konsep penggunaan aplikasi luasan realiti (augmented reality)

e-Proceeding of the 4th Global Summit on Education 2016

e-Proceeding of the 4th Global Summit on Education GSE 2016 (e-ISBN 978-967-0792-07-1). 14-15 March 2016, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by http://worldconferences.net/home 325

KONSEP PENGGUNAAN APLIKASI LUASAN REALITI (AUGMENTED REALITY) DALAM PENDIDIKAN

Norabeerah Saforrudin Jabatan Teknologi Pendidikan

Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu [email protected]

ABSTRAK

Luasan realiti atau augmented reality (AR) membolehkan pengguna mensistesis objek maya ke dunia sebenar secara masa—nyata. Teknologi ini juga dikenal pasti sesuai digunakan dalam pendidikan. Walau bagaimanapun masih kurang kajian bagi mengenalpasti konsep penggunaan terhadap teknologi ini. Oleh itu, satu kajian kualitatif telah dilaksanakan bagi tujuan mengenal pasti persepsi guru dan pendidik guru terhadap teknologi luasan realiti ini sebagai media pengajaran dan seterusnya membangunkan konsep penggunaan yang sesuai digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Kaedah kajian kes eksplorasi ini telah melibatkan 21 orang guru dan 14 orang pendidik guru. Mereka ditemu bual menggunakan skedul temu bual separa berstruktur. Berdasarkan temu bual, semua partisipan memberikan maklum balas yang amat positif dan mengakui teknologi luasan realiti ini sesuai digunakan sebagai media pengajaran. Tujuh elemen bagi konsep penggunaan aplikasi luasan realiti telah dikenal pasti dan konsep penggunaan yang dibangunkan dalam kajian ini adalah (a) realiti luasan (AR) sebagai pengganti objek maujud; (b) luasan realiti (AR) membantu dalam penerangan proses; (c) luasan realiti (AR) sebagai alat bantu simulasi; (d) luasan realiti (AR) mampu menarik perhatian pengguna; (e) menggambarkan sesuatu secara jelas, penerangan ataupun konsep yang abstrak; (f) mampu menjelaskan konsep ruang; dan (g) sebagai pengganti eksperimen. Konsep penggunaan ini boleh digunakan sebagai panduan kepada mereka yang berminat dalam pembangunan aplikasi berasaskan teknologi luasan realiti atau menggunakan teknologi ini secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran mereka selaras dengan pendidikan abad 21.

Bidang Kajian: luasan realiti, guru dan teknologi, pengajaran abad 21, media pengajaran, konsep penggunaan.

ABSTRACT

Augmented reality (AR) enables users to syntesise an object from the virtual world to the real world in real time. It also has been identified to be suitable for used in education. However, studies that particularly identify the usage concept of using this technology in education are still rare. Therefore, this qualitative study was conducted with objectives to determine the perception of teachers and teacher educators towards augmented reality as instructional media, and to develop a usage concept that can be implemented when teaching and learning. This explorative case study involved 21 teachers and 14 teacher educators. They were interviewed by using an in-depth semi-structured interview schedule. From the interview, all responses provided by the informants are very positive and admitted that AR technology is suitable to be used as instructional media. Seven usage concepts are identified in this study are (a) AR as replacement for the real object; (b) AR assist in explaining the process; (c) AR assist in simulation; (d) AR able to atrract and engage user; (e) able to view and explain abstract concept clearly; (f) able to explain spatial concept; dan (g) real experiment

mailto:[email protected]



replacement. The usage concepts discussed in this paper can be use as guidelines to those who are interested in developing or using the AR application for teaching and learning.

Keywords : augmented reality, teacher and technology, 21st century teaching, instructional technology, usage concept.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Pengenalan

Luasan realiti atau augmented reality (AR) adalah variasi daripada teknologi realiti maya. Ia membolehkan pengguna berinteraksi dengan objek maya secara masa-nyata dan interaktif (Azuma, 2004; Kuo & Kuo, 2015). Justeru itu, kelebihan teknologi luasan realiti (AR) ini disarankan agar digunakan dalam pendidikan oleh ramai penyelidik (Bacca, Baldiris, Fabregat, Graf, & Kinshuk, 2014; Dunleavy & Dede, 2014). Malah teknologi ini juga telah diaplikasikan dalam perbagai bidang dalam pendidikan antaranya seperti sains (Chiang, Yang, & Hwang, 2014; Norziha, 2014), matematik (Elango, 2013), bahasa (Kucuk, Yilmaz, & Goktas, 2014; Meda, Kumar, & Parupalli, 2014), pendidikan Islam dan kejuruteraan (Wei, Weng, Liu, & Wang, 2015) sebagai alat bantu mengajar guru dan alat bantu belajar pelajar. Walau bagaimanapun, kajian yang lepas lebih memfokuskan kepada pengaplikasian teknologi realiti luasan (AR) bagi sesuatu topik atau bidang sahaja tanpa membincangkan tentang konsep atau bentuk yang sesuai yang boleh digunakan pengguna dalam pengaplikasian teknologi luasan realiti (AR) dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai media pengajaran. Konsep atau bentuk penggunaan yang sesuai bagi sesuatu media pengajaran amat penting bagi membolehkan seseorang guru atau pengguna menggunakan sesuatu teknologi sebagai media pengajaran dengan lebih efektif untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, kajian ini telah dilaksanakan bagi mengenal pasti persepsi guru dan pendidik guru terhadap teknologi luasan realiti ini sebagai media pengajaran dan seterusnya membangunkan konsep penggunaan yang sesuai digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Ini selari dengan pendapat Gagne, Wager, Golas, and Keller (2005), bahawa tiada sebarang media pengajaran yang lebih baik berbanding dengan media pengajaran lain, malah setiap media pengajaran mempunyai kelebihan masing-masing dalam mewakilkan objek, fakta, idea, proses, aktiviti manusia, model perwatakan, hubungan ruang atau dalam pembangunan kemahiran motor. Menurut pendapat Gagne et al. (2005) lagi, dalam kebanyakan keadaan, gabungan beberapa strategi dalam penggunaan media pengajaran tersebut amat membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Pendapat ini turut disokong oleh M. Billinghurst and Duenser (2012), di mana mereka mendapati bahawa adalah lebih baik mengenal pasti bagaimana aplikasi berasaskan teknologi realiti luasan (AR) paling sesuai digunakan dalam persekitaran pendidikan. Ini bukan hanya membantu guru atau pendidik dalam memilih bentuk yang sesuai dalam penggunaan sesuatu teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, malah ia membantu pembangun aplikasi luasan realiti berasaskan pendidikan membangunkan aplikasi yang bersesuaian dengan kehendak seorang pendidik.

2. Aplikasi Luasan Realiti (AR) sebagai Media Pengajaran

Dapatan kajian lepas menunjukkan bahawa aplikasi realiti luasan (AR) dapat meningkatkan tahap motivasi pelajar, memberikan impak positif terhadap pengalaman pembelajaran terutama bagi



pelajar lemah (Freitas & Campos, 2008). Malah aplikasi realiti luasan (AR) dapat membantu dalam pembangunan pemikiran kreatif, meningkatkan kefahaman dan menukar paradigma kaedah pembelajaran pelajar untuk mempelajari sesuatu mata pelajaran (Huda Wahida et al., 2010). Aplikasi realiti luasan (AR) juga, mampu memberikan pengalaman pembelajaran baharu yang menyeronokkan dan menggalakkan pelajar melakukan eksplorasi kendiri berdasarkan tajuk yang dipelajari (Kaufmann, 2006; Juan, Beatrice, & Cano, 2008). Kelebihan tersebut mampu menjimatkan masa para pelajar menguasai sesuatu ilmu. Penggunaan aplikasi realiti luasan (AR) sebagai media pengajaran dan pembelajaran memberikan alternatif kepada guru untuk menggunakan sebuah media pengajaran dan pembelajaran yang lebih interaktif, menarik dan berkesan (Huda Wahida et al., 2010). Bagi situasi pengajaran yang memerlukan pelajar menggambarkan sesuatu objek yang sukar diperoleh, teknologi realiti luasan (AR) membantu kognitif pelajar untuk memvisualisasi objek tersebut melalui perwakilan objek maya 3 Dimensi (3D) atau 2 Dimensi (2D) (Dayang Noorasura & Sazilah, 2011).

Kesan positif yang diperoleh melalui teknologi realiti luasan (AR) dapat membantu pembelajaran disebabkan cirinya, iaitu membolehkan pengguna menggerakkan objek maya dan melihatnya dari pelbagai sudut seumpama melihat dan memegang sebuah objek sebenar (Mark Billinghurst, 2002). Teknologi realiti luasan (AR) dapat menyokong interaksi tanpa kelim (seamless) di antara persekitaran maya dan persekitaran realiti. Teknologi realiti luasan (AR) juga, menggunakan antara muka metafora dunia realiti bagi melakukan manipulasi menggantikan peranti input seperti tetikus dan papan kekunci. Malah teknologi tersebut berupaya melakukan transisi antara realiti dan maya secara lancar. Oleh itu, kewujudan ciri unik pada teknologi luasan realiti (AR) membolehkan pengguna berinteraksi dengan objek maya secara masa nyata seolah-olah mereka memegang sesuatu objek yang maujud. Ini dapat memberikan pengguna satu pengalaman realisme dan bermakna.

Oleh itu, kewujudan teknologi realiti luasan (AR) dalam dunia pendidikan, berjaya menambah satu lagi bentuk media pengajaran dan pembelajaran sebagai alternatif yang boleh dimanfaatkan oleh para guru dan pelajar. Penggunaan aplikasi realiti luasan (AR) sebagai media pengajaran dan pembelajaran, dapat mengubah cara bagaimana teknologi baharu digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dan pilihan alternatif yang boleh dimanfaatkan oleh guru. Penggunaan realiti luasan (AR) sebagai media pengajaran dapat mengubah cara bagaimana teknologi digunakan dalam pengajaran (Kesim & Ozarslan, 2012; Rasimah, 2014). Pemilihan untuk menggunakan aplikasi realiti luasan (AR) sebagai media pengajaran dan pembelajaran juga, memberikan pilihan pendekatan dan strategi kepada guru dan pelajar tentang satu pengalaman baharu. Antara contoh pendekatan dan strategi termasuklah pembelajaran berasaskan pengalaman, pembelajaran berasaskan lokasi bagi menggantikan dunia sebenar dan pembelajaran berasaskan situasi iaitu sesuatu pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam konteks teknologi tersebut diaplikasikan (Maier, Tönnis, & Klinker, 2009; Desi Dwistratanti & Dayang Rohaya, 2010; Wojciechowski & Cellary, 2013; Ferrer-Torregrosa, Torralba, Jimenez, Garcia, & Barcia, 2015).

Aplikasi realiti luasan (AR) menawarkan peluang kepada pelajar mempelajari sesuatu dengan melakukan pergerakan terhadap objek fizikal seperti penanda dalam konteks sensor ruang yang luas (Dunleavy, Dede, & Mitchell, 2009; Klopfer et al., 2011; Lin & Chang, 2015). Terdapat pelbagai kajian



yang menunjukkan bahawa pelajar yang terlibat dalam kajian tersebut berasa selesa untuk memanipulasi aplikasi realiti luasan (AR) dengan melakukan pusingan terhadap penanda untuk melihat objek maya dari perspektif yang berbeza (Wojciechowski & Cellary, 2013; Nifakos, Tomson, & Zary, 2014; Wei et al., 2015). Hasil kajian juga, turut mendapati bahawa sebahagian pelajar memilih untuk berinteraksi secara sentuhan dengan model fizikal berbanding model maya yang disediakan (Chen, 2006; Vinumol, Chowdhury, Kambam, & Muralidharan, 2013). Jadinya, jelas bahawa aplikasi realiti luasan (AR) merupakan suatu bentuk pengalaman baharu sebagai media pengajaran dan pembelajaran alternatif dalam pendidikan yang menarik dan berkesan.

3. Metodologi Kajian

3.1 Kaedah Kajian

Kajian kualitatif ini menggunakan kaedah kajian kes eksploratori. Temu bual bersemuka dilakukan

secara mendalam menggunakan skedul temu bual separa berstruktur. Demonstrasi menggunakan

aplikasi AR yang dibangunkan oleh penyelidik turut dilakukan. Selain itu, beberapa video yang

berkaitan dengan pengaplikasian teknologi luasan realiti (AR) dalam pendidikan yang dilakukan oleh

penyelidik lain yang diperoleh daripada laman YouTube turut ditunjukkan kepada partisipan.

3.2 Sampel Kajian

Kajian ini melibatkan 21 orang guru dan 14 orang pendidik guru daripada perbagai bidang samada

daripada bidang teknikal dan bukan teknikal. Guru-guru yang terlibat mengajar di sekolah rendah

dan menengah di sekitar Zon tengah di Malaysia, manakala pendidik guru terdiri daripada pensyarah

yang mengajar di Institut Pendidikan Guru Kampus di Zon Tengah di Malaysia. Pensyarah yang

terlibat adalah daripada beberapa jabatan yang berbeza seperti jabatan teknologi pendidikan,

pendidikan teknikal, dan lain-lain. Pemilihan sampel guru adalah berdasarkan pengalaman mereka

dalam pengajaran di sekolah dalam bidang mereka. Manakala pemilihan pendidik guru berdasarkan

pengalaman mereka dalam melatih guru pra perkhimatan dan guru dalam perkhidmatan.

Berdasarkan kepada Wiersma and Jurs (2005), sampel yang dipilih dipercayai mempunyai maklumat

yang banyak dan bermanfaat bagi kajian dan saiz sampel adalah berdasarkan Merriam (2009), di

mana beliau mencadangkan bahawa pemilihan sampel baharu akan tamat apabila tidak ada lagi

maklumat baharu diperoleh daripada sampel seterusnya.

3.3 Analisis

Hasil pengumpulan data kualitatif telah dianalisis dengan menggunakan perisian nVivo. Senarai

konsep penggunaan aplikasi luasan realiti (AR) yang diperoleh daripada hasil temu bual telah

disemak dan disahkan oleh panel pakar dalam bidang teknologi pendidikan dan luasan realiti (AR).



4. Dapatan dan Perbincangan Kajian

4.1 Demografi Sampel Kajian

Jadual 1 merujuk kepada taburan demografi bagi partisipan yang terlibat dalam kajian ini. Terdapat

21 orang guru dari sekolah rendah dan menengah dalam pelbagai bidang samada teknikal atau

bukan teknikal. Semua guru yang terlibat mempunyai lebih daripada lima (5) tahun pengalaman.

Manakala pendidik guru yang terlibat adalah pensyarah dari Institut Pendidikan Guru Kampus di Zon

Tengah yang mengajar guru pra perkhidmatan dan dalam perkhimatan. Mereka mempunyai

pengalaman mengajar lebih daripada 15 tahun.

Jadual 1 : Demografi partisipan yang terlibat dalam kajian

Partisipan Bil. Peranan Pengalama Mengajar

Guru Teknikal dan bukan Teknikal

21 Mengajar di sekolah menengah dan sekolah rendah

Lebih daripada 5 Tahun

Pensyarah IPG

14 Mengajar guru pra perkhidmatan dan dalam perkhidmatan

Lebih daripada 15 tahun

4.2 Persepsi Guru dan Pendidik Guru terhadap Luasan Realiti (AR) sebagai media pengajaran

Semua partisipan memberikan maklum balas yang positif dan mengakui bahawa teknologi luasan realiti sesuai digunakan sebagai media pengajaran dalam pendidikan terutama dalam pengajaran dan pembelajaran. Walaupun semua partisipan yang terlibat tidak pernah melihat dan menggunakan sebarang aplikasi berasaskan teknologi luasan realiti (AR) ini, namun pelbagai cadangan yang menarik telah diberikan dalam mengaplikasikan aplikasi luasan realiti (AR) dalam pengajaran dan pembelajaran.

4.3 Konsep Penggunaan Aplikasi Luasan Realiti dalam Pendidikan

Dapatan kajian berasaskan konsep penggunaan luasan realiti (AR) ada kaitan dengan bagaimana guru mengaplikasikan teknologi luasan realiti (AR) dalam pengajaran berdasarkan tajuk ataupun mata pelajaran yang diajar. Pengaplikasian teknologi luasan realiti (AR) yang sesuai boleh membantu guru dalam meningkatkan kefahaman pelajar terhadap sesuatu pelajaran yang disampaikan. Dapatan kajian ini turut diperoleh daripada kajian literatur dan pemerhatian penyelidik terhadap beberapa aplikasi prototaip yang terdapat di laman YouTube selain dapatan daripada temu bual dengan guru dan pendidik guru. Konsep penggunaan luasan realiti (AR) yang telah dikenal pasti adalah seperti yang berikut:

(a) Luasan realiti (AR) sebagai pengganti objek maujud

Salah satu ciri realiti luasan (AR) ialah kemampuan objek maya 3D berperanan seperti objek maujud. Ini dapat dilihat apabila pengguna boleh memegang dan menggerakkan objek menggunakan tangan seolah-olah objek yang sebenar. Ini bermakna, pengguna boleh melihat dalam pelbagai perspektif



objek 3D tersebut mengikut keperluan pengguna. Ciri tersebut membolehkan guru 'membawa' pelbagai objek yang mempunyai pelbagai saiz dalam bentuk maya ke dalam kelas. Beberapa pernyataan daripada responden kajian yang ditemu bual adalah seperti yang berikut.

Penyataan 1: TE2

“…berkaitan cakerawala… bagaimana maklumat daripada cakerawala membantu menentukan waktu solat.. anak bulan di bulan Ramadan... ia memang berbeza daripada video sebab kita boleh lihat dari sudut berbeza, Contohnya Kaabah, di mana Makam Ibrahim, mana nak mula. Ia seperti mereka (pelajar) berada di sana. Tiada lagi visualisasi yang abstrak. ...bagi sirah, seperti peperangan, strategi di Badar dan Khandaq, ia boleh ditunjukkan bagaimana atau di mana parit berkenaan...”

Penyataan 2: TE1

“...menunjukkan tempat untuk melontar (semasa menunaikan haji)”

Kedua-dua peryataan oleh TE2 dan TE1 menunjukkan dapatan yang positif berkaitan luasan realiti (AR) sebagai pengganti objek maujud.

(b) Luasan realiti (AR) membantu dalam penerangan proses

Realiti luasan (AR) mampu menunjukkan objek 3D dengan ataupun tanpa animasi, iaitu teknologi tersebut mampu membantu guru menerangkan sesuatu proses. Apabila dipaparkan animasi berasaskan sesuatu proses, pelajar dapat melihat dan mempelajari proses yang terlibat dalam beberapa perspektif dan sudut pandang objek 3D tersebut. Pernyataan berikut adalah daripada beberapa responden kajian berkaitan konsep tersebut.

Penyataan 1: TE2

“…kejadian manusia, daripada proses awal bayi... tidak seperti video, teknologi ini membolehkan pelajar memegang dan menggerakkan objek sesuka mereka. Ini akan menyeronokkan pelajar dalam pembelajaran.”

Penyataan 2: GV1

“...proses dalam aircond misalnya, pelajar boleh di'lihat'kan udara yang bergerak menggunakan animasi dan teknologi ni bantu pelajar untuk lihat yang di dalam aircond tersebut. Sebelum-sebelum ni memang susah. Kita minta pelajar bayangkan sahaja udara itu bergerak di setiap bahagian mengikut laluan proses... ”



Jadinya, dapatan melalui kedua-dua peryataan oleh TE2 dan GV1, menggambarkan hasil dapatan yang positif berkaitan kemampuan teknologi AR membantu dalam penerangan proses. Konsep penggunaan ini turut disokong oleh hasil kajian lepas (Gimeno, Morillo, Orduña, & Fernández, 2013) iaitu dibangunkan sebagai aplikasi yang boleh memaparkan jujukan prosedur dan proses dalam perindustrian.

(c) luasan realiti (AR) sebagai alat bantu simulasi

Dapatan berkaitan luasan realiti (AR) sebagai alat bantu simulasi boleh dilihat berdasarkan pernyataan responden TE3 dan TE1. Menurut TE3, pengaplikasian konsep penggunaan dalam simulasi, teknologi luasan realiti (AR) adalah sesuai untuk mengajarkan tajuk berkaitan ibadah. Lazimnya, guru menggunakan teknik demonstrasi dan simulasi untuk mengajar pelajar tajuk yang berkaitan ibadah. Guru juga boleh menggunakan video dan poster, walau bagaimanapun, dengan luasan realiti (AR), sebagai alternatif dalam kaedah pengajaran, teknologi tersebut dapat membantu guru mengajar secara lebih berkesan dan efisien. Ini adalah kerana, pelajar boleh melihat simulasi 3D dalam pelbagai perspektif dalam masa nyata. Pernyataan TE1 dan TE3 secara khusus adalah seperti yang berikut:

Penyataan 1: TE1

“…penyembelihan ...mana urat yang perlu diputuskan... bagaimana untuk melontar batu semasa melakukan haji”

Penyataan 2: TE3

“…salah satu contoh bagi topik ibadah adalah mengambil wudu'... solat bagi orang sakit, sebelum ni menggunakan MS PowerPoint, cuma gambar yang digunakan, tapi dengan 3D ini, lebih bermakna lagi... tayamum, bagaimana menggerakkan tangan untuk bertayammum, tunjuk muka... pelajar boleh lihat banyak kali (simulasi ini dengan sudut pandang berbeza)… contoh lain, tawaf, korban, ihram, bagaimana memakan pakaian ihram terutama lelaki. Kita boleh gerakkan model manusia tersebut...”

Jadinya, dapatan berkaitan dengan kedua-dua pernyataan tersebut oleh TE1 dan TE3, menggambarkan hasil dapatan yang positif berkaitan penggunaan teknologi realiti luasan (AR) sebagai alat bantu simulasi. Konsep penggunaan ini juga disarankan oleh kajian lepas (Ying, 2010; Owaidah, 2015) kerana membolehkan pemerhatian dan pengujian dilakukan dengan membuat simulasi proses yang terlibat tanpa melibatkan proses transformasi yang memakan masa.



(d) luasan realiti (AR) mampu menarik perhatian

Dapatan kajian ini melibatkan konsep penggunaan secara tidak langsung mempunyai perkaitan dengan konsep penggunaan sebelum ini. Keunikan luasan realiti (AR) dan pengalaman baharu yang akan dilalui oleh pelajar, akan meningkatkan perhatian mereka untuk memberikan tumpuan dan terus fokus terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku. Teknologi luasan realiti (AR) mempunyai konsep penggunaan yang mampu menarik perhatian walaupun pembangun aplikasi luasan realiti (AR) tidak bermaksud untuk menggunakan konsep penggunaan tersebut. Dapatan kajian ini turut disokong oleh para penyelidik yang lepas (Huda Wahida, et al., 2010; Juan, et al., 2008; Sumadio & Rambli, 2010). Walaupun mereka tidak menyatakan konsep penggunaan ini sebagai salah satu konsep penggunaan aplikasi luasan realiti (AR), secara tidak langsung luasan realiti (AR) memainkan peranan yang positif dalam aspek tesebut. Hal ini juga telah dibuktikan oleh pernyataan dua responden kajian: TE2 dan TE3, seperti berikut:

Penyataan 1: TE2

“…memang baru sangat… pelajar boleh lihat dalam pelbagai sudut pandang, boleh pegang dan gerakkan objek... Ia akan menyeronokkan pelajar. Bukan mereka sahaja, kami pun (guru) rasa seronok. (ketawa)”

Penyataan 2: TE3

“...dalam bahasa Arab, untuk memperkenalkan atau mengajar menulis huruf, bentuk, cara menyebut... huruf dan objek boleh digerakkan dalam real time.”

(e) Menggambarkan sesuatu yang abstrak atau konsep yang abstrak

Dapatan kajian berdasarkan konsep penggunaan luasan realiti (AR) dalam pelajaran sesuatu yang abstrak adalah selari dengan dapatan oleh Shelton and Hedley (2002), untuk melatih pelajar melalui latihan yang diberikan menggunakan aplikasi luasan realiti (AR) untuk meningkatkan kefahaman yang betul dan mengurangkan salah fahaman pelajar terhadap sesuatu konsep yang abstak dalam pelajaran yang disampaikan. Malah selepas lebih lima tahun kemudian konsep penggunaan tersebut masih digunakan oleh kajian lain seperti Freitas and Campos (2008) dalam SMART (SysteM AR for Teaching) iaitu sistem luasan realiti (AR) untuk pengajaran. Sistem tersebut digunakan untuk membantu menerangkan sesuatu konsep abstrak dalam pengajaran. Seterusnya kajian Dayang Noorasura and Sazilah (2011), turut menggunakan konsep penggunaan tersebut bagi mengajar konsep prinsip D'Arsonval, komponen asas sebuah meter, mengukur rintangan litar dan penyusunan komponen litar. Dapatan yang diperoleh oleh kajian yang dijalankan juga adalah positif.



(f) Mampu menjelaskan konsep ruang

Dapatan kajian berkaitan kemampuan teknologi luasan realiti (AR) menjelaskan konsep ruang, membolehkan pengguna membuat pemerhatian dari sesuatu jasad ke partikel atom dengan ‘memasuki’ ke dalam objek tersebut. Hal ini adalah selari dengan dapatan oleh Ying (2010). Tambahan pula, persekitaran luasan realiti (AR) membolehkan kecerdasan ruang, kemahiran praktikal, pemahaman konsep dan aktiviti berasaskan pertanyaan dilakukan. Hal ini juga disokong oleh penemuan kajian oleh Cheng and Tsai (2012) dan Wojciechowski and Cellary (2013). Hasil dapatan yang diperoleh oleh kajian yang dijalankan adalah positif.

(g) Pengganti eksperimen

Eksperimen berasaskan teknologi luasan realiti (AR) membolehkan sesuatu yang abstrak menjadi konkrit dan sesuatu yang kaku kepada ‘hidup’. Oleh itu, teknologi tersebut memberikan galakan kepada pelajar untuk belajar secara kendiri dan belajar dengan melakukan eksperimen secara kendiri terutamanya bagi eksperimen yang melibatkan proses yang kompleks sebelum mereka melakukan eksperimen yang sebenar. Hal ini disokong oleh kajian Pengcheng, Mingquan, and Xuesong (2011). Teknologi luasan realiti (AR) turut menyokong pembelajaran berasaskan situasi, di mana pembelajaran berlaku dalam konteks sebenar akan diaplikasikan. Ini juga disokong oleh kajian (Wojciechowski & Cellary, 2013). Hasil dapatan kajian berkaitan penggunaan teknologi luasan realiti (AR) sebagai pengganti atau pemantap eksperimen adalah positif.

Berdasarkan dapatan dan perbincangan di atas, sesuatu aplikasi luasan realiti yang mempunyai setiap elemen konsep penggunaan bergantung pada penggunaan model 3D yang sesuai, animasi yang bermakna dan kreativiti pembangun aplikasi dalam menghasilkan aplikasi realiti luasan (AR) tersebut.

5. Rumusan

Konsep penggunaan luasan realiti (AR) adalah bagaimana guru mengaplikasikan teknologi realiti luasan (AR) dalam pengajaran berdasarkan tajuk ataupun bidang masing-masing. Pengaplikasian teknologi realiti luasan (AR) yang sesuai boleh membantu guru meningkatkan kefahaman pelajar tentang sesuatu pelajaran yang disampaikan. Rumusan dapatan kajian tentang konsep penggunaan realiti luasan (AR) telah mengenal pasti tujuh (7) elemen, iaitu: (a) realiti luasan (AR) sebagai pengganti objek maujud; (b) luasan realiti (AR) membantu dalam penerangan proses; (c) luasan realiti (AR) sebagai alat bantu simulasi; (d) luasan realiti (AR) mampu menarik perhatian pengguna; (e) menggambarkan sesuatu secara jelas, penerangan ataupun konsep yang abstrak; (f) mampu menjelaskan konsep ruang; dan (g) sebagai pengganti eksperimen. Konsep penggunaan ini boleh menjadi panduan kepada pembangun aplikasi realiti luasan (AR) dalam membangun aplikasi realiti luasan (AR) bagi kegunaan pendidikan dan juga panduan kepada guru dalam pengaplikasian sesuatu aplikasi luasan realiti (AR) dalam pengajaran dan pembelajaran.



Penghargaan

Kajian ini telah mendapat bantuan biasiswa daripada Kementerian Pendidikan Malaysia. Terima kasih kepada semua guru, pensyarah Instititu Pendidikan Guru dan panel pakar daripada Institut Pengajian Tinggi yang terlibat.

Rujukan

Azuma, R. (2004). Overview of Augmented Reality. Retrieved from http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1103900.1103926. Retrieved on 31 May 2013. Bacca, J., Baldiris, S., Fabregat, R., Graf, S., & Kinshuk. (2014). Augmented Reality Trends in Education: A Systematic Review of Research and Applications. Educational Technology & Society, 17(4), 133-149. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000344455300009 Billinghurst, M. (2002). Augmented reality in education. Retrieved from http://www.newhorizons.org/strategies/echnology/billinghurst.htm. Retrieved on 31 May 2013. Billinghurst, M., & Duenser, A. (2012). Augmented Reality in the Classroom. Computer, 45(7), 56-63. doi:10.1109/mc.2012.111 Chen, Y.-C. (2006). A study of comparing the use of augmented reality and physical models in chemistry education. Paper presented at the Proceedings of the 2006 ACM International Conference on Virtual Reality Continuum and Its Applications, Hong Kong, China. Cheng, K.-H., & Tsai, C.-C. (2012). Affordances of augmented reality in science learning: suggestions for future research. Journal of Science Education and Technology. doi:http://dx.doi.org/10.1007/s10956-012-9405-9 Chiang, T. H. C., Yang, S. J. H., & Hwang, G. J. (2014). Students' online interactive patterns in augmented reality-based inquiry activities. Computers & Education, 78, 97-108. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000341675100010 Dayang Noorasura, A. T., & Sazilah, S. (2011, 10-12 June 2011). A model of mobile learning object design for concept comprehension using reciprocal teaching strategies and augmented reality. Paper presented at the Computer Science and Automation Engineering (CSAE), 2011 IEEE International Conference on Computer Science and Automation Engineering (CSAE). Desi Dwistratanti, S., & Dayang Rohaya, A. R. (2010, 19-21 March 2010). Preliminary Evaluation on User Acceptance of the Augmented Reality Use for Education. Paper presented at the 2010 Second International Conference on Computer Engineering and Applications (ICCEA). Dunleavy, M., & Dede, C. (2014). Augmented Reality Teaching and Learning. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 735-745): Springer New York.

http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1103900.1103926

http://www.newhorizons.org/strategies/echnology/billinghurst.htm



Dunleavy, M., Dede, C., & Mitchell, R. (2009). Affordances and Limitations of Immersive Participatory Augmented Reality Simulations for Teaching and Learning. Journal of Science Education and Technology, 18(1), 7-22. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1007/s10956-008-9119-1. Elango, P. (2013). Sistem Pemulihan Lembaran Kerja Bagi Nombor Negatif Berasaskan Realiti Luasan (AR2WN2). (Phd), Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Ferrer-Torregrosa, J., Torralba, J., Jimenez, M. A., Garcia, S., & Barcia, J. M. (2015). ARBOOK: Development and Assessment of a Tool Based on Augmented Reality for Anatomy. Journal of Science Education and Technology, 24(1), 119-124. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000348374700010 http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10956-014-9526-4 Freitas, R., & Campos, P. (2008). SMART: a SysteM of Augmented Reality for Teaching 2nd grade students. Paper presented at the Proceedings of the 22nd British CHI Group Annual Conference on HCI 2008: People and Computers XXII: Culture, Creativity, Interaction - Volume 2, Liverpool, United Kingdom. Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of Instructional Design Fifth Edition: Thomson Wadsworth. Gimeno, J., Morillo, P., Orduña, J., & Fernández, M. (2013). An Easy-to-Use AR Authoring Tool for Industrial Applications. In G. Csurka, M. Kraus, R. Laramee, P. Richard, & J. Braz (Eds.), Computer Vision, Imaging and Computer Graphics. Theory and Application (Vol. 359, pp. 17-32): Springer Berlin Heidelberg. Huda Wahida, R., Fauziah, B., Harryizman, H., Ali Yusny, D., Haslina, M., & Norida, M. D. (2010). Using Augmented Reality for Supporting Learning Human Anatomy in Science Subject for Malaysian Primary School. Paper presented at the Regional Conference on Knowledge Integration in ICT (INTEGRATION2010), Putrajaya. Juan, C., Beatrice, F., & Cano, J. (2008, 1-5 July 2008). An Augmented Reality System for Learning the Interior of the Human Body. Paper presented at the Advanced Learning Technologies, 2008. ICALT '08. Eighth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kaufmann, H. (2006). The Potential of Augmented Reality in Dynamic Geometry Education. Paper presented at the 12th International Conference on Geometry and Graphics (ISGG), Salvador, Brazil. Kesim, M., & Ozarslan, Y. (2012). Augmented Reality in Education: Current Technologies and the Potential for Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47(0), 297-302. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.654 Klopfer, E., Sheldon, J., Perry, J., Rosenheck, L., Squire, K., Mathews, J., . . . Dunleavy, M. (2011). Augmented reality games: Place-based digital learning, Hong Kong. Kucuk, S., Yilmaz, R. M., & Goktas, Y. (2014). Augmented Reality for Learning English: Achievement, Attitude and Cognitive Load Levels of Students. Egitim Ve Bilim-Education and Science, 39(176), 393-404. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000347273700033



Kuo, Y.-T., & Kuo, Y.-C. (2015). The Role of Augmented Reality and Its Application in Education and Personalized Learning. Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Lin, C. Y., & Chang, Y. M. (2015). Interactive augmented reality using Scratch 2.0 to improve physical activities for children with developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 37, 1-8. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000349276200001 Maier, P., Tönnis, M., & Klinker, G. (2009). Dynamics in tangible chemical reactions. World Academy of Science Engineering and Technology, 57, 80–87. Meda, P., Kumar, M., & Parupalli, R. (2014, 19-20 Dec. 2014). Mobile augmented reality application for Telugu language learning. Paper presented at the MOOC, Innovation and Technology in Education (MITE), 2014 IEEE International Conference on Innovation and Technology in Education (MITE). Nifakos, S., Tomson, T., & Zary, N. (2014). Combining physical and virtual contexts through augmented reality: design and evaluation of a prototype using a drug box as a marker for antibiotic training. Peerj, 2. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000347628400005 Norziha, M. M. Z. (2014). Aplikasi Sains Mikroorganisma untuk Pelajar Bermasalah Pendengaran berasaskan Pendekatan Realiti Luasan. (Phd), Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Owaidah, A. A. (2015). Hajj crowd management via a mobile augmented reality application: a case of The Hajj event, Saudi Arabia. (MSc), University of Glasgow, UK. Retrieved from http://theses.gla.ac.uk/6330/ Pengcheng, F., Mingquan, Z., & Xuesong, W. (2011, 6-8 May 2011). The significance and effectiveness of Augmented Reality in experimental education. Paper presented at the International Conference on E -Business and E -Government (ICEE) 2011. Rasimah, C. M. Y. (2014). Kejuruteraan Perisian Berkonsep Teknologi Realiti Campuran dalam Aplikasi Pembelajaran Perubatan Regeneratif dan Kejuruteraan Tisu. (Phd), Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Shelton, B. E., & Hedley, N. R. (2002, 2002). Using augmented reality for teaching Earth-Sun relationships to undergraduate geography students. Paper presented at the Augmented Reality Toolkit, The First IEEE International Workshop. Vinumol, K. P., Chowdhury, A., Kambam, R., & Muralidharan, V. (2013, 28-31 May 2013). Augmented Reality Based Interactive Text Book: An Assistive Technology for Students with Learning Disability. Paper presented at the Virtual and Augmented Reality (SVR), 2013 XV Symposium on Virtual and Augmented Reality (SVR). Wei, X. D., Weng, D. D., Liu, Y., & Wang, Y. T. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221-234. Retrieved from <Go to ISI>://WOS:000347606300021



Wojciechowski, R., & Cellary, W. (2013). Evaluation of learners’ attitude toward learning in ARIES augmented reality environments. Computers & Education, 68(0), 570-585. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.014 Ying, L. (2010, 20-22 Aug. 2010). Augmented Reality for remote education. Paper presented at the Advanced Computer Theory and Engineering (ICACTE), 2010 3rd International Conference on the Advanced Computer Theory and Engineering (ICACTE).

Documents

konsep penggunaan aplikasi luasan realiti (augmented reality)