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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2013-2014
LA CIUDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO
PARA EL ESTUDIO DEL TIEMPO HISTORICO
Alumno/a: Juan Antonio Cruz Poza
Director/a: Antonio Almagro García
Fecha: Úbeda, junio de 2014
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
2
INDICE
1. Resumen del proyecto …………………………………………… 4
2. Introducción justificativa / introduction…………..…………… 4
3. Proyecto ……………………………………………………………. 9
3.1. Datos del grupo/s implicados en el proyecto ……..…. 10
3.2. Descripción y objetivos del proyecto …………………. 11
3.3. Metodología ………………………………………………… 15
3.4. Cronograma ………………………………………………… 16
3.5. Competencias utilizadas en el proyecto ……………... 19
4. Evaluación de la innovación …………………………………… 20
5. Conclusiones y reflexión / conclusions …………..………….. 22
6. Bibliografía ………………………………………………………… 28
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
3
INDICE DE FIGURAS
1. Catedral de Baeza ……………………………………………………. 12
2. Plaza de España ……………………………………………………… 12
3. Puerta de Jaén y arco de Villalar …………………………………. 13
4. Calle san Pablo ………………………………………………………. 13
5. Antigua carnicería …………………………………………………… 13
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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1. RESUMEN
¿Es la ciudad un recurso lo suficientemente útil como para trabajar el
tiempo histórico? Pues bien, con este trabajo pretendemos dar respuesta a
esta pregunta planteando y desarrollando de forma clara y concisa un breve
recorrido sobre los aspectos más importantes a destacar sobre el tiempo
histórico en las aulas: cómo se trata, qué problemas hay en su aprendizaje o
cómo lo aprenden los alumnos. Sabido esto, se plantean una serie de tareas,
con las que se pretende dar un giro a los métodos didácticos al uso y, así,
conseguir que los alumnos perciban el paso del tiempo observando aspectos
de la ciudad y fomentando un aprendizaje significativo. La ciudad forma parte
de nuestra vida, en ella podemos encontrar respuesta a muchas de nuestras
preguntas. No en vano es reflejo de una sociedad pasada, presente y futura.
2. INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA
Quien pretenda hacerse una idea corriente del
tiempo histórico ha de prestar atención a las
arrugas de un anciano o a las cicatrices en las que
está presente un destino de la vida pasada. Os
traerá a la memoria la coexistencia de ruinas y
nuevas construcciones y contemplará que el
manifiesto cambio de estilo de una sucesión
espacial de casas le confiere su dimensión
temporal de profundidad…
(Koselleck, 1993, p.13)
El tiempo histórico es un concepto de gran complejidad y sólo lo
podemos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo
está presente en nuestras vidas, en nuestro lenguaje y nuestras actividades. El
tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo,
es interrelación de pasado, presente y futuro.
¿Cómo sabemos que pasa el tiempo? Sabemos que el tiempo pasa
porque observamos los cambios que se producen en nuestro cuerpo y en
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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nuestro alrededor. El tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no
se pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos
explican las transiciones de cada generación.
El tiempo es muy importante para comprender la complejidad del
territorio, para establecer las interrelaciones entre los diversos elementos del
paisaje.
Cada época ha dado un significado diferente al tiempo, cada cultura vive
la temporalidad desde la diversidad. No existe una única percepción del tiempo,
sino una gran diversidad de experiencias y de representaciones.
Esta complejidad del concepto ha hecho que durante años hayamos
encontrado y sigamos encontrando una multitud de definiciones de lo que los
expertos consideraban una concepción acertada de tiempo histórico. Una de
las definiciones más destacable que se han dado acerca de este concepto nos
la aporta Trepat (1998:42-43) cuando lo presenta como una “simultaneidad de
duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad
humana a lo largo de un periodo determinado”; mientras que para, Piaget
(1948:91), “el tiempo es el espacio en movimiento”.
Por su parte Neri (1998:92), nos habla acerca de un concepto orientado
al origen de este: “…el tiempo histórico se construye a partir de los conceptos
de sucesión y duración, y después de otros conceptos que requieren ser
enseñados más específicamente: periodización, cronología, cambio y
permanencia, simultaneidad, etc.”
No es un concepto caracterizado solo por su multitud de definiciones,
sino también de características. En primer lugar es irreversible, no lo podemos
recorrer hacia atrás. Esto quiere decir que los momentos y experiencias vividas
no volverán, quedarán en el recuerdo individual de cada uno. El termino es,
además, relativo, cada persona lo percibe según sus experiencias y cada
cultura lo representa de una manera determinada.
El tiempo histórico es el tiempo que nace a partir de la interpretación
que hacen los historiadores de los hechos, del pasado de las sociedades. El
tiempo histórico es en definitiva aquel que permite conocer y explicar las
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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sociedades en su evolución. Una persona o una ciudad cambian, pero siempre
son los mismos.
Sabemos que para enseñar el tiempo histórico debemos tomar como
parte activa la historia. La cronología se fundamenta como un elemento crucial
para que el alumno comprenda y dé significado al estudio del pasado. Es con
esto, donde se produce una identificación entre tiempo histórico y cronología.
Para Laville (2003:233) la finalidad de la historia ha sido inculcar en el
ciudadano un pensamiento ya construido que se sirve del pasado para “dictar
la comprensión del presente y orientar al futuro”. Por ello, la enseñanza de la
historia se ha reducido en enseñar a “moldear las conciencias y dictar los
contenidos y los comportamientos”.
En general, la inmensa mayoría de programas escolares pretenden
educar el sentido de tiempo histórico a través de la presentación cronológica de
la historia, realizando un itinerario que comienza en la prehistoria y llega a
nuestros días. Esta secuencia olvida que, según Koselleck (1993:233), “la
temporalidad se construye en el cruce de consciencia del pasado y la
conciencia del futuro”.
El tiempo histórico ha de estar presente en todos los temas, en todos los
problemas históricos que deban ser enseñados y aprendidos. Es un elemento
transversal sin el que no se entendería el cambio y la continuidad, la evolución
histórica.
¿Cómo piensan los niños y niñas el tiempo histórico? ¿Cómo construyen
el lenguaje de la temporalidad? ¿Qué conceptos de temporales conocen?
¿Cómo relacionan pasado, presente y futuro? ¿Comprenden la
interdependencia entre cambio y continuidad? ¿Es capaz de gestionar su
propio tiempo? ¿Es capaz de pensar y planificar el futuro? Estas son algunas
de las preguntas que cualquier docente ha de formularse sobre la enseñanza
del tiempo histórico en la escuela.
Conocemos que el niño desde su infancia hasta bien entrada su
adolescencia percibe el tiempo histórico en relación a tres grandes etapas,
Jean Piaget las denomina “tiempo vivido” (experiencias personales y directas),
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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“tiempo percibido” (situaciones externas representadas en espacios) y “tiempo
concebido” (experiencias mentales).
Es por esto que, el aprendizaje del tiempo en la escuela debe
proporcionar al niño una serie de actividades que les permitan adquirir una
conciencia de su tiempo personal (ritmos), construir una orientación personal
(pasado, presente y futuro) y finalmente edificar una posición y una duración.
Por ello, con nuestro trabajo queremos profundizar y mejorar cada una
de las situaciones adversas que imposibilitan un aprendizaje real del tiempo
histórico de una forma significativa por parte del alumnado. La forma mediante
la cual lo llevaremos a cabo es el trabajo en la ciudad, trabajaremos y
analizaremos con los alumnos multitud de signos y rasgos que nos
encontramos por ella, para de este modo conocer su origen, su significado, su
valor y diseñar un proyecto que nos dé respuesta a nuestra principal pregunta
¿Es la ciudad un recurso apropiado para conocer el tiempo histórico?
Introduction
Historical time is a concept of great complexity and we can only
understand from a broad and transdisciplinary approach. Time is present in our
lives, in our language and our activities. Time is history, ours and that of all
people, is collective past is interplay of past, present and future.
How do we know that time passes? We know that time is because we
see the changes that occur in our body and around us. Time is inseparable with
space, time and space are inseparable. Every country, every place we
accumulate elements that explain the transitions of each generation.
Time is very important to understand the complexity of the territory, to
establish the relationships between the various elements of the landscape.
Every era has a different meaning to time, each culture lives temporality
through diversity. There is no single perception of time, but a wide variety of
experiences and representations.
This complexity has made the concept for years we have found and
continue to find a multitude of definitions of what experts considered a
successful conception of historical time. One of the most notable definitions that
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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have been given about this concept brings us Trepat (1998:42-43) when he has
a "simultaneity of durations, movements and various changes that occur in a
human community along a period determined "; whereas for Piaget (1948:91),
"time is space in motion."
Meanwhile Neri (1998:92) tells us about the origin of oriented concept:
"... historical time is built from the concepts of succession and duration, and
after other concepts that need to be taught more specifically: periodization,
chronology, change and permanence, concurrency, etc ".
It is not only a concept characterized by its multitude of definitions, but
also features. First is irreversible, we can not go back. This means that the
moments and life experiences not return, remain at the individual memories of
each. The term is also relative, each person perceives as their experiences and
cultures are represented in a certain way.
Historical time is the time it comes from their interpretation of the facts
historians, past societies. Historical time is definitely one that allows companies
to know and explain their evolution. A person or a city change, but are always
the same.
We know that to teach historical time as we take an active part in history.
The chronology is based as a crucial element for the student to understand and
give meaning to the study of the past. It is with this, where an identification
between historical time and chronology occurs. To Laville (2003:233) the
purpose of the story was to instill in citizens an already built thinking of the past
served to "make the understanding of the present and guide the future."
Therefore, the teaching of history teaching has been reduced to "Shaping
consciences dictate the content and behavior."
Overall, the vast majority of school programs aim to educate the sense of
history through the chronological presentation of the history, making a journey
that begins in prehistory and reaches today. This sequence forgets that,
according to Koselleck (1993:233), "temporality is constructed at the
intersection of consciousness and awareness of the past of the future."
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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Historical time has to be present in all subjects, in all historical problems
that must be taught and learned. It is a cross member without that change and
continuity are not Understand the historical evolution.
How do you think children historical time? How to construct language of
temporality? What concepts of time known? How to relate past, present and
future? Do you understand the interdependence between change and
continuity? Are you able to manage your own time? Are you able to think and
plan ahead? These are some of the questions that any teacher has to be made
on the teaching of historical time in school.
We know that a child from infancy to late adolescence perceived
historical time in relation to three main phases, Jean Piaget called the "lived
time" (personal and direct experiences), "perceived time" (represented in
external situations spaces) "conceived time" (mental experience).
That is why, learning time in school the child must provide a series of
activities to help them acquire an awareness of their personal time (rhythm),
build a personal orientation (past, present and future) and finally build a position
and a duration.
Therefore, we want to deepen our work and improve each adverse
situations that prevent real learning of historical time in a significant way by the
students. The way in which it will carry out is through the work of the city, and
we will work with students multitude of signs and traits that we found for it, so
knowing their origin, meaning, value, and design a project to give us answer to
our main question is the city an appropriate remedy for historical time.
3. PROYECTO
En este apartado presentamos los puntos principales que se
desarrollarán en el proyecto de innovación. En él encontraremos aspectos
importantes relacionados con los grupos de personas involucrados en el mismo
y que jugarán un papel fundamental en su desarrollo. Además de una breve y
concisa explicación de la tarea que se pretende mejorar, así como los objetivos
a lograr, la metodología a utilizar y las fases de las que costará.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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3.1. Datos del grupo/s implicado en el proyecto
En la puesta en práctica del presente proyecto se tendrá en cuenta la
colaboración de un número determinado de agentes, que colaborarán de una
forma activa en el desarrollo del mismo en función del papel que desarrollen en
él, y así alcanzar los objetivos que se pretenden.
En primer lugar, nos vamos a centrar en los grupos que estarán
implicados en su desarrollo, alumnos y otros agentes (familiares,
profesorado…) que nos permitirán comprobar su eficacia. El proyecto está
orientado a cualquier grupo de alumnos dentro de la etapa de educación
primaria.
De acuerdo con los objetivos que plantea y las competencias que
desarrolla en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas en Primaria; el área de
conocimiento implicada será la de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, trabajando principalmente uno de sus objetivos: “Reconocer en el
medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos”.
Sería, por lo tanto, nuestro objetivo principal, en el cual se fundamenta el
proyecto que estamos desarrollando.
El profesorado implicado en el proyecto deberá poseer una noción clara
y concisa de tiempo histórico, saber transmitir esa noción, plantear
interrogantes y situaciones que hagan que los alumnos investiguen para
adquirir conocimiento sobre el mismo.
Por otro lado, el número de alumnos implicados estará relacionado con
el número de aulas o ciclos con los que trabajemos. De acuerdo con ello,
tendremos un número específico de alumnos con los cuales trabajaremos y
llevaremos a cabo el proyecto, en nuestro caso estará enfocado a alumnos de
6º de primaria, donde encontramos alrededor de unos 25 alumnos.
Con todo esto establecido, sabiendo el alumnado con el que contamos y
conociendo el objetivo principal a desarrollar, plantearemos una descripción de
nuestros propósitos.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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3.2. Descripción y objetivos del proyecto
De acuerdo con lo establecido anteriormente, en el presente punto
pasaremos a desarrollar los puntos explicativos del proyecto, y los objetivos
que pretendemos trabajar con el mismo.
Nuestro propósito es hacer que los alumnos trabajen y conozcan el
tiempo histórico a través de la ciudad. La ciudad como elemento donde
podemos encontrar múltiples signos que nos ayuden a comprobar el paso del
tiempo, en relación a los rasgos que estos presenta y que son claro ejemplo de
temporalidad.
Teniendo claro nuestros propósitos, vamos a realizar un proyecto
durante una semana, al que hemos querido denominar Vivir en temporalidad,
pues todos vivimos los cambios que se producen en nuestro alrededor y los
cambios que se producen en nuestra propia piel.
Con todo esto, nuestro proyecto se desarrollará en relación a una serie
de actividades o tareas planteadas con la idea de trabajar el tiempo, todas las
actividades realizadas estarán reflejadas en una página web preparada para la
ocasión, lugar donde los alumnos contarán lo que están aprendiendo y
realizando mediante videos, textos, fotografías…, y así transmitir la idea de
temporalidad a los demás.
Con antelación a la realización de las actividades centrales del proyecto,
se realizará una lluvia de ideas por parte de los alumnos sobre lo que saben del
tema que se va a tratar; además de presentar aportaciones para su desarrollo.
De ahí la importancia de que el profesorado implicado tenga nación clara y
concisa del concepto de tiempo histórico.
Con esto establecido, pasaremos a describir de forma detenida y
ejemplificadora las diferentes actividades a trabajar.
Una primera actividad consistiría en la realización de una exposición de
fotografías antiguas y actuales de lugares característicos y de interés de
Baeza, ciudad elegida. Irían acompañadas de la información correspondiente a
cada una de ellas, intentando establecer diferencias y semejanzas entre las
mismas; de este modo percibiremos el paso del tiempo por dicho lugar. Esta
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información sería elaborada por los alumnos mediante trabajos de investigación
y por ello algunos de los aspectos definidores podrían ser:
- Contexto en el que se sitúan.
- Utilidad y uso otorgado.
- Cambios que hayan podido sufrir.
- Causas de esos cambios.
- Posibles restauraciones y causas.
- Origen de su nomenclatura.
- Otros puntos a destacar.
Después de destacar los puntos que los niños han de elaborar
investigando para esta primera actividad, se establecen, como ejemplo,
algunos de los lugares mediante fotografías antiguas y actuales.
CATEDRAL DE BAEZA
PLAZA DE ESPAÑA
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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PUERTA DE JAÉN Y ARCO DE VILLALAR.
CALLE SAN PABLO
ANTIGUA CARNICERÍA
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Una vez realizada la exposición en modo fototeca, otra de las
actividades planteadas sería la realización de charlas por parte de personas
mayores afines al centro. Las personas mayores son las que más experiencia
tienen y las que más cambios a lo largo de los años han podido vivir y
experimentar. Pues bien, nuestra idea es que cuenten a los alumnos algunas
experiencias vividas durante su vida, cómo han vivido y están viviendo los
cambios sufridos en la ciudad desde su edad infantil, qué echan de menos;
además, nos pueden contar el origen de muchos nombres populares, es decir,
lugares que son llamados de una forma diferente a como en realidad se llama,
como por ejemplo calles, avenidas, etc. También, los alumnos podrían
preguntarles dudas o realizarles nuevas preguntas.
Como tercera y última actividad a realizar para adquirir una noción de
tiempo por parte del alumnado sería la realización de una salida o itinerario
para visitar los lugares que hemos trabajado en las actividades anteriores u
otros lugares como el registro civil, la biblioteca pública, etc. Los alumnos
serían los que ejercerían de guías, explicando el lugar que se está visitando y
las características y detalles estudiados, así entre todos llegaríamos a una
comprensión conjunta. Además, nos podemos fijar en aspectos que en las
fotografías no percibimos, por ejemplo señales en las piedras, estado de las
mismas u otros aspectos que nos demuestren que el tiempo ha hecho mella en
ese lugar.
Todas estas actividades estarán reflejadas tal cual dijimos anteriormente
en la página web o blog que los niños habrán elaborando para trasladar su
trabajo a los demás y hacer globalizadora la noción de tiempo histórico que
ellos han estudiado.
Con esto y una vez expuestas las diferentes tareas que componen el
proyecto, pasaremos definir los objetivos que se pretenden desarrollar y
adquirir de acuerdo al Real Decreto de Enseñanza Mínimas, dentro del área de
Conocimiento del Medio.
- Identificar los principales elementos del entono natural, social y
cultural, analizando su organización, sus características e
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interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio cultural.
- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación
de conjeturas, puestas a prueba de las mismas, exploración de
situaciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
3.3. Metodología
La metodología es uno de los puntos más importantes en el desarrollo
de cualquier tarea, una buena metodología debe ser fundamental. ¿Cómo
conseguimos una metodología idónea y correcta?
Nuestro principal propósito es integrar la ciudad en el aula, incluyendo
todos aquellos aspectos que favorezcan el aprendizaje de nuestros alumnos.
Hacer de la ciudad un verdadero recurso didáctico. Reflejando y trabajando
aspectos que permitan un aprendizaje significativo y un papel activo del alumno
en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se otorgará un papel activo y libre al alumno para la realización de los
trabajos requeridos, así como de la búsqueda, selección y organización de los
documentos encontrados.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
16
Para la realización de las tareas, se trabajará tanto en gran grupo como
de forma individualizada, los alumnos mostrarán sus trabajos realizados en las
diferentes actividades que se han planteado. Por otro lado, nuestro papel en
todos estos casos será de guía, intentando ayudar a los alumnos a que
consigan todos los objetivos a trabajar en el proyecto, llegando a desarrollar el
principal y el más importante.
Tenemos que concienciar previamente a los alumnos sobre la
importancia de la actividad a desarrollar, de la utilidad y la funcionalidad que
nos ofrece en nuestro día a día.
Es un trabajo en el que no solo tienen cabida los alumnos, sino otros
agentes como las personas mayores que realizarán las charlas o nosotros
mismos como profesores. Estas personas tienen que tener claro su papel a
cumplir y sus objetivos a establecer. Intentando ser el foco de atención en todo
momento y hacer captar la atención de los alumnos, y así adquirir trabajar el
razonamiento lógico y la comprensión de lo que se está explicando.
Nuestro proyecto va a requerir de un uso moderado de materiales, pues
aparte de ser una tarea donde lo que más se aplica es la investigación y el
razonamiento, también se caracteriza por el uso de otros aspectos de tipo
visual, manual, etc. Los materiales que se pueden llegar a utilizar son utensilios
básicos de escritura y lectura, así como del uso de imágenes para alcanzar un
mayor dominio de la información y reflejar de una forma más completa lo que
se está o se ha estudiado.
Con todo esto disponemos de lo necesario para la puesta en práctica de
nuestras actividades.
3.4. Cronograma
Explicada ya la metodología que se llevará a cabo en el proyecto, el
siguiente punto sería establecer las fases o tareas que se realizarán durante el
transcurso del mismo. Estas fases han de ser trabajadas correctamente para
llevar la tarea coordinada y llegar a buen fin.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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El cronograma corresponde al desarrollo del proyecto en su totalidad, a
cada una de las fases o actividades que se realizarán, de las que se dispondrá
y de las que contaremos en nuestra puesta en práctica.
FASES ACTIVIDAD/ES
1ª FASE
Realización de una lluvia de ideas
sobre lo que los alumnos saben de
tiempo histórico. Además, explicación
del mismo por parte de los profesores,
para que los alumnos adquieran una
noción básica de temporalidad de
cara a las futuras actividades.
2ª FASE
Reparto y elección de los distintos
lugares a trabajar para la realización
de la exposición. Posteriormente, se
les mostrarán los puntos sobre los
cuales tienen que buscar información.
La búsqueda se realizará de forma
individual por los alumnos y la tarea
final de forma cooperativa.
3ª FASE
Comprobación de la información
seleccionada individualmente y
elaboración de la información final
para los epígrafes de las fotos de
forma grupal.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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4ª FASE
Apertura de la exposición en el lugar
asignado del colegio por parte de los
alumnos. En ellas se dispondrán fotos
de un mismo lugar en el pasado y en
el presente, acompañadas de la
información que nos permita
comprobar el paso del tiempo en
dicho lugar por las modificaciones que
se observen.
5ª FASE
Charla histórica por parte de personas
mayores en el lugar de la exposición.
Se trataría de contar experiencias,
anécdotas, vivencias, acontecimientos
de y sobre los cambios sufridos en
nuestro entorno a lo largo de su vida y
de su experiencia. Además de
explicaciones del origen de muchos
lugares o zonas populares de nuestra
ciudad.
6ª FASE
Excursión o visita a cada uno de los
lugares estudiados anteriormente u
otros ligares no estudiados, por parte
del alumnado y profesorado
implicado. Servirá para comprobar
aspectos no percibidos en las
fotografías, y así completar nuestro
conocimiento sobre el paso del tiempo
en nuestro entorno.
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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7ª FASE
Subida a la página web o blog de las
informaciones realizadas por los
alumnos, fotos de la exposición,
videos de las charlas de mayores y
aspectos destacables de la excursión.
Todo ello de forma sintetizada y clara
para poder transmitir la noción de
tiempo a las demás personas a través
de la semana que hemos dedicado al
tiempo histórico en el colegio.
3.5. Competencias básicas trabajadas en el proyecto
El proyecto supone el trabajo y el desarrollo de las competencias
básicas para la educación primaria, las cuales han sido plasmadas y reflejadas
en cada una de las actividades propuestas. Las competencias son las
siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística: Mediante la comprensión
de textos e informaciones orales y escritos. Además, la utilización de la lengua
como instrumento de comunicación oral y escrita, facilitando la organización del
pensamiento y las ideas.
- Competencia matemática: Mediante la utilización de elementos
matemáticos básicos para expresar con claridad y precisión datos e
informaciones.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibiendo el mundo
en el que se vive, en el que se desarrolla la vida y la actividad humana.
Además de la comprensión de problemas y búsqueda de soluciones a los
mismos.
- Competencia social y ciudadana: Conociendo los cambios que han
experimentado las sociedades en el tiempo, para acercarse a las raíces
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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históricas de las sociedades actuales, a su evolución, sus logros y sus
problemas.
- Competencia cultural y artística: Mediante el conocimiento del
patrimonio natural, cultural y artístico del pasado y presente.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Los alumnos
tendrán que buscar, seleccionar, organizar, analizar, relacionar, utilizar y
transmitir información.
- Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos planifican el tiempo y la
distribución de las tareas a la hora de su realización, tanto individualmente
como en grupos.
- Aprender a aprender: Se tienen que dominar los contenidos que se
están trabajando, para así poder trabajar la información y transformarla en
conocimiento propio. Además de la utilización de diferentes estrategias de
observación, organización y memorización.
En definitiva, en este apartado hemos visualizado que el proyecto trabaja
las ocho competencias básicas de educación primaria, de una forma
equilibrada; consiguiendo así la globalización del trabajo.
4. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Con todas las actividades ya presentas y desarrolladas en función a los
objetivos pretendidos, uno de los siguientes pasos es plasmar hasta qué punto
hemos conseguido la innovación deseada, en relación a las tareas propuestas.
Sabemos que una tarea de innovación tiene como base el desarrollo de
acciones innovadoras, con el objetivo de la mejora de una práctica docente,
sea cual sea. Tenemos que tener claro la situación a mejorar; cómo lo
haremos, con qué finalidad y sobre todo pensar en los destinatarios de la
innovación.
El tema que se está trabajando es de gran relevancia para los alumnos
implicados en el mismo. Les permite conocer la importancia que tiene el factor
tiempo en sus vidas y en sus propios saberes y conocimientos. No existe
método mejor para conocer y aprender todo lo que tenemos a nuestro
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
21
alrededor si no acudimos al tiempo histórico, ahí encontraremos todas las
respuesta a lo que queremos saber.
Unos de los principales beneficios que los alumnos obtendrán tras la
realización del presente proyecto, es el conocimiento directo de muchas de las
explicaciones ocultas que se encuentran en la historia del lugar o objeto
estudiado, y que se encuentran en nuestro entorno más próximo. Los alumnos
conocerán y comprobarán que en muchas ocasiones nada tiene que ver con su
nomenclatura, que todo tiene una explicación, y sobre todo que esa explicación
ha de ser rescatada de la historia del lugar, para de esa modo darla a conocer
a los demás, pluralizando nuestro aprendizaje.
Desde un primer momento el desarrollo del proyecto ha estado
visualizado a realizarlo en la vida real, sería fácil ponerlo en práctica y sería de
gran productividad su desarrollo. Trabajar de este modo no requiere mucho
misterio, solo hay que plantearse una buena metodología y abandonar
metodologías sobreexplotadas, para así enfrentarnos a nuevos métodos y
nuevas estrategias de trabajo. Si conseguimos trabajar así, garantizaremos una
correcta continuidad temporal, además de facilitarnos otros trabajos y
conseguir así buenos resultados en nuestros alumnos.
Conseguimos con esto que los alumnos sean participes de la innovación
que buscábamos. Ellos serán los beneficiarios, su saber estará enriquecido y
su capacidad de aprendizaje se verá incrementada.
Una vez dicho todo esto, el proyecto ha sido desarrollado en relación a
las estrategias que se seguirán y los métodos para aprender y desarrollar el
aprendizaje y la enseñanza de un aspecto determinado, como es el tiempo
histórico. Darle un vuelco a su manera de ver por los alumnos, haciéndoles
abandonar actitudes de resignación y aburrimiento que experimentan cuando
estudian historia, así conseguiremos dotarlo para producir motivación y
conseguir despertar el interés por el mismo.
Además, conseguiremos una implantación real en el niño, debido a que
son aspectos muy cercanos a su vida, cosas que conocen desde pequeños y
que seguirán viendo el resto de sus vidas. Así, conseguimos una continuidad
en el tiempo, nadie olvida aquello que ha aprendido por su propio esfuerzo, ya
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
22
pueden pasar los años que los niños lo recordarán, pues como hemos dicho
antes, ha sido un aprendizaje propio, surgido de su esfuerzo e interés.
La ciudad nos ofrece muchas oportunidades de trabajo. En ella podemos
beneficiarnos de múltiples aspectos que nos ayudarán a conseguir una mejora
de nuestras clases, por esta razón nosotros como docentes tenemos que
sacarle todo el partido posible. En muchas ocasiones, cuando se realizan
visitas al exterior, normalmente son los profesores quienes explican lo que se
va a ver o lo que se está viendo. ¿No es mejor que sean los alumnos los que
transmitan ese saber? Eso es lo que hemos pretendido, que sean los propios
alumnos los que nos acerquen ese saber, que aprendan ellos con ellos y ellos
entre ellos. Aquí es donde se encuentra nuestra innovación. Sumergir al
alumnado en el pasado de una ciudad determinada.
Con ello elaboramos materiales que los alumnos podrán mostrar a los
demás y que servirán de recurso didáctico propio para su estudio en próximos
años. Pues es algo que no se perderá, estará ahí de manera estática a poder
usarla cuando les surja algún problema.
Por lo tanto y para finalizar este apartado, decir que tenemos esta gran
misión los docentes de hoy en día, plasmar nuevas formas de aprendizaje,
echando una mirada hacia el futuro, un futuro que está en nuestras manos
arreglar, y con este proyecto lo intentamos plasmar, plasmar esa idea de
cambio.
5. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN
En el apartado en el que nos encontramos podrán encontrar las
conclusiones a las que hemos llegado tras la realización del proyecto,
intentando averiguar si hemos conseguido dar respuesta a nuestra pregunta
principal con las actividades planteadas y reflejadas anteriormente.
De acuerdo con Pagés (2010: 285-286) “El tiempo histórico puede
ayudar a estructurar el conocimiento histórico del alumno”, por ello y con su
obra La enseñanza del tiempo histórico en la educación primaria, hemos
llegado a las siguientes conclusiones:
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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- La escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo,
que presenta el tiempo histórico como una acumulación de datos
y fechas.
- La complejidad y las dificultades que presenta el tiempo histórico,
hace que en muchas ocasiones huyamos de este, esta dificultad
viene dada a su multitud de significados.
- Debemos enseñar a los niños que el tiempo está presente en todo
aquello que hacemos, el tiempo pasa porque las cosas cambian.
- El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones
entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social.
- La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de
los problemas del alumnado, para poder formar en valores
democráticos.
- Se deben cuestionar las categorías temporales que se presentan
como categorías naturales, cuando son construcciones sociales.
- No solo se debe enseñar una sola periodización, sino que
también debemos enseñar a periodizar.
- Actualmente sigue existiendo y dominando una enseñanza de la
historia basada en la racionalidad positivista y en una concepción
lineal del tiempo histórico.
- La cronología debe enseñar en base a unos conceptos
temporales básicos, como tiempo, duración, ritmos, sucesión y las
cualidades del tiempo histórico.
- El uso de fuentes históricas permite conocer la historia más
próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras
realidades y con otras temporalidades.
- El uso de fuentes históricas además, nos permite conocer algo en
su estado natural, sin haber recibido manipulación alguna con el
paso del tiempo.
- Las fotografías es uno de los instrumentos más destacables
donde podemos comenzar a interpretar el tiempo histórico.
- Podemos aprender de argumentos, experiencias y vivencias
(narración histórica) de otras personas, pues son quizás unos de
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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los medios más fiables para conocer conceptos temporales, todo
esto se las conoce como fuentes orales.
Una vez dicho esto, hay que constatar que no ha sido trabajo fácil la
elaboración de este proyecto de innovación. Han sido muchas las propuestas
de trabajo surgidas, pero la complejidad del tema a trabajar en muchas
ocasiones ha hecho que sean rechazadas. Finalmente hemos llegado a la
propuesta que estamos trabajando, la cual pensamos es idónea si queremos
conocer en profundidad el tiempo histórico. Además, hemos querido reflexionar
mucho sobre la tarea ideal y adecuada para alcanzar los objetivos que nos
plasmábamos al principio del proyecto; los cuales, como afirmo en apartados
anteriores han sido trabajados plenamente o casi en su totalidad.
Para la búsqueda de información requerida para nuestro trabajo, hemos
contado con una amplia variedad bibliográfica ofrecida por nuestro tutor,
además de la buscada por nosotros mismos, una bibliografía de gran calidad y
que nos han proporcionado todos los recursos necesarios para trabajar el
tiempo histórico en las aulas, así como ofrecernos situaciones reales en modo
de idea. Todo esto, nos ha servido de considerable ayuda para la realización y
la propuesta de tareas. Casi el 80% de la bibliografía utilizada nos ha bastado
para plasmar la idea de trabajo a realizar. No siempre todo se encuentra en
internet, en libros se pueden encontrar un amplio abanico de ideas para realizar
cualquier actividad del tema que se nos proponga. De este modo hemos
conseguido alcanzar, y así lo consideramos, el trabajo en su plenitud.
Volviendo al tema de internet, sobre el tema que estamos tratando no
hemos podido encontrar propuestas de trabajo que se ajustasen a lo que
queríamos realizar; dicho esto, no podemos depender de internet, tenemos que
empezar a ser independientes de este recurso y buscar en otros los recursos
que buscamos, que en muchas ocasiones son más fiables que los que
encontramos en la red.
No podemos demostrar de otra forma más completa el desarrollo y la
adquisición de las competencias del trabajo de fin de grado, sino echando una
visualización al trabajo realizado. Consideramos que hemos adquirido las
competencias a él asociadas, pues han estado presentes cada una durante la
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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realización del mismo, intentado demostrar y trabajar en cada momento cada
una de ellas de la forma más correcta, y demostrar los conocimientos que
hemos adquirido en nuestra formación docente.
Con lo expuesto, hay que decir que con el proyecto hemos desarrollado
un conocimiento comprensivo, donde hemos poseído y comprendido los
conocimientos de las áreas implicadas, apoyándonos en una bibliografía
constatada y adecuada al tema a trabajar. Una aplicación y comprensión del
conocimiento, que nos ha permitido demostrar las competencias que suelen
establecerse con la defensa de todos aquellos problemas surgidos en la
elaboración del trabajo. Con ello, se ha demostrado nuestra capacidad para la
valoración de datos, así como de la capacidad para reunir un abanico amplio
de conocimientos para así trabajar las tareas y poder emitir un juicio sobre el
mismo. Trasladar al demás personal una idea, una información o un problema,
estaríamos mostrando, pues, nuestra capacidad para comunicar aquello que
nos interesa.
Con todo esto, habríamos conseguido desarrollar una capacidad de
aprendizaje que perdurase y se desarrollase a lo largo de la vida, haciendo que
el estudio del tiempo histórico siga siendo referente de la ciudad y no se quede
en un ítem olvidado.
Con esto damos por finalizado nuestro proyecto de innovación, en el
hemos intentado trabajar cada punto de la forma más adecuada, cada aspecto
de la forma más correcta y sobre todo consiguiendo nuestro principal objetivo,
afirmar que la ciudad es un clarísimo recurso didáctico para trabajar el tiempo
histórico en las aulas.
Conclusions
In the section that we may find the conclusions we have reached
following completion of the project, trying to find out if we have managed to
answer our main question raised and the activities reflected above.
According to Pagés (2010: 285-286) "Historical time can help structure
the historical knowledge of the student," and therefore his book "The teaching of
historical time in primary education", we have reached the following
conclusions:
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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- The school must overcome teaching a history museum featuring
historical time as an accumulation of facts and dates.
- The complexity and difficulties of historical time, makes many flee
this occasion, this difficulty is its multitude of meanings.
- We must teach children that time is present in everything we do,
time passes because things change.
- Learning time should be based on historical relationships between
past, present and future, personal and social level.
- The teaching of history has as of this time and the problems of the
students, in order to form democratic values.
- Must question the temporary categories presented as natural
categories when are social constructions.
- No one should teach one periodization, but we must also teach
periodization.
- Currently there is still dominating and teaching of history based on
the positivist rationality and a linear conception of historical time.
- The chronology should teach from basic temporal concepts such as
time, duration, rhythm, sequence and qualities of historical time.
- The use of historical sources to find out the next story and
generalizations and relationships with other realities and other
temporalities.
- The use of historical sources also allows us to know something in its
natural state, without having received any manipulation over time.
- The photo is one of the most remarkable instruments where we can
begin to interpret historical time.
- Can we learn from arguments, life experiences (historical narrative)
other persons, they are perhaps one of the most reliable means for
temporal concepts, all these are known as oral sources.
That said, it must be noted that work has not been easy making this
innovation project. There have been many proposals have emerged job, but the
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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complexity of the work often has to be rejected. Finally we come to the proposal
we are working on, which we think is one of the best if we know in depth the
historical time. In addition, we wanted to reflect much on the ideal and
appropriate task to achieve the objectives that we captured early in the project;
which, as I say in the previous sections have been fully or nearly fully worked.
To search for information required for our work, we have had an
extensive literature variety offered by our tutor, plus the sought for ourselves, a
bibliography of high quality and that we have provided all the necessary
resources to work the historical weather classrooms and offer real situations
mode idea. All this has helped us considerable support for the implementation
and the proposed tasks. Almost 80% of the literature we used was enough to
capture the idea of work to be done. Not everything is always online, books can
be found in a wide range of ideas for any activity subject we proposed. Thus we
have managed to achieve, and so we believe, work correctly.
Turning to the internet on the subject at hand could not find work
proposals that conform to what we wanted to do; said that we can not rely on
the internet, we have to start being independent of this resource and look for
other resources we want, which often are more reliable than those found online.
We can not prove otherwise more fully the development and acquisition
of skills to work degree but taking a view to the work done. We believe we have
acquired the skills associated with the final project, as they have been present
each for the realization of it, tried to show and work at all times each in the most
correct manner, and demonstrate the knowledge they have acquired in our
teacher education.
With the foregoing, it must be said that the project we have developed a
comprehensive knowledge, where we owned and understood the knowledge of
the areas involved, relying on an established and working properly the subject
literature. An application of knowledge and understanding that has allowed us to
demonstrate the skills that are commonly set to the defense of all those
problems in the development work. This has been demonstrated our capacity
for assessment of data and the ability to gather a wide range of knowledge in
order to work assignments to pass judgment on it. Move to other staff an idea,
La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico
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information or a problem, we would thereby showing our ability to communicate
what we want.
With all this, we would have succeeded in developing a capacity for
learning that would endure and proceed at throughout life, making the study of
historic time referent remains of the city and not remain in forgotten item.
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