Upload
phungkhue
View
275
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
KESEDIAAN PELAJAR DARI ASPEK KEMAHIRAN TEKNIKAL TERHADAP
PEMBENTUKAN KEBOLEHKERJAAN DI KOLEJ VOKASIONAL WILAYAH
SELATAN
SUHAILI BINTI HANAFI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JUN 2015
v
ABSTRAK
Graduan yang menganggur terus menjadi masalah yang semakin meruncing di Malaysia.
Terdapat majikan yang menganggap kompetensi akademik sahaja tidak mencukupi dan
mula meminta institusi pendidikan tinggi untuk menghasilkan graduan yang dilengkapi
dengan kemahiran teknikal. Kajian ini merupakan satu kajian untuk mengenalpasti
kesediaan pelajar dari aspek kemahiran teknikal terhadap pembentukan kebolehkerjaan
di kolej vokasional wilayah selatan. Seramai 113 responden telah dipilih sebagai sampel
kajian. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah borang soal selidik yang
mengandungi 60 item. Kajian rintis dijalankan untuk mendapatkan nilai alpha bagi
instrument kajian di mana nilai alpha bagi aspek kemahiran teknikal adalah α = 0.962
dan bagi aspek kebolehkerjaan adalah α = 0.954 . Data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan Statistical Package for Social Science Version 20 (SPSS 20). Analisis
deskriptif dalam bentuk skor min digunakan untuk melihat kesediaan pelajar. Hasil
kajian mendapati bahawa tahap kesediaan pelajar dari aspek kemahiran teknikal
terhadap pembentukan kebolehkerjaan di Kolej Vokasional Kluang, Kolej Vokasional
Batu Pahat dan Kolej Vokasional Muar berada pada tahap tinggi. Hasil kajian juga
menunjukkan terdapat perbezaan antara jantina pelajar dari aspek kemahiran teknikal
yang mempengaruhi kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan.
vi
ABSTRACT
Unemployed graduates continues to be a growing problem in Malaysia and serious. There
are employers who regard academic competence alone is not enough and began to ask for
higher education institutions to produce graduates who are equipped with technical skills.
This study is to identify the readiness of students in terms of technical skills to
vocational colleges forming workability in the southern region. A total of 113
respondents were selected for this study. The instrument used in this study is a
questionnaire containing 60 items. A pilot study was carried out to get the alpha of the
instrument in which the alpha value for the ratio of technical skills is a = 0.962 and for
the workability is a = 0.954. Data were analyzed using the Statistical Package for Social
Science Version 20 (SPSS 20). The descriptive analysis in the form of mean scores are
used to seeing students' readiness. The study found that the level of readiness of students
in terms of technical skills in the formation of workability in Kluang Vocational
College, Vocational College Vocational College Batu Pahat and Muar are at high level.
The study also shows that there are differences between male and female students of
technical aspects that affect the readiness of students for forming workability.
vii
KANDUNGAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SIMBOL xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENGENALAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Penyataan Masalah 6
1.4 Tujuan Kajian 6
1.5 Objektif Kajian 7
1.6 Persoalan Kajian 7
1.7 Hipotesis Kajian 8
1.8 Skop Kajian 8
1.9 Batasan Kajian 8
viii
1.10 Kepentingan Kajian 8
1.11 Kerangka Konseptual Kajian 10
1.12 Definisi Istilah dan Operasi 12
1.12.1 Kesediaan 12
1.12.2 Pelajar 12
1.12.3 Kemahiran Teknikal 12
1.12.4 Kaedah 13
1.12.5 Prosedur 13
1.12.6 Teknik 13
1.12.7 Kebolehkerjaan 13
1.13 Rumusan 13
BAB 2 KAJIAN LITERATUR 15
2.1 Pengenalan 15
2.2 Kesediaan 15
2.3 Kemahiran 16
2.4 Kemahiran Teknikal 17
2.4.1 Kepentingan Kemahiran Teknikal 17
2.4.2 Elemen-elemen Kemahiran Teknikal 20
2.4.2.1 Kaedah 20
2.4.2.2 Prosedur 21
2.4.2.3 Teknik 21
2.5 Kemahiran Kebolehkerjaan 22
2.5.1 Kemahiran Komunikasi 23
2.5.2 Penyelesaian Masalah 24
2.5.3 Pemikiran Kritis 25
2.5.3.1 Ciri-ciri Pemikiran Kritis 26
2.5.4 Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehkerjaan 27
2.6 Kajian-kajian Lepas 28
2.7 Sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV)
di Malaysia 31
2.8 Pelan Transformasi Vokasional 32
2.9 Kolej Vokasional (KV) 34
2.10 Rumusan 35
ix
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 37
3.1 Pengenalan 37
3.2 Reka bentuk kajian 37
3.3 Kerangka Operasi 38
3.4 Populasi Kajian 40
3.5 Sampel Kajian 40
3.6 Lokasi Kajian 41
3.7 Instrumen Kajian 41
3.7.1 Soal selidik 42
3.8 Kesahan 43
3.9 Kajian rintis 44
3.10 Kebolehpercayaan 45
3.11 Pentadbiran soal selidik 46
3.12 Kaedah analisis data 46
3.13 Andaian 48
3.14 Rumusan 48
BAB 4 ANALISIS DATA 49
4.1 Pengenalan 49
4.2 Analisis kebolehpercayaan soal selidik 50
4.3 Analisis demografi responden 51
4.3.1 Taburan kekerapan dan peratusan
responden mengikut jantina 51
4.3.2 Taburan kekerapan dan peratusan responden
mengikut kursus pengajian 52
4.3.3 Taburan kekerapan dan peratusan responden
mengikut lokasi kolej vokasional 53
4.4 Analisis Persoalan Kajian 1: Tahap kesediaan
pelajar dari aspek kaedah terhadap pembentukan
kebolehkerjaan 53
4.5 Analisis Persoalan Kajian 2: Tahap kesediaan
pelajar dari aspek prosedur terhadap pembentukan
kebolehkerjaan 54
x
4.6 Analisis Persoalan Kajian 3: Tahap kesediaan
pelajar dari aspek teknik terhadap pembentukan
kebolehkerjaan 56
4.7 Analisis Persoalan Kajian 4: Tahap kesediaan
pelajar dari aspek kebolehkerjaan 57
4.8 Analisis Persoalan Kajian 5: Perbezaan jantina
dari aspek kemahiran teknikal yang mempengaruhi
kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan 60
4.9 Rumusan 62
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 63
5.1 Pengenalan 63
5.2 Perbincangan 63
5.2.1 Tahap kesediaan pelajar dari aspek kaedah
terhadap pembentukan kebolehkerjaan 64
5.2.2 Tahap kesediaan pelajar dari aspek prosedur
terhadap pembentukan kebolehkerjaan 65
5.2.3 Tahap kesediaan pelajar dari aspek teknik
terhadap pembentukan kebolehkerjaan 67
5.2.4 Tahap kesediaan pelajar dari aspek
Kebolehkerjaan 68
5.2.5 Perbezaan antara jantina dari aspek kemahiran
teknikal yang mempengaruhi kebolehkerjaan 69
5.3 Kesimpulan 71
5.4 Cadangan 72
5.4.1 Cadangan lanjutan 72
5.5 Rumusan 73
RUJUKAN 74
LAMPIRAN
xi
SENARAI JADUAL
2.1 Teknik pengajaran kemahiran teknikal dari aspek kaedah 20
2.2 Struktur Program Kolej Vokasional 35
3.1 Bilangan responden kajian 41
3.2 Item soal selidik kajian 42
3.3 Tafsiran skala Likert lima mata pengukuran 43
3.4 Keputusan ujian kebolehpercayaan item kajian rintis 45
3.5 Tafsiran skor Alpha Cronbach 45
3.6 Keputusan ujian kebolehpercayaan item kajian sebenar 46
3.7 Kaedah penganalisisan data 47
3.8 Andaian pengkaji terhadap skor min dapatan kajian 47
4.1 Penganalisisan data dan jenis-jenis statistik 50
4.2 Andaian pengkaji terhadap tahap skor min dapatan kajian 50
4.3 Nilai kebolehpercayaan item 51
4.4 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina 52
4.5 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kursus pengajian 52
4.6 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi kolej
vokasional 53
4.7 Taburan skor min bagi aspek kaedah 53
4.8 Taburan skor min bagi aspek prosedur 55
4.9 Taburan skor min bagi aspek teknik 56
xii
4.10 Taburan skor min bagi aspek kebolehkerjaan 57
4.11 Ujian Normaliti 60
4.12 Ujian Normaliti Skewness dan Kurtosis 61
4.13 Ujian Mann Whitney U 61
xiii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka konseptual kajian 11
2.1 Skop Kemahiran Kebolehkerjaan 23
2.2 Pelan Transformasi Vokasinal 34
3.1 Kerangka Operasi Kajian 39
xiv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH
α - Alpha
p - significance value
BPK - Bahagian Pembangunan Kurikulum
BPTV - Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional
CDEs - Career Development Events
DfEE - Department for Education and Employment
DVM - Diploma Vokasional Malaysia
ESECT- Enhancing Student Employability Co-ordination Team
ETP - Pelan Transformasi Ekonomi Negara
HOKI - Hemisfera otak kiri
ICT - Information and communications technology
KKV - Kurikulum Kolej Vokasional
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
KPTM - Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia
KV - Kolej Vokasional
NKEA - Education National Key Economic Area
PAV - Pendidikan Asas Vokasional
PTV - Pendidikan Teknik Vokasional
RMK9 - Rancangan Malaysia Kesembilan
SKM - Sijil Kemahiran Malaysia
SMT - Sekolah Menengah Teknik
SMV - Sekolah Menengah Vokasional
SPSS - Statistical Package for the Social Science
TAFE - Institut Teknologi Pekerja
UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
A Borang Soal Selidik
B Borang Semakan Soal Selidik
C Surat Kebenaran Kajian
D Analisis Data
E Carta Gantt
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pelan Transformasi Ekonomi Negara (ETP) telah dilancarkan oleh kerajaan pada
tahun 2010 untuk merancakkan lagi pertumbuhan ekonomi negara ke arah mencapai
negara maju. Dalam misi ke arah mencapai status negara maju menjelang tahun
2020, Malaysia terus mencuba secara aktif bagi menarik pelaburan luar ke dalam
negara ini (Jailani, 2007). Pada masa yang sama juga Malaysia dilihat sedang giat
melakukan pelbagai usaha dan alternatif bagi mempertingkatkan mutu dan kualiti
sumber tenaga manusianya sendiri (Esa et al., 2012). Perkara ini dapat dilihat melalui
terminologi tempatan yang sering digunakan iaitu modal insan (human capital)
dalam segenap rancangan dan polisi yang telah diusahakan dengan penuh iltizam
oleh pihak berwajib (Jabatan Perdana Menteri, 2010).
Membangun dan mengekalkan modal insan yang bertaraf dunia merupakan
salah satu rangka kerja yang ditekankan dalam Rancangan Malaysia Kesepuluh
(2011-2015). Kepesatan pembangunan negara sememangnya memerlukan modal
insan yang berilmu dan berkemahiran dalam melaksanakan tanggungjawab
pembangunan. Justeru, modal insan dilihat memainkan peranan yang besar dalam
proses perancangan dan pelaksanaan agenda pembangunan negara (Ibrahim dan
Awang, 2008). Dalam usaha negara untuk mencapai hasrat ini, kelayakan pendidikan
yang tinggi diperlukan bagi menyokong pembangunan pengetahuan dan inovasi,
tahap kemahiran yang tinggi dalam bidang teknikal dan profesional serta paras
produktiviti yang tinggi. Salah satu strategi yang akan dilaksanakan adalah
meningkatkan kemahiran individu untuk meluaskan kebolehpasaran dalam pekerjaan
2
(Unit Perancang Ekonomi, 2010).
Tenaga kerja yang fleksibel, berkemahiran teknikal dan memiliki kemahiran
kebolehkerjaan yang tinggi seperti mempunyai pemikiran kreatif, kemahiran
menyelesaikan masalah serta kemahiran analitikal akan mempelopori pentas global
dunia pekerjaan serta menjadi pilihan majikan (Mohd Salleh dan Mohd Zaki, 2006).
Tenaga kerja yang mempunyai kemahiran kebolehkerjaan boleh mendepani
perubahan sosial dan keadaan ekonomi yang sentiasa berubah (Clark, 2011). Pekerja
atau pelajar yang menguasai kemahiran kebolehkerjaan berupaya melaksanakan
tugas dalam pelbagai situasi di alam kehidupan, pembelajaran dan pekerjaan seharian
(Abd Rahim dan Ivan, 2007)
Proses mengarusperdanakan pendidikan teknik dan vokasional melalui
Transformasi Pendidikan Vokasional (PTV) telah menaiktaraf sekolah menengah
teknik (SMT) menjadi kolej vokasional (KV) pada tahun 2012 secara berperingkat
(Abdullah Zawawi, 2011). Hasilnya 78 buah KV telah wujud pada tahun 2013
dengan menawarkan pelbagai program latihan kemahiran vokasional diseluruh
negara sama ada di peringkat persijilan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) mahupun
Diploma Vokasional Malaysia (DVM). Matlamat menubuhkan KV telah dinyatakan
dengan jelas oleh Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu :
i. Menghasilkan lepasan pendidikan vokasional yang memiliki sijil atau
diploma yang diiktiraf oleh badan pensijilan, industri dan kerajaan.
ii. Menghasilkan lepasan pendidikan vokasional yang boleh melanjutkan
pengajian atau latihan lanjutan ke peringkat yang lebih tinggi.
iii. Menghasilkan lepasan pendidikan vokasional yang berupaya menjadi
usahawan.
iv. Menghasilkan lepasan pendidikan menengah rendah yang memiliki sijil
kemahiran yang diiktiraf oleh badan-badan pensijilan kebangsaan dan
kerajaan.
v. Memperkasakan sistem penyampaian Kementerian Pelajaran Malaysia untuk
melaksanakan transformasi pendidikan vokasional.
(Sumber : Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010)
Kurikulum Kolej Vokasional (KKV) juga telah diperkenal dan dilaksanakan. Ia
mempunyai spesifikasi dan standard yang diiktiraf oleh pelbagai agensi dalam dan
luar negara. Kurikulum ini bersifat modular, berasaskan kecekapan, mengutamakan
3
aspek amali dan anjal. Selain itu, ia merangkumi elemen kreativiti dan inovasi,
keusahawanan, kemahiran insaniah dan kemahiran teknologi yang digabung jalin
dengan keperluan industri serta badan profesional (Kementerian Pelajaran Malaysia,
2011). Pelaksanaan kurikulum tersebut bersandarkan orientasi pembelajaran
berasaskan pekerjaan. Proses pembelajaran sangat menitikberatkan kompetensi
bekerja, kompetensi keusahawanan dan kompetensi insaniah dengan nisbah dimensi
teori dan amali ialah 30:70 (Jabatan Pembagunan Kemahiran, 2009). Tambahan pula
terdapat empat elemen yang menjadi moto pelatih KV iaitu ilmu, aplikasi, kreativiti
dan inovasi serta merentasi tiga domain iaitu jati diri (hearts-on), ketajaman minda
(minds-on) dan kecekapan (hands-on)
1.2 Latar Belakang Masalah
Kajian pengesanan graduan KPT 2011 (KPTM, 2012) mendapati sebanyak 24
peratus responden belum mendapat pekerjaan semasa kajian dilakukan. Daripada
jumlah ini, sebanyak 69.5 peratus daripada responden menyatakan mereka sedang
mencari pekerjaan manakala sebanyak 12.2 peratus menyatakan mereka sedang
menunggu penempatan bagi melanjutkan pengajian dan 4.6 peratus menyatakan
mereka mahu berehat buat sementara waktu. Dapatan juga menunjukkan dalam
kalangan yang baru mendapat pekerjaan, sebanyak 55.6 peratus daripada mereka
menyatakan pernah menghadiri temu duga sebanyak 1-5 kali. Ini menunjukkan
persaingan untuk mendapatkan pekerjaan adalah tinggi dalam kalangan graduan
institusi pengajian tinggi di Malaysia.
Menurut kajian oleh Majlis Tindakan Ekonomi Negara dalam perbincangan
Study on the Unemployment Situation in Malaysia 2003 yang mendapati bahawa
beberapa punca pengangguran di kalangan siswazah, antaranya ialah kekurangan
latihan sebagai persediaan memasuki alam kerjaya, kurangnya kualiti dan
kebolehgunaan tenaga siswazah dan kekurangan kemahiran siswazah dalam aspek-
aspek tertentu seperti pengurusan bahasa kedua serta kemahiran berkomunikasi.
Konsep kebolehpasaran harus diperhatikan dalam situasi sebegini kerana ia dapat
mengambarkan seseorang itu mampu bekerja dengan memiliki pengetahuan,
kemahiran dan ciri-ciri yang menjadikannya sesorang berguna dan bernilai pada
konteks tertentu (Elinor Edvardsson Stiwne dan Tomas Jungert, 2007).
4
Kesediaan pelajar dalam memenuhi kemahiran bagi menuntut keperluan
industri mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antaranya ialah melalui faktor
kurikulum, kemudahan (infrastuktur), pengajaran, dan pembelajaran ketika menjalani
pengajian. Berdasarkan faktor kurikulum, melalui kursus sedia ada yang ditawarkan
di kolej vokasional, banyak menekankan kemahiran teknikal secara “hands-on”
namun kemudahan yang terdapat di kolej vokasional adalah terhad. Masalah ini
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran terjejas.
Menurut Adnan (2008), jika keprihatinan dan sikap terhadap kelengkapan di
dalam bengkel seperti alatan dan mesin tidak diberi perhatian, proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bengkel tidak dapat dijalankan dengan baik. Ini memberi
kesan kepada pembentukkan individu yang mempunyai kemahiran yang tinggi
seperti yang diingini oleh negara. Kemudahan peralatan di dalam bengkel atau
makmal perlu dipandang dengan serius bagi memberi latihan amali yang mencukupi
kepada pelajar. Ini bagi mempersiapkan seseorang individu itu berada dalam bidang
pekerjaan kolar biru. Ini turut dinyatakan oleh Mahathir (2003), sebagai memenuhi
keperluan buruh negara, kerajaan perlu meningkatkan keperluan pendidikan
kemahiran teknikal di sekolah-sekolah dan pusat pengajian tinggi melalui latihan
amali kejuruteraan di bengkel serta latihan vokasional dalam industri. Bagi
memenuhi permintaan terhadap pendidikan berasaskan kemahiran, khususnya dalam
bidang kejuruteraan yang mempunyai latihan amali, pembangunan keupayaan pusat-
pusat latihan kemahiran di Malaysia amatlah diperlukan.
Kebanyakan majikan telah menyatakan amaran kepada pihak pengajian tinggi
tentang wujudnya “jurang kemahiran” yang diperlukan oleh majikan terhadap
kemahiran yang dimiliki oleh graduan (Dickinson, 2000). Menurut Hesketh (1999),
terdapat bukti yang jelas menunjukkan berlakunya “mistmach” kemahiran yang
dikehendaki oleh majikan dan keupayaan mereka untuk mengambil graduan yang
memiliki kemahiran tersebut. Pihak industri juga beranggapan bahawa, adalah lebih
efektif sekiranya graduan tersebut mendapat kemahiran yang baik daripada kursus di
pusat pengajian berbanding membangunkan kemahiran tersebut sendiri. Oleh itu,
adalah penting untuk pihak pengajian tinggi membangunkan kurikulum yang dapat
memenuhi kehendak pasaran dan industri.
Selain itu, faktor pembelajaran juga sangat perlu untuk diberikan perhatian
dalam menghasilkan graduan yang mampu memiliki kemahiran bagi memenuhi
tuntutan keperluan industri. Mengikut keputusan tinjauan awal melalui proses temu
5
bual, didapati pelajar kolej vokasional kurang berminat untuk menjalankan kerja-
kerja kemahiran teknikal serta haasil kerja kurang berkualiti. Proses temu bual
terhadap pengajar Kolej Vokasional Muar adalah seperti berikut:
“Ada sebahagian masuk sebab desakan ibu bapa, jadi dia masuk tapi
tidak berminat. Kena pula kerja peluh-peluh panjat tangga dan
sebagainya, sebab yang masuk pun ibubapa dia yang uruskan. Bila
ditanya, mak ayah diorang yang suruh masuk.”
“Ada juga yang buat kerja lewat dan lambat. Ada jugak yang buat
kerja sambil lewa, sebab tu bukan minat yang datang dari dalam diri,
jadi kualiti kerja kurang.”
“Mana yang latarbelakangnya dari keluarga yang buat bisnes wiring
ke, yang tu kemahiran teknikal dia lebih sikit sebab kalau ada masa
free dia pergi tolong.” (P1)
Pelaksanaan kurikulum di kolej vokasional bersandarkan orientasi pembelajaran
berasaskan pekerjaan. Proses pembelajaran sangat menitikberatkan kompetensi
bekerja, kompetensi keusahawanan dan kompetensi insaniah dengan nisbah dimensi
teori dan amali ialah 30:70 (Jabatan Pembangunan Kemahiran, 2009). Namun begitu,
para pelajar tidak seharusnya meminimumkan diri mereka terhadap penguasaan
pembelajaran secara praktikal kerana aspek kemahiran praktikal sangat penting dan
perlu dimaksimumkan demi bersaing untuk mendapatkan pekerjaan kelak.
Pelajar merupakan individu yang memainkan peranan utama dalam
penghasilan graduan yang mempunyai kemahiran teknikal yang tinggi seterusnya
mengangkat nama universiti dalam bidang pendidikan negara. Kebanyakan pelajar
tidak dapat menghubungkaitkan keperluan pekerjaan dengan kurikulum yang
terdapat di pusat pengajian. Mereka hanya mempelajari apa yang tenaga pengajar
sampaikan dan hanya termaktub dalam silibus sahaja. Hanya segelintir pelajar yang
berfikir dan meneroka pengetahuan yang sedia ada bagi memastikan diri mereka
mahir terhadap sesuatu pembelajaran samada secara teori mahupun secara praktikal.
Oleh itu, terdapat tiga faktor yang menjadi perhatian penyelidik berkaitan dengan
hubungan antara pelajar dan kemahiran. Faktor-faktor tersebut ialah kaedah,
prosedur dan teknik terhadap aspek kemahiran teknikal itu sendiri.
Menurut ahli panel yang menyediakan laporan Expert Panel on Skills 2000
mendefinisikan kemairan sebagai kebolehan untuk mendapatkan pengetahuan dalam
peringkat menyempurnakan tugas. Gallagher (1999), pula merumuskan kemahiran
6
sebagai set kemahiran yang merangkumi asas, teknikal, pengurusan dan kepimpinan.
Keperluan set ini adalah paling kritikal untuk membangunkan pengetahuan. Oleh
yang demikian, selain daripada penerapan elemen kemahiran insaniah, kemahiran
teknikal juga merupakan suatu faktor yang perlu ditekankan oleh pihak kolej
vokasional semasa merekabentuk program supaya ianya dapat melengkapkan
graduan dalam bidang pekerjaan. Selain itu, dari aspek para pelajar pula, bagi
memastikan diri mereka mampu bersaing dalam mendapatkan pekerjaan, penguasaan
kemahiran teknikal harus dipertingkatkan samada melalui kemahiran praktikal yang
diberikan menerusi kurikulum institusi mahupun mempunyai inisiatif kendiri untuk
mengikuti sebarang kursus yang menawarkan kemahiran tambahan.
1.3 Penyataan Masalah
Statistik dari Jabatan Perangkaan Malaysia menunjukkan jumlah siswazah yang
menganggur di negara ini adalah seramai 76,200 orang disebabkan tidak memiliki
kemahiran untuk mencari pekerjaan. Kebanyakan graduan yang berpeluang menapak
ke alam pekerjaan terpaksa bermula dari bawah. Hal ini adalah disebabkan oleh
graduan yang dihasilkan tidak memiliki kemahiran teknikal yang merangkumi aspek
kaedah, prosedur dan teknik seperti yang diperlukan oleh majikan. Selain itu,
majikan juga memerlukan pekerja yang memiliki kemahiran kebolehkerjaan seperti
kemahiran komunikasi secara lisan dan bertulis, kemahiran menyelesaikan masalah
dan kemahiran berfikir yang tinggi. Oleh itu, pengkaji akan menjalankan kajian
berkaitan kesediaan pelajar kolej vokasional terhadap aspek kemahiran teknikal
terhadap pembentukan kebolehkerjaan sebelum melangkah ke alam pekerjaan.
1.4 Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui tahap kesediaan pelajar Kolej
Vokasional dari aspek kemahiran teknikal yang merangkumi kaedah, prosedur dan
teknik terhadap pembentukan kebolehkerjaan dan wujudnya perbezaan tahap
kesediaan tersebut di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.
7
1.5 Objektif Kajian
Objektif kajian yang akan dijalankan adalah bertujuan:
i. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar dari aspek kaedah terhadap
pembentukan kebolehkerjaan.
ii. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar dari aspek prosedur terhadap
pembentukan kebolehkerjaan.
iii. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar dari aspek teknik terhadap
pembentukan kebolehkerjaan.
iv. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar dari aspek kebolehkerjaan.
v. Mengenalpasti perbezaan antara jantina dari aspek kemahiran teknikal yang
mempengaruhi kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan.
1.6 Persoalan Kajian
Persoalan kajian dalam kajian ini adalah:
i. Apakah tahap kesediaan pelajar dari aspek kaedah terhadap pembentukan
kebolehkerjaan?
ii. Apakah tahap kesediaan pelajar dari aspek prosedur terhadap pembentukan
kebolehkerjaan?
iii. Apakah tahap kesediaan pelajar dari aspek teknik terhadap pembentukan
kebolehkerjaan?
iv. Apakah tahap kesediaan pelajar dari aspek kebolehkerjaan?
v. Adakah terdapat perbezaan antara jantina dari aspek kemahiran teknikal yang
mempengaruhi kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan?
8
1.7 Hipotesis Kajian
Hipotesis adalah andaian yang dibuat untuk diuji. Hipotesis null adalah pernyataan
yang menyatakan tiada hubungan atau perbezaan manakala Hipotesis alternatif
adalah hipotesis yang mempunyai hubungan atau perbezaan. Beberapa hipotesis
yang diuji bagi menjawab persoalan kajian dalam kajian ini adalah seperti berikut:
Ho: Tidak terdapat perbezaan antara jantina dari aspek kemahiran teknikal yang
mempengaruhi kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan.
Ha: Terdapat perbezaan antara jantina dari aspek kemahiran teknikal yang
mempengaruhi kesediaan pelajar terhadap pembentukan kebolehkerjaan.
1.8 Skop Kajian
Kajian ini menfokuskan pelajar-pelajar kolej vokasional yang mengambil kursus
Teknologi Elektrik dan Teknologi Elektronik. Kajian ini dijalankan adalah untuk
mengkaji kesediaan pelajar dari aspek kemahiran teknikal yang merangkumi aspek
kaedah, prosedur dan teknik serta aspek kemahiran kebolehkerjaan
1.9 Batasan kajian
Kajian ini mempunyai beberapa batasan yang boleh mempengaruhi keputusan kajian.
Batasan-batasan kajian ini termasuklah keputusan kajian ini amat bergantung kepada
kejujuran responden kajian menjawab soal selidik dan sasaran penyelidik adalah
pelajar tahun tiga Kolej Vokasional yang mengambil kursus teknologi elektrik dan
teknologi elektronik.
1.10 Kepentingan Kajian
Kajian ini cuba menyingkap tahap kesediaan pelajar-pelajar kolej vokasional dari
aspek kemahiran teknikal terhadap pembentukan kebolehkerjaan. Dapatan yang
diperolehi daripada kajian ini diharap dapat membuka ruang perbincangan lanjut
9
serta membantu pihak yang terlibat secara langsung dalam mengendalikan program
ini agar dapat dilakukan penambahbaikan bagi meningkatkan lagi mutu latihan
kemahiran yang disediakan. Pihak yang terlibat antaranya :
a) Pihak pentadbiran Kolej Vokasional
Diharapkan pihak pentadbiran dapat membuat persediaan lengkap dalam
menghadapi transformasi perlaksanaan Kolej Vokasional dan merangka strategi baru
sekiranya terdapat sebarang permasalahan timbul. Pihak pentadbiran sekolah perlu
membuat anjakan paradigma, perubahan minda dan mengatur program-program yang
sesuai membantu kearah kejayaan perlaksanaan Kolej Vokasional.
b) Pihak kementerian Pelajaran Malaysia khususnya Bahagian Pendidikan
Teknik dan Vokasional (BPTV)
Kajian ini diharapkan Pihak kementerian Pelajaran Malaysia khususnya Bahagian
Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) boleh membuat penambahbaikan
sekiranya perlu bagi memastikan perlaksanaan KV berjaya.
c) Pihak agensi luar
Pihak agensi luar seperti industri boleh bersama-sama dengan pihak kementerian
memberi nasihat dalam usaha untuk meningkatkan tahap kesediaan kemahiran
teknikal pelajar KV ini.
d) Pelajar
Pelajar KV haruslah bersama-sama membantu supaya mempersiapkan diri dengan
kemahiran teknikal dan kebolehkerjaan yang kukuh agar dapat memastikan diri
mereka mampu bersaing dalam mendapatkan pekerjaan.
10
1.11 Kerangka Konsep kajian
Rajah 1.1 menunjukkan kerangka konsep kajian yang digunakan oleh pengkajai
sepanjang melaksanakan kajian ini. Terdapat dua aspek utama yang dikaji iaitu aspek
kemahiran teknikal yang merangkumi aspek kaedah, prosedur dan teknik dan aspek
kebolehkerjaan yang merangkumi kemahiran komunikasi, penyelesaian masalah dan
pemikiran kritis.
11
Rajah 1.1: Kerangka konseptual kajian diubahsuai daripada kajian Rasul (2012)
Kemahiran
Kebolehkerjaan
Kemahiran
Teknikal
Pelajar Kolej
Vokasional
KAEDAH
mengenalpasti objektif
mengaplikasikan
pengetahuan sedia
merancang cara kerja
jangkaan hasil dapatan
perbincangan
analisis keputusan
PROSEDUR
memahami peraturan
memahami piawaian
keselamatan
menggunakan peralatan
keselamatan
TEKNIK
mahir menggunaan
peralatan
mengenal pasti peralatan
yang sesuai digunakan
mengetahui fungsi
peralatan
KEMAHIRAN KOMUNIKASI
Lisan
Bukan lisan
PENYELESAIAN MASALAH
Persediaan diri
Pengumpulan maklumat
Pembentukan rancangan
tindakan
Penilaian terhadap
rancangan tindakan
PEMIKIRAN KRITIS
Reaktif
Menilai
Meneliti idea dengan
fakta yang telah
diketahui
Pembentukan
kebolehkerjaan
12
1.12 Definisi istilah dan operasi
Definisi operasi merupakan suatu definisi terhadap beberapa istilah yang digunakan
dan disesuaikan untuk kefahaman dalam kajian ini. Terdapat beberapa istilah yang
penting dalam pernyataan kajian ini yang membawa makna tertentu. Oleh itu,
penyelidik telah mendefinisikan istilah tersebut untuk rujukan dan kefahaman
pembaca.
1.12.1 Kesediaan
Kesediaan adalah apabila seseorang individu itu bersedia untuk melakukan
sesuatu tindakan dan dapat melaksanakannya (Bong & Kaur, 1998). Manakala dalam
istilah operasional pula, kesediaan merujuk kepada kebolehan atau kesanggupan
pelajar Kolej Vokasional mengharungi cabaran dari aspek kemahiran teknikal
terhadap pembentukan kebolehkerjaan.
1.12.2 Pelajar
Menurut Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) dan peraturan-peraturan terpilih (1998),
pelajar adalah seseorang yang menerima apa-apa perihal pendidikan, pengajaran,
latihan sepenuh masa atau separuh masa di sesuatu institusi pendidikan. Istilah
pelajar dalam kajian ini merujuk kepada pelajar tahun tiga Kolej Vokasional yang
sedang mengikuti kursus teknologi elektrik dan teknologi elektronik.
1.12.3 Kemahiran Teknikal
Salah (2001) menyatakan kemahiran teknikal adalah merujuk kepada kefahaman dan
kecekapan dalam sesuatu aktiviti yang khusus, terutamanya sesuatu yang melibatkan
kaedah, proses, prosedur dan teknik.
13
1.12.4 Kaedah
Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu),
hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan
yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.
1.12.5 Prosedur
Ismail Masya (1994) mengatakan bahawa prosedur adalah suatu rangkaian tugas-
tugas yang saling berhubungan yang merupakan urutan-urutan menurut waktu dan
tata cara tertentu untuk melaksanakan suatu pekerjaan yang dilaksanakan berulang-
ulang.
1.12.6 Teknik
Menurut A Yahaya (2010), teknik adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus
yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang pelajar itu tidak dapat menguasai
teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat
kaedah itu akan tidak berhasil.
1.12.7 Kebolehkerjaan
Kebolehkerjaan didefinisikan sebagai kemahiran selain dari kemahiran teknikal,
diperlukan untuk membantu mendapatkan pekerjaan, meningkat dan mencapai
potensi diri dalam kerjaya yang diceburi, serta untuk menyumbang ke arah kejayaan
organisasi. Di dalam kajian ini, aspek kebolehkerjaan termasuklah kemahiran
komunikasi, penyelesaian masalah dan pemikiran kritis.
1.13 Rumusan
Secara keseluruhannya, menerusi bab ini pengkaji telah menggariskan objektif dan
tujuan kajian bagi memastikan kajian yang dijalankan berada pada landasan yang
14
betul. Pengkaji turut menjelaskan aspek-aspek yang dikaji bagi mengenal pasti
kesediaan pelajar dari aspek kemahiran teknikal terhadap pembentukan
kebolehkerjaan. Selain itu bab ini turut menerangkan secara terperinci tentang
masalah yang hendak dikaji, persoalan yang timbul serta kepentingan kajian terhadap
pihak-pihak yang terlibat.
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Malaysia berada di pertengahan jalan dalm pencapai matlamatnya untuk menjdai
sebuah negara maju menjelang tahun 2020. Salah satu aspek yang perlu diberi
perhatian dalam mendukung cita-cita negara ini dengan peningkatan permintaan
terhadap tenaga mahir. Mengikut laporan yang dibentangkan dalam Rancangan
Malaysia Kesembilan (RMK-9), terdapat sejumlah 597,384 tenaga mahir yang dapat
dihasilkan oleh institut latihan di seluruh negara dan 4.8 juta tempat disediakan untuk
pekerja menjalani latihan bagi meningkatkan kemahiran sedia ada. Laporan dalam
RMK-9 juga menyebut terdapat keperluan ke atas pusat pengajian awam atau swasta
dalam melahirkan graduan dengan kemahiran seiringan dengan perkembangan
industri supaya dapat memenuhi kehendak dan keperluan majikan.
2.2 Kesediaan
Definisi kesediaan ialah perihal sedia, kesanggupan dan kerelaan. Dalam konteks
kajian ini, kesediaan adalah kesanggupan pelajar untuk belajar dalam situasi baru
iaitu transformasi Sekolah Vokasional kepada Kolej Vokasional. Menurut
AR.Hamdan (2010), kesediaan belajar adalah persiapan seseorang pelajar itu serta
keyakinan yang sepenuhnya sebelum dan semasa proses P&P. Tahap kesediaan
pelajar diukur melalui aspek pengetahuan, kemahiran dan afektif. Menurut Kamis
(2011), kemahiran bermaksud kepandaian atau kemahiran yang dimiliki individu
16
dalam bidang pekerjaan tertentu. Mahir ialah terlatih untuk mengerjakan sesuatu,
cekap, lancar dan pandai. Kemahiran yang dimaksudkan ialah, kemahiran pelajar
Kolej Vokasional bagi bidang yang diceburi manakala, pengetahuan membawa
maksud ilmu yang diperolehi oleh pelajar Kolej Vokasional semasa pengajian.
Menurut Stanford (1971), afektif di bawah konteks kesediaan belajar merujuk kepada
sikap, keinginan, semangat, ketekunan, perasaan dan minat seseorang untuk
melakukan sesuatu aktiviti pembelajaran. Dalam kajian ini aspek kesediaan yang
akan dilihat merangkumi kesediaan pelajar dari aspek kemahiran teknikal terhadap
pembentukan kebolehkerjaan.
2.3 Kemahiran
Kemahiran dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk mencapai dengan jayanya
sesuatu yang mana memerlukan pengetahuan yang khusus atau kebolehan mahupun
kecekapan. Selain itu, kemahiran turut dimaksudkan sebagai suatu seni, iaitu
kebolehan atau teknik yang diperolehi memalui latihan atau pengalaman khususnya
yang mana melibatkan penggunaan anggota badan (Reader’s Digest Universal
Dictionary). Kebanyakan majikan beranggapan adalah lebih efektif sekiranya
graduan sesebuah institusi mendapat kemahiran melalui kursus program di university
berbanding membangunkan kemahiran tersebut sendiri. Mengikut DfEE(1997)
terdapat tiga jenis klasifikasi ke atas kemahiran. Kemahiran-kemahiran tersebut ialah
kemahiran utama, kemahiran vokasional dan kemahiran khusus untuk sesuatu
jawatan. Kemahiran utama diperhalusi melalui sesuatu kemahiran umum yang
diperlukan dalam melaksanakan tugas asasi seseorang. Kemahiran ini termasuklah
kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Selain itu, terdapat juga beberapa
kemahiran lain yang ditermakan sebagai kemahiran peribadi yang mudah
dipindahkan. Kemahiran yang dimaksudkan ini termasuklah keupayaan bekerj dalam
kumpulan, kemahiran komunikasi, motivasi kendiri, kemahiran mengurus diri sendiri
dan kemahiran asas dalam penggunaan teknologi maklumat. Kemahiran kedua ialah
kemahiran vokasional yang diperlukan dalam bidang tugas tertentu dan kurang
berguna kepada tugas di luar bidang tersebut. Kemahiran vokasional ini tidak
seumum kemahiran pertama tadi, tetapi ianya mudah dipindahkan. Seterusnya ialah
kemahiran khusus untuk sesuatu jawatan yang terhad kepada jawatan tertentu sahaja.
17
Sebenarnya ia lebih berbentuk ilmu daripada kemahiran sebagaimana ianya biasa
dikenali secara tradisi.
2.4 Kemahiran Teknikal
Terdapat pelbagai definisi kemahiran yang sinonim dengan skop kemahiran teknikal.
Rosa (2000) mendefinisikan kemahiran teknikal sebagai yang berkaitan dengan
kaedah, prosedur atau teknik. Manakala Salah (2001) pula memberikan definisi yang
lebih menyeluruh dan luas. Selain itu, Salah (2001) juga turut menyatakan kemahiran
teknikal adalah merujuk kepada kefahaman dan kecekapan dalam sesuatu aktiviti
yang khusus, terutamanya sesuatu yang melibatkan kaedah, proses, prosedur dan
teknik. Beliau juga menghuraikan bahawa kemahiran teknikal merupakan suatu
pengetahuan yang khusus dan keupayaan analitikal dalam penggunaan alat-alat dan
teknik dalam disiplin tertentu misalnya dlam kejuruteraan awam, kejuruteraan
elektrik dan elektronik mahupun sistem maklumat. Dalam kajian ini, pengkaji
mendefinisikan kemahiran teknikal sebagi kecekapan pelajar kolej vokasional dalam
melaksanakan beberapa kemahiran asas teknikal yang merangkumi aspek kaedah,
prosedur dan teknik dalam mengendalikan alatan teknikal.
2.4.1 Kepentingan Kemahiran Teknikal
Terdapat beberapa kajian yang membicarakan tentang tahap kepentingan dan
penekanan kemahiran teknikal bagi pelajar bidang elektrik dan elektronik. Sharpe
(1998) memberikan pandangan bahawa sememangnya kemahiran teknikal khusus
diperlukan oleh majikan terhadap pekerjanya. Bagi memastikan kemahiran teknikal
itu relevan dengan perkembangan semasa, beliau menegaskan pendekatan dalam
pendidikan perlu bersifat ‘hands-on’. Oleh itu, kurikulum yang sesuai perlu dirangka
untuk meningkatkan tahap produktiviti pekerja di masa depan. Menurut beliau, slah
satu cara yang wajar ialah mendedahkan pelajar dengan ilmu teknologi dan
kemahiran yang berkaitan dengannya.
Irene (1995) telah melakukan kajian dalam konteks kecenderungan pelajar
terhadap pelajaran berasaskan teknikal. Kajian telah dilakukan oleh Irene (1995)
18
ialah membincangkan tentang isu-isu pendidikan dalam bidang pengurusan amnya
dan bidang kejuruteraan khususnya. Isu kemahiran teknikal turut menjadi elemen
penting yang menjadi topik perbincangan yang dibincangkan dengan serius. Melalui
perbandingan dengan negara barat, beliau mendapati faktor budaya mempengaruhi
kecenderungan seseorang pelajar untuk meminati atau menguasai pelajaran yang
bersifat kuantitatif atau teknikal. Pelajar berbangsa Cina didapat lebih suka dan
memberi lebih keutamaan malah mendapat skor yang lebih baik bagi mata pelajaran
teknikal atau kuantitatif (ekonomi, kewangan, perakaunan, dan seumpamanya)
berbnding dengan mata pelajaran kualitatif (Tabiat Organisasi, Pengurusan dan
seumpamanya).
Kajian yang dilakukan oleh Laughton dan Montanheiro (1996) berkaitan
kemahiran teras yang perlu dimiliki graduan telah dilakukan terhadap para pelajar di
Sheffield Bussiness School. Secara umumnya, terdapat dua kategori kemahiran yang
dikaji iaitu ‘soft skills’ dan ‘hard skills’. ‘Soft skills’ terdiri daripada pengurusan dan
pembangunan diri, bekerjasama dengan orang lain, berkomunikasi, menyelesaikan
masalah. Manakala, ‘hard skills’ pula terdiri daripada kemahiran mengaplikasikan
matematik, teknologi, teknikal, dan rekabentuk.
Selain itu juga, dapatan yang hampir sama telah diperolehi oleh Dench,
Perryman dan Giles (1988) dalam kajian mereka mengikuti persepsi industri.
Didapati bahawa industri meletakkan tahap kepentingan yang paling tinggi bagi
kemahiran komunikasi, bekerja dengan orang lain dan kemahiran untuk belajar.
Seterusnya diikuti dengan kemahiran berkaitan teknikal. Kemahiran teknikal tidak
perlu untuk semua bahagian organisasi, hanya bahagian tertentu sahaja yang
berkaitan. Manakala kemahiran generik pula penting untuk semua bahagian.
Selain daripada pandangan yang diambil daripada pelajar, pandangan
daripada pihak berkepentingan juga turut diambil kira. Billing (2003) telah
melakukan kajian perbandingan di UK, USA, New Zealand, Australia, dan Afrika
Selatan berkaitan kemahiran yang diperlukan oleh graduan. Beliau mendapati
bahawa terdapat persamaan dan persetujuan yang jelas bagi negara-negara tersebut
memberikan keutamaan yang tinggi kepada kemahiran komunikasi yang merupakan
salah satu elemen dalam kemahiran generik. Namun begitu, didapati UK lebih
memberi penekanan yang lebih berbanding USA, New Zealand, Australia dan Afrika
Selatan bagi kemahiran teknikal, penyelesaian masalah dan numerasi.
19
Dalam kajian emperikal yang telah dijalankan oleh Salah (2001) berkaitan
kepentingan kemahiran yang diperlukan oleh seorang pengurus projek didapati
bahawa kemahiran kemanusiaan mempunyai tahap kepentingan yang paling tinggi,
diikuti kemahiran pengurusan dan yang terakhir adalah kemahiran teknikal.
Kemahiran teknikal yang difokuskan dalam kajian beliau ialah pengetahuan
penggunaan alat dan teknik, pengetahuan tentang projek, memahami kaedah, proses
dan prosedur, pengetahuan teknologi dan kemahiran menggunakan komputer.
Namun begitu, kajian Salah tidak menerangkan kenapa terdapat perbezaan tahap
kepentingan bagi ketiga-tiga kemahiran tersebut.
Smits (2001) dalam kajiannya ada menerangkan bahawa kemahiran khusus
melalui bidang pekerjaan yang juga merujuk kepada kemahiran teknikal banyak
digunakan oleh sektor latihan dan secara relatifnya pasaran bagi kemahiran teknikal
adalah kecil berbanding kemahiran generik. Ini disebabkan kemahiran generic dapat
memberikan nilai tambah yang lebih kepada seseorang kerana melalui kemahiran
tersebut, kemahiran dan pengetahuan baru dapat dikuasai dengan lebih mudah.
Pandangan Smits ini sekurang-kurangnya memberi sedikit penjelasan terhadap
dapatan kajian Salah (2001).
Rosa (2000) dalam kajiannya terhadap sepuluh syarikat di Eropah telah
mengenalpasti tiga jenis kemahiran yang diperlukan oleh syarikat melalui analisis
jurang. Terdapat tiga kategori kemahiran yang ditemui iaitu kemahiran kemanusiaan,
kemahiran konseptual, dan kemahiran teknikal. Didapati bahawa jurang yang paling
besar, yang perlu dipenuhi ialah kemahiran kemanusiaan. Ini bermaksud pekerja-
pekerja masih belum mencapai tahap kemahiran kemanusiaan seperti yang
dikehendaki oleh syarikat memandangkan kemahiran ini adalah yang paling sukar
dikuasai. Kemahiran teknikal mempunyai jurang yang paling kecil untuk dipenuhi.
Ini bermakna sebahagian besar pekerja hampir memenuhi tahap kemahiran yang
dikehendaki. Pekerja lebih mudah menguasai kemahiran teknikal yang boleh
dipelajari melalui kursus dan latihan.
Seterusnya Mason (2002) dalam kajiannya telah menunjukkan impak pasaran
terhadap institusi pendidikan tinggi. Beliau mendapati penggunaan kemahiran tinggi
dalam sektor peruncitan, perkhidmatan komputer, pengangkutan dan komunikasi
telah menyebabkan peluang pekerjaan terhadap graduan menjadi semakin banyak
bagi memenuhi keperluan industri yang memerlukan pekerja yang mempunyai
keupayaan analisis, kemahiran generik dan pengetahuan serta kemahiran teknikal.
20
Berdasarkan kajian-kajian terdahulu didapati bahawa walaupun kemahiran
teknikal secara relatifnya mempunyai tahap kepentingan yang sedikit rendah
berbanding kemahiran generik, namun ia juga perlu dikuasai oleh pelajar
terutamanya kemahiran teknikal khusus berkaitan pekerjaan memandangkan
pengaruh teknologi dalam pekerjaan semakin besar. Pendekatan yang sesuai juga
perlu dilakukan supaya perkembangan teknologi dan kemahiran yang berkaitan
dengannya dapat diperolehi dan diaplikasikan sebagai pelengkap dalam membina
pakej keboleherjaan yang diperlukan industri.
2.4.2 Elemen-elemen kemahiran teknikal
Salah (2001) menyatakan kemahiran teknikal adalah merujuk kepada kefahaman dan
kecekapan dalam sesuatu aktiviti yang khusus, terutamanya sesuatu yang melibatkan
elemen kaedah, prosedur atau teknik.
2.4.2.1 Kaedah
Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu),
hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan
yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat. Jadual 2.1 adalah
teknik pengajaran kemahiran teknikal dari aspek kaedah yang dikemukakan oleh
Smith (1971) dan Tamir (1977).
Jadual 2.1: Teknik pengajaran kemahiran teknikal dari aspek kaedah
Teknik pengajaran Tahap penyiasatan Kemahiran pembelajaran
Mini pengajaran Perancangan dan
rekabentuk
Mengenal pasti masalah
Mengaplikasi pengetahuan
sedia ada
Menghipotesis dan
jangkaan
Merancang penyiasatan
Mengenal pasti prosedur
21
Penyiasatan Menjalankan
penyiasatan
Mengenal pasti komponen
utama penyiasatan
Menjalankan penyiasatan
Berinteraksi antara
pensyarah-peajar
Perbincangan Menganalisis dan
menginterpretasi
Menganalisis data
Menganalisis keputusan
Menginterpretasi maklumat
2.4.2.2 Prosedur
Menurut Muhammad Ali (2000), prosedur adalah tatacara kerja atau cara
menjalankan suatu pekerjaan. Manakala menurut Amin Widjaja (1995) prosedur
adalah sekumpulan bahagian yang saling berkaitan. Kamaruddin (1992) pula
menyatakan prosedur pada dasarnya adalah suatu susunan yang teratur dari kegiatan
yang berhubungan satu sama lainnya dan prosedur-prosedur yang berkaitan
melaksanakan dan memudahkan kegiatan utama dari suatu organisasi. Pengertian
prosedur menurut Ismail Masya (1994) mengatakan bahawa prosedur adalah suatu
rangkaian tugas-tugas yang saling berhubungan yang merupakan urutan-urutan
menurut waktu dan tata cara tertentu untuk melaksanakan suatu pekerjaan yang
dilaksanakan berulang-ulang. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas maka dapat
disimpulkan prosedur adalah tatacara atau bagaimana cara untuk menyelesaikan
sesuatu perkara berdasarkan peraturan yang telah ditetapkan.
2.4.2.3 Teknik
Menurut A Yahaya (2010), teknik adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus
yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang pelajar itu tidak dapat menguasai
teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat
kaedah itu akan tidak berhasil.
Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan kaedah bercerita untuk
mengajar sesuatu tajuk pelajaran. Teknik-teknik bercerita yang dimaksudkan ialah
22
kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan, kemahiran mengekalkan
minat murid, gerrakan tangan "facial expression", serta kedudukan murid-murid
semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.
2.5 Kemahiran Kebolehkerjaan
Menurut BPK(2010), kemahiran kebolehkerjaan didefinisikan sebagai kemahiran
selain dari kemahiran teknikal, diperlukan untuk membantu mendapatkan pekerjaan,
meningkat dan mencapai potensi diri dalam kerjaya yang diceburi, serta untuk
menyumbang ke arah kejayaan organisasi.
Sejajar dengan hasrat kerajaan Malaysia untuk membangunkan modal insan
khususnya dalam aspek Latihan kemahiran, Kementerian Pelajaran Malaysia sentiasa
menyokong untuk meningkatkan tahap kemahiran seseorang pelajar bagi
menghadapi perubahan dalam dalam struktur ekonomi dalam menyumbang kepada
pertumbuhan ekonomi negara. Menurut Adam Othman (2010), tenaga pekerja yang
mahir merupakan syarat asas untuk menjamin perkembangan ekonomi negara.
Seperti yang diketahui latihan kemahiran juga dikenal pasti menjadi sebagai tonggak
kejayaan sektor ekonomi di negara-negara seperti Jepun, Korea Selatan dan Jerman.
Negara tersebut sebenarnya mempunyai sistem latihan yang mantap serta mampu
menghasilkan tenaga kerja yang kompeten serta memenuhi keperluan sektor industri
di negara tersebut termasuk sektor perkhidmatan. Menurut beliau lagi, bagi tujuan
tersebut sektor pendidikan teknik, vokasional dan kemahiran di Bahagian
Pembangunan Kurikulum (BPK) Kementerian Pelajaran Malaysia, memainkan
peranan yang penting dalam membantu membina modul dan unit kompetensi selaras
dengan kemahiran yang diperlukan dan seterusnya memberi peluang pelajar
memenuhi ruang pekerjaan (employability) apabila tamat persekolahan. Berdasarkan
kepada perkembangan dan perubahan struktur ekonomi semasa, pihak kerajaan
khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia sedang giat usaha untuk memartabatkan
aspek latihan kemahiran ke tahap lebih berkualiti bagi memenuhi keperluan
permintaan tenaga kerja dalam pelbagai sektor seperti perkilangan dan perkhidmatan.
Malah usaha juga sedang dan akan dilakukan untuk menyediakan tenaga kerja bagi
memenuhi keperluan sektor industri yang baru muncul (new emergence industry).
Atas dasar ini, terdapat lapan kemahiran kebolehkerjaan yang perlu dikuasai oleh
23
pelajar iaitu komunikasi, kerja berpasukan, penyelesaian masalah, perancangan dan
pengurusan diri, keupayaan pembelajaran, penggunaan teknologi, berinisiatif dan
keusahawan.
Rajah 2.1 : Skop Kemahiran Kebolehkerjaan
(Sumber : BPTV2012)
2.5.1 Kemahiran Berkomunikasi
Komunikasi bukan sekadar melalui percakapan, tetapi dengan menggunakan
pelbagai media atau peralatan moden khususnya komunikasi dengan internet dapat
memajukan diri sendiri untuk menjadikan seorang pekerja yang berilmu, Ahmad
(2007).
Dalam kajian oleh Salleh dan Noah (2000) kemahiran komunikasi dalam
kalangan pelajar adalah sangat penting. Mereka ada menyatakan bahawa bagi
memastikan sesebuah organisasi terus maju kehadapan, kemahiran insaniah amat
dititik beratkan oleh majikan semasa mencari calon-calon yang layak dan
Kemahiran Kebolehkerjaan
Komunikasi
Kerja Berpasukan
Penyelesaian Masalah
Inisiatif Dan Keusahawanan
Perancangan Dan
Pengurusan
Pengurusan Diri
Pengurusan Teknologi
Keupayaan Pembelajaran
24
bersesuaian dengan kriteria yang dikehendaki seperti calon yang boleh
mengendalikan orang ramai, bekerja dengan orang ramai dan berkomunikasi dengan
orang ramai. Apabila menyalurkan sesebuah maklumat, masyarakat lebih suka
komunikasi secara lisan berbanding secara bertulis. Hal ini kerana, apabila maklumat
itu disalurkan secara bercakap akan mengurangkan masa penyampaian, tidak
memerlukan komputer, penyalinan semula dan pengedaran. Melihat kepada
kepentingan komunikasi yang berkesan, organisasi pada masa kini mengambil
pekerja yang sudah mempunyai kemahiran komunikasi dan melatih pekerja yang
sememangnya sudah berkhidmat di dalam syarikat supaya mereka dapat
meningkatkan kemahiran komunikasi yang ada di dalam diri mereka.
Seperti yang kita ketahui, kebanyakkan graduan menganggur di Malaysia
kerana kurangnya kemahiran interpersonal di dalam diri mereka. Malah pernyatan ini
turut disokong di dalam laporan Pembangunan Sumber Manusia (2003) yang
menyatakan masalah mahasiswa dewasa kini ialah kurang berinteraksi walaupun
telah memasuki ke alam pekerjaan. Hasil kajian yang dijalankan oleh Institusi
Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (2003), punca utama kadar pengangguran
yang tinggi daripada para graduan ialah berkomunikasi secara penulisan dengan
kemahiran penulisan dalam bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris merupakan
kemahiran yang paling kurang dimiliki oleh responden. Ini telah membuktikan
bahawa graduan masa kini kurang penguasaan dalam kemahiran berkomunikasi.
Komunikasi yang dimaksudkan di dalam kemahiran kebolehkerjaan seperti
kemahiran mendengar, kemahiran bertanya, kemahiran bertutur, kemahiran memberi
maklum balas, unsur bahasa, mengubah sikap dan tingkah laku, penampilan dan
komunikasi bukan lisan (Abdullah dan Ainon, 2002).
2.5.2 Penyelesaian Masalah
Penyelesaian Masalah boleh didefinisikan sebagai satu proses kognitif di mana
maklumat digunakan sebagai usaha mencari cara-cara yang sesuai bagi mencapai
sesuatu matlamaat. Torrence (1973), mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai:
“ Proses seseorang itu menjadi peka terhadap masalah dan ini
melibatkan seseorang individu itu cuba mencari penyelesaian
RUJUKAN
Ab Halim, F. (2013). Kemahiran Kebolehgajian, Estim Kendiri Dan Efikasi Kendiri
Pelajar Teknikal Dan Vokasional Yang Bermasalah Pendengaran Di Politeknik
Dan Kolej Komuniti, Malaysia: Universiti Putra Malaysia
Abdul, R. A. (1997). Motivasi Dan Pembangunan Diri, Cheras, Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Abdullah Hassan (1997). Memahami psikologi berfikir. T.T.P.: Utusan Publication &
Distributors Sdn Bhd.
Abu Bakar, Z, & Aziz, N. (2011). Kesediaan Mengajar Dalam Kalangan Pelajar Tahun
Akhir Pendidikan Teknikal Dan Kejuruteraan Fakulti Pendidikan Di Universiti
Teknologi Malaysia, Skudai. Journal Of Technical, Vocational & Engineering
Education, 2, 64-78.
Abu Bakar, Z., Zulpakar, M., & Azhar, K. (2010). Amalan Keselamatan Bengkel Di
Kalangan Pelajar-Pelajar Tingkatan 3 Aliran Kemahiran Hidup Semasa
Melakukan Kerja-Kerja Amali Di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman
Universiti, Johor, 1-7.
Abu Zahari Abu Bakar (1992). Psikologi Pendidikan Untuk Guru. Petaling Jaya:
Pustaka Delta Pelajaran Sdn Bhd.
Ahmad Bakri, H. (2013). Tahap Kebimbangan Pelajar Wanita Bidang Kejuruteraan
Terhadap Peluang Kerjaya: Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Alias, J., Muslim, N., Mansor, A. Z., Salleh, R., & Basir, A. (2012). Generic Skills
Courses In Fulfilling The Requirement Of The Malaysian Qualification
Framework: A Study On Universiti Kebangsaan Malaysia Students. Journal Of
Applied Sciences Research, 8(5), 2608-2619.
75
Amin, H. M. (2013). Kemahiran Insaniah Pelajar Prasiswazah: Analisis Perbezaan
Jantina. Jurnal Teknologi,61(1).
Arsat, M., & Rasid, N. A. (2010). Faktor Kesediaan Pelajar Kejuruteraan Elektrik
Dan Elektronik Dalam Pembentukan Kerjaya: Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia
Barkhaya, M., & Maziah, N. (2013). Kesediaan Pelajar Memiliki Kemahiran
Teknikal Tambahan: Satu Kajian Di UTHM: Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia
Billing, D. (2003).Generic Cognitive Abilities In Higher Education: An International
Analysis Of Skills Sought By Stakeholders., Compare, Vol.33, No.3, Pp.
335-350.
Che Juhan Negara, R. (2012). Tahap Kesediaan Pelajar Kejuruteraan Politeknik
Terhadap Keselamatan Di Dalam Bengkel: Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.
Clark, B.R. (1983). The Higher Education System: Academic Organization In Cross
National Perspective. London: University Of California Press.
Creswell, J.W. 2002.Educational Research: Planning, Conducting And Evaluating
Quantitative And Qualitative Research. Upper Saddler River, New Jersey:
Merrillprentice Hall
Cronbach, L.J., Shavelson, R.J. (2004). My Current Thoughts On Coefficient Alpha
Andsuccessor Procedures.Educational And Psychological Measurement, 64
(3), 391-418.
Dench, S., Perryman, S. dan Giles, L (1998).Employer’s Perceptions of key skills:
Institute for Employment Studies.
DfEE (1997). Advancing by Degrees: A study of graduate recruitment and skills
Utilization.DfEE: London
Dickson, M (2000), Giving Undergraduates Managerial Experience. Education +
Training, Vol 42 No 3, pp 159-169.
Esa, A., Sapon, N., & Ibrahim, S. (2011). Kemahiran Hands-On Pelajar Wanita
Bidang Kejuruteraan Elektrik Di Politeknik Malaysia: Universiti Tun
Hussein Onn.
76
Fitt, A. B. (1990). An Experimental Study of Children „s Attitude to School in
Auckland, New Zealand British Journal of Psychology 57, him 25-30.
Frankel, J. R., &Wallen, N. E. (2007).How to design and evaluate research in
education. (6thed.). Boston, MA: McGraw- Hill
Gallagher, P. (1999). Critical Skills: Hitting a Moving Target. Background paper for
the Expert Panel of Skills. Ottawa: Industry Canada
Hamdan, A. R., & Ayop, A. F. (2010). Kesesuaian Isi Kandungan, Masa,
Kemudahan Dan Alatan, Dan Kaedah Tunjukcara (Demonstrasi) Dalam
Matapelajaran Kemahiran Teknikal Peringkat Menengah Rendah Dari
Perspektif Guru-Guru Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Di Daerah
Kluang: Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Hashim (2000), Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Jurusan Kejuteraan
Awam Di Kalangan Pelajar UTM: Projek Sarjana Muda UTM
Hassan, S. S. S., & Esa, A. (2011). Penerapan Kemahiran Employability Dalam
Kalangan Pelajar Politeknik: Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Hassan, Z., Said, H., Omar, J., & Hassan, H. (2006). Pengaplikasian Kemahiran
Berfikir Dalam Pengajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Di Sekolah
Menengah Daerah Kota Bahru, Kelantan: Universiti Tun Hussein Onn
Hesketh, A.C. (1999), Towards a new economic sociology of the student financial
experience of higher education: Journal of Education Policy.
Husain, M. Y., Rasul, M. S., Mustapha, R., Malik, S. A., & Rauf, R. A. A. (2013).
Tahap Kemahiran Employability Pelajar Kejuruteraan Dari Perspektif
Majikan. Sains Humanika, 62(1).
Husaina, M. Y., Dan Vokasional, F. P. T., Mustaphab, R., Mohamadc, S. A. M. S.,
Mokhtard, S. B., Awam, J. K., & Omar, P. U. Persepsi Pensyarah
Kejuruteraan Terhadap Tahap Kemahiran Empolyability Pelajar
Kejuruteraan Institusi Teknikal: Satu Kajian Kes. Universiti Tun Hussein
Onn Malaysia
Idris, P. D. U. P. S., & Patta, S. D. B. Pengaruh Demografi Terhadap Penguasaan
Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar Program Pendidikan: Tesis
Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
International Labour Office (2009).Global Employment Trends. Januari 2009
77
Kamarudin, N., Halim, L., Osman, K., & Meerah, T. M. (2009). Pengurusan
Penglibatan Pelajar Dalam Amali Sains (Management Of Students'
Involvement In Science Practical Work). Research In Science Education, 24,
51-59.
Kamarulzaman, N. F. (2014). Kekangan–Kekangan Pusat Latihan Kemahiran
Dalam Pengendalian Program Kemahiran: Doctoral Dissertation.Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia.
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size For Research
Activities.Educational and Psychological Measurement.30, 607- 610.
Laughton, D. danMontanheiro, L. (1996).Core Skills In Higher Education: The
Student Perspective. Education & Training.Vol. 38 No 4. 17-24.
Madar, A. R., Aziz, A., Afzan, M., Razzaq, A., Rasid, A., Mustafa, M. Z., & Buntat,
Y. (2008). Kemahiran Employability Bagi Memenuhi Keperluan Industri.
Doctoral Dissertation.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Mamat, W., & Norehan, W. (2013). Tahap Penguasaan Kemahiran Pemikiran Kritis
Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan Dan Hubungannya Dengan
Pencapaian Pelajar: Doctoral Dissertation.Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.
Mangkau, I. D. (2012). Penguasaan Kemahiran Komunikasi Dalam Kalangan
Pelajar Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Tesis
Sarjana.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Mason, G. (2002). High Skill Utilization Under Mass Higher Education: Graduate
Employement In Service Industries In Britain. Journal of Education &
Work.Vol. 15, No 4.427-456
Minghat, A. D., & Sikh Mohamad, R. (2010). Kesediaan Pelajar Dalam Mengikuti
Mata Pelajaran Vokasional Di Sekolah Menengah Harian Luar Bandar
Daerah Jerantut, Pahang., 1-10.
Mohamed, A., Isa, F. L. M., & Shafii, H. (2007). Kemahiran Di Kalangan Graduan
Sebagai Kriteria Penting Pasaran Tenaga Kerja: Kajian Kes Graduan
Fakulti Kejuruteraan, UKM: Seminar Pendidikan Kejuruteraan Dan Alam
Bina.
Mohd Andai, N. (2008). Pengurusan Maklumat Dalam Meningkatkan Kecekapan
Pentadbiran Di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis
Sarjana.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
78
Mohd Salleh, K., Ibrahim, W. N. H., Sulaiman, N. L., Ibrahim, B., & Mustafa, M. Z.
(2008). Kemahiran Employability Dalam Kalangan Mahasiswa Dan
Pensyarah: Perbandingan Dengan Industri. Tesis Sarjana.Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia
Musa, M., & Esa, A. (2011). Tahap Penguasaan Kemahiran Generik Dalam
Kalangan Pelajar Tahun Akhir Diploma Kejuruteraan Elektrik Serta
Pendidikan, UTHM: Journal Of Techno-Social, 1(1).
Mustapha, R., Huasain, M. Y., Mokhtar, S. B., Bakar, E. A., & Safian, M. A. (2011).
Kemahiran Employability Dari Perpektif Pelajar Kejuruteraan:Persidangan
Kebangsaan Penyelidikan Dan Inovasi Dalam Pendidikan Dan Latihan
Teknik Dan Vokasional (CIE-TVT 2011), 16-17.
Nizar, N. (2006). Ketrampilan Kemahiran Teknikal Graduan Institut Kemahiran
Belia Negara (IKBN): Tesis Sarjana. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein
Onn.
Osman, K., Iksan, Z. H., & Halim, L. (2007). Sikap Terhadap Sains Dan Sikap
Saintifik Di Kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan, 32, 39-60.
Othman, H., Sulaiman, A., Masrom, N. R., & Buntat, Y. (2009). The Instillation Of
Employability Skills Through Problem Based Learning Model At Malaysia's
Higher Institution: Tesis Sarjana.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Othman, M. (2012). Tahap Kompetensi Pelajar Melaksanakan Kerja Amamli
Berpandukan Domain Psikomotor Simpson:Doctoral Dissertation, Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia.
Pua, P. K. (2014). Tahap Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar
Kejuruteraan Tahun Akhir Di Politeknik KPM : Doctoral Dissertation,
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Rasul, M. S., Ismail, M. Y., Ismail, N., Rajuddin, R., & Rauf, R. A. (2009). Aspek
Kemahiran ‘Employability’yang Dikehendaki Majikan Industri Pembuatan
Masa Kini: Jurnal Pendidikan Malaysia, 34(2), 67-79.
Razak, A., & Khadijah, S. (2013). Kesediaan Bakal Guru Dpli Terhadap Mata
Pelajaran Reka Cipta Untuk Mengajar Di Sekolah Menengah: Kajian Di
UTHM: Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Salah El-Sabaa (2001).The Skill And Career Path Of An Effective Project Manager.
79
Salleh, A., Abdul, M. R., Hasan, I., & Husain, M. Y. Kemahiran Employability
Pelajar Kejuruteraan Dari Perspektif Pensyarah. Tesis Sarjana. Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia.
Smits (2001) Occupation Specific or Generic Skills? Conflicting Interests of Firms
and Apprentices. Faculty of Economic and Business Administration,
Maastricht University.
Sulaiman, S., Musa, T., & Maizura, T. (2011). Tahap Kefahaman Pelajar Tahun
Akhir (Perdana) Program Kemahiran Hidup Dalam Pembelajaran Teori Dan
Amali: Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Yahaya, A., & Chu, S. P. (2010). Peraturan Keselamatan Dan Penggunaan Alatan
Tangan: Peraturan Keselamatan Dan Penggunaan Alatan Tangan, 1-3.
Yahaya, A., & Siew Pang, C. (2008). Keberkesanan Penggunaan Alatan Tangan
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sekolah Menengah Daerah
Segamat, Johor: Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.