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Parigi L., Della Gala V., La soluzione è il problema: tecnologie e didattica nella
formazione PON DIDATEC
V CONGRESSO CKBG & KNOWLEDGE BUILDING SUMMER INSTITUTE Innovazione e Tecnologie digitali: tra continuità e cambiamento.
10 settembre 2015
Alfabetizzazione o “professionalizzazione”?
Insegnante con 20 anni di esperienza
Principiante nell’uso della tecnologia
Atteggiamenti “Come sappiamo l'utenza che abbiamo è in continua evoluzione e noi dobbiamo cercare, il più possibile,di stare al passo con i tempi”), ”Parigi, Didamatica 2010
Perché dovrei usare la tecnologia? Quale problema mi risolve?
Spendibilità immediata dei saperi nella professione (Ho la LIM in classe, cosa faccio domani?)
TECNOLOGIE E DIDATTICA: DROP OUT IN FORMAZIONE
1.832 iscritti iniziali
PON Tecnologie per la didattica
Corso base Corso avanzato
1.274 iscritti iniziali
3106 iscritti
30% di abbandoni 25% di abbandoni
Pon TEC corso avanzato
Le motivazioni dell’abbandono
Le motivazioni dell’abbandono
Pon TEC corso base
● (a cura di) INDIRE, Nucleo Molise., Monitoraggio del progetto Tecnologie per la didattica corso 2, Agenzia Nazionale per lo Sviluppo
dell'Autonomia Scolastica, Nucleo del Molise, 2009
Le motivazioni dell’abbandono
PON TEC 2009: I PUNTI DI DEBOLEZZA SECONDO I CORSISTI
● (a cura di) INDIRE, Nucleo Molise., Monitoraggio del progetto Tecnologie per la didattica corso 2, Agenzia Nazionale per lo Sviluppo
dell'Autonomia Scolastica, Nucleo del Molise, 2009
“Scarsa spendibilità dei contenuti
del corso nella pratica
professionale del docente e
all’assenza di percorsi specifici
relativi all’integrazione delle
tecnologie nella didattica
disciplinare” (Monitoraggio PON TEC corso 2, 2009)
IL MODELLO DI FORMAZIONE INDIRE PER IL PON
Modello a cascata
Blended learning
Formazione Tutor
IndireAmbiente online Attività in presenza
Scuole presidio
L’AMBIENTE E I CONTENUTI
*http://for.indire.it/pon_didatec2013
Materiali di studio
Percorsi didattici, studi di caso
Video lezioni e tutorial
Il MODELLO FORMATIVO INDIRE
Learning by doing (Kolb 1984): circolarità tra
esperienza concreta, osservazione riflessiva,
concettualizzazione astratta, sperimentazione attiva. Apprendimento collaborativo, Comunità di pratica,
Costruzione di conoscenza tra pari, Valore
all’esperienza soggettiva Tutor facilitatore ma anche esperto di contenuti e
agente di personalizzazione, Ambiente di apprendimento come “laboratorio esteso” (Faggioli, 2005)
Faggioli, M., Il modello Puntoedu sviluppato da Indire: un incontro tra progettazione e bisogni della scuola QUADERNI DEGLI ANNALI DELL’ISTRUZIONE 110-111/2005
PON DIDATEC CORSO BASE E CORSO AVANZATO
*http://for.indire.it/pon_didatec2013
PON Didatec
i grandi numeri
Iscritti alle formazioni Didatec base e avanzato 14.996 circa
Formati da INDIRE500 tutor
La formazione Didatec 2013/2014:
la riduzione del drop out
Il tasso di abbandono appare infatti contenuto con un valore medio del
19,5%
● A cura del consorzio Grow-up, "RAPPORTO DI MONITORAGGIO DELLE AZIONI FORMATIVE ATTUATE NELL’AMBITO DEL PROGETTO PON
DIDATEC CORSO BASE E PON DIDATEC CORSO AVANZATO", aprile 2014,
La riduzione del drop out: analisi delle cause
● A cura del consorzio Grow-up, "RAPPORTO DI MONITORAGGIO DELLE AZIONI FORMATIVE ATTUATE NELL’AMBITO DEL PROGETTO PON
DIDATEC CORSO BASE E PON DIDATEC CORSO AVANZATO", aprile 2014,
- Quali sono le cause che hanno contribuito a questa significativa riduzione di drop out?
- Quali cambiamenti positivi possono essere messi in relazione con l’innovazione del modello di formazione tecnologica di INDIRE tra il 2009 e il 2012/2013?
- Quali problemi permangono?
ICT e comportamenti dei corsisti INDIRE
● Parigi, Rossi in in Balanskat, Anja, and Christian A. Gertsch. "Digital Skills Working Group."Review of national curricula and assessing digital competence
for students and teachers: Findings from 7 countries. European Schoolnet Brüssels, 2010.
Nel 2004,
il 68% dei corsisti INDIRE accedeva ad internet 1 volta alla settimana e solo il
5% controllava la mail ogni giorno
Nel 2008
il 82% degli insegnanti
accedeva ad internet da 1 a 3 volte alla settimana e il 72% controllava la mail ogni giorno
Didatec 2013: popolazione e bisogni
Tasso di abbandono per fascia di età
● A cura del consorzio Grow-up, "RAPPORTO DI MONITORAGGIO DELLE AZIONI FORMATIVE ATTUATE NELL’AMBITO DEL PROGETTO PON
DIDATEC CORSO BASE E PON DIDATEC CORSO AVANZATO", aprile 2014,
.
“Età media dei partecipanti: il dato
complessivo si attesta su un’età media di
51,4 anni (con una deviazione
standard di 6,1 anni)
In tutte e quattro le regioni, la quota
principale degli iscritti ha un’età
compresa tra i 45 e i 54 anni.
Scuola primaria 32,9% , Scuola
secondaria di primo grado 27,4%, Scuola
secondaria di secondo grado 39,7%”
Il test di orientamento iniziale e le competenze in ingresso secondo i tutor?
““Tutti i corsisti hanno dichiarato di usare il computer, ma la maggior parte di loro conosceva solo programmi il word, utilizzava raramente Internet e la posta elettronica, non usava in classe la Lim, ma aveva già partecipato a corsi di formazione on line. Solo tre corsisti conoscevano programmi oltre il word, il power point e l’excel, avevano utilizzato qualche volta una piattaforma on line, partecipando a forum e alla condivisione materiali ed utilizzavano i socialnetwork.” Tutor, Sicilia
“Già al secondo incontro, nel predisporre il patto formativo, ho rilevato che molti dei partecipanti avevano “ Barato “ circa le competenze possedute al punto da non saper utilizzare la piattaforma Indire.” Tutor, Sicilia”
Dai report dei tutor Didatec
“molti Dirigenti iscrivono i corsisti pur di avere il corso nella propria Scuola Presidio, ma in realtà non sono i corsisti che intendevano realmente partecipare”
Focus Group Monitoraggio Didatec 2014
IL PROFILO DI COMPETENZA IN USCITA DIDATEC
Didatec base
{Didatec Avanzato
{UNESCO ICT STANDARD FOR TEACHERS
Formarsi per fare: teacher practical knowledge e nuove tecnologie
Koehler, Matthew J., and Punya Mishra. "Introducing tpck." Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators (2008): 3-29.
Alfabetizzazione o “professionalizzazione”?
Insegnante con 20 anni di esperienza
Principiante nell’uso della tecnologia
Atteggiamenti “Come sappiamo l'utenza che abbiamo è in continua evoluzione e noi dobbiamo cercare, il più possibile,di stare al passo con i tempi”), ”Parigi, Didamatica 2010
Perché dovrei usare la tecnologia? Quale problema mi risolve?
Spendibilità immediata dei saperi nella professione (Ho la LIM in classe, cosa faccio domani?)
La spendibilità dei saperi: la familiarizzazione nel corso base
35 ore (25 ore in presenza e 10 ore online)
Tutoriali+ Microattività nella pratica professionale
RITORNO ALLA DOCUMENTAZIONE: LA PRATICA AUTENTICA COME RISORSA PER LA FORMAZIONE
RITORNO ALLA DOCUMENTAZIONE: Prima di progettare…
Il problema di partenza
La mappatura dei problemi
La pratica riflessiva
La condivisione tra pari
FORMARSI PER FARE LA SPERIMENTAZIONE DIDATTICA
“gli esempi e i modelli offerti dalla piattaforma sono stati u n a n i m e m e n t e g i u d i c a t i ‘ r i c c h i ’, ‘ a v a n z a t i ’, ‘all’avanguardia’, ‘diversificati’, ‘stimolanti’ , ‘accattivanti’. In breve, è vero che non si è del tutto tradotto in pratica uno dei fondamenti cardine dell’iniziativa, ovvero la trasferibilità. Fatta salva la leva di stimolo e di familiarizzazione alla didattica interattiva attraverso gli strumenti ICT, i partecipanti hanno spesso espresso il b i s o g n o d i v o l e r e s s e r e ‘ a c c o m p a g n a t i ’ n e l l a sperimentazione didattica sulla quale, completato il corso, non si sentivano autonomi e sufficientemente preparati.”
Drop out e le sue cause 19,5%
LA SOLUZIONE É IL PROBLEMA?
LA SOLUZIONE É IL PROBLEMA?
Utilità degli strumenti
LE INDICAZIONI DEI CORSISTI PER MIGLIORARE
● A cura del consorzio Grow-up, "RAPPORTO DI MONITORAGGIO DELLE AZIONI FORMATIVE ATTUATE NELL’AMBITO DEL PROGETTO PON
DIDATEC CORSO BASE E PON DIDATEC CORSO AVANZATO", aprile 2014,
Le lezioni apprese
“Ritorno alla documentazione” Pratiche autentiche (contenuti) Pratica riflessiva (scrittura, video)
La soluzione è nel problema: Imparare la tecnologie attraverso i problemi professionali, ben esplicitati, in forma non stereotipata può aiutare a ricomporre i bisogni
Competenza digitale “pedagogica”? Un modello di sapere integrato (TPACK)
IL MODELLO DIDATEC: SVILUPPI FUTURI
http://www.scuolavalore.indire.it/
Contenuti aperti e strumenti per gli insegnanti e per le scuole
Potenziamento della fase di sperimentazione didattica attraverso strategie di video analisi, video formazione
Nuovi modelliper documentare il sapere pratico (multimedia, video case studies,)
