-
JURNAL
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKS TERJEMAHAN DAN SULIH
SUARA DALAM FILM TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN
CERITA ANAK
(Studi Eksperimen tentang Efektivitas Penggunaan Teks Terjemahan
Bahasa
Indonesia dan Sulih Suara Bahasa Indonesia dalam Film “The
Boy
Who Cried Wolf” terhadap Tingkat Pemahaman Isi Cerita
melalui Unsur Intrinsik Cerita Bagi Siswa Kelas 6
SD Kristen Kalam Kudus Surakarta)
Oleh:
Mazda Radita Roromari
D0212068
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN POLITIK
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
-
1
1
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKS TERJEMAHAN DAN SULIH
SUARA DALAM FILM TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN
CERITA ANAK
(Studi Eksperimen tentang Efektivitas Penggunaan Teks
Terjemahan
Bahasa Indonesia dan Sulih Suara Bahasa Indonesia dalam Film
“The Boy Who Cried Wolf” terhadap Tingkat Pemahaman
Isi Cerita melalui Unsur Intrinsik Cerita Bagi Siswa
Kelas 6 SD Kristen Kalam Kudus Surakarta)
Mazda Radita Roromari
Adolfo Eko Setyanto
Program Studi Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan
Politik
Universitas Sebelas Maret Surakarta
Subtitle is used to show the foreign language-kids film in
Indonesia.
Meanwhile, the ablity of children to read the subtitle is not as
good as adult
people.
The purpose of this research to determine which is the most
effective to
increase the story understanding between film with subtitle and
with dubbing.
This research based on medium of the message theory by Marshall
McLuhan and
Jeanne S. Chall’s Stages of Reading Development of 11 years old
children or 6th
grade students.
Experiment method by two-group posttest-only randomized
experiment
design is used in this research. The respondents of this
research is the 6th grade
students of SD Kristen Kalam Kudus Surakarta. Experiments done
by divide
students into two groups, a group of students watching the
subtitled film and a
group of students watching the dubbed film. The effectivity
measured by finding
the significant difference between the level of story
understanding’s score of the
subtitled group with the dubbed group and then comparing the
means of each
group
Keywords: experiment, audiovisual translation, film,
children
Pendahuluan
-
2
2
Film keluarga karya sineas Indonesia yang beredar di bioskop
dapat
dibilang tidak banyak dalam kurun waktu lima tahun terakhir
dibandingkan
dengan film karya sineas asing. Situs web yang menyajikan data
dan informasi
lengkap tentang perfilman Indonesia, filmindonesia.or.id,
mencatat hanya terdapat
18 film bergenre anak-anak pada tahun 2011-2015.1 Sementara,
terdapat
setidaknya 39 judul film asing yang ditayangkan bioskop-bioskop
Indonesia pada
tahun 2011-2015 yang termasuk dalam kategori “Semua Umur”.2
Berdasar temuan tersebut, maka anak-anak Indonesia lebih
banyak
menikmati film dengan bahasa asing, bukan dengan Bahasa
Indonesia sebagai
bahasa ibu. Penguasaan bahasa asing yang lebih lemah
dibandingkan dengan
penggunaan bahasa ibu menjadi suatu kendala tersendiri bagi
anak-anak Indonesia
untuk memahami cerita film yang mereka saksikan.
Translasi menjadi jembatan kendala bahasa dalam film.
Translasi
merupakan sebuah proses di mana mengubah bahasa asli dari sumber
tertulis atau
sumber bahasa menjadi teks atau suara dalam bahasa berbeda yang
sesuai dengan
bahasa penerima.3 Dalam proses tersebut, tidak hanya perubahan
kata demi kata
saja yang dipertimbangkan, melainkan juga pemahaman akan
kebudayaan
maupun konteks bahasa, mulai dari konteks bahasa asli atau
bahasa sumber dan
juga perubahannya ke bahasa tujuan atau bahasa sasaran. Teks
terjemahan tidak
menjadi satu-satunya alih bahasa yang dapat digunakan dalam
film. Dubbing atau
sulih suara merupakan alternatif lain yang dapat digunakan
untuk
mengalihbahasakan film yang berbahasa asing.
Beberapa negara memiliki kebijakan tersendiri mengenai
penggunaan
translasi audiovisual. Jerman, Italia, Austria, Belgia, dan
Spanyol menggunakan
sulih suara sebagai translasi. Sementara Portugal, Britania
Raya, kawasan
1 filmindonesia. (2010). Daftar judul film Indonesia berdasarkan
genre “children.” Diakses pada
23 Desember 2015, melalui filmindonesia.or.id,
http://filmindonesia.or.id/movie/title/list/genre/children. 2
Penghitungan berdasarkan pencocokan antara film asing dalam
kategori family movie (film
keluarga) yang tercatat oleh situs film movieweb.com dengan film
asing berkategori SU (Semua
Umur) yang ditayangkan oleh bioskop jaringan 21 dalam catatan
pada situs resminya,
21cineplex.com. 3 Munday, J. (2001). Introducing Translation
Studies Theories and applications [Versi E-Book].
London: Routledge. Hlm. 5.
-
3
3
Skandinavia dan Eropa Timur menggunakan teks terjemahan sebagai
translasi.
Sedangkan Prancis memiliki kebijakan yang berbeda, yang mana
negara tersebut
menayangkan film berbahasa asing dalam dua versi terjemahan,
teks terjemahan
dan juga sulih suara.4
Violeta Tănase meneliti pro dan kontra penggunaan teks
terjemahan dan
sulih suara dalam program anak-anak dan kartun.5 Dalam
penelitian tersebut
disimpulkan bahwa teks terjemahan dan sulih suara memiliki
peranan masing-
masing terhadap pemahaman bagi anak. Sulih suara menjadi pilihan
yang lebih
baik bagi penonton anak-anak kecil agar dapat memahami cerita.
Bagi anak-anak
tanggung dan remaja, sulih suara tetap menjadi pilihan yang baik
untuk
mempermudah pemahaman, namun teks terjemahan dapat membantu
mereka
dalam meningkatkan serta mengembangkan pengetahuan dan kemampuan
bahasa
asing. Pada akhir penelitiannya, ia mengungkapkan bahwa dua
jenis translasi
tersebut seharusnya disediakan dalam kegiatan pemutaran.
Sehingga, penonton
dapat memilih yang sesuai dengan kebutuhan dan preferensi
mereka, terutama
penonton anak-anak.
Anderson melakukan eksperimen terhadap anak-anak di bawah usia 5
tahun
yang berbicara dengan Bahasa Inggris.6 Dalam penelitian tersebut
kendala bahasa
memicu menurunnya perhatian anak-anak terhadap tayangan.
Sehingga, perhatian
yang minim mengakibatkan minimnya informasi yang didapatkan
anak-anak
untuk memahami isi dari tayangan yang mereka saksikan.
Penelitian Anderson
tersebut perlu ditilik untuk memahami situasi anak-anak dalam
memahami tulisan.
Anak-anak yang tidak lancar membaca pada akhirnya tidak memahami
tayangan
yang mereka saksikan karena hambatan membaca teks terjemahan.
Mereka hanya
memahami cerita film secara parsial, hanya memahami gambar yang
muncul.
Pemahaman akan pesan yang disampaikan oleh film merupakan
sebuah
tanda bahwa terjadi komunikasi yang efektif. Komunikasi efektif
berhubungan
4 Jones, H. D. (31 Oktober 2014). The Market for Foreign
Language Films in the UK [Makalah
Presentasi]. Migrating Texts colloquium. University College
London. 5 Tănase, V. (2014). Pros and Cons of Subtitling and
Dubbing of Audiovisual Texts in Children’s
Programmes and Cartoons. Communication, Context,
Interdisciplinarity, 3, 968–975. 6 Berger, Roloff, &
Roskos-Ewoldsen. (2014). The Handbook of Communication Science
[Handbook Ilmu Komunikasi]. Bandung: Nusa Media. Hlm. 185.
-
4
4
dengan proses berbagi informasi yang mengarah pada hasil yang
diharapkan.7
Stewart L. Tubbs dan Sylvia Moss menyebutkan bahwa komunikasi
dikatakan
efektif apabila komunikan berhasil menyampaikan yang
dimaksudkannya.8
Apabila komunikasi efektif terwujud dalam penyampaian film, maka
segala pesan
atau informasi dapat dipahami oleh penonton. Dalam kasus tulisan
ini, maka film
anak menjadi efektif apabila anak-anak, sebagai target penonton,
dapat memahami
informasi atau pesan yang disampaikan cerita film.
Penelitian ini menjadi upaya untuk melihat secara langsung
bagaimana
anak-anak memahami isi cerita dalam film, ketika mereka
dihadapkan pada film
dengan teks terjemahan maupun dengan sulih suara. Penelitian ini
menjadi salah
satu perwujudan mengenai penelitian alih bahasa yang melibatkan
anak-anak
sebagai responden. Penelitian ini diharapkan memberikan sebuah
pandangan dan
gagasan baru mengenai penggunaan alih bahasa bagi anak-anak
dalam konteks
ruang Indonesia.
Rumusan Masalah
Manakah yang lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman isi
cerita melalui
unsur intrinsik cerita bagi siswa kelas 6 SD Kristen Kalam Kudus
Surakarta yang
menyaksikan film “The Boy Who Cried Wolf” yang menggunakan
teks
terjemahan Bahasa Indonesia dengan yang menggunakan sulih suara
Bahasa
Indonesia?
Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah yang
lebih efektif
dalam meningkatkan pemahaman isi cerita melalui unsur intrinsik
cerita bagi
siswa kelas 6 SD Kristen Kalam Kudus Surakarta yang menyaksikan
film “The
Boy Who Cried Wolf” yang menggunakan teks terjemahan Bahasa
Indonesia
dengan yang menggunakan sulih suara Bahasa Indonesia.
7 Effective communication. (November 2014). Diakses 6 Maret
2016, melalui Communication
Theory, http://communicationtheory.org/effective-communication/.
8 Tubbs, S. L., & Moss, S. (2012). Human Communication:
Prinsip-Prinsip Dasar Buku Pertama.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Hlm. 22.
-
5
5
Tinjauan Pustaka
a. Pengaruh Film Terhadap Khalayak
Film sebagai sebuah media berarti memiliki kemampuan untuk
menginformasikan, mendidik, dan menghibur masyarakat. Film dekat
dengan
masyarakat karena kemampuan menghiburnya. Kedekatan antara film
dengan
penontonnya membuat penonton tidak menyadari mendapatkan
informasi dan
pendidikan baru bagi dirinya. Kemampuan film tersebut dapat
dilihat dari
pengaruh yang muncul setelah munculnya film “Birth of Nations”
pada 1915
di Amerika Serikat.9
Pemahaman pesan berkaitan dengan komunikasi yang efektif.
Menurut
Stewart L. Tubbs dan Sylvia Moss, komunikasi efektif dapat
menimbulkan
lima hal, yaitu: pengertian, kesenangan, pengaruh pada sikap,
hubungan yang
makin baik, dan tindakan.10
Dalam bahasan ini, tingkat pemahaman pesan
dalam mencapai komunikasi efektif lebih dititikberatkan pada
aspek
pengertian. Komunikasi efektif berupa pengertian berarti dapat
dimengerti
sebagai penerimaan pesan sesuai dengan maksud komunikator.11
Pengertian yang terjadi antara komunikator dan komunikan
merupakan
sebuah efek. Fokus dalam penelitian ini adalah berupaya untuk
menggali
tingkat pemahaman anak akan film berbahasa asing yang
disaksikan. Hal
tersebut sesuai dengan efek primer pemahaman yang dinyatakan
oleh Keith
R. Stamm dan John E. Bowes bahwa pemahaman terkait bagaimana
pesan
yang disampaikan oleh komunikator dapat dimengerti oleh
komunikan.12
Unsur intrinsik film menjadi jembatan untuk menggali
pemahaman
anak-anak terhadap film yang disaksikan. Unsur intrinsik adalah
unsur-unsur
yang membangun cerita, yang mana dapat ditemukan di dalam cerita
yang
disampaikan. Kieran Donaghy merumuskan lima unsur intrinsik
dalam cerita
9 Baran, S. J., (2012). Pengantar Komunikasi Massa Melek Media
dan Budaya [Introduction to
Mass Communication Media Literacy and Culture]. Jakarta:
Erlangga. Hlm. 217-218. 10
dalam Rakhmat, J. (2015). Psikologi Komunikasi (Ed. 30).
Bandung: Remaja Rosdakarya. Hlm.
13. 11
Ibid. 12
Dalam Nurudin (2011). Pengantar Komunikasi Massa. Jakarta:
Rajawali Pers. Hlm. 206.
-
6
6
pendek, yaitu tokoh, latar, plot, konflik, dan tema.13
Melalui unsur-unsur
intrinsik tersebut, seseorang dapat memahami siapa tokohnya, di
mana,
kapan, dan di situasi masyarakat seperti apa cerita terjadi,
lalu memahami
urut-urutan cerita, memahami masalah dari cerita, serta memahami
bahasan
dan pesan cerita. Sehingga, pemahaman tentang unsur intrinsik
menjadi hal
yang mendasar bagi seseorang untuk memahami cerita secara
utuh.
b. Pengaruh Film Terhadap Anak
Dalam teori film, penonton bukanlah sosok yang nyata,
melainkan
dipahami sebagai konstruksi buatan yang dibentuk serta
digerakkan oleh
karena aspek-aspek film dan juga budaya.14
Sehingga, film mampu
mempengaruhi khalayak karena film dibuat untuk mempengaruhi
khalayak
dengan membentuk dan menggerakkannya sesuai dengan yang
menjadi
tujuan film itu sendiri. Hal tersebut tak terkecuali anak-anak
yang melakukan
imitasi, meskipun hanya pada aspek luaran saja. Seperti yang
terjadi pada
masa Hindia Belanda, di mana anak-anak kecil mulai menggunakan
atribut-
atribut serta mengidolakan tokoh dan bintang film impor Amerika
Serikat
dalam kehidupannya sehari-hari, dan menggeser tokoh
pewayangan.15
Terdapat satu asas perilaku menonton anak, yaitu terdapat
hubungan
dinamis antara perhatian dan pemahaman pada anak-anak.16
Asas tersebut
menyatakan bahwa perhatian anak menjadi menurun ketika
keterpahaman
juga menurun. Hal tersebut sejalan dengan salah satu model
perhatian anak
dalam menonton, yaitu model aktif. Menurut model aktif,
kemudahan
pemahaman akan mendorong penjatahan perhatian. Bila sebuah acara
mudah
dimengerti, anak tidak terlalu mencurahkan banyak perhatian pada
tayangan.
13
Donaghy, K. The 5 Elements of a Short Story [File PDF]. Diunduh
pada 26 April 2016, melalui
Film English,
http://film-english.com/wp-content/uploads/2013/02/the-5-elements-of-a-short-
story.pdf. 14
Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2009). Encyclopedia of
Communication Theory [E-book].
California: SAGE. Hlm. 915. 15
Nugroho, G., & Herlina, D. (2015). Krisis dan Paradoks Film
Indonesia. Jakarta: Kompas. Hlm.
34. 16
Berger, C. R., Roloff, M. E., & Roskos-Ewoldsen, D. R.
Op.Cit.
-
7
7
Namun, jika sebuah program terlampau rumit untuk dimengerti,
anak akan
berhenti menonton dan melakukan kegiatan lain.17
c. Pengaruh Teks Terjemahan terhadap Pemahaman Pesan
Dari beragam referensi, teks terjemahan dapat dipahami sebagai
sebagai
teks tertulis yang muncul pada film untuk menjelaskan dan
menceritakan
dialog, elemen diskursif, maupun soundtrack dari bahasa asli
film menjadi
bahasa sasaran. 18192021
Translasi teks terjemahan banyak mengubah bahasa
lisan menjadi bahasa tulisan. Penerjemahan bahasa lisan menjadi
tulisan
memiliki kecenderungan mengubah elemen verbal menjadi kata benda
karena
bahasa lisan biasanya adalah kalimat yang tidak utuh secara tata
bahasa,
disertai dengan pernyataan berlebihan dan gangguan.
Dalam memahami teks terjemahan sebagai bahasa tulisan,
membutuhkan kemampuan membaca yang baik. Kemampuan membaca
anak
menjadi suatu pertimbangan khusus karena hal tersebut menyangkut
dengan
kemampuannya untuk mengikuti dan memahami tulisan yang muncul
dalam
teks terjemahan. Jeanne S. Chall merumuskan tingkatan
perkembangan
membaca anak. Tingkatan perkembangan membaca anak tersebut
terbagi atas
enam tahap.22
Penelitian ini berfokus pada Tahap 3, yaitu tahap Reading
for
Learning the New atau membaca untuk belajar hal baru, yang
terjadi pada
anak usia 9-13 tahun atau kelas 4 hingga kelas 8. Pada tahap
tersebut,
membaca digunakan untuk mempelajari hal-hal baru, menambah
pengetahuan, menerima pengalaman yang baru, serta mempelajari
sikap dan
17
Ibid. Hlm. 187. 18
dalam Tănase. Loc.Cit. 19
Schröter, T. (2005). Shun the Pun, Rescue the Rhyme? – The
Dubbing and Subtitling of
Language-Play in Film (Desertasi). Karlstad University,
Karlstad. 20
Cintas, J. D., & Remael, A. (2014). Audiovisual Translation:
Subtitling [E-book]. New York:
Routledge. Hlm. 8. 21
Şahin, A. (2012) Dubbing As A Type of Audiovisual Translation: A
Study of Its Methods and
Constraints Focusing on Shrek 2 (Thesis). Atilim Üniversitesi,
Ankara. 22
dalam Tools4Reading, (Mei 2015). Chall’s Stages of Reading
Development [Materi Instruksi].
Diunduh pada 26 April 2016, melalui
http://tools4reading.com/web/wp-
content/uploads/2015/05/challs_stages_of_reading_development.pdf.
-
8
8
perilaku baru yang biasanya berasal dari satu sudut
pandang.23
Pada awal
tahap ketiga, kemampuan mendengar lebih efektif dibandingkan
dengan
kemampuan membaca. Sementara pada akhir tahap ketiga,
kemampuan
membaca dan mendengar mulai berimbang bagi yang membaca dengan
baik,
yang mana mampu membaca dengan lebih efisien. Anak usia 11
tahun, atau
siswa kelas 6 di Indonesia, merupakan kelompok anak yang
memiliki
kemampuan di tengah-tengah dalam tahap ketiga, yang memiliki
kemampuan
membaca dan mendengar yang mulai berimbang.
Selain faktor kemampuan membaca, kemampuan memahami teks
terjemahan pada anak juga dipengaruhi oleh kecepatan membaca.
Kecepatan
membaca rata-rata anak Sekolah Dasar yaitu 200 kata per menit
(kpm).
Sementara, kecepatan baca rata-rata orang dewasa adalah 250 -
300 kpm.24
d. Pengaruh Sulih Suara terhadap Pemahaman Pesan
Dari beragam referensi, sulih suara dapat dipahami sebagai
penggantian
suara dari dialog bahasa asli menjadi dialog dalam bahasa
sasaran yang
disesuaikan dengan pergerakan bibir dan pergerakan aktor dalam
film. 25262728
Perubahan bahasa lisan tersebut seringkali menghilangkan
otentikasi karya.
Hal tersebut seringkali berkaitan dengan ekspresi yang
dikeluarkan oleh
penyulih suara yang tidak sealamiah pemeran asli dalam film.
Thorsten Schröter menguraikan kelebihan dari sulih suara.29
Pertama
tidak terjadi perubahan secara visual dan tidak memerlukan
perhatian yang
lebih besar bagi audiens untuk menyaksikan. Lalu, penonton yang
memiliki
kemampuan membaca yang rendah tetap dapat menikmati film asing.
Selain
23
Ibid. 24
Noer, M. (28 Maret 2011). Bagaimana Memulai Kebiasaan Membaca
Dengan (Sangat) Cepat?
Diakses pada 9 Mei 2016, melalui Membaca Cepat, .
http://www.membacacepat.com/artikel/bagaimana-memulai-kebiasaan-membaca-dengan-sangat-
cepat/. 25
dalam Tănase, Loc.Cit. 26
Schröter. Loc.Cit. 27
Szarkowska, A. (2005). The Power of Film Translation.
Translation Journal, 9(2). Diakses pada
9 Mei 2016, melalui Translation Journal,
http://translationjournal.net/journal/32film.htm. 28
Şahin. Loc.Cit. 29
Schröter. Loc.Cit.
-
9
9
itu keunggulan sulih suara adalah tidak ada pengurangan
informasi linguistik
dalam sulih suara.
e. Pengaruh Bentuk Medium dalam Penggunaan Teks tErjemahan
dan
Sulih Suara
Perbandingan pengaruh penggunaan teks terjemahan dan sulih
suara
dalam pengaruh bentuk medium didasarkan pada teori medium is the
message
serta media panas dan dingin yang kesemuanya digagas oleh
Marshall
McLuhan.
Dalam medium is the message, media atau saluran komunikasi
adalah
yang memiliki kekuatan dan memberikan pengaruh kepada
masyarakat,
bukan isi pesannya. Media membentuk dan mempengaruhi pesan
atau
informasi yang disampaikan.30
Teks terjemahan dan sulih suara dapat disebut
sebagai medium tersendiri. Medium yang diterima dengan membaca
(teks
terjemahan) atau dengan mendengar (sulih suara) tentu saja
memiliki dampak
yang berbeda bagi audiens.
Konsep media panas dan dingin menjelaskan bagaimana beragam
media berpengaruh terhadap otak dan perasaan. Konsep ini juga
berhubungan
dengan pengaruh media yang berbeda-beda terhadap level dan
tipe
partisipasi.31
Media panas adalah media yang tidak menuntut perhatian besar
dari
audiens. Hal ini dikarenakan media panas memiliki detail yang
melimpah,
sehingga tidak menuntut banyak perhatian untuk memahaminya.
Media panas
adalah media yang tidak menuntut perhatian besar dari audiens
media
bersangkutan, di mana media tersebut menyediakan data sensoris
yang lebih
lengkap untuk diterima indera manusia.32
Sedangkan media dingin
merupakan media yang membutuhkan partisipasi audiens yang besar,
yang
30
Morissan. (2013). Teori Komunikasi Individu Hingga Massa.
Jakarta: Kencana. Hlm. 493. 31
Vémola, J. (2009). Reflections of Marshall McLuhan’s Media
Theory in t he Cinematic Work of
David Cronenberg and Atom Egoyan (Thesis). Masaryk University,
Brno. 32
Szarkowska. Loc.Cit.
-
10
10
berarti menuntut partisipasi aktif dari audiens. Media dingin
menyediakan
sedikit informasi atau menyediakan informasi dalam definisi yang
rendah.33
Teks terjemahan merupakan media dingin di mana penonton
dituntut
untuk melibatkan pengelihatan dan gagasannya untuk membaca
teks
terjemahan dan menginterpretasi teks terjemahan tersebut ke
dalam
gagasannya. Penonton membutuhkan kerja lebih keras untuk
dapat
memahami cerita dalam film melalui teks terjemahan. Sedangkan
sulih suara
merupakan media panas di mana penonton hanya tinggal menyaksikan
dan
mendengarkan dialog dalam film tanpa harus berpikir lebih
mendalam lagi.
Metodologi
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Desain eksperimen
yang
digunakan dalam penelitian ini adalah two-group posttest-only
randomized
experiment. Dalam desain penelitian ini tidak dilakukan pretest
karena dalam
desain ini dua kelompok yang dieksperimenkan diasumsikan setara.
Desain ini
menitikberatkan pada pencarian jawaban atas perbedaan dua
kelompok pasca
program eksperimen.34
Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelompok, yaitu kelompok
siswa yang
menyaksikan film berbahasa asing “The Boy Who Cried Wolf” dengan
teks
terjemahan Bahasa Indonesia dan kelompok siswa yang menyaksikan
film
berbahasa asing “The Boy Who Cried Wolf” dengan sulih suara
Bahasa
Indonesia. Setelah dua kelompok tersebut menyaksikan film “The
Boy Who Cried
Wolf” dengan medium translasi yang berbeda, mereka menjawab
kuesioner yang
telah disediakan sebagai post-test.
Ruang lingkup penelitian dilakukan di SD Kristen Kalam Kudus
Surakarta.
Alasan pemilihan SD Kristen Kalam Kudus Surakarta sebagai ruang
lingkup
penelitian karena banyaknya jumlah siswa dalam setiap
angkatan.
33
Szarkowska. Loc.Cit. 34
Trochim, W. M. K. (10 Oktober 2006). Two-Group experimental
designs. Diakses pada 20 April
2016, from Research Method Knowledge Base,
http://www.socialresearchmethods.net/kb/expsimp.php.
-
11
11
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas 6 reguler SD
Kristen Kalam
Kudus Surakarta. Keseluruhan siswa kelas 6 reguler yang
dijadikan populasi
sejumlah 120 siswa. Pertimbangan pemilihan kelas 6 reguler SD
Kristen Kalam
Kudus Surakarta sebagai populasi penelitian dikarenakan beberapa
landasan.
Landasan pertama adalah siswa kelas 6 sebagai representasi anak
usia 11 tahun
termasuk dalam tahap ketiga menurut tingkatan perkembangan
membaca anak
Jeanne S. Chall. Kemudian, materi unsur intrinsik cerita baru
diajarkan pada kelas
5, sehingga siswa kelas 6 sudah mempelajari materi tersebut.
Lalu, penelitian ini
hanya melibatkan siswa reguler karena mempertimbangkan
homogenitas siswa.
Sampel dalam penelitian ini ditentukan sejmlah 92 sampel, yang
mengacu
pada Tabel Ukuran Sampel untuk Ukuran Populasi Tertentu menurut
Stephen
Isaac dan William B.Michel.35
Meskipun, dalam penelitian ini semua responden
dalam populasi dilibatkan dalam kegiatan eksperimen karena
adanya kesepakatan
antara pihak sekolah dengan peneliti dalam aspek kemudahan
pengaturan siswa.
Untuk menentukan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
dilakukan
dengan melakukan pengacakan secara sistematik. Upaya eliminasi
dilakukan
dengan tidak menyertakan data kelipatan empat dalam daftar
presensi di tiap
kelas. Eliminasi ini dilakukan pada saat sebelum penelitian dan
mengasumsikan
bahwa hanya 92 sampel saja yang diundang dalam penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari
pemutaran film
“The Boy Who Cried Wolf” dengan translasi dan kuesioner. Sampel
dibagi
menjadi dua, kelompok yang menyaksikan film dengan teks
terjemahan dan
kelompok yang menyaksikan film dengan sulih suara. Kemudian, dua
kelompok
tersebut diminta untuk menjawab kuesioner intrinsik cerita
film.
Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji t-test
independent
samples. Uji t-test independent samples merupakan salah satu
teknik analisis yang
digunakan dalam penelitian komparatif. Uji t-test independent
samples adalah
bagian dari statistik uji inferensial, yang digunakan untuk
mengukur hubungan
atau menguji hipotesis korelasi (hubungan asosiasi dan hubungan
kausal).36
35
Ibid. Hlm. 388. 36
Silalahi, U. (2015). Metode Penelitian Sosial Kuantitatif.
Bandung: Refika Aditama. Hlm. 532.
-
12
12
Analisis dalam penelitian ini dilakukan dengan langsung mengukur
hasil skor
tingkat pemahaman isi cerita. Hasil analisis dari pengukuran
tersebut kemudian
terbagi atas dua syarat, yaitu apabila tidak terdapat perbedaan
yang signifikan
maka tidak ada yang lebih efektif antara penggunaan teks
terjemahan dengan
penggunaan sulih suara, serta apabila terdapat perbedaan
signifikan maka
penentuan mana yang lebih efektif dilihat melalui perbandingan
rata-rata antara
skor tingkat pemahaman isi cerita kelompok teks terjemahan
dengan rata-rata skor
tingkat pemahaman isi cerita kelompok sulih suara.
Dalam penelitian ini dilakukan beberapa upaya untuk menjga
validitas
internal dan eksternal. Validitas internal mengacu pada sebaik
apa eksperimen
dilakukan yang berhubungan dengan penentuan sampel dan juga
instrumen
penelitian, sedangkan validitas eksternal berkaitan dengan
sejauh mana penelitian
dapat digeneralisasikan untuk situasi lain dan responden
lainnya. Lima aspek yang
dianggap akan mengganggu dalam penelitian ini adalah: sejarah
proaktif,
maturasi, bias peneliti, efek Hawthorne, dan efek interaksi
garapan ganda. Sejarah
proaktif dan efek interaksi garapan ganda diantisipasi dengan
memilih film yang
kurang populer. Untuk maturasi diantisipasi dengan penelitian
yang dilakukan
dalam waktu singkat. Dalam mengantisipasi bias peneliti
dilakukan dengan situasi
kontrol doubleblind, yang mana peneliti tidak diberi tahu
karakteristik subyek
yang diteliti. Untuk mengantisipasi munculnya efek Hawthorne,
penelitian ini
menggunakan bantuan guru atau wali kelas dari kelas yang
diteliti untuk
memandu eksperimen dan post-test.
Dalam penelitian ini, peneliti menyadari adanya keterbatasan
penelitian,
terutama berkaitan dengan kondisi sampel. Peneliti tidak
melakukan pengacakan
dalam pembagian kelompok eksperimen karena ada kesepakatan
antara pihak
sekolah dengan peneliti yang mempertimbangkan kemudahan dalam
pengaturan
siswa. Selain itu, peneliti menyadari tidak dapat mengontrol
kehadiran sampel,
sehingga apabila terdapat missing data karena ketidakhadiran,
datanya akan
digantikan oleh data cadangan siswa lain yang hadir, namun tidak
masuk dalam
bagian sampel.
-
13
13
Sajian Data
Sajian data skor tingkat pemahaman isi cerita merupakan
jumlah
keseluruhan skor dari 25 pertanyaan yang diajukan kepada
responden melalui
kuesioner. Skor tingkat pemahaman isi cerita merupakan akumulasi
dari masing-
masing skor unsur intrinsik cerita, yaitu unsur intrinsik tokoh,
latar, plot, konflik,
dan tema. Berikut adalah data tingkat pemahaman isi cerita:
Tabel 1. Tabel Distribusi Frekuensi Skor & Kategori Tingkat
Pemahaman Isi Cerita
Kelompok Teks Terjemahan
Kategori Skor Frekuensi
Skor
Frekuensi
Kategori
Presentase
Kategori
Paham
17 2
17 36,96% 18 1
19 7
20 7
Sangat Paham
21 14
29 63,04% 22 7
23 5
24 2
Total Total 46 100%
Sumber: Data Primer Kuesioner
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Skor & Kategori Tingkat
Pemahaman Isi Cerita
Kelompok Sulih Suara
Kategori Skor Frekuensi
Skor
Frekuensi
Kategori
Presentase
Kategori
Paham
17 1
14 30,43% 18 2
19 3
20 8
Sangat Paham
21 9
32 69,57% 22 10
23 6
24 7
Total Total 46 100%
Sumber: Data Primer Kuesioner
-
14
14
Dalam penyajian data di atas dapat dilihat tingkat pemahaman isi
cerita dari
masing-masing kelompok perlakuan. Dalam kelompok teks terjemahan
terdapat
29 responden (63,04%) yang masuk dalam kategori sangat paham
terhadap isi
cerita, sedangkan 17 responden (36,96%) masuk dalam kategori
paham.
Sementara dalam kelompok sulih suara ditunjukkan bahwa terdapat
32 responden
(69,57%) yang masuk dalam kategori sangat paham, dan 14
responden (30,43%)
tergolong dalam kategori paham. Meskipun mayoritas responden dua
kelompok
perlakuan tergolong dalam kategori sangat paham, namun tidak ada
satu pun yang
mampu memiliki skor 25 atau skor tertinggi.
Analisis Data
Hasil uji t-test independent samples untuk menguji hipotesis
penelitian ini
dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Statistik Kelompok Tingkat Pemahaman Isi
Cerita
Translasi N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Tingkat Pemahaman
Isi Cerita
Teks Terjemahan 46 20.8696 1.69455 .24985
Sulih Suara 46 21.4130 1.78358 .26297
Sumber: Analisis SPSS 16 For Windows pada Uji t-test independent
samples Tingkat Pemahaman Isi Cerita
Tabel 4. Tabel T-Test Independent Samples Tingkat Pemahaman Isi
Cerita
Tingkat Pemahaman Isi Cerita
Equal Variances
Assumed
Equal Variances
not Assumed
Levene’s Test for
Equality of Variances
F .554
Sig. .459
t-test for Equality of
Means
T -1.498 -1.498
Df 90 89.765
Sig. (2-tailed) .138 .138
Mean Difference -.54348 -.54348
Std. Error Difference .36274 .36274
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower -1.26412 -1.26415
Upper .17717 .17719
Sumber: Analisis SPSS 16 For Windows pada Uji t-test independent
samples Tingkat Pemahaman Isi Cerita.
-
15
15
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata skor tingkat
pemahaman
isi cerita responden pada kelompok teks terjemahan adalah
20,8696 dengan
standar deviasi 1.69455. Sedangkan rata-rata skor tingkat
pemahaman responden
terhadap unsur intrinsik tokoh pada kelompok sulih suara adalah
21,4130 dengan
standar deviasi 1,78358. Hal ini berarti sulih suara dalam film
“The Boy Who
Cried Wolf” dapat meningkatkan pemahaman isi cerita lebih baik
dibandingkan
dengan penggunaan teks terjemahan. Namun, penggunaan teks
terjemahan
dianggap lebih konsisten dalam meningkatkan pemahaman isi cerita
dibandingkan
dengan penggunaan sulih suara.
Dalam kolom Equal Variances Assumed dan baris Levene’s Test
Equality of
Variances menunjukkan bahwa F = 0,554. Sementara itu, nilai Sig.
atau nilai P =
0,459. Berarti nilai P > 0,05. Hal tersebut memiliki makna
bahwa varian populasi
kedua kelompok adalah sama atau homogen. Sehingga, populasi dari
dua
kelompok tersebut dianggap tidak memiliki perbedaan.
Hasil analisis Levene’s Test Equality of Variances menghasilkan
asumsi
varian antar populasi yang sama, sehingga perlu memperhatikan
hasil analisis uji
t-test independent samples pada kolom Equal Variances. Pada
baris t-test for
Equality of Means diperoleh t = -1.498, yang berarti rasio
rata-rata perbedaan
dengan standar eror kelompok sulih suara lebih besar
dibandingkan dengan
kelompok teks terjemahan. Sementara itu nilai Sig. (2 tailed)
atau nilai P = 0,138.
Hal tersebut berarti nilai P > 0,05, yang bermakna bahwa
tidak ada perbedaan
signifikan antara dua variabel. Hal tersebut juga berarti bahwa
Ho ditolak. Dalam
hasil analisis ini menyatakan bahwa penggunaan teks terjemahan
dan penggunaan
sulih suara relatif sama dalam meningkatkan pemahaman isi
cerita.
Berdasarkan analisis tersebut, maka hipotesis yang berlaku dalam
efektivitas
penggunaan ini adalah: Film “The Boy Who Cried Wolf” yang
menggunakan teks
terjemahan Bahasa Indonesia relatif sama atau lebih efektif
dalam meningkatkan
pemahaman isi cerita melalui unsur intrinsik cerita bagi siswa
kelas 6 SD Kristen
Kalam Kudus Surakarta dibandingkan dengan yang menggunakan sulih
suara
Bahasa Indonesia.
-
16
16
Alasan berlakunya hipotesis tersebut adalah dua perlakuan
yang
dieksperimenkan ternyata memiliki hasil yang relatif sama yang
ditunjukkan
dengan perhitungan analisis menyatakan tidak ada perbedaan yang
signifikan.
Sulih suara terlihat lebih unggul dibandingkan dengan penggunaan
teks
terjemahan dalam meningkatkan pemahaman isi cerita, yang mana
rata-rata skor
kelompok sulih suara lebih unggul 0,54348 dibandingkan dengan
rata-rata skor
kelompok teks terjemahan. Namun, tidak adanya perbedaan yang
signifikan
antara dua kelompok tidak menghasilkan simpulan bahwa sulih
suara lebih efektif
dibandingkan dengan teks terjemahan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teori medium is the
message tidak
berlaku dalam penelitian ini karena dua medium, teks terjemahan
dan sulih suara,
dapat dipahami dan dikuasai oleh responden secara berimbang.
Sehingga,
pemaknaan atas pesan dari medium yang berbeda menjadi cenderung
sama.
Hasil penelitian ini sekaligus membuktikan pemaparan Jeanne S.
Chall
dalam Tingkat Perkembangan Membaca pada Tahap 3 terbukti. Dalam
pemaparan
tersebut anak usia 11 tahun, yang merupakan batas tengah dari
kelompok Tahap 3,
sudah cukup memiliki kemampuan membaca dan mendengar yang
mulai
berimbang. Hasil penelitian ini sesuai dengan kondisi tersebut,
yang mana skor
tingkat pemahaman isi cerita kelompok sulih suara lebih tinggi
karena anak-anak
memiliki kemampuan mendengar yang lebih baik daripada kemampuan
membaca.
Namun, hasil analisis yang menunjukkan tidak adanya perbedaan
signifikan
menunjukkan bahwa kemampuan membaca dan mendengar anak mulai
berimbang.
Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil analisis
penelitian
eksperimen ini adalah:
Film “The Boy Who Cried Wolf” yang menggunakan teks terjemahan
Bahasa
Indonesia relatif sama atau lebih efektif dalam meningkatkan
pemahaman isi
cerita melalui unsur intrinsik cerita bagi siswa kelas 6 SD
Kristen Kalam Kudus
Surakarta dibandingkan dengan yang menggunakan sulih suara
Bahasa Indonesia.
-
17
17
Makna dari berlakunya hipotesis tersebut lebih kepada antara
film yang
menggunakan teks terjemahan dengan film yang menggunakan sulih
suara relatif
sama dalam meningkatkan pemahaman isi cerita dalam film “The Boy
Who Cried
Wolf” bagi siswa kelas 6 SD Kristen Kalam Kudus Surakarta.
Saran
Berdasarkan data penelitian dan proses penelitian yang telah
dijalankan, peneliti
memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian
lanjutan guna
memiliki spesifikasi-spesifikasi khusus terkait sarana dan
prasarana
pemutaran, seperti perangkat audio, perangkat pemutaran, kondisi
ruangan,
dan kondisi di sekitar ruang pemutaran. Sehingga,
meminimalisir
gangguang-gangguan dalam proses eksperimen, sekaligus dapat
menjadi
acuan apabila dalam pada kasus tertentu harus mengalami
perubahan
rencana terkait pemutaran.
2. Bagi peneliti yang tertarik melakukan penelitian lanjutan
untuk melakukan
penelitian dengan menggunakan film durasi panjang. Sehingga,
dapat
mengetahui efektivitas penggunaan translasi, baik teks
terjemahan dan sulih
suara maupun jenis translasi lainnya, pada durasi yang lebih
bervariasi lagi.
3. Bagi peneliti yang tertarik melakukan penelitian lanjutan
untuk melakukan
pengujian terhadap rentang usia yang lebih luas. Sehingga,
dapat
memperoleh hasil yang lebih luas dalam mewakili tingkat
pemahaman isi
cerita film bagi anak-anak.
4. Berdasarkan keterbatasan penelitian yang telah dilakukan,
bagi peneliti yang
tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan guna menguji
kemampuan
membaca responden, serta kemampuan bahasa terjemahan dan bahasa
asli
film karena kemampuan yang baik dalam hal-hal tersebut
membantu
responden dalam memahami isi cerita.
5. Berdasarkan keterbatasan penelitian yang telah dilakukan,
bagi peneliti yang
tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan guna menguji
penggunaan teks
terjemahan dan sulih suara dengan melibatkan pihak-pihak
yang
-
18
18
berkompeten dalam melakukan alih bahasa ke dalam bentuk teks
terjemahan
maupun ke dalam bentuk sulih suara. Sehingga, penelitian yang
dilakukan
menggunakan translasi yang lebih baik secara kualitas serta
meminimalisir
kendala-kendala dalam translasi bahasa.
6. Berdasarkan keterbatasan penelitian yang telah dilakukan,
bagi peneliti yang
tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan untuk melibatkan
guru maupun
pihak yang berkompeten untuk menyusun pertanyaan kuesioner
dengan
bobot pertanyaan yang berimbang antara item pertanyaan satu
dengan yang
lainnya. Karena dalam pembuatan kuesioner penelitian ini,
hanya
berdasarkan pada gagasan peneliti sendiri yang kemudian diuji
reliabilitas
untuk mengukur konsistensi pertanyaan. Namun, tidak banyak
mempertimbangkan bobot pertanyaan satu dengan lainnya, yang bisa
jadi
tidak berimbang.
Daftar Pustaka
Baran, S. J., (2012). Pengantar Komunikasi Massa Melek Media dan
Budaya
[Introduction to Mass Communication Media Literacy and Culture].
Jakarta:
Erlangga.
Berger, Roloff, & Roskos-Ewoldsen. (2014). The Handbook of
Communication
Science [Handbook Ilmu Komunikasi]. Bandung: Nusa Media.
Cintas, J. D., & Remael, A. (2014). Audiovisual Translation:
Subtitling [E-book].
New York: Routledge.
Donaghy, K. The 5 Elements of a Short Story [File PDF]. Diunduh
pada 26 April
2016, melalui Film English, http://film-english.com/wp-
content/uploads/2013/02/the-5-elements-of-a-short-story.pdf.
Effective communication. (November 2014). Diakses 6 Maret 2016,
melalui
Communication Theory,
http://communicationtheory.org/effective-
communication/.
filmindonesia. (2010). Daftar judul film Indonesia berdasarkan
genre “children.”
Diakses pada 23 Desember 2015, melalui filmindonesia.or.id,
http://filmindonesia.or.id/movie/title/list/genre/children.
Jones, H. D. (31 Oktober 2014). The Market for Foreign Language
Films in the
UK [Makalah Presentasi]. Migrating Texts colloquium. University
College
London.
Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2009). Encyclopedia of
Communication Theory
[E-book]. California: SAGE.
-
19
19
Morissan. (2013). Teori Komunikasi Individu Hingga Massa.
Jakarta: Kencana.
Munday, J. (2001). Introducing Translation Studies Theories and
applications
[Versi E-Book]. London: Routledge.
Noer, M. (28 Maret 2011). Bagaimana Memulai Kebiasaan Membaca
Dengan
(Sangat) Cepat? Diakses pada 9 Mei 2016, melalui Membaca Cepat,
.
http://www.membacacepat.com/artikel/bagaimana-memulai-kebiasaan-
membaca-dengan-sangat-cepat/.
Nugroho, G., & Herlina, D. (2015). Krisis dan Paradoks Film
Indonesia. Jakarta:
Kompas.
Nurudin (2011). Pengantar Komunikasi Massa. Jakarta: Rajawali
Pers.
Rakhmat, J. (2015). Psikologi Komunikasi (Ed. 30). Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Şahin, A. (2012) Dubbing As A Type of Audiovisual Translation: A
Study of Its
Methods and Constraints Focusing on Shrek 2 (Thesis). Atilim
Üniversitesi,
Ankara.
Schröter, T. (2005). Shun the Pun, Rescue the Rhyme? – The
Dubbing and
Subtitling of Language-Play in Film (Desertasi). Karlstad
University,
Karlstad.
Silalahi, U. (2015). Metode Penelitian Sosial Kuantitatif.
Bandung: Refika
Aditama.
Szarkowska, A. (2005). The Power of Film Translation.
Translation Journal, 9(2).
Diakses pada 9 Mei 2016, melalui Translation Journal,
http://translationjournal.net/journal/32film.htm.
Tănase, V. (2014). Pros and Cons of Subtitling and Dubbing of
Audiovisual Texts
in Children’s Programmes and Cartoons. Communication,
Context,
Interdisciplinarity, 3, 968–975.
Tools4Reading, (Mei 2015). Chall’s Stages of Reading Development
[Materi
Instruksi]. Diunduh pada 26 April 2016, melalui
http://tools4reading.com/web/wp-
content/uploads/2015/05/challs_stages_of_reading_development.pdf.
Trochim, W. M. K. (10 Oktober 2006). Two-Group experimental
designs. Diakses
pada 20 April 2016, from Research Method Knowledge Base,
http://www.socialresearchmethods.net/kb/expsimp.php.
Tubbs, S. L., & Moss, S. (2012). Human Communication:
Prinsip-Prinsip Dasar
Buku Pertama. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Vémola, J. (2009). Reflections of Marshall McLuhan’s Media
Theory in t he
Cinematic Work of David Cronenberg and Atom Egoyan (Thesis).
Masaryk
University, Brno.
