Seminář pro knihovníky Přístup k romskému dítěti, možnosti podpory

rozvoje čtenářství 22. září 2011 PaedDr. Renata Wolfová

Kořeny romské mentality

• Původ romské mentality• Život v Indii• Společenská hierarchie• Filosofie východní Indie• Indické jazyky – souvislosti v myšlení a řeči• Vliv mentality na výchovu dítěte• Historie školního vzdělávání Romů v Čechách

SOCIOKULTURNÍ MAKROSYSTÉMSOCIOKULTURNÍ

ZÁZEMÍ

SPOLEČNOSTI

SOCIO-

KULTURNÍ

ZÁZEMÍ

RODINY –

SPOLEČNOSTI

RODINAŽÁKŠKOLA UČITEL

SOUČASNOST • zákon č. 561/2004 Sb.: § 2 Zásady a cíle vzdělávání; § 14 Vzdělávání příslušníků národnostních menšin; § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů - SVP

• žáci se SVP – SZ (ohrožená rodina s nízkým soc. kultur. statusem; nařízená ústavní nebo ochranná výchova;postavení azylanta (Zákon č. 325/1999 Sb., o azylu)

Sociokulturní makrosystém – východisko v přístupu k žákům se sociálním znevýhodněním

ŠKOLA

Školní

úspěšnost

žáka

ŽÁKKonkrétní škola v systému školství

(postavení v systému školství, prostředí, klima)

Všeobecné požadavky

(učební plány, ŠVP, hodnocení)

Specifické podmínky výuky

(organizace učení, učební styl, atmosféra)

Zdravotní stav

(vývojový a zdravotní stav)

Percepční,

kognitivní dovednosti

(vnímání, učení, myšlení, koncentrace)

Soc.+ kultur. + vých. působení rodiny

(připravenost na zátěž, chování ve skupině, pracovní návyky)

Kvalita předškolní stimulace

RIZIKOVÉ FAKTORY SPOLUPRÁCE

• na straně pedagoga : problémový žák - subjektivní

kategorie; kvantitativní pojetí normy

osobní atribuční styl postoj k žákovi (odmítnutí,

negativní očekávání, interpretace příčin, neporozumění potřebám rodiny;..)

nebezpečí rezignace až vyhoření potřeba podpory – ŠPP, ŠPZ,

neziskové organizace (výuková, výchovná podpora, mediace)

organizace učení,učební styl hodnocení (individuální vztahová

norma)

• na straně žáka, rodiny sociální stigma - riziko sociálního

vyloučení sebehodnocení zátěž – předchozí negativní

zkušenosti nejen se školou, řešení konfliktů – obranné reakce

učební strategie, motivace ke školní práci, komunikační dovednosti, pracovní návyky

nepřiměřené chování rodičů (rozpad manželství, citová a sociální deprivace,...)

sociokulturní odlišnost

SOCIOKULTURNÍ ODLIŠNOST(specifická sociální zkušenost, komunikační problémy,vzorce, kontext,

neverbální komunikace, hodnoty, normy, pravidla,mužská a ženská role, vztahy a role v rodině, ve skupině, sociální příslušnost v obou kulturách)

• Romovéambivalence k vlastní identitě, jazykovábariéra (etnolekt), komunik.styl, hodnoty a normy, kolektivismus, soudržnost asolidarita, zvyky, tradice, styl života,vnímání času – v přítomnosti, prožívání, temperament, hodnoty majoritní x romské komunity, vztah ke vzdělání.• Číňané + Vietnamcijazyková bariéra, tradiční rodina, důrazna disciplínu, podřízenost autoritě, přizpůsobení skupině, skromnost,zdvořilost, píle, hodnota vzdělání, verb.+neverb. komunikace, komunik. zvyklosti,jazykový + sociální kontext.

• Arabské + muslimské zemějazyková bariéra, míra islamizace rodiny,tradiční rodina (patriarchát, sexuální avěková hierarchie, role mužů a žen),hodnotová orientace (důraz na čest),odlišnýpřístup ke vzdělávání chlapců a dívek; možná uzavřenost komunity – sociální izolace žáků ve vrstevnické komunitě, ...

• Rusové + Ukrajincinízká jazyková bariéra, národnostnírivalita, tradice kolektivistické výchovy, široké spektrum sociálních a vzdělanost. vrstev, stres, obavy z budoucnosti, opuštění rodiny, různorodé nároky rodiny na školnívýkon

Pravidla komunikace s rodiči

• Respekt k členům rodiny

• Verbální projev pracovníka

• Poskytnout časový prostor

• Zhodnotit i pozitivní aspekty

• Brát v úvahu skupinové rozhodování rodiny

• Respektování kulturních zvyklostí

• Zajistit intimitu sdělení

• Návštěva rodinného prostředí

• Nebezpečí vlastních sociálních stereotypů

• Objasňovat kontinuitu a potřebnost vzdělávání

Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí

• Historie školy – historie vzdělávání Romů na Žižkově• Škola s celodenním systémem vzdělávání (stanovení cílů, personální zajištění, organizace výuky, odpolední aktivity, posílení výuky ČJ,

doučování, formy a metody výuky se zaměřením na praktické uplatnění, materiální podpora, hodnocení žáka, finanční zajištění)

• Metody práce – výukové postupy se zaměřením na výuku čtení – rozvoj gramotnosti (zkušenost s výukou čtení zájem o čtení, zkušenost s rozvíjením všeobecných vědomostí

• Možnosti zvýšení zájmu o čtení a práci s textem• Spolupráce se státními i neziskovými organizacemi WWW.meta-os.cz, www.inkluzivniskola.cz, www.epolis.cz, www.clovekvtisni.

cz

• North Vancouver City Library - www.cnv.org/nvcl

Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí