KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL JIGSAW …

KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL JIGSAW PADA

MATERI PROTISTA BERBASIS FLIPPED CLASSROOM DI MASA

PANDEMI COVID-19

SKRIPSI

OLEH :

Yuniarti

NIM: 342017031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG

AGUSTUS 2021

i

KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL JIGSAW PADA

MATERI PROTISTA BERBASIS FLIPPED CLASSROOM DI MASA

PANDEMI COVID-19

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Universitas Muhammadiyah Palembang

Untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan

Oleh :

Yuniarti

NIM: 342017031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI



AGUSTUS 2021

ii

Skripsi oleh Yuniarti telah diperiksa dan disetujui untuk diuji

Palembang, 20 Agustus 2021

Pembimbing I,

Drs. Nizkon, M.Si.

Palembang, 20 Agustus 2021

Pembimbing II,

Erie Agusta, M.Pd.

iii

Skripsi oleh Yuniarti telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 31

Agustus 2021

Dewan Penguji:

Drs. Nizkon, M.Si., Ketua

Erie Agusta, M.Pd., Anggota

Dra. Hj. Kholillah, M.M., Anggota

Mengetahui Mengesahkan

Keua Program Studi Dekan

Pendidikan Biologi, FKIP UMP,

Susi Dewiyeti, S.Si., M,Si. Dr. H. Rusdy AS, M.Pd.

iv



STATUS TERAKREDITASI INSTITUSI PREDIKAT “BAIK”

Alamat : Jl. Jend. A. Yani 13 Ulu Palembang 30263 Telepon 510842

PERNYATAAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Yuniarti

NIM : 342017031

Program Studi : Pendidikan Biologi

Menyatakan bahwa skripsi berjudul:

“Kelayakan Perangkat Pembelajaran Model Jigsaw pada Materi Protista

Berbasis Flipped Classroom di Masa Pandemi COVID-19”.

Beserta seluruh isinya adalah benar merupakan hasil karya sendiri dan saya

tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan dalam masyarakat ilmiah.

Atas pernyataan ini, saya siap menerima segala sanksi yang berlaku atau

yang di tetapkan untuk itu, apabila dikemudian hari ternyata pernyataan saya tidak

benar atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian skripsi saya.

Palembang, September 2021

Yang Menyatakan,

Yuniarti

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

Jangan sampai membiarkan dunia mematahkan semangatmu.

Memulai dengan penuh keyakinan, menjalankan dengan penuh

keikhlasan dan menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan.

Lakukanlah hal kecil dengan cinta yang besar, agar memperoleh hasil

yang maksimal.

Dengan mengucapkan alhamdulillahirabbialaamiin, skripsi ini

kupersembahkan kepada:

Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya

kepadaku, keluargaku, sahabat-sahabatku.

Nabi Muhammad SAW, yang memberikan teladan kepada seluruh

umatnya termasuk penulis, untuk selalu ingin menjadi orang yang

lebih baik lagi.

Kedua orang tuaku tercinta, saudara-saudaraku dan keluargaku

yang terus selalu memberikan doa dan supportnya atas segala kasih

sayang yang tidak akan dapat aku balas hanya dengan ucapan

terimakasih yang ku persembahkan.

Untuk diri saya sendiri yang telah berjuang sejauh ini, rela

mengorbankan waktunya untuk mengerjakan skripsi ini walaupun

sedang berada di titik terendah dalam hidup dengan melawan ego

serta mood yang tidak tentu, sanggup menyelesaikan semua ini

dengan penuh keceriaan dan berhasil mengalahkan segala rasa

kemalasan, ketakutan, kecemasan dan tak pernah untuk menyerah

sesulit apapun proses penyusunan skripsi ini.

Almamater tercinta.

vi

ABSTRAK

Yuniarti. 2021.Kelayakan Perangkat Pembelajaran Model Jigsaw pada Materi

Protista Berbasis Flipped Classroom di Masa Pandemi COVID-19. Skripsi,

Program Studi Pendidikan Biologi, Program Sarjana (S1), Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Pembimbing: (I) Drs.

Nizkon, M.Si. (II) Erie Agusta, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: Kelayakan, Model Jigsaw, Protista, Berbasis Flipped Classroom,

Pandemi COVID-19.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari perangkat pembelajaran

model jigsaw pada materi protista berbasis flipped classroom di masa pandemi

COVID-19. Jenis peneilitian ini yaitu penelitian deskriftif kuantitatif dan kualitatif

dengan menggunakan penilaian dari validator ahli. Teknik pengumpulan data

yang digunakan yaitu teknik pengumpulan data pra penelitian dan teknik

pengumpulan data penelitian. Teknik pengumpulan data pra penelitian berupa

wawancara langsung, terstruktur dan dokumentasi sedangkan teknik pengumpulan

data penelitian berupa lembar validasi dan wawancara. Lembar validasi ini di

validasi oleh 1 orang ahli perangkat pembelajaran, 1 orang ahli materi dan 1 orang

ahli bahasa, dan wawancara dilakukan dengan 1 orang ahli perangkat

pembelajaran, 1 orang ahli materi dan 1 orang ahli bahasa. Berdasarkan hasil

analisis data menunjukkan nilai persentase perangkat pembelajaran sebagai

berikut: validasi perangkat pembelajaran silabus memperoleh nilai persentase

yaitu 88.00 dengan interpretasi sangat valid, validasi perangkat pembelajaran RPP

memperoleh nilai persentase yaitu 85.29 dengan interpretasi valid, validasi

perangkat pembelajaran LKPD memperoleh nilai persentase yaitu 85.00 dengan

interpretasi valid, validasi perangkat pembelajaran powerpoint memperoleh nilai

persentase yaitu 83.00 dengan interpretasi valid, validasi perangkat pembelajaran

instrumen penilaian memperoleh nilai persentase yaitu 85.00 dengan interpretasi

valid, validasi materi memperoleh nilai persentase yaitu 71.00 dengan interpretasi

valid, dan validasi bahasa memperoleh nilai persentase yaitu 77.00 dengan

interpretasi valid.

vii

ABSTRACT

Yuniarti. 2021. Feasibility of Jigsaw Model Learning Devices on Flipped

Classroom-Based Protist Materials in Improving Science Process Skills for Class

X Students of SMA Negeri 1 Indralaya Selatan during the COVID-19 Pandemic.

Thesis, Biology Education Study Program, Undergraduate Program (S1), Faculty

of Teacher Training and Education, Muhammadiyah University of Palembang.

Supervisor: (I) Drs. Nizkon, M.Si. (II) Erie Agusta, S.Pd., M.Pd.

Keywords: Feasibility, Jigsaw Model, Protista, Flipped Classroom Based,

COVID-19 Pandemic.

This study aims to determine the feasibility of the jigsaw model learning device

on flipped classroom-based protist materials during the COVID-19 pandemic.

This type of research is descriptive quantitative and qualitative research using the

assessment of expert validators. Data collection techniques used are pre-research

data collection techniques and research data collection techniques. Pre-research

data collection techniques in the form of direct interviews, structured and

documentation while research data collection techniques in the form of validation

sheets and interviews. This validation sheet was validated by 1 learning device

expert, 1 material expert and 1 linguist, and interviews were conducted with 1

learning device expert, 1 material expert and 1 linguist. Based on the results of

data analysis, the percentage value of learning tools is as follows: syllabus

learning device validation obtained a percentage value of 88.00 with a very valid

interpretation, RPP learning device validation obtained a percentage value of

85.29 with a valid interpretation, LKPD learning device validation obtained a

percentage value of 85.00 with an interpretation valid, the validation of the

powerpoint learning device obtained a percentage value of 83.00 with a valid

interpretation, the validation of the assessment instrument learning device

obtained a percentage value of 85.00 with a valid interpretation, the material

validation obtained a percentage value of 71.00 with a valid interpretation, and

language validation obtained a percentage value of 77.00 with an interpretation

valid.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil alaa’miin, puji syukur penulis panjatkan atas

kehadirat Allah swt, karena atas rahmat’Nya maka penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Kelayakan Perangkat Pembelajaran Model Jigsaw pada

Materi Protista Berbasis Flipped Classroom di Masa Pandemi COVID-19”.

Skripsi ini merupakan salah satu syarat guna mencapai gelar sarjana strata satu

(S1) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Palembang.

Dalam Kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak

Drs. Nizkon, M.Si. selaku dosen pembimbing 1 dalam penulisan skripsi ini, dan

bapak Erie Agusta S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing 2 dalam penulisan

skripsi ini. Atas segala bantuan dan bimbingan serta arahan, penulis mengucapkan

rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. Abid Djazuli, SE., M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Palembang.

2. Dr. Rusdy AS, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Universitas Muhammadiyah Palembang.

3. Susi Dewiyeti, S.Si., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah

Palembang.

4. Seluruh Dosen dan Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang.

ix

5. Kedua orang tuaku tercinta Bapak (Wendi Gusmanto) dan Ibu (Siti

Aimunziah), saudara-saudaraku (Muhammad Febriannas, Firda Melinda dan

Felisha Adibah) serta para keluargaku tercinta.

6. Seluruh Guru dan Staf Pengajar SMA Negeri 1 Indralaya Selatan.

7. Sahabat-sahabatku terkhusus Agustina Novyanti, Ahmad Aulia Nurmajid,

Diky Dwi Septian, Dinda Aulia, Maya Puspita Sari, Mutiara Zamzibar,

Rosalinda dan Rusdi Ahmad semua momen manis yang kita ciptakan akan

menjadi kenangan dan kisah yang seru untuk dibagikan di masa depan, tetaplah

seperti ini, tetap jadi orang-orang spesial yang sampai suatu saat nanti menjadi

pengisi momen indah di setiap cerita kita. Love you so much.

8. Teman-teman Generation’s of Metamorfosa 17, teman-teman KKN Mandiri 55

Non Posko Kecamatan Tanjung Batu, teman satu kosanku tercinta Suci

Amalia, serta teman-teman di kampung halaman.

Semoga suport, bimbingan dan budi baik yang telah diberikan oleh semua

pihak yang turut membantu dalam penelitian ini semoga mendapatkan imbalan

dari Allah swt, Penulis menyadari sepenuhnya dalam penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan, oleh sebab itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang

bersifat membangun dan berguna. Terima Kasih.

Palembang, September 2021

Penulis

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN. ............................................................................. iii

PERNYATAAN .................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................................ vi

ABSTRACT ......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4

C. Tujuan ............................................................................................................ 4

D. Kegunaan peneilitian ..................................................................................... 4

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ................................................. 5

F. Definisi Operasional ...................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10

A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............................................. 10

1. Pengertian Model Kooperatif Tipe Jigsaw ............................................. 10

2. Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe Jigsaw .................................. 12

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe Jigsaw .................. 16

B. Flipped Classroom ....................................................................................... 19

1. Pengertian Flipped Classroom ............................................................... 19

2. Sejarah Flipped Classroom .................................................................... 21

3. Tata Cara Penggunaan Flipped Classroom ............................................ 22

4. Asinkronous dan Sinkronous .................................................................. 25

C. Kelayakan Produk ........................................................................................ 26

1. Pengertian Kelayakan Produk ................................................................ 26

2. Parameter Kelayakan Produk ................................................................. 27

D. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 28

xi

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 30

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 30

B. Validator Perangkat Pembelajaran .............................................................. 30

C. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 31

D. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................................... 32

E. Analisis Data ................................................................................................ 35

BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................... 36

A. Hasil Kelayakan Ahli Perangkat Pembelajaran ........................................... 36

B. Hasil Kelayakan Ahli Materi ....................................................................... 80

C. Hasil Kelayakan Ahli Bahasa .................................................................... 105

D. Saran Perbaikan dari Dosen Penguji.......................................................... 106

BAB V PEMBAHASAN ................................................................................... 117

A. Hasil Kelayakan Ahli Perangkat Pembelajaran ......................................... 117

B. Hasil Kelayakan Ahli Materi ..................................................................... 123

C. Hasil Kelayakan Ahli Bahasa .................................................................... 124

D. Saran Perbaikan dari Dosen Penguji.......................................................... 125

BAB VI PENUTUP ........................................................................................... 128

A. Kesimpulan ................................................................................................ 128

B. Saran .......................................................................................................... 128

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 129

LAMPIRAN ........................................................................................................ 134

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman 3. 1 Insrumen Penilaian Produk oleh Ahli Bahasa ................................................ 32

3. 2 Insrumen Penilaian Produk oleh Ahli Materi................................................. 33

3. 3 Insrumen Penilaian Produk oleh Ahli Perangkat Pembelajaran .................... 33

3. 4 Kriteria Validitas ............................................................................................ 35

4. 1 Validasi Produk Silabus .................................................................................. 36

4. 2 Validasi Produk RPP ....................................................................................... 40

4. 3 Validasi Produk LKPD ................................................................................... 44

4. 4 Validasi Produk PPT ....................................................................................... 50

4. 5 Validasi Produk Instrumen Penilaian .............................................................. 68

4. 6 Validasi Ahli Materi ........................................................................................ 80

4. 7 Validasi Ahli Bahasa ..................................................................................... 105

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

4. 1 Tampilan Silabus Halaman 1 Sebelum Revisi ............................................... 38

4. 2 Tampilan Silabus Halaman 1 Setelah Revisi ................................................. 39

4. 3 Tampilan RPP Halaman 1 Sebelum Revisi .................................................... 42

4. 4 Tampilan RPP Halaman 1 Setelah Revisi ...................................................... 43

4. 5 Tampilan LKPD Halaman 1 Sebelum Revisi ................................................ 46

4. 6 Tampilan LKPD Halaman 1 Setelah Revisi................................................. 47

4. 7 Tampilan LKPD Bagian Prosedur Kerja Sebelum Revisi ............................. 48

4. 8 Tampilan LKPD Bagian Prosedur Kerja Setelah Revisi................................ 49

4. 9 Tampilan PPT dari a sampai h sebelum revisi ............................................... 59

4. 10 Tampilan PPT dari a sampai h Setelah Revisi ............................................. 67

4. 11 Tampilan instrumen penilaian halaman 1sebelum revisi ............................. 70

4. 12 Tampilan Instrumen Penilaian Halaman 2 Sebelum Revisi ......................... 71

4. 13 Tampilan Instrumen Penilaian Halaman 1 Setelah Revisi ........................... 72








4. 21Tampilan RPP Halaman 3 Sebelum Revisi ................................................... 82

4. 22 Tampilan RPP Halaman 3 Setelah Revisi .................................................... 83

4. 23 Tampilan Materi dari a sampai l Sebelum Revisi ........................................ 95

4. 24 Tampilan Materi dari a sampai i Setelah Revisi ........................................ 104

4. 25 Tampilan Bahan Ajar dari a-i ..................................................................... 115

4. 26 Tampilan LKPD Petunjuk Penggunaan ..................................................... 116

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Lembar Wawancara Data Awal untuk Guru ................................................... 134

2. Lembar Wawancara Data Awal untuk Siswa.................................................. 142

3. Lembar Wawancara Data Awal untuk Kepala Sekolah .................................. 182

4. Hasil Ulangan Harian X Mipa 2...................................................................... 184

5. Validasi oleh Ahli Perangkat Pembelajaran .................................................... 185

6. Validasi oleh Ahli Bahasa ............................................................................... 189

7. Validasi oleh Ahli Materi ................................................................................ 191

8. Dokumentasi ................................................................................................... 193

9. Usulan Pergantian Judul .................................................................................. 195

10. Surat Keputusan ............................................................................................ 196

11. Laporan Kemajuan Bimbingan Skripsi ......................................................... 197

12. Persetujuan Ujian Skripsi .............................................................................. 205

13. Silabus ............................................................................................................207

14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................ .211

15. Bahan Ajar ................................................................................................... .216

16. LKPD ........................................................................................................... .225

17. Powerpoint ................................................................................................... .260

18. Instrumen Penilaian ...................................................................................... .276

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran biologi kadang dianggap sulit karena masih bersifat abstrak

(Insyasiska, Zubaidah, & Susilo, 2015). Materi Protista merupakan salah satu dari

materi biologi kelas X yang sulit dipahami siswa. Konsep-konsep pada materi

protista sebagian besar bersifat abstrak. Harapan dari siswa dengan mempelajari

protista siswa dapat mengetahui tentang penggolongan/klasifikasi, ciri-ciri,

reproduksi, dan peranan protista dalam kehidupan sehari-hari. Jika siswa

mengetahui peranan protista dalam kehidupan sehari-hari, dapat membantu siswa

untuk meningkatkan keterampilan proses sains.

Namun, berdasarkan hasil wawancara secara offline dengan guru dan

Kepala Sekolah pada tanggal 13 Agustus 2020 di SMA Negeri 1 Indralaya Selatan

dan wawancara secara online dengan siswa pada tanggal 13 Agustus 2020 melalui

Wahtsapp group diperoleh identifikasi masalah. Pertama berdasarkan perspektif

guru: 1) Guru dominan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, 2)

Guru dominan menggunakan pendekatan langsung, 3) Guru merasa kesulitan

mengikuti kegiatan praktikum di masa pandemi, 4) Guru merasa kesulitan untuk

mengajarkan materi yang bersifat abstrak, 5) Guru jarang meningkatkan

kemampuan keterampilan proses sains, 6) Guru masih kebingungan menerapkan

flipped classroom. Kedua berdasarkan perspektif siswa: 1) Siswa merasa kesulitan

untuk menghafal bahasa ilmiah, 2) Siswa merasa pembelajaran selama pandemi

COVID-19 kurang menarik, 3) Model pembelajaran yang tidak sesuai,

2

4) Kurangnya kemampuan kognitif dan psikomotorik, 5) Siswa merasa buku ajar

kurang menarik, 6) Siswa cenderung tidak aktif, 7) Siswa kesulitan memahami

materi karena guru tidak menjelaskan terlebih dahulu materinya, 8) Siswa merasa

pembelajaran cenderung individual. Ketiga berdasarkan perspektif Kepala

Sekolah pembelajaran di masa pandemi COVID-19 tidak begitu maksimal.

Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang sudah dilakukan maka

didapatkan beberapa prioritas masalah. 1) Guru dominan menggunakan metode

ceramah, guru yang menggunakan metode ceramah cenderung menimbulkan

masalah yang cukup kompleks. Semestinya, guru hendaknya menggunakan

model-model yang kooperatif dan menyenangkan bagi siswa, 2) Guru sulit

mengajar materi yang bersifat abstrak. Semestinya, guru bisa mengembangkan

pembelajaran yang lebih menarik dan membantu siswa untuk memahami materi-

materi yang bersifat abstrak dalam hal ini adalah materi protista. Materi protista

merupakan materi pertama dari urutan 10 topik yang dirasakan sulit oleh siswa

kelas X (Insyasiska, Zubaidah, & Susilo, 2015), di tambah dengan hasil penilaian

siswa pada materi protista, 3) Guru jarang meningkatkan keterampilan proses

sains siswa. Akibatnya keterampilan proses sains siswa kurang terlatih.

Semestinya, guru dapat mengembangkan keterampilan proses sains melalui

pengalaman langsung. Keterampilan proses sains adalah keterampilan kognitif

dan psikomotorik yang biasa digunakan ilmuwan dalam mempelajari sains dan

melakukan penyelidikan ilmiah (Basuki, Jufrida, Kurniawan, Devi, & Fitaloka,

2019). Keterampilan proses sains penting untuk diteliti karena keterampilan

proses sains dapat menjadi metode pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan

di kelas untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa (Amnie, Abdurrahman, &

3

Ertikantro, 2014), keterampilan proses sains pada peserta didik dapat membangun

konsep-konsep pengetahuan melalui penelitian ilmiah (Hamadi, Priyayi, & Astuti,

2018). Keterampilan proses sains penting untuk diajarkan karena dapat melatih

siswa untuk berpikir tingkat tinggi dan berperilaku aktif dalam proses

pembelajaran sehingga dapat memiliki kualitas dan kuantitas hasil belajar yang

lebih tinggi daripada hanya sekedar menghafal (Zahroh, Sudibyo, & Mitarlis,

2016), 4) Siswa merasa pembelajaran individual. Semestinya, guru menggunakan

model-model yang melibatkan siswa secara kelompok sehingga siswa tidak

merasa jenuh. Salah satu model yang dapat digunakan adalah jigsaw. Jigsaw telah

terbukti dapat meningkatkan keterampilan proses sains berdasarkan penelitian

(Pratiwi, Pramudiyanti, & Bintoro, 2014). Selain itu jigsaw juga efektif

meningkatkan partisipasi dan kerjasama dalam kelompok, yang dapat pula

meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi protista berdasarkan penelitian

(Suhardi, 2013), 5) Guru masih kebingungan menerapkan flipped classroom.

Semestinya, untuk pembelajaran di masa pandemi COVID-19, flipped classroom

ini bisa menjadi salah satu solusi (Lindawati, et al., 2020). Flipped classroom

efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa berdasarkan

penelitian (Anindia, 2020). Flipped classroom juga berpengaruh positif terhadap

hasil belajar siswa pada materi protista (Neviani, 2020).

Berdasarkan masalah yang telah diuraikan, dirasakan perlunya sebuah

perangkat pembelajaran yang layak digunakan oleh guru. Tentunya perangkat ini

akan menggunakan model jigsaw berbasis flipped classroom. Adanya perangkat

pembelajaran yang layak akan membantu guru untuk mengajarkan materi protista

di masa pandemi COVID-19. Sehingga, penelitian yang akan saya angkat adalah

4

“Kelayakan Perangkat Pembelajaran Model Jigsaw pada Materi Protista Berbasis

Flipped Classroom di Masa Pandemi COVID-19”. Harapan dari penelitian ini

perangkat pembelajaran tersebut layak dan dapat dijadikan suatu alternatif dalam

pembelajaran khususnya pada materi protista. Penelitian ini hanya dilakukan

mengenai kelayakan karena adanya pandemi COVID-19, keterbatasan waktu dan

harapannya penelitian ini bisa ditindak lanjuti oleh peneliti lain sebagai penelitian

eksperimen.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari penelitian yaitu apakah perangkat

pembelajaran model jigsaw pada materi protista berbasis flipped classroom di

masa pandemi COVID-19 layak digunakan?

C. Tujuan

Adapun tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui kelayakan

perangkat pembelajaran model jigsaw pada materi protista berbasis flipped

classroom di masa pandemi COVID-19.

D. Kegunaan Peneilitian

Adapun kegunaan dari peneilitian ini yakni sebagai berikut :

1. Bagi Sekolah

a. Dapat menjadi pedoman untuk melaksanakan pembelajaran di masapandemi

COVID-19.

b. Dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di

masapandemi COVID-19.

5

2. Bagi Guru

a. Memberikan pedoman bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran pada

materi protista.

b. Memberikan pedoman bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran di masa

pandemi COVID-19.

3. Bagi siswa

a. Diharapkan dapat membantu siswa memperoleh pembelajaran yang optimal.

b. Diharapkan dapat menjadi perangkat pembelajaran yang alternatif bagi

siswa.

c. Diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di masa pandemi

COVID-19.

4. Bagi peneliti

a. Menambah pengetahuan penulis tentang cara-cara dan langkah-langkah

dalam membuat perangkat pembelajaran yang layak.

b. Sebagai bentuk latihan bagi penulis sebagai calon guru dalam membuat

perangkat pembelajaran yang layak sehingga kedepannya penulis dapat

membuat perangkat pembelajaran yang layak .

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang Lingkup dalam penelitian ini adalah :

a. Variabel yang di teliti adalah kelayakan produk.

b. Aspek kelayakan produk yang diteliti :

1) Aspek bahasa

2) Aspek materi

3) Aspek perangkat pembelajaran

6

2. Keterbatasan penelitian ini adalah :

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran jigsaw.

2. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah protista mirip jamur

kelas X.

3. Pendekatan yang dipilih adalah flipped classroom.

4. Meningkatkan keterampilan proses sains.

5. Identifikasi masalah di SMA Negeri 1 Indralaya Selatan.

6. Perangkat pembelajaran berpedoman dari Kemendikbud.

F. Definisi Operasional

1. Kelayakan Bahasa

Kelayakan bahasa meliputi indikator a. Ketepatan struktur kalimat, b.

Kefektifan kalimat, c. Kebakuan istilah, d. Pemahaman terhadap pesan atau

informasi, e. Kemampuan memotivasi peserta didik, f. Kesesuaian dengan

tingkat perkembangan emosional peserta didik, g. Ketepatan tata bahasa, h.

Ketepatan ejaan, i. Konsistensi penggunaan istilah, j. Konsistensi penggunaan

simbol atau ikon.

2. Kelayakan Materi

Kelayakan perangkat pembelajaran meliputi indikator a. Kesesuaian

materi dengan KD dan Indikator, b. Keluasan materi, c. Kedalaman materi, d.

Keakuratan konsep dan definisi, e. Keakuratan fakta dan data, f. Keakuratan

gambar diagram dan ilustrasi, g. Mendorong Keingintahuan, dan h. Mendorong

kemampuan bertanya.

7

3. Kelayakan Silabus

Kelayakan perangkat pembelajaran silabus meliputi indikator a.

Kelengkapan dan kejelasan identitas dalam silabus, b. Kesesuaian antara

format silabus dengan format dari Permendikbud No 22 Tahun 2016, c.

Kesesuaian antara KI dan KD, d. Kesesuaian materi dan KD, e. Kesesuaian

indikator dengan KD, f. Kesesuaian antara kegiatan pembelajaran dengan

model pembelajaran yang dipilih berbasis pendekatan saintifik, g. Kecukupan

alokasi waktu dengan pencapaian KD, h. Kesesuaian antara teknik penilaian

dengan KI, KD dan Indikator, i. Kesesuaian sumber belajar dengan materi, dan

j. Penggunaan bahasa indonesia yang sesuai dengan kaidah Ejaan Yang

Disempurnakan (EYD).

4. Kelayakan RPP

Kelayakan perangkat pembelajaran RPP meliputi indikator a. Kesesuaian

dengan silabus yang meliputi: 1) KI dan KD sesuai dengan silabus, 2) Indikator

dan materi sesuai dengan silabus, b. Kelengkapan dan kejelasan identitas dalam

RPP, c. Kesesuaian antara format RPP dengan format dari Permendikbud No.

22 Tahun 2016, d. Pemilihan materi yang meliputi: 1) Kesesuaian materi

dengan model-model pembelajaran yang dipilih yang berbasis pendekatan

saintifik, 2) Kesesuaian materi dengan dunia nyata, 3) Kesesuaian materi

dengan indikator pencapaian kompetensi, e. Pemilihan model pembelajaran

yang meliputi: 1) Kesesuaian model pembelajaran dengan indikator pencapaian

kompetensi, 2) Kesesuaian model pembelajaran dengan materi pembelajaran, f.

Pemilihan pendekatan pembelajaran yang meliputi: 1) Kesesuaian pendekatan

pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi, 2) Kesesuian

8

pendekatan dengan materi pembelajaran, g. Langkah-langkah kegiatan

pembelajaran yang dipilih berbasis flipped classroom yang meliputi: 1)

Kelengkapan dan keruntunan kegiatan pembelajaran yang dipilih yang dipadu

dengan pendekatan saintifik, 2) Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran

dengan indikator kompetensi yang akan dicapai, 3) Kecukupan alokasi waktu

dalam pembelajaran, h. Kesesuaian teknik dan instrumen penilaian dengan

indikator kompetensi yang akan dicapai, i. Penggunaan bahasa Indonesia yang

sesuai dengan kaidah Ejaan Yang Disempurnakan (EYD), j. Kesesuaian RPP

dengan konsep flipped classroom.

5. Kelayakan LKPD

Kelayakan perangkat pembelajaran LKPD meliputi indikator a. Komponen

Materi yang meliputi: 1) Kesesuaian materi dengan KD yang digunakan, b.

Kesesuaian kegiatan dengan model yang dipilih yang meliputi: 1) Kesesuaian

kegiatan siswa dengan model yang dipilih, c. Komponen Penyajian yang

meliputi: 1) Kejelasan dan keruntunan langkah kegiatan pembelajaran dalam

LKPD, 2) Kecukupan waktu dalam setiap kegiatan.

6. Kelayakan Powerpoint

Kelayakan perangkat pembelajaran powerpoint meliputi indikator a.

Kesesuaian ukuran, jenis, jarak teks, b. Kejelasan tampilan gambar, c.

Kesesuaian penetapan gambar, d. Kesesuaian desain slide, e. Kesesuaian

desain tata letak, f. Keserasian warna background dengan teks.

7. Kelayakan Instrumen Penilaian

Kelayakan perangkat pembelajaran instrumen penilaian meliputi indikator

a. Kesesuaian dengan Permendikbud No. 23 tahun 2016 yang meliputi: 1)

9

Kesesuaian antara instrumen yang digunakan dengan penilaian otentik dari

Permendikbud No 23 Tahun 2016 tentang standar penilaian pada kurikulum

2013, 2) Kesesuaian teknik dan bentuk instrumen dengan kegiatan

pembelajaran, b. Kesesuaian IPK KD.3 dengan instrumen penilaian, c.

Kesesuaian IPK KD.4 dengan instrumen penilaian.

129

DAFTAR PUSTAKA

Abdan, H., Hasan, A. M., & Nusantari, E. (2018). Pengembangan Kamus

Elektronik Berbasis Aplikasi Microsoft Excel Materi Prinsip Hereditas

untuk SMA Kelas XII IPA. Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu

Pengetahuan , Volume 03, Nomor 1, 79.

Abdullah, R. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw pada Mata Pelajaran Kimia di Madrasah Aliyah. Lantadina Journal

, Vol. 5 No. 1, 24.

Agusta, E. (2018). Srudi Kelayakan Hasil Pengembangan Flash Interaktif

Berorientasi Model Self Regulated Learning Berbasis Saintifik.

Cakrawala Pendidikan , 151.

Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Amnie, E., Abdurrahman, & Ertikantro, C. (2014). Pengaruh Keterampilan proses

Sains terhadap Penguasaan Konsep Siswa pada Ranah Kognitif. Jurnal

Pembelajaran Fisika , Vol 2, No 7, 126.

Anggrayani, S. (2019). Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran PAI Kelas X di Sekolah Menengah

Atas Negeri 04 Kaur. Bengkulu: Insitut Agama Islam Negeri Bengkulu.

Anindia, E. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis

Multiple Representation untuk Meningaktakan Hasil Belajar dan

Keterampilan Proses Sains pada Materi Tekanan Zat. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Aprilia, N. R. (2019). Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar terhadap Motivasi

Belajar Sejarah di SMA Se-Kota Pekalongan. Semarang: Universitas

Negeri Semarang.

Arman, Annisa, M., & Kartini. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

IPA Berkarakter Bebasis Integrasi Model Pembelajaran Based Learning dn

Keterampilan Proses Sains. Jurnl Pendidikan IPA , Vol. 10, No. 1, 1.

Aryani, F. V. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Micrrosoft

Powerpoint Mata Pelajaran IPA Materi Rangka Manusia untuk Siswa

Kelas IV SD Kanisius Gamping. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Basuki, & Widyaningrum, R. (2012). Langkah-langkah Pengembangan Silabus.

Yogyakarta: Pustaka Felicha.

Basuki, F. R., Jufrida, Kurniawan, W., Devi, I. P., & Fitaloka, O. (2019). Tes

Keterampilan Proses Sains: Multiple Choice Format. Jurnal Pendidikan

Sains (JPS) , 102.

130

Damayanti, H. N. (2016). Efektivitas Flipped Classroom terhadap Sikap dan

Keterampilan Belajar Matematik di SMK. Jurnal Managemen Pendidikan

, Vol. 11, No. 2, 3.

Dewi, K., Sadia, I. W., & Ristiati, N. P. (2013). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran IPA Terpadu dengan Setting Inkuiri Terbimbing Inkuiri

Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah

Siswa. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha .

Estiningtyas, P., & Masigit. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

untuk Meningkatkan Sikap dan Metode Matematika siswa kelas X dengan

Model Pembelajaran STAD. Jurnal Pendiidkan Matematika dan Sains , 4.

Fatmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep

Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran berdasarkan

Masalah untuk SMA Kelas X. EduSains , Volume 4 Nomor 2, 102.

Hamadi, A. A., Priyayi, D. F., & Astuti, S. F. (2018). Pemahaman Guru terhadap

Keterampilan Proses Sains (KPS) dan Penerapannya dalam Pembelajaran

IPA SMP di Salatiga. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , Vol. 6

No. 2, 46.

Hamimi, L., Ikhsan, M., & Abidin, Z. (2018). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Pembuktian Menggunakan Model Pembelajaran Guided

Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Geometri Siswa Sekolah

Menengah Atas. Jurnal Didaktik Matematika , Vol. 5, No. 1, 19.

Herreid, C. F., & Schiller, N. (2012). Case studies and the flipped classroom.

Journal of college science teaching , 62.

Hertiavi, M. A., Langlang, H., & Khanafiyah, S. (2010, Januari). penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika

Indonesia 6 (2010) , 54.

Hidayah, N. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Subject

Pedadgogy (SSP) Terintegrasi Pendidikan Karakter dan Revolusi Mental

untuk SD/MI di Bandarlampung. Jurnal Pendidikan Dasar , Vol.2, No. 1,

64.

Ifa, M. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk

Meningkatkan Hasil Balajar Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Boyolangu

pada Standar Kompetensi Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja

(K3). Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , Volume 2 Nomor 2, 717.

Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015). Pengaruh Project Based

Learning terhadap Motivasi Belajar, Kreativitas, Kemampuan Berpikir

Kritis, dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Pembelajaran Bologi. Jurnal

Penddikan Biologi , 12.

131

Kurniah, N. (2017). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini ditinjau

dari Latar Belakang Penddikan. Jurnal Potensia , Vol. 2 No. 1, 42-43.

Lindawati, L., Farransahat, M., Nandyatama, R. W., Kustulasari, A., Marwa,

Firmaningsih, R., et al. (2020). Panduan Pelaksanaan Pembelajaran

Jarak Jauh FISIPOL UGM. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu

Politik Universitas Gadjah Mada.

Mahmudi, I. (2018). Rubrik Analitik Penilaian Hasil Belajar Praktik Pendidikan

Agama Islam. Journal of Islamic education , 137.

Mardikaningtyas, D. A., Ibrohim, & Suarsini, E. (2016). Pengembangan

Pembelajaran Pencemaran Lingkungan Berbasis Penelitian Fitoremediasi

untuk Menunjang Keterampilan Ilmiah, Sikap Peduli Lingkungan dan

Motivasi Mahasiswa pada Mata Kuliah Dasar-dasar Ilmu Lingkungan.

Jurnal Pendidikan , Voulme 1 Nomor 3, 503.

Mawaddah, W., Ahied, M., Hadi, W. P., & Wulandari, A. Y. (2019). Uji

Kelayakan Multimedia Interaktif Berbasis Powerpoint disertai Permainan

Jeopardy terhadap Motivasi Belajar Siswa. Natural Science Education

Research , Vol. 2 No. 2, 175-176.

Musdalifa, A., Muris, & Arsyad, M. (2015). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Berbasis Pengalaman pada Peserta Didik Kelas XI IPA Sma

Negeri 9 Pinrang. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 212.

Mutmainah, S., Setiawan, Y., & Purwanto. (2019). Model Pembelajaran Flipped

Classroom.

Neviani, O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap

Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Protista Kelas X di SMA 12

Semarang. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Pambudi, M. B. (2015). Validasi terhadap Media Pembelajaran Video Tutorial

dan LKS untuk Meningkatkan Kompetensi Gambar Potongan. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Pascalia, A., Yuanita, L., & Azizah, U. (2019). Validasi Perangkat Pembelajaran

Menggunakan Model pembelajaran Advance Organizer. Seminar Nasional

Kimia dan Pembelajaran (SNKP) , 252-253.

Pertiwi, K. M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tiipe Jigsaw

untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran

Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran

2015/2016. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.

Prastiyo, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model

Kooperatif Jigsaw pada Materi Pecahan di Kelas V SDN Sepanjang 2.

Surakarta: CV Oase Group.

132

Pratiwi, A., Sahputra, R., & Lukman, H. (2017). Pengaruh Model Flipped

Classroom terhadap Self-Confidence dan Hasil Belajar Siswa SMAN 8

Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kathulistiwa , Vol 6, No

11.

Pratiwi, K., Pramudiyanti, & Bintoro, a. (2014). Pengaruh Penggunaan Metode

Praktikum dengan Model Jigsaw terhadap Keterampilan Proses Sains

Siswa. Jurnal Bioterdidik Wahana Ekspresi Ilmiah , Vol 2, no 2.

Rahmat. (2019). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam konteks

Kurikulum 2013. Yogyakarta: Bening Pustaka.

Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Safira, I. (2021). Model Pembelajaran STEMBL (Science, Technology,

Engineering, and Mathematics Berbasis Blended Learning). Yogyakarta:

Bintang Pustaka Madani.

Safitri, D., & Hartati, T. A. (2016). Kelayakan Aspek Median dan Bahasa dalam

Pengembangan Buku Ajar dan Multimedia Interaktif Biologi Sel. Florea ,

Volume 3 No. 2, 12-13.

Sholihah, A. H., Koeswardani, N. F., & Fitriana, V. K. (2018). Metode

Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi

Siswa SMP. Vol 1, No 1, 164.

Sholihah, H. A., Koeswardani, F. N., & Fitriana, V. K. (2018). Metode

Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi

Siswa SMP. Vol 1, No 1, 162.

Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. (N. Yusron,

Penerj.) Bandung: Nusa Media.

Soekamto, H. (2021). Panduan Penyusunan Lembar Kegiatan Peserta Didik

(LKPD).

Suhardi. (2013). Peningkatan Partisipasi dan Kerjasama Siswa Menggunakan

Model Kooperatif Tipe Jigsaw pada Materi Protozoa Kelas X SMA N

Pengasih. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 145-146.

Sukiyanto. (2018). Pengembangan Rencana Pembelajaran Matematika dengan

Model Kooperatif Tipe STAD dan Teori Vygotsky. Jurnal Pendidikan

Matematika , Vol. 1, No. 2, 99.

Sulastri, E. (2019). 9 Aplikasi Metode Pembelajaran. Majalengka: Guepedia.

Sungkono. (2009). Pengembangan dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul dalam

Proses Pembelajaran. Mahalah Ilmiah Pembelajaran , No 1.

133

Sungkono. (2012). Pengembangan Instrumen Evaluasi Media Modul

Pembelajaran. 5.

Supinah. (2018). Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Matematika SD dalam Rangka Pengembangan KTSP. Yogyakarta:

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Matematika.

Suprihatin, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw terhadap Hasil

Belajar Studi Masyarakat Indonesia Mahasiswa. Jurnal Pendidikan

Ekonomi UM Metro , 87-88.

Susanti, L., & Hamama, D. P. (2019). Flipped Classroom sebagai Strategi

Pembelajaran pada Era Digital. Health & Medical Journal , Volume1

Nomor2, 55.

Triani, D. A. (2016). Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif

(Cooperative Learning) Tipe Jigsaw di Perguruan Tinggi. Vol. 10 No. 2,

225.

Tucker, B. (2012). The Flipped Classroom. Education Next , 82.

Umbaryati. (2016). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran

Matematika. Seminar Nasional Matematika , 221-223.

Wibowo, W. (2011). Cara Cerdas Menulis Artikel Ilmiah. Jakarta: Buku Kompas.

Wulansari, E. (2018). Pegembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model

Pembelajaran Blended Learning dengan Memanfaatkan Google

Classroom pada Materi Vektor dalam Ruang Dimensi Tiga di Kelas X

MIA 4 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Yulianti, E. (2017). Pengembangan Pembelajaran Matematika dengan Metode

Sugestopedia Berbasis Musik pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua

Variabel. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.

Yunitami, N. L., Agustini, K., & Wahyuni, D. S. (2020). Pengembangan Konten

Sejarah Bersrategi Flipped Classroom di SMA Negeri 4 Singaraja. Volume

9, Nomor 2, 134.

Zahroh, F. P., Sudibyo, E., & Mitarlis. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses

Sains Siswa Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry pada Materi

Suhu dan Perubahannya. Vol 4, No 2, 2.

Documents

KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL JIGSAW …