LAPORAN AKHIR PENELITIAN DOSEN PEMULAlppm.unpam.ac.id/.../01/laporan-akhir-pdp-2019-aeng... · LAPORAN AKHIR PENELITIAN DOSEN PEMULA PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING

i

Kode/Nama Rumpun Ilmu*: 710/Ilmu Pendidikan

LAPORAN AKHIR

PENELITIAN DOSEN PEMULA

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING

DALAM LINGKUNGAN ONLINE PADA MATA KULIAH STATISTIKA

PENDIDIKAN

TIM PENYUSUN

Aeng Muhidin, M.Pd, 0421108203

Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd, 0426048503

Penelitian ini dibiayai oleh:

Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat

Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan

Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi

Sesuai dengan Kontrak Penelitian Nomor 115/A5/SPKP/LPPM/UNPAM/III/2019

UNIVERSITAS PAMULANG

Oktober 2019

Judul

Peneliti/PelaksanaNama lrngkapPerguruan TinggiNIDNJabatafir Ffiagsiolla1'Program SrudiNomor HPAlamat surel {e-mail)Anggota (1)Namakngkap'NIDNPerguruan TinggiInstitusi Mitra (iika ada)Nama Institusi MitraAlamatPenanggung JawabTahun PelaksanaanBiaya Tahun BerjalanBiaya Keseluruhan

Mengetahui,Dekan Fakultas Keguruan rlan [lrau Pendidikan

(Drs. Alinurdin, M.Pd)NrPlNtrK 0429095?04

HALAMAN PENGESAIIA}'

Pengembangan Pembelajaran Project-Based Learningda]ary Lrrykuqga$_ Qnline -'tpani*e Pad4 !v!4ra (uliaiSta*sfika Pendidilffin

AENG MUHIDIN, S.Pd, M.PdUniversitas Pamulang0421108203Asiste.:rAhliPendidikan Pa:rcasila Dan Kewargaxegaraan081584763391aer: gmuhidin @ urpam. ac. id

SATFUL AH?IJAR S.8., S.Fd; I\,t.Fd'0426$48503Uaiversitas Pamulang

Tahun ke I dari rencana 1 tahunRp 10p00,0mRp 10$00,000

Tangerang Selatan. 7 - 11 - 2Ol9tua,

( AENG MUHNIP/NIK

DIN, S.Pd, M.Pd)4?1rc8203

IVIea.yetq{r+i,Ketua LPPM Universitas Pamulang

(Dr. Ali nsyah, S.8., M.M)0417067I01N

iii

IDENTITAS UMUM DAN URAIAN UMUM

1. Judul Penelitian : Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

Learning Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan

2. Tim Peneliti :

No Nama Jabatan Bidang

Keahlian

Instansi

Asal

Alokasi

Waktu

(Jam/Minggu)

1. Aeng

Muhidin,

M.Pd

Ketua Pendidikan

Sejarah

Univ.

Pamulang

3

2. Saiful Anwar,

M.Pd

Anggota

1

Pendidikan

Ekonomi

Univ.

Pamulang

2

3. Objek Penelitian (jenis material yang akan diteliti dan segi penelitian):

Objek penelitian berupa desain pembelajaran dalam bentuk Rencana

Pembelajaran Semester dan modul pembelajaran.

4. Masa Pelaksanaan

Mulai : April 2019

Berakhir : November 2019

5. Usulan Biaya DPRM Ditjen Penguatan Risbang

Tahun ke-1 : Rp. 10.000.000,00

6. Lokasi Penelitian (Lab/Studi/Lapangan)

Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang

berlokadi di Kampus Viktor, Pamulang Barat, Tangerang Selatan, Banten.

7. Instansi lain yang terlibat (jika ada dan uraikan apa kontribusinya):

Tidak ada.

8. Temuan yang ditargetkan (penjelasan gejala atau kaidah, metode, teori,

produk, atau rakayasa

Penelitian ini diharapkan menghasilkan desain pembelajaran project-based

learning dan modul pembelajaran berbasis proyek untuk Online Project-

Based Learning (OPJBL) materi di Mata Kuliah Statistika Pendidikan.

9. Kontribusi mendasar pada suatu bidang ilmu (uraikan tidak lebih dari 50 kata,

tekankan pada gagasan fundamental dan orisinil yang akan mendukung

pengembangan iptek)

Desain pembelajaran merupakan bagian dari ilmu pendidikan dan teknologi

pendidikan. Pengembangan desain pembelajaran melalui penelitian R&D

merupakan bagian dari inovasi pembelajaran untuk mengatasi kesulitaan

belajar. Ide-ide inovatif untuk pembelajaran yang efektif dilakukan melalui

iv

penelitian pengembangan, dan penelitian ini sebagai usaha kreatif dan

inovatif untuk meningkatkan pembelajaran efektif.

10. Jurnal ilmiah yang menjadi sasdaran (tuliskan nama terbitan berkala ilmiah

internasional bereputasi, nasional terakreditasi, atau nasional tidak

terakreditasi dan tahun rencana publikasi).

Jurnal Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri

Jakarta, yang akan direncanakan akan dipublikasikan pada Februari 2020.

11. Rencana luaran HKI, buku, purwarupa atau luaran lain yang ditargetkan,

tahun rencana perolehan atau penyelesaiannya.

Luaran yang direncanakan berupa pengembangan Manual Pembelajaran

Project-Based untuk Mata Kuliah Statistika Pendidikan, yang ditargetkan

untuk ber-ISBN dan memiliki hak paten, ditargetkan pada Februari 2020.

v

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

IDENTITAS UMUM DAN URAIAN UMUM ................................................. iii

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................1

1.2 Masalah Penelitian ..........................................................................................3

1.3 Pembatasan dan Ruang Lingkup Penelitian ....................................................3

1.4 Tujuan Penelitian dan Target Capaian ...........................................................4

1.5 Urgensi Penelitian ...........................................................................................4

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 6

2.1 Deskripsi Teoretik ...........................................................................................6

2.1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) .............................6

2.2 Desain Pembelajaran ..................................................................................... 10

2.2. Penelitian Terdahulu .................................................................................... 11

BAB 3 TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN .........................................13

3.1. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13

3.2 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 13

BAB 4 METODE PENELITIAN ...................................................................14

4.1 Tempat dan Jadual Penelitian ....................................................................... 14

4.2 Karakteristik Produk Yang Dikembangkan .................................................. 14

4.3 Pendekatan dan Metode Penelitian................................................................ 14

4.4 Prosedur Penelitian dan Pengembangan ....................................................... 15

4.4.1 Tahap Analysis (A) ..................................................................................... 15

4.4.1.1 Keadaan Lapangan .................................................................................. 15

4.4.1.2 Produk Yang Harus Dikembangkan ........................................................ 19

4.4.2 Tahap Design (D) ........................................................................................ 19

4.4.3 Tahap Development (D) .............................................................................. 24

4.4.4 Tahap Implementation (I)........................................................................... 27

4.4.5 Tahap Evaluation (E) ................................................................................. 29

4.4.5.1 Evaluasi formatif ..................................................................................... 29

vi

4.4.5.2 Evaluasi Sumatif ...................................................................................... 30

4.5 Metode Pengumpulan Data ........................................................................... 30

4.6 Teknik Analisis Data ..................................................................................... 31

4.6.1 Analisis Kualitatif ....................................................................................... 31

4.6.2 Analisis Kuantitatif ..................................................................................... 31

BAB 5 HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI ............................................32

5.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 32

5.1.1 Tahapan Pengembangan ............................................................................ 32 5.1.1.1 Pembuatan Prototipe .................................................................................................. 32 5.1.1.2 Validasi Pakar Atas Prototipe .................................................................................... 38

5.1.2 Ujicoba Operasional ................................................................................... 40

5.1.3 Validasi Pakar Atas Prototipe..................................................................... 41 5.1.3.1 Validasi Pakar Materi ............................................................................................. 41 5.1.3.2 Validasi Pakar Media/Pendidikan.......................................................................... 42

5.1.4 Uji Kelayakan Model .................................................................................. 44 5.1.4.1 Persiapan Implementasi Model .............................................................................. 45 5.1.4.2 Pelaksanaan Implementasi Model .......................................................................... 45 5.1.4.3 Hasil Implementasi Model ...................................................................................... 46 5.1.4.3.1 Ujicoba Tindakan Pertama ................................................................................. 46 5.1.4.3.2 Ujicoba Tindakan Kedua ..................................................................................... 50

5.1.5 Evaluasi Implementasi Model ..................................................................... 55 5.1.5.1 Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................................................... 55 5.1.5.2 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kesadaran Belajar ........... 55 5.1.5.3 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kemajuan Akademik ....... 55

5.1.6 Uji Efektifitas Model .................................................................................. 56 5.1.6.1 Metode Ujicoba ........................................................................................................ 56 5.1.6.2 Pelaksanaan Ujicoba ................................................................................................ 56 5.1.6.3 Hasil Eksperimen ..................................................................................................... 56

5.1.7 Tahap Evaluasi (E) ..................................................................................... 58

5.2 Pembahasan .................................................................................................. 59

5.3 Luaran Yang Dicapai .................................................................................... 61

BAB 6 ...........................................................................................................63

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................63

6.1 Kesimpulan ................................................................................................... 63

6.2 Saran ...................................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................65 1. Tes Formatif 5.1 ........................................................................................................... 83 2. Tes Formatif 5.2 ........................................................................................................... 83 1. Tes Formatif 6.1 ........................................................................................................... 85 2. Tes Formatif 6.2 ........................................................................................................... 85

vii

1

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kemajuan teknologi pembelajaran dengan adanya learning management

system (LMS) seperti Moodle, dapat dimanfaatkan untuk menciptakan

lingkungan interaktif. Moodle menyediakan fitur interaktif yang

memungkinkannya untuk memfasilitasi kesulitan yang dialami mahasiswa

dalam pembelajaran Statistika Pendidikan termasuk belajar melaksankaan

prosedur uji data, analisis data, dan membuat kesimpulan (Thomas, 2000).

Moodle juga memungkinkan untuk mengintegrasikan project-based learning

(PrBL) ke dalam online learning (Lou & Kim MacGregor, 2004).

Penerapan PJBL yang sesuai prinsip-prinsip belajar konstruktivisme

dalam lingkungan online learning dapat mewujudkan lingkungan belajar yang

mendorong partisipasi dan kolaborasi aktif di antara peserta didik dan

mendorong pembelajaran bermakna (Ravitz & Blazevski, 2014). Dengan

memanfatkan komponen interaktif dari Moodle, penerapan PJBL di

lingkungan online learning berpotensi dapat meningkatkan kinerja akademik

mahasiswa. Penelitian tentang penerapan PJBL dalam online learning masih

terbatas, bukti-bukti baru masih diperlukan untuk mengemukakan potensinya.

Pada tahun 2015, Universitas Pamulang (Unpam)

menyelenggarakan online learning untuk semua mata kuliah. Mata kuliah

Statistika Pendidikan di Program Studi S1 PPKn FKIP Unpam diberikan

untuk membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan uji

statistik. Ketua Program Studi S1 PPKn mengakui bahwa hampir 90%

mahasiswa memilih pendekatan kuantitatif untuk melaksanakan penelitian.

Mahasiswa S1 PPKn berasal dari Sekolah Menengah Kejuruan

(30%), Sekolah Menengah Atas (35%) dan Paket C (25%). Kecepatan

belajar mahasiswa ddalam mengikuti pelajaran begitu beragam. Diakui

oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan, kebanyakan mahasiswa belum

memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar seperti perhitungan

2

matematika dasar dan penggunaan perangkat lunak seperti Microsoft

Excel yang seharusnya telah dikuasai sebelumnya.

Pembelajaran dapat terjadi di lingkungan virtual melalui online

learning membuat mahasiswa dapat memilih bagaimana cara belajar,

kapan dan dimana saja. Meski begitu, angka partisipasi mahasiswa dalam

online learning rata-rata di bawah 60%. Rendahnya partisipasi mahasiswa

dapat terjadi karena aktivitas dalam online learning hanya terdiri dua jenis

aktivitas, yaitu penyediaan materi oleh dosen yang dapat diunggah oleh

mahasiswa dan forum diskusi. Wajar ketika mahasiswa tidak ingin

berpartisipasi. Lingkungan belajar yang dipersonalisasi menjadi syarat

untuk dapat mendorong partisipasi aktif mahasiswa.

Lingkungan belajar dipilih sesuai dengan pendekatan dan metode

pembelajaran. Metode pembelajaran project-based learning (PrBL)

berpotensi dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendorong

partisipasi dan kolaborasi aktif. Menurut Ravitz & Blazenski (1),

penerapan PJBL dalam online learning menuntut banyak waktu dalam

mempersiapkannya. Kemajuan ICT dengan kehadiran sistem pengelolaan

pembelajaran(LMS) seperti BlackboardTM dan MoodleTM memungkinkan

untuk mengintegrasikan PJBL dalam online learning (2).

Unpam menggunakan menggunakan MoodleTM yang menyediakan

fitur yang dapat digunakan dosen untuk membantu mahasiswa ketika

menghadapi kesulitan belajar (3). Fitur yang terdapat

dalam MoodleTM memungkinkan dosen mengintegrasikan PJBL ke

dalam online learning dan berpotensi untuk menghasilkan lingkungan

belajar yang bermakna, interaktif dan menarik (1).

Dunne menerapkan PJBL dalam desain pembelajaran Teknik dan

Desain Manufaktur, menyatakan bahwa PJBL dapat membantu

pemahaman prinsip-prinsip ilmu teknik yang mendasar, juga memberikan

cara untuk meningkatkan minat, antusiasme dan kegembiraan (Dunne,

1993). Koparan dan Guven menggunakan pendekatan PJBL dapat

mendorong Online Project-Based Learning (OPJBL) keterampilan dalam

3

mengolah data, menyajikan data dengan representasi yang tepat, dan

mengevaluasi efektivitas representasi data (Blumenfeld et al., 1991). Juga

diungkapkan bahwa teknologi pendidikan dapat menjadi sarana

memuaskan rasa ingin tahu mahasiswa tentang DR, dan mendukung proses

analisis data karena media pembelajaran yang dilengkapi dengan teknologi

membantu dengan persepsi RD dan peningkatan pemikiran fleksibel

tentang grafik dan interaksi data. Kedua penelitian yang disebutkan di atas,

dan penelitian lainnya, masih terbatas pada lingkungan tatap muka. Belum

ada penelitian yang khusus dalam mendesain PJBL dalam online learning.

Penelitian tentang penerapan PJBL dalam online learning masih terbatas,

bukti-bukti baru masih diperlukan untuk mengemukakan potensinya.

1.2 Masalah Penelitian

Berdasarkan pada kondisi pembelajaran yang diuraikan di latar belakang,

ada beberapa permasalahan yang teridentifikasi bahwa desain pembelajaran

PJBL dalam Statistika Pendidikan belum dilaksanakan dengan prinsip-prinsip

dan elemen-elemen pembelajaran PJBL, sementara capaian belajar belajar

diorientasikan pada Online Project-Based Learning (OPJBL) keahlian berupa

analisis statistik merupakan kompetensi yang mengarahkan pada Online

Project-Based Learning (OPJBL) pengetahuan prosedural dan PJBL dapat

mendukungnya.

1.3 Pembatasan dan Ruang Lingkup Penelitian

Masih rendahnya tingkat Online Project-Based Learning (OPJBL)

kemampuan analisis statistik disebabkan karena pembelajaran di kelas belum

didesain pada pembelajaran PJBL. Berdasarkan pada permasalahan yang

dikemukakan, penelitian ini dilaksanakan di Mata Kuliah Statistika

Pendidikan, untuk mahasiswa Semester 3 pada Program Studi S1 Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Pamulang, pada Semester Ganjil Tahun Akademik 2019/2020.

Penelitian ini difokuskan pada rancangan desain pembelajaran statistika

4

pendidikan untuk Online Project-Based Learning (OPJBL) analisis statistik

yang sesuai dengan jenis data dan masalah penelitian.

Desain pembelajaran mencakup berbagai model. Dari sekian banyak

model, desain pembelajaran yang akan digunakan adalah model Analysis,

Design, Development, Implementation, Evaluation (A-D-D-I-E) yang

menyangkut pada tiga komponen pembelajaran, yaitu rancangan pembelajaran,

rancangan metode dan strategi pembelajaran, modul/bahan ajar, dan jenis

aktivitas pembelajaran yang diarahkan pada Online Project-Based Learning

(OPJBL) analisis statistika pendidikan. Selain itu diintegrasikan dengan model

Pebble-in-the-Pond (PitP) yang dikemukakan oleh David T. Merill (Merrill,

2013).

1.4 Tujuan Penelitian dan Target Capaian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran

statistika pendidikan melalui penerapan prinsip-prinsip dan elemen

pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) dan modul bahan ajar

yang sesuai desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL)

(Online Project-Based learning).

Rencana target capaian sebagai berikut:

No Jenis Luaran Tingkat Indikator

Capaian

1. Publikasi ilmiah di jurnal

nasional (ber ISSN)

Nasional Accepted

Lokal Published

2. Pemakalah dalam temu

ilmiah

Lokal terdaftar

3. Bahan ajar Sudah terbit

4. Luaran lainnya Penerapan

1.5 Urgensi Penelitian

Sebagai salah satu dosen pengampu Mata Kuliah Statistika Pendiikan,

penelitian desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) ini

merupakan bagian dari usaha kreatif yang dapat diupayakan untuk mencari

solusi atas kesulitan belajar dan rendahnya Online Project-Based Learning

5

(OPJBL) analisis statistik mahasiswa Semester 5 di Program Studi S1

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP-Universias Pamulang.

Desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) untuk mata

kuliah Statistika Pendidikan sangat penting, tidak hanya akan mendorong

pengajaran yang efektif, juga menjadi pilot project dalam pengembangan

pembelajaran di mata kuliah lain yang sejenis. Keberhasilan dalam rancangan

pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) di Mata Kuliah

Statistika Pendidikan, dapat ditularkan pada pembelajaran mata kuliah lain

seperti Metode Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar, mengingat

keduanya memiliki kemiripan dari sisi struktur materi dan target capaian

pembelajaran berupa penerapan pengetahuan prosedural (procedurs

knowledges).

6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Deskripsi Teoretik

2.1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)

PJBL memungkinkan siswa untuk menyelidiki pertanyaan, mengajukan

hipotesis dan penjelasan, mendiskusikan ide-ide mereka, menantang ide orang lain,

dan mencoba ide-ide baru (Blumenfeld et al., 2016). Untuk mencapai aplikasi PBL

yang sukses, Blumenfeld dkk., menjelaskan beberapa kegiatan yang siswa secara

aktif berpartisipasi dalam mengajukan dan memperbaiki pertanyaan,

mendiskusikan ide, merencanakan untuk pemecahan masalah, mengumpulkan

informasi, menarik kesimpulan, dan berkomunikasi (Marx, Blumenfeld, Krajcik, &

Soloway, 1997).

Dalam kegiatan PBL online, permintaan web, email, blog, forum, jejaring

sosial dapat digunakan untuk mencari informasi, berbagi atau mengubah ide,

bekerja dalam kolaborasi, atau kerja sama. Garrison menyatakan bahwa jika media

mendukung tugas pembelajaran online, mahasiswa dapat mengeksplorasi dan

membangun pengetahuan dan mengusulkan solusi (Garrison & Arbaugh, 2007).

Dalam studi lain, Ching dan Hsu (2014) menerapkan pembelajaran berbasis proyek

dalam lingkungan pembelajaran online. Hasilnya menunjukkan bahwa partisipasi

siswa dalam umpan balik teman berkontribusi positif terhadap pengalaman

pembelajaran berbasis proyek mereka . Selain itu, dalam kegiatan diskusi berbasis

proyek online, Wu dan Hou menunjukkan bahwa pola perilaku peserta didik

menunjukkan operasi yang lebih beragam dan peserta untuk fokus pada tugas

diskusi. Dalam studi yang lebih baru, Shih dan Tsai menyelidiki persepsi siswa

tentang pembelajaran berbasis proyek online dalam kursus pemasaran yang terbalik

dan menemukan bahwa implementasi proyek meningkatkan pembelajaran,

motivasi, minat, dan kerja tim (McLaughlin et al., 2013).

Namun, beberapa tantangan dibahas dalam aktivitas PBL online. van Rooij

(2009) mengidentifikasi bahwa pembelajar mungkin juga berjuang dengan

mengatur waktu mereka secara efektif . Memahami ruang lingkup proyek, mencari

sumber daya, merefleksikan ide dengan teman sebaya, menetapkan prioritas, dan

7

membangun bersama produk selama pekerjaan proyek juga terbatas dalam aplikasi

PBL online. Instruktur tidak dapat memantau proses dalam teknologi tingkat rendah

(Nadiyah & Faaizah, 2015). Untuk itu, instruktur online harus mengikuti proses

pembelajaran, mendukung pembelajar dan memberikan umpan balik yang sesuai.

Pengaturan juga harus memungkinkan sejumlah interaksi untuk melaksanakan

pekerjaan proyek tim.

Dalam pengertian ini, dalam pengaturan online, instruktur dan peran siswa

menjadi lebih penting untuk mengembangkan interaksi untuk pembelajaran yang

bermakna. Dalam peran instruktur pembelajaran online umumnya didiskusikan

dalam empat dimensi: pedagogis, sosial, manajerial dan teknis (Maor, 2003).

Secara pedadogis, dosen menyampaikan konten, memberikan umpan balik, dan

mengevaluasi pembelajaran mahasiswa. Secara sosial, dosen menyediakan

komunikasi interpersonal, dan iklim kelas yang sesuai dengan menjaga aliran

komunikasi agar mengalir dengan tepat. Menggunakan alat untuk memfasilitasi

proses juga dipertimbangkan oleh dosen dalam menjalankan perannya. Peran

manajerial termasuk koordinasi komponen pengaturan online mengenai struktur

perkuliahan.

Di sisi lain, mahasiswa umumnya bertindak dalam domain kognitif dan

sosial. Mahasiswa secara individu atau kolaboratif bertanggung jawab atas

pembelajaran mereka di mana mereka mengakses informasi dan membangun

pengetahuan. Para peneliti mengambil komponen utama pembelajaran online

menjadi pertimbangan, memodelkan interaksi dalam proses pembelajaran.

Misalnya, satu model populer adalah komunitas penyelidikan (community on

inquiiry) di mana Garrison dan Arbaugh (2007) mendefinisikan interaksi untuk

menciptakan pengalaman belajar yang bermakna melalui kehadiran sosial, kognitif

dan pengajaran. Dalam model ini, dosen merancang dan mengatur pengalaman

belajar untuk membangun komunitas belajar (kehadiran kognitif), mendorong

komunikasi di antara siswa atau antara guru dan siswa (kehadiran sosial). Selain

itu, dosen menerapkan berbagai cara dalam konteks materi pelajaran untuk keahlian

melalui berbagai bentuk instruksi (kehadiran mengajar). Selain itu, Moore dalam

teorinya tentang jarak transaksional berpendapat bahwa dalam pembelajaran jarak

8

jauh, sifat transaksi yang dikembangkan antara dosen dan mahasiswa mencakup

tiga faktor: dialog, struktur, dan otonomi pelajar. Pandangan teoritis tentang proses

pembelajaran online menyarankan memberikan interaksi yang bermakna di antara

komponen dasar sebagaimana dirangkum dalam Gambar 1.

Gambar 2.2 Model Interaksi Dalam Online Learning

Dalam keadaan ini, Bernard dan Lundgren-Cayrol (2001) menyarankan

menggunakan beberapa alat canggih dalam menerapkan PJBL online untuk

memberikan kualitas sebagai instruksi tatap muka. Dengan demikian, ada

kebutuhan untuk merancang proyek yang berguna melalui pengaturan yang tepat.

Beberapa alat bantu yang disediakan learning management system (LMS) apat

digunakan untuk mengatasi keterbatasan pada ko-konstruksi pengetahuan dalam

kegiatan PrBL. Alat yang dapat digunakan dalam online learning dapat dilihat pada

Gambar 2.3a dan Gambar 2.3b.

Dosen

Mahasiswa Materi

Online Learning

9

a Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 1.

b. Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 2.

Gambar 2.3 Resources pada LMS Moodle

PJBL memungkinkan mahasiswa untuk menyelidiki pertanyaan,

mengajukan hipotesis dan penjelasan, mendiskusikan ide dan menantang ide

orang lain, serta mencoba ide-ide baru (23). Ching dan Hsu mengungkapkan

bahwa partisipasi dalam umpan balik teman sebaya berkontr ibusi positif

terhadap pengalaman pembelajaran berbasis proyek mereka (24). Wu dan Hou

menunjukkan bahwa meski perilaku peserta didik lebih beragam, meraka dapat

10

fokus pada tugas diskusi (25). Shih dan Tsai menemukan bahwa PJBL dapat

meningkatkan motivasi, minat, dan kerja tim (26). PJBL perlu didukung media.

Garrison & Vaughan menyatakan bahwa jika media mendukung tugas

pembelajaran, mahasiswa dapat mengeksplorasi dan membangun pengetahuan

dan menemukan solusi (27).

Morales, Bang, dan Andre menemukan bahwa PBL dapat efektif dengan

pembelajaran peer-mentor, bahkan memimalkan peran dosen (28). Peran dosen

pembelajaran online umumnya didiskusikan dalam empat dimensi: pedagogis,

sosial, manajerial dan teknis (29). Garrison dan Arbaugh mengajukan agar

dosen berperan membangun komunitas penyelidikan (community on inquiiry)

melalui kehadiran sosial, kognitif dan pengajaran (30).

Untuk mendorong interaksi, Bernard dan Lundgren-Cayrol (2010)

menyarankan menggunakan peralatan canggih dengan kualitas seperti tatap

mukadan beberapa alat bantu yang disediakan learning management

system (LMS) seperti Moodle dapat digunakan untuk mengatasi keterbatasan

pada ko-konstruksi dalam kegiatan PJBL (31).

2.2 Desain Pembelajaran

Penelitian ini menggunakan desain pembelajaran A-D-D-I-E (Analysis-

Design-Development-Implementation-Evaluation). Menurut Molenda, Reigeluth

and Nelson (2003), desain pembelajaran (instructional design) mengacu pada

prinsip dan prosedur yang dijalankan dalam mengembangkan materi bahan

ajar, pengjaran, dan sistem pembelajaran secara keseluruhan dengan cara yang

konsisten dan dapat dipercaya (Iqbal, 2015). Ritchey, Klein and Tracey (2011)

menyatakan bahwa desain pembelajarana dalah ilmu dan seni untuk

pengembangan, evaluasi dan pengendalian situasi pembelajaran secara spesifik

dalam rangka memfasilitasi pembelajaran dan performa akademik. Menurut Smith

dan Ragan (Smith & Ragan, 2005) menyatakan bahwa desain pembelajaran adalah

proses sistematis dan reflektif dalam menterjemahkan prinsip belajar dan

pengajaran ke dalam rencana materi bahan ajar, aktivitas, sumber belajar dan

evaluasi (Molenda, 2015).

11

Berdasarkan tiga definisi di atas, ada beberapa gagasan pokok terkait dengan

desain pembelajaran. Pertama, desain pembelajaran adalah desain berbasis proses

dan rangkaian proses atau panduan kegiatan belajar mengajar. Kedua, proses

dibentuk berdasarkan gagasan bahwa pembelajaran harus berdasarkan pada format

yang konsisten, reliabel, dan efektif dalam rangka memfasilitasi pembelajaran.

Ketuga, pendekatan sistematis yang memungkinkan adanya evaluasi dan penilaian

tentang proses desain pembelajaran dan kegiatan belajar mahasiswa.

Beberapa ahli pendidikan mengembangkan suatu kerangka untuk

menciptakan pembelajaran yang efektif. Mereka termasuk Merril (2013) yang

mengungkapkan prinsip-prinsip pengajaran, Dick dan Carey (1985) yang

menawarkan model pendekatan sistem, dan Kirkpatrick (1994) yang menawarkan

model evaluasi. Sementara mereka dan model yang lain memberikan petunjuk

spesifik bagi perancang (dosen/guru) untuk menciptakan desain dan mengukur

hasil kegiatan belajar, kerangka desain pembelajaran ADDIE banyak digunakan.

Kerangka desain pembelajaran ADDIE terdiri dari lima tahap: (1) Analisis

situasi pembelajaran; (2) Merancang tujuan dan sasaran belajar yang sesuai dengan

situasi belajar; (3) Mengembangkan sumber belajar yang cocok dengan sasaran

yang bersifat spesifik; (4) Melaksanakan rancangan pada situasi belajar yang

dihadapi, dan (5) evaluasi bagaimana pelaksanaan pembelajaran telah mengatasi

situasi belajar yang dihadapi. Molenda sendiri menyatakan bahwa ADDIE adalah

pendekatan berbasis proses dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. Dalam

penelitian ini, penggunaan ADDIE digunakan dalam merancang kegiatan

pembelajaran ML. Mengingat PJBL merupakan suatu model pembelajaran, maka

penggunaan model ADDIE, maka siklus pembelajaran terintegrasi dengan A-D-D-

I-E.

2.2. Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu, misalnya, dilakukan oleh Dunne, diakui bahwa

penggunaan PJBL dalam desain pembelajaran Teknik dan Desain Manufaktur

dapat membantu pemahaman prinsip-prinsip ilmu teknik yang mendasar, juga

memberikan cara untuk meningkatkan minat, antusiasme dan kegembiraan

12

(Dunne, 1993). Penelitian yang dilakukan oleh Koparan dan Guven tentang

literasi statistik menggunakan pendekatan PJBL dapat mendorong Online

Project-Based Learning (OPJBL) keterampilan dalam mengolah data,

menyajikan data dengan representasi yang tepat, dan mengevaluasi efektivitas

representasi data (Blumenfeld et al., 1991). Juga diungkapkan bahwa teknologi

pendidikan dapat menjadi sarana memuaskan rasa ingin tahu mahasiswa

tentang DR, dan mendukung proses analisis data karena media pembelajaran

yang dilengkapi dengan teknologi membantu dengan persepsi RD dan

peningkatan pemikiran fleksibel tentang grafik dan interaksi data. Kedua

penelitian yang disebutkan di atas, dan penelitian lainnya, masih terbatas pada

lingkungan tatap muka. Belum ada penelitian yang khusus dalam mendesain

PJBL dalam online learning.

13

BAB 3 TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

3.1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran online-

project-based learning (OPJBL) pada mata kuliah Statistika Pendidikan.

3.2 Manfaat Penelitian

Sebagai salah satu dosen pengampu Mata Kuliah Statistika Pendiikan,

penelitian desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) ini

merupakan bagian dari usaha kreatif yang dapat diupayakan untuk mencari

solusi atas kesulitan belajar dan rendahnya Online Project-Based Learning

(OPJBL) analisis statistik mahasiswa Semester 5 di Program Studi S1

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP-Universias Pamulang.

Desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) untuk mata

kuliah Statistika Pendidikan sangat penting, tidak hanya akan mendorong

pengajaran yang efektif, juga menjadi pilot project dalam pengembangan

pembelajaran di mata kuliah lain yang sejenis.

Keberhasilan dalam rancangan pembelajaran Online Project-Based

Learning (OPJBL) di Mata Kuliah Statistika Pendidikan, dapat ditularkan pada

pembelajaran mata kuliah lain seperti Metode Penelitian dan Pengembangan

Bahan Ajar, mengingat keduanya memiliki kemiripan dari sisi struktur materi

dan target capaian pembelajaran berupa penerapan pengetahuan prosedural

(procedurs knowledges).

14

BAB 4 METODE PENELITIAN

4.1 Tempat dan Jadual Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi S1 Pendidikan Pancasila

dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Pamulang. Penelitian dilaksanakan pada April sd September 2019.

4.2 Karakteristik Produk Yang Dikembangkan

Produk yang ingin dikembangkan adalah desain pembelajaran online

project based learning (OPJBL) sebagai panduan bagi dosen dalam

melaksanakan pembelajaran di Mata Kuliah Statistika Pendidikan.

4.3 Pendekatan dan Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan gabungan dengan menggunakan

model A-D-D-I-E. Model ADDIE terdiri dari lima langkah, yaitu Analysis (A),

Design (D), Development (D), Implementation (I) dan Evaluation (E), yang

bersifat siklis.

15

Gambar 4.1 Model Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

Learning

4.4 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

4.4.1 Tahap Analysis (A)

4.4.1.1 Keadaan Lapangan

Pada tahap pertama, peneliti melakukan penelitian pendahuluan untuk

menentukan apakah model pembelajaran Online Project-Based learning yang

dihasilkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan. Dalam penelitian pendahuluan,

hal-hal yang harus diketahui, yaitu: (1) karakteristik sasaran pengguna; (2)

karakteristik mata kuliah; (3) tujuan pembelajaran; (4) kriteria yang digunakan

dalam penilaian capaian belajar; (5) sumber belajar yang diperlukan; (6) kendala

dan batasan yang mungkin dihadapi; (7) persyaratan teknis yang harus dipenuhi.

Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada studi pendahuluan dapat

dilihat pada Lampiran 2.

Dari segi usia, didominasi oleh usia setingkat (20-23) yaitu usia yang tepat

kuliah sebanyak 560 mahasiswa (70%). Selanjutnya, usia dua tingkat (24-26) yaitu

usia yang mundur 1 tahun dari masanya sebanyak 160 mahasiswa (20%).

Selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Analysis (A)

Design (D)

Development (D)Implementation

(I)

Evaluation (I)

16

Tabel 4.1. Karakteristik Mahasiswa PPKn Berdasarkan Kelompok Usia

No Rentang Usia Jumlah %

1 20-23 560 70%

2 24-26 160 20%

3 27-29 56 7%

4 30-32 24 3%

5 33-35 16 2%

Tabel 4.2. Karakteristik Mahasiswa PPKN Berdasarkan Pendidikan Sebelumnya

dan Masa Tenggang

Jalur Pendidikan

Masa Tenggang Usia PT

1 2 3 4 5

SMA 300 90 0 0 0

SMK 260 70 0 0 0

Paket C 0 0 56 24 16

Jumlah 560 160 56 24 16

Berdasarkan data pada Tabel 4.2. nampak bahwa mahasiswa PPKn memiliki

jumlah yang hampir berimbang antara lulusan tepat waktu (masa tenggang 1)

dengan lulusan terlambar (masa tenggang 2 sampai 5). Keberadaan mahasiswa

dengan masa tenggang 2 sampai 5 berimplikasi pada Online Project-Based

Learning (OPJBL) pengetahuan awal yang seharusnya telah dikuasai di tingkat

sebelumnya, karena faktor waktu, menjadi tidak akurat dan tidak lengkap.

Ketidakakuratan dan ketidaklengkapan pengetahuan awal (prior knowledges)

diketahui dapat berdampak pada pembelajaran dan hasil belajar.

Berdasarkan hasil survei yang dilakukan, jumlah antara mahasiswa dengan

gaya belajar visual, auditory dan kinestetik hampir sama, meski kinestetik jauh

lebih besar dibandingkan dengan yang lainnya sebagaimana ditunjukkan pada

Tabel 4.3.

17

Tabel 4.3. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Gaya Belajar

Gaya Belajar

(Modalitas)

Jum

lah

%

Gay

a

Bel

ajar

(Kep

rib

adia

n)

Jum

lah

%

Audioty 170 21% Individu 80 47%

Kelompok 90 53%

Kinestetik 240 30% Individu 200 83%

Kelompok 40 17%

Visual 210 26% Individu 100 48%

Kelompok 110 52%

Audio-visual 180 23% Individu 100 56%

Kelompok 80 44%

Karakteristik mahasiswa dengan perbedaan gaya belajar sebagaimana

ditunjukkan pada Tabel 4.3 berimpilikasi pada penyediaan media yang digunakan.

Media apapun dapat digunakan, tetapi melihat pada komposisinya, media audio-

visual dan kinestetik lebih tepat digunakan. Pembelajaran dapat menggunakan kerja

kelompok atau individual, karena di antara mahasiswa PPKn, kecenderungan antara

ingin bekerja secara individual dan kelompok relatif berimbang. Hal ini tidak terlalu

mengejutkan, karena data (Tabel 4.4) menunjukkan bahwa dari 800 mahasiswa,

60% mahasiswa sudah memiliki pengalaman kerja sebelum terdaftar sebagai

mahasiswa. Meski tidak ada literatur yang menyebutkan bahwa karyawan lebih

individual, tetapi pada umumnya mahasiswa yang bekerja, bersifat mandiri secara

sosial dan keuangan dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak atau belum

bekerja.

18

Tabel 4.4. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Pengalaman Kerja

Jalur Pendidikan Jumlah Bekerja Tidak Bekerja

SMA 390 230 160

SMK 330 231 99

Paket C 80 2 78

Total 800 463 337

Dari sisi variabel yang terkait dengan pembelajaran statistik, dari 800 yang

mengisi kuesioner mengakui bahwa Mata Kuliah Statistika Pendidikan merupakan

mata kuliah dalam kategori sangat sulit (624 atau 78%), sementara lainnya

menganggap sulit (176 atau 22%). Dilihat dari tingkat kecemasannya, dari 624

mahasiswa yang menanggap sulit, sekitar 51.60% (322 mahasiswa) memiliki

tingkat kecemasan yang tinggi, sisanya 32.05% (200) dan 16.35% (102) memiliki

tingkat kecemasan sedang dan rendah secara berurutan. Sedangkan, dari 176

mahasiswa yang menangggap statistik sebagai mata kuliah yang sulit, 11.70%

memiliki tingkat kecemasan tinggi, 9.62% memiliki tingkat kecemasan sedang dan

6.89% memiliki tingkat kecemasan rendah. Total mahasiswa dengan tingkat

kecemasan tinggi mencapai 395 (49.38%) berada di posisi paling tinggi, meskipun

jumlahnya tidak berbeda jauh dari mahasiswa dengan tingkat kecemasan sedang

yang mencapai 260 mahasiswa (32.50%) dan dengan tingkat kecemasan rendah

yang mencapai 145 mahasiswa (18.13%).

Tabel 4.5. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Tingkat Kecemasan dan Persepsi

Kesulitan

Persepsi

Kesulitan Jumlah

Tingkat Kecemasan

Rendah Sedang Tinggi

Sangat

Sulit 624 102 200 322

Sulit 176 43 60 73

Berdasarkan pada data tingkat kecemasan, implikasi dalam mendesain

pembelajaran adalah menciptakan urutan kompetensi yang memungkinkan

mahasiswa merasa sukses belajar di tahap awal untuk selanjutnya diberikan

tantangan dengan tingkat kesulitan yang landai atau tidak terlalu sulit.

19

4.4.1.2 Produk Yang Harus Dikembangkan

Berdasarkan pada data yang diperoleh, pengembang menentukan produk

yang harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pengguna. Produk yang akan

dikembangkan adalah desain pembelajaran online-project based learning, di

dalamnya termasuk Manual Pembelajaran untuk Dosen Pengampu Mata Kuliah.

Berdasarkan pada data tingkat kecemasan, implikasi dalam mendesain

pembelajaran adalah menciptakan urutan kompetensi yang memungkinkan

mahasiswa merasa sukses belajar di tahap awal untuk selanjutnya diberikan

tantangan dengan tingkat kesulitan yang landai atau tidak terlalu sulit.

4.4.2 Tahap Design (D)

Tahap perancangan adalah tingkatan paling abstrak dari kegiatan

mengembangan model pembelajaran. Tahap ini dimulai dengan menyusun rencana

pembelajaran. Biggs & Tang menyarankan bahwa dalam merancang pembelajaran

harus memenuhi syarat keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar

dan penilaian. Mengingat rancangan pembelajaran ini diarahkan pada penyelesaian

produk akhir sebagaimana maksud dari pembelajaran berbasis proyek (PjBL), maka

tujuan pembelajaran adalah menghasilkan laporan simulasi kegiatan penelitian

yang sesuai dengan permasalahan penelitian.

Kegiatan penelitian disesuaikan dengan jenis metode yang digunakan.

Dalam Statistika Pendidikan sebagaimana hasil analisis atas dokumen RPS dan

wawancara dengan Dosen Pengampu dan Ketua Program Studi, bahwa analisis

statistik diarahkan untuk membantu mahasiswa melaksanakan penelitian

eksperimen dan korelasi. Dari modul yang digunakan di Program Studi S1 PPKn

diketahui bahwa empat materi utama yang dibahas yaitu uji kalibrasi instrumen,

analisis komparatif, analisis korelasi, dan analisis regresi. Keempat ini kemudian

menjadi materi utama dalam pembelajaran Statistika Pendidikan.

Berdasarkan pada analisis kebutuhan, maka pokok materi dan tujuan

pembelajaran yang sejalan dengan PjBL dapat diringkaskan pada Tabel 4.6.

20

Tabel 4.6. Analisis Kebutuhan dan Tujuan Pembelajaran

No Materi yang

Dibahas

Cakupan Materi Tujuan Pembelajaran Selaras

PjBL

1. Uji kalibrasi

instrumen

Uji validitas, uji

reliabilitas, uji

kesukaran soal,

dan uji daya

pembeda.

Mahasiswa mampu

menyusun laporan uji

kalibrasi instrumen sesuai

dengan format yang

ditetapkan dan standar

penulisan ilmiah yang

berlaku.

2. Analisis komparasi Uji beda satu

kelompok, uji

beda dua

kelompok, dan uji

beda lebih dari dua

kelompok.

Mahasiswa mampu

menyusun laporan uji beda

dengan format yang

ditetapkan dan standar

penulisan ilmiah yang

berlaku bedasarkan pada data

simulatif penelitian

eksperimen yang diperankan

oleh model.

3. Analisis korelasi-

regresi

Uji korelasi (R),

uji regresi (F), dan

uji determinasi.

Mahasiswa mampu

menyusun laporan uji

korelasi dan regresi dengan

format yang ditetapkan dan

standar penulisan ilmiah yang

berlaku bedasarkan pada data

simulatif penelitian

eksperimen yang diperankan

oleh model.

Berdasarkan pada tujuan pembelajaran, nampak bahwa mahasiswa dituntut

untuk menerapkan prosedur analisis statistik (uji kalibrasi, komparasi, dan

korelasi/regresi) pada masalah (data simulatif) yang diberikan. Merrill (Merrill,

2002) menyebutnya sebagai problem-solving, dan menawarkan suatu langkah yang

diringkas dalam Tell-Show-Demonstration-Application (TSDA).

21

Gambar 4.2 Struktur Materi TSDA (Tell-Show-Demonstration-Application) pada

Model OPJBL

Mengingat pembelajaran berbasis proyek, hasil akhirnya adalah penyelesaian

produk berupa laporan, maka penilaian yang digunakan adalah penilaian portofolio.

Penilaian portofolio merupakan bentuk penilaian alternatif dari penilaian berbasis

tes. Penilaian portofolio didasarkan pada kriteria yang ditetapkan. Kriteria yang

digunakan untuk menilai produk akhir mahasiswa dalam PjBL diringkaskan pada

Tabel 4.7.

22

Tabel 4.7. Penilaian Portofolio pada Project-Based Learning

Kriteria Sub-Kriteria 4 3 2 1

Sempurna Bagus Cukup Kurang

Penulisan Format Format

sesuai

Format

kurang sesuai

Format tidak

sesuai

Tidak

mengikuti

format

Kerapihan Tulisan rapi

dan konsisten

Tulisan rapi

tetapi kruang

konsisten

Tulisan rapi

tetapi tidak

konsisten

Tulisan

tidak rapi

dan tidak

konsisten

Langkah Prosedur Prosedur

baru tetapi

lebih efektif

Prosedur

sesuai yang

dipelajari

Prosedur

tidak sesuai

dan kurang

efektif

Prosedur

tidak sesuai

dan tidak

efektif

Dokumentasi Dokumentasi

pengujian

lengkap

Dokumentasi

pengujian

kurang

lengkap

Dokumentasi

pengujian

tidak lengkap

Tidak ada

dokumentasi

pengujian

Ketepatan Interpretasi Interpretasi

uji statistik

benar dan

dinyatakan

dengan

referensi.

Interpretasi

statistik

benar, tetapi

tidak

dinyatakan

dengan

referensi.

Interpretasi

statistik

kurang tepat

dan didukung

referensi.

Interpretasi

tidak tepat.

Pilihan uji

hipotesis

Uji hipotesis

sesuai

dengan hasil

uji

persyaratan

analisis dan

didukung

dengan

referensi.

Uji hipotesis

sesuai

dengan hasil

uji

persyaratan

analisis,

tetapi tidak

didukung

dengan

referensi.

Uji hipotesis

kurang sesuai

dengan hasil

uji

persyaratan

analisis,

tetapi tidak

didukung

dengan

referensi.

Uji hipotesis

tidak sesuai

dengan hasil

uji

persyaratan

analisis, dan

tidak

didukung

dengan

referensi.

Berdasarkan pada tiga aspek tersebut, secara keseluruhan, desain

pembelajaran Online-Porject Based Learning (OPjBL) yang sesuai dengan saran

dari Biggs & Tang, dapat diilustrasikan pada Gambar 4.2.

23

Gambar 4.3. Kerangka Umum Desain Pembelajaran OpjBL

Selanjutnya adalah mengembangkan materi dan media pembelajaran. Media

dan materi pembelajaran meski berbeda, tetapi tidak terpisah, karena media berisi

materi yang harus dipelajari siswa dalam aktivitas. Media dan materi yang

dikembangkan secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.8.

Tabel 4.8. Materi dan Media Pembelajaran Untuk Mendukung Aktivitas

Pembelajaran

Aktivitas Tell Show Demonstration Application

Materi Teks

Video

Teks

Video

Teks

Video

Teks

Video

Media Modul

Video

Modul

Video

Modul

Video

Modul

Video

Skenario pembelajaran ditetapkan mengacu pada kerangka umum (Gambar

4.3). Skenario pembelajaran dibuat untuk setiap unit/materi yang dipelajari.

Skenario pembelajaran merupakan gambaran rinci dari aktivitas pembelajaran di

setiap unit yang sedang dipelajari dan penggunaan materi dan media untuk

24

mencapai tujuan pembelajaran. Skenario pembelajaran dapat diilustrasikan pada

Gambar 4.4.

Gambar 4.4. Skenario Pembelajaran dan Media/Materi Yang Dikembangkan

4.4.3 Tahap Development (D)

Tahap keempat yaitu pengembangan, yang terbagi menjadi tiga langkah,

yaitu pembuatan prototipe, mengembangkan produk, dan melakukan ujicoba

operasional.

4.4.3.1 Pembuatan Prototipe

Langkah pertama, pembuatan prototipe. Prototipe adalah contoh produk yang

akan dibuat. Gambar 4.4 adalah prototipe disusun untuk tujuan demonstrasi dan

mendapatkan persetujuan dari pakar materi dan pakar media/pendidikan. Prototipe

(prelimanary product) dilengkapi dengan deskripsi singkat tentang pembelajaran

yang akan dilaksanakan, sehingga ahli materi dan ahli media dapat memberikan

keputusan bahwa tahapan pengembangan produk dapat dilanjutkan, atau mungkin

meminta melakukan perubahan yang harus dilakukan.

25

Gambar 4.5 Prototipe Online Project-Based Learning

4.4.3.2 Validasi Pakar Atas Prototipe

Setelah prototipe disusun, selanjutnya ditelaah oleh pakar. Pakar yang

menelaah prototipe adalah ahli materi dan ahli media/pendidikan.

1) Instrumen Penilaian Ahli Media

Kisi-kisi instrumen untuk ahli media dan ahli materi, secara berurutan dapat

dilihat pada Tabel 4.9.

Tabel 4.9 Kisi-Kisi Instrumen Penilian Ahli Media

Aspek Dimensi No. Item

Desain Ukuran Kertas 1, 2

Desain Sampul 3, 4, 5

Desain isi 6, 7, 8, 9, 10

Karakteristik

Pembelajaran

M

Rumusan Capaian Pembelajaran 11, 12, 13, 14

Rumusan kompetensi prasyarat 15, 16

Tes Diagnostik 17, 18

Kegiatan Belajar 19, 20

Tes Formatif 21, 22

Tes Sumatif 23, 24

26

2) Instrumen Penilaian Ahli Materi

Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi, dapat dilihat pada Tabel 4.10.

Tabel 4.10. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi

Dimensi No. Item

Capaian Pembelajaran 1, 2, 3, 4

Materi yang dipelajari 5, 6, 7

Ketepatan Penggunaan Uji Statistik 8, 9

Penulisan rumus dan simbol 10, 11

Pakar mengambil keputusan, pengembangan pembelajaran OPJBL dapat

dilanjutkan atau perlu dilakukan perubahan. Verifikasi perubahan dilakukan,

setelah pengembang selesai memperbaiki prototipe sesuai saran pakar. Instrumen

yang digunakan untuk validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada

Lampiran 3 dan Lampiran 4.

4.4.3.3.Mengembangkan Produk

Setelah verifikasi selesai, selanjutnya mengembangkan produk. Untuk

memastikan penyusunan dapat dilakukan, setelah satu produk disusun, langsung

dilakukan pengeditan, sementara pengembang mulai mengerjakan bagian

berikutnya. Saat bagian kedua selesai, pengembang sudah mendapatkan umpan

balik yang pertama, sehingga dapat memperbaiki kekurangan di bagian kedua,

sementara bagian yang kedua sedang ditelaah.

4.4.3.4 Melakukan Ujicoba

Untuk memastikan pembelajaran memenuhi standar, dilakukan ujicoba

operasional. Ujicoba operasional dilakukan pada kelompok kecil, satu kelas

03PPKP002 yang terdiri dari 31 orang. Ujicoba dilakukan untuk mengetahui respon

penerimaan pengguna atas produk yang dikembangkan.

Instrumen yang digunakan diadopsi dari (Kang & Shin, 2015), dapat dilihat

pada Lampiran 5. Instrumen mengukur penerimaan pengguna terhadap manual

pembelajaran Online Project-Based learning, dengan kisi-kisi pada Tabel 4.11.

27

Tabel 4.11. Kisi-Kisi Instrumen Penerimaan Pengguna

No Indikator Item Jumlah

1 Kompatibilitas 1, 2 2

2 Manfaat yang dirasakan 3, 4, 5, 6 4

3 Persepsi kemudahan

menggunakan 7, 8, 9, 10 4

4 Persepsi kualitas yang

dirasakan

11, 12, 13, 14,

15, 16 6

5 Efikasi diri 17, 18 2

6 Niat menggunakan manual 19, 20 2

20

Masukan dari pengguna akan ditindaklanjuti dengan perbaikan yang

diperlukan. Selanjutnya akan dilanjutkan ke telaah pakar.

4.4.3.5 Telaah Pakar

Setelah seluruh bagian produk selesai disusun, selanjutkan dilakukan telaah

pakar. Dua pakar yang menelaah yaitu ahli materi dan ahli media. Instrumen yang

digunakan dapat dilihat pada Lampiran 3 dan Lampiran 4. Akhir dari telaah pakar

memberikan keputusan apakah manual pembelajaran dapat diimplementasikan atau

harus diperbaiki.

4.4.4 Tahap Implementation (I)

Setelah dilakukan perbaikan, selanjutnya implementasi model. Implementasi

digunakan dalam ujicoba, untuk mengetahui efektifitas penerapan model. Tahap

implementasi terdiri dari empat langkah, yaitu pelatihan instruktur, mempersiapkan

para peserta, dan mempersiapkan lingkungan, dan terakhir melaksanakan ujicoba.

Implementasi yang akan digunakan dengan penelitian tindakan (action research)

yang terdiri dari empat tahapan, yaitu persiapan dan perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan pengolahan data, refleksi dan evaluasi.

4.4.4.1 Persiapan

Persiapan yang dilakukan terkait dengan instruktur (dosen pengampu),

peserta ujicoba, dan lingkungan belajar.

28

1) Pelatihan instruktur

Pada tahap ini, perlu dilakukan pelatihan secara memadai dan memastikan

dosen memahami informasi yang diperlukan tentang pembelajaran sebelum

pembelajaran dimulai. Dosen pengampu harus memiliki pemahaman yang baik

tentang tujuan pembelajaran; kegiatan pembelajaran; sumber belajar dan media,

dan tes.

Dalam tahap pelatihan, semua materi yang diperlukan harus disiapkan,

sehingga dosen pengampu memiliki waktu untuk menguji, menyerap informasi,

dan memperoleh pemahaman yang memadai dari informasi yang disajikan.

Pelatihan dilakukan secara informal dalam bentuk diskusi setelah dosen pengampu

(Eti Hayati) menerima dan membaca Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning.

2) Mempersiapkan peserta

Langkah selanjutnya adalah mempersiapkan peserta untuk kegiatan

pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran Statistika Pendidikan perlu

menggunakan perangkat komputer dan perangkat pengolah data SPSS. Mahasiswa

dipersiapkan telah mampu mengoperasikan komputer dan Microsoft Excel. Juga,

dipersiapkan untuk menggunakan elearning, mengunduh dan menata file yang

diunduh.

3) Mempersiapkan lingkungan belajar

Persyaratan teknik dan kondisi lingkugan yang ditetapkan dalam tahap

pengembangan dipastikan terpenuhi. Kondisi ruang kelas yang dibutuhkan adalah

tersedia saluran power yang berfungsi dengan baik, dilengkapi dengan projector

dengan warna dan kontras yang baik.

4.4.4.2 Ujicoba

Ujicoba dilaksanakan dalam skema penelitian tindakan, dilakukan di kelas

03PPKP002 terdiri dari 31 mahasiswa S1 PPKn Semester 3. Ujicoba dilaksanakan

pada 2 unit materi, yaitu Uji Normalitas Data Kelompok dan Uji Normalitas Data

Tunggal. Keberhasilan ujicoba dilihat dari tiga hal, urutan pelaksanaan

pembelajaran, perubahan kesadaran belajar, dan kemajuan belajar. Kriteria

keberhasilan ujicoba dapat dilihat pada Tabel 4.12.

29

Tabel 4.12. Kriteria Keberhasilan Ujicoba

No Item Kriteria Keberhasilan Instrumen

1. Pelaksanaan

pembelajaran

90% terlaksana Lampiran 6

2. Kesadaran belajar 3.5 < x < 4.0 Lampiran 7

3. Kemajuan belajar 10% < x < 40 Lampiran 8

Ketika target capaian belum berhasil, maka akan diperbaiki sampai target

tercapai. Rencana pembelajaran untuk 2 pertemuan dapat dilihat pada Lampiran

9.

4.4.5 Tahap Evaluation (E)

4.4.5.1 Evaluasi formatif

Evaluasi formatif berjalan secara pararel dengan proses pembelajaran dan

dimaksudkan untuk mengevaluasi penerimaan mahasiswa terhadap pembelajaran

ML.

1) Evaluasi satu per satu, yaitu penilaian pembelajaran per tahapan. Hal yang

perlu dinilai mencakup kejelasan (apakah langkah pembelajaran dipahami

dengan baik) dan kegunaan (apakah bahan pembelajaran yang digunakan dapat

mencapai tujuan yang ditetapkan (Smith & Wedman, 2008). Instrumen yang

digunakan dapat dilihat pada Lampiran 10.

2) Evaluasi kelompok kecil, yaitu peniaian pembelajaran oleh kelompok kecil

mahasiswa pada saat ujicoba. Hal yang perlu dinilai mencakup: (1) apakah

pembelajaran menyenangkan dan menarik?; (2) apakah Anda mengerti tujuan

dari pembelajaran?; (3) apakah Anda merasa bahan ajar relevan dengan tujuan

pembelajaran? (4) apakah Anda merasa tes diagnostik relevan dengan tujuan

pembelajaran?; (5) apakah Anda menerima umpan balik yang cukup? (Smith &

Wedman, 2008). Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Lampiran 11.

3) Ujicoba lapangan. Setelah evaluasi kelompok kecil selesai, dilakukan satu kali

ujicoba lapangan. Ujicoba dilakukan di lingkungan yang mirip dengan

lingkungan nyata. Ujicoba lapangan digunakan untuk mengukur efektifitas

30

pembelajaran dalam lingkungan tertentu dan kondisi tertentu (Smith &

Wedman, 2008). Ujicoba dilakukan dalam bentuk eksperimen.

4.4.5.2 Evaluasi Sumatif

Tujuan dari evaluasi sumatif adalah untuk membuktikan bahwa kegiatan

pembelajaran memiliki efek positif. Dalam evaluasi sumatif digunakan model

evaluasi Kirckpatrick.

1) Reaksi, yaitu bagaimana reaksi mahasiswa terhadap pembelajaran. Instrumen

yang digunakan adalah instrumen penerimaan pengguna yang dapat dilihat pada

Lampiran 5.

2) Belajar, yaitu uji pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Instrumen yang

digunakan dapat dilihat pada Lampiran 8.

3) Perilaku, yaitu menganalisis perubahan perilaku sebagai hasil dari partisipasi

dalam pelatihan. Instrumen yang digunakan adalah instrumen kesadaran belajar

yang dapat dilihat pada Lampiran 7.

4) Hasil, hasil yang diperoleh. Untuk memperoleh hasil, digunakan eksperimen

yang ingin melihat pengaruh kesadaran belajar terhadap hasil belajar pada tes

formatif. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes formatif yang dapat

dilihat pada Lampiran 5 dan Lampiran 6.

4.5 Metode Pengumpulan Data

Metode yang digunakan dalam pengumpulan data terdiri dari wawancara,

pengamatan, angket, dan tes.

1) Lembar pengamatan. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati

pelaksanaan pembelajaran pada saat implementasi kelompok kecil dan ujicoba

(Lampiran 6).

2) Wawancara. Wawancara digunakan untuk memperoleh data terkait dengan data-

data yang dibutuhkan untuk penelitian pendahuluan (Lampiran 1).

3) Angket. Angket digunakan untuk penilaian pakar media (Lampiran 3), penilaian

pakar materi (Lampiran 4), penilaian penerimaan pengguna terhadap

penggunaan manual (Lampiran 5), penilaian kesadaran belajar (Lampiran 7).

31

4) Tes. Tes digunakan untuk mengukur Online Project-Based Learning (OPJBL)

pengetahuan dan keterampilan (Lampiran 8).

4.6 Teknik Analisis Data

4.6.1 Analisis Kualitatif

Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari analisis kualitatif dan

analisis statistik. Analisis kualitatif digunakan dalam menentukan desain

pembelajaran.

4.6.2 Analisis Kuantitatif

Teknik analisis data statistik digunakan untuk menentukan perbedaan

kesadaran belajar dan kemajuan belajar antara dua kelompok siswa.

32

BAB 5 HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI

5.1 Hasil Penelitian

5.1.1 Tahapan Pengembangan

5.1.1.1 Pembuatan Prototipe

Produk awal yang dikembangkan adalah manual pembelajaran online-

project-based learning (selanjutnya disingkat OPJBL) yang dapat digunakan oleh

dosen pengampu mata kuliah dalam memberikan pembelajaran dengan pendekatan

ML. Pembuatan prototipe mengikuti desain pembelajaran ML yang terdiri dari lima

komponen, sebagaimana dapat diilustrasika pada Gambar 5.1 berikut:

Gambar 5.1 Struktur Desain Pembelajaran Online-Project Based Learning

(OPJBL)

Langkah penyusunan prototipe sebagai berikut. Pertama, melakukan analisis

kompetensi. Berdasarkan pada hasil analisis kompetensi, ada 10 kompetensi mata

kuliah Statistika Pendidikan sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 5.1 berikut:

33

Tabel 5.1 Capaian Pembelajaran dan Kompetensi Akhir Mata Kuliah Statistika

Pendidikan

Kompetensi Rumusan Kompetensi

Capaian Pembelajaran Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis

korelasi, regresi dan komparasi sesuai dengan

masalah dan tujuan penelitian

Kompetensi Akhir Yang

Diharapkan • Mampu menyusun laporan uji validitas dan

reliabilitas instrumen;

• Mampu menyusun laporan uji paired sample t

test.

• Mampu menyusun laporan uji independent

sample t test.

• Mampu menyusun laporan one way anova.

• Mampu menyusun laporan uji korelasi

sederhana.

• Mampu menyusun laporan uji regresi linear

sederhana.

Kedua, menyusun peta kompetensi. Setelah daftar kompetensi akhir yang

diharapkan teridentifikasi, selanjutnya disusun peta kompetensi. Penyusunan peta

kompetensi dilakukan untuk memastikan pencapaian kompetensi dilakukan secara

berurutan dan kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematis. Peta

kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan yang disusun sebagai berikut:

34

Gambar 5.2 Rancangan Peta Kompetensi Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Ketiga, menentukan kompetensi prasyarat. Berdasarkan pada peta

kompetensi, kemudian dilakukan analisis kompetensi prasyarat, yaitu menentukan

pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai terlebih dahulu. Daftar

kompetensi prasyarat yang diidentifikasi per pertemuan dapat dilihat pada Tabel

5.2 berikut:

Mampu menyusun laporan uji

validitas dan reliabilitas

instrumen


paired sample t testt


independent sample t test


independent sample t test


korelasi linear sederhana


regresi linear sederhana


one way anova

Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis

korelasi, regresi dan komparasi sesuai dengan

masalah dan tujuan penelitian

35

Tabel 5.2 Daftar Kompetensi Prasyarat Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Unit Kompetensi Akhir Yang

Diharapkan Kompetensi Prasyarat

01 Mampu menyusun laporan uji

validitas dan reliabilitas instrumen; • Mengoperasikan Microsoft

Excel.

• Mengoperasikan Microsoft

Word.


paired sample t test.


Excel.


Word.


independent sample t test. • Mengoperasikan Microsoft

Excel.


Word.

04 Mampu menyusun laporan one way

anova. • Mengoperasikan Microsoft

Excel.


Word.


korelasi sederhana. • Mengoperasikan Microsoft

Excel.


Word.


regresi linear sederhana. • Mengoperasikan Microsoft

Excel.


Word.

Keempat, menganalisis dan menetapkan kegiatan belajar. Setelah menyusun

daftar kompetensi prasyarat, selanjunya melakukan analisis kegiatan belajar, yakni

menentukan kegiatan belajar yang cocok (selaras) dengan capaian belajar.

Berdasarkan pada Teori Belajar Pengalaman Kolb dan teori John Biggs tentang

keselarasan konstruktif, aktivitas belajar yang dilaksanakan oleh mahasiswa adalah

melaksanakan simulasi perhitungan yang dipandu oleh dosen dan mengerjakan

tugas penilaian (formatif).

36

Tabel 5.3 Aktivitas Belajar Yang Selaras dengan Kompetensi Akhir Yang

Diharapkan

Unit Kompetensi Akhir Yang Diharapkan Kegiatan

Belajar

01 Mampu menyusun laporan uji validitas dan

reliabilitas instrumen;

T-S-D-A

02 Mampu menyusun laporan uji paired sample t test.

T-S-D-A

03 Mampu menyusun laporan uji independent sample t

test.

T-S-D-A

04 Mampu menyusun laporan one way anova. T-S-D-A

05 Mampu menyusun laporan uji korelasi sederhana. T-S-D-A

06 Mampu menyusun laporan uji regresi linear

sederhana.

T-S-D-A

Kelima, menganalisis dan menetapkan penilaian pembelajaran. Jenis

penilaian yang ditentukan mengacu pada prinsp keselarasan konstruktif dari Biggs,

bahwa penilaian harus diselaraskan dengan capaian pembelajaran dan aktivitas

belajar, bukannya “menilai yang tidak dipelajari mahasiswa dan membelajarkan

apa yang tidak akan dinilai”. Daftar instrumen penilaian yang digunakan dapat

dilihat pada Tabel 5.4 berikut:

Tabel 5.4 Daftar Jenis Penilaian per Kompetensi Akhir Yang Diharapkan

Unit Kompetensi Akhir Yang Diharapkan Penilaian

01 Mampu menyusun laporan uji validitas dan

reliabilitas instrumen menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 1

02 Mampu menyusun laporan uji paired sample t-test

menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 2

03 Mampu menyusun laporan uji independent sample t-

test menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 3

04 Mampu menyusun laporan uji one-way anova

menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 4

05 Mampu menyusun laporan uji simple correlation

menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 5

06 Mampu menyusun laporan uji simple regression

menggunakan SPSS.

Portofolio

Proyek 6

37

Keenam, menyusun rencana pembelajaran semester. Rencana pembelajaran

disusun untuk tiap pertemuan dan keseluruhan pertemuan. Rencana Pembelajaran

Semester (Lihat Lampiran 12).

Ketujuh, menyusun prototipe. Prototipe berupa rencana isi Online-Project

Based Learning yang dilengkapi dengan deskripsi singkat tentang pembelajaran

yang akan dilaksanakan. Desain kerangka isi Manual Pembelajaran Online-Project

Based Learning yang disusun dan diajukan kepada ahli media untuk divalidasi

dapat Tabel 5.5 berikut:

Tabel 5.5 Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online Project Based Learning

No Komponen Penjelasan

1 DAFTAR ISI Isi buku

2 PENILAIAN Penjelasan tentang penilaian portofolio

3 MATERI 1 Materi dan contoh – Komponan STD dari

STDA

PROYEK 1 Komponen A dari STDA


STDA



STDA



STDA



STDA



STDA


Setiap komponen TSDA di materi diambil dari empat resourses yang

disediakan moodle, yaitu Page, Link, Assignment, dan Forum.

38

Gambar 5.3 Komponen TSDA dalam Online Project-Based Learning

5.1.1.2 Validasi Pakar Atas Prototipe

Setelah prototipe disusun, selanjutnya ditelaah oleh pakar. Ahli materi yang

ditetapkan untuk meninjau peta kompetensi dan materi Statistika Pendidikana dalah

Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M (selaku dosen dan Ketua Program Studi S1

Matematika FMIPA Universitas Pamulang). Instrumen penilaian dapat dilihat pada

Lampiran 13. Ahli media/pendidikan yang ditetapkan untuk meninjau

perencanaan pembelajaran dan kerangka isi manual adalah Dr. Shinta Doriza, S.E.,

M.E., M.Pd (Dosen Program Studi S1 Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, FT

Universitas Negeri Jakarta). Instrumen penilaian dapat dilihat pada Lampiran 14.

Alasan pemilihan kedua materi, selain kepakaran, juga pengalaman

penelitian. Riwayat hidup kedua pakar dapat dilihat pada Lampiran 15 dan

Lampiran 16.

(1) Validasi Pakar Materi

Ahli materi (Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M) menyarankan agar materi

“uji validitas instrumen skala interval” dan “uji validitas instrumen skala dikotomi”

ditempatkan secara prosedural. Berdasarkan pada saran ahli materi, peta

kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan mengalami perubahan dari semula

39

yang diajukan. Peta kompetensi baru sesuai saran dari ahli materi dapat dilihat pada

Gambar 5.4.

Gambar 5.4 Peta Kompetensi Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Sesuai Saran Ahli Materi

(2) Validasi Pakar Media

Ahli media menyarankan perubahan kerangka isi. Kerangka isi yang telah

divalidasi oleh ahli media/pendidikan dilihat pada Gambar 5.5 berikut:

Nomor Urut

Topik/Pokok Bahasan

1. Penilaian

2. Kompetensi Akhir Yang Diharapkan

Berisi tentang pengetahuan dan keterampilan yang harus ditunjukkan

mahasiswa setelah mempelajari topik/pokok bahasan tertentu

3. Materi

4. Proyek

Mampu menyusun

laporan uji validitas dan

reliabilitas instrumen

Mampu menyusun

laporan uji paired sample

t testt

Mampu menyusun

laporan uji independent

sample t test

Mampu menyusun laporan uji independent

sample t test

Mampu menyusun laporan uji korelasi linear

sederhana

Mampu menyusun

laporan uji regresi linear

sederhana

Mampu menyusun

laporan uji one way

anova

Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis korelasi, regresi dan komparasi

sesuai dengan masalah dan tujuan

penelitian

40

Gambar 5.5 Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning

5.1.1.3 Pengembangan Produk

Berdasarkan pada kerangka isi manual yang telah divalidasi oleh pakar,

selanjutnya disusun Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning.

Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning yang telah disusun dapat

dilihat pada Lampiran 17. Setelah selesai dilakukan penyusunan, untuk

selanjutnya dilakukan ujicoba operasional.

5.1.2 Ujicoba Operasional

Ujicoba dilakukan untuk mengetahui tanggapan penerimaan pengguna (user

acceptance using) dalam pembelajaran Online Project-Based learning. Ujicoba

dilaksanakan pada kelas 05PPKM002 Semester 5 Program Studi S1 Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan, yang terdiri dari 31 mahasiswa. Hasil penilaian

mahasiwa terkait penerimaan pengguna dapat dilihat pada Tabel 5.6.

Tabel 5.6 Tes Penerimaan Pengguna Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning

Dimensi Rata-Rata

Kompatibilitas 3.31

Manfaat 3.35

Persepsi Kemudahan Menggunakan 3.25

Persepsi kualitas yang dirasakan 3.34

Efikasi Diri 3.23

Niat Menggunakan 3.42

3.31

Berdasarkan hasil ujicoba tersebut, nampak bahwa model pembelajaran yang

digunakan telah memenuhi syarat (>3.0) pada semua item ujicoba. Langkah

selanjutnya, mendapatkan masukkan dari pakar materi dan pakar media.

41

5.1.3 Validasi Pakar Atas Prototipe

Sebelum ke tahap implementasi, manual pembelajaran Online Project-Based

learning divalidasi oleh dua pakar, yaitu ahli materi dan ahli media.

5.1.3.1 Validasi Pakar Materi

Validasi pakar materi dilakukan untuk mengetahui empat aspek, yaitu

ketepatan rumusan capaian pembelajaran, ketepatan materi yang dipelajari,

ketepatan pemilihan uji statistik, dan ketepatan penulisan rumus dan simbol

(Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Lampiran 5). Hasil validasi ahli

materi dapat dilihat pada Tabel 5.7.

Tabel 5.7 Penilaian Ahli Materi Atas Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning

No Item Penilaian Nilai

1

Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan

dengan jelas 4

2

Rumusan capaian pembelajaran dapat memenuhi atribut

kompeteni lulusan 4

3

Rumusan capaian pembelajaran rasional dan dapat

dicapai 3

4 Peta kompetensi yang disusun rasional dan sistematis 4

5 Kompetensi prasyarat yang ditetapkan sudah tepat 3

6

Materi yang dipelajari sesuai dengan kompetensi yang

ditetapkan 3

7 Konsep yang dipelajari dijelaskan dengan tepat 3

8

Keterampilan yang diajarkan menunjang pencapaian

kompetensi 3

9

Jenis uji statistik yang ditetapkan sudah sesuai dengan

jenis data 4

10


jenis data 4

11 Rumus yang ditulis sudah benar 2

12

Simbol dan keterangan rumus yang digunakan sudah

benar 3

Rata-rata Skor 3.3

Ahli materi menyarankan untuk perbaikan penulisan pengambilan keputusan,

karena merupakan inti dari penjelasan hasil uji SPSS. Selesai merevisi, dilakukan

verifikasi dan penilaian ulang. Hasil penilaian ulang, dapat dilihat pada Tabel 5.8.

42

Tabel 5.8 Penilaian Ulang Ahli Materi Atas Manual Pembelajaran Online Project-

Based Learning


1

Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan

dengan jelas 4

2

Rumusan capaian pembelajaran dapat memenuhi atribut

kompeteni lulusan 4

3

Rumusan capaian pembelajaran rasional dan dapat

dicapai 3

4 Peta kompetensi yang disusun rasional dan sistematis 4

5 Kompetensi prasyarat yang ditetapkan sudah tepat 3

6

Materi yang dipelajari sesuai dengan kompetensi yang

ditetapkan 3

7 Konsep yang dipelajari dijelaskan dengan tepat 3

8

Keterampilan yang diajarkan menunjang pencapaian

kompetensi 3

9


jenis data 4

10


jenis data 4

11 Rumus yang ditulis sudah benar 4

12

Simbol dan keterangan rumus yang digunakan sudah

benar 3

Rata-rata Skor 3.5

5.1.3.2 Validasi Pakar Media/Pendidikan

Validasi pakar media dilakukan untuk mengetahui aspek desain tata letak dan

aspek prinsip pembelajaran OPJBL (instrumen yang digunakan dapat dilihat pada

Lampiran 6). Hasil validasi ahli media dapat dilihat pada Tabel 5.9.

Tabel 5.9 Hasil Penilaian Ahli Media/Pendidikan pada Manual Pembelajaran

Online Project-Based Learning


1 Ukuran kertas yang digunakan sudah standar UNESCO 4

2 Ukuran huruf sudah sesuai dengan target pengguna 4

3 Desain sampul merefleksikan isi 2

4 Menunjukkan kesan yang menarik 3

5 Warna yang digunakan memperjelas fungsinya 4

6 Penataan tata letak isi konsisten dengan pola yang

ditetapkan 4

43


7 Pemisahan antar-bagin jelas 8

8 Penataan judul kompetensi, tes diagnostik, kegiatan belajar,

tes formatif, dan remedial begitu jelas dan konsisten 3

9 Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 3

10 Tidak ada pemotongan kata 3

11 Pola pembelajaran sudah memenuhi komponen

pembelajaran ML 4

12 Capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan dengan jelas 4

13 Kompetensi akhir di setiap unit dinyatakan dengan jelas 4

14 Urutan penempatan kompetensi sudah tepat 4

15 Kompetensi prasyarat dinyatakan dengan jelas 4

16 Jumlah kompetensi prasyarat sudah cukup 3

17 Tes yang digunakan sudah sesuai dengan pernyataan

kompetensi prasyarat 4

18 Jumlah tes yang digunakan sudah cukup mengukur


19 Kegiatan belajar yang dipilih sesuai dengan kompetensi

prasyarat yang ditetapkan 4

20 Kegiatan belajar yang dipilih selaras dengan kompetensi

akhir yang ditetapkan di setiap unit 4









Rata-Rata Skor 3.88

Ahli media menyarankan untuk mengganti cover dengan gambar terkait

dengan pembelajaran Online Project-Based learning. Selesai memperbaiki,

selanjutnya diminta verifikasi dan penilaian kembali. Hasil penilaian kembali dapat

dilihat pada Tabel 5.10.

Tabel 5.10 Hasil Penilaian Kembali dari Ahli Media/Pendidikan pada Manual

Pembelajaran Online Project-Based Learning


1 Ukuran kertas yang digunakan sudah standar UNESCO 4

2 Ukuran huruf sudah sesuai dengan target pengguna 4

44


3 Desain sampul merefleksikan isi 4

4 Menunjukkan kesan yang menarik 3

5 Warna yang digunakan memperjelas fungsinya 4

6 Penataan tata letak isi konsisten dengan pola yang

ditetapkan 4

7 Pemisahan antar-bagin jelas 8

8

Penataan judul kompetensi, tes diagnostik, kegiatan

belajar, tes formatif, dan remedial begitu jelas dan

konsisten

3

9 Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 3

10 Tidak ada pemotongan kata 3

11 Pola pembelajaran sudah memenuhi komponen

pembelajaran ML 4

12 Capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan dengan jelas 4

13 Kompetensi akhir di setiap unit dinyatakan dengan jelas 4

14 Urutan penempatan kompetensi sudah tepat 4

15 Kompetensi prasyarat dinyatakan dengan jelas 4

16 Jumlah kompetensi prasyarat sudah cukup 3





19 Kegiatan belajar yang dipilih sesuai dengan kompetensi

prasyarat yang ditetapkan 4

20 Kegiatan belajar yang dipilih selaras dengan kompetensi

akhir yang ditetapkan di setiap unit 4









3.96

5.1.4 Uji Kelayakan Model

Hasil validasi dari ahli materi dan media, produk dianggap telah layak. Untuk

selanjutnya, produk dilakukan pengujian lapangan pada kelompok besar.

45

5.1.4.1 Persiapan Implementasi Model

Sebelum manual pembelajaran diimplementasikan di kelas 03PPKP002 yang

diampu oleh Eti Hayati, M.Pd, dilakukan persiapan sebagai berikut:

Pertama, mempersiapkan dosen pengampu. Pada tahap persiapan, dosen

pengampu diberikan buku manual pembelajaran Online Project-Based learning dan

meminta untuk membacanya. Untuk memastikan apakah dosen pengampu telah

memahami tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media,

serta tes yang digunakan, dilakukan wawancara. Kegiatan wawancara dilakukan

bersamaan dengan briefing persiapan implementasi kegiatan pada tanggal 3

September 2019. Dari hasil wawancara, ditemukan permasalahan bahwa dosen

pengampu mata kuliah, belum terlalu lihai dalam menggunakan SPSS. Untuk

selanjutnya, diadakan pelatihan singkat penggunaan SPSS, sampai dosen

pengampu dapat menerapkannya. Pelatihan dilakukan dalam waktu 1 jam.

Kedua, mempersiapkan peserta. Pada tahap ini, persiapan yang dilakukan

menyangkut: (1) penggunaan google drive pada email [email protected]

dengan password bahan ajar; cara mengunduh sumber belajar materi dan cara

menyimpan materi; (2) menyamakan SPSS yang digunakan.

Ketiga, mempersiapkan peralatan yang digunakan. Peralatan yang digunakan

adalah LCD Proyektor dan kabel power yang digunakan oleh mahasiswa untuk

mengisi baterai saat pembelajaran simulasi berlangsung.

5.1.4.2 Pelaksanaan Implementasi Model

Ujicoba dilaksanakan pada tanggal 3 Juli 2018 pada kelas 03PPKP002 di

Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Tujuan dari

pelaksanaan ujicoba ini adalah untuk mengetahui peningkatan kesadaran belajar

dan kemajuan belajar. Ujicoba dilaksanakan dalam skema penelitian tindakan

selama 2 siklus pertemuan, masing-masing 2 x pertemuan. Rencana pembelajaran

untuk 2 x pertemuan dapat dilihat pada Lampiran 10.

mailto:[email protected]

46

5.1.4.3 Hasil Implementasi Model

5.1.4.3.1 Ujicoba Tindakan Pertama

Ujicoba pertama (Siklus Tindakan 1) dilakukan selama 2 kali pertamuan @

1.5 jam dengan hasil sebagai berikut:

1) Pengukuran pelaksanaan pembelajaran

Untuk memastikan pembelajaran telah menerapkan prinsip pembelajaran

OPJBL, kegiatan implementasi diamati. Pengukuran pelaksanaan pembelajaran

dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai

dengan rencana. Pengukuran dengan menggunakan lembar pengamatan

menunjukkan adanya ketidaksesuaian urutan kegiatan belajar yang direncanakan

dengan yang diimplementasikan.

Tabel 5.11 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus 1 Ujicoba Lapangan Kelompok

Kecil pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Kelompok Pada Kelas

05PPKM002

No Item Pengamatan Ya Tidak

1 Apakah mahasiswa mendapatkan informasi

tentang tujuan pembelajaran? 1


tentang langkah pembelajaran? 1

3 Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan

sesuai dengan rencana yang terdapat dalam

Manual Pembelajaran?

1

4 Adakah cara penanganan yang dilakukan oleh

dosen ketika mahasiswa menentang? 1

5 Apakah mahasiswa mendapatkan bimbingan

atas kesulitan? 1


tentang jadual penyelesaian proyek? 1


tentang tujuan proyek? 1

8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan

simulasi? 1


tentang tujuan simulasi? 1


tentang hasil penilaian proyek? 1

2) Pengukuran kesadaran belajar

47

Data kesadaran belajar mahasiswa pada siklus tindakan 1 dapat dilihat pada

Tabel 5.12 berikut:

Tabel 5.12 Kesadaran Belajar Mahasiswa Kelas 05PPKM002 Pada Siklus Tindakan

1 Ujicoba Pertama

No Pertanyaan Total Rata-rata

1 Hasil dari tes diagnostik membuat saya

sadar kekurangan dan kelemahan saya? 93 3.00

2 Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah

saya tahu kekurangan dan kelemahan

saya?

102 3.29

3 Saya mengalosikan waktu khusus untuk

berlatih menguasai perhitungan

statistik?

101 3.26



saya?

97 3.13


berlatih menguasai perhitungan

statistik?

96 3.10

6 Dengan simulasi, saya menjadi paham

tentang tujuan belajar statistik. 97 3.13

7 Dengan simulasi, saya lebih memahami

teknik perhitungan statistik? 94 3.03

8 Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya

dalam memahami prosedur perhitungan

statistik?

92 2.97

9 Dengan cara belajar simulasi, saya lebih

siap menghadapi tes formatif? 91 2.94

10 Dari tes formatif, saya dapat mengetahui

kekurangan dan kelemahan saya. 96 3.10

11 Dari hasil tes formatif, saya berlatih

untuk menguasai keterampilan

perhitungan statitik?

98 3.16

12 Dengan belajar secara bertahap, saya

lebih siap dan yakin bisa mengerjakan

tugas portofolio?

88 2.84

3) Pengukuran pergeseran kinerja akademik

Data pergeseran kinerja akademik mahasiswa pada ujicoba pertama dapat

dilihat pada Tabel 5.13 berikut:

Tabel 5.13 Prosentase Pergerseran Kinerja Akademik Mahasiswa Kelas

05PPKM002 Pada Siklus Tindakan 1 Ujicoba Pertama

48

No

Tes

Dia

gn

ost

ik

Tes

Form

ati

f

Tes

Su

mati

f

1%

2%

Rata

_R

ata

1 70 80 90 14.29 12.50 13.39

2 60 80 100 33.33 25.00 29.17

3 60 80 100 33.33 25.00 29.17

4 60 70 100 16.67 42.86 29.76

5 40 80 100 100 25.00 62.50

6 60 70 100 16.67 42.86 29.76

7 60 70 100 16.67 42.86 29.76

8 40 70 100 75.00 42.86 58.93

9 60 70 100 16.67 42.86 29.76

10 60 70 100 16.67 42.86 29.76

11 60 70 100 16.67 42.86 29.76

12 60 70 100 16.67 42.86 29.76

13 60 70 100 16.67 42.86 29.76

14 60 70 100 16.67 42.86 29.76

15 60 70 100 16.67 42.86 29.76

16 60 70 100 16.67 42.86 29.76

17 50 70 100 40.00 42.86 41.43

18 70 70 100 0.00 42.86 21.43

19 60 70 100 16.67 42.86 29.76

20 70 70 100 0 42.86 21.43

21 70 70 100 0 42.86 21.43

22 70 70 100 0 42.86 21.43

23 70 70 100 0 42.86 21.43

24 70 70 100 0 42.86 21.43

25 70 70 100 0 42.86 21.43

26 70 70 100 0 42.86 21.43

49

No

Tes

Dia

gn

ost

ik

Tes

Form

ati

f

Tes

Su

mati

f

1%

2%

Rata

_R

ata

27 60 70 100 16.67 42.86 29.76

28 70 70 100 0.00 42.86 21.43

29 50 70 100 40.00 42.86 41.43

30 50 70 100 40.00 42.86 41.43

31 50 70 100 40.00 42.86 41.43

1880 2210 3090 632.62

1244.64285

7 938.63

x

60.6

5

71.2

9

99.6

8

20.4

1

40.1

5

30.2

8

Pada ujicoba pertama, target keberhasilan belum dicapai. Pertama,

pelaksanaan pembelajaran tidak sepenuhnya mengikuti apa yang terdapat dalam

buku Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning, yakni dosen tidak

dapat menginformasikan hasil pembelajaran tes diagnostik kepada mahasiswa. Hal

itu terjadi karena luput dari desain perancangan dan luput dari perencanaan

pembelajaran. Kedua, rata-rata kesadaran belajar mahasiswa kurang dari 3.5.

Ketiga, rata-rata kemajuan belajar masih di atas angka 40%.

Kegagalan mencapai target ini diputuskan untuk dilakukan ujicoba yang

kedua dengan beberapa perbaikan. Pertama, pada saat refleksi, ada pilihan cara

mengolah data tes diagnotik, yaitu membuat instrumen tes menggunakan perangkat

lunak (kahoot). Tetapi ketika diujicoba, perangkat lunak ini tidak dapat

mengkomodir kebutuhan untuk menilai kemampuan menguraikan operasi aljabar.

Tim memutuskan bahwa, penilain tes diagnostik dilakukan oleh mahasiswa itu

sendiri dengan cara memberikan kisi-kisi penilaian setelah mahasiswa selesai

mengerjakan tes diagnostik. Penilaian dilakukan secara silang di antara mahasiswa.

50

Kedua, kesadaran belajar tidak tumbuh, karena tidak ada jeda dan penekanan

yang disampaikan oleh dosen ketika beranjak dari tahapan pembelajaran satu ke

tahapan pembelajaran berikutnya. Upaya yang dilakukan untuk menumbuhkan

kesadaran belajar adalah menginformasikan tujuan lebih jelas dan menstimulasi

mahasiswa untuk berfikir reflektif atas proses belajar yang sedang berlangsung.

Ketiga, kemajuan belajar masih di atas angka 40%, artinya bahwa kegiatan

pembelajaran belum mampu mempersiapkan mahasiswa mencapai kinerja yang

terbaik. Berdasarkan wawancara dari pengamat, hal itu terjadi karena kegiatan

simulasi, dosen luput memastikan mahasiswa mengikutinya. Selain itu, kegiatan

peer-teaching tidak berjalan dengan baik. Perbaikan selanjutnya, dosen pengampu

lebih perlahan dalam mensimulasikan perhitungan, dan dengan memastikan

mahasiswa mengikutinya. Juga, memastikan mahasiswa yang sudah menguasai

untuk mengajari temannya yang belum menguasai.

5.1.4.3.2 Ujicoba Tindakan Kedua

Ujicoba kedua (Siklus Tindakan 2) dilakukan selama 2 kali pertamuan @ 1.5

jam dengan hasil sebagai berikut:

1) Pelaksanaan Pembelajaran

Pengukuran pelaksanaan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui apakah

pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana. Pengukuran dengan

menggunakan lembar pengamatan menunjukkan kegiatan belajar yang

direncanakan dapat dilaksanakan speenuhnya.

Tabel 5.14 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus 2 Ujicoba Lapangan Kelompok

Kecil Pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Tunggal pada Kelas

03PPKP001

51

No Item Pengamatan Ya Tidak


tentang tujuan pembelajaran? 1


tentang langkah pembelajaran? 1

3 Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan

sesuai dengan rencana yang terdapat dalam

Manual Pembelajaran?

1

4 Adakah cara penanganan yang dilakukan

oleh dosen ketika mahasiswa menentang? 1

5 Apakah mahasiswa mendapatkan bimbingan

atas kesulitan? 1


tentang jadual penyelesaian proyek? 1


tentang tujuan proyek? 1

8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan

simulasi? 1


tentang tujuan simulasi? 1


tentang hasil penilaian proyek? 1

2) Kesadaran Belajar

Data kesadaran belajar mahasiswa pada siklus kedua dapat dilihat pada Tabel

5.15 berikut:

Tabel 5.15 Kesadaran Belajar Mahasiswa Kelas 05PPKM002 Pada Siklus Tindakan

2 Ujicoba Lapangan Kelompok Kecil Pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas

Data Tunggal pada Kelas 05PPKM002


1 Hasil dari tes diagnostik membuat saya

sadar kekurangan dan kelemahan saya? 100 3.57



saya?

112 4.00


berlatih menguasai perhitungan statistik? 111 3.96



saya?

108 3.86


berlatih menguasai perhitungan statistik? 109 3.89

52


6 Dengan simulasi, saya menjadi paham

tentang tujuan belajar statistik. 110 3.93


teknik perhitungan statistik? 109 3.89

8 Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya


statistik?

108 3.86

9 Dengan cara belajar simulasi, saya lebih

siap menghadapi tes formatif? 110 3.93


kekurangan dan kelemahan saya. 110 3.93

11 Dari hasil tes formatif, saya berlatih untuk

menguasai keterampilan perhitungan

statitik?

110 3.93

12 Dengan belajar secara bertahap, saya

lebih siap dan yakin bisa mengerjakan

tugas portofolio?

105 3.75

3) Kemajuan Belajar

Data kemajuan belajar mahasiswa pada siklus kedua dapat dilihat pada Tabel

5.16 berikut:

Tabel 5.16 Prosentase Pergerseran Kinerja Akademik Mahasiswa Kelas

05PPKM002 Pada Siklus Tindakan 2 Ujicoba Lapangan Kelompok Kecil Pada Unit

Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Tunggal pada Kelas 05PPKM002

53

No.

Tes

Dia

gn

ost

ik

Tes

Form

ati

f

Tes

Su

mati

f

1%

2%

Rata

_R

ata

1 70 80 90 14.29 12.50 13.39

2 50 80 90 60.00 12.50 36.25

3 50 80 90 60.00 12.50 36.25

4 60 70 90 16.67 28.57 22.62

5 60 80 90 33.33 12.50 22.92

6 60 70 100 16.67 42.86 29.76

7 60 70 100 16.67 42.86 29.76

8 60 70 100 16.67 42.86 29.76

9 60 70 100 16.67 42.86 29.76

10 60 70 100 16.67 42.86 29.76

11 60 70 100 16.67 42.86 29.76

12 60 70 100 16.67 42.86 29.76

13 60 70 100 16.67 42.86 29.76

14 60 70 100 16.67 42.86 29.76

15 60 70 100 16.67 42.86 29.76

16 60 70 100 16.67 42.86 29.76

17 50 70 100 40.00 42.86 41.43

18 70 70 100 0.00 42.86 21.43

19 60 70 100 16.67 42.86 29.76

20 70 70 100 0.00 42.86 21.43

21 70 70 100 0.00 42.86 21.43

22 70 70 100 0.00 42.86 21.43

23 70 70 100 0.00 42.86 21.43

24 70 70 100 0.00 42.86 21.43

25 70 70 100 0.00 42.86 21.43

54

No.

Tes

Dia

gn

ost

ik

Tes

Form

ati

f

Tes

Su

mati

f

1%

2%

Rata

_R

ata

26 70 70 100 0.00 42.86 21.43

27 60 70 100 16.67 42.86 29.76

28 70 70 100 0.00 42.86 21.43

1750 2000 2750 441 1064.285714 752.62

x 62.50 71.43 98.21 15.75 38.01 26.88

Pada ujicoba kedua, target yang ditetapkan berhasil tercapai. Keberhasilan itu

nampak pada tiga hal. Pertama, pelaksanaan pembelajaran sepenuhnya mengikuti

apa yang terdapat dalam buku Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning, tidak ada satu pun yang terlewat.

Keberhasilan tersebut, bukan hanya karena persiapan yang matang, tetapi

karena efek pembiasaan. Dosen telah terbiasa untuk membaca buku panduan,

seperti yang dikemukakan oleh Eti Hayati, “sebelum saya mengajar, saya

mempelajari kegiatan belajar yang terdapat dalam buku panduan [Manual], agar

tidak keliru”. Kedua, rata-rata kesadaran belajar mahasiswa sudah mencapai angka

di atas target 3.5 > x > 4.0). Ketiga, rata-rata kemajuan belajar masih di bawah

angka 40%.

Namun demikian, dari ujicoba kedua, ada kekurangan yang masih

menghambat, yaitu waktu pelaksanaan yang menyimpang. Hal itu terjadi karena

simulasi perhitungan tidak berjalan dengan mulus. Teknik menempatkan kurung

buka dan kurung tutup (( … )), masih belum lancar. Ketika dalam kegiatan

remedial, dosen menekankan pembelajaran pada interpetasi hasil uji statistik.

Dari kegiatan refleksi, dosen pengampu menyarankan agar cara merapihkan

tabel dan teknik penulisan diberikan penekanan.

55

5.1.5 Evaluasi Implementasi Model

5.1.5.1 Pelaksanaan Pembelajaran

Dari ujicoba kelompok kecil, terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki

dalam penyusunan manual pembelajaran Online Project-Based learning. Pertama,

pemberian instruksi cara pengolahan data tes diagnostik. Sebelumnya, tes

diagnostik tidak dijelaskan bagaimana cara mengolah jawaban tes diagnostik. Agar

kegiatan pengolahan tes diagnostik dilakukan dengan cepat, penilaian tes

diagnostik dilakukan dengan aplikasi Quizizz.

5.1.5.2 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kesadaran

Belajar

Berdasarkan data angket kesadaran belajar, nampak bahwa kesadaran belajar

mahasiswa dari siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami perubahan, dari

3.07 ke 3.87. Perubahan itu terjadi, setelah dosen memberikan tekanan pada setiap

tahap pembelajaran. Perubahan tindakan yang dilakukan oleh dosen pengampu

menunjukkan bahwa perubahan kesadaran belajar terjadi ketika intervensi

dilakukan lebih dalam.

Memperhatikan data kesadaran belajar yang diperoleh dari angket, di antara

dua ujicoba, peneliti mengadakan uji beda (Uji-t). Hasil pengujian statistik pada

taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = 0.155 < ttabel = 2.002 dan Ho

diterima. Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar

mahasiswa antara ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan tersebut

menunjukkan pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua kelompok

sama-sama dapat meningkatkan kesadaran belajar.

5.1.5.3 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kemajuan

Akademik

Berdasarkan data riwayat kemajuan belajar, nampak bahwa kemajuan belajar

mahasiswa dari siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami pergeseran, dari

30.28 ke 26.88. Perubahan itu terjadi, karena pembelajaran Online Project-Based

learning semakin memperkuat mahasiswa pada keterampilan dasar.

56

Memperhatikan data kemajuan belajar yang diperoleh dari hasil tes formatif

di antara dua tindakan, peneliti mengadakan uji beda (Uji-t). Hasil pengujian

statistik pada taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = -0.75 < ttabel = 2.002,

berarti Ho diterima. Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil

belajar mahasiswa antara ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan

tersebut menunjukkan pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua

kelompok sama-sama dapat meningkatkan kesadaran belajar.

5.1.6 Uji Efektifitas Model

5.1.6.1 Metode Ujicoba

Untuk menguji efektifitas model pembelajaran Online Project-Based

learning, pengembang melakukan eksperimen. Desain eksperimen menggunakan

desain kuasi eksperimen, yang membandingkan dua kelompok yang diperlakukan

berbeda. Kelas 05PPKM003 diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-

Based learning (Eksperimen) dan kelas 05PPKP002 diperlakukan dengan

pembelajaran simulasi (Kelas Kontrol). Desain eksperimen yang digunakan adalah

kuasi eksperimen dengan uji t dua sampel bebas, untuk membandingkan hasil

belajar (post-test) antara kelas eksperimen (05PPKM003) dan kelas kontrol

(05PPKP002). Rencana pembelajaran untuk kedua kelas dapat dilihat pada

Lampiran 11.

5.1.6.2 Pelaksanaan Ujicoba

Ujicoba dilaksanakan selama 4 kali pertemuan untuk mempelajari materi Uji

Normalitas Data Tunggal dan Uji Normalitas Data Kelompok.

5.1.6.3 Hasil Eksperimen

Tes formatif yang digunakan adalah tes unjuk kinerja. Hasil belajar tes

formatif dapat dilihat pada Tabel 5.17.

57

Tabel 15.7 Nilai Tes Format Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

No Hasil Belajar KK Hasil Belajar KE

1 70 80

2 70 70

3 80 75

4 70 85

5 70 80

6 70 70

7 60 80

8 60 80

9 60 70

10 60 70

11 40 70

12 60 75

13 60 70

14 60 70

15 60 70

16 60 70

17 60 80

18 60 80

19 60 75

20 70 80

21 60 70

22 60 70

23 70 85

24 60 70

25 60 85

26 60 70

27 70 85

28 40 70

29 70 --

30 70 --

31 60 --

Jumlah 1940 2105

Rata-Rata 62.58064516 75.17857143

Varian 66.4516129 34.22619048

58

Rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah 75.179 dengan

varian 34.23. Rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol adalah 62.58 dengan

varian 66.45. Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05, diperoleh thitung

(6.754) > ttabel (2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik membuktikan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan

pembelajaran Online Project-Based learning dengan hasil belajar mahasiswa yang

diperlakukan dengan metode simulasi biasa.

5.1.7 Tahap Evaluasi (E)

Setelah manual pembelajaran Online Project-Based learning selesai disusun,

kemudian dilakukan uji operasional. Pada saat ujicoba operasional, pengembang

menyebarkan angket penerimaan pengguna (user acceptance). Hasil menunjukkan

bahwa manual pembelajaran Online Project-Based learning dinilai baik untuk

keenam dimensi (3.316).

Manual pembelajaran Online Project-Based learning kemudian dilakukan

penilaian oleh dua pakar, ahli media dan ahli materi/pendidikan. Hasil penilaian

pakar media enunjukkan manual pembelajaran telah memenuhi syarat, dengan rata-

rata hasil penilaian pada 24 item penilaian adalah 3.88. Penilaian ahli

media/pendidikan juga memiliki kategori memenuhi syarat, dengan rata-rata hasil

penilaian pada 12 item penilaian adalah 3.5.

Setelah dilakukan validasi dan verifikasi, kemudian dilakukan ujicoba

lapangan pada kelompok kecil. Ujicoba dilakukan dalam skema penelitian

tindakan. Target ujicoba yang ditetapkan mencakup tiga hal, yaitu pemenuhan

elemen pembelajaran Online Project-Based learning pada pelaksanaan

pembelajaran, peningkatan kesadaran belajar, dan pergeseran kinerja akademik

mahasiswa pada nilai tes diagnostik, ke tes formatif, dan tes sumatif.

Hasil ujicoba lapangan kelompok kecil, kesadaran belajar mahasiswa dari

siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami perubahan, dari 3.07 ke 3.87.

Perubahan itu terjadi, setelah dosen memberikan tekanan pada setiap tahap

pembelajaran. Perubahan tindakan yang dilakukan oleh dosen pengampu

59

menunjukkan bahwa perubahan kesadaran belajar terjadi ketika intervensi

dilakukan lebih dalam.

Dalam kemajuan belajar, nampak bahwa kemajuan belajar mahasiswa dari

siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami pergeseran, dari 30.28 ke 26.88.

Perubahan itu terjadi, karena pembelajaran Online Project-Based learning semakin

memperkuat mahasiswa pada keterampilan dasar. Dengan semakin menguasai

keterampilan dasar, gap antara hasil tes diagnostik dengan tes formatif, semakin

kecil.

Membandingkan hasil tes formatif di antara dua siklus melalui Uji-t, pada

taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = -0.75 < ttabel = 2.002 (Ho diterima).

Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa antara

ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan tersebut menunjukkan

pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua kelompok sama-sama

dapat meningkatkan kesadaran belajar.

Untuk menguji efektifitas pembelajaran, kemudian dilakukan eksperimen di

dua kelas, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil eksperimen rata-

rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah 75.179 dengan varian 34.23

dan rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol adalah 62.58 dengan varian 66.45.

Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05, diperoleh thitung (6.754) > ttabel

(2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik membuktikan bahwa terdapat perbedaan

hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-

Based learning dengan hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan metode

simulasi biasa.

5.2 Pembahasan

Hasil dari tes sumatif dalam penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa

yang diperlakukan dengan pendekatan Online Project-Based learning (OPJBL)

dapat belajar lebih baik dalam mempelajari keterampilan statistik. Peneliti tidak

terkejut dengan hasil ini karena kesuksesan pembelajaran OPJBL dalam banyak

disiplin telah banyak dilaporkan (Belenky & Nokes-Malach, 2013; Davrajoo,

Tarmizi, Nawawi, & Hassan, 2010; Gray, Chang, & Anderman, 2015; Guskey,

60

1980; Hockett & Doubet, 2014; Mevarech & Susak, 1993; Schiefele & Schaffner,

2015; Shafie, Shahdan, & Liew, 2010)

Penelitian ini mendukung temuan penelitian Belenky dan Nokes-Malach

(Belenky & Nokes-Malach, 2013) yang menyatakan bahwa mahasiswa yang belajar

dengan berorietasi pada Online Project-Based Learning (OPJBL) dapat

menyelesaikan soal pada post-tes matematika. Hanya saja, penelitian yang

dilakukan oleh Belenky dan Nokes-Malach (Belenky & Nokes-Malach, 2013) tidak

dapat mendokumentasikan perubahan kesadaran belajar terjadi. Dalam situasi

eksperimen memang tidak dapat ditunjukkan. Dari penelitian ini menunjukkan

perubahan kesadaran belajar mahasiswa dari ujicoba pertama ke ujicoba kedua.

Kesadaran belajar mahasiswa yang diukur dengan instrumen 12 item, mengalami

peningkatan dari ujicoba pertama (x=3.0) ke ujicoba kedua (x=3.5).

Perubahan kesadaran tersebut memang tidak dapat dengan sendirinya. Dalam

refleksi ujicoba yang pertama, peneliti dan kontributor (dosen pengampu)

menekankan pentingnya mengingatkan proses belajar dari satu tahap ke tahap

berikutnya, dari tahap tes diagnostik ke tahap uji formatif dan remedial. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Online Project-Based learning

bukan sekedar menata pembelajaran dari bongkahan besar ke bongkahan kecil,

tetapi perlu juga memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk refleksi atas

proses pembelajaran (Muhidin, 2017). Pembelajaran Online Project-Based learning

dan pemberian kesempatan untuk refleksi, dapat menggerakan dari ketidaksadaran

akan ketiadaan kompetensi menunju ke kesadaran akan kompetensi.

Hasil penelitian memberikan dukungan kepada gagasan bahwa

pengintegrasian kooperatif learning dalam pembelajaran OPJBL berkontribusi

terhadap prestasi akademik kinerja akademik (Krank & Moon, 2001). Hanya saja

keterbatasan dalam penelitian ini, tidak dapat dipastikan apakah kinerja akademik

mahasiswa karena pengaruh pembelajaran Online Project-Based learning ataukah

karena pembelajaran tutor teman sebaya, mengingat dalam ujicoba dan eksperimen

yang dilakukan, peneliti meminta teman sebaya yang sudah mahir mengajari

temannya yang belum bisa. Tidak dapat dipungkiri bahwa tutor teman sebaya

memberikan pengaruh positif terhadap kinerja akademik. Xu, et.al (Xu, Hartman,

61

Uribe, & Mencke, 2001) menunjukkan bahwa tutor teman sebaya dapat

memfasilitasi pembelajaran dengan membantu mahasiswa untuk memahami dan

menerapkan pengetahuan yang dipelajarinya.

Meskipun akuntabilitas kemajuan hasil belajar di antara periode belajar dalam

pelaksanaan ujicoba, tidak dapat dipungkiri bahwa tidak ada strategi pembelajaran

yang seakuntabel Online Project-Based learning. Penggunaan manual

pembelajaran Online Project-Based learning ini didasarkan pada keinginan peneliti

untuk memberikan bantuan dan memfasilitasi mahasiswa untuk menguasai

kompetensi analisis statistik dengan menciptakan pembelajaran dengan struktur

kompetensi yang jelas dan sistematis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

mahasiswa Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa dosen yang berorientasi pada

penguasaan, akan memberikan bantuan lebih kepada mahasiswa dan dapat

mendorong mahasiswa juga berorientasi pada tujuan Online Project-Based

Learning (OPJBL) (Schiefele & Schaffner, 2015). Perubahan kesadaran belajar

mahasiswa dari ujicoba pertama ke ujicoba kedua menunjukkan adanya perubahan

orientasi dari ketidaksadaran ketidakmampun menuju pada kesadaran kompetensi.

Hasil penelitian juga mendukung gagasan bahwa penggunaan SPSS dapat

membantu dosen dalam mengajarkan perhitungan statistik dan dapat meningkatkan

keterampilan komputer (Davis & Davis, 1999; Warner & Meehan, 2001).

Mahasiswa lebih suka belajar untuk memperkuat keterampilan komputer ((Davis &

Davis, 1999). Penggunaan komputer dan perangkat lunak, termasuk Excel, telah

umum digunakan dalam mengajarkan statistik. Tetapi, banyak guru statistik selalu

mencari metode pengajaran baru alternatif untuk meningkatkan kompetensi

statistik (Jamie, 2002), penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan SPSS untuk

mensimulasikan perhitungan data dan uji statistik dapat menigkatkan kinerja

akademik mahasiswa dalam tes formatif uji statistik.

5.3 Luaran Yang Dicapai

Luaran yang dicapai dalam penelitian dapat dilihatpada Tabal 5.18.

62

Tabel 5.18 Luaran Penelitian Tercapai

No Jenis Luaran Tingkat Indikator

Capaian

Luaran

Yang

Dicapai

1. Publikasi ilmiah di

jurnal nasional (ber

ISSN)

Nasional

Accepted Submit

Lokal Published Accepted

2. Pemakalah dalam

temu ilmiah

Lokal terdaftar Terlaksana

3. Bahan ajar Sudah terbit ISBN

4. Luaran lainnya

HaKI

Nasional Terdaftar Submit

63

BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan

Berdasarkan pada hasil pengembangan manual pembelajaran Online

Project-Based learning pada mata kuliah Statistika Pendidikan di Program Studi

S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran, modul dianggap telah diterima

oleh pengguna (3.31). Pengembangan modul memperoleh nilai baik pada

komponen materi (3.5) maupun pada komponen media (3.9). Dari hasil

penilaian tersebut, manual pembelajaran Online Project-Based learning layak

diimplementasikan.

Ujicoba melalui penelitian tindakan dengan target pemenuhan komponen

pembelajaran Online Project-Based learning, perubahan kesadaran belajar, dan

perubahan kemajuan belajar, menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari segi

komponen pelaksanaan pembelajaran telah memenuhi semua komponen (10).

Dari segi perubahan keasadaran belajar, penerapan pembelajaran Online

Project-Based learning dapat merubah kesadaran belajar mahasiswa dari 3.07

di siklus tindakan 1 menjadi 3.875 pada siklus kedua. Dari segi perubahan

kinerja akademik, juga menunjukkan hasil yang baik. Kinerja akademik

mahasiswa mengalami perubahan ke arah yang baik dengan gap kesenjangan

kemampuan dari periode sebelum belajar (hasil tes diagnostik) ke periode

setelah belajar (hasil tes formatif) dan ke periode akhir belajar (hasil tes

formatif) mengalami pergesaran sampai ke tingkat sampai 26.88% di siklus

kedua dari 30.28 di siklus pertama. Untuk menunjukkan kelayakan model,

dilakukan uji beda tes formatif di antara dua periode siklus tindakan,

menunjukkan bahwa hasil belajar statistik tidak menunjukkan perbedaan.

Untuk menguji efektifitas manual pembelajaran Online Project-Based

learning dilakukan eksperimen dengan desain kuasi eksperimen. Berdasarkan

hasil eksperimen rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah

75.179 dengan varian 34.23 dan rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol

adalah 62.58 dengan varian 66.45. Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05,

diperoleh thitung (6.754) > ttabel (2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik

64

membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang

diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-Based learning dengan hasil

belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan metode simulasi biasa. Hal itu

menunjukka bahwa manual pembelajaran Online Project-Based learning

dikatakan efektif digunakan.

Secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa manual pembelajaran Online

Project-Based learning yang dikembangkan dengan model ADDIE melalui

beragam tahapan dikatakan sebagai manual pembelajaran yang baik, layak

digunakan dan efektif.

6.2 Saran

Manual pembelajaran Online Project-Based learning dapat dimanfatkan

oleh dosen pengampu mata kuliah sebagai panduan dalam pelaksanaan

pembelajaran, dengan ketentuan: (1) memahami peta kompetensi materi; (2)

mampu mengoperasikan microsoft Excel; (3) memahami prinsip pembelajaran

Online Project-Based learning. Bukti pengembangan menunjukkan bahwa

manual pembelajaran Online Project-Based learning dapat meningkatkan

kesadaran belajar dan prestasi akademik mahasiswa.

Diharapkan para dosen pengampu mata kuliah mampu mengembangkan

manual pembelajaran Online Project-Based learning.

65

DAFTAR PUSTAKA

Belenky, D. M., & Nokes-Malach, T. J. (2013). Mastery-approach goals and

knowledge transfer: An investigation into the effects of task structure and

framing instructions. Learning and Individual Differences, 25, 21–34.

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.02.004

Bernard, R. M., & Lundgren-Cayrol, K. (2001). Computer Conferencing: An

Environment for Collaborative Project-Based Learning in Distance

Education. Educational Research and Evaluation, 7(2–3), 241–261.

https://doi.org/10.1076/edre.7.2.241.3866

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &

Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the

Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3–4), 369–

398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M.,

Palincsar, A. A. A. A., … Palincsar, A. A. A. A. (2016). Motivating Project-

Based Learning : Sustaining the Doing , Supporting the Learning Motivating

Project-Based Learning : Sustaining the Doing , Supporting the Learning,

1520(December), 37–41. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139

Davis, P., & Davis, P. (1999). How Undergraduates Learn Computer Skills:

Results of a Survey and Focus Group. T.H.E. Journal, 26(9), 68–71.

Davrajoo, E., Tarmizi, R. A., Nawawi, M., & Hassan, A. (2010). Enhancing

algebraic conceptual knowledge with aid of Module using Mastery Learning

approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 8, 362–369.

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.051

Dunne, F. P. E. (1993). A Project-based Learning Approach for Computer-

integrated Design and Manufacture. European Journal of Engineering

Education, 18(3), 269–276. https://doi.org/10.1080/03043799308923244

Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. B. (2007). Researching the community of

inquiry framework: Review, issues, and future directions. Internet and

Higher Education, 10(3), 157–172.

https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.04.001

Gray, D. L. L., Chang, Y., & Anderman, E. M. (2015). Conditional effects of

mastery goal structure on changes in students’ motivational beliefs: Need for

cognition matters. Learning and Individual Differences, 40, 9–21.

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.03.025

Guskey, T. R. (1980). Mastery Learning: Applying the Theory. Theory Into

66

Practice, 19(2), 104–111. https://doi.org/10.1080/00405848009542882

Hockett, J. A., & Doubet, K. J. (2014). Turning on the Lights: What Pre-

Assessments Can Do - Educational Leadership. Educational Leadership,

71(4), 50–54.

Iqbal, H. M. (2015). Cognitive Development, Educational Theories of.

International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 51–57.

https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.23099-7

Jamie, D. M. (2002). Using Computer Simulation Methods to Teach Statistics: A

Review of the Literature. Journal of Statistics Education.

https://doi.org/10.1080/10691898.2002.11910548

Kang, M., & Shin, W. S. (2015). An Empirical Investigation of Student

Acceptance of Synchronous E-Learning in an Online University. Journal of

Educational Computing Research, 52(4), 475–495.

https://doi.org/10.1177/0735633115571921

Krank, H. M., & Moon, C. E. (2001). Can a Combined Mastery/Cooperative

Learning Environment Positively Impact Undergraduate Academic and

Affective Outcomes? Journal of College Reading and Learning, 31(2), 195–

207. https://doi.org/10.1080/10790195.2001.10850115

Lou, Y., & Kim MacGregor, S. (2004). Enhancing Project-Based Learning

Through Online Between-Group Collaboration. Educational Research and

Evaluation, 10(4–6), 419–440.

https://doi.org/10.1080/13803610512331383509

Maor, D. (2003). The Teacher’s Role in Developing Interaction and Reflection in

an Online Learning Community. Educational Media International, 40(1–2),

127–138. https://doi.org/10.1080/0952398032000092170

Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting

Project-Based Science. The Elementary School Journal, 97(4), 341–358.

McLaughlin, J. E., Griffin, L. T. M., Esserman, D. A., Davidson, C. A., Glatt, D.

M., Roth, M. T., … Mumper, R. J. (2013). Pharmacy student engagement,

performance, and perception in a flipped satellite classroom. American

Journal of Pharmaceutical Education, 77(9).

https://doi.org/10.5688/ajpe779196

Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology

Research and Development, 50(3), 43–59.

https://doi.org/10.1007/BF02505024

Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction : assessing and designing

effective, efficient, and engaging instruction. Pfeiffer. Retrieved from

67

http://93.174.95.29/_ads/CC4E7B7AB8540680E089BBE0336BCA89

Mevarech, Z. R., & Susak, Z. (1993). Effects of Learning with Cooperative-

Mastery Method on Elementary Students. The Journal of Educational

Research, 86(4), 197–205. https://doi.org/10.1080/00220671.1993.9941831

Molenda, M. (2015). In Search of the Elusive ADDIE Model. Performance

Improvement, 54(2), 40–42. https://doi.org/10.1002/pfi.21461

Muhidin, A. (2017). Mengajar Efektif: Pendekatan Berpusat Pada Mahasiswa.

(S. Anwar & U. Al Faruq, Eds.) (1st ed.). Tangerang Selatan: Unpam Press.

Nadiyah, R. S., & Faaizah, S. (2015). The Development of Online Project Based

Collaborative Learning Using ADDIE Model. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 195, 1803–1812.


Ravitz, J., & Blazevski, J. (2014). Assessing the Role of Online Technologies in

Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based

Learning, 8(1), 4–10. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1410

Rooij, S. W. van. (2009). Scaffolding project-based learning with the project

management body of knowledge (PMBOK®). Computers and Education,

52(1), 210–219. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.07.012

Schiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, and self-

efficacy as predictors of instructional practices and student motivation.

Contemporary Educational Psychology, 42, 159–171.

https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.06.005

Shafie, N., Shahdan, T. N. T., & Liew, M. S. (2010). Mastery Learning

Assessment Model (MLAM) in teaching and learning mathematics. Procedia

- Social and Behavioral Sciences, 8, 294–298.


Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). Instructional Design: Concepts,

Methodologies, Tools and Applications. J. Wiley & Sons.

Smith, P. L., & Wedman, J. F. (2008). Read-Think-Aloud Protocols: A New

Data-Source for Formative Evaluation. Performance Improvement Quarterly,

1(2), 13–22. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1988.tb00011.x

Thomas, J. W. (2000). A review of research on Proyect Based Learning, 45.

Retrieved from http://www.bie.org/index.php/site/RE/pbl_research/29

Warner, C. B., & Meehan, A. M. (2001). Microsoft excelTM as a tool for teaching

basic statistics. Teaching of Psychology, 28(4), 295–298.

https://doi.org/10.1207/S15328023TOP2804_11

68

Wu, S. Y., & Hou, H. T. (2014). Exploring the Process of Planning and

Implementation Phases in an Online Project-Based Discussion Activity

Integrating a Collaborative Concept-Mapping Tool. Asia-Pacific Education

Researcher, 23(1), 135–141. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0089-6

Xu, Y., Hartman, S., Uribe, G., & Mencke, R. (2001). The Effects of Peer

Tutoring on Undergraduate Students’ Final Examination Scores in

Mathematics. Journal of College Reading and Learning, 32(1), 22–31.

https://doi.org/10.1080/10790195.2001.10850123

69

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

Kepada Yth.

Drs. Alinurdin, M.Pd

Ketua Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pamulang

di

Tempat

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Salam hormat

Semoga Bapak dalam keadaan sehat wal'afiat dan sukses dalam menjalankan

aktivitas sehari-hari.

Sehubungan dengan penelitian,

Judul : Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

Learning pada Mata Kuliah Statistika Pendidkan

Skema : Penelitian Dosen Pemula (PDP)

Sumber Dana : Hibah Kemenristek Dikti

Tahun Anggaran : 2018

bersama ini, saya memohon izin untuk melaksanakan penelitian di Program Studi

S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan selama satu semester penuh.

Dalam pelaksanaan penelitian tersebut, saya akan:

(1) melacak tingkat kemampuan awal mahasiswa terkait materi prequisite di Mata

Kuliah Statistika Pendidikan untuk dapat memetakan materi mata kuliah

Statistika Pendidikan;

(2) melakukan ujicoba dalam latihan berdasarkan hasil analisis kompetensi dan

materi.

Besar harapan saya Bapak berkenan memberikan izin. Atas perhatian dan

kebijaksanan Bapak, diucapkan terima kasih.

Wasssalamu'alikum Wr. Wb.

Tangerang Selatan, 14 Maret 2018

Pemohon,

Aeng Muhidin, M.Pd

NIDN. 04211081

70

Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Pada Studi Pendahuluan

Data Dalam Penelitian Pendahuluan

1. Sasaran Pengguna

1.1 Karakteristik usia, jenis kelamin, status sosial ekonomi, pengalaman

pendidikan?

1.2 Siapa yang akan menggunakan materi pelajaran?

2. Karakteristik mata kuliah

2.1 Apakah terdapat urutan kompetensi?

2.2 Apakah perlu membagi perkuliahan menjadi modul kecil dan melaksanakan

pembelajaran langkah demi langkah?

2.3 Pada tahapan apa perlu menguji akuisisi dan retensi pengetahuan?

2.4 Bagaimana peserta akan menggunakan materi di masa depan?

3. Tujuan pembelajaran

3.1 Apa kriteria keberhasilan pencapaian capaian pembelajaran?

3.2 Pengetahuan dan keterampilan apa saja yang harus diberikan?

4. Kriteria yang digunakan dalam penilaian capaian pembelajaran?

4.1 Apakah digunakan tes kecil yang akan dinilai?

4.2 Apakah keefektifan pembelajaran diukur dari keterampilan praktis

menyelesaikan perkuliahan?

4.3 Apakah ada skor kelulusan yang ditetapkan?

4.4 Apakah mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengulang ketika skor

kelulusan tidak terpenuhi?

5. Sumber belajar yang diperlukan

5.1 Siapa yang berfungsi sebagai sumber utama?

5.2 Apakah sumber belajar tersedia di rumah atau di tempat lain?

5.3 Apakah sumber informasi dapat diakses di internet dan mudah diakses?

5.4 Adakah materi yang ditulis?

6. Hambatan yang dihadapi

6.1 Adakah batasan tertentu yang diberlakukan oleh organisasi?

6.2 Adakah keterbatasan periode belajar yang dihadapi?

6.3 Modus pembelajaran (tatap muka, online, atau blended) yang dilaksanakan??

6.4 Adakah hambatan lingkungan fisik yang dapat berpengaruh pada efektifitas

pembelajaran?

7. Persyaratan teknis yang harus dipenuhi?

7.1 Bandwith koneksi internet yang ada?

7.2 Perangkat lunak yang dimiliki dan harus dipenuhi?

7.3 Browser apa yang harus dipenuhi?

71

Lampiran 3. Instrumen Penilaian Pakar Media

INSTRUMEN PENILAIAN PAKAR MEDIA

Petunjuk:

• Berikan ceklist () pada kolom penilaian Suntuk setiap nomor item penilaian,

dari 1 sampai dengan 24.

• Kriteria penilaian: SS (Sangat Setuju); S (Setuju); KS (Kurang Setuju), dan TS

(Tidak Setuju)

A. Penilaian

No Item Penilaian PENILAIAN

SS S KS TS

1 Ukuran kertas yang digunakan sudah

standar UNESCO

2 Ukuran huruf sudah sesuai dengan

target pengguna

3 Desain sampul merefleksikan isi 4 Menunjukkan kesan yang menarik

5 Warna yang digunakan memperjelas

fungsinya

6 Penataan tata letak isi konsisten dengan

pola yang ditetapkan

7 Pemisahan antar-bagin jelas

8

Penataan judul kompetensi, tes

diagnostik, kegiatan belajar, tes

formatif, dan remedial begitu jelas dan

konsisten

9 Tidak menggunakan terlalu banyak

jenis huruf

10 Tidak ada pemotongan kata

11 Pola pembelajaran sudah memenuhi

komponen pembelajaran ML

12 Capaian pembelajaran mata kuliah

dinyatakan dengan jelas

13 Kompetensi akhir di setiap unit

dinyatakan dengan jelas

14 Urutan penempatan kompetensi sudah

tepat

15 Kompetensi prasyarat dinyatakan

dengan jelas

72

No Item Penilaian PENILAIAN

SS S KS TS

16 Jumlah kompetensi prasyarat sudah

cukup

17

Tes yang digunakan sudah sesuai

dengan pernyataan kompetensi

prasyarat

18 Jumlah tes yang digunakan sudah cukup

mengukur kompetensi prasyarat

19

Kegiatan belajar yang dipilih sesuai

dengan kompetensi prasyarat yang

ditetapkan

20

Kegiatan belajar yang dipilih selaras

dengan kompetensi akhir yang

ditetapkan di setiap unit

21



prasyarat



23



prasyarat



Saran

73

B. Evaluasi

Berdasarkan pada hasil penilaian, Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning:

: Tidak perlu direvisi

: Perlu direvisi

C. Verifikasi

Manual pembelajaran ini, telah dilakukan perbaikan:

: Sesuai saran

: Belum sesuai dan masih perlu direvisi

kembali.

Tangerang Selatan, ………………………….. 2018

Penilai/Validator/Verifikator

Dr. Shinta Doriza, M.E., M.Pd

74

Lampiran 4. Instrumen Penilaian Pakar Materi

INSTRUMEN PENILAIAN PAKAR MATERI

PADA MANUAL PEMBELAJARAN ONLINE PROJECT-BASED

LEARNING

Petunjuk:

• Berikan ceklist () pada kolom penilaian untuk setiap nomor item penilaian,

dari 1 sampai dengan 12.

A. Penilaian

1. Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan:

4 : Sangat jelas

3 : Jelas

2 : Kurang jelas

1 : Tidak jelas

2. Rumusan capaian pembelajaran secara rasional dapat memenuhi kompetensi

lulusan:

4 : Sangat jelas

3 : Jelas

2 : Kurang jelas

1 : Tidak jelas

3. Rumusan capaian pembelajaran :

4 : Sangat rasional dan sangat mudah

dicapai

3 : Rasional dan mudah dicapai

2 : Kurang rasional dan agak sulit dicapai

1 : Tidak rasional dan sulit dicapai

4. Peta kompetensi yang disusun:

4 : Sangat sistematis dan urutannya sangat tepat

3 : Sistematis dan urutannya sudah tepat

2 : Kurang sistematis dan urutannya kurang tepat

1 : Tidak sistematis dan urutannya tidak tepat

75

5. Kompetensi prasyaat untuk tiap unit/pertemuan:

4 : Sangat tepat

3 : Tepat

2 : Kurang tepat

1 : Tidak tepat

6. Hubungan antara materi yang diajarkan dengan kompetensi yang ditetapkan?

4 : Sangat Sesuai

3 : Sesuai

2 : Kurang sesuai

1 : Tidak sesuai

7. Penjelasan konsep yang dipelajari:

4 : Sangat Kontekstual

3 : Kontekstual

2 : Kurang kontekstual

1 : Tidak kontekstual

8. Keterampilan yang dipelajari dapat menunjang pencapaian kompetensi?

4 : Sangat menunjang

3 : Menunjang

2 : Kurang menunjang

1 : Tidak menunjang

9. Jenis uji statistik yang ditetapkan sesuai dengan jenis permasalahan penelitian

yang dijelaskan

4 : Sangat sesuai

3 : Sesuai

2 : Kurang sesuai

1 : Tidak sesuai

10. Jenis uji statistik yang ditetapkan sesuai dengan jenis data penelitian yang

dijelaskan?

4 : Sangat sesuai

3 : Sesuai

2 : Kurang sesuai

1 : Tidak sesuai

76

11. Penulisan rumus uji statistik

4 : Sangat sesuai

3 : Sesuai

2 : Kurang sesuai

1 : Tidak sesuai

12. Penulisan simbol dan keterangan rumus uji statistik yang digunakan:

4 : Sangat benar

3 : Benar

2 : Kurang benar

1 : Tidak benar

Saran

77

B. Evaluasi


Learning:


: Perlu direvisi

C. Verifikasi


: Sesuai saran


kembali.



Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M

78

Lampiran 5 Instrumen Penilaian Penerimaan Pengguna (User Acceptence)

INSTRUMEN PENILAIAN PENERIMAAN PENGGUNA (USER

ACCEPTENCE)

Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning

Petunjuk:

• Insturmen ini untuk mengetahui tanggapan Anda atas penggunaan Manual

Pembelajaran Online Project-Based Learning.

• Berikan tanda ceklist () pada item pertanyaan sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya.

Nama : _________________________

NIM : _________________________

No Item Penilaian

SS S KS TS

1 Menggunakan manual pembelajaran

PJBL cocok dengan sebagian besar

pembelajaran saya.

2 Menggunakan manual pembelajaran

PJBL cocok untuk gaya belajar saya.

3 Manual pembelajaran PJBL dapat

meningkatkan efisiensi belajar saya.


meningkatkan motivasi belajar saya.


meningkatkan hasil belajar saya.

6 Saya menilai manual pembelajaran

PJBL berguna untuk kegiatan belajar

saya.

7 Sangat mudah untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran PJBL dan saya

menemukan sesuatu yang ingin saya

lakukan.

8 Saya menilai bahwa manual

pembelajaran PJBL sangat mudah

digunakan.

9 Saya menemukan bahwa penjelasan

dan instruksi dalam manual

pembelajaran PJBL jelas dan mudah

dipahami.

10 Saya menilai bahwa langkah

pembelajaran dalam manual

79

No Item Penilaian

SS S KS TS

pembelajaran PJBL tidak menuntut

banyak perhatian.

11 Tata letak dan desain manual

pembelajaran PJBL ramah dan

menarik.

12 Manual pembelajaran PJBL

memberikan panduan yang

mempermudah saya mencari materi

yang akan dipelajari.

13 Manual pembelajran PJBL

menyediakan bahan ajar yang saya

butuhkan.

14 Saya merasa nyaman dalam dalam

menggunakan layanan yang

disesiakan dalam Manual

Pembelajaran PJBL.


menyediakan informasi pembelajaran

yang lengkap.


menyediakan informasi yang mudah

dipahami.

17 Saya berharap mampu menggunakan

manual pembelajaran PJBL dalam

mempelajari statistika pendidikan

melalui SPSS.

18 Saya merasa yakin bahwa saya dapat

menggunakan Manual Pembelajaran

PJBL dalam mempelajari statistika

pendidikan melalui SPSS.

19 Jika saya dapat menggunakan manual

pembelajaran PJBL, saya bermaksud

untuk menggunnakan manual

pembelajaran PJBL.

20 Jika saya mempelajari statistik, saya

berharap dapat menggunakan Manual

Pembelajaran PJBL

Saran

80

Lampiran 6

INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Kuliah :

Unit/Materi :

Pertemuan ke- :

Dosen Pengampu :

Pengamat :

No Item Pengamatan Pengamatan

Ya Tidak

1 Apakah mahasiswa mendapatkan informasi tentang

tujuan pra-penilaian?

2 Apakah mahasiswa mendapatkan informasi tentang hasil

pra-penilaian?

3

Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai

dengan rencana yang terdapat dalam Manual

Pembelajaran ML?

4 Adakah cara penanganan yang dilakukan oleh dosen

ketika mahasiswa menentang?


tujuan tes formatif?


penilaian formatif?


tujuan remedial?

8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan belajar remedial?


tujuan tes sumatif?


tes sumatif?

Nama Pengamat

dan Tanda

Tangan

Temuan di Lapangan dan Saran

81

Lampiran 7

KUESIONER KESADARAN BELAJAR

Petunjuk:

• Berikanlah checklist () pada kolom penilaian yang disediakan untuk setiap item

pertanyaan.

• Kriteria penilaian:

SS (Sangat Setuju)

S (Setuju)

KS (Kurang Setuju)

TS (Tidak Setuju)

Nama Mahasiswa :

NIM :

Kode Kelas :

No Pertanyaan Penilaian

SS S KS TS

1 Hasil dari tes diagnostik membuat saya sadar

kekurangan atau kelebihan saya?

2 Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah saya

tahu kekurangan atau kelebihan saya?

3

Saya mengalosikan waktu khusus untuk

berlatih menguasai perhitungan statistik

dengan Excel?

4 Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah saya

tahu kekurangan dan kelemahan saya?

5

Saya mengalosikan waktu khusus untuk

berlatih menguasai perhitungan statistik

dengan Excel?

82

No Pertanyaan Penilaian

SS S KS TS

6 Dengan simulasi, saya menjadi paham tentang

tujuan belajar statistik.


teknik perhitungan statistik dengan Excel

8

Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya


statistik?

9 Dengan cara belajar simulasi, saya lebih siap

menghadapi tes formatif?


kekurangan dan kelemahan saya.

11

Dari hasil tes formatif, saya berlatih untuk

menguasai keterampilan perhitungan statitik

melalui

12

Dengan belajar secara bertahap, saya lebih

siap dan yakin bisa mengerjakan tugas

portofolio?

Saran

Tangerang Selatan, ………………… 2018

___________________________________

Nama Lengkap dan Tanda Tangan

83

Lampiran 8

Tes Formatif Pertemuan 5

Uji Normalitas Data Tunggal

1. Tes Formatif 5.1

Tes Formatif 5.1 bertujuan untuk mengetahui apakah mahasiswa sudah mampu

mengurutkan data di Excel.

Petunjuk:

• Kerjakan secara mandiri. Anda dapat meminta teman untuk mengajari

Anda, tetapi tidak untuk mengerjakannya.

• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya.

Soal:

• Buatlah data dengan jumlah sebanyak 40.

• Urutkan data dari terbesar ke terkecil.

2. Tes Formatif 5.2

Tujuan dari Tes Formatif 5.2 ini adalah untuk mengetahui apakah mahasiswa

mampu melakukan perkalian simbolik?

Jika Xi=6, Fi=7, dan (Xi-x)=4, berapakah nilai Xi2Fi?, (Xi-x)2FiXi? Dan

Xi2(Xi-x)2FiXi?

3. Tes Formatif 5.3

Tujuan dari Tes Formatif 5.3 ini adalah untuk mengetahui apakah mahasiswa

mampu melakukan uji normalitas data tunggal dengan Uji Liliefors?

Petunjuk:

• Kerjakan secara mandiri. Anda dapat meminta teman untuk mengajari

Anda, tetapi tidak untuk mengerjakannya.

• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya.

Soal

• Buka file Tes Formatif 5.3 Uji Normalitas Data Tunggal dengan Uji

Liliefors. File dapat diakses pada link berikut:

https://drive.google.com/file/d/1V8nhuMdo7iXV11SVbxN3q

pD75H4BA24a/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1V8nhuMdo7iXV11SVbxN3qpD75H4BA24a/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1V8nhuMdo7iXV11SVbxN3qpD75H4BA24a/view?usp=sharing

84

• Laksanakan perhitungan uji normalitas secara bertahap sebagaimana

disimulasikan di kelas.

85

Tes Formatif Pertemuan 6

Uji Normalitas Data Kelompok

1. Tes Formatif 6.1

Aeng sedang berkunjung ke SMP X Tangerang Selatan, memperoleh data

sebagai berikut:

No Urut Siswa Kerja Kelompok Nilai

1 Tidak Suka Tinggi

2 Suka Rendah

3 Tidak Suka Rendah

4 Suka Tinggi

5 Suka Tinggi

6 Tidak Suka Rendah

7 Suka Tinggi

Berdasarkan tabel di atas:

(1) Ada berapa kelompok data?

(2) Ada berapa siswa yang suka kerja kelompok dan bernilai tinggi.

2. Tes Formatif 6.2

Petunjuk:

• Silahkan download file soal pada link berikut:

https://drive.google.com/open?id=1UzL0RVlRRgeyi4t81efcSeF

q3Zqvffnw

Catatan:

• Pastikan jaringan internet tersambung.

• Copy dan paste link tersebut di jendela baru google chrome atau Mozilla

Firefox.

• Download.

• Kerjakan secara mandiri.

• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya di kelas.

Soal:

Ada berapa kelompok kelas yang dapat dibuat?

3. Tes Formatif 6.3

Petunjuk:

• Silahkan download file soal pada link berikut:

https://drive.google.com/open?id=1UzL0RVlRRgeyi4t81efcSeFq3Zqvffnw

https://drive.google.com/open?id=1UzL0RVlRRgeyi4t81efcSeFq3Zqvffnw

86

https://drive.google.com/open?id=10Z6z10JfTA6Ey6GTIp7PQ6

J8j9LAHtvg

Catatan:

• Pastikan jaringan internet tersambung.

• Copy dan paste link tersebut di jendela baru google chrome atau Mozilla

Firefox.

• Download.

• Kerjakan secara mandiri.

• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya di kelas.

https://drive.google.com/open?id=10Z6z10JfTA6Ey6GTIp7PQ6J8j9LAHtvg

https://drive.google.com/open?id=10Z6z10JfTA6Ey6GTIp7PQ6J8j9LAHtvg

87

Lampiran 9

Perencanaan Tindakan 1 Siklus 1 Uji Normalitas Data Tunggal

Peta Jalan Implementasi

Keterangan:

- - - : Remedial

Pembelajaran 5.5.1 Tes Formatif 5.6.1

Pembelajaran 5.5.2


Tes Formatif 5.6.2

Tes Diagnostik 5.1

Tes Diagnostik 5.2

Peta Pembelajaran Unit 5 UJI NORMALITAS DATA TUNGGAL

“Mahasiswa mampu Normalitas Data Tunggal dengan Uji Liliefors”

Sumatif : PF5 Unit 5

Unit 6

88

Rencana Pembelajaran

I. Tujuan Pembelajaran Unit 5

Mahasiswa mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal dengan Uji

Liliefors.

II. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Awal

Apersepsi

B. Kegiatan Inti

1. Penjelasan tujuan tes diagnostik;

2. Pelaksanaan tes diagnostik;

3. Penyampaian hasil tes diagnostik.

4. Pembelajaran 5. 5.1.

5. Pembelajaran 5.5.2

6. Pembelajaran 5.5.3.

7. Penjelasan tes formatif.

8. Pelaksanaan tes formatif.

9. Penyampaian hasil tes formatif.

10. Remedial jika diperlukan.

11. Tes sumatif.

C. Kegiatan Penutup

Umpan balik.

III. Sumber Belajar


89

Perencanaan Tindakan 2 Siklus 2

Uji Normalitas Data Kelompok dengna Uji Chi Square

Peta Jalan Implementasi Tindakan

Keterangan:

- - - : Remedial


Pembelajaran 6.5.2


Tes Formatif 6.6.2

Tes Diagnostik 6.1

Tes Diagnostik 6.2

Peta Pembelajaran Unit 6 “Mahasiswa mampu Normalitas Data Kelompok dengan Uji Chi Square”

Sumatif : PF6 Unit 6

Unit 7

90

Rencana Pembelajaran

I. Tujuan Pembelajaran Unit 6

Mahasiswa mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal dengan Uji

Liliefors.

II. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Awal

Apersepsi

B. Kegiatan Inti

1. Penjelasan tujuan tes diagnostik;

2. Pelaksanaan tes diagnostik;

3. Penyampaian hasil tes diagnostik.


5. Pembelajaran 6.5.2


7. Penjelasan tes formatif.

8. Pelaksanaan tes formatif.

9. Penyampaian hasil tes formatif.

10. Remedial jika diperlukan.

11. Tes sumatif.

C. Kegiatan Penutup

Umpan balik

III. Sumber Belajar:


91

Lampiran 10

INSTRUMEN EVALUASI FORMATIF

ONE PER ONE

1. Apakah langkah pembelajaran dipahami dengan baik?

2. Apakah bahan ajar (Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning)

dapat digunakan oleh Anda untuk mencapai tujuan belajar yang ditetapkan?

92

Lampiran 11

INSTRUMEN EVALUASI KELOMPOK KECIL

1. Apakah pembelajaran menyenangkan dan menarik?

2. Apakah Anda mengerti tujuan dari pembelajaran?

3. Apakah Anda merasa bahan ajar yang digunakan relevan dengan tujuan

pembelajaran?

4. Apakah Anda merasa tes diagnostik relevan dengan tujuan pembelajaran?

5. Apakah Anda menerima umpan balik (penjelasan dari Dosen tentang apa yang

belum Anda kuasai dan perlu belajar lebih baik) yang cukup?

93

Lampiran 12

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

Unit M Tujuan Pokok Bahasan Metode

Pembelajaran Penilaian

01 1 Uji Validitas

Instrumen Skala

Interval Dengan

Uji R-Product

Moment (Rpm);

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 1

02 2 Uji Reliabilitas

Instrumen Skala

Interval Dengan

Uji R-Alpha

Cronbach

(RAC);

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 2

03 3 Uji Validitas

Instrumen Skala

Nominal

(Dikotomi)

Dengan Uji R-

Point Biserial

(RPBIS);

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 3

04 4 Uji Reliabilitas

Instrumen Skala

Nominal

(Dikotomi)

Dengan Uji

Kurt-

Richardson-20

(KR20);

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 4

05 5, 6 Uji Normalitas

Data Tunggal

Dengan Uji

Liliefors.

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 5

06 7 Uji Normalitas

Data Kelompok

Dengan Uji Chi

Square (2)

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 6

8 UTS: Proyek 1 PF 1 sd 6

07 9 Uji

Homogenitas

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 7

94

Unit M Tujuan Pokok Bahasan Metode

Pembelajaran Penilaian

Data Dengan

Uji Fisher (F).

08 10,

11

Uji Hipotesis

Korelasi

Dengan Uji R-

PM.

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 8

09 12 Uji Regresi

Linear

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 9

10 13 Koefisien

Determinasi

(R2)

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 10

11 14,

15

Uji Komparasi

Dua Kelompok

Dari Dua

Sampel Dengan

Two-Sample T-

Test.

Simulasi dan

demonstrasi

Portofolio 11

16 UAS: Proyek 2 PF 7 sd 11

95

Lampiran 13

INSTRUMEN PENILAIAN

PETA KOMPETENSI MATERI STATISTIKA PENDIDIKAN

Petunjuk:

• Kami menyusun peta kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan, dengan

menggabungkan pola hierarkis (pengetahuan lebih tinggi diajarkan setelah

pengetahuan prasyarat dikuasai) dan pola prosedur (pengetahuan yang setara

dipadukan dengan pengetahuan yang lain).

• Berikanlah komentar dan saran perbaikan pada peta kompetensi yang telah

disediakan.

A. Produk Yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan berupa Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning yang akan digunakan oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan

dalam pembelajaran.

Sebelum menyusun produk, kami menetapkan capaian pembelajaran,

kompetensi yang harus dikuasai, dan peta kompetensi, sebagai berikut:

Kompetensi Rumusan Kompetensi

Capaian

Pembelajaran

Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis korelasi

dan komparasi sesuai dengan masalah dan tujuan

penelitian

Kompetensi

Akhir Yang

Diharapkan

• Mampu melaksanakan uji validitas instrument skala

interval dengan Uji RPM

• Mampu melaksanakan uji reliabilitas instrumen skala

interval dengan Uji RAC

• Mamu melaksanakan uji validitas skala dikotomi

dengan uji RPBIS

• Mamu melaksanakan uji reliabilitas skala dikotomi

dengan uji KR20

• Mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal

dengan Uji Liliefors

• Mampu melaksanakan uji normalitas data kelompok

dengan Uji Chi Square

• Mampu melaksanakan uji homogenitas data dengan

Uji Fishers.

• Mampu melaksanakan pengujian hipotesis regresi.

• Mampu melakukan analisis r-determinasi.

• Mampu melaksanakan pengujian hipotesis komparasi

dengan Uji T.

96

Mampu melaksanakan uji

validitas instrument skala

interval dengan Uji RPM


reliabilitas instrumen skala

interval dengan Uji RAC

Mamu melaksanakan uji validitas skala dikotomi dengan

uji RPBIS

Mamu melaksanakan uji

reliabilitas skala dikotomi

dengan uji KR20


Normalitas data tunggal

dengan Uji Liliefors


Normalitas data kelompok

dengan Uji Chi Square


homogenitas data dengan Uji

Fishers.

Mampu melaksanakan pengujian

hipotesis korelasi dengan Uji

RPM

Mampu melaksanakan pengujian hipotesis

regresi dengan R-determinasi.

Mampu melaksanakan pengujian

hipotesis komparasi dengan Uji T

97

B. Penilaian

Menurut Bapak/Ibu, apakah peta kompetensi yang kami susun, telah memenuhi

syarat urutan Online Project-Based Learning (OPJBL) materi yang memenuhi

prinsip hirarkis dan prosedural?

: Ya

: Tidak

Saran:

C. Evaluasi


Learning:


: Perlu direvisi

D. Verifikasi


: Sesuai saran


kembali.



Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M

98

Lampiran 14

INSTRUMEN PENILAIAN

KERANGKA ISI MANUAL PEMBELAJARAN ONLINE PROJECT-

BASED LEARNING

Petunjuk:

• Kami menyusun kerangka isi manual pembelajaran Online Project-Based

learning yang memuat aspek: pre-assesment, pembelajaran, tes formatif, dan tes

sumatif.

• Berikanlah penilaian, komentar dan saran perbaikan pada kerangka isi manual

pembelajaran.

A. Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan berupa Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning yang akan digunakan oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan

dalam pembelajaran. Kerangka yang kami ajukan sebagai berikut:

No Pertemuan dan Judul Materi

[Berisi Tentang Nomor Urut Pertemuan dan Nama Materi]

A. Capaian Pembelajaran dan

Kompetensi Prasyarat

1. Capaian Pembelajaran Mata

Kuliah

: [Berisi tentang kompetensi akhir

yang harus ditunjukkan

mahasiswa setelah mempelajari

mata kuliah Statistika Pendidikan]

2. Capaian Pembelajaran Pokok

Bahasan

: [Berisi kompetensi akhir yang

harus ditunjukkan mahasiswa

setelah mempelajari satu unit

materi]

3. Kompetensi Prasyarat (Tes

Diagnostik)

: [Kompetensi yang harus dikuasai

sebelumnya sebelum pembelajaran

dimulai]

B. Peta Kompetensi : Gambar dan penjelasan yang

menunjukkan keterkaitan antara

kompetensi prasyarat, capaian

pembelajaran pokok bahasan dan

dan capaian pembelajaran mata

kuliah.

C. Pembelajaran : Tahapan kegiatan belajar yang

harus dilakukan oleh mahasiswa

disusun secara berurutan per

kompetensi.

D. Tes Formatif : Tes untuk mengukur Online

Project-Based Learning (OPJBL)

99

No Pertemuan dan Judul Materi

[Berisi Tentang Nomor Urut Pertemuan dan Nama Materi]

sub-kompetensi yang telah

dipelajari.

E. Pengayaan : Umpan balik disertai dengan

latihan yang diberikan kepada

mahasiswa untuk meningkatkan

Online Project-Based Learning

(OPJBL) kompetensi berdasarkan

hasil tes formatif.

F. Tes Sumatif : Tes yang digunakan untuk

mengukur ketercapaian pokok

bahasan.

B. Penilaian

Menurut Bapak/Ibu, apakah kerangka isi manual pembelajaran Online Project-

Based learning yang kami susun, telah memenuhi prinsip dan elemen

pembelajaran Online Project-Based learning?

: Ya

: Tidak

Saran:

100

C. Evaluasi

Berdasarkan pada hasil penilaian, Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online

Project-Based Learning:


: Perlu direvisi

D. Verifikasi


: Sesuai saran


kembali.


Penilai/Validator/Verifikator Media

__________________________________

Nama Lengkap dan Tanda Tangan

101

Lampiran 15

RIWAYAT HIDUP AHLI MATERI

102

Lampiran 16

RIWAYAT HIDUP AHLI MEDIA

103

Lampiran 17


104

Lampiran 18

Draft Artikel Jurnal

105

Lampiran 19

Pendaftaran ISBN

106

Lampiran 20

Personil Pelaksana

107

Biodata Ketua Tim Pengusul

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap (dengan

gelar)

Aeng Muhidin, S.Pd., M.Pd

2. Jenis Kelamin L

3. Jabatan Fungsional Asisten Ahli/III B

4. NIP 3275062110820020

5. NIDN 0421108203

6. Tempat dan tanggal lahir Rangkasbitung, 21 Oktober 1982

7. Email [email protected]

8. Nomor Telepon/HP 021-88851221/081584763391

9. Alamat Kantor Kampus Universitas Pamulang Gedung

A R. 211

Jalan Suryakencana Nomor 1,

Kecamatan Pamulang Barat, Pamulang,

Kota Tangerang Selatan, Banten.

10. Nomor Telepon 021-7412566

11. Lulusan yang telah

dihasilkan

S1= 26 orang

12. Mata Kuliah yang Diampu 1. Evaluasi Pembelajaran PPKn.

2. Pengembangan Bahan Ajar.

3. Statistika Pendidikan.

4. Metode Penelitian.

B. Riwayat Pendidikan

S1 S2 S3

Nama Perguruan

Tinggi

Universitas

Negeri Jakarta

Universitas

Negeri Jakarta

Bidang Ilmu Pendidikan

Sejarah

Pendidikan

Sejarah

Tahun Masuk-Lulus 2000-2008 2009-2011

Judul

Skripsi/Tesis/Disertasi

Kebijakan Pers

Orde Baru,

1966-1982.

Pengembangan

Sumber Belajar

Lokal Berbasis

Multimedia

Nama Pembimbing Dr. Umasih,

M.Hum

Dr. Abrar,

M.Hum

Prof. Dr. Diana

Nomida Musnir,

M.Pd

Dr. Umasih,

M.Pd


108

C. Pengalaman Penelitian Dalam Lima Tahun Terakhir

No Tahun Judul Penelitian Pendanaan

Sumber* Jml (Juta Rp)

1. 2013 Analisis Pendekatan

Politik dan Ekonomi

dalam Pengembangan

Wisata Kota Tua

DIPA UNJ 10.000.000,00

2. 2014 Analisis Ideologi dalam

Kurikulum 2013

Yayasan

Sasmita Jaya

3.000.000,00

3. 2015 Analisis Faktor

Pembentuk Konsep Diri

Mahasiswa Universitas

Pamulang

Yayasan

Sasmita Jaya

3.000.000,00

4. 2015 Pengembangan

Pembelajaran Path To

Learning untuk Mata

Kuliah Statistika

Pendidikan

Yayasan

Sasmita Jaya

3.000.000,00

5. 2016 Pengembangan Bahan

Ajar Berbasis Wrb dan

Elearning

Penelitian

Hibah

Bersaing

Dikti

100.000.000,00

6. 2016 Analisis Struktur Materi

Pada Forum Diskusi

Dalam Pembelajaran

Online

Mandiri 2.000.000,00

D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarkat dalam 5 Tahun Terakhir

No Tahun Judul Penelitian

Pendanaan

Sumber* Jml (Juta

Rp)

E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir

No Tahun Judul Artikel Ilmiah Nama

Jurnal

Volume/Tahun

1. 2013 The 2013 Curriculum:

Stands On Two

Contradictive Traditions

HISTORIA

Jurnal

Pendidikan

Sejarah dan

Sejarah

XIV No.

1/2013. p. 59-

68.

109


Jurnal

Volume/Tahun

2. 2016 Analisis Pendekatan

Politik Ekonomi dalam

Pengembangan Wisata

Kota Tua (Studi Kasus

Komunitas Historia

Indonesia)

EDUKA

Jurnal

Pendidikan,

Hukum dan

Bisnis

I No. 1/2016. p.

112-126. ISSN,

2502-5406.

3. 2016 Kurikulum 2013:

Berpijak pada Dua

Tradiri Yang

Bertentangan

EDUKA

Jurnal

Pendidikan,

Hukum dan

Bisnis

1 (1)/2016. p.

112-126. ISSN,

2502-5406.

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir

No Nama Temu

Ilmiha/Seminar

Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Tempat

1. International

Conference of Social

Studies Education in

Orde to

Commemorate the

52th Anniversary of

The Univesities

Negeri Surabaya

2016

Inovasi Pembelajaran

Ekonomi Berbasis

Website di Program Studi

Pendidikan Kesejahteraan

Keluarga

Universitas

Negeri

Surabaya, 2016.

G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah

Halaman

Penerbit

1. Mengajar Efektif: Pembelajaran

Berpusat pada Mahasiswa

2016 409 Unpam

Press

2. RENSTRA: Rencana Strategis

Pusat Kajian Pembelajaran dan

E-Learning Universitas

Pamulang 2016 – 2020

2016 48 Unpam

Press

3. SISKEMU: Sistem Kendali Mutu

Berkelanjutan Universitas

Pamulang

2016 131 Unpam

Press

4. Buku Panduan Penyusunan

Kurikulum Pendidikan Tinggi

berbasis Kerangka Kualifikasi

2017 122 Unpam

Press

110

Nasional Indonesia Universitas

Pamulang 2017

ISBN: 978-602-61423-0-6

5. Petunjuk Praktis dan Lembar

Kerja Penyusunan K-PT berbasis

KKNI UNPAM 2017

ISBN: 978-602-61423-8-2

2017 90 Unpam

Press

H. Perolehan HKI dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema

HKI

Tahun Jenis Nomor

P/ID

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya

dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema/Jenis/Rekayasa

Sosial Lainnya Yang Telah

Diterapkan

Tahun Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)

No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi

Penghargaan

Tahun

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan

dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata

dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan,saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam pengajuan penugasan Penelitian Dosen Pemula.

Tangerang Selatan, 16 Mei 2017

Ketua Pengusul

Aeng Muhidin, M.Pd

111

Biodata Anggota Tim Pengusul

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap (dengan

gelar)

SAIFUL ANWAR, S.Pd., S.E., M.Pd.

2. Jenis Kelamin L

3. Jabatan Fungsional Asisten Ahli/III B

4. NIP 3505112604850002

5. NIDN 0426048503

6. Tempat dan tanggal lahir BLITAR. 26 APRIL 1985

7. Email [email protected]

8. Nomor Telepon/HP 085892246880

9. Alamat Kantor Kampus Universitas Pamulang Gedung

A R. 211

Jalan Suryakencana Nomor 1,

Kecamatan Pamulang Barat, Pamulang,

Kota Tangerang Selatan, Banten.

10. Nomor Telepon 021-7412566 - 74709855

11. Lulusan yang telah

dihasilkan

S1= 0 orang

12. Mata Kuliah yang

Diampu

5. Strategi Pembelajaran Pendidikan

Ekonomi

6. Komputer Dan Media Pembelajaran

Pendidikan Ekonomi

7. Metode Penelitian

8. Manajemen Sumber Daya Manusia

9. Teori Ekonomi Mikro

10. Pengantar Ilmu Manajemen

11. Statistika Pendidikan


112

B. Riwayat Pendidikan

S1 S1 S2

Nama Perguruan

Tinggi

Universitas

Negeri Malang

(UM)

Universitas

Negeri Malang

(UM)

Universitas

Negeri

Malang (UM)

Bidang Ilmu Pendidikan

Ekonomi

Konsentrasi

Tata Niaga

Manajemen Pendidikan

Ekonomi

Tahun Masuk-Lulus 2003-2008 2003-2008 2009-2011

Judul

Skripsi/Tesis/Disertasi

Implementasi

Pembelajaran

Kontekstual

dengan

Pendekatan

Masyarakat

Belajar untuk

Meningkatkan

Hasil Belajar

Mata Diklat

Kewirausahaan

Siswa Kelas III

Program

keahlian

Administrasi

Perkantoran di

SMK PGRI 2

Malang

Pengaruh

Tayangan

Iklan Televisi

terhadap Citra

Merek dan

Dampaknya

Kepada

Keputusan

Pembelian

Soft Drink

Fanta (Studi

Kasus pada

Siswa SMA

Negeri 1

Talun Blitar)

Pengaruh

Kepuasan dan

Public

Relation

Perceptions

Terhadap

Loyalitas

Mahasiswa

Melalui

Reputasi

Universitas

(Studi Pada

Universitas

Negeri

Malang)

Nama Pembimbing 1. Drs. Gatot

Isnani, M.Si

2. Drs. Djoko

Dwi

Kusumajanto,

M.Si.

1. Prof. Dr.

Ery Tri

Djatmika

Rudijanto

W.W., M.A.,

M.Si.

2. Dr. Titis

Shinta Dewi,

S.P., M.M.

1. Prof. Dr. F.

Danardana

Murwani.,

M.M.

2. Prof. Dr.

Sudarmiatin,

M.Si.

C. Pengalaman Penelitian Dalam Lima Tahun Terakhir

No Tahun Judul Penelitian Sumber

Pendanaan*

Jml (Juta

Rp)

1 2017 Work Family conflik,

perempuan dan bisnis

keluarga

UNPAM 7.500.000

113


Pendanaan*

Jml (Juta

Rp)

2 2016 The Use Of Carousel

Feedback In Order To

Improve Student Personal

Relationships Taking Part

A Village Vocational

Programme Concerned

With Starfruit Farming In

Depok (A District Of West

Java)

UNPAM 7.500.000

3 2016 Kepemimpinan perempuan

dan Motivasi Kerja dalam

Bisnis Keluarga

UNPAM 7.500.000

4 2016 Pengelolaan Lingkungan

Berbasis Kearifan Lokal

(Studi kasus Masyarakat

Penamping (baduy luar),

desa Kanekes, Kecamatan

Leuwidamar, Banten)

UNPAM 7.500.000

5 2015 Pengaruh Ibu Rumah

Tangga Sebagai Personal

Selling Terhadap

Keputusan Pembelian

Tupperware (Studi Kasus

Pada Kompleks Perumahan

Maharaja Sawangan

Depok)

UNPAM 7.500.000

6 2014 Pengaruh Personal Selling

dan Citra Toko terhadap

Keputusan Pembelian

Konsumen

UNPAM 3.000.000

7 2014 Penelitian dan

Pengembangan Sistem

Mutu Pengelolaan

Manajemen Sumber Daya

Manusia dan Manajemen

Produksi Dodol Apel Pada

“ Agro Citra Abadi ”

UNPAM 3.000.000

D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarkat dalam 5 Tahun Terakhir

114


Pendanaan*

Jml (Juta

Rp)

1 2016 Bakti Sosial Ke Garut

dengan tema “Kami peduli

karena kami manusia”

UNPAMCV

LANGGENG

SARI

10.000.000

2 2016 Pengelolaan Lingkungan

Berbasis Kearifan Lokal

pada Masyarakat

Penamping (baduy luar),

desa Kanekes, Kecamatan

Leuwidamar, Banten

UNPAM 10.000.000

3 2015 Pendampingan

Penyusunan pendidikan

Karakter di Lingkungan

Keluarga Perumahan

Maharaja Sawangan

Depok

UNPAM 3.000.000

4 2015 Bakti Sosial Pelestarian

Lingkungan Hidup

“Bersih-bersih Kampung

Wisata Baduy”

UNPAM 6.000.000

5 2014 Training Motivasi

Berprestasi di Yayasan

Khasanah Kebajikan

Pamulang

UNPAMCV

LANGGENG

SARI

10.000.000

6 2014 Training Motivasi

Berprestasi di Yayasan

Rumah Yatim Pamulang

UNPAMCV

LANGGENG

SARI

10.000.000

E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir


Jurnal

Volume/Tahun

1 2016 Pengaruh Tayangan Iklan

Televisi Terhadap

Keputusan Pembelian Soft

Drink Merk Fanta (Studi

Kasus Pada Siswa SMA

Negeri 1 Talun Blitar)

PEKOBIS 2 (2016), 60-69

2 2016 The Use of Carousel

Feedback In Order To

Improve Student Personal

Relationships Taking Part

A Village Vocational

Programme Concerned

With Starfruit Farming In

eduka eduka 2 (2016),

1-9

115


Jurnal

Volume/Tahun

Depok (A District Of

West Java)

3 2016 Implementasi

Pembelajaran Cooperative

Integrated Reading

Composition (Circ) Untuk

Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Kuliah

Sejarah Teori Ekonomi

(Studi Pada

Mahamahasiswa S1

Pendidikan Ekonomi

01pieeb Fkip Universitas

Pamulang)

PEKOBIS 1 (2016), 41-52

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir

No Nama Temu

Ilmiha/Seminar

Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Tempat

1 Kiprah Perempuan

Peneliti dan Peneliti

Jender dalam

Pengembangan

Partisipatif dan

Berkelanjutan

Pengaruh Ibu Rumah

Tangga Sebagai Personal

Selling Terhadap

Keputusan Pembelian

Tupperware (Studi Kasus

Pada Kompleks

Perumahan Maharaja

Sawangan Depok)

P3JK LP2M

UM Malang, 12

Oktober 2015

2 Strategi

Pembelajaran

Kewirausahaan untuk

Membentuk

Wirausaha Tangguh

dan Berdaya Saing

Tinggi

Metode Carousel

Feedback Untuk

Meningkatkan

Kemampuan Interpersonal

Mahasiswa Program Desa

Vokasi Pengelolaan

Belimbing Kota Depok

FE UM Malang,

3-4 Mei 2016

3 Suistainable

Development Goals

dan Implementasinya

dalam 3-ends:

penghapusan

kekerasan,

penghapusan

trafiking dan

Kepemimpinan

Perempuan dan Motivasi

Kerja dalam Bisnis

Keluarga

ASWGI

Palembang 24

s.d 26 Agustus

2016

116

pemberdayaan

ekonomi

G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah

Halaman

Penerbit

1 Matra SDGs

(Sustainable

Development

Goals) dalam

Penghapusan

Kekerasan,

Trafficking dan

Pemberdayaan

Ekonomi

2016 351 ASWGI &

Universitas

Sriwijaya &

Kementerian

Pemberdayaan

&

Perlindungan

Anak

Republik

Indonesia

2 Pedoman

Penulisan Karya

Ilmiah

2016 120 Prodi PEKO

FKIP

UNPAM

3 modul

pengembangan

kurikulum

pembelajaran

dan pendidikan

ekonomi

2017 187 UNPAM

PERS

4 buku panduan

kpt berbasis kkni

2017 122 UNPAM

PERS

5 petunjuk praktis

dan lembar kerja

penyusunan kpt

berbasis kkni

2017 90 UNPAM

PERS

H. Perolehan HKI dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema

HKI

Tahun Jenis Nomor

P/ID

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya

dalam 10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema/Jenis/Rekayasa

Sosial Lainnya Yang Telah

Diterapkan

Tahun Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

117

J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)

No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi

Penghargaan

Tahun

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan

dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata

dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan,saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam pengajuan penugasan Penelitian Dosen Pemula.

Tangerang Selatan, 16 Mei 2017

Anggota Tim Pelaksana 1

Saiful Anwar, M.Pd

118

Lampiran 4. Surat Pernyataan Ketua Peneliti (F)

UNIVERSITAS PAMULANG

Jalan Suryakencana No.1 Pamulang – Tangerang Selatan

Telp. / Fax. 021-7412566. 7470 9855 | http://www.unpam.ac.id

SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Aeng Muhidin, M.Pd

NIDN : 0421108203

Pangkat/Gol. : III/B

Jabatan Fungsional : Asisten Ahli

Dengan ini menyatakan bahwa proposal yang dengan judul:

“Pengembangan Pembelajaran Project-Based Learning dalam Lingkungan

Online Learning Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan”

Yang diusulkan dengan skema Penelitian Dosen Pemula untuk tahun anggaran

2019 bersifat orisinal dan belum pernah dibiayai oleh lembaga/sumber dana lain.

Bilamana dikemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, maka

saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku dan

mengembalikan seluruh biaya penugasan yang sudah diterima ke Kas Negara.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-

benarnya.

Tangerang Selatan, 6-10-2019

Mengetahui, Ketua Peneliti,

Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat

Ali Maddinsyah, S.E., M.M Aeng Muhidin, M.Pd

NIDN. 0417067101 NIDN. 0421108203

Documents

LAPORAN AKHIR PENELITIAN DOSEN PEMULAlppm.unpam.ac.id/.../01/laporan-akhir-pdp-2019-aeng... · LAPORAN AKHIR PENELITIAN DOSEN PEMULA PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING