Upload
nazri-kalam
View
117
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
bm
Citation preview
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Tentang Bacaan Awal
Pengenalan Kepada Kemahiran Membaca
1
Frank Smith (1971) : membaca adalah satu operasi psycholinoustic. bacaan juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.
Atan Long (1976) : mambaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis kepada proses mentafsir kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.
Abu Basar (1981) : membaca adalah gabungan proses menyuarakan lambang-lambang tulisan, mengamati serta memahami kandungannya.
Kesimpulannya membaca adalah proses memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara, memahami makna-makna yang terkandung di dalamnya serta mengaitkan makna-makna tersebut dengan pengalaman sedia ada murid.
Peranan Membaca
2
daya fikir di semua peringkat : kefahaman.
diskriminasi : mengecam, mencari dan membezakanlatar belakang : mengenal objek / bentuk / corak yang bertindihingatan : mengingat kembali apa yang dilihat / didengar.
seni bahasa : mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
penglihatan : mengenal dan memahami lambang-lambang.pendengaran : pendengaran yang jelas
membaca sebagai proses sensori
(kederiaan)
membaca sebagai proses bahasa
(linguistik)
membaca sebagai proses mental
(kognitif)
membaca sebagai proses
pengamatan (perceptual)
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca
3
Keadaan Fizikal
keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matangkeadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baikkeadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganguumur : peringkat umur yang berbezajantina : kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai kesediaan membaca
Pengalaman dan Persekitaran
keadaan persekitaran yang dapat memberi pengalaman yang pelbagai Emosi, Motivasi dan
Salsiah
keadaan rumah tangga dan cara asuhan mempengaruhi perkembangan dan ganguan emosidorongan-dorongan yang mempengaruhi sikap suka membacabentuk-bentuk salsiah yang negatif : nakal, murung, tidak suka bercakap dan lain-lain.
Pengenalan Kaedah Abjad
4
kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu kuasai oleh murid. melalui aktiviti pemulihan guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan menghafal huruf 'a' sampai 'z' dengan urutan
yang betul. justeru, guru perlu melaksanankan aktiviti berikut:
- nyanyian lagu A,B,C-menyanyangkan huruf satu persatu secara
berulang-padanan abjad
-menyebut huruf satu persatu secara berulang
Pelaksanaan Kaedah Abjad
5
kaedah ini telah lama diamalkan oleh guru-guru bahasa. keadah ini juga dikenali sebagai keadah huruf atau mengeja
kaedah abjad ialah kaedah yang memberi tumpuan pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja
usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan, maka kaedah ini juga dinamakan kaedah mengeja
dalam kaedah ini, nama-nama huruf harus dikenal pasti terlebih dahulu melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf /a/ hingga /z/ (huruf kecil dan huruf besar) mengikut susunan
seterusnya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994)
6
menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan
walau bagaimanapun, menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985), kedua-dua huruf kecil dan huruf besar boleh didedahkan serentak
setelah murid menghafal semua huruf, pengajaran difokuskan pula pada nama dan huruf vokal a,e,i,o dan u dengan nama semua huruf yang terdapat dalam sistem ejaan semasa
mereka perlu menghafal semua nama huruf yang diperkenalkan itu
setelah murid menghafal semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan
7
daripada suku kata itu, dibentuk perkataan, seterusnya diikuti dengan latih tubi mengeja perkataan
lazimnya pengejaan perkataan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata itu
aktiviti yang berikut perlu dilaksanakan untuk memahami keadah abjad
Kekuatan Kaedah Abjad
8
kekuatan Kaedah Abjad
murid-murid dapat membaca apa-apa sahaja bahan terutamaya
perkataan yang baru dijumpainya kerana dia sudah kenal semua
huruf dan dapat mengeja semua perkataan.
keadah ini juga memberi asas
yang kukuh dalam
membaca
di samping itu keadah ini juga sesuai dengan sistem ejaan
bahasa Melayu yang mengeja perkataan mengikut bunyi.
cara mengeja suku katanya
tetap
Kekurangan Kaedah Abjad
9
Kekurangan Kaedah Abjad
Murid-murid terpaksa menghafal huruf-huruf yang agak abstrak
kepada kebanyakan kanak-kanak yang belum pernah didedahkan
kepada huruf
selain itu dengan
meggunakan kaedah ini
murid-murid terlalu
bergantung kepada proses
mengeja. murid-murid
terbawa-bawa tabiat
mengeja
ini menyebabkan mereka tidak lancar
atau tersangkut-sangkut semasa
membaca
penghafalan huruf-huruf
yang abstrak ini agak
bercanggah dengan prinsip
pendidikan, iaitu murid-
murid mempelajari sesuatu yang
konkrit terlebih dahulu
Contoh Kaedah Abjad
10
Menyebut Nama Huruf Abjad A hingga Z, Huruf Besar dan
Huruf Kecil
1- perkenalkan huruf vokal a,e,i,o,u ; huruf kecil
3- menyebut huruf vokal A,E,I,O,U ; huruf besar
4- menyebut huruf konsonan ; huruf besar
2- perkenalkan huruf konsonan ; huruf kecil
Kaedah Fonetik
11
fonetik berasal daripada perkataan yunani (phone) "bunyi" atau "suara" yang bermaksud kajian terhadap bunyi fizikal percakapan manusia. bidang ini berkaitan
dengan sifat fizikal bunyi, serta proses penghasilan fisiologi, penerimaan auditori, dan persepsi neurofizikal. fonetik mengkaji bunyi bahasa yang digunakan dalam
pertuturan.
Pengenalan Kaedah Fonetik
12
b u n y i b a h a s a d i k a j i u n t u k m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i - b u n y i s e s u a t u b a h a s a , m e m b u a t p e n g g o l o n g a n b u n y i - b u n y i t e r s e b u t d a n m e m b u a t t r a n k r i p s i n y a
m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i d i l a k u k a n d e n g a n m e g g u n a k a n k e s a n - k e s a n p e n d e n g a r a n y a n g k i t a d a p a t i d a l a m m e n u t u r k a n b u n y i - b u n y i t e r s e b u t
m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i a d a l a h u n t u k k i t a m e n d e s k r i p s i b a g a i m a n a b u n y i - b u n y i t e r s e b u t d i t u t u r k a n , a p a d e a r a h s e b u t a n y a n g t e r l i b a t .
p e n g g o l o n g a n b u n y i a t a u d i k e n a l i s e b a g a i k l a s i f i k a s i b u n y i d i l a k u u k a n d e n g a n m e n g g u n a k a n m a k l u m a t d a l a m d e s k r i p s i b u n y i t a d i
m a k l u m a t t e n t a n g d e a r a h s e b u t a n , a l a t s e b u t a n , k e s a n - k e s a n p e n d e n g a r a n b u n y i - b u n y i , d a n k e a d a a n p i t a s u a r a d i g u n a k a n d a l a m d e s k r i p s i
k e m u d i a n b a r u l a h b u n y i - b u n y i t a d i d i k l a s i f i k a s i k a n k e d a l a m d u a g o l o n g a n b e s a r i a i t u v o k a l d a n k o n s o n a n
s e t e r u s n y a v o k a l d a n k o n s o n a n p u l a d i k l a s i f i k a s i k a n l a g i k e p a d a j e n i s - j e n i s n y a
Cabang Fonetik
13
Cabang Fonetik
fonetik penghasilan bunyi- berkenaan penghasilan bunyi percakapan : kedudukan, bentuk, dan pergerakan organ percakapan seperti bibir, lidah dan lipatan vokal
fonetik auditori- berkenaan dengan persepsi bunyi: bagaimana bunyi diterima oleh telinga dalam dan seterusnya ditafsir di dalam otak
fonetik foresik- adalah kegunaan ilmu fonetik (sains percakapan) bagi tujuan foresik (perundangan)
fonetik akustik- berkenaan dengan sifat akustik percakapan, sifat gelombang bunyi, seperti kekerapan dan harmonik bunyi
Pelaksanaan Kaedah Fonetik
14
pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat hubungan antara simbol (huruf) dan "bunyi" supaya kemudian mereka dapat membaca perkataan-perkataan baru yang mereka hadapi
murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, tetapi diajar bunyi-bunyi huruf
mengikut kaedah ini, murid akan diperkenalkan dengan bunyi huruf dan bukan nama huruf
murid-murid akan dilatih membunyikan huruf secara terasing dan kemudian menggabungkannya dengan bunyi huruf yang lain bagi membentuk suku kata dan perkataan
kemudian baru digabungkan suku-suku kata ini menjadi perkataan-perkataan
seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan perkataan
15
kaedah fonetik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru
kaedah ini lebih munasabah dan mungkin lebih berkesan dibandingkan dengan kaedah abjad dan pandang sebut
namun begitu, kaedah ini masih memerlukan murid-murid meghafal bunyi huruf yang kurang bermakna pada permulaan. masa yag diambil untuk mereka mengenal semua huruf dan suku kata sebelum mereka membaca ayat-ayat dan perkataan yag lebih bermakna
Kelebihan Kaedah Fonetik
16
sesuai dengan suku kata Bahasa Melayu Kerana Bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya
kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu walaupun perkataan-perkataan itu di luar perbendaharaan kata mereka
jika kanak-kanak menguasai kesemua bunyi abjad, mereka boleh membaca dalam apa jua bahasa
bagi kaedah fonetik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat suku kata tertutup kerana bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehungga selesai satu perkataan
Kekurangan Kaedah Fonetik
17
tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar tidak mempunyai makna yang nyata pada mereka
bacaan murid-murid tidak licin, ini disebabkan perhatian muris-murid itu tertumpu kepada suku-suke kata, satu lepas satu
Contoh Kaedah Fonetik
18
Contoh Kaedah Fonetik
latihan membatang suku kata dan
perkataan
latihan membunyikan huruf dan asosiasi
benda dengan bunyi huruf
latihan membaca frasa dan ayat
Keadah Pandang Sebut
19
Pengenalan
datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh membaca dengan meggunakan kaedah abjad
mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000 adalah satu jumlah yang boleh diterima hafal oleh kanak-kanak
meminta kanak-kanak meghafal pola-pola suku kata yang ada dalam bahasa Malaysia
uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola suku katanya jelas dan pola-pola suku kata dalam bahasa malaysia ada lebih daripada 1000 pola-pola utuk dihafal
Cara Pengajaran Keadah Pandang Sebut
20
lebih mudah mengajar kanak-kanak menggunakan kad-kad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman
pola suku kata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbas oleh kanak-kanak dengan cepat
kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan foto, sebab itulah ia hanya perlu diimbas dan setiap perkataan yang diimbas akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila masanya tiba
sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca bahasa inggeris
kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan ejaan
kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat lalu menyebut terus
Proses Kaedah Pandang dan Sebut
21
mengecam dan megenal perkataan dengan memandang keseluruhan. setelah dicam, tidak dibunyikan dan tidak juga dieja tetapi terus disebut perkataan itu
dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan tidak mengeja satu-satu perkataan yang di dalamnya. setelah mengecam diminta terus membaca
pengulangan serta latih tubi perlu dibanyakkan
kaedah ini dikenali juga dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan kaedah ayat
kaedah ini sangat baik dan sesuai digunakan bagi mengajar bacaan jawi terutamanya bagi perkataan-perkataan yang tidak tetap sistem bunyinya untuk dieja
Kelebihan Kaedah Pandang Sebut
22
Kelebihan Kaedah Pandang Sebut
sesuai dengan kehedak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu secara
keseluruhan, menarik minat kanak-kanak
bersesuaian dengan semula jadi kaak-kanak
mempelajari sesuatu iaitu
daripada keseluruhan
kepada bahagian-bahagiannya
guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama
ataupun alunan suara yang betul dari mulanya
kaedah ini dari awal
mementingkan makna. dengan itu kanak-kanak
dari mula mendapat latihan memahami apa
yang dibaca oleh mereka
Kelemahan Kaedah Pandang Sebut
23
Kelemahan Kaedah Pandang
Sebut
bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan
ayat-ayat yang diajar sahaja
kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak
mengenal huruf secara formal.
lambat mengenal bunyi dan suku
kata
lambat mencapai kemahiran kecekapan membaca
murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang
membolehkan mereka
membaca sendiri