LA DEFINICIÓN DEL CURRICULUM PRESCRITO, PRESENTADO Y EN ACCIÓN

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVASLA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRICULUM Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Por:María del Refugio Isabel García LópezEmery Aimerci Sánchez NavarroClaudia Vázquez MirelesJosé Raúl Galván Godines

Catedrático:Mtra. Ma. Lilia Martínez Camargo

LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CURRÍCULO

Evaluar el currículum

por:

sus objetivos

sus alcances

la calidad del

personalla

capacidad de los

estudiantes

Importancia de las materias

El equipo

LA EVALUACIÓN DEL RESULTADOS DEL CURRÍCULO

APLICAR EL TERMINO EVALUACIÓN

RESULTADO DE UN JUICIO

VALORATIVO

DESCRIPCÓN

SISTÉMICA

RECOLECCIÓN

CUIDADOSA DE

EVIDENCIAS

DOS DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

Evaluación como Calificación

Progreso del estudiante en una nota numérica.

Requiere un modelo de pre y pos- test de evaluación

Medio de premiar y clasificar al estudiante.

Evaluación como proceso de cambio

de conducta

Incluyen el dominio del contenido «Saber que», Aplicación de ese

conocimiento «Saber cómo»

Implica recolección de evidencias por diferentes medios: Listas de

valoración, listas de cotejo, rúbrica, registro anecdótico, etc.

El proceso que se sigue es: 1. Clasificación de los objetivos, 2.

obtención de evidencias. 3 interpretación de evidencias, 4.

Aplicación del conocimiento.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN.

Evaluación

Aprendizaje

Enseñanza

Currículum

La manera de evaluar lo que se aprende es determina el modo en el cuál se lleva a cabo el aprendizaje.

Las deficiencias en los programas actuales de evaluación resultan sorprendentes:

Existe una discrepancia entre el alcance de los objetivos y el de la evaluación.

La evaluación desempeña funciones esenciales, tanto en la escuela como en la elaboración del currículum.

Objetivos

Evaluación

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Otra función del programa de evaluación es proporcionar información de las deficiencias del currículum mediante la determinación de los conocimientos previos de los estudiantes, nivel de conceptos y capacidades que pueden manejar, como los aspectos del aprendizaje que necesitan atención especial.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

La mayoría de los educadores saben muy poco sobre las técnicas para la creación de métodos para la evaluación; necesitan la ayuda de expertos para ayudarlos a determinar claramente que están tratando de enseñar y a proyectar medios para descubrir que han aprendido los niños

CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS PARA OBTENER EVIDENCIAS

Estas técnicas se clasifican en tres tipos:

1) Test estandarizados

2) Test no estandarizados

3) Test escritos o propuestos por el docente y elementos informales.

La evaluación de estos instrumentos(de acuerdo al autor permiten:

- Econonomizar tiempo y son fáciles de administrar.

- Proveen normas nacionales con relación a las cuales comparar una clase determinada.

- Pueden ser calificados con puntuaciones estandarizadas, lo cual posibilita la comparación de niveles de rendimiento y medición.

- No hay variedad suficiente de ellos, son complejos, las conductas representadas , no pueden ser determinadas como objetivas.

- Los test escritos, equiparan sus virtudes de objetividad y economía con su incapacidad para medir formas más complejas de la actividad mental, y especialmente las formas creativas como el pensamiento.

- Se concentran en la medición de la información y de la capacidad académica, se reservan métodos informales como observaciones en el aula, elementos producidos por el estudiante como ensayos, diarios y ejercicios realizados en clase, los cuales permiten una valoración cualitativa de los estudios de caso y de un grupo en general.

DESVENTAJAS:

INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DE LA EVALUACIÓN

- Los métodos para la interpretación de los datos dependen de dos factores: Uno es el propósito para el cual se emplean los datos y el otro su naturaleza.

-La interpretación de los datos de la evaluación no es simplemente una tarea técnica que deben llevar a cabo los expertos en test que no están familiarizados con el modelo del currículo, los métodos de la enseñanza y los objetivos de las escuelas.

- Al interpretar los datos sobre los individuos, la primera tarea es comprender perfectamente el significado de todos los datos individuales, el paso siguiente es relacionar cada puntuación o juicio específico que este significado sugiere.

- La cooperación es necesaria en todas las etapas de la evaluación, en diferente grado y forma en cada una de ellas. Un conjunto equilibrado de objetivos tiene mayores probabilidades de desarrollo si en él participa todo el personal.

DEFINICIÓN DE CURRICULUM EN SUS DIVERSAS

TRADICIONESA. TRADICIÓN ACADEMICISTA. Posee un sentido de saberes

conceptuales organizados en disciplinas. Considera la cultura como una estructura conceptual secuenciada de manera metódica y sistemática.

Smith et al. (1957) “Secuencia de potenciales experiencias para disciplinar a los alumnos”

Bestor (1958) “Programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales sistemáticos para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”

Good (1959) “Plan general de contenidos y materiales específicos de instrucción”

Dieuziede (1983) “Organización sistemática de actividades escolares para la adquisición de conocimientos”

B. TRADICIÓN TECNOLÓGICO-POSITIVISTAEste modelo está centrado en la obtención de productos observables,

medibles y cuantificables.

Inlow (1966) “Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje”

Johnson (1967) “Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspiran a lograr”

Neagley y Evans (1967) “Conjunto de experiencias planificadas para ayudar a los alumnos a conseguir sus objetivos de aprendizaje”

Wheeler (1967) “Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”

Hirst (1968) “Programa de actividades al adquirir el conocimiento de modo eficaz con fines educativos ”

Taba (1974) “Plan de aprendizaje”Tanner y Tanner (1955) “Experiencias de aprendizaje planificadas,

a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento”D´Hainaut (1977) “Finalidades de la educación, especificación de

actividades de enseñanza y evaluación”Doll (1978) “Contenidos y procesos formales e informales para

desarrollar capacidades y modificar actitudes”

C. TRADICION INTERPRETATIVASu unidad radica en su critica hacia lo conductual curricular y su sentido de la practica.Stenhouse (1981) “Tentativa para comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo”Beauchamp (1981) “Documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración de un programa educativo ”Schön (1983) “Contrato reflexivo entre profesor y alumno, unidos por la indagación”Zabalza (1987) “Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas”Coll (1987) “Proyecto que preside las actividades educativas y escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción útiles a los profesores”Gimeno (1988) “ Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación”Román y Díez (1994) “Modelo de aprendizaje en el cual se insertan los programas escolares ”D. TRADICION SOCIO-CRITICAAnálisis critico cultural

D. TRADICION SOCIO-CRITICAAnálisis critico culturalLawton(1983) “Selección de estudios realizada por las escuelas para las estructuras del sistema cultural”King (1986) “Acontecimiento o situación en un contexto social dado”Kemmis (1988) “Construcción histórica y social apoyado en una metateoria ”

CURRÍCULUM

Los elementos básicos del currículum son los mismos que los de la cultura social: capacidades, valores, actitudes y contenidos ( como formas de saber) y métodos – procedimientos ( como formas de hacer).

Currículum explícito centrado en la secuenciación de contenidos por disciplinas y edades. En las aulas las actividades se orientan al aprendizaje de contenidos de una manera sistemática. El método nuclear es la explicación del profesor.

Las capacidades y los valores forman parte en la práctica del currículum oculto.

CORRIENTE PRACTICA

* CULTURA COMUN* IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES* ORGANIZACIÓN DEL

SABER* VIA DE CONTROL

* PRESCRITO* PRESENTADO

* MOLDEADO POR LOS PROFESORES

* ACCIÓN* REALIZADO* EVALUADO

* MEMORIA*PROCEDIMIENTO O

RUTINA* COMPRENSIÓN

* OPINIÓN* DESCUBRIMIENTO

FUNCIONES PROCESOS

EL CURRICULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRÁCTICAGIMENO (1988)

TAREAS

EL CURRICULUM

COMO ARTE DE PRÁCTICA

SCHWAB (1973,1983)

REID (1980),

WALKER (1975)

COMUNICACIÓN ENTRE TEORÍA, CONOCIMIENTO SUBJETIVO Y PRÁCTICA( ASPECTO DEL CURRICULUM A CUBRIR, RECURSOS, INTERCAMBIOS PERSONALES, ORGANIZAR

CLASE, PROCESO EDUCATIVO )

CONCURRENCIAS

Recibido

Refle

xiona

do

Reestructurado

MODELO CURRICULAR SOCIO - CRITICO

REFERIDAS A LA MODERNIDAD• -

REFERIDAS A LA POSTMODERNIDAD• -

APLICACIONES AL CURRÍCULUM• -

- RACIONALIDAD PROBLEMATIZADORA Y DIALECTICA- VALORES COMPARTIDOS Y DELIBERADOS- FIJACIÓN DE OBJETIVOS; A PARTIR DEL DIÁLOGO- LA PRÁCTICA ES LA TEORÍA DE LA ACCIÓN- CONTENIDOS SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS- MEDIOS DIDÁCTICOS: BASADOS EN LA NEGOCIACIÓN Y EL CONSENSO- PROFESOR REFLEXIVO Y CRÍTICO: INVESTIGADOR EN EL AULA- EVALUACIÓN: TECNICAS DIALÉCTICAS Y ETNOGRÁFICAS (ESTUDIO DE CASOS)- CURRÍCULUM CONTEXTUALIZADO, NEGOCIADO Y PACTADO- ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD CRÍTICA- ESCUELA COMO COMUNIDAD DE PERSONAS Y VALORES COMPARTIDOS- MODELO DIDÁCTICO: CENTRADO EN ÁREAS DE INTERÉS Y ANÁLISIS DE CONTRADICCIONES

- CUESTIONAMIENTO DE LA FILOSOFÍA POSITIVISTA- EMANCIPACIÓN Y LIBERTAD DEL INDIVIDUO- PERFECCIÓN MORAL POR EL TRABAJO INTELECTUAL Y LA AUTOCONCIENCIA- INTEGRACIÓN DE VALORES SOCIALES- FORMACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO, MÁS QUE EN EL PRODUCTO

- DIMENSIONES HISTÓRICAS DEL CONOCIMIENTO Y SUS VALORES- DERECHO A LA DIFERENCIA Y SINGULARIDAD DEL ALUMNO- EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y LIBERADORA- MÉTODO HERMENÉUTICO E INTERPRETATIVO- PRINCIPIOS ECOLÓGICOS Y SITUACIONALES

PRIN

CIPA

LES

MO

DEL

OS

CURR

ICU

LARE

S MODELOS

ACADEMICISTAS

MODELOSTECNOLÓGICOS OCONDUCTISTAS

MODELOSINTERPRETATIVO CULTURALES

MODELOS SOCIO CRÍTICOS

• ESCUELA CLÁSICA O TRADICIONAL: Ratio Studiorium jesuítica• ESCUELA NUEVA O ACTIVA: Decroly, Montessori, Manjón, Dewey.• ESENCIALISMO: Hutchins, Bestor.• CONCEPCIÓN DISCIPLINAR: Phenix, Bentley, Belth.

• EL CURRÍCULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN: Bobbit, Callaham, Gagné, Johnson, Phopam y Baker, Mager.

• EL CURRÍCULO COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN: Taba, Beauchamp.• EL CURRÍCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DEL

APRENDIZAJE: Caswell y Campbell, Tyler, Fosay, McKernzie, Saylor y Alexander, Wheeler, Doll.

• CORRIENTE CONCEPTUALISTA: Stenhouse, Elliot, Huebner, McDonald, Green, Van Manen, Pinar, Guba, Mann, Schubert.

• CORRIENTE PRÁCTICA: EL CURRÍCULUM COMO ARTE DE LA PRACTICA: Schwab, Reid, Walker. EL CURRÍCULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRÁCTICA: Gimeno• CORRIENTE COGNITIVA: Hunt, Carroll, Pellegrino y Kail, Detterman,

Sternberg, Vigotsky, Bruner, Ausbel, Novak, Piaget.• PENSAMIENTO DEL PROFESOR: Yinger, Shavelson, Ben-Peretz, Caldehead,

Elbaz, Zeichner, Casden, Villar Angulo, Marcelo.• PENSAMIENTOS DEL ALUMNO: Kaplan y Simons, Feuerstein, Winne y

Marx, McCombs, Wittrock, Román y Díez.

• PEDAGOGÍA CRÍTICA AMERICANA: Giroux, Apple, Popkewitz.• PEDAGOGÍA CRÍTICA ASUSTRALIANA: Carr, Kemmis, Young, Grundy, Bates.• PEDAGOGÍA CRÍTICA ALEMANA: Kalfki, Schaller, Rotke, Groothoff.• PEDAGOGÍA CRÍTICA LATINOAMERICANA: Freire, Barros, J. Arroyo, S.

Barco, F. Gutiérrez, Ander-Egg, Pérez Gómez, Contreras.

 CURRÍCULUM ABIERTO CURRÍCULUM CERRADO

APLICACIÓN FLEXIBLE DEL CURRÍCULUM DE BASE APLICACIÓN RÍGIDA DEL CURRÍCULUM DE BASE

PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR APLICACIÓN MECÁNICA EN EL AULA

REVISABLE EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO OBLIGATORIO PARA TODOS LOS CONTEXTOS

GLOBALIZADOR Y DE MÍNIMOS DETALLISTA Y RÍGIDO RECREADO POR LOS PROFESORES, COMO PRÁCTICOS Y ARTISTAS DE LA EDUCACIÓN

HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR LOS PROFESORES

OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS

CENTRADO EN EL PROCESO CENTRADO EN EL RESULTADO

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLÓGICO-CONTEXTUAL PARADIGMA CONDUCTUAL PROFESOR REFLEXIVO Y CRÍTICO, MEDIADOR DEL APRENDIZAJE

PROFESOR COMPETENCIAL CENTRADO EN LOS “PENSAMIENTOS DEL PROFESOR” Y EN LOS “PENSAMIENTOS DEL ALUMNO”

CENTRADO EN LAS “CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL PROFESOR”

MODELO DE INVESTIGACIÓN: MEDIACIONAL PROFESOR, ALUMNO Y CONTEXTUAL. MODELO DE INVESTIGACIÓN: PROCESO-PRODUCTO

INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO INVESTIGACIÓN DESDE EL LABORATORIO

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

MODELO A-E: S-H-O-R MODELO E-A: S-O-R o S-R

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS DISEÑOS CURRICULARES LATINOAMÉRICANOS

SIGNIFICATIVOS

INTERVENCIÓN

ABIERTOS

FLEXIBLES EQUILIBRADOS

INTEGRADORES

MOTIVANTES

CONSTRUCTIVOS

1

2 3

87 6

5

4

- DESDE EL ALUMNO- MEJORA DEL YO

- INTERESES ALUMNOS Y PROFESORES- CONTEXTUALIZADO

- DESDE EL ALUMNO- POR DESCUBRIMIENTO- S.H.O.R

- EDUCACIÓN INTEGRAL- TEORÍA-PRÁCTICA

- INTERDISCIPLINARES- COMPRENSIVOS- GLOBALIZADORES

- IMPUL. COGNITIVO- MEJORA DEL YO- LOGRO PERSONAL- SENT. AFILIATIVO.

- AP. FUNCIONAL- SELEC. CONTENIDOS- EXPERIENCIA VITAL

- REDES SEMÁNTICAS- CONS. COGNITIVA- DIF. PROGRESIVA

1

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4

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8