L E ML E M

LEMLEMPropósitos de este taller:Propósitos de este taller:Tener una instancia de reflexión y diálogo Tener una instancia de reflexión y diálogo pedagógico. pedagógico. Aprender, compartir, caminar juntos. Hacer Aprender, compartir, caminar juntos. Hacer cosas juntos. cosas juntos. Internalizar y ejercitar.Internalizar y ejercitar.Enriquecer las prácticas pedagógicas.Enriquecer las prácticas pedagógicas.Reforzar las actividades realizadas en Taller Reforzar las actividades realizadas en Taller Comunal LEM. Comunal LEM. No mirarnos aisladamente, sino como sistema No mirarnos aisladamente, sino como sistema educativo. educativo.

¿Qué función debe cumplir el ¿Qué función debe cumplir el Jefe Técnico?Jefe Técnico?

Apoyar a los profesores en la implementación de las Apoyar a los profesores en la implementación de las estrategias LEMestrategias LEMApoyar a los docentes en el aula, en la aplicación de las Apoyar a los docentes en el aula, en la aplicación de las actividades de NT2 a NB2.actividades de NT2 a NB2.Reencantar a los docentes en esta propuesta pedagógica.Reencantar a los docentes en esta propuesta pedagógica.Desarrollar talleres para la reflexión y trabajo en equipo Desarrollar talleres para la reflexión y trabajo en equipo para el reforzamiento de estrategias.para el reforzamiento de estrategias.

Responsabilidades de los Responsabilidades de los docentesdocentes

Les corresponde la motivación hacia los Les corresponde la motivación hacia los alumnos.alumnos.Tener interés en lo que hacen para así Tener interés en lo que hacen para así contagiar a sus alumnos.contagiar a sus alumnos.Ser responsables en llevar a cabo las acciones Ser responsables en llevar a cabo las acciones propuestas.propuestas.Asumir tareas y llevarlas a cabo cuándo y Asumir tareas y llevarlas a cabo cuándo y cómo corresponde en el aula.cómo corresponde en el aula.Preparar cada clase donde se implemente el Preparar cada clase donde se implemente el programa LEM. (no sólo hacer uso del programa LEM. (no sólo hacer uso del cuadernillo)cuadernillo)Trabajar el diseño de la clase: Inicio-desarrollo Trabajar el diseño de la clase: Inicio-desarrollo y cierre.y cierre.

¿Qué es un modelo ¿Qué es un modelo equilibrado?equilibrado?

Es un Proceso Paralelo donde se Es un Proceso Paralelo donde se desarrollan destrezas y construcción del desarrollan destrezas y construcción del

significado. Este enfoque equilibrado significado. Este enfoque equilibrado (integrado)en el que se basa la (integrado)en el que se basa la propuesta didáctica de los propuesta didáctica de los tres tres

momentos de la lecturamomentos de la lectura, está centrado , está centrado en la en la construcción de significadoconstrucción de significado por por

parte del lector, las parte del lector, las destrezas de destrezas de decodificacióndecodificación están al servicio de esta están al servicio de esta

comprensión. comprensión.

Construcción La principal preocupación de los Construcción La principal preocupación de los del del Significado docentes debe ser que sus alumnosSignificado docentes debe ser que sus alumnos

Comprendan lo que lee y que la actividad Comprendan lo que lee y que la actividad despierte su interés. despierte su interés.

Las destrezas de decodificación están alLas destrezas de decodificación están al

Desarrollo servicio de esta comprensión, por lo queDesarrollo servicio de esta comprensión, por lo que

De siempre se desarrollan a partir de la De siempre se desarrollan a partir de la

Destrezas lectura de un texto significativo para losDestrezas lectura de un texto significativo para los

niños.niños.

¿Qué se sugiere para cumplir este ¿Qué se sugiere para cumplir este propósito?propósito?

Organizar las actividades de lectura en Organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales:torno a tres momentos principales:

AntesAntesDurante Durante DespuésDespués

ANTESANTES DURANTEDURANTE DESPUESDESPUESPreparemos la Preparemos la lecturalectura

Leamos activamenteLeamos activamente Profundicemos Profundicemos nuestranuestra

Comprensión Comprensión

Interrogación de Interrogación de textotextoPredicciones a Predicciones a partir del título, partir del título, de las de las ilustraciones, de ilustraciones, de la silueta, etc.la silueta, etc.Constelación de Constelación de palabras.palabras.Pienso y Pienso y comparo.comparo.Cuadro de Cuadro de anticipaciónanticipación

Lectura Lectura silenciosa o en silenciosa o en voz alta.voz alta.Lectura Lectura compartidacompartidaTres tipos de Tres tipos de pregunta abiertaspregunta abiertasResumenResumenParáfrasisParáfrasisVocabularioVocabularioDestrezas del Destrezas del códigocódigoJugar a leerJugar a leer

Cuadro de dos Cuadro de dos columnascolumnasDiagrama de Diagrama de comparacióncomparaciónSecuencia de hechosSecuencia de hechosEspejo de menteEspejo de menteCírculo causa- efectoCírculo causa- efectoDiálogos compartidosDiálogos compartidosDramatizacionesDramatizacionesDebatesDebatesProducción de textos.Producción de textos.

Preparemos nuestra lecturaPreparemos nuestra lectura

En esta etapa las actividades deben favorecer En esta etapa las actividades deben favorecer la activación de conocimientos y experiencias la activación de conocimientos y experiencias previas de nuestros alumnos, y la posibilidad previas de nuestros alumnos, y la posibilidad

de predecir y formular hipótesis sobre el de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer.contenido de lo que van a leer.

Constelación de Constelación de palabraspalabras

cariño cuidadocariño cuidado

AbuelaAbuela

viejita cuentoviejita cuento

Interrogación del textoInterrogación del texto

Observemos la ilustración y el título del Observemos la ilustración y el título del texto:texto:

¿¿De qué tratará un texto que tiene una De qué tratará un texto que tiene una ilustración como estailustración como esta??¿¿En qué lugar ocurrirán los hechos de En qué lugar ocurrirán los hechos de estoesto??¿¿Quiénes serán sus personajesQuiénes serán sus personajes??¿¿Qué tipo de texto esQué tipo de texto es? ¿una carta? ¿Un ? ¿una carta? ¿Un poema? ¿un cuento?poema? ¿un cuento?

Piensa y compartePiensa y comparte

Esta actividad favoreceEsta actividad favorece la activación de los la activación de los conocimientos previos de los alumnos y la conocimientos previos de los alumnos y la predicción del contenido de un texto que leerán predicción del contenido de un texto que leerán después.después.Ejemplo:Ejemplo:

¿Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste ¿Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste mucho miedo? mucho miedo?

¿Qué te produjo tanto miedo? ¿Qué te produjo tanto miedo?

Piensa y compartePiensa y comparte

1.- 1.- PiensaPiensaReflexiona sobre la preguntaReflexiona sobre la pregunta

2.-2.-ComparteComparteCuenta a un compañero tu respuesta.Cuenta a un compañero tu respuesta.Escucha lo que él o ella ha respondido.Escucha lo que él o ella ha respondido.

Cuadro de AnticipaciónCuadro de AnticipaciónUn concepto ImportanteUn concepto Importante

Ej: AustraliaEj: AustraliaLo que sabemosLo que sabemos Lo que queremos Lo que queremos

saber…saber…

Segundo MomentoSegundo Momento

““Durante la Lectura”Durante la Lectura”

Leamos activamenteLeamos activamente

Este momento se refiere a actividades Este momento se refiere a actividades que favorecen la capacidad de que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos más enfocarse en los aspectos más

significativos del texto para poder significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es también comprender lo que se lee. Es también

un momento apropiado para el un momento apropiado para el desarrollo de diferentes destrezas de desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del lectura, tales como el desarrollo del

vocabulario visual, el análisis vocabulario visual, el análisis fonológico, la asociación fonológico, la asociación

fonema/grafema, etc.fonema/grafema, etc.

Segundo Momento: “Durante la Lectura”Segundo Momento: “Durante la Lectura”

Durante este segundo momento, el Durante este segundo momento, el texto es leído en voz alta por el texto es leído en voz alta por el

profesor.profesor.Dependiendo del grado de autonomía Dependiendo del grado de autonomía que los niños y niñas van alcanzando, que los niños y niñas van alcanzando,

ellos podrán leer en forma ellos podrán leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) independiente (en silencio o en voz alta)

el texto seleccionadoel texto seleccionado..Verificación de Hipótesis:Verificación de Hipótesis: después después de leer el texto, los alumnos de leer el texto, los alumnos verifican si sus hipótesis previas a verifican si sus hipótesis previas a la lectura se confirman o se la lectura se confirman o se rechazan.rechazan.

Tres tipos de PreguntasTres tipos de Preguntas

Después de leer el texto, los alumnos Después de leer el texto, los alumnos responden (y gradualmente aprenden a responden (y gradualmente aprenden a

formular) tres tipos de preguntas.formular) tres tipos de preguntas.

Es importante que los docentes Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos con el fin de formulan a sus alumnos con el fin de

ayudarles a comprender el significado ayudarles a comprender el significado de los textos traídos con profundidad y de los textos traídos con profundidad y

sentido críticosentido crítico

Primer Tipo de PreguntasPrimer Tipo de Preguntas

““Ahí mismo”Ahí mismo”

La respuesta aparece La respuesta aparece explícitamente en el texto.explícitamente en el texto.

Este primer tipo de preguntas exige Este primer tipo de preguntas exige una una comprensión superficialcomprensión superficial, puesto , puesto

que solicita información sobre que solicita información sobre elementos que aparecen elementos que aparecen literalmente en el texto.literalmente en el texto.

Segundo Tipo de Segundo Tipo de PreguntasPreguntas

““Pienso y busco”Pienso y busco”La respuesta está implícita en el textoLa respuesta está implícita en el texto

Este tipo de preguntas resulta más desafiante e interesante Este tipo de preguntas resulta más desafiante e interesante que el anterior, se apela a la reflexión, a la vinculación entre que el anterior, se apela a la reflexión, a la vinculación entre

diferentes elementos proporcionados por el texto a la diferentes elementos proporcionados por el texto a la búsqueda de información implícita, a inferencias de una búsqueda de información implícita, a inferencias de una

complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que que se complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que que se encuentran los niños.encuentran los niños.

(Existen inferencias grado de complejidad)(Existen inferencias grado de complejidad)

Tercer Tipo de PreguntaTercer Tipo de Pregunta““En Mi Mismo”En Mi Mismo”

La respuesta se encuentra en el propio La respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector.conocimiento del lector.

Se trata de preguntas de carácter personal y valorativo, Se trata de preguntas de carácter personal y valorativo, que apuntan a la reflexión para la formación de un que apuntan a la reflexión para la formación de un

punto de vista críticopunto de vista críticoAquí no hay zona de Aquí no hay zona de intercomprensión.intercomprensión. La pregunta La pregunta tiene una intencionalidad, pero las respuestas nos tiene una intencionalidad, pero las respuestas nos

llevan a que las preguntas son de otro tipo.llevan a que las preguntas son de otro tipo.Intercomprensión:Intercomprensión: Hay un núcleo común de la Hay un núcleo común de la

información del texto, aunque la forma de interpretarlo información del texto, aunque la forma de interpretarlo o decirlo sea diferente.o decirlo sea diferente.

Desarrollo de destrezasDesarrollo de destrezasDurante el segundo momento de la Durante el segundo momento de la lectura se desarrollan destrezas de lectura se desarrollan destrezas de

lectura, tales como:lectura, tales como:►Asociación fonema/grafemaAsociación fonema/grafema►Identificación de sílabasIdentificación de sílabas►Desarrollo del vocabulario visualDesarrollo del vocabulario visual►Identificación de rimas y aliteraciones.Identificación de rimas y aliteraciones.►Etc.Etc.

Tercer momento de la LecturaTercer momento de la Lectura

Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la construcción de significados. Aquí el apuntan a la construcción de significados. Aquí el alumno asume una postura más crítica: alumno asume una postura más crítica: “CUADRO “CUADRO

DE DOSDE DOS COLUMNASCOLUMNAS”.”.En este cuadro (organizador gráfico) En este cuadro (organizador gráfico)

Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.El alumno entra en un diálogo con el texto. El alumno entra en un diálogo con el texto.

Desarrollan su capacidad crítica. Se profundiza en la Desarrollan su capacidad crítica. Se profundiza en la comprensión del texto. El raciocinio y la lógica va cambiando comprensión del texto. El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad. Esto puede llevar a otros elementos como según su edad. Esto puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensión del texto.comprensión del texto.

Tercer momento de la Tercer momento de la LecturaLectura

Los personajes vivieron lo Los personajes vivieron lo siguiente:siguiente:

► La abuela Amalia y su La abuela Amalia y su problema de dejar sus problema de dejar sus nietos con una cangurú.nietos con una cangurú.

► El malhechor quiso cazar El malhechor quiso cazar a la cangurú.a la cangurú.

► Marsupina volvió a su Marsupina volvió a su tierra y no regresó.tierra y no regresó.

Yo en su lugar hubiese Yo en su lugar hubiese hecho:hecho:

Tercer momento de la LecturaTercer momento de la LecturaSe seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la

construcción de significados. Aquí el alumno asume una construcción de significados. Aquí el alumno asume una postura más crítica: postura más crítica: “CUADRO DE DOS“CUADRO DE DOS COLUMNASCOLUMNAS”.”.

En este cuadro (organizador gráfico): En este cuadro (organizador gráfico): Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna.El alumno entra en un diálogo con el texto.El alumno entra en un diálogo con el texto.Desarrollan su capacidad crítica.Desarrollan su capacidad crítica.Ser profundiza en la comprensión en la comprensión del Ser profundiza en la comprensión en la comprensión del texto.texto.

El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad.El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad.

Esto también puede llevar a otros elementos como Esto también puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensión del texto.comprensión del texto.

Secuencia de hechosSecuencia de hechosOrdenación temporalOrdenación temporal

Al alumno de leer el texto, se le dice:Al alumno de leer el texto, se le dice: que ordenen los hechos según fueron que ordenen los hechos según fueron sucediendo.sucediendo.Extraer las ideas centrales.Extraer las ideas centrales.

Esto hace que el alumno:Esto hace que el alumno:Sintetice más.Sintetice más.Distinga lo relevante de lo menos importante.Distinga lo relevante de lo menos importante.

Esto apunta a la capacidad de síntesis, la Esto apunta a la capacidad de síntesis, la comprensión, apela a los niveles de comprensión, apela a los niveles de abstracción del texto.abstracción del texto.

Secuencia de Hechos

La abuela tenía a su cuidado a sus tres nietos

Entonces, tiene un problema porque debe ir a clases de computación

Aparece un papel debajo de la puerta

La abuela se encuentra con una cangurú al abrir la puerta

La secuencia anterior es como para un 1º año básico, La secuencia anterior es como para un 1º año básico, porque esto apunta a la capacidad de síntesis, la porque esto apunta a la capacidad de síntesis, la

comprensión y apela a los niveles de abstracción del comprensión y apela a los niveles de abstracción del texto, por lo que de Kinder a 2º año básico, tengo que texto, por lo que de Kinder a 2º año básico, tengo que intencionar el hecho, no podemos reducirles a cuatro intencionar el hecho, no podemos reducirles a cuatro

espacios, porque aún no tienen desarrollado niveles de espacios, porque aún no tienen desarrollado niveles de abstracción mayores (le pongo más columnas)abstracción mayores (le pongo más columnas)

Con niños pequeños se puede hacer conCon niños pequeños se puede hacer con láminas,láminas, ilustracionesilustraciones y se le presentan desordenadamente , para que y se le presentan desordenadamente , para que

ellos lo ordenen.ellos lo ordenen.También puedenTambién pueden dictar dictar los hechos y uno lo escribe, nos los hechos y uno lo escribe, nos

transformamos en el editor del aula.transformamos en el editor del aula.Aquí Aquí no podemosno podemos ayudar a la lógica temporal, ordenando sus ayudar a la lógica temporal, ordenando sus

ideas y claridad en cómo van sucediendo los hechos, ideas y claridad en cómo van sucediendo los hechos, debemos escribir tal cual ellos lo van diciendo. Luego cuando debemos escribir tal cual ellos lo van diciendo. Luego cuando

se haya terminando podemos hacer correcciones.se haya terminando podemos hacer correcciones.

DIAGRAMA DE COMPRENSIÓN

Diferencias s Diferencias

e

m

e

j

Establecer semejanzas y diferencias. Lógica de comparar personajes, situaciones, etc.

Comparar en función del rol Comparar en función del rol del personajedel personaje

Amalia MarsupinaAmalia Marsupina

persona persona cuidadocuidado animal animal

estudia estudia femenino femenino juega juega

chilena chilena adultas adultas australiana australiana afectoafecto

Circulo Problema-SoluciónCirculo Problema-SoluciónApela a la competencia (valor pedagógico) de la comprensión, Apela a la competencia (valor pedagógico) de la comprensión,

desarrollo del pensamiento, análisis, precisión del lenguaje desarrollo del pensamiento, análisis, precisión del lenguaje (argumentar lo que están diciendo).(argumentar lo que están diciendo).

Causa – EfectoCausa – Efecto

ProblemaProblema

soluciónsolución

Círculo Problema- SoluciónCírculo Problema- SoluciónEn el mismo textoEn el mismo texto pueden aparecer más de una pueden aparecer más de una

solución.solución.

ProblemaProblema

Cuando Cuando SoluciónSolución

aparece el pega aparece el pega

malechor el saltomalechor el salto

Otro tipo de estrategiasOtro tipo de estrategiasDestreza del CódigoDestreza del Código

Descifrar el código escritoDescifrar el código escrito

Diálogo ColaborativoDiálogo Colaborativo::El niño va al mismo texto a transformarlo en El niño va al mismo texto a transformarlo en diálogo.diálogo.

Espejo de Mente AbiertaEspejo de Mente AbiertaRecoge Recoge elementos centraleselementos centrales del texto, se seleccionan y se representan del texto, se seleccionan y se representan

gráficamente.gráficamente.

Realizar textosRealizar textosEntrevistas- poemas, noticias, afiches, cartasEntrevistas- poemas, noticias, afiches, cartas. Todas relacionadas con el . Todas relacionadas con el texto.( todo relacionado con los personajes y los hechos del texto leído.texto.( todo relacionado con los personajes y los hechos del texto leído.

Colegas, recuerden que hay Colegas, recuerden que hay un recurso que pueden utilizar, un recurso que pueden utilizar,

este es el este es el C.R.A.C.R.A.

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