de las instituciones dan un giro a partir de la introducción de las competencias, ya
no se piensa en la manera en que se enseñaba y se aprendía anteriormente, se pretende
terminar con la memorización de los contenidos de estudio de este nivel educativo, ya no
se trata de memorizar datos y fechas, de que los alumnos se aprendan de memoria
fórmulas, aprendizajes que con frecuencia solo se quedan un tiempo con el alumno y
después se olvidan, ya que muchas de las veces estos temas se encuentran
descontextualizados.
Dentro de esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, se presenta que “Las
competencias flexibilizan el conocimiento, lo adoptan a contextos específicos permitiendo
que las habilidades y actitudes respondan a la realidad cotidiana y van mucho más allá
de los objetivos de las signaturas al enriquecer experiencias educativas en consonancia
con el mundo contemporáneo” (SEP. 2009: dvd) con ello entregan a la sociedad jóvenes
preparados para cumplir con las exigencias de la sociedad actual, tanto a nivel laboral,
como social, cultural y educativo, pero sobre todo, estas competencias pretenden
desarrollar al alumno en su vida personal, ya que buscan hacer de estos alumnos,
jóvenes más comprometidos con su persona, y responsables con sus actos. Para lograr
todo esto, los egresados de la educación media superior, independientemente de la
organización curricular de cada una de las instituciones en que se brinda este nivel
30
educativo, tendrán que tener en común una serie de competencias que serán las que se
desarrollen dentro de su instancia en dichas instituciones.
Estas competencias de las que tanto se habla dentro del nivel medio superior, son de
suma importancia en el desarrollo del alumno, son un punto integrado de conocimientos,
habilidades, y actitudes que se encuentran, o que se deberían encontrar en un individuo,
las cuales se pueden movilizar de forma integral a contextos específicos, estas
competencias también son recursos cognitivos de cada uno de los sujetos, que les sirve
como apoyo para integrar sus conocimientos, sus actitudes, sus habilidades, y así, este
joven logre actuar con efectividad dentro de situaciones, en las cuales pueda responder
preguntas o resolver problemas específicos. (SEP, 2009: dvd).
Así, dentro de todo este planteamiento sobre el desarrollo de competencias en los
estudiantes del bachillerato tecnológico, se manejan tres tipos de competencias, las
cuales se pretende desarrollar en los alumnos, estas competencias son distintas ya que
cubren diferentes áreas educativas en los alumnos y en la Reforma Integral de la
Educación nos presentan:
Las Competencias Genéricas: Conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. Son aplicables a los contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; son transversales porque su relevancia abarca a todas las disciplinas académicas y transferibles porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
Las Competencias Disciplinares: Se dividen en disciplinares básicas y disciplinares extendidas. Las disciplinares básicas; son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Y la extendidas; dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS; no serán compartidas por todos los egresados del nivel educativo. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. (SEP, 2009: dvd).
Éstas integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica
de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las cuales se
agrupan en cuatro cuerpos del conocimiento.
1) Las matemáticas
2) La comunicación
31
3) Las ciencias experimentales
4) Las histórico sociales
Las Competencias Profesionales: Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del egresado, se dividen en profesionales básicas y profesionales extendidas. Las básicas proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo y las extendidas preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. (SEP, 2009: dvd).
Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la
capacidad productiva de un individuo en cuanto conocimiento, habilidades y actitudes
requeridas en un determinado contexto de trabajo. Éstas son aquellas que cada
institución y plan de estudios definen de acuerdo a las necesidades del mercado
laboral.
De esta manera quedan divididas las competencias dentro del Sistema Nacional del
Bachillerato. De las cuales cada una de ellas tiene un grado de relevancia y se van
cubriendo poco a poco a partir de la instancia del alumno en la escuela, para entender un
poco más se presenta un cuadro de la forma en la que estas competencias se van
desarrollando en las diferentes instituciones de nivel medio superior que componen el
sistema. Ver cuadro 2.
Cuadro 2
(SEP, 2007: web)
32
De esta manera quedan constituidas las competencias dentro del marco curricular
común.
Adentrándonos más al tema de las competencias podemos ver como se componen cada
una de éstas, Por ejemplo, tenemos que estas competencias genéricas se dividen en 11
competencias específicas, las cuales constituyen el perfil del egresado de la educación
media superior, y se encuentran organizadas en tres categorías, de las cuales
tomaremos en cuenta las más importantes para esta investigación:
- Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Aprende de forma autónoma 7). Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (SEP, 2008)
Son 11 competencias genéricas, pero en este caso solo se tomaron en cuenta las que
nos mencionan el uso de las TIC y en las que el docente puede utilizar estas
tecnologías de manera implícita.
Estas competencias genéricas van muy de la mano con las disciplinares, de hecho las
genéricas son transversales y van ligadas a las disciplinares, su vinculación define el
marco curricular común, recordemos que estos dos tipos de competencias son las que
tiene todo el nivel medio superior, y que la que se integra al Bachillerato Tecnológico
son las competencias profesionales, para tener más claro esto de la transversalidad
de estas competencias se presenta el siguiente cuadro.
33
Cuadro 3
(SEP, 2007: web)
Por otro lado tenemos a las competencias disciplinares las cuales a partir de sus
cuatros campos del conocimiento, también tienen ciertas competencias que desarrollar
en los alumnos y estas se representan en los siguientes cuadros, los cuales solo
presentan un ejemplo de éstas, el cual puede servir de orientación, tomando en cuenta
que hay una gran diversidad y por lo tanto no para todos tendría que ser igual: revisar
cuadro 5, 6, 7 y 8.
Cuadro 5
Lenguas
1.- Comprende la intención y el propósito comunicativo de los diversos tipos de discurso oral.
2.- Comprende la noción y las propiedades del texto.
3.- Reconoce que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector, aplicando las estrategias necesarias de acuerdo al propósito del texto.
4.- Experimenta la comunicación literaria no sólo como una experiencia estética personal sino como un tipo específico de comunicación de distancias sociedades y por tanto, como un hecho cultural compartido.
5.- Desarrolla estrategias útiles para la comprensión, análisis e interpretación de textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos.
6.- Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicación escrita y reconoce la importancia de evaluar las producciones, tanto las propias como las ajenas, con criterios objetivos de corrección, coherencia, propiedad y creatividad.
7.- Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas
34
situaciones y finalidades de la comunicación; y enfatiza las destrezas comunicativas propias del diálogo y de la conversación que requiere el trato con otras personas y la práctica expositiva pública.
8.- Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en situaciones comunicativas cotidianas, mediante conversaciones lingüísticas y recursos no lingüísticos.
9.- Conoce aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y riqueza de una lengua extranjera. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)
Cuadro 6
Matemáticas
1.- Empleas el lenguaje de la notación matemática para representar ideas, establecer o demostrar relaciones y formulas generalizaciones.
2.- Utiliza los números reales para resolver problemas de su vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático.
3.- Utiliza las herramientas básicas de la estadística descriptiva para leer, procesar y comunicar información social y científica.
4.- Utiliza las herramientas básicas de la teoría de la probabilidad para estudiar fenómenos aleatorios, tanto cotidianos como científicos. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)
Cuadro 7
Ciencias naturales
1.- Diseña, conduce y comunica proyectos de investigación científica y tecnológica.
2.- Argumenta la naturaleza del conocimiento científico y tecnológico.
3.- Propone diseños y soluciones a problemas tecnológicos.
4.- Infiere las propiedades de la emisión láser, las radiaciones nucleares, el efecto fotoeléctrico, la fisión y la fusión nuclear, a partir de la teoría atómica.
5.- Predice los cambios que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso doméstico (alimentos), agrícolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (producción de cosméticos, automóviles, drogas sintéticas, medicamentos).
6.- Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrícola e industrial con los principios de la transformación de la energía.
7.- Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenómenos ondulatorios: sonidos, vibraciones y terremotos. Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)
Cuadro 8
35
Elaboración propia con base en (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008: web)
Es así como se presentan estos dos tipos de competencias, las genéricas y las
disciplinares, ya que las profesionales, dependen de las necesidades de cada una de
las instituciones y de las especialidades que se ofrecen en éstas. También es muy
cierto que las disciplinares se encuentran establecidas a partir de un consenso de las
necesidades que se presentan en nuestra actualidad, y las disciplinares solo nos
sirven como una guía ya que pueden cambiar un poco por la diversidad con la que
contamos en las escuelas que componen el nivel medio superior.
Ahora las preguntas son, sí los docentes realmente entienden el concepto y lo llevan a
la práctica, si realmente los docentes saben cómo incorporar la competencia a su
tema o el tema a la competencia, si en realidad los docentes tienen las herramientas
para desarrollar o favorecer tal competencia en sus alumnos.
En las entrevistas y cuestionarios realizados a los docentes, mencionan que tomaron
un diplomado en esto, pero también carecen en momentos de claridad, lo cual es
normal porque es parte del proceso del cambio, por ello aun muestra confusión,
pienso que es algo interesante y benéfico para la educación, solo que el docente
necesita tiempo para incorporarlas y en momentos por su condición no cuenta con el
Ciencias sociales
8.- Diseña y ejecuta proyectos de investigación y comunica sus resultados con criterios de las ciencias sociales.
9.- Utiliza distintas fuentes e instrumentos para el análisis histórico, geográfico, económico y político.
10.- Reconoce el conocimiento histórico, geográfico, económico y político como construcciones en constante reelaboración.
11.- Construye una opinión fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista.
12.- Distingue una tendencia o posición conservadora de una reformista.
13.- Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario.
14.- Argumenta una opinión sobre una filosofía de inspiración humanista.
15.- Expresa juicios fundados respecto al carácter laico del estado.
16.- Contextualiza la creación artística en su tiempo y espacio.
17.- Evalúa las consecuencias de un sistema de inspiración nacionalista y federalista, introduciendo la discusión sobre las autonomías indígenas.
18.- Analiza diversos tipos de tensiones producidas por conflictos territoriales.
36
tiempo, ya que la mayoría de los docentes tienen dos turnos y esto no les permite
dedicar más tiempo a la preparación de la clase, y el hecho de haber cursado solo un
diplomado no basta, pues pienso que va más allá, es una actualización constante, que
en verdad los vayan guiando mostrándoles el camino de cómo y cuándo pueden
favorecer tal o cuál competencia, si van bien, si en verdad han mostrado avances, o
solo hacen como que las incorporan, pero en realidad no están conscientes ni de lo
que están llevando acabo.
1.3.7. El perfil del egresado a partir de la implementación de la RIEMS.
Como podemos darnos cuenta estas competencias son las que de alguna manera
forjan el perfil actual del egresado del nivel medio superior en este caso del alumno del
Bachillerato Tecnológico.
Este perfil del egresado está compuesto por las características esenciales que
deberían de tener los alumnos de estas instituciones al concluir sus estudios. Son los
resultados que persigue la educación media superior a partir de la incorporación de las
competencias.
Dentro del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica (2004) nos explica
que Conviene señalar que esta caracterización obedece a una perspectiva de
formación integral en la que convergen saberes relativos al conocimiento, al hacer, al
ser y al convivir. Así mismo, que esta preparación permite a los jóvenes continuar
estudios superiores tanto como realizar una actividad productiva. En este contexto, los
egresados de la educación media superior tecnológicas:
Conocen y aplican los conceptos y principios de las ciencias, la
tecnología y las humanidades, como medio para comprenderse a sí mismos y
a su entorno.
Entienden el funcionamiento de sistemas tecnológicos, trabajan con
ellos y valoran su impacto en la sociedad. (cf. Modelo de la Educación Media
Superior Tecnológica, 2004)
37
Este es el perfil del egresado del Bachillerato Tecnológico a partir de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
1.3.8. El perfil del docente y las ocho competencias que se deben desarrollar en este a partir de la RIEMS.
Si bien es cierto que los alumnos son ejes importantes dentro de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior, y que muchos de los planteamientos giran en torno a
ellos, también es muy importante la participación del docente, ya que son ellos los
encargados de guiar al alumno en este camino, en el cual su paso por estas
instituciones ya no es el mismo, por lo cual los docentes tampoco pueden seguir
siendo lo que eran antes, esa labor que realizaban dentro de la educación, ahora
cambia, y esto es porque ya deja de ser el profesor que vierte los conocimientos en los
alumnos, para convertirse en un guía del alumno, para ayudarlo a que se apropie de
su propio conocimiento, y así llevarlo de la mano a la adquisición de este.
Este profesor, que cambia ante las exigencias de la sociedad actual, ante este cambio
dentro de la educación, nos dice el Modelo de la EMS Tecnológica “Colocar al
profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más
complejo del que lo concibe como transmisor del conocimiento. La descentración que
implica este cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros
y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante
actualización, y sobre todo, un compromiso decidido con la educación”, (2004; 31)
para esto necesita que este docente tenga otras capacidades, otras habilidades las
cuales le brinde las bases para un mejor desarrollo en su labor educativa.
Por ello los profesores deben:
“Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la función educativa que desempeñan.
Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento.
Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
38
Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula. (cf. Modelo de la EMS Tecnológica, 2004; 31).
Con ello el docente se encontrará preparado para enfrentarse a este nuevo reto que
se le presenta y para lograr realizar su trabajo de la manera que se pide dentro de
esta reforma y con ello propiciar un avance en la educación en México.
Por otro lado, tenemos las ocho competencias que conforman el perfil del docente
frente a esta Reforma Integral de la Educación Media Superior, las cuales nos dejan
ver cómo debe de estar conformado el nuevo docente y para qué tiene que estar
preparado, de estas ocho competencias en esta investigación solo se tomaran las que
se refieren a las TIC:
1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una amplia didáctica y
estrategias en distintos ambientes de aprendizaje. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas parta avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Propicia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. (cf. Modelo de la EMS Tecnológica, 2004; 31).
Así es como debe de estar formado el profesor de la actualidad, para con ello poder
responder a los requerimientos de nuestra sociedad, pero sobre todo, para que en
realidad pueda guiar al alumno a su transformación ayudándole a desarrollar
competencias que lo harán un mejor estudiante, una mejor persona, en todos los
ámbitos de su vida, familiar, cultural, social, laboral, etc.
Ahora la pregunta es, en qué momento el docente puede lograr todo esto, si en
muchas ocasiones tienen que cubrir dos turnos, en qué momento se actualiza porque
hay que tener en cuenta que no es solo un diplomado de competencias, son
39
actualizaciones constantes. Quién le resuelve las dudas que tienen sobre cómo y
cuándo puede aplicar las competencias, un ejemplo que vendría muy exacto a este
trabajo es el uso de las TIC, quién ha enseñado al docente a utilizarlas, en qué
momento se les han proporcionado herramientas para que él pueda implementar estas
tecnologías dentro de su labor, es un claro ejemplo de que muchos de los
planteamientos de esta reforma y no digo todos, se quedan solo en el papel y cuesta
mucho trabajo aterrizarlos en el campo de trabajo.
Sí la institución no cuenta con el equipo necesario para que el docente en realidad
pueda aplicar las TIC, no se puede llevar acabo lo que propone la reforma y esto
muchas veces queda más allá, hasta de la misma institución, si el mismo sistema
educativo no aporta los materiales necesarios, esta fuera del alcance de los docentes
poder hacer más de lo que hacen, a pesar de que éstas sean una muy buena
herramienta para ellos.
1.4. Como queda la estructura del bachillerato Tecnológico a partir de la RIEMS.
Hay diferentes opciones que nos ofrecen a nivel medio superior, en este trabajo nos
enfocaremos a lo que es el Bachillerato tecnológico, que tienen como finalidad
brindarles la oportunidad de estudiar en nivel medio superior, a los jóvenes
mexicanos, los cuales la mayoría de ellos se encuentran entre los 15 y los 18 años de
edad, éste se cursa al haber concluido los estudios de secundaria, y al concluir este
bachillerato los alumnos egresados podrán ingresar a cualquier modalidad de
educación superior, (Estructura del Bachillerato Tecnológico 2004) y a su vez
incorporarse al mundo laboral, siendo otra opción que éste tipo de bachillerato
proporciona a los jóvenes que se incorporan en esta modalidad.
El Bachillerato tecnológico cumple con características similares a cualquier otra
institución de bachillerato, el cual se cursa en seis semestres y se organiza alrededor
de tres componentes: los cuales son formación básica, formación propedéutica, y
formación profesional, de los cuales cada uno de ellos tienen un aspecto a cubrir y en
el documento Estructura del Bachillerato Tecnológico dice:
“El componente de formación básica: Se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda los
40
conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro campos del conocimiento, como puede verse enseguida, así como la carga horaria prevista para cada uno de ellos. Campos del conocimiento y asignaturas: 1.- Matemáticas (256 horas) o Álgebra o Geometría y trigonometría o Población y estadística I o Geometría analítica 2.- Ciencias naturales (384 horas) o Química I o Química II o Física I o Física II o Biología o Ecología 3.- Comunicación (368 horas) o Lectura y expresión oral y escrita I o Lectura y expresión oral y escrita II o Inglés I o Inglés II o Inglés III o Inglés IV o Tecnologías de la información y la comunicación 4.- Historia sociedad y tecnología (192 horas) o Ciencia, tecnología, sociedad y valores I o Ciencia, tecnología, sociedad y valores II o Ciencia, tecnología, sociedad y valores III
El componente de formación propedéutica: Este componente enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes previamente adquiridos.
Áreas y asignaturas: 1.- Físico – matemática (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Probabilidad y Estadística II o Ingles V o Temas de física aplicada o Dibujo técnico o Optativa 2.- Químico – biológica (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Estadística y probabilidad II o Inglés V o Biología moderna o Bioquímica o Optativa 3.- Económico – administrativa (480 horas) o Taller de matemática aplicada o Probabilidad y Estadística II
41
o Inglés V o Economía o Administración o Optativa
El componente de formación profesional: Este componente con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la racionalidad en su composición, éstas se agrupan en campos de formación profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares y que pueden ser definidos en función al objetivo de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan. Las especialidades se cursan del 2º al 6º semestre y se organizan en módulos que corresponden a sitios de inserción significativos en el ámbito de trabajo. Los campos de formación profesional actualmente relevantes para la estructuración de este componente son:
Mantenimiento de equipos y sistemas
Servicios turísticos
Servicios portuarios
Administración
Comercialización
Procesamiento de alimentos
Informática
Sistemas de comunicación
Pesca
Acuacultura
Sistema de producción agropecuaria y forestal” (2004)
Estos componentes formativos favorecen las competencias que los alumnos necesitan
para incorporarse ya sea al mercado laboral y/o al nivel medio superior al concluir sus
estudios, estos estudios se concluyen al haber acreditado las asignaturas del plan de
estudios, durante los seis semestres y al finalizarlos se les entrega el certificado de
Bachillerato Tecnológico y una vez que se cumplen los requisitos para la titulación,
pueden obtener el título y la cédula profesional como técnico en la especialidad
correspondiente, después de esto los alumnos estarán listos para incorporarse o bien
a la sociedad productiva o bien al nivel medio superior, ya que contarán con las
competencias necesarias para formar parte de cualquiera de las dos opciones antes
mencionadas.
Otro aspecto importante es lo que se menciona en el documento Estructura del
Bachillerato tecnológico, “Este bachillerato es el mismo en todos los planteles
coordinados por las direcciones generales de Educación en Ciencia y Tecnología del
Mar, de Educación Tecnológica Agropecuaria y de Educación Tecnológica Industrial.
No obstante, en el componente de formación profesional puede haber variantes de
42
una institución a otra, las cuales obedecen a la orientación de cada una de ellas hacia
determinado campo de actividades” (2004, p.9)
Es así como se encuentra estructurado el Bachillerato Tecnológico en nuestra
actualidad, a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en este
caso Tecnológica, y que ha logrado tener un nivel muy importante en la sociedad, por
la educación que le brinda a los jóvenes, la cual les proporciona la oportunidad o bien
de continuar con sus estudios o bien de incorporarse al campo laboral, pero es
necesario tener en cuenta que en la actualidad la sociedad mexicana ha pasado por
infinidad de cambios, en los cuales la educación tiene una participación innegable y
para lo cual tiene que estar lista para cubrir las necesidades que se tienen en el país
actual.
1.5. El cambio dentro de las reformas educativas.
Las reformas en la mayoría de los casos, pretenden innovar y mejorar las instituciones
educativas, las cuales propician cambios dentro de las mismas, este cambio puede
ser tan simple que solo se lleve a cabo dentro del aula, o tan amplio que abarque
desde la gestión institucional hasta el trabajo del docente en el aula, lo importante aquí
es que de cualquier manera es un cambio, y por lo tanto, genera diferentes reacciones
en los actores que participan en la educación dentro de la institución.
La educación a través del tiempo ha estado expuesta a un sinfín de cambios, de los
cuales algunos han sido exitosos, sin embargo, otros solo se han quedado en políticas
educativas o no han dado mayores resultados, ya que mientras estas políticas estaban
en auge estos cambios parecían ser la solución a los problemas educativos, sin
embargo, en cuestión de tiempo, estos cambios solo pasaban a ser historia, además
muchas veces este fracaso de los cambios tienen que ver con que “…no se incluía a
los profesores en el proceso de producción…”( Hopkins y Lagerweij, citados en Murillo
2005) de estas reformas, ya que si bien es cierto, son necesidades educativas,
también es cierto que en muchas ocasiones solo quedan en políticas educativas, las
cuales en ese momento parecen ser necesarias.
43
Por ello es muy importante que revaloremos este tema del cambio, ya que a partir de
está Reforma Integral de la Educación Media Superior, estas instituciones, y en
particular el CETIS No. 37, están sufriendo grandes cambios, en los cuales están
participando la mayoría de los actores educativos de esta institución, y por lo cual, es
importante tomar en cuenta que es la institución la que debe apropiarse de los
cambios a partir de sus condiciones en las que se encuentra, para que este cambio
sea o no posible ya que “las estructuras presentes contienen y condicionan la
posibilidad de cambiar” (Campos y Gaspar 2004; 418), por ello, es sumamente
importante entender que son cada una de las instituciones en particular las que
darán o no, las condiciones necesarias para que este cambio se lleve a cabo, de ahí
que es necesario que los docentes se encuentren dispuestos a dar este cambio, y no
solo los docentes sino todos los actores involucrados en la reforma, solo que de
alguna manera son estos docentes los principales ejes de esta reforma, y Fullan,
acerca de esto nos deja ver que “Lo esencial del cambio es la forma en que los
individuos se enfrentan a esta realidad” (1997, p.37) es como lo conciben, y las
actividades que realizan para poder integrarse al cambio, sin dejar a un lado las
actitudes que tomen ante este reto.
Hay que tomar en cuenta que la forma en la que reaccionen los involucrados en esta
reforma tienen mucho que ver con que “…hay una diferencia entre el cambio
voluntario y el impuesto” (Fullan 1997; 37) y como todos sabemos, esta reforma que
se está realizando dentro del nivel medio superior, en particular en el CETIS No.37,
es algo impuesto, en primer lugar por políticas educativas, y en segundo por una
reacción del sistema educativo ante éstas, por lo cual, los docentes tiene que acatar
lo establecido en ella, uno de los docentes comenta “yo creo que hay muchas
personas que están estableciendo los programas y nunca han estado tras de un (sic)
delante de un grupo, están atrás de un escritorio, se dedican a hacer programas que
no son coherentes ni en los tiempos, ni en los tiempos (sic) ni en las necesidades de
cada una de las especialidades como tenemos aquí no, eso es lo que yo pienso
entonces es lo que yo pienso, (sic) están mal planeadas para acabar pronto”, este es
más que un claro ejemplo de lo que pasa con los maestros y aclaro, este maestro
nos deja ver que está cooperando con el cambio, este cambio está impuesto y de
44
alguna manera él nos muestra que es algo que se planeó fuera del contexto de los
docentes, y que algunos de estos planteamientos no son funcionales en tiempo y
espacio.
A lo largo de la reforma, es muy importante la actitud que los docentes o los actores
de esta reforma tomen ante el planteamiento, en sí es como se recibe a la reforma
en las diferentes instituciones “…ni el cambio propuesto y dirigido “desde arriba”
(reforma) ni el cambio operado desde abajo (innovación) son eficaces, por sí mismos
y por separado, como estrategias de cambio educativo efectivo” (Torres, 2000; 14.) si
no que este éxito va a depender mucho de la actitud que los actores de esta reforma
o innovación tomen ante ella, un claro ejemplo es la opinión que el docente presenta
en la cual menciona que no está de acuerdo, está poniendo a la práctica lo que él ha
entendido y sabe sobre esta reforma, y es cierto, de hecho, en la observación de una
de sus clases muestra una secuencia didáctica, que anteriormente no se aplicaba, y
es ahí donde se podría augurar un éxito, esta reforma se está planteando en la
institución de manera paulatina sobre la marcha, a prueba de errores y cambios.
El cambio puede presentarse de diferente forma “ya sea porque se nos imponga (por
acontecimientos naturales o una reforma deliberada) o sea porque participemos en él
voluntariamente, o incluso que lo iniciemos cuando nuestra situación actual nos
resulte insatisfactoria o intolerable” (Fullan 1997; 37), de ahí, que lo más importante
no es cómo se presente el cambio, si no como reaccionamos ante éste, en este caso
lo más importante no es que esta reforma de alguna manera es una imposición para
los docentes, sino lo importante es qué están haciendo estos docentes para
incorporar el cambio a sus actividades cotidianas.
Aunque es muy criticable la situación que tienen la institución y lo que les está
ofreciendo a estos profesores, ya que no cuentan con la infraestructura ni con los
tiempos requeridos para que se logren muchos de los planteamientos aquí
mencionados, claro está, que estas condiciones van más allá de la institución, se
encuentran ligados al sistema educativo en general, y es que lo que se necesita en
realidad es “contar con docentes profesionales esto es: bien remunerados, bien
45
preparados, con capacidad y deseo de continuar aprendiendo, motivados y
orgullosos de su tarea, y responsables por ella frente a los alumnos, y los padres de
familia y la sociedad – es una necesidad que surge desde las propias propuestas de
cambio hechas desde la reforma en torno al “nuevo rol docente” para la “nueva
educación” y el “nuevo modelo escolar” (Torres. 2000; 2) se necesita, no es solo
hablar de cambiar rol docente, de cambiar estrategias, de cambiar competencias de
alumnos y docentes, más bien, es cambiar de verdad la profesión docente, esto es,
que se reconozca el arduo trabajo que éste tiene que hacer, que se cambien sus
condiciones de vida, porque el docente antes de ser docente es un ser humano,
social, con familia, problemas, con una vida propia y que en ocasiones no es
verdaderamente reconocido por la sociedad, y por lo cual en momentos se muestra
renuente a cualquier cambio que se le proponga por muy pequeño y simple que éste
sea.
Por otro lado, estos cambios que en la mayoría de las ocasiones pueden ser
complejos, porque es muy cierto, que todo cambio sea cual fuera el contexto y la
situación, trae un grado de incertidumbre, sobre qué sucederá y si funcionará o no, si
será eficiente o al contrario, estos cambios en muchos de los momentos viene a
modificar o a transformar estructuras completas en la forma de enseñar, de aprender,
de trabajar en los diferentes actores de la educación, de la manera de gestionar, etc.,
y no es más que con el tiempo que éstos comienzan a darnos resultados o a cobrar
razón del porqué de su presencia, “El desarrollo de conocimientos en el área del
cambio educativo tiene una naturaleza caprichosa y se asemeja al procedimiento de
ensayo y error, donde nuestros conocimientos crecen a la par que nuestra
experiencia con cada nuevo intento de generar cambio educativo” (Hopkins y
Lagerweij, citado en Murrillo, 2005:71), yo pienso que esto es muy cierto, porque eso
es lo que hacen los maestros frente al cambio es poner en práctica una y otra vez lo
que se les propone, hasta que encuentren el fin último de porqué lo tienen que hacer
de esta manera y sobre todo, que de esta forma también encontrarán nuevas
maneras de realizar lo propuesto, que quizás les de mayores resultados.
46
Pero también es cierto, que esta forma de reaccionar de los maestros ante el cambio
puede ser de manera engañosa, porque puede intervenir otros factores ya que se
“describe la construcción subjetiva de la realidad, por parte de los maestros, como
una parcela integrante de sus actividades cotidianas” (Rosen Holtz citado por Fullan
1997; 39), lo cual no es un cambio, sino solo consiste en disfrazar la situación, en
hacer como que uso lo nuevo pero en realidad sigo exactamente igual que como
estaba, solo que le doy un toque de las nuevas propuestas realizadas en la reforma,
por ello, hay que tener en cuenta que el cambio es todo un proceso y que no
podemos ni debemos quedarnos estancados ante éste, otro de los problemas del
cambio reside en la falsa claridad sobre el mismo, esto es muy parecido, ya que aquí
las personas piensan que ya han cambiado, cuando la realidad es que solo han
asimilado los adornos superficiales de una nueva práctica, pero en realidad siguen
igual, o no entienden claramente qué es lo que tienen que cambiar.
Un ejemplo claro de esta falsa claridad, la vemos cuando uno de los docentes de
esta institución nos menciona:
“vemos maestros que pensando que la reforma es que ellos solamente sean constructores y nosotros nada más somos guiadores, y no, yo siento que tenemos que ir unidos los dos, porque el alumno no puede formar solo su conocimiento, claro que traen aprendizajes significativos, pero que nosotros tenemos que aterrizar en nuestro aprendizaje, entonces, ahí es donde muchos docentes como que piensan que ellos tienen que formar todo y eso no es cierto, no es cierto, yo siento que ahí es donde se debe de implantar más ese tipo de situación, porque es un problema que se está viendo de que los maestros dicen que porqué le están aplicando la reforma ya los alumnos trabajan solos y los docentes ya no están preparando clases, ya no están preparando el método, eh! todo lo que es el material didáctico para ellos, sino que están dejando que ellos hagan todo, yo creo que eso no es la reforma”
Hay docentes que así la entienden por esta falsa claridad sobre el tema, lo cual no
quiere decir que está mal, sino más bien que es parte del proceso de cambio, para
llegar a lo que se espera y esto es un cambio real, el cual implica cambios en los
conceptos y en la conducta, va más allá de hacer lo que se pide, es comprender el
significado de cambio y desarrollar capacidades y destrezas, que en este caso de la
reforma hablan de competencias, para llegar a un cambio real, en el que el docente
en verdad cambie sus convicciones y su forma de trabajar y pensar.
47
También es muy importante tomar en cuenta que el cambio es un proceso y como
tal, tiene diferentes fases, las cuales son esenciales para el desarrollo de este, “La
fase I –llamada diversamente iniciación, movilización o adopción- consiste en el
proceso que conduce al cambio, e incluye una decisión para adoptarlo o proseguirlo.
La fase II –la implementación o uso inicial (los primeros dos o tres años de uso, por
lo general)- implica las primeras experiencias de poner en práctica una idea o
reforma. La fase III –llamada continuación, incorporación, rutinización o
institucionalización”. (Hopkins, Lagerweij y Fullan, citados en Murrillo, 2005). Las
cuales forman parte del proceso de cambio, y dentro de esta Reforma Integral de la
Educación se encuentran presente, ya que en un primer momento estuvo la etapa de
la iniciación, cuando se desarrollan los planteamientos de la reforma, cuando se da a
conocer, se difunde a todos los actores involucrados en esta, después viene la
implementación, se comienza a preparar al docente con los cursos sobre la reforma y
se empieza a poner en marcha en las instituciones, y conforme la marcha estos
docentes se están apropiando de estos cambios, y aunque están avanzados en esta
parte de la reforma, aún no han llegado a la etapa de la institucionalización, ya que
como se mencionó para llegar aquí faltan años.
Un claro ejemplo en el CETIS 37, los docentes nos cuentan que esta reforma ha sido
un proceso que no se ha dado de la noche a la mañana, sino que ha seguido una
línea, que sobre la marcha han ido incorporando nuevas cosas que plantea la
reforma a su labor docente, que este ciclo escolar 2009-2010, es el primer año que
ésta reforma se incorpora a todos los semestres, ya que a partir de que inició, se fue
integrando poco a poco a los alumnos que iban ingresando pero los que ya iban de
salida quedaron fuera de este planteamiento. Y así podemos tener un breve contexto
de lo que es el cambio dentro de las instituciones educativas.
También hay que tener muy presente, que el hecho de que la reforma ya esté
implementada, no quiere decir que esté teniendo éxito, ya que son muchos los
factores que influyen en ella y sobre todo que hay que tener en cuenta que esto no
se logrará solo quedándose con lo establecido en esta reforma, con lo escrito en el
papel, porque si podemos darnos cuenta, en esta institución mucho de lo que se dice
48
no se puede lograr, y no porque los maestros no quieran, lo que pasa, es que no hay
condiciones favorables para llevarlo a cabo, un ejemplo, es el uso intensivo de las
tecnologías, qué tecnologías!, si en esta escuela los laboratorios de cómputo están
contados y solo son viables, para las personas que estudian informática, y que de
hecho, en muchas ocasiones ni ellos alcanzan lugar, es una computadora para más
de dos personas, y los demás maestros y los demás alumnos, cómo utilizan las
tecnologías, quizás sea solo cuestión de tiempo, pero yo veo un poco lejos el hecho
de que en verdad, todos logren implementar las tecnologías a sus clase, no porque
no esté al alcance, más bien porque no hay los equipos necesarios para los
docentes.
Otro ejemplo, está en la cobertura, en el papel dice que se pretende hacer llegar a
todos la educación, a las clases marginales, y esto, ¿Cómo lo harán?, sino hay
condiciones, en muchas ocasiones no hay escuelas, se menciona la educación a
distancia, y yo me pregunto ¿Cómo?, si no hay ni escuelas, menos las posibilidades
de tener internet, ni cerca del domicilio, ni mucho menos en casa, ya que, aunque
tiene mucho auge, aún suele ser caro para muchas de las familias mexicanas.
El trabajar con competencias, mediante la planeación por secuencias didácticas, las
cuales, en muchas ocasiones, mencionan los profesores, las realizan, pero no las
siguen tal cual, es, y no porque no quieran sino porque el tiempo no les alcanza y
ellos también tienen que cubrir los temas que vienen en el programa, para que los
alumnos alcancen a cubrir los conocimientos requeridos en esa asignatura.
Así podemos concluir, que si ya se encuentra escrita la reforma e implementada en
la institución, ahora solo falta que se den las condiciones necesarias a la institución,
a los docentes, para que en realidad se pueda consolidar esta reforma y lograr los
cambios que el sistema educativo quiere implementar para el bachillerato en este
caso el tecnológico.
49
CAPITULO II
LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS Y LA FUNCIÓN DOCENTE DENTRO DE LA EDUCACIÓN.
En este capítulo se presentaran conceptos sobre la sociedad de la información y el
conocimiento, se revisará el papel que juegan tanto las tecnologías como el docente
dentro de la educación, se hablará de las TIC, su concepto, características y cómo se
va integrando a la educación, también se describirán las competencias que necesita
desarrollar el docente para poder integrar estas tecnologías a su labor.
2.1. Una sociedad de la información y el conocimiento
Estamos viviendo cambios muy importantes dentro del contexto histórico en el que
participamos, ya que este siglo XXI se encuentra marcado por avances y cambios
significativos en la sociedad , estos avances que van desde lo social, cultural,
educativo, económicos, políticos, científicos y tecnológicos, en este caso resaltaremos
lo tecnológico, que hoy en día ha cobrado un gran auge y ha impulsado a su vez
transformaciones en otras áreas, estos cambios, por ejemplo, hablando de lo social,
ya no vemos a la sociedad como la sociedad del siglo XX, la cual aún se encontraba
en una sociedad industrial, de producción y divida por lo técnico, en cambio ahora
vemos otra sociedad, la llamada sociedad de la información y el conocimiento, la cual
viene a marcar los escenarios de la misma, a esto se refiere cuando hablamos de
cambios, en los cuales se ve una sociedad que cada vez se encuentra más
involucrada con las tecnologías, tanto, que se ha llegado a hablar de una
cibersociedad, la cual ya se comunica no solo por teléfono o por carta, más bien,
ahora se ve involucrada en el mundo de internet, de las redes sociales como es el
caso del hi5, de Facebook, twitter, myspace, chat, correo electrónico, blogs, etc., las
50
formas de comunicarse son muy variadas e importantes y por supuesto, marca la
trascendencia de esta sociedad.
Pero, ¿qué pasa con la cultura?, también cambia, no se queda aislada, estos cambios
le dan un toque distinto, por ejemplo, en estas sociedades hay un cambio cultural en
todos los roles, por ejemplo, para conocer más de nuestra cultura y costumbres nos
teníamos que trasladar a algún lugar, ahora hablamos de ingresar a Internet y buscar
lo que necesitamos saber, ya que internet tiene una gran característica que es la de
ser multimedia, por lo cual nos proporciona imagen, sonido, video, texto, hipertexto,
etc., así podemos tener acceso a lo que necesitamos sin ningún problema, tan solo
para visitar algún museo ya lo podemos hacer vía Internet, sin olvidar que son el
apoyo de alguna red social podemos conocer gente de otros lugares, los cuales
también transmiten su cultura y nos dan la pauta a conocer más.
Sin duda alguna, el auge más fuerte de la Sociedad de la Información y el
Conocimiento (SIC), y la tecnología se encuentra en el área de lo educativo, quien
iba a decir que algún día se cambiaría la pizarra por un pintarron, pero más aún, quien
podría creer que ese pintarron se convertiría en un pizarrón electrónico, lo mismo pasa
cuando se crea la imprenta y llega el libro de texto y ahora aparece la laptop, la cual
puede sacar de cualquier apuro a un estudiante, y no quiero decir con esto que
desplazo o que es mejor que un libro, simplemente que en nuestra actualidad vienen
jugando un papel muy importante, qué joven, es más, qué niño, hoy en día no sabe
usar una?
Si un día fue sorprendente hablar de educación abierta, ahora es imprescindible hablar
de educación a distancia, porque este tipo de educación está cobrando auge y tanto
es así, que está creciendo, he incorporado a muchos profesionales de la educación en
sus espacios, y que se está convirtiendo en una opción más de educación para los
mexicanos, aunque aún con limitaciones pero ésta es una realidad que quizá, con el
tiempo se logre institucionalizar, más aún ¿Podría desplazar a la educación que todos
conocemos como escolarizada? ¿O será solo en algunos niveles? ¿O simplemente
quedarse como otra opción?
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Esto que hemos venido mencionando, también afecta directamente a la economía,
una economía que pasa a mediarse también por estos cambios tecnológicos, en el
cual crecen los empleos que necesitan gente preparada para ser parte de esta
sociedad, con conocimientos sobre estos cambios tecnológicos, con destrezas para
manejar el internet, estamos hablando que en el hoy y en el ahora, ya no es necesario
ir a formarse un largo tiempo en el banco para hacer un movimiento, hoy solo con
teclear tu password en la computadora, todo está resuelto.
Además, estamos viviendo tiempos en los que la globalización es un eslabón muy
importante dentro de todos estos cambios sociales, ya que las fronteras que antes nos
separaban, ahora no existen, hablando de comercio, economía, cultura, y en nuestra
actualidad de información, la cual ahora puede ser intercambiada desde diferentes
partes del mundo y por diferentes personas, con un fin, llámese educativo, económico,
social, etc.
Por lo cual, vemos en la necesidad de crear nuevos escenarios en los que
desarrollamos las actividades cotidianas de nuestras vidas, en este trabajo nos
enfocaremos en lo educativo, ya que dentro de este ámbito se están generando
grandes cambios, los cuales se deben a los avances de esta sociedad de la
información y el conocimiento.
Hoy en día esto de la Sociedad de la Información y la Comunicación, se ha convertido
en un ir y venir, que si es o no una SIC, que si solo es una sociedad de la información
o que ya ha sido desplazada por la sociedad del conocimiento, así “…se derivan un
buen número de nombres que designan a este fenómeno: información de la sociedad
(Nora y Minc), sociedad de la comunicación (vattima), revolución informacional
(Miegel), informacionalismo (castells) era de la postinformación (Negroponte),
Sociedad del conocimiento (Druke, Levy)” (Crovit, 2006; 18), en este trabajo se tomará
el concepto de sociedad de la información y el conocimiento.
52
Así también, retomaremos una idea de Crovi que nos menciona en su libro, en el cual
dice que se “…adopta una comunicación de ambas nociones: sociedad de la
información y del conocimiento, SIC. Desde nuestro punto de vista ambos conceptos
no son excluyentes y además aún falta mucho trabajo de análisis teórico y empírico
para lograr separarlos y diferenciarlos” (2006; 21) De lo cual yo estoy completamente
de acuerdo ya que no podemos hablar de conocimiento sin antes hablar de
información, recordemos que se llega al conocimiento mediante la reestructuración,
para lo cual tenemos que tener conocimiento previo, pero yo pienso que esta
información es parte de ese conocimiento previo.
Si pensamos en que un maestro va a impartir un tema, el alumno no sabe nada de
éste, ¿Cómo hace el profesor para que este alumno se apropie de este
conocimiento?, pues este profesor, de algún modo tiene que poner en contacto a su
alumno con la información necesaria, ya sea que él se la brinde o que el alumno la
obtenga, después de esto, el alumno convertirá esta información en conocimiento y se
apropiara de él.
Con este ejemplo, puedo decir que no creo que la información se encuentre separada
del conocimiento, más bien pienso que estas dos van aunadas y nos proporcionan
herramientas, por ahora se puede y se debe hablar de una SIC, si bien es cierto que
está compuesta por un lado de información y por otro de conocimiento, “…la
información es una suerte de materia prima o insumo del conocimiento” (Crovi 2006;
21) así entendemos que el conocimiento se da a partir de la información.
Es importante tomar en cuenta que el conocimiento en la SIC, está siendo “… un
conocimiento compartido por todos, publico, construido de manera personal y en
términos generales, podemos suponer que es también el tipo de saber al que alude
[esta SIC]”, (Crovi, 2006: 49) Esto es, porque tanto la información como el
conocimiento es intercambiado por medio de la red, el procedimiento es solo subirlo al
internet para que así, quien quiera y pueda lo consulte, aunque esto también tiene su
inconveniente, ya que no todo lo que se encuentra en la red es válido, hay de todo
debido a que todos pueden tener acceso a ella.
53
Nos encontramos en un mundo lleno de información, lo cual antes no teníamos, al
menos no como tal, porque antes esta información sólo se encontraba en libros, la
poseían los profesores y los medios de comunicación, o algunos grupos en especial
ya que eran temas de su interés, hoy en día sigue siendo así, la diferencia se
encuentra en que puede ser compartida y así ya no solo se queda aquí, ahora se
queda en internet, o más bien en manos de todos, esto es la SIC, la sociedad que se
crea para intercambiar tanto información como conocimiento, puede ser únicamente,
por ejemplo un grupo de maestros que se unen para intercambiar información o un
grupo de estudiantes, o la sociedad en general que se encuentren interesados en un
tema, lo importante aquí es que ni la información ni la comunicación se queda en
manos de una sola persona, ahora que nos encontramos inmersos en esta sociedad,
podemos acceder a inmensos cúmulos de información desde el lugar en el que nos
encontremos y sobre todo la podemos intercambiar con diferentes personas, sin saber
si quiera quienes son, y estando desde un extremo a otro, ahora el gran reto es saber
discriminar la información verdadera, sustentada, valida de la que no lo es.
Es importante tener muy claro que esta sociedad no solo nos habla de información, ya
que si bien es cierto que podemos acceder a la mayoría de ésta, también es esencial
tomar en cuenta que esta sociedad no solo se queda en la información, sino que
busca que a partir de esta información podamos llegar al conocimiento, porque de
nada nos sirve tener información y más información, si esta por sí sola no proporciona
conocimiento, “… no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo
entre información y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a más
información puede significar el estar más informado” (Cabero, 2007: 7). Así, este
representa hoy en día el mayor reto educativo, cómo enseñarle al alumno a
discriminar la información, cómo llevarlo a este mundo informativo sin que se pierda en
él, es lo que hoy se busca preparar al alumno para que logre vivir en este mundo
informativo sin perderse y obtenga las competencias necesarias, y este sí que es un
reto.
54
La SIC tiene ciertas características, ya que nos ofrece información y conocimiento de
una manera diferente a la que estábamos acostumbrados a adquirirla. Ésta nos
proporciona otros escenarios para interactuar con esta información; en esta sociedad
“…la información, [es] cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual, se
almacena, procesa y transporta sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC”
(Marqués citado en Tinajero, 2005: 60). Ya no sólo son libros, porque a partir del uso
de estas tecnologías interactuamos de diferentes formas con la información, aunque
hay que tener muy claro que por medio de la interacción no quiere decir que
llegaremos al conocimiento.
Hablar de la SIC, nos remite al tema de las tecnologías de la información y la
comunicación, ya que de alguna manera se encuentran completamente ligadas, como
había mencionado, las TIC son un medio por el cual se puede intercambiar
información “No cabe la menor duda que la Sociedad de la Información ha traído la
incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a
todos los sectores sociales, desde los económico, hasta los culturales, y por supuesto
en ellos no iba a quedar por detrás lo educativo” (Cabero, Cataño y Romero 2006: 13)
que en este proyecto es el más importante, porque es aquí donde se están
preparando nuestros futuros profesionales.
Esto es sólo una breve introducción para entender más a fondo qué está pasando en
nuestra actualidad, el por qué se le ha dado cierta importancia a las TIC, dentro de la
educación y sobre todo dentro de este proyecto, ya que como se mencionó
anteriormente es la reforma integral de la educación media superior las TIC, ocupan
un lugar muy importante y por ello merecen un tema dentro de este proyecto.
2.2. ¿Qué son las Tecnologías de Ia Información y la Comunicación?
La sociedad siempre se ha encontrado en un sinfín de cambios, tanto económicos,
políticos, culturales, etc., de los cuales la educación no se ha quedado atrás, ya que
ha ido avanzando o intenta avanzar al mismo ritmo que la sociedad, estos cambios
han ido desde la integración de la imprenta, del cine, la radio, la televisión, de los
55
cuales se les vio también un fin educativo y en su momento se pensó que con estos
medios podían contribuir al avance en la educación de esos tiempos.
En nuestra actualidad los cambios educativos, por ejemplo, la forma de trabajar, el rol
del maestro, y del alumno, el enfoque pedagógico, el perfil del egreso del alumno y el
perfil del docente, etc., se deben a la integración de las SIC, y las TIC, tanto en la
sociedad como en la educación, “Las TIC son la parte más activa y conocida de la
denominada sociedad de la información, que comienza a configurarse y a abrirse paso
ininterrumpidamente en todos los ámbitos sociales” (Fuentes y Lorenzo, 2005: web)
ya que por este medio que representan las TIC, todos o casi todos podemos acceder a
esta información y al mismo tiempo comunicarnos.
En este apartado revisaremos qué son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y nos podremos dar cuenta que hay un sinfín de concepciones sobre
este tema, por ejemplo, Ezequiel Tinajero, dice “Las definiciones de las TIC que se
han ofrecido son variadas. Desde una perspectiva abierta podemos especificarlas
como los últimos desarrollos tecnológicos dentro de los medios que transmiten
información y sus aplicaciones. Para (M. Gisbert, 1992, citado en Cabero, 1996: 5) son
el “conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información”. Por otra parte, (M. Castells, 1986, citado en Cabero, 1996: 6) sugiere
que son “una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central
consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información”. Y como
podemos darnos cuenta estos autores coinciden en el hecho que por medio de estas
se puede transmitir, tratar y tener acceso a la información.
Estas TIC, son aquellas mediante las cuales podemos estar en contacto con un sinfín
de información, ya sea que por medio de estas intercambiemos información, la
busquemos, o en otro momento hasta seamos creadores de ésta, en sí, estas tan
mencionadas TIC, se podrían desglosar fácil y rápidamente al Internet, que en este
momento es quien nos está dando pauta a entrar a un gran cúmulo de información con
solo ingresar a un buscador podemos encontrar la información que se tiene sobre
diferentes temas, la cual podemos encontrar escrita en diferentes formatos, con
56
imágenes, videos, entrevistas, etc. de tal forma que esta información cada vez es más
completa, aunque aún queda el problema de que no siempre es verídica.
Pero no sólo nos brinda información, también nos permite tener comunicación con
diferentes personas y por diferentes medios, por ejemplo las redes sociales que hoy
en día tienen tanto auge y las cuales también nos proporcionan el internet, en donde
nos podemos comunicar con quien nosotros queramos sin importar el lugar, ni la hora
y las cuales brindan un sinfín de herramientas como imágenes, textos, videos, etc., por
los cuales podemos conocer más sobre la vida de la otra persona y que han resultado
geniales para seguir las amistades y la vida social, la llamada cibervida.
Esta descripción de lo que son las TIC, nos remite a lo que es el Internet, sin dejar
aún lado que para interactuar con éste necesitamos de un equipo de cómputo, el cual
entra dentro de las TIC, pero que hoy en día ya no solo nos quedamos con este tipo
de tecnología para poder obtener información, porque hoy podemos ingresar a Internet
desde nuestro celular, los cuales cada vez son más sofisticados y con más
herramientas para poder navegar y obtener lo que requerimos.
Con esto ya no solo podemos mencionar que las TIC, precisamente tiene que ser la
computadora, ya hablamos de TIC, al hablar de medios que nos proporcionan
información y comunicación de manera rápida y sin limitaciones.
Estas definiciones nos proporcionan un panorama sobre lo que son las TIC, en lo cual
también podemos comprender por qué son parte fundamental de la llamada Sociedad
de la Información y el Conocimiento, y es que son estas tecnologías las que nos
permiten no sólo buscar información, también nos dan la posibilidad de almacenarla,
modificarla y como ya lo había mencionado hasta crearla, al mismo tiempo esta
información la podemos intercambiar, ya que ésta va de un lado a otro, de manera que
todos podemos acceder a esta, sin importar el lugar y el tiempo. También hay que
tomar en cuenta que no podemos acceder a toda la información, ya que alguna se
encuentra restringida para ciertos grupos y entonces estas TIC también tienen sus
limitaciones.
57
Al mencionar estas características, queda más claro, por qué éstas TIC, están
entrando con fuerza en nuestra sociedad, y es que, es una realidad que quienes se
están quedando al margen de ellas se encuentran en retroceso en cuanto a los
cambios, por ello es que estas TIC están formando parte fundamental de la
educación, y al mismo tiempo están representando un reto para todos los actores del
sistema educativo, pero éste será otro tema.
2.2.1 Las TIC un cambio actual en nuestra sociedad y en la educación. Estas TIC han venido a cambiar la forma de comunicarnos e interactuar, tanto en lo
social, laboral y educativo, van más allá de lo que muchos de nosotros pensamos, no
podemos negar que los escenarios de nuestras vidas han cambiado, ahora conocer
amigos es muy fácil por medio de la internet, ya no son las mismas relaciones
personales que antes, ahora con el chat, se puede conversar y tener amistades no
sólo de nuestra comunidad, podemos encontrar amigos de otros estados, otros
países, otros continentes, podemos intercambiar puntos de vista con personas que
tienen otra cultura, otras tradiciones, conocer más sin movernos de nuestro espacio.
Con el uso de las TIC se han roto las fronteras espacio – temporal, ahora
intercambias información, puntos de vista, experiencias tanto laborales, educativas y
personales con gente de otros lugares y no importa la distancia ni la diferencia de
horarios, en la actualidad esto es factible, y porque no, conocerse por medio de la
webcam, (cámara de vídeo) por la cual se puede tener una imagen de la persona con
la que estás interactuando, esto es algo que quizás nunca nos esperamos, pero que
estamos viviendo y para lo cual debemos estar preparados.
Con esto que se mencionó podemos ver que es muy cierto que estas tecnologías
están penetrando en la vida de la mayoría de nosotros, “Las tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) pueden ser consideradas como omnipresentes,
se va haciendo cada vez más grande el número de personas que pasan gran parte de
su tiempo utilizando alguna tecnología: viendo televisión, escuchando la radio, leyendo
periódicos y revistas, navegando por internet o interaccionando con algún medio
58
informativo” (Cabero y Romero, 2007: 182)
De esta manera, estas tecnologías están generando cambios en las vidas de las
personas, tan solo en la educación, en la cual están creando un gran auge, ya no
hablamos de educación escolarizada, ni de educación abierta, ahora hablamos de
educación en línea, en los diferentes niveles educativos como son, bachillerato,
licenciaturas y maestrías, las cuales ya las puedes cursar por internet, con ayuda de
asesores que se encuentran conectados a Internet y que te proporcionan el apoyo
necesario para realizar las actividades requeridas.
Por lo cual, también se está abriendo un campo de trabajo para la gente que se
encarga de la planeación de estos programas de estudio mediante la modalidad en
línea, y la gente que se encarga de asesorar a los alumnos y los que supervisan a
estos asesores, y esto cada vez crece más y promete tener más auge del que muchos
de nosotros llegamos a creer.
Estas tecnologías nos muestran nuevos escenarios para desarrollar nuestras
actividades cotidianas, en este caso, nos enfocaremos en lo educativo y en cómo
vienen estas tecnologías a cambiar estos entornos, “Las TIC ofrecen un nuevo entorno
a la enseñanza y como consecuencia un nuevo desafío al sistema educativo: pasar de
un único modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes residen
en los profesores y profesoras, a modelos más abiertos y flexibles, donde la
información tiende a ser compartida en red y “centrada en los alumnos y alumnas”
(Palomo y Ruiz 2006: web)
Es aquí en donde los alumnos y no solo ellos pueden interactuar con diferentes tipos
de información, no solo esperar a que el docente sea quien se la proporcione,
entornos donde el alumno tendrá que ser más reflexivo y saber discriminar la
información, donde el docente también cambiará su función para poder
verdaderamente ayudar al alumno y guiarlo por el camino correcto, ya que las TIC se
están convirtiendo poco a poco en un instrumento que se está haciendo cada vez más
indispensable en los centros educativos (cf. Palomo y Ruiz, 2006: web), claro ejemplo
59
es la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en la cual nos habla de ir
introduciendo estas tecnologías dentro de este nivel educativo, las cuales no solo nos
proporcionaran información, sino que también servirán como medio para que se dé
una mayor interacción entre el docente y el alumno, entre el alumno – alumno y entre
los mismos docentes, la cual podrá beneficiar al proceso enseñanza – aprendizaje.
Aunque no hay que olvidar que este docente tendrá que trabajar duro porque este
cambio no solo se queda en que el alumno tenga toda la información que sea
necesaria, si no que en realidad logre convertir esta información en verdadero
conocimiento. Ya que “…la aplicación de la tecnología está generando una nueva
manera de enseñar y de aprender. La educación digital o virtual implica profundas
transformaciones en la función de los maestros, de los alumnos, de los usuarios o
patrocinadores. Pero sobre todo requiere de apertura mental para utilizar el potencial
de las nuevas tecnologías” (Pérez, 2002: 173). Las cuales no se pueden limitar a
usarlas por usarlas, sino que debemos de entender que estas tienen una finalidad y
ésta deberá ser educativa.
Además estas tecnologías nos proporcionan herramientas diferentes a todo lo que
hasta hoy en día se tiene que “…utilizar las nuevas TIC, para realizar las mismas
cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías
nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las
tecnologías tradicionales” (Cabero 2007: 6) pero para ello hay que preparar a los
profesores, que se encuentren capacitados para que conozcan todo lo que estas
tecnologías nos pueden ofrecer, y de qué manera las pueden utilizar y que mediante
esta utilización, en verdad estén generando un cambio.
Aunque esto no debe dejar a un lado que los centros educativos tienen la libertad de
saber cómo utilizar las TIC dentro de su lugar de trabajo y es que no todos piensan de
la misma manera, ni tienen las mismas posibilidades, “En materia de TIC aplicada a la
educación, hay diferentes niveles de desarrollo. Algunos programas o instituciones
sólo las usan para romper barreras geográficas y temporales, lo que les permite
abarcar un mayor número de alumnos potenciales, ofreciendo cierta libertad de
60
horarios; otros las han transformado en el centro de procesos de cambio educativo, y
unos más reiteran viejos modelos de enseñanza con nuevos medios” (Crovi 2006:
194). Esto siempre dependerá de la visión y las oportunidades que tenga el centro
escolar, ya que hay que recordar que no todas las instituciones cuentan con la
infraestructura para integrar estas tecnologías a su trabajo cotidiano, y por otro lado no
todos los docentes se encuentran familiarizados con las TIC, con sus propósitos y
potenciales usos.
Estos cambios que están generando las tecnologías van más allá de introducir las TIC,
sino que el verdadero cambio de este sistema educativo se dará en el cómo y para
qué está utilizando el profesor estas tecnologías, porque no es solo cubrir con ellas
ciertos requisitos, sino innovar mediante su uso. Porque estas TIC, “…propician la
creación de entornos activos. Y activos en el sentido de que se potenciará no el
aprendizaje memorístico sino el aprendizaje constructivo; el “hacer” y el “saber hacer”
se convertirán en principios de adquisición de conocimientos. Y el hacer no sólo en lo
que se refiere a actividad y manipulación de objeto, sino el hacer en lo que se refiere a
la realización constante de actividades” (Cabero y Castaño, 2007: 25). Este uso de las
TIC vienen a dar un giro en la educación, aunque hay que entender que este cambio
no solo se da al usarlas, sino que va más allá, es un cambio total en el concepto que
se tienen del proceso enseñanza – aprendizaje, es un cambio de roles tanto del
docente como del alumno.
Porque a partir de esto, ni el docente ni el alumno son los mismos, ya se mencionó
que tan solo a partir de la educación a distancia ya los alumnos y los docentes juegan
un rol distinto, pero hablando de un sistema escolarizado podemos decir, que los
alumnos ya no deberían de ser tan pasivos como eran antes, más bien tendrán que
ser alumno que estén en la mejor disposición de interactuar con un sinfín de
información, más autodidactas, pero más que eso, estos alumnos tendrán que
desarrollar las competencias necesarias que los lleve a en verdad poder discriminar la
información que sirve, que es verídica de la que no lo es, un alumno preparado para
no perderse entre tanta información, que logre encontrarle el verdadero sentido
práctico.
61
Pero para ello el docente debe de estar preparado para poder brindarle a los alumnos
las competencias que necesitan para lograr esto, por lo cual se necesita un docente
que pueda discriminar esta información y que tenga las herramientas para mostrarles
a sus alumnos como pueden hacer esto, un docente que entienda que estas TIC, les
pueden proporcionar un sinfín de herramientas, no para mejorar la educación, ni
sustituir los libros ni ningún otro de sus materiales didácticos con los que trabajan, más
bien para complementar su forma de trabajar, para en verdad proporcionarle al alumno
otra forma de aprender, una herramienta más para mejorar el aprendizaje, y así estas
TIC, cobran la función que se les ha impuesto, de contribuir a la educación y propiciar
un desarrollo dentro de la misma.
2.2.2. Las TIC, un apoyo didáctico.
Estas tecnologías están propiciando un enorme cambio dentro de la educación sin
embargo, no hay que confundirnos, no son ellas las que elevarán la calidad educativa,
ni mucho menos su uso, necesariamente tendrá que generar conocimiento en los
alumnos, no hay que tomarlas como la panacea que vendrá a solucionar todos los
problemas del sistema educativo, más bien éstas tecnologías solo vienen a ser un
medio, no el fin último de la educación. Estas TIC son el medio por el cual, nos dice
Cabero, “[lo que debemos es] procurar crear nuevas escenografías de aprendizaje, no
reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformación del rol
del profesor y los estudiantes” (2007: 6) en parte el profesor porque será quien guiará
al alumno en la adquisición de éstas, y el alumno, porque pondrá en práctica todo lo
aprendido para llevarlo más adelante a aplicarlo ya sea al campo laboral o para seguir
sus estudios a nivel superior.
Es muy importante, que a partir de lo que se mencionó anteriormente sobre estas TIC,
debemos tener en cuenta que no vienen a remplazar a las tecnologías que teníamos
anteriormente, ya que cada una de ellas nos brindan elementos diferentes para
fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo importante aquí es el uso y el fin
que se les da a cada una de ellas.
62
En si lo que en realidad nos vienen a ofrecer las TIC, son medios para que tanto el
profesor como el alumno interactúen entre sí, con los demás actores que se
encuentran involucrados en el sistema educativo y que al mismo tiempo éstos puedan
acceder a la información.
Decimos que estas TIC son sólo medios basándonos en la definición que nos da
(Blázquez, 1995 citado en Tirado, 2002: 46), sobre los medios y dice que estos son
“cualquier recurso que el profesor prevea en emplear en el diseño o desarrollo del
currículum - por su parte o la de los alumnos – para aproximar o facilitar los
contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o
situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o
facilitar o enriquecer la evaluación”, los cuales no precisamente tienen que ser
tecnológicos, ya que estos medios son todos aquellos que el profesor tiene a la mano
para apoyarse y con su ayuda contribuir a un mejor aprendizaje en los alumnos.
Hay varios conceptos que nos ayudan a tener claro, que las TIC, son solo medios, de
los cuales los profesores pueden hacer uso para integrarlos a su labor cotidiana, otra
de estas definiciones es la que nos da (Cabero, 1990, citado en Tirado, 2002: 49), en
la cual define a los medios “como elementos curriculares, que por sus sistema
simbólico y estrategias de utilización, propicia el desarrollo de habilidades cognitivas
en los estudiantes, en un contexto determinado, facilitando la intervención mediada
sobre la realidad, la puesta en acción de determinadas estrategias de aprendizaje y la
capacitación y comprensión de la información por el alumno”. En sí la información
siempre ha estado presente para el alumno, por ejemplo, anteriormente los medios
solo eran los libros en los cuales estos alumnos podían adquirir la información que
necesitaba, después paso a ser la radio, la televisión, el cine, etc., hoy en día estos
medios los encontramos en las TIC.
Ya teniendo esta breve definición de lo que son los medios, ahora sí podemos
mencionar que las TIC, solamente vienen a ser elementos didácticos, y que su éxito
dependerá de la manera en la que el docente los utilice y el fin que le dé a estas
63
tecnologías, porque en sí no son ellas las que propician un éxito, sino la forma en la
que el docente las utiliza y el momento en que las aplica dentro de su planificación,
“De esta forma unos medios tendrán más o menos importancia en el proceso didáctico
de un profesor concreto dependiendo del papel que dicho medio desempeñe en el
acto didáctico y las relaciones entre éste, el docente y los alumnos” (Cabero y
Romero, 2007: 196). Y todo esto dependerá de las funciones que el medio tenga y lo
que pueda aportarle al docente para llevar a cabo las actividades que pretende
realizar.
Es necesario también entender que estos medios son casi indispensables dentro de la
educación, ya que el profesor desde hace mucho tiempo ha venido haciendo uso de
éstos, de diferentes formas en diferentes momentos, pero siempre ha llevado su
actividad docente de la mano de uno de estos medios, los cuales en su momentos les
han dado resultado, no podemos pensar en que estos docentes solo se basen en
recitar y recitar frente a los alumnos los temas que están desarrollando, por ello
podemos decir, que el profesor ha venido utilizando diferentes medios como son: el
pizarrón, los libros de texto, la radio, la televisión, el cine y hoy en día las TIC, como
apoyo para que los alumnos se apropiaran del conocimiento.
Pero no podemos dejar de lado, que muchos de los maestros aún muestran cierto
escepticismo ante el uso de estas tecnologías, ya que no se encuentran familiarizados
con ellas, aun no comprenden lo que éstas les pueden proporcionar y cómo los puede
apoyar en su labor y por ende se muestran temerosos ante el uso de las mismas.
Entonces para concluir con esto, podemos mencionar que las TIC, sólo son un medio
del cual el profesor se puede apoyar para hacer más fácil o dinámico, el proceso
enseñanza – aprendizaje, que mediante estas tecnologías, tanto alumno como
docente pueda interactuar con más información, y al mismo tiempo encontrarse más
comunicados, pero para que realmente el docente lleve al alumno a que en verdad
convierta esta información en conocimiento, este docente tendrá que cambiar su
concepción de enseñanza y de aprendizaje, así como entender cómo el alumno puede
construir este conocimiento, más bien, lo que tiene que cambiar es la forma en la que
64
concibe el aprendizaje, su forma de trabajar tan tradicional y entender que las TIC, les
proporcionan nuevas herramientas, las cuales pueden apoyar y mucho en su labor,
pero más que las TIC, tendrían que entender la importancia de formar alumnos críticos
y autodidactas, que logren aprender y apropiarse del conocimiento y sobre todo, de
competencias que les permitan mantenerse actualizados frente a los constantes
cambios que se presentan en la sociedad.
2.2.3. Características de las TIC.
Las TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) las cuales nos proporcionar
ciertos elementos para lograr trabajar de una manera diferente a como lo hemos
venido haciendo, desarrollarnos diferente en el ámbito laboral y escolar, pero sobre
todo, en nuestra vida cotidiana, ya no nos comunicamos como antes, ahora por medio
de la internet, o de mensajes vía celular, es como tenemos contacto con nuestros
amigos, o familiares, ya no se usa tanto la correspondencia para comunicarnos con
gente que se encuentra lejos de nosotros, ahora sólo con el correo electrónico, el chat,
etc., podemos mantener contacto a larga distancia y sobre todo, que en la mayoría de
los casos es a un bajo costo y al instante.
Por lo antes mencionado, ahora vamos a revisar una serie de ejemplos de estas
nuevas tecnologías llamadas Tecnologías de la información y la comunicación:
Virtual
Multimedia
Videoconferencia
Estas tecnologías son algunas de las que el profesor se puede servir para integrarlas
a su labor, sin dejar a un lado que éstas tienen ciertas características las cuales son
diversas, ya que “…las TIC se caracterizan por particularizar las experiencias,
modificándolas a la medida de su recepción o emisión. Hoy recibimos internet a ritmo
y tiempo personal, del mismo modo que podemos expresarnos mediante la página
web, los grupos de discusión, el chat, los weblogs o el correo electrónico, que ha
derrotado las barreras de costo que imponían las conexiones telefónicas
65
internacionales” (Crovi, 2006: 134) y que hoy en día tenemos tan a la mano, bueno
esto en su mayoría, porque no olvidemos que aún hay una brecha en el uso de estas
tecnologías en la cual nos deja ver que no todos tenemos acceso a estas tecnologías
y que aún hay comunidades que se encuentran totalmente al margen de esto.
Las TIC, tienen características como el ser multimedias, la hipertextualidad, la
hipermedia, la virtualidad, las cuales cada una de ellas pueden aportar a los
profesores diferentes estrategias y elementos para que las incorpore al acto educativo
y de las cuales se nos dice que:
Estas Tic tienen la característica de ser multimedia y en este punto “El multimedia ha
permito fusionar las capacidades de la informática con las de los medios
audiovisuales, ya que aunque aún nos encontremos en una fase inicial, los equipos y
programas permiten integrar videos, diapositivas, animaciones, voces, transparencias,
cine, televisión, radio y todo ello en un nuevo medio de comunicación” (Cabero y
Romero, 2007: 98), si nos podemos dar cuenta, ya no necesitamos la televisión, ni el
videocasete para proyectar una película, ahora lo podemos hacer con un cañón, un
CPU, y en ocasiones apoyándonos en internet, o solamente la computadora con red,
para bajar la película, documental o la información que se necesite y podemos
acceder a ésta, la información que aquí se nos presenta ya tienen un sinfín de
vínculos que van desde una imagen, hasta una breve grabación, sonidos, etc. y en
muchas ocasiones, este tipo de lecturas hacen que el alumno se interese un poco
más, aunque si estos textos se encuentran muy cargados de elementos que distraigan
la atención del alumno, también pueden ser contraproducentes, porque este alumno
estaría perdiendo la atención en el contenido.
Otro concepto es el Hipertexto en el cual dice “…el hipertexto electrónico, […]es un
texto multisecuencias que el lector experimenta como no lineal, en tanto que son
posibles múltiples formas de encadenar sus partes y navegar a través del contenido”
(Campos y Medina, 2004 citados en Díaz, 2005: 89), en este tipo de textos, la
información va ligada y nos lleva de un lado a otro, a partir de los hipervínculos, no
podemos leer igual que en un libro, ya que de alguna manera va todo entrelazado.
66
Otros autores como Cabero y Romero nos dicen que el “Hipertexto: aunque son
anteriores en el tiempo, pueden considerarse como un subtipo de materiales
hipermedia, puesto que el término parece implicar que los datos dentro del mismo son
solo textuales. Sin embargo, la mayoría de los programas actuales, gracias a los
últimos desarrollos y avances tecnológicos, incluyen la posibilidad de trabajar con
gráficos, e incorporar otros medios técnicos adicionales (desde la posibilidad de
acoplar sonidos o imágenes de escáner hasta imágenes en movimiento)” ( 2007: 97)
Esta característica de este tipo de texto los podemos encontrar en Internet, en las
diferentes fuentes, y es muy cierto que es muy buena la forma de interactuar con ellos,
sin embargo, también es cierto que este tipo de formato de textos, también llevan a
que el alumno se pierda entre tanta información, y en momentos no encuentre lo que
en verdad busca, ya que lo que encuentra es un sinfín de información relacionada al
tema, por lo cual el hipertexto nos proporciona muchas ventajas, como el tener la
información más completa y con otro formato, pero las desventajas también son
grandes como llevar al alumno por un camino de información que al final no le sirve,
porque no la termina de entender.
Otra característica sería la hipermedia, la cual se presenta como los “…materiales en
soporte informático que se caracterizan por permitir enlazar de forma interactiva (no
lineal) las diversas informaciones que contienen. Dicha información puede ser
presentada a través de diferentes códigos simbólicos (textos, imágenes fijas y en
movimiento o sonidos)” (Cabero y Romero 2007: 97) Como nos podemos dar cuenta
este término es muy parecido al de hipertexto, pero el hipermedia es lo más reciente
que tenemos en cuestión al tema.
En sí, son las características o más bien las ventajas que el internet nos ofrece, al
presentarnos material escrito, visual, sonoro, etc., por ejemplo sobre determinado
tema nos puede presentar material escrito, imágenes, videos, etc., y de este material
nosotros podemos hacer uso para encontrar el que mejor nos funcione y sea el más
adecuado.
67
Estas tecnologías tienen otra característica que es la virtualidad, lo “…virtual es
aquello que produce un efecto, pero no lo hace en presente, lo que nos acerca al
campo imaginario, de la realidad simbólica, o sea, de la representación de lo real o de
los conceptos a través de símbolos” (Crovi, 2006: 128)
Por ejemplo, algo que ya es sin duda un gran ejemplo de la virtualidad, son las
llamadas videoconferencias que sin duda son reales, las puedes consultar en el
tiempo y espacio que sean requeridos, lo que ya decíamos del que no hay un espacio
ni un tiempo perfecto para este tipo de material.
De todas estas características, hay un medio que si no las tienen todas, por lo menos
la mayoría, y el cual se encuentra al alcance de todos o casi todos los actores que
participan de la educación. Este medio se llama Internet.
Así es como llegamos a la conclusión de que hablar de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación nos remite a hablar del Internet, ya que el “…internet
es el corazón del motor del cambio de la sociedad industrial a la sociedad del
conocimiento” (Vicario y Ledesma, 2006: 53), aunque de esto, yo no estaría del todo
de acuerdo en que solo sea el conocimiento, en mi opinión, primero sería de la
información y después de pasar por cierto proceso o quizás sólo cuando en realidad
todos tengamos desarrolladas ciertas competencias las podemos llevar realmente a
un conocimiento verdadero, pero por otra parte, es muy cierto que el Internet está
jugando un papel esencial en la incorporación tanto de la SIC como de las TIC, y es
que hoy en día la mayoría de nosotros hemos ingresado al Internet, de una o de otra
forma hemos tenido contacto con este medio, o por lo menos hemos escuchado hablar
de él.
Es un medio que está al alcance de la mayoría de nosotros, y el cual pone a nuestra
disposición una infinidad de información y medios por los cuales la podemos adquirir,
porque si bien es cierto que nos proporciona información, también es cierto que nos
brinda un sinfín de elementos que podemos tener al alcance como es la comunicación,
68
el poder trasladar la información de un lugar a otro, así también, nos da la oportunidad
de guardarla de cambiarla, de interactuar con diferentes personas, etc.
El Internet está cobrando cada vez más auge dentro de la sociedad, dentro del sector
laboral, dentro de nuestra vida personal, pero sobre todo, dentro de la educación, el
“Internet es, a nuestro juicio, un nuevo medio de comunicación suficientemente
revolucionario para llevarnos a pensar, desde otro lugar, los papeles que juegan los
actores del proceso educativo, así como los conocimientos y destrezas que se
generan en este tipo de procesos” (Crovi, 2006: 125), dice este medio les proporciona
diferentes elementos tanto a los alumnos, como a los docentes, y a la sociedad en
general, pero lo que puede hacer por los alumnos y docentes, es mucho más de lo
que todos nos imaginamos, una nueva forma de comunicarse, sin importar la hora o el
lugar, nuevas formas de acceso a la información, un nuevo medio de apoyo para que
el docente pueda enseñar a los alumnos, etc.
Todo lo antes mencionado lo pueden lograr gracias a la magia del Internet, a todos los
elementos que este medio pone a nuestra disposición, “Las ventajas que ofrece
Internet son diversas: espacio casi ilimitado para almacenar datos, mayor volumen de
información disponible, permanencia discrecional de la información para la consulta de
los usuarios interacción con los receptores, posibilidad de contextualizar los
acontecimientos, mensajes masivos, grupales o personificados; información original,
tanto noticiosa como de opinión. Y todavía queda mucho por hacer al respeto, a fin de
que los medios tradicionales los aprovechen adecuadamente” Crovi, 2006: 118) al ver
esto nos podemos dar cuenta de que el Internet nos proporciona diversas
herramientas, de las que ya hemos hecho mención anteriormente, sólo hay que
conocerlos y saberlos usar, el docente tendrá que interactuar con ellos para poder
encontrarles la finalidad, y saber en qué momento dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje los puede poner en práctica y en que los puede apoyar.
Y sí, podemos seguir mencionando un sinfín de ventajas educativas que nos
proporciona el Internet, que si mantienen comunicados a los alumnos y al docente,
que si mediante este medio se puede obtener diferente tipo de información, y que es
69
un medio del cual el docente se puede apoyar para realizar su trabajo, pero es
esencial “…entender que internet y las computadoras integradas en educación son un
apoyo para el estudiante, para que aprenda con las tecnologías y no de éstas, para
que las emplee con herramientas cognitivas que le permitan interpretar y organizar el
conocimiento” (Tinajero, 2005: 69), sin embargo, el uso de las tecnologías no
precisamente va a dar conocimiento a los alumnos, es como ya se había mencionado
estás no vienen a solucionar los problemas educativos, vienen a ser un apoyo más
para el del cual se puede valer para transformar la educación en un proceso más
activo, en el que el estudiante tenga más participación y esto se da y se dará porque el
internet brinda diferentes elementos para que esto se pueda llevar a cabo.
2.3. El docente ¿Qué hacer frente al nuevo reto que nos ponen las TIC?
Hablar del docentes es sin duda un tema muy amplio para abordar, pues ahora se
centra mucho en cómo debe ser este docente, que competencias tiene que adquirir, la
calidad que debe de tener para poder instruir a sus alumnos, y ahora a todo esto se le
agrega el que integre las Tecnologías de la Información y la Comunicación a su labor
docente, para ello se presentan los siguientes temas.
2.3.1. Una breve reseña sobre la docencia.
En este proyecto se le da un lugar muy importante al docente, porque de alguna
manera es él quien guía el acto educativo, y este lugar no es de hoy, en las diferentes
épocas que han transcurrido en nuestra historia este personaje del que hablamos ha
cumplido diferentes roles de acuerdo al contexto en el que se encontraba, y es que la
docencia “...es una actividad que aparece en las diferentes civilizaciones como una
función asignada a un grupo de individuos cuya especialización se explica por la
preocupación social de preservar y transmitir los valores que la definen y que
constituyen a su mantenimiento en el tiempo, esta función adquiere relevancia cuando
se asume colectivamente que la superación de un nivel dado de organización social
de cifra en el nivel de educación que alcanzan sus integrantes” (Pérez, 2002: 79)
70
Así, es como la docencia desde épocas muy remotas ha existido y seguirá existiendo
dentro del sistema educativo, y esta actividad ha mostrado diferentes formas, ya que
en un principio esta figura “…se asimila a la de los sacerdotes cuando preparaban a
quienes debían conocer y conservar los actos de culto a la divinidad. Otros identifican
sus antecedentes durante la edad media cuando la preocupación para conservar el
saber heredado de los pensadores clásicos era responsabilidad de los monasterios
donde estaban depositadas esas obras para su custodia, preservación, reproducción o
eventual transmisión como documentos que contenían la suma de saberes
acumulados hasta entonces” (Pérez, 2002: 80)
Entonces teniendo esta breve reseña sobre la función de los profesores, también
podemos retomar que se han dado diferentes tipos de docentes “…a) el formador, al
que caracteriza como el tipo auténtico de educador, moldeador de caracteres y almas
que, no siendo exclusivo de periodos orgánicos, prevalece en aquellas épocas en que
las sociedades alcanzan un alto grado de consistencia y de unificación….el reformador
que, encarnando las nuevas ideas, rompe con las tradiciones y se caracteriza por la
audacia del pensamiento, por la libertad de juicio y el ímpetu de la acción. Los
reformadores son los que dominan en las crisis sociales y revolucionarias, en los
periodos críticos, en suma. Los primeros son conservadores por excelencia y se
reducen a la adaptación” (Pérez, 2002: 81). Esta clasificación de docentes es
importante porque a partir de ésta podemos ver qué tipo de docentes tenemos en este
momento frente a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2.3.2. El nuevo rol del docente frente a la incorporación de las TIC.
“Un docente es un conductor. Es alguien que lleva por un sendero concreto a un
conjunto de seres autónomos a los cuales, sin que pierdan su individualidad, les da un
sentido de pertenencia, les inculca conocimiento y les da ayuda a entender para qué
sirven esos conocimientos en una situación dada. Un docente no solo enseña, forma
y transforma”
71
Como ya se había mencionado, la educación media superior tiene una gran relevancia
sobre todo en el caso de las escuelas tecnológicas, ya que, o bien nos dan la
oportunidad de incorporarnos al nivel superior o integrarnos al campo de trabajo, por
ello es que en el planteamiento de la reforma se pone un gran énfasis en que estos
alumnos sean formados para cumplir las nuevas expectativas del mercado laboral,
que desarrollen nuevas capacidades, en las que sean capaces de resolver problemas,
de participar, de tener ideas innovadoras, pero sobre todo de introducir las tecnologías
de la información y comunicación, las cuales no solo son importantes dentro del
sistema educativo, también del laboral, ya que su auge es muy importante y nos
proporcionan nuevos elementos que por un lado nos pueden facilitar el trabajo pero
por otro lo pueden complicar y hasta hacer imposible.
Dentro de esta reforma se le da un papel muy importante al docente, porque “Para la
educación media superior tecnológica, el profesor es el personaje que da voz a la
institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa” (Modelo de la
Educación Media Superior Tecnológica, 2004). Porque de alguna manera será el
encargado de guiar al alumno por el camino que debe seguir para que durante su
formación adquiera las capacidades que dentro de este planteamiento se pide, pero al
mismo tiempo tendrá que ser el primero en adquirirlas para que realmente se las
pueda transmitir a los alumnos.
El nivel medio superior Tecnológico, mantiene una demanda muy alta de la población
estudiantil, la cual se intenta cubrir, pero no siempre se tiene el éxito esperado, ya que
en ocasiones muchos jóvenes que cursan este nivel educativo se quedan sin lugar o
se da mucha deserción dentro del mismo, por ello es indispensable revalorar el papel
del docente en este nivel y sobre todo en los requerimientos que esta reforma está
planteando.
Sobre el tema de los docentes y la gran demanda que se tienen dentro de este nivel
educativo, es importante saber que:
"La formación y el desarrollo del personal docente, para atender el crecimiento acelerado de la matrícula pública de la educación media
72
superior fue necesario contratar profesores que no siempre cumplen el perfil idóneo para impartir los programas de este tipo educativo, lo cual limito las posibilidades de asegurar la calidad de la enseñanza. los esfuerzos que se han realizado en el pasado para propiciar el mejoramiento de la planta académica han sido insuficientes y no se han contado con un programa de formación de profesores de amplia cobertura que inició significativamente en el mejoramiento del conjunto del sistema público de educación media superior" (Plan Nacional De Educación 2001-2006:
164)
Lo cual busca lograr que ahora que se está implementando esta reforma se capacite a
la mayoría de los maestros para que desarrollen capacidades necesarias para
incorporarse a los planteamientos de esta reforma.
Entonces ahora podremos mencionar que a partir de esta reforma que se encuentra
en marcha, el docente podrá cambiar ciertos aspectos de su trabajo, ya que al
incorporar las TIC, de alguna manera cambia su rol, desde la interacción con sus
alumnos, hasta las herramientas que puede utilizar para favorecer el aprendizaje en
estos, por ello es que se habla de las nuevas competencias que tanto el alumno como
el docente deben de adquirir, pero es que no es sólo cambiar en las herramientas que
usa como apoyo el profesor para enseñarle a sus alumnos, también es importante
cambiar en la forma de percibir el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el cual el
docente deja de ser el que lo sabe todo, deja de ser una educación bancaria, en la que
el docente vierte la información en los alumnos y ellos de inmediato la asimilan o más
bien la memorizan, pero memoriza lo que el docente quiere que aprenda, o más bien
lo que este sabe, y puede transmitirle al alumno, sin tomar en cuenta que los alumnos
tienen más capacidades de los que muchos de nosotros pensamos, y en muchos
momentos el profesor no permite que este alumno verdaderamente explote todo su
potencial sino que se queda con lo que el docente le da y le permite realizar.
Estas TIC, propician o sirven como una herramienta para hacer alumnos más críticos,
reflexivos, y autodidactas, ya que estas proporcionan una gama de herramientas para
que el alumno esté en contacto con su propio aprendizaje, ahora el papel del profesor
es llevar al alumno a que logre discriminar la información, que no se pierda en ella y
que pueda actualizarse, formarse y complementarse mediante el uso de las TIC, y no
es que un libro no pueda darte estas ventajas, más bien esto se debe a los cambios
73
sociales, culturales, tecnológicos, por los cuales estamos pasando en este siglo, y de
los cuales no podemos quedarnos fuera, al contrario tenemos que estar tan
actualizados como sea posible para que se dé un verdadero desarrollo social en el
país, y que este desarrollo no sólo sea económico, va más allá un desarrollo educativo
para que en verdad se pueda dar todo lo demás.
Entonces el docente ya no puede seguir fungiendo como la figura que todo lo sabe y
que lo que dice eso tiene que ser, por ello es que el uso de las TIC viene causando un
impacto muy importante, ya que por medio de ellas el alumno, y no sólo el alumno si
no la sociedad en general, pueden tener acceso a un sin fin de información, de la que
se pueden servir, ahora el maestro en su actividad educativa, tendrá que llevar al
alumno por el camino en el que él pueda buscar su propia información y saber
distinguir la que le sirve de la que no, pero esto no solo se queda ahí, si no que nos
lleva a cómo es que ese alumno al tener la información que necesita ahora la puede
convertir en conocimiento, ya no es el docente el que les entrega la información
digerida y el alumno la asimila o no, porque sabemos que aunque el maestro propicie
que el alumno tenga la información correcta, esto no garantiza que también tenga el
conocimiento que requiere.
No podemos afirmar que el papel que ha jugado el docente hasta nuestros días en la
educación es malo o que no funciona, ni tampoco podemos afirmar que las
Tecnologías de la Información y la comunicación son la solución, ni que vienen a
mejorar el sistema educativo, pero si podemos afirmar que estas TIC, nos auguran un
cambio muy importante dentro de la educación, y que como menciona Cabero, de
“llegar vamos a llegar y vamos a llegar todos, pero el problema quizás no sea este, el
problema posiblemente sea si vamos a llegar a tiempo” (2007), ya que estas TIC,
avanzan de manera significativa, y si nos damos cuenta los que nos tenemos que
integrar somos las generaciones que nos encontramos fuera de esta era tecnológica,
ya que los niños y jóvenes de hoy están estrechamente vinculados a estas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, las manejan bien, el problema es
que dentro de la educación aun no le dan un verdadero sentido, no tienen un
verdadero objetivo del para que las pueden utilizar y cómo los pueden beneficiar y aún
74
hay un miedo por parte de los docentes que no les permite integrarlas del todo.
Tampoco me atrevería a decir, que los docentes tienen que cambiar o dar un giro
completo a lo que hacían anteriormente dentro de su labor, ya que sé que muchas
cosas de las que utilizaban anteriormente les funcionaba, la reforma solo quiere
cambiar más la visión, que los maestros en realidad determinen un objetivo, bueno
dentro de la reforma le llaman una competencia que quieran desarrollar en el alumno y
a partir de ésta, el docente elegirá las actividades con las que puede favorecer dicha
competencia, en sí, las tecnologías no cambian el quehacer docente, ni mucho menos
vienen a desplazarlos, las TIC, vienen ha “…favorecer la aparición de nuevos espacios
y modalidades de formación que necesariamente deben llevar asociadas nuevas
estrategias metodológicas y nuevas funciones docentes” (Gisbert 2001: web). Que
pueden apoyarlos para que su trabajo sea más completo o quizás solo más sencillo, y
por otro lado podrían propiciar más interés en algunos de los alumno si no es que en
la mayoría, ya que esta mayoría está muy socializada con estas tecnologías.
Con todo lo mencionado a partir del uso de las TIC, y sobre todo con respecto al
docente, al cambio de rol que se presenta en éste, podemos ver cómo es que este
docente debe de cambiar en su forma de trabajo, que es lo que debe de implementar y
lo más importante ahora cómo se concebirá frente al acto educativo, “Entonces el
maestro se convierte en un intermediario – mediador – entre los conocimientos y
contenidos, y su labor consiste principalmente en dirigir las actividades, materiales
didácticas, los propósitos académicos y a los estudiantes. Tomando siempre en
cuenta los horizontes conceptuales, reflexivos y prácticos del proceso de enseñanza –
aprendizaje” (Tinajero 2005: 64), que es del cual participa y guía a estos alumnos.
Pero es muy cierto que este cambio que se pretende en el docente, no llegará en un
instante, este cambio es todo un proceso y se dará paulatinamente, después de que
este docente sea actualizado, porque también tenemos que recordar que muchos de
ellos no están en contacto con las TIC, no las saben utilizar porque no se encontraban
cuando ellos fueron preparados para ser docentes, por lo cual muchos de ellos se
rehúsan usarlas, ya que saben que muchos de los alumnos las manejan mejor que
75
ellos y temen al fracaso, por otro lado no se ha pensado mucho en cómo apoyar a
este docente, sólo se ha hablado de que deben de introducir estas tecnologías a su
labor pero no del cómo lo deben hacer.
No es introducir la tecnología por introducirla esta tienen un fin, el cual el docente debe
descubrir, cómo y en qué momento de su planeación la va a utilizar, pero como va a
lograr esto y ni siquiera sabe cómo funciona, parecerá absurdo, pero algunos
docentes aún no saben ni encender una computadora, y no es que sea su culpa, es
simplemente que se encuentran alejados de esta tecnologías porque no se encontraba
dentro de su contexto.
Entonces para que este objetivo sobre el cambio del rol del docente se pueda dar en
verdad, tendríamos que preguntamos qué es exactamente lo que el docente debe de
cambiar, o integrar a su labor para en verdad lograr este cambio de escenarios para
trabajar con estas tecnologías. y yo pienso que debe comenzar por saber utilizar estas
tecnologías, después encontrarles la funcionalidad que las TIC, les pueden
proporcionar, conocer realmente la gama de herramientas que pueden tener a partir
de ellas, cómo las pueden usar y sobre todo cómo incluirlas en sus actividades diarias,
en qué momentos son necesarias, o por lo menos pueden apoyarlos y en qué
momento no, también que comprendan que no es necesario utilizarlas en todas las
actividades, ni en tiempos determinados, simplemente en los momentos en los que
estas TIC, les pueden apoyar u ofrecer algo novedoso, diferente o simplemente
facilitarles el trabajo tanto a ellos como a los alumnos.
2.3.3. Las competencias que requiere desarrollar el docente al incorporar las TIC a su labor.
Como nos podemos dar cuenta mucho se le pide a los maestros, y dentro de la
Reforma Integral de Educación Media Superior Tecnológica, se presenta también un
perfil del docente y se mencionan ciertas características que éste deberá adquirir para
realizar las actividades que se esperan de él, por lo que en la reforma se dice que “El
perfil del docente incluye ocho competencias y un conjunto de atributos relacionados
con cada una de ellas y en donde debemos mencionar, que el Profordems es el
76
mecanismo que nos llevará a adquirir cada una de las ocho competencias” (SEP,
2009: dvd), en este trabajo le pondremos énfasis a dos de ellas, la número 4 y la
número 6, que aquí mismo se presentan:
La competencia número cuatro dice: “4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y
de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”,
en la que se desglosa un punto muy importante para la realización de este proyecto y
es:
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una amplia
didáctica y estrategia en distintos ambientes de aprendizaje.
En este punto se busca que el profesor cumpla con lo que hemos venido diciendo que
incorpore el uso de estas tecnologías en su labor, pero ya no es solo incorporarlas por
incorporarlas, ya que este docente a partir de desarrollar esta competencia, podrá en
realidad encontrar un objetivo para utilizar estas tecnologías a partir de su didáctica,
para que estas TIC realmente ocupen un lugar dentro de su planeación con un fin
específico y no sólo sea un complemento, para lograr lo que se le pide, ya no será
usarla por usarla, sino más bien que en verdad el usarlas se convierta en una
verdadera estrategia de aprendizaje que le propicie buenos resultados frente al acto
educativo, para ello “…el profesor debe conocer previamente los contenidos,
materiales, actividades…a utilizar. Así como tener claro cuáles habilidades para
pensar y estrategias pueden / deben / intentar desarrollar en sus estudiantes mediante
el empleo de tal o cual recurso tecnológico” (Tinajero, 2005: 66), para así poder en
verdad augurar el éxito en el aprendizaje de sus alumnos y en el uso adecuado de
estos medios tecnológicos.
Para llevar a cabo esta finalidad, el docente tendrá que conocer los beneficios, las
características, y todo lo que nos pueden aportar las TIC, así como sus contenidos,
para que de esta manera ellos en verdad puedan elegir cómo y cuándo arán uso de
éstas, en que los pueden ayudar y en que no.
77
Hay que recordar que no es necesario ni obligatorio que estas tecnologías se
encuentren dentro de todo el proceso educativo, sino que estas tecnologías estarán
donde tengan que estar, ni tampoco sustituirán a las otras tecnologías que ya existían,
por ello es que los docentes tendrán que desarrollar esta competencia para mediante
esta de verdad lograr crear nuevos escenarios de enseñanza – aprendizaje,
apoyándose de los medios tecnológicos, los cuales se encuentran caracterizados por
las TIC.
La competencia número seis, nos menciona: 6.- Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo, en la cual se desglosa otro de los puntos
importantes:
Propicia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información,
así como para expresar ideas. (SEP, 2009: dvd)
Por otra parte ya que el docente incorpora la tecnología a su labor de enseñanza –
aprendizaje, ahora toca el turno del alumno de ser él quien se apropie de estas TIC,
pero para ello el docente tiene que tener muy claro cómo será esta apropiación del
alumno, los pasos que seguirá para interactuar con ella, el docente promoverá en el
alumno actividades de búsqueda, y apropiación de la información en los alumnos, para
esto el docente tienen que tener muy claro lo que pretende que el alumno encuentre
en estas tecnologías, de esta manera tendrá que ser el primero en revisar esta
información para en verdad darle ciertos parámetros al estudiante y así éste no se
pierda entre el sinfín de información que puede encontrarse.
La tecnología es sólo un medio por el cual el alumno puede obtener información,
procesarla e interpretarla, pero harán falta las actividades que el mismo docente
proponga para lograr que el alumno convierta esta información en verdadero
conocimiento, y estas actividades pueden estar tanto dentro como fuera de los
alcances tecnológicos que aquí se han ido mencionando, para esto hay que tomar en
cuenta que “La clave está en que los docentes motiven a los estudiantes para
78
aprender por si solos, reaprender a aprender. Que los impulsen a ser mejores
consumidores de información. A ir cotidianamente a la biblioteca que los habitúen a
actualizarse a través de revistas especializadas tradicionales y en internet, y en
general a que complementen los contenidos de sus asignaturas e incrementen sus
conocimientos navegando cotidianamente por la red, a que participen en los distintos
foros que sobre su disciplina existen” (Pérez, 2002: 174), y así lograr los verdaderos
cambios que se buscan tanto en los docentes como en los alumnos.
Estas competencias del docente son las más relevantes en cuestión del uso de las
TIC, y nos permiten ver un ejemplo de lo que se pretende que éste sepa hacer, pero
sobre todo de lo que debe mostrarle al alumno, de la diversa gama de herramientas
que tiene a su alcance para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la
que el docente tiene un gran peso ya que como hemos venido mencionando el
profesor no puede seguir siendo el mismo de hace unos años atrás.
Para complementar este tema de las competencias, tenemos otros autores que
también nos hablan de estas competencias que deben tener los docentes a partir de la
implementación de las TIC, Perrenoud nos presenta cuatro competencias las cuales
son:
Utiliza programas de edición de documentos
Explota los potenciales didácticos de los programas en reacción con los
objetivos de la enseñanza.
Comunicar a distancia mediante la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. (2007: 108)
Estas competencias, en este momento son esenciales para el docente, pero son parte
fundamental también del alumno, solo que quien debe de apropiarlas primero es el
docente para con ello poder llevar de la mano al alumno a la apropiación de las
mismas.
Así mismo hay que tomar en cuenta que estas competencias son importantes tanto las
79
que menciona la Reforma Integral de la Educación Media Superior, como las que nos
aporta Perrenoud, las cuales van muy de la mano, porque a partir de la introducción
de las TIC, la enseñanza y el aprendizaje cambia, cambia el rol del docente, cambia el
rol del alumno, porque ahora “Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión,
el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación
y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorización y clasificar, la lectura
y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y
estrategias de comunicación” (Perrenoud 2007: 109). Para ello el docente no solo
debe de estar formado en conocer a las TIC, sino también debe de cambiar sus
perspectivas, en este tema y mediante el planteamiento de la reforma se pide que este
docente tenga una visión constructivista, al enseñar a los alumnos, lo cual fomenta lo
mencionado, busca alumnos activos, capaz de participar de su aprendizaje.
El profesor está pasando por un cambio, y que como podemos entender este cambio
es paulatino y el profesor así lo comienza a integrar a su labor gradualmente, y para
que este cambio se logre dentro de esta Reforma Integral de la Educación Media
Superior Tecnológica, se menciona que los profesores deben de:
- “Poseer una formación académica, docente tecnológica y cultural acorde con la
función educativa que desempeñan.
- Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del
conocimiento.
- Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y
estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
- Hacer el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y
promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.” (Modelo de la
Educación Media Superior Tecnológica, 2004).
Aunque no todas van directamente vinculados a las TIC, de alguna manera van de la
mano recordemos que las tecnologías no son el fin sino el medio, no es la esencia de
la reforma, sin embargo, es un apoyo, una herramienta, la cual puede tomar el
profesor para interactuar más con los alumnos y para complementar su proceso de
enseñanza aprendizaje, y como tal el docente tendrá que entenderlas, conocerlas e
interactuar con ellas para introducirlas a su labor, pero no podemos decir que un
80
docente que las conoce y las maneja sea mejor que otro, solo que el primero contará
con más herramientas que le apoyen dentro del acto educativo, y esto solo si en
verdad las sabe utilizar, para ello también contará su didáctica y su postura ante el
proceso de enseñanza aprendizaje, pero sobre todo que tan abierto está al cambio
que vienen generando estas TIC.
Otra de las competencias nos menciona que es necesario que el profesor:
- Aprovecha tecnologías de la información y la comunicación y se apoya en el uso
creativo de diversos materiales con fines didácticos.
Los cuales por un lado pueden ser adquiridos de los ya existentes, los que se ponen a
la mano del docente para que los integre a sus actividades, por otro lado podrán ser
los que él mismo docente cree, y también es muy importante que el alumno sea capaz
de crear e interactuar con estos para poder trabajar mejor con el profesor y sus
mismos compañeros, tomando muy en cuenta que a partir del uso de estas el alumno
también se encontrara en la capacidad de desarrollar este tipo de materiales dentro de
su formación.
- Promueve la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el
estudiante transita de la identificación de los datos a su comprensión, interpretación y
aplicación.” (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004).
Es muy importante que el alumno aprenda a discriminar la información que en verdad
le sirve, y este será todo un proceso que por supuesto será guiado por el docente, en
el que se le brindara al alumno las herramientas para que logre realizar esta actividad,
para ello tendrá que ser necesariamente que el docente sea el primero en desarrollar
estas competencia y enseguida podérselas transmitir a cada uno de sus alumnos.
Aunque también es muy cierto que para que esto se pueda lograr no es sólo darles a
los docentes una lista de competencias que tienen que desarrollar, más bien es en
verdad mostrarles un panorama de cómo pueden desarrollar estas competencias,
como en verdad pueden favorecer su trabajo con apoyo de estás, y sobre todo que
métodos pueden utilizar para en verdad desarrollarlas en sus alumnos.
81
Ya que los mismos docentes de la institución mencionan que solo les dieron los
planteamientos que tienen esta reforma, pero en realidad no hay nadie que los
supervise y les muestre el camino que deben de seguir, alguien que les logre decir si
van bien o no, si han avanzado, si es así cómo lo están haciendo o si se están
equivocando, porque de hecho cada quien está haciendo lo que entiende, lo que
puede y lo que quiere.
Al cambiar el docente su rol, éste tendrá también a su vez que desarrollar ciertas
competencias, habilidades que el nuevo rol requiere para lograr lo antes mencionado,
algunos roles y habilidades que tendrá que desarrollar el docente los cuales son los
siguientes:
“Consultores de la información:
Buscadores de materiales y recursos para la información.
Soporte a los alumnos para el acceso a la información.
Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y
recuperación de la información.
Colaboradores en grupo:
Favorecedores de planteamientos y resoluciones de problemas mediante el trabajo
colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.
Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que
nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias
geográficas y por los espacios virtuales.
Trabajadores solitarios.
La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, pues las
posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele- trabajar) o de formarse desde el
propio puesto de trabajo (tele-formación), puede llevar asociados procesos de
soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechas los espacios virtuales de
comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto sincrónicas como
82
asincrónicas (principalmente las primeras).
Facilitadores:
Facilitadores del aprendizaje, las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se
centran más en el aprendizaje que en la enseñanza, entendida en el sentido clásico
(transmisión de información y de contenidos).
No transmisores de la información sino: facilitadores, proveedores de recursos,
buscadores de información.
Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de
un entorno de aprendizaje colaborativo.
Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más indicado,
para conseguir unos objetivos educativos.
Desarrolladores de cursos y materiales:
Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.
Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular pero en
entornos tecnológicos.
Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.
Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.
Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores académicos.
Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación
como para la superación de los diferentes niveles educativos.
Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus
necesidades personales, académicas y profesionales.
Dirigir la vida académica de los alumnos.
Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los
correspondientes feed-baqcks que ayudaran a mejorar los cursos y las diferentes
actividades de formación. (cf. Gisbert, 2001: web),
83
Con lo antes mencionado nos podemos dar cuenta de cómo es que mediante el uso
de las tecnologías puede cambiar el rol del docente, pero hay que tener muy claro que
no siempre va a jugar uno de estos roles, si no que depende de la actividad va a
depender el rol que el maestro va a ocupar durante su clase, y hasta se podría dar el
caso de que no fuera ninguno de los antes mencionados, porque como ya sabemos no
es necesario que todos los días y en todo momento el docente haga uso de las
tecnologías. Por ello es que “El profesor deberá ser capaz además de seleccionar los
contenidos, de seleccionar cuáles son los materiales más adecuados, cuando
utilizarlos y para qué.” (Gisbert, 2001: web), le pueden servir o como le pueden
ayudar ya sea a abrir una sesión o al cierre de las misma, eso siempre será de
acuerdo al criterio del docente.
Por otro lado “…es importante tener en cuenta cuáles deberán ser las destrezas
mínimas de estos profesores a nivel informático, ofimático, y de comunicación:
- Información:
Utilización de navegadores.
Utilización de servicios www.
Acceder a servicios on-line vía modem.
Utilizar servidores FTP.
- Comunicación:
Enviar y recibir correo-e.
Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente).
Acceder y participar en canales de IRC.
- Desarrollo:
Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas
de java).
Leer y escribir documentos html (diseñar y desarrollar páginas Web).
Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
84
- Utilización de materiales:
Utilizar CD´s que contengan materiales y cursos de formación.
Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y
cañón de proyección.
Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto.
- Utilización de periféricos:
Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (digital video Disc) y el videodisco.
Utilizar el escáner.
Utilizar cámaras de fotos y de video digitales.
- Ofimática:
Dominar algún procesador de textos.
Dominar alguna base de datos.
Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y
animaciones” (cf. Gisbert, 2001: web)
Estas son algunas de las competencias que el profesor debe de tener a partir de la
incorporación de estas TIC, para que estos puedan “…desarrollar en [los] estudiantes
habilidades y criterios para buscar, valorar, seleccionar, interpretar e integrar la
ingente cantidad de información contenida en Internet. Recurrir a filtros o acciones
coercitivas no es sino un mal remedio temporal” (Aliaga y Bartolome 2006: 61), La
importancia no reside en el uso de la tecnología, la importancia reside en como las
está utilizando este docente, no olvidemos que es el uno de los elementos
primordiales en este proceso y es por eso que mediante las competencias debe de
estar preparado para los cambios que se están efectuando tanto en sus roles como en
sus funciones.
85
2.3.4. Factores que influyen en que se pueda dar o no la incorporación de las TIC en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Podemos decir que algunos profesores al incorporar las Tecnologías de la Información
y la Comunicación han mostrado cierto rechazo al cambio, por diferentes factores, de
los cuales podemos atribuir algunos como por ejemplo, que no conocen mucho sobre
estas tecnologías y por lo tanto les da miedo implementarlas, sobre todo, al saber que
los alumnos se encuentran muy familiarizados con ellas y esto les ocasiona cierta
frustración, esto se debe a que no se les ha dado la actualización necesaria, por otro
lado y muy similar a esto se encuentran los docentes que aunque saben utilizar estas
TIC, aun no le pueden dar una finalidad educativa y éstas solo las usan de relleno.
Sin embargo, se encuentran los problemas que se refieren a las infraestructura
escolar, y es que no todas las instituciones cuentan con el equipamiento posible, ya
que esta tecnología suele ser muy cara, por un lado están los gastos que genera la
instalación, el cableado de estos equipos, la luz que utiliza, el equipo completo, los
programas, el mantenimiento que se les debe brindar y la conexión a internet, son
gastos que en muchas de las ocasiones las instituciones no están dispuestas a pagar
o simplemente no tienen los medios, sin olvidar que en este caso las instituciones de
nivel medio superior se encuentran sobrepobladas, y por ello esto ocasiona que los
pocos o muchos equipos no sean suficientes para cubrir la cobertura.
Se habla mucho del uso de las TIC, pero no se está poniendo el mismo énfasis en la
actualización de los docentes, ya que muchos de ellos no han asistido a ningún curso
que tenga la finalidad de prepararlos sobre tan mencionado tema de las TIC, en estos
momentos y teniendo en cuenta esto, cómo podemos pedir que estos docentes
desarrollen ciertas tareas si ni siquiera tienen desarrolladas capacidades para llevarlas
a cabo.
Y luego, que pasa con las instituciones, qué están haciendo ellas en general para
incorporar estas TIC, y para apoyar a sus docentes en su labor, si muchas de las
veces éstas se encuentran tan ajenas al verdadero rol que desarrolla cada uno de sus
docentes, a las necesidades que tienen, “…de poco servirá capacitar a maestros y
86
alumnos para la virtualización del proceso educativo, y contar con los mejores
materiales on line, si la administración escolar no responde a los requerimientos de los
nuevos tiempos” (Crovi, 2006: 191)
Por otro lado, está el trabajo de los docentes, mediante el uso de las TIC, y sin ellas,
un ejemplo es el trabajo colegiado entre los docentes, en el cual ellos podrán
intercambiar experiencias tanto favorables o no con sus compañeros, también podrán
hablar de las estrategias que les funcionan y las que no, de sus dudas y comentarios
con sus colegas, pero este tipo de reuniones no suelen darse y esto también es un
limitante para que todo esto se lleve a cabo, ya que éstos no se encuentran
preparados para realizar este tipo de actividades, por tiempos o costumbres prefieren
trabajas de manera aislada.
Así es como llegamos a la conclusión de que las TIC, si bien no vienen a cambiar por
completo el rol del docente, si les proporcionan una gama de herramientas que se
encuentran a su disposición para apoyarlo en su labor cotidiana y se convierte en una
herramienta más que puede contribuir al proceso enseñanza aprendizaje, dándole
características diferentes a las de una clase tradicional en la cual sólo se usa el
cuaderno, el libro y el pizarrón.
87
CAPÍTULO III
LOS DOCENTES Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DENTRO DEL CETIS 37.
En la actualidad estamos pasando por cambios que se tornan muy importantes en
nuestra sociedad, estos cambios residen tanto en lo político, económico, cultural,
social y educativo, son cambios que como bien sabemos no pueden limitarse a un solo
aspecto de la vida y que nos afectan como individuos que integramos esta sociedad.
Sociedad que está inmersa en constantes cambios, de los cuales en este capítulo
destacare los educativos.
Se ha dado y se seguirá dando toda una discusión sobre la Educación en México,
comenzando con el tema que a todos nos involucra y nos interesa “la calidad
educativa”, este tema que si bien mencionado nos ha permitido pensar en qué está
pasando con la educación de los mexicanos, que nos ha mostrado por diferentes
pruebas de evaluación que la calidad educativa en México está por debajo de los
lineamientos y por lo cual necesitamos un cambio. Este cambio del cual hablamos y
hablan en las políticas y reformas educativas actuales, reside su mayor importancia en
elevar la calidad de la educación en México, para lo cual se han propuesto e
implementado diversas reformas, entre las que destaco en este trabajo la RIEMS
(Reforma Integral de la Educación Media Superior), todas con la finalidad de
proporcionar a los alumnos lo que hoy la educación llama competencias para vivir y
desarrollarse en la sociedad actual. Una sociedad que hoy en día es conocida como
la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC).
88
En este tema de una mejor calidad en la educación, se han tocado diversos puntos
que se supone propiciarían elevar la calidad de la educación entre los cuales destaco
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ya que nos
mencionan que “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran
sentido ante la exigencia de economía del conocimiento” (Plan de Estudios 2011). Y
las cuales hoy en día están cobrando un gran auge y siguen siendo tema de discusión
no solo en lo educativo, también en lo social.
Por lo antes mencionado y tomando muy en cuenta los diferentes planteamientos
sobre la educación en nuestros tiempos es que decidí llevar a cabo este proyecto en el
cual presento una descripción de lo que está pasando en el CETIS 37, con los
docentes al enfrentarse al nuevo reto del uso de las TIC.
3.1. Metodología
Este proyecto se realizó bajo los procedimientos de la investigación cualitativa,
ya que ésta nos permitirá describir el proceso que el profesor ha ido realizando para
integrar las TIC al aula, si les ha funcionado y por qué.
El fin de utilizar la investigación cualitativa es porque “…pretende describir e
interpretar los fenómenos educativos, como parte de los fenómenos sociales
estudiando los significados e intenciones de las acciones humanas desde las
perspectivas de los propios interesados”. (Carrasco y Calderón 2000; 94).
En este trabajo la investigación cualitativa nos permite ir indagando qué es lo que
sucede con estos docentes a partir de la reforma, ya que este tipo de investigación
“…es un proceso interpretativo de indagación basada en distintas tradiciones
metodológicas – la biografías, la fenomenología, la teoría fundamentada en los
datos, la etnografía y el estudio de casos – que examina un problema humano o
social” (Creswell 1998 citado en Vasilachis 2006: 24)
89
Por otro lado, autores como Denzin y Lincoln, describen a la investigación cualitativa
como “multimetódica, naturalista e interpretativa. Es decir, que las investigadoras e
investigadores cualitativos, indagan en situaciones naturales, intentando dar sentido
o interpretar los fenómenos en los términos de los significados que las personas les
otorgan”. (1994; 2)
Otra definición que se encontró nos dice, “La particular solidez de la investigación
cualitativa yace en el conocimiento que proporciona acerca de la dinámica de los
procesos sociales, del cambio y del contexto social y en su habilidad para contestar,
en esos dominios, a las preguntas ¿Cómo? y ¿Por qué? Sin embargo, los distintos
enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos
analíticos y explicativos” (Mason 2006 citado en Vasilachis 2006; 24). De hecho, hay
que tener en cuenta que estas reglas y estos procedimientos no son lineales, sino va
a depender de las necesidades del investigador, no están dadas de manera estricta,
sino se van tomando de acuerdo a las necesidades que se presenten en el proceso
de la investigación.
Otro concepto nos dice que “la fortaleza real de la investigación cualitativa reside en
que puede emplear datos <<naturales>> para ubicar las secuencias interacciónales
(<<como>>) en las cuales se desenvuelven los significados de los participantes
(<<que>>) (Silverman citado en Vasilachis 2006). Es también importante retomar que
dentro del texto de Irene Vasilachis (2006), el término “naturalista” se toma no como
un término de las ciencias naturales, sino que éste dentro de la investigación
cualitativa se toma como, una alusión a lo que el investigador o investigadora,
cualitativa se aproxima a situaciones, acciones, procesos, o acontecimientos reales,
las cuales se desarrollan durante su presencia en el campo y pueden continuar en su
ausencias”. (2006: 24)
Este proyecto retoma el método de la investigación cualitativa, porque su
procedimiento nos permite en primer lugar describir e interpretar el problema de
investigación que en este caso es, de qué manera los profesores del CETIS 37,
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo didáctico en
90
el proceso de enseñanza – aprendizaje que se da dentro y fuera del aula, con el
propósito de apoyar su labor docente. Y lo más importante es que ésta respuesta se
obtiene en el campo de trabajo que en este caso es la institución y son los docentes
quienes nos proporcionan sus respuestas a partir de su propia experiencia.
Por ello, este tipo de investigación nos permite conocer sobre este fenómeno
educativo, sobre las acciones humanas, pero lo más importante que estos datos son
basados en las perspectivas de los actores involucrados, esto es, que los mismos
docentes del CETIS No. 37, son quienes nos proporcionan la mayor parte de la
información utilizada en este trabajo, son ellos quienes nos dijeron cómo está siendo
el proceso a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, nos
comentaron lo que piensan acerca de la implementación de la RIEMS, dentro de la
educación y sobre los cambios que han experimentado en su labor, los cuales se
refieren a la forma en la que están planeando sus clases, al utilizar la secuencia
didáctica, al trabajar con el enfoque de competencias, sobre el nuevo marco
curricular común, pero lo más importante sobre la nueva implementación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, dentro de su labor docente.
La investigación cualitativa tiene ciertas características, que dieron pauta a su
utilización dentro de esta investigación ya que es multimetódica, lo cual permitió
poder cambiar el método de la misma de acuerdo a lo requerido, el ir y venir en el
mismo campo de trabajo y en los datos obtenidos en la bibliografía, la que se pudo
modificar en múltiples ocasiones de acuerdo a las necesidades de está.
Por otro lado, es naturalista ya que permite entrar en contacto con acontecimientos
reales, esto se ve reflejado en el momento en que se ingresa a la institución llamada
CETIS No. 37, donde todos los datos que se obtuvieron fueron en tiempos reales,
donde los docentes de la institución accedieron a contarnos lo que están viviendo a
partir de la RIEMS, cómo se encuentran en este momento, qué herramientas tienen,
cuáles les hacen falta, qué les gusta y qué no y qué esperan de todo esto, además
nos comentaron qué están haciendo como institución ante este reto en su vida
laboral.
91
La investigación cualitativa tiene tres componentes muy importantes, como son “Los
datos cuyas fuentes más comunes son, para ellos la entrevista y la observación-; los
diferentes procedimientos analíticos e interpretativos de esos datos para arribar a
resultados o teorías; y por último, los informes escritos o verbales” (Strauss y Corbin,
(1990) citado en Irene Vasilachis 2006;20).
Al trabajar con entrevistas en este proyecto es importante tomar en cuenta que
autores como Gregorio Rodríguez, Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, nos
menciona que “La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador)
solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener
datos sobre un problema determinado. Presupone, pues la existencia de al menos
dos personas y la posibilidad de interacción verbal”. (1999; 167) De poder indagar
para lograr obtener los datos que se requieren para la investigación, de esa forma se
interactúa, así, el entrevistador le realizará al docente las preguntas que considera le
son útiles para la realización de este proyecto.
Así mismo, se aplicaron cuestionarios a los docentes, en la cual los autores Gregorio
Rodríguez, Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, nos dicen que “…los
cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; […]
su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados
en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio
(población)” (1999; 167). La cual podrá ser cuestionada sobre el problema del cual
queremos informarnos.
Por otro lado, estos autores también mencionan que “El cuestionario se define como
una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador”, (1999; 167)
en este caso estos cuestionarios fueron distribuidos a algunos docentes de la
institución y posteriormente recogidos para obtener los datos que estos docentes
aportaron a partir de la aplicación de estos.
Otra forma de recolección de datos es la observación, la cual se dice que “constituye
un proceso deliberado y sistemático que ha de estar orientado por una pregunta,
92
propósito o problema. Este problema es el que da sentido a la observación en sí y el
que determina aspectos tales como qué se observa, quién es observado, cómo se
observa, cuándo se observa, dónde se observa, cuándo se registran las
observaciones, qué observaciones se registran, cómo se analizan los datos
procedentes de la observación o qué utilidad se da a los datos”, Gregorio Rodríguez,
Javier Gil Flores, Eduardo García Jiménez, (1999) en este caso la observación se
dirige a los docentes en cómo están implementando la reforma, y al mismo tiempo
como están implementando las TIC en su labor.
El proceso que se siguió en esta investigación fue en primer lugar de ir y venir, tanto
a la investigación bibliográfica como a la de campo, en ningún momento se realizó
linealmente a pesar de que se llevó una secuencia del mismo, se comenzó con los
datos, en un primer momento con la bibliografía que se consiguió a partir del interés
por el tema, en un segundo momento se revisó la bibliografía que la orientadora del
CETIS No. 37 nos proporcionó; esta información fue documental, ya que nos facilitó
su material que le entregaron a partir de la RIEMS, libros, folletos y un CD ROM, en
los que se presenta desde el planteamiento de esta reforma, los actores involucrados
y los resultados a los que se busca llegar.
Al tener esta información sobre el tema de la RIEMS, y los intereses de esta
investigación más claros se procesa la información que nos proporcionaron los
docentes mediante los cuestionarios, las entrevistas y las observaciones de clase,
instrumentos que nos dieron la pauta de obtener las respuestas claves para este
trabajo. Y es necesario destacar que fue un proceso de regresar una y otra vez a la
institución para realizar este trabajo, con profesores entusiastas y otros no tanto, los
cuales aportaron a este trabajo los datos para obtener los resultados requeridos.
Para llevar a cabo este trabajo de campo dentro del CETIS 37, primero que nada se
tramitaron los permisos correspondientes con los encargados de la institución,
posteriormente tuve unas dos visitas con la orientadora y el coordinador académico de
la institución con los cuales platique sobre el proyecto, después aplique cuestionarios
con el fin de sondear a los docentes y encontrar los que podrían o resultaban ser más
93
interesantes en esta investigación, a partir de los cuestionarios se implementaron las
entrevistas y concluí con la observación de dos clases.
Los cuestionarios estuvieron integrados por 19 preguntas, de las cuales fueron 12 de
opción múltiple, mientras que las restantes se conformaron con modalidad de
respuestas abiertas, aplicado a veinte docentes de la institución, fue un poco
complicado ya que muchos de ellos se lo llevaron y luego el problema fue
recuperarlos, sin embargo, fue material enriquecedor para el tema. Las preguntas se
encuentran estructuradas de la siguiente forma: (anexo 1)
Las primeras dos preguntas de este cuestionario se encontraban dirigidas hacia el
tema de la RIEMS en general.
La tercera hacia lo que pensaban sobre el planteamiento del uso de las TIC en lo
que es la RIEMS.
La cuatro y cinco destinadas al concepto de las TIC,
La seis y siete a la incorporación de estas TIC a su labor docente.
La ocho sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre estas tecnologías.
La nueve y diez enfocada a la finalidad con que los docentes utilizan estas
tecnologías dentro de su trabajo.
La once se referían a la frecuencia con que las usan.
La número doce y trece, sobre la percepción de los docentes en si las TIC de
verdad contribuyen al proceso E-A.
La catorce y quince estaba dirigida hacia cuáles son las actividades que los
docentes les proponen a los alumnos para que usen las TIC,
La dieciséis y diecisiete qué tanto saben utilizar los alumnos estas tecnologías.
La dieciocho sobre la participación de los alumnos con el uso de las TIC.
La diecinueve sobre si la institución cuenta con la infraestructura requerida para el
uso de las TIC.
Por su parte las entrevistas estuvieron compuestas por 25 preguntas, fueron aplicadas
a ocho profesores, ya que no todos acceden a contestar una entrevista por cuestión
de tiempo, en éstas se logró mantener un dialogo más extenso con cada uno de ellos
94
obteniendo resultados favorables para la culminación de este proyecto. Las preguntas
se encuentran estructuradas de la siguiente manera; (anexo 2)
La primera parte estuvieron dirigidas un poco hacia el aspecto profesional de los
docentes, con las cuales se propició un ambiente de confianza.
La segunda parte de la entrevista se tornó hacia lo que sabían y lo que les
agradaba y disgustaba sobre la RIEMS.
La tercera parte dirigida hacia el concepto de las TIC, cuales son para ellos, y
sobre todo que tanto las saben utilizar.
Y la cuarta y última parte hacia que tanto las usan y sobre todo ejemplos de cómo
las utilizan dentro y fuera de clase. Introduciendo en este mismo apartado el éxito
que tiene la aplicación de esta tecnologías.
Para finalizar la investigación dentro de esta institución, se realizó observación dentro
del salón de clases. En este rubro se tuvo la participación de dos profesores, ya que
fue complicado ingresar a las clases, sin embargo, las que obtuvimos fueron
satisfactorias y muy accesibles.
Algunos de los docentes se mostraron muy participativos tanto con el cuestionario
como en la entrevista, muchos de ellos siendo muy sinceros en sus respuestas, sin
embargo, otros se mostraron renuentes, se negaron a contestar tanto el cuestionario
como la entrevista.
La investigación documental se tomó de libros, revistas, planes y programas de
estudios de la SEP, así como el material que se les entregó a los docentes sobre la
RIEMS, el cual me fue proporcionado por la misma institución, y páginas de internet
sobre el tema.
Después de haber obtenido la información mediante el uso de los instrumentos antes
mencionados, me dedique a transcribir entrevistas, graficar las respuestas tanto de las
entrevistas como de los cuestionarios, realizar tablas sobre las respuestas de las
entrevistas y para finalizar este trabajo, analicé las categorías en las que me basé
95
para las conclusiones finales del tema, las cuales menciono brevemente en este
apartado y desgloso una por una más adelante.
Conceptualización de las TIC desde la docencia.
Integración de las TIC en el proceso E-A
Uso de las TIC por estudiantes y docentes
Valoración de los docente con relación al uso de las tecnologías
Apoyos institucionales.
3.2. Descripción del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 37 El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios número 37 o CETIS 37
se encuentra ubicado, al oriente del municipio de Cd. Nezahualcóyotl, actualmente
circundada por dos empresas: Comercial Mexicana y Chedraui, cerca de la
Universidad Tecnológica de cd. Nezahualcóyotl y del estadio de fútbol Neza 86, entre
Madrugada y Caminante s/n, col. Benito Juárez., C.P. 57000. Nezahualcóyotl, Estado
de México, a cargo del Ing. Alberto Carbajal Valdés.
El CETIS No. 37, inicia sus actividades en Septiembre del año de 1978, el cual abre
sus puertas con el nombre de CET N°402, y no es hasta marzo de 1979 cuando a
cargo del gobernador Dr. Jorge Jiménez Cantú, el presidente municipal el Lic.
Eleazar García Rodríguez, el director fundador Lic. José García Hernández y el
primer delegado sindical Fernando Espino, reinauguran esta institución, quedando
con el nombre de Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios número
37.
Los alumnos que ingresaron al inicio sólo eran habitantes cercanos al plantel; en una
segunda fase se recibieron alumnos de los municipios cercanos a Cd.
Nezahualcóyotl, como son Chimalhuacán, Los Reyes y Ayotla.
El plantel inició con las especialidades de: Técnico químico en análisis clínicos, con
una población de 57 alumnos, técnicos en contabilidad con 33 alumnos, técnicos
químicos en alimentos, con 10 alumnos en total una población de 100 alumnos.
96
Iniciadas las actividades el personal estaba conformado de la siguiente manera: 45
docentes, 50 no docentes, 5 directivos, un total de 100 trabajadores para el plantel.
En 1996, y debido al examen único de selección que inició en Ceneval y
posteriormente el Comipems, se recibieron y se siguen inscribiendo alumnos de los
lugares ya mencionados y además del municipio de Chalco, de las delegaciones
Iztapalapa, y Venustiano Carranza del Distrito Federal.
Actualmente el CETIS 37, cuenta con las siguientes especialidades:
Contabilidad.
Laboratorista Clínico.
Computación.
La cantidad de personal para atender al alumnado y mantener la infraestructura física
está conformada de la siguiente forma:
Docentes 111.
No docentes 86.
Directivos 9.
Total de personas 206.
Esta institución ha tenido durante su trayectoria los siguientes directores, Lic. José
García Hernández, con fecha de nombramiento 01 de Septiembre de 1978, fecha de
término 25 de Octubre de 1983. El Ing. Carlos Manzano Córdoba, con fecha de
nombramiento 25 de Octubre de 1983, y fecha de terminó el 22 de febrero de 1988.
El Ing. Jorge Cano Bustos, con fecha de nombramiento 22 de febrero de 1988 y
fecha de término el 11 de Diciembre de 1991. Y el Ing. Alberto Carbajal Valdés con
fecha de nombramiento el 8 de enero de 1992, a la fecha.
La institución está sobre un terreno de 21,541m2, y se encuentra distribuida de la
siguiente manera: 4 edificios conteniendo: 32 aulas, 8 laboratorios, 1 taller, 1
auditorio, 2 cafeterías, oficinas administrativas, 4 canchas para básquetbol, 2
97
canchas para fútbol, 5 módulos de sanitarios, plaza cívica, estacionamiento, áreas
verdes y andadores.
La misión de la institución es “Ofrecer una educación media superior tecnológica de
calidad en el Estado de México, que nos permita formar educandos con amplia
cultura, basada en conocimientos científicos, humanistas y tecnológicos, que los
comprometa a continuar sus estudios a nivel superior y al mismo tiempo les capacite
para el trabajo en cualquier tipo de empresa”.
La visión del CETIS 37 es “Ser un plantel abierto a la comunidad y brindar un servicio
de calidad, que garantice una educación tecnológica de excelencia, orientada a la
formación de ciudadanos con valores cívicos y éticos, capaces de trascender en el
campo profesional y laboral, desarrollando conocimientos con capacidad creativa y
equidad que cuente con identidad regional y nacional”.
Así mismo, esta institución de nivel medio superior cuenta con un lema el cual dice
“Alcancemos el mañana con nuestra propia tecnología...”. Con los datos obtenidos
podemos tener un panorama de lo que es y busca esta institución educativa.
3.3. Una breve descripción de los docentes del CETIS 37
Al ingresar a esta institución me pude percatar que los docentes que la integran
pertenecen a diversas áreas, puesto que es un bachillerato tecnológico en el cual los
alumnos salen con alguna especialidad, esto hace que se dé una gran variedad en la
formación de los docentes y con ello en su perspectiva tanto de la educación como de
la reforma.
La muestra que tomamos para realizar los cuestionarios fue de 20 profesores de los
cuales costó trabajo que contestaran y entregaran los cuestionarios, puesto que
algunos se mostraban renuentes al sentirse evaluados sobre algo que como ellos
decían, apenas conocían.
98
De esa muestra tomamos solo seis profesores que accedieron a darme una entrevista
de los cuales cuatro son mujeres y dos hombres, entre ellos se encuentran un médico
veterinario e zootecnista, una psicóloga, un ingeniero en sistemas, una maestra en
sociología educativa, un médico homeópata, y una de las profesoras que mencionó
solo tenía el bachillerato y un curso de inglés con lo que la habían aceptado
impartiendo esta asignatura en la institución.
En cuanto a su experiencia laboral, tres de ellas están muy involucradas en lo que es
la educación uno de ellos fue director de un CETIS, otra profesora menciona haber
trabajado cuatro años en educación primaria, el otro mencionó haber trabajado
durante 17 años en diferentes instituciones, el otro comentó que antes de entrar a
trabajar aquí, trabajaba como auxiliar administrativo en otras empresas y una de las
docentes mencionó no tener ninguna experiencia en instituciones y ser nueva en el
CETIS.
Una de las preguntas que les realice a los docentes fue si ya habían pasado por otra
reforma como ésta, a lo cual mencionaron que no, que ésta es la primer reforma por la
que pasa la institución, y que sin duda la más fuerte. Algunos mencionaban que no
estaban muy al tanto de lo que se pretendía con esta reforma y que había puntos que
no les quedaban claros, por otro lado, otros mencionaban que les parecía muy bien lo
que planteaba la reforma y que esto sin duda les podía apoyar en el aprendizaje de los
alumnos.
3.4. Conceptualización de las TIC desde la docencia
Durante este trabajo hemos venido hablando de las TIC, de su importancia y sobre
todo su inmersión en nuestra sociedad actual llamada SIC o SI (Sociedad de la
Información y el Conocimiento) o (Sociedad de la Información). “estamos asistiendo a
la aparición de una nueva forma de organización económica, social, política y cultural,
identificada como Sociedad de la Información (SI) que comporta “nuevas maneras de
vivir y trabajar juntos”, y también de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e
incluso de pensar. La información es la esencia de este nuevo orden, y el desarrollo
99
espectacular experimentado por las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) durante la segunda mitad del siglo XX su fundamento”. (Bangemann, citado en
Cesar Coll (2008; 2) Por lo cual, es muy importante entender qué son y cuáles son las
tecnologías de la información y la comunicación.
Dentro de esta reforma podemos ver la importancia que se le da a la introducción de
las TIC, como un elemento más para elevar la calidad educativa, sin embargo, en
ninguno de sus planteamientos o de sus puntos describe qué son o cuáles son estas
tecnologías, a pesar de que al buscar la información documental me encontré con
varios y diferentes conceptos sobre el tema, a los docentes no se les proporciona uno
en particular.
Por ejemplo, algunos de los conceptos que encontré son los siguientes “Las TIC como
“herramientas cognitivas” o mindtools” (Jonassen y Carr, 1998 citado en Jonassen
2006); es decir, como instrumentos que permiten que las personas, en general, y los
aprendices, en particular, re-presenten de diversas maneras su conocimiento y
puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa” (Coll. 2008;
3).
Así, las “…TIC pueden actuar, por citar sólo algunos ejemplos, como herramientas de
apoyo a la organización semántica de la información (bases de datos, redes
conceptuales, etc.), a la comprensión de relaciones funcionales (hojas de cálculo,
micromundos, simulaciones, etc.), a la interpretación de la información (herramientas
de visualización, etc.), o a la comunicación entre personas (correo electrónico,
videoconferencia, mensajería instantánea, chat, etc.). ( Coll. 2008; 3).
Las TIC “son el conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información” (M. Gisbert, 1992, citado en Cabero, 1996; 5)
Son “una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central
consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información” (M.
Castells, 1986, citado en cabero 1996; 5)
100
Se habla mucho de las TIC y sus potencialidades que puede proporcionar tanto en lo
político, económico, social, pero sobre todo, en lo educativo que es lo que más nos
interesa en este trabajo y lo que nos llevó a estar en el CETIS 37, preguntando a los
docentes sobre el tema.
Es importante mencionar que por motivos de discreción no coloco nombres de los
docentes, sólo coloco un número para identificarlos, por ejemplo el (P1)
En los cuestionarios y entrevistas encontramos que el 53% de los profesores
mencionaron que si conocen estas tecnologías mientras el 47% nos dijo que las
conoce muy poco. En el siguiente grafico puede verse representado lo dicho
anteriormente.
Gráfica 1, ¿Los profesores conocen las TIC?
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Los docentes me comentaban que en realidad están muy poco ligados a estas
tecnologías puesto que no son de esta época, unos de los docentes decía que ni
siquiera sabía cómo encender una computadora, otros que no conocen mucho de
estas tecnologías porque no están familiarizados con ellas que apenas comienzan a
utilizar el correo electrónico, aunque también dicen que son muy buenas y que pueden
contribuir en su labor docente. Sin embargo, mencionaban que aunque la reforma
plantea el uso de las TIC, en realidad nadie les ha dado un curso para enseñarles qué
y cuáles son estas tecnologías, cómo funcionan, para que sirven y cómo las pueden
utilizar.
Los docentes ejemplifican las TIC de la siguiente manera: el Internet, el correo
electrónico, el uso de las computadoras, así como los programas que éstas les
10 9
0 0
20
1
Si las conocen
Las conocen muy poco
No las conocen
101
pueden proporcionar, el uso de las presentaciones utilizando Power Point, Algunos
mencionan el uso de la telefonía celular.
Gráfica 2, Clasificación de las TIC
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Tomando esto como base nos podemos remitir a lo que menciona el autor (Coll. 2008;
1) “…el impacto de las TIC en la educación escolar […] estas tecnologías (ordenadores,
dispositivos y redes digitales)”, que de alguna manera resume lo que los docentes
mencionan que conocen como TIC.
En lo cual, nos podemos dar cuenta que en realidad los docentes de esta institución sin
lugar a duda, conocen lo que son las TIC, sin embargo, lo que aún desconocen son las
herramientas que estas tecnologías pueden proporcionarles, y sobre todo las ventajas
que pueden darles y la forma en la que pueden apoyar al proceso E-A, y así, es
importante tomar en cuenta que “Las TIC han sido siempre, en sus diferentes estadios
5
9
3
9
5
3
2
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Telefonía
Internet
Multimedia y Educación virtual
Computadora
Programas como word, excel,power poin y el correoelectronico
Televisión satelital, videos yradio
Proyector de acetatos y cañón
Otras
102
de desarrollo, instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y
transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes
adquiridos”. (Coll. 2004 – 2005; 2). Aunque aún no quede muy claro en lo educativo, el
papel que estas tecnologías juegan dentro del rol del docente y el alumno.
Entonces podemos mencionar que en esta categoría el docente comienza a identificar
qué son las TIC, sin embargo, aún no reconoce todas las potencialidades de estas
tecnologías ni las herramientas que les puede brindar, mucho menos han llegado a
encontrar realmente una finalidad pedagógica para el uso de estas tecnologías, ya que
es muy importante tomar en cuenta que no es solo el uso de las TIC, quien llevará al
verdadero cambio educativo, más bien, es cómo usan y en qué momento usas estas
tecnologías, lo que en verdad logrará un cambio en el sistema educativo mexicano, en
sí, no son solo las TIC, quienes propiciarán el cambio, pero este tema lo desarrollaré
más adelante.
3.5. Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del proceso enseñanza - aprendizaje. Como ya mencionamos anteriormente la importancia del uso de las TIC ha ido
generando un gran auge en el tema educativo que es el que nos interesa en este
trabajo, por lo cual no solo se habla de usar las TIC, más bien, se busca una verdadera
integración de las TIC en la educación, pienso que estas tecnologías en realidad se
usan sobre todo por los alumnos, quienes las tienen a la mano y hacen uso de ellas,
pero aquí más bien, es relevante saber cómo las están integrando los docentes del
CETIS 37, dentro del proceso E-A.
Es muy cierto que cada día contamos con mayor acceso a estas TIC, pero también es
necesario entender que no es solo el uso de ellas lo que importa, al menos en lo
referente a lo educativo, no podríamos quedarnos solo con ello, es más bien el cómo y
para qué se están usando estas tecnologías como apoyo al docente y alumno dentro
del aula. La gran pregunta sería si realmente los profesores de esta institución cuentan
con los conocimientos y habilidades para poder integrar estas tecnologías a sus clases
103
o si al contrario solo las están usando, en palabras de González Sanmamed citado en
Cabero (2007), la cual nos dice:
“La integración de los medios en la enseñanza implica no sólo su incorporación física sino su interrelación con los demás elementos del acto didáctico. Desde una perspectiva sistemática, esta integración supone que los medios influyen y son influidos por los demás componentes curriculares, y estarán condicionados por la naturaleza del contexto curricular que los ampara y que les proporciona una determinada lógica de funcionamiento y de valoración. Desde este punto de vista los medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y expectativas que suscita el currículo como sistema institucionalizado de formación y desarrollo individual y grupal en un contexto social, cultural y científico determinado” (2007. Pág. 17)
Con esto podemos reafirmar que la integración de las TIC, no se queda solo en usarlas
en llevarlas al aula, más bien, es cómo y para qué las usamos, de acuerdo también a
nuestro contenidos y necesidades, claro está.
Para hablar un poco más sobre lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje cito a
Coll y Mauri. , “…el aprendizaje –entendido como el proceso de construcción de
significados y de atribución de sentido a los contenidos, […] la enseñanza […] la ayuda
sistemática, sostenida y ajustada a ese proceso de construcción de significados y de
atribución de sentido…” (2008; 4) es importante retomar esto, ya que en todos los
capítulos anteriores y este hablamos del proceso enseñanza aprendizaje y lo cual
seguiremos encontrando más adelante.
Retomando el tema de cómo los docentes de esta institución están integrando las TIC
dentro y fuera del aula, tomaremos en cuenta la información que obtuve en los
cuestionarios en donde la mayoría de ellos mencionaban que comienzan a utilizar estos
medios como apoyo de investigación en sus clases, los cuales a su parecer son muy
buenos.
Antes de introducir los comentarios que los docentes aportan sobre el tema es muy
importante tener muy claro que no es lo mismo el uso qué la integración de estas
tecnologías, porque en dado caso algunos docentes de la institución nos comentaban
que no sabían ni encender una computadora, sin embargo, han ido aprendiendo, otros
saben usar estas Tic, pero ahora la pregunta es ¿y en realidad las han logrado integrar
104
a sus clases? más aún, estas TIC están integradas al currículum? ellos mencionaban
que estas tecnologías ya tienen un lugar dentro de su planeación, sin embrago, cuando
me platicaban sobre los trabajaos se reflejaba que en sí, sólo las estaban usando
porque se requería, pero en ninguno de los casos se podría hablar de una verdadera
integración, pues apenas están en la fase de uso de estas herramientas.
Para este tema rescataremos algunos de los conceptos sobre uso e integración de
estas tecnologías en los cuales nos mencionan que “integrar las TIC es hacerlas parte
del currículum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del currículum.
Es utilizarlas como parte integral del currículum y no como un apéndice, no como un
recurso periférico” (Jaime H. Sánchez 2006; 1)
En este caso, al hablar de integrar estas tecnologías se pretende que el docente pierda
de vista el uso y logre que estas sean parte del trabajo, que se sienta como si estas
tecnologías fueran invisibles, porque no es algo que esté fuera del proceso, más bien,
se encuentran dentro del mismo y por ello no se ven porque se hacen parte de él y van
casi implícitas. Sobre este tema el autor Jaime H, Sánchez, nos da algunos ejemplos
de cómo se puede hacer invisible esta tecnología los cuales son los siguientes:
“Utilizar transparentemente las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina” (2006: 2)
En este caso podremos mencionar que algunos de los docentes ya cumplen con estos
aspectos que mencionan, quizás lo que aún no han logrado es integrarlas en realidad
de manera invisible, puesto que como ellos mencionan cuesta trabajo usarlas por
diferentes motivos, entre ellos que algunos no las saben utilizar del todo, otros
mencionan que porque no todos los alumnos tienen acceso a ellas, etc.
En mi punto de vista y de acuerdo a lo observado y los comentarios que los profesores
mencionan, ellos se encuentran en la fase de uso de estas tecnologías para lo cual
105
retomo que “Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más
diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido” (Jaime H,
Sánchez 2006; 1), este mismo autor nos da algunos ejemplos de cómo no integramos
las TIC:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TIC
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura
Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno
Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum. (2006: 2 y 3)
Tomando en cuenta lo siguiente, podemos darnos cuenta que los docentes de esta
institución se quedan justo en estos pasos, pues la poca tecnología que tienen la utilizan
para hacer lo mismo y en muchos caso ni así, aunque también hay que tomar en cuenta
que l institución aún no cuenta con la infraestructura requerida para realizar lo esperado y
que los docentes que mencionan utilizarla en sus planeaciones lo hacen solo para
sustituir la función de un libro, pues es utilizada como medio de investigación o como
instrumento para realizar una lectura sin tener que comprar un libro.
Al hablar de integrar las TIC en el proceso enseñanza y aprendizaje los docentes
mencionan que integran estas tecnologías y se remiten en particular al internet como
medio de investigación, aunque a éste también le ven sus desventajas puesto que dicen
que el uso del internet lleva al alumno a realizar una lectura poco analítica, que más bien,
el uso de este medio lleva al alumno a convertir su trabajo únicamente en copio y pego,
sin tener un verdadero cuidado de lo que están haciendo y propiciar que copien los
trabajos unos con otros.
Como ya mencioné anteriormente, no es lo mismo usar que integrar las TIC, y para dar
mayor énfasis presentaré lo que los profesores dijeron al respecto:
Basándome en las tablas y gráficas de las entrevistas y los cuestionarios puedo decir
que el 53% de los profesores nos dicen que sí han logrado incorporar las Tic a su labor
106
cotidiana dentro del aula, mientras que el 37% nos dice que las ha logrado incorporar
muy poco y un 10% nos dice que no las ha logrado incorpora. Integro gráfica.
Gráfica 3, Incorporación de las TIC
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Los profesores mencionaban que sí las han logrado incorporar a su trabajo dentro
del aula, solo que cuando se les preguntaba cómo habían realizado esta
incorporación, ellos se remitían al uso de internet como medio de investigación, el
uso de la computadora como medio para realizar textos o materiales para la clase, el
uso de presentación que realizan los alumnos o los docentes, los cuales también nos
mencionaban no siempre pueden proyectar, puesto que la institución solo cuenta con
un cañón y son muchos los usuarios, así que si no se aparta con tiempo, esta
actividad no se puede llevar acabo.
Solo una de las profesoras hablaba de textos o libros en formato PDF los cuales
apoyan a sus alumnos, ya que de esta manera no tienen que invertir en libros, puesto
que ellas los busca y luego se los proporciona para que puedan interactuar con estas
tecnologías, sin embargo, también comentaba que no siempre funciona, ya que los
alumnos no leen, ni siquiera revisan el material.
Así mismo, los docentes nos proporcionaron algunos de los ejemplos de cómo utilizan
estas tecnologías, tanto dentro como fuera del aula para lo cual presento la siguiente
tabla.
10
7
2
0
2
4
6
8
10
12
1
Sí las ha logradoincorporar
Las ha logrado incorporarmuy poco
No las ha logradoincorporar
107
P1:
El Internet como herramienta de investigación, el correo electrónico como medio de comunicación para los alumnos y el docente.
P2:
No las utilizo.
P3:
Investigación por medio del internet de algún tema específico y el uso del correo electrónico.
P4:
Las utiliza pero no explica cuáles.
P5:
Utiliza el correo, el internet, foros de comunicación pero aún no los lleva al aula.
P6:
Investigación de temas por medio del Internet, realización de diapositivas.
Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes
En este caso y como mencionaba antes, destaca el uso de las TIC, como medio de
investigación y comunicación, utilizando el buscador y el correo electrónico, y
podemos decir que los docentes se quedan en el uso de las TIC, puesto que en
primera aún no tienen un fin pedagógico como tal, y por otro lado se nota el que aún
no son una herramienta que en verdad tenga a la mano el docente, se nota que se
integran como algo de fuera tan sólo en mencionar que muchas veces esta tecnología
en lugar de apoyar a los alumnos los hacen más flojos y menos atentos.
Así podemos decir que el 32% las utiliza para enviar y recibir información por correo
electrónico, el 26% para buscar y bajar información de internet, mientras el 16% las
utilizan para la elaboración y presentación de diapositivas, el 10% para programas de
cómputo y video y el otro 10% para otras actividades no especifican cuales.
Gráfica 4, Para qué utilizan las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
8
4
3
4
6
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Investigación por internet
Realización y presentación dediapositivas
Trabajos, tareas y comunicación porcorreo electronico
Programas y material didáctico
Proyecciones en cañón ycomputadora
Otros
108
El correo electrónico sin duda está siendo una herramienta muy importante en
cuestión del envió de información de manera rápida y poco costosa, muchas de las
veces ya no es necesario imprimir los trabajos, esto representa un ahorro tanto para
los alumnos como para los docentes, podríamos comenzar a hablar de una integración
puesto que es un medio que ya se encuentra dentro de las actividades cotidianas y no
solo a nivel educativo es más bien algo tan cotidiano que ya no tiene mayor
relevancia, sin embargo, cuando hablamos de la búsqueda de la información estamos
hablando de un tema que a mi parecer debe de ser mucho más trabajado ya que a los
alumnos ni a los docentes se les ha enseñado en realidad a discriminar la información,
y eso causa conflicto, llegando a lo que los docentes llaman corto y pego.
La búsqueda de información la están viendo sólo como una actividad en la cual los
docentes pueden decir ya uso las TIC, pero en realidad no hay un fin, puesto que la
indicación solo es investiga sobre este tema, sin ponerse antes qué se quiere o se
pretende que el alumno aprenda sobre ese tema, y para qué o en qué medida las TIC,
pueden apoyar a ese aprendizaje, mientras esta actividad no esté cubierta del todo y
realmente con una finalidad pedagógica no podemos hablar de integración de las TIC,
en ninguna de sus facetas.
Es importante mencionar en este tema, lo que me comentaba una de las profesoras,
me dijo que no era muy fácil implementar las TIC al proceso E–A, porque tenemos “la
falta de acceso de los estudiantes a estas TIC, ya que se menciona no todos tienen
las mismas facilidades para acceder a una computadora, y los que acceden a ella dice
no todos saben cómo y para qué utilizarla”. Por lo cual, ella nos da un ejemplo sobre lo
que piensa al implementar el internet como medio de investigación.
“Son muy buenas porque te facilitan mucho el trabajo, pero en el medio que estamos
no todos tiene acceso a la (sic) computadora, (sic) si a mí se me ocurriera dejar un
trabajo de hazme una investigación por internet, (sic) no todos lo van hacer y se presta
mucho al fusilamiento de trabajos por qué, porque no tienen las herramientas (sic) o las
tienen pero no saben cómo usarlas, (sic) saben que está la computadora, pero la ocupan
para otras cosas y no para hacer un verdadero trabajo, (sic) si son importantes, pero no
es así como que otra salvación para la educación”. (P. 6)
109
En este caso no es tan solo que los alumnos no tengan las herramientas o el acceso
a estas tecnologías, más bien, está en que no tienen claro el propósito del trabajo y
sobre todo no han adquirido del todo las herramientas o competencias para lograr
hacer una búsqueda y discriminación de la información solicitada y es que estas
tecnologías si bien son un medio para poder acceder a la información de manera
rápida, también es tan grande la cantidad de información que manejan que hacen que
los alumnos se pierdan entre tanta gama de información, por lo tanto, si los alumnos
no adquieren estas habilidades difícilmente podrán hacer uso o más bien una
integración de estas tecnologías a sus actividades escolares.
El tema de si los docentes integran o no las TIC, ellos nos mencionaban que a partir
de la reforma su planeación es a partir de una secuencia didáctica en la cual plasman
la forma en la que van a trabajar, tomando en cuenta la competencia que van a
desarrollar y las actividades que llevarán a cabo para poder desarrollar determinada
competencia, que ésta se encuentra desarrollada en tres momentos, tiene una
apertura, desarrollo y cierre y en la cual esta implícitas las TIC, para lo cual les
pregunte ¿Dentro de esta planeación qué lugar ocupan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación? Y las respuestas fueron las siguientes:
P1:
Lo que te comentaba, yo lo estoy utilizando como investigación que los muchachos investiguen, eh, que tengan comunicación entre los equipos de trabajo para que no tengan que trabajar todos en el mismo tiempo y a la misma hora, que se les dé chance de poderse comunicar y éste y ese es el punto,
P2:
En realidad no las utilizo.
P3:
Sí, pero no son así como fundamentales, Sí, porque por ejemplo, para mi tercera unidad, o sea todo el semestre estamos, vamos a hacer un proyecto y ahorita ya están en la etapa que aplicaron sus cuestionarios, los hicieron bonitos por internet, ya después lo aplicaron, pero van a hacer ahorita sus gráficas, y las van a hacer en Excel, pero tenemos también que buscar que no sea todo la computadora, porque luego los pongo a leer un libro y ya no saben hacer un análisis porque todo lo bajan de internet, entonces eso es, sí son importantes, pero tampoco es lo único para mejorar, y como te decía no todos cuentan con ese apoyo
P4:
Afortunadamente sí, porque, porque es la nueva reforma educativa desde que yo ingrese aquí al plantel yo ya vengo con otro perfil académico, es decir yo estoy certificado en todo esto, entonces yo ya vengo con ese perfil, aunque no me lo pide la escuela yo ya estoy trabajando con los alumnos en base a la nueva reforma educativa, muy profundizados con las TIC no estoy pero tampoco las he dejado a un lado, porque sé que es la nueva reforma,
P5:
Sí, de hecho cuatro días a la semana yo entro al laboratorio, solo un día no entro al laboratorio de cómputo, que sería el día que yo estaría dando contenidos teóricos 100% a los alumnos
Claro que sí, por ejemplo, yo en mis primeros temas, que son muy fundamentales para que ellos
110
Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes
Con esto que los profesores mencionan, nos damos cuenta que si bien ellos comienzan a
utilizar estas tecnologías implicándolas en su proceso E – A, aún no podemos hablar de
una integración de las mismas, pues no han colocado esa finalidad del uso de la misma. Y
sobre todo como se mencionó anteriormente aun no logran hacer invisible a la tecnología
ante estas actividades.
No es solo cambiar de leer un libro a leer un archivo pdf, es para qué me sirve a mí como
docente y al alumno el tener ese libro o ese archivo en una presentación diferente, qué
finalidad tengo, cuando el profesor logre tener muy claro en qué momento sí y en cual no
puede integrar las TIC, en ese momento podremos decir que las dejaron de usar y las
lograron integrar no solo al aula ni a sus tareas, más bien, al currículum como tal, pero
para ello si es necesario que orienten a los docentes a encontrar la diferencia entre uso e
integración y sobre todo a dar herramientas para que puedan adquirir las competencias
necesarias para lograr este cometido.
3.6. El uso de las TIC, por estudiantes y docentes dentro del proceso E - A.
Después de hablar de si los docentes incorporaron o no las TIC, y haber identificado
que en este momento tanto los docentes como los alumnos sólo están usando estas
tecnologías dentro del proceso E-A, analizaremos el cómo y para qué las usan, ya que
se menciona mucho sobre las herramientas que pueden proporcionar a los docentes y
a los alumnos para contribuir a la calidad educativa. Sin embargo, ni en el
planteamiento de la reforma, ni el curso que les proporcionaron les hablaron de cómo
pueden integrar estas tecnologías tanto dentro como fuera del aula, por lo cual los
docentes me comentaban que no es fácil el introducirlas y usarlas, primero porque no
hay infraestructura y segunda porque no todos los alumnos tienen acceso a ellas, así
P6: entiendan ciertos tipos de temas, para mí las TIC, son fundamentales, entonces yo manejo mucho lo que es, las TIC, lo que es la proyección, que ellos investiguen, que ellos me traigan, porque (sic) es fundamental, a veces ellos no tienen la posibilidad de comprar un libro, entonces les doy páginas del internet ellos lo bajan, lo analizamos y lo comentamos y posteriormente yo termino con la muestra de ciertas diapositivas, bajadas de internet, bajadas de libros, que llegamos a tener en internet, y que finalmente nos llevan a complementar el conocimiento del alumno.
111
que este acceso del que hablamos se encuentra limitado para los alumnos tanto en la
institución como en sus casa, o al menos eso me comentaros los docentes.
Si bien es cierto que estas TIC, pueden o tienen la tarea de elevar la calidad educativa
y brindarles a los individuos nuevas habilidades para desarrollarse y vivir en la nueva
sociedad de la información, también hay que tomar en cuenta que lo que mencionan
autores como Coll:
“las expectativas depositadas en la capacidad de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Al contrario: las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”. (2008; 1)
Al revisar las entrevistas y los cuestionarios aplicados a los docentes del CETIS 37,
nos podemos dar cuenta que utilizan el internet más como un medio de investigación
y algunos otros para reproducir lo que se investigó y se realizó con apoyo de
diapositivas, algunos nos hablan del uso de foros, pero como ayuda personal, ya que
aún no lo llevan al aula, el correo electrónico como un medio de comunicación, pero
en realidad son elementos que utilizan poco y sin un fin en común y los cuales en
ocasiones se quedan sólo para el docente ya que por circunstancias de la
infraestructura institucionales no se pueden proyectar. Ya que me comentaron que es
muy complicado utilizar exposiciones por medio de diapositivas porque no siempre
pueden usar el salón en donde tienen ese equipo.
Algunos de los resultados sobre este aspecto fueron los siguientes el 63% mencionó
que las usa como apoyo en sus clases, 47% las usa para uso personal, 5% las usa
únicamente para comunicarme con los alumnos y el otro 5% no las usa. En esta
pregunta el porcentaje sumado es más alto que el 100% ya que algunos docentes
pusieron más de dos opciones en sus respuestas. (revisar la gráfica).
112
Gráfica 5, Cómo usan las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
En esta gráfica podemos obtener que las están utilizando como medio de
comunicación y de investigación, para apoyar las clases, aunque al platicar con los
docentes pude darme cuenta que estas tecnologías las utilizan fuera del aula, apoyo
para terminar trabajos en equipos, para investigar y para comunicarse con el
docente, pues dentro de la institución las aulas no cuentan con estas herramientas
de trabajo como para ser usadas en clase.
Nuevamente dejamos ver que los docentes usan estas TIC, en específico el internet,
más como medio de investigación y de comunicación, la investigación sobre los temas
que están viendo y la comunicación mediante el correo electrónico entre los docentes
- alumnos, y entre alumno - alumno. Los docentes me comentaron que es muy
complicado utilizar exposiciones por medio de diapositivas ya que no siempre pueden
usar el salón en donde tienen ese equipo.
En otros de los apartados de las entrevistas y los cuestionarios recuperamos la
siguiente información sobre el uso de las TIC, el 42% que las usan por medio de
investigación en internet, el 31% las usan con proyección en cañón y computadora, el
21% las usa en la realización de presentación de diapositivas, el otro 21% las utiliza
con programas y materiales didácticos, un 16% con trabajos, tareas y comunicación
por medio del correo electrónico, y el otro 16% dice que menciona otros. En esta
12
9
1 1
0
2
4
6
8
10
12
14
1
Las uso como apoyo en misclases
Las uso para uso personal
Las uso unicamente paracomuinicarme con misalumnos
113
pregunta se suma más del 100% por que algunos profesores pusieron más de dos, a
continuación muestro la gráfica.
Gráfica 6, Qué hacen con las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Así podemos ver el fin que le dan los docentes a estas tecnologías, para lo cual
presento una tabla de las respuestas que me dieron los docentes en las entrevistas.
P1:
Mira, por ejemplo, estoy viendo la célula, el cual es un tema muy importante para los chicos de la especialidad de laboratorista clínico, primero les pedí una investigación por internet sobre el tema, la cual trajeron de manera individual, después les pedí que a partir de su investigación realizaran un mapa conceptual por equipos y lo pasaran a exponer, y el grupo calificaría su exposición con una escala de diez puntos, lo cual nos dio calificaciones muy bajas, después les pedí que de igual manera en equipos realizaran un prototipo de la célula y la pasarían a exponer frente al grupo, siendo nuevamente el grupo quien diera la calificación al equipo, lo cual mostró un cambio muy favorable en el manejo del tema y las calificaciones que el grupo otorgó al equipo, y me está funcionando en realidad, si se están fortaleciendo las competencias en los alumnos, por ejemplo, son más responsables de sus actos y aceptan la calificación que se les pone, así mismo, el grupo es responsable porque pone la calificación únicamente de acuerdo al trabajo que se desempeñó.
P2:
En la materia de inglés aun no utilizamos las TIC, porque no tenemos los recursos para llevarlo a cabo.
P3:
Sí, porque por ejemplo, para mi tercera unidad, o sea, todo el semestre estamos, vamos a hacer un proyecto y ahorita ya están en la etapa que aplicaron sus cuestionarios, los hicieron bonitos por internet, ya después lo aplicaron, pero van a hacer ahorita sus gráficas, y las van a hacer en Excel, pero tenemos también que buscar que no sea todo la computadora, porque luego los pongo a leer un libro y ya no saben hacer un análisis porque todo lo bajan de internet, entonces eso es, si son importantes pero tampoco es lo único para mejorar, y como te decía no todos cuentan con ese apoyo.
P4:
Bueno mira, seguramente en TIC no estoy igual, porque no sé, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado de TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy porque también es algo nuevo, para nosotros que reitero aquí en el CETIS 37, al menos yo nunca lo he visto, no, que tengo poco, tengo un año de estar laborando aquí,
P5:
La materia lo requiere, sin una computadora pues no podemos trabajar, el uso de esta materia es básico, mira sin una computadora no puedo enseñarles a los alumnos a manipular o a generar un documento electrónico como lo estipula el plan. Y en otra materia, no sinceramente no es aplicable porque no se cuenta primero con el material, el material lo restringen mucho a ciertos maestros a ciertas materias.
P6:
Yo en mis primeros temas, que son muy fundamentales para que ellos entiendan ciertos tipos de temas, para mí las TIC, son fundamentales, entonces yo manejo mucho lo que es, las TIC, lo que es la proyección, que
5
7
4 4
1
0
2
4
6
8
1
Investigaciones
Exposiciones y presentaciones
Uso de programas (video ymusica)Otras
Aún nos las uso
114
ellos investiguen, que ellos me traigan, porque (sic) es fundamental, a veces ellos no tienen la posibilidad de comprar un libro, entonces les doy páginas del internet ellos lo bajan, lo analizamos y lo comentamos y posteriormente yo termino con la muestra de ciertas diapositivas, bajadas de internet, bajadas de libros, que llegamos a tener en internet, y que finalmente nos llevan a complementar el conocimiento del alumno.
Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes
En este punto destaco que la clase del profesor (P.1), del cual pude presenciar su
clase, comento que dejó a los alumnos realizar una investigación previa en internet
sobre el tema de la célula, así el día que yo fui, los alumnos ya iban en el paso de las
exposiciones, entonces el docente me contó todo el procedimiento que se siguió para
llegar a la exposición que presentaban ese día, proceso que es narrado en la tabla
anterior, en el que me di cuenta mediante la observación de la clase de lo siguiente: el
profesor utilizó las TIC, pero en realidad solo las uso para que los alumnos
investiguen sobre el tema, y mediante el correo intercambiaron la información y se
pusieron de acuerdo entre los alumnos, después de esta investigación y de su
organización como equipo, ellos terminan el trabajo con una exposición apoyándose
de papel bond, y de su prototipo de célula para lo cual los alumnos utilizaron diversos
materiales como plastilina, gelatina, etc.
Del mismo modo que este profesor describió el uso de las TIC en su clase, los demás
docentes nos mencionaron casi lo mismo, que utilizan estas tecnologías como un
medio para que los alumnos investiguen el tema requerido en clase. Otro ejemplo
como este, es el que nos da la profesora que está identificada como P.3, la cual
también nos mencionaba que utiliza las TIC, como medio de investigación, ya que
trabaja por proyectos y que a partir de que inician con estos proyectos, las TIC le
ayudan a que los alumnos puedan investigar por medio de internet, y con ayuda de la
computadora pueda realizar el material de apoyo y después con programas como
Excel logren realizar sus gráficas, para que puedan llevar a cabo su proyecto, pero al
mismo tiempo resalta que para ella no todo es la computadora puesto que esta
tecnología también hace que los alumnos ya no lean realmente y además no todos
cuentan con el acceso a las TIC.
La profesora que está numerada como P.6 nos menciona que ella también utiliza las
TIC, mediante el internet como un medio para investigar y de esa forma los alumnos
115
le traigan información, y la comentan, también describe que ella busca y comparte con
los alumnos libros que pueden encontrar en internet que de igual forma deja a los
alumnos que lean los documentos, los comenten y al final, también pasan
presentaciones sobre el tema visto, esto para ella es una forma de completar el
conocimiento del alumno.
Entonces nos podemos dar cuenta que los profesores 1, 3 y 6, comienzan a utilizar
las TIC, dentro de su planeación y sus clases, más bien, como apoyo puesto que las
utilizan fuera del aula, por ejemplo al hacer tareas de investigación, compartirla con
los equipos de trabajo y el profesor, solo uno de los docentes las utiliza como
proyección y eso me comentaba que cuando se puede, ya que la escuela no cuenta
con el material y a veces es complicado, en este caso, aún no podríamos hablar de
integración, sin embargo, ya podemos ver que estos docentes ya usan estas
tecnologías.
Algunos profesores no compartían del todo como utilizan las TIC en su labor docentes
o solo mencionaban que como un medio de investigación y de comunicación, pero no
lograban describir en que momento las usaban, de hecho una de las profesoras
expresó que ella no las usa porque en la materia que imparte no se da la oportunidad
ni los medios para usarla, me decía que son muchos alumnos y que eso propicia que
sus clases sean complicadas para usar estas tecnologías y que la infraestructura que
tiene el CETIS 37, no permite que se puedan realizar ciertas cosas, ponía de ejemplo,
que no puede ocupar ni el laboratorio de computó, primero porque siempre están
ocupados y después porque no tendría espacio suficiente para el grupo, esto
propiciaría que tuviera que dividir al grupo en dos y así sería muy complicado
trabajar.
Así es como los docentes del CETIS 37 usan las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, tanto dentro como fuera de sus clases, resulta interesante escuchar lo
que nos cuentan sobre estas tecnologías y como las están utilizando, sin embargo,
también es muy importante lo que algunos autores dicen al respecto de este tema
porque el “Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para
116
realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las
nuevas tecnologías nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las
efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su
incorporación, no puede ser exclusivamente el hecho que nos permita hacer las cosas
de forma más rápida, automática y fiable” (Cabero, 2003, citado en Cabero y Romero
2007; 18).
Otro punto importante sobre el uso de las TIC, aparte del cómo y para qué las utilizan
los docentes, se encuentra con qué frecuencia las usan, ya cada docente nos
describió como las utiliza dentro y fuera del aula, para qué las utiliza con sus alumnos,
ahora vamos a revisar lo que nos dijeron en los cuestionarios sobre las veces que las
utilizan, El 21% de los maestros las utiliza más de 10 veces, el 37% de los maestros
las utiliza de 5 a 10 veces, el 21% de los maestros las utiliza de 2 a 4 veces el otro
21% las utiliza de 0 a 2 veces y el 5% que falta no contestó la pregunta. Las veces
que usan las TIC los docentes es de acuerdo a su planeación durante el ciclo escolar.
Gráfica 7, Frecuencia con la que utilizan las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Si bien es importante el uso de las TIC, en este proceso, también es muy importante
tener en cuenta que no es usarla sólo por usarla, sino que el uso de estas
tecnologías tengan una finalidad, un objetivo pedagógico tanto para el docente como
para el alumno, es en este momento cuando en verdad las tecnologías podrán
aportar algo nuevo a la educación, Tomando en cuenta lo antes mencionado,
presento lo que nos dijeron los docentes mediante la entrevista y el cuestionario al
respecto.
7
4 4
3
0
2
4
6
8
1
Las utiliza de 5 a 10 veces
Las utiliza más de 10 veces
Las utiliza de 2 a 4 veces
Las utiliza de 0 a 2 veces
117
El 63% de los docentes mencionó que las usa como apoyo en sus clases, 47% las
usa para uso personal, 5% las uso únicamente para comunicarme con mis alumnos y
el otro 5% no las usa. En esta pregunta el porcentaje sumado es más alto que el
100% ya que algunos docentes pusieron más de dos opciones en sus respuestas.
Gráfica 8, Cómo usan las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
3.7. Valoración de los docentes con relación al uso de las TIC
Ya mencionamos cómo conciben los docentes a las TIC, si las han podido o no
incorporar dentro y fuera del aula, cómo y para qué las están usando, toca el turno de
abordar el tema de que piensan los docentes sobre estas tecnologías, si realmente
creen que son las que propicien la mejora en la educación, si aportarán nuevas
experiencias y herramientas al proceso E-A, etc.
Por otro lado y muy importante retomar, si el docente encuentra o no cambio en su
labor a partir del uso de las TIC, o si al contrario en su opinión y perspectiva todo
sigue igual.
A partir de los cuestionarios y entrevistas los docentes decían lo que pensaban acerca
de este tema, ellos mencionaban que sin duda alguna las TIC, resultaban ser
elementos muy importantes dentro del proceso E-A, sin embargo, también decían que
en primera la institución no cuenta con los recursos y en segunda no todos los
alumnos tiene acceso a estas tecnologías.
12
9
1 1
0
5
10
15
1
Las uso como apoyo en mis clases
Las uso para uso personal
Las uso unicamente paracomunicarme con mis alumnosNo las uso
118
Algunas de las respuestas que nos dan sobre su opinión ante el uso de estas
tecnologías se presentan en la siguiente tabla.
P1:
No, definitivamente es excelente, yo no sabía prender la computadora no y después del curso bueno ya aprendí y ya tengo una habilidad, cambié mi actitud hacia las TIC, mira, ahora veo que son instrumentos de los cuales me puedo guiar mucho y me puede ayudar mucho a mí también.
P2:
No, ah pues así de que por ejemplo, se les pase a los alumnos un proyector, acetatos, cosas así pues no casi no, eh, No, nada, es que yo imparto inglés, y es que casi el inglés, bueno si se presta, pero pues aquí casi no tenemos donde, de hecho apenas abrieron como un laboratorio, pero imagínate en los grupos son como cuarenta y ocho alumnos, entonces se me aria muy difícil llevarlos al laboratorio y otra vez bajarlos, o sea, al menos que entraran por secciones igual y si se prestaría más, pero así casi no, la verdad es muy difícil trabajar con grupos grandes, porque yo siento que no aprenden igual, por ejemplo, donde yo estudio somos cinco alumnos nada más, entonces el aprendizaje es mucho más, pero aquí, con cuarenta y ocho, y luego este latosos, es impresionante la verdad,
P3:
Son muy buenas porque te facilitan mucho el trabajo, pero en el medio que estamos no todos tienen acceso a la por ejemplo, a la computadora o sea, si a mí se me ocurriera dejar un trabajo de hazme una investigación por internet ósea no todos lo van a hacer y se presta mucho al fusilamiento de trabajos porque (sic) no tienen las herramientas si, o las tienen pero no saben cómo usarlas, ósea saben que esta la computadora pero la ocupan para otras cosas y no para hacer un verdadero trabajo sí, o sea sí son importantes pero no es así como que otra salvación para la educación,
P4:
Bueno mira, seguramente en TIC no estoy igual, porque no sé, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado se TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy porque también es algo nuevo, para nosotros que reitero aquí en el CETIS 37, al menos yo nunca lo he visto, no, que tengo poco, tengo un año de estar laborando aquí,
P5:
Si es conveniente, bueno sobre todo en la materia que yo estoy impartiendo que es documentos electrónicos generados mediante una aplicación de software, pues si es importante porque la materia lo requiere, sin una computadora pues no podemos trabajar, el uso de esta materia es básico, mira sin una computadora no puedo enseñarles a los alumnos a manipular o a generar un documento electrónico como lo estipula el plan.
P6:
Bueno creo que las TIC, son algo que va innovando con todo lo que es las nuevas tecnologías, parte de la globalización que estamos generando, la globalización tiene que ver mucho con lo que nosotros debemos que aprender, y vamos (sic) a atender a nuestro trabajo, y parte de eso las tecnologías, entonces ahorita ya vemos que el internet es fundamental, para los alumnos, ya vemos que he las páginas de internet, el, los blogs, eh, este bueno todo este tipo, lo que los alumnos utilizan es una manera de comunicarse, es bueno y es malo a la vez, creo que el internet es fundamental para investigar, pero ya el alumno ya no lee, ya nada más corta y pega, corta y pega, entonces creo que es algo fundamental el que el maestro debe de decir (sic) vas a investigar cierta información en internet, pero también lo vas a leer y lo vas a analizar porque (sic) también hemos perdido el valor y la habilidad de leer, entonces eso nos está llevando a que también los alumnos se vuelvan un poquito más este estructurales, más hacia copiar y pegar, no hacia lo que es analizar, porque el alumno debe aprender a analizar, cosa que se está perdiendo no, es algo fundamental las TIC, porque si es una herramienta que te ayuda en muchas partes no, y es algo que va a ir renovándose continuamente, pero también tiene sus limitaciones,
Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes
En estas tablas podemos apreciar que algunos de los docentes se encuentran muy
interesante el uso de las TIC, aunque no las dominan del todo, sin embargo,
119
comienzan a interactuar con ella, y muestran hasta cierto punto un poco de
entusiasmo ante ellas, por otro lado algunos de ellos no están tan informados al
respecto, por ejemplo, una de las profesoras que menciona que ella no utiliza para
nada ni la reforma, ni las TIC, puesto que a las profesoras de inglés las han dejado
muy fuera de esta discusión y del uso de las TIC.
Los docentes nos expresaron lo que piensan sobre el uso de estas tecnologías, pero
sobre todo hablábamos del uso que los alumnos les dan a estas tecnologías, ya que
los profesores mencionan que los alumnos no les dan el uso adecuado y que esta
tecnología muchas veces solo propicia que el alumnos trabaje menos, mencionan que
los alumnos saben utilizar estas tecnologías pero no para lo que deben, así que, en
las entrevistas y los cuestionarios nos dimos a la tarea de preguntarles a los docentes
que nos explicaran según su criterio que tanto saben utilizar estas tecnologías los
alumnos. Para lo cual respondieron lo siguiente: El 16% de los profesores piensan
que los alumnos saben usar muy bien las Tic, mientras que el 47% de los profesores
piensan que las saben utilizar bien y el 37% mencionaron que los alumnos las saben
utilizar muy poco.
Gráfica 9, Saben los docentes utilizar las TIC
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
9
7
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Las saben utilizar bien
Las saben utilizar muypoco
Las saben utilizar muybien
No se
120
Así también, revisamos cuáles son las actividades que ellos proponen con los alumnos
para trabajar con las TIC, ya que de acuerdo a lo que piensan los docentes de ellas,
es como realmente las están utilizando, porque ellos aún no están tomando en cuenta
lo que mencionan algunos autores sobre este tema en donde nos dicen “La novedad,
en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear
entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y
compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de
espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez
menor” (Coll y Martí, 2001 citado en Coll. 2008; 8).
Por lo cual, los cuestionarios y entrevistas nos muestran que los docentes limitan el
uso de estas tecnologías hacia las siguientes actividades, El 37% propone
exposiciones y presentaciones, el 26% propone investigaciones, el 21% propone el
uso de programas (videos, música) el otro 21% propone otras actividades que no
menciona y el 5% aun no las usa.
Gráfica 10, Para qué usan las TIC
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
También se cuestionó a los docentes sobre cuáles eran las actividades que ellos
piensan tienen más éxito al usarlas con sus alumnos, para lo cual se mostró en las
entrevistas y cuestionarios las siguientes respuestas, El 31% dijo que la investigación
por internet, un 10% dijo que la elaboración de materiales, 10% que el uso del
5
7
4 4
1
0
2
4
6
8
1
Investigaciones
Exposiciones y presentaciones
Uso de programas (video,musica)
Otras
Aún no las uso
121
PowerPoint (presentaciones videos) otro 10% dice que todas por la participación y
16% mencionan que otras, el otro 21% no contestó a las preguntas.
Grafica 11, Qué hacen con las TIC los docentes
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Un punto sin duda muy relevante en este tema de las TIC, es que tanto contribuyen en
verdad estas tecnologías al proceso E-A, si realmente el uso de éstas mejora la
calidad educativa, si en verdad están apoyando al docente en su trabajo cotidiano, que
actividades nuevas están introduciendo los docentes a partir del uso de estas
tecnologías, para lo cual es importante tomar en cuenta que “…no es en las TIC ni en
sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo
profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio,
acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que
buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el
aprendizaje” (Coll. 2008; 4). Hay que tomar en cuenta que si los docentes no cuentan
con una inducción y un adecuado uso de estas tecnologías es más complicado que
realmente lleguen a convertir las TIC, en un verdadero apoyo y fortalecimiento de la
calidad educativa.
Sobre este punto, los resultado que nos proporcionan las entrevistas y los
cuestionarios son los siguientes el 21% comentan que sí contribuye, porque les
facilita tener más información, para el 16% porque les facilita el proceso cuando se
lleva adecuadamente, al 16% porque enriquece el proceso enseñanza aprendizaje, al
6
2 2 2
0
1
2
3
4
5
6
7
1
Investigación por internet
Elaboración de materiales
El uso de power point(presentaciones, videos)Todas, por la participación
Otras
122
otro 16% porque atrae más su atención y aun 31% por otras razones que no
mencionaron.
Gráfica 12, En qué favorece el uso de las TIC
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Así, con lo antes mencionado, los profesores llegan a la siguiente conclusión el 95%
de los docentes mencionan que estas tecnologías si contribuyen en el proceso E-A,
mientras que el otro 5% mencionan que no contribuyen en nada ante este proceso.
Gráfica 13, El uso de las TIC contribuye en el proceso Enseñanza-Aprendizaje
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
3.8. Apoyos institucionales
En este aspecto la importancia la encontramos en qué tanto las instituciones están
brindando por un lado la infraestructura y el equipamiento que se necesita para que
realmente el docente pueda hacer uso de las TIC, dentro o fuera del salón de clases,
y por otra parte ¿Qué se está haciendo para habilitar a los docentes ante el uso de
3 4
3 3
6
0
2
4
6
8
1
Agiliza el proceso cuando sellevan adecuadamentePorque les facilita tener másinformaciónEnriquece el proceso E - A
Porque ataren más su atención
Otras
18
1
0
5
10
15
20
1
Si contribuyen
No contribuyen
123
estas tecnologías?, ¿Cómo se les está capacitando?, ¿Cada cuándo?, ¿Quién los
está orientando hacia el uso de estas TIC, con una finalidad pedagógica?
En realidad, es complicado hablar de introducir las TIC, siendo que en el contexto en
el que se encuentra la institución, no cuenta con el equipamiento necesario para poder
llevar acabo la siguiente encomienda, así dicen autores como (Benavides y Pedro
citado en Coll:
"Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de la OCDE, y probablemente en un número creciente de estados latinoamericanos. Las cifras disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no las únicas". (2008; 5)
Así en las entrevistas y cuestionarios realizados en el CETIS 37, recuperamos la
siguiente información, El 53% nos dijo que sí hay infraestructura, el 37% que hay
muy poco infraestructura y el 10% no hay infraestructura. Y se muestra en la
siguiente gráfica.
Gráfica 14, Infraestructura de la institución
Elaboración propia, con base en los cuestionarios realizados a los profesores
Es un poco extraño ver que la mayoría de los docentes dijo que sí hay
infraestructura, cuando mencionaban anteriormente que no tienen equipo suficiente
como para implementar las TIC dentro o fuera del aula, mencionaban que para
proyectar una exposición por ejemplo tenían que apartar el proyector con mucho
tiempo de anticipación y aun así resultaba ser difícil y con esto traía muchos
inconvenientes que ya les había ocurrido el haberse quedado sin proyector y tener
10
7
2
0
5
10
15
1
Sí hay infraestructura
Hay muy pocainfraestructuraNo hay infraestructura
124
que improvisar otra actividad, sin embargo, los resultados de las entrevistas y
cuestionarios nos dicen que sí hay infraestructura.
Los maestros que dan clases a los alumnos que están en la especialidad de
computación, mencionaban que no les alcanzan los equipos de cómputo como ellos
quisieran, de hecho cuando yo entrevisté a uno de los docentes de esta institución
tenía clase en el laboratorio de cómputo y había computadoras en las que había hasta
tres chicos, en otras solo dos, porque no hay la suficiente cobertura en estos equipos
para que todos tengan acceso a una, y sin tomar en cuenta que los equipos no son
nada resientes.
Lo mismo pasa con el salón o auditorio donde se encuentra el proyector no siempre
lo pueden usar ya que son muchos grupos y en ocasiones lo usan para otras cosas
que no tienen que ver con clases, me comentaba la orientadora que seguido van a
darles conferencias a los chicos y ese salón es el que utilizan por el proyector,
quitando así más oportunidades de poder utilizarlo.
En este tema, es muy importante tomar en cuenta que “Incluso cuando se dispone de
un equipamiento y una infraestructura que garantiza el acceso a las TIC, profesores y
alumnos hacen a menudo un uso limitado y poco innovador de estas tecnologías”
(Coll. 2008; 6). Ya que como se mencionó anteriormente, no todos los docentes
saben en primera usar estas tecnologías y en segunda darles una finalidad
pedagógica para que en verdad el uso de ellas influya en el proceso E-A.
Por otro lado, está la preparación de los docentes ante este reto, el uso de las TIC,
que tanto los han preparado para ello, para lo cual se les pregunto si han tomado
algún curso de inducción al uso de las TIC, para revisar las respuestas anexo una
tabla:
P1:
Anteriormente nos habían dado Microsoft, este pero yo creo que el año y tres meses que nos llevamos con el curso obligadamente, te metieron en la cabeza hacerlo porque lo tenías que hacer y lo aprendí ese es el punto.
P2:
No, cursos sobre esa reforma, no nada, apenas estamos entrando a eso yo he visto muchos profesores que si lo utilizan por ejemplo en clínicos, si les pasan por medio del proyectos o por acetatos o por medio de la computadora y así, pero yo casi no, por ejemplo, con mis compañeras
125
Yesenia y teresa que también dan ingles casi utilizamos más la grabadora, no se el profesor Félix, porque el si esta aparte, pero casi nosotros es lo que utilizamos, igual y pudiera ser nada más laminas, o papel pellón que se les pone y pasan a llenar tal cosa, o a completar la oración solamente eso.
P3:
De la reforma nos han dado aquí muchos cursos y tomamos un diplomado para tomarnos en cuenta, de la reforma si pero así que digas huy que bien, no, eso es lo que uno pues maneja, las paqueterías básicas que son muy, te llevan de la mano, así de apriétale aquí y te sale un cuadro, pero así que tú digas hacer bloc o algo así no, no se me da. Y sobre las TIC Lo que yo puedo, lo que yo aprendo, yo soy muy empírica pero así de cursos no he tomado.
P4:
Sobre la reforma si hemos tomado cursos, sobre todo por CONALEP, apenas el semestre pasado, a nosotros, al menos aquí en CETIS 37, a mí nadie me ha hablado se TIC nadie, lo poco que se dé TIC es porque en CONALP, el semestre anterior apenas, se nos empezó a hablar un poco de TIC, de las herramientas de apoyo de aprendizaje para estudiante, sale que eso son las TIC, pero así muy profundizado en este tema no lo estoy
P5:
Sobre la reforma, y algunos intersemestrales sobre Word, Excel.
Elaboración propia con base en las entrevistas realizadas a los docentes
Los mismos docentes mencionaban que en realidad no les han hablado tan
claro de cómo pueden utilizar estas tecnologías, una profesora me decía que
sería bueno que tuvieran un acompañamiento, alguien que los fuera guiando
por una parte en los cambios que está delimitando la reforma y por otra en todo
lo referente a las TIC, en cómo, para qué y cuáles son las tecnologías que se
podrían utilizar, pero de ese aspecto no hay nada ya que en realidad nadie les
ha resuelto esas dudas, y están trabajando así, como ellos pueden, entienden y
saben.
Entonces sin tener previamente claro el cómo y para qué están usando estas TIC, a
los docentes se les terminará haciendo más complejo el uso de éstas y por lo tanto no
funcionarán como un apoyo a ellos, más bien, terminaran siendo una acumulación de
trabajo extra a lo ya establecido, porque “los profesores tienden a hacer usos de las
TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores con una visión más
transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC
para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos,
mientras que los que tienen una visión más activa o "constructivista" tienden a
utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos,
el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo” (Coll, 2008; 7).
126
Así cada docente pondrá en práctica el uso de las TIC a partir de sus competencias y
de sus herramientas con las que cuentan para poder hacer uso de ellas, de sus
necesidades y condiciones de ellos y de sus alumnos que se encuentran dentro de
esta institución educativa.
127
CONCLUSIONES
La educación de los mexicanos en nuestra actualidad es un tema que se encuentra
muy destacado, no solo en la educación media superior, más bien, el tema se remite
a nuestro sistema educativo, ya que hoy en día tenemos nuevas reformas, nuevos
planes y programas, con los cuales se pretende elevar la calidad educativa de los
mexicanos.
Hoy hablamos de crear competencias en los alumnos desde el prescolar hasta la
Universidad, se está haciendo que la educación en México sea consecutiva, que no
se pierda la continuidad de los aprendizajes de un nivel a otro, se habla de preparar
al alumno para la vida, se busca que la evaluación sea diferente, más real, menos
cuantitativa y más cualitativa, evaluar por niveles más cortos para estar al tanto del
desarrollo de las competencias en los alumnos, sin que se dé una fragmentación en
sus estudios.
Sin duda, otro de los temas relevantes es el docente, quien juega unos de los
papeles más importantes, sobre todo, en el tema que este trabajo resalta, el uso de
las TIC, pues de habla de su formación constante, de convertir a estos en más
autodidactas, de desarrollar en ellos competencias para la vida, que sea capaz de
llevar al alumno a que adquiera su propio conocimiento.
Y así podemos seguir mencionando un sin fin de metas y propósitos que se tiene
dentro de la educación tanto para los alumnos como maestros, sin embargo, en todo
lo antes mencionado se habla de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Tecnologías que se han ido incorporando con fuerza a nuestra
sociedad actual, en todos los ámbitos, y que por consiguiente están también están
entrando a la educación.
Mucho se ha dicho de estas TIC, que son un elemento indispensable dentro de la
formación del individuo, que hoy quien no las usa se está quedando obsoleto frente a
128
la sociedad, que ellas vienen a ser un eslabón importante en el tema de la calidad
educativa, que estas tecnologías nos proporcionan nuevas herramientas para
comunicarnos e informarnos y por lo tanto, el uso de las mismas, para los docentes,
representa un cambio frente al proceso enseñanza aprendizaje.
En ese caso, los docentes del CETIS 37, comienzan a utilizar las TIC, como un
apoyo a sus clases, las usan como medio para realizar investigaciones previas sobre
algún tema en específico, también para que los alumnos puedan intercambiar esta
información y estar en contacto con su equipo de trabajo y con el mismo profesor,
nos dimos cuenta que este uso de las tecnologías es más fuera del aula que dentro,
pues dentro de esta institución no cuentan con la infraestructura requerida para que
los alumnos puedan interactuar con ellas dentro de su aula.
Así podemos llegar a la conclusión, que los docentes aún no incorporan las TIC
dentro del proceso E-A, sin embargo, podemos ver un avance, puesto que ya hay
uso de éstas en su trabajo, ellos comienzan a aprender por sus propios medios a
usarla y a involucrarla dentro de sus actividades, aún varios de estos docentes
encuentran ciertos aspectos negativos ante el uso de las TIC, y no hay como tal, un
fin pedagógico, ni hacen actividades diferentes a lo que pueden realizar sin el uso de
estas tecnologías.
El rol del docente también cambia, ahora es un facilitador del aprendizaje, y entonces
los docentes mencionan, hay una gran confusión con ello, pues no tienen un
acompañamiento y se pierden en el intento, una maestra decía ahora con esto de
facilitador los maestros se confunden y hay algunos que le dejan todo a los alumnos
y ellos ya no trabajan.
Se habló de las competencias que tiene que desarrollar el docente para el buen uso
de las TIC, sin embargo, no hay capacitación, ni asesoramiento sobre el tema, las
competencias están y los docentes de esta institución las están desarrollando como
cada uno de ellos puede.
129
Una de estas competencias que se menciona es “hacer un uso intensivo de las
tecnologías de la información y la comunicación y promover su aplicación
responsable dentro y fuera del aula” y en toda la investigación realizada nos dimos
cuenta que para empezar no hay preparación de los profesores en este aspecto, que
si bien es cierto que la mayoría comienza a usarlas, aún no conocen las
herramientas que estas TIC, les pueden proporcionar y más aún no logran darles un
fin didáctico para que en verdad las puedan incorporar a su labor.
Se les pide a los docentes que se mantengan actualizados en el uso de la
tecnologías, y la pregunta está ¿Quién les proporcionará esa capacitación o esa
actualización?, si ellos mencionan no han obtenido ninguna que sea específicamente
sobre el tema del uso de las TIC.
El docente “utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con una
amplia didáctica y estrategias en distintos ambientes de aprendizaje”, primero para
poder hablar de distintos ambientes, el más factible para ellos es fuera del aula, y
aun así, comentan los profesores no todos los alumnos pueden acceder a éstas,
porque dentro del aula no hay posibilidad alguna de usarlas, hablaban que si bien les
va podrían hacer uso del proyector. Y al hablar de didáctica y estrategias es algo que
los docentes aún no adquieren pues nadie les hablo de este tema.
Y por último, el profesor “Propicia la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas”, un tema complicado pues se habla del
uso de estas TIC, como medio de investigación y acceso a la información, pero tanto
los alumnos como el docente se dan cuenta que en estos medios hay un sinfín de
información, para lo cual ninguno de los dos actores educativos han adquirido una
competencia importante para discriminar la información, el poder seleccionar qué
información les sirve de la que no, cómo el docente puede ser más claro para dar
indicaciones al alumno de lo que debe buscar y en dónde lo puede buscar, etc.
130
Los docentes de esta institución, si bien no han incorporado las TIC, han logrado
usarlas y han desarrollado por ellos mismos diversas habilidades que van desde
encender un equipo de cómputo, crear su correo electrónico, aprender a navegar en
internet, pero aún no tienen una didáctica, ni estrategias que les ayuden a usar estas
TIC, de manera que en verdad, sean un medio para apoyar el proceso E –A.
Para concluir con este trabajo, me queda expresar que el tema que se aborda es un
tema muy interesante y sobre todo que avanza con rapidez cada día, pues los
cambios tecnológicos son rápidos y cada vez estamos más inmersos en ellos, y la
educación no puede quedarse atrás, pues tiene que ir de la mano con los cambios
actuales, así que aquí podemos ver, que un pedagogo puede intervenir en el tema,
pues podría fungir como apoyo y guía para los docentes, pues en este nivel también
necesita asesoramiento, el docente necesita apoyo no sólo en cómo integrar las TIC,
el apoyo va desde cómo planeo por competencias, cómo identifico una competencia,
en la investigación los docentes me preguntaban y cómo vamos bien, mal, nos falta,
este nuevo tema de las TIC en educación, sin duda abre un campo extenso de
trabajo para un pedagogo.
Este trabajo aún nos deja un sinfín de preguntas que en este momento ya no se
revisarán, pero que aún están presentes, ¿Qué actividades se podrían recomendar a
los docentes para que se dé la integración de las TIC? ¿Podríamos hablar de una
didáctica en el uso de las TIC? ¿Cómo capacitar a los docentes para que
implementen las herramientas que las TIC les ofrece para apoyar el proceso E – A? y
la más importante ¿Dentro de algunos años de verdad cambiará el rol del maestro
ante el uso de estas tecnologías?
Pues las TIC, nos están mostrando una nueva forma de educar con apoyo en sus
herramientas, ya no necesitamos estar en un pupitre y tener enfrente un docente,
ahora aprendemos con una computadora con internet, utilizando las plataformas,
foros, blogs, y un facilitador (profesor).
131
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134
ANEXO 1
CUESTIONARIO Este cuestionario tiene la finalidad de indagar sobre la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación dentro de la labor docente. La información que proporcione será confidencial y necesaria para el desarrollo del proyecto titulado la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al docente en sus actividades cotidianas dentro del aula.
Nombre:
Sexo:
Edad:
Formación Profesional:
Tiempo que tiene trabajando como docente en esta institución:
Materia que imparte:
1.- ¿Conoce de qué trata la nueva Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico que se incorporó en el ciclo escolar 2004-2005.?
a) SI b) NO c) MUY POCO
2.- ¿Qué tanto cree usted que esta Reforma ha contribuido a un mejor desarrollo de este centro educativo?
a) MUCHO b) POCO c) SIGUE IGUAL 3.- En uno de los planteamientos de esta reforma se propone el uso de la Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ¿Qué piensa usted acerca del uso de éstas? a) QUE ES NECESARIO b) SOLO ES UN COMPLEMENTO c) NO SON NECESARIAS.
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4.-Usted conoce las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.
a) SI b) NO c) MUY
POCO
5.- ¿Para usted cuáles son las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
6.- ¿Usted ha logrado incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a su labor cotidiana dentro del aula?
a) SI b) NO c) MUY POCO
Podría mencionar algún ejemplo de la utilización de estas tecnologías dentro o fuera del aula.
7.- Si tuviera que evaluar el conocimiento que tiene sobre las tecnologías y el uso cotidiano que les da ¿qué calificación se pondría poniendo una escala del 0 al 10? 8.- ¿con qué fin usa estas tecnologías? a) Para uso personal b) Como apoyo c) Únicamente para d) no las para mis clases comunicarme uso. con mis alumnos.
Dé algunos ejemplos:
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9.- ¿Con qué frecuencia utiliza estas tecnologías como apoyo didáctico dentro del proceso enseñanza aprendizaje durante el ciclo escolar? a) más de 10 b) de 5 a 10 c) 0de 2 a 4 d) de 0 a 2
10.- ¿cree usted que el uso de estas tecnologías contribuyan o apoyen al proceso enseñanza aprendizaje que se da en el aula? a) SI b) NO Por qué: 11.- En caso de que las utilice dentro del aula ¿qué actividades propone usted a los alumnos para que utilicen estas tecnologías? 12.- ¿Cuál de estas actividades parece tener más éxito y porque? 13.- según su criterío ¿qué tanto saben utilizar estas tecnologías los alumnos? a) muy bien b) bien c)muy poco d) no se po qué:
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14.-¿Qué tanto participan los alumnos cuando se les pide actividades en las que tienen que utilizar estas tecnologías?
a) participan más b)se muestran c)participan d) no que en otras renuentes pocos participan Actividades.
15.- la institución cuenta con infraestructura para que el alumno este en contacto con estas tecnologías. a) SI b) NO c) MUY POCA Gracias por su colaboración.
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ANEXO 2
GUIÓN DE ENTREVISTA ¿Qué opina usted acerca de la Nueva Reforma Curricular que se le realizo al Bachillerato Tecnológico en el ciclo escolar 2004-2005? ¿Usted sabe qué se propone integrar estas tecnologías a la educación técnica, que piensa acerca de este planteamiento? ¿Para usted cuáles son estas tecnologías? ¿Cómo cree usted que estas tecnologías puedan contribuir a la educación tecnológica como medio didáctico? ¿Cómo han incorporado estas tecnologías al proceso enseñanza aprendizaje, dentro y fuera del aula? ¿Esto les ha funcionado? ¿Qué tipo de tecnologías y como las han incorporado? ¿Cuál ha sido el resultado de esta incorporación? ¿Cómo califica usted la integración de estas tecnologías dentro de su trabajo?