Laporan mikroteaching

7/21/2019 Laporan mikroteaching

http://slidepdf.com/reader/full/laporan-mikroteaching 1/76

BAB.1 PENDAHULUAN

1.1 Judul Praktikum

Mengobservasi dan mengakses 1 rekaman pembelajaran mikro

1.2 Tujuan Praktikum

Kegiatan ini bertujuan agar mahasiswa mampu memenuhi standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan indicator yang telah ditentukan sebagai berikut.

A. Standar Kompeteni

Praktikum 1 ini dimaksudkan agar sesorang menguasai Standar Komptensi :

mengobservasi dan menilai keterampilan generik memberikan pembelajaran

pada penampilan pembelajaran mikro

B. Kompteni Daar

Setelah menyelesaikan tugas praktikum 1 ini anda diharapkan menguasai

kompetensi:

mengobservasi secara objekti rekaman presentasi pembelajaran mikro,

memberikan penilaian berdasarkan argumen untuk setiap indikator

keterampilan dasar memberikan pembelajaran, serta memberikan penilaiansecara kuantitati maupun secara kualitati.

!. "ndikator

Penguasaan kompetensi dasar di atas ditandai dengan penguasaan indikator!

indikator sebagai berikut:

1. mengobservasi " ketrampilan dasar memberikan pembelajaran

#. menilai praktik " keterampilan dasar memberikan pembelajaran

1



$. memberikan argumen untuk setiap penilaian berdasarkan amatan%observasi

dan alasan teoritik. Menghitung nilai penampilan presentasi pembelajaran

dan menyatakan secara kualitati nilai presentasi pembelajaran

sebagaimana panduan instrumen observasi dan asesmen

&. keterampilan dasar memberi pembelajaran

'. membuat proil keterampilan generik memberikan pembelajaran

berdasarkan data dari keseluruhan intrument observasi dan asesmen

keterampilan dasar memberikan pembelajaran.

1.# Alat dan Ba$an Praktikum

(lat dan bahan yang yang digunakan dalam percobaan ini adal(h sebagai

berikut:

A. Peralatan Praktikum

1. Panduan praktikum Micro Teaching.

#. Komputer yang dilengkapi dengan )*%*+* -M atau +)*%*+* player

dan +.

$. )akram +)* berisi rekaman 1 orang penampil pembelajaran mikro.

B. Ba$an Praktikum

Kesebelas /nstrumen observasi dan asesmen ketrampilan dasar memberikan

pembelajaran, yaitu:

01 2omor kode: 31!1

0# 2omor kode: 31!#

0$ 2omor kode: 3#0& 2omor kode: 3$

0' 2omor kode: 3&

04 2omor kode: 3'!1

05 2omor kode: 3'!#

06 2omor kode: 34

0" 2omor kode: 35

013 2omor kode: 36

#



011 2omor kode: 3"

Kesebelas instrumen tersebut sebagai satu set instrumen unuk mengobservasi

dan menganalisis satu orang praktikan presenter. Set instrumen ini dapat

dicopy dari lampiran 1 dalam buku Petunjuk Praktikum Pembelajaran Mikro

ini.

1.% Landaan Teori

Keterampilan &enerik dan 'ara men&uaain(a.

Keterampilan dasar memberikan pembelajaran secra tatap muka, tidak secara

seketika dapat terbentuk dengan baik. 7ntuk pembentukan tersebut diperlukan

pelatihan!pelatihan untuk terampil menguasai komponenkomponen dasar

memberikan pembelajaran secara tatap muka. Pada praktiknya keseluruhan

komponen memberikan pembelajaran harus dikuasi secara umum, atau dapat

dikatakan keterampilan memberikan pembelajaran bersiat generik.

Pembelajaran adalah perbuatan kompleks yang merupakan pengintegrasian

secara utuh berbagai komponen kemampuan dasar memberikan pembelajaran.

Komponen kemampuan tersebut berupa pen&eta$uan) keterampilan, serta

ikap dan nilai. (gar anda sebagai calon guru dapat membentuk pengetahuan,

sikap dan nilai 0belum terampil berlatih untuk dapat dimulai dengan

mengamati%mengobservasi, membandingkan antara pernyataan teori dengan

praktik, menilai dengan berdasar argumen, serta memberi saran. Kemampuan

generik memberikan pembelajaran merupakan pengintegrasian " ketrampilan

dasar memberikan pembelajaran, meliputi keterampilan:

1. bertanya#. memberi penguatan,

$. mengadakan variasi,

&. menjelaskan,

'. membuka dan menutup pembelajaran,

4. membimbing diskusi kelompok kecil,

5. mengelola kelas, serta

6. membelajarkan kelompok kecil dan individual.

$



". menggunakan K/ 0teknologi komunikasi dan inormasi

Keterampilan dasar 1 sampai 6 adalah keterampilan dasar yang selama ini

biasa digunakan untuk membentuk kemampuan generik calon guru atau

memperbaiki kinerja pembelajaran seorang guru. Kemampuan generik ke "

oleh Pro. *r. 8usuhadi Miarso, M.Sc biasa disebut dengan penggunaan K/

dalam pembelajaran, merupakan keterampilan yang tidak dapat dihindari lagi

untuk digunakan, guna mengantisipasi muatan pembelajaran yang semakin

banyak, isi maupun sumbernya untuk dipelajari. K/ juga dimaksudkan untuk

menjadikan komunikasi pembelajaran tatap muka semakin eekti, eisien, dan

menarik.

Keterampilan daar 1* Bertan(a.

Keterampilan bertanya sangat perlu dikuasai oleh guru karena pada setiap

kegiatan pembelajaran guru mengajukan pertanyaan. Kualitas pertanyaan guru

menentukan kualitas jawaban siswa. Pertanyaan guru dapat mengaktikan

siswa sehingga terlibat optimal dalam pembelajaran, di samping dapat

mengecek pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dibahas.

Keterlibatan ini akan mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar

karena ia merasa ikut berperan dalam pembelajaran. Perlu ditekankan, bahwa

dalam konteks ini, yang dimaksud dengan pertanyaan adalah semua

pern(ataan &uru +tidak ter,ata pada kalimat tan(a- (an& meminta

repon dan ia. *engan demikian, kalimat perintah dan kalimat tanya,

dalam konteks ini, termasuk ke dalam jenis pertanyaan. Keterampilan bertanya

dapat dibagi menjadi dua kelompok: Keterampilan bertanya tingkat dasar dan

keterampilan bertanya tingkat lanjut. 7ntuk menerapkan bertanya tingkatdasar dalam praktik, maka dilakukan dengan:

1 Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, sehingga mudah

dipahami oleh siswa.

# Pemberian acuan, yaitu inormasi yang diberikan sebelum mengajukan

pertanyaan. /normasi inii diperlukan untuk menjawab pertanyaan.

$ Pemusatan perhatian. Kadang!kadang guru perlu memulai pertanyaan

dengan

&



cakupan yang luas, kemudian memusatkan perhatian siswa pada satu tugas

yang lebih sempit.

& Penyebaran pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan guru, hendaknya

ditujukan ke seluruh kelas, bukan kepada siswa tertentu. Setelah

memberikan waktu benpikir sejenak, barulah guru menunjuk secara acak

siswa lain untuk menanggapi jawaban temannya.

' Pemindahan giliran. Satu pertanyaan yang kompleks dapat dijawab oleh

beberapa siswa, sehingga semua akti memikirkan pertanyaan yang

diberikan.

4 Pembenian waktu berpikir. Setelah mengajukan pertanyaan, guru

hendaknya

membenikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, sebelum meminta

jawaban.

5 Pemberian tuntunan. 9ika pertanyaan guru tidak dapat dijawab oleh siswa,

guru

hendaknya memberi tuntunan. untunan dapat diberikan dengan cara:

a mengungkapkan pertanyaan dengan cara lain

b menyederhanakan pertanyaan dan

c mengulangi penjelasan 0acuan sebelumnya.

7ntuk mempraktikkan Keterampilan bertanya lanjut, maka perlu

menampilkan komponen!komponen berikut:

1 Mengubah tuntutan tingkat kogniti dalam menjawab pertanyaan, yaitu

dan tingkatan yang paling rendah 0mengingat ke tingkat yang lebih

tinggi seperli memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, danmengevaluasi.

# Pengaturan urutan pertanyaan, yaitu mulai dan pertanyaan yang paling

sederhana diikuti dengan yang agak kompleks, sampai kepada

pertanyaan yang paling kompleks.

$ Penggunaan pertanyaan pelacak dengan berbagai teknik seperti:

a klariikasi, yaitu meminta penjelasan lebih lanjut atas jawaban siswa,

b meminta siswa memberi alasan atas jawabannya,

'



c meminta kesepakatan pandangan dan siswa

d meminta ketepatan jawaban,

e meminta jawaban yang /ebih relevan,

meminta contoh,

g meminta jawaban yang lebih kompleks.

& Peningkatan terjadinya interaksi, dengan cara meminta siswa lain

memberi jawaban atas pertanyaan yang sama.

*alam menerapkan keterampilan bertanya, guru perlu menghindari

kebiasaan berikut:

1 Mengulangi pertanyaan sendiri atau mengulangi jawaban siswa.

# Menjawab pertanyaan sendiri.

$ Menunjuk dulu sebelum bertanya.

& Mengajukan pertanyaan yang mengundang jawaban serempak.

' Mengajukan pertanyaan ganda.

9ika seluruh keterampilan di atas dikuasai guru, maka ia akan mampu

bertanya secara eekti, sehingga dapat meningkatkan keterlibatan siswa

dalam pembelajaran, yang sekaligus berarti meningkatkan keeektian

pembelajaran.

Keterampilan daar 2* /em,eri Pen&uatan

Penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat

meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.

Seorang guru perlu menguasai keterampilan memberikan penguatan karena

penguatan merupakan dorongan bagi siswa untuk meningkatkan penampilannya, serta dapat meningkatkan perhatian.

7ntuk mempraktikan keterampilan dasar memberikan penguatan dalam

praktik presentasi pembelajaran mikro dilakukan dengan:

1 +erbal, yaitu berupa kata!kata%kalimat pujian, seperti bagus, tepat sekali,

atau ;saya puas akan pekerjaanmu<.

# 2onverbal, yaitu berupa:

a. gerak mendekati,

4



b. mimik dan gerakan badan,

c. sentuhan,

d. kegiatan yang menyenangkan, serta

e. token 0simbol atau benda kecil lain.

*alam memberikan penguatan, guru perlu memperhatikan hal!hal berikut.

1 Penguatan harus diberikan dengan hangat dan antusias sehingga peserta

dapat merasakan kehangatan tersebut.

# Penguatan yang diberikan harus bermakna, yaitu sesuai dengan perilaku

yang diberi penguatan.

$ =indarkan respon negati terhadap jawaban peserta.

& Peserta yang diberikan penguatan harus jelas 0sebutkan namanya, atau

tujukan pandangan kepadanya.

' Penguatan dapat juga diberikan kepada kelompok peserta tertentu.

4 (gar menjadi lebih ekti, penguatan harus segera diberikan setelah

perilaku yang baik ditunjukkan

5 9enis penguatan yang diberikan hendaknya bervariasi.

Keterampilan #* /en&adakan 0ariai.

+ariasi dalam kegiatan pembvelajaran adalah perubahan dalam proses

kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi para

siswa, serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.

+ariasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi $ bagian.

1. +ariasi dalam gaya mengajar, yang dapat dilakukan dengan berbagai cara

seperti:variasi suara:

a. rendah, tinggi, besar, kecil,

b. memusatkan perhatian

c. membuat kesenyapan sejenak,

d. mengadakan kontak pandang,

e. variasi gerakan badan dan mimik, dan

. mengubah posisi, misalnya dan depan kelas ke tengah atau ke belakang kelas.

#. +ariasi dalam penggunaan media dan bahan pembelajaran, yang meliputi:

a. variasi alat dan bahan yang dapat diihat

b. variasi alat dan bahan yang dapat didengar, serta variasi gaya mengajar

5



c. variasi alat dan bahan yang dapat diraba dan dimanipulasi.

$ +ariasi dalam Pola /nteraksi dan Kegiatan.

Pola interaksi dapat berbentuk: kiasikal, kelompok, dan perorangan sesuai

dengan keperluan, sedangkan variasi kegiatan dapat berupa mendengarkan

inormasi,menelaah materi, diskusi, latihan, atau demonstrasi. +ariasi yang

dilakukan guru hendaknya sesuai dengan kondisi kelas, lancar, dan logis,

sehingga tidak mengganggu alur pembelajaran yang sedang berlangsung.

egasnya, setiap variasi harus mempunyai tujuan%sasaran yang jelas dan bukan

dilakukan hanya untuk tujuan variasi.

Keterampilan daar %* /em,erikan Penjelaan.

*alam kaitan dengan kegiatan belajar!mengajar, atau pelatihan, menjelaskan

berarti mengorganisasikan materi pembelajaran dalam tata urutan yang

terencana secara sistematis, sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh

siswa. *an deinisi ini dapat dipahami bahwa keterampilan menjelaskan

mutlak perlu dimiliki oleh para guru.

Kegiatan menjelaskan bertujuan untuk:

1. Membimbing siswa memahami berbagai konsep, hukum, prinsip, atau prosedur,

#. membimbing siswa menjawab pertanyaan mengapa secara bernalar,

$. melibatkan siswa untuk berikir,

&. mendapatkan balikan mengenai pemahaman siswa, serta

'. menolong siswa menghayati berbagai proses penalaran.

7ntuk mempraktikkan keterampilan dasar memberikan penjelsan, penting

mengasai secara teoritik dahulu tentang: komponen merencanakan penjelasan,

komponen menyajikan penjelasan, dan prinsip keterasmpilan menyajikan

penjelasan.

Keterampilan menjelaskan terdiri dari berbagai komponen sebagai berikut.

1 Komponen merencanakan penjelasan, mencakup:

a. isi pesan 0pokok!pokok materi yang diplih dan disusun secara sistematis

disertai dengan contoh!contoh, dan

b. hal!hal yang berkaitan dengan karakteristik penerima pesan 0siswa

Ketika

6



merencanakan isi pesan 0pokok!pokok materi, karakteristik siswa

haruslah dipertimbangkan, sehingga materi mudah dicerna. Misalnya,

penggunaan istilah%bahasa dan tingkat kesukaran materi haruslah

disesuaikan dengan karakteristik siswa.

# Komponen menyajikan penjelasan, yang mencakup hal!hal betikut:

a Kejelasan, yang dapat dicapai dengan berbagai cara, seperti:

01bahasa yang jelas,

0#berbicara yang lancar,

0$mendeinisikan istilah!istilah teknis, dan

0&berhenti sejenak untuk melihat respon siswa terhadap penjelasan guru.

b Penggunaan contoh dan ilustrasi, yang dapat mengikuti pola indukti atau

pola dedukti.

c Pemberian tekanan pada bagian!bagian yang penting dengan cara:

penekanan suara, membuat ikhtisar, atau mengemukakan tujuan.

d >alikan tentang penjelasan yang disajikan dengan melihat mimik siswa

atau mengajukan pertanyaan.

Prinsip Penggunaan keterampilan menjelaskan dalam menerapkan

keterampilan menjelaskan, perlu diperhatikan hal!hal sebagal berikut:

1 Penjelasan dapat diberikan pada awal, tengah, ataupun akhir pembelajaran

sesuai dengan keperluan.

# Penjelasan harus relevan dengan tujuan.

$ Materi yang dijelaskan harus bermakna.

& Penjelasan yang diberikan sesuai dengan kemampuan dan latar belakang

siswa.

Keterampilan daar * /em,uka dan /enutup Pem,elajaran

Membuka dan menutup pelajaran yang dimaksud bukan saja membuka dan

menutup pelajaran di awal dan di akhir pertemuan tatap muka. etapi meliputi

pula membuka dan menutup pelajaran di setiap penggalan pembelajaran atau

sewaktu akan memasuki dan mengaakhiri pembelajaran suatu kompetensi di

"



dalam suatu pertemuan tatap muka. Pen&ertian dan tujuan pen&uaaan

keterampilan mem,uka dan menutup pelajaran

Membuka pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk

menciptakan

suasana siap mental dan penuh perhatian pada diri siswa. Sedangkan menutup

pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri kegiatan

inti

pembelajaran.

ujuan kegiatan membuka dan menutup pembelajaran adalah:

1 membangkitkan motivasi dan perhatian,

# membuat siswa memahami batas tugasnya,

$ membantu siswa memahami hubungan berbagai materi yang disajikan,

& membantu siswa mengetahui tingkat keberhasilannya.

7ntuk mempraktikan keterampilan membuka dan menutup pembelajaran,

penting

mengetahui komponen!komponen keterampilan membuka dan menutup

pembelajaran sebagai berikut:

1 Membuka pembelajaran, mencakup hal!hal berikut

a Menarik perhatian siswa dengan berbagai cara, seperti menyampaikan

satu kejadian yang menarik.

b Menimbulkan motivasi dengan:

01 kehangatan dan keantusiasan,

0# menimbulkan rasa ingin tahu,

0$ mengemukakan ide yang bertentangan, dan

0& memperhatikan minat siswa. c Memberikan acuan dengan cara:

01 mengemukakan tujuan dan batas!batas tugas,

0# menyarankan langkah!langkah yang akan dilakukan,

0$ mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas, dan

0& mengajukan pertanyaan.

d Membuat kaitan, dengan cara:

01 mengajukan pertanyaan appersepsi, atau

13



0# mengkaji ulang pembelajaran yang lalu.

# Menutup pembelajaran, mencakup hal!hal berikut:

a Meninjau kembali, dengan cara merangkum .atau membuat ringkasan,

b Mengadakan evaluasi penguasaan siswa, dengan meminta mereka:

01 mendemonstrasikan keterampilan,

0# menerapkan ide baru pada situasi lain,

0$ mengekspresikan pendapat sendiri, dan

0& memberikan soal!soal tertulis.

c Memberikan tindak lanjut, yang dapat berupa pekerjaan rumah,

merancang sesuatu, atau berkunjung ke suatu tempat.

Keterampilan membuka pembelajaran akan merupakan awal keberhasilan

seorang guru karena kiat membuka pembelajaran sangat menentukan

termotivasi tidaknya siswa dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan

keterampilan menutup pembelajaran menentukan tingkat kemantapan

pembelajaran yang dilaksanakan. idak semua keterampilan yang disebutkan

di atas harus ditampilkan pada setiap membuka dan menutup pembelajaran.

?uru dapat memlih cara%keterampilan yang paling sesuai dengan tujuan,

materi, siswa, serta kondisi kelas. Perlu ditekankan bahwa kegiatan membuka

dan menutup pembelajaran tidak saja dilakukan pada awal dan akhir kegiatan,

tetapi juga pada awal dan akhir setiap penggal kegiatan, dengan catatan

bahwa: kegiatan ini harus bermakna dan berkesinambungan.

Keterampilan daar * /em,im,in& Dikui Kelompok ke'il

*iskusi kelompok kecil merupakan salah satu bentuk kegiatan pembelajaranyang penggunaannya cukup sering diperlukan.

)iri!ciri diskusi kelompok kecil adalah:

1 melibatkan $ orang peserta 0untuk kelas mikro, untuk kelas biasa bisa

sampai " orang

# berlangsung dalam interaksi tatap muka yang inormal, artinya setiap

anggota dapat berkomunikasi langsung dengan anggota lainnya,

$ mempunyai tujuan yang dicapai dengan kerjasama antar anggota lainnya,

11



& berlangsung menurut proses yang sistematis.

>elajar dengan diskusi kelompok kecil, memungkinkan siswa:

1 berbagi inormasi dan pengalaman dalam memecahkan masalah,

# meningkatkan pemahaman atas masalah penting,

$ meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan dan pengambilan keputusan,

& mengembangkan kemampuan berikir dan berkomunikasi, serta

' membina kerja sama yang sehat kelompok yang kohesi, dan bertanggung

jawab.

*alam praktikum yang akan melatihkan keterampilan membimbing diskusi

kelompok kecil kelas mikro diseting dalam kelompok belajar yang terdiri

maksimal $ orang 0boleh satu kelompok # orang.

Komponen keterampilan yang perlu dimiliki oleh pemimpin diskusi kelompok

kecil adalah sebagai berikut:

1 Memusatkan perhatian, yang dapat dilakukan dengan cara:

a. merumuskan tujuan diskusi secara jelas,

b. merumuskan kembali masalah, jika terjadi penyimpangan,

c. menandai hal!hal yang tidak relevan jika terjadi penyimpangan, serta

d. merangkum hasil pembicaraan pada saat!saat tertentu.

# Memperjelas masalah atau urunan pendapat, dengan cara:

a. menguraikan kembali atau merangkum umnan pendapat peserta,

b. mengajukan pertanyaan pada anggota kelompok tentang pendapat

anggota lain, atau

c. menguraikan gagasan anggota kelompok dengan tambahan inormasi.

$ Menganalisis pandangan siswa, dengan cara: a. meneliti apakah alasan yang dikemukakan punya dasar yang kuat, dan

b. memperjelas hal!hal yang disepakati dan yang lidak disepakati.

& Meningkatkan urunan siswa, dengan cara:

a. mengajukan pertanyaan kunci yang menantang mereka untuk berpikir,

b. memberi contoh pada saat yang tepat,

c. menghangatkan suasana dengan mengajukan pertanyaan yang

mengundang

1#



perbedaan pendapat

d. memberikan waktu untuk berpikir, dan

e. mendengarkan dengan penuh perhatian.

' Menyebarkan kesempatan berpartisipasi, dengan cara:

a. memancing pendapat peserta yang enggan berpartisipasi,

b. memberikan kesempatan pertama pada peserta yang enggan

berpartisipasi,

c. mencegah secara bijaksana peserta yang suka memonopoli pembicaraan,

d. mendorong siswa untuk mengomentari pendapat temannya, serta

e. meminta pendapat siswa jika terjadi jalan buntu.

4 Menutup diskusi dapat dilakukan dengan cara:

a. Merangkum hasil diskusi

b. Memberikan gambaran tindak lanjaut, atau

c. Mengajak para siswa menilai proses diskusi yang telah berlangsung.

Dalam pelakanaan dikui) perlu diper$atikan $al3$al e,a&ai ,erikut.

1 *iskusi hendaknya berlangsung dalam iklim terbuka

# *iskusi yang eekti selalu didahului oleh perencanaan yang matang, yang

mencakup:

a. opik yang sesuai

b. Persiapan pemberian inormasi pendahuluan

c. Menyiapkan diri sebagai pemimpin diskusi

d. pembentukan kelompok diskusi, serta

e. pengaturan tempat duduk yang memungkinkan semua anggota

kelompok bertatap muka

Keterampilan daar 4* /en&elola Kela

Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan untuk menciptakan dan

memepertahankan kondisi kelas yang optimal guna terjadinya proses

pembelajaran yang serasi dan eekti.

?uru perlu menguasai keterampilan ini agar dapat:

1$



01 mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu maupun

kelasikal dalam berperilaku yang sesuai dengan tata tertip serta aktivitas

yang sedang berlangsung.

0# Menyadari kebutuhan siswa, serta

0$ Memberikan respon yang eekti terhadap perilaku siswa.

Komponen Keterampilan men&elola kela

1 Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan

kondisi belajar yang optimal. Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar

yang optimal dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.

a. Menunjukkan sikap tanggap dengan cara memandang secara seksama,

mendekati, memberikan pernyataan atau memberi reaksi terhadap

gangguan di dalam kelas.

b. Membagi perhatian secara visual dan verbal.

c. Memusatkan perhatian kelompok dengan cara menyiapkan siswa dan

menuntut tanggung jawab siswa

d. Memberi petunjuk!pelunjuk yang jelas.

e. Menegur secara bijaksana, yaitu secara jalas dan tegas, bukan berupa

peringatan atau ocehan, serta membuat aturan.

. Memberikan penguatan bila perlu.

# Keterampilan yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang

optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap respon

negati siswa yang berkelanjutan. 7ntuk mengatasi hal ini guru dapat

menggunakan $ jenis strategi yaitu: modiikasi tingkah laku, pengelolaan

0proses kelompok, serta menemukan dan mengatasi perilaku yang

menimbulkan masalah.a Modiikasi ingkah @aku.

*alam strategi ini terdapat $ hal komponen yang harus dikuasai guru

yaitu:

0a mengajarkan tingkah laku baru yang diinginkan dengan cara

memberi contoh dan bimbingan,

0b meningkakan munculnya tingkah laku siswa yang baik dengan

memberikan

1&



penguatan, dan

0c mengurangi munculnya tingkah laku yang kurang baik dengan

memberi hukuman.

Ketiga hal tersebut harus dilakukan guru dengan catatan bahwa:

01 pelaksanaan dilakukan segera setelah perilaku terjadi, serta

0# hukuman harus diberikan secara pribadi dan tersendiri, hanya blia

diperlukan.

b Pengelolaan%Proses Kelompok

*alam strategi ini, kelompok dimanaatkan dalam memecahkan masalah!

masalah pengelolaan kelas yang muncul, terutama melalui diskusi. *ua hal

yang perlu dilakukan guru adalah:

1. memperlancar tugas!tugas dengan cara mengusahakan terjadinya kerjasama dan

memantapkan standar serta prosedur kerja serta

#. memelihara kegiatan kelompok, dengan cara memelihara dan memulihkan

semangat, menangani konlik yang timbul, serta memperkecil masalah yang

timbul.

$. Menemukan dan mengatasi tingkah laku yang menimbulkan masalah.

*alam strategi ini perlu ditekankan bahwa setiap tingkah laku yang keliru

merupakan gejala dan suatu sebab. 7ntuk mengatasinya, ada berbagai teknik

yang dapat diterapkan sesuai dengan hakikat tersebut, yaitu sebagai berikut:

0a pengabaian yang direncanakan,

0b campur tangan dengan isyarat,

0c mengawasi dari dekat,

0d mengakui perasaan negati siswa,

0e mendorong kesadaran siswa untuk mengungkapkan perasaannya,

0 menjauhkan benda!benda yang bersiat mengganggu,

0g menyusun kembali program belajar,

0h menghilangkan ketegangan dengan humor,

0i menghilangkaA penyebab gangguan

0j pengekangan secra isik, dan

0k pengasingan.

1'



7ntuk praktik menerapkan keterampilan mengelola kelas, perlu diingat 4

prinsip berikut:

1 ampilkan kehangatan dan keantusiasan dalam mengajar, agar dapat

menciptakan iklim kelas yang menyenangkan.

# ?unakan kata!kata atau tindakan yang dapat menantang siswa untuk berpikir

$ ?unakan berbagai variasi yang dapat menghilangkan kebosanan.

& Keluwesan guru dalam pelaksanaan tugas.

' Penekanan pada hal!hal yang bersiat positi.

4 Penanaman disiplin diri sendiri.

Selanjutnya dalam mengelola kelas, &uru $endakn(a men&$indari $al3$al

,erikut*

1 )ampur tangan yang berlebihan

# Kesenyapan%penghentian suatu pembicaraan%kegiatan karena ketidak

siapan guru.

$ Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri pelajaran.

& Penyimpangan, terutama yang berkaiatan dengan dengan disiplin diri.

' >ertele!tele.

4 Pengulangan penjelasan yang tidak diperlukan.

Keterampilan daar 5* /eme,elajarkan kelompok ke'il dan indi6idual

Mengajar kelompok kecil dan individual, tejadi dalam konteks pengajaran

klasikal. *i dalamkelas, seorang guru mungkin menghadapi banyak kelompok

kecil serta banyak siswa yang masing!masing diberi kesempatan belajar secara

kelompok atau secara individual. Penguasaan keterampilan mengajar

kelompok kecil dan individual memungkinkan guru mengelola kegiatan jenis

ini secara eekti dan eisien serta memainkan perannya sebagai:

1 organisator kegiatan belajar!mengajar,

# sumber inormasi bagi siswa,

$ pendorong bagi siswa untuk belajar,

& penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa,

' pendiagnosa dan pemberi bantuan kepada siswa sesuai dengari

kebutuhannya, serta

4 peserta kegiatan yang punya hak dan kewajiban seperti peserta lainnya.

14



Pengajaran kelompok kecil dan individual masing!masing memerlukan

keterampilan yang berkaitan dengan penanganan siswa dan penanganan tugas.

(da & kelompok keterampilan yang perlu dikuasai oleh guru dalam kaitan ini,

yaitu sebagai berikut.

1 Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, yang dapat ditunjukkan

dengan cara:

a. kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa

b. mendengarkan secara simpatik gagasan yang dikemukakan siswa,

c. memberikan respon positi terhadap gagasan siswa,

d. membangun hubungan saling mempercayai,

e. menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa, tanpa kecenderungan

mendominasi,

. menerima perasaan siswa dengan penuh pengertian dan keterbukaan, serta

g. mengendalikan situasi agar siswa merasa aman.

# Keterampilan mengorganisasikan, yang ditampilkan dengan cara:

a. memberi orientasi umum,

b. memvariasikan kegiatan

c. membentuk kelompok yang tepat

d. mengkoordinasikan kegiatan,

e. membagi!bagi perhatian dalam berbagai tugas, serta

. mengakhiri kegiatan dengan kulminasi berupa laporan atau kesepakatan

$ Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, yang dapat ditampilkan

dalam bentuk:

a. memberi penguatan yang sesuai,

b. mengembangkan supervisi proses awal yang mencakup sikap tanggap

terhadap keadaan siswa pada awal kegiatan,

c. mengadakan supervisi proses lanjut, yang berupa bantuan yang diberikansecara selekti, berupa:

0a pembelajaran tambahan, bila perlu,

0b melibatkan diri sebagai peserta diskusi,

0c memimpin diskusi, jika perlu, dan

0d bertindak sebagai katalisator

d. mengadakan supervisi pemaduan, dengan cara mendekati setiap

kelompok%perorangan agar mereka siap untuk mengikuti kegiatan akhir.

15



& Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar!mengajar,

yang meliputi hal!hal berikut

a. Menetapkan tujuan pembelajaran.

b. Merencanakan kegiatan belajar.

c. >erperan sebagai penasehat.

d. Membantu siswa menilai kemajuan sendiri.

Prinip pen&&unaan keterampilan men&ajar kelompok ke'il dan

indi6idual*

1 +ariasi pengorganisasian kelas besar, kelompok, individual disesuaikan

dengan tujuan yang. hendak dicapai, kemampuan mahasiswa,

ketersediaan asilitas, waktu, serta kemampuan guru.

# idak semua topik dapat dipelajari secara eekti dalam kelompok kecil

dan individual. /normasi umum sebaiknya disampaikan secara kiasikal.

$ Pengajaran kelompok kecil yang eekti selalu diakhiri dengan suatu

kulminasi berupa rangkuman, pemantapan, kesepakatan, laporan, dan

sebagainya. ?uru sebagai asilitator terjadinya belajar

& ?uru perlu mengenal siswa secara individual agar dapat mengatur kondisi

belajar dengan tepat.

' *alam kegiatan belajar individual, siswa dapat bekerja secara bebas

dengan bahan yang disiapkan.

Keterampilan daar 7* /en&&unakan teknolo&i komunikai dan

in8ormai

eknologi Komunikasi dan inormasi 0K/ sebagai suatu produk dan prosestelah

berkembang sedemikian rupa sehingga mempengaruhi segenap kehidupan

kita. 7ntuk keperluan pembelajaran tatap muka juga diperlukan baik oleh

asilitator 0guru, dosen, widyaiswara% B/, instruktur maupun peserta belajar.

)iri khas adanya K/ dalam pembelajaran di kelas atau tatap muka ditandai

dengan adanya interaksi komunikasi yang melibatkan media berbasis K/.

16



/nteraksi yang terjadi berupa interaksi timbal balik antara guru!media, murid!

media, maupun guru!media!murid.

9am,ar 1. /odel "nteraki dalam pem,elajaran tatap muka den&an

men&&unakan TK"

ermanaatkannya K/ dalam pelaksanaan suatu pembelajaran di kelas atau

tatap muka, memiliki ciri!ciri sebagai berikut.

1 Sarat dengan ragam inormasi yang relevan dari berbagai sumber yang

mudah di akses, dipilih, dan dipelajari sebagai bahan pembelajaran dan

bahan belajar.

# Kemasan inormasi bahan pembelajaran dan bahan belajar dalam media

berukuran ringkas 0misalnya: @aptop Bi!i%internet nirkabel, )*%*+*

-M B, )*%*+* Pembelajaran, lash*isk,

$ Cakta, konsep, prinsip%hukum, dan prosedur sebagai konstruk pengetahuan

yang dipelajari, ditampilkan lebih aktual dan lebih hidup 0lebih dari

sekedar ;seperti menceritakan%membaca%menjelaskan< isi buku teks

& Casilitator 0guru, dosen, widyaiswara%B/, instruktur maupun warga

belajar berkemudahan menggunakan produk K/ dalam proses

pembelajaran. =al ini akan mungkin hanya jika inrastrukturnya tersedia

dan S*M!nya berkemampuan.

Prinsip penggunaan keterampilan dasar menggunakan K/ dalam

pembelajaran mikro adalah adanya media berbasis K/ untuk pembelajaran,

agar:

1 Meningkatkan daya muat isi pesan pembelajaran, sehingga lebih sarat,

lebih lengkap, mudah diakses, mudah dipilih, serta menarik.

# /si pesan pembelajaran 0teks, gambar, oto, ilustrasi, lowchart, bagan, eek suara, suara narasi, video klip lebih aktual dan terkini 0up to date).

$ erjadi interaksi guru ! media ! murid dalam mendiskusikan isi pesan

pembelajaran secara lebih mudah dan menyenangkan untuk murid belajar

menguasi kompetensi.

& Mudah melakukan pengulangan belajar 0memenuhi prinsip pelatihan

' Mudah memberikan asesmen dan umpan balik.

1"



Media berbasis K/ tidak selalu media canggih, dan tidak selalu tampil dalam

bentuk tunggal:

)ontoh 1: adio dengan siaran pendidikan 0langsung, modul%handout %lembar

kerja

)ontoh #: Siaran radio terekam 0kaset suara, Tape recorder, modul %handout %

lembar kerja

)ontoh $: + edukasi, modul%handout %lembar kerja

)ontoh &: +)*%*+* rekman + edukasi, +)*%*+* player , +,

modul%handout %lembar kerja

)ontoh ': +)*%*+* 0memuat video pembelajaran, +)*%*+* player , +,


)ontoh 4: )*%*+* 0memuat audio pembelajaran, +)*%*+*


)ontoh 5: Komputer, Program Pembelajaran dengan Ms PowerPoint, ,

modul%handout/ lembar kerja.

)ontoh 6: Komputer, Program Pembelajaran dengan Ms PowerPoint, @)*

Proyektor, modul%handout/ lembar kerja.

)ontoh ": Komputer, Soware Pembelajaran, + #" /nchi,

modul%handout %lembar kerja.

)ontoh 13: Komputer, Soware Pembelajaran, @)* Proyektor,

modul%handout %lembar kerja.

)ontoh 11: Komputer, internet, Soware Pembelajaran, modul%handout %lembar

kerja.

Selain contoh!contoh di atas media komunikasi lain dapat juga disertakan

dalam proses pembelajaran misalnya charta, poster, surat kabar, majalah,tabloit, pamlet, lilet, brosur, manual%buku petunjuk

+Eko Su(anto)2::7. $al 231-

KETE;A/P"LAN 9ENE;"K SA"NS

Menurut Pro. *r. >eny Suprapto 0dalam *arliana, #336 bahwa pada

dasarnya cara berpikir dan berbuat dalam mempelajari berbagai konsep sains

#3



dan menyelesaikan masalah, serta belajar secara teoritis di kelas maupun

dalam praktik adalah sama 0mengikuti Prinsip Segitiga Pengkajian Alam,

karena itu ada kompetensi generik. Kompetensi generik adalah kompetensi

yang digunakan secara umum dalam berbagai kerja ilmiah. Kompetensi

generik diturunkan dari keterampilan proses dengan cara memadukan

keterampilan itu dengan komponen!komponen alam yang dipelajari dalam

sains yang terdapat pada Struktur Konep atau Prinip Se&iti&a Pen&kajian

Alam. Karena itu, kompetensi generik lebih mudah dipahami dan

dilaksanakan daripada keterampilan proses, serta penilaiannya pun lebih

mudah. Kompetensi generik kurang berlaku umum dibandingkan dengan

keterampilan proses, tetapi lebih berlaku umum dibandingkan dengan

kompetensi dasar.

9ika memperhatikan kompetensi dasar dalam standar kompetensi dari >S2P

0>adan Standar 2asional Pendidikan tampak bahwa yang dimaksudkan

dengan kompetensi dasar adalah kompetensi khusus yang berkaitan dengan

sesuatu konsep. Kompetensi generik adalah kompetensi yang lebih luas

daripada kompetensi dasar. Kompetensi generik merupakan kompetensi yang

dapat digunakan untuk mempelajari berbagai konsep dan menyelesaikan

berbagai masalah sains. *alam satu kegiatan ilmiah, misalnya kegiatan

memahami konsep, terdiri dari beberapa kompetensi generik. Kegiatan!

kegiatan ilmiah yang berbeda dapat mengandung kompetensi!kompetensi

generik yang sama.

Sedangkan Menurut >rotosiswoyo 0#331 kemampuan generik sains dalam

pembelajaran /P( dapat dikategorikan menjadi " indikator yaitu: 01

pengamatan langsung 0# pengamatan tak langsung 0$ kesadaran tentangskala besaran 0& bahasa simbolik 0' kerangka logika taat!asas 04 inerensi

logika 05 hukum sebab akibat 06 pemodelan matematika 0" membangun

konsep.

Makna dari setiap keterampilan generik sains tersebut adalah 0@iliasari dkk,

#335

1. Pengamatan langsung

#1



Sains merupakan ilmu tentang enomena dan perilaku alam sepanjang masih

dapat diamati oleh manusia. =al ini menuntut adanya kemampuan adanya

kemampuan manusia untuk melakukan pengamatan langsung dan mencari

keterkaitan!keterkaitan sebab akibat dari pengamatan tersebut.

#. Pengamatan tak langsung

*alam pengamatan tak langsung, alat indera yang digunakan manusia

memiliki keterbatasan. 7ntuk mengamati keterbatasan tersebut manusia

melengkapi diri dengan berbagai peralatan. >eberapa gejala alam lain juga

terlalu berbahaya jika kontak langsung dengan tubuh manusia seperti arus

listrik, Dat!Dat kimia beracun, untuk mengenalnya diperlukan alat bantu

seperti ampermeter, indikator, dan lain!lain. )ara ini dikenal dengan

pengamatan tak langsung.

$. Kesadaran akan skala besaran

*ari hasil pengamatan yang dilakukan maka seseorang yang belajar sains

akan memiliki kesadaran akan skala besaran dari berbagai obyek yang

dipelajarinya. *engan demikian ia dapat membayangkan bahwa yang

dipelajarinya itu tentang dari ukuran yang sangat besar seperti jagad raya

sampai yang sangat kecil seperti keberadaan pasangan elektron. 7kuran

jumlah juga sangat mencengangkan, misalnya penduduk dunia lebih dari '

milyar, maka jumlah molekul dalam 1 mol Dat mencapai 4.3# E 13#$

buah.

&. >ahasa simbolik

7ntuk memperjelas gejala alam yang dipelajari oleh setiap rumpun ilmu

diperlukan bahasa simbolik, agar terjadi komunikasi dalam bidang ilmu

tersebut. *alam sains misalnya bidang kimia mengenal adanya lambang

unsur, persamaan reaksi, simbol!simbol untuk reaksi searah, reaksi

kesetimbangan, resonansi dan banyak lagi bahasa simbolik yang telah

disepakati dalam bidang ilmu tersebut.

'. Kerangka logika taat asas

Pada pengamatan panjang tentang gejala alam yang dijelaskan melalui

banyak hukum!hukum, orang akan menyadari keganjilan dari siat taat

asasnya secara logika. 7ntuk membuat hubungan hukum!hukum itu agar

taat asas, maka perlu ditemukan teori baru yang menunjukkan kerangka

##



logika taat asas. Misalnya keganjilan antara hukum mekanika 2ewton dan

elektrodinamika MaEwell, yang akhirnya dibuat taat asas dengan lahirnya

teori relativitas Fnstein.

4. /nerensi logika

@ogika sangat berperan dalam melahirkan hukum!hukum sains. >anyak

akta yang tak dapat diamati langsung dapat ditemukan melalui inerensia

logika dari konsekuensi!konsekuensi logis hasil pemikiran dalam belajar

sains. Misalnya titik nol derajat Kelvin sampai saat ini belum dapat

direalisasikan keberadaannya, tetapi orang yakin bahwa itu benar.

5. =ukum sebab akibat

angkaian hubungan antara berbagai aktor dari gejala yang diamati

diyakini sains selalu membentuk hubungan yang dikenal sebagai hukum

sebab akibat.

6. Pemodelan matematik

7ntuk menjelaskan hubungan!hubungan yang diamati diperlukan bantuan

pemodelan matematik agar dapat diprediksikan dengan tepat bagaimana

kecendrungan hubungan atau perubahan suatu enomena alam.

". Membangun konsep

idak semua enomena alam dapat dipahami dengan bahasa sehari!hari,

karena itu diperlukan bahasa khusus ini yang dapat disebut konsep. 9adi

belajar sains memerlukan kemampuan untuk membangun konsep , agar bisa

ditelaah lebih lanjut untuk memerlukan pemahaman yang lebih lanjut,

konsep!konsep inilah diuji keterapannya.

*i =ongkong, )urriculum *evelopment )ouncil mengidentiikasikan "

jenis keterampilan generik, meliputi1 Keterampilan kolaborati

# Keterampilan komunikasi

$ Kreativitas

& Keterampilan pemecahan masalah

' Keterampilan berpikir kritis

4 Keterampilan numerasi

5 Keterampilan teknologi inormasi

#$



6 Keterampilan manajemen!diri

" Keterampilan belajar 0)*) =ongkong, dalam 8eung, #335.

0http:%%blog.unila.ac.id%sunyono%iles%#33"%34%keterampilan!generik.pd

Keterampilan Daar /en&ajar

Keterampilan /en&ajar (an& Beri8at 9enerik

Menurut hasil penelitian 0urney, 1"5$, ada 6 keterampilan dasar mengajar

yang bersiat generik yang sangat berperan dalam keberhasilan kegiatan belajar

mengajar, yaitu:

1. bertanya,#. memberi penguatan,

$. mengadakan variasi,

&. menjelaskan,

'. membuka dan menutup pelajaran,

4. membimbing diskusi kelompok kecil,

5. mengelola kelas, serta

6. mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Penguasaan terhadap setiap keterampilan tidak berarti penguasaan dalam

mengintegrasikannya secara utuh. *engan demikian, latihan mengintegrasikan

keterampilan itu secara utuh perlu dilakukan.

!ara /en&uaai Keterampilan Daar /en&ajar

7ntuk menguasai keterampilan dasar mengajar para guru%dosen pemula perlu

mengikuti langkah!langkah berikut.

1. /ema$ami hakikat ) prinsip) dan komponen keterampilan (an& dapat

dilakukan den&an ,er,a&ai 'ara) antara lain*

a. membaca dan mendiskusikan setiap jenis keterampilan,

b. mengenal komponen!komponen keterampilan melalui skrip mengajar

yang tersedia dan pengamatan episode mengajar, baik dalam situasi

yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan, dan dapat secara

langsung, ataupun melalui video.

2. /enerapkan keterampilan dalam ,entuk pen&ajaran mikro.

#&

http://blog.unila.ac.id/sunyono/files/2009/06/keterampilan-generik.pdf




Pengajaran Mikro adalah pengajaran biasa yang ukurannya diperkecil,

sehingga memperlihatkan ciri!ciri sebagai berikut:

ujuan pengajaran : terbatas 01 G # tujuan

ujuan latihan : penguasaan satu keterampilan

Materi pelajaran : terbatas 0yang dapat disajikan dalam waktu 13! 1'

menit

9umlah siswa : ' G 13 orang

Baktu : 13 G 1' menit

Pengajaran Mikro dapat dilakukan dalam:

• bentuk sebenarnya: menggunakan siswa yang sebenarnya sebagai

murid,

• bentuk simulasi: dengan menggunakan teman sendiri sebagai murid

(peerteaching).

#. /enerapkan keterampilan dalam praktik men&ajar.

Seyogyanya dalam hal ini guru%dosen pemula dibimbing oleh guru%dosen

senior, sehingga setiap akhir latihan dapat diadakan diskusi balikan.

?uru%dosen pemula dapat juga dibantu oleh guru%dosen pemula lain yang

bertindak sebagai pengamat.

Uraian Sin&kat Delapan Keterampilan Daar /en&ajar

Setiap keterampilan dasar mengajar mempunyai komponen dan prinsip

penggunaan tersendiri. >erikut ini diuraikan secara singkat komponen dan

prinsip penggunaan setiap keterampilan, yang disarikan dari Seri Panduan

Pengajaran Mikro 2o. 1 s.d. 6 yang diterbitkan oleh Proyek Pengembangan

@embaga Pendidikan enaga Kependidikan, 9akarta, 1"6&, dengan editor .

aka 9oni.

Keterampilan Bertan(a

Kualitas pertanyaan guru%dosen menentukan kualitas jawaban murid.

Keterampilan bertanya dapat dibagi #:

a. Keterampilan ,ertan(a daar) den&an komponen3komponen*

1 pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat

# pemberian acuan

#'



$ pemusatan perhatian

& penyebaran pertanyaan:

a ke seluruh kelas,

b ke siswa tertentu,

c meminta siswa lain menanggapi jawaban temannya.

' pemindahan giliran

4 pemberian waktu berikir, dan

5 pemberian tuntunan dengan cara:

a mengungkapkan pertanyaan dengan cara lain,

b menyederhanakan pertanyaan,

c mengulangi penjelasan sebelumnya.

,. Keterampilan ,ertan(a lanjut) den&an komponen3komponen*

1 Mengubah tuntutan tingkat kogniti dalam menjawab pertanyaan:

dari tingkatan yang paling rendah 0mengingat ke tingkat yang lebih

tinggi seperti memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

dan mengevaluasi.

# Mengatur urutan pertanyaan: mulai dari pertanyaan yang paling

sederhana diikuti dengan yang agak kompleks, sampai kepada

pertanyaan yang paling kompleks.

$ Menggunakan pertanyaan pelacak dengan berbagai teknik

seperti:

a klariikasi, yaitu meminta penjelasan lebih lanjut atas

jawaban siswa,

b meminta siswa memberi alasan atas jawabannya,

c meminta kesepakatan pandangan dari siswa lain,d meminta ketepatan jawaban,

e meminta jawaban yang lebih relevan,

meminta contoh,

g meminta jawaban yang lebih kompleks.

& Meningkatkan terjadinya interaksi, dengan cara meminta siswa lain

memberi jawaban atas pertanyaan yang sama.

'. Keterampilan /em,eri Pen&uatan

#4



Penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat

meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.

Penguatan dapat diberikan dalam bentuk *

a.+erbal, yaitu berupa kata!kata%kalimat pujian, seperti:

• bagus,

• tepat sekali, atau

• saya puas akan pekerjaanmu

b. 2onverbal, yaitu berupa:

1 gerak mendekati,

# mimik dan gerakan badan,

$ sentuhan,

& kegiatan yang menyenangkan, serta

' token 0simbol atau benda kecil lain.

Dalam memberikan penguatan, dosen/guru perlu memperhatikan hal-hal

berikut *

a. Penguatan harus diberikan dengan hangat dan antusias sehingga

peserta dapat merasakan kehangatan tersebut.

b. Penguatan yang diberikan harus bermakna, yaitu sesuai dengan

perilaku yang diberi penguatan.

c.=indarkan respons negati terhadap jawaban peserta

d. Peserta yang diberikan penguatan harus jelas 0sebutkan namanya, atau

arahkan pandangan kepadanya.

e.Penguatan dapat juga diberikan kepada kelompok peserta tertentu.

. (gar menjadi lebih eekti, penguatan harus diberikan segera setelah

perilaku yang baik ditunjukkan.

g. 9enis penguatan yang diberikan hendaknya bervariasi.

d. Keterampilan /en&adakan 0ariai

+ariasi dalam kegiatan belajar!mengajar adalah perubahan dalam proses

kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi para

siswa%mahasiswa, serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.

#5



+ariasi dalam kegiatan belajar!mengajar dapat dikelompokkan menjadi $

bagian.

a. +ariasi dalam gaya mengajar, yang dapat dilakukan dengan berbagai

cara seperti:

1 variasi suara: rendah, tinggi, besar, kecil,

# memusatkan perhatian,

$ membuat kesenyapan sejenak,

& mengadakan kontak pandang,

' variasi gerakan badan dan mimik, dan

4 mengubah posisi, misalnya dari depan kelas ke tengah atau ke

belakang kelas.

b. +ariasi dalam penggunaan media dan bahan pelajaran, yang meliputi:

1 variasi alat dan bahan yang dapat dilihat,

# variasi alat dan bahan yang dapat didengar, serta

$ variasi alat dan bahan yang dapat diraba dan dimanipulasi.

c. +ariasi dalam pola interaksi dan kegiatan

• Pola interaksi dapat berbentuk: klasikal, kelompok, dan perorangan

sesuai dengan keperluan.

• +ariasi kegiatan dapat berupa mendengarkan inormasi, menelaah

materi, diskusi, latihan, atau demonstrasi.

e. Keterampilan /enjelakan

*alam kegiatan belajar!mengajar, menjelaskan berarti mengorganisasikan

materi pelajaran dalam tata urutan yang terencana secara sistematis,

sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh siswa%mahasiswa.

Kegiatan menjelaskan bertujuan untuk *

a. membimbing siswa%mahasiswa memahami berbagai konsep, hukum,

prinsip, atau prosedur,

b. membimbing siswa%mahasiswa menjawab pertanyaan ;mengapa<

secara bernalar,

c.melibatkan siswa%mahasiswa untuk berpikir,

#6





Membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru%dosen untuk

menciptakan suasana siap mental dan penuh perhatian pada diri

siswa%mahasiswa. Sedangkan menutup pelajaran adalah kegiatan yang

dilakukan guru%dosen untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran.

Tujuan kegiatan membuka dan menutup pelajaran adalah*

a.membangkitkan motivasi dan perhatian,

b.membuat siswa%mahasiswa memahami batas tugasnya,

c. membantu siswa%mahasiswa memahami hubungan berbagai materi

yang disajikan, dan

d. membantu siswa%mahasiswa mengetahui tingkat

keberhasilannya.

Komponen-komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaran*

a.Membuka pelajaran, mencakup:

1 Menarik perhatian siswa%mahasiswa dengan berbagai cara,

# Menimbulkan motivasi dengan:

a kehangatan dan keantusiasan,

b menimbulkan rasa ingin tahu,

c mengemukakan ide yang bertentangan, dan

d memperhatikan minat siswa%mahasiswa.

$ Memberikan acuan dengan cara:

a mengemukakan tujuan dan batas!batas tugas,

b menyarankan langkah!langkah yang akan dilakukan,

c mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas, dan

d mengajukan pertanyaan.

& Membuat kaitan, dengan cara:a mengajukan pertanyaan appersepsi atau

b merangkum pelajaran yang lalu.

&. Keterampilan /em,im,in& Dikui Kelompok Ke'il

)iri!ciri diskusi kelompok kecil adalah:

1 melibatkan $ G " orang peserta,

# berlangsung dalam interaksi tatap muka yang inormal, artinya setiap

$3



anggota dapat berkomunikasi langsung dengan anggota lainnya,

$ mempunyai tujuan yang dicapai dengan kerja sama antar!anggota

lainnya,

& berlangsung menurut proses yang sistematis.

*iskusi kelompok kecil dimaksudkan agar siswa%mahasiswa dapat:

1 berbagi inormasi dan pengalaman dalam memecahkan masalah,

# meningkatkan pemahaman atas masalah penting,

$ meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan dan pengambilan

keputusan,

& mengembangkan kemampuan berpikir dan berkomunikasi, serta

' membina kerja sama yang sehat, kelompok yang kohesi, dan

bertanggung jawab.

!omponen !eterampilan

Komponen keterampilan yang perlu dimiliki oleh pemimpin diskusi

kelompok kecil adalah:

1 Memusatkan perhatian, yang dapat dilakukan dengan cara:

a merumuskan tujuan diskusi secara jelas,

b merumuskan kembali masalah, jika terjadi penyimpangan,

c menandai hal!hal yang tidak relevan jika terjadi penyimpangan,

serta

d merangkum hasil pembicaraan pada saat!saat tertentu.

# Memperjelas masalah atau urunan pendapat, dengan cara:

a menguraikan kembali atau merangkum urunan pendapat peserta,

b mengajukan pertanyaan pada anggota kelompok tentang pendapat

anggota lain, atauc menguraikan gagasan anggota kelompok dengan tambahan

inormasi.

$ Menganalisis pandangan siswa%mahasiswa, dengan cara:

a meneliti apakah alasan yang dikemukakan punya dasar yang kuat,

b memperjelas hal!hal yang disepakati dan yang tidak disepakati.

& Meningkatkan urunan siswa%mahasiswa, dengan cara:

a mengajukan pertanyaan kunci yang menantang mereka untuk

$1



berpikir,

b memberi contoh pada saat yang tepat,

c menghangatkan suasana dengan mengajukan pertanyaan yang

mengundang perbedaan pendapat,

d memberikan waktu untuk berpikir, dan

e mendengarkan dengan penuh perhatian.

' Menyebarkan kesempatan berpartisipasi, dengan cara:

a memancing pendapat peserta yang enggan berpartisipasi,

b memberikan kesempatan pertama pada peserta yang enggan

berpartisipasi,

c mencegah secara bijaksana peserta yang suka memonopoli

pembicaraan,

d mendorong mahasiswa untuk mengomentari pendapat temannya,

serta

e meminta pendapat siswa jika terjadi jalan buntu.

4 Menutup diskusi yang dapat dilakukan dengan cara:

a merangkum hasil diskusi,

b memberikan gambaran tindak lanjut, atau

c mengajak para siswa menilai proses diskusi yang telah

berlangsung.

*alam pelaksanaan diskusi, perlu diperhatikan hal!hal berikut.

1 *iskusi hendaknya berlangsung dalam iklim terbuka,

# *iskusi yang eekti selalu didahului oleh perencanaan yang matang, yang

mencakup:

a topik yang sesuai, b persiapan%pemberian inormasi pendahuluan,

c menyiapkan diri sebagai pemimpm diskusi,

d pembentukan kelompok diskusi, serta

e pengaturan tempat duduk yang memungkinkan semua anggota

kelompok bertatap muka.

$. Keterampilan /en&elola Kela

$#



Keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan dalam menciptakan

dan mempertahankan kondisi kelas yang optimal guna terjadinya proses

belajar!mengajar yang eekti.

?uru%dosen perlu menguasai keterampilan ini agar dapat:

1 mendorong siswa%mahasiswa mengembangkan tanggung jawab

individu maupun klasikal dalam berperilaku yang sesuai dengan tata

tertib serta aktivitas yang sedang berlangsung,

# menyadari kebutuhan siswa%mahasiswa serta

$ memberikan respons yang eekti terhadap perilaku

siswa%mahasiswa

Komponen Keteramplian

1 Menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal.

a Menunjukkan sikap tanggap dengan cara: memandang secara

seksama, mendekati, memberikan pernyataan atau memberi reaksi

terhadap gangguan dalam kelas.

b Membagi perhatian secara visual dan verbal.

c Memusatkan perhatian kelompok dengan cara menyiapkan

siswa%mahasiswa dan menuntut tanggung jawab siswa%mahasiswa.

d Memberi petunjuk!petunjuk yang jelas.

e Menegur secara bijaksana, yaitu secara jelas dan tegas, bukan

berupa peringatan atau ocehan, serta membuat aturan.

Memberikan penguatan bila perlu.

# Mengendalikan kondisi belajar yang optimal.

Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru%dosen terhadaprespons negati siswa%mahasiswa yang berkelanjutan. 7ntuk

mengatasi hal ini guru%dosen dapat menggunakan $ jenis strategi

yaitu: modifikasi tingkah laku, pengelolaan (proses) kelompok ,

serta menemukan dan mengatasi perilaku yang menimbulkan

masalah.

Prinsip Penggunaan

$$



*alam menerapkan keterampilan mengelola kelas, perlu diingat 4 prinsip

berikut.

1. Kehangatan dan keantusiasan dalam mengajar, yang dapat

menciptakan iklim kelas yang menyenangkan.

#. Menggunakan kata!kata atau tindakan yang dapat menantang siswa

untuk berpikir.

$. Menggunakan berbagai variasi yang dapat menghilangkan kebosanan.

&. Keluwesan guru%dosen dalam pelaksanaan tugas.

'. Penekanan pada hal!hal yang bersiat positi.

4. Penanaman disiplin diri sendiri.

Selanjutnya, dalam mengelola kelas, guru hendaknya menghindari hal!hal

berikut:

1. )ampur tangan yang berlebihan.

#. Kelenyapan%penghentian suatu pembicaraan%kegiatan karena

ketidaksiapan guru.

$. Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri pelajaran.

&. Penyimpangan, terutama yang berkaitan dengan disiplin diri

'. >ertele!tele.

4. Pengulangan penjelasan yang tak diperlukan.

i. Keterampilan /en&ajar Kelompok Ke'il dan Peroran&an

Mengajar kelompok kecil dan perorangan terjadi dalam konteks pengajaran

klasikal. *i dalam kelas, seorang guru%dosen mungkin menghadapi banyak

kelompok kecil serta banyak siswa%mahasiswa yang masing!masing diberikesempatan belajar secara kelompok maupun perorangan.

Penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

memungkinkan guru%dosen mengelola kegiatan jenis ini secara eekti dan

eisien serta memainkan perannya sebagai:

1. organisator kegiatan belajar!mengajar,

#. sumber inormasi bagi siswa%mahasiswa,

$&



$. pendorong bagi siswa%mahasiswa untuk belajar,

&. penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa,

'. pendiagnosa dan pemberi bantuan kepada siswas esuai dengan

kebutuhannya, serta

4. peserta kegiatan yang punya hak dan kewajiban seperti peserta

lainnya.

0http:%%blog.unila.ac.id%sunyono%iles%#33"%34%keterampilanHdasarHmengajar.pd

Keterampilan mengajar bagi seorang guru adalah sangat penting kalau ia ingin

menjadi seorang guru yang proesional, jadi disamping dia harus menguasai

sumbstansi bidang studi yang diampu, keterampilan dasar mengajar juga adalah

merupakan keterampilan penunjang untuk keberhasilan dia dalam proses belajar

mengajar.

Sari dari keterampilan dasar mengajar ini diambil dari berbagai sumber dimana

bahan ini digunakan untuk para mahasiswa yang melakukan praktek mengajar di

sekolah sebelum dia bekerja sepenuhnya sebagai seorang guru.

Pada kenyataannya dewasa ini banyak para guru yang mengajar dengan pola

tradisional dan mengabaikan keterampilan!keterampilan yang sangat mendasar

ini.

Keterampilan dasar mengajar ini adalah merupakan panduan pengajaran mikro

dengan menggunakan perangkat Sydney Micro Skills 01"5$.

Keterampilan *asar Mengajar ini adalah :

1. Keterampilan >ertanya

#. Keterampilan Memberi Penguatan

$. Keterampilan Mengadakan variasi

&. Keterampilan Menjelaskan

'. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

$'

http://blog.unila.ac.id/sunyono/files/2009/06/keterampilan_dasar_mengajar.pdf




4. Keterampilan Memimpin *iskusi Kelompok Kecil

5. Keterampilan Mengelola Kelas

6. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

Keterampilan >ertanya

*alam proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh seorang guru tidaklah

lepas dari guru memberikan pertanyaan dan murid memberikan jawaban yang

diajukan.

Pada kenyataannya di lapangan banyak para guru yang tidak menguasai teknik!

teknik dalam memberikan pertanyaan kepada siswa sehingga banyak pertanyaan

tersebut hanya bersiat knowledge saja artinya kebanyakan hanya mengandalkan

ingatan.

Pengertian dan asional keterampilan bertanya bertujuan untuk memperoleh

inormasi untuk memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan

berikir. Pertanyaan yang diberikan bisa bersiat suruhan maupun kalimat yang

menuntut respon siswa.

ujuan!tujuan dalam memberikan pertanyaan tersebut adalah:

1. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan.

#. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep.

$. Mendiagnosis kesulitan!kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar.

&. Mengembangkan cara belajar siswa akti.

'. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan inormasi.

4. Mendorong siswa mengemukakannya dalam bidang diskusi.

5. Menguji dan mengukur hasil belajar siswa.

6. 7ntuk mengetahui keberhasilan guru dalam mengajar.

Komponen!komponennya yaitu:

1 Pengungkapan pertanyaan secara jelas

# Pemberian (cuan

$ Pemusatan

& Pemindahan ?iliran

' Penyebaran

$4



4 Pemberian waktu berikir

5 Pemberian untunan

Keterampilan Memberi Penguatan

Penguatan adalah suatu respon terhadap suatu tingkah laku dan penampilan siswa.

Penguatan adalah suatu respons terhadap suatu tingkah laku siswa yang dapat

menimbulkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.

Komponen!komponen dalam keterampilan memberi penguatan adalah:

1 Penguatan +erbal penguatan ini dapat dinyatakan dalam # bentuk yaitu kata

atau kalimat.

# Penguatan 2on +erbal bisa berupa mimik atau gerakan badan, mendekati,

memberi sentuhan atau memberi kegiatan yang menyenangkan, berupa symbol

atau benda maupun penguatan tak penuh sepert ;yah, jawabanmu sudah baik

tetapi masih perlu disempurnakan<

Keterampilan Mengadakan +ariasi

+ariasi dalam kegiatan belajar mengajar dimaksud sebagai proses perubahan

dalam pengajaran yang dikelompokkan dalam tiga kelompok yaitu variasi dalam

gaya mengajar, variasi dalam menggunakan alat dan media pembelajaran dan

variasi dalam pola interaksi dalam kelas.

Komponennya adalah:

a. +ariasi dalam ?aya Mengajar:

1 Penggunaan variasi suara

# Pemusatan perhatian

$ Kesenyapan

& Mengadakan kontak pandang

' ?erakan badan dan mimic

4 Pergantian posisi guru dalam kelas

b. Penggunaan Media dan >ahan Pelajaran

1 +ariasi alat% bahan yang dapat dilihat

$5



# +ariasi alat yang dapat didengar

$ +ariasi alat yang dapat diraba dan dimanipulasi

c. +ariasi Pola /nteraksi dan Kegiatan Siswa

Keterampilan Menjelaskan

Menjelaskan adalah penyajian inormasi secara lisan yang diorganisasikan secara

sistematik yang bertujuan untuk menunjukkan hubungan, antara sebab akibat,

yang diketahui dan yang belum diketahui.

Komponen!komponen Keterampilan Menjelaskan

a. Merencanakan:

1 /si pesan 0materi

# Penerima pesan 0siswa

b. Menyajikan suatu penjelasan

1 Kejelasan

# Penggunaan contoh dan ilustrasi

$ Pemberian tekanan

& >alikan

Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

8ang dimaksud dengan keterampilan membuka pelajaran adalah kegiatan yang

dilakukan oleh guru untuk menciptakan situasi siap mental dan menimbulkan

siswa agar terpusat perhatian pada apa yang dipelajari.

8ang dimaksud dengan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh

guru untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari

siswa.

a. Komponen Membuka1 Menarik perhatian siswa

# Menimbulkan motivasi

$ Memberikan acuan

& Membuat kaitan

b. Komponen Menutup

1 Meninjau kembali

# Mengevaluasi

$6



Keterampilan Memimpin *iskusi Kelompok Kecil

*iskusi kelompok adalah merupakah salah satu strategi yang memungkinkan

siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui suatu

proses yang memberi kesempatan berikir, berinteraksi sosial serta berlatih

bersikap positi.

Komponen Keterampilan:

1 Memusatkan perhatian

# Memperjelas masalah atau urunan pendapat

$ Menganalisa pandangan siswa

& Meningkatkan urunan siswa

' Menyebarkan kesempatan berpartisipasi

4 Menutup diskusi

Keterampilan Mengelola Kelas

Mengelola kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara

kondisi belajar yang optimal dan keterampilan untuk mengembalikan pada

kondisi belajar yang optimal.

a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi

belajar yang optimal Meliputi:

1 Menunjukkan sikap tanggap

# Membagi perhatian

$ Memusatkan perhatian kelompok

& Memberikan petunjuk!petunjuk yang jelas

' Menegur 4 Memberi penguatan

b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang

optimal meliputi:

1 Modiikasi tingkah laku

# Pengelolaan kelompok

$ Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

$"



erjadinya hubungan interpersonal yang sehat dan akrab dapat terjadi antara guru!

siswa, maupun antara siswa dan siswa, baik dalam kelompok kecil maupun

perorangan.

Komponen Keterampilan:

1 Keterampilan untuk mengadakan pendekatan secara pribadi

# Keterampilan Mengorganisasikan

$ Keterampilan Membimbing dan memudahkan belajar siswa

& Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar

mengajar

mi"tachr.blog.uns.ac.id/#$$%/&&/.../keterampilandasar mengajar /

1. Proedur Pelakanaan Praktik

@angkah!langkah kerja dalam paraktikum ini adalah sebagai berikut:

1. Saksikanlah rekaman 1 penampil pembelajaran mikro dapat menggunakan

+)*%*+* player atau komputer dengan +)*%*+* -M secara berulang!

ulang sesuai dengan kebutuhan dan kecermatan anda masing!masing.

#. -bservasilah ke!" keterampilan dasar memberikan pembelajaran dari masing!

masing penampil, menggunakan ke!11 instrumen yang disediakan. )atatlah

hal!hal penting berkaiatan dengan indikator dari setiap keterampilan dasar

yang muncul%teramati. )atat hal!hal tersebut pada kolom keterangan sebagai

argumen%alasan dasar untuk memberikan penilaian.

$. @akukanlah asesmen sebagaimana panduan dari masing!masing instrumen.

&. >erdasarkan data hasil asesmen membuat proil Keterampilan ?enerik

memberikan pembelajaran untuk ketiga penampil pembelajaran mikro yang ada

dalam +)*.'. Menyusun seluruh /nstrumen yang telah berisi data hasil observasi dan asesmen

secara berurut ditambah dengan ketiga proil Keterampilan ?enerik, kemudian

menjilid menggunakan ormat yang telah ditentukan dikumpulkan sebagai

laporan praktikum. /nstrumen yang telah diisi ditambah $ proil keterampilan

generik memberikan pembelajaran. @aporan praktikum ini sebagai laporan

individual 1.

&3



BAB "". DATA HAS"L <BSE;0AS" DAN ASES/EN SE;TA P;<="L

2.1 Data Hail <,er6ai dan Aemen

2.1.1 Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan ,ertan(a tin&kat daar

2ama Praktikan -bserver : Bahyu )ahya Kumala

2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(

Program Studi : Pendidikan Cisika

2ama Praktikan Presenter : oslina

2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai praktikum praktikan presenter, 55,1&

$4

14& =×=×=

∑S!'(MA!S

S!'( )

Penguasaan Keterampilan >ertanya ingkat *asar praktikan presenter dengan

kualitas: !ukup Baik

ekaman *ata =asil -bservasi dan (sesmen:

"tem Pertan(aan>

Pern(ataan

<,er6ai +8oku

o,er6ai-

Kualita

,erdaarkan

Hail

<,er6ai

SK<;

:?%Keteran&an

1 2 # %

1. >agimanakah guru dalam

mengungkapkan

I Sangat jelas

I 9elas

$ Pertanyaan sudah

cukup jelas dan

&1



pertanyaan 0kejelasan

dan singkatnya kepada

siswaJ

)ukup jelas

I Kurang jelas

I idak

ditampilkan

singkat

#. Ketepatan acuan yangdiberikan oleh guru

sebelum memberikan

pertanyaan

I Sangat tepatI epat

)ukup tepat

I Kurang tepat

I idak

ditampilkan

#

Sebelummemberikan

pertanyaan, guru

telah memberikan

acuan%pedoman yang

cukup mendukung

$. >agaimana upaya guru

dalam penyampaian

pertanyaan sehingga

memusatkan perhatian

siswaJ

I Sangat baik

I >aik

)ukup baik

I Kurang baik

I idak

ditampilkan

#

Ketika guru

menyampaikan

pertanyaan ada

siswa yang tidak

memperhatikan%tida

k ocus.

&. Penyebaran pertanyaan

yang diberikan di seluruh

kelas

I Sangat rata

I ata

)ukup rata

I Kurang rata

I idak

ditampilkan

#

Penyebaran

pertanyaan sudah

untuk semua, namun

guru seperti

memusatkan kepada

beberapa siswa saja

'. (pakah setiap siswa akti

memikirkan pertanyaan

yang diberikan dalam

satu pembelajaran

I Sangat akti

I (kti

)ukup akti

I Kurang akti I idak

ditampilkan

#

=anya beberapa

siswa saja yang

memikirkan dan

akti untukmenjawab

4. >agaimana kecukupan

waktu yang diberikan

kepada siswa untuk

merespon pertanyaan

yang diberikanJ

I Sangat

memadai

I Memadai

I )ukup

memadai

Kurang

memadai

I idak

ditampilkan

1

Baktu yang

dibutuhkan terlalu

singkat jika

diterapkan pada

siswa sesungguhnya

5. >agaimana guru

mengungkapkan

pertanyaan yang sudah

pernah disampaikan

0sebelumnyaJ

I Sangat baik

I >aik

I )ukup baik

Kurang baik

I idak

ditampilkan

1

?uru memberikan

pertanyaan namun

kurang tepat hingga

siswa bingung untuk

menjawab

pertanyaan.

6. (pakah guru mampu

menyederhanakan

pertanyaan dari yang

I Sangat

mampu

I Mampu

1 Pertanyaan yang

diajukan

menimbulkan kesan

&#



sebelumnyaJ I )ukup

mampu

Kurang

mampu

I idakditampilkan

berbelit!belit

menyebabkan siswa

bingung

". >agaimana kemampuan

guru dalam mengulangi

kejelasan pertanyaan

sebelumnyaJ

I Sangat

mampu

I Mampu

I )ukup

mampu

Kurang

mampu

I idak

ditampilkan

#

?uru hanya

mengulangi

pertanyaan yang

sama sehingga tidak

membuat siswa lebih

jelas dari maksud

pertanyaan tersebut

SK- L 14 !

SK-M(KS L " & L $4 !

Persentasi kemunculan dari ke!" okus observasiN133N133

"

"=×=

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor: !

Kesan umum yang dapat di catat dari penampilan praktikan presenter: Secara

umum guru belum begitu baik memberikan penguatan dengan jelas, tepat sasaran,

dan waktunya.

2.1.2 Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan ,ertan(a tin&kat

lanjut


2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(



2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai Praktikum Praktikan presenter,',1&

14

4& =×=×=

∑S!'(MA!S

S!'( )

Pengusaan keterampilan bertanya tingkat lanjut praktikan presenter dengan


ekaman data hasil observer dan asesmen

&$



"tem

Pertan(aan>Pern(ataan

<,er6er+8o'u

o,er6er-

Kualita

,erdaarkan $ail

<,er6ai

Sekor

:3%Keteran&an

1 2 # %1. Kemampuan guru

dalam membuat

pertanyaan yang

mengubah tuntutan

dalam tingkat jawaban

€ Sangat mampu

€ Mampu

€ )ukup mampu

Kurang mampu

€ idak%belum

ditampilkan

1 ?uru kurang mampu

membuat pertanyaan

sehingga siswa salah

mengapersepsikan

jawaban.

#. Kemampuan guru

untuk mengatur

pertanyaan dimulai

dengan yang palingsederhana sampai

kepada pertanyaan

kompleks

€ Sangat mampu

€ Mampu

€ )ukup mampu

Kurang mampu

€ idak%belum

ditampilkan

1 Pertanyaan yang

diajukan sama dan

hanya sebagai

pengetahuan umumsaja

$. Kemampuan guru

dalam menggunakan

pertanyaan pelacak,

seperti: klariikasi,

meminta alasan,

meminta kesepakatan,

meminta ketepatan

jawaban yang relevan,meminta contoh,

meminta jawaban yang

lebih kompleks

€ Sangat mampu

€ Mampu

€ )ukup mampu

€ Kurang mampu

€ idak%belum

ditampilkan

# Ketika guru

memberikan

penjelasan, guru

meminta kesepakatan

jawaban dari siswa

&. Keterampilan guru

untuk meminta siswa

memberi jawaban atas

pertanyaan yang sama

yang diajukan agar

terjadi peningkatan

interaksi antara siswa

dalam belajar

€ Sangat terampil

€ erampil

)ukup terampil

€ Kurang terampil

€ idak

ditampilkan

#

Ketika guru

mengajukan

pertanyaan, guru

meminta jawaban

pada beberapa siswa

Σ SK-L 4

M(KSL SK- & E & L 14

Persentasi kemunculan dari ke!& okus observasi L

Cocus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomer: tidak ada

Kesan umum yang dapat di catat dari penampilan praktikan presenter:

&&



?uru sudah cukup menguasai materi, siswa juga sudah cukup akti dalam proses

belajar walaupun guru lebih banyak berceramah saat memberi materi.

2.1.# Data ,erdaarkan $ail o,er6ai ter8oku keterampilan mem,eripen&uatan


2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(



2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai praktikum praktikan presenter, 44,1&

$4

1'& =×=×=

∑S!'(MA!S

S!'( )

Penguasaan Keterampilan memberi penguatan praktikan presenter dengan



"tem Pertan(aan> Pern(ataan

<,er6ai +8oku o,er6ai-

Kualita

,erdaarkan

Hail <,er6ai

SK<;

:?%Keteran&an

1 2 # %

1. >agimanakah kemampuan

guru dalam memberikan

penguatan secara verbal

berupa

kalimat pujian seperti: bagus,

tepat sekali, atau saya puas

dengan pekerjaanmu.

I Sangat baik

I >aik

I )ukup baik

Kurang baik

I idak%belum

menampilkan

1

?uru tidak

sepenuhnya

memberikan

kalimat

pujian kepada

siswa untuk

semua

pertanyaan

yang dapat

dijawab oleh

siswa. 0hanya

beberapa

pertanyaan

saja

#. >agaimanakah kemampuan

guru memberikan penguatan

secara non verbal dengan

cara, misalnya ?erak

I Sangat baik

I >aik

I )ukup baik

Kurang baik

1 ?uru lebih

dominan di

depan kelas

&'



mendekati, mimic dan gerak

badan, sentuhan, kegiatan

yang menyenangkan, token

0simbol atau benda kecil lain

I idak%belum

menampilkan

$. >agaimanakah ketepatanrekuensi memberi penguatan

secara verbal

I Sangat baikI >aik

)ukup baik

I Kurang baik

I idak%hanya

sekali

menampilkan

#

?uru cukupsering

memberikan

penguatan

&. (pakah penguatan yang

diberikan memiliki makna

yang sesuai dengan perilaku

yang diberi penguatan.

I Sangat sesuai

I Sesuai

)ukup sesuai

I Kurang sesuai

I idak%belum

menampilkan#

Penguatan

yang

diberikan

oleh guru

sudah cukup

sesuai dengan

perilakunya

walaupun

guru masih

jarang

memberikan

penguatan

'. (pakah maksud memberikan

penguatan justru

menimbulkanrespon negativeJ

idak

menimbulkan

responnegatip.

I Kurang

menimbulkan

respon

negative

I )ukup

menimbulkan

respon

negative

I Menimbulkan

responnegative

I Sangat

menimbulkan

respon negatip

&

Penguatan

yang

diberikantidak

menimbulkan

respon negati

karena berupa

kalimat

pembenaran

jawaban

4. (pakah penguatan yang

diberikan jelas sasarannya

kepada murid yang manaJ

I Sangat 9elas

I 9elas

I )ukup jelas

Kurang jelas

I idak%>elum

menampilkan

1

?uru kurang

begitu jelas

memberikan

penguatan

tersebut

kepada siswa

yang mana

&4



5. >agaimanakah kesegeraan

penguatan diberikan setelah

perilaku yang baik

ditunjukkanJ

I Sangat segera

Segera

I )ukup segera

I Kurang segera

I erlambat$

>eberapa

pertanyaan

yang dapat

dijawab oleh

siswa, gurusudah segera

memberikan

penguatan.

6. >agaimana ketepatan

pemberian penguatan kepada

kelompok jika seharusnya

diperlukanJ

I Sangat tepat

I epat

I )ukup tepat

I Kurang tepat

idak tepat 3

Karena

selama proses

pembelajaran

guru

tidak%belum

memberikan

penguatan

kepadakelompok

". >agamana variasi jenis

penguatan yang diberikanJ

I Sangat variati

I +ariati

I )ukup variati

Kurang

variati

I idak variati%

Monoton

1

Penguatan

yang

diberikan

selama proses

pembelajaran

kurang

variati

karena hanya

berupa

kalimat <ya<

SK- L 1' !

SK-M(KS L " & L $4 !

Persentasi kemunculan dari ke!" okus observasiN6",66N133

"

6=×=

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor: 6


Secara umum, guru belum begitu baik memberikan penguatan kepada siswa

dalam proses pembelajaran terutama saat siswa dapat menjawab pertanyaan yangdiberikan guru.

2.1.% Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan men&adakan 6ariai


2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(



&5



2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ila Praktikum Praktikan presenter,#&

#&

1#& =×=×= ∑

S!'(MA!S

S!'( )

Pengusaan keterampilan mengadakan variasi praktikan presenter dengan kualitas:

!ukup Baik


"tem


<,er6er +8o'u

o,er6er-

Kualita,erdaarkan $ail

<,er6ai

Sekor

:3%Keteran&an

1 2 # %

1. >agaimana

kemampuan guru

dalam memvariasikan

suaranya.

€ Sangat mampu

€ Mampu

)ukup mampu

€ Kurang mampu

€ idakditampilkan

#

?uru sudah cukup

mampu mengadakan

variasi suara saat

kegiatan pembelajaran

dengan memberikan

intonasi yang lantang

ketika ada bagian penting

#. >agaiamana variasi

cara guru memusatkan

perhatian siswa.

€ Sangat variati

€ +ariati

€ )ukup variati

Kurang variati

€ idak

ditampilkan

1

?uru kurang variati

dalam memusatkan

perhatian siswa

sehingga ada siswa

yang kurang antusias

$. >agaimanakah

ketepatan gurumembuat kesenyapan

dalam mengajar.

€ Sangat tepat

€ epat )ukup tepat

€ Kurang tepat

€ idak

ditampilkan

#

Siswa sudah kondusi

saat melaksanakan pembelajaran

&. >agaiaman guru

melakukan variasi

gerakan badan dan

mimik serta mengubah

posisi pada siswa

untuk memusatkan

perhatian.

€ Sangat baik

>aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

€ idak

ditampilkan

$

?uru sudah

melakukan variasi

dengan baik seperti

mengubah posisi

duduk siswa saat

melakukan kerja

kelompok

&6



'. >agaimanakah variasi

yang digunakan oleh

guru dalam

penggunaan media dan bahan yang dapat

dilihat, dapat didengar,

serta dapt diraba dan

dimanipulasi.

€ Sangat variati

€ +ariati

)ukup variati

€ Kurang variati

€ idak

ditampilkan

#

?uru membawa

sendok untuk

mempermudah

pemahaman siswa

4. >agaimanakah

kecakapan guru dalam

memvariasikan pola

interaksi dalam kelas.

€ Sangat cakap

€ )akap

)ukup cakap

€ Kurang cakap

€ idak

ditampilkan

#

Sudah terjadi interaksi

yang hidup di kelas

Σ SK-L 1#

M(KSL SK- 4 E

& L

#&


Cocus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomer: tidak ada

Kesan umum yang dapat di catat dari penampilan praktikan presenter: ?uru

0praktikan presenter secara umum sudah cukup mampu membuat variasi dalam pembelajaran meskipun ada beberapa siswa yang tidak konsentrasi dalam

mengikuti pembelajaran

2.1. Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan mem,erikan penjelaan


2PM : 3"1$3##351

9urusan : Pendidikan M/P(



2PM : 3$1$3##3$&



2ila Praktikum Praktikan presenter,

1&#6

5== * )

&"



Pengusaan keterampilan memberikan penjelasan praktikan presenter dengan

kualitas: Kuran& Baik


"tem

Pertan(aan>Pern(ataan<,er6er+8o'u o,er6er-

Kualita

,erdaarkan $ail<,er6ai

Sekor

:3% Keteran&an

1 2 # %

1. >agaimana

kesistematisan dalam

memberikan penjelasan.

€ Sangat sistematis

€ Sistematis

)ukup sistematis

€ Kurang sistematis

€ idak%belum

ditampilkan

# ahapan G tahapan

dalam menjelaskan

cukup sistematis

dengan memberikan

penjelasan terhadap

persamaan yang ada

#. >agaimanakah kejelasan

dan kelancaran guru berbahasa selama

memberikan penjelasanJ

€ Sangat baik

€ >aik )ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

# >ahasa yang digunakan

cukup baik dan cukuplancar

$. kemampuan guru dalam

mendeinisikan istilah!

istilah teknis sebagai

komponen penjelasan.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

1 *einisi seperti

lambang , -, P tidak

dijelaskan.

&. >agaimana perhatian

dan kepedulian guru

dalam melihat respon

siswa tehadap

penjelasan yang

diberikanJ

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 ?uru tidak memberikan

kepedulian kepada

siswa mungkin dengan

bertanya sudah jelas

atau belum

'. Kemampuan guru dalam

membuat contoh!contoh

dan ilustrasi disetiap

pembelajaran.

€ Sangat mampu

€ Mampu

€)ukup mampu

€ Kurang mampu

idak%belum

ditampilkan


contoh yang berkaitan

dengan materi.

4. Ketepatan memberikan

tekanan pada bagian!

bagian yang penting

seperti dengan cara :

penekanan suara,

membuat ikhtisar, atau

mengemukakan tujuan.

€ Sangat tepat

€ epat

€ )ukup tepat

Kurang tepat

€ idak%belum

ditampilkan

1 *alam menyampaikan

materi kurang adanya

penekanan pada kata!

kata tertentu

'3



5. >agaimana respon guru

dalam melihat aksi

peserta belajar ketika

memberikan penjelasanJ

€ Sangat responsi

€ esponsive

€ )ukup responsive

Kurang responsi

€ idak ditampilkan

1 Ketika diawal, siswa

kesulitan dalam

menjawab namun guru

juga malah seperti

bingung

Σ SK-L 5

M(KSL SK- 5 E & L #6

Persentasi kemunculan dari ke!5 okus observasi LN&,51N133

5

'=×

Cocus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor: & dan '

Kesan umum yang dapat di catat dari penampilan praktikan presenter: *i dalam

memberikan penjelasan sudah cukup baik, namun kepedulian guru tehadap siswa

kurang dan guru tidak memberikan contoh sehinggga siswa mudah

membayangkan sesuai dengan materi

2.1. Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan mem,uka pelajaran


2PM : 3"1$3##351




2PM : 3$1$3##3$&




',1&&3

1'== * )

Pengusaan keterampilan membuka pelajaran praktikan presenter dengan kualitas:!ukup Baik


"tem


<,er6er+8o'u

o,er6er-

Kualita

,erdaarkan $ail

<,er6ai

Sekor

:3%Keteran&an

1 2 # %

1. >agaimana

kemenarikan sewaktu

membuka

pembelajaran.

€ Sangat menarik

€ Menarik

€)ukup menarik

1 Siswa terlihat kurang

tertarik%semangat

untuk belajar karena

terlihat ada siswa yang

'1



Kurang menarik

€ idak

ditampilkan

tidak memperhatikan

#. Keadaan motiasi

siswa akibatkehangatan dan

keantusiasan seorang

guru sewaktu

membuka

pembelajaran.

€ Sangat

termotivasi

€ ermotivasi

€ )ukup

termotivasi

Kurang

termovasi

€ idak

ditampilkan

1 Kurang adanya

motivasi kepada siswasehingga hanya

beberapa siswa yang

semangat

$. asa ingin tahu siswa,

sewaktu guru

menyampaikan isi pembelajaran yang

akan dipelajari

sewaktu membuka

pembelajaran.

€ Sangat ingin tahu

€ /ngin tahu

€ )ukup ingin tahu

Kurang

ingin tahu

€ idak

ditampilkan

1 Kurang karena tidak

ada yang bertanya

pada awal membuka pelajaran

&. >agaimana keadaan

motiasi siswa,

sewaktu memulai suatu

penggalan

pembelajaran dengan

menggunakan ide yang bertentanganJ

€ Sangat

termotivasi

€ ermotivasi

€ )ukup motiasi

€ Kurang

termotvasi

€ idak% belum

menampilkan

3 >elum memunculkan

ide yang bertentangan

'. >agaimana guru

menumbuhkan minat

siswa untuk memulai

belajarJ

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak

ditampilkan

$ *engan mengajukan

beberapa pertanyaan

tentang materi

sebelumnya dan siswa

menjawab pertanyaan

tersebut

4. >agaimana gurumengemukakan tujuan

dan batas!batas tugas

untuk memberi acuan

pada siswa.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak% belum

menampilkan

# *iawal menjelaskanmelukiskan bayangan

namun kenyataannya

malah melebihi

sehingga kurang tepat

penyampaian diawal.

5. >agaimana cara guru

menyarankan langkah!

langkah yang akan

dilakukan guna

memberi acuan yang

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€Kurang baik

# ?uru sudah

memberikan contoh

namun sebaiknya guru

tidak mendominasi

dalam memberikan

'#



jelas bagi siswa. € idak % belum

ditampilkan

materi

6. >agaimana guru

mengingatkan masalah

pokok yang akandibahas sebelum

memberi

pembelajaran.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak

ditampilkan

# *iawal pelajaran guru

sudah menyampaikan

bahwa materi yangakan dipelajari adalah

melukiskan bayangan

pada cermin cembung

". >agaimana guru

mengkaitkan

kehidupan sehari!hari

dalam mengajukan

pertanyaan yang

bersiat persepsi

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belumditampilkan

3 idak menampilkan

13 >agaiman guru

mengkaji ulang

pembelajaran yang

lalu untuk

mengaitkan dengan

pembelajaran baruJ

€ Sangat baik

>aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

$ Mebahas kembali

materi yang telah

disampaikan

Σ SK-L 1'

M(KSL SK- 13 E & L &3

Persentasi kemunculan dari ke!& okus observasiN63133'

13

6== *

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomer: &,"

atau sebanyakN#3N133

13

#== *


*apat memahami ketrampilan membuka pembelajaran namun hendaknya

diberikan motivasi dan apersepsi sehingga dapat menggali kemampuan awal siswa

2.1.4 Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan menutup pem,elajaran


2PM : 3"1$3##351




2PM : 3$1$3##3$&


'$





33,#&14

6== *

Pengusaan keterampilan menutup pembelajaran praktikan presenter dengan

kualitas: !ukup ,aik


"tem


<,er6er+8o'u

o,er6er-

Kualita

,erdaarkan $ail

<,er6ai

Sekor

:3%Keteran&an

1 2 # %

1. Kemampuan guru

menyampaikan

ringkasan untuk

meninjau kembali

materi yang telah

disampaikan.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

# ?uru cukup mampu

menyampaikan

ringkasan materi,

beberapa siswa cukup

mengerti

#. Kemapuan guru

mengadakan evaluasi

terhadap penguasaanhasil pembelajaran,

misalnya dengan :

mendemonstrasikan

keterampilan atau

menerapkan ide baru

pada situasi lain atau

siwa diminta

mengekspresikan

pendapat sendiri, atau

siswa diminta

menyelesaikan soal!soal.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik € Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

# Siswa tidak diminta

mengekspresikan

pendapatnya namuntidak secara individu

melainkan bersama!

sama sehingga tidak

dapat mengukur

kemampuan tiap

individu.

$. >agaimanakah

kecukupan jumlah

evaluasi penguasaan

hasil pembelajaran.

€ Sangat tepat

€ epat

)ukup tepat

€ Kurang tepat

€ idak%belum

ditampilkan

# Fvaluasi penugasan

beberapa soal

pertanyaan

&. >agaimana

kemampuan guru

dalam memberikan

€ Sangat mampu

€ Mampu

)ukup mampu

# ?uru memberikan

tugas rumah

'&



tindak lanjut selama

menutup pelajaran€ Kurang mampu

€ idak%belum

ditampilkan

Σ SK-L 6

M(KSL SK- & E & L 14


Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomer tidak ada

Kesan umum yang dapat di catat dari penampilan praktikan presenter: cukup

menguasai

2.1.5 Data $ail o,er6ai dan aemen keterampilan mem,im,in& dikuikelompok kelompok ke'il


2PM : 3"1$3##351




2PM : 3$1$3##3$&




",3&66

#3== * )

Pengusaan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil praktikan presenter

dengan kualitas: Kuran& Baik


"tem

Pertan(aan>Pern(ataan<,er6er+8o'u

o,er6er-

Kualita,erdaarkan $ail

<,er6ai

Sekor:3%

Keteran&an

1 2 # %

1. (pakah tujuan diskusi

dirumuskan secara

jelasJ

€ Sangat jelas

€ 9elas

€ )ukup jelas

Kurang jelas

€ idak%belum

ditampilkan

1 ?uru memberikan @KS

setelah menjelaskan

materi tanpa

merumuskan tujuan

diskusi dengan jelas

#. )ara guru merumuskan € Sangat baik 3 idak menampilkan

''



kembali masalah, jika

terjadi penyimpangan.€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

$. >agaimana guru

menandai hal!hal yang

tidak relevan jika terjadi

penyimpanganJ

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum menampilkan

&. >agaimana guru

merangkum hasil

pembicaraan pada saat!

saat tertentu.

€ Sangat baik

€ >aik

€)ukup baik

Kurang baik

€ idak% belum

menampilkan


kesempatan kepada

masing!masing

kelompok untuk

menyimpulkan

'. >agaimana guru

menguraikan kembali

atau merangkum urutan

pendapat peserta.

€ Sangat jelas

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 idak Menampilkan

4. >agaimana cara gurumengajukan pertanyaan

yang pada anggota

kelompok tentang

pendapat anggota lain.

€ Sangat baik € >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 idak Menampilkan

5. >agaimana guru

menguraikan gagasan

kelompok dengan

memberi tambahan

inormasi.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum menampilkan

6. >agaimana guru

meneliti alasan yang

dikemukakan peserta

diskusi sehingga dia

kini punya dasar yang

kuat.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum menampilkan

". >agaimana guru

memperjelas hal!hal

yang disepakati dan

€ Sangat baik

>aik

$ Mengajak siswa untuk

berpartisipasi

'4



yang tidak disepakati. € )ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

13. >agaiman guru

mengajukan

pertanyaan kunci

untuk menentang

siswa berpikirJ

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum memunculkan

11. >agaimana ketepatan

guru memberikan

contoh pada saat

diperlukanJ

€ Sangat tepat

epat

€ )ukup tepat

€Kurang tepat

€ idak%belum

ditampilkan

$ epat antara contoh yang

dibawa dengan materi

yang diberikan.

1#. >agaimana pertanyaan

yang diajukan guru

untuk menghangatkan

suasana.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

# ?uru memberikan lks

untuk melukiskan

bayangan pada cermin

cembung di beberapa

ruang

1$. Baktu yang diberikan

guru untukmemberikan

kesempatan berpikir.

€ Sangat sesuai

€ Sesuai )ukup sesuai

€ Kurang sesuai

€ idak%belum

ditampilkan

# )ukup sesuai waktu yang

diberikan

1&. )ara guru

mendengarkan dan

memperhatikan ketika

siswa mengeluarkan

pendapat.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak%belum

ditampilkan

# ?uru mendengarkan

siswa berpendapat

dengan cukup baik secara

bersama!sama

1'. )ara memancing

pendapat peserta yang

enggan berpartisipasi.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 idak menampilkan

14. )ara guru memberikan

kesempatan pertama

pada peserta yang

enggan berpartisipasi.

€ Sangat baik

€ >aik

€)ukup baik

3 idak menampilkan

'5



€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

15. >agaimana guru

membatasi siswa yangmemonopoli

pembicaraan.

€ Sangat bijaksana

€ >ijaksana

€ )ukup bijaksana

€ Kurang bijaksana

idak ditampilkan

3 >elum menampilkan

16. )ara guru mendorong

siswa untuk

mengomentari

pendapat temannya.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum menampilkan

1". )ara guru meminta

pendapat siswa jika

terjadi jalan buntu.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

idak%belum

ditampilkan

3 >elum menampilkan

#3. >agaimana guru

merangkum hasil

diskusi.

€ Sangat baik

€ >aik

€ )ukup baik

Kurang baik € idak%belum

ditampilkan

1 Seharusnya guru

menanyakan bukan

memberikan arahan apa

yang harus disimpulkan

#1. Kejelasan gambaran

tindak lanjut yang

diberikan guru.

€ Sangat baik

>aik

€ )ukup baik

€ Kurang baik

€ idak ditampilkan

$ *engan memberikan

rumus yang mudah

diingat, siswa dapat

menentukan letak

bayangan

##. )ara guru melibatkan

siswa untuk menilai

jalannya diskusi yangtelah berlangsung.

€ Sangat baik

€ >aik

)ukup baik

€ Kurang baik

€ idak% belum

menampilkan

# )ukup baik dalam

melibatkan siswa dalam

diskusi

Σ SK-L #3

M(KSL SK- ## E & L 66

Persentasi kemunculan dari ke!## okus observasi LN&'N133

##

13=×

'6



Cocus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomer:

#,$,',4,5,6,13,1',14,15,16 dan 1"

atau sebanyakN''133

##

1#== *


?uru kurang memperhatikan siswa saat diskusi dan siswa dibiarkan untuk

mengejakan sendiri tanpa bimbingan selain itu guru sibuk sendiri didepan kelas.

2.1.7 Data ,erdaarkan dikui umpan ,alik keterampilan men&elola kela


2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(



2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai praktikum praktikan presenter,1',1&

'#

1'& =×=×=

∑S!'(MA!S

S!'( )

Penguasaan Keterampilan Mengelola Kelas praktikan presenter dengan kualitas :

Kuran& Baik




Kualita

,erdaarkan

Hail <,er6ai

SK<;

:?%Keteran&an

1 2 # %

1. >agai mana penunjukkan

sikap tanggap guru,

misalnya: cara memandang

secara seksama, mendekati,

memberikan pernyataan atau

memberi reaksi terhadap

gangguan di dalam kelasJ

I Sangat baik

I >aik

)ukup baik

I Kurang baikI idak%belum

menampilkan

#

?uru

mendekati

siswa ketika

diawal dan

selanjutnya

guru

menjelaskan

#. >agaimana ?uru membagi

perhatian baik secara visual

maupun verbalJ

I Sangat baik

>aik

I )ukup baik

I Kurang baik

I idak%belum

menampilkan

#

?uru

memandang

siswa secara

menyeluruh

$. >agiamana guru memusatkan

perhatian kelompok.J

I Sangat baik

I >aik

1 Kelompok

seperti sibuk

'"



I )ukup baik

Kurang baik

I idak%belum

Menampilkan

sendiri dan

guru pun

tidak

memandu

&. >agaimana kejelasan gurumemberi petunjuk untuk

ketertiban kelasJ

I Sangat baikI >aik

I )ukup baik

I Kurang baik

idak%belum

menampilkan

3

Siswa sudahtertib dengan

sendirinya.

'. Kebijaksanaan guru waktu

memberikan teguran untuk

mengkondisikan kelas

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belummenampilkan

3

Siswa telah

tertib dengan

sendiri

4. )ara guru memberikan

penguatan di saat yang

diperlukan dalam

pemeliharaan kondisi belajar

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belum

menampilkan

1

?uru kurang

memberi

penguatan

dari hasil

analisa siswa

5. Kemampuan guru

mengajarkan tingkah laku

baru yang diinginkan dengancara memberi contoh dan

bimbingan,

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belum

menampilkan

#

?uru tetap

tenang

meskipundiawal

sempat

seperti

kebingungan

6. Kemampuan guru

meningkat!kan munculnya

tingkah laku siswa yang baik

dengan memberikan

penguatan

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belum

menampilkan

3

Siswa sudah

dalam

kondisi yang

baik

". Kemampuan guru

mengurangi munculnya

tingkah laku yang kurang

baik dengan memberi

hukuman.

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belum

menampilkan

3

Siswa sudah

tertib%tidak

ada masalah

pada siswa

13. >agaimana guru

memanaatkan kelompok

untuk mendiskusikan

masalah pengelolaan kelas

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

$ ?uru

memberikan

tiap!tiap

kelompok

43



yang munculJ idak%belum

menampilkan

tugas yang

dikerjakan

masing!

masing

anggota tiapkelompok

11. Memperlancar tugas!tugas

dengan cara mengusahakan

terjadinya kerjasama dan

memantapkan standar serta

prosedur kerja

I Sangat baik

>aik

I )ukup baik

I Kurang baik

I idak%belum

menampilkan

$

?uru

meminta

siswa untuk

berdiskusi

dalam

kelompok

1#. >agaimana guru

memelihara kegiatan

kelompok, dengan cara

memelihara dan

memulihkan semangat,

menangani konlik yang

timbul, serta memperkecil

masalah yang timbul.

I Sangat baik

I >aik

I )ukup baik

Kurang baik

I idak%belum

menampilkan

1

?uru sibuk

sendiri saat

siswa

melakukan

diskusi

1$. >agaimana cara guru

menemukan dan mengatasi

tingkah laku yang

menimbulkan masalah

I Sangat baik

I >aik

I )ukup baik

I Kurang baik

idak%belum

menampilkan

3

idak ada

tingkah laku

siswa yang

bermasalah

SK- L ## !

SK- M(KS L 1$ & L '# !

Persentasi kemunculan dari ke!1$okus observasiN',41N133

1$

6== *

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor: &,',6," dan

1$


?uru belum%tidak memunculkan sikap ketika ada siswa yang ribut karena siswa

sudah kondusi.

2.1.1: Data ,erdaarkan dikui umpan ,alik keterampilan mem,elajarkan

kelompok ke'il dan indi6idual


2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(



41



2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai praktikum praktikan presenter,#6,1&

6&

#5& =×=×= ∑

S!'(MA!S

S!'( )

Penguasaan Keterampilan Membelajarkan Kelompok Kecil dan /ndividual

praktikan presenter dengan kualitas: Kuran& Baik


"tem Pertan(aan>

Pern(ataan


Kualita

,erdaarkan

Hail <,er6ai

SK<;

:?%Keteran&an

1 2 # %1. >agaimana suasana

kehangatan yang

diciptakan guru dalam

menyampaikan materi

Sangat =angat

=angat

)ukup =angat

Kurang =angat

idak%belum

menampilkan

#

(da siswa yang

kurang

memperhatikan

dengan

seksama

#. Seberapa baik guru

mampu mendengarkan

gagasan yang

dikemukakan oleh siswa

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baikidak%belum

menampilkan

#

?uru

mendengakan

gagasan namun

responnya

hanya ;ya<

$. Seberapa baik respon

positi yang diberikan

guru terhadap gagasan

yang dikemukakan siswa

Sangat baik

>aik

)ukup baik

Kurang baik

idak%belum

Menampilkan

#

?uru kurang

antusias

terhadap siswa,

seperti pasrah

dengan

jawaban siswa

&. >agaimana kemampuan

guru dalam menumbuhkanrasa saling mempercayai

antara guru dan siswa

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan

$

?uru

memberikanmateri dan

menjelaskanny

a

'. >agaimana kesiapan guru

dalam menyampaikan

materi tanpa mendominasi

pelajaran

Sangat Siap

Siap

)ukup Siap

Kurang Siap

idak%belum

1 *iawal guru

tampak

bingung dan

guru

mendominasi

pelajaran

4#



menampilkan dengan

menjelaskan

diawal.

4. >agaimana kemampuan

guru dalam memahamisituasi yang sedang

dialami siswa serta dapat

mengendalikannya

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan

1

?uru tidak

memberikesempatan

siswa untuk

bertanya

5. >agaimana Kualitas guru

dalam mengorientasi

siswanya secara umum

Sangat >erkualitas

>erkualitas

)ukup >erkualitas

Kurang

>erkualitas

idak%belum

Menampilkan

1

?uru hanya

mengorientasi

kepada siswa

tertentu saja

sehingga hanya

siswa itu sajayang akti


guru dalam

memvariasikan kegiatan

kepada siswa

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

Menampilkan

#

?uru

memberikan lks

untuk

memvariasikan

kegiatan belajar

". Seberapa menarik variasi

kegiatan yang dibuat olehguru

Sangat Menarik

Menarik )ukup Menarik

Kurang Menarik

idak%belum

menampilkan

#

+ariasi yang

diberikan gurucukup menarik

yaitu dengan

memberikan lks

untuk

melukiskan

bayangan


guru dalam

mengkombinasikan

anggota dalam tiap

kelompok

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan

#

erlihat bahwa

tiap kelompok

terdapat siswa

yang akti dan

tidak

11. Kecakapan seorang guru

dalam

mengkoordinasikan

kegiatan

Sangat )akap

)akap

)ukup )akap

Kurang )akap

idak%belum

menampilkan

1

?uru hanya

menyuruh

untuk

mengerjakan

soal tanpa

memberikan

bimbingan

terlebih dahulu

1#. Kepedulian guru dalam Sangat Peduli 1 ?uru hanya

4$



setiap tugas yang

diberikan kepada siswaPeduli

)ukup Peduli

Kurang Peduli

idak%belum

menampilkan

didepan dan

tidak melihat

kerja siswa

dalam diskusi

kelompok

1$. >agaimana kemampuan

guru mengakhiri

kegiatan dalam bentuk

penyampain laporan dan

kesepakatanJ

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan

#

?uru cukup

mampu

mengakhiri

kegiatan

dengan

bersama!sama

siswa membuat

kesimpulan

1&. Kemampuan guru

memberikan penguatanyang sesuai

Sangat Mampu

Mampu)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

Menampilkan

1

?uru kurang

mampumembuat

penguatan,

penguatan

hanya berupa

kata <8a<

1'. Kemampuan guru

mengembangkan

supervisi proses awal

yang mencakup sikap

tanggap terhadap

keadaan siswa pada awalkegiatan,

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu


$

?uru

menanyakan

kesiapan siswa

untuk memulai

pembelajaran

14. Kemapuan

mengembangkan

supervisi proses lanjut

yang berupa bantuan

yang diberikan secara

selekti, misalnya

berupa: pembelajaran

tambahan, bila perlu,

melibatkan diri sebagai

peserta diskusi,memimpin diskusi, jika

perlu, dan bertindak

sebagai katalisator,

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan 3

idak

menampilkan

15. Kemampuan guru

mengadakan supervisi

pemanduan dengan cara

mendekati setiap

kelompok%perorangan

Sangat Mampu

Mampu

)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

Menampilkan

3

idak

menampilkan

16. Kesiapan guru dalam Sangat Siap 3 ujuan

4&



memulai materi dan

mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran

Siap

)ukup Siap

Kurang Siap

idak%belum

menampilkan

pembelajaran

tidak di

ucapkan pada

awal

1". Kualitas perencanaan

kegiatan belajar guruSangat >erkualitas

>erkualitas

)ukup >erkualitas

Kurang

>erkualitas

idak%belum

menampilkan

1

Perencanaan

kegiatan guru

kurang

berkualitas,

hendaknya guru

tidak

mendominasi

pembelajaran

#3. Kemampuan

mengkomunikasikan pemecahan masalah

yang dihadapi siswa

dalam kegiatan belajar

Sangat Mampu

Mampu)ukup Mampu

Kurang Mampu

idak%belum

menampilkan

3

Karena tidak

adanya siswayang bertanya,

terlihat tidak

ada permasalah

yang dihadapi

siswa

#1. Pemberian nilai yang

tepat kepada siswa

sesuai dengan

kemampuannya

Sangat tepat

tepat

)ukup tepat

Kurang tepat


3

idak ada

pemberian nilai

O bagi siswa

yang mampu

menjawab%akti

SK-

L&" !

SK-M(KS L #1 &

L6& !

Persentasi kemunculan dari ke!#1 okus observasiN#,54N133

#1

14== *

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor: 14, 15, 16,

#3 dan #1


?uru terlalu mendominasi saat kegiatan pembelajaran dan ketika diskusi guru

tidak melibatkan diri sebagai peserta diskusi, memimpin diskusi, jika perlu, dan

bertindak sebagai katalisator sehingga siswa malah dibiarkan sendiri.

2.1.11 Data ,erdaarkan dikui umpan ,alik keterampilan meman8aatkan

TK"


4'



2PM : 3"1$3##351

9urusan : P. M/P(


2ama Praktikan Presenter : oslina 2PM : 3$1$3##3$&

9urusan : P. M/P(


2ilai praktikum praktikan presenter,

3&$4

3& =×=×=

∑S!'(MA!S

S!'( )

Penguasaan Keterampilan Memanaatkan K/ praktikan presenter dengan

kualitas: Tidak /enampilkan TK"




Kualita

,erdaarkan

Hail <,er6ai

SK<;

:?%Keteran&an

1 2 # %

1. Menggunakan K/ sehingga

muatan isi pesan

pembelajaran menjadi..........

Sangat kaya

Kaya

)ukup Kaya

Kurang kaya

idak%belum

menggunakan K/

untuk sumber bahan

pembelajaran

3

idak

menampilkan

#. Kemudahan mengakses dan

memilih bahan pembelajaran

oleh siswa.

Sangat mudah

mudah

)ukup mudah

sulit

idak %belum

menggunakan

K/ untuk akses

bahan

pembelajaran

3

idak

menampilkan

K/

$. Kemenarikan K/ yang

digunakan.Sangat menarik

menarik

)ukup menarik

Kurang menarik

idak%belum

menggunakan

K/ untuk

meningkatkan

kemenarikan

3 idak

menggunakan

K/

44



pembelajaran

&. Kelengkapan teks, gambar,

oto, ilustrasi, lowchart,

bagan, eek suara, suara

narasi, video klip, yangdigunakan sebagai isi pesan

pembelajaran

Sangat lengkap

lengkap

)ukup lengkap

Kurang lengkap

idak%belum

menggunakan

K/ untuk

pelengkapan isi

pesan

pembelajaran

3

idak

menggunakan

K/

'. Caktualitas teks, gambar,

oto, ilustrasi, lowchart,

bagan, eek suara, suara

narasi, video klip, yangdigunakan sebagai isi pesan

pembelajaran

Sangat aktual

aktual

)ukup aktual

Kurang aktual

idak%belum

menggunakan

K/ untuk lebih

memaktualkan

isi pesan

pembelajaran

3

idak

menggunakan

K/

4. Kekinian teks, gambar,oto,

ilustrasi, lowchart, bagan,

eek suara, suara narasi,

video klip, sebagai isi pesan pembelajaran

Sangat baru

baru

)ukup baru

Kurang baru%lama

idak%belum

menggunakan

K/ untuk meng!

updateisi pesan

pembelajaran

3

idak

menggunakan

K/

5. /ntensiitas interakasi guru!

media!murid dalam

penggunaan K/

Sangat /ntensi

/ntensi

)ukup intensi

Kurang intensi

idak%belummenggunakan

K/ untuk

intensiikasi

keinteraktian

pembelajaran

3

idak

menggunakan

K/

6. Kemudahan pengulangan

pembelajaran dengan

pemanaatan K/

Sangat mudah

mudah

)ukup mudah

sulit

idak %belum

3 idak

menggunakan

K/

45



menggunakan K/

untuk pengulangan

pembelajaran

". Kemudahan memberikan

asesmen dan umpan balikdalam pembelajaran dengan

pemanaatan K/

Sangat mudah

mudah

)ukup mudah

sulit

idak %belum

menggunakan

K/ untuk

pengulangan

pembelajaran

3

idak

menggunakanK/

SK- L 3 !

SK-M(KS L " & L $4 !

Persentasi kemunculan dari ke!" okus observasiN3N133

"

3== *

Cokus observasi yang tidak ditampilkan 0tidak muncul, yaitu nomor:

1,#,$,&,',4,5,6 dan "


?uru tidak menampilkan K/ yang mungkin dapat mempermudah pemahaman

siswa

2.1.12 Data Pro8il Keterampilan 9enerik Preentai Pem,elajaran /ikro

Data praktikan pen(aji pem,elajaran mikro

2ama Praktikan : oslina

2PM : 3$1$3##3$&


9urusan : P.M/P(

Cakultas : Keguruan dan /lmu Pendidikan 7niversitas @ampung

"i Pean Pem,elajaran

>idang Studi : Cisika

9enjang Sekolah : SM(%M(

Standar Kompeteni * #. Menerapkan prinsip kerja alat!alat optik

Kompeteni Daar * $.1 Menganalisis alat!alat optik secara kualitati dan

kuantitati

46



23 Kode Keterampilan *asar 2ilai

Kuantitati

Skala 3!&

2ilai Kualitati

K* 1!1 >ertanya ingkat

*asar

1,55 )ukup >aik%)ukup

erampil

K* 1!# >ertanya ingkat

@anjut

1,' )ukup

>aik%erampil

K* # Memberikan

Penguatan

1,4 )ukup >aik%)ukup

erampil

K* $ Mengadakan +ariasi # )ukup >aik%)ukup

erampil

K* & Memberi penjelasan 1 Kurang

>aik%erampil

K* '!1 Membuka pelajaran 1,' )ukup>aik%erampil

K* '!# Menutup

pembelajaran

# )ukup >aik%)ukup

erampil

K* 4 Membimbing *iskusi

Kelompok Kecil

3," Kurang

>aik%erampil

K* 5 Mengelola Kelas 1,1' Kurang

>aik%erampil

K* 6 Membelajarkan

Kelompok kecil dan

individu

1,#6 Kurang

>aik%erampil

K* " Memanaatkan

eknologi

komunikasi dan

/normasi 0K/

dalam pendidikan

3 idak menampilkan

Keterampilan generik

memberikan

pembelajaranLrerata

nilai keterampilan

dasar

1,$$ Kurang

>aik%erampil

4"



BAB """. P;<="L PENA/P"LAN 9ENE;"K /E/BE;"KAN

PE/BELAJA;AN /"K;<

#.1 Pro8il penampilan &enerik mem,erikan pem,elajaran mikro preenter

+;olina- ole$ kelompok o,er6er.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

PROFIL PENAMPILAN PRESENTER ROSLINA

53



BAB "0. PE/BAHASAN DATA DAN P;<="L KETE;A/P"LAN

9ENE;"K /E/BE;"KAN

PE/BELAJA;AN /"K;<

%.1 Pem,a$aan data dan pro8il ;olinaPembelajaran adalah perbuatan kompleks yang merupakan pengintegrasian secara

utuh berbagai komponen kemampuan dasar memberikan pembelajaran.

Komponen kemampuan tersebut berupa pengetahuan, keterampilan, serta sikap

dan nilai. (gar guru dapat membentuk pengetahuan, sikap dan nilai dapat dimulai

dengan mengamati dan mengobservasi, membandingkan antara pernyataan

dengan praktik, menilai berdasarkan argumen serta memberi saran.

(dapun kemampuan generik memberikan pembelajaran merupakan

pengintegrasian " keterampilan dasar memberikan pembelajaran, meliputi :

1. bertanya

#. memberi penguatan

$. mengadakan variasi

&. menjelaskan

'. membuka dan menutup pembelajaran

4. membimbing diskusi kelompok kecil

5. mengelola kelas

6. membelajarkan kelompok kecil

". menggunakan K/ 0teknologi komunikasi dan inormasi

Pada praktikum 1 ini, kami mengobservasi, menilai, memberikan argumen,

menghitung nilai dan membuat proil keterampilan generik 0" keterampilan dasar

memberikan pembelajaran untuk tayangan rekaman video klip presentasi

51



pembelajaran mikro. (dapun praktikan yang menyajikan presentasi pembelajaran

mikro tersebut adalah oslina. Pada tayangan tersebut, praktikan menyajikan

materi pokok <)ahaya< dengan sub materi pokok yaitu <)ermin )ekung<.

Setelah diadakan penilaian dengan memberikan argumen dan menghitung

nilainya, dapat disimpulkan bahwa praktikan kurang baik dalam melakukan

kegiatan pembelajaran, guru kurang peduli terhadap siswa dan guru mendominasi

kegiatan belajar mengajar sehingga siswa kurang akti. >anyak kegiatan yang

harus di lakukan perbaikan yaitu pada kompetensi dasar memberikan penjelasan,

membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas, membelajarkan kelompok

kecil dan menampilkan K/. Presenter dalam hal ini sangat kecil nilainya. ?uru

kurang variati dalam kegiatan pembelajaran sehingga perlu diperhatikan dalam

membuat perencanaan pembelajaran agar kegiatan pembelajaran tidak monoton

dan dapat meningkatkan keaktian siswa dalam berikir.

=al ini dapat dilihat dengan jelas pada data proil penampilan generik

memberikan pembelajaran pada bab >ab // dan proil 0bagan pada >ab ///.

2amun ada beberapa hal yang masih kurang dan perlu adanya perbaikan yaitu

berkaitan dengan keterampilan:

>ertanya

?uru kadang masih kurang jelas menyampaikan pertanyaan kepada siswa.

memberi penguatan

dalam hal ini, praktikan%presenter masih sangat kurang memberikan

penguatan verbal

memberi penjelasan

dalam hal ini praktikan%presenter masih kurang mendeinisikan istilah!

istilah teknis yang belum dimengerti siswa sehingga siswa kurang

memahami apa yang disampaikan guru 0praktikan dan guru mendominasi

kegiatan pembelajaran

membimbing diskusi kelompok kecil

guru%presenter tidak membimbing siswa saat siswa melakukan diskusi

kelompok keil

mengelola kelas

5#



guru%presenter tidak menampilkan teguran kepada siswa yang

menimbulkan masalah karena kondisi kelas sudah kondusi.

Secara keseluruhan praktikan 0oslina kurang terampil dalam memberikan

pembelajaran karena semua keterampilan dasar dalam memberikan pembelajaran

masih banyak yang harus diperbaiki.

5$



BAB 0. KES"/PULAN DAN SA;AN

.1. Keimpulan $ail o,er6ai untuk preenter ;olina

(da beberapa kesimpulan yang dapat diambil dalam praktikum kali ini adalah:

1. *alam memberikan pembelajaran harus mencakup " keterampilan dasar,

yaitu :

a. >ertanya

b. memberi penguatan,

c. mengadakan variasi,

d. menjelaskan,

e. membuka dan menutup pembelajaran,

. membimbing diskusi kelompok kecil,

g. mengelola kelas, serta

h. membelajarkan kelompok kecil dan individual.

i. menggunakan K/ 0teknologi komunikasi dan inormasi

#. ?uru harus memperhatikan langkah!langkah dalam membuat perencanaan

pembelajaran agar guru tidak mendominasi dalam kegiatan pembelajaran.

$. ?uru harus menggunakan suara yang jelas dengan intonasi yang tepat dalam

menyampaikan pertanyaan kepada siswa.

&. ?uru harus mampu memberikan pertanyaan hierarki 0dari pertanyaan yang

sederhana bertingkat ke pertanyaan yang lebih kompleks sehingga siswa akan

lebih akti berpikir.

'. Kemerataan. penyampaian pertanyaan harus diperhatikan oleh guru dalam

pembelajaran

4. Kondisi kelas yang kondusi menentukan kenyamanan dalam kegiatan belajar

dan mengajar.

5. +ariasi dalam pembelajaran sangat penting dilakukan untuk mengurangi

kebosanan siswa dalam belajar.

5&



6. ?uru seharusnya menggunakan media K/ agar siswa bisa lebih memahami

materi yang disampaikan.

.2. Saran untuk menin&katkan keterampilan &enerik mem,erikan pelajaran

untuk ;olina e,a&ai preenter

7ntuk presenter agar meningkatkan keterampilan generik memberikan

pembelajaran

1. Persiapkan materi yang akan disampaikan.

#. >aca dan pahami " keterampilan dasar beserta instrumen penilaiannya

sehingga dapat memberikan pembelajaran yang memenuhi keterampilan

generik dalam mengajar.

$. >ekerja sama dengan kelompok anda untuk menciptakan suasana kelas

yang kondusi dalam mengajar sehingga semua keterampilan dasar dapat

terpenuhi

.#. Saran untuk per,aikan pen(elen&&araan praktikum o,er6ai(dapun perbaikan penyelenggaraan praktikum observasi yaitu :

1. =endaknya praktikum observasi dilakukan pada lebih dari 1 presenter

sehingga observer dapat melakukan perbandingan antara presenter yang satu

dengan presenter yang lain.

5'



DA=TA; PUSTAKA

Suyanto, Fko. #33". Panduan Praktikum Micro Teaching . >andar @ampung :

7niversitas @ampung

http:%%blog.unila.ac.id%sunyono%iles%#33"%34%keterampilan!generik.pd

http:%%blog.unila.ac.id%sunyono%iles%#33"%34%keterampilanHdasarHmengajar.pd

mi"tachr.blog.uns.ac.id/#$$%/&&/.../keterampilandasar mengajar /





Documents

Laporan mikroteaching