Embed Size (px)
Citation preview
1
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň ZŠ
ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU
Komenského 279/32
DOLNÝ KUBÍN
2
motivačný názov
„ SÚZVUK “
Snažíme sa byť úspešní, zodpovední, vzdelaní, usilovní a kreatívni
účelovo využívame získané vedomosti, učíme sa komunikovať
zdravie a vitalita uplatnená v komunite
vieme univerzálne konverzovať
uznávame kooperáciu
kvalita
3
Predkladateľ: Základná škola s materskou školou
Adresa : Komenského 279/32, 026 01 Dolný Kubín IČO : 37808761
Stupeň vzdelania: ISCED 1, ISCED 2
Dĺžka štúdia: 4 roky, 5 rokov
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Riaditeľ školy: Mgr. Daša Badáňová
Koordinátor pre tvorbu ŠVP : Mgr.Miriam Kovalčíková
PaedDr. Janka Placeková
Kontakty :
Telefon: sekretariát – fax : 043/5863163
riaditeľka školy : 0908904258
materská škola : 0918858790
vedúca ZŠS : 0918858791
e-mail: [email protected]
www.zskomdk.edupage.org
Zriaďovateľ : Mesto Dolný Kubín
Adresa : Hviezdoslavovo námestie 1651/2, 026 01 Dolný Kubín
IČO : 314463
Kontakty :
telefon: primátor : Ing. Ivan Budiak : 0435814454
vedúca odboru školstva: PaedDr. Mária Dudáková : 0435814424
e-mail: [email protected] , [email protected]
4
Tento dokument je výsledkom spoločnej práce pedagógov, je to otvorený
dokument, ktorý moţno po prerokovaní meniť a dopĺňať.
Školský vzdelávací program bol prerokovaný pedagogickou radou a Radou školy
dňa 28.8.2008
Platnosť dokumentu od 1.9. 2008
V Dolnom Kubíne dňa 28.8.2008 ..........................................................
Mgr. Daša Badáňová
riaditeľka školy
.......................................................
PaedDr. Janka Placeková
predseda Rady školy
......................................................
Ing. Ivan Budiak
primátor Mesta Dolný Kubín
5
I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou v Dolnom Kubíne je plnoorganizovanou školou. Počet žiakov základnej
školy je 200 žiakov a materskej školy 44 žiakov. Súčasťami školy sú MŠ, ŠJ, ŠKD a ŠSZČ. Vyučovanie
prebieha v jednej zmene, skladba žiakov v triedach je z pohľadu sociálneho i intelektuálneho rozmanitá.
Najväčším problémom sa javí obsadenie 5. ročníka, nakoľko najnadanejší žiaci odchádzajú do 8 –
ročného gymnázia a ostatných škôl, ktoré sú umiestnené v centre Dolného Kubína.
2.Umiestnenie školy
Škola se nachádza na severe Slovenska – na Orave. Škola je umiestnená 5 km od centra Dolného Kubína
v mestskej časti s názvom Kňažia. Škola je vo veľmi konkurenčnom prostredí. Prostredie školy tvorí
rozsiahly areál, v ktorom je vybudovaná hlavná budova prepojená s novovybudovanou prístavbou pre
ročníky 1.-4., telocvičňa, školská jedáleň . Okolie tvorí rozsiahla školská záhrada. Najväčšiu plochu
v školskom areáli zaberajú ihriská – antukové a detské s trávnatou plochou. Škola má v bezprostrednej
blízkosti les.
3. Charakteristika ţiakov a pedagogického zboru Školu navštevujú v najväčšej miere žiaci z mestských častí Dolného Kubína – Kňažia, Mokraď, Jelšava a
z okolitých obcí. Približne % žiakov dochádza do školy zo spádových obcí a to zo Bzín, Medzibrodia,
Pucova a Pokryváča. V našej škole zvýšenú pozornosť venujeme integrácii žiakov s rôznymi druhmi porúch
( telesné, s poruchami správania a ŠVPP).
Prostredie malej školy, záujem pedagógov a dobrá spolupráca s rodičmi prinášajú dobré výsledky
v začleňovaní sa všetkých žiakov do spoločnej práce. Deti, žiaci a rodičia nachádzajú v našej škole kľudné
prostredie rodinného typu.
Pedagogický zbor tvoria – riaditeľka školy, dve zástupkyne RŠ – jedna pre MŠ a jedna pre ZŠ, 1 vedúca
vychovávateľka ŠSZČ, a 20 pedagogických zamestnancov – z toho 3 v MŠ a 15 v ZŠ , 2 vychovávateľky
ŠKD a 6 prevádzkových zamestnancov, 4 kuchárky. V škole pracuje 1 klinická logopedička a 1 špeciálny
pedagóg, ktorí pracujú na znížený úväzok, 1 výchovná poradkyňa a 2 koordinátori protidrogovej prevencie
pre prvý a druhý stupeň ZŠ, 1 koordinátor pre IKT, 1 certifikovaný lektor Microsoft IT Academy.
Pedagogický zbor je 100% kvalifikovaný, výchovná poradkyňa a koordinátori primárnej prevencie spĺňajú
kvalifikačné predpoklady. Jedna z profilácií školy je zameraná na ochranu zdravia a zdravý životný štýl ako
súčasť environmentálnej výchovy. Školský koordinátor pre environmentálnu výchovu si dopĺňa vzdelávanie
pre túto oblasť.
V oblasti rozvoja pedagogického zboru dopĺňame kolektív predovšetkým mladými vyučujúcimi, ktorí majú
schopnosť a snahu využívať moderné a kreatívne metódy pri svojej prácia preto kladieme samozrejme
najväčší dôraz na ĎVPP.
Priority ďalšieho vzdelávania:
a) zvyšovanie kvalifikovanosti a odbornosti vyučovania a profesijných kompetencií pedagogického
zamestnanca na všetkých stupňoch a pozíciách,
b)tvorivá práca v zavádzaní a využívaní produktívnych metód foriem práce pedagogického zamestnanca
vo výchovno-vzdelávacom procese,
6
c)získavanie zručností na využívanie IKT vo vyučovacom procese,
d)skvalitňovanie jazykových spôsobilostí a spôsobilostí komunikácie učiteľov cudzích jazykov,
e)zvyšovanie právneho vedomia, manažérskych a marketingových schopností a projektového manažmentu
pedagogických zamestnancov s dôrazom na vedúcich pedagogických zamestnancov,
f)podpora účasti vo vzdelávacích programoch Európskeho sociálneho fondu,
g)vzdelávanie k otázkam ľudských práv, tolerancii, predchádzaniu rasizmu a xenofóbii,
h) pravidelného preškolovania BOZP a PO
4. Prijímanie ţiakov na školu:
Zápis do 1. ročníka ZŠ sa realizuje v mesiaci február v zmysle VZN Mesta Dolný Kubín . Je vytvorený
projekt pre prijímanie žiakov, v ktorom je stanovená komisia a spôsob prezentácie detí, ktorou deklarujú
svoje zručnosti a schopnosti. Žiaci z iných obvodov sú prijímaní do školy podľa finančných možností školy.
5. Projekty školy
Comenius- partnerstvá škôl
Projekt je založený na umení, lebo my ako Európania sme cítili potrebu spojenia sa a spolupráce. Umožní
nám to zdokonaliť sa, poznať odlišnosti z iných krajín a oslavovať umenie ako také v čase ekonomickej
krízy. Proces začne skúmaním starých ľudových príbehov a miestnych folklórnych tradícií v každom
regióne. Každá mobilita bude stimuláciou pre kreatívny výsledok. Hlavným zameraním projektu je
komunitná hra alebo prerozprávanie na verejnom vystúpení, ktoré bude zahrnuté v mobilite hosťujúceho
mesta. Vytvoríme vlajky, ktoré budú sprevádzať vystúpenie s folklórnymi piesňami daného regiónu. Celý
proces produkcie a prípravy vystúpenia bude odrážať učenie žiakov a poskytovať príležitosti pre spoluprácu
v rôznych jazykoch. Hlavnými cieľmi projektu sú : stimulovať žiacku tvorivosť a nezávislé myšlienkové
procesy (kritické myslenie), podporovať vzájomné porozumenie a rešpektovať odlišné zručnosti a tradičné
špecifiká daného regiónu, pracovať kooperatívne v rámci škály jazykov a kultúrneho prostredia, zapojiť
miestnu komunitu vo všetkých aspektoch realizácie projektu, rozvíjať plné uvedomenie si zručností
potrebných na preukázanie vystúpení na verejnosti.
Zelená škola
Jedna z profilácií našej školy je zameraná na ochranu zdravia a zdravý životný štýl ako súčasť environmentálnej
výchovy.
Cieľom environmentálnej výchovy na našej škole je zlepšiť životné prostredie školy, zlepšiť zdravotný stav žiakov
aj učiteľov, zaviesť úsporné opatrenia k nižším nákladom, skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, zefektívniť
spoluprácu škola – rodina, mesto. Environmentálna výchova sa na škole realizuje viacerými spôsobmi:
ako súčasť všetkých vyučovacích predmetov
v celom dianí školy
v spolupráci s rodičmi
7
Strom života – Modré z neba
V projekte sa zameriavame na meranie kyslosti zrážok. V projekte lišajníky sa hodnotí kvalita
ovzdušia na základe výskytu bioindikátorov – lišajníkov v okolí školy.V rámci Dňa Zeme sa
zapájame do súťaže Týždeň pre Zem, ktorú pripravuje organizácia Strom života.
Otvorená škola - Infovek
Realizujeme projekt Otvorená škola, ktorého cieľom je poskytnúť počítačovú gramotnosť deťom našej
školy, ich rodičom a verejnosti. V rámci projektu zrealizujeme aktivity:
* Školský klub detí zameraný na prácu s počítačom pre žiakov piateho až deviateho ročníka
* Internetová kaviareň otvorená dva krát týždenne
* Jeden krát v týždni vymedzujeme priestor pre ŠKD ročníkov 1. – 4.
* Otvorená škola – šport - s cieľom rozšíriť aktivity v oblasti športu smerom k širokej
verejnosti a stať sa v tejto lokalite centrom športu
Microsoft IT Academy
´
Spolupracujeme s firmou Microsoft a stali sme školiacim strediskom, používaním programov sady MS
Office vo vyučovacím procese.
LegoDacta
LEGO DACTA pomáha žiakom osvojiť si základné zručnosti a spôsoby riešenia problémových úloh.
Zaujímavými aktivitami si žiaci formujú kladný vzťah k učeniu, podnecujú u žiakov zvedavosť. Učenie je
praktickou činnosťou, ktorá dokonale pomáha aj rozvoju reči žiaka. V aktivitách je spojená komunikácia,
tvorivosť, spolupráca a pomoc, správne sebahodnotenie a hodnotenie ostatných.
Škola podporujúca zdravie
V projekte ŠPZ sa orientujeme na :
pravidelné zubné prehliadky, zdravotná hygiena detského chrupu, pestovanie základných hygienických
návykov / hygienické vrecúška v triedach na ročníkoch 1.-4./
máme vytvorenú školskú zdravotnú hliadku
čistotu areálu školy, triedenie odpadu, ochrana života a zdravia, učíme sa ekologicky cítiť
8
uskutočňujeme vychádzky do prírody so zameraním na ochranu a vzťah k prírode- prikrmovanie
zvierat a vtákov v zime
realizujeme záujmový útvar Prvá pomoc
zber liečivých rastlín a papiera
pitný režim spojený s mliečnym programom v spolupráci so školským stravovacím zariadením,
výstavky ovocia a zeleniny- zdravé stravovanie
relaxačné cvičenia a telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín
Kontoorange
Zapájame sa do projektov Kontoorange s cieľom získať finančné prostriedky pre zavádzanie nových
metód a foriem práce vo výchovno-vzdelávacom procese.
Naša knižnica – čarovné údolie
Zo školskej knižnice sme vytvorili informačné a komunikačné centrum centrum na podporu čítania vo
všetkých predmetoch.
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
J.A. Komenského, hovorí o výchove a vzdelávaní ako o súzvuku múdrosti a vzdelanosti :
„Ak má človek byť človekom, musí byť k tomu vedený v rodine i v škole - cvičisku múz a raji
hier.“
Škola by mala byť do istej miery „otvoreným organizmom“. Spolupráca s rodičmi a verejnosťou je preto
samozrejmosťou v živote školy.
Sme otvorenou školou, rodičia dostávajú pravidelne informácie o svojich deťoch prostredníctvom žiackej
knižky, s rodičmi sa pravidelne stretávame pri akciách - plenárne rodičovské združenie, triedne ZRPŠ,
individuálne pohovory, Dni otvorených dverí. Rodičia môžu po dohode s vedením školy a vyučujúcimi
navštíviť jednotlivé vyučovacie hodiny. Pre spoluprácu s rodičmi a verejnosťou využívame neformálne
akcie ako sú : Október- mesiac úcty k starším, Mikuláš – pozdrav starších mlaším, Čaro Vianoc, Deň
matiek, Súzvuk- spolu nám to ladí, Juniáles – mama, otec poďte so mnou športovať, spoločné výlety a
exkurzie. Na začiatku každého školského roka je zo zástupcov rodičov z jednotlivých tried vytvorená
Rodičovská rada, ktorá sa pravidelne stretáva na svojich zasadnutiach a aktívne spolupracuje pri akciách
školy. Rodičia a verejnosť získavajú informácie o škole a akciách v informačnom letáku a na webových
stránkách školy. Snažíme sa o prezentáciu školy v regionálnej tlači – noviny Orava, Oravsko, vo vysielaní
mestskej televízie TV-DK Mesta Dolný Kubín .
Pri škole je vytvorená v zmysle zákona Rada školy, ktorá sa stretáva na svojich zasadnutiach 4-krát ročne.
Rada školy sa podiela na rozvoji školy, pracuje v súlade so zákonom.
9
Spolupracujeme
„Našim prianím je, aby škola bola úspešná, aby žiaci, rodičia a zamestnanci boli spokojní, aby u nás panovala harmónia a
súlad – súzvuk.“
7.Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Súčasťou školy sú dve budovy – nová 8-triedna budova daná do prevádzky v roku 2000 a hlavná budova
školy postavená v roku 1965, ktoré sú spojené spojovacím krčkom, kde sa nachádzajú šatne pre žiakov.
V hlavnej budove školy sa na prízemí nachádza materská škola so samostatným vchodom, dvomi triedami,
výdajňou stravy a sociálnymi zariadeniami pre deti, kancelária ZRŠ pre MŠ a zborovňa MŠ. MŠ je
vybavená počítačmi pripojenými na internet. Na prvom poschodí hlavnej budovy sa nachádzajú 2 triedy,
zborovňa pre učiteľov ZŠ,riaditeľňa, kancelária ZRŠ ,administratíva, kancelária výchovnej poradyne
a klinickej logopedičky, počítačová učebňa vybavená 15 počítačmi pripojenými na internet a
dataprojektorom. Na druhom poschodí hlavnej budovy sa nachádzajú 4 triedy, školská knižnica
s pripojením na inernet, multimediálna učebňa s dataprojektorom, E-beam tabuľou, domácim kinom. Na
tomto poschodí je umiestnená učebňa výtvarnej výchovy, učebňa prírodovedných predmetov
v rekonštrukcii, školská kuchynka a kabinety. Triedy sú vybavené klasickým nábytkom, ktorý je potrebný
postupne vymieňať za výškovo-nastaviteľný. V novej budove školy sa okrem tried,ktoré sú vybavené novým
nábytkom nachádza učebňa regionálnej výchovy, školský klub, posilňovňa a kabinety. Do novej budovy je
ZŠ s MŠ
OZ
Ú
MÚ CVČ ,ZUŠ PPP Iné školy CZ,lekári
Občianske
združenie
Štvorlístok-
pracuje pri našej
škole-
spolupráaca
akciách školy
Spolupráca
v oblasti
ekonomického
zabezpečenia-
transfery tovarov
a služieb, riešenie
havarijných
situáciíí,,
investičné akcie,
poradenstvo,
reprezentácia
Mesta, pestovanie
hrdosti na svoje
mesto
Spolupráca
v záujmovej
činnosti,
v oblasti športu
a športové
aktivity,
kultúrne akcie,
realizácia
krúžkov na
škole, ktoré
vedú
pracvoníčky
CVČ, ZUŠ
Servis pre
žiakov, rodičov,
učiteľov,
odborná
spolupráca pri
riešení
problémov,
individuálny
prístup ku
deťom,
adaptácia na
školské
prostredie,
dyslexia,
dysortografia,
dyskalkúlia....
Prepojenosť,
spolupráca,
profesionálna
orientácia,
zameranie
žiakov
Konzultovať
zdravotný stav
detí v MŠ,
preberať len
zdravé dieťa do
zariadenia,
Poradenstvo
v oblasti
detských
chorôb,
preventívne
prehlaidky
zametnancov
školy, osveta
10
vybudovaný bezbariérový prístup ako aj sociálne zariadenia pre telesne postihnutých žiakov. Vybavenie
kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie,
mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Okolie školy tvorí rozsiahly školský areál s
telocvičňou školy,ktorú je potrebné zrekonštruovať, školská jedáleň a ihriská- antukové a veľká trávnatá
plocha pre rôzne pohybové aktivity detí a žiakov. Vedľa školy je vybudované detské ihrisko a pomocná
futbalová plocha, na ktoré má škola priamy vstup. V rámci voľnočasových aktivít škola ponúka žiakom
zhruba 20 záujmových útvarov v ŠSZČ.
8.Škola ako ţivotný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme veľký dôraz na upravené a estetické
prostredie tried, chodieb, školského dvora, ktorý je po mnohých rekonštrukciách budov školy nedokončený
a je veľmi potrebné dobudovať a opraviť chodníky v celom areáli školy. Informácie o aktivitách školy
uverejňujeme na informačných tabuliach a nástenkách, pomocou školského rozhlasu a žiackeho vysielania
CVRK – C-celškolské V-vysielanie R-rádia K-Kňažia, ako aj vydávaním školského časopisu KOLOTOČ
ZAUJÍMAVOSTÍ. V spolupráci so žiakmi sa snažíme o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi
navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.
9.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Našou snahou je zabezpečiť pre deti, žiakov, pedagógov , prevádzkových zamestnancov a všetkých, ktorí
sa spolupodieľaju na výchove a vzdelávaní bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy
na vyučovanie a mimoškolské aktivity. Túto činnosť zabezpečuje akreditovaný bezpečnostný technik , ktorý
zabezpečuje a dbá na adekvátne a životu bezpečné podmienky. Organizuje pravidelné školenie pre
zamestnancov školy, zabezpečuje, aby priestory pre žiakov a pedagógov boli čo najmenej rizikové.
11
II.CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
VÍZIA Naša škola- škola, v ktorej prevláda radosť, tvorivosť, zodpovednosť,
iniciatíva, vzájomná pomoc a spolupráca celej komunity.
1. Ciele výchovy a vzdelávania:
Strategické ciele
vychovávať proeurópsky orientovaných, zdravo sebavedomých a slušných ľudí, ktorí vedia stáť za
svojimi názormi a vedia rešpektovať názory druhých
pripraviť žiakov čo najlepšie na ďalšie štúdium, na život a prácu, tak aby získali dostatočné
vedomosti , praktické spôsobilosti a zručnosti
naučiť žiakov komunikovať nielen v materinskom jazyku, ale aj v cudzích jazykoch, ktoré tvoria
základ pre život v každej spoločnosti
naučiť žiakov používať matematické a logické myslenie na riešenie praktických problémov v
každodenných situáciách
dať žiakom kvalitné základy počítačovej gramotnosti
naučiť žiakov ekologicky cítiť´
dať každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby zažil úspech
vytvárať školu s dobrými medziľudskými vzťahmi ako centrum športového, kultúrneho a
spoločenského diania
Výchova a vzdelávanie ako Súzvuk múdrosti a vzdelanosti
Sme škola otvorená komunikácii a spolupráci
→ „Každý problém sa dá riešiť,pokiaľ o ňom dokážeme spoločne hovoriť.“
Hlásime sa k školám s tvorivo-humanistickou výchovou a vzdelávaním
→ „Každý žiak má väčšiu motiváciu k učeniu, ak je podávané zaujímavou formou.“
Do bežných tried integrujeme žiakov telesne postihnutých a so ŠVPP
→ „Každý žiak je jedinečná osobnosť, ktorá dokáže druhých obohatiť.“
Umožňujeme prácu s počítačom
→ „Svet okolo nás nám poskytuje veľa zaujímavých informácií a možností.“
Spolu materskou školou uľahčujeme budúcim prvákom privykanie si na školu → „Každý sa lepšie
cíti a učí v prostredí a s ľuďmi, ktorých pozná a ktorí poznajú jeho.“
Máme žiacky parlament, Združenie rodičov a priateľov školy
→ „Demokracii sa spoločne učia žiaci, rodičia a učitelia.“
Ponúkame široký výber záujmovej činnosti
→ „Kto má zmysluplne vyplnený voľný čas, vyvaruje sa nebezpečným nástrahám.“
12
Škola má k dispozícii veľký školský areál
→ „Na čerstvom vzduchu zdravé telo, zdravý duch i zdravý rozum.“
Počas roka uskutočňujeme tradičné školské akcie, ktoré obohacujú kultúrny život komunity
→ „Spoločná zábava podporuje spoločnú prácu a medziľudské vzťahy.“
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Naša filozofia a školský vzdelávací program
Sme presvedčení, že škola musí byť miestom pre všetky deti – nadané aj tie s rôznymi obmedzeniami.
Mala by byť miestom spolupráce, kde budú deti získavať nielen vedomosti, ale budú sa učiť aj sociálnemu
správaniu, učiť sa vážiť si seba a rešpektovať druhých. Zároveň musí byť miestom, kde žiaci získajú
kvalitné vzdelanie a chuť neustále sa vzdelávať. V súlade s európskymi trendami chceme u žiakov rozvíjať
kompetencie, ktoré sú potrebné pre život v 21. storočí. Snažíme sa, aby mal každý žiak príležitosť rozvíjať
sa, aby žiaci učivo nielen ovládali, ale dokázali ho aplikovať v praxi, aby dokázali vyhľadávať informácie
a vedeli s nimi pracovať. Zameriavame sa na maximálny výkon každého žiaka, ale s ohľadom na jeho
možnosti. Snažíme sa kvalitne pripraviť našich žiakov na ďalšie štúdium, neučiť iba izolované poznatky, ale
učiť ich chápať súvislosti, vedieť spájať poznatky získané medzi predmetmi. K tomu využívame metódy,
ktoré zároveň vedú ku vzájomnej spolupráci žiakov (skupinová práca, projektové vyučovanie, kooperatívne
učenie, kritické myslenie). Podporujeme aktivity pre rozvoj talentovaných žiakov – okrem účasti na
súťažiach a olympiádach uskutočňujeme triedne a školské súťaže.
Náš ŠkVP je zameraný:
- na podporu zdravého učenia, tvorivosti žiakov, k vytváraniu priestoru pre ich sebarealizáciu a rozvoj
prirodzeného nadania. Každý žiak by mal mať pocit úspešnosti aspoň v niektorom predmete
- na demokratické riadenie školy – žiaci majú možnosť vyjadriť sa a aktívne sa zapojiť do činnosti školy
prostredníctvom žiackeho parlamentu
- na preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu
- na podporu vzdelávania v oblasti CJ a výpočtovej techniky ako požiadavky vyplývajúcej z potrieb rozvoja
spoločnosti.
Náš ŠkVP je založený
- na tvorivom myslení žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami a vedeli riešiť dané problémy –
chceme, aby sa žiaci už od 1. ročníka naučili pracovať v tímoch, dokázali rešpektovať prácu druhých,
naučili sa hodnotiť a sebahodnotiť.
Overené a osvedčené aktivity z predchádzajúcich rokov sa stali základom školského vzdelávacieho
programu. Náš program sme nazvali „SÚZVUK“ a vznikol z prvých hlások slov, které vyjadrujú filozofiu
školy.
13
S – spolupráca ,socializácia, sebadisciplína, starostlivosť o prírodu a človeka, súdržnosť, snaha, simulácia
životných situácií, stratégia riešení , slušnosť
Ú – úspech, úprimnosť,úsilie, úlohy, ústretovosť
Z – zážitok , záujem, zdravý životný štýl, zodpovednosť, získavanie vedomostí a informácií využívaním
moderných technológií (IKT), zábava
V – vedomosti, vzdelanosť, vlasť, vytváranie hodnôt, vytrvalosť, vôľa, variabilita v myslení
U – učenie, usilovnosť, uznanie
K – komunikácia, kooperácia, kreativita, kognitívnosť, konverzácia v cudzom jazyku
alebo
Učíme žiakov Spolupracovať. Snažíme sa , aby bol Úspešný každý žiak nielen vo vyučovacích predmetoch,
ale v rôznych oblastiach. Snažíme se prebudiť v žiakoch Záujem o poznanie tak, aby sa im celoživotné
Vzdelávanie stalo potrebou.Učíme žiakov byť tolerantnými a empatickými. Sme eKologickou školou-
ekológia nie je len triedenie odpadu a ochrana životného prostredia, ale tiež rozvíjanie harmonických
vzťahov.
3. Profil absolventa
naučiť sa čítať, písať, počítať,
vedieť komunikovať,
poznať a pochopiť základné prírodné a spoločenské vzťahy a súvislosti,
vedieť pracovať s textom, informáciami, informačnými médiami
samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia,
naučiť sa žiť medi ľuďmi, rešpektovať pravidlá spoločnosti,
naučiť sa žiť zdravo,dodržiavať zásady životného prostredia.
4. Pedagogické stratégie:
Kľúčové kompetencie
Predstavujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí, postojov a hodnôt umožňujúcich jednotlivcovi
poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov
a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom,
občianskom, rodinnom a osobnom živote.
14
Kompetencie k učeniu sa -umožňujú, aby si žiak osvojil stratégiu učenia sa a motivujú ho k celoživotnému učeniu sa
čítame s porozumením, prácujeme s textom, vyhľadávame a triedime informácie,
získané poznatky chápeme vo vzájomných súvislostiach, ovládame základné poznatky,používame
základné správne pojmy
experimentujeme, utvárame si vlastný názorr
kriticky posudzujeme vlastnú prácu, zisťujeme, aký učebný štýl nám vyhovuje
Kompetencie komunikačné -umožňujú, aby sa žiak naučil komunikovať
formulujeme a výstižne vyjadrujeme svoje myšlienky a názory ústne aj písomne
zapájame sa do diskusie a vyjadrujeme sa na verejnosti
snažíme sa porozumieť textu a vieme používať telefón, elektronickú a bežnú poštu
vieme počúvať, pýtať sa, vysvetlovať a byť prístupný rôznym názorom
dokážeme primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch
vhodne komunikujeme so spolužiakmi, s učiteľmi a ostatnými dospelými v škole i mimo nej
Kompetencia uplatňovať základy matematického myslenia a schopnosti
poznávať v oblasti vedy a techniky a IKT
-pomáha žiakom používať matematické myslenie a zručnosti IKT na riešenie praktických problémov v
každodenných situáciách
správne používame odborné termíny, znaky a symboly v spojení s praktickou činnosťou
pri riešení problémov používame logické a kritické myslenie, učíme sa argumentovať
vyvodzujeme závery z pozorovania a experimentu
vyhľadávame, spracovávame, prezentujeme informácie, tvoríme jednoduché hypotézy
pracujeme s informačných technológiami, používame výpočtovú techniku ako moderný spôsob
komunikácie
Kompetencie riešiť problémy
-popdporujú u žiakov tvorivé myslenie, logické uvažovanie
rozpoznáme problém, premýšľame o ňom, odhaľujeme jeho príčinu
hľadáme, navrhujeme a realizujeme riešenie a overujeme naše riešenie
samostatne sa rozhodujeme a nesieme zodpovednosť nad svojim rozhodnutím
pracujeme samostatne aj skupinovo na krátkodobých alebo dlhodobých tématických projektoch
Kompetencie občianske
-pripravujú žiakov ako slobodné a zodpovedné osobnosti, uvedomujúce si svoje práva a plniace si svoje
povinnosti
poznávame ako funguje demokracia
poznávame a snažíme sa pochopiť spôsob života iných národov a ich kultúr
učíme sa chápať význam pravidiel a zákonov pre fungovanie spoločnosti
15
snažíme sa chrániť svoje zdravie
pristupujeme zodpovedne ku svojmu okoliu, chránime životné prostredie
chápeme význam zdravej výživy, športu, práce a odpočinku ako aj význam dobrých medziľudských
vzťahov
pomáhame starým, chorým alebo postihnutým ľuďom
Kompetencie sociálne a personálne
-rozvíjajú u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať seba a druhých
snažíme sa o kvalitnú samostatnú prácu v rámci vlastných možností
spolupracujeme vo dvojici, skupine, tíme, vieme si rozdeliť úlohy
hľadáme svoju úlohu v tíme, v čom sme dobrí a prospešní
dodržiavame dohovorené pravidlá
učíme sa ako sa zachovať, keď sa niečo zmení
zapájame sa do mimoškolskej činnosti a akcií školy a vytvárame si predstavu o živote celej
sploločnosti
Kompetencie pracovné
-pomáhajú žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti a reálne možnosti a uplatňovať svoje vedomosti a
schopnosti pri profesionálnej orientácii
to, čo sa naučíme sme schopní použiť v bežnom živote
vieme si vyrobiť a opraviť jednoduché veci
dokážeme spoločne navrhnúť a riadiť rôzne pracovné činnosti
vieme, čo nás pri práci ohrozuje a na čo dávať pozor
získavame informácie o trhu práce a využívame ich pri rozhodovaní o vlastnom živote a povolaní
s prihliadnutím na naše reálne možnosti
zoznamujeme sa so základmi podnikania
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
pomáhajú žiakom správať sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám
aktívne sa zapájame do kultúrneho diania
chápeme význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spločnosti
navštevujeme divadelné, filmové a hudobné predstavenia
ovládame zaklady spoločenského správania , ktoré upevňujeme pri každodennej komunikácii
medzi sebou
Formy a metódy našej práce – Vzdelávacie stratégie
Tvorivé vyučovanie
V našej škole uprednostňujeme vyučovanie s prvkami tvorivosti. Tento program zahŕňa tieto zásady a
aktivity :
prebudenie záujmu žiakov o vzdelávanie
aktívna účasť žiakov na vyučovaní
16
spojenie vyučovania s bežnou praxou
Prebudiť záujem žiakov znamená vyučovať zaujímavo. Preto musí byť vyučovanie:
a) názorné
Najväčšiu hodnotu má názor v rukách žiaka ako napr.:
skutočné predmety
kreslené názory
modely
náčrty a diagramy
demonštračné pokusy, obrazy, mapy a iné.
b) pochopiteľné
Vyučovánie bude pochopiteľné ak žiaci učivu správne porozumejú.
vhodne volit obsah učiva a spôsob práce v škole
postupovať krok za krokom - stále se presvedčovať ako žiaci nové učivo pochopili a ako ho
ovládajú
abstraktné pojmy objasňovať názorne a na príkladoch
c) vekuprimerané
je potrebné poznať psychický vývoj dieťaťa a rešpektovať ho
Aktívna účasť žiakov na vyučovaní:
žiak sa aktívne zúčastňuje vyučovania
využívame skúsenosti žiakov
vyhýbame sa dlhým výkladom učiva
nerobíme nič z toho, čo môžu urobiť žiaci sami
doprajeme žiakom radosť z úspechu pri vlastnej práci
snažíme sa o to, aby žiaci sami objavovali poznatky
Spojenie vyučovania s bežnou praxou:
pri vyučovaní využívať skúsenosti žiakov zo života
učiť žiakov, aby vedomosti a schopnosti získané v jednom vyučovacom predmete vedeli využiť aj
v iných vyučovacích predmetoch
informovať žiakov o možnostiach ako získané poznatky využiť v praxi
Zásady nášho vzdelávacieho programu:
Vyučovanie zakladáme na prirodzených situáciách a učebnej látke potrebnej k ďalšiemu
vzdelávaniu a uplatneniu sa v živote
Vyučovanie prispôsobujeme individuálnym potrebám žiaka.
Vyučovanie je založené na samostatnej činnosti žiakov, učiteľ je žiakom iba oporou, poradcom,
pomáha im prekonávať prekážky.
Vyučovanie má charakter nielen vzdelávací, ale aj výchovný.
Vychádzame zo záujmu žiakov, ktorých motivujeme k aktívnej práci so snahou pripraviť ich
najlepšie do života.
Chceme mať školu založenú na radostnej žiackej práci. Jej hybnou silou bude podporovať záujem
žiakov o učenie.
Našu školu orientujeme na všestranný rozvoj osobnosti žiaka. Pritom dbáme, aby žiaci neboli
v škole preťažovaní.
17
5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:
1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.
- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím,
so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom
alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);
- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity
a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým
vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,
2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia;
3. žiak s nadaním.
Starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len žiaci so ŠVVP)
zabezpečuje podľa možností špeciálny pedagóg, klinický logopéd, výchovný poradca, triedny učiteľ a
v potrebnej miere ostatní pedagógovia.
Výchovný poradca v spolupráci s príslušnými učiteľmi vypracováva individuálny vzdelávací plán žiaka so
ŠVVP, komunikuje s odbornými pracoviskami, pomáha s vedením príslušnej dokumentácie, zabezpečuje
pravidelný monitoring, konzultuje s vyučujúcimi možnosti integrácie žiaka v danom predmete, poskytuje
informácie rodičom a vyučujúcim daného predmetu.
Výchovný poradca so žiakom a jeho rodičmi spoločne riešia možnosti jeho ďalšieho vzdelávania pri volbe
povolania.
Triedny učiteľ zabezpečuje integráciu žiaka v triede, informuje ostatných pedagógov o prípadných zmenách
alebo problémoch. Zabezpečuje kontakt s rodičmi žiaka a rozvíja spoluprácu pri tvorbe koncepcie
vzdelávania týchto žiakov.
Naša škola sa snaží vytvárať žiakom so ŠVVP podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich
špeciálnych vzdelávacích potrieb kombináciou špeciálno-pedagogických postupov a metód používaných
pri vzdelávaní bežnej populácie.
Základné vzdelávanie žiakov so ŠVVP vyžaduje podnetné školské prostredie a starostlivosť pedagogických
zamestnancov, ktorí podporujú ich integráciu.
Žiaci so ŠVVP sú na našej škole zaraďovaní do bežných tried, pracujú podľa upravených vzdelávacích
programov, majú možnosť individuálnej práce so špeciálnym pedagógom a klinickým logopédom. Aby
nedochádzalo k zbytočnému stresovaniu žiakov s poruchami učenia, zohľadňujú učitelia ich poruchy aj pri
klasifikácii.
Potrebné učebné a kompenzačné pomôcky zabezpečuje škola s prihliadnutím na finančné možnosti.
Škola úzko spolupracuje s PPP v Dolnom Kubíne, ŠZŠ v Námestove, detskými klinickými psychológmi a
detskými lekármi. V tejto spolupráci budememe i naďalej pokračovať a tak zabezpečovať komplexní servis
žiakom so ŠVVP.
6. Začlenenie prierezových tém:
18
Prierezové témy
Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové
témy (tematiky) sú realizované viacerými formami - ako integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí
vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín
(pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) a formou
kurzu. Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú na základe Štátneho vzdelávacieho programu
zavedené tieto prierezové tematiky:
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie,
kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho
pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom,
ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť
kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr.
Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín
obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú
v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz
častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa
budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení,
a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom
prierezovej témy Multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj
poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako
spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku
kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako
spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú
19
svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako
rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu
je prirodzene začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy
však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj
v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
Jej cieľom je rozvinúť:
- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich
produktmi,
- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť
žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa
v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje
funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),
- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.
- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne
formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne
mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy
pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj
rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je
rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené
prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje
práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si
osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život
a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu
šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami,
pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy
realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných
interaktívnych metód.
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
20
Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je
prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne
schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe
poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej
populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi
a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka
k životnému prostrediu,
- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej
a medzinárodnej úrovni,
- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,
- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať
o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,
- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní
informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:
- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej
spoločnosti,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej
výučby,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických
hodnôt prostredia,
- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému
prostrediu,
- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
21
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v
prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a
motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v
mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné
správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná
výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v
školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov -
pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia
učebnej činnosti sa uskutočňuje na detskom dopravnom ihrisku a priebežne v bezpečných priestoroch v
okolí školy. Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť
kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v
zmysle týchto kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi
predpismi,
- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a
jazde v cestnej premávke,
- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať
návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a
prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť
cestnej premávky.
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa realizuje prostredníctvom voliteľného učebného predmetu ako aj
samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia
integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych
22
situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných
skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí,
v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia
prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií
vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a
prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých
pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k
problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné
poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti
v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť
morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na
dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž
náročných životných situácií.
Prierezová téma sa realizuje ako samostatný predmet s týmto obsahom:
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať
informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu
v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa
žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich
prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne
ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne
s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným
spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné
písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT,
identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť
a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať
a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie
aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Prierezová téma je
realizovaná v jednotlivých učebných predmetoch.
23
24
Prierezová téma Stručná charakteristika Realizácia
Multikultúrna výchova - Poznávanie cudzích kultúr, zvláštností rôznych etník, poznávanie vlastného kultúrneho zakotvenia
- Vzájomné obohacovanie rôznych kultúr, ich rozdiely a odlišnosti
- Multikulturalita súčasného sveta – prostriedok vzájomného obohacovania, špecifické rysy jazykov, ich rovnocennosť
Priebežné začlenenie do vyučovania hlavne
spoločenskovedných predmetov
- dejepis, zemepis, občianska výchova
- do vyučovania jazykov
Mediálna výchova - Kritické čítanie a vnímanie mediálnych správ - rozvíjanie kritického prístupu k spravodajstvu a reklame
- Interpretácia vzťahu mediálnych informácií a reality - rôzne typy informácií, ich rozlišovanie a ich funkcia, rozdiel medzi
reklamou a správou a medzi faktickým a fiktívnym obsahom
- Stavba mediálnych oznamov - príklady pravidelností v usporiadaní medializovaných oznamov, predovšetkým v
spravodajstve
- Vplyv médií na kultúru (divadlo, film, literatúru)
- Tvorba mediálnej správy pre školský časopis, regionálne noviny, internetové médium – výber výrazových prostriedkov
- Práca v realizačnom tíme – redakcia školského časopisu, komunikácia, spolupráca v tíme
Priebežné začlenenie do vyučovania
predmetov:
- slovenský jazyk
- občianska výchova
- informatika
- etická výchova
- náboženská výchova
Environmentálna
výchova
- Uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie na vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt,
vnímanie estetických kvalít prostredia
- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,
- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a regionálnej úrovni,
Realizácia prostredníctvom vyučovania
predovšetkým v prírodovedných predmetov.
Na 1. stupni realizovaná ako voliteľný
predmet Ekologická výchova,
25
- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich
obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,
- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri
prezentácii vlastnej práce.
- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
na 2. stupni realizovaná ako voliteľný premet
Tvorba životného prostredia.
Dopravná výchova –
výchova
k bezpečnosti
v cestnej premávke
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej
premávke,
- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako
chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného
správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť
základné úlohy údržby bicykla,
Na 1. stupni realizovaná formou kurzu na
detskom dopravnom ihrisku.
Na 2. stupni realizovaná v predmetoch:
technická výchova
občianska výchova
telesná výchova.
Okrem toho sa prelína aj v rámci výučby
jazykov (zaradenie vhodných textov a pod.)
26
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Ochrana života
a zdravia
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
- príprava každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza
Realizácia prostredníctvom voliteľného
predmetu Ochrana života a zdravia a 2x
ročne formou účelových cvičení.
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
- vedieť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine,
prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine
- prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií
- zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná
ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať
rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť
plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum
Realizácia vo všetkých vyučovacích
predmetoch, základné informácie a zručnosti
o tvorbe projektov žiaci získajú na hodinách
informatiky, slovenského jazyka a občianskej
výchovy.
27
III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zameriame na :
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1.Hodnotenie ţiakov
Hodnotenie (evalvácia) vzdelávacích výsledkov práce ţiakov:
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu
o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní
nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Zásady:
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a
klasifikáciu. Hodnotenie má 3 roviny:
1. učiteľ hodnotí žiaka so zreteľom na očakávané výstupy, kompetencie
2. porovnanie jednotlivca s ostatnými (neverejné hodnotenie)
3. rovina vlastného pokroku žiaka – učiteľove, ale aj žiakove individuálne záznamy
Každý polrok sa vydáva žiakovi vysvedčenie.Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka na vysvedčení je
vyjadrené klasifikačným stupňom (ďalej len „klasifikácia“),. O spôsobe hodnotenia rozhoduje riaditeľ školy.
Učitelia školy pristupujú k priebežnému hodnoteniu vzdelávacích činností žiaka s vedomím motivačnej
funkcie hodnotenia a jeho formatívnej funkcie. Ako prirodzenú súčasť hodnotenia rozvíjajú sebahodnotenie
a vzájomné hodnotenie. V hodnotení výsledkov vzdelávania berú do úvahy úroveň dosiahnutia cieľov
základného vzdelávania, tak, ako sú uvedené v školskom zákone, rámcovom a školskom vzdelávacom
programe.
28
STUPNE KLASIFIKÁCIE A HODNOTENIA
Hodnotenie žiaka sa na našej škole vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikáciou.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch je priebežne aj navysvedčení klasifikovaný týmito
stupňami:
1 - výborný
2 - chválitebný
3 - dobrý
4 - dostatočný
5 - nedostatočný
Pri hodnotení žiaka sa na prvom stupni použije na zápis stupňa hodnotenia číslica, na druhom stupni sa
použije slov né označenie stupňa hodnotenia.
Správanie žiaka je na vysvedčení klasifikované týmito stupňami:
1 - veľmi dobré
2 - uspokojivé
3 - menej uspokojivé
4 - neuspokojivé
Celkové hodnotenie žiaka sa na vysvedčení vyjadruje stupňami:
a) prospel(a) s vyznamenaním
b) prospel(a) veľmi dobre
c) prospel(a)
d) neprospel(a)
Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu
horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako
1,5 a jeho správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".
Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší
ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho
správanie je hodnotené ako "veľmi dobré".
Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete.
29
Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň
prospechu nedostatočný.
Výsledky práce v záujmových útvaroch organizovaných školou sa v prípade použití klasifikácie hodnotí na
vysvedčení stupňami:
a) pracoval(a) úspešne
b) pracoval(a)
ZÍSKAVANIE PODKLADOV NA HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIU
Klasifikácia zahŕňa ohodnotenie usilovnosti žiaka a jeho prístupu k vzdelávaniu v súvislostiach, ktoré
ovplyvňujú jeho výkon. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov a
správania žiaka získava učiteľ hlavne týmito metódami, formami a prostriedkami:
sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testami
kontrolnými písomnými prácami a praktickými skúškami
analýzou výsledkov činnosti žiaka
konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potreby aj s pracovníkmi pedagogickopsychologickej
poradne a zdravotníckych služieb, hlavne u žiakov so špecifickými vzdelávacími potrebami
rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka
Učiteľ koná tak, aby klasifikoval žiaka zo všetkých aspektov vzdelávacích činností v danom predmete.
Kvalita i kvantita klasifikácie (hodnotenia) vytvára predpoklad objektívneho posúdenia vzdelávania žiaka.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a poukazuje na klady a nedostatky hodnotených
prejavov, výkonov, výtvorov. Pri ústnom vyskúšaní oznámi učiteľ žiakovi výsledok hodnotenia ihneď.
Výsledky hodnotenia písomných skúšok a prác a praktických činností oznámi žiakovi najneskôr do 14 dní.
Kontrolné písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby sa
nadmerne nenahromadili v určitých obdobiach. Termín kontrolnej práce prekonzultuje učiteľ s triednym
učiteľom. Koordináciu zabezpečuje triedny učiteľ. V jednom dni môžu žiaci vykonať len jednu skúšku
uvedeného charakteru.Učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o každej klasifikácii žiaka a bez meškania
ju oznamovať prostredníctvom žiackej knižky zákonným zástupcom žiaka.
ZÁSADY KLASIFIKÁCIE A HODNOTENIA
Hodnotenie priebehu a výsledkov vzdelávania a správania žiakov je jednoznačné, zrozumiteľné,
porovnateľné s vopred stanovenými kritériami, vecné, všestranné. Hodnotenie vychádza z posúdenia miery
dosiahnutia očakávaných výstupov formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov školského
vzdelávacieho programu. Hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a doložiteľné.
30
PROSPECH
Pri hodnotení a pri priebežnej aj celkovej klasifikácii pedagogický pracovník (ďalej len "učiteľ") uplatňuje
primeranú náročnosť, objektivitu a pedagogický takt voči žiakovi. V prípade negatívneho hodnotenia
poskytne žiakovi možnosť na dosiahnutie úspešnejšieho hodnotenia. Pri celkovej klasifikácii učiteľ prihliada
na vekové osobitosti žiaka a tiež na to, že žiak mohol v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať v
učebných výkonoch pre určitú indispozíciu. Hodnotí sa kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak
dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za
príslušné obdobie. Učiteľ berie pri klasifikácii zreteľ na zameranie a ciele skupín predmetov s prevahou
teoretického zamerania , predmetov s prevahou praktických činností a predmetov s prevahou výchovného a
umeleckého zamerania. Žiaci sú klasifikovaní vo všetkých vyučovacích predmetoch uvedených v učebnom
pláne príslušného ročníka. Za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu. V predmete, ktorý vyučuje viac
učiteľov, určia výsledné hodnotenie za klasifikačné obdobie príslušní učitelia po vzájomnej dohode.
Problematické prípady a skutočnosti hodné zvláštneho zreteľa vo vzdelávaní žiakov sa prerokúvajú v
pedagogickej rade, a to predovšetkým v obdobiach 1. a 3. štvrťroka. Na konci klasifikačného obdobia, v
termíne, ktorý určí riaditeľ školy, najneskôr však 48 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o klasifikácii,
predkladajú učitelia výsledky celkovej klasifikácie k prevedeniu analýzy výsledkov vzdelávania a pripraví
návrhy na umožnenie opravných skúšok, na klasifikáciu v náhradnom termíne apod. Kritériá pre jednotlivé
klasifikačné stupne sú formulované predovšetkým na celkovú klasifikáciu. Učiteľ však nepreceňuje žiadne z
uvedených kritérií, posudzuje žiakove výkony komplexne, v súlade so špecifikáciou predmetu.
SPRÁVANIE
Klasifikáciu správania žiakov navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú, a s
ostatnými učiteľmi. Rozhoduje o nej riaditeľ po prerokovaní v pedagogické rade. Kritériom pre klasifikáciu
správania je dodržiavanie pravidiel správania (školský poriadok) v priebehu klasifikačného obdobia. Pri
klasifikácii správania sa prihliada na vek, morálne a rozumové vyspelosti žiaka; k účinnosti predošlých
výchovných opatrení. Škola hodnotí a klasifikuje žiakov za ich správanie počas doby vyučovania. Ak žiak
porušil mimo vyučovania zásadným spôsobom pravidlá spoločenského a ľudského správania, zaujmú
učitelia voči takému správaniu etický postoj a využijú žiakovo pochybenie na pedagogické pôsobenie na
žiaka, prípadne na ďalších žiakov. Pedagógovia sa v tomto zmysle nezriekajú povinnosti podporovať rodinu
vo výchove k vytváraniu návykov a postojov, ktoré vedú k spoločensky hodnotnému správaniu.
Zásady a pravidlá pre sebahodnotenie ţiakov
Sebahodnotenie je prirodzenou súčasťou procesu hodnotenia.
Žiaci sú privykaní na situácie, kedy hodnoteniu pedagógom, skupinou či iným žiakom bude
predchádzať sebahodnotenie, s ktorým bude toto hodnotenie konfrontované.
Sebahodnotenie žiaka s argumentáciou spravidla predchádza hodnotenie pedagógom s
argumentáciou.
Pedagóg vedie žiaka k schopnosti seba hodnotiť v zmysle jeho zdravého sociálneho a
psychického rozvoja.
31
KRITÉRIÁ PRE JEDNOTLIVÉ STUPNE KLASIFIKÁCIE SPRÁVANIA
Stupeň 1 (veľmi dobré)
Žiak dodržuje pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku. V jeho správaní je zreteľná slušnosť,
rešpektovanie ostatných, takt, zdvorilosť, ohľaduplnosť. Ojedinele sa dopúšťa drobných priestupkov proti
pravidlám školského priadku a požadovaného správania.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žiak sa opakovane dopustí menej závažných priestupkov voči školskému poriadku alebo pravidlám
správania. Prípadne sa dopustí závažnejšieho priestupku. Žiak je však prístupný výchovnému pôsobeniu zo
strany školy a prejavuje snahu svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 (menej uspokojivé)
Žiak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku alebo pravidlám správania. Svojím
správaním negatívne ovplyvňuje spolužitie v triede alebo škole.
Stupeň 4 (neuspokojivé)
Žiak sa opakovane dopúšťa závažných priestupkov voči školskému poriadku a pravidlám správania.
VÝCHOVNÉ OPATRENIA
Výchovnými opatreniami sú pochvaly, napomenutia a pokarhania, ktoré môže udeliť či uložiť riaditeľ školy
alebo školského zariadenia alebo triedny učiteľ.
Pochvaly
Riaditeľ školy môže na základe vlastného rozhodnutí alebo na základe podnetov inej právnickej či fyzickej
osoby žiakovi po prerokovaní v pedagogickej rade udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za mimoriadny prejav
ľudskosti, občianskej alebo školskej iniciatívy, záslužný nebo statočný čin alebo za dlhodobú úspešnú
prácu. Triedny učiteľ môže na základe vlastného rozhodnutia alebo na základe podnetov ostatných
vyučujúcich žiakovi po prerokovaní s riaditeľom školy udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za výrazný prejav
školskej iniciatívy alebo za dlhotrvajúcu úspešnú prácu.
Napomenutia a pokarhania
Pri porušení povinností stanovených školským poriadkom je možné podľa závažnosti tohto porušenia
žiakovi uložiť: - napomenutie triednym učiteľom
- pokarhanie triednym učiteľom
- pokarhanie riaditeľom školy
Pokarhanie riaditeľom školy je možné žiakovi uložiť len po prerokovaní v pedagogickej rade.
Ďalšie informácie k výchovným opatreniam
Riaditeľ školy alebo triedny učiteľ bez meškania oznámi udelenie pochvaly a iného ocenenia alebo uloženia
32
napomenutia alebo pokarhania a jeho dôvody preukázateľným spôsobom žiakovi a jeho zákonnému
zástupcovi. Udelenie pochvaly a iného ocenenia a uložení napomenutia alebo pokarhania sa zaznamená
do dokumentácie školy. Udelenie pochvaly a iného ocenenia z vyššie uvedených dôvodov sa zaznamená
na vysvedčení za polrok, v ktorom bolo udelené. Za jeden priestupok sa udeľuje žiakovi len jedno opatrenie
ktoré prispeje k zlepšeniu správania. Ak žiak svojím správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie
ostatných žiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie do
takej miery, že znemožňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie, riaditeľ školy, okrem
špeciálnych výchovných zariadení, môže použiť ochranné opatrenie, ktorým je okamžité vylúčenie žiaka z
výchovy a vzdelávania, umiestnením žiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického
zamestnanca. Riaditeľ školy alebo riaditeľ školského zariadenia bezodkladne privolá
a) zákonného zástupcu,
b) zdravotnú pomoc,
c) policajný zbor.
Ochranné opatrenie slúži na upokojenie žiaka. O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia vyhotoví
riaditeľ školy písomný záznam.
KLASIFIKÁCIA VO VYUČOVACÍCH PREDMETOCH
Pri klasifikácii výsledkov vzdelávania sa hodnotí hlavne:
kvalita výsledkov vzdelávania
usilovnosť žiaka a jeho prístup ku vzdelávaniu aj v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon
ucelenosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií,
zákonitostí a vzťahov
kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti
uplatňovať osvojené poznatky a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a
hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí a pri iných činnostiach
schopnosť vyhľadať, triediť a interpretovať informácie, vrátane schopností vo využívaní IKT
kvalita myslenia, predovšetkým jeho samostatnosť, tvorivosť, originalita
presnosť, výstižnosť a odborná i jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu
osvojenie účinných metód samostatného štúdia
osvojenie schopnosti účinne spolupracovať
33
Hodnotiaca stupnica – orientačné hodnoty:
+ + + + + - 100 – 90% prakticky bezchybný stav, vynikajúci, príkladný,
výborný
výborný 1
+ + + + - - 89 – 75 % prevládajú pozitívne zistenia, nepodstatné chyby,
veľmi dobrý, nadpriemerný
chválitebný 2
+ + + - - - 74 – 55 % pozitíva a negatíva v rovnováhe, priemerný dobrý 3
+ + - - - - 54 – 30 % prevaha negatívnych zistení, výrazné chyby,
podpriemerný, citeľne slabé miesta
dostatočný 4
+ - - - - - 29 – 0 % zásadné nedostatky, nevyhovujúci stav nedostatočný 5
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti ucelene, presne a úplne a chápe
vzťahy medzi nimi. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené poznatky a schopnosti pri riešení teoretických
a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Pohotovo vykonáva požadované
intelektuálne a motorické činnosti. Účelne si organizuje vlastnú prácu. Myslí logicky správne, zreteľne sa u
neho prejavuje samostatnosť, originalita a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a
výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími
nedostatkami. Dokáže pracovať s informáciami a spolupracovať s ostatnými. Je schopný samostatne
študovať vhodné texty – dokáže sa učiť.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti v podstate ucelene, presne a úplne.
Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo na
základe menších podnetov zo strany učiteľa uplatňuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických
a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje
logika a tvorivosť, niekedy originalita. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti,
presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav
je estetický, bez väčších nepresností. Je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné
texty. Pri práci s informáciami má drobné problémy, zvlášť v ich spracovaní a uplatnení. Pri spolupráci s
ostatnými vyžaduje len drobnú podporu alebo pomoc.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v ucelenosti, presnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a
zákonitostí nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností
34
prejavuje nedostatky. Má problémy s organizáciou vlastnej práce. Podstatnejšie nepresnosti a chyby
dokáže za pomoci učiteľa korigovať. V uplatňovaní osvojených poznatkov a zručností pri riešení
teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a prevádza hodnotenie javov a
zákonitostí na základe podnetov zo strany učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, ale málo tvorivé,
neoriginálne, v jeho logike sa vyskytujú chyby. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,
presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sa prejavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je
menej estetický a má menšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa. Pri práci s
informáciami má častejšie problémy, ako pri ich získavaní a triedení, tak aj pri ich spracovaní a uplatnení.
Pri spolupráci s ostatnými vyžaduje podporu alebo pomoc.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má v ucelenosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov závažné medzery. Pri
prevádzaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky.
V uplatňovaní osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú
závažné chyby. Nedokáže si samostatne zorganizovať vlastnú prácu, vyžaduje výraznú pomoc učiteľa. Pri
využívaní poznatkov pre výklad a hodnotenie javov je nesamostatný. V logike myslenia sa vyskytujú
závažné chyby, myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti,
presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa prejavujú nedostatky,
grafický prejav je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Pri
samostatnom štúdiu má veľké ťažkosti.. Pri práci s informáciami má zásadné problémy, často ich nedokáže
spracovať. Pri spolupráci s ostatnými vyžaduje výraznú podporu alebo pomoc ostatných.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si požadované poznatky neosvojil ucelene, presne a úplne, má v nich závažné a značné medzery.
Jeho schopnosti vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti majú veľmi podstatné
nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa
vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nedokáže svoje vedomosti
uplatniť ani s podnetom učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické
nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti i výstižnosti.
Kvalita výsledkov jeho činnosti a grafický prejav majú vážne nedostatky. Závažné nedostatky a chyby
nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Nedokáže samostatne študovať. Nedokáže pracovať s
informáciami, a to ani pri ich vyhľadávaní. Nedokáže spolupracovať s ostatnými ani napriek ich pomoci a
podpore.
35
HODNOTENIE VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI
Žiaci so špeciálnymi vzdelávacími potrebami majú právo na vzdelávanie, ktorého obsah, formy a metódy
zodpovedajú ich vzdelávacím potrebám a možnostiam, na vytvorenie nevyhnutných podmienok, ktoré toto
vzdelávanie umožnia a na poradenskou pomoc školy a poradenského zariadenia. Pre žiakov so
zdravotným postihnutím a poruchou sa pri prijímaní na vzdelávanie a pri jeho stanovia vhodné podmienky
zodpovedajúce ich potrebám. Pri hodnotení žiakov a so špeciálnymi vzdelávacími potrebami sa prihliada na
druh a stupeň postihnutia alebo poruchy.
OPRAVNÉ A KOMISIONÁLNE SKÚŠKY
Žiak, ktorý má na konci druhého polroka prospech nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích
predmetov alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, môže na základe rozhodnutia
riaditeľa školy vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku. Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak,
aby sa opravné skúšky vykonali najneskôr do 31. augusta. Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na
opravnú skúšku, sa klasifikuje z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom
prospechu nedostatočný.
Komisionálne skúšky v základnej škole:
Žiak sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky
o ak je skúšaný v náhradnom termíne,
o ak žiak alebo zákonný zástupca požiada o preskúšanie žiaka,
o ak sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,
o ak vykonáva opravné skúšky,
o v prípade oslobodenia žiaka od povinnosti dochádzať do školy,
o pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,
o vo vzdelávaní v základných školách na získanie nižšieho stredného vzdelania podľa § 30
ods. 5.
Komisia pre komisionálne skúšky má najmenej troch členov. Komisia sa skladá z predsedu, ktorým je
spravidla riaditeľ školy alebo ním poverený učiteľ, skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľ vyučujúci
žiaka príslušný vyučovací predmet, a prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo
príbuzný vyučovací predmet. Výsledok komisionálnej skúšky vyhlási predseda komisie verejne v deň
konania skúšky. Výsledok každej komisionálnej skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný. Ak žiak alebo
zákonný zástupca žiaka má pochybnosti o správnosti klasifikácie na konci prvého a druhého polroka, môže
do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiadať riaditeľa školy o vykonanie komisionálnej
skúšky; ak je vyučujúcim riaditeľ školy, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej
štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v klasifikačnom období z tohto vyučovacieho
predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky. O možnosti vykonať komisionálnu skúšku podľa
odseku 1 rozhodne riaditeľ školy. Riaditeľ školy môže povoliť prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho
komisionálnom preskúšaní.
36
INFORMOVANIE ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCOV ŽIAKA O VÝSLEDKOCH VZDELÁVANIA
1) učitelia jednotlivých predmetov informujú obvyklým spôsobom (prostredníctvom žiackej knižky,
internetovej žiackej knižky); triedny učiteľ tried 2. stupňa jedenkrát mesačne kontroluje žiacke knižky; triedni
učitelia 1. stupňa priebežne
2) učitelia jednotlivých predmetov na požiadanie triedneho učiteľa informujú zákonného zástupcu na
triednych schôdzkach, prípadne počas konzultačných dní alebo iných príležitostiach z rozhodnutia riaditeľa
školy
3) triedny učiteľ v prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania, bezprostredne a
preukázateľným spôsobom s vedomím riaditeľa alebo jeho zástupcu.
2.Hodnotenie zamestnancov
Zamestnancov hodnotíme na základe bodového hodnotenia. Body sa prideľujú na základe:
Pozorovania (hospitácie)
Rozhovoru
Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz
vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)
Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby
učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.
Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)
Hodnotenia učiteľov žiakmi
3.Hodnotenie školy – Sebaevalvácia školy
Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako
zvládajú požiadavky na ne kladené, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov
kladené v ŠVP.
Nástroje evalvácie
Moderovaná diskusia
Dotazníky pre zamestnancov, rodičov a žiakov 9. ročníka
Osobné pohovory so zamestnancami, rodičmi a žiakmi
SWOT analýza
Žiacke práce, vyhodnocovanie výsledkov súťaží
Monitorovanie úspešnosti v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka
Monitorovanie úspešnosti na prijímacích pohovoroch
Vyhodnocovanie hospitačnej činnosti vedením školy a vzájomnou hospitáciou
37
IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
Učebný plán 1.-4.ročník
Vzdelávacia oblasť Predmety 1.ročník 2. ročník 3.ročník 4.ročník
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 8+1 6+2 6+2 6+2
Cudzí jazyk 1 2 3 3
Matematika a práca
s informáciami
Matematika 4+1 4+1 3+2 3+1
Informatická výchova 1 1 1 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 1+1 1+1
Vlastiveda 0 1 1 1+1
Človek a hodnoty Náboženská
výchova/Etická výchova
1 1 1 1
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 1
Hudobná výchova 1 1 1 1
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0 0 1
Spolu 22 23 25 26
38
Učebný plán 5.-9.ročník
Vzdelávacia oblasť predmety 5.R 6.R 7.R 8.R 9.R
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 4 5 4
Prvý cudzí jazyk 3+1 3 3 3
Druhý cudzí jazyk 0 1+1 1+1 2
Dramatická výchova 1 1
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 3+1 4+1 4 4+1
Informatika 1 1 1 1
Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1+1 2
Geografia 1 1 1 1
Občianska výchova 1 1 1 1
Ochrana života a zdravia 1 1 1
Človek a príroda Biológia 1 1 1+1 1
Fyzika 0 1 1 2
Chémia 0 1 1 1+1
Tvorba životného prostredia 1 1
Človek a svet práce Svet práce 1
Technika 1
Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská
výchova
1 1 1 1
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1+1 1 1
Výchova umením 1
Hudobná výchova 1 1 1
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2+1
Spolu 27 29 30
39
V. UČEBNÉ OSNOVY
AKCIE ŠKOLY, KTORÉ SA PRAVIDELNE OPAKUJÚ V ŠkVP
Tieto akcie sú ponúkané všetkým žiakom školy a rozvíjajú všetky kľučové kompetencie a smerujú
k napĺňaniu cieľov prierezových tém.
Sú zaraďované do celoročného plánu školy.
Slavnostné otvorenie nového školského roku – vítanie prvákov Príjemné vykročenie do školského roka, stretnutie s rodičmi, dodržiavanie tradícií, podpora spolupráce.
Celoročný projekt Je vždy zameraný na určitú oblasť (ekológiu, tradície a zvyky, zdravý životný štýl, cudzie jazyky, …). Na
tvorbe participujú všetci zamestnanci školy.
Je zdrojom nových informacií, naplňovanie prierezových tém, možnosť zapojenia verejnosti, tvorba
projektov, tímová práca, vzájomná komunikácia.
OčaP,DH Cvičná evakuácia, správanie sa pri mimoriadnych situáciách, zdravotná príprava , základy topografie,
orientácia v teréne, dopravná výchova.
Žiaci si upevňujú fyzickú kondíciu, overujú svoje schopnosti při mimoriadnych situáciách
Október – mesiac úcty k starším
Pomoc starším ľuďom, spolupráca s Klubom dôchodcov v Kňažej- kultúrny program, spomienky starej
mamy a otca, účime sa vážiť si starších ľusí,slušné správanie.
Mikuláš Žiaci deviatych ročníkov pripravujú Mikulášsky deň pre mladších spolužiakov, čím sa upevňujú
komunikačné schopnosti, starší žiaci uplatňujú samostatnosť, zostavujú program, posilňujú tradície.
Čaro Vianoc Advent v škole – pripomínanie si tradícií, navodenie príjemnej atmosféry, základy spoločenského chovania ,
vystúpenie žiakov, dodržiavanie vianočných zvykov a tradícií, prezentácia školy na verejnosti
Zápis ţiakov do 1.ročníka- MY SA ŠKOLY NEBOJÍME Vychádza zo spolupráce s našou materskou školou, uľahčuje vstup detí do prvej triedy, neformálny kontakt
s rodičmi, starší žiaci sa aktívne zapájajú do prípravy zápisu . Lyţiarsky a plavecký výcvik
Týždenný lyžiarsky výcvik určený pre žiakov 7. ročníka a plavecký výcvik určený pre žiakov 3. a 4. ročníka,
v prípade nenaplnenia kapacity sa podľa záujmu môžu zúčastniť aj žiaci z iných ročníkov. Žiaci si osvojujú
základy lyžovania a odstraňujú plaveckú negramotnosť, utužujú svoje zdravie.
Karneval a Valentínska diskotéka
Žiaci školy si pripravujú masky spolu s rodičmi, zapájajú verejnosť do života školy, pripravujú súťaže, hry,
výzdobu , učia sa samostatnosti a organizácii akcií.
Veľká noc – tvorivé dielne
Smeruje k dodržiavaniu tradíciií, žiaci spolu s rodičmi si osvojujú techniky aranžovania, rozvíjajú parcovné
zručnosti a učia sa esteticky cítiť.
40
Deň pre svoje mesto…nám to nie je jedno
Ekolologicky zameraný projekt, ktorý prebieha vo všetkých spádových obciach, z ktorých žiaci prichádzajú
do školy, žiaci riešia ekologické problémy priamo vo svojich obciach, budujú si vzťah k svojej obci.
Objasňujú si hodnoty, vzťah k životnému prostrediu.
Deň Matiek
Triedne akadémie s posedením a prípravou darčekov pre matky, budovanie vzťahu k mame, vyjadrenie
úcty, základy slušnosti, citová výchova.
Súzvuk
Prezentácia výsledkov celoročnej práce na verejnosti, vystúpenie žiakov, ukážky výsledkov ich práce a
úspechov, motivácia pre ďalšie aktivity, pocit spolupatričnosti, rozvíja sa tvorivosť a organizačné
schopnosti. Zvyšuje sa predstíž školy v očiach verejnosti
Naša kniţnica – čarovné údolie
Návšteva školskej knitžnice, pravidelná výpožička kníh, aktivity v týždni knižníc, noc s rozpávkou,
uskutočňovanie vyučovacích hodín v knižnici, získavanie emocionálnych zážitkov, získavanie vzťahu
k literatúre, podpora čítania s porozumením.
Pravidelné exkurzie Sú určené žiakov v jednotlivých ročníkoch podľa obsahu učiva a výberu učiteľa.
Spoznávame svoje okolie :
Oravský hrad
Knižnica A. Habovštiaka
Múzeum P.O.Hviezdoslava
Oravská galéria
Výchovné koncerty, divadelné predstavenia Rozvíjanie emocionálneho a estetického cítenia. Rozvíjanie pozitívneho vzťahu k materinskému jazyku,
kultivovaný prejav pri divadelných a výchovných koncertoch.
Juniáles- Deň detí Forma spolupráce s rodičmi, športový deň so súťažami pod názvom… Mama, otec poďte so mnou
športovať. Pocit spolupatričnosti, súťaživosť, uvedomovanie si svojich možností a schopností.
Slávnostné ukončenie školského roku
Upevňovanie pozitívneho vzťahu ku škole, udržiavanie školskej tradície, uvedomovanie si slávnostného
okamžiku a významu školy zamestnancami školy, oceňovanie žiakov.
41
.
42
UČEBNÉ OSNOVY PRE 1.-4. ROČNÍK
Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia
Názov vyučovacieho predmetu
Charakteristika predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis
a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter,
pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme
ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe,
štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať
je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové
zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti
literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou
je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných
tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na
hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia
žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám,
formulovať krátku správu.
SLOVENSKÝ
JAZYK
43
Ciele predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej
úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s
literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
Obsah
Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku
týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky
44
náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti. Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú
organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní
učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek:
- rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka
- rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy,
ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú
- dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania
- zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE.
- prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku , najmä so zameraním na ich citové pôsobenie. Využíva
k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie
otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením.
Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme
sem:
I. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi
2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ
Analytické zručnosti
1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií
45
2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie
detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík
po jednoduché slová.
Tvorivé zručnosti
1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu,
gestikuláciu, pohyb.
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.
2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov
3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ vidí, že žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby
sa ho naučil aspoň stručne alebo podrobne reprodukovať.
Informačné zručnosti
1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky (platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)
II. Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
46
2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
3. Naučiť žiaka verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor
Pojmy
Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice
písmená: malé, veľké, písané, tlačené
Zvuková stránka jazyka : slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,
samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne)
spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)
dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka
melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej
slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
výslovnosť a výskyt ä
Syntaktická/skladobná rovina: jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie
Sloh pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s
vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne
47
1.ročník
Učivo čítania
(obsahový štandard)
Rozvíjané kompetencie Učivo písania
(obsahový štandard)
Rozvíjané kompetencie Prierezová téma
Do školy
Moja trieda
Prispôsobovať komunikačné a vyjadrovacie
schopnosti novému prostrediu.
Oboznamovať sa v praktických činnostiach s
pojmami veta, slovo Vedieť vybrať vhodné
oslovenie pri komunikácii s rovesníkmi
a dospelými.
Sklonové priamky
Horný zátrh
Uvoľňovacími cvikmi zlepšovať
predpoklady na zlepšenie jemnej
motoriky.
Dopravná výchova Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna výchova
Hláska A
Písmeno A
O Červenej čiapočke
(rozprávka);
Hláska M
Písmeno M
Osvojovať si elementárne analytické
zručnosti. Zoznamovať sa s písmenami
veľkej tlačenej abecedy.
Cvičiť sluchové a zrakové rozlišovanie.
V praktických činnostiach sa oboznamovať
s pojmom slabika.
Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy.
Dolný zátrh Zložený
zátrh
Nacvičovať písanie prípravných cvikov.
Rozvíjať schopnosť postrehnúť
základné línie v písacích cvikoch.
Environmentálna výchova
Hláska O
Písmeno O
Rozvíjať analytické zručnosti. Cvičiť
sluchové rozlišovanie hlásky a slabiky na
začiatku slova. Písať veľké tlačené písmená.
Pravý oblúk Vratný ťah Zdokonaľovať predpoklady na písanie.
Rozvíjať analytické schopnosti pri
písaní.
Ochrana života a zdravia
Environmentálna výchova
48
Hláska S
Písmeno S
Les
Hláska E
Písmeno E
Hláska L
Písmeno L
Hláska I
Písmeno I
Abeceda
Rozvíjať sluchovú syntézu hlások do slabiky.
Zoznamovať sa s písmenami veľkej tlačenej
abecedy.
Vyjadriť prosbu a poďakovanie pri
kontaktoch s rovesníkmi ( napr. na ihrisku).
Horná slučka
Dolná slučka
Osvojovať si základné prvky písaných
písmen. Rozvíjať predpoklady na
zlepšovanie jemnej motoriky.
Dopravná výchova
Multikultúrna výchova
Hláska V
Písmeno V
Hláska U
Písmeno U
Kto sa dobre pozerá,
vidí všade písmená
Osvojovať si návyky správnej výslovnosti.
Rozvíjať sluchové a zrakové rozlišovanie.
Pokusne čítať slabiky a jednoduché slová
z tlačených písmen.
Ovál
Zhrnutie písacích
prvkov
Rozvíjať schopnosti používať základné
čiary a línie v jednotlivých písacích
cvikoch. Zdokonaľovať predpoklady na
písanie.
Environmentálna výchova
Multikultúrna výchova
49
Tlačené a písané
písmená a, A, á, Á
Tlačené a písané
písmená m, M
Osvojovať si písmená abecedy. Určovať
pozíciu hlásky v slove. Čítať otvorené slabiky
a jednoduché slová s otvorenými slabikami.
Písané písmená a, A,
á, Á; m, M a ich spoje
do slabík a slov
Osvojovať si písané písmená. Spájať
písmená do slabík a slov. Označovať
dlhú samohlásku. Rozlišovať ukončenie
oznamovacej a opytovacej vety.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená e, E, é, É
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Čítať slová
zostavené z veľkých tlačených písmen.
Prezentovať svoje skúsenosti súvisiace so
zvolenou témou.
Písané písmená e, E,
é, É a ich spoje do
slabík a slov
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Písať osobné mená.
Prepisovať tlačené písmená a slová.
Mediálna výchova
Tlačené a písané
písmená l, L
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Čítať slová
zostavené z veľkých tlačených písmen.
Osvojovať si detailnú analýzu slova na
hlásky.
Písané písmená l, L
a ich spoje do slabík a
slov
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová.
Ochrana života a zdravia
Tlačené a písané
písmená i, I, í, Í
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Plynule čítať
dvojslabičné slová s otvorenou slabikou.
Písané písmená i, I, í, Í
a ich spoje do slabík a
slov
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová. Odpisovať mená.
Environmentálna výchova
50
Tlačené a písané
písmená v, V
Tlačené a písané
písmená u U, ú, Ú
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Plynule čítať
slová s otvorenou slabikou.
Písané písmená v, V,
u, U, ú, Ú a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Vytvárať slabiky
a slová. Odpisovať a prepisovať
primerané texty. Písať slová podľa
diktovania.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená u, U, ú, Ú
Tlačené a písané
písmená s, S
Pri hlasnom čítaní správne dýchať,
artikulovať a dodržiavať spisovnú
výslovnosť. Pokúšať sa čítať slová so
zatvorenou slabikou.
Písané písmená u, U,
ú, Ú, s, S a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Vytvárať slabiky
a slová. Vedieť poskladať slová
z jednotlivých hlások.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená o, O, ó, Ó
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Čítať
zatvorené slabiky a otvorené slabiky so
skupinou spoluhlások na začiatku slabiky.
Písané písmená o, O,
ó, Ó a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová. Prepisovať jednoduché vety.
Uvedomovať si písanie veľkého
písmena na začiatku vety.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená j, J
Plynule a s porozumením čítať primerané
texty. Uvedomovať si interpunkčné
znamienka: bodka, otáznik, výkričník.
Písané písmená j, J
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Písanie
jednoduchých viet podľa diktovania.
Ochrana života a zdravia
51
Plynule čítať zatvorené slabiky.
Tlačené a písané
písmená z, Z
Čítať trojslabičné slová s otvorenými
slabikami. Plynule čítať písané slová a vety.
Vnímať pojem nadpis.
Písané písmená z, Z
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová. Písať interpunkčné znamienko
výkričník.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená n, N
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Pokusne
čítať predložky. V praktických činnostiach
vnímať pojmy text, riadok.
Písané písmená n, N
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová. Odpisovať trojslabičné slová.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená y, Y, ý
Vianoce
Pri hlasnom čítaní správne dýchať
a artikulovať. Adekvátne komunikovať
s prihliadnutím na zvolenú tému. Vysloviť
ústne blahoželanie. Výrazne recitovať básne.
Písané písmená y, Y, ý
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová. Dôsledne odpisovať slová s y.
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Tlačené a písané
písmená t, T
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Plynule čítať
slová so zatvorenými slabikami.
Písané písmená t, T
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Vytvárať slabiky
a slová.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená k, K
Chápať obsah prečítanej vety. Verejne
prezentovať svoje skúsenosti súvisiace
s obsahom čítaného textu. Rozumieť
Písané písmená k, K
a ich spoje v slabikách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Upraviť slovosled
písanej vety, použiť na začiatku vety
Multikultúrna výchova
52
pojmom text, nadpis. a slovách
veľké písmeno.
Tlačené a písané
písmená p, P
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Správne
čítať predložky. Vyhľadávať súvislosti medzi
textom a ilustráciou. Dorozprávať
neukončený príbeh.
Písané písmená p, P
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Rešpektovať
požiadavky na dolné dĺžky písmen.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená š, Š
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Osvojovať si
nové slová a rozširovať rozsah slovnej
zásoby.
Písané písmená š, Š
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Správne písať
a umiestňovať mäkčeň. Písať slová
a jednoduché vety podľa diktovania.
Mediálna výchova
Tlačené a písané
písmená r, R
Pri hlasnom čítaní správne dýchať
a artikulovať. Plynule čítať slabiky so
spoluhláskovou skupinou. Reagovať na
otázky o prečítanom texte.
Písané písmená r, R
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Prepisovať tlačené
vety.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená b, B
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Plynule čítať
slová s dvomi zatvorenými slabikami. Plynule
Písané písmená b, B
a ich spoje v slabikách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Písať slová
a jednoduché vety podľa diktovania.
Tvorba projektu a prezentačné
činnosti
53
čítať písaný text. Vyjadriť ústne
ospravedlnenie s vysvetlením.
a slovách;
Tvorivé písanie
Tvorivé písanie – vytvoriť SMS správu
pomocou veľkých tlačených písmen.
Tlačené a písané
písmená d, D
Chápať obsah prečítaných viet a súvislého
textu. Čítať s porozumením, vyhľadávať
v texte informácie súvisiace s otázkami
o prečítanom texte.
Písané písmená d, D
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Správne odpisovať
vety, sústrediť sa na dodržanie
znamienka na konci vety.
Dopravná výchova
Tlačené a písané
písmená c, C
Tlačené a písané
písmená č, Č
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Čítať texty
s neslabičnými predložkami. Intonačne
správne čítať krátke izolované opytovacie
vety.
Písané písmená c, C,
č, Č a ich spoje
v slabikách a slovách
Písanie arabských
číslic
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. V praktických
činnostiach rozlišovať znamienka na
konci oznamovacej opytovacej
a zvolacej vety. Používať arabské
číslice.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tlačené a písané
písmená h, H
Tlačené a písané
písmená ž, Ž
Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom
čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú
výslovnosť.
V praktických činnostiach rozlišovať pojmy
príbeh, rozprávka, báseň.
Písané písmená h, H,
ž, Ž a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Odpisovať
a prepisovať zvolacie vety. Písanie slov
a jednoduchých viet podľa diktovania.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená ľ, Ľ
Správne a plynule čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Intonačne
správne čítať izolované oznamovacie
Písané písmená ľ, Ľ, ť,
Ť a ich spoje
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Rozlišovať pri
písaní oznamovaciu, opytovaciu
Multikultúrna výchova
54
Tlačené a písané
písmená ť, Ť
a opytovacie vety. Vyjadriť primerane súhlas/
nesúhlas s prezentovanou myšlienkou.
v slabikách a slovách
Tvorivé písanie
a zvolaciu vetu. Písať jednoduchý text
na pohľadnicu.
Tlačené a písané
písmená ď, Ď
Tlačené a písané
písmená ň, Ň
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Čítať slabiky
a slová, ktoré obsahujú viacnásobnú
spoluhláskovú skupinu.
Písané písmená ď, Ď,
ň, Ň a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. V písaných
tvaroch správne umiestňovať dĺžne
a mäkčene.
Mediálna výchova
Mäkké slabiky de, te,
ne, le, di, ti, ni, li,
Plynule a s porozumením čítať texty so
slovami obsahujúcimi mäkké slabiky.
Osvojovať si gramatické javy potrebné na
zvládnutie plynulého čítania.
Písanie slabík de, te,
ne, le, di, ti, ni, li
v slovách
V praktických činnostiach si osvojovať
pravopisné javy. Pri písomnom prejave
aplikovať preberanú pravopisnú normu.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Dvojhlásky ia, ie, iu Plynule a s porozumením čítať texty so
slovami obsahujúcimi dvojhlásky ia, ie, iu.
Písanie slov
s dvojhláskami ia, ie, iu
V praktických činnostiach si osvojovať
pravopisné javy. Pri písomnom prejave
aplikovať preberanú pravopisnú normu.
Environmentálna výchova
Tlačené a písané
písmená ch, CH
Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom
čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú
výslovnosť. Určiť hlavnú myšlienku
prečítaného textu. Rozširovať slovnú
zásobu.
Písané písmená ch, Ch
a ich spoje v slabikách
a slovách
Tvorivé písanie
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Upevňovať
pamäťové a aplikačné zručnosti pri
zaznamenávaní hlásky pomocou dvoch
grafém (ch, Ch). Tvoriť jednoduché
Environmentálna výchova
55
vety zo známych slov.
Tlačené a písané
písmená f, F
Tlačené a písané
písmená g, G
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Aplikovať pri
čítaní nadobudnuté zručnosti. V texte
vyhľadávať informácie súvisiace s otázkami
o prečítanom texte.
Rozpoznať v texte rozkazovacie vety.
Písané písmená f, F, g,
G a ich spoje
v slabikách a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Odpisovať
primerané texty. V praktických
činnostiach si osvojovať vybrané
pravopisné javy. Odpisovať texty
s preberanými javmi.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Koncovka ou
Tlačené a písané
písmená dz, Dz
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Vnímať
neznáme slová ako súčasť materinského
jazyka, rozširovať a obohacovať slovnú
zásobu o menej frekventované slová.
Písanie slov
s koncovkou ou
Písané písmená dz, Dz
a ich spoje v slabikách
a slovách
V praktických činnostiach si osvojovať
vybrané pravopisné javy. Osvojovať si
písané grafémy preberaných hlások.
Upevňovať pamäťové a aplikačné
zručnosti pri zaznamenávaní hlásky
pomocou dvoch grafém. Menej
frekventované slová adekvátne použiť
vo vetách.
Ochrana života a zdravia
Tlačené a písané
písmená dž, Dž
Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom
čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú
výslovnosť. Čítať s porozumením. Stručne
prerozprávať obsah prečítaného textu.
Písané písmená dž, Dž
a ich spoje v slabikách
a slovách
Písanie slov
Osvojovať si písané grafémy
preberanej hlásky. Osvojovať si písanú
grafému preberanej dvojhlásky.
Správne umiestňovať vokáň. Písanie
slov a jednoduchých viet podľa
Osobnostný a sociálny rozvoj
56
Dvojhláska ô s dvojhláskou ô diktovania.
Samohláska ä
Spoluhláska ĺ
Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom
čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú
výslovnosť. Analyzovať slová a určovať
pozíciu hlások v slovách.
Slová so samohláskou
ä
Slová so spoluhláskou ĺ
V praktických činnostiach si osvojovať
vybrané pravopisné javy. Odpisovanie
slov a viet.
Dopravná výchova
Spoluhláska ŕ
Tlačené a písané
písmená x, X
Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
obsah krátkeho súvislého textu. Pri ústnom
prejave dodržiavať správne dýchanie,
artikuláciu a správnu výslovnosť.
Slová so spoluhláskou ŕ
Písané písmená x, X
a ich spoje v slabikách
a slovách
Osvojovať si písané grafémy
preberaných hlások. Odpisovanie
a prepisovanie slov a viet.
Mediálna výchova
Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
obsah krátkeho súvislého textu. Porozprávať
príbeh podľa predlohy.
Tvorivé písanie
Písanie arabských
číslic
Zdokonaľovať techniku písania.
Opakovaním automatizovať
dosiahnuté vedomosti, zručnosti
a návyky.
Multikultúrna výchova
Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania.
Opakovaním automatizovať
Environmentálna výchova
57
obsah krátkeho súvislého textu. Dokončiť
neukončenú rozprávku alebo iný literárny
žáner.
dosiahnuté vedomosti, zručnosti
a návyky. Samostatne sa písomne
vyjadrovať.
Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
obsah krátkeho súvislého textu.
Zdramatizovať kratší prozaický alebo
básnický text.
Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania.
Opakovaním automatizovať
dosiahnuté vedomosti, zručnosti
a návyky. Písať jednoduché vety podľa
diktovania.
Tvorba projektu a prezentačné
činnosti
Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
obsah krátkeho súvislého textu.
Reprodukovať umelecký text.
Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania.
Opakovaním automatizovať
dosiahnuté vedomosti, zručnosti
a návyky. Samostatne vybrať
a prepísať myšlienku z prečítaného
textu.
Tvorba projektu a prezentačné
činnosti
Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty
primerané skúsenostiam žiaka. Chápať
obsah krátkeho súvislého textu. Voľne
reprodukovať prečítaný text.
Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania.
Opakovaním automatizovať
dosiahnuté vedomosti, zručnosti
a návyky. Samostatne sa písomne
Osobnostný a sociálny rozvoj
58
vyjadrovať.
2.ročník
Tematický celok Poznávací cieľ Komunikačný cieľ
Hláskoslovie a pravopis Hláska a písmeno
• Rozdelenie hlások: samohlásky – krátke a dlhé; dvojhlásky;
samohláska ä;
slabikotvorné r/r – l/l ;
spoluhlásky – tvrdé a mäkké.
• i – y ako jedna hláska, ale dve písmená.
Písanie i/í po mäkkých a y/ý po tvrdých spoluhláskach v koreni
domácich slov.
• Písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho
(v domácich slovách pred e, i a dvojhláskami).
• Písanie veľkých písmen v menách osôb a v zemepisných názvoch
z blízkeho okolia.
• Precvičovať zrozumiteľnú výslovnosť hlások ako predpoklad efektívnej
komunikácie.
• Spresňovať výslovnosť hlások.
• Spresňovať výslovnosť krátkých a dlhých samohlások (uvědomené používať
kvantitu na rozlíšenie významu slov).
• Poznať vzťah medzi písaním a výslovnosťou samohlásky ä.
• Získať základy fonetického a slabičného pravopisného princípu pri písaní
domácich slov.
• Použiť vlastné mená v písaní adresy.
Slovná zásoba Delenie slov na slabiky • Delenie slov na slabiky
59
Formou hry so slovom viesť žiakov k pochopeniu, že slovo sa
skladá zo slabík a hlások a že je prostriedkom na tvorbu vety.
využívať pri rozdeľovaní slov na konci riadku (len otvorené slabiky).
• Zmenou hlásky/písmena alebo slabiky v slove utvoriť
nové slovo a poznať jeho význam.
• Pri overovaní pravopisu a poznávaní významu slov
používať slovníky a encyklopédie (tlačenéaj elektronické).
Gramatika Spájanie slov do viet
Formou hier so slovami tvoriť vety z rozsypaných slov,
obmienať poradie slov vo vete, rozširovať a zmenšovať
počet slov vo vete, obmienať tvary slov vo vete, dokončiť
začatú vetu podľa svojej predstavy...).
Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných
znamienok na konci vety (bodka, otáznik, výkričník, tri
bodky).
• V ústnom prejave melódiou zreteľne ohraničiť výpovede.
• Pri čítaní a v spontánnom prejave rozlíšiť melódiu
oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a želacej vety.
• Porovnať podobnosti a rozdiely medzi vetami s rozdielnym počtom slov s
rozdielnym poradím slov.
• Vedieť sformulovať otázku k prečítanému/počutému
textu.
• Vedieť sformulovať oznamovaciu vetu ako reakciu na počutý alebo prečítaný text.
• Vedieť sformulovať želanie a vyjadriť svoj pocit.
• Pomocou zvolacej vety vyjadriť emócie.
60
Slovenský jazyk a literatúra 3.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Abeceda
Slovník
Druhy slovníkov
Encyklopédia
Telefónny zoznam
Tlačené a písané písmená abecedy. Radenie slov podľa
abecedy.
Názvy písmen. Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy.
Prakticky využiť poznatky s abecedou na prácu
s encyklopédiami a slovníkmi.
Aktívne využívať abecedu pri vyhľadávaní nových informácií v
tlačovej aj elektronickej podobe.
Podporovať záujem o spoznávanie nových slov a ich presné
využívanie v praxi.
Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy.
Vie zoradiť slová v abecednom poradí.
Vie správne pomenovať všetky písmená.
V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy.
Podobne i v encyklopédií alebo telefónnom zozname.
Slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
Písanie a výslovnosť spoluhlások l, ĺ a r, ŕ
Slovo, slabika. Rozdeľovanie slov na slabiky.
Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík.
V rámci opakovania učiva: slabikotvorné hlásky a tvorba slabík
s týmito hláskami žiak rozozná takéto slová.
Žiak suverénne rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť slová.
Vie, že spoluhláska l,ĺ a r,ŕ môže nahradiť samohlásku a vytvoriť
slabiku.
Obojaké spoluhlásky
b, m, p, r, s, v, z, f
Spoluhlásky rozdeľujeme na tvrdé, mäkké a obojaké.
Názvy obojakých spoluhlások. Pravopis po obojakých
spoluhláskach.
Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky.
Vie ich vymenovať. Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme i, í
alebo y, ý.
Vybrané slová
Definícia vybraných slov. Pravopis vybraných slov
vo všeobecnom ponímaní. Príbuzné slová.
Vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.
Rozširovať aktívnu slovnú zásobu žiakov o vybrané slová
a príbuzné slová. Frazémy s vybranými slovami vedieť
využívať v komunikačnej situácii. Vybrané slová vedieť
používať nielen v pravopisných cvičeniach, nácvičných
a kontrolných diktátoch, ale najmä pri tvorbe vlastných textov
a uplatňovať ich v medzipredmetových vzťahoch (vlastiveda,
Žiak vie zadefinovať vybrané slová.
Vie povedať aké i,í alebo ý ý píšeme vo vybraných slovách. Naučí sa
rozoznávať vybrané slová
a príbuzné slová.
61
prírodoveda, IKT, etická výchova a pod.)
Vybrané slová po obojakých spoluhláskach
b, p, m, v, r, z, s
Príbuzné slová
Ovládanie vybraných slov po jednotlivých obojakých
spoluhláskach (okrem spoluhlásky f).
Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov.
Pravopis vybraných slov a príbuzných slov.
Žiak si postupne osvojuje pravopis vybraných slov.
Vie, v ktorých slovách sa píše y, ý.
Vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách.
Vie vybrané slová používať nielen v izolovaných slovách, ale aj v
iných slovných spojeniach a v textoch.
Podstatné mená
Všeobecné a vlastné podstatné mená
Vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétach.
Rozdelenie podstatných mien na všeobecné
a vlastné. Pravopis vlastných podstatných mien.
Rozlišovanie a vyhľadávanie konkrétnych podstatných mien
v texte. Tvorba viet na podstatné mená a ich praktické
používanie v texte.
Správny pravopis všeobecných a vlastných podstatných
mien v pravopisných cvičeniach a v diktátoch. Žiak vie
gramatický jav aplikovať pri tvorbe textov.
Žiak vie zadefinovať podstatné mená.
Vie sa na ne opýtať správnou otázkou.
Vie ich nájsť v cvičeniach, v jednoduchých textoch.
Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.
Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách -
osôb, zvierat, miest a obcí, vrchov, riek,
potokov, štátov, svetadielov...
Slovesá
Synonymá
Prídavné mená
Antonymá
Vyvodiť jednoduchú definíciu slovies.
Definícia prídavných mien. Vyvodenie pojmu z akostných
prídavných mien. Pri slovných druhoch slovies a prídavných
mien platia podobné komunikačné ciele ako pri
predchádzajúcich slovných druhoch (podstatné mená).
Problematiku antoným a synoným je možné riešiť formou hry so
slovami zameranú na tvorbu slov s rovnakým a opačným
významom.
Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá.
Žiak vie zadefinovať prídavné mená.
Vie vyhľadať prídavné mená (akostné) z cvičení, z textu. Vie tvoriť
antonymá.
Zámená
Definovať zámená. Vychádzame zo skúsenosti, že žiaci
používajú v bežnej komunikácii zámená, napr. ja, ty, on, ona,
my, vy, oni, ony, ten, tá, to, tí, tie, moje, tvoje, naše, vaše.
Žiakov neučíme delenie zámen, iba ich naučíme prakticky ich
vyhľadať v cvičeniach, v textoch a pod.
Praktické používanie zámen v slovnej aj písomnej komunikácií.
Žiaci na základe vlastnej komunikácie
Žiak ovláda krátku definíciu zámen.
Vie vymenovať bežne používané zámená v praxi.
Vie ich vyhľadať v cvičeniach alebo v texte.
Vie ich používať pri komunikácii s inými osobami.
62
selektujú zámená, učia sa ich pravopis, vedia ich použiť
v texte a vedia ich zameniť za iné slovné druhy, ktoré doteraz
ovládajú.
Číslovky
Definovať číslovky.
Podobne ako pri slovnom druhu zámená aj pri číslovkách
vychádzame zo skúsenosti žiakov s týmto slovným druhom.
Žiaci od 1. Triedy používajú číslovky v matematike. Pri definícii
vychádzame z poznatkov žiakovo číslovkách. Môžeme
spomenúť číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby
tieto pojmy žiaci ovládali.
Vedomosti o číslovkách žiak využíva nielen na hodinách jazyka
slovenského, ale i v iných predmetoch, najmä v matematike.
Žiak pozná a vie povedať jednoduchú definíciu čísloviek. Žiak vie
vyhľadať základné, radové alebo
iné číslovky, ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi
v cvičeniach, v textoch.
Žiak vie v bežnej komunikácii používať slovný druh – číslovky.
Vie správne napísať číslovky do 1000.
Vie správne uplatniť ich pravopis v texte.
Literatúra
pre deti
Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky čítania, na
porozumenie prečítaného textu.
Obsahujú témy prírodných motívov spojených s jesenným
dozrievaním a s tematikou školy.
Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry žiaci nadobúdajú
lepšie čitateľské zručnosti. Vyjadrujú pocity, zážitky z
prečítanej literatúry. Nadobúdajú zručnosti vo vyhľadávaní
detskej literatúry – orientácia v knižnici.
Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná
z domu alebo knižnice. Pozná niektorých významných detských
autorov.
Vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo
vie povedať jej obsah.
Poézia
Próza
Verš
Odsek
Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. V súvislosti s poéziou
naučíme žiakov pojem verš. V súvislosti s prózou vysvetliť
pojem odsek. Precvičiť pojmy na praktických literárnych
ukážkach.
Žiak vie rozoznať poéziu od prózy.
Vie v literárnom texte identifikovať verš.
V prozaickom útvare rozozná odseky.
Ľudová slovesnosť
Pranostika
Ľudová rozprávka
Prirovnanie
Krátke ľudové útvary.
Pojem pranostika – vysvetliť, zoznámiť žiakov so známymi
pranostikami. Vychádzame z poznatkov zo života, z prírody,
prírodných úkazov a javov.
Naučiť žiakov pojem prirovnanie, vedieť v literárnych útvaroch
nájsť príklady na prirovnanie.
Žiak vie čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne
útvary obsahuje. Pozná pranostiku. Svojimi
slovami ju vie charakterizovať. Vie vyhľadať pranostiku
a niektoré najznámejšie si aj zapamätá a vie ich
povedať. Ovláda pojem ľudová rozprávka.
Žiak ovláda pojem prirovnanie. V texte vie vyhľadať prirovnanie.
63
Rozširovanie slovnej zásoby o nové slová, výrazy z ľudovej
slovesnosti. – slová v súčasnosti už nepoužívané - archaizmy
(zastarané jazykové prostriedky).
Autorská rozprávka
Hlavná postava
Vedľajšia postava
Zoznámiť žiakov s pojmom autorská rozprávka. Naučiť pojem.
Žiaci čítajú rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávajú ich aj
v časopisoch, v školskej knižnici, doma. Všímajú si členenie
rozprávky ako literárneho útvaru. Vedia vymenovať mená
svetových rozprávkarov. Vedia vymenovať názvy rozprávok.
Žiaci vedia prečítať rozprávku s porozumením. Pokúsia sa ju
zdramatizovať, prípadne urobiť krátke divadelné predstavenie.
Využívajú verbálnu i neverbálnu komunikáciu.
Žiak pozná pojem autorská rozprávka. Pozná rozdiel
medzi ľudovou a autorskou rozprávkou. Vie prakticky
nájsť príklady autorskej rozprávky.
Pozná členenie textu rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ.
Pozná hlavnú a vedľajšie postavy rozprávky.
Príslovie
Porekadlo
Rozšírenie vedomosti o nové literárne útvary ľudovej slovesnosti
– príslovie, porekadlo. Vedieť, že príslovie obsahuje na konci
poučenie. Žiak ho vie výchovne využiť.
Žiaci spoznávajú frazémy v krátkych literárnych útvaroch,
následne ich vedia využiť v praxi.
Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo. Vie vyhľadať príslovia a
porekadlá v čítanke. Šikovnejší žiaci môžu priniesť krátke útvary
ľudovej slovesnosti aj
z domu, prípadne z knižnice.
Žiak vie povedať výchovný cieľ príslovia.
Povesť
Hlavná myšlienka
Naučiť žiakov pojem povesť.
Oboznámiť ich s viacerými druhmi povesti. V tomto ročníku je
potrebné dbať na vhodný výber. Povesti by mali byť
jednoduchšie na pochopenie hlavnej myšlienky a nemali by
obsahovať prvky naturalizmu. Výchovné využitie povesti.
Po vypočutí textu vie sformulovať vlastnú reakciu na text. Vie
vytvoriť krátke otázky k textu.
Žiak sa pokúsi napísať krátky príbeh (povesť) sám.
Žiak ovláda pojem povesť.
Vie, že existuje viac druhov povesti. Vie v povesti určiť hlavnú
myšlienku.
SLOH
List
oslovenie,
podpis
Písomné členenie listu.
Oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis.
(V rámci opakovania, zopakovať správne napísanie adresy.)
Zamerať sa najmä na písomnú komunikáciu medzi ľuďmi
navzájom. Zdôrazniť význam písanej korešpondencie (list,
pohľadnica. Žiak by mal ovládať, pri akých príležitostiach
Žiak rozozná časti listu.
Vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda
pravopis oslovenia. Vie sa podpísať svojim menom, prípadne
priezviskom.
64
jednotlivé druhy korešpondencie používame.
Znovu vychádzame z praktických skúsenosti žiakov.
Osnova
Úvod, jadro, záver
Časová postupnosť
Rozprávanie zážitku z prázdnin alebo inej udalosti.
Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver).
Časová postupnosť
Porozprávať svoj zážitok s dodržaním časovej a príčinnej
súvislosti alebo v skupine, alebo pred triedou.
Žiak využíva rôzne verbálne aj neverbálne prostriedky.
Žiak vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy. Pri
rozprávaní dodržať časovú postupnosť.
Oznam
SMS, e-mail, korešpondenčný lístok
Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu,
elektronicky, písomne.
Snažiť sa pri písaní krátkych správ používať presné pojmy,
názvy. Použiť čo najmenej slov na vyjadrenie správy SMS,
alebo e-mailu.
Vedieť stručne podať informáciu o niečom, alebo niekom.
Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-
mailom alebo klasicky prostredníctvom
korešpondenčného lístka.
Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné informácie.
Inzeráty nachádzajúce sa v tlači
Vyhľadávanie inzerátov v tlači.
Písanie inzerátov.
Pri vyhľadávaní inzerátov cvičiť motorické zručnosti, aplikačné
a analytické zručnosti.
Pri samostatnej tvorbe inzerátu uplatniť najmä tvorivé zručnosti.
Všímať si jazykové prvky inzerátu.
Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách
alebo v reklamných tlačovinách. Vie sformulovať krátky inzerát -
písomne.
Reklama
Druhy reklamy
Druhy reklamy
Analýza reklamných textov. Tvorba reklamných textov.
Reklamný plagát. Pri vyhľadávaní reklamy využíva motorické
zručnosti, verejnú prezentáciu reklamy, prípadne jej reprodukciu.
Všíma si typické prvky reklamy a snaží sa ich využiť pri tvorbe
vlastnej reklamy (grafickej).
Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama. Vie
rozlíšiť druhy reklamy.
Vie sformulovať krátky reklamný text.
Vie posúdiť hodnovernosť reklamy.
Pozvánka
Písomná formulácia pozvánky napr. s tematikou Vianočné
posedenie, Vianočný koncert žiakov...
Obsah pozvánky.
Pri tvorbe pozvánky žiak uplatňuje motorické zručnosti,
Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky
na nejaké podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke
absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva).
Vie pozvánku primerane graficky ozvláštniť.
65
aplikačné a tvorivé zručnosti.
Vyberá vhodné slová podľa komunikačných okolnosti.
Slová, ktoré sú súčasťou aktívnej lexiky žiaka rozširovať
a používať v nových ustálených spojeniach.
Opis
Odsek
Písomne opísať konkrétny predmet. Všímať si základné
prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu, prípadne využitie.
Členenie na odseky – úvod, jadro, záver.
Viesť žiakov k spresňovaniu slov pri vyjadrovaní (ústnom
aj písomnom). Naučiť ich všímať si konkrétne prvky opisovaných
predmetov. Učiť žiakov aktívne používať
slovnú zásobu, ktorú už ovládajú a rozširovať ju o nové slová
a ich presné používanie.
Žiak vie opísať prvky z ktorých sa predmet skladá. Vie napísať
funkciu predmetu, prípadne jeho praktické
využitie. Opis vie zostaviť podľa odsekov.
Vie opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu
namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu (napr. z
čítanky, z obľúbenej knihy).
Vizitka
Naučiť žiakov predstaviť sa prostredníctvom vizitky. Naučiť
pojem slova vizitka. Ukázať im názorne ako vizitka vyzerá
a aké vizitky poznáme. Čo vizitka obsahuje, aké informácie
o človeku. Vedieť tieto informácie napísať.
Prostredníctvom vizitky viesť žiakov k slušným návykom,
pripraviť ich na spoločenské správanie.
Upevniť učivo o vlastných podstatných menách a ich
pravopise. Precvičovať písomnú komunikáciu.
Žiak sa vie predstaviť prostredníctvom vizitky.
Vie si sám vizitku vyrobiť podľa predlohy
alebo vlastnej fantázie.
66
4. ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Vybrané slová
Delenie hlások
Ohybné slovné druhy
Vybrané slová, písanie i,í y,ý, v ďalších vybraných slovách a
odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy –
podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá,
základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie
kategórií.
Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných
slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich
samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných
cvičeniach.
Kompetenčné ciele (KC):
Učivo gramatiky prepojiť s učivom slohovým. Využívať slohové témy
- opis, inzerát, rozprávanie.
Pojem predpona
Delenie predponových slov
Slabičné a neslabičné predpony
Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn.
Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín.
Slabičné a neslabičné predpony.
Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť
nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať
slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich
používať vo vetách, v textoch.
KC: Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v
slohových útvaroch. Rozširovanie slovnej zásoby.
Pravopis slov s i/í, y/ý
po obojakej spoluhláske
Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová.
Poznať ich význam.
Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.
Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a
významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné zručnosti v písaní
geografických názvov.
KC: Využitie pravopisu vybraných slov pri tvorbe umeleckého a
vecného textu, v rôznych komunikačných situáciách.
Delenie hlások
Znelé a neznelé hlásky
Spodobovanie na konci slova, uprostred slova ,
na hranici slov
Spodobovanie spoluhlások.
Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na
morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a
neznelé. Identifikácia spodobovania.
Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.
Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich
správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov.
Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise
sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia.
Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho
67
používať najmä prakticky.
KC: Praktické vyžitie v textoch (slohových alebo čítankových).
Písanie diktátu a pravopisných cvičení. V tomto učive využívame
najmä kognitívne kompetencie.
Priama reč
Uvádzacia veta
Bodkočiarka
Úvodzovky
Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie
uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči).
Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik,
výkričník).
Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu
od priamej reči. Vie prakticky používať priamu reč v písomnom
prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči.
Rozozná priamu reč v hovorenom slove.
KC: Žiaci vedia pohotovo využívať učivo
o priamej reči v rôznych komunikačných situáciách. Napr. v slohu - v
rozhovore na danú tému alebo v interview.
Slovné druhy:
Podstatné mená
Prídavné mená
Zámená
Číslovky
Slovesá
Rozšírenie učiva o základných slovných druhoch.
Podstatné mená, funkcia podstatných mien.
Gramatické kategórie
rod, číslo a pád podstatných mien.
Zhoda podstatného a prídavného mena v rode,
čísle a páde.
Funkcia zámen.
Druhy zámen.
Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické
kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a
zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa
pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na
vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch.
Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody
s podstatným menom.
Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a
privlastňovacie.
Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové.
Pravopis čísloviek v obore do 100.
Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie:
osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies
Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.
Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách.
Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich
vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a
vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie rod, číslo
a pád podstatných mien.
Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné
mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať
slovesá v texte
a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies
(osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies
neurčitok.
KC: Poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v
jazykových alebo v slohových cvičeniach.
Precvičovať kompetencie: motorické, pamäťové, analytické,
aplikačné, informačné.
68
Neohybné slovné druhy
Funkcia neohybných slovných druhov vo vete.
Príslovky
Predložky
Spojky
Častice
Citoslovcia
Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov.
Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky
a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých
ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov
pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodíme ich z
prvotných predložiek s priestorovým významom
na,do,v,s/so,z/zo .Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo,
pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými
zámenami.
Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky
Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa
na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.).
Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy
súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi,
možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť
z textu, zo zvukomalebných slov.
Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu
neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich
identifikovať
v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek.
Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch
najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe
neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v
texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich
použiť v hovorenom
aj písomnom prejave.
KC: Pri neohybných slovných druhoch platia podobné komunikačné
ciele ako pri ohybných slovných druhoch.
Slovenský jazyk – SLOH
Umelecký a vecný text
Kľúčové slová
Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným
textom. Najviac pouţívané kľúčové slová v umeleckom
a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa
osnovy.
Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať
správnym pojmom. Pozná kľúčové slová
a následne ich vie použiť v umeleckom alebo
vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie
k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky
zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a
vie ich opraviť.
Komunikačné činnosti (KČ):
Na motiváciu používať umelecké texty s CD nahrávkami alebo iné
mediálne zdroje. Prezentovať oba druhy textov. V komunikačných
prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové údaje
z písomného textu (formou poznámok). Podporovať tvorivosť na
69
primeranej úrovni. Možno využiť tvorivé písanie.
Diskusia
Názor
Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy
(najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané
na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a
následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného názoru
k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo vymyslená.
Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. Ovláda
pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie.
Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré
stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o
nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými
jazykovými prostriedkami).
KČ: V ústnom prejave využívať verbálne i neverbálne prostriedky.
V komunikačných situáciách používať niektoré stratégie na riešenie
konfliktu. Napr. naučiť žiakov „hádať sa“ .
Opis osoby, ústne, písomne
Opis - neučíme definíciu slohového útvaru. Žiaci sa s opisom
ako slohovým útvarom stretli už v 3. ročníku.
Vychádzame z vedomostí, ktoré o opise žiaci majú. Zamerať sa
na opis osoby, ústne aj písomne . Všímať si charakteristické črty
a vlastnosti osoby.
Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty
osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta.
Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej
osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne.
KČ: V písomnom prejave využívať metódy tvorivého písania.
Cielený rozhovor -Interview
Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview.
Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba
otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie
Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov –
interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede.
Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.
KČ: Využívať kreativitu žiakov. Pripraviť otázky
na interview s nejakou známou osobnosťou napr. spisovateľom pre
deti a mládež alebo známym športovcom, lekárom a pod.
Reprodukcia
Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť
Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov
reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných
ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Naučiť žiakov
reprodukovať rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja.
Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne
zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci,
ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie – záver.
70
Koncept Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia
konceptu v praxi.
Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového
útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept
presne týkať).
Plagát
Pojem plagát. Všimnúť si udalosť spoločenského alebo
kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o
nej plagát. Sústrediť sa na text. Všimnúť si prvky, ktoré musí
plagát obsahovať. Pokús o vytvorenie plagátu v skupine
spolužiakov.
Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie
vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje
plagát najprv
v skupine, potom sám.
KČ: Využiť medzipredmetové vzťahy iných predmetov: napr. IKT,
výtvarná výchova, mediálna výchova. Využiť kreativitu žiakov.
Slovenský jazyk- čítanie a literárna výchova
Umelecká literatúra
Divadelná hra
Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra.
Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a
próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať
na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej
umeleckej literatúry. Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a
vecnou (neumeleckou) literatúrou, žiakov tento pojem neučíme.
Pojem divadelná hra. Dramatické umenie – dráma je ďalším
literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom
určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové
divadlo (maňuškové, marionetové, javajkové). Pojmy bábkového
divadla neučíme, iba zopakujeme(opakovanie z 3. ročníka ZŠ).
Žiakov oboznámime s najznámejšími autormi divadelných hier a
ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry.
Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru – dôraz kladieme na
dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si
divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli
vytvoriť sami divadelnú hru s jednoduchým námetom a pokúsili
sa ju aj zahrať.
Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od vecnej
poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a
dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho rozvinieme pri
pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať jednu - dve básne z tvorby
najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže
predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu,
výrazové prostriedky v prednese.
Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je
divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže
povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná významných
slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie
divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci
môžu vytvoriť sami kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju
spoločne zahrať.
Komunikačné ciele:
Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry žiaci nadobúdajú lepšie
čitateľské zručnosti. V prozaických dielach upevňovať čitateľské
kompetencie zamerané najmä na čítanie s porozumením. Vyjadriť
pocity, zážitky z prečítanej literatúry. Nadobudnúť zručnosti vo
vyhľadávaní detskej literatúry – orientácia v knižnici. Talentovaní
71
žiaci sa zúčastnia rôznych literárnych súťaží.
Škola alebo trieda sa môže zúčastniť detského divadelného
predstavenia. Výchovne využiť správanie žiakov v divadle.
Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, pracovným
vyučovaním, zostrojiť si kostýmy k divadelnej hre. Zručnosti využiť
pri prezentácii v rámci školskej slávnosti. Využiť kreativitu žiakov.
Rozhlas
Televízia
Film - kino
Základné druhy médií. Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia
a film - kino. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre
jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Pojmy nie sú
pre žiaka úplne neznáme. Sú integrované z predmetu mediálna
výchova. Využiť poznatky z bežného života dieťaťa. Pojmy
vyvodiť z reálneho prostredia žiaka. Ich využitie
v každodennom živote. Výchovné využitie – vhodnosť
a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na
duševné zdravie dieťaťa. Niektoré programy (sfilmované
príbehy, rozprávky alebo iné dramatické diela) vychádzajú
prevažne z umeleckej literatúry, ktorú žiaci poznajú z čítania.
Učivo je vhodné prepojiť aj s učivom o divadelnej hre, ktorá sa
inscenuje nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme.
Žiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať
a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky
rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského
rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná).
Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách.
V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne
prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela,
rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie
primerane správať
v kine.
Komunikačné ciele:
Výchovné využitie vhodnosti televíznych a filmových predstavení. Ak
má učiteľ možnosť urobí exkurziu
do budovy SR,STV.
Dialóg
Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú
v priamom a vzájomnom kontakte. Dialóg chápeme najmä v
súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti
s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými
sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom
supluje. Napr. namiesto jazykových prostriedkov sa používajú
prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika.
Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom
zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte
a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať
gestikuláciu, mimiku.
Komunikačné ciele:
Pri realizácii dialógu v rámci tvorivosti povzbudzujeme žiakov, aby
sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky
predniesť. Využívame kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu.
Kapitola
Strofa
Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem,
charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide
Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti s textom. Vie v básni
identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu. To isté platí aj
72
Rým o architektonickú jednotku, menšiu než diel (zväzok). Strofa
je skupina veršov oddelená od ďalšej strofy.
Rým zvuková zhoda slabík na konci veršov.
o strofe a kapitole. Žiak vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a
kapitoly. Ide
o pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa zakončenia
rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba. Vie ich
prakticky v básní vyhľadať.
Komunikačné ciele:
Pri výučbe a klasifikácii pojmov využívať analytické zručnosti.
Realizovať analýzu textu, vyhľadať kapitoly, strofy a rýmy.
Bájka
Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním,
v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú
a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie.
Najznámejším bájkarom
a zakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský.
Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou
a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní
bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa
ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského
– nášho významného bájkara.
Komunikačné ciele:
Žiaci pracujú s textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a
interpretáciou, ale snažia sa napríklad aj o ich vyjadrenie
prostredníctvom výtvarného prejavu. Využiť medzipredmetové
vzťahy výtvarnej výchovy a IKT.
Komiks
Naučiť žiakov pojem komiks. Je to sekvenčne usporiadaná
postupnosť obrázkov alebo graficky spracovaný (kreslený)
príbeh. Má svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť
umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej
časti obrázka. Obrázky sú často doplnené zvukomalebnými
výrazmi.
Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej
literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. Vie,
ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou.
Vie usporiadať obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci
spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.
Komunikačné ciele:
Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, IKT. Komiks
môžu žiaci vytvárať aj na hodinách IKT, na počítači. Je potrebné
pozornosť zamerať najmä na dejovú a literárnu stránku komiksu,
najmä na postupnosť deja (udalosti) vyjadrenej v komikse. Využiť
tvorivé písanie.
73
Názov vyučovacieho predmetu :
1. RECEPTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. rozumie známym slovám a jednoduchým vetám so vzťahom k osvojovaným témam
2.rozumie obsahu a zmyslu jednoduchých autentických materiálov (jednoduché obrazové a počúvacie materiály) a využíva ich pri svojej práci
3.používa známu slovnú zásobu
2. PRODUKTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. pomenuje daný objekt
2. správne označí pomenovaný objekt, situáciu, osobu
3. vyberie si z ponúkaných možností – potvrdí, odmietne, vyjadrí súhlas /nesúhlas
3. INTERAKTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. reaguje na pozdrav a rozlúči sa s dospelým aj s kamarátom, odpovie na jednoduchú otázku
2. nadviaže kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
ANGLICKÝ
JAZYK
74
1. ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
To som ja – popis osoby
Rodina
Svet okolo nás
Zvieratá
Farby
Číslovky
Ľudské telo
Pozdravy
Vianoce, sviatky
Vačšinu učiva si žiak osvojuje verbálne.
Žiak má :
Vidieť predmety či obrázky a počuť ich názvy.
Opakovať so správnou výslovnosťou aj zborovo.
Reagovať na otázku a ukázať na predmet, pozdraviť, rozlúčiť sa,
poďakovať.
Vzhľadom k tomu, že výučba prebieha na základe posluchu
a opakovania má zvládnuť opakovanie prízvuku, intonácie.
Začínať s písomným prejavom podľa možností.
Začínať čítať, opakovať po vypočutí, slová, krátke vety.
Poznať slovesá : „Byť, mať“
Žiak:
- pozná základnú slovnú zásobu z tém, ktoré sú mu
najbližšie
- zvieratá, rodina, škola, pozdravy, čísla, farby, zvieratá so
správnou výslovnosťou
Na základe osvojenia tejto slovnej zásoby vie utvoriť veľmi
jednoduchú vetu a otázku.
Je schopný rozumieť jednoduchému príkazu, či otázke
učiteľa a reagovať na ne.
75
2. ročník
Tematický celok
Obsah učiva
Výstupy
Domáce práce
Priateľstvo
Ďenné aktivity
Počasie
Klásť dôraz na osvojenie učiva vo verbálnej rovine
Žiak má:
Vedieť pomenovať predmety a obrázky súvisiace s obsahom
učiva
Osvojiť si správnu výslovnosť
Reagovať na otázku a pomenovať daný jav
Zvládnuť rozlíšenie prízvuku a intonácie na základe počutého
textu
Žiak:
Ovláda slovnú zásobu z tém súvisiacich s učivom
Zvieratá, čísla, farby, pozdravy, časti tela, časti tváre
Dokáže vyjadriť svoje schopnosti pomocou slovies
Môj dom
Hry a šport
Jedlo
Sviatky
Rozvíjať písomný prejav podľa možností
Začínať s plynulým čítaním, opakovať po vypočutí slová, krátke
vety
Začínať používať slovesá „byť, mať, môcť“
Začínať tvoriť krátke dialógy
Zapojiť sa do dramatizácie príbehu
Na základe osvojenia slovnej zásoby vie vytvoriť
jednoduchú vetu a otázku
Rozumie jednoduchej inštrukcii, otázke a vie na ňu
reagovať
Je schopný zapojiť sa do role-play
76
3 .ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Pozdravy a predstavovania
Abeceda
Ahoj. Dovidenia. Ja som ... Ako sa voláš... Moje meno je...
Privlastňovacie zámená: moje, tvoje
Čie je to? To je ...
Pozdravy, predstavovanie.
Pýtanie sa na iných ako sa volajú.
Predstavovanie iných.
Predmety v triede
Počúvajte, prosím.
Čo je to?
Členy a podstatné meno
Dobré ráno, popoludnie.
Príkazy.
Identifikovanie vecí.
Pozdravy a reakcie.
Ako sa máš? Mám sa dobre.
Číslovky od 0 do 12
Telefónne čísla
Bežné jedlá
Koľko máš rokov? Mám 10.
My sme dvojčatá. To je 94312.
Počítanie do 12.
Rozprávanie o veku.
Počúvanie číselných radov.
Hračky
Predmety každodennej potreby
Šťastné narodeniny!
Čo je to? To je ...
Akej farby je to?
Prídavné mená označujúce farby.
Identifikovanie, pomenovanie a spytovanie sa na
predmety. Prídavné meno a podstatné meno.
Osoby v mojom okolí Privlastňovacie zámená jej, jeho. Rozprávanie o iných osobách.
Rozprávanie o vlastníctve.
Moje telo
Rodinný príslušníci
Ja mám veľký nos, uši.
Ona má...
Ty si... Si ty...?
Identifikácia konkrétnych osôb počúvaním, rozprávanie
o iných osobách a priraďovanie obrázkov
k písomnému a ústnemu popisu.
Prídavné mená (veľkosti, nálady)
Máš tašku ? Áno mám. Nie nemám.
Má pravítko? Áno má. Nie nemá.
Prídavné mená: vysoký, nízky, šťastný, smutný.
Získavanie informácií, rozprávanie o vlastníctve.
Rozprávanie o iných osobách.
77
Zvieratá v ZOO
Pokyny (odkiaľ, kam)
Vidíš papagája? Áno vidím. Nie nevidím.
Privlastňovanie: opičkin banán
Zabočiť vľavo, vpravo, choď rovno.
Rozprávanie o schopnostiach a vlastníctve.
Poskytnutie a porozumenie pokynov.
Moja rodina, môj svet To je moja...
Ona má... Máš ty ...?
Stotožnenie sa s rôznymi kultúrami.
Oblečenie
Ďalšie farby
To je čierny kabát.
Čokoláda je hnedá.
Identifikovanie farby predmetov.
Predmety a objekty Určovanie smerov, predložky v, na.
Množné číslo podstatných mien.
Opísanie a pýtanie sa na miesto a situáciu.
Určenie polohy.
Domáci miláčikovia Z akej krajiny je... Porovnávanie rôznych kultúr.
Miesta v meste Vyjadrenie množstva: Koľko je tam...?
Koľko vidíš...?
Opísanie miesta a situácie.
Pýtanie sa a odpovedanie na počet.
Čas, hodiny
Koľko je hodín?
Je 12 hodín. (ráno, večer)
Predložka s časom.
Určovanie času - otázky a odpovede.
Tvary, opakovanie
Kruh, štvorec, trojuholník.
Koľko?
Farby, predložky miesta a miesta v meste.
Popisovanie tvarov objektov.
78
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Zvieratká Tvorenie záporu. Príslovka miesta.
Predložky miesta.
Reagovať pri prvom stretnutí. Pozdraviť sa, predstaviť sa. Odpovedať na otázku –ako
sa máš?
Počítanie, čísla Číslovky od 13- 20.
Číslovky 21 – 100. Koľko...?
Vyjadriť svoju schopnosť vedieť počítať. Správne používať čísla, základné číslovky,
údaje o cenách.
Stravovanie Určovanie kvality. Môžem mať...? Ja mám...ja nemám...
Potraviny, nákup. Podať informáciu, informovať sa, vybrať z možností. Porozumieť príbehu.
Voľný čas a záľuby
Prítomný priebehový čas. Predstavovanie svojich záľub. Opisovanie
obrázkov.
Vypočuť a podať informáciu. Vedieť tvoriť otázku. Vyjadriť svoju schopnosť vykonať
nejakú činnosť (časovanie modálneho slovesa môcť).
Ľudia okolo nás Predložky pohybu a miesta. Určenie smeru.
Správne čítanie textu. Prítomný priebehový čas –otázka. Vybrať si z ponúknutých možností. Vedieť použiť predložky času , miesta, smeru.
Počasie a miesta
na svete
Opis situácie. Otázky a opytovacie zámená- kde?, kedy?.....
Píšeme pohľadnicu. Podať a prijať informáciu.
Voľný čas a šport Nácvik viet so slovným spojením „ mám rád“, „ páči sa mi“...
„nemám rád“ Predstaviť svoje záujmy. Vyjadriť svoj názor.
Zaujímavé zvieratá
Stravovanie
Pýtať sa a odpovedať- „páči sa mi a nepáči sa mi“.
Prítomný čas –rozprávanie o zvieratách.
Vypočuť a podať informáciu. Vyjadriť svoj názor.
Reagovať na počúvanie textu.
Domov a bývanie Jednoduchý prítomný čas. Otázka a zápor.
Kde žijú ľudia? Predstaviť svoje záujmy. Vyjadriť svoj názor.
79
Časti domu, miestnosti v dome. Opísať dom, v ktorom bývam.
Ja a svet okolo mňa Predmetový pád zámen.
Bingo. Vybrať z ponúknutých možností. Vedieť vyjadriť radosť a smútok.
Môj denný režim Prítomný čas a jeho použitie Vypočuť a podať informáciu. Identifikovať a opísať
Škola
Dni v týždni
Neurčitý a určitý člen.
Prídavné mená.
Porozprávať o svojom dni. Podať informáciu.
Určovanie dátumov Mesiace v roku.
Radové číslovky.
Podať informáciu.
Včera a dnes- porovnanie Minulý jednoduchý čas slovies „byť a mať“ Reagovať na minulosť. Porovnávať obrázky- opísať minulosť a prítomnosť.
E-mail Krátka mailová správa. Riešenie jednoduchých komunikačných situácií.
80
Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami
Názov vyučovacieho predmetu :
Ciele učebného predmetu:
Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívny poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých
sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do
poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.
Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tietoncieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie
tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh,
v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov,
na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou, na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí,
zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,
systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že
realita je zložitejšia ako jeho matematický model, dostať sa bližšie k dennej praxi.
spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k
vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,
MATEMATIKA
81
viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k
zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa
systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr.
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,
systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,
ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám,
vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám,permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených
európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä
vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov
82
1. ročník
Prirodzené čísla 1 až 20
Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)
Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom
manipulatívnej činnosti.
Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe.
Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a
matematikou
Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10.
Prirodzené čísla do do 20.
Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch,
utváranie skupín vecí, ...o danom počte.
Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 –20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy
medzi číslami: veľkosť, susedia čísla.
Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej
rovnako).
Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu
predmetov 1-20.
Vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci
číselný rad.
Vedieť porovnávať čísla do 20 podľa
veľkosti.
Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi
„viac“, „menej“.
II. Sčítanie a odčítanie
Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj
na základe textu.
Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou
a na základe textu.
Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti
a schopnosti riešenia matematických problémov.
Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť.
Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu
cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov.
Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel.
Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.
Vzťah medzi sčítaním a odčítaním.
Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie
Vedieť spamäti všetky spoje sčítania
a odčítania bez prechodu cez základ 10.
Zručnosť pri praktickom využívaní
sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia
sčítancov.
Objasnenie jednoduchej slovnej úlohy
činnosťou, voľbou vhodného modelu.
Záznam textovej súvislosti číslami
83
Práca v dvojici a v tíme. slovnej úlohy kresbou a modelovaním.
Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu.
Tvorba matematického textu k numerickým úlohám.
Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.
a počtovými výkonmi.
III. Geometria
Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a
orientácie v rovine a v priestore.
Spoznanie vnímateľných
vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností
ukázaním, výberom usporiadaním, slovne.
Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími
potrebami.
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a ich
triedenie na základe ich vlastností. Stavba telies z kociek , na základe modelu,
rovinných útvarov činnosťou.
Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov.
Orientácia, určovanie polohy; smerov, zmeny smerov.
Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar
Vedieť vybudovať z kociek teleso na
základe modelu. Identifikovať niektoré
rovinné a priestorové útvary na základe
niektorých ich pozorovaných vlastností.
Určiť polohu na základe preberaných
výrazov (napr. nad, pod pri, medzi,atď.).
IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti
prostredníctvom matematických hier.
Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.
Riešenie hravých a zaujímavých úloh
Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne
vyslovenými, napr. matematickými výrokmi.
Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré).
Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti
v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a usporiadanie údajov z domova a
z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.
Vedieť rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť
primeraných matematických výrokov.
84
2.ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Témy Pojmy
Sčítanie a odčítanie v
obore do 20 s prechodom
cez základ 10
Sčítanie a odčítanie v obore do 20
s prechodom cez základ 10 (aj
pomocou znázorňovania).
Sčítanie dvoch alebo troch
rovnakých sčítancov
napr. 2 + 2 + 2 (aj ako
propedeutika k budúcemu
násobeniu prirodzených čísel)
Počítanie spamäti. Automatizácia
spojov.
Sčítanie, súčet, odčítanie,
rozdiel, ...
Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.
Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10
v obore do 20.
Riešenie jednoduchých slovných
úloh a na sčítanie
a odčítanie s prechodom cez
základ 10 v obore do 20.
Sčítanec, súčet, o koľko
viac,...
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet, keď sú dané
sčítance.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčší dané číslo
85
Jednoduché slovné úlohy na
sčítanie typu:
- určenie súčtu, keď sú dané
sčítance
- zväčšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- určenie jedného sčítanca, ak je
daný súčet a druhý sčítanec
- zmenšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- porovnávanie rozdielom.
Zloženú slovnú úlohu:
(a + b + c).
o niekoľko jednotiek.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči jedného sčítanca, ak
je daný súčet a druhý sčítanec.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom.
Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a + b + c).
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Tvorenie textov k numerickým
príkladom.
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie
s prechodom cez základ 10 v obore do 20.
Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad (slovnú úlohu)Na sčítanie a
odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20.
Vytváranie predstáv o Prirodzené čísla 20 – 100. Počet predmetov, číselný rad,
dvojciferné číslo, jednotky,
Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100.
86
prirodzených číslach
v obore do 100
Predstavy o prirodzenom čísle
do 100.
desiatky,...
Priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100.
Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.
Čítanie a písanie čísel 20 – 100.
Dvojciferné číslo ako súčet
desiatok a jednotiek v obore od 20
do 100.
Číselný rad v obore do 100,
prvý,druhý...posledný, pred,
za, hneď pred, hneď za,
najväčšie, najmenšie,...
Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100.
Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100(od 10 do 99) na desiatky a jednotky.
Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to
znázorniť.
Porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov <, >, = (aspoň pomocou
znázornenia).
Určovanie počtu,..., po jednom, po
dvoch, desiatich, utváranie skupín
vecí, o danom počte.
Skupiny predmetov, ...
Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do 100.
Porovnávanie čísel. Riešenie úloh
na porovnávanie.
Slovné úlohy na porovnávanie.
Číselná os, o koľko menej,
o koľko viac,...
Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel.
Porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100
pomocou znakov <, >, =.
Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore
do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.).
Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac,
menej, rovnako) a zapísať pomocou znakov.
87
Geometria
Bod, priamka, úsečka. Rysovanie
priamok a úsečiek. Vyznačovanie
úsečiek na priamke a na danom
geometrickom útvare..
Bod, priamka, úsečka, leží,
neleží,...
Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).
Označovať ich veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.)
Narysovať a označovať úsečku a priamku.
Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať ju.
Jednotky dĺžky – cm, dm, m.
Meranie dĺžky a úsečky.
Porovnávanie úsečiek podľa ich
dĺžky.
Vzdialenosť, dĺžka úsečky,
jednotky dĺžky, cm, dm, m,
meter ako pomôcka na
meranie,...
Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter.
Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.
Budovanie telies z kociek podľa
vzoru alebo podľa obrázka. Stavba
jednoduchých telies.
Rady, stĺpce, pohľad zo strán,
pohľad zvrchu,...
Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo podľa obrázka.
Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore
do 100
Riešenie jednoduchých, zložených
úloh, ktoré vedú k zápisu a + b +
c; a + b - c; a –
b – c.
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh na
sčítanie a odčítanie v obore do
100.
Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a + b + c; a + b - c;
a – b – c; v obore do 100.
Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.
Riešenie aplikačných úloh Názorný úvod k učivu z logiky. Pravda, nepravda, pravdivosť,
nepravdivosť a negácia
Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivý, nepravdivý).
88
a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
myslenie
Výroky a tvrdenia o činnostiach,
obrázkoch a posúdenie ich
správnosti.
výrokov,...
Dichotomické triedenie. Tvorba
postupnosti podľa daného
pravidla.
Objavenie a sformulovanie
pravidla tvorenia postupnosti
predmetov, čísel.
Triedenie predmetov, vecí,
prvkov podľa jedného
spoločného znaku,...
Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku ( napr. podľa farby, tvaru,
veľkosti a pod.). Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti.
Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Úlohy na zbieranie a
zoskupovanie údajov.
Hľadanie všetkých možností
usporiadania dvoch, troch
predmetov, farieb, písmen,
čísel.
Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov (vecí, prvkov).
Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať.
Vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery.
89
3.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do
20
Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním.
Nácvik násobenia v obore do 20 (sčítanie, rovnaké sčítance,
násobenie, znak násobenia( . ), súčin, činiteľ).
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.
.
Riešenie slovných úloh na násobenie (slovná úloha, zápis
slovnej úlohy správnosť riešenia, kontrola správnosti riešenia,
výsledok, odpoveď ).
Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.
Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na
násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných
slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na
priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20.
Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na
polovice, tretiny,...).
Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla (celok, časť
Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ...
Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov
Poznať znak násobenia (.)
Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v obore
prirodzených čísel do 20.
Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát.
Vedieť násobiť číslom 1 a 0.
Pochopiť princíp násobenia v závislosti
od poradia činiteľov.
V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie
typu:
1. určiť súčet rovnakých sčítancov,
2. zväčšiť dané čísla niekoľkokrát.
Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť
správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.
90
celku, odčítanie, delenie, znak delenia ( : ), delenec, deliteľ,
podiel, niekoľkokrát menej, počet rovnakých častí (delenie na),
skupiny danej veľkosti (delenie po) .
Nácvik delenia v obore do 20.
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.
Súvislosť medzi delením a násobením.
Riešenie slovných úloh na delenie.
Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu
na delenie v obore do 20. Slovná úloha, kontrola správnosti
riešenia, výsledok, odpoveď,...
Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.
Odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel.
Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak
delenia ( : ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v
obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1. Vedieť, že nulou
sa nedelí. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vedieť deliť
na rovnaké časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí),
vedieť deliť podľa obsahu
(delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti).
V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu
1. rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako veľkých častí
(delenie na)
2. delenie podľa obsahu
3. zmenšenie daného čísla niekoľkokrát
Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť
správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť
slovné úlohy na násobenie
i delenie.
Vytváranie prirodzených čísel v obore
do 10 000
Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel v obore
do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie
čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky a stovky.
Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave (
jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné číslo,
číselná os, pred, za, rozklad čísla, vzťah pojmov číslo – číslica,
zostupný číselný rad, vzostupný číselný rad, porovnávanie čísel,
viac, menej, rovnako, znaky >,<,=, zaokrúhľovanie).
Číselná os.
Nerovnice (propedeutika).
Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000.
Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v
Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch,
stovkách, desiatkach, jednotkách. Rozložiť troj- a štvorciferné
čísla na tisícky, stovky, desiatky
a jednotky, aj opačne – t. j. vedieť zapísať pomocou jednotiek,
desiatok, stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a
porovnávať čísla na číselnej osi
i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do
10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322
Získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel.
Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla
na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na
desiatky. Riešiť slovné úlohy na porovnávanie
91
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do
10 000
obire do 10 000.
Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
( súčet, rozdiel, súčin, podiel ).
Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom.
Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky.
Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh.
Tvorenie textov k numerickým príkladom (jednoduchá
slovná úloha, zložená slovná úloha, zápis slovnej úlohy,
kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť
a zmenšiť dané číslo,..).
Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie
slovných úloh s neprázdnym prienikom.
v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi
viac, menej, rovnako.)
Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti.
Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania
v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v
obore do 10 000. Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na
kalkulačke v obore
do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu správnosti.
Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie
a odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy
na sčítanie typu:
1. určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance
2. dané číslo zväčšiť o...(niekoľko viac)
Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:
1. určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.
2. dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).
3. porovnávanie rozdielom.
Riešiť zložené slovné úlohy typu:
1. a + b + c
2. a – b – c
3. a – (b + c)
4. (a + b) – c
5. a + (a + b)
6. a + (a – b)
92
Geometria
Zavedenie jednotiek dĺžky : mm, km.
Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie (jednotky
dĺžky mm, cm, dm, m, km, násobky 10, 100, 1000, premena
jednotiek, ...).
Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie
väčších vzdialeností:
- približne (napr. krokmi)
- s presnosťou na metre.
Odhad dĺžky:
-kratšej v centimetroch (milimetroch)
-dlhšej v metroch
(bod, bod v rovine, priamka, úsečka, leží, neleží, jednotka dĺžky
(mm, cm, dm, m), meranie dĺžky, dĺžka úsečky, odhad -
skutočnosť, vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanie)
Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok
a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom
geometrickom útvare.
Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie,
zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti ( štvorcová
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a
odčítanie v obore do 10 000. Riešenie slovných úloh s
neprázdnym prienikom v obore do 10 000.
Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku)
a formulovať odpoveď. Matematizovať primerané reálne
situácie.
Vedieť porovnávať jednotky dĺžky. Vedieť pohotovo premieňať
jednotky dĺžky.
Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať
a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a
odmeraním v metroch. Získať predstavu o dĺžke (vzdialenosti) -
kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto vzdialenosťti
v metroch (v triede a
v teréne). Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady
(čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a
bezpečnosť pri rysovaní). Zdokonaľovať rysovanie úsečky danej
dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať úsečku danej
dĺžky v mm.
Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie.
Narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšovať a
zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik).
93
sieť, rady, stĺpce, rovinný útvar, zmenšiť, zväčšiť).
Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie
plánu stavby z kociek ( priestor, teleso, kocka, kváder, stavba z
kociek, plán).
Vedieť vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa
plánu (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické myslenie
Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých
možných skupín predmetov z daného počtu predmetov
po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi).
Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla.
Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých
udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí).
Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek
z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie
s kombinatorickou motiváciou ( tabuľka, riadok, stĺpec,...).
Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch
manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej
/príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod. Objaviť
čo možno najviac pravidiel
na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu
predmetov. Vedieť si vytvoriť system
pri vypisovaní možností.
Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané
veku.
Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Získavať a
zhromažďovať potrebné údaje.
Zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku.
94
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Násobenie a delenie
v obore násobilky
Násobenie a delenie v obore násobilky.
Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov
Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.
Komutatívnosť násobenia (propedeutika)
Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.
Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie
(propedeutika).
Pojmy:
Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť,
násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...
Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.
Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom.
Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu:
a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajú-
ceho ročníka).
Tvorenie textov k numerickým príkladom
Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).
Nepriamo sformulované slovné úlohy.
Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie
v obore násobilky do 100.
Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať
algoritmus násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100. Osvojiť si praktické
násobenie a delenie na kalkulačke.
Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných
pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť
medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické
operácie.
Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie.
Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu:
1. určiť súčet rovnakých sčítancov,
2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.
Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100:
1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na)
2. Delenie podľa obsahu
3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát
95
Pojmy:
Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná
úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát
menej – o koľko menej,...
Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom.
Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu:
a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.
Matematizovať primerané reálne situácie.
Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy.
Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky
do 100.
Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.
Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 10 000
Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím
kalkulačky.
Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.
Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.
Pojmy.
Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla,
vzostupný a zostupný číselný rad,...
Skúška správnosti riešenia.
Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať
pri výpočtoch. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.
Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých
prípadoch.
Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke.
Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti.
Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky.
Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním,
Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000.
96
Pojmy:
Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec,menšiteľ,...
Riešenie slovných úloh.
Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh
v číselnom obore do 10 000.
Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel.
Riešenie jednoduchých nerovníc.
Pojmy:
Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška
správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...
Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore
do 10 000.
Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.
Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania.
Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy.
Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.
Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.
Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie.
Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:
1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).
Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:
1.Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).
3. Porovnávanie rozdielom.
Riešiť zložené slovné úlohy typu:
4. a + b + c
5. a – b – c
6. a – (b + c)
97
7. (a + b) – c
8. a + (a + b)
9. a + (a – b)
Geometria a meranie
Rysovanie – základné zásady rysovania.
Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov
a strán, dvojíc susedných strán.
Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).
Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky.
Pojmy:
Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek,
rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana
štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol,
štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý,
stĺpec, riadok, ...
Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán),
pomenovanie jeho vrcholov a strán.
Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na
milimetre.
Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).
Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné
rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní).
Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).
Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju.
Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.).
Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať.
Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán).
Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať násobok dĺžky
úsečky.
Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.
Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany
Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky)
strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm).
Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky.
Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán.
98
Pojmy:
Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán),
pomenovanie jeho vrcholov a strán.
Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na mili-
metre.
Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).
Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a
kruhu s daným stredom a polomerom.
Vlastnosti kruhu a kružnice.
Pojmy:
Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...
Premieňanie jednotiek dĺžky.
Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.
Pojmy:
Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm),
kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,...
Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka).
Kreslenie plánov stavieb z kociek.
Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh)s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným
stredom a polomerom. Vedieť vyznačiť polomer kružnice.
Vedieť premieňať jednotky dĺžky.
Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/
Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka.
Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek.
Nakresliť plán stavby z kociek
99
Názov vyučovacieho predmetu :
Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,
zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo
formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu
prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.
Ciele predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.Prostredníctvom aplikácií obsahom aj
ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií
precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a
rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.
Cieľom v prvom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom: zapnutie/vypnutie, práca s myšou a klávesnicou, využiť možnosť kresliť
voľnou rukou a vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zapamätať si ich na disk, nakresliť a napísať písmenká, využiť možnosť písať do počítača text, spracovať
a prezentovať jednoduchý projekt.
Obsah
Informatické vedomosti a zručnosti žiakov na 1. stupni základnej školy sa budujú predovšetkým hravou formou. Preto sú kľúčovými nástrojmi používanými pri výučbe
špeciálne výučbové programy pre deti – napr. Cirkus šaška Tomáša. Pomocou týchto programov sa žiaci oboznámia s počítačom a naučia sa pracovať s myšou a
klávesnicou. Pre nadobudnutie lepšej zručnosti pri práci s myšou je do učiva zaradená práca v grafickom editore. Malo by ísť o grafický editor pre deti. Žiaci v ňom
kreslia vlastné obrázky aj obrázky podľa návodu, kreslia voľnou rukou i s použitím nástrojov editora, naučia sa načítať i zapamätať súbor s obrázkom. Ked už žiaci
vedia čítať a písať, rozširujú svoju zručnost pracovať s myšou a klávesnicou prostredníctvom práce s textom. Ako nástroj by mal slúžiť detský textový editor.
INFORMATICKÁ
VÝCHOVA
100
Základnými aktivitami sú písanie jednoduchého textu, úprava textu (kopírovanie, mazanie,presúvanie), vytvorenie nového dokumentu, uloženie dokumentu, otvorenie
uloženého dokumentu, úpravy písma, používanie farieb a rôznych efektov pri zvýrazňovaní textu, spájanie textu, vkladanie obrázkov. Majú zvládnuť nájsť aplikáciu,
otvoriť/ zatvoriť aplikáciu, pohyb v oknách. Súčasťou učebných plánov je preto aj práca s CD a s Internetom – vedieť si prezerať multimediálne CD na výučbu rôznych
predmetov, riešiť úlohy, testovať sa, prezerať stránky, linky, spustiť a zahrať si hru, otvoriť si schránku, prečítať si, napísať a poslať mail, vyhľadať a uložiť si textovú,
či obrázkovú informáciu na stránke.
Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich zručnostiam a tiež vedomostiam z iných
predmetov. Preto sú niektoré témy obsiahnuté gradovane v niekoľkých učebných celkoch.
Vzdelávací obsah informatiky je rozdelený na päť tematických okruhov:
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.),
aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp.
prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby
- vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
-pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov)
101
Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských
problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT.
Zoznámia sa spojmami ako algoritmus, program, programovanie.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s
možnosťami vstupných a výstupných zariadení, so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na
riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.
102
1.ročník
Tematický okruh Učivo (obsahový štandard) Postupy, metódy (výkonový štandard)
Informácie okolo nás Práca s textovým editorom.
Základné postupy pri práci s textom
Oboznámenie sa s prostredím grafického
editora.
Zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí
Samostatne napísať, prepísať jednoduchý text.(znaky, slová, vety)
Nástroje na úpravu textu/veľkosť písma, hrúbka, kurzíva/
Dodržiavanie základných zásad písania textu/medzera, veľké písmená,dĺžne, mäkčene/.
Samostatne pracovať s nástrojmi v grafickom editore. Tvorba jednoduchých animácií.(obrázok, nástroje grafiky)
Výučbové programy.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
Využívanie nástrojov internetu na komunikáciu
a na vlastné učenie
Samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete.Detské webové stránky/vzdelávacie, zábavné a náučné/, jednoduché
hry,zásady bezpečnosti správania sa na portáloch, posielanie jednoduchých listov. (webová stránka,vyhľadávanie na
webe,bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu)
Postupy, riešenia
problémov
Postupy a riešenia zadaných úloh Podľa návodu nakresliť obrázok.Riešiť jednoduché algoritmy( postup, návod, recept)
V počítačovom prostredí skladanie obrázkov z menších obrazcov.
Princípy fungovania
IKT
Oboznámenie sa s počítačom,ovládanie
klávesnice, myši.
Základné zručnosti pri práci so súbormi a
priečinkami
Zapnutie a vypnutie počítača,vymenovanie častí počítača (základ na ovládanie počítača, myš, klávesnica,monito, pracovné
okno). Ťahanie a klikanie myši, dvojklik.
Vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov.
Informačná
spoločnosť
Využitie IKT v bežnom živote Objavovanie rôznych typov eduk. programov/EP/ (edukačné programy,komunikácia) Rôzne profesie pri tvorbe EP.
Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou(počítačové hry, hudba, bezpečnosť počítača).
103
2.ročník
Tematický okruh Učivo
(obsahový štandard)
Pojmy Postupy, metódy
(výkonový štandard)
Informácie okolo nás Práca s textovým editorom.
Základné postupy pri práci
s textom
Oboznámenie sa
s prostredím grafického
editora.
Zručnosti pri kreslení
v grafickom prostredí
textový dokument, znaky, slová,
vety
obrázok , nástroje grafiky
Samostatne napísať, prepísať jednoduchý text.
Nástroje na úpravu textu/veľkosť písma, hrúbka, kurzíva/
Dodržiavanie základných zásad písania textu/medzera, veľké písmená,dĺžne, mäkčene/.
Ukladanie rôznych informácií do súborov.
Úprava obrázkov.
Samostatne pracovať s nástrojmi v grafickom editore.
Výučbové programy.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
Využívanie nástrojov
internetu na komunikáciu
a na vlastné učenie
Práca s elektronickou poštou
www, e-mail,webová
stránka,vyhľadávanie na webe
Samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete.Detské webové stránky/vzdelávacie, zábavné
a náučné/, jednoduché hry,zásady bezpečnosti správania sa na portáloch, orientácia sa v e-mailovej
komunikácii/založiť si s pomocou učiteľa vlastnú e-mail. schránku, posielanie jednoduchých listov.
Postupy, riešenia
problémov
Postupy a riešenia zadaných
úloh
postup, návod, recept,detský
programovací jazyk
Podľa návodu nakresliť obrázok.Riešiť jednoduché algoritmy Skladanie podľa návodu/stavebnice,
hlavolamy/, vytvorenie receptu, postupu. V počítačovom prostredí skladanie obrázkov z menších
obrazcov.
Princípy fungovania IKT Oboznámenie sa
s počítačom,ovládanie
základ na ovládanie počítača,
myš, klávesnica,monitor,
Zapnutie a vypnutie počítača,vymenovanie častí počítača.
104
klávesnice, myši.
Základné zručnosti pri práci
so súbormi a priečinkami
pracovné okno,
CD mechanika, priečinky
Ťahanie a klikanie myši, dvojklik.
Funkcie vybraných klávesov, spustiť CD,čítanie CD, uloženie informácií do súboru.
Vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov.
Informačná spoločnosť Využitie IKT v bežnom živote edukačné
programy,komunikácia,
počítačové hry,
hudba,bezpečnosť počítača
Objavovanie rôznych typov eduk. programov/EP/.
Rôzne profesie pri tvorbe EP.
Chránenie počítača-heslá.
105
3.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Informácie okolo nás Základné postupy pri práci s textom. Práca s textovým editorom,
jednoduché formátovanie textu,
vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie.
Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu.
Jednoduchá prezentácia.
Spracovanie grafických informácií.
-samostatne zapnúť a vypnúť počítač
-pracovať s myšou, klávesnicou
-minimalizovať a maximalizovať pracovné okno
-zatvoriť ho, samostatne s obrázkom pracovať a používať
operácie (kopírovanie, prilepenie,
otáčanie, prevrátenie)
Komunikácia prostredníctvom IKT
Práca s elektronickou poštou. Spôsob vyhľadávania informácií na
internete. Spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie
podľa kľúčového slova.
Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a
vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj
informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej
pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného
správania na internete.
-orientácia sa v e-mailovej komunikácii, vlastnú schránku
založiť a posielať jednoduché listy -vložiť
obrázok cez schránku -
samostatne si nájsť a prečítať informáciu na internete –
poznať nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov
- napísať v správnom tvare internetové adresy
Postupy, riešenia problémov
Riešenie problémov IKT. Postupy a mechanizmy pri riešení úloh.
Získanie základov algoritmického myslenia.
Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového
vyučovania, prezentovaní
projektov.
-pracovať samostatne a v skupine na projekte
-samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu –
projekt
-dokončiť začatú prácu
-riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom
prostredí
Princípy fungovania IKT Popis a pochopenie mechanizmov IKT. Práca so súborom -pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať
106
a priečinkami. Vstupné a výstupné zariadenia.
Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov.
dokumenty, obrázky)
-narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video,
zvuk, spustiť, zastaviť
Informačná spoločnosť
Využitie IKT v bežnom živote. Spúšťanie hry a hudby z CD a
internetu, ovládanie jednoduchých hier.
-správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD -
rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie,
zábavné, náučné
107
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Informácie okolo nás
textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie,
textové efekty
ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),
hé nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti
písma, hrúbka a kurzíva),
nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),
(matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen,
dokresľovanie do obrázkov do mapy),
ýsledkov vlastnej práce.
základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou
pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania
získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických
informácií
pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a
obrázkov)
porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí
Komunikácia e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,
naučiť pracovať s elektronickou poštou,
108
prostredníctvom IKT
www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na
webe,
správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke,
spolužiakom... ),
-mailovej komunikácií (ochrana
osobných údajov),
-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),
-line hry, zásady
správania sa na portáloch,
ternete a ich správne použitie,
pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, uvedomovať si
bezpečnostné riziká pri práci s internetom,
pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova,
zvládnuť výber potrebných informácií.
Postupy, riešenie
problémov, algoritmické
myslenie
postup, návod, recept,
rokov,
skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),
h pomocou robota, skladanie
obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie
pripravenej postupnosti príkazov,
algoritmus, program,
programovanie.
riešením problémov pomocou IKT
rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí
109
(kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
Princípy fungovania IKT
základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,
– pamäťový kľúč, CD mechanika,
funkcie vybraných klávesov,
– čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB
kľúč,
fotoaparátu do počítača.
možnosti vstupných a výstupných zariadení,
rôzne oblastí určenia softvéru,
so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,
s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Informačná spoločnosť
informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)
objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne
oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným
informáciám,
viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu
nachádzajú.
110
predmety
kačných možností IKT v škole
hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)
111
Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré
prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu
samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním
rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie
čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s
dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné
orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.
Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkýc zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie
objektívne
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním
PRÍRODOVEDA
112
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu
Čiastkové ciele predmetu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je
zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby
sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s
materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:
sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),
sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),
vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a
modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),
sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu
s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
113
dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu
využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú
nasledovné charakteristiky:
Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).
Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie
(prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).
Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).
Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).
Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).
114
1. ročník
Cieľ,
spôsobilosť
Tematický celok
Téma
Obsahový
štandard
Výkonový
štandard
Pozorovať, porovnávať
Zmeny v prírode
Cyklus stromu
Druhy stromov, listy stromov
Na základe listov porovnávanie stromov
Porovnať listy jednotlivých stromov
Na základe listov poznať druhy stromov
Riešiť projekt , pracovať
so zdrojmi, argumentovať
Projekt
Prečo padá list zo stromu
Kalendár prírody
Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky
počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina
Vedieť si zaznamenávať počasie podľa
znakov: vietor, dážď, slnečno
Uviesť ako sa menia ročné obdobia
Uviesť ako sa mení počasie
v jednotlivých mesiacoch v roku
Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny
Osobná hygiena a
psychohygiena
Denný poriadok žiaka
Projekt
Zostavenie jedálneho lístka na týždeň
Pravidelné stravovanie , striedanie práce a
odpočinku, správne stolovanie
Poznať pravidlá pravidelného
stravovania
Vysvetliť dôvody striedania práce a
odpočinku
Uviesť príklady správneho
a nesprávneho stolovania
Starať sa o svoje zdravie
Čistota tela
Hygiena človeka, zásady
Vedieť správne použiť zubnú kefku
Vysvetliť význam osobnej hygieny
Pracovať so Zdravá výživa Zásady zdravej Uviesť príklady
115
zdrojmi, riešiť problém,
Projekt
Potraviny, ktoré človeku škodia
Potraviny dôležité pre zdravie
Príprava zeleninového šalátu
výživy
potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a
ktoré nie, porovnať ich
Plynutie času
Čas a jeho trvanie
Projekt príprava presýpacích hodín
Hodiny
Objektívny a subjektívny čas
Vysvetliť plynutie času
Porovnať objektívny a subjektívny čas
Zoradiť obrázky podľa plynutia času (
rastlina človek, zviera)
Poznať celé hodiny
Pracovať s encyklopédiou Zvieratá
Voľne žijúce zvieratá Pracovať s encyklopédiou
Komunikovať, diskutovať
Domáce zvieratá
Diskutovať na tému ako sa pohybujú
zvieratá
Domáce vtáky
Klasifikovať domáce zvieratá podľa
znakov
Rodina
Moja rodina
Členovia rodiny Vymenovať členov rodiny
116
Voda
Voda a rastliny
Rastliny v zime
Porozprávať ako sa treba starať o
rastliny v zime
Voda a človek
Vysvetliť prečo musíme dodržiavať
pitný režim Diskutovať, čo sa stane s
vodou, ktorú pijeme?
Rastliny a semená
Semeno
Projekt je to semeno
Záhadné semená
Vedieť zasadiť semeno
Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno
Vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí
Hmota
Ľudia a veci
Projekt Je to
hmota
Je vzduch hmota?
Ručná a strojová výroba
Materiály na výrobu
Vlastnosti hmoty
Na základe zmyslových vnemov určiť
rôzne druhy hmoty
117
2.ročník
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Ročné obdobie Ročné obdobie, zmeny ročných
období, kalendár, vietor, padanie lístia,
zmeny teploty
Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie.
Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu
obliekania, činnosti .
Hmota Vzduch, vlastnosti vzduchu, hmota,
teplota
Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu.
Počasie Obloha, počasie, oblaky, pranostika,
prvky počasia, predpoveď počasia
Slnko, mesiac, hviezdy
Na základe záznamov zo sledovania počasia
v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny
počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy.
Príroda Príroda, stromy v prírode, druhy
stromov listnaté, ihličnaté
Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristik.
Rastliny Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet,
list, druhy kvetov v okolí školy a obce,
pestovanie kvetu v škole, správne
polievanie a staranie sa o kvet
Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy
a v obci, v parku , na lúke.
Opísať podľa vlastných záznamov
z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny ,stromy.
118
Vedieť ich porovnať, v čom sa líšia,
podľa obrázkov popísať rastliny.
Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať,
triediť.
Vedieť polievať kvety, voľne rastúce aj
v kvetináčoch,, mať svoj kvet – triedny.
Ovocie Ovocné stromy-ovocie, druhy ovocia Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia.
Zelenina Zelenina, semená, druhy zeleniny,
pestovanie zeleniny
Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať
zeleninu.
Okolitá krajina Rastliny v lese, v parku, v okolí školy
starostlivosť o rastliny
Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku,
spolužitie.
Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka.
Voda Voda v prírode
Voda na zemskom povrchu, voda
v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď,
rosa, sneh, pozorovanie oblakov,
druhy oblakov
Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode.
Vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom,
poznať aká rieka tečie v okolí obce,
pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé
druhy oblakov.
119
Význam vody pre človeka, znečistenie vody,
rozpustné a nerozpustné látky vo vode
Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu.
Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí.
Vlastnosti vody- chuť, farba Pripraviť návrhy ako chrániť vodu.
Život v prírode Život v prírode
Zvieratá v prírode
Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy
Pozorovať živočíchov v okolí školy, nakresliť ich, vedieť ich názvy, zistiť ako žijú , získať
informácie z encyklopédie alebo internetu
Ochrana človeka a prírody Človek v prírode
Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka
životu v prírode.
Uviesť príklady ako využíva človek prírodu.
Ochrana prírody.
Nevhodné zasahovanie človeka do prírody
Vysvetliť, kedy už človek nevhodne využíva
prírodu a začne ju ničiť.
Zdravá príroda, zdravý človek Navrhnúť spôsoby, ako viesť zdravý spôsob
života, starať sa o seba,
Správna životospráva Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť podľa počasia, dávať si
pozor na ceste, osvojiť si správne hygienické návyky..
Úrazy – v prírode, v škole, doma,
nebezpečné miesta.
Opísať nebezpečné miesta, poznať v ktorých
častiach školy, resp. cesty do školy alebo
v obci sú nebezpečné miesta.
120
3.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti
látok, voda, vzduch
Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti. Zmeny vlastnosti
látok.
Voda – vlastnosti vody.
Vzduch- čistota, pohyb vzduchu.
Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov.
Porovnávanie a meranie.
Meranie objemu kvapalín podľa valca.
Meranie hmotnosti.
Fyzikálne veličiny.
Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila.
Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek.
Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.
Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov. Vedieť zdôvodniť
zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie,
kondenzácia.
Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať
hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym
teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym
teplomerom, odmerať silu silomerom.
Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky. Pripraviť experiment
na zistenie podmienok zmeny látok. Porovnávať vlastnosti látok,
sily, hmotnosti žiakov v triede. Zostrojiť filter na čistenie vody.
Poznať jednotky objemu a hmotnosti. Poznať meradlo času.
Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri
označovaní teploty. Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom
živote. Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.
Technika, technické objavy
Technika okolo nás. Jednoduché stroje (páka , kladka, naklonená
rovina, prevody ozubených kolies).
Projekty: premiestňovanie nákladu. Ako Egypťania stavali pyramídy.
Prevody ozubených kolies v domácnosti. Vytvor svetelný pútač pre....
Jednoduché stroje. Projekty: premiestňovanie nákladu. Ako Egypťania
stavali pyramídy. Prevody ozubených kolies v domácnosti. Vytvor
svetelný pútač pre....
Elektrická energia.
Zdôvodniť význam techniky v našom živote.
Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov. Zostrojiť pri
modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché
stroje.
Vysvetliť význam elektrickej energie.
Zostaviť jednoduchý elektrický obvod. Vyhľadávať informácie.
Živé organizmy
Človek - hlavné vonkajšie časti ľudského tela. Podmienky pre život
človeka. Živočíchy -vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov
podmienky života živočíchov.
Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť.
Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda.
Poznať vonkajšie časti živočíchov.
121
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Rastliny
Rastliny ako živé organizmy
Životné prejavy rastlín
Základná stavba rastlinného tela: koreň, stonka, list, kvet, plod
Základné podmienky pre rast rastliny: svetlo, teplo, voda, vzduch, pôda
Dĺžka života rastlín
Jednoročné, dvojročné a trváce rastliny
Žiak vie vymenovať, kde všade rastú rastliny, vie uviesť, že rastliny rastú aj vo
vode, na skalách, vo veľmi chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v
močariskách, ale aj na iných rastlinách.
Žiak vie, že rastliny sú si podobné základnou stavbou: koreň, stonka, listy, kvety,
plody. Žiak vie uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného druhu
identifikovať a uvedomuje si, že môžu mať rôzne tvary, veľkosti a farby.
Žiak vie, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú okrem základnej stavby aj
základnými charakteristikami spôsobu života. Vie, že rastliny potrebujú pre svoj
život svetlo, teplo, vodu, vzduch a živiny.
Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od
druhu rastliny. Vie, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka:
vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú.
V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny. Vie, že niektoré rastliny nekvitnú
každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby
a zakvitnú až v ďalšom roku – napríklad mrkva.
Živočíchy
Rozmnožovanie – rodičia a ich potomkovia
Vývin dospelého jedinca
Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy
Životné prejavy organizmov
Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši
Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú,
starnú. Vie, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa nemusia vždy podobať na
dospelé jedince a vysvetľuje tento proces na príklade motýľa a žaby (vie opísať
všetky základné štádia vývinu týchto dvoch živočíchov).
Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania
potravy.
Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne
odlišujú. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to
122
Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy,
ryby, vtáky, cicavce
nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne
na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny
živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny
živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie
živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné).
Ľudské telo
Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu.
Potrava s rôznym obsahom výživných látok
Obezita
Vitamíny
Tráviaca sústava človeka
Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde
sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva.
Žiak vie, že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to,
čo iné živočíchy stráviť dokážu. Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú
nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne
príklady rozdielov v potravinách).
Žiak vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny,
ktoré obsahujú veľa tuku a cukru sú zdrojmi veľkého množstva energie. Žiak vie
vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp. pri konzumácii potravy
s veľkým množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do ľudského organizmu ako
zásoba energie; človek priberá na váhe.
Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú dôležité.
Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že
jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme
ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy
(ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom
vysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi,
ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky využívajú.
123
Vylučovacia sústava
Moč
Význam tvorby moču a stolice
Pot
Význam tvorby potu
Dýchacia sústava
Význam kyslíka pre ľudský organizmus
Rozmnožovanie človeka
Rast a vývin
Vývin pred narodením
Vývin po narodení
Význam zdravej stravy pre vývin človeka
Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou
obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vie vysvetliť, že krv koluje celým telom,
prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná
voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von.
Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Žiak chápe, že potom sa
z tela nevylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa
organizmus ochladzuje.
Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme.
Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu
človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia
sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca.
Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena.
Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa
od ženskej líši. Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele
matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať,
ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá
životospráva ženy v tomto období. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí
v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým
človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a
postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený
pohyb.
Sila
Gravitačná sila
Veľkosť a smer sily
Elektrická energia
Elektrický prúd
Význam elektrickej energie
Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame
gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru
pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť
opačný smer pohybu.
Žiak vie, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach a vie opísať spôsob, ako sa
rozvádza do domácností. Žiak vie vysvetliť význam elektrickej energie pre súčasného
človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by mal náhly výpad elektrickej energie.
124
Vesmír
Vesmír
Vesmírne telesá
Vákuum
Čierne diery
Slnečná sústava
Prirodzené družice planét
Kométa
Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci
Naklonenie Zemskej osi
Rotácia Zeme okolo Slnka
Striedanie ročných období
Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí
a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je
sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre
nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej
vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich
v vplyve na hmotu.
Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej
vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou
družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené
družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty
Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak
vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.
Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci.
Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín.
Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie,
že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli
ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období
na Zemi.
125
Podmienky života vo vesmíre
Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna
stanica, rakety, raketoplány
Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii
atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do
vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem
kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre
je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme
(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je
to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané
zariadenia funkcie.
126
Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu:
Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci
naučiť deti všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo
zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať,
objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2.
ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov.
Ciele :
• podporovať chuť učiť sa
• rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať
• všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny
• prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci
• vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce , orientovať sa na ňom a podľa neho v praxi – plány miest
• vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať
• rozumieť znakom, ikonám
VLASTIVEDA
127
• hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať
• diskutovať o návrhoch,
• vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.
2. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výstup-výkonový štandard
Moja trieda, škola, okolie
školy
Správanie sa v škole,
bezpečnosť v triede, v škole
Trieda, škola,
rozmiestnenie vecí v triede,
plán triedy, nebezpečné
miesta, rozmiestnenie
miestností v škole, chodby,
vchod, moja trieda
Opísať prostredie prostredia triedy, školy.
Zakresliť na plánik rozloženie tried na chodbe, v triede rozloženie stolov, tabule a pod.
Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú
bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov.
Cesta do školy a domov
Poznávanie cesty do školy
Svetové strany, poludňajší
tieň, krajina, orientácia podľa
svetových strán, trieda, škola,
dopravné značky
Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné
miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky, dopravné značky, semafory.
Okolie školy Škola. Školský dvor, Opísať prostredie školy, určiť čo sa nachádza pred školou, za školou – budovy, stromy...
128
objekty v okolí školy, pred školou, za
školou.
Prostredie v okolí školy –
stromy, budovy
Okolie školy a bydliska
(orientácia v okolí).
povrch, lesy, lúky, polia,
záhrady a parky okolia Čo
rastie v našom okolí, rieka,
potok, ako sa mení okolie
školy počas roka
Les, lúka, park, rieka,
jazero, ročné obdobia,
kalendárny rok, mesiace,
sviatočné dni, ako prieskum
Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy,
vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov popísať rastliny.
Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť.
Ako sa staráme o naše
okolie (a o životné
prostredie)..
Krajina, životné prostredie,
znečistené prostredie,
zničené prostredie ochrana
životného prostredia
Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu
v škole.
Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty,
zničené a pokreslené budovy, vyrúbané stromy.
Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila
príroda a prvky prostredia,
Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré človek.
129
ktoré vytvoril človek, opísať
krajinu okolo školy
Orientácia v náčrte alebo
pláne mesta
Cesta, náčrt, plán, nákres, Zakresliť do náčrtu alebo plánu obce budovy.
Orientovať sa na náčrte alebo pláne obce, mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta vedie
k vybranej lokalite, cez aké ulice a okolo ktorých budov prechádza.
Naša obec, jej história
a súčasnosť, čo a ako sa
deje v našom okolí-
obec (príbehy o rodákoch,
pamätné miesta, sochy a i.)
história, povesti, piesne, šport
a kultúra
Príbeh, povesť, pamätné
budovy, sochy, významné
osobnosti histórie, vedy,
kultúry, športu, umenia
Vytvoriť zbierku informácií o významných ľuďoch obce, vytvoriť portfólio významných miest alebo
zaujímavých miest – nakreslených alebo odfotografovaných.
Obec
Ľudia v mojom okolí,
správanie sa k ľuďom, úcta k
starším.
Obec, ulice, domy,
významné budovy – pošta,
polícia, škola, miestny úrad
Opísať spôsob života obyvateľov obce, povedať názov svojej obce i presnú adresu, vysvetliť
zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom obce.
Ochrana miesta pred Tiesňová linka, postup pri Poznať čísla pre záchranu (112).
130
nebezpečenstvom (požiar)
Kam volať o pomoc a kto nám
pomáha (tiesňové linky).
volaní hasičov Vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred nimi chrániť – neznámi ľudia, prírodné
nebezpečenstvá – blesk, búrka, silné slnečné žiarenie
Tradície
Zvyky a tradície
Vianočný čas (Aké sú
tajomstvá Vianoc, Silvestra,
Nového roka a Troch
kráľov).
Veľkonočné sviatky
Sviatočné dni, tradície Vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov opísať, aké tradície sa k nim viažu
v ich rodine, v ich obci.
Čo sa mi v našom kraji
najviac páči
Napísať, nakresliť príbeh na tému čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči
131
3.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
1.Objavujeme Slovensko - Slovensko moja vlasť 1.1Príbehy Slovenska na obrázkoch Slovensko na mape a obrázkoch, internete, knihách,
rozprávkach, CD, DVD
2.Za tajomstvami prírody Slovenska
2.1 Kde sa nachádza Slovensko? Povesťami opradené
pohoria (Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá Fatra). Naše rieky.
jaskyne Slovenska plné záhad. (Demänovské j., Domica).
Lesy. Čo ukrývajú?. Drahokam Slovenska –
porovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie
Slovenska a mapu- ukázať na mape a odlíšiť, tri
znaky: rieky – modrá farba, pohoria – hnedá farba a
níţiny – zelená farba, zapamätať polohu Slovenska na
svetadiele (Slovensko leţí v Európe), ukázať na mape
pohoria Tatry, Nízke Tatry, Pieniny a Malú Fatru,
opísať podľa obrázkov pohorie (hornatú krajinu, vrchy,
doliny) a vymenovať vybraté činnosti človeka v
pohoriach, povedať stručne obsah povesti o vybratom
pohorí
3. Naše starobylé pamiatky a ich krása
3.1 Povesti z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme
pamiatky Slovenska (UNESCO). Slávne hrady, zámky a
povesti o nich
ukázať na mape vybraté hrady a zámky, povedať
stručne obsah povesti o vybratom hrade či zámku
4. Cestujeme v čase
4.1Slovensko v minulosti a dnes opísať významné časti Slovenska, vymenovať ich
dominantné vlastivedné osobitosti, , rozprávať
vlastnými slovami obsah povesti , priradiť piesne,
básne, povesti, rozprávky
132
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Krajina, v ktorej žijeme
Čítanie mapy Slovenska Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin.
Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.
Časová priamka Porovnať udalosti podľa časovej priamky a určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá
neskôr
Územné členenie – kraje. Charakteristika kraja, v ktorom žijem Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne
osobitosti vlastného kraja.
Mestá a dediny Charakteristika mesta, dediny Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp.
dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.
Krajské mestá Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom.
Cestujeme z Bratislavy do
Košíc
Vlakové, autobusové a letecké spojenie Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných
poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia.
Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku.
Cestujeme po Bratislave Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave, z internetu)
vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár
sprevádzania návštevy po týchto mestách.
Cestujeme po Košiciach
Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv.
Alžbety, Gejzír v Herľanoch
Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť dostupné cestovné
poriadky (IKT).
Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali
v minulosti a dnes
Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť
ich prezentovať rôznymi spôsobmi.
Zaujímavosti zo Slovenska,
baníctvo na Slovensku
Kedy a prečo sa začalo rozvíjať baníctvo – ťažba zlata, rudy, striebra,
uhlia, soli, travertínu
Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich
dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti.
Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky na baníctvo. Čo nám
z baníctva zostalo.
Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať, ako sa zmenila práca baníkov
v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba
nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.
133
Tradície a zvyky. Skanzeny.
Historické regióny na Slovensku (Orava, Liptov, Spiš, ...) Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných
regiónov na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické
znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použiť k tomu
obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov a ľudovú slovesnosť.
Zvyky a tradície podľa historických regiónov
Život v stredovekom meste
Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy
Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene nájdeme
V súlade s prírodou Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa
v horách.
Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu
v horskom prostredí.
Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako
ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému
tráveniu voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.
Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber Reprodukovať obsah povestí vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku
dramatizáciu.
Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek. Jazerá, gejzír Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť, ako človek technológiami
ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasť jazier. Opísať, v čom je výnimočný
gejzír.
Plavíme sa po Dunaji a Dunajci Dunaj pod Devínom
Dunaj v Bratislave
Dunaj v Gabčíkove
Dunaj v Štúrove
Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé. Opísať vybrané úseky Dunajca,
porovnať ich s úsekmi Dunaja
Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou
človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp.
nepáči. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom
Mini projekt o vlastnom kraji Súčasnosť a minulosť v našom kraji Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré
nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme miniprojektu.
134
Vzdelávacia oblasť : Človek a hodnoty
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode,
spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych
zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v
súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a
v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností
/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:
-viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
-naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
-naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania primerané veku,
-umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
-umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
-podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,
ETICKá
VÝCHOVA
135
-formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
Obsah
1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov
-ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie
pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),
-prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),
-komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,
-pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).
2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve
-vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),
-úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),
-vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.
3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:
-uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),
-poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,
-vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.
136
4. Pozitívne hodnotenie iných
-človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej
mamičke, ockovi, starkých…),
-verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,
-prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a
prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),
-postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).
5. Naša rodina
-uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?)
-príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie
dodržiavajú...),
-rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...),
-úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),
-význam blízkeho človeka pre život jednotlivca.
137
Etická výchova 1.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch
-jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu,
formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo
nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa,
hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…), prvé kontakty v triede
a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia
zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá
podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá
prehodnocovať, dopĺňať).
-pozná spolužiakov po mene -pozná pravidlá skupiny a vie ich
vysvetliť - pozná spôsob ako vyjadriť pozdrav, vďačnosť a prosbu
- chápe význam komunikácie pre dobré spolužitie
v spoločenstve
- uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť
vďačnosti
- vie sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť
pravdu
Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve
-vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa,
počúvať sa navzájom...), úcta k vzájomným požiadavkám,
vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc
medzi spolužiakmi i členmi rodiny
-vie vysvetliť, čo je to úcta k ľuďom
-vie aké má prvky úcta k vlastným rodičom, spolužiakom a
učiteľom
- prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre
- vníma víziu spolupracujúceho spoločenstva,
- chápe potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia
v skupine
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta
uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným
svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia
jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a
znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.
-má slovnú zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské vlastnosti
(dobrý, zlý, veselý, smutný, nahnevaný, radostný, vďačný,
nevšímavý...)
- poznáva sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu
- cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými
- sebaúcta mu prináša pokoj (nepotrebuje žalovať,
vyvyšovať sa nad iných, ponižovať ich...)
- badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy
pri prekonávaní prekážok
138
-vie pomenovať svoje dobré vlastnosti
Pozitívne hodnotenie iných
človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich
najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch…
(Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),
verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,
prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr.
branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie
menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu,
kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a
žalovanie…), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí,
spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).
-vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo
svojho okolia
-teší sa z dobra a odmieta zlo vo svojom okolí (na svojich
najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych
vzťahoch)
- je schopný oceniť dobro na iných, vie aj prijať ocenenie,
- rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí
- osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a
klímy v spoločenstve
Naša rodina
uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť
(Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S
kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre
lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi
najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote
dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti,
pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho
rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),
význam blízkeho človeka pre život jednotlivca
-vie identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy (mama, otec,
brat, sestra, súrodenec, starí rodičia, teta, strýko, ujo, bratranec,
sesternica
-reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na
rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie,
-vie zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro
- dobro zažité v rodine prenáša do žiackeho kolektívu -
rád hovorí o pekných veciach v rodine
- vie členom rodiny opätovať dobro
v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné
vyjadrenie...)
139
Etická výchova 2.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov
-počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce,
sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných, základy
spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností)
- vie vysvetliť dôležitosť počúvania pre spoluprácu - pozná svoje
práva a povinnosti v rámci školskej triedy
-chápe a vnútorne akceptuje význam počúvania pre
spoluprácu a dobré vzťahy
- uvedomuje si spojitosť práv a povinností
- badať pokroky v počúvaní výkladu na hodine, ale aj v
počúvaní spolužiakov pri diskusii
Tvorivosť
-objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V
čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobre...),
-rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, tvorivosť, ktorú od nás
prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov,
rodičov, starých rodičov...)
- tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď
nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým – napr. mama novým
jedlom...),
- využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa
v triede)
- vie vysvetliť, čo je tvorivosť - vie vysvetliť súvislosti medzi
fantáziou, úsilím a tvorivosťou
- vie vymenovať konkrétne produkty (ovocie) tvorivosti v rámci
rodiny a školy
- je si vedomý, že má čo ponúknuť zo svojich darov v
prospech spoločenstva
-zapája sa do tvorivých úloh prostredníctvom
pozorovacích schopností a fantázie
- badať podporu sebaovládania a trpezlivosti pri
spoločnom riešení úloh
Iniciatíva
-iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie
môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo
reagujem tak, ako reagujem?),
-iniciatíva vo vzťahu k iným, hľadanie možností ako vychádzať v
ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a ich
realizácia, iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných,
ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie problémov – navádzanie na
- uvedomuje si rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou,
ktorá ohrozuje jeho zdravie a osobnú bezpečnosť
- prejavuje aktívnejšiu účasť na riešení problémov v triede
140
klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…),
- iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť
(fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí)
- vie vysvetliť, čo je iniciatíva - vie uviesť príklady prospešnej a
škodlivej iniciatívy
Vyjadrovanie citov
-vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj
neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo
vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?),
-úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa
mi nepáči na ženách a dievčatách?),
-úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo
sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?),
-kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor,
smútok…), akceptovanie citov iných.
- vie vysvetliť spojenie „vyjadrovanie citov“ - vie vysvetliť význam
citov v živote človeka - pozná význam slov radosť, smútok, hnev,
ľahostajnosť, veselosť, vďačnosť, ochota, láskavosť, obdiv, odpor
- chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania
negatívneho prežívania citov u seba i iných
- vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city
vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu, hnevu, smútku,
odporu, prekvapenia - prejavuje snahu kultivovane
vyjadrovať hnev, vzdor, odpor, smútok - učiť sa
akceptovať prežívanie citov u druhých
141
Názov vyučovacieho predmetu:
Rímsko-katolícke náboženstvo
1 . ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
SOM NA SVETE Z LÁSKY Meno a jedinečnosť
Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch,…)
Patrím do rodiny
Svet v ktorom žijem
Žiak vie
uvedomovať si vlastnú jedinečnosť
vyjadriť radosť zo života
rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania
sa správne prežehnať
slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom,
kamarátom)
formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré
konajú dobro
na príklade rozlíšiť dobro od zla
odpovedať na otázku z príbehu
vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré
môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami,
ušami (opozitá)
formulovať odprosenie
citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť,
byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku
sa starať o prírodu (starať sa o záhradku,
nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),
NÁBOŢENSKÁ
VÝCHOVA
142
RODINA – OHNISKO LÁSKY Komunikácia v rodine
Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)
jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu
komunikácie
vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny
s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš
definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom
písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov,
rodinu), modlitbu prosby
DAR LÁSKY Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)
Zvestovanie. Návšteva Alžbety.
Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.
opísať dobrotu sv. Mikuláša
intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz
vnútornej skutočnosti človeka
s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti
zvestovania a narodenia Ježiša
podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas
Mária
opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)
pripraviť darček pre obdarovanie
MOC ŽIVOTA A LÁSKY Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického
spôsobu vyjadrovania)
Vzkriesenie Jairovej dcéry
intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania
symbolickej reči vnímať metaforickú reč rozprávky
o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť
s vlastným životom
143
Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.
Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť
sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov
jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky
ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo
víťazstvo života nad smrťou
s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť
veľkonočné symboly
nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo
života nad smrťou
jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako
dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
SPOLOČENSTVO LÁSKY Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev.
Legenda o sv. Jurajovi.
na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať
udalosti zoslania Ducha Svätého
vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako
Božej rodiny
reprodukovať modlitbu Sláva Otcu
opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv.
Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojím životom
osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych
kontaktoch s inými ľuďmi.
144
2.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
BOH MI DÔVERUJE
Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody
Svet – prejav dôvery Boha voči človeku
Obraz rajskej záhrady
Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné
prostredie
Žiak vie
porovnať človeka s ďalšími Božími dielami
uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov
zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet
vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti
prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa
navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber
surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)
reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej
reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha
a v konaní dobra
na príkladoch rozlíšiť dobro od zla
na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím
DÔVERUJEM BOHU Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)
Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života
Boh a jeho meno
Oslavujem Boha
Sviatočný deň s TV a bez TV
na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery
reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho
prepojiť so svojim životom
vnímať potrebu človeka niekomu veriť
vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás
na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu
modlitby
stíšiť sa a načúvať
vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať
jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami
vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe
145
vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty
s úctou volať spolužiakov po mene
vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti
prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri
ceste, sochy svätých a pod.).
pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku
jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka
objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia
DAR LÁSKY Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)
Zvestovanie. Návšteva Alžbety.
Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.
opísať dobrotu sv. Mikuláša
intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti
človeka
s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia
Ježiša
podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária
opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)
pripraviť darček pre obdarovanie
DÔVERA V RODINE Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii
Pozvanie do Božej rodiny (krst)
Človek ako neopakovateľné Božie dielo
Rodina ako spoločenstvo,
prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery
jednoducho nakresliť symboly krstu
s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly
naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom
reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi
pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou
v medziľudských vzťahoch
146
Úlohy a role v rodine
Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)
používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom
formulovať modlitbu za rodičov
konkrétnymi skutkami slúžiť rodine
DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči
vyslovenému slovu)
Čisté srdce
Osobný majetok
Boháč a Lazár
na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských
vzťahov
posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom
na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca
uviesť príklady osobného a spoločného majetku
navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku
v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným
DESATORO – POZVANIE
K SLOBODE A K DÔVERE
Uzatvorenie zmluvy na Sinaji
Desatoro ako pravidlá
reprodukovať príbeh o Mojžišovi
chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu
určiť kľúčový moment a pointu príbehu
opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia
biblického textu
reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa
sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé
prikázania na konkrétnych modelových situáciách
vnímať a načúvať hlasu svedomia
hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím
147
POZVANIE NA HOSTINU -
OBNOVENIE DÔVERY
Milosrdný otec/márnotratný syn
Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi
a s Bohom
Hostina lásky - sviatosť zmierenia
intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči
otvoriť sa pre dobrého Boha
reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna
jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného
syna a vlastným rozhodovaním sa
aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život
reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu
objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
vyjadriť radosť z odpustenia
vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby
formulovať následky konania zla na život človeka
formulovať vlastnými slovami ľútosť
148
3.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Veriť Bohu
viera v Boha
biblické obrazy Boha
podobenstvo o horčičnom semienku
krst (krstné sľuby)
jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená
veriť Bohu,
porozumieť symbolickému významu reči,
reprodukovať podobenstvo o horčičnom
semienku,
na obraze horčičného semienka spoznávať
Ježišovo učenie o Božom kráľovstve,
na raste horčičného semienka intuitívne vnímať
paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného,
na príklade podobenstva o horčičnom semienku
prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery,
opísať obsah krstných sľubov,
otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.
Ježiš uzdravuje
Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého,
s „vyschnutou rukou“, ochrnutého)
rozvoj mravného cítenia
reprodukovať biblické príbehy o uzdravení
slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou
rukou“ a ochrnutého,
na modelovej situácii reflektovať vlastnú
schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote
podstatné,
identifikovať sa s biblickými postavami
potrebujúcimi uzdravenie,
byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.
Ježiš nám odpúšťa vina, hriech
Ježiš v dome hriešnika (Zachej)
jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie
človeka na vinu,
149
Ježiš odovzdáva moc odpúšťať
sviatosť zmierenia
jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský
pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie,
vnímať vinu ako súčasť života každého človeka,
reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou,
reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome
Zacheja,
osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia,
prijímať sviatosť zmierenia ako dar,
oceniť mimosviatostné formy pokánia,
oceniť sviatostnú formu pokánia,
pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje
mravné cítenie,
zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre
človeka v situácii mravného zlyhania,
podieľať sa na sviatosti zmierenia.
Ježiš nás oslobodzuje
hriech a dôsledky hriechu
Veľká noc (Pascha)
Desatoro (pravidlá pre život v slobode)
Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo
o pšeničnom zrne)
na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť
hriech a jeho dôsledky,
vysvetliť pojem hriech,
reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť
význam jednotlivých prikázaní,
akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život,
stotožniť sa s etickými princípmi Desatora,
vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho
živote,
nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom
zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním,
posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,
posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe
150
i iným,
jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje
správanie, konanie v zhode so svojím svedomím,
posúdiť rozdiel medzi porušením zákona
a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho
svedomia k autonómnemu),
otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.
Ježiš nás pozýva na hostinu
nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13)
posledná večera (Eucharistia)
svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina
slova, chleba)
nájsť súvislosť medzi poslednou večerou
a svätou omšou,
odlíšiť chlieb od eucharistického chleba,
objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou
s chlebom, biblickým textom o rozmnožení
chlebov a sviatosťou Eucharistie,
oceniť potrebu slávenia pre život človeka,
rozvíjať schopnosť života v spoločenstve,
uvedomiť si dôležitosť častého prijímania
Eucharistie pre svoj duchovný rast.
151
4.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
1. CESTA NÁDEJE
Cesta k sebe – som jedinečný
Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)
Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,18-
20: zo všetkého živého, vezmi do archy....)
Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)
Žiak vie
• vysvetliť čím je človek jedinečný
• reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche
• nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a
zodpovedným prístupom k prírode
• vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje
• objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu
• objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti
ľudského života
• vnímať potrebu sebariadenia
• akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom
• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej
blízkosti.
152
2. BIBLIA – SLOVO NÁDEJI Biblia kniha kníh
Odkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca
Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň Jesseho
Biblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ,
Panna Mária)
Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom
kráľovstve)
Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)
• vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie
• reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona
• jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov
Micheáša (a ty Betlehem...)
a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje
• interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako
naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa
• identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv
• na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť
„mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel
• vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.
• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv
• vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy
približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu
• interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky
Božieho kráľovstva a znaky Božieho
záchranného konania.
153
3. NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤ Skúsenosť strachu, dôvery a nádeje
Bože, kde si? (Jób)
Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)
Ježiš – silnejší ako smrť
Sviatosť pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii,
kde pozemská nádej už končí
• reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie
• vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života
• vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o
Jóbovi a kresťanským pohľadom na
zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí
• reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára
• objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou,
zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou
presahujúcou smrť
• objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
• objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného
tajomstva v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
• z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako
smrť
• rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu
• je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a
154
náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii
4. SVEDECTVO NÁDEJE rôzne veže v jednom meste
kresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)
miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzovanie za
ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví
• prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví,
hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou
• vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví
• vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich
v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro
(sociálna oblasť)
• osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k
ľuďom iných denominácií
5. PRAMEŇ NÁDEJE Modlitba – život v Božej prítomnosti
Bože, si pri mne (Žalm 139)
Boh – stred kresťanského spoločenstva
• jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný
rozmer človeka
• na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery
• vnímať potrebu stíšenia
• cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v
modlitbe
155
Vzdelávacia oblasť : Umenie a kultúra
Názov vyučovacieho predmetu:
Ciele predmetu
Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti preprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné
experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom
- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek,
ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií
žiakov,
- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových
piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,
- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.
Hudobno-výchovný proces:
V 1. ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na preprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni
žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke
a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s
hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý
relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti,
uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hravé formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby
každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných
činností a je predpokladom systematickej hudobnovýchovnej práce.
HUDOBNÁ
VÝCHOVA
156
1. ročník
Obsah Kompetencie Výstup
Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne
v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke
skladbičky pre deti.
Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine.
Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia
rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt.
Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas
hudobnej reprodukcie i produkcie.
Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.
Vokálno-intonačné činnosti
Získať základné spevácke zručnosti a
návyky,základy speváckeho dýchania, držanie tela,
nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické
odlíšenie, hlasová hygiena, jednohlas, práca s
hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného
prejavu prostredníctvom uplatňovania a
upevňovania správnych speváckych návykov,
Melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia
textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,
Inštrumentálne činnosti
Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať
techniku hrania na nich.
Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť
náladu piesne.
Hudobno-pohybové činnosti
Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby,
reagovať na zmeny tempa a dynamiky.
Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným
piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových
piesní, hier so spevom.
Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky
presne, adekvátne nálade.
Hrať na detských hudobných nástrojoch a ich
využívanie .
Štylizácia charakteristických zvukov a javov z
prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok.
Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy
pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových
157
Zvuk, tón, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev),
Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, reč, spev
Využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.
Percepčné činnosti
Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a
pohybom reagovať naň.
Pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb,
rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých,
jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie,
sprievodu.
Hudobno-dramatické činnostiVytvárať vlastnú
hudobnú krajinu v danom tónovom priestore.
Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na
vykreslenie prostredia, postáv a nálad.
nôt
Pohybom správne reagovať na hudbu. reagovanie
na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu,
tanca, gesta. Pohybové vyjadrenie rytmu a
charakteru piesne, hudobnej skladby (krok,
chôdza,dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh),
Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a
vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho
vizualizovať a vyjadriť pohybom .
Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich
autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.
Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické
vystúpenie
158
2. ročník
Téma Vedomosti, zručnosti Výkon
Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské
piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní,
krátke skladbičky pre deti.
Sluchová príprava intonácie
Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry,
realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových
hodnôt.
Vokálne činnosti
Získať základné spevácke zručnosti a návyky.
Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne,
adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon
a jednoduchý dvojhlas.
Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky
z folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie
ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.
Poznať a správne realizovať hodnoty nôt
(štvrťovú, osminovú, štvrťovú s bodkou, pólová +pomlčky), mená
nôt h-d2 husľový kľúč,2/4, 4/4, ¾ takt.
Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché
Durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k
predvetiu závetie.
Sluchom rozoznať durové a mólové melódie a súzvuky.
Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových
piesní hier so spevom.
Hymna SR.
Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote
človeka.
Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie
počas hudobnej reprodukcie i produkcie.
Inštrumentálne činnosti
Poznať jednoduché rytmické nástroje, ovládať techniku hrania na
Vedieť hrať rytmické motívy
Pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových
159
ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché
sprievody k piesňam, rytmické metódy pomocou detských
hudobných nástrojov(DHN) realizovať zvukovú podobu javov,
nálad, podporiť náladu piesne a skladby.
nôt a pomlčiek.
Použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.
Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.
Hudobno-pohybové činnosti
Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na
zmeny tempa a dynamiky.
Taktovať v 2/4 a ¾ takte
Pohybom správne reagovať na hudbu.
Ovládať základné kroky čardáša, valčíka
a mazúrky.
Zvuk, tón, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč,
spev),
Rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, reč, spev
Percepčné činnosti
Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a
vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho
vizualizovať a vyjadriť pohybom.
Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné
motívy, hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu,
základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy
speváckych zborov, melódiu a sprievod.
Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby.
Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov,
vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách
z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si
Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné
skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu
piesní a počúvanej hudby.
160
hudobnú kultúru svojho národa a iných národov.
Verbalizovať svoj názor aj na iné formy tvorivých prejavov,
napríklad na literatúru, výtvarné umenie.
Využitie všetkých činností pri predvedení dramatického
príbehu.
Hudobno-dramatické činnosti
Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore.
Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia,
postáv
a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu.
Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou
Vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia
dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná
dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky.
Využitie slovenských ľudových tonálnych
a modálnych piesní v dramatickom význame.
Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické
vystúpenie.
161
3.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné,
žartovné), piesne susedných národov, detské
tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ –
d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové
cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka –
odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické
doplňovačky).
Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu,
artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný
kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne
realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať
rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní,
vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore
1. – 8.
(bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a
písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore.
Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne
15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného
materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické
durové postupy.
Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a
cvičenia.
Inštrumentálne činnosti.
Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte.
Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru
piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných
nástrojoch.
Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne
zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť
dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.
Jednoduché tance.
Hudobno-pohybové činnosti.
Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný
polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc
formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť
obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová
improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt.
Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku.
Pohybom správne reagovať na hudbu.
162
Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.
Percepčné činnosti.
Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť
hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať,
výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.
Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb,
dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce
výrazové prostriedky.
Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-
dramatický celok.
Hudobno-dramatické činnosti.
Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-
dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami.
Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť
transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a
skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických
etudách a celkoch.
Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu
(celok).
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Slovenské ľudové piesne a
ich dnešná podoba v
rozsahu h - d².
Krátke hlasové, intonačno-
rytmické a sluchové
cvičenia, rytmické a
melodické doplňovačky.
Vokálno-intonačné činnosti
Ovládať základné hlasové zručnosti: správne držanie tela, spevácke
dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým
tónom. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa
fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5-
akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny
(trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a
Správne zaspievať 15 piesní, intonovať v durovej diatonike.
163
jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3
oblastí Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich
sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d².
Sprievody k piesňam,
jednoduché rytmické hry a
jedno- a viachlasné rytmické
cvičenia
Inštrumentálne činnosti
Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní.
Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorba
vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé využívanie.
Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným
nástrojom, zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe
Jednoduché ľudové tance,
hudobno-pohybové tanečné
hry.
Hudobno-pohybové činnosti
Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť
z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné
pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna
pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3- dobý takt.
Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na
hudbu
Umelecké spracovanie
slovenských ľudových piesní
od 19. storočia podnes.
Percepčné činnosti
Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť
hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu
umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať
sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vedieť sa orientovať v rôznych
typoch nástrojového obsadenia.
Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť zámer
skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval.
164
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika učebného predmetu
Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych
zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i
nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na
jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích
foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).
Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách
(výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).
Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a
obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok
materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného
dospievania žiaka:
vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby
sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.
VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
165
Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované.
Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť
sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
Ciele predmetu
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.
Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať
vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu,
prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej
základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami
prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho
vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky
vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické
myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Obsah predmetu
-smeruje k podchyteniua rozvíjaniu záujmu o výtvarné umenie
- vedie k porozumeniu základných pojmov vo výtvarnej výchove
166
- zoznamuje sa so základnými zákonitosťami pri používaní rôznych výtvarných techník
- učí chápať umelecký proces ako spôsob poznania a komunikácie
-učí používať rôznorodé umelecké prostriedky pre vyjadrenie svojho vnímania, cítenia a poznania
CIEĽOVÉ KOMPETENCIE
Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:
Vedomosti
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a
vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy,
časopisy).
Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:
základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,
vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché
a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),
základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,
základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,
základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej
skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,
znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,
167
prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,
prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,
vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne
reálie, remeselné tradície).
Zručnosti a spôsobilosti
Formálne zručnosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).
Žiak dokáže:
tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho
výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v
modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych
materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),
vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť
prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním,
vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na
predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra
a pozadie,
vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny
miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených
farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),
komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu,
168
vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model),
vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,
zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom
mierky zobrazovaných prvkov,
pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček
a pod.),
vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami,
kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,
zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového
rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)
zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v
koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)
zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),
zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,
zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,
169
zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu,
základné filtre.)
Mentálne spôsobilosti
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií),
rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.
Žiak dokáže:
primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie,
lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače
...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,
primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,
interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),
vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.),
kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),
priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií
cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia,
filmová rozkresba),
analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky,
vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),
hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.
170
171
1. ročník
Témy Kompetencie Výstup
Farba a línia zoznámenie s farbami a s farebnou hmotou ,škvrna
a tvar , zapúšťanie farieb do mokrého podkladu, obrys rôznych
tvarov
Organizácia priestoru
vytváranie kompozície,dekorácie
Výtvarné osvojovanie prírody
inšpirácia umením prírody
Výtvarné osvojovanie predmetov
-maľba – rozvíjanie zmyslovej citlivosti,teórie farby-
farby základné a ich výrazové vlastnosti
-kresba –rozvíjanie zmyslovej citlivosti, výrazové
vlastnosti línie, tvaru a ich kombinácie na ploche,
Ďalšie výtvarné techniky:
koláž, frotáž
motivácia založená na fantazii a zmyslovom vnímaní
ilustrátormi detskej knihy.
-usporiadanie objektov do celkov, vnímanie veľkosti
techniky plastického vyjadrenia –reflexia a vzťahy
zrakového vnímania k vnímaniu ostatnými zmyslami-
hmatové, pohybové podnety
-naučiť sa vnímať vlastnosti prírodných materiálov-
tvar, veľkosť, farba
-výtvarne vnímať predmety z okolia, graficky
zaznamenať pohyb zodpovedajúci funkcii predmetu
-utvárať osobný postoj v komunikácii v rámci skupín
- zvládne techniku maľby vodovými farbami, suchým
pastelom,voskovkami
- dokáže používať rôzne druhy štetcov podľa potreby
-rozpoznáva o pomenúva prvky vizuálne obraz.vyjadrenia
- zvládne priestorovú techniku a rozfúkavanie farieb
- zvládne kresbu mäkkým meteriálom, drievkom, špajlou,
ceruzou
- modeluje z plastelíny,strihá papier podľa šablóny a výtvarne
ho dotvára
-pozná súdržnosť, ohybnosť modelovacieho materiálu
- tvaruje prírodné materiály
-zvládne výtvarne spracovať
172
pozorovanie a obrysy tvarov
Tematické práce
Pohyblivý obraz, dizajn, ľudské telo
spolužiakov,rodinných príslušníkov a pod.,
prírodný materiál – nalepovanie, dotváranie, tlač, otláčanie
a pod.
-vnímať predmet, jeho tvar a funkciu
- deti zvládnu použitie výtvarných techník na základe vlastných
životných skúseností,-citového prežívania vnímania okolitého
sveta pomocou sluchových, zrakových a hmatových vnemov
2.ročník
Témy Kompetencie Výstup
1. výtvarný jazyk /základné
prvky výtvarného
vyjadrovania
línia
/hravé pokusy s rôznymi typmi
liniek, ich vzťahmi a charakterom
farba, výrazné farby
-kresba –rozvíjanie zmyslovej citlivosti,
výrazové vlastnosti línie, tvaru a ich
kombinácie na ploche
kompozícia – umiestňovanie vo formáte
rytmus
-rozpoznáva o pomenúva prvky vizuálne obraz.vyjadrenia
- zvládne priestorovú techniku a rozfúkavanie farieb
zvládne kresbu mäkkým meteriálom, drievkom, špajlou, ceruzou
- zvládne techniku maľby vodovými farbami, suchým pastelom, voskovkami
strihanie,lepenie
-dokáže používať rôzne druhy štetcov
- tvaruje prírodné materiály
-zvládne výtvarne spracovať
prírodný materiál – nalepovanie, dotváranie, tlač, otláčanie a pod.
173
2.
výtvarný jazyk/ kompozičné
princípy a možnosti
kompozície
a pohyb /arytmia a nehybnosť
symetria a asymetria
/tvarov, farieb, plôch (objektov)
land art /výtvarné hry v krajine
surrealizmus
/fantastický portrét /použitie
surrealistickej metódy
-maľba – rozvíjanie zmyslovej citlivosti,teórie
farby- farby základné a ich výrazové vlastnosti
Ďalšie výtvarné techniky:
koláž, frotáž
motivácia založená na fantázii a zmyslovom
vnímaní ilustrátormi detskej knihy.
-usporiadanie objektov do celkov, vnímanie
veľkosti techniky plastického vyjadrenia –
reflexia a vzťahy zrakového vnímania
k vnímaniu ostatnými zmyslami- hmatové,
-vnímať predmet, jeho tvar a funkciu
- deti zvládnu použitie výtvarných techník na základe vlastných životných skúseností,-citového
prežívania vnímania okolitého sveta pomocou sluchových, zrakových a hmatových vnemov
Pohyblivý obraz, dizajn, ľudské telo
-naučiť sa vnímať vlastnosti prírodných materiálov-tvar, veľkosť, farby
-výtvarne vnímať predmety z okolia, graficky zaznamenať pohyb zodpovedajúci funkcii predmetu
- modeluje z plastelíny,strihá papier podľa šablóny a výtvarne ho dotvára
174
3.
podnety výtvarného umenia
/výtvarné činnosti inšpirované
dejinami umenia
4.
podnety fotografie
5.
podnety filmu a videa
6.
podnety architektúry
pohybové podnety
inšpirácia archaickými
písmami /hieroglyfy,
piktogramy, transformácie
zobrazujúceho znaku na symbol,
tajna abeceda...
koláž /montáž z fotografií/
filmová postava, filmový
kostým, filmové herectvo
architektúra ako skladačka
/stavebnica, stavba konštrukcia;
zodpovednosť a hra
-pozná súdržnosť, ohybnosť modelovacieho materiálu
-utvárať osobný postoj v komunikácii v rámci skupín spolužiakov,
rodinných príslušníkov a pod.
175
7.
elektronické médiá
8.
porovnávacie, kombinačné
a súhrnné cvičenia
9.
synestetické podnety
10.
podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
hry s písmom a s textom na
počítači
triedenie /zobrazenie
predmetov podľa kategórií
/porovnavanie
miešanie
(hybridácia) tvarov
/zvierat a vecí
hmat vo vzťahu k priestoru
a plasticite
podnety prvouky: časti tela
možnosť spojiť s edukačnymi
úlohami triedenie a miešanie tvarov
176
3.ročník Výtvarná výchova
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
1. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného
vyjadrovania
3.1. plošné geometrické tvary
/figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických
tvarov
3.2. priestorové geometrické tvary
/3D objekt z geometrických tvarov
3.3. farba
/zosvetľovanie a stmavovanie, svetlostná škála
jednotlivých farieb, /tóny sivej farby
2.
výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti
kompozície
3.4. tvar
/komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych
obrysov /kumulácie tvarov
3.5. mierka
/zoskupovanie predmetných tvarov
v rôznych variáciách
3. podnety výtvarného umenia / média, štýly,
procesy, techniky, témy
3.6. paketáž
/tvar ako obal
3.7. materiálový reliéf
/otláčanie do hliny, odlievanie do sádry
4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 3.8. inšpirácia gréckym umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi
177
5. podnety fotografie
3.9. dopĺňanie častí fotografie
/kresbou, maľbou, reliéfom, koláţou
6. podnety filmu a videa
3.10. priestor filmu, rám, filmová scénografia
/koláž, pozorovanie, představivost/
7. podnety architektúry
3.11. výraz architektúry
/architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a
pamiatk.prostredie
8. podnety dizajnu
3.12. grafický dizajn
/symbol, znak /
9. podnety tradičných remesiel
3.13. bábkarstvo
/tvorba bábok /
10. elektronické médiá
3.14. kreslenie prostredníctvom počítača
/ skicár, Word, iný grafický editor podia možností/
11. podnety rôznych oblastí poznávania sveta
3.15. a) podnety prírodovedy
zmeny látok a ich výtvarné vyuţitie
12. škola v galérii /galéria v škole
3.16. atribúty ikonografie
/ čo znamená moje meno
178
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Výtvarný jazyk/základné
prvky výtvarného
vyjadrovania
Bod – hravé činnosti s bodmi Realizovať rôzne typy stôp (línie, škvrny, odtlačky, body, textúry) na ploche
i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, spôsobov ich použitia
a rôznych materiálov
Šrafúra, tieň – budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním
a tieňovaním, textúrami/ predmetná kresba
Kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania. Vyfarbovať plochu viacerými
spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie,
pointilizmus).
Farba – farebné kontrasty: teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové
farby
Zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze.
Výtvarný jazyk Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení – základy proporčnosti
v kresbe
Vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu
Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení – základy
proporčnosti v modelovaní
Zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty
a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry.
Podnety výtvarného umenia
– médiá, štýly, procesy,
techniky, témy
Impresionizmus – krajinomaľba – krajina ako žáner, variácie krajiny v rôz-
nych atmosférach
Vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i voľne podľa
skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu.
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
Inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), papierový objekt,
kaligrafia
Cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia
príbehu (komiks, ilustrácia, filmová rozkresba)
Podnety fotografie Dopĺňanie častí fotografie – kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou Zvládnuť jednoduché úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie,
skladanie, vrstvenie,...), spájanie materiálov v koláži a asambláži (lepenie, spínanie,
viazanie, drôtovanie,...)
Podnety filmu a videa Filmový trik, kulisa Vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania
(objekt, model).
Podnety architektúry Antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra Zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov z modulov (skladačka,
179
stavebnica) a improvizovaných materiálov.
Podnety dizajnu Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou,
dizajnom.
Dizajn inšpirovaný slovom (názvom) Priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených
kritérií.
Podnety tradičných remesiel Bábkarstvo – tvorba bábok Interpretovať charakteristiku motívu – smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný,...
Elektronické médiá Maľovanie prostredníctvom počítača Zvládnuť základné operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi,
typograficko-textové
Porovnávacie, kombinačné
a súhrnné cvičenia
Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície (krajiny
a zátišia, portrétu)
Vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať syntetické vzťahy (farba, tvar, chuť,
vôňa voči tónom hudby).
Možnosti zobrazovania motívu, odklon od schém Primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov
Podnety hudby Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice Vedome používať významové kontrasty motívov (interpretácia dobrého a zlého,
figurácie a pod.)
Synestetické podnety Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová
podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.)
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Podnety vlastivedy – mapa ako výtvarný prejav Zvládnuť základné operácie s mierkou, veľkosťou zobrazených tvarov (väčšie/ menšie,
vedľa seba – za/pred sebou), vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných
prvkov.
Tradícia a identita, kultúrna
krajina
Výtvarná reakcia na pamiatku – monument obce Pokúšať sa o štylizáciu – vlastné poňatie zobrazenia motívu.
Škola v galérii, galéria
v škole
Atribúty ikonografie – čo znamená moje meno Komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu.
180
Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika učebného predmetu
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne
orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne
prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú
funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.
Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
TELESNÁ
VÝCHOVA
181
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele sú:
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja
osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.
Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté
pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a
športových záujmov,
182
- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti
účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,
- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.
Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom
Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami,
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).
Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,
- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.
183
Digitálna kompetencia:
- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.
Naučiť sa učiť:
- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.
Spoločenské a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách,
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,
- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadavieka
formulovaní svojich názorov.
Iniciatívnosť a podnikavosť:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu
Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.
184
1. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Základné lokomócie
a nelokomočné pohybové
zručnosti
Vedieť primerane veku a svojim
schopnostiam správne technicky
vykonávať základné
lokomócie (ako elementárne
predpoklady pre zvládnutie
základných atletických
disciplín),poradové cvičenia (ako
predpoklady účelnej organizácie) a
elementárne zručnosti z
akrobacie(ako predpoklady pre
zvládnutie základných
gymnastických zručností)
• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia
z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.
• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach, vykonávať pohyby okolo
rôznych osí tela ( obraty, prevaly, kotúle)
Manipulačné, pohybové a
prípravné športové hry
Vedieť primerane veku a svojim
schopnostiam správne technicky
manipulovať s herným náčiním,
poznať a aplikovať v hre dohodnuté
pravidlá, byť v hre aktívny
a prejavovať k nej pozitívny postoj
• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe, tradičné
a netradičné hry.
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, osvojovanie si pravidiel
vybraných hier.
• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote.
185
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
Vedieť primerane veku a svojim
schopnostiam správne technicky
vykonávať cvičenia s dôrazom na
presnú lokalizáciu pohybov v čase a
priestore, poznať ich možnosti
aplikácie,
dokázať vyjadriť pohybom slovný,
názorný i hudobný motív a vnímať
ich, poznať význam kultivovaného a
estetického prejavu v živote i športe.
• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných
vo výučbe.
• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.
• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, ako i pri iných činnostiach,
poznať správnu techniku jednotlivých motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky, poznať správne držanie tela, polohy tela
a jeho častí, pohyby tela
Psychomotorické cvičenia
a hry (joga, relaxačné
dýchacie, strečingové
cvičenia)
Vedieť primerane veku a svojim
schopnostiam vykonávať základné
psychomotorické cvičenia poznať ich
význam, možnosti aplikácie, dokáať
vyjadriť pohybom navodený motív,
vnímať význam cieleného pohybu
pre zdravie (antistresové cvičenia).
• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.
• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych
obmenách.
• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.
• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania, vytváranie návyku správneho držania
tela.
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti ( turistika,
korčuľovanie)
Vedieť základy elementárnych
pohybových zručností súvisiace
s realizovanými sezónnymi
pohybovými činnosťami ,poznať ich
možnosti aplikácie a vnímať ich
význam v živote i športe
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych
pohybových činností v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
186
2. ročník
Tematický celok Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard
Základné lokomócie
a nelokomočné pohybové
zručnosti
chôdza, beh, hod, skok,
lezenie, plazenie,
šplhanie, rad, zástup,
družstvo, skupina, čiara,
priestor, základné povely
poradovej prípravy, štart,
cieľ, súťaž a pod.
Vedieť primerane veku a
svojim schopnostiam správne
technicky vykonávať
základné lokomócie (ako
elementárne predpoklady pre
zvládnutie základných
atletických disciplín),
poradové cvičenia (ako
predpoklady účelnej
organizácie) a elementárne
zručnosti z akrobacie(ako
predpoklady pre zvládnutie
základných gymnastických
zručností)
• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny,
základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách.
• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach
Manipulačné, pohybové a
prípravné športové hry
pohybová hra, hráč,
spoluhráč, súper
(protihráč), kapitán,
rozhodca,pravidlá hry,
ihrisko (hrací priestor,
hracia plocha), bránka,
kôš, hracie náčinie (lopta,
pálka,hokejka ap.), gól,
bod, prihrávka, streľba,
Vedieť primerane veku a
svojim schopnostiam správne
technicky manipulovať s
herným náčiním, poznať a
aplikovať v hre dohodnuté
pravidlá, byť v hre aktívny
a prejavovať k nej pozitívny
postoj
• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.
• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda)
a aplikovať ich aj v bežnom živote.
187
vedenie lopty, držanie
lopty, útok – útočník,
útočná činnosť, obrana –
obranca, obranná činnosť.
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
rytmika, tanec – jeho
druhy, tanečný krok,
tanečný motív, pohybová
tvorivosť, fantázia pri
pohybovej činnosti,
tanečná improvizácia.
Vedieť primerane veku a
svojim schopnostiam správne
technicky vykonávať cvičenia
s dôrazom na presnú
lokalizáciu pohybov v čase a
priestore, poznať ich
možnosti aplikácie,
dokázať vyjadriť pohybom
slovný, názorný i hudobný
motív a vnímať ich, poznať
význam kultivovaného a
estetického prejavu v živote i
športe.
• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo
výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych
obmenách realizovaných vo výučbe.
• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou.
• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, ako i pri iných
činnostiach.
Psychomotorické cvičenia a
hry
názvy častí tela, polôh tela
i jeho častí, správne
držanie tela
Vedieť primerane veku a
svojim schopnostiam
vykonávať základné
psychomotorické
cvičenia poznať ich význam,
možnosti aplikácie, dokáať
• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.
• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať
psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti
188
vyjadriť pohybom navodený
motív, vnímať význam
cieleného pohybu pre zdravie
(antistresové cvičenia).
z pohybu a hry.
• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti
plavecký spôsob (kraul,
znak, prsia), splývanie,
štartový skok, obrátka,
turistika – jej druhy a
formy, turistický výstroj,
turistický chodník, značka,
korčuľovanie – kolieskové
korčule, korčule,
sánkovanie, lyžovanie,
lyže – zjazdové, bežecké,
skokanské, zjazd, slalom,
beh na lyžiach.
Vedieť základy
elementárnych pohybových
zručností súvisiace s
realizovanými
sezónnymi pohybovými
činnosťami (plávaním,
turistikou, korčuľovaním,
lyžovaním, bicyklovaním a i.),
poznať ich možnosti aplikácie
a vnímať ich význam v živote
i športe
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych
pohybových aktivít.
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných
sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
189
3.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
vykonávať základné lokomócie (ako elementárne
predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),
poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a
elementárne zručnosti z akrobacie(ako predpoklady pre
zvládnutie základných gymnastických zručností).
Správne pomenovať základné lokomócie, základné
nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné
cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo
výučbe.
Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií
i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.
Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i
gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach.
Manipulačné, pohybové
a prípravné športové hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
manipulovať s herným náčiním, poznať a
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny
a prejavovať k nej pozitívny postoj. Pojmy: pohybová hra, hráč,
spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko
(hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta,
pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie
lopty, útok, útočník, útočná činnosť, obrana, obranca, obranná
činnosť.
Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca,
poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.
Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie
s náčiním.
Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností
jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.
Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí
(telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote.
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a
priestore, poznať ich možnosti aplikácie,
dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív
a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu
v živote i športe. Pojmy: rytmika, tanec , jeho druhy, tanečný krok,
tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti,
Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné
kroky a činnosti realizované vo výučbe. Ukázať správne
technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov,
motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.
Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným
potleskom, zvukovým signálom, hudbou.
Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno - pohybových,
190
tanečná improvizácia.
tanečných a dramatických hrách, ako i pri iných činnostiach.
Psychomotorické cvičenia a hry
Vedieť primerane veku a sa svojim schopnostiam vykonávať
základné psychomotorické cvičenia , poznať ich význam možnosti,
aplikácie.
Dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam
cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia ) vedieť
názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela.
Aktivity v prírode a
sezónne pohybové činnosti
Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním,
lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a
vnímať ich význam v živote i športe plavecký spôsob (kraul, znak,
prsia) Pojmy: splývanie, štartový skok, obrátka, turistika,
jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, značka,
korčuľovanie, kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže,
zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom
Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe
realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. Ukázať
správne technické predvedenie elementárnych pohybových
zručností vo výučbe
realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych
obmenách. Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v
hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
191
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
vykonávať základné lokomócie (ako elementárne
predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),
poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a
elementárne zručnosti z akrobacie(ako predpoklady pre zvládnutie
základných gymnastických zručností).
Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie,
rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely
poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka,
mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy
nachádza).
Základné poznatky:
- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,
- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,
- základy správnej techniky gymnastických cvičení,
- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod
loptičkou,
- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty,
poskoky, skoky
Správne pomenovať základné lokomócie, základné
nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné
cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo
výučbe.
Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií
i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.
Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i
gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach. Poznať základné
pravidlá atletických a gymnastických súťaží.
Poznať význam základných lokomócií, poradových
a gymnastických cvičení.
Dodržiavať zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto
cvičeniach.
Manipulačné, pohybové
a prípravné športové hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
manipulovať s herným náčiním, poznať a
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny
a prejavovať k nej pozitívny postoj. Pojmy: pohybová hra, hráč,
spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko
(hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta,
Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca,
poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.
Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie
s náčiním.
Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností
192
pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie
lopty, útok, útočník, útočná činnosť, obrana, obranca, obranná
činnosť.
Základné poznatky:
- o pravidlách realizovaných hier,
- o správnej technike základných herných činností jednotlivca
realizovaných hier,
- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových
schopností alebo osvojovaných pohybových zručností,
- o význame hier pre zábavu i zdravie.
Základné pohybové aktivity:
- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj
netradičným náčiním,
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností
(kondičných, koordinačných),
- pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si
elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru
(gymnastických, atletických, plaveckých ap.),
- prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú,
volejbal, tenis.
jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.
Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí
(telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote.
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky
vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a
priestore, poznať ich možnosti aplikácie,
dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív
a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu
v živote i športe. Pojmy: rytmika, tanec , jeho druhy, tanečný krok,
tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti,
tanečná improvizáci.
Základné poznatky:
- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri
realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie
Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia,
tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe. Ukázať
správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných
krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo
výučbe.
Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným
potleskom, zvukovým signálom, hudbou.
Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno - pohybových,
tanečných a dramatických hrách, ako i pri iných činnostiach.
193
tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním
na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych
polohách,
- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov,
- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr.
zvierat, športovcov, činností človeka),
- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,
- tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov,
motívov, väzieb.
Psychomotorické cvičenia a hry
Vedieť primerane veku a sa svojim schopnostiam vykonávať
základné psychomotorické cvičenia , poznať ich význam možnosti,
aplikácie.
Základné poznatky:
- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,
- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,
- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry,
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
- naťahovacie (strečingové) cvičenia,
- cvičenia na rozvoj flexibility.
Dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam
cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia ) vedieť
názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela.
Aktivity v prírode a
sezónne pohybové činnosti
Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním,
lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a
vnímať ich význam v živote i športe plavecký spôsob (kraul, znak,
prsia) Pojmy: splývanie, štartový skok, obrátka, turistika,
Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe
realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. Ukázať
správne technické predvedenie elementárnych pohybových
zručností vo výučbe
realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych
obmenách. Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v
194
jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, značka,
korčuľovanie, kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže,
zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom. Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v
každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká
jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a
aktivít v prírode,
- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v
prírode.
Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím,
splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,
- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,
- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,
- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na
korčuliach,
- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza,
obraty, výstupy, zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.
hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
195
Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce
Názov vyučovacieho predmetu:
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre
uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.
CIELE
Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo
všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska troch navzájom prepojených komponentov:
1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),
2. výchova o technike (vedomosti),
3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).
Základný vzťahový rámec pre určenie cieľov elementárneho vzdelávania oblasti Človek a svet práce vychádza z uvedených komponentov:
V rovine hodnôt a postojov smeruje k:
- poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,
- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.),
- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),
- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,
- rozvíjaniu osobnostných vlastností,
- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,
- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,
- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),
- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,
PRACOVNÉ
VYUČOVANIE
196
- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).
V rovine vedomostí smeruje k:
- porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku
primeranej úrovni,
- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,
- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,
V rovine pracovných činností a zručností smeruje k:
- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,
- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky,
- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov,
- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu,
- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti,
- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín,
- získavaniu všeobecne využívateľných pracovných skúseností,
- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote,
- naučeniu sa pracovať v tíme,
- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze.
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:
pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,
ácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a
pomôcok pri práci i v bežnom živote,
k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného
výsledku,
197
poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému
prostrediu,
j činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,
v a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre
voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,
4. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
1. Tvorivé využitie technických materiálov
Poznávanie vlastnosti materiálov
Pomocou porovnávacieho pozorovania, bádania a experimentovania
nadobudnúť poznatky o technických materiáloch s ktorými sa bežne
žiaci stretávajú. Poznať, rozlíšiť a popísať štruktúru a vlastnosti
technických materiálov. Získať odborno - špecifické poznatky o
materiáloch (papier, textil, drevo) a procesoch tvorby produktov.
1. Papier a kartón
Praktické činnosti: strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie.
Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa
strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie),
z akého papiera sú listy učebníc, detských kníh...).
Pracovné námety: priestorové a kruhové vystrihovačky, skladanie
origami podľa náčrtu, balenie kníh a darčekov, koláž
z kartónu.
2. Textil
Praktické činnosti: navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie
základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu.
Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti textílií podľa toho, ako
udržiavajú teplo, podľa krčivosti, podľa väzby, nasiakavosti. Skúmať
Poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením,
experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi.
Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej
úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a
pracovnými nástrojmi.
Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku
prostredia.
Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.
198
stehy na výšivkách.
Pracovné námety: výrobok s prvými stehmi, námety na vyšívanie s
detskými prvkami, resp. námetmi ľudovej kultúry, gombíkový panáčik,
tvorba výrobku podľa strihu.
3. Drevo
Praktické činnosti: skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín,
oddeľovanie, spájanie, maľovávanie.
Námety na skúmanie: skúmať drevené predmety v triede (byte),
skúmať dreviny v okolí, skúmať, kde sú poškodené dreviny a akým
spôsobom.
Pracovné námety: zvieratká, postavy, príbytky.
2. Základy konštruovania
1. Konštrukcie okolo nás
Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam (mosty,
budovy, zariadenia) pre človeka Všímanie si celku i detailov. Pokus o
návrh technického objektu na zhotovenie. Technické objekty
zhotovujeme zo stavebníc alebo z rôznych technických materiálov
(papier, kartón, lepenka, koženka, plasty, drôtiky, drevo) za použitia
dostupných nástrojov a náradí. Odporúča sa použiť stavebnice s
väčšími prvkami a škatule rôznych veľkostí a tvarov. Úlohy majú mať
charakter hry. Námety: obydlia, mosty, pohyblivé detaily strojov
(vrtuľka), šarkan.
2. Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie
Vytváranie jednoduchých spojení (očko - skrutka) na objímkach
žiaroviek E 10 za pomoci tenkého vodiča a batérie 4,5. Možné je
paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.
Zdroje elektrickej energie (obnoviteľné a neobnoviteľné) a ich vplyv na
životné prostredie. Význam šetrenia elektrickou energiou.
3. Technické komunikačné prostriedky
Žiaci sa oboznamujú s historickými i modernými komunikačnými
prostriedkami (telefón, fax, PC). Skúmajú, ako technické prostriedky
umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi. Skúmajú, kde sa tieto
komunikačné prostriedky využívajú, sami sa učia sa využívať
Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená
plná a prerušovaná čiara,...).
Vedieť urobiť technický náčrt.
Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.
Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty podľa
určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky,
zaťaženie mosta a pod.).
Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného
modelu. Vedieť navrhovať optimálne modely z hľadiska
konštrukčného, technologického, ekonomického a
estetického.
Poznať pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj,
spotrebič.
Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.
Poznať spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického
prúdu.
Vedieť zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa
návodu.
199
komunikačné prostriedky simulovaním rôznych situácií.
4. Technika v doprave
Oboznámenie sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie
cestovateľskej mobility. Rozvíjanie konštruktérskych schopností,
konštrukcia bicykla, jeho technické vybavenie a bezpečnosť jazdy na
bicykli.
Poznať zásady bezpečnej mobility.
Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli.
Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla.
Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.
3. Starostlivosť o životné prostredie
1. Črepníkové rastliny a životné prostredie
Poznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, poznávanie
ich nárokov na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného
prostredia.
Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na
svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie,
prihnojovanie, presadzovanie).
Rozmnožovanie rastlín (semenami, vegetatívne – odrezkami, delením
trsu, cibuľami, hľuzami...).
Hydroponické pestovanie rastlín (postup celoročného ošetrovania
rastlín).
2. Poznávanie úžitkových rastlín
Poznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien
(hlavne zeleninu).
Robiť výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny,
konzumné časti, plody), aby žiaci poznali úžitkové rastliny v rôznych
vývinových fázach.
Zatriedenie poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.
Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.
Pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad.
3. Pokusy a pozorovania
Podmienky klíčenia semien ( vhodné napr. hrach, fazuľa).Význam
vody, tepla a svetla pre rastliny (napr. fazuľa kríčková, hrach).
Rýchlenie rastu rastlín teplotou. Význam pestovateľských podmienok
na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť
Založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské
činnosti, výstavky a pokusy.
Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (10
druhov).
Poznať ich nároky na základné životné podmienky a
pestované druhy správne ošetrovať.
Vedieť založiť jednoduchú množiarničku, poznať jej
význam a využitie.
Vedieť regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov.
Poznať spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín
pestovaných v KŢP.
Vedieť odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové
odrezky.
Vedieť zasadiť do črepníkov rozmnožené rastliny.
Osvojiť si základy hydroponického pestovania
rastlín.
Poznať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné
časti a plody.
Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe
vonkajších vlastností.
Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva,
reďkovka, hrach).
Poznať význam predpestovania rastlín.
Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie základných
životných podmienok rastlín.
200
substrátu a vzduchu v množiarničke).Vplyv ošetrovania rezaných
kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno –
dezinfekčné prípravky).
4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín
Poznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné
rastliny, trvalky). Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad
(napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony,
ošetrovanie.
5. Rez a úprava kvetín do váz
Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované
druhy, lúčne druhy). Výstavky okrasných rastlín. Zásady zberu, rezu,
prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu.
Základné pravidlá výberu a aranžovania okrasných rastlín.
Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek.
Viazanie kytíc, vencov.
Zásady ošetrovania rezaných kvetov. Výstavky výsledkov
aranžovania.
V pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné
rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania.
Výsledky pozorovaní a pokusov
vyhodnotiť.
Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.
Vedieť ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky,
dvojročné okrasné rastliny, trvalky).
Dopestovanie okrasných rastlín. Vedieť pomenovať a
využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej
práce.
Poznať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.
Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného
materiálu.
Osvojiť základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného
materiálu.
Aranžovanie kvetín a okrasných rastlín pri významných
príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské
udalosti).
4. Stravovanie a príprava jedál
1. Technika v kuchyni – význam.
2. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre detí.
3. Výber, nákup a skladovanie potravín.
Z hľadiska zdravej výživy akcent v tematickom celku je na:
- potraviny rastlinného pôvodu,
- potraviny živočíšneho pôvodu,
- typické potraviny v iných krajinách,
- potraviny v supermarketoch, obalové materiály a identifikačné údaje
na nich pre spotrebiteľa,
- príprava jednoduchého jedla,
- príprava narodeninovej torty,
- stolovanie
Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie.
Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.
Vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava
základy hygieny a bezpečnosti práce.
Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.
5. Ľudové tradície a remeslá. 1. Skúmanie vlastnej kultúry
Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti
Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc
a Veľkej noci a ďalších zvykov).
201
ľudových tradícií
2. Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami
Skúmanie vlastných tradícií spojenými s vianočnými
a veľkonočnými sviatkami.
Navrhnutie, vytvorenie vianočných (veľkonočných) ozdôb a doplnkov.
Uvažovanie o nich význame a využití.
3. Spoznávanie ľudových remesiel
Žiaci poznávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti
vyskytovali v ich regióne (napr. drotárstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo ...)
Skúmajú históriu týchto remesiel. Zhotovujú produkty starých ľudových
remesiel.
Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu.
Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou
históriou.
202
UČEBNÉ OSNOVY 5.-9.ROČNÍK
Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania naďalej centrálne postavenie, vytvára predpoklady na zvládnutie aj ostatných vyučovacích
predmetov. Je národným jazykom a sprevádza človeka celý život v písomnej i ústnej podobe a zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich
intelektuálnu, citovú, osobnostnú vyspelosť. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je
vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti
žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote sa považuje dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií
(spôsobilostí). Vo vyučovacom procese sa do popredia dostáva analýza a interpretácia textov, prejavov a tvorba vlastných textov a prejavov, ktoré budú adekvátne
konkrétnej komunikačnej situácii. Tým sa žiakom poskytne priestor na sebauvedomenie, prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť pripravenú sebadôveru,
schopnosť hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, vyjadrovať svoje city, citový stav, hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky.
Cieľ
Žiaci si uvedomia jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú
kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačnú gramotnosť treba cieľavedome budovať a rozvíjať vo
všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie
a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Východiskovú didaktickú koncepciu treba hľadať v princípoch didaktického konštruktivizmu,
ktorý stavia na podnecovaní žiaka objavovať svet a získavať vedomosti, zručnosti a postoje osobným bádaním a tvorivosťou.
SLOVENSKÝ
JAZYK
203
Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Poznávacia (kognitívna) kompetencia Komunikačná kompetencia Interpersonálna kompetencia Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia
Spôsobilosť používať kognitívne operácie
Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať
informácie
Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty
a rozhodnutia
Vytvárať a reflektovať vlastnú identitu
Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine Zručnosť vyhľadávať a odosielať
informácie
Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i
skupín
Vytvárať vlastný hodnotový systém
Spôsobilosť kritického myslenia Spôsobilosť formulovať svoj názor a
argumentovať
Spôsobilosť kooperácie Schopnosť sebaregulácie a ochrany
vlastného života
Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy Schopnosť verbálne a neverbálne
vyjadriť vôľu a city
Schopnosť empatie
Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť
uplatniť jeho výsledky
5.3. Obsah vzdelávania – témy
Rodina: poskytnúť informácie o sebe, členoch rodiny, príbuzných, o živote v rodine, prácach v domácnosti, vzájomnej pomoci v rodine, režime dňa,
priateľských vzťahoch, priateľoch.
Bývanie: dom, byt, prostredie, rastliny a zvieratá v najbližšom okolí, bydlisko, skrášľovanie bytu a svojho životného prostredia, jeho ochrana.
Škola: adresa školy, trieda, život v škole, rozvrh hodín, učebné predmety a iné činnosti v škole, záujmové krúžky, školská knižnica, skrášľovanie triedy, školy.
Mesto a doprava: sídliská, dopravné prostriedky, mestská doprava, dopravné predpisy pre chodcov, cyklistov.
Príroda: ročné obdobia – počasie a príroda, práce v ovocnom sade a v záhrade, domáce, poľné a lesné zvieratá, zvieratá v ZOO, ochrana lesov, vtáctva,
zveri, čas presný a približný, kalendár.
204
Zdravie: osobná hygiena a správna životospráva, odev a obuv, jedlá, choroby a úrazy, predchádzanie chorobám, starostlivosť o chrup, u lekára.
Voľný čas: hry, športy, záľuby, turistika, orientácia v prírode, určovanie svetových strán, plávanie, bicyklovanie, loptové hry, hra na hudobnom nástroji,
návšteva CVČ, knižnice, ručné práce, majstrovanie.
Obchody a služby: nákupy v rozličných obchodoch, na trhu, tržnici, pošta, podávanie listu, pohľadnice, balíka, kupovanie poštových známok.
Naša vlasť a mesto: pamätihodnosti a prírodné osobitosti bydliska a okolia, známe mestá v okolí, rieky, hory; Bratislava – hlavné mesto.
Štandard kompetencií – kľúčové spôsobilosti
Obsahové štandardy slovenského jazyka
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.
2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.
3. Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.
4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5. Aplikovať jazykové vedomosti na vecné a umelecké texty.
205
6. Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti
1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov/žánrov.
Tvorivé zručnosti
1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.
2. Ústne prezentovať vlastný text.
3. Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).
4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti
1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
2. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
206
Obsahové štandardy literárnej výchovy
Poznávacie a čitateľské kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1. Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.
2. Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným
chápaním jeho významu.
3. Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3. Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4. Aplikovať literárne vedomosti na literárne texty z analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).
Analytické a interpretačné zručnosti
1. Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2. Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátané lyrickej básne.
207
6. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať
význam diela.
7. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1. Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).
2. Ilustrovať umelecký text.
3. Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.
4. Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2. Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3. Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4. Budovať si vlastnú knižnicu
Komunikačné jazykové kompetencie
Čítanie s porozumením
I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby.
- Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie.
- Nahlas, ticho a opakovane prečítať text.
II. Pochopiť význam textu.
208
- Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.
- Pochopiť text podľa implicitných informácií.
- Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.
- Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej a logickej postupnosti.
III. Pochopiť formálnu stránku textu.
- Rozoznať všeobecné usporiadanie textu – odseky, nadpisy atď.
- Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru
IV. Odlíšiť vetu a text.
- Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí.
- Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní tém.
V. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie
- interpunkčných znamienok
- gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas)
VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek.
- Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch.
- Overiť si význam slova.
- Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám a hláskam.
209
- Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov, jednovýznamové – viacvýznamové slová.
Písanie
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum.
- Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie.
- Vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania.
II. Organizovať text z hľadiska kompozície.
- Zostaviť osnovu – koncept
- Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.
- Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru.
III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi.
- Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.
- Využívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, respektíve nárečie.
- Overiť si v jazykových príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov.
- Využívať primerané štylistické prostriedky.
IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia.
- Vytvoriť jednoduché holé a rozvité vety: používanie interpunkčných znamienok vo vetách, využívanie gramatických jednotiek vo vetách,
používanie lexikálnych jednotiek vo vetách.
V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiá z iných médií.
210
- Vybrať a použiť slová, frázy, jazykové štruktúry.
VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého.
- Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov.
- Vytvoriť modifikovaný text.
VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.
- Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.
VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov.
- Revidovať koncept textu s cieľom: rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok, realizovať zmeny štruktúry, obsahu s cieľom, eliminovať
gramatické chyby, zlé formulácie viet a podobne, upraviť text po formálnej stránke.
IX. Rešpektovať jazykové pravidlá.
- Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.
Hovorenie
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum.
- Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.
- Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie.
- Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím.
- Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.
- Analyzovať kvalitu ústneho prejavu.
II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou.
211
- Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť.
- Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli prejavu.
- Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.
III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiá z iných médií vo vlastnej tvorbe.
- Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave.
IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku.
- Využívať jazykovú pestrosť a variabilitu komunikácie aplikovaním spisovných nárečových a slangových prvkov z ohľadom na situáciu
a komunikačných partnerov.
V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety v texte.
- Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety.
- Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu.
VI. Rešpektovať jazykové pravidlá.
- ortoepické, lexikálne, morfologické.
VII. Využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky.
- Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.
- Využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku
Obsahové vymedzenie učiva – pojmy
Pojmy označené tučným písmom predstavujú obsahový štandard 5. ročníka ZŠ
212
Slovenský jazyk a sloh – 5. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
abeceda Upevniť poznatky o hláskach a písmenách
bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
spojovník, pomlčka Vedieť odlíšiť spojovník a pomlčku v texte
melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, želacia) Poznať a vedieť používať pojem, správne intonovať
bodkočiarka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
úvodzovky Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
priama reč, uvádzacia veta Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v priamej reči, poznať spôsoby
zapisovania priamej reči, použitie pri tvorení rozprávania
Spodobovanie Správne vyslovovať a písať slová, kde dochádza k spodobovaniu
znelé – neznelé spoluhlásky
vybrané slová – príbuzné slová Ovládať pravopis vybraných a odvodených slov
rozdeľovanie slov na slabiky Vedieť rozdeľovať slová na slabiky
rozdeľovanie predponových slov Vedieť rozdeľovať predponové slová
prestávka, sila hlasu Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
213
hlavný slovný prízvuk, dôraz Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
pravidlo o rytmickom krátení Poznať a vedieť používať v písanej i hovorenej reči
Náuka o slove odvodené slová Ovládať a vedieť vysvetliť pojmy základové a odvodené slovo, základ slova, predpona,
vedieť tvoriť odvodené slová pomocou predpony
spisovný jazyk – nárečia Vedieť deliť slová na spisovné a nárečové
jednovýznamové a viacvýznamové slová Poznať význam slova, vedieť vysvetliť a správne použiť vo vete viacvýznamové slová
Synonymá Vedieť vysvetliť a správne použiť vo vete
Antonymá Charakterizovať a uviesť príklady
Slovníky Vedieť pracovať s pravopisným, synonymickým a frazeologickým slovníkom
ustálené slovné spojenie/frazeologizmus Oboznámenie s pojmom
príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie Oboznámenie s pojmom
Náuka o slovných druhoch
a tvaroch slov
Podstatné mená Poznať slovný druh , vedieť vyhľadať v texte
všeobecné/vlastné Vedieť rozdeliť na všeobecné a vlastné, vedieť zapísať vlastné mená s veľkým
písmenom
životnosť/neživotnosť Poznať životné a neživotné podstatné mená, vedieť ich rozlíšiť
Gramatické kategórie podstatných mien Vedieť určovať gramatické kategórie
Vzory podstatných mien Vedieť skloňovať a zaradiť podstatné meno podľa vzoru
214
Prídavné mená Poznať slovný druh, vedieť vyhľadať v texte
Akostné Poznať akostné prídavné mená a vedieť ich stupňovať
Rod, číslo, pád Poznať gramatické kategórie prídavných mien
Vzor pekný a cudzí Vedieť skloňovať akostné prídavné mená podľa vzorov a ovládať pravopis
Zámená osobné – základné, privlastňovacie Poznať osobné zámená a vedieť ich vyhľadať v texte, ovládať ich pravopis
Číslovky Poznať číslovky
Základné a radové číslovky Vedieť rozlíšiť a základné a radové číslovky, ovládať ich pravopis
Slovesá :
tykanie/vykanie
Poznať sloveso, správne používať tvary tykania a vykania v hovorenej reči
Časovanie Vedieť použiť sloveso v správnom tvare, poznať osobu, číslo a čas slovies
Neurčitok Poznať základný slovesný tvar
sloveso byť Vedieť časovať a používať
jednoduchý a zložený tvar Vedieť rozlíšiť a tvoriť jednoduché a zložené slovesné tvary
Predložky, väzba s pádom Správne použiť vo vete
Skladba vety vety podľa obsahu : oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia
a zvolacia
Charakterizovať jednotlivé druhy viet, ovládať delenie viet podľa obsahu, vedieť ich
tvoriť a určovať
Slovosled Používať vo vete správny slovosled
215
Sloh Pozdrav Poznať pozdravy, vedieť ich správne použiť v danej situácii
Oslovenie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie Vedieť vodne použiť
prosba/želanie, poďakovanie Vedieť vhodne použiť v komuinikácii
ospravedlnenie – ústne, s vysvetlením Dramatizácia modelových situácií
vyjadriť súhlas/nesúhlas Dramatizácia modelových situácií
blahoželanie – ústne/písomne Vedieť použiť ústnou aj písomnou formou
Adresa, pohľadnica Nácvik správneho písania
súkromný list – ústne/písomne Nácvik správneho písania
tvorba otázok (žiadosť o informáciu) Dramatizácia modelových situácií
Rozhovor Dramatizácia modelových situácií
začiatok a koniec telefonického rozhovoru Dramatizácia modelových situácií
Osnova Vytvoriť osnovu, nadpis, členiť na odseky
Rozprávanie Podporiť komunikatívnosť, porozprávať príbeh podľa časovej následnosti
Opis Zdokonaliť pozorovacie schopnosti, zapísať výsledky pozorovania
Oznam, správa Rozlíšiť podľa slovesného času
Pozvánka, plagát, vizitka, inzerát Naučiť prezentovať svoje schopnosti
Interview Tvoriť otázky a odpovede
216
Literárna výchova – 5.ročník
Základné literárne pojmy autor/spisovateľ Charakterizovať pojem
čitateľ/divák Charakterizovať pojem
Kniha Charakterizovať pojem
Knižnica Charakterizovať pojem
Časopis Charakterizovať pojem
Noviny Charakterizovať pojem
Rozhlas Charakterizovať pojem
Televízia Charakterizovať pojem
Film Charakterizovať pojem
Text Charakterizovať pojem
ilustrácia Charakterizovať pojem
poézia Charakterizovať pojem
217
próza Charakterizovať pojem
divadelná hra Charakterizovať pojem
bábkové divadlo
Hlavná myšlienka Pochopiť posolstvo autora v texte
Literárne žánre komiks Poznať hlavné znaky , vytvoriť vlasný príbeh formou
komixu
bájka Poznať hlavné znaky, nájsť a vysvetliť mravné poučenie
báseň Poznať hlavné znaky, rozlíšiť báseň od prózy
ľudová pieseň Poznať hlavné znaky a druhy ľud. piesní
Malé formy ľudovej slovesnosti Vedieť rozlíšiť príslovie, porekadlo, pranostiku, hádanku a
vyčítanku
Rozprávka – ľudová a autorská Charakterizovať rozprávku, rozlíšiťdruhy, reprodukovať dej
Povesť Charakterizovať rozprávku, rozlíšiťdruhy, reprodukovať dej
Legenda Charakterizovať rozprávku, rozlíšiťdruhy, reprodukovať dej
Štruktúra diela dej Čítanie s porozumením, reprodukcia, dokončiť dej
218
literárna postava Charakteristika, kladná a záporná postava, hlavná a
vedľajšia
Nadpis, odsek, kapitola Vedieť členiť prozaický text
Verš, strofa Vedieť členiť básnický text
Štylizácia textu Zdrobnenina, prirovnanie, dialóg Poznať pojmy, vedieť vytvoriť príklady
Zvuková výstavba básnického textu Rým, rytmus Poznať pojmy, vedieť vysvetliť na texte
219
6. ročník
Slovenský jazyk a sloh
Tematický celok Obsah učiva – obsahový štandard Výstupy – výkonný štandard
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
abeceda Upevniť poznatky o hláskach a písmenách
bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
spojovník, pomlčka Vedieť odlíšiť spojovník a pomlčku v texte
melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia,
želacia) Poznať a vedieť používať pojem, správne intonovať
bodkočiarka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
úvodzovky Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
priama reč, uvádzacia veta Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v priamej reči, poznať
spôsoby zapisovania priamej reči, použitie pri tvorení rozprávania
Zdvojené spoluhlásky Správne vyslovovať a písať slová, ktoré obsahujú spoluhláskové
skupiny
vybrané slová – príbuzné slová Upevniť vedomosti a pravopis vybraných a odvodených slov
rozdeľovanie slov na slabiky Vedieť rozdeľovať slová na slabiky
220
rozdeľovanie predponových slov Vedieť rozdeľovať predponové slová
prestávka, sila hlasu Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
hlavný slovný prízvuk, dôraz Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
pravidlo o rytmickom krátení Poznať a vedieť používať v písanej i hovorenej reči
Náuka o slove
Odvodzovanie ,odvodené slová Ovládať a vedieť vysvetliť pojmy slovotvorný základ, základové a odvodené
slovo, základ slova, predpona, prípona, vedieť tvoriť odvodené slová pomocou
predpony a prípony,
Skladanie Ovládať a vedieť vysvetliť slovotvorný postup, poznať zložené slová a vedieť ich
písať, uviesť príklady
spisovný jazyk – hovorové a knižné
nespisovné - nárečia, slang
Vedieť deliť slová na spisovné a nespisovné - nárečové a slangové slová
ustálené slovné spojenie/frazeologizmus Poznávanie frazeologizmov, vysvetľovanie významu
Odborné a cudzie slová Oboznámenie s pojmom
Náuka o slovných druhoch
a tvaroch slov
Podstatné mená Poznať slovný druh , vedieť vyhľadať v texte
Konkrétne a abstraktné Ovládať delenie podstatných mien na konkrétne a abstraktné, charakterizovať ich
a odlíšiť, skloňovať podľa vzorov a ovládať ich pravopis
životnosť/neživotnosť Poznať životné a neživotné podstatné mená, vedieť ich rozlíšiť
221
Gramatické kategórie podstatných mien
Vokatív – zastarané oslovenie
Vedieť určovať gramatické kategórie
Vzory podstatných mien Vedieť skloňovať a zaradiť podstatné meno podľa vzoru
Prídavné mená Poznať slovný druh, vedieť vyhľadať v texte
Akostné, stupňovanie akostných príd. mien Poznať, ovládať stupňovanie akostných príd. mien jednoduchým a opisným
spôsobom
rod, číslo, pád Poznať gramatické kategórie prídavných mien
Vzor pekný a cudzí Vedieť skloňovať akostné prídavné mená podľa vzorov a ovládať pravopis
Vzor páví, otcov, matkin Správne tvoriť vzťahové a privlastňovacie prídavné mená z vlastných
podstatných mien, správne písať pádové prípony
Zámená osobné – osobné, ukazovacie, opytovacie Poznať osobné, ukazovacie a opytovacie zámená a vedieť ich vyhľadať v texte,
ovládať ich výslovnosť a pravopis, skloňovanie zámen, poznať nesklonnosť
privlastňovacích zámen jeho, jej, ich, poznať výnimky z rytmického krátenia
Číslovky Poznať číslovky
Určité a neurčité číslovky Vedieť rozlíšiť určité a neurčité číslovky, ovládať ich pravopis, uviesť príklad
Slovesá
Poznať výnimky z rytmického krátenia pri slovesách v súlade s učivom
Plnovýznamové – neplnovýznamové Poznať a rozlíšiť v texte
222
Zvratné – nezvratné
Časovanie – slovesný spôsob a vid Poznať, charakterizovať, tvoriť a určovať kategóriu slovesného spôsobu
a slovesného vidu
sloveso byť Poznať podstatu slovesa byť ako plnovýznamového a neplnovýznamového
Príslovky, druh prísloviek, tvorenie, stupňovanie Vedieť vysvetliť podstatu plnovýznamovosti, neohybnosti , vedieť tvoriť
a stupňovať, ovládať pravopis
Predložky, väzba s pádom Vedieť používať správnu väzbu s pádom pri bežne používaných predložkových
spojeniach
Vokalizácia predložiek Poznať pojem, vedieť vysvetliť a správne používať
Spojky – interpunkcia Oboznámiť s pojmom, vedieť správne používať čiarky
Citoslovcia Oboznámiť s pojmom
Skladba vety Jednoduchá veta – holá, rozvitá Charakterizovať holú a rozvitú vetu, vedieť ich tvoriť a určovať
Slovosled – základné vetné členy:
podmet – vyjadrený, nevyjadrený
prísudok – slovesný, neslovesný
Poznať a určovať podmet vo vete, poznať vyjadrený a nevyjadrený podmet,
poznať vyjadrenie podmetu podstatným menom a zámenom
Určovať prísudok v jednoduchej vete. Poznať vyjadrenie prísudku jedným
slovesom, slovesom a podstaným menom, slovesom a prídavným menom
Prisudzovací sklad Poznať, vedieť určovať
223
Sloh Rozprávanie Podporiť komunikatívnosť, vedieť vytvoriť príbeh podľa časovej následnosti,
Hlavná myšlienka Oboznámiť s pojmom, praktické zručnosti
Rozprávanie s použitím priamej reči Vedieť zapísať a použiť priamu reč v texte, vedieť vytvoriť reprodukciu s použitím
priamej reči a citosloviec
Komunikácia – odosielateľ - prijímateľ Oboznámiť s pojmami
Komunikačná situácia, efektívna komunikácia, asertívna komunikácia Dramatizácia modelových situácií
Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj Vedieť pracovať s hlasom v hovorenej reči, dramatizácia modelových situácií,
vedieť dramatizovať text s doslovnou reprodukciou replím s využitím modulácie
hlasu, gest a mimiky
Diskusia, vyjadrujeme svoj názor, protiargument
Viesť diskusiu, vedieť vyjadriť svoj názor, vedieť oponovať, dramatizácia
modelových situácií
Rozhovor Dramatizácia modelových situácií
Opis – statický Vedieť vytvoriť statický opis predmetu – vec, zviera, rastlina, vedieť odlíšiť
statický opis od rozprávania
Opis dynamický, umelecký Oboznámenie s pojmom
Oznam, správa Rozlíšiť podľa slovesného času
Pozvánka, plagát, vizitka, inzerát Využiť praktické zručnosti pri tvorbe
224
Literárna výchova
Základné literárne pojmy čitateľ, divák, text, umelecká literatúra, detektívna
literatúra
Charakterizovať pojmy, rozlišovať pojem umelecká
a neumelecká literatúra
poézia Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom, vedomosti aplikovať vo
vlastnej tvorbe
próza Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom, vedomosti aplikovať vo
vlastnej tvorbe
divadelná hra Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom
Literárne žanre balada Poznať hlavné znaky
bájka Poznať hlavné znaky, nájsť a vysvetliť mravné poučenie
báseň a próza Poznať hlavné znaky, rozlíšiť báseň od prózy, na
základe prečítanej ukážky porovnávaním textov uviesť
rozdiely medzi viazanou a neviazanou umeleckou rečou
225
populárna pieseň Poznať hlavné znaky a druhy pop. piesní
Povesť Charakterizovať rozprávku, rozlíšiťdruhy, reprodukovať
dej
báj Charakterizovať žáner, reprodukovať dej
poviedka Charakterizovať žáner, poznať kompozíciu
Štruktúra diela Literárna postava Poznať pojem
Hlavná a vedľajšia literárna postava Charakteristika hlavnej a vedľajšej postavy, v súvislosti
s konkrétnym literárnym dielom identifikovať hlavnú
a vedľajšie postavy
Vnútorná kompozícia epického diela
Úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat a rozuzlenie
Poznať základy kompozície epického diela, jednoducho
ich interpretovať v súvislosti s konkrétnou
ukážkouzostaviť osnovu, vedieť reprodukovať text
Štylizácia textu dialóg, monológ, prirovnanie, zdrobnenina, metafora Poznať základné umelecké prostriedky, identifikovať ich
na konkrétnom umeleckom diele, vedieť vytvoriť
príklady a využiť ich vo vlastnej tvorivej práci
Zvuková výstavba básnického textu Rým – združený, striedavý, obkročný
Verš
Poznať a definovať literárne pojmy viažúce sa k poézii,
vedieť vysvetliť v texte, aplikovať vedomosti o týchto
pojmoch s literárnym textom
226
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Zvuková rovina jazyka a pravopis abeceda Upevniť poznatky o hláskach a písmenách
bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
spojovník, pomlčka Vedieť odlíšiť spojovník a pomlčku v texte
melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia,
želacia)
Poznať a vedieť používať pojem, správne intonovať
bodkočiarka Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
úvodzovky Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok v reči
priama reč, uvádzacia veta Ovládať písanie a použitie interpunkčných znamienok
v priamej reči, poznať spôsoby zapisovania priamej reči,
použitie pri tvorení rozprávania
Zdvojené spoluhlásky Správne vyslovovať a písať slová, ktoré obsahujú
spoluhláskov skupiny
vybrané slová – príbuzné slová Upevniť vedomosti a pravopis vybraných a odvodených slov
rozdeľovanie slov na slabiky Vedieť rozdeľovať slová na slabiky
rozdeľovanie predponových slov Vedieť rozdeľovať predponové slová
prestávka, sila hlasu, hlavný slovný prízvuk a dôraz Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
227
Pomlčka Vedieť používať v písomnom prejave
pravidlo o rytmickom krátení Poznať a vedieť používať v písanej i hovorenej reči
Splývavá výslovnosť
Výslovnosť cudzích slov
Náuka o slove Odvodzovanie ,odvodené slová Ovládať a vedieť vysvetliť pojmy slovotvorný základ,
základové a odvodené slovo, základ slova, predpona,
prípona, vedieť tvoriť odvodené slová pomocou predpony
a prípony,
Skladanie Ovládať a vedieť vysvetliť slovotvorný postup, poznať
zložené slová a vedieť ich písať, uviesť príklady
spisovný jazyk – hovorové a knižné
nespisovné - nárečia, slang
Vedieť deliť slová na spisovné a nespisovné - nárečové
a slangové slová
ustálené slovné spojenie/frazeologizmus Poznávanie frazeologizmov, vysvetľovanie významu
Odborné a cudzie slová Oboznámenie s pojmom
Slovníky – pravopisný, synonymický, výkladový, cudzích slov
frazeologický
Oboznámiť s novými druhmi slovníkov, vedieť vyhľadať pojmy
Frazeologizmy – ustálené slovné spojenia Vedieť používať a vysvetliť význam
Náuka o slovných druhoch a tvaroch slov Podstatné mená Poznať slovný druh , vedieť vyhľadať v texte
Konkrétne a abstraktné Ovládať delenie podstatných mien na konkrétne a abstraktné,
charakterizovať ich a odlíšiť, skloňovať podľa vzorov
a ovládať ich pravopis
228
životnosť/neživotnosť Poznať životné a neživotné podstatné mená, vedieť ich
rozlíšiť
Gramatické kategórie podstatných mien
Vokatív – zastarané oslovenie
Vedieť určovať gramatické kategórie
Vzory podstatných mien Vedieť skloňovať a zaradiť podstatné meno podľa vzoru
Pomnožné podstatné mená Poznať, skloňovať, určiť vzor, pravopis
Prídavné mená Poznať slovný druh, vedieť vyhľadať v texte
Akostné, stupňovanie akostných príd. mien Poznať, ovládať stupňovanie akostných príd. mien
jednoduchým a opisným spôsobom
rod, číslo, pád Poznať gramatické kategórie prídavných mien
Vzor pekný a cudzí Vedieť skloňovať akostné prídavné mená podľa vzorov
a ovládať pravopis
Vzťahové – druhové, privlastňovacie
Vzor páví, otcov, matkin
Správne tvoriť vzťahové a privlastňovacie prídavné mená
z vlastných podstatných mien, správne písať pádové prípony
Zámená osobné – osobné, ukazovacie, opytovacie, neurčité,
vymedzovacie (sám)
Poznať osobné, ukazovacie a opytovacie zámená a vedieť
ich vyhľadať v texte, ovládať ich výslovnosť a pravopis,
skloňovanie zámen, poznať nesklonnosť privlastňovacích
zámen jeho, jej, ich, poznať výnimky z rytmického krátenia
Číslovky Poznať číslovky
Určité a neurčité číslovky Vedieť rozlíšiť určité a neurčité číslovky, ovládať ich pravopis,
uviesť príklad
229
Delenie čísloviek: základné, radové, násobné, druhové Rozlíšiť a ovládať pravopis
Slovesá
Poznať výnimky z rytmického krátenia pri slovesách v súlade
s učivom
Plnovýznamové – neplnovýznamové
Zvratné - nezvratné
Poznať a rozlíšiť v texte
Časovanie – slovesný spôsob a vid Poznať, charakterizovať, tvoriť a určovať kategóriu
slovesného spôsobu a slovesného vidu
sloveso byť Poznať podstatu slovesa byť ako plnovýznamového a
neplnovýznamového
Príslovky, druh prísloviek, tvorenie, stupňovanie Vedieť vysvetliť podstatu plnovýznamovosti a neohybnosti,
vedieť tvoriť, stupňovať, použiť
Predložky, väzba s pádom, vokalizácia Vedieť používať správnu väzbu s pádom pri bežne
používaných predložkových spojeniach
Spojky – interpunkcia, rozdelenie na podraďovacie a priraďovacie Oboznámiť s pojmom, vedieť správne používať čiarky
Citoslovcia, rozdelenie, pravopis Oboznámiť s pojmom, vedieť zapísať vo vete aj ako
samostatnú vetu
Skladba vety Jednoduchá veta – holá, rozvitá Charakterizovať holú a rozvitú vetu, vedieť ich tvoriť a
určovať
Vety podľa obsahu: rozkazovacie, opytovacie, oznamovacie, želacie,
zvolacie
Charakteristika, melódia, interpunkcia
Slovosled – základné vetné členy: Poznať a určovať podmet vo vete, poznať vyjadrený
a nevyjadrený podmet, poznať vyjadrenie podmetu
230
podmet – vyjadrený, nevyjadrený
prísudok – slovesný, neslovesný
podstatným menom a zámenom
Určovať prísudok v jednoduchej vete. Poznať vyjadrenie
prísudku jedným slovesom, slovesom a podstaným menom,
slovesom a prídavným menom
Prisudzovací sklad Poznať, vedieť určovať
Určovací sklad – podradený a nadradený vetný člen Poznať rozvitý podmet a rozvitý prísudok
Jednočlenná veta – slovesná, neslovesná Poznať pojem, vedieť rozoznať v texte
Dvojčlenná veta – úplná neúplná Poznať pojem, vedieť rozoznať v texte
Jednoduché súvetie Poznať pojem, vedieť rozoznať v texte
Sloh Rozprávanie s využitím priamej reči Podporiť komunikatívnosť, vedieť vytvoriť príbeh podľa
časovej následnosti,
Hlavná myšlienka Oboznámiť s pojmom, praktické zručnosti
Komunikácia, informácia – odosielateľ - prijímateľ Oboznámiť s pojmami
Komunikačná situácia, asertívna komunikácia, efektívna komunikácia Dramatizácia modelových situácií
Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj Vedieť pracovať s hlasom v hovorenej reči, dramatizácia
modelových situácií, vedieť dramatizovať text s doslovnou
reprodukciou replím s využitím modulácie hlasu, gest a
mimiky
Diskusia, vyjadrujeme svoj názor, protiargument
Viesť diskusiu, vedieť vyjadriť svoj názor, vedieť oponovať,
dramatizácia modelových situácií
Interview – cielený rozhovor, telefonický rozhovor Dramatizácia modelových situácií, vytvoriť otázky pre
231
rozhovor
Opis – statický Vedieť vytvoriť statický opis predmetu – vec, zviera, rastlina,
vedieť odlíšiť statický opis od rozprávania
Opis dynamický, umelecký Oboznámenie s pojmom
Opis pracovnej činnosti Kontrolná slohová práca
Charakteristika – vonkajšia, vnútorná, priama, nepriama Kontrolná slohová práca
Informácia písomná: oznam, správa Rozlíšiť podľa slovesného času, slohová práca
Pozvánka, plagát, vizitka, inzerát Využiť praktické zručnosti pri tvorbe
Poštové dokumenty Oboznámiť s pojmom, praktické zručnosti
Projekt Oboznámiť s pojmom, praktické zručnosti
Tabuľka - názov, hlavička, riadok, stĺpec Oboznámiť s pojmom, praktické zručnosti
Literárna výchova
Základné literárne pojmy čitateľ, divák, text, umelecká literatúra, detektívna literatúra,
dobrodružná literatúra
Charakterizovať pojmy, rozlišovať pojem umelecká
a neumelecká literatúra
poézia Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom, vedomosti aplikovať vo
vlastnej tvorbe
próza Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom, vedomosti aplikovať vo
vlastnej tvorbe
divadelná hra Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
232
s konkrétnym literárnym textom
Literárne žanre balada Poznať hlavné znaky
bájka Poznať hlavné znaky, nájsť a vysvetliť mravné poučenie
báseň a próza Poznať hlavné znaky, rozlíšiť báseň od prózy, na základe
prečítanej ukážky porovnávaním textov uviesť rozdiely medzi
viazanou a neviazanou umeleckou rečou
populárna pieseň Poznať hlavné znaky a druhy pop. piesní
Povesť Charakterizovať rozprávku, rozlíšiť druhy, reprodukovať dej
báj Charakterizovať žáner, reprodukovať dej
poviedka Charakterizovať žáner, poznať kompozíciu
Štruktúra diela Literárna postava Poznať pojem
Hlavná a vedľajšia literárna postava Charakteristika hlavnej a vedľajšej postavy, v súvislosti
s konkrétnym literárnym dielom identifikovať hlavnú
a vedľajšie postavy
Vnútorná kompozícia literárneho diela: nadpis, odsek, kapitola, diel,
verš, strofa
Úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat a rozuzlenie
Poznať základy kompozície literárneho diela, jednoducho
ich interpretovať v súvislosti s konkrétnou ukážkou zostaviť
osnovu, vedieť reprodukovať text
Štylizácia textu dialóg, monológ, prirovnanie, zdrobnenina, metafora Poznať základné umelecké prostriedky, identifikovať ich na
konkrétnom umeleckom diele, vedieť vytvoriť príklady
a využiť ich vo vlastnej tvorivej práci
Zvuková výstavba básnického textu Rým – združený, striedavý, obkročný Poznať a definovať literárne pojmy viažuce sa k poézii,
vedieť vysvetliť v texte, aplikovať vedomosti o týchto pojmoch
233
Verš s literárnym textom
Rozhlasová rozprávka Charakterizovať žáner, poznať kompozíciu
Príslovie, porekadlo, pranostika Charakterizovať žáner, poznať kompozíciu
Anekdota, aforizmus Charakterizovať žáner, poznať kompozíciu
234
8.ročník
S l o v e n s k ý j a z y k
Opakovanie učiva zo 7. ročníka
Zvuková stránka jazyka a pravopis
Náuka o slove
Tvaroslovie
Skladba
Jazykoveda
Opakovanie učiva 8. ročníka
S l o h
Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj
Úradné dokumenty – prihláška, štruktúrovaný životopis, slávnostný príhovor, prejav
Jazykové štýly – náučný, administratívny, publicistický, rečnícky, hovorový, umelecký
Slohové postupy – informačný, rozprávací, opisný, výkladový
L i t e r á r n a v ý c h o v a
Všeobecné pojmy: literatúra faktu, vedecko-fantastická literatúra, populárno-vedecká literatúra
Literárne druhy: epika, lyrika, dráma, prírodná lyrika, ľúbostná lyrika
Literárne žánre: modlitba, román – detektívny, dobrodružný, biografický, historický, dievčenský, denník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Zvuková rovina jazyka a pravopis Skratky Poznať zákonitosti zapisovania skratiek
Čiarka v jednoduchej vete -Vsuvka, prístavok, oslovenie Vedieť správne používať čiarku v jednoduchej vete
235
Prestávka, sila hlasu, hlavný slovný prízvuk a dôraz Ovládať pojmy a vedieť použiť v hovorenej reči
Náuka o slove
Spôsoby obohacovania slovnej zásoby – tvorenie slov,
preberanie slov
Poznať spôsoby obohacovania slovnej zásoby,
tvorenie slov, prenášanie významu, skracovanie,
preberanie slov cudzieho pôvodu
Nepriame pomenovania Poznať priame a nepriame pomenovania, rozoznať ich
v texte, vedieť ich tvoriť
Jednoslovné a viacslovné pomenovania Vedieť ich rozoznať v bežnej reči, vedieť uviesť
príklady
Ustálené slovné spojenie/frazeologizmus Poznávanie frazeologizmov, vysvetľovanie, práca
s frazeologickým slovníkom
Slovná zásoba - systematizácia Zopakovať všedomosti o slovnej zásobe
Náuka o slovných druhoch a tvaroch slov Podstatné mená Poznať slovný druh , vedieť vyhľadať v texte
životnosť/neživotnosť Poznať životné a neživotné podstatné mená, vedieť
ich rozlíšiť
Neživotné podstatné mená zakončené na –r, -l Ovládať princípy skloňovania neživotných p.m.
mužského rodu zakončených na –r a –l, ovládať
pravopis
Zvieracie podstatné mená Ovládať skloňovanie zvieracích pods. mien
v mužskom rode, poznať dvojtvary- pes, vlk, vták,
236
ovládať ich pravopis
Cudzie nesklonné podstatné mená Poznať nesklonné p.m. cudzieho pôvodu, ovládať
pravopis
Vzor pani Poznať ohybnosť a neohybnosť slova pani a vedieť
tvary slova pani
Prídavné mená Systematizovať poznatky o prídavných menách
Zámená, delenie zámen Poznať osobné, ukazovacie a opytovacie zámená
a vedieť ich vyhľadať v texte, ovládať ich výslovnosť
a pravopis, skloňovanie zámen, poznať nesklonnosť
privlastňovacích zámen jeho, jej, ich, poznať výnimky
z rytmického krátenia
Skloňovanie zámen, gramatické kategórie skloňovanie zámen, poznať nesklonnosť
privlastňovacích zámen jeho, jej, ich, poznať výnimky
z rytmického krátenia
Číslovky Systematizovať poznatky o číslovkách
Skloňovanie čísloviek Vedieť rozlíšiť určité a neurčité číslovky, ovládať ich
pravopis, uviesť príklad
Delenie čísloviek: Rozlíšiť a ovládať pravopis
Slovesá – systematizácia poznatkov Zopakovať všetko o slovesách
237
Príslovky – systematizácia poznatkov Zopakovať delenie prísloviek, poznať ich pravopis
Predložky – systematizácia poznatkov Poznať podstatu predložiek a správnosť používania
Spojky – interpunkcia, rozdelenie na podraďovacie
a priraďovacie
Poznať podstatu a funkciu spojok a spájacích výrazov,
vedieť pravopis
Častice – neohybný slovný druh Oboznámiť s pojmom, tvorenie častíc a vyhľadávanie
častíc v texte, pravopis častíc
Citoslovcia, rozdelenie, pravopis Poznať funkcie a pravopis citosloviec
Skladba vety Jednoduchá veta – rozvitá, s viacnásobným vetným členom Charakterizovať rozvitú vetu a vetu s viacnásobným
vetným členom, vedieť ich tvoriť, určovať a zapisovať
Vedľajšie vetné členy
Predmet Poznať vyjadrenie predmetu pods. menom
a zámenom a určovať predmet vo vete
Príslovkové určenie – miesta, času, príčiny, spôsobu Poznať, vedieť určovať, jeho typológia, vyjadrenie
slovným druhom
Prívlastok – zhodný, nezhodný Poznať zhodný a nezhodný prívlastok, jeho postavenie
pri pods. mene
238
Prístavok Ovládať podstatu prístavku a rozoznať ho vo vete
Jednoduché súvetie Poznať pojem, vedieť rozoznať v texte, základné
pravidlá o písaní čiarky
Sloh
Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj Vedieť pracovať s hlasom v hovorenej reči,
dramatizácia modelových situácií, vedieť dramatizovať
text s doslovnou reprodukciou replím s využitím
modulácie hlasu, gest a mimiky
Diskusia, debata, vyjadrujeme svoj názor, protiargument,
moderátor, manažér, sprostredkovateľ
Viesť diskusiu, vedieť vyjadriť svoj názor, vedieť
oponovať, dramatizácia modelových situácií
Interview – cielený rozhovor, telefonický rozhovor Dramatizácia modelových situácií, vytvoriť otázky pre
rozhovor
Prihláška Zostaviť formulár prihlášky
Slávnostný príhovor Poznať cieľ a podstatu slávnostného prejavu, vytvoriť
slávnostný prejav k príležitosti
Prejav Poznať cieľ a podstatu slávnostného prejavu, vytvoriť
slávnostný prejav k príležitosti
Jazykové štýly Poznať pojem jazykový štýl, vedieť rozlíšiť druhy a
239
žánre
Slohové postupy – rozprávací s pointou, opisný, informačný,
výkladový
Poznať pojem slohový postup, poznať znaky a vedieť
využiť v štylizácii textu
Úvaha Poznať pojem úvaha, znaky výkladového slohového
postupu, jazykové prostriedky využívané v úvahe,
dokázať dokončiť úvahu, vytvoriť vlastnú úvahu na
danú tému
Výťah Poznať jeho znaky a kompozíciu, tvorba výťahu
v písomnej forme, vedieť spracovať informácie z textu
formou výťahu, vedieť rozdiel medzi konceptom a
konspektom
Literárna výchova
Základné literárne pojmy Literatúra faktu Charakterizovať pojem, vedomosti vedieť využiť pri
práci s konkrétnym literárnym textom
Vedecko-fantastická literatúra Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom
Populárno-vedecká literatúra Charakterizovať pojem, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom,
240
Literárne žanre modlitba Poznať hlavné znaky , vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom,
Román – detektívny, dobrodružný, biografický, historický,
dievčenský, denník
Poznať hlavné znaky, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom,
aforizmus Poznať hlavné znaky, vedomosti využiť pri práci
s konkrétnym literárnym textom,
Štruktúra diela Kompozícia literárneho diela Poznať pojem, rozlíšovať odseky, kapitoly, časti
románu
Vnútorná kompozícia literárneho diela
Úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat a rozuzlenie
Poznať základy kompozície literárneho diela,
jednoducho ich interpretovať v súvislosti s konkrétnou
ukážkou zostaviť osnovu,
Štylizácia textu metonymia Poznať základné umelecké prostriedky, identifikovať
ich na konkrétnom umeleckom diele, vedieť vytvoriť
príklady a využiť ich v praktickej ukážke
Básnické otázka Poznať základné umelecké prostriedky, identifikovať
ich na konkrétnom umeleckom diele, vedieť vytvoriť
príklady a využiť ich v praktickej ukážke
241
Stratégie vyučovania
Gramatické rozcvičky, didaktické jazykové hry, prezentácie vlastných písaných a hovorených textov, dialógy, prednes, recitácia,
Rolové hry, tvorba osnovy, obsahu, nadpisu, motivácia
Preverovanie vedomostí testom, pravopisné zručnosti diktátom (4)
Tvorivé písanie, vlastná tvorba, brainstorming, originalita myslenia, elaborácia, rozvíjanie zvedavosti, zvyšovanie sily predstavivosti, obrazotvornosti, fantázie
Učenie sa pomocou paradoxov, atribútov, analógií, provokatívne otázky, tvorivé čítanie, počúvanie, písanie, videnie – tvorivé metódy
Rolové čítanie, dramatizácia, pantomíma, simulácia životných situácií
Stratégie učenia a myslenia EUR, rozvíjanie kritického myslenia, kooperatívne učenie, partnerské učenie, homogénne alebo heterogénne skup.
Doplňovačky, prešmyčky, krížovky, tajničky apod.
Demonštrácia, prezentácia, projekt
Učebné zdroje
- dostupná literatúra v knižniciach – poézia, próza, odb. literatúra
- učebnica, slovniky, pravidlá, encyklopédie
- noviny, časopisy, internet - Wikipédia, televízia, rozhlas
- náučné vychádzky a exkurzie, besedy
- tvorba projektov, prezentácií
- účasť v súťažiach
242
- návšteva knižnice – školskej, mestskej, historický cintorín, pamätihodnosti mesta, literárni dejatelia
- tvorba časopisu, vlastná tvorba, program, nástenka k určitej udalosti či osobnosti.
Hodnotenie a klasifikácia
- predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkami
Získavanie podkladov na hodnotenie a klasifikáciu:
sústavným diagnostickým pozorovaním žiakov, sledovaním výkonu a jeho pripravenosti na vyučovanie
rôznymi druhmi skúšok (ústnymi, písomnými, didaktickými testami)
praktickými skúškami, ktoré sú predpísané učebnými osnovami
analýzou výsledkov rôznych činností žiaka (didaktické hry, aktivita, projekty, práca s odbornou literatúrou, tvorivosť, prezentácie, vzťah k predmetu, úroveň
komunikácie, zabezpečovanie rôznych písomných, obrazových a iných prameňov, scénky a pod. )
konzultáciou s ostatnými učiteľmi a podľa potreby s pracovníkmi PPP, špeciálnym pedagógom s rešpektovaním žiakov so ŠVVP
rozhovorom so žiakom a jeho zástupcami
Žiak musí byť z predmetu skúšaný ústne, písomne, alebo prakticky aspoň 2x
v každom klasifikačnom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a poukazuje na klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Výsledky
písomných a grafických skúšok oznámi žiakovi najneskôr do 14 dní.
Pri klasifikácii výsledkov sa hodnotí:
celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných faktov, definícií
kvalita a rozsah získaných zručností
243
schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh
schopnosť používať a zovšeobecňovať praktické činnosti
kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť, tvorivosť, vzťah k činnostiam
presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu
osvojenie účinných metód samostatného štúdia
preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopnosť pracovať s textom – porozumenie
pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie, s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh
optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka, v nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej
osnovy danej učiteľom
pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojených poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede
žiaka, alebo určenie konkrétneho žiaka učiteľom na predchádzajúcej hodine (5 min.)
hodnotiť osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu
úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií
po vzájomnej dohode učiteľov
uprednostňovať kladnú motiváciu, pochvalu, povzbudenie
dať žiakovi možnosť opraviť si známku v prípade zlyhania, rešpektovať jeho osobnosť a problémy
244
Klasifikácia testov v %
1 = 100 - 90 %
2 = 89 - 75 %
3 = 74 - 55 %
4 = 54 - 30 %
5 = 29 - 0 %
Klasifikácia diktátov
1 = 0 - 1 chyba
2 = 2 - 3 chyby
3 = 4 - 7 chýb
4 = 8 - 10 chýb
5 = 11 a viac chýb
245
Názov vyučovacieho predmetu:
ANGLICKÝ JAZYK
1. Charakteristika predmetu
Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským a štátnym jazykom. Poskytuje
živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie cudzieho jazyka prispieva k zvýšeniu mobility v jeho osobnom živote,
v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.
Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného
medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné
kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových
činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa,
ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.
Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky
a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,
viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
1. CUDZÍ
JAZYK
ANGLICKÝ a
NEMECKÝ
JAZYK
246
VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE VYUČOVACIEHO PREDMETU CUDZÍ JAZYK
KOMPETENCE K RIEŠENIU PROBLÉMOV - žiaci sú schopní pochopiť problém
- žiaci vyhľadávajú adekvátne informácie
Učiteľ:
- kladie vhodné otázky
- umožní voľný prístup k informačným zdrojom
KOMPETENCIE KOMUNIKATÍVNE - žiaci komunikujú na zodpovedajúcej úrovni
- žiaci vedia načúvať základným vyjadreniam v nemeckom jazyku
druhých ľudí a vhodne na ne reagovať
Učiteľ:
- vedie žiakov k samostatnému vyjadrovaniu v jednoduchých vetách
- vytvára príležitosti pre komunikáciu medzi žiakmi
- vedie žiakov k aktivitám, ktoré môžu byť vykonávané individuálne,
vo dvojiciach apod.
KOMPETENCIE SOCIÁLNE A PERSONÁLNE - žiaci spolupracujú v skupine
- žiaci sa podieľajú na utváraní príjemnej atmosféry v tíme
- žiaci sú schopní sebakontroly
Učiteľ:
247
- hodnotí žiakov spôsobom, ktorý im umožňuje vnímať vlastný pokrok
- vedie žiakov k tomu, aby na základe jasných kritérií hodnotili
svoje činnosti
- podnecovanie žiakov k argumentácii
KOMPETENCIE OBČIANSKE
- žiaci rešpektujú názory ostatných
- žiaci sa vedia zodpovedne rozhodnúť podľa danej situácie
Učiteľ:
- vedie žiakov k prezentácii ich myšlienok a názorov
- vedie žiakov k diskusii
- vedie žiakov ku vzájomnému načúvaniu
KOMPETENCIE PRACOVNÉ - žiaci sú schopní efektívne organizovať svoju prácu
Učiteľ:
- napomáha pri ceste ku správnemu riešeniu
- zohľaňuje rozdiely v znalostiach a pracovnom tempe žiakov
248
Očakávané výstupy v predmete Cudzí jazyk – 5. ROČNÍK
1. RECEPTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. rozumie známym slovám a jednoduchým vetám so vzťahom k osvojovaným témam
2.rozumie obsahu a zmyslu jednoduchých autentických materiálov (časopisy, jednoduché obrazové a počúvacie materiály) a využíva ich pri svojej práci
3. číta nahlas, plynule a foneticky správne jednoduché texty obsahujúce známu slovnú zásobu
4. vyhľadá v jednoduchom texte potrebnú informáciu a vytvorí odpoveď na otázku
5. používa dvojjazyčný slovník
2. PRODUKTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. zostaví krátku informáciu, krátky text a odpoveď, vyplní svoje základné údaje do formulára
2. reprodukuje obsah primerane náročného textu a jednoduchej konverzácie
3.obmieňa krátke texty so zachovaním zmyslu textu
3. INTERAKTÍVNE REČOVÉ ZRUČNOSTI
1. aktívne sa zapojí do jednoduchej konverzácie, pozdraví a rozlúči sa s dospelým aj s kamarátom, poskytne požadovanú informáciu
249
Nemecký jazyk – 5. ročník
Tematický celok
Obsah učiva Výstupy Materiály
Ľudské vzťahy
Hra a šport
Rodina a priatelia
Bývanie
Prítomný čas , časovanie slovies 1.os.Sg
( 2. a 3. osoba Sg.).
Tvorenie otázok a odpovedí, tvorenie
záporu
Slovesá "mať, byť“
Modálne slovesá (môcť)
Otázka a zápor pomocou slovesa
„ nie , žiadny „
Číslovky 1-1000
Radové číslovky do 20
Ročné obdobia, mesiace, dni v týždni, dátum, dátum narodenia
Prídavné mená, stupňovanie
Tvorba zložených slov
Žiak:
- si osvojuje riekanky, básničky,
pesničky a iné texty
- používa základnú slovnú
zásobu, napr. na tému rodina,
zvieratá, škola, veci okolo nás,…
- pozdravia pri stretnutí a lúčení,
oslovia, predstavia sa a
predstavia
druhých
- poďakuje a odpovie na
poďakovanie
- vyjadrí súhlas a nesúhlas,
radosť
- číta nahlas, plynule a foneticky
správne jednoduché audioorálne
pripravené texty
- číta potichu krátke texty
obsahujúce prevažne známe
jazykové prostriedky
- orientuje sa v obsahu
Učebnica Deutschmobil 1
Pracovný zošit D1
Audiokazeta D1
Časopis „Hallo“
Obrázkový materiál
250
Škola a priatelia
Objavujeme Nemecko
Európa a svet nás
zaujíma
Vyjadrenie časových údajov jednoduchého textu
- vyhľadáva
odpovede na otázky,
potrebnú informáciu
- nadviaže kontakt s konkrétnou
osobou
- vyžiada jednoduchú informáciu
- písomne obmieňa krátke texty
- používa abecedný slovník .
251
Nemecký jazyk 6. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy Materiály
Svet zvierat
Zvieratá v Zoo
Cirkus
Jedlo a pitie
Zdravá výživa
-časovanie slovies v jednotnom a množnom čísle
- slovesá pravidelné a nepravidelné
- modálne slovesá: vedieť, môcť, mať povinnosť, musieť
a smieť-vetný rámec
- skloňovanie podstatných mien v Sg. a Pl.
- rozkazovací spôsob
v Sg. a Pl.
- predložky v 3. a 4. páde
Žiak vie:
- viesť jednoduchý dialóg
- rozumie základným
výpovediam, ktoré sú
sformulované jednoducho,
jasne a zreteľne
- vie sa predstaviť, osloviť
niekoho, pozraviť a rozlúčiť sa
- klásť otázky a odpovedať na
ne v každodenných situáciách
- vymieňať si informácie,
požadovať a sprostredkovať
ich
- vie sa zúčastniť na krátkych ,
jednoduchých rozhovoroch,
Učebnica Deutschmobil 1
Pracovný zošit D1
Audiokazeta D1
Časopis „Hallo“
252
U lekára
Ľudské telo
Oblečenie
Počasie
Cestovanie
- prídavné mená a ich stupňovanie
- skloňovanie osobných zámen v 3. 4. páde
- opytovacie zámená aký, aká, aké, čo za...?
- súvetia a vedľajšie vety s „ keď“ , slovosled vedľajšej vety
- privlastňovacie zámená v 1. a 4. páde Sg. a Pl.
- privlastňovacie zámená v spojení s podstatným menom
ktoré vedú iné osoby
- vie získať informácie
o bežných službách
- rozumie primeraným
prejavom, pokynom pri práci
v triede a dokáže na ne
reagovať
- číta nahlas primerane
jednoduché audio-orálne texty
- vie sa orientovať v obsahu
jednoduchého textu, vyhľadáva
odpovede na otázky a vie na
ne odpovedať
- vie sformulovať otázky
písomne aj ústne a odpovedať
na ne
Obrázkový materiál
253
8. ročník- Nemecký jazyk
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Ako to bolo kedysi
Préteritum slabých a silných slovies, zmiešaných,
modálnych,
Opakovanie slovies mať a byť v minulom čase, ako aj
ostatných prebratých slovies zo 7. ročníka
Žiak dokáže pochopiť a porozumieť počutý text,
vie vyhľadať zákl.informácie a hlavné myšlienky
prednesie krátku správu a obsah prečítaného
textu,
vie použiť jednod. min. čas k reprodukcii
prečítaného alebo počutého textu
dokáže sa orientovať v priestore a označiť smer
a polohu
vie doplniť text do kresleného obrázku
Spomienky
Préteritum ďalších slovies v spojení s vedľajšími vetami
Vedľajšie vety so spojkami „ keď“ a „ vždy keď „
Slovosled VV v jednorázovom a opakujúcom sa deji
Žiak sa naučí používať časovú následnosť pri
rozprávaní príbehu z minulosti s používaním
préterita,
Aktívne vie používať v komunikácii min. čas
modál. slovies,
254
vie správne položiť otázky a odpovedať
vie vyhľadať informáciu v texte,
rozlišuje jednoráz.dej minulý a opakujúci sa.
Zvieratá
ZOO v škole
Upevňovanie a rozširovanie slovnej zásoby
Časovanie ďalších slovies v minulom čase
Používanie préterita vo vedľajších vetách časových, vetný
rámec
Spojky „ pretože“, „ lebo „- priamy a nepriamy slovosled
žiak vie aktívne tvoriť otázky k danej téme,
dokáže samostatne prerozprávať obsah
prečítaného textu,
vie vytvoriť projekt na tému s použitím súvetí
a vedľajších viet,
vie zahrať rolu chovateľa v ZOO a aktívne
komunikovať v dialógu.,
vie požiadať, poprosiť, poďakovať sa.
Škola v prírode
Krásy Nemecka
Rozširovanie vedomostí o ďalšie predložky a predložkové
väzby v akuzatíve
Tvorba vedľ. viet so spojkou „ že „ s použitím préterita
Predložky s datívom
Skloňovanie podst. mien
Žiak dokáže opísať trasu svojej cesty s použitím
slovies v préterite
Vie použiť správne vedľ. vety pri vyjadrení svojich
pocitov a záujmov
Vie svojimi slovami a jednoduchými vetami opísať
krásy a pamätihodnosti Nemecka
Dokáže si naplánovať cestu „ z- cez- do „
255
Zvratné slovesá, častica sa / si
a orientovať sa na mape
Vie vyjadriť svoje pocity, čo sa mu páči/ nepáči
a prečo
Dokáže jednoduchým jazykom opísať miesta
Voľný čas- záľuby
Dievčatá a chlapci
Vedľajšie vety –podraďovacie súvetie
Priame a nepriame otázky
Spojka „ či „ vo vedľajšej vete- vetný rámec
Postavenie datívu a akuzatívu vo vete
Žiak sa naučí tvoriť a používať priame a nepriame
otázky, vie správne používať opyt. Zámená ako,
ako dlho, čo za......
Dokáže použiť v otázkach spojku „ či ô a utvoriť
vetný rámec
Vie jednoduchými vetami podať informáciu
o svojich koníčkoch a záujmoch
Vie napísať osobný list priateľovi
Vie reprodukovať obsah prečítaného alebo
počutého textu, porozumie podstatným
informáciám
Vie popísať svoje pocity, plány a ciele
Zložený minulý čas-perfektum
Perfektum slabých a silných slovies
Žiak vie utvoriť perfektum rôznych slovies
Vie správne použiť perfektum pri reprodukcii
256
Na zámku
Hry a zábava v stredoveku
Perfektum slovies s odlučiteľnou a neodlučiteľnou
predponou
Perfektum slovies na – ieren
Zmiešané časovanie
Slovosled viet v perfekte
počutého alebo prečítaného textu
Dokáže v jednoduchých výpovediach porozprávať
o živote v minulosti s použitím zloženého
minulého času
Rozlišuje použitie préterita a perfekta v minulom
čase, prítomnom a budúcom
Vie napísať jednoduchý text s vyjadrením
vlastného názoru, stanoviska
257
Anglický jazyk – 5. ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Ľudské vzťahy (škola, rodina)
Kultúrne rozdiely
Môj svet – môj dom, moje mesto
Voľný čas
Multikulturalita
Európa a svet nás zaujíma
Časové vzťahy , počasie
Vianoce, Veľká noc
Opakovanie a precvičovanie prebratého učiva
Prítomný čas jednoduchý a priebehový
(2. a 3. osoba j.č.)
Podstatné mená v jednotnom a množnom čísle
Tvorenie otázok a odpovedí, tvorenie záporu
Slovesá "byť ", "mať"
Modálne slovesá „môcť“ „ musieť“
Otázka a zápor s pomocným slovesom
Predložky miesta a času
Číslovky 1-100
Radové číslovky do 30
Ročné obdobia, mesiace, dni v týždni, dátum
Žiak si osvojí : riekanky, básničky, pesničky a iné texty
používa základnú slovnú zásobu
- pozdraví pri stretnutí, lúčení, osloví iných, predstaví sa
- poďakuje a odpovie na poďakovanie
- vyjadrí súhlas a nesúhlas, radosť
- číta nahlas, plynule a foneticky správne jednoduché
audioorálne pripravené texty
- číta potichu krátke texty obsahujúce prevažne známe
jazykové prostriedky
- orientuje sa v obsahu jednoduchého textu
- vyhľadáva a vyžiada jednoduchú informáciu
- nadviaže kontakt s konkrétnou osobou
- rozumie jednoduchej nahrávke
- vie správne písať jednoduchý text podľa diktátu používa
abecedný slovník
258
Anglický jazyk – 6. ročník
Názov tematického celku
Metódy Formy práce
Môj život
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
Zvieratá
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
259
Prázdniny
motivačné
expozičné
fixačné, diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
Jedlo
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
Slovensko a svet
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
260
Zábava
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
vyučovacia hodina, samostatná práca žiaka, práca vo
dvojiciach, skupinová práca
Anglický jazyk - 7. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Môj domov – moja rodina
Sťahovanie, Poznávame nových priateľov
Prvý deň v škole
Môj víkend
Moja rodina
- osobné informácie -komunikačné situácie -
požiadanie, podanie informácie o sebe
- žiak rozumie situácii, ktorá prebieha v triede
nielen s učiteľom, ale aj so spolužiakom
- vie opísať situácie a udalosti, ktoré zažil
s použitím jednoduchého minulého času
- žiak vie porozprávať o svojej rodine,
predstaviť svoju rodinu a ozrejmí si
príbuzenské vzťahy v rodine, vie popísať
261
záujmy a čomu sa jednotliví členovia rodiny
venujú
Šport a zábava
Aký je môj obľúbený šport?
Voľný čas
Plány do budúcna
Jednoduchý prítomný čas a jednoduchý priebehový čas
- žiak vie vymenovať a opísať druhy športov,
vie porozprávať, ktorému športu sa najviac
venuje
- naučí sa používať gr. vyjadrenie-„mať
rád/nemať rád + priebehovú formu slovies
- žiak vie porozprávať o svojom voľnom čase
- ozrejmí si používanie jednoduchého
priebehového času – blízka budúcnosť
- žiak vie rozlíšiť a použiť správne jedn.
prítomný a priebehový čas
-
Naša budúcnosť
Budúci čas - predpovede, ponuky, vytváranie návrhov
Tvorba ponuky - kino, divadlo, stretnutie, oslava
Budúci čas – rozhodnutia
Príslovky miesta a spôsobu
- žiak vie použiť jednoduchý budúci čas, vie
porozprávať o svojej budúcnosti
- vie predložiť návrh, ponuku
- žiak vie vyjadriť svoje rozhodnutie
- - žiak si osvojí výrazy - príslovky
Čo sa udialo?
Minulý priebehový čas
Časové vyjadrenia, predložky času
- žiak sa naučí vyjadriť priebeh deja v minulosti
- v rozprávaní používa minulý priebehový čas
- rozlišuje medzi jedn. minulým a priebehovým
časom
262
- žiak sa naučí používať predložky času
-
Londýn
Voľný čas
Členy – určité, neurčité
Pamätihodnosti Londýna
Prítomný priebehový čas – plánovanie budúcich aktivít
Pýtame sa na cestu
Stupňovanie prídavných mien
Privlastňovacie zámená, privlastňovací pád
Predprítomný čas
Čo sa stalo?
Ako sa zabávame? Ako trávime voľný čas?
Film, televízia, divadlo
- žiak vie použiť správne určité a neurčité členy
- vie stručne opísať pamiatky v Londýne
- žiak vie s použitím jedn. priebehového času
naplánovať aktivity a rôzne činnosti
- žiak sa vie opýtať na cestu, aj podať správne
inštrukcie
- vie správne používať predložky miesta
- žiak sa vie správne stupňovať prídavné mená
- žiak vie správne rozlíšiť medzi
privlastňovacím zámenom a pádom
- žiak sa naučí tvoriť a používať predprítomný
čas
- pozná minulé príčastie
- naučí sa rozlišovať medzi jednoduchým
prítomným a predprítomným časom
- osvojí si používanie ďalších nepravidelných
slovies v minulých časoch
263
Život v škole
Zaujímavosti zo sveta
Školské pravidlá
Modálne slovesá – musieť, môcť/vedieť, nemusieť, nemôcť,
nesmieť
Opisný tvar modálneho slovesa „musieť“
Problémy doma a v škole
Frázové slovesá
Predprítomný čas – niekedy / nikdy
Veľké číslice
Vyjadrenie otázky s citovým zafarbením
Zložené slová – niekto, niečo, niekde,...
- žiak si utvrdí použitie modálnych slovies
- utvrdí si správne používanie modálnych
slovies
- naučí sa používať“musieť“, „nesmieť“
- vie vyjadriť zákaz, dať radu, žiadať
o dovolenie
- žiak sa naučí porozumieť pokynom a vyjadriť
svoje požiadavky
- žiak sa naučí správne používať niektoré
frázové slovesá
- - žiak vie použiť výrazy niekedy / nikdy
v spojení s predprítomným časom
- - žiak sa naučí správne vyjadrovať a písať
veľké číslice
- Žiak vie vyjadriť otázku s emocionálnym
podtónom
- Žiak vie vytvárať zložené slová
264
ANGLICKÝ JAZYK
8.ročník (1. cudzí jazyk - PROJECT 4-Third edition)
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Predstavujeme sa
Opakovanie a precvičovanie prebratého uèiva
Gramatika:
Jednoduchý prítomný čas
Jednoduchý prítomný priebehový čas
Statické (gram. nemenné) slovesá
Budúci čas s „will“
Budúci čas s „going to“
Slovná zásoba a výslovnosť:
Fonetická abeceda
Prízvuk vo vete
Čítanie:
Nezvyčajný deň
Decká – „Pracovné skúsenosti“
žiak vie:
viesť dialóg
rozumie výpovediam, ktoré sú
sformulované jasne a zreteľne
klásť otázky a odpovedať na ne v
každodenných situáciách
vymieňať si informácie, požadovať a
sprostredkovať ich
informácie správne formulovať v jednod.
prítomných časoch
používať statické slovesá
rozprávať o svojej budúcnosti
ovláda fonetickú abecedu, dokáže si sám
prečítať
fonetický prepis
na základe fonetiky a prízvuku vie
správne určiť intonáciu vety
265
Minulosť a prítomnosť
Gramatika:
Jednoduchý minulý čas
Minulý priebehový čas
Nepravidelné slovesá
Gram. väzba „used to“ (čo som kedysi robieval, ale dnes už nerobím)
Gram. výrazy - príliš, dosť
Slovná zásoba a výslovnosť:
Zložené podstatné mená
Oblečenie
Výslovnosť spoluhlásky /g/ a / dʒ/
Samohlásky: rovnaká a odlišná výslovnosť
Čítanie/Reading
Ľadový muž
Príbeh o džínsoch
Rozprávanie/Speaking
Keď som bol malý
Ako sa mi zmenil život?
Dialógy v obchode
Počúvanie/Listening
Doba kamenná
V obchode
Písanie/Writing skills
Zložené súvetia-spojky ale, avšak
Kultúra jazyka:
Príbeh o Anglicku-história
Projekt:
Moja krajina
žiak vie:
správne používať jednoduchý minulý čas
minulý priebehový čas
správne tri tvary nepravidelných slovies
správne odlíšiť v akej situácii použiť
minulý priebehový a jedn. minulý čas
používať gr. väzbu „used to“, ktorou
vyjadruje svoje dávne zvyky, ktoré už
neuplatňuje
slovnú zásobu týkajúcu sa materiálov,
oblečenia
výslovnosť hlások /g/ a /dз/
vníma rozdiel vo výslovnosti
vie porozprávať o časoch, keď bol malý
dokáže viesť dialógy v obchode
porozprávať o svojom živote, aké zmeny
u neho prebiehajú
pozná základnú históriu Anglicka
266
Sláva a šťastie
Gramatika:
Predprítomný čas
Predprítomný čas vs.minulý čas
gr. väzba for/since
Slovná zásoba a výslovnosť:
Skladba počítača
Slovesá + predložky
Podstatné mená +prídavné mená
Opytovacie dôvetky
Fonetická výslovnosť /i/ a /i:/
Pomocné slovesá v zápore
Čítanie/Reading
Dvojnásobná senzácia
Sláva
Počúvanie/Listening
Čo ľudia pre seba urobia?
Koleso šťastia
Písanie/develop of writing
Vyjadrenie času-predložky
Gramatika:
Predmetové vzťažné vety
Modálne slovesá: should/might
Podmetové vzťažné vety
Slovná zásoba a výslovnosť:
Časti tela
Problémy, choroby a liečba
žiak vie:
správne používať predprítomný čas
rozlíšiť použitie predprítomného a jedn.
minulého času
frázové slovesá
vytvoriť prídavné mená z podstatných
mien a správne ich použiťvo vetách a
v hovorovej reči
správne vytvoriť opytovacie dôvetky:
však, že…v každom gr. čase
správnu výslovnosť /i/ a /i:/
bez problémov vytvárať zápor od
pomocných slovies
porozprávať o teenagerských
zvyklostiach, živote, názoroch
správne vyjadriť čas
žiak:
sa naučí správne používať vzťažné
zámená
ovláda modálne slovesá vyjadrujúce, čo
by mal/smel
pomocou vzťažných zámen správne
267
Zdravie a bezpečnosť
Vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu
Výslovnosť /th/
Výslovnosť /ɔ:/, /ɒ/, / əʊ/
Súhlas: vetný prízvuk
Čítanie/Reading:
Ty a tvoje telo
Stravuješ sa zdravo?
Rozprávanie/Speaking:
Dávame rady o zdravom stravovaní
Počúvanie/Listening:
Rady odborníkov ohľadom stravovania
U lekára
Písanie/Writing:
Dávanie rád ohľadom zdravia
Kultúra:
Športové udalosti
Vitamíny a minerály
Projekt:
Plagát: Zdravie teenagerov
Gramatika:
Sloveso + ing alebo neurčitok
Gram. väzba „tam niečo/niekto…robí“
Gram. väzba „vidieť/počuť niekoho niečo robiť“
Slovná zásoba a výslovnosť:
Stredovekí rytieri
Prídavné mená končiace na –ed alebo – ing
Hovorové výrazy-objednanie jedla, pýtanie sa na rôzne informácie
vytvára podmetové a predmetové vzťažné
vety
dokáže bez problémov pomenovať časti
tela
dokáže pomenovať choroby, problémy
týkajúce sa zdravia a odporučiť prvú
pomoc
naučí sa správne vyslovovať /th/, /ɔ:/, /ɒ/, /
əʊ/
vie správne intonovať
vie vyjadriť s čím súhlasí/nesúhlasí
dokáže tvoriť dialógy na tému zdravia,
zdravého stravovania
rozumie radám odborníkov, lekárov
vie porozprávať o základných vitamínoch
a jeho účinkoch
vytvorí plagát na tému: Teenageri a
zdravie
žiak:
sa naučí používať slovesá s koncovkou –ing
a neurčitok vo vetách a v hovorovej reči
268
Hrdinovia
Výslovnosť:
Slovný prízvuk – slovesá
/i/ a /ai/
Čítanie/Reading:
Sir Bedivere a Excalibur
Nájdi samého seba
Rozprávanie/Speaking:
Opis scény
Počúvanie/Listening:
Koniec príbehu
Príbeh vo zvukoch
Písanie/Develop of writing:
Interpunkcia
Kultúra:
Robin Hood
Potopa lode Temeraire
Projekt:
Hrdina mojej krajiny
Gramatika:
Trpný rod – Prítomný čas
Trpný rod – Rôzne gramatické časy
Slovná zásoba a výslovnosť:
Životné prostredie
Definície
Výrazy vyjadrujúce obavy
Výslovnosť – trpné príčastie
Vetný prízvuk – trpný rod
Vetný prízvuk – vyjadrenie obáv
naučí sa používať gram. väzby„tam
niečo/niekto…robí“a „vidieť/počuť niekoho
niečo robiť“
ovláda základné informácie o Kráľovi
Artušovi a ďalších stredovekých rytieroch
nyučí sa správne požívaťa vytvoriť prídavné
mená s koncovkou – ed a –ing
vie si objednať jedlo, spýtať sa na rôzne
informácie
naučí sa správne vyslovovať /i/ a /ai/
dokáže pochopiť príbeh zo zvukov a
prerozprávať ho
naučí sa základné interpunkčné pravidlá a
vie ich správne použiť
vie porozpávať o hrdinoch doby – Robin
Hood, Potopa lode Temeraire
Vytvorí projekt na tému: Hrdina mojej krajiny
žiak:
sa naučí správne používať trpný rod vo
všetkých gramatických časoch
269
Životné prostredie
Čítanie/Reading:
Globálne hrozby
Zachráňme medvedie siroty
Rozprávanie/Speaking:
Environmentálne problémy
Ako sa staráš o svoju krajinu
Počúvanie/Listening:
Bio palivá
Environmentálne problémy
Písanie/Develop of writing:
Organizácia textu
Kultúra:
Austrália
Veda: Hurikány
Projekt:
Globálne problémy ľudstva
Gramatika:
Prvá podmienka
Časové vety
Frázové slovesá
Slovná zásoba a výslovnosť:
Slovesá vs. podstatné mená
Výrazy vyjadrujúce účel
Priateľstvo
Generačné rozdiely
Potrebujeme prázdniny
osvojí si slovnú zásobu – životné
prostredie, dokáže sformulovať základné
definície
naučí sa používať výrazy vyjadrujúce
ťažkosti, problémy, obavy
osvojí si správnu intonáciu a vetný prízvuk
– trpné príčastie
dokáže porozprávať a globálnych
hrozbách a rlznych problémoch ohľadom
životného prostredia
bez problémov rozumie textu týkajúceho
sa environmentálnych problémov
dokáže správne zorganizovať text podľa
udalostí, ako sa následne stali
osvojí si informácie o Austrálii a dokáže
podať základné informácie
pozná problematiku „hurikánov“ a na danú
tému dokáže diskutovať
vytvorí projekt na tému:
Globálne problémy ľudstva
žiak:
sa naučí používať prvú podmienku
časové vety
naučí sa správne používať frázové
slovesá
osvojí si slovnú zásobu – rodina,
270
Ľudské vzťahy
Metódy
Výslovnosť:
/v/ a /w/
Čítanie/Reading
Priatelia
Problémy teenagerov
Rozprávanie/Speaking:
Delíme sa o svoje problémy
Počúvanie/Listening:
Počúvame rady dospelých
Situácie v rodine
Písanie/Develop of writing:
Opisujeme problémy/dávame rady
Kultúra:
Dobrovoľníctvo
Projekt:
Môj problém
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
priatelia, geenračné rozdiely
naučí sa správne vyslovovať /v/ a /w/
číta s porozumením témy týkajúce sa
priateľstva a problémov teenagerov
dokáže plynule rozprávať o svojich
problémoch
naučí sa porozumieť radám
dospelých, dokáže reagovať na
situácie v rodine
vie opísať svoj problém, následne dať
radu do života
má základné informácie o práci
dobrovoľníkov
vypracuje projekt na tému:
Problémy v našej triede
Formy práce:
vyučovacia hodina
samostatná práca žiaka
práca vo dvojiciach
skupinová práca
271
ANGLICKÝ JAZYK
8.ročník (2. cudzí jazyk - PROJECT 3-Third edition)
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Uvedenie
Domov a rodina
Úvod do učiva
Jednoduchý prítomný čas
Voľný čas
Náš dom
Naše mesto a dedina
Orientácia v meste a v dedine
Voľný čas
Jednoduchý priebehový čas
Obľúbené aktivity
žiak vie:
viesť dialóg
rozumie výpovediam, ktoré sú sformulované
jasne a zreteľne
klásť otázky a odpovedať na ne
vymieňať si informácie
informácie správne formulovať v jednod.
prítomných časoch
používať statické slovesá
fonetický prepis
na základe fonetiky a prízvuku vie správne určiť
intonáciu vety
2. CUDZÍ
JAZYK
ANGLICKÝ
JAZYK
272
Zábava a šport
Zajtrajší svet
Čo sa stalo, čas a miesto
Londýn
Škola a pravidlá
Jednoduchý budúci čas
Každodenné výrazy
Vyjadrenie návrhov
Minulý priebehový čas
Použitie minulého priebehového času
Porovnanie minulých časov
Zábavné konverzácie
Poznávame pamiatky Londýna
Použitie členov
Pýtame sa na cestu
Školské pravidlá
Modálne slovesá
Predprítomný čas
Metódy :
motivačné
expozičné
fixačné
diagnostické a klasifikačné
žiak vie:
správne používať jednoduchý minulý čas
správne odlíšiť v akej situácii použiť minulý a
prítomný čas
slovnú zásobu týkajúcu sa materiálov,
oblečenia
výslovnosť hlások /g/ a /dз/
vníma rozdiel vo výslovnosti
dokáže viesť dialógy v obchode
porozprávať o svojom živote
vytvoriť jednoduchý text
žiak vie:
správne používať jednoduchý priebehový čas
rozlíšiť použitie jedn. A priebehového času
vytvoriť prídavné mená z podstatných mien
správnu výslovnosť /i/ a /i:/
bez problémov vytvárať zápor od pomocných
slovies
porozprávať o teenagerských zvyklostiach,
živote, názoroch
žiak:
sa naučí správne používať budúci čas
používa modálne slovesá
dokáže bez problémov navrhnúť činnosť
naučí sa správne intonovať
vie vyjadriť s čím súhlasí/nesúhlasí
dokáže tvoriť dialógy na tému budúcich plánov
vytvorí plagát na tému:
Moja budúcnosť
273
žiak:
sa naučí používať slovesá s koncovkou –ing a
neurčitok vo vetách a v hovorovej reči
naučí sa používať minulý priebehový čas
naučí sa rozlíšiť, použiť minulý jedn. a priebehový
čas
vie vyjadriť emocionálnu odpoveď
dokáže pochopiť príbeh z počúvania
vie porozprávať o rovesníkoc
žiak:
sa naučí správne používať určovanie smeru
osvojí si slovnú zásobu – k vysvetleniu popisu
cesty
osvojí si stupňovanie ďalších prídavných
osvojí si informácie o Londýne a dokáže podať
základné informácie
pozná funkciu a ďalšie členov
vytvorí projekt na tému:
Cesta z domu do školy
žiak:
sa naučí používať modálne slovesá
osvojí si slovnú zásobu – škola,
priatelianaučí sa
číta s porozumením témy týkajúce sa
priateľstva a problémov teenagerov
dokáže rozprávať o škole
žiak sa oboznámi s preprítomným časom a
jeho použitím
274
vypracuje projekt na tému:
Naša škola
Formy práce:
vyučovacia hodina
samostatná práca žiaka
práca vo dvojiciach
skupinová práca
275
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu:
Dramatická výchova svojím obsahom patrí medzi estetickovýchovné predmety. Je založená na ľudskej schopnosti hrať, konať "ako" - tzn. byť sám sebou v umelo
navodených situáciách a okolnostiach alebo v nich byť niekým iným. Vďaka tejto schopnosti môžu žiaci skúmať, ako sa správajú ľudia v rôznych situáciách, dnes
alebo inokedy, v rôznych spoločenstvách. Porovnávame svoje individuálne postoje s názormi druhých. Konflikty, ktoré sú základom dramatických improvizácií, vedú k
analýze ľudských problémov, žiakom pomáhajú vyrovnať sa s intelektuálnymi, fyzickými a emocionálnymi problémami. Ostáva na rozhodnutí a cieli učiteľa a na
zložení, potrebách a záujmoch jeho triedy , akú bude mať predmet podobu. Predmet môže využiť prvky každého vyučovacieho predmetu. Josef Valenta definuje
dramatickú výchovu takto: „ ... je systém riadeného, aktívneho umeleckého, sociálneho a antropologického učenia detí či dospelých založeného na využití základných
princípov a postupov divadla...“
Ciele predmetu:
Dramatická výchova všestranne formuje mladého človeka, umožňuje mu presadiť sa v spoločnosti na základe vlastných schopností, podporuje kultivovaný prejav a
spoluprácu s ľuďmi. Učí žiakov efektívne pracovať s informáciami v každej podobe a zdokonaľuje schopnosť komunikácie v rôznych formách. Prostriedky dramatickej
výchovy pomáhajú získavať poznatky aj z iných predmetov.
Zručnosti a schopnosti rozvíjané v dramatickej výchove:
- dramatická výchova odstraňuje zábrany pri sebavyjadrovaní, komunikácii a zapojení sa do spoločenskej činnosti,
- rozvíja schopnosť sústredenia a pozornosti,
- rozvíja zmyslové vnímanie a predstavivosť, obrazotvornosť a fantáziu
- cvičí pamäť a pozornosť
- rozvíja tvorivosť a učí tvorivo riešiť problémy
DRAMATICKÁ
VÝCHOVA
276
- učí nadväzovať kontakt a komunikovať
- učí pracovať v skupine, tíme
- učí poznávať seba samého (svoje silné stránky a slabiny) a poznávať ostatných,
- hodnotiť svoju vlastnú prácu a prácu ostatných s porozumením a toleranciou.
Výchovno-vzdelávací proces v dramatickej výchove
Výchovno-vzdelávací proces má v dramatickej výchove niekoľko zložiek:
1. Osobnostný individuálny rozvoj – v hrách a cvičeniach sa rozvíja sebauvoľnenie a sústredenosť, odstraňujú sa zábrany, rozvíja sa vnímanie a schopnosť
objavovania samého seba i okolitého sveta, prehlbujú a obohacujú sa pohybové schopnosti a schopnosti výrazu pohybom, plynulosť a expresivita
hovoreného prejavu, rozvíja sa obrazotvornosť, tvorivosť a rytmické cítenie.
2. Sociálny rozvoj – hry a cvičenia kontaktu a sociálnej komunikácie (verbálnej i neverbálnej), skupinovej citlivosti a dynamiky. I tu je nutné prekonávať prekážky
vyvolané súčasným spôsobom života a vzájomného styku. Dramatická výchova má za úlohu odstraňovať sklony nevnímať druhého, nenačúvať zmyslu reči,
ale len slovám, ktoré plynú z dlhodobej inflácie slov bez zmyslu a bez vnútorného významu. Má za úlohu odstraňovať zábrany pri nadväzovaní fyzického
kontaktu.
3. Dramatická hra – námetová hra založená na medziľudskom kontakte a komunikácii, na stretnutí rôznych osôb v situácii, na stretnutí osôb, ktoré na seba
navzájom pôsobia, riešia strety svojich postojov a potrieb, želaní so smerovaním na vytváranie deja (etudy).
Metódy a postupy dramatickej výchovy:
Dramatická výchova používa celý rad metód a postupov, s ktorými sa bežne stretávame vo vyučovaní. Sú to najmä:
Hry
a) na rozohriatie, uvoľnenie a sústredenie (Hra na babu, Na love v džungli, Kráľ nie je doma, Boj ukazovákom, Na divochov, Mlynček, Pozorovateľ,....)
b) na objavovanie seba a okolitého sveta (Poznaj sám seba, Kimova hra, Na detektíva, .....)
277
c) pohybové a pantomimické hry (Diskotéka, Kontrasty, Oživené drevo, Rytmus srdca, Na svetielka, Sochy, ....)
d) skupinové hry ( Nonverbálne dialógy, Bratku, kto ťa udrel, Slepci, Zrkadlá, Filmovanie, Stroje, Zvieratká, Poroba, Kúzelný diamant, .....)
e) na rozvoj plynulosti reči a slovnú komunikáciu (Zvukový kruh, Hra na koníčky, Slovné hry, Človeče, nehnevaj sa, Mumbo – Jumbo, Hra s čiapkami, Hra na Marťana,
Príbehy, .....)
f) hry na rozvoj tvorivosti ( Slovné asociácie, Príčiny a následky, Fantastické slová, Čo všetko by to mohlo byť, Rozstrihané obrázky, .....)
Pantomíma – je schopnosť predviesť svoju predstavu o človeku, o inom tvorovi, o veci, o abstrakte či o priestore pohybom
Ťažisko práce je však v týchto charakteristických metódach a postupoch:
Improvizácia na námet je súbor metód, ktoré poskytujú vlastnú situáciu, ktorú musia žiaci samostatne a aktívne riešiť.
Interpretácia je súbor metód a postupov, ktoré vedú k analýze a hodnoteniu rôznych textov, ale aj rôznych životných situácií.
Tvorivá dramatika je súbor metód, postupov a prostriedkov, ktoré realizujú :
- tvorivé riešenie životných situácií
- tvorivé osvojovanie si učiva z rôznych predmetov
- hereckú, režijnú a divadelnú prípravu
- vlastnú tvorbu
278
5. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonný štandard
1. Úvod do dramatickej výchovy
(2 vyučovacie hodiny)
1. Medvedíky na slniečku
(Oboznámenie sa s predmetom – čo je dramatická výchova?)
2. Medvedíky v triede
(Základné dramatické pojmy)
Poznať predmet, ciele a význam dramatickej výchovy
Poznať základné pojmy:
dramatika, dramatizácia, dramatická výchova, divadlo
2. Objavovanie seba a okolitého
sveta
(cvičenia na rozvoj fyzických i
psychických vlastnosti)
(6 vyučovacích hodín)
1. Medvedíky na love
( Hry na psychofyzické uvoľnenie, hry s fyzickou námahou a
živým pohybom )
2. Poznaj sám seba
( Cvičenia na rozvoj individuálneho zmyslového vnímania)
4. Medvedík reportérom
(Cvičenia na rozvoj komplexného vnímania a pozornosti)
Cvičenia na odstraňovanie zábran a napätia, na odstránenie nepríjemných
myšlienok, pocitov
- Rozvíjať fyzické schopnosti aktívnym pohybom (pohybové hry)
a relaxačnými aktivitami
- Naučiť sa uvedomovať si vnemy, ktoré majú v bežnom živote pre nás
význam
- Vedieť použiť zrak, sluch, hmat, čuch i chuť na vyjadrenie svojich pocitov
a prianí
- Uvedomovať si predmety, prostredie, budovy, krajiny a ľudí ako celky
3. Kontakt , skupinové cítenie 1. Piknik medvedíkov Vedieť nadviazať kontakt očami, mimikou, gestom a verbálne i písomne
279
a socializácia
(5 vyučovacích hodín)
(Improvizácia s námetom) Prosba – vedieť požiadať o informáciu, o predmet
Poďakovanie - vedieť poďakovať a oceniť pomoc
Rozvoj empatie – schopnosť vcítiť sa, premeniť sa a byť niekým iným, vedieť
reagovať
Skupinová spolupráca - vytvoriť predpoklady pre skupinovú spoluprácu,
prehlbovať poznanie členov v skupine, vedieť vytvárať dôveru a príjemnú
atmosféru v skupine
4. Plynulosť reči a slovná
komunikácia
(4 vyučovacie hodíny)
1. Reč medvedíkov
(Slovné hry, rečňovanky )
2. Medvedíky na lodi
(Slovné tvorivé hry)
3. Tri medvede
(Interpretácia rozprávky)
Rozvoj reči – dynamika a modulácia reči, práca s hlasom, správna výslovnosť
a artikulácia hlások.
Rozvoj slovnej zásoby
Formovanie vlastných názorov a postojov, vedieť vyjadriť vlastný názor
5. Práca s informáciami –
(2 vyučovacie hodiny)
1. Slovenské ľudové rozprávky
(Čítanie umeleckých textov s porozumením, identifikácia
kľúčových pojmov, hlavná myšlienka
Výber umeleckého textu pre bábkové divadlo)
Vedieť čítať s porozumením, reprodukovať text, zmeniť text, zdramatizovať
epický text, vyjadriť text pohybom
6.Vlastná tvorba
Bábkové divadlo
1. Medvedík ako bábka - pohybové hry s rekvizitou
280
(14 vyučovacích hodín)
(Práca s predmetom ako predstupeň práce s bábkou)
2. Príprava inscenácie s bábkou:
- dramaturgická príprava
- výtvarná príprava
3. Samotný nácvik divadla s bábkou
4. Prezentácia
- asociácie vyvolané tvarom, farbou, povrchom a veľkosťou rekvizity
- hry s improvizovanou bábkou
- dramaturgická a režijná príprava
- výtvarná príprava
- nácvičovanie
-predviesť nacvičené divadlo celej škole
281
6. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonný štandard
1. Úvod do dramatickej výchovy
(1 vyučovacia hodina)
1. Šašo v našej triede
(Základné pojmy:
dramatika, dramatizácia, dramatická výchova,
divadlo)
- poznať predmet, ciele a význam dramatickej výchovy
2. Objavovanie seba a okolitého
sveta
(cvičenia na rozvoj fyzických i
psychických vlastnosti)
(6 vyučovacích hodín)
1. Šašo na olympiáde
(Hry s fyzickou námahou, živým pohybom a hry
na psychofyzické uvoľnenie)
2. Kto je šašo
(Cvičenia na rozvoj individuálneho zmyslového
vnímania)
3.Šašo detektívom
(Cvičenia na rozvoj komplexného vnímania
a pozornosti)
- rozvíjať fyzické schopnosti aktívnym pohybom (pohybové hry) a relaxačnými aktivitami
- naučiť sa uvedomovať si vnemy, ktoré majú v bežnom živote pre nás význam
- Vedieť použiť zrak, sluch, hmat, čuch i chuť na vyjadrenie svojich pocitov a prianí
- uvedomovať si predmety, prostredie, budovy, krajiny a ľudí ako celky
3. Kontakt , skupinové cítenie
a socializácia
1. Šašo na jarmoku
(Improvizácia s námetom)
- vedieť nadviazať kontakt očami, mimikou, gestom a verbálne i písomne
– vedieť požiadať o informáciu, o predmet
- vedieť poďakovať a oceniť pomoc
282
(5 vyučovacích hodín - rozvoj empatie – schopnosť vcítiť sa, premeniť sa a byť niekým iným, vedieť reagovať
- skupinová spolupráca - prehlbovať poznanie členov v skupine, vedieť vytvárať dôveru
a príjemnú atmosféru v skupine
4. Plynulosť reči a slovná
komunikácia
(6 vyučovacích hodín)
1. Šašo na trnkách
(Improvizácia na básnické texty)
2. Šašovská hádka
(Improvizácia na tému)
- rozvoj reči – dynamika a modulácia reči, práca s hlasom, správna výslovnosť a artikulácia
hlások.
- rozvoj slovnej zásoby
- formovanie vlastných názorov a postojov, vedieť vyjadriť vlastný názor, prijať názor
druhého, vytvoriť kompromis
5. Práca s informáciami –
(4 vyučovacie hodiny)
1. Cisárove nové šaty
(Čítanie umeleckého textu
s porozumením, identifikácia kľúčových
pojmov, hlavná myšlienka)
2. Šašova encyklopédia
(Čítanie odborného textu s porozumením,
identifikácia kľúčových pojmov )
- vedieť čítať s porozumením, reprodukovať text, zmeniť text, zdramatizovať epický text,
vyjadriť text pohybom
- pochopiť odborný text, reprodukovať, vedieť vyhľadať neznáme pojmy, rozlíšiť základné
údaje
- mať prehľad o časopisoch pre mládež, o niektorých odborných časopisoch
283
3. Najlepší šašovský časopis
(Vyhľadávanie informácií v tlači
a orientácia v časopisoch)
4. Šašo v školskej knižnici
(Vyhľadávanie informácií a orientácia
v knižnici)
- vedieť sa orientovať v knižnici a vedieť vyhľadávať informácie z kníh
6. Vlastná tvorba
(12 vyučovacích hodín)
1. Šašo v Rozprávkove
(Výber textov k dramatizácii)
2. Šašo dramaturgom
(Dramatické a režijné spracovanie )
3. Šašo hercom
- pripraviť a nacvičiť program ku školským akciám – jednoaktovky
- prezentácia
284
Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika predmetu:
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z
dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať
matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie
matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných
matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť
matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy
a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“
yučovací predmet matematika poskytuje vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote, umožňuje získať matematickú gramotnosť a vytvára predpoklady ďalšieho
vzdelávania. Je založená predovšetkým na aktívnych činnostiach, ktoré sú typické pre prácu s matematickými objektmi a pre využitie matematiky v reálnych situáciách,
1. Ciele učebného predmetu:
Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5.ročníku osobitne je, zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom
prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s využívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa
matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické
MATEMATIKA
285
myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej
kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje,
prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie
matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť
rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania Matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie
schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie
pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k
získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na
vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a
umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s
racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,
systematickosť pri riešení úloh.
Kompetencie /kľúčové spôsobilosti/:
V nadväznosti na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania žiak rozvíja tieto kľúčové všeobecné kompetencie:
kompetencie k celoživotnému učeniu sa
- uvedomenie si potreby svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
- reflektovanie procesu vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňovanie rôznych stratégií učenia sa,
- kritické zhodnotenie informácií a ich zdrojov, ich tvorivé spracovanie a praktické využívanie,
- kritické hodnotenie svojho pokroku, prijímanie spätnej väzby,
sociálne komunikačné kompetencie
- využívanie všetkých dostupných foriem komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu
- využívanie adekvátneho ústneho a písomného prejavu zodpovedajúceho situácii a účelu komunikácie,
286
- efektívne využívanie dostupných informačno-komunikačných technológií,
- prezentovanie samého seba a výsledkov svojej prace na verejnosti, používanie odborného jazyka,
- chápanie významu a uplatňovanie foriem takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia
- používanie matematického myslenia na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
- používanie matematických modelov logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- osvojenie základných zručností v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
- používanie základných postupov pri práci s textom a jednoduchých prezentáciách,
- využívanie IKT pri vzdelávaní,
kompetencie riešiť problémy
- uplatňovanie pri riešení problémov vhodných metód založených na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
- otvorenosť (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formulovanie argumentov a dôkazov na obhájenie svojich výsledkov,
- spoznávanie pri jednotlivých riešeniach ich kladov i záporov a uvedomenie si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
- predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
kompetencie občianske
- chápanie svojich osobných záujmov v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
- uvedomovanie si svojich práv v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, napomáhanie k naplneniu práv iných,
- zainteresované sledovanie a posudzovanie udalostí a vývoja verejného života a zaujatie stanovísk k ním, aktívna podpora kvality životného prostredia,
kompetencie sociálne a personálne
- reflektovanie vlastnej identity na primeranej úrovni a budovanie si vlastnej samostatnosti/nezávislosti ako člen celku,
- stanovenie si svojich cieľov a priorít v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
287
- osvojenie si základných postupov efektívnej spolupráce v skupine - uvedomenie si svojej zodpovednosti v tíme, tvorivé prispievanie k dosahovaniu spoločných cieľov,
- odhad a korigovanie dôsledkov vlastného správania a konania a uplatňovanie sociálne prospešných zmien v medziľudských vzťahoch,
kompetencie pracovné
- stanovenie si cieľov s ohľadom na profesijné záujmy, kritické hodnotenie svojich výsledkov, aktívny prístup k uskutočneniu cieľov,
- schopnosť prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápanie princípov podnikania a zvažovanie predpokladov pri jeho budúcom plánovaní,
kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- inovovanie zaužívaných postupov pri riešení úloh, plánovanie a riadenie nových projektov so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,
Stratégie vyučovania:
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo
dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky
experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu
kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky musia byť
naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.
Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú
a skupinovú prácu.
Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov.
Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola
výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so
žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh.
K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda a podobne.
Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov. Náročnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že
neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých
základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.
Hodnotenie a klasifikácia:
288
Učiteľ hodnotí žiaka so zreteľom na očakávané výstupy, kompetencie, porovnáva jednotlivca s ostatnými /neverejné hodnotenie/ a berie ohľad aj na vlastný pokrok žiaka,
vekové zvláštnosti, na zakolísanie žiaka v priebehu roka z rôznych dôvodov /rodinné, indispozícia,.../ a na špeciálne vzdelávacie potreby. Pri hodnotení je učiteľ primerane
náročný a taktný, kritériá hodnotenia sú vecné a zrozumiteľné /hodnotenie ústne, známkou, bodmi, percentami.../. Učiteľ hodnotí to, čo žiak vie, zmyslom nie je „nachytať“ žiaka
na tom, čo nevie.
Na hodnotenie práce žiaka učiteľ využíva pozorovanie výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, ústne skúšanie, písomné práce, testy, projektové metódy, výsledky súťaží,
olympiád.
Stupne hodnotenia prospechu:
1 – výborný 100% - 90%
2 – chválitebný 89% - 75%
3 – dobrý 74% - 55%
4 – dostatočný 54% - 30%
5 – nedostatočný 29% -0%
289
5.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Násobenie a delenie v obore do 10 000 Násobenie a delenie spamäti mimo obor
násobilky v obore do 100.
Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne
jednociferným číslom a v jednoduchých
prípadoch aj spamäti v obore do 10 000.
Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj
dvojciferným číslom.
Kontrola správnosti výpočtu.
Riešenie slovných úloh na násobenie
a delenie.
Vie pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100,
v jednoduchých
prípadoch aj vo vyššom obore.
Pozná a vie používať algoritmus písomného násobenia
jednociferným číslom.
Pozná a vie používať algoritmus písomného delenia jednociferným
číslom aj so zvyškom.
Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a
nad milión
Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách.
Čítanie a písanie prirodzených čísel.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie,
zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi.
Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla.
Rímske číslice.
Riešenie slovných úloh.
Používa prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.
Číta, píše, znázorňuje,
zaokrúhľuje a porovnáva
dve prirodzené čísla, rozkladá dané číslo na jednotky rôzneho rádu
a naopak.
Počtové výkony s prirodzenými číslami Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na
kalkulačke.
Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie.
Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti mimo obor násobilky v
obore do100.
Delenie so zvyškom spamäti v obore do 100.
Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých
prípadoch aj spamäti.
Pohotovo počíta spamäti v obore do 100.
Pohotovo počíta na kalkulačke.
Tvorí a rieši jednoduché úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky
o číslach a počtových výkonoch
290
Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom.
Kontrola správnosti výpočtu.
Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie
. Geometria a meranie
Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník, kruh, kružnica.
Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek.
Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky
úsečky.
Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺžnika.
Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených
podmienok.
Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.
Vytvára rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným
podmienkam.
Odmeria dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na
metre, narysuje úsečku danej dĺžky.
Premieňa jednotky dĺžky.
Narysuje trojuholník, štvoruholník /označí jeho vrcholy a strany/,
kružnicu, určí jej polomer a priemer.
Narysuje vo štvorcovej sieti štvorec a obdĺžnik, zväčšuje
a zmenšuje ich.
Vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty
obvodu rovinných geometrických útvarov trojuholník, štvorec
a obdĺžnik
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúce špecifické matematické
myslenie
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.Voľba
stratégie a zisťovanie počtu.
Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania.
Vykonáva zber, zápis údajov a graficky ich znázorňuje. Pomocou hier
porozumie pojmu pravdepodobnosť.
291
6. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Počtové výkony s prirodzenými číslami - Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na
kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Deliteľnosť dvoma, piatimi,
desiatimi (len ako propedeutika - predpríprava).
- Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom
opačné operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj
ako propedeutika rovníc)
- Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím
operácií na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými
(zaokrúhlenými) číslami.
Vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony (aj na
kalkulačke) s prirodzenými číslami.
Ovláda algoritmus násobenia a delenia viacciferných prirodzených
čísel viacciferným prirodzeným číslom, vykonáva skúšku správnosti.
Analyzuje text slovnej úlohy a diagnostikuje dané a hľadané údaje
potrebné pre riešenie úlohy.
Vie správne nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy.
Analyzuje zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj
s použitím zátvoriek).
292
Desatinné čísla. Počtové výkony
(operácie) s desatinnými číslami
- Kladné desatinné číslo . rád číslice v jeho zápise.
- Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi. Vzdialenosť čísel na
číselnej osi.
- Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.
- Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti,
písomne a na kalkulačke). Násobenie a delenie desatinných čísel číslami
10, 100, 1000. Násobenie a delenie desatinného čísla číslom
prirodzeným ( napr. aj pri výpočte aritmetického priemeru) a číslom
desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke jednoduché úlohy na
poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších kontextových úloh
z reálneho života.
- Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika
zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti).
- Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné
operácie (propedeutika rovníc).
- Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g,
mg).
Používa desatinné čísla pri opise reálnej situácie.
Číta, zapisuje a porovnáva desatinné čísla, používa, zapisuje a číta
vzťah rovnosti a nerovnosti.
Zobrazí desatinné čísla na číselnej osi.
Zaokrúhľuje desatinné čísla, vykonáva odhady a kontroluje
správnosť výsledkov počtových výkonov.
Pozná a funkčne využíva vyjadrenie celok – časť.
Vykonáva písomne základné počtové výkony (aj na kalkulačke)
s desatinnými číslami. Primerané desatinné čísla aj spamäti.
Násobí a delí kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti.
Rieši kontextové a aplikačné úlohy.
Vypočíta jednoduchý aritmetický priemer.
Vie premieňať jednotky dĺžky a hmotnosti.
Obsah obdĺžnika a štvorca
- Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti.
- Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov
štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.
- Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm2, cm2, dm2, m2,
km2, ha, a.
- Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov
a obdĺžnikov. Kontextové úlohy.
Pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať štvorec
a obdĺžnik, pozná ich základné vlastnosti a rozdiel medzi nimi.
Pozná jednotky dĺžky a obsahu a vie ich premieňať.
Vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty
obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika.
Analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu.
Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami - Uhol a jeho veľkosť. Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie
uhlov.
- Konštrukcia osi uhla.
- Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.
- Uhly v trojuholníku. Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.
Pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti
dvojice uhlov (susedné a vrcholové uhly). Pozná merací prostriedok
– uhlomer, vie ho samostatne používať aj pri praktických meraniach.
Pozná jednotky stupeň a minúta.
Vie primerane odhadnúť veľkosť uhla.
293
- Uhly vrcholové a susedné. Pozná vlastnosti osi uhla a vie ju zostrojiť.
Vie pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov a dopočítať
veľkosť tretieho vnútorného uhla, ak poznáme jeho dva vnútorné
uhly.
Vie sčítať a odčítať veľkosti uhlov, násobiť a deliť uhly dvomi
(písomne v stupňoch).
Kombinatorika v úlohách
- Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania). Tvorenie
dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).
- Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou
– rôznymi spôsobmi (priebežne). Propedeutika štatistiky,
pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie
a grafické znázornenie údajov).
Prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti
s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného
ľubovolného a podľa vopred daného určitého kritéria.
Vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov
podľa určeného pravidla a vypočítať počet možností výberu.
294
7 .ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne
čísla.
- Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným
diagramom).
- Znázornenie zlomkov na číselnej osi.
- Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie.
- Základný tvar zlomku.
- Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi
alebo rovnakými menovateľmi.
- Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi,
sčitovanie a odčítavanie prevodom na spoločný menovateľ (nie
nevyhnutne najmenší), objav krížového pravidla.
- Zmiešané číslo (pravý, nepravý zlomok).
- Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné
výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla).
- Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti
z čísla.
- Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok.
- Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ,
menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.
- Chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť
nekonečným množstvom zlomkov.
- Vedieť vrámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého
zlomku v inom tvare.
- Vedieť, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa
rovná nule a kedy nemá zmysel.
- Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť
z celku (zlomkom, percentom, promile a opačne).
- Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.
- Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým
menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania
zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti).
- Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný
tvar) a rozširovať zlomok.
- Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi.
- Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa
zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa).
- Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými
menovateľmi.
- Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok.
- Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného
čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku.
- Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné
295
- Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na
kalkulačke aj približne s danou presnosťou).
- Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom.
- Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo.
čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať) so
zlomkami.
- Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií.
- Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.
- Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.
- Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku.
- Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom.
- Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné
čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť,
deliť a ich kombinácie) so zlomkami.
- Vedieť čítať a písať desatinné zlomky.
- Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku,
zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny).
- Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla
a opačne.
- Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo
periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na
požadovaný počet miest).
- Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné
číslo.
Percentá
- Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet
percent.
- Promile. Použitie promile v praxi.
- Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.
- Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.
- Jednoduché úrokovanie.
- Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu.
- Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.
- Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti
prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané
vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh
z praktického života.
- Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť
prislúchajúca k počtu percent.
- Vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent
a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent.
296
- Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.
- Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu.
- Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami
a desatinnými číslami.
- Vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu
cez 1%.
- Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať
znázornenú časť celku percentom a počtom promile
a opačne.
- vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu
percent, počtu promile) v kruhovom diagrame.
- Porovnávať viacero častí z jedného celku a porovnanie
zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom.
- Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov
z tabuľky.
- Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri
danej úrokovej miere.
- Vykonávať jednoduché úrokovanie.
- Vypočítať hľadanú istinu.
- Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy
z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa
vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách,
diagramoch, ...)
Objem a povrch kvádra a kocky
- Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné
premietanie, perspektíva).
- Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní,
viditeľnosť hrán.
- Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys,
- Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo
voľnom rovnobežnom premietaní.
- Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné
a neviditeľné hrany a ich základné prvky.
- Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.
- Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa
z kvádrov a kociek.
- Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies
297
pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj
príklady jednoduchých a zložených telies v reálnom živote ako
propedeutika).
- Sieť kvádra a kocky.
- Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3, hl,
liter, dl, cl, ml a ich premena.
- Povrch kvádra a kocky.
z kvádrov a kociek.
- Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra
a kocky.
- Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky.
- Poznať vzťah 1 liter = 1 dm3 a vedieť premieňať
základné jednotky objemu.
- Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu
kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek obsahu.
- Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra
a kocky s využitím premeny jednotiek objemu.
Pomer. Priama a nepriama úmernosť.
- Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere.
- Mierka plánu a mapy.
- Riešenie úloh.
- Priama a nepriama úmernosť.
- Jednoduchá trojčlenka (aj zložená).
- Využitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové
úlohy).
- Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky.
- Graf priamej a nepriamej úmernosti.
- Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer,
postupný pomer.
- Vedieť zapísať a upraviť daný pomer.
- Deliť dané číslo (množstvo) v danom pomere.
- Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere.
- Chápať postupný pomer ako skrátený zápis
jednoduchých pomerov.
- Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer.
- Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer
rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky plánu
a mapy.
- Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej
úmernosti.
- Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť.
- Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.
- Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc
v rovine.
- Vyznačiť body v pravouhlej sústave súradníc v rovine.
- Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti
v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu
298
a nepriamu úmernosť graficky).
- Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti
a vedieť ich použiť pri výpočte.
- Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.
- Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.
Kombinatorika – riešenie úloh
- Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych
hier, športu a z rôznych oblastí života (propedeutika variácií).
- Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez
podmienok, využiť pravidlo súčtu). Objavovanie možností
a zákonitostí.
- Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných
modelov kombinatoriky).
- Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier
a pokusov).
- Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový
diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické
vypisovanie možností).
- Vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému.
- Tvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie
všetkých možností.
- Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení
(objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní
možností).
- Systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov,
údajov) všetkými možnými spôsobmi do skupín.
- Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet
všetkých možných usporiadaní.
- Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet
prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto
vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj
s opakovaním).
- Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú
skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet
takto usporiadaných skupín prvkov.
- Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych
súboroch predmetov.
- Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické
úlohy.
299
8. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Celé čísla. Počtové výkony s celými
číslami
Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných
čísel.
Navzájom opačné čísla.
Absolútna hodnota celého a desatinného čísla na číselnej
osi. Absolútna hodnota nuly.
Usporiadanie a porovnanie celých a desatinných čísel a ich
zobrazenie na číselnej osi.
Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel.
Slovné úlohy – kontextové a podnetové.
Násobenie a delenie záporného čísla kladným Výpočty so
zlomkami (prevodom na desatinné čísla).Slovné úlohy –
kontextové a podnetové.
Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých čísel (kladných a záporných)v
praxi.
Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov).
Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých čísel (aj z číselnej osi).
Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa
veľkosti. Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi. Priradiť k celému číslu obraz na
číselnej osi a opačne. Zobraziť kladné a záporné desatinné čísla na číselnej osi. Určiť
absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.
Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla. Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a
odčítanie celých a desatinných čísel (kladných a záporných). Vedieť jednoducho zapísať
postup riešenia slovnej úlohy, výpočet a odpoveď. Vedieť spamäti i písomne násobiť a
deliť celé čísla. Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a delenia dvoch celých bude
kladný alebo záporný.
Premenná, výraz, rovnica
Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice.
Lineárna rovnica s formálnym zápisom.
Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy.
Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z
porovnávania.
Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé
premenné.
Vzorce. Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého
vzorca.
Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých
vzorcoch.
Osvojiť si pojem číselný výraz. Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané číselné výrazy.
Určiť počet členov v číselnom výraze. Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných
výrazov. Riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici. Vedieť zapísať
postup riešenia slovnej úlohy. Správne a primerane so zadaním slovnej úlohy využívať
počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie. Vedieť overiť skúškou
správnosti, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Vedieť rozlišovať medzi číselným
výrazom a výrazom s premennou. Zostaviť jednoduchý výraz s premennou. Určiť vo
výraze s premennou členy s premennou a členy bez premennej. Určiť hodnotu výrazu,
keď je daná hodnota premennej. Sčitovať a odčitovať výrazy s premennou. Násobiť a
deliť primerané výrazy s premennou číslom rôznym od nuly. Vedieť vyjadriť a vypočítať
neznámu z jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a + b); o = z + 2.a ).
Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine. Vyznačiť body v pravouhlej
sústavy súradníc v rovine. Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej
sústave súradníc. Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej
sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky) ako propedeutika.
300
Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov
Konštrukcia trojuholníka.
Trojuholník určený stranami a stranami a uhlami.
Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník.
Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy.
Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka. Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka
a vedieť vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka. Samostatne riešiť úlohy s využitím
vlastností vnútorných a vonkajších uhlov. Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy.
Vysvetliť a zapísať konštrukčný postup zostrojenia trojuholníka (aj pomocou skôr
osvojenej matematickej symboliky).
Vedieť zostrojiť trojuholník podľa konštrukčného postupu s využitím vety sss, sus a usu.
Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti zostrojenia trojuholníka.
Vedieť narysovať pravidelný šesťuholník. Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri
konštrukcii trojuholníka podľa sss. Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a o súčte
vnútorného a vonkajš uhla pri tom istom vrchole trojuholníka. Vedieť popísať
rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti. Vedieť presne a čisto
narysovať ľubovoľný rovnostranný a rovnoramenný trojuholník. Poznať a uviesť príklady
rovnostranného a rovnoramenného trojuholníka z reálneho života. Poznať vlastnosti
výšok v trojuholníku. Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka (v ostrouhlom, tupouhlom a
pravouhlom). Vedieť zostrojiť priesečník výšok v ľubovoľnom trojuholníku. Riešiť ďalšie
konštrukčné úlohy s využitím poznatkov o konštrukcii trojuholníka (rovnobežníky,
štvoruholníky,...). Zostrojiť obdĺžnik, štvorec, kosodĺžnik, kosoštvorec.
Rovnobežníky, lichobežníky, obsah
trojuholníka
Rovnobežky preťaté priamkou.
Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách.
Rovnobežníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z
rovnobežnosti.
Výška rovnobežníka.
Konštrukcia rovnobežníkov.
Pravouhlý a rovnoramenný lichobežník, objav niektorých ich
vlastností Lichobežník.
Jednoduché konštrukcie rovnobežníkov a lichobežníka.
Obsah a obvod kosoštvorca, kosodĺžnika a trojuholníka.
Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho
života).
Obvod a obsah lichobežníka.
Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho
života).
Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky (rovnobežky) a, b, ktoré sú preťaté priečkou p.
Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly pri dvoch rovnobežných priamkach
preťatých priečkou. Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov. Riešiť úlohy s
využitím vlastností súhlasných a striedavých uhlov.
Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky: štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať
ich základné vlastnosti (o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku).
Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel) pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky.
Narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik. Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať
jeho základné prvky. Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník (obecný, pravouhlý,
rovnoramenný) podľa zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu. Vedieť
riešiť a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s využitím vlastností
konštrukcie trojuholníka (a s využitím poznatkov rovnobežníkov a lichobežníka). Poznať
základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika,
kosodĺžnika a trojuholníka. Vypočítať obvod a obsah štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika,
kosodĺžnika a trojuholníka (aj z obsahu). Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z
301
reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a s
využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu. Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu
lichobežníka. Vypočítať obvod a obsah lichobežníka. Riešiť slovné (kontextové a
podnetové) úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode
rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.
Mocniny a odmocniny, zápis
veľkých čísel
Druhá a tretia mocnina a odmocnina.
Mocniny s mocniteľom – prirodzeným číslom.
Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami.
Zápis veľkých čísel v tvare a.10 na n-tú a práca s takýmito
číslami na kalkulačke.
Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých
číslach.
Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad
výsledku.
Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho čísla a určiť v
ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent). Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu
ľubovoľného racionálneho čísla ako súčin rovnakých činiteľov. Zapísať aj súčin
konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Vedieť
vysvetliť vzťah x2 = (−x)2 a x3.. (−x)3. Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny
ľubovoľného kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a
odmocnenca (základ). Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho
čísla. Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo (an).
Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú odmocninu kladného
racionálneho čísla na kalkulačke.
Kruh, kružnica
Kruh, kružnica.
Dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému
polomeru.
Tetiva kružnice.
Kružnicový oblúk a kruhový výsek (odsek), ich stredový
uhol.
Obsah kruhu a dĺžka kružnice (obvod kruhu). Ako
propedeutika aj výpočet medzikružia.
Kontextové úlohy.
Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s daným polomerom r (alebo s daným priemerom
d ). Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a priemerom kružnice k (kruhu K). Určiť
vzájomnú polohu kružnice k a priamky p.
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k v určenom bode ležiacom na kružnici k. Zostrojiť
dotyčnicu ku kružnici k z daného bodu, ktorý leží mimo kružnice k zvonku a opísať (stačí
slovne) postup tejto konštrukcie približnou metódou aj pomocou Talesovej kružnice.
Vedieť na kružnici vyznačiť kružnicový oblúk, prípadne kružnicový oblúk prislúchajúci
danému stredovému uhlu. Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový výsek, prípadne kruhový
výsek prislúchajúci danému stredovému uhlu. Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek
Vedieť určiť a odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému kružnicovému oblúku alebo
kruhovému výseku.
Poznať približné hodnoty Ludolfovoho čísla π = 3,14 resp. 22/7 pre použitie v písomných
výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice. Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice
(S = πr² ; o = 2 πr = πd)
Poznať základné vzťahy (vzorce) pre výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice.
302
Riešenie lineárnych rovníc
a nerovníc
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc pomocou
ekvivalentných úprav.
Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc, ich vzťah k
príslušnej lineárnej rovnici. (Ako propedeutika jednoduché
grafické znázornenie riešenia).
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc s neznámou
v menovateli.
Vyjadrenie neznámej zo vzorca
Riešenie slovných (kontextových) úloh, ktoré vedú k
lineárnej rovnici alebo nerovnici.
Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných (algebrických) výrazov. Vedieť
rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice. Riešiť jednoduchú lineárnu
rovnicu (napr.2x + 3 = 3x – 6) a urobiť skúšku správnosti. Riešiť jednoduché lineárne
nerovnice (napr.: 2(x + 8) > 42) . Riešiť lineárne rovnice, napr.:
2(x – 3) + 1 = x + 4
(x-3)/2 – (x+1)/4 = 1/8
Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v menovateli (napr.: (12-3x)/x = 5). Vedieť urobiť
skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice s neznámou v menovateli. Vedieť určiť
podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou v menovateli. Vedieť vyjadriť neznámu
zo vzorca (z primeraných matematických a fyzikálnych vzorcov. Vedieť urobiť zápis úlohy
a zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia
slovnej úlohy (rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...). Riešiť jednoduché slovné
(kontextové) úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici). Vedieť overiť správnosť riešenia
slovnej úlohy.
Hranoly
Hranol, jeho znázornenie a sieť.
Objem a povrch hranola.
Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu hranola (aj v
slovných úlohách z praxe).
Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom premietaní. Poznať vlastnosti
podstavy a plášťa hranola. Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov
hranola. Zostrojiť sieť kolmého hranola. Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet
objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra). Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a
kvádra (aj v slovných úlohách).
Pravdepodobnosť, štatistika
Pravdepodobnostné hry a pokusy.
Rôzne úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí.
Číselné porovnávanie šancí.
Plánovitý zber údajov a ich systemizácia pri jednoduchých a
primeraných experimentoch
Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov.
Získať skúsenosti z porovnávania rôznych udalosti z pohľadu na ich mieru
pravdepodobnosti. Vedieť uskutočňovať jednoduché a primerané experimenty.
Vedieť posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj nemožné udalosti. Vedieť rozhodnúť o
pravdepodobnosti udalosti. Vypočítať relatívnu početnosť udalosti. Vedieť spracovať,
plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente. Zo zhromaždených
údajov vybrať štatistický súbor. Vypočítať aritmetický priemer z primeraných údajov.
Zaznamenávať a usporadúvať údaje do tabuľky. Čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z
kruhového diagramu a z stĺpcového grafu. Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým
diagramom a stĺpcovým grafom
303
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,
zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo
formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v
počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a
etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním
informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v
informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych
pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov.
Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu
informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:
INFORMATIKA
304
sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej
štruktúry (napr. operačný systém);
si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných
programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si
formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom
diskutovať a referovať);
rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa
o sebavzdelávanie;
naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a
programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
3. Obsah vzdelávania predmetu
Vzdelávací obsah informatiky je rozdelený na päť tematických okruhov:
Informácie okolo nás /TO 1/
Komunikácia prostredníctvom IKT /TO 2/
305
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie /TO 3/
Princípy fungovania IKT /TO 4/
Informačná spoločnosť /TO 5/
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna,
atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp.
prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy,
3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných predmetoch,
6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.
Tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských
problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),
306
4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod),
5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom
IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a
schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne
postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť
s princípmi fungovania
1. jednoduchého hardvéru,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami),
4. lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi
informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.
307
Informácie okolo nás
Pojmy:
typy informácií, reprezentácia, bit, bajt
formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte
grafická informácia, fotografia, animácia
informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy
úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa
prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe
encyklopédia, odkazy
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky
úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch
vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia
hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej knižnici
edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)
308
Komunikácia prostredníctvom IKT
Pojmy:
elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy
webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače
rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
formátovanie emailovej správy
školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google
rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom
prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky).
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Pojmy:
postup riešenia, etapy riešenia problémov
programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus
zložitosť riešenia problému
309
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr
porovnanie času trvania rôznych riešení problému
Princípy fungovania IKT
Pojmy:
vstupno/výstupné zariadenia, skener
oblasti aplikácií softvéru
operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh
priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív
lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede
princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp
formáty súborov
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít
práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera
310
naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa
spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh
ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania
vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu
práca so súbormi v lokálnej sieti triedy
logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača
skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov
Informačná spoločnosť
Pojmy:
informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti
riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri
zásady bezpečnosti
platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah
licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware
legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu
311
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií
ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú
kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť
rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti
diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva
Časové a organizačné vymedzenie predmetu:
Časová dotácia
- 2. hodiny týždenne v 5. ročníku
- vyučovacia jednotka trvá 45 minút, možnosť vyučovať v blokoch
- predmet sa vyučuje v odbornej učebni
Kľúčové kompetencie
Výchovné a vzdelávacie postupy v tomto predmete vedú k týmto kľúčovým kompetenciám a na konci vzdelávacieho obdobia žiak:
Kompetencia k celoživotnému učeniu sa
- vyhľadáva a triedi informácie a na základe ich pochopenia, prepojenia a systematizácie ich efektívne využíva v procesu učenia, pri tvorivých činnostiach a v
praktickom živote,
312
- operuje s všeobecne používanými termínmi, znakmi a symbolmi, uvádza veci do súvislostí, spája do širších celkov poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí a na
základe toho si vytvára komplexnejší pohľad na matematické a prírodné javy
Sociálne komunikačné kompetencie
- rozumie rôznym typom textov a záznamov, obrazových materiálov, premýšľa o nich, reaguje na ne a tvorivo ich využíva k svojmu rozvoju a k aktívnemu zapojeniu sa
do spoločenského diania.
- využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie na kvalitnú a účinnú komunikáciu s okolitým svetom
Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických úloh – prezentácie, grafy, diagramy. Tabuľky, vzorce a pod.
Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy, pracovať v jednoduchom grafickom prostredí
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá
Kompetencia riešiť problémy
- vyhľadá informácie vhodné na riešenie problému, nachádza ich zhodné, podobné a odlišné znaky, využíva získané vedomosti a zručnosti k objavovaniu rôznych
variantov riešenia, nenechá sa odradiť prípadným neúspechom a vytrvalo hľadá konečné riešenie problému
313
- samostatne rieši problémy, volí vhodné spôsoby riešenia, pri riešení problémov používa logické, matematické a empirické postupy
- overuje prakticky správnosť riešenia problému a osvedčené postupy aplikuje pri riešení obdobných alebo nových problémových situácií, sleduje vlastný pokrok pri
zdolávaní problémov
Kompetencie sociálne a personálne
- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa spoločne s pedagógmi na vytváraní pravidiel práce v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej pozície v pracovnej
činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce
Kompetencie občianske
- chápe základné princípy, na ktorých spočívajú zákony a spoločenské normy, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo školy
Kompetencie pracovné
- využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoja a svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia
o ďalšom vzdelávaní a profesijnom zameraní.
Prierezové témy
Mediálna výchova
- rozvoj schopností a poznávania
- kooperácia
- riešenie problémov a rozhodovacie schopnosti
314
Environmentálna výchova
- základné podmienky života
- ľudské aktivity a problémy životného prostredia
- vzťah človeka k prostrediu
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň
Informácie okolo nás
Obsahový štandard
Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách,
bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na
webe. Encyklopédia.
Výkonový štandard
Žiak
Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.
Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.
Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu
315
Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.
Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii.
Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.
Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)
Komunikácia prostredníctvom IKT
Obsahový štandard
Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.
Výkonový štandard
Žiak
Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy.
Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov.
Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety.
Pozná online služby e-spoločnosti
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Obsahový štandard
316
Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná,
hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému.
Výkonový štandard
Žiak
Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)
Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie
častí riešenia do procedúr
Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému
Princípy fungovania IKT
Obsahový štandard
Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-
pamäťový kľúč, archív. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp.
Výkonový štandard
Žiak
Pozná určenie, parametre periférií,
Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií
Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu
317
Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.
Dokáže vykonať zálohovanie údajov.
Dokáže pracovať v lokálnej sieti.
Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.
Pozná formát a typy súborov.
Informačná spoločnosť
Obsahový štandard
Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný
obsah. Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu.
Výkonový štandard
Žiak
Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).
Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača.
Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.
Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.
Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií.
318
5.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Hardware
Prídavné zariadenia – vstupné a výstupné /tlačiareň, skener, modem,
reproduktor, mikrofón, dataprojektor, interaktívna tabuľa, CD-ROM, DVD
mechaniky/.
Myš – práca s ňou.
Základné pojmy z oblasti PC.
Jednotky pamäte.
Princípy ovládania – operácie s ikonami, s oknami, s hlavnou ponukou.
Popísať počítač, vysvetliť jeho funkcie. Rozlíšiť, popísať a určiť, na čo sa
využívajú prídavné vstupné a výstupné zariadenia.
Aktívne pracovať s myšou.
Vysvetliť základné pojmy z oblasti PC – základné jednotky, operačná
jednotka, pamäť.
Vymenovať jednotky pamäte, poznať ich prakticky, určiť ich hodnoty,
uviesť príklady.
Vykonávať základné operácie s ikonou – označiť, presunúť, zrušiť,
založiť, kopírovať, premenovať, otvoriť ikony do okna, zavrieť.
Software
Operačné systémy, ich základné funkcie.
Formáty súborov /doc, gif/
OS Windows.
Základy práce so súbormi a zložkami.
Vyhľadanie, uloženie súboru.
Schránka a operácie s ňou.
Multimediálne využitie počítača.
Bezpečnosť práce a riziká, prevencia rizík, starostlivosť o počítač,
Vysvetliť pojem software, uviesť príklady.
Určiť formát súborov podľa prípony.
Orientovať sa v základnom užívateľskom prostredí, tzn. poznať, popísať
a označiť základné prvky – súbory, zložky.
Vykonávať základné operácie so zložkami a dokumentmi – označenie,
presun, zrušenie, založenie, kópiu, premenovanie, uloženie na pevný disk
a disketu.
Vyhľadať a uložiť súbor v adresári.
Ovládať prácu so schránkou – kópia, vybratie, vloženie.
Na príkladoch ukázať možnosti využitia počítača v rôznych oblastiach
ľudskej činnosti.
Poznať základné pravidlá bezpečnosti práce s počítačom a aktívne ich
dodržiavať.
Vedieť, ako postupovať, či na koho sa obrátiť v prípade poruchy počítača.
Vysvetliť softwarové pirátstvo a príjať etické kódy využívané softwarom.
319
poruchy.
Ochrana práv k duševnému vlastníctvu, informačná etika.
Informatika ako vedný obor.
Overenie vierohodnosti informácií, závažnosti a ich vzájomnej viazanosti.
Spoločenský tok informácií /vznik, prenos, transformácia, spracovanie,
distribúcia informácií/.
Vývojové trendy informačných technológií /história a budúcnosť/.
Formulácia požiadavky a vyhľadávacie atribúty.
Uloženie informácie pre ďalšie spracovanie, tlač.
Vyhľadávanie informácií na internete.
Metódy vyhľadávania na internete.
Komunikácia /E-mail, chat, telefonovanie/.
Vysvetliť pojem informácia a informatika, ukázať, kde sa dajú informácie
získať, rozlíšiť spoľahlivé a nespoľahlivé zdroje, zhodnotiť informáciu
z hľadiska závažnosti.
Vysvetliť a uviesť príklad, ako informácia vzniká, ako ju možno prenášať,
spracovať a ďalej využiť.
Uviesť na príkladoch, ako sa informácia a jej spoločenský tok v priebehu
histórie mení.
Formulovať a zapísať požiadavku na vyhľadanie danej informácie.
Informáciu uložiť pre ďalšie spracovanie alebo ju vytlačiť.
Vyhľadať požadovanú informáciu za pomoci učiteľa /adresa, kde hľadať/
Vyhľadať na internete informačný zdroj podľa adresy.
Aktívne komunikovať pomocou chatu.
Grafický editor Rozdelenie grafických editorov na bitmapové a vektorové.
Vytvorenie a úprava obrázkov v bitmapovej a vektorovej grafike.
Vysvetliť rozdiely medzi typmi grafických editorov /bitmapovými
a vektorovými/.
V grafickom programe vytvoriť obrázok.
Textový editor Nastavenie stránky.
Označovanie blokov.
V nastavení stránky upraviť vzhľad dokumentu.
Označiť rôzne bloky myšou a niektoré /riadok, slovo, celý dokument/
klávesnicou.
320
Formátovanie textov, formáty odstavca.
Práca so schránkou.
Tabulátory a ich využitie.
Vkladanie a úpravy obrázkov.
Grafické prvky, písmo.
Tabuľky.
Tlač a úprava pred tlačou.
Formátovať text a odstavec.
Využiť schránku pri práci s textom – pri kopírovaní, presúvaní.
Za pomoci tabulátora napísať text vo forme tabuľky.
Vložiť do dokumentu obrázok a upraviť ho podľa potreby.
Použiť ozdobné prvky – ozdobné písmo, grafické prvky na grafickú
úpravu dokumentov.
Vytvoriť jednoduchú tabuľku.
Spracovaný dokument uložiť a vytlačiť.
Tabuľkový editor Tabuľkový editor.
Základy práce – popis okna, základné pojmy.
Vkladanie a editovanie dát.
Jednoduché výpočty, jednoduché vzorce /suma, priemer/.
Vytvorenie tabuľky.
Prezentácia výsledkov v podobe grafov.
Vysvetliť, na čo sa používa tabuľkový editor, aké informácie spracováva
a povedať príklad takéhoto editoru.
Vysvetliť základné pojmy – bunka, hárok, typy dát.
Vykonať základné operácie s bunkami – vypĺňanie, editovanie.
Vytvoriť jednoduchý vzorec, s jeho pomocou spracovať číselné dáta.
Vytvoriť tabuľku.
Vytvorenú tabuľku prezentovať v podobe grafu.
Prezentácia informácií Spôsoby prezentácie informácií – webové stránky, prezentačné
programy, multimédiá.
Prezentačný program – ukážka a použitie.
Ukázať na príkladoch spôsoby prezentácie informácií.
Spustiť prezentačný program a pozrieť si už vytvorenú prezentáciu.
Výukové programy Práca s výukovými programami. Aktívne pracovať s rôznymi typmi výukových programov – spustiť,
ovládať, zavrieť.
321
6.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Informácie okolo nás - grafická informácia, fotografia, animácia
, grafy
- úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch
Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.
Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu.
Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.
Komunikácia prostredníctvom IKT - lektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy formátovanie
emailovej správy
pomocou google
Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva
možnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy.
Postupy, riešenie problémov,
algoritmické myslenie
- postup riešenia, etapy riešenia problémov
procedúra, cyklus v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s
opakovaním nejakých činností, zoskupovanie častí riešenia do
procedúr
Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu
(napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché
zašifrovanie textu)
Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh
s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do
premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr.
322
Princípy fungovania IKT - operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca
úloh- -pamäťový kľúč, archív
- práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera
používateľa
Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu.
Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.
Dokáže vykonať zálohovanie údajov.
Informačná spoločnosť - informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti- -
technológií, vírusy, antivírusové programy,
sti ako pomáhajú počítače v praktickom živote
a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií
a odstraňujú
Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej
spoločnosti
(bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).
Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú,
pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača.
323
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Informácie okolo nás
Aplikácia na nahrávanie a spracovanie zvuku - zapojenie
mikrofónu, nahrávanie zvukov, jednoduché efekty, hudobný
formát, Audacity
Práca s grafikou - skenovanie obrázkov, zmena veľkosti obrázku,
otočenie, efekty úprava fotografií
Práca na projekte a jej prezentácia - základné pravidlá
prezentovania informácií, legálnosť použitia obrázkov a textov z
internetu (uvádzanie zdrojov), PowerPoint, prostredie, nastavenie
atribútov prostredia, Projekt: Tvorba
prezentácie (rôzne témy z ľubovoľného predmetu)
vedieť základné postupy pri práci s textom a jednoduchou
prezentáciou,
získať ďalšie zručnosti kreslenia, úpravy fotografií v
grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov,
prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a
encyklopédií pochopiť využitie IKT v iných predmetoch,
pomocou IKT dokázať realizovať čiastkové úlohy a
výstupy z projektového vyučovania.
Komunikácia prostredníctvom IKT
Interaktívna komunikácia - ukážky on-line komunikácie - chat,
skype, icq, možnosti g-mailu
naučiť sa pracovať s elektronickou poštou,
pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií
na internete,
získať základné vedomosti o priamej komunikácii
prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),
poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu
v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy,
internetový obchod),
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Programovací jazyk - Imagine - vlastné príkazy, zoskupovanie
častí riešenia do procedúr, Imagine - podprogramy -
získať schopnosť uvažovať nad riešením problémov
pomocou IKT
poznať pojmy algoritmus, program, programovanie
324
pomenovanie postupnosti príkazov, stavebnice príkazov
vedieť vytvoriť program v programovacom prostredí,
procedúry, opakovanie procedúr
Princípy fungovania IKT
Lokálna sieť, zdieľanie súborov - práca v lokálnej sieti, sieťové
periférie, zdieľanie súborov, ochrana údajov
Kompresia a zálohovanie údajov - kompresia, dekompresia
údajov, zálohovanie údajov na rôzne médiá, CD, DVD, USB -kľúč,
archív, porovnanie kapacít, pojmy bit, bajt
Ovládať používanie jednoduchého hardvéru,
rôznych oblastí softvéru,
úlohy operačných systémov (napr. práca so súbormi a
priečinkami), lokálnej siete a internetu,
ovládať kompresiu, dekompresiu, zálohovanie na rôzne
médiá, vedieť porovnať kapacitu úložného priestoru
Informačná spoločnosť
Netiketa, zásady bezpečnosti na internete, platnosť a správnosť
informácií, nebezpečný obsah
oboznámiť sa s využitím IKT v najrôznejších oblastiach
znalostnej spoločnosti,
pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a
zvažujúci postoj k dostupným informáciám,
viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií –
rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.
325
326
Vzdelávacia oblasť : Človek a príroda
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj
človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych
prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí
živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v
praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
2. Ciele učebného predmetu
1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.
4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
3. Kompetencie
v oblasti prírodných vied
BIOLÓGIA
327
Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.
Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.
Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.
Identifikovať a správne používať základné pojmy.Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.
Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
v oblasti komunikačných schopností:
vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele,
metódy, výsledky a ich využitie.
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť
navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,
riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
v oblasti sociálnych kompetencii
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej
alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,- využívať učebné, kompenzačné a iné
pomôcky
328
5.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
PRÍRODA A ŽIVOT
Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si
základné postupy pozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.
ŽIVOT V LESE
Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka
Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy, kry
Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese
Kvitnúce byliny v lese.
Huby a lišajníky v lese
Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb.
Pomoc pri otrave hubami.
Lesné bezstavovce
Lesné vtáky
Lesné cicavce
Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických
predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších
znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných
organizmov pre život v lese.
329
ŽIVOT VO VODE A NA BREHU
Voda a jej okolie
Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov
Rastliny žijúce vo vode.
Význam planktónu a vodných zelených rastlín.
Brehové rastlinstvo.
Mikroskopické a drobné vodné živočíchy.
Vodné bezstavovce.
Hmyz žijúci vo vode a na brehu.
Ryby žijúce vo vode.
Živočíchy žijúce na brehu.
Vtáky žijúce pri vode.
Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať
typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších
znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam
vodných a brehových organizmov pre život vo vode a okolí.
ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH
Polia, lúky, pastviny.
Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.
Rastliny a huby na lúkach.
Obilniny. Krmoviny.
Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov.
Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa
vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať
význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliach a lúkach a
výživu človeka
330
Olejniny a okopaniny.
Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach.
Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach.
Vtáky žijúce na lúkach a poliach.
Cicavce žijúce na lúkach a poliach
PRAKTICKÉ AKTIVITY
Pozorovanie vybraných rastlinných alebo živočíšnych objektov lupou a
mikroskopom.
Pozorovanie drobnozrnka lupou a mikroskopom.
Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek,
obrazov, atlasov a pod.).
Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.
Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom.
Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.
Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu.
Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov (v životnom prostredí,
podľa atlasu, obrazov, herbárových položiek, trvalých preparátov, a pod.).
331
6. ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Život s človekom a v ľudských sídlach
Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na
prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.
Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre
človeka.
Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy
a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.
Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.
Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel.
Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.
Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v
Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť
význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam
zdomácňovania živočíchov pre človeka.
Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.
Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka.
Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek
človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad
priemyselnej výroby s využívaním kvasinky.
Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny.
Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke
päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom
pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka.
Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke
a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam
ovocia pre zdravie človeka.
Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na
ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred
vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.
332
domácnosti.
Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, význam. Zásady chovu.
Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana
a prevencia.
Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších
znakov, význam.
Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady
významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka.
Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na
príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury,
kačice, husi alebo morky pre človeka.
Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke
jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť
príklad starostlivosti o drobné domáce
živočíchy.
Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke
samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu
jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého
množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat.
Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov
v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.
Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť
premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade.
Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch
spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.
Základná štruktúra života Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí
bunky.
Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra
a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke
333
zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky
Živé organizmy a ich stavba
Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela.
Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.
Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela
mnohobunkových organizmov.
Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky,
žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých
ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych
nákaz.
Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu
tela drobnozrnka a črievičky.
Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej
orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu
orgánov
Stavba tela rastlín a húb
Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.
Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom,
význam pre život rastliny.
Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre
život rastliny.
List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre
život v prírode.
Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela
paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.
Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové
vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa
pre rastlinu.
Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky.
Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť
ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.
Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu.
Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri
dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov
334
Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie
rastlín.
Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre
rozmnožovanie rastlín.
Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a
vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.
Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických
znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.
pre prijímanie živín a dýchanie.
Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka
a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete
oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny.
Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý
plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam
plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka
Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke
rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke
orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje
vodu.
Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu
s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach.
Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam
výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka.
Stavba tela bezstavovcov
Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a zá-kladné
telesné funkcie.
Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová
sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara.
Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný
živočích.
335
Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.
Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné
telesné funkcie.
Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné
telesné funkcie.
Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela
a základné telesné funkcie.
Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať
prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie
hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy
mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.
Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky
schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích.
Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať
dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací
a vyvrhovací otvor škľabky.
Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť, názov zatvorená
obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov
rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky.
Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza
u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru.
Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka.
Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky
končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť
názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.
PRAKTICKÉ AKTIVITY
Pozorovanie buniek pokožky dužinatej šupiny cibule, plesne
alebo kvasinky mikroskopom
336
Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny,
vnútornej stavby kvetu
Pozorovanie stavby tela a prejavov života črievičky, vonkajšej
stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel hmyzu.
Samostatné pozorovania (krátkodobé,
dlhodobé)
Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela.
Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu. Ako
vplýva smer svetla na rast stonky? Potrebujú semená na
klíčenie vzduch (vodu, teplo)? Prečo sa v sfarbenej vode
zafarbili biele kvety?
337
7. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou.
Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na
ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca
význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.
Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov.
Základné funkcie a význam orgánov.
Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na
ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti
s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov.
Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry
končatiny.
Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných
orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch
svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním,
skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.
Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca
sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť
príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam
vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých
vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého
žalúdka vtákov.
Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie
a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly
338
k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého
a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad
prežúvavého a neprežúvavého cicavca
Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam
orgánov.
Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami.
Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého
obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka
a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody.
Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.
Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam
orgánov.
Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca
a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej
cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka,
plaza, vtáka a cicavca na ukážke.
Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť
význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv
stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na
ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.
Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú
reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej
sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov.
Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky
význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného
a podmieneného reflexu stavovcov.
339
Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam
orgánov.
Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť
príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia
hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary
rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a
sluchom.
Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.
Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať
samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu
oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.
Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam
orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.
Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na
ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať
rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat
cicavcov.
Typické životné prejavy, správanie stavovcov.
Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam
značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne
správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho
vtáka.
Význam stavovcov v prírode a pre človeka.
Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo
hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení
ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť
dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov
v prírode.
Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť
príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca.
340
Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad
chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva
a ľudskej populácie.
Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve.
Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín
ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade
podstatu rasizmu a jeho dôsledky.
Človek a jeho telo
Povrch tela a kožná sústava
Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším
prostredím a vnútorným prostredím.
Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu
povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a
zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na
svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.
Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej
prvej pomoci.
Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary.
Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať
postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a
omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.
Oporná a pohybová sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.
Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na
ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť.
Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou,
zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti
kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.
Lebka a chrbtica. Stavba a význam.
Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na
ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke
341
kostry časti chrbtice.
Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.
Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke
(vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej
končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu
kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi
podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.
Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.
Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať
činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva.
Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť
vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.
Svaly hlavy, trupu a končatín.
Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke
aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej
a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie
svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.
Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.
Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a
zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej
pomoci pri vytknutí, vykĺbení.
Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.
Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať
viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti
zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý
chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.
342
Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota
potravín.
Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu
trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné
živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín,
sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok.
Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou
hodnotou.
Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a
prevencia ochorení tráviacej sústavy.
Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka.
Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť
príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť
tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť
následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.
Dýchacia sústava
Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.
Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť
horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny
dýchacích plynov v pľúcach.
Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam
dýchacej sústavy.
Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného
a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie
dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov
pozorovaním nádychu a výdychu.
Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,
vdychovania toxických látok.
Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov
škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na
dýchaciu sústavu.
Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na
343
pomoci. Význam dýchacej sústavy.
ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej
sústavy pre život človeka.
Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi.
Význam krvi.
Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať
krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.
Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.
Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa
schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových
chlopní pre činnosť srdca.
Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina.
Význam obehovej sústavy.
.
Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť
význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny
a žily podľa smeru prúdenia krvi.
Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať
význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny.
Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.
Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej
pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.
Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť
príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným
spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať
nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej
pomoci pri poranení tepny a žily.
Vylučovanie a močová sústava Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia
a prevencia ochorení.
Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského
organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich
344
tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť
význam obličiek a močových ciest.
Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať
zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia
tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy
pre človeka.
Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam
regulačných sústav.
Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať
orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu.
Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.
Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.
Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť
význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz
s vnútorným vylučovaním.
Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha
nervovej činnosti.
Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného
oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka.
Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy.
Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam
mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti
obvodovej nervovej sústavy.
Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové
vnemy.
Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na
svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť
chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré
345
prijímajú.
Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového
orgánu.
Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu
krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti
poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a
vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha.
Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu.
Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.
Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.
Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať
zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad
komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.
Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy.
Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice
a miechy.
Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na
príklad správneho režimu dňa.
Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu,
chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu
na ukážke.
Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a
funkcia reprodukčných orgánov.
Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné
orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské
a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného
cyklu.
Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia
ľudského života.
Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia
vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať
začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu
346
a spôsob jeho výživy.
Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca.
Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť
príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch
období ľudského života.
Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS.
Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.
Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať
podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania.
Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení, príklad
priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých
ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.
Zdravie a život človeka Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé
ochorenia, očkovanie, prevencia.
Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz
imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp
očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení.
Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie
a deratizácie.
Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové
závislosti a ich prevencia.
Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú
závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti
zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.
Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na
zdravie a život človeka.
Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad
dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného
ochorenia.
347
Schopnosti a osobitosti človeka.
Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť
vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelá-
vania a rozvoj zručností pre život človeka.
Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských
vzťahov, vzťah človeka k prírode.
Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť
význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad
nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť
príklad zdravého životného štýlu.
348
8. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Neživá príroda a jej
poznávanie
Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov a človeka od neživej
prírody. Poznávanie neživej prírody, význam vied o Zemi. Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody. Uviesť príklad
vplyvu organizmov na neživú prírodu. Preukázať na príklade význam vied o Zemi.
Poznať význam nerastných surovín pre život človeka.
Zem a jej stavba
Stavba Zeme. Sféry zemského telesa. Stavba zemskej kôry pevnín a
dna oceánov.
Určiť a pomenovať podľa ukážky členenie sfér zemského telesa. Rozlíšiť na
ukážke pevninskú a oceánsku zemskú kôru.
Zemská kôra v pohybe. Pohyby zemskej kôry a ich príčiny.
Vzďaľovanie, približovanie a podsúva
nie litosferických platní.
Poznať príčinu pohybu litosferických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania
litosferických platní. Uviesť dôsledky približovania a podsúvania litosferických
platní. Opísať na ukážke vznik a zánik oceánskej zemskej kôry.
Stavebné jednotky
zemskej kôry
Minerály a horniny. Rozlišovacie znaky minerálov a hornín. Vznik
minerálov a hornín. Príklady minerálov a hornín.
Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a
uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň
jeden spôsob vzniku hornín.
Minerály. Vznik, vonkajší tvar a vnútorná stavba. Vlastnosti minerálov
(fyzikálne, chemické), ich význam a využívanie.
Poznať podstatu vzniku minerálov. Pomenovať priestorový útvar, od ktorého
závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri fyzikálne vlastnosti minerálov.
Uviesť príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu. Poznať jednu
chemickú vlastnosť minerálu.
Geologické procesy
Geologické procesy. Vonkajšie a vnútorné geologické procesy.
Katastrofické geologické procesy, príčiny a dôsledky pre človeka.
Uviesť príklad zdroja energie, energiu a súvisiaci geologický proces. Rozlíšiť na
príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. Dokumentovať na príklade
katastrofický geologický proces a jeho následky.
Vnútorné geologické procesy.
Magmatická a sopečná činnosť, magma a láva. Časti sopky. Prejavy
sopečnej činnosti.
Rozlíšiť magmatickú a sopečnú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta
vzniku. Opísať podľa ukážky časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej
činnosti. Uviesť príklad významu sopečnej činnosti pre človeka.
349
Vyvreté horniny. Vznik, rozlišovacie znaky hlbinných a výlevných
vyvretých hornín. Typické horniny, vlastnosti, využitie, výskyt.
Poznať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú
vyvretú horninu. Odlíšiť štruktúru žuly a čadiča. Poznať využitie aspoň jednej
hlbinnej a jednej výlevnej vyvretej horniny.
Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Prejavy horotvornej
činnosti. Vrásnenie, vrásy a zlomy.
Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke (alebo načrtnúť) príklad
poruchy zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa ich vzniku a charakteristických
znakov.
Zemetrasenie. Vznik a druhy zemetrasenia, prejavy a dôsledky.
Ochrana pred zemetrasením a jeho dôsledkami. Výskyt na Slovensku.
Poznať príčinu vzniku zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho
dôsledkov. Rozlíšiť rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať
možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami zemetrasenia.
Premena hornín a premenené horniny. Činitele premeny, vznik
premenených hornín. Typické premenené horniny, vlastnosti, využitie.
Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť
premenených hornín. Poznať jednu premenenú horninu, typickú vlastnosť a jej
využitie.
Vonkajšie geologické procesy. Pôsobenie vonkajších geologických
činiteľov, ich prejavy. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky. Vplyv, prejavy a
dôsledky zemskej príťaž-livosti, vody, ľadovca a vetra.
Poznať pôsobenie vonkajších geologických procesov a ich čiastkové procesy.
Rozlíšiť mechanické a chemické zvetrávanie a ich dôsledky. Poznať dôsledky
zemskej príťažlivosti, činnosti toku rieky a morskej vody. Poznať podstatu vzniku
ľadovca a dôsledky činnosti horského ľadovca. Opísať prejavy a dôsledky rušivej
a tvorivej činnosti vetra.
Usadené horniny. Podstata vzniku usadených hornín. Úlomkovité,
organické a chemické usadené horniny; vznik, vlastnosti, využitie.
Pomenovať usporiadanie útvarov usadených hornín. Poznať využitie
nespevnenej a spevnenej úlomkovitej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku
organických usadených hornín. Uviesť príklad využitia organickej usadenej
horniny. Poznať podstatu vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad
využitia chemickej usadenej horniny.
Krasové procesy. Podstata krasových procesov. Povrchové a
podzemné krasové útvary. Kvapľové a ľadové jaskyne.
Poznať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného
krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť
príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku.
Dejiny Zeme
Vek Zeme a skameneliny. Charakteristika skamenelín, podstata ich
vzniku. Druhy skamenelín, príklady. Určovanie veku Zeme a hornín.
Charakterizovať skamenelinu. Uviesť príklad skameneliny. Opísať proces vzniku
skameneliny. Poznať postup určovania pomerného a skutočného veku hornín.
Geologická história Zeme. Prahory a starohory. Prvohory a druhohory.
Treťohory a štvrtohory. Významné geologické procesy, prejavy života,
Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých sférach vývoja Zeme. Poznať
na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr.
350
príklady vedúcich skamenelín. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti. Poznať dôkazy
predchodcu človeka a vývoja človeka v treťohorách a štvrtohorách.
Príroda Slovenska
Neživá príroda Slovenska. Geologické jednotky Západných Karpát. Poznať významné geologické procesy a vývoj organizmov na Slovensku.
Pomenovať a určiť podľa ukážky geologické jednotky Slovenska podľa typických
znakov. Uviesť príklad a význam typickej horniny aspoň troch pásiem.
Podmienky života a
vzťahy organizmov
Organizmy a prostredie. Vzťahy organizmov s prostredím,
prispôsobivosť organizmov prostrediu, znášanlivosť podmienok
prostredia.
Poznať aspoň tri anorganické a tri organické látky, ktoré sú súčasťou organizmov.
Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi
organizmami. Poznať prispôsobivosť organizmov životným podmienkam. Uviesť
na príklade rozsah znášanlivosti podmienok prostredia organizmami.
Neživé zložky prostredia. Vplyv energie, svetla, tepla, vzduchu, vody a
pôdy na životné podmienky a procesy organizmov.
Poznať význam slnečného žiarenia pre rastliny. Rozlíšiť nároky rastlín a
živočíchov na svetlo. Poznať prispôsobenie organizmov teplote prostredia. Uviesť
význam vody pre organizmy. Preukázať na príklade prispôsobenie organizmov
množstvu vody v prostredí. Poznať význam vzduchu pre rastliny a živočíchy.
Uviesť zložky pôdy a ich význam pre organizmy.
Znečisťovanie neživých zložiek prostredia. Príčiny a dôsledky
znečisťovania vody, vzduchu, pôdy pre rastliny a živočíchy.
Uviesť príklad dôsledkov znečistenia vody, vzduchu a pôdy na život rastlín.
Poznať dôsledky znečistenia vody, vzduchu a pôdy pre život živočíchov.
Živé zložky prostredia. Populácia. Vlastnosti populácie (veľkosť,
hustota, rast), vnútorné a vonkajšie vzťahy.
Rozlíšiť na ukážke jedinca populáciu rastlín a živočíchov. Uviesť príklad
početnosti populácie. Chápať podmienky rastu populácie. Poznať význam hustoty
pre prežitie populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitizmus,
symbiózu.
Spoločenstvo organizmov. Typy spoločenstiev. Rozlíšiť rastlinné a živočíšne, prírodné a umelé spoločenstvo,
Druhová rozmanitosť, štruktúra, zloženie spoločenstva a priestorové
členenie.
suchozemské, sladkovodné a morské spoločenstvo. Uviesť príklad druhovej
rozmanitosti. Poznať význam priestorovej štruktúry spoločenstva. Uviesť príklad
dominancie v spoločenstve.
Ekosystém. Zložky a typy ekosystémov. Obeh látok a tok energie v
ekosystéme.
Rozlíšiť živé a neživé zložky ekosystému. Poznať typy suchozemských a
vodných ekosystémov. Uviesť príklad producenta, konzumenta, rozkladača.
Život ekosystému. Vlastnosti ekosystému (potravové vzťahy,
obnovovanie a vývin ekosystému).
Poznať význam premeny látok a energie v ekosystéme. Zostaviť príklad
potravového reťazca. Chápať význam obnovy ekosystému. Poznať štádiá vývoja
ekosystému.
351
Biosféra. Zložky biosféry. Obeh látok a tok energie v biosfére. Rozlíšiť neživé a živé zložky biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v
biosfére podľa životných podmienok. Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére.
Poznať význam toku energie v biosfére.
Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky udržania biologickej
rovnováhy. Možnosti zachovania a ohrozenia ekologickej rovnováhy.
Poznať význam biologickej rovnováhy. Chápať spätnú väzbu na príklade. Uviesť
príklad narušenia biologickej rovnováhy. Poznať význam ekologickej rovnováhy.
Porovnať stabilný a nestabilný ekosystém. Uviesť tri príklady narušenia
ekologickej rovnováhy. Poznať zásady ekologického hospodárenia v krajine.
Globálne ekologické problémy (kyslé dažde, smog, skleníkový efekt,
stenčovanie ozónovej vrstvy, hromadenie odpadov). Príčiny, dopady
na ekosystémy, možnosti riešenia.
Poznať príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vzniku smogu,
skleníkového efektu a kyslých dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu,
skleníkového efektu, kyslých dažďov. Uviesť príklad príčiny hromadenia odpadov.
Uviesť význam recyklácie druhotných surovín. Demonštrovať na príklade
alternatívny zdroj energie a jeho prínos.
Praktické aktivity
Poznávanie minerálov a hornín.
Zisťovanie vlastností minerálov a hornín.
Rozlišovanie vyvretých a premenených hornín.
Poznávanie a rozlišovanie usadených hornín.
Zisťovanie obsahu vápnika v horninách.
Minerály a horniny v okolí (školy, bydliska).
Príroda nášho okolia.
Samostatné krátkodobé a
dlhodobé pozorovania a
aktivity žiakov
Pozorovanie rastu kryštálov kuchynskej soli.
Zistiť výskyt minerálov a hornín v okolí (na vychádzke, exkurzii).
Spoločenstvá v okolí našej školy (bydliska).
352
Aký ekosystém je v našom okolí?
Prírodné a ekologické podmienky najbližšieho alebo širšieho okolia
školy.
Zistiť čistotu ovzdušia v okolí.
Zistiť výskyt populácií rastlín v okolí.
Žiacke projekty
Horniny v našej obci a jej okolí.
Skameneliny v našom okolí.
Osobitosti živej a neživej prírody v našom okolí.
Uplatňovanie hospodárskych ekologických prístupov v okolitej krajine.
353
Názov vyučovacieho predmetu:
1.Charakteristika predmetu
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických
javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia
potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, kozmetiky, atď.
2. Ciele
Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami,
ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
3. Kompetencie
Kompetencia preberaného učiva zahŕňa schopnosť a organizovať si učenie a pracovnú činnosť. Žiak bude vedieť využívať prístup k informáciám, ktoré bude vedieť tvorivo
spracovať. Zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.
4. Obsah
CHÉMIA
354
6.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Látky a chémia Význam chémie pre život človeka, chémia ako veda, chemická výroba,
chemický výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá látka, (chemická látka),
Žiak bude vedieť:
- význam chémie pre život človeka
- na čo slúži chemická výroba
- čo je chemický výrobok a čo je prírodná surovina
Poznávanie
vlastností látok vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa zápach, vzhľad, rozpustnosť),
- určiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok,
- vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok,
Pozorovanie
a pokus v chémii Jednoduchý pokus a pomôcky pri ňom použité, iné druhy pomôcok
- pomenovať jednoduché laboratórne pomôcky
Bezpečnosť práce
v chemickom
laboratóriu
Ochranné pomôcky, Zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
- používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít,
- zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Chemické látky
a zmesi zmes, rôznorodá zmes,
- vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok,
- uviesť príklady chemicky čistých látok, aspoň troch rôznorodých zmesí,
rovnorodých zmesí (roztokov tuhých, kvapalných a plynných),
355
Oddeľovanie
zložiek zmesí
metódy oddeľovania zložiek zmesí
(usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia),
- uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti,
- vymenovať päť metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia,
odparovanie, destilácia, kryštalizácia),
- poznať využívanie metód oddeľovania zložiek zmesí v hospodárstve
a v domácnosti
Roztoky
rovnorodá zmes - roztok, vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo,
rozpustená látka, hmotnosť roztoku, hmotnosť rozpustenej látky, hmotnostné
percento,
- čo je zmes, čo je roztok, rozpustná látka a hmotnosti látok
Voda Význam vody, rozdelenie vôd, možnosti úpravy a čistenia vôd, znečistenie vôd,
- význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu
(zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková,
odpadová, destilovaná),
- možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd,
Žiak bude vedieť vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová,
podzemná, pitná, úžitková, odpadová destilovaná),
Vzduch Zložky vzduchu, skleníkové plyny, hlavné zdroje znečistenia ovzdušia, význam
kyslíka pre živé organizmy
- vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. CO2, metán), hlavné
zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu),
- poznať význam kyslíka pre živé organizmy,
356
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Premeny látok Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí Uviesť príklady chemických reakcií z bežného života .
Chemická reakcia Rozlíšiť chemický a fyzikálny dej .
Horenie Poznať horenie ako chemický dej.
Vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok.
Vymenovať niektoré hasiace látky (voda, piesok, oxid
uhličitý).
Opísať spôsoby správneho hasenia pri horení
konkrétnych látok.
Horľaviny
Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok .
Poznať označenie horľavín.
Reaktant Rozlíšiť reaktanty a produkty.
Produkt Rozlíšiť reaktanty a produkty.
Chemický rozklad Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a
chemického zlučovania .
Chemické zlučovanie Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a
357
chemického zlučovania .
Zmeny pri chemických reakciách
Energetické zmeny pri chemických reakciách
Rýchlosť chemických reakcií Rozlišovať pomalé a rýchle reakcie .
Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
Jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, množstva
reaktantov, plošného obsahu reaktantov (v tuhom
skupenstve) a katalyzátora na rýchlosť chemických
reakcií s dôrazom na bežný život .
Práca v chemickom laboratóriu Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu,
základné piktogramy .
Vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice,
ochranný štít .
Dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom
laboratóriu .
Poznať pomôcky používané pri vykonaných laboratórnych
prácach.
Námety na laboratórne cvičenia
Filtrácia Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi .
Vykonať podľa návodu žiacky pokus .
Vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a
358
interpretovať ich.
Zaznamenať výsledok pokusu.
Kryštalizácia ( alternatívne destilácia ) Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi .
Vykonať podľa návodu žiacky pokus .
Vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a
interpretovať ich.
Zaznamenať výsledok pokusu.
Námety na tvorbu žiackych projektov Voda Vedieť samostatne spracovať získané informácie
a sprostredkovať ich pútavou formou.
Vzduch Vedieť samostatne spracovať získané informácie
a sprostredkovať ich pútavou formou.
359
Názov vyučovacieho predmetu:
1.Charakteristika predmetu
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú
v každodennom živote.
Fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života
spoločnosti.
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita
a pravdivosť poznania.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych
a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady
a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch
s technikou.
2.Ciele predmetu
Intelektuálna oblasť
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
FYZIKA
360
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov,
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
Postojová oblasť
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
361
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen
manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.
Sociálna oblasť
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na
vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY
Poznávacia
(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne operácie. Tvoriť, prijať a spracovať informácie. Akceptovať skupinové rozhodnutia. Regulovať svoje správanie.
Formulovať a riešiť problémy, používať
stratégie riešenia. Vyhľadávať informácie. Kooperovať v skupine.
Vytvárať si vlastný hodnotový
systém.
362
Uplatňovať kritické myslenie. Formulovať svoj názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a
iných.
Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť
v skupine.
Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom
probléme.
6.ročník
Tematické okruhy predmetu
Obsahový štandard Výkonový štandard
Skúmanie vlastností kvapalín,
plynov a pevných telies
Vlastnosti kvapalín a plynov
Vlastnosti vody – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť.
Využitie vlastností kvapalín, napr. v brzdovom systéme áut.
Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky
objemu 1 ml, 1 l.
Vlastnosti vzduchu – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť.
Využitie vlastností vzduchu, napr. ako náplň do pneumatík.
Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov.
Žiak vie:
- overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín,
plynov a pevných telies,
- porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti
kvapalín, plynov a pevných telies,
- rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies,
- správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť,
- použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad –
experiment – potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu,
- vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny
363
Merateľné a nemerateľné vlastnosti tekutín.
Vlastnosti pevných telies
Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť.
Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies.
Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg.
Objem telies. Meranie objemu geometricky nepravidelných telies.
Dĺžka. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Odhad dĺžky.
Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies.
AKTIVITA: Odhad a meranie dĺžky väčších vzdialeností, voľba
vlastnej jednotky. (Napr. vlastný krok ako jednotka, zmeranie dĺžky
kroku, zostrojenie grafu závislosti medzi počtom krokov a dĺžkou.)
zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty
fyzikálnych veličín do tabuľky,
- zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri
odhade dĺžky.
Správanie sa telies v kvapalinách
Meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich sa
a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V.
Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3.
Zostrojenie grafu hustoty (závislosť hmotnosti od objemu) pre telesá
Žiak vie:
- postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie
problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov
a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie
výsledkov meraní,
- zostrojiť graf hustoty pre telesá z rovnakej látky, určiť
364
zhotovené z rovnakej látky.
Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu.
Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín (voda, slaná voda,
alpa).
Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami
a potápajúcimi sa telesami.
Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich vo vode s hmotnosťou
vytlačenej vody.
Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej
kvapaliny.
Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní
plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou.
Riešenie problémov: identifikácia neznámych látok pomocou určenia
ich hustoty, práca s tabuľkami.
Správanie sa telies v plynoch
Pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne
s väčšou hustotou ako má vzduch.
Hustoty plynov.
z grafu hodnotu hustoty,
- aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho
v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného objemu
kvapaliny sú rovnaké,
- prakticky určiť hustotu malých telies,
- pracovať s tabuľkami MFCHT,
- identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty,
- riešiť jednoduché výpočtové úlohy,
- vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou
hustoty,
- získať informácie k tvorbe projektu,
- tvorivo využiť získané poznatky a informácie na
vypracovanie projektu,
- podieľať sa na práci v tíme,
- prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede,
- v rámci hodnotenia projektov
- v triede vybrať najlepší projekt a svoj výber
zdôvodniť
365
Správanie sa telies v kvapalinách
a plynoch
PROJEKT: Zostrojenie technického zariadenia, ktoré funguje na
princípe nadľahčovania telesa vo vode alebo vo vzduchu (napr.
ponorka, model meteorologického balóna).
Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky.
AKTIVITA: Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky (napr.
pokusy s balónikmi naplnenými vodou rôznej teploty ponorenými do
akvária s vodou). [nepovinné]
Teplota. Skúmanie premien
skupenstva látok
Meranie teploty.
Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera.
Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var).
Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt.
Bod varu, plató.
Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia).
Zisťovanie teploty rosného bodu.
Modelovanie dažďa.
Kyslé dažde.
Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu,
parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt.
AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická
Žiak vie:
- znázorniť reálny teplomer modelom,
- analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu,
- porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich
spoločné a rozdielne znaky,
- využiť PC pri zostrojovaní grafov,
- vypracovať záznam údajov z meteorologických
pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede,
prezentovať údaje aj formou grafov,
- navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu
rosného bodu napr. v triede,
366
stanica (dlhodobá tímová práca a pozorovanie).
- opísať kolobeh vody v prírode,
- modelovať vznik dažďa, rozumie vzniku a škodlivosti
kyslých dažďov.
Teplo
Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.
Vedenie tepla.
Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok.
Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou
a studenou vodou.
Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi
kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch
teplôt.
Hmotnostná tepelná kapacita .
Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J.
Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.
AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie
orieška.
Žiak vie:
- formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu
vlastnosť látok – vodivosť tepla,
- dodržať podmienky platného experimentu,
- odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla
medzi horúcou a studenou vodou,
- pracovať s tabuľkami MFCHT,
- riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu
pre výpočet tepla,
- opísať technologické postupy, napr. spôsob
stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním,
- získať informácie o energetickej hodnote potravín,
- vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích
motorov,
367
Tepelné spaľovacie motory.
- posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích
motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.
Svetlo
Slnečné svetlo a teplo.
Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme
vypočítať.
AKTIVITA: Odmeranie veľkosti slnečnej konštanty.
Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky.
Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla.
Rozklad svetla. Farby spektra.
AKTIVITA: Zostrojenie jednoduchého zariadenia na rozklad svetla.
Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby.
Skladanie farieb.
Odraz svetla. Zákon odrazu.
Lom svetla. Zákon lomu. Dúha.
Zobrazovanie šošovkami.
Žiak vie:
- dokázať experimentom premenu svetla na teplo,
- navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla,
- porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka,
- navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie
sa svetla,
- opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho
povrchu a farebných povrchov,
- opísať skladanie farieb,
- navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona
odrazu svetla,
- navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu
svetla,
- znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou
a rozptylkou,
368
Chyby oka. Okuliare.
PROJEKT: Využitie slnečnej energie.
- vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní
chýb oka,
- získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych
zdrojov,
- správne citovať zdroje informácií,
- tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu ,
- prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede.
Sila a pohyb. Práca. Energia
Vzájomné pôsobenie telies, sila.
Jednotka sily 1 N.
Gravitačná sila, gravitačné pole.
Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F =
g.m).
Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa.
AKTIVITA: Zostrojenie silomera z jednoduchých pomôcok, kalibrácia
zariadenia, stanovenie rozsahu merania, porovnania presnosti
merania s laboratórnym silomerom.
Žiak vie:
- vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies,
- vysvetliť spôsob merania sily silomerom,
- stanoviť rozsah merania daným silomerom,
- vybrať pre dané meranie vhodný silomer,
- určiť chyby merania silomerom,
- zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily
a hmotnosti telesa,
- určiť ťažisko vybraných telies,
369
Ťažisko telesa a jeho určenie.
Pohybové účinky sily.
Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h.
Rovnomerný a nerovnomerný pohyb.
Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t).
Priemerná rýchlosť.
Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h.
Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase.
Deformačné účinky sily.
Tlaková sila Tlak. (p= F/S)
Jednotky tlaku 1 Pa, 1 hPa, 1kPa.
Mechanická práca. (W = F.s)
Jednotka práce 1 J.
Práca na naklonenej rovine. [nepovinné]
Trenie. Trecia sila.
Pohybová energia telesa.
- zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre
rovnomerný priamočiary pohyb,
- zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času
pri rovnomernom priamočiarom pohybe,
- čítať údaje z grafu,
- riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre
rovnomerný priamočiary pohyb,
- aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce
v jednoduchých výpočtových úlohách,
- analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky
trenia,
- na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú
premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania
energie,
- zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám
energie,
- získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych
zdrojov,
- správne citovať zdroje informácií,
370
Polohová energia telesa.
Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa.
Zákon zachovania energie.
Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie.
Vodné elektrárne.
Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé
dôsledky.
- tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu ,
- prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.
Magnetické a elektrické javy.
Elektrický obvod
Magnet a jeho vlastnosti.
Póly magnetu.
Magnetické pole.
Zem ako magnet. Kompas.
Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole.
Elektrometer.
PROJEKT: Zostrojenie elektroskopu z jednoduchých pomôcok.
Žiak vie:
- navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu,
- vysvetliť princíp určovania svetových strán
kompasom,
- získať informácie o objave žiarovky,
- zakresliť elektrický obvod pomocou schematických
značiek,
- zapojiť elektrický obvod podľa schémy,
371
Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu.
Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami.
Žiarovka a jej objavenie.
Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok.
Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek
v sériovom zapojení.
Paralelné zapojenie žiaroviek.
Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A.
Meranie veľkosti elektrického prúdu ampérmetrom.
Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V.
Meranie veľkosti elektrického napätia.
Zdroje elektrického napätia.
Rezistor.
Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R).
Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického
napätia.
- odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického
napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom
obvode,
- zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom
a napätím z nameraných hodnôt,
- riešiť výpočtové úlohy,
- riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických
obvodov a merania v nich,
- rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci
s elektrickými spotrebičmi,
- využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu.
372
Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω.
Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.
Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach.
Elektrická energia a jej premeny.
Elektrické spotrebiče v domácnosti. Bezpečnosť pri práci
s elektrickými spotrebičmi.
PROJEKT: Návrh a realizácia elektrického obvodu s regulovateľným
zdrojom napätia
373
Tématický celok Téma - Obsah učiva Výstupy - Výkonový štandard
TEPLOTA. SKÚMANIE
PREMIEN SKUPENSTVA
LÁTOK
Meranie teploty
Celziový teplomer
Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie
grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató.
Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie
teploty rosného bodu
Modelovanie dažďa.
Kyslé dažde
Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie
grafu z nameraných hodnôt.
Žiak bude vedieť:
• vypracovať záznam údajov z
meteorologických pozorovaní, navrhnúť
tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať
údaje aj formou grafov,
• navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť
hodnotu rosného bodu napr. v triede,
• opísať kolobeh vody v prírode,
• modelovať vznik dažďa,
• rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov
TEPLO
Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.
Vedenie tepla.
Meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.
Meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode.
Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt
Hmotnostná tepelná kapacita
Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J.
Tepelné spaľovacie motory.
Žiak bude vedieť:
• formou experimentu dokázať rozdielnu
fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla,
• dodržať podmienky platného experimentu,
• odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní
tepla medzi horúcou a studenou vodou,
• riešiť jednoduché výpočtové úlohy s
využitím vzťahu pre výpočet tepla,
• získať informácie o energetickej hodnote
potravín,
• vysvetliť princíp činnosti tepelných
spaľovacích motorov,
• posúdiť negatívne vplyvy tepelných
374
spaľovacích motorov na životné prostredie a
spôsoby ich eliminácie.
Vzdelávacia oblasť : Človek a spoločnosť
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným
predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci
postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti
najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických
obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle
odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je
predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj
slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti
korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich
DEJEPIS
375
historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych
diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj
demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
Ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností
využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu
prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.
.Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci si kladú otázky:
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
376
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných,
obrazových, grafických a hmotných prameňoch-stopách po minulosti
- pri vymedzovaní predmetu skúmania
Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
- pri vytvorení plánu skúmania
Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
377
Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho
pracovného nástroja
- pri vytvorení záznamu zo skúmania
Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu
pri vyhľadávaní relevantných informácií
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
- vyberaní informácií
- organizovaní informácií
- porovnávaní informácií
- rozlišovaní informácií
- zaraďovaní informácií.
- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
378
zoradení výsledkov
- rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex štúdijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých
tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
5. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas
- dom, byt, sídlisko,dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko,
Európska únia
- prírodný a historický čas,
- kategórie historického času - meniny, narodeniny, dátum,
letopočet, sviatky
Pamiatky v priestore a čase
- fotografia-obrazová spomienka,rodinný album, rodostrom
- vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali
počas ich života,
- rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich
bydliska,
- identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým
časom,
- zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a
pamätných dní,
– zaradiť letopočty do príslušného storočia.
– z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet.
– rozlíšiť dátum a letopočet.
379
- historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum,
knižnica, archív,
– zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života
svojej rodiny.
– rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším
letopočtom a po našom letopočte.
- vytvoriť jednoduchú časovú priamku
– pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na
príklade starých rodičov, rodičov.
– zostaviť rodostrom svojej rodiny.
– napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny.
– položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami
- zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o
minulosti svojho rodiska
– poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína
pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú.
– identifikovať najstarší hrob na cintoríne.
– poznať jednotlivé druhy historických prameňov.
– rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom.
– usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov.
– vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe
otázok učiteľa.
– používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od
témy.
- zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny
– zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z
čias ich mladosti.
- pátrať po starých škol. zošitoch a učebniciach,
380
Minulosť našej školy - školská kronika
Človek v premenách priestoru a
času
Priestor na mape
- dejepisná mapa
- glóbus
Človek v pohybe
- sťahovanie národov
- stretávanie kultúr
- kolonizácia
- vysťahovalectvo
Ako si človek zmenšoval svet.
- od kolesa k lietadlu
Spôsob obživy človeka
- roľník
- remeselník
- obchodník
Práca detí v minulosti i prítomnosti
- detská práca
– orientovať sa na dejepisnej mape
– čítať dejepisnú mapu
– rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom
– uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti.
– vysvetliť pojem kolonizácia
– zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných
prostriedkov v chronologickej postupnosti.
– porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti.
– rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné
prostredie svojho regiónu.
– charakterizovať život roľníkov v minulosti.
– vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov.
– zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby.
– vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“
– nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje
zamestnanie remeselníka.
– nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom
– uviesť najčastejšie druhy detskej práce.
– zaujať stanovisko k problému detskej práce
– zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých
krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí
vo svoj prospechvystihnúť rozdiely medzi prírodnou a
umelou energiou.
381
Človek vládca prírody?
- prírodná energia
- umelá energia
– uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka.
– zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov
energie.
– vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť
energiu vo svoj prospech.
– uviesť príklad zneužívania prírody človekom.
Človek a komunikácia Pamäť ľudstva
- jazyk
- písmo
- rukopis
- kniha
- noviny
- rozhlas, televízia
- internet, e-mail
– zhodnotiť význam vynálezu písma
– vymenovať najstaršie druhy slovanského písma.
– vymenovať druhy písem z minulosti.
– rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti.
– uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi
v minulosti.
– uvieť druhy moderných masovokomunikačných
prostriedkov.
– identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou
– zhodnotiať význam vynálezu kníhtlače.
– uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom
žije.
– zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i
prítomnosti.
- zostaviť správu o vojenskom konflikte
v súčasnosti.
6. ročník
382
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi
- zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej
– Otzi (odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia)
Obrazy pravekého sveta
- porovnať spôsob života pravekého zberača a lovca
- zostaviť chronologickú tabuľku období praveku podľa
materiálu nástrojov- vymenovať aspoň dva kultúrne
výtvory pravekého človeka
- vymenovať aspoň tri významné praveké lokality
Obrazy starovekého sveta
Riečne civilizácie a ich dedičstvo
- mestský štát, písmo
Staroveké Grécko
- Perikles
- Aténska demokracia
- Olympijské hry
- vysvetliť rozdiel medzi mestským a teritoriálnym štátom-
zhodnotiť význam objavu písma
- odlíšiť rôzne typy starovekých písem- vymenovať
základné staroveké civilizácieVymenovať tri rieky, pri
ktorých vznikli staroveké civilizácie
- charakterizovať Periklovu reformu a jej prínos pre
grécku spoločnosť
- vysvetliť pojem demokracia
- komparovať antickú a dnešnú demokraciu
383
Rímska republika
-vec verejná
- Limes Romanus
- Markus Aurelius
- Gerulata, Iža,Carnuntum
Ľudia a ich každodenný život
- roľník, remeselník
- obchodník, škola
- zhodnotiť prínos olymijských hier pre antickú dobu a ich
odkaz pre dnešnú dobu
- zuhodnotiť odkaz a vplyv gréckej kultúry na rímsku aj
európsku kultúru
- vysvetliť pojem republika (res publica)
- opísať prechod od rímskej republiky do rímskeho
cisárstva
- charakterizovať základné znaky rímskeho cisárstva
- zhodnotiť úlohu rímskych osobností: Caesara, Octávia
Augusta, Diokleciána a Konštantína Veľkého
- vymenovať aspoň tri lokality, ktoré svedčia o prítomnosti
rímskej civilizácie na našom území
- vymenovať tri remeslá, ktoré vznikli v staroveku
- načrtnúť spoločenské vrstvy existujúce v jednotlivých
starovekých civilizáciách
- vysvetliť podmienky, za ktorých vznikol obchod
- zhodnotiť význam obchodu
384
Divy starovekého sveta
- príklady - pyramídy
- vysvetliť význam vzniku školstva
- nájsť rozdiely medzi starovekým a dnešným spôsobom
života
- vymenovať a stručne opísať najdôležitejšie
architektonické pamiatky staroveku
Svetové náboženstvá
Kresťanstvo
Islam
- Starý zákon
- Nový zákon
- Korán
- nájsť rozdiely a podobnosti kresťanstva a islamu
- zhodnotiť prínos kresťanstva a Biblie pre neskoršie
obdobia
- nájsť paralely medzi kresťanstvom a judaizmom
- charakterizovať pojmy Starý zákon, Nový zákon, Korán,
tóra
Obrazy stredovekého sveta
Tri ríše raného stredoveku
- Byzantská ríša (Justinián)
- Franská ríša (Karol Veľký)
- Arabská ríša (Kalifát)
- objasniť kontinuitu Byzantskej a Rímskej ríše
- vysvetliť postupnú barbarizáciu a zánik Rímskej ríše
- vymenovať základné etapy vo vývoji Frantskej ríše
s dôrazom na karolínske obdobie
- vymenovať aspoň dva znaky organizácie Arabskej ríše
- zhodnotiť vplyv arabskej kultúry na európsku kultúru
385
Prepožičiavanie pôdy
- léno, vazal, poddaný
Každodenný život
- hrad, mesto, dedina
Vzdelanie
- kláštor, pisár, univerzita
- vysvetliť pojmy: léno, feudum, vazal, vazalský vzťah,
zemepán, poddaný
- rozlíšiť pojmy vazal a poddaný
- nakresliť graf lénnych vzťahov
- zadefinovať podmienky vzniku stredovekých miest
- vymenovať charakteristické znaky miest
- vysvetliť pojem privilégium
- vysvetliť pojmy: rád, rehoľa, regula, kláštor, opát
- vymenovať aspoň dve mužské a dve ženské rehole
- zhodnotiť význam kláštorov pre kultúru a vzdelanie
ďalších období
- popísať vznik prvých univerzít
- vymenovať názvy troch stredovekých univerzít
7.ročník -dejepis
386
Tematický celok
Cieľ
Obsahový štandard Výkonný štandard
Téma Pojmy Spôsobilosti
Predkovia Slovákov
v Karpatskej kotline
Cieľ:Informovať žiakov
o predkoch Slovákov,ich
spôsobe života
a presťahovaní sa do
Karpatskej kotliny
Príchod Slovanov
Veľká Morava
Pravlasť
migrácia
Samo
kmeňové zväzy
Kresťanské misie, Cyril a Metod, Pribina ,
Rastislav ,
Svätopluk
- Žiaci vedia :
Vymenovať najstaršie národy v Karpatskej kotline
-vymedziť pravlasť Slovanov
-rozpoznať migračné prúdy Slovanov
-poznať informácie o Samovi a jeho ríši
-opísať život na slovanskom hradisku
-vysvetliť okolnosti vzniku Veľkej Moravy
-odhaliť príčiny a dôsledky napätia medzi Mojmírom
a Pribinom, Rastislavom a Svätoplukom,
-charakterizovať vzťahy medzi Veľkou Moravou
a Franskou ríšou
-opísať pôsobenie Konštantína a Metoda
-analyzovať list Rastislava Michalovi III.
387
-pochopiť príčiny zániku Veľkej Moravy
Slováci v Uhorskom
kráľovstve
Cieľ: žiaci sa zoznámia so
vznikom Uhorska
a prínose Slovákov v tom
procese, o fungovaní
štátu , etnickom zložení
Uhorska, o kultúre
a vzdelanosti jeho
obyvateľov
Formovanie uhorského štátu
Slováci v Uhorsku
Spôsob fungovania a organizácia
štátu
Dynastie, Štefan I. Ondrej II.. Karol Róbert,
Ľudovít I.
Žigmund Luxemburský Matej Korvín
Začlenenie územia Slovenska ,formovanie
slovenskej etnickej identity,
Župa cirkevná správa, mestá kolonizácia
baníctvo, banské mestá, život baníkov, od
poddaného k nevoľníkovi
Dynastická politika únie, Višegrad, husiti,
bratríci, slovenská gotická cesta, humanizmus
Žiaci sú schopní:
- opísať proces formovania Uhorského kráľovstva
-poznávať postupný proces začleňovania územia
Slovenska do Uhorského kráľovstva
-uviesť výhody a nevýhody mnohonárodnostného
uhorského štátu
-zhodnotiť význam Zlatej bully
-analyzovať Privilégium pre Slovákov ako dôkaz
formovania slovenskej identity
-uviesť dôsledky tatárskeho vpádu
-analyzovať mestské privilégiá na príkladoch
stredovekých miest
-rozlíšiť pojmy poddaný- nevoľník
- vysvetliť okolnosti vzniku nevoľníctva v Uhorsku
- zostaviť plán trasy po slovenskej gotickej ceste
- zostaviť obrazový materiál architektonických pamiatok
388
Fenomény novovekého
sveta
Cieľ: pochopiť a vysvetli
nové filozofické
a vedecké myšlienky,
novú organizáciu štátu
a jeho časti
Uhorsko vo vzťahu k českému
a poľskému kráľovstvu, vzdelanosť
a kultúra uhorského stredoveku
Novoveké myslenie a kultúra
a renesancia
humanizmus ,renesancia, reformácia,
protireformácia, osvietenstvo
Mikuláš Koperník, L.da Vinci,
- uviesť dôsledky husitských vpádov
-identifikovať sociálnu štruktúru uhorského kráľovstva
- opísať postavenie uhorských magnátov
- zhodnotiť kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Mateja
Korvína
Žiaci vedia:
- uviesť pozitíva a negatíva šírenia nových myšlienok
-vysvetliť pojmy a príčiny reformácie a protireformácie
-pochopiť myšlienky osvietenstva
-poznať šíriteľov týchto myšlienok
Nové myšlienky a ich vplyv na zmeny v spoločnosti
389
Habsburská monarchia
Cieľ: -žiaci sú schopní
pochopiť a vysvetliť
historický rozvoj Uhorska
Kríza stredoveku
Kníhtač
Objavitelia a dobyvatelia
Hospodárske zmeny
Slovensko na hranici dvoch svetov
J. Gutenberg
karavela, objavenie Ameriky, oboplávanie
zemegule, Kolumbus, Magalhaes,
kolonializmus
Cech, manufaktúra ,mešťan, zámorský
obchod
Moháč, Habsburgovci,
Stavovský odboj, satumarský mier
Turci, rozdelenie Uhorska
Bratislava – centrom uhorského kráľovstva
-vysvetliť pojem kníhtlač, jej význam pre človeka
-Poznajú objaviteľov, smery zámorských plavieb, ich
príčiny a dôsledky
-Vedia vysvetliť pojem a ukázať na mape koloniálne
oblasti
-vedieť definovať pojmy
-vysvetliť rozdiel medzi cechom a manufaktúrou
-pochopiť význam novej meštianskej vrstvy
Žiaci sú schopní:
-uviesť politické, hospodárske a sociálne zmeny po
nástupe Habsburgovcov na trón
-definovať dôležité medzníky vojen s Turkami
-zakresliť nové územné členenie
390
v novoveku
Osvietenský absolutizmus
Mária Terézia, Jozef III., Matej Bell, A. F.
Kollár, tereziánsky školský systém
Osvietenské reformy, koniec nevoľníctva,
náboženská sloboda, súperenie o hegemóniu
s Rakúskom
- analyzovať výsledky satumarského mieru
Žiaci sú schopní:
-porovnať absolutizmus a osvietenský absolutizmus
-uviesť najdôležitejšie osvietenské reformy
-zhodnotiť význam povinnej školskej dochádzky
-zhodnotiť život roľníka po zrušení nevoľníctva
-uviesť príčiny súperenia
391
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí
Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť.
2. Ciele učiva
Žiak získa nevyhnutné vedomosti a bude vedieť:
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).
Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby
(textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).
V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta
Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov
Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej
geografie.
3. Kompetencie
GEOGRAFIA
392
Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.
Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť
zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.
4. Obsah
5.ročník
Tematický
celok
Obsah učiva Výkony
Objavovanie Zeme a vesmíru Zem ako planéta vo vesmíre.
Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko ,
planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planétaZem. Tvar Zeme,
Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi,
Dôsledky pohybov.
Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom
rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka.
Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí
s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké
sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych
miestach na Zemi . Poznať dobu otočenia Zeme okolo
osi a obehu okolo Slnka.
Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta.
Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa
J. Cooka, Vacso da Gama Svetadiely,
Svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy,
Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje
mapa podľa jej legendy
Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame
393
oceány, pri objavovaní sveta
Mapa a glóbus
Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule,
rovnobežky, oludníky, nultý poludník,, rovník, zemské pologule,
obratníky, polárne kružnice, Mapy, automapy, mapyna internete, plán
mesta, tematické mapy, turistické mapy Legenda mapy – symboly,
znaky. čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov
do mapy. grafická mierka(nezavádzať číselnú (mierku) a meranie
vzdialeností na mape, legenda mapy Geografická poloha, geografické
súradnice Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy-
Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól,
zemské pologule, rovník, nultý poludníky rovnobežky,
poludníky, obratníky, polárne kružnice Určiť svetové
strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie
geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného
miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať
vzdialenosť na mape grafickou mierkou
Ako vytvorila Príroda najkrajšie miesta na
Zemi
Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich
pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.) ,
cunami, zlomy,
Kaňony, vodopády, jazerá (činnosťvody – riek, ľadovca), prítoky, delta
Činnosť vetra
Púšte, skalné mestá (činnosť vetra)
Dažďové lesy , savana, lesy, púšť, (rastlinstvo, živočíšstvo
Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: pohorie,
sopka ,vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto,
púšť,dažďový prales,
Veľká koralová bariéra Môžu byť CD, videofilmy –
Skupinová práca, práce na projekte,výklad, získavanie
informácií
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril
človek
Sídla na Zemi Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach
Zeme) Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy,
Práca s odbornou iteratúrou, Vyhľadávanie informácií ,
Prezentovanie návrhov, skupinová práca
394
pyramídy,) Pamiatky UNESCO
Učebné zdroje: Učebnica, Odborné časopisy: National geographic GEO, Ľudia a zem DVD: mapa a zemský povrch, Zem ako vesmírne teleso Čas na
Zemi
Hodnotenie: Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy,
6.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Planéta Zem
Čítanie z mapy, zemeguľa, geografické súradnice, svetadily, oceány
Žiak bude vedieť:
- čítať z mapy
- rozoznať a popísať svetadiely a oceány
- určiť geografickú polohu
Austrália
Poloha, zobrazenie na mapách
Ostrovy, polostrovy, prielivy, zálivy
Povrch Austrálie a Oceánie
Vodstvo Austrálie
Rastliny a zvieratá Austrálie
Pôvodní obyvatelia, ich kultára, vzťahy s prisťahovalcami
Mestá, hlavné mesto, štátne zriadenie
Hospodárstvo Austrálie a Oceánie (stručná charakteristika)
Žiak bude vedieť:
- pojmy z Austrálie
- pracovať s mapou
- čítať obrázky a pospájať ich s mapou
- rozvíjať priestorovú orientáciu
- získavať údaje zo zdrojov a tiediť ich
- porovnávať regióny
395
Amerika
Poloha, zobrazenie Ameriky na mapách - Amerika na západnej pologuli
Povrch – Kordillery, Andy, nížiny
Podnebné pásma v Amerike
Vodstvo v Amerike – rieky, jazerá, vodopády, Panamský prieplav, Morské
prúdy
Rastlinné pásma v Amerike
Obyvateľstvo v Amerike, rozmiestnenie obyvateľstva
Staré civilizácie a stret kultúr
Štáty v Severnej a Južnej Amerike s najväčšími mestami, Problémy
života vo veľkých mestách
Hospodárstvo Ameriky – najdôležitejšie odvetvia
Ochrana prírody – národné parky, Príčiny odlesňovania v Južnej
Amerike, Kultúrne pamiatky
Grónsko – najväčší ostrov Zeme – ľadovce, vznik a činnosť ľadovca
Vplyv vonkajších činiteľov na tvar zemského povrchu – vietor (skalné
mestá) – tečúca voda (kaňony, príklady z Ameriky)
Žiak bude vedieť:
- pojmy z Ameriky a pracovať s mapou
- čítať obrázky a pospájať ich s mapou
- rozvíjať priestorovú orientáciu
- získavať údaje zo zdrojov a tiediť ich
- porovnávať regióny
7.ročník
Tématický celok Téma - Obsah učiva Výstupy - Výkonový štandard
Premeny Zeme Podnebné oblasti Zeme, Prví ľudia na Zemi , Vznik kultúr, rasy, náboženstva (Afrika,
Ázia)
Žiak bude vedieť:
- charaketerizovať podnebné oblasti Zeme
- bude informovaný o vzniku ľudstva, rasy,
jeho kultúry a náboženstva
396
Afrika
Poloha, zobrazenie Afriky na mapách - zemepisné súradnice, zemepisná sieť
(Madagaskar, Somálsky polostrov, Guinejský záliv, Suezský prieplav, Stredozemné
more, Červené more, Gibraltársky prieliv)
Členitosť pobrežia a povrch Afriky - činnosť vnútorných síl zeme (pohoria Atlas,
Kilimandžáro, prieplavy,...)
Podnebné a rastlinné pásma - púšť, sahel, savana, tropický dažďový prales (vznik
Sahary, vplyv pasátov,...)
Vodstvo – jazerá, rieky (Kongo, Níl, Viktóriino jazero, Viktóriine vodopády,...)
Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a južná Afrika, veľké mestá
(veľkomestá, Káhira, ...)
Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboženstvá - staré civilizácie (Egyptská ríša)
Hospodárstvo Afriky, Štáty Afriky, najväčšie mestá, život v mestách, problémy v Afrike,
Národné parky
Žiak bude vedieť:
- pojmy z Afriky
- pracovať s mapou
- čítať obrázky a pospájať ich s mapou
- rozvíjať priestorovú orientáciu
- získavať údaje zo zdrojov a tiediť ich
- porovnávať regióny
- zhodnotiť vedomosti formou projektu
397
Ázia
Poloha, zobrazenie Ázie na mapách - zemepisné súradnice, zemepisná sieť (Filipíny,
Japonské ostrovy, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský
polostrov, Cyprus, Suezský prieplav, Červené more, Kórejský polostrov, Beringov prieliv)
Členenie Ázie na časti – južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná
Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia (vznik pohorí na príklade Himalájí,
sopky, vznik sopiek a zemetrasenia, pohyb zemských platní
zóny oblastí sopečnej a zemetrasnej činnosti vo svete, Pamír, Mount Everest, Kaukaz,
Ural, Západosibírska nížina, Indogangská nížina, Veľká čínska nížina, Tibetská náhorná
plošina)
Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii –, jazerá (Kaspické more, Bajkal, Mŕtve more, Aralské
jazero, Chang–Jiang, Huang He, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Brahmaputra, Eufrat,
Tigris)
Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov, Podnebné oblasti –
severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v južnej Ázii
Obyvateľstvo Ázie, náboženstvá (Tibet – budhizmus)
Hospodárstvo Ázie, Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny, Hrozby
tajfúnov, zemetrasení a povodní, Kultúrne pamiatky
(Živelné pohromy -cunami, Tádž Mahál, Veľký čínsky múr a i.)
Žiak bude vedieť:
- pojmy z Ázie a pracovať s mapou
- čítať obrázky a pospájať ich s mapou
- rozvíjať priestorovú orientáciu
- získavať údaje zo zdrojov a tiediť ich
- porovnávať regióny
- zhodnotiť vedomosti formou projektu
398
8. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Úvod -Opakovanie 5-7.
ročník
Precvičenie práce s mapou, určovanie polohy na Zemi
Opakovanie tém Amerika, Ázia, Afrika, Austrália
Precvičenie práce s mapou, určovanie polohy na Zemi
Zopakovanie polohopisných charakteristík mimoeurópskych svetadielov
Európa
Rozloha poloha,
ohraničenie a členitosť
Poloha Európy vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom
Ostrovy, polostrovy, oceány, moria
Určiť polohu Európy na Zemi vo vzťahu k ostatným svetadielom a polohu v
geografickej sieti.
Určiť na ktorej pologuli sa nachádza Európa.
Orientácia na mape.
Určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom Ukázať na mape ostrovy, polostrovy
Vedieť hranicu medzi Európou a Áziou.
Povrch
Podnebie a počasie
Vodstvo
Šírkové pásma a výškové
stupne
Pohoria, nížiny, sopky, podnebné pásma, vznik vodopádov,
jazerá, rieky, prieplav, prieliv, záliv ,rastlinné a živočíšne pásma,
ochrana prírody
Vysvetliť ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov,
fotografií, opísať nížiny. Odlíšiť nížiny a vysočiny.
Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Poznať názvy
najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.
Podľa mapy určiť jednotlivé podnebné pásma a ich charakteristické znaky.
Opísať vplyv morských prúdov na podnebie Ku
každému podnebiu priradiť rastlinné pásmo a opísať ho podľa typických znakov.
Opísať polohu národných parkov, zásahy človeka do prírody.
399
Obyvateľstvo a
hospodárstvo
Rasa, jazykové skupiny, národy, náboženstvo
Charakteristiky obyvateľstva (rasa, jazykové skupiny, národy, kultúra,
náboženstvá).
Najvýznamnejšie hospodárske odvetvia
priemysel, doprava, poľnohospodárstvo, cestovný ruch
Oblasti a štáty Európska
únia
Politické rozdelenie, štáty, štátne zriadenia, členské štáty EÚ (27)
Získané informácie o vybraných regiónoch
Poznať základné delenie Európy na oblasti
Komplexná charakteristika oblastí a štátov.
Pomocou mapy vymenovať štáty v jednotlivých oblastiach Európy, určiť členské
štáty EÚ, ukázať ich na mape. Charakterizovať vývoj EU
Stredná Európa
Slovensko, Česko, Poľsko,
Maďarsko, Rakúsko,
Švajčiarsko, Nemecko
Povrchové celky
Mestá
Obyvateľstvo, štáty, cestovný ruch, prírodné a kultúrne charakteristiky
,hospodárstvo ,ochrana prírody
Na obrysovej mape určiť vybrané štáty.
Charakteristika z hľadiska prírodných, socioekonomických a spoločenských
pomerov. Zaujímavostí a rekordy.
Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch, zaujímavosti
a rekordy.
400
Západná Európa
Veľká Británia a Írsko,
Francúzsko, krajiny
Beneluxu,
Prírodné a kultúrne charakteristiky, obyvateľstvo, hospodárstvo,
ochrana prírody, povrchové celky, mestá, štáty, získané informácie
o vybraných regiónoch
Charakteristika z hľadiska prírodných, socioekonomických a spoločenských
pomerov. Zaujímavostí a rekordy.
Na politickej mape určiť vybrané štáty, poukázať na vysokú hustotu zaľudnenia.
Upevnenie vedomostí o prírodných a človekom vytvorených osobitosti regiónov.
Severná Európa
Dánsko, Nórsko, Island,
Švédsko, Fínsko
Prírodné a kultúrne charakteristiky
Obyvateľstvo
Hospodárstvo
Ochrana prírody, povrchové celky, kultúra
Na politickej mape určiť vybrané štáty.
Poukázať na prírodné pomery.
Charakteristika z hľadiska prírodných, socioekonomických a spoločenských
pomerov. Zaujímavostí a rekordy.
401
Južná Európa
Španielsko a Portugalsko,
Taliansko, Grécko
a Albánsko, Srbsko,
Chorvátsko, Macedónsko,
Slovinsko, Bosna
a Hercegovina, Bulharsko
a Rumunsko
Povrch
Štáty
Obyvateľstvo
Hospodárstvo, vodstvo,
sídla, obyvateľstvo, hospodárstvo, cestovný ruch, ochrana prírody,
kultúra
Na politickej mape určiť vybrané štáty.
Charakteristika z hľadiska prírodných, socioekonomických a spoločenských
pomerov. Zaujímavostí a rekordy.
Východná Európa
Ukrajina a Moldavsko,
Bielorusko a pobaltské
štáty, Rusko
Povrch, vodstvo,
sídla, obyvateľstvo, hospodárstvo, cestovný ruch, prírodné a kultúrne
charakteristiky, ochrana prírody, zaujímavosti, rekordy.
Na politickej mape určiť vybrané štáty. Charakteristika z hľadiska prírodných,
socioekonomických a spoločenských pomerov. Zaujímavostí a rekordy.
Poukázať na prírodné pomery. Vysvetliť význam
Ruska pre ostatný svet. Opísať problémy ľudí v danej
oblasti a poukázať na význam leteckej dopravy.
Odprezentovať vybrané projekty. Poukázať na výnimočnosť vybraných miest.
402
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje
žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti
a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im
pochopiť ekonomický život spoločnosti.
Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
OBČIANSKA
VÝCHOVA
403
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie
sa a dôsledky konania.
Obsah
Predmet vekuprimerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú
k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou.
Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.
5. ročník Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina. Funkcie rodiny Vzťahy v rodine, Vie vysvetliť poslanie a funkcie rodiny, svoje miesto
404
roly členov rodiny. Spoločenské roly
Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny Práva
a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti detí
História mojej rodiny, zvyky a tradície Rodostrom. Zvyky a tradície
rodiny
Komunikácia v rodine Verbálna komunikácia. Neverbálna
komunikácia
Problémy rodinného života a ich riešenie
Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl
Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas
Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina. Medziľudské vzťahy
Práca s dokumentmi a zákonmi. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o
rodine
v rodine.
Pozná pravidlá v rodine, vie ich objasniť na príklade svojej
rodiny.
Vie vysvetliť práva a povinnosti členov rodiny.
Na príkladoch vie uviesť fungovanie vzťahov v širšej
rodine.
Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby využívania
voľného času v rodine.
Moja trieda Trieda ako sociálna skupiny. Sociálna skupina
Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy
Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie iných
Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá
Vie pomenovať tri základné roly v triede.
Vie rozlíšiť kladné i záporné vlastnosti seba i svojich
spolužiakov.
Aktívne sa podieľa na tvorbe pravidiel v triede a v škole
a riadi sa nimi.
405
spolupráce v triede
Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna samospráva
Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva
Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť
Zapája sa do práce v záujmových útvaroch školy a do
mimoškolských aktivít.
Naša škola
História a súčasnosť školy. Symboly školy (logo, hymna)
Uvedomuje si význam hodnôt, týkajúcich sa rodiny a školy
vo svojom živote.
Naša pani učiteľka, pán učiteľ
Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný štýl
Vzdelávanie ako hodnota
Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné
tradície v povolaniach
Školský systém Školský systém v Slovenskej republike
Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka
Školský systém v Európe
Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: projekt
Comenius)
Vie získavať informácie o školskom systéme v SR a EÚ.
406
Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, na dedine a v meste
Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity
Škola budúcnosti
6. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Moja obec, región, vlasť
Európska únia
História a súčasnosť
mojej obce
Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.
Kronika a erb mojej
obce
Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb,vlajka), ak ich
obec má.
Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre
poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so
súčasnosťou.
Významné osobnosti
našej obce
Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes.
Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov
z minulosti a súčasnosti pre svoj život
407
Na čo som hrdá/hrdý
v mojej obci a jej okolí
(pamiatky, príroda)
Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej
prírody a pamiatok.
Obecná samospráva Vie, kto je starostom (primátorom) obce.
Pozná základné úlohy obecnej samosprávy
Verejný, kultúrny
a spoločenský život
v našej obci
Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do
obecného zastupiteľstva.
Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na
zasadnutí obecného zastupiteľstva.
Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do
organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich.
Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu,
v ktorom žije.
Moja vlasť – Slovenská
republika
Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej
minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody.
408
Štátne symboly
Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdaťúctu.
Európska únia Uvedomuje si význam európskej integrácie pre
život občanov SR.
Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať
základné informácie o EÚ.
Prepojenie národnej
identity s európskou
identitou
Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej
národnej identity s prepojením na európsku identitu.
Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi
národmi EÚ.
Vnútorný a vonkajší život
jednotlivca
Vnútorný život
jednotlivca
Ľudská psychika Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky
s biologickými faktormi (nervovou sústavou).
Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine.
Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem,
409
predstava. Vie ich rozlíšiť.
Osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť
charakteristických znakov osobnosti.
Pozná základné typy osobnosti podľa
temperamentu a vie zaradiť seba samého.
Proces učenia sa Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú,
dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje
vzdelávanie. Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a
myslením v procese učenia sa.
Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si
najvhodnejšie pre svoju osobnosť.
Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch
súdov záver usudzovania.
Psychológia
v každodennom živote
Vie rozlišovať medzi základnými emóciami
a chápe dôležitosť primeraného prežívania
410
emócií.
Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ
činnosti.
Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo
svojom každodennom živote.
Vonkajší život
jednotlivca
Vytváranie sociálnych
vzťahov jednotlivca
v širšom prostredí
Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých
skupinách, ktorých je členom.
Sociálne skupiny Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom
včleňovaní sa do sociálnych skupín.
Pozná pozície a roly jednotlivcov
v spoločenských skupinách.
Sociometria skupiny
Sociálne vzťahy
Pozná základné metódy merania sociálnych
vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny
411
v triede
bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine.
Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny.
Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do
sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi
v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj
skupiny ako celku.
Sociálne zručnosti Ovláda a v každodennom živote používa
základné komunikačné zručnosti – komunikuje,
spolupracuje a rieši konflikty.
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Sociálne vzťahy v spoločnosti
Spoločnosť, jej vznik ,vývoj a charakteristika
Vedieť použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji
spoločnosti a človeka.
Poznať základné znaky ľudskej spoločnosti.
Rozlišovať medzi vidieckou a mestskou komunitou.
Vedieť rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy.
412
Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej Vnímať seba ako súčasť spoločnosti.
Veľké sociálne skupiny
Poznať základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti.
Vedieť rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých.
Sociálne zmeny v spoločnosti Vedieť vysvetliť nutnosť sociálnych zmien.
Príčiny zmien v spoločnosti Poznať hlavné príčiny sociálnych zmien .
Prirodzený pohyb obyvateľstva a migrácia Poznať súvislosti medzi sociálnymi zmenami
a migráciou obyvateľstva.
Štruktúra obyvateľstva Vedieť sa orientovať v národnom a etnickom zložení
obyvateľstva.
Rasy, národy Vedieť vymenovať rasy a ich znaky. Je tolerantný voči
rasám, národom a národnostiam. Posilňuje svoju
národnú identitu.
Kultúra, multikultúrnosť Chápať kultúru ako výsledok činnosti ľudskej
spoločnosti. Tolerovať kultúrnu rozmanitosť.
Prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.
Sociálne a politické napätie v spoločnosti -vojny, terorizmus Poznať príčiny konfliktov medzi spoločenskými
skupinami.
Poznať dôsledky vojen a terorizmu.
413
Občiansky život ako proces formovania
demokracie
Občan, občianstvo, štát Vedieť vysvetliť vzťahy medzi občanom a štátom.
Poznať vznik a vývoj občianstva.
Vedieť vymenovať znaky štátu.
Proces formovania občianskej spoločnosti Porovnať postavenia občanov v Aténskej demokracii
a v Rímskej republike.
Vznik štátu Použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov.
Vedieť vysvetliť pojem štát.
Právny štát Poznať korene právneho štátu v antickej spoločnosti.
Vymenovať znaky právneho štátu.
Ústava Slovenskej republiky
Chápať význam ústavy pre riadenie štátu.
Poznať obsah Ústavy SR.
Zdôvodniť dôležitosť II. Hlavy Ústavy SR pre občanov.
Štátna moc Vedieť vymenovať orgány štátnej moci, úlohy
parlamentu.
Poznať právomoci prezidenta, význam súdov.
Demokracia, jej vznik, vývoj
a princípy
Poznať korene demokracie. Rozlišovať priamu
a nepriamu demokraciu. Dokázať posúdiť stav
demokracie v krajine.
Rozumieť pojmu politická pluralita.
Voľby, volebné právo, volebné princípy Vedieť vysvetliť všeobecné a rovné volebné právo.
414
Parlamentné a komunálne voľby Poznať rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi
voľbami. Zaujímať sa o komunálne voľby v obci.
Štátna správa, samospráva Vedieť rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych
orgánov. Zaujímať sa o činnosť obecnej samosprávy.
Ľudské práva a slobody Vymenovať základné ľudské práva a slobody.
Vedieť ich vyhľadávať v Ústave SR.
Základné dokumenty ľudských práv –
Všeobecná deklarácia ľudských práv --
Dohovor o ľudských právach
Poznať základné dokumenty ľudských práv.
Poznať inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.
Uplatňovať zodpovednosť voči právam ostatných
v bežnom živote.
Činnosť mimovládnych organizácií
Poznať mimovládne organizácie v SR, záujmové
a občianske aktivity.
Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť
Chápať podstatu charitatívnej činnosti.
Zaujímať sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník.
Organizovať pomoc tým, čo ju potrebujú.
Žiacky parlament ( ŽP )
Poznať funkcie a právomoci členov žiackeho
parlamentu. Zaujímať sa o ich činnosť.
Aktívne sa zapájať do spolupráce s nimi.
Poznať meno predsedu ŽP.
415
Mestský mládežnícky parlament ( MMP )
Poznať fungovanie MMP.
Vedieť, kto zastupuje školský parlament v MMP.
Zaujímať sa o aktivity v MMP.
Pripravovať sa na aktívny občiansky život v dospelosti.
Participácia na živote v obci – obecná samospráva
- obecné zastupiteľstvo
Vedieť, kto je starostom ( primátorom ) obce.
Zúčastniť sa na zasadnutí obecného zastupiteľstva.
Získavať zručnosti občianskeho života.
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika predmetu
Predmet „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sarealizuje ako voliteľný predmet Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov
zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných
skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
2. Ciele učiva
Žiak získa nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo
obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí.
OCHRANA
ŢIVOTA A
ZDRAVIA
VÝCHOVA
416
3.Kompetencie
Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a
konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne
komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť
schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.
4. Obsah
5.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
Riešenie mimoriadnych
udalostí – civilná ochrana
Činnosť po varovaní varovnými signálmi. Používanie prostriedkov individuálnej ochrany.
Základné zručnosti pri použití ochrannej masky. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová,
pohotovostná a ochranná poloha. Čiastočná hygienická očista osôb a čiastočná dezaktivácia
potravín, vody a materiálu. Ochrana pred účinkami zbraní hromadného ničenia. Prevencia proti
požiarom a činnosť po vzniku požiaru.
Poznať varovné signály a základné činnosti po
ich vyhlásení.
Poznať prostriedky individuálnej ochrany a
vedieť ich správne používať.
Získať vedomosti a zručnosti v oblasti
kolektívnej ochrany.
Vedieť rozdeliť zbrane hromadného ničenia a
poznať ich ničivé účinky.
Poznať zásady ochrany osôb, potravín, vody a
materiálu
Poznať preventívne opatrenia proti požiarom a
zásady hasenia vzniknutého začínajúceho
požiaru.
417
Zdravotná príprava
Všeobecné zásady prvej pomoci. Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život – krvácanie,
zastavenie dýchania, strata vedomia a šok. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín
štandardnými a improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách.
Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného. Postup pri
poskytovaní prvej pomoci pri
hromadnom nešťastí, poranení elektrickým prúdom, popáleninách, úpaloch, podchladení a
otravách.
Poznať základné zásady prístupu k
zranenému, technickú a zdravotnícku prvú
pomoc.
Pohyb a pobyt v prírode
Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov , buzoly a určovanie azimutov.
Orientácia mapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad
vzdialeností, určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného
a topografického náčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod podľa azimutov. Turistické
značky a chodníky.
Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti
blesku a prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok.
Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou
mapy a buzoly.
Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju
chrániť.
6.ročník Tématický celok Obsah učiva Výstupy
418
Riešenie mimoriadnych
situácií – civilná ochrana
- charakteristika nebezpečných látok ohrozujúcich školu a jej okolie;
- vyhlásenie varovných signálov CO – činnosť v domácnostiach, činnosť žiaka a triedy po ich
vyhlásení;
- lokalizácia a likvidácia požiaru ručnými hasiacimi prostriedkami;
- vyrozumenie a privolanie požiarnikov – údaje;
- dekontaminácia – hygienická očista a čiastočná špeciálna očista materiálu;
- evakuácia z ohrozeného priestoru;
- pravidlá správania sa obyvateľstva pri ohrození a pri vzniku mimoriadnej udalosti;
Poznať varovné signály a základné činnosti po
ich vyhlásení
Poznať preventívne opatrenia proti požiarom a
zásady hasenia a hlásenia vzniknutého
začínajúceho požiaru
Poznať pravidlá správania sa pri ohrození a pri
vzniku mimoriadnej udalosti
Zdravotná príprava
- zložitejšie obväzovanie obväzmi horných a dolných končatín, trupu a brucha – obväzová
technika;
- prakové obväzy brady nosa;
- šatkové obväzy hlava, ruky, nohy;
- náplasťové obväzovanie poranení na horných a dolných končatinách;
- ošetrenie poranených kĺbov a kostí horných a dolných končatín- vyvrtnutie; vykĺbenie,
zlomeniny;
Poznať základné zásady prístupu k zranenému,
technickú a zdravotnícku prvú pomoc
419
Pohyb a pobyt v prírode
- mierky máp a náčrtov, meranie vzdialeností na mape a v teréne;
- pomer výšky a šírky s nárastom vzdialenosti;
- zhotovenie jednoduchej pomôcky na odhad výšky a šírky;
- zemepisný azimut;
- určenie vlastného stanovišťa podľa mapy;
- určenie svetových strán podľa núdzových orientačných prostriedkov;
- prenášanie azimutu z mapy do terénu a z terénu do mapy;
- preventívna ochrana pred bleskom;
Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou
mapy a buzoly.
Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju
chrániť.
7.ročník Tématický celok Obsah učiva Výstupy – Výkonový štandard
Riešenie mimoriadnych situácií –
civilná ochrana
- činnosť na varovné signály CO,
- ukladanie a skladovanie ochrannej masky ( DM-1, CM-3-3/h );
- kolektívna ochrana, evakuácia obyvateľstva, obsah evakuačnej batožiny;
- ochranné stavby, pravidlá správania sa v úkrytoch, činnosť po opustení
úkrytov;
- dezinfekcia, dezinsekcia, deratizácia, dekontaminácia;
- postup pri vzniku požiaru v osobnom automobile;
- zbrane hromadného ničenia - ničivé účinky, škodlivé pôsobenie na
Žiak bude vedieť:
- činnosti po varovaní varovnými signálmi.
- používať prostriedky individuálnej ochrany. - použiť
ochrannú masku.
- aká je čiastočná hygienická očista osôb a čiastočná
dezaktivácia potravín, vody a materiálu.
- aká je ochrana pred účinkami zbraní hromadného
ničenia.
- aká je prevencia proti požiarom a činnosť po vzniku
420
organizmus a ochrana pred nimi;
- ochrana potravín a vody pred škodlivinami a zamorením;
požiaru.
Zdravotná príprava
- poskytnutie prvej pomoci s pomocou lekárničky v osobnom automobile;
- prvá pomoc pri otrave plynom, chemikáliami;
- prvá pomoc pri šoku, protišokové opatrenia;
- vytiahnutie poraneného z rokliny;
- znehybnenie pri poranení panvy, krčnej chrbtice, hrudníka;
- ošetrenie a znehybnenie otvorenej zlomeniny;
- umelé dýchanie z pľúc do pľúc ( ústami, nosom ), masáž srdca;
- zastavenie tepnového, žilového a vlásočnicového krvácania;
Žiak bude vedieť:
- základné zásady prístupu k zranenému, technickú
a zdravotnícku prvú pomoc.
- poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.
- zvládnuť situáciu a poskytnúť prvú pomoc
postihnutému so stratou vedomia, podchladení, otravách
a popáleninách.
- poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných
poškodeniach končatín a chrbtice.
- zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať
princípy transportu.
421
Pohyb a pobyt v prírode
- príprava pochodu, zhotovenie harmonogramu a náčrtu pochodu;
- výber a úprava plochy pre stanovanie, stavanie turistického stanu;
- meranie rýchlosti, šírky a hĺbky vodného toku;
prekonávanie vodnej prekážky;
- správanie sa pri prietrži mračien a prívaloch vody;
- značenie mostov a prechodov cez vodné toky;
Žiak bude vedieť:
- poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju
chrániť.
- zhotoviť situačný a topografický náčrt pochodu.
- popísať najvhodnejšie miesto na postavenie stanu.
- zásady pri odchode z miesta táborenia.
- prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým
stromom alebo na voľnej ploche v prírode.
- z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri
rieke počas výdatného trvalého dažďa.
422
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská
výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, posto jov
konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet
náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti
identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k umeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.
Cieľ predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym
kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči
iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Predmet sa cieľmi spolupodieľa
na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií :
1. kompetencie k učeniu sa
vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje a organizuje a riadi vlastné učenie
kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu
k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied
prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote
NÁBOŢENSKÁ
VÝCHOVA
423
2. kompetencie k riešeniu problémov
vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému
samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní
návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi
robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov
chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom
postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania
3. komunikačné kompetencie
formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a a kultivovane
účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje
využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu
využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi
objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach
4. sociálne a interpersonálne kompetencie
účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce
podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc
alebo o ňu požiada
prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí
angažuje sa a a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj
ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba
5. občianske kompetencie
rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo
424
prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít
uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie
vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty
je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu
uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných
chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie
rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetencie
dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov
je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny
prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
7. existenciálne kompetencie
žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený na tomto základe si stanoviť nové životné ciele
objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života
objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera
objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie
rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka
vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj
je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel
vernosti
425
- Náboţenská výchova – Rímsko-katolícke náboţenstvo
5 . ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Práca so Svätým písmom/vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky
kníh.
Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš
v staroslovienčine/
Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík
Žiak vie
vymenovať 5 historický kníh Starého zákona a 5
historických kníh Nového zákona
pomenovať časti Nového zákona
podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme
správne používať skratky kníh Svätého písma,
čísla kapitol a veršov
opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila
a Metoda
vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko
vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho
jazyka
reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho
evanjelia
s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš
v cirkevnoslovanskom jazyku
používať vhodné slová v komunikácii s inými
ľuďmi
pravdivo a správne šíriť informácie
426
DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Dávidove prosby odpustenie (žalmy)
Šalamúnova prosba o múdrosť
Mária zvelebuje Boha (Magnifikat)
Ježiš – učiteľ modlitby (otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových
textov modlitby Otče náš
v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky
modlitby Dávida a Šalamúna
prerozprávať časť biblického príbehu zo života
kráľa Dávida a Šalamúna
charakterizovať časti modlitby Otče náš
vytvoriť kartotéku biblických modlitieb
porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš
prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom
nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš
citovať jeden citát zo Svätého písma
správne doplniť (poskladať) Magnifikat
MOJA MODLITBA Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)
Druhy modlitby
Príklady svätých/hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad
oslavnej modlitby
vymenovať pravidlá modlitby
pomenovať aspoň tri druhy modlitby
jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka
podľa vzoru – hymnus sv. Františka na
stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku
vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam
NÁŠ DIALÓG S BOHOM Znaky a symboly v bežnom živote.
Komunikácia prostredníctvom symbolu
Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá
Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia
vysvetliť pojem symbol
oceniť úlohu a zmysel symbolov
vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka
priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu
správne demonštrovať aspoň 5 liturgických
úkonov
vysvetliť a oceniť potrebu slávenia
427
Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám
Liturgické predmety
symbolicky nakresliť schému rozdelenia
liturgického roku
pomenovať základné časti chrámu
nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov
OBETA BOŽIEHO ĽUDU Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka.
Obeta Ježiša Krista.
Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha,
posledná večera)
Obetný dar, moja obeta.
prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety
konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu
druhých ľudí (priateľov, rodičov)
vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob
sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši
vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému
pelikánovi
prejaviť vďaku za Ježišovu obetu
nájsť antológiu medzi baránkom v Starom zákone
a Božím baránkom v Novom zákone
charakterizovať symbolický význam chleba a vína
pri sv. omši
oceniť význam chleba a vína v živote človeka
aktívne sa podieľať na príprave a priebehu
liturgického slávenia
DIALÓG CEZ SLUŽBU Služba chorým (sviatosť pomazania chorých)
Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva)
Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)
opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa
v službe rodine
konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým,
slabším
vymenovať tri stupne kňazstva
vymenovať kňazov vo svojej farnosť
428
vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva
a pomazania chorých pre človeka z pohľadu
služby
formulovať modlitbu za kňazov
SLUŽBA MODLITBOU Modlitba za živých (modlitba za kňaza, priateľov, rodičov,
spolužiakov, učiteľov)
Modlitba k svätým (modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux,
môj krstný patrón)
Modlitba za zomrelých
pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí
priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie
k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety
formulovať modlitbu z a iných vlastnými slovami
(kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov,
spolužiakov)
na príklade života sv. Terézie z Liseiux zdôvodniť
potrebu modlitby k svätým
sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému
patrónovi
6.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
PRAVDA AKO HODNOTA Potreba pravdy
Jakub a Ezau
Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)
8. Božie prikázanie
Žiak vie
na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi
pravdou a klamstvom
interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi
a Ezauovi dopad klamstva na vzťah
súrodencov
vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka
a v medziľudských vzťahoch
posúdiť silu slova
429
pomenovať zásady pravdy pre správne
fungovanie medziľudských vzťahov
uviesť príklad manipulácie slovom a riziká
manipulácie
na základe novinových článkov posúdiť
hodnotu etiky pravdy v masmédiách
vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi
(novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného
masmédia
HĽADANIE PRAVDY O SVETE
Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti
Mýtický obraz sveta
Evolučná teória
Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)
opísať pravdivosť obraznej reči biblického
príbehu o stvorení sveta
porovnať predstavenú časovú udalosť
stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom
písme
pomenovať biblický príbeh o stvorení ako
model stvorenia, nie historickú udalosť
porovnať biblický príbeh o stvorení
s vedeckým pohľadom
porovnať staroveké mýty o vzniku sveta
s posolstvom biblického textu
jednoducho vytvoriť symbolický obraz
stvorenia sveta
zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia
rečou dnešného človeka
vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc
znečistenej prírode (globálne problémy)
430
HĽADANIE PRAVDY O SEBE Pôvod človeka
Biblický obraz stvorenia človeka
Pád človeka
Hranice človeka (svedomie)
pomenovať symbolickosť obraznej reči
biblického príbehu o stvorení človeka
a porovnať s vedeckým pohľadom
vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží
obraz
vnímať svoje vlastné hranice
navonok prejaviť úctu k človeku
porovnať biblický príbeh o páde človeka
s mýtickým a poukázať na rozmer
kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie
viny)
zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí
určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy
na modelových situáciách rozlíšiť medzi
pocitom viny a vedomím viny
OHLASOVATELIA PRAVDY
Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)
Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)
Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)
Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy
vysvetliť význam ohlasovania pravdy
odvodiť logický záver z prezentovanej
obraznej biblickej reči pri povolaní proroka
Ezechiela
vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je
'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37)
vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy
jednoducho opísať život sv. Petra a sv.
Štefana
porovnať svoj život s predloženými vzormi -
431
ohlasovateľmi pravdy
KONAŤ V PRAVDE
Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)
Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky
Skutky lásky (skutky milosrdenstva)
Sociálny hriech
Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou
diskutovať o význame „Zlatého pravidla“
porovnať židovský zákon Zedaka, islamský
Zakat a Ježišov príkaz lásky
prispieva k diskusii v pracovnej skupine a
v triede o význame „Zlatého pravidla"
vnímať dopad rozhodnutia na život človeka
na modelovej situácii demonštrovať skutky
lásky
posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri
riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou
rozlišovať medzi väčším a menším zlom,
medzi väčším a menším dobrom
definovať sociálny hriech
vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa
pravdy
na príkladoch svätých, významných osobností
a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť
spravodlivé (pravdivé) konanie
432
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Sloboda a človek chápanie slobody
povolanie k slobode
otroctvo človeka
závislosti
Exodus – cesta k slobode
hranice slobody - Desatoro
na konkrétnej životnej situácii rozoznať život
v slobode a v otroctve hriechu
posúdiť potrebu Božieho zákona v živote
definovať pojem slobody ako vnútorný stav
človeka
vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody
vymenovať dôsledky prvotného hriechu
vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním
vysvetliť pojem závislosť
uviesť príklady rôznych závislostí
reflektovať svoje vlastné rozhodnutia
posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu
dnešnej doby
rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať
Desatoro ako ich vyjadrenie
Sloboda a rozhodnutia
slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)
sloboda a zodpovednosť
riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou
princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna
morálka)
na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť
dopad rozhodnutí na život jednotlivca
a spoločnosti
definovať svedomie
posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete
vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich
hodnotu pre dnešný život
vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka
433
na problémových situáciách s morálnou dilemou
posúdiť vývoj morálneho úsudku
posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu
autonómnej a heteronómnej morálky
Boh oslobodzuje človeka
vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky
kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
zaobchádzanie s vlastnou vinou
sociálny hriech
chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách
Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo
sviatostné)
predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej
morálky
vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s
vinou a previnením v rôznych kultúrach
a náboženstvách v dejinách ľudstva
konfrontovať ju s biblickým pohľadom na
uznanie viny a odpustenia
uvedomovať si mravné rozmery svojich
rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým ľuďom,
svetu, Bohu
opísať postup sviatosti zmierenia
rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo
sviatostnú formu
uviesť príklady sviatostných a mimo
sviatostných foriem pokánia
osvojovať si kresťanský pohľad na vinu
a odpustenie
Rešpektovanie vierovyznaní
rešpektovanie inakosti
rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)
rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus,
islam, judaizmus, kresťanstvo..)
putovanie po ceste predkov
vymenovať základné monoteistické náboženstvá
vymenovať základné polyteistické náboženstvá
opísať základné znaky svetových náboženstiev
(hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus,
kresťanstvo)
porovnať učenie svetových náboženstiev
s kresťanským učením
434
opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých
svetových náboženstiev
priradiť základné symboly svetových náboženstiev
vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania
rešpektovať slobodu vierovyznania
opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev
pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre
život spoločnosti
vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného
národa
pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre
život našej spoločnosti
vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim
z kresťanstva a identifikovať sa s nimi
Láska ako princíp slobody
sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia,
nezávislosť)
láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)
sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine,
spoločnosti, cirkvi)
orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom
usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich
biskupov
uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti
vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou
k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri
zneužití autority
formovať svedomie ako zvrchovanú normu
mravnosti
poznávať hranice osobnej slobody
interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie
konkrétnych životných situácií, ako výzvu pre
kresťanské konanie vo svete a ako prejav
spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva
435
je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu
kresťanskej pomoci
reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť
ich pre svoje dobro aj dobro blížnych
8.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
1. KTO SOM Sebapoznanie (jedinečnosť, objavenie svojej veľkosti)
Zodpovednosť za prijaté dary
Sebaprijatie, komplexy
Sebaúcta
Žiak vie
• vysvetliť pojmy sebaúcta, sebaprijatie a komplexy
• uvedomiť si zodpovednosť za rozvíjanie svojich talentov
• vyjadriť vlastný názor.
• rozvíjať návyk vonkajších prejavov sebaúcty
• eliminovať svoje komplexy
• trénovať v pozitívnom sebahodnotení.
2. KTO JE ČLOVEK Ľudská dôstojnosť (Gn) • vysvetliť pôvod ľudských práv v židovsko-kresťanskej viere v jedného Boha
436
Kresťanský pohľad na zdroj dôstojnosti človeka (človek
stvorený na Boží obraz)
Človek ako muž a žena (úcta k človeku, dôstojnosť muža
a ženy, matriarchát, patriarchát, sexizmus)
Kresťanské chápanie rovnakej dôstojnosti muža a ženy
pred Bohom
• sformulovať pojem dôstojnosť človeka vo svetle viery a Svätého písma
• oceniť kresťanský pohľad pri hľadaní a akceptovaní dôstojnosti človeka
• prispieť k budovaniu dobrých vzťahov prejavením úcty každému človeku
• opísať vnímanie muža a ženy v rôznych kultúrach a rôznych historických kontextoch a
porovnať ho s kresťanským pohľadom
• oceniť uskutočňovanie sociálnych rolí muža a ženy z pohľadu kresťanského ideálu
• rozvíjať návyk vonkajších prejavov ohľaduplnosti a zdvorilosti voči opačnému pohlaviu
3. ĽUDSKOSŤ Odvrátená tvár ľudskosti (zneužívanie, manipulácia, vojna
– v minulosti a dnes, problém „spravodlivých“ vojen)
Otázky o zmysle utrpenia, pochybnosť ako miesto
komunikácie, Boh ukrytý v biede sveta (bol som hladný
....)
Božie kráľovstvo ako kráľovstvo pokoja 92
Ľudskosť (búranie predsudkov, tolerancia, Ježišov postoj
k ľuďom na okraji)
Objavenie ľudskosti (vykúpenie – pozdvihnutie človeka)
• položiť si otázky o príčinách a zmysle ľudského utrpenia a hľadať na ne odpoveď
• na základe poznania dejinných súvislostí hľadať príčiny odvrátenej tváre ľudskosti
• vnímať nebezpečenstvo náboženského fundamentalizmu, intolerancie a odsudzovania
• prejaviť vonkajší skutok empatie voči iným
• spoznať a odmietnuť manipuláciu
437
4.DÔSTOJNOSŤ A VÝKON
„Mať“ alebo „byť“
Hodnota práce a dôstojnosť človeka
Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi,
sociálne učenie Cirkvi)
Utrpenie – sviatosť pomazania chorých
• vymenovať dôsledky posudzovania hodnoty človeka na základe iba jeho výkonu
• porovnať Ježišov zákon lásky so sociálnymi zákonmi modernej spoločnosti
• integrovať hodnoty milosrdenstva do sústavy hodnôt sociálneho cítenia spoločnosti i
jednotlivca
• nadchnúť sa pozitívnymi vzormi z dejín Cirkvi
• vytvoriť zákony „svedectva lásky“ obohacujúce spoločnosť (štát, mesto, školu, triedu).
5. KULTÚRA ŽIVOTA
Kultúra – rozvoj človeka, rozvoj ľudskej spoločnosti
Hodnoty kultúry života a kultúry smrti (liberalizmus –
relativizmus hodnôt, konzervativizmus – ochrana hodnôt)
Ľudskosť – kresťanský ideál (kresťanské vzory)
• zdôvodniť prínos kresťanských hodnôt pre súčasnú kultúru
• na podklade Svätého písma posúdiť hodnotu človeka od počatia po prirodzenú smrť
• uvedomiť si kresťanské hodnoty integrované v spoločnosti
• akceptovať a preferovať život ako hodnotu
• zostaviť škálu osobných hodnôt (môj rebríček hodnôt)
• porovnať spoločenský prínos kresťanských hodnôt pre spoločnosť v porovnaní s
prioritami liberalizmu
• podľa zostaveného rebríčka hodnôt v modelových situáciách demonštrovať ich vonkajšie
prejavy
438
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa
neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha
osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na
pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj
etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej
hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
* má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
* má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
* jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
ETICKÁ
VÝCHOVA
439
* má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
* charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
* koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
* prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
* je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a
šiestich aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
440
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je
- poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu
- umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie
v medziľudských vzťahoch
- vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie
- umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie
- umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie
- spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať
rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg
441
- umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym
životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou
- rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie
- vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami
- umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom
- vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia
- učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí,
ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život
- rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
5. ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Otvorená komunikácia
Úrovne komunikácie, verbálna
a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka,
poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči
iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a
prekážky.
- vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne
- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia
- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma
miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach
- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti
– predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie,prosbu,
ospravedlnenie sa
-v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných
šumov
Poznanie a pozitívne - rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a
slabých stránok
442
hodnotenie seba
Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,
sebaovládanie, poznanie
svojich silných a slabých stránok, povedomie
vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v
školskom veku
(rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok,
úspech, vzťahy, záujmy...).
sebaovládanie
- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka
- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu
- badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie
pozitívneho hodnotenie seba
- v správaní badať väčšie sebaovládanie
Poznanie a pozitívne
hodnotenie druhých
Pozitívne hodnotenie druhých v
bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie
najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie
dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich
verbálne vyjadrenie, prípadne písomné
vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré
od iných prijímame.
Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.
- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho
hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch
- chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých
- učí sa vidieť problémy postihnutých, starých
a chorých a objavuje ich dary
- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých
v bežných podmienkach
- vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach
záťaže – u postihnutých, starých, chorých
443
Tvorivosť v medziľudských
vzťahoch, iniciatíva
Rozvíjanie základnej tvorivosti,
objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky
pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná,
literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť
a iniciatíva
v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre
mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre
ľudí v núdzi...).
- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských
vzťahoch
- vie vymenovať znaky tvorivého človeka
- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a
umenie, ale aj pre vytváranie
Medziľudských vzťahov
- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý
- vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom
Etické aspekty ochrany prírody
Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám
života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska
prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po
nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická
etika z
pohľadu žiaka (zber odpadu,
neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou
citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci
vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).
-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou
a životným prostredím
– vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie
energie, ochrana prírody
- cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť
- vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia
- podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný
región ,chráni prírodu a životné
prostredie
444
6. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov
Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života,
definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia
vlastných citov, pomenovanie, uchopenie,
vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc
pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom
paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.
- vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie tie, čo sa
spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť,
láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev,
neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...)
-rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť
človeka
- chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život
- z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na
zdravie a výkonnosť
- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa
týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby
vlastného prežívania)
- badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez
zraňovania iných
Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie
druhých, vžitie sa do situácie druhých
Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na
základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba
samého. Zložky empatie – kognitívna a
empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná
skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre
druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.
- rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam
v medziľudských vzťahoch
- chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný
ponúkať ju iným
- v komunikácii badať prvky aktívneho počúvania a
prejavenia empatie
445
Zvládnutie asertivity
Asertivita ako súčasť komunikácie.
Spôsoby správania v kolíznych situáciách –
pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie
podstaty asertivity – pokojné presadzovanie
svojich názorov bez toho aby sme ubližovali
inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov
správania. Asertivitou odbúravame agresivitu,
bránime svoje práva, bránime sa proti
manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj
názor.
- vie vysvetliť pojem „ seba presadenie“ a pozná jeho význam
v medziľudských vzťahoch
- je schopný reflektovať na svojom živote
všetky tri formy správania - agresívne, pasívne a
asertívne
- chápe výhodnosť asertívneho správania pre
ozdravenia a jasnosť vzťahov
- pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne,
hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať
i oprávnený nárok iného
Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre
Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a
negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v
histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia.
Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na
modeloch správania, ktoré sú prezentované
v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom
živote? Ako sa prejavuje na správaní
jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre
jednotlivca a skupiny?
- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál
- vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory
- vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady
vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia
-chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote
- cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im
podobať
- je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol
- prejavuje schopnosť mravného úsudku pri
posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych
i historických vzorov
Pozitívne vzory v každodennom živote
Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí
okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie
a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako
vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym
vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo
svojom okolí
- chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo
svojom živote
- sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich
vzorov
446
by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo?
Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý
človek je pozvaný k naplneniu svojho života
dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja
vzorom pre iných?
- pripúšťa možnosť byť potenciálnym vzorom a v tomto
zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti
Prosociálne správanie
Komponenty prosociálneho správania: -
správanie v prospech druhého, správanie bez
očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny,
správanie podporujúce reciprocitu, správanie,
ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa
prosociálne. Druhy prosociálneho správania:
pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca,
priateľstvo.
- rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie
(prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania
aktuálnej odmeny)
- vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania
- z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to
nezištnosť pri konaní dobra
- tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného
prosociálneho správania
- badať rozvoj empatie ako predpokladu prosociálneho
správania
- je ochotný pomôcť, podeliť sa
- vie prijať ponúkanú pomoc
- participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede,
príp. v blízkom okolí
447
Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu:
V predmete je realizovaná prierezová téma environmentálna výchova. Predmet rozvíja osobnosť žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností
nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na
Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi
a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; v praktických činnostiach predmetu žiak svojou činnosťou prispieva k tvorbe životného
prostredia.
Ciele predmetu:
- žiakov naučiť základom pracovných zručností, kreativite, kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu
V rovine hodnôt a postojov k predmetu smeruje k:
- uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
- rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce, vytrvalosť, samostatnosť)
- estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k:
- poznaniu významu pôdy a jej vlastností
TVORBA
ŢIVOTNÉHO
PROSTREDIA
448
- poznávaniu úžitkových aj okrasných rastlín – interiérových aj exteriérových
- osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
- osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
- osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
- poznaniu základov živočíšnej výroby a drobnochovu
- osvojeniu si poznatkov o zakladaní skalky a trávnika a ďalšej starostlivosti o ne
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
- získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných
rastlín
- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní rastlín
Kompetencie:
Absolvovaním voliteľného predmetu žiak získa predovšetkým nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia k celoživotnému učeniu sa – získanie vedomostí o tvorbe a ochrane životného prostredia, o pestovaní zeleniny, okrasných rastlín
- kompetencia riešiť problémy – spoznávanie kladov a záporov, zvažovanie rizika
- kompetencie občianske – má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne
podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia
- kompetencie pracovné – dokáže si stanoviť ciele, kriticky hodnotí svoje výsledky, chápe princípy podnikania v oblasti tvorby životného prostredia
449
- kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry – pozná pravidlá spoločenského kontaktu – pestovanie kvetov a kvet ako dar (etiketa
pri obdarovaní)
Stratégia vyučovania:
Učebné osnovy sú koncipované voľne. Predpokladom je tvorivá prácu učiteľa a vytváranie možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a
praktických činností podľa záujmu žiakov a materiálnych podmienok.
Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom
tematickom celku.
Najdôležitejším snažením je ústup od reprodukčných činnosti, viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov.
V organizovaní vyučovacieho procesu viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v
bežnom živote. Žiaci sa naučia vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť
zodpovednosť za prácu celého tímu.
Rozsah 33 hodín ročne.
Triedu deliť na skupiny podľa aktuálnych predpisov o delení.
Hodnotenie a klasifikácia:
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a
správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
450
Úroveň kombinovaných verbálnych, praktických a grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie
projektov.
Obsah predmetu:
5.ročník
1. Pôda
Hodnoty a postoje žiaka Obsah učiva Výstupy
Schopnosť chápať význam pôdy ako živiteľky
ľudstva.
Pôda, vznik pôdy, rozdelenie pôdy, význam pôdy a ochrana pôdneho fondu. Poznať vznik pôdy a proces
zvetrávania, rozdelenie pôdy, význam.
2.Osivo a sadivo
Praktické činnosti realizované samostatne aj
v skupinách, kontrolovanie a hodnotenie
výsledkov svojej práce, ro zvoj empatie.
Osivo, semená, plody, súbory plodov, generatívne rozmnožovanie rastlín.
Sadivo, vegetatívne rozmnožovanie rastlín, spôsoby vegetatívneho
rozmnožovania rastlín.
Praktická činnosť – poznávanie a rozlišovanie osiva, tvorba vzorkovnice
semien, vegetatívne rozmnožovanie rastlín
Poznať generatívne a vegetatívne
spôsoby rozmnožovania rastlín, vedieť
rozlišovať semená kultúrnych rastlín,
poznať spôsoby sejby a sadenia rastlín.
Praktickou činnosťou získať zručnosti
pri sejbe a vegetatívnom rozmnožovaní
rastlín.
3.Zelenina
Mať schopnosť získavať vedomosti aj mimo
učebnice, práca s internetom a odbornou
literatúrou, tímová práca. Zaujímať sa o svoje
Zelenina, význam pestovania zeleniny z hľadiska racionálnej výživy a zdravia
človeka, rozdelenie zeleniny.
Hlúbová zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky na
Poznať význam zeleniny, vedieť
zeleninu zatriediť do pestovateľských
skupín, poznať ju a vedieť jej
451
zdravie, vedieť zhodnotiť svoj stravovací systém
chápať význam zeleniny v strave a význam jej
pestovania
pôdu, využitie.
Koreňová zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky
na pôdu, využitie.
Plodová zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky na
pôdu, využitie.
Struková zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky
na pôdu, využitie.
Cibuľová zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky na
pôdu, využitie.
Listová zelenina, druhy hlúbovej zeleniny, spôsob pestovania, požiadavky na
pôdu, využitie.
Zber zeleniny, uskladnenie, rýchlenie zeleniny, predpestovanie, pestovanie
z priamej sejby a z priesad.
Burina, negatívne vlastnosti burín, dôležitosť jej odstraňovania
požiadavky na pestovanie. Poznať
spôsoby zberu zeleniny, jej
uskladnenie, rýchlenie.
Poznať negatívne účinky buriny na
kultúrne rastliny, odstraňovanie buriny.
4. Založenie kútika živej prírody
Praktické činnosti pri pestovaní a rozmnožovaní
izbových rastlín.
Aranžovanie rastlín, vzťah k umelým kvetom.
Rozmnožovanie izbových rastlín, presádzanie, starostlivosť – druhy:
muškát, begónia, nefrolepka, fialka, monstera, sansevieria, dracéna, čínska
ruža, fikus, zelenec, kalanchoa, tučnolist.
Poznať základné druhy izbových rastlín,
spôsob ich pestovania
a rozmnožovania, vedieť ich správne
uložiť, aranžovať.
452
6.ročník
Hodnoty a postoje žiaka Obsah Výstupy
1. Pôda
Schopnosť rozlišovať druhy pôdy, jej zloženie Pôda, zloženie pôdy, druhy pôdy, úrodnosť pôdy,
spracovanie pôdy, ochrana poľnohospodárskej pôdy
Rozoznať druhy pôdy, vedieť ju správne využiť, pripraviť pôdu na
sejbu a pestovanie
2. Poľné plodiny
Praktické činnosti realizované samostatne aj
v skupinách, kontrolovanie a hodnotenie
výsledkov svojej práce, rozvoj empatie.
Poľné plodiny – rozdelenie – obilniny, olejniny,
strukoviny, priadne a siličnaté rastliny, okopaniny,
krmoviny, škodcovia
Praktická činnosť – poznávanie a rozlišovanie
poľných plodín, tvorba vzorkovnice semien,
pestovanie určitých rastlín
Alternatívne poľnohospodárstvo na Slovensku
Poznať poľné plodiny, ich škodcov, vedieť bojovať proti nim, poznať
spôsob pestovania a zberu poľných plodín. Praktickou činnosťou
získať zručnosti pri sejbe a sadení plodín, pozorovať ich rast.
3. Zelenina
Mať schopnosť získavať vedomosti aj mimo
učebnice, práca s internetom a odbornou
literatúrou, tímová práca. Zaujímať sa o svoje
zdravie, vedieť zhodnotiť svoj stravovací systém
Zelenina – menej známe druhy zeleniny, význam
pestovania týchto druhov zeleniny z hľadiska
racionálnej výživy a zdravia človeka, rozdelenie
Poznať význam zeleniny, vedieť zeleninu zatriediť do
pestovateľských skupín, poznať ju a vedieť jej požiadavky na
pestovanie. Poznať spôsoby zberu zeleniny, jej uskladnenie,
453
chápať význam zeleniny v strave a význam jej
pestovania
zeleniny.
Hlúbová zelenina, (kel ružičkový, kel kučeravý),
spôsob pestovania, požiadavky na pôdu, využitie.
Koreňová zelenina, (hadomor španielsky, paštrnák
siaty), spôsob pestovania, požiadavky na pôdu,
využitie.
Plodová zelenina, (baklažán, patizón), spôsob
pestovania, požiadavky na pôdu, využitie.
Cibuľová zelenina, (cibuľa zimná, pór), spôsob
pestovania, požiadavky na pôdu, využitie.
Listová zelenina, (zeler stopkový, čakanka šalátová,
kapusta pekingská, žerucha siata), spôsob
pestovania, požiadavky na pôdu, využitie.
Ďalšie menej známe druhy – rebarbora, brokolica,
artičoka, topinambur
Zber zeleniny, uskladnenie, rýchlenie zeleniny,
predpestovanie, pestovanie z priamej sejby
a z priesad.
Burina, škodcovnia -mechanická ochrana plodín
rýchlenie.
Poznať negatívne účinky buriny na kultúrne rastliny, odstraňovanie
buriny, boj proti škodcom.
454
4. Alternatívne pestovanie zeleniny
Praktické činnosti, biologické záhradkárčenie
a vzťah k nemu
Rozlišovanie spoločenstiev zeleniny – veľmi
priaznivé, priaznivé a veľmi nepriaznivé.
Rozdiely medzi bežným a biologickým
záhradkárčením.
Poznať vhodné kombinácie pri pestovaní zeleniny, exkurzie pre
porovnanie
5. Živý kútik – koreninové rastliny
Praktické činnosti, pestovanie koreninových
byliniek, vzťah k nim
Spoznávanie koreninových rastlín, spôsob ich
pestovania, zberu a využitia – bazalka, tymian,
levanduľa, medovka, rozmarín
Vedieť pestovať a následne využiť koreninové rastliny, vytvorenie
vlastnej minizáhradky
455
Názov vyučovacieho predmetu:
8. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Elektrická energia
Tematický celok je svojim obsahom zameraný na oblasť elektrickej energie
tak, aby žiaci v primeranej forme získali dostatočné množstvo poznatkov o
zdrojoch elektrickej energie, o ich využití poznajúc pritom zásady
bezpečnosti práce na elektrických zariadeniach a účinky elektrického
prúdu na ľudský organizmus.
Obsahom tohto celku sú:
Schémy elektrických zapojení a jednoduché elektrotechnické práce.
Práca s elektrotechnickou stavebnicou pre základné školy a práce
súvisiace s technológiou montáže v elektrotechnike, pričom spoznajú a
pracujú s elektromontážnym materiálom.
Pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a poskytovanie prvej
pomoci.
Výroba, rozvod a zdroje elektrickej energie.
Základný elektroinštalačný materiál.
Jednoduché elektrické obvody.
Práca s elektromontážnym materiálom
a stavebnicou.
Základné elektrické spotrebiče.
Domová inštalácia elektrického prúdu.
Výpočet spotreby elektrickej energie.
Moderné elektrické spotrebiče.
Poznať základné batériové zdroje elektrickej energie a akumulátory (primárne a
sekundárne, elektromechanické - suché a mokré, elektrické - kyslé a alkalické).
Vedieť čítať jednoduché elektrické značky schémy a zapojenia) a vedieť na
elektrotechnickej stavebnici pre ZŠ zapájať jednoduché elektrické obvody.
Poznať základný elektroinštalačný materiál, jeho funkciu a použitie (spínače, vidlice,
zásuvky, žiarovkové objímky, poistky a ističe).
Oboznámiť sa s používaním žiarovkovej skúšačky.
Poznať funkciu a oboznámiť sa s hlavnými parametrami a so správnym
používaním základných elektrických spotrebičov pre domácnosť.
Vedieť opísať výrobu a rozvod elektrickej energie a poznať ekologické aspekty výroby
elektrickej energie.
Poznať význam elektromeru a oboznámiť sa s príkladmi výpočtu spotreby elektrickej
energie.
Oboznámiť sa s modernými elektrickými spotrebičmi v domácnosti.
Poznať pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a vedieť poskytnúť prvú pomoc
pri úraze elektrickým prúdom.
Technika – domácnosť-
bezpečnosť
V tomto novozavedenom tematickom celku je obsah učiva zameraný na
základné informácie v oblasti bytovej inštalácie - kúrenie, rozvod studenej
a teplej vody, celkove na domácnosť a úsporu energie, ekologické aspekty
a malú údržbu v domácnosti.
Oboznámiť sa so systémom ústredného kúrenia v bytoch
a jeho funkciou.
Vedieť popísať systém rozvodu studenej a teplej vody v byte.
Poznať zloženie a funkciu vodovodného kohútika
TECHNIKA
456
Žiaci sa oboznámia so systémom, základmi konštrukcie a údržby
jednotlivých prvkov bytovej
inštalácie.
Naučia sa ekonomicky a ekologicky hodnotiť jednotlivé systémy.
Kúrenie v domácnosti, centrálne, ústredné, lokálne.
Rozvod studenej a teplej vody. Šetrenie vodou a teplom v domácnosti.
Konštrukcia kotla a princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach.
Výpočet spotreby energie na kúrenie.
Konštrukcia vodovodného kohútika alebo batérie - demontáž, oprava,
montáž.
a jednoduchej vodovodnej
batérie.
Oboznámiť sa s opravou splachovača WC.
Poznať možnosti šetrenia teplom a teplou vodou a zároveň spôsoby. zamedzenia
úniku tepla - spôsoby zateplenia okien a dverí.
Vedieť popísať princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach – ústredného kúrenia.
Poznať výpočet spotreby energie na kúrenie.
Ovládať opravu netesnosti vodovodného kohútika (batérie) výmenou tesnenia,
frézovaním sediel alebo výmenou vložiek ventilov.
457
Vzdelávacia oblasť : Umenie a kultúra
Názov vyučovacieho predmetu:
Ciele predmetu
Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry
a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Ciele sú totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe.
5.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Ako sa nám prihovára hudba
Opakovanie učiva a piesní zo 4. roč.
Keby mala rozum stonožka
A vy páni, muzikanti
Vedieť čisto, kultivovane spievať so zreteľom na hlasové
dispozície a hlasovú hygienu
Ako sa nám prihovára hudba
Ej, padá padá rosička
Pec nám spadla
Hymna SR
Poznať výrazové prostriedky hudby
Vedieť sa orientovať v grafickom zázname piesní
HUDOBNÁ
VÝCHOVA
458
P. I. Čajkovskij: Slávnostná predohra
Ako sa nám prihovára hudba
Tancuj, tancuj, vykrúcaj
Klenotnica ľud. hudby
Klenotnica ľud. hudby
Vedieť čisto, kultivovane spievať so zreteľom na hlasové
dispozície a hlasovú hygienu
Vedieť sa orientovať v grafickom
zázname piesní
Prostredníctvom hudby
poznávame svoju hud. kultúru
i kultúru iných národov
December a jeho zvyky
Vianoce, Vstávajte pastieri
Búvaj, dieťa, Vianočná omša
Poznávať ľud. tradície
Koledy, vinše
Návšteva hud. podujatia /
vianočný koncert/
Prostredníctvom hudby
poznávame svoju hud. kultúru
i kultúru iných národov
Hudba a pieseń vybraných národov
Učebnica hud. vých. 7. roč. – Láska, bože
láska, Hej, Slováci! Voda, čo ma drží nad
vodou
Vedieť vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam
Zvýrazniť hud.myšlienky reprodukovanej hudby
Prostredníctvom hudby
poznávame svoju hud. kultúru
i kultúru iných národov
Česká hudba – Hymna ČR
Neťukej
Ruská hudba – Kalinka
Spoznať hymnu, uvedomiť si jej slávnostnosť Český
národný tanec – skočná, sousedská Vyjadriť temperament
– rytmický sprievod, spev na ruský text
459
Kazačok
Hudba spojená s inými
druhmi umenia – tvorba
interaktívneho projektu
Voľné dotvorenie hry so spevom- B. Felix:
Pamodaj šťastia, lavička
Správne reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť metrum,
tempo, dynamiku, pohyb melódie v súlade s charakterom
piesne alebo skladby
Hudba spojená s inými
druhmi umenia – tvorba
interaktívneho projektu
Pamodaj šťastia, lavička Pamodaj šťastia, lavička B. Felix: My ,
vrabčiaci / 6. roč. /
Verbalizácia osobného zážitku Postrehnúť výrazné
hudobné myšlienky Variácie, napätie, uvoľnenie hudby
Hudba spojená s inými
druhmi umenia – tvorba
interaktívneho projektu
B. Felix – voľné dotvorenie hry so spevom My, vrabčiaci – hra so
spevom
Komplexné využitie vokálnych, hudobnopohybových a
inštrumentálnych činností v dram. príbehu
Hudba spojená s inými
druhmi umenia – tvorba
interaktívneho projektu
Zľudovené piesne
Baletná hudba
Čo sme sa naučili
Poznať tvorbu M. S.
Trnavského a J. Cikkera
J. L. Bella, E. Suchoń – poznať vybranú tvorbu
460
6. ročník
Tematický celok Obsah Výstupy
Vokálne činnosti - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie
mutácie), správne spevácke
návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní
- intonácia durových a molových motívov, melodických obmien
- elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď,
melodizácia textu, mien,
predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry
- sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií
- hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4, 4/4 takte
- orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie
metra, tempa, dynamiky
- žiak spieva na základe svojich dispozícii
intonačne čisto, rytmicky presne so
zodpovedajúcim výrazom jednohlasne,
dvojhlasne, pripadne trojhlasne piesne ľudové, v
durových, molových a modálnych tóninách,
pritom využíva získané spevácke,
intonačne a sluchové návyky a zručnosti
- orientuje sa v grafickom zázname piesní a
skladieb rôznych štýlov a žánrov
- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu
druhých
- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické
piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie,
461
spoločenské funkcie piesní
Inštrumentálne činnosti - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych
melódií (motívov, tém,
piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov,
nálad a javov aj
v hudobno-dramatických prejavoch
- hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch
- pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov
- žiak reprodukuje na základe svojich
individuálnych schopností a zručností rôzne
motívy,
témy i časti skladieb
- vytváranie inštrumentálnych sprievodov k
piesňam, rešpektujúc ich charakter,
jednoduchou improvizáciou na detských
hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter,
zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné
myšlienky reprodukovanej hudby
Hudobno-pohybové činnosti - používanie taktovacích gest
- pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného
výrazu a nálady
hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné
kroky
- reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na
vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu
a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s
charakterom piesne alebo skladby
462
- pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky,
vlastné pohybové
stvárnenie
- pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové,
tempové, dynamické,
harmonické
- rytmizácia, taktovanie
- realizácia hudobno-pohybových hier so
spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe
svojich individuálnych schopností a zručnosti
vytváranie pohybových improvizácii
a kreácii
- pohybové stvárnenie jednoduchých choreografii
tancov
- žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych
štýlových období a žánrov, dokáže využívať
vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných
skladbách a predviesť jednoduché
pohybové stvárnenie hudby
Percepčné činnosti
- orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej
skladby
prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov,
- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe
použitých výrazových prostriedkov hudby,
ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné
463
ich význam pre
pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu
jedinca a spoločnosti,
kultúrnym tradíciám a zvykom
- hudobné dielo a jeho autor
- sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich
charakteristických
znakov
- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom,
inštrumentálnou hrou,
pohybom, recitovaným slovom a pod.
schopnosti hudby
- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú
skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska
štýlového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné
hudobné myšlienky, ich variácie, napätie
a uvoľnenie hudby
- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný
zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii
princípov, všeobecným zákonitostiam a ich
materializácii hudobnými prostriedkami
- verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri
vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie
dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané
skladby,
- pozná mená najvýznamnejších slovenských a
464
- verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby
svetových hudobných skladateľov a ich
najznámejšie diela
Hudobno-dramatické činnosti
-využitie všetkých činností,
zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického
príbehu
-získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných
predmetov: výtvarná
výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka
pohybovej výchovy
- integrácia a komplexné využitie vokálnych,
hudobno-pohybových, inštrumentálnych,
percepčných činností spojených v dramatickom
príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného
príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a
pod.) v javiskovom predvedení
- žiak získava schopnosť empatického a
asertívneho správania sa
465
7.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Hudobné prechádzky storočiami Poslanie hudby v 20. storočí Poznať hudobné obdobia, hudobné štýly 20. storočia
Význam a dielo najznámejších skladateľov 20. storočia vo
svete a u nás
Spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových
hudobných skladateľov a ich diela
Hudobné myšlienky výrazových prostriedkov hudby Uplatňovať zručnosti pri aktívnom vnímaní umeleckých
diel
Pestrá paleta populárnej hudby Vývoj populárnej hudby Poznať vývoj populárnej hudby, jednotlivé hudobné
štýly od najstarších až po súčasnosť
Džez Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr
Hudba mladých od Beatles po súčasné hudobné skupiny Schopnosť vyjadrovať svoje emócie na základe ukážok
Superstar a iné televízne a rozhlasové relácie Vnímať vplyv médií na osobný úsudok žiaka
Stoličkový rock and roll Prepojiť vnímanie hudby a tanca
Spev súčasných hitov Vedieť správne intonovať vybranú pieseň
Hudba na pomedzí Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby Dokázať rozmýšľať a rozprávať o hudbe – tvorivé
počúvanie hudby
466
Country a western Vedieť zaradiť ukážku na základe poznatkov
z hudobnej teórie
Hudba k filmom Uvedomovať si vplyv hudby na dramatické umenie
Hudba na internete Komunikovať umeleckými prostriedkami
Etno a worldmusic Dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu
a rozlišovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr
Vážna versus populárna hudba Osvojiť si umeleckú hodnotu hudobných diel
Projekty – Bach, Korsakov, Varga, Musorgskij, Enima Hodnotiť hudobné diela a hudobné prejavy
Hudba a ty, hudba a ja – krátke zamyslenie sa žiaka Uvedomovať si národnú identitu, získať úctu k svojej
kultúre
467
Názov vyučovacieho predmetu:
Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať
manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a
vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie,
filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni
reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti
dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie
neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.
5.ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
1.základné prvky výtvarného
vyjadrovania
- výtvarný jazyk
Vytváranie kompozície
- námet: kompozícia z tvarovo rozdielných predmetov-zátišie
Textúra / materiálovosť
- námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom
materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma –
drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika:
-žiaci vnímajú proporcie vecí a predmetov, voľne pracujú
s tvarom, farbou a kompozíciou,
Učia sa vnímať priestorové vzťahy- popredie, pozadie
– žiaci pracujú s materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti,
tvrdosti, krehkosti; (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a
kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...),
VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
468
koláž, asambláž, práca s materiálmi
2. Možnosti zobrazovania videného
sveta
Maľovanie predmetu podľa skutočnosti
základy farebnej výstavby tvaru
/ svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne
- námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet,
nasvietený, s vrhnutým tieňom;
-žiaci sa naučia maľovať s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru;
pokúsia sa o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom
farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal
zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu
3.Výtvarné činnosti inšpirované
dejinami umenia
Ranokresťanské a byzantské umenie
- námet: ikona
a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného
povolania
b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej
podobizne do obrazu);
-žiaci sa učia maľovať ikony: učiteľ analyzuje charakteristické
prvky;
inšpirácia farebnosťou
a tvarovosťou ikony;
diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania
svätcov
a vymýšľanie vlastnej ikonografie
4.Podnety tradičných remesiel Návrh dekoračnej látky, kraslice, vianočné ozdoby
námet: vzor na modrotlač, tapetu, záves
žiaci realizujú návrh na tapetu do svojej detskej izby, látku na
šaty pre svoju mamu...
469
- tradičná výzdoba veľkonočných kraslíc
- vianočné ozdoby, tradičná výzdoba stromčeka
technika: odtláčanie, lepenie, strihanie, skladanie
- žiaci sa naučia zdobiť kraslice novými výtv. Tech.
- žiaci vytvoria vianočné ozdoby z papiera a druhot. materiálov
5.Podnety fotografie Kreslenie a vyfarbovanie do fotografie
-námet: výtvarné dotváranie čiernobielej fotografie, obrázku
z časopisu a jej následná premena
Portrét
Na základe fotografie vytvoriť portrét svoj, svojho priateľa Obraz-
portrét v galérii
-námet: výraz ľudskej tváre
Technika: kresba rudkou, uhlíkom, suchým pastelom
Žiaci dotvárajú čiernobiely obrázok, doplňajú doň nové prvky,
menia vedome kompozíciu celku a jeho význam
- žiaci sa naučia na základe pozorovania nakresliť portrét,
vyjadriť jeho proporcie, pocity Ukážky portrétov starých
majstrov,
Návšteva galérie Žiaci sa pozorovaním učia čo všetko sa dá
vyčítať z ľudskej tváre. Možno zistiť náladu človeka, to aké má
pocity?
6.Elektronické média
7. Podnety literatúry
Práca s počítačom, počítačová grafika
-námet: návrh na počítačovú pohľadnicu k rodinnej udalosti,
sviatku
Technika : využitie počítačového programu Skicár, kresba,
použitie farby ....
Operácie s ilustráciou
každý žiak si nakreslí a vymaľuje pomocou počítača svoju
vlastnú pohľadnicu a dotvorí ju textom, blahoželaním......
-žiaci sa naučia používať príslušný počítačový program,
pracovať so skicárom negatívna ilustrácia: žiaci kreslia ilustráciu
textu tak že znázorňujú to, čo v texte nie je (ale mohlo by byť),
470
9.Podnety z rôznych oblastí
poznávania sveta
10. Možnosti zobrazovania
videného sveta
- námet: vybraný príbeh
technika: kresba, kolorovaná kresba
Vytváranie kompozície
-námet: bod, línia, plocha, tvar, pohyb vzduchu, vody
Technika : kresba drievkom, maľba prstami, kresba do
škrobového podkladu, práca s rezervami
Maľovanie predmetu podľa skutočnosti
základy farebnej výstavby tvaru
/ svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne
- námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet,
nasvietený, s vrhnutým tieňom;
technika: kolorovaná maľba akvarelom, lavírovaná kresba perom
(
následne prerozprávajú text podľa ilustrácie
-žiaci vytvárajú svoj vlastný kalendár ročných období, naučia sa
používať rôzne materiály a ich výtvarné stopy na vyjadrenie
deja
-žiaci sa učia pozorovať rôzne pradmety, zachytiť ich tvar,
proporcie, farebnosť a používať maľbu s dôrazom na farebnú
výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na
lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by
mal zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu
471
6. ročník
Tematický celok
Obsah učiva
Výstupy
1.základné prvky výtvarného
vyjadrovania
- výtvarný jazyk
2. možnosti zobrazovania videného
sveta
Mierka a proporčné vzťahy približovanie a vzďaľovanie
Operácie s proporciami, zväčšovanie, zmenšovanie časti kompozície,
mierka predmetu, opakované radenie pri stálom zmenšovaní
Žiaci vnímajú proporcie vecí a predmetov, voľne pracujú
s veľkosťou predmetov,
Učia sa vnímať priestorové vzťahy- popredie, pozadie,
naučia sa zväčšiť vytipovaný detail kompozície- lupa
Kreslenie figúry podľa skutočnosti - žiaci kreslia figúru podľa videnej
skutočnosti formou skice, linkou a valérom
Maľba figúry spamäti, dôraz na proporčnosť, zachytenie pohybu
a farebnú modeláciu.
Žiaci sa učia chápať proporčné zobrazovanie podľa
videnej skutočnosti, uvedomujú si vzájomný pomer
zobrazovaných častí ľudského tela
Snaha o vyjadrenie pohybu statickým tvarom
472
3. podnety výtvarného umenia,
štýly, procesy, techniky, témy
Moderné umenie, abstraktné umenie, op-art
Žiaci sa oboznámia so svetelným umením-modelovaním pomocou
svetla- priestorový objekt
Stredoveké a gotické umenie
Uvedenie do doby, oboznámenie sa s gotickým umením
a architektúrou- vitráž
Základné pochopenie optických hier modeláciou pomocou
svetla a tieňa
Pochopenie myšlienkových, materiálových a technických
možností doby, uvedomenie si vlastnej kultúrnej tradície a
identity
4. podnety rôznych oblastí poznávania
sveta
Podnety prírodopisu, prírodné štruktúry- žiaci sa inšpirujú vizuálnou
stránkou mikroštruktúry prírodnín, zväčšujú ich, prevádzajú do
výtvarného jazyka.
Žiaci sa inšpirujú vizuálnou stránkou kozmických javov.
Rozvoj fantázie, objavovanie výtvarných kvalít
netradičných pohľadov na prírodu, posilnenie poznatkov
z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko.
473
5. podnety filmu a videa
Vzťah obrazu a zvuku vo filme, zvuk a farba, hlas a slovo- žiaci sa
učia pracovať s rôznymi časťami obrazov, kombinujú ich , spájajú do
jedného celku.
Žiaci sa učia vnímať hudbu ako farebný prvok dokresľujúci
dej , obraz a priraďujú obrazu farbu podľa svojejej fantázie
a vnímania. Tvoria montáž s pomocou
6. podnety architektúry
Urbanizmus- plán mesta, doprava, vzťah ku krajine, mesto a dedina,
fantastické priestory-pohľad na mesto zhora, pridelenie farieb
jednotlivým zónam činnosti, tvorenie farebných máp, kresba plánu
mesta, časti dediny.
Žiaci sa učia členiť životný priestor na funkčné zóny, riešia
komunikáciu medzi nimi, skúmajú všetko čo človek robí
v tradičnom meste a vymyslenom utopickom meste,
porovnávajú život v meste a na dedine.
7. podnety dizajnu
Odevný dizajn- časti odevu, doplnky, vzťah módnych trendov
a umenia na odievanie- hra na módneho návrhára,žiaci navrhujú časti
odevu, módne doplnky, riešia ich tvar, povrchovú úpravu.
Žiaci rozvíjajú svoju fantáziu a predstavivosť, učia sa
hľadať vzťah medzi proporciami ľudského tela a odevom-
skrývanie, vyzdvihovanie alebo potláčanie proporcií tela,
ich dopĺňanie.
474
8. podnety tradičných remesiel
Podnety košikárstva, pletenie z rôznych materálov- papierové
pletenie, bavlnky, vlna
Žiaci sa naučia na základe poznatkov z tradičného
ľudového umenia využívať iné výrazové prostriedky pri
pletení košíkov, náramkov....
9. elektronické média
Spracovanie a montáž obrazu, farebné variácie, vrstvy
Písmo a obraz – simulovanie vrstiev prostredníctvom mechanických
a výtvarných prostriedkov
Žiaci sa učia využiť predstavivosť pri narábaní s obrazom,
fotografiou, digitálnym obrazom- využitie počítačovej
grafiky.
10. podnety hudby a literatúry
Farebná hudba- hudobný nástroj, zvuková plastika, tvorba objektu-
žiaci navrhujú, tvoria objekt, alebo obraz- koláž, ktorý umožňuje prepis
melódie, rytmu, farby zvuku.
Žiaci sa učia vnímať hudbu zrakom, hľadajú vzťah medzi
hudbou, dizajnom, farebným výrazom, objektom, pričom
rozvíjajú svoju predstavivosť a fantáziu.
475
7. ročník
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
VÝTVARNÝ JAZYK
poriadok a chaos / stabilita a labilita/
a) geometrické a organické tvary
b) predmetné tvary
c) hra mikádo a jej usporiadanie do tvaru
d) rozhodené papieriky, črepiny... rôzne kompozičné variácie
usporiadania prvkov na ploche podľa princípov (diagonálne,
horizontálne, radiálne...) alebo chaoticky; porovnávať výraz;
e) konštrukcia a dekonštrukcia usporiadania prvkov
a) uvedomiť si rôzne možnosti usporiadania
b) naučiť sa hľadať a dopĺňať zmysel v náhodných
zoskupeniach
MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO
SVETA
kresba priestoru, krajiny, interiéru
chodba, schodisko, okolie školy... krajina v okolí školy...
a)kresba: žiaci kreslia lineárne architektonický priestor (interiér
alebo exteriér); konštrukcia perspektívy; členenie do plánov;
modelácia priestoru kresliarskymi prostriedkami
b)žiaci maľujú krajinu s architektúrou; využívajú znalosť
perspektívneho zobrazovania; tvarovú perspektívu dopĺňajú
farebnou perspektívou; zameranie sa na rukopis, faktúru
a) pochopiť perspektívne zobrazovanie
b) pochopiť priestorové vzťahy videné
v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú
mierku
c) všímať si umiestnenie vecí v priestore, tvorivo
reagovať na ne
PODNETY DEJÍN UMENIA dada,
nedada, akčné umenie
hravé vytváranie, radenie rôznych prvkov,
a) žiaci spracovávajú civilizačný odpadový materiál, reklamy,
časti výrobkov (ready-made) a tvoria z nich nové súvislosti
a) pochopenie atmosféry a doby dadaizmu
a) základné pochopenie zmyslu pop artu
476
Renesančné umenie
(tvar, význam) vo forme obrazu alebo objektu
hra na vynálezcu (nepoznáme lietadlo ani rogalo ani
vzducholoď ,lietacie stroje:uvedenie do doby; analýza tvarov
krídiel, peria (podľa atlasuvtákov, hmyzu); kresby návrhov;
možnosť realizácie modelu
b) kópia portrétu:
pokus o prepis vybraného renesančného portrétu ;možnosť
prenosu štvorčekovou sieťou; rozhovor o kompozícii
a nového realizmu
a) pochopenie myšlienkových, materiálových
a technických možností doby
b) hľadanie vzťahov medzi prírodou, technikou a
umením
c) uvedomenie si kompozície prvkov
v priestore, na ploche
PODNETY FOTOGRAFIE fotografická
reportáž / spájanie obrazov – tvorba deja
a) športová udalosť
b) školský (rodinný) výlet
c) vtipná reportáž z niektorej vyučovacej hodiny
d) záznam performancie
e) reportáž pre školský časopis
pochopenie výrazových prostriedkov fotografickej
reportáže
PODNETY FILMU, VIDEA
scenár-literárna príprava a výtvarná príprava
filmu, videa
vlastný alebo prevzatý príbeh;prepojenie pár základných
situácií a tradičného alebo nečakaného vyústenia/vyriešenia,
žiak si ozrejmí funkciu scenára – literárnej prípravy filmu –
načrtne/napíše krátky námet – navrhne miesta konania,
prostredia, postavy, zápletku, - rozkreslenie scén, záberov
pochopiť nevyhnutnosť
rozpracovania
námetu a scenára ako
prvého štádia prípravy filmu
477
PODNETY ARCHITEKTÚRY
typ, funkcia a výraz / vzhľad stavby
žiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchodný dom,
rodinný domček, hotel, pamätník...); uvažujú o ich funkciách a
hľadajú optimálnu kompozíciu, tvar, farbu – výraz danej stavby;
porovnávajú;
následne žiaci vymýšľajú a navrhujú hybridné typy stavieb
a)rozvoj kombinačných schopností
b) úvod do logických súvislostí medzi
funkciou, tvarom, materiálom a farbou
PODNETY DIZAJNU
dizajn výrobku/ návrh úžitkového predmetu
inšpiráciou je svet rozmanitých vecí, ktoré človek používa,
žiaci navrhujú úžitkový predmet (automobil, bicykel, domáci
spotrebič, počítač, športové náradie...); uvažujú o tvare vo
vzťahu k funkčnosti i vizuálnej zaujímavosti
a) rozvíjanie inovatívneho myslenia
b) fantastické nápady
PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL podnety
krajčírstva,
alt.: podnety čipkárstva
inšpirácia niektorými možnosťami remesla
a) podnety krajčírstva:
žiaci navrhujú a vytvárajú objekt
z kusov látky; využívajú výtvarný charakter spájania (stehy,
zipsy, zapínania...), skladania, vypchávania, vystuženia,
škrobenia...
b) podnety čipkárstva:
učiteľ predvádza žiakom princíp jednoduchšej čipkárskej
techniky; žiaci sa ho pokúsia aplikovať pri tvorbe malého
a) objavovať nové technické možnosti
b) získať záujem o tradície ľudového remesla
c) využiť tradičný postup
v aktualizovanej podobe
d) rozvíjať manuálne zručnosti
478
objektu (textilný šperk)
7.10. PODNETY HUDBY A LITERATÚRY
vizuálna poézia
/ pokus o recitáciu
7.11. ROZNE OBLASTI POZNÁVANIA SVETA
telo človeka, zvieraťa
pokus o nový spôsob zápisu poézie
žiaci tvoria princípom náhody alebo kombinatorickými
metódami slovné novotvary, slovné hračky, prešmyčky ..., a
vyjadrujú ich hrou s typmi, veľkosťami, farbou, textúrou a
umiestňovaním písma;náhrada slov grafickýmiznakmi,obrazm
telá a orgány človeka, živočíchov a rastlín... hľadanie tvaru
univerzálneho živočícha, ľudské telo, časti tiel rôznych
živočíchov-oči, uši, nos...
a) hľadanie symbolického vzťahu medzi výtvarnými a
akustickými kvalitami hlásky, slova (rytmus, rým,
hlasitosť, farba... význam); medzi hmatovými kvalitami
materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom
a obrazom
a) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov
na ľudské a zvieracie telo
b) rozvoj fantázie
PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ
morfing
/ transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom
softvéru alt.: transformácie tvaru na iný tvar
prostredníctvom rozkresby / princípy morfingu
hry s tvarom,s portrétom osobnosti, s autoportrétom...
žiak sa učí narábať s morfovacím programom; vykonáva
morfing jedného geometrického tvaru na iný, morfing tváre (z
fotografie do inej fotografie), morfing zobrazenia človeka a
zvieraťa, morfing vlastej kresby na kresbu iného žiaka...
porovnáva výraz morfingu
a) objavovanie možností morfingu
b) porovnávanie zmien výrazu
479
a) žiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka
a rôznych živočíchov)
b) žiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka
a rôznych živočíchov)
c) ľudské telo: žiaci sa zaoberajú ľudským telom z hľadiska
anatómie, fyziologických procesov, materiálu, textúry
c) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie
o estetické hľadisko
7.12.TRADÍCIA A IDENTITA( KULTÚRNA
KRAJINA
rozprávky, príbehy, legendy a história obce,
regiónu
spracované výtvarnou formou
legendy a historické príbehyb), fantazijné rekonštrukcie
a)žiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, mesta, komunity
(z historického alebo fantastického hľadiska), zaznamenávajú,
transformujú a vymýšľajú legendy;
b)porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr – hľadajú
a výtvarne spracovávajú (ilustrácia - séria kresieb, komiks,
kronika, diptych konfrontujúci rozdiely...) rozdielne a podobné
a) spoznávanie
a aktívne spracovávanie mikrohistórie
b) rozvíjanie fantázie
c) posilňovanie identity a tolerancie
480
Názov vyučovacieho predmetu:
Charakteristika predmetu: Predmet výchova umením (ďalej VU) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom
vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z predošlých ročníkov. Rozvíja osobnosť žiaka
v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície a fantázie. Predmet vedia k získaniu základných kompetencií/ na úrovni reflexie a sebavyjadrovania/ v oblasti
vizuálnej kultúry. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka- vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.
Cieľom predmetu je všestranný rozvoj osobnosti pri priamej výtvarnej činnosti. Patria sem:
Kognitívne ciele sú zamerané na poznávaciu funkciu. Žiak sa učí poznávať jazyk vizuálnych médií, vie pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel
a svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Pri Senzomotorických cieľoch prostredníctvom výtv. výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch.
Rozvíjať a formovať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti- rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu
analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti- to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového
vyučovania.
VÝCHOVA
UMENÍM
481
8. ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
8.1. VÝTVARNÝ JAZYK
Štylizácia
a) rastlinný motív-ovocie, zelenina
b) návrh na obal potravín, výrobku
c) enviromentálna výchova-pestovať pozitívny vzťah k životnému prostrediu
žiak pochopí pojem štylizácia tvaru-zjednodušenie
vie poznatky prakticky realizovať pri znázornení prírodných tvarov, pri grafickom návrhu
žiak dokáže vystihnúť charakteristické znaky prírodnín, tvar, veľkosť a vzájomné vzťahy
8.2. MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA
Portrét a hlava
a) portrét známej osobnosti
b) portrét spolužiaka, spolužiačky-kresba a modelovanie hlavy podľa modelu, meranie proporcií, vystihnutie výrazu,
c) priestorové pozorovanie
d) multikultúrna výchova
žiak vie nakresliť hlavu podľa modelu, osvojí si vzájomné proporcie
pri maľbe sa vie sústrediť na farebnosť, vie farebne zvládnuť svetlo a tieň
pri modelovaní si osvojí priestorové pozorovanie
8.3. PODNETY DEJÍN UMENIA
Baroko a rokoko
a) analýza a štúdia dobových odevov, poznávanie dobových kultúr
b) barokový a rokokový odev, doplnok- analýza, skica, pokus o aplikáciu dobového tvaroslovia na súčasný odev
c) časť tela rastliny, predmetu-návrh na dobový doplnok, úžitkový predmet, šperk z rôznych materiálov
žiak sa naučí hľadať fantazijné analógie
žiak pochopí myšlienkové, materiálové a technické možnosti rôznych kultúr
uvedomuje si možnosti a kultúru materiálu ako aj variabilnosť rôznych riešení
8.4. PODNETY FOTOGRAFIE
Portrét
a) experimentovanie so záberom a kompozíciou,fotografia- profil, an face, nadhľad, pdhľad, experimentovanie so svetlom a tieňom
b) fotografia spolužiaka, príbuzného, domáceho zvieraťa
c) pozorovanie charakteristických čŕt, kolorovanie, reklama a fotografia
žiak pochopí výrazovosť ľudskej tváre, manipuláciu s výrazom prostredníctvom svetla a tieňa
naučí sa experimentovať s osvetlením prostredníctvom kresby a maľby
prehĺbi si poznatky o kompozícii
482
8.5. PODNETY FILMU, VIDEA
Film a video
a) základné pravidlá fungovania akcie, rytmizácia vo filmovom zábere
b) žáner, druh filmu, sledovanie akcie, rytmu príbehu
c) mediálna výchova
žiak sa naučí orientovať v základných filmových druhoch a žánroch
kresbou a maľbou zpracuje filmový záber
8.6. PODNETY ARCHITEKTÚRY
Interiér a exteriér
a ) rozvíjať analytické myslenie
b ) funkčnosť prvkov vzhľadom na požiadavky jednotlivca
c ) oboznámenie sa s hmotovo-priestorovou skladbou interiéru a exteriéru
d ) rozvíjať spoluprácu pri tvorbe a ochrane životného prostredia
žiak vie nakresliť plán interiéru, naplníť ho prvkami tak, aby bol interiér úsporný, krásny, pohodlný, veľký a pod....
vie navrhnúť interiérové prvky v súlade s výrazom exteriéru
naučí sa zladiť farby, materiály v závislosti od výrazu interiéru a exteriéru
8.7. PODNETY DIZAJNU
Reklama
a ) uvedomiť si funkciu a vedľajšie účinky reklamy
b ) vzťah textu a obrazu v reklame, rozvoj vtipných riešení- využívať tradičné aj netradičné techniky
c) ochrana a tvorba životného prostredia
žiak pochopí funkciu reklamy v každodennom živote a jej vplyv na človeka
naučí sa odlišovať negatívne účinky reklám
vie vytvoriť vtipné riešenia maľbou, kolážou, montážou,počitáčovou grafikou
8.8. PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL
Drotárstvo
a ) prehlbovať vzťah k tradíciám a kultúrnemu dedičstvu
b ) vytvárať drobné úžitkové predmety a dekoratívne predmety z drôtu , využívať tvárnosť materiálu
c ) inšpiráciu čerpať z tradičného ľudového umenia
d ) rozvíjať multikultúrnu výchovu, pestovať úctu k národnej minulosti
žiak využíva tvárnosť materiálu k tvorbe úžitkového predmetu, vie ho doplniť o moderné prvky
prehlbuje si znalosti o tradičnom ľudovom umení
rozvíja manuálne zručnosti, cit pre materál, svoju tvorivosť a fantáziu
8.9. PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ
Digitálna prezentácia
a) prepojenie textu a obrazu v digitálnej prezentácii ( titulná stránka, grafická úprava, krátky text
b ) vlastné portfólio, alt. portfólio vytvorené na základe polotovarov pripravených na počítači
c ) rozvíjať zručnosti pri práci s médiami,mediálna výchova
d ) rozvoj estetického cítenia
žiak dokáže vytvoriť vlastnú prezentáciu
koncepčne aj technicky zvládne prácu na počítači pri tvorbe vlasného portfólia
rozvíja digitálne zručnosti a vedomosti pri práci s elektronickými médiami
483
8.10. PODNETY HUDBY A LITERATÚRY
Fantázia a improvizácia
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––8.11. ROZNE OBLASTI POZNÁVANIA SVETA
Kubizmus a Symbolizmus
a ) hľadanie pohybovo-dramatických ekvivalentov k výtvarnému jazyku, formám, druhom, štýlom a naopak
b ) rozvoj fantázie a improvizácie, hľadanie zodpovedajúcich technických prostriedkov-multikultúrna výchova
c ) hľadanie vzťahu medzi akčným umením, živou plastikou, pantomímou a výtvarným umením –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––-
a ) geometria v umení, konceptuálne a nekonceptuálne umenie
b ) výtvarné reakcie na gramatické a matematické štruktúry
c ) hľadať formálny vzťah medzi výtvarným jazykom a matematickými princípmi- estetické hľadisko
d ) multikultúrna výchova
žiak vie miešať farby a použiť ich na vyjadrenie zmyslového vnímania
dokáže farbami vyjadriť rôzne nálady, hudobné žánre, pocity
dokáže nájsť a skĺbiť predmety do výtvarného objektu
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––-
žiak sa učí orientovať medzi výtvarným jazykom a matematickými / gramatickými / princípmi vo výtvarnom umení
umenie kubizmu a symbolizmu- Picasso
rozvíja si fantáziu a improvizačné schopnosti
8.12.TRADÍCIA A IDENTITA. KULTÚRNA KRAJINA
Výtvarná reportáž
a ) výtvarne reagovať na špecifiká svojho kultúrneho prostredia
b ) mapa alebo výtvarná reportáž z rodnej obce, regiónu, rodiny, mesta
c ) osobnostný a sociálny rozvoj,
d ) enviromentálna výchova
žiak dokáže vo svojom výtvarnom prejave spracovať charakteristické podnety zo svojho sociálneho a kultúrneho prostredia
žiak dokáže spolupracovať v skupine, konfrontovať svoje názory s inými, obhájiť svoj postoj, učí sa tolerancii
dokáže zvládnuť techniku asambláže
484
Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb
Názov vyučovacieho predmetu:
1. Charakteristika predmetu:
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v
ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v
dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
2. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho
predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať
svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý
vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu
schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ
VÝCHOVA
485
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
486
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu
prírody.
3. Obsah
5.ročník
Tématický celok Obsah učiva Výstupy
487
Testovanie
Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh
(10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh
za 12 minút, výdrž v zhybe
Vedieť diagnostikovať
a posúdiť úroveň svojej
pohybovej výkonnosti
telesného rozvoja podľa
daných noriem
Atletika
Technika behu, šľapavý, švihový,
bežecká ABC, štarty- nízky, polovysoký
Beh na 60m
Skok do diaľky skrčmo
Hod kriketovou
loptičkou – nosenie, odhod
Hod kriketovou loptičkou – rozbeh.
odhod
Vytrvalostný beh
Vedieť sa orientovať
v základných
atletických
disciplínach,
charakterizovať ich
a prakticky
demonštrovať
Športové hry:
HČJ - prihrávky, dribling.
Dvojtakt, uvoľňovanie s a bez
Vedieť správne
pomenovať, popísať,
488
Basketbal
Vybíjaná
lopty.
Prihrávky v pohybe
Hra- zjednodušené pravidlá
Útočné kombinácie hoď a bež – hra
Obranné kombinácie
Hra
Vybíjanie, prehadzovanie, prihrávka
Hra v kruhu
Pohyb s loptou a bez lopty
Hra
prakticky ukázať, v hre
uplatniť techniku
základných herných
činností jednotlivca
a využiť herné
kombinácie. Vzbudiť
pozitívny vzťah
k športovým hrám
Vedieť hrať vybíjanú podľa
stanovených pravidiel
Základy gymnastických športov
Športová gymnastika – ľah vznesmo, stojka na lopatkách,
stojka na hlave, variácie sedov s prednožením a roznožením,
kotúľ vpred, kotúľ vzad, väzby cvičebných tvarov, cvičenia na
správne držanie tela, lokomočné pohyby, rovnovážne cvičenie,
váha predklonmo, preskoky (roznožka, skrčka)
Vypestovať
schopnosť nabádať
sa, prekonávať prekážky.
Rozvíjať pozitívny a
Aktívny vzťah ku
gymnastike.
489
Pohybové hry
Naháňačky, skákačky, štafetové hry s náčiním a bez náčinia,
orientačné hry, turnajové hry, prekážkové hry
Vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej
výchove a športu
Atletika
Technika štafetového behu, štarty z rôznych polôh, štafetový
beh, skok do diaľky skrčmo, hod loptičkou
Zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť.
Rozvíjanie kondičných a koordinačných schopností na
primeranej úrovni
Testovanie
Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh
(10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh
za 12 minút, výdrž v zhybe
Vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej
výchove a športu
490
6. ročník
Základné tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard
Poznatky z telesnej výchovy a športu - základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa
- úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,
- význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne
vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový
výkon,
- telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej
frekvencii, poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných
pohybových schopností,
- poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,
- základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej
aktivity na vlastný organizmus,
- úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, olympijská výchova so
zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,
- poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním
pohybovej činnosti,
- dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,
vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej
výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem,
- poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom
živote,
- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,
- dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej činnosti,
491
Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o
olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,
- prvá pomoc pri drobných poraneniach.
- dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových
činností,
-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových
činností.
Všeobecná gymnastika 1. Kondičná gymnastika
- kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo
vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo,
- výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,
- záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,
- zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde,
kruhoch, bradlách.
-tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí
svalov v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia,
náradia, s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na
náradí,
- všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických
cvičení,
- plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,
- vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha,
bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne
záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.
- vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné
polohy, pohyby, cvičebné tvary;
vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť
cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním
v zostave jednotlivca alebo skupiny,
- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti,
dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných
pohyboch, cvičebných tvaroch,
- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu
(obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia,
postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,
- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.
492
2. Základná gymnastika
Akrobatické cvičenie:
-ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným
roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon;
- kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou
polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,
- stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách
s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh
bočne, čelne,
- premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,
- podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na
rukách).
Skoky a obraty:
- skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo
roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,
-obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom.
Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° .
Cvičenie na náradí a s náradím:
- rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo,
prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh
zhyby,
493
- lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky,
skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v
drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo,
roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby,
zostava (1 - 2 – 3 dĺžky náradia),
- preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu
cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo,
roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na
žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do
vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,
hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo
roznožmo bočne; výmyk; prešvihy únožmo vpred, vzad; zoskoky -
prekot vpred, zákmihom doskok na podložku,
lano: šplhanie.
Cvičenie s náčiním:
- švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne,
skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, pohybová skladba,
- tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti
kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov,
- plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,
- šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby,
zostava, pohybová skladba, rope skiping.
494
Relaxačné a dychové cvičenie:
- aktívna kinetická relaxácia,
-pasívna kinetická relaxácia,
-cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo,
v sede, drepe, predklone.
Poradové cvičenie:
- nástup, pochod, povely.
3. Rytmická gymnastika:
- cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburína), hudbu - pérovanie,
pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s
pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4
a 4/4 takte bez náčinia, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný
(polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazúrkový v ¾ takte.
Rytmické cvičenie navzájom spájať,
- pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.
4. Kompenzačné cvičenia:
odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov
spôsobených jednostrannou sedavou činnosťou,
cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed
roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť
skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne –
495
švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,
cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.
Atletika - základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická
abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint,
vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo
a kročmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou),
- rozvoj kondičných a koordinačných schopností,
-základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických
súťaží,
- využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej
zdatnosti a pohybovej výkonnosti.
-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach,
charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,
poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej
prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej
spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný - - pomáhať pri organizácii
a rozhodovaní atletických súťaží,
- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do
jeho vedenia,
- poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
496
Športové hry basketbal
– prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta,
z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou.
volejbal
– odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie
pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti,
nahrávka nad seba.
futbal
– prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez
lopty a s loptou.
- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať,
v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných
činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,
- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových
hier,
- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj
skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím,
- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru
(stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,
- vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
Povinný výberový tematický celok Netradičné pohybové aktivity
ringo, softbal, bedminton, florbal, korčuľovanie in-line,
497
Testovanie 1. Člnkový beh 10 x 5 m (s)
2. Skok do dialky z miesta (cm)
3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)
4.a) Beh za 12 minút (m)
4.b) Člnkový vytrvalostný beh
(počet 20 m úsekov)
- test je alternatívou testu behu za 12 minút
5. Výdrž v zhybe (sekúnd)
- vedieť diagnostikovať a posúdiť úroveň svojej pohybovej
výkonnosti, telesného rozvoja podľa daných noriem
498
7.ročník Telesná výchova
Tematický celok Obsah učiva Výstupy
Poznatky z telesnej výchovy a športu
Úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností.
Význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne
vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a
pohybový výkon,.
Telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o
pulzovej frekvencii. Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní
základných pohybových schopností.
Základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok
pohybovej aktivity na vlastný organizmus.
Prvá pomoc pri drobných poraneniach.
Vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním
pohybovej činnosti. Používať odbornú terminológiu
osvojených pohybových činností.
Dodržiavať pravidlá správnej životosprávy.
Vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem.
Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom
prostredí, Dodržiavať bezpečnostné a hygienické
požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
Všeobecná gymnastika
1. KONDIČNÁ GYMNASTIKA
(posilňovacie cvičenia, rozvoj kondičných
a kondično –koordinačných schopností)
2. ZÁKLADNÁ GYMNASTIKA
(akrobatické cvičenia, skoky a obraty, cvičenia
Zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,
základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky
všeobecnej gymnastiky , štruktúra gymnastickej jednotky -
úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny
Prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania
a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb
organizačná činnosť na vyučovacej jednotke
Vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé
cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary
Vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie
Vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť
cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich
vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny
Vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti,
499
na náradí a s náradím, cvičenia s náčiním,
relaxačné a dychové cvičenie, poradové cvičenie)
3. RYTMICKÁ GYMNASTIKA
(pohybová skupinová skladba)
Zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia
hmotnosti, obezity
Pozitívny životný štýl.
dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní základných gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch
Vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu
(obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia,
postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela
Vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú
úroveň
Atletika
atletická abeceda
nízky a polovysoký štart
šprint
vytrvalostný beh
štafetový a prekážkový beh
skok do diaľky
hod loptičkou
vrh guľou
Základná terminológia a systematika atletických disciplín.
Technika atletických disciplín, základné pravidlá súťaženia a
rozhodovania atletických súťaží.
Organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),
Zásady fair-play, bezpečnosť a úrazová zábrana.
Zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže
vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich
a prakticky demonštrovať
-poznať význam a vplyv základných prostriedkov
kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a
využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný
pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických
súťaží
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do
500
jeho vedenia
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor,
divák
Základy gymnastických športov
Športová gymnastika – prostné, hrazda,
preskok, kladina - D, kruhy – CH
Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo,
lopta, šatka
Význam a zmysel vykonávania gymnastických športov
Zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky
gymnastických športov
Terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov disciplíny a
cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového
aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu, prípravné, imitačné
cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania
polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej
pohybovej skladby
Zásady motorického učenia v gymnastických športoch,
organizácia pretekov
Zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení
Zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity
Pozitívny životný štýl
Poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny,
ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
Vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby,
cvičebné tvary
Vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na
vybraný gymnastický šport
Vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia,
základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové
kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny
Uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
cvičebných tvaroch
Vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného
gymnastického športu
Dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,
501
rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a
povinnosti v gymnastických pretekoch
Vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú
úroveň
Športové hry
volejbal
basketbal
vybíjaná – D, CH
futbal – CH
Systematika herných činností, základná terminológia
Technika herných činností jednotlivca, herné kombinácie a
herné systémy
Herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového
výkonu
Funkcie hráčov na jednotlivých postoch
Základné pravidlá vybraných športových hier
Organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách
(rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)
Zásady fair-play.
Vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať,
v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných
činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a
systémy
Vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i
v útoku
Vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier
Vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj
skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím
Vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na
hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier
a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom
výkone družstva
Vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
502
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva
Lyžovanie
Lyžiarsky kurz
Bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi
Zdravotný význam lyžovania
Lyžovanie v životnom štýle súčasného človeka, vedenie
rozcvičenia pred zahájením lyžovania
Základná terminológia, lyžiarsky výstroj, príprava a
starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri lyžovaní a pohybe v
horách a na lanovke
Základné postoje a zjazd na lyžiach s obojstranným prívratom
Základné pravidlá žiackych lyžiarskych pretekov
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné
lyžiarske pohyby
Vedieť vysvetliť základné pravidlá lyžiarskych pretekov
Vedieť správne používať lyžiarsku výstroj, a dbať na
bezpečnosť pri lyžovaní
Zlyžovať technicky správne mierny svah,
s obojstranným prívratom, a s oblúkmi
Sezónne činnosti a aktivity
korčuľovanie
turistika
cvičenia v prírode
Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja
Organizácia základná terminológia, názvy pohybových
zručností
Práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností
Základné pravidlá vybraných sezónnych činností
Organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach
Vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
sezónnych činností
Vedieť správne vykonať základné bezpečnostné
techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností,
Zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj
skupiny cvičencov) pred začiatkom jednotlivých
sezónnych aktivít
503
Vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný
pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností
Plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých
sezónnych činnostiach – funkcia rozhodcu,
organizátora
Povinný výberový tematický celok
FLORBAL
Základné pravidlá - technické údaje (ihrisko, lopta, vybavenie)
Základná terminológia
Zásady organizácie práce bezpečnosť, úrazová zábrana
Rozbor hry, systematika herných činností, charakteristika
techniky, taktiky, herné systémy - postupný útok rýchly
protiútok, osobná obrana
Herné činnosti jednotlivca
Vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním
pohybovej činnosti
Dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej činnosti
Dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní
pohybových činností
Používať odbornú terminológiu osvojených pohybových
činností
Dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá
umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel
Všeobecná pohybová výkonnosť
a telesný rozvoj
Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti
Člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30
sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe
4.Prierezové témy
504
Výchova demokratického občana – zmysel pre čistotu, dodržiavanie pravidiel, zmysel pre bezkonfliktnú hru
Osobnostný rozvoj (psychohygiena, relaxácia, uvoľnenie)
Sociálny rozvoj – ohľaduplnosť, spolupráca, medziľudské vzťahy
Enviromentána výchova – vzťah k životnému prostrediu
5. Učebné zdroje:
Metodika telesnej výchovy pre základné školy, Didaktika školskej telesnej výchovy, Metodiky a pravidlá jednotlivých športov
.
505
6. UČEBNÉ OSNOVY PRE ŢIAKOV 9. ROČNÍKA
6.1. Učebné plány:
UCEBNÉ PLÁNY PRE 2. AŽ 9. ROCNÍK ZÁKLADNÝCH ŠKÔL schválilo Ministerstvo školstva
Slovenskej republiky dna 14. mája 2003 císlo 520/2003-41 s platnostou od 1. septembra 2003
UČEBNÝ PLÁN PRE 9. ROČNÍK ZŠ
VARIANT 3
9.
Slovenský jazyk a literatúra 5
Cudzí jazyk 3
Dejepis 2
Zemepis 1
Občianska výchova 1
Matematika 5
Fyzika 1
Chémia 2
Prírodopis 2
Technická výchova 1
Výtvarná výchova 1
Hudobná výchova 1
Telesná výchova 2
Náboženská /Etická vých. 1
Cvičenia zo SJ 1
Spolu 29
Nepovinné predmety 1-2
6.1. Učebné osnovy:
Učebné osnovy schválilo MŠ SR a ich prehľad je uverejnený na webovej stránke Štátneho
pedagogického ústavu v Bratislave www.statpedu.sk v sekcie základné školy.
506
