ISBN: 2254-2481 NUMERO: 26 FECHA: MAYO 2014revistas.crfptic.es/revista_digital/images/stories/revista_pdf/26_mayo... · ISBN: 2254-2481 NUMERO: 26 FECHA: MAYO 2014 Página 3 de 31

ISBN: 2254-2481 NUMERO: 26 FECHA: MAYO 2014


Página 1 de 31

INDICE DE ARTICULOS

1 - PLE, PLN y su importancia para el aprendizaje Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

pág. 3

2 - Disomnias II: Hipersomnias Autor: Tania González Mauriz

pág. 4

3 - Disfrutando del tiempo libre en familia Autor: Azucena Esteban Alonso

pág. 5

4 - ¿Pescado azul?...¡Sí, Por favor! Autor: Mª José Allende Cuadrado

pág. 6

5 - Nos gusta dramatizar (I) Autor: Carmen Espinosa Ballestero

pág. 8

6 - Kamishibai y expresión escrita Autor: Isabel Valbuena

pág. 11

7 - Día Internacional del Reciclaje en el Colegio Ntra. Sra. de la Providencia Autor: Mª Teresa

pág. 13

8 - La exploración del Noroeste americano Autor: Roberto Alonso Tajadura

pág. 13

9 - Bañistas en Asnieres Autor: Laura Antolín Esteban

pág. 15

10 - Calle Fernán González, Burgos Autor: Nuria Jorge Rodríguez

pág. 16

11 - ¡Alerta! ¡Menores en la Red! IV (Grooming) Autor: Laura Folgado Galache

pág. 18

12 - El discurso oral y escrito (2) Autor: Cristina Azahara

13 - Escritura creativa a través de proyectos solidarios Autor: Leticia de Juan Palomino

pág. 18

pág. 19

14 - Acentos: palabras agudas Autor: Revista Digital

pág. 21

15 - Gabriel García Márquez y las mariposas amarillas Autor: Rosa M. Cuadrado

pág. 22

16 - Entrevistamos a... David Refoyo Autor: Julio Eguaras

pág. 23


Página 2 de 31

17 - SOS Televisión Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 25

18 - Frederik Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 25

19 - Stellaluna Autor: Beatriz Benito Martín

pág.26

20 - ¿Qué le pasa a Mugán? Autor: Beatriz Benito Martín

pág.26

21 - Las aventuras de Huckleberry Finn Autor: Celeste Casares Vega

pág.27

22 - Perdona si te llamo amor Autor: Celeste Casares Vega

pág.27

23 - El dios de las pequeñas cosas Autor: Noelia Madrigal

pág. 28

24 - Pedro y el capitán Autor: Noelia Madrigal

25 - Mis alumnos Autor: Revista Digital

pág. 28

pág. 29

26 - Música Tierras de Berlanga Autor: Revista Digital

pág. 29

27 - On-line Convert Autor: Revista Digital

pág. 29


Página 3 de 31

1.

PLE, PLN y su importancia para el aprendizaje Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

Las posibilidades de formación en red se amplían rápidamente gracias a las herramientas digitales que nos permiten participar con más frecuencia en experiencias y proyectos conjuntos, estimulándose la creación de redes de aprendizaje y generando conexiones cada vez más fuertes y duraderas. Ahora podemos acceder de forma rápida y sencilla a información de interés, pero además podemos comentarla, recrearla y debatirla con otras personas.

En este contexto, el PLE (personal learning environment) o entorno personal de aprendizaje juega un papel esencial. Podemos definir este concepto como aquellas herramientas, aplicaciones y recursos que utilizamos en nuestro aprendizaje.

Así lo definen Jordi Adell y Linda Castañeda en su artículo Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Estos autores establecen las partes que integra un PLE:

a. Herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que se accede que ofrecen información en forma de objeto como las mediatecas; b. Herramientas y estrategias de reflexión: entornos o espacios en lo que se puede transformar la información como sitios dónde podemos escribir, comentar, analizar, etc.; c. Herramientas y estrategias de relación: entornos dónde podemos relacionarnos con otras personas.

Dentro de este entorno se integran las personas con las que interactuamos, que constituyen nuestro PLN (personal learning network) o red personal de aprendizaje. Los individuos no solo aprenden a utilizar una diversidad de herramientas, sino que también aprender a crear y gestionar sus redes personales de contactos fruto de su participación en un ecosistema que favorece su aprendizaje continuo. Por lo tanto, el PLE y PLN son dos conceptos interrelacionados, que favorecen los fines siguientes:

Desarrollo profesional, en su mayor parte de manera informal

Desarrollo y establecimiento de vínculos significativos de aprendizaje

Relaciones de colaboración

Aprendizaje social

Apoyo entre pares

Intercambio de información

En la siguiente tabla Ricardo Torres y Cristina Costa (2013) resumen las características de diferentes tipos de aprendizaje y la contribución de un entorno personal de aprendizaje en el desarrollo de los mismos.


Página 4 de 31

La clave está en combinar los beneficios del aprendizaje formal, el informal y el aprendizaje no formal para contribuir en el enriqueciendo de nuestro entorno personal de aprendizaje y nuestra red de contactos.

Referencias bibliográficas:

Torres, R. y Costa, C. (2013). Formación, aprendizaje a lo largo de la vida y PLEs. En Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.) Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. 85-92.

Imágenes tomadas de Flickr

2.

Disomnias II: Hipersomnias Autor: Tania González Mauriz

Las hipersomnias son un grupo de trastornos que tienen como síntoma común un exceso de somnolencia diurna. De las diferentes hipersomnias (apnea infantil, síndrome de Pickwick, narcolepsia...) sólo se va a abordar la apnea infantil por ser la más frecuente y con más repercusión en el ámbito escolar.

La apnea infantil, conocida también como Síndrome de Ondina (por la sirena que condenó al príncipe a dejar de respirar si se dormía), es un trastorno caracterizado por múltiples paradas respiratorias durante el sueño, de menos de 30 segundos, seguidas de un breve despertar que no es recordado por el niño. Se acompañan de agitación, ronquidos persistentes y en

algunos casos enuresis. Al amanecer al pupilo suele quejarse de dolor de cabeza y presenta excesiva somnolencia.

Una de las caudas más frecuentes de las hipersomnias en la infancia es la hipertrofia de las amígdalas. Así mismo otra de las posibles causas es el sobrepeso.


Página 5 de 31

Ante la sospecha de un problema de apnea infantil, debe recomendarse una exploración médica en profundidad, ya

que el tratamiento y adecuando diagnóstico de este trastorno requiere un estudio polisomnográfico. En aquellos casos en el que el niño apnéico sea obeso, es frecuente la prescripción de una dieta.

Imágenes tomadas de Pixabay

3.

Disfrutando del tiempo libre en familia Autor: Azucena Esteban Alonso

Desde hace varios artículos venimos analizando la estructura familiar adentrándonos en su interior de forma general, en sus dinámicas comunicativas, su funcionamiento, etc. Ciertamente son muchos los aspectos que habría que abordar debido a la complejidad de la propia entidad familiar. Es por ello, que hemos apostado por realizar una aproximación a la realidad por "temáticas" a lo largo de varios artículos. El turno, en esta ocasión, lo constituirá el ocio y tiempo libre familiar.

Pero, ¿por qué adentrarnos en esta cuestión? El tiempo libre compartido en familia resulta esencial en el establecimiento de relaciones funcionales, comunicativas y afectivas entre sus miembros. Igualmente, constituye un espacio esencial en la

formación de los hijos puesto que en dichos momentos se desarrollan y asimilan gran parte de los aprendizajes informales. Y, del mismo modo, es en el tiempo libre cuando también se asimilan conductas relacionadas con el deber y el placer, la importancia otorgada a uno y otro, cómo compaginar ambos, etc.

Así pues, jugar juntos, compartir una comida, ir al teatro o al cine, hacer deporte, viajar o, simplemente, disfrutar de una conversación, suponen espacios de convivencia y disfrute del tiempo libre y, en consecuencia, de la propia familia. Es en estos espacios en los que se refuerzan los lazos familiares, pues se facilita la relación, el intercambio de opiniones y sentimientos, lo que proporciona una gran satisfacción a todos los miembros de la familia. Y, evidentemente, cuanta mayor sea la gratificación que se obtiene de esa interacción, mayores son los deseos de mantenerla e, incluso, de disfrutar de más tiempo libre con la familia.

El disfrute del ocio y tiempo libre se ve condicionado por lo que podríamos denominar como el momento evolutivo en el que se encuentra el núcleo familiar, es decir, la etapa del ciclo vital por la que atraviesa. Así pues, la edad de los hijos va a configurar no sólo la manera de disfrutar de ese tiempo sino también la cantidad (no hace falta comentar que cuando la adolescencia comienza, aumenta el tiempo que chicos y chicas desean compartir con sus iguales).

Sin embargo, a pesar de la gran aportación que el compartir buenos momentos genera a la familia, la realidad actual nos

http://pixabay.com/


Página 6 de 31

descubre algunos factores que dificultan conceder a estos aspectos la importancia deseada. Nos referimos, por ejemplo, a las largas jornadas que no sólo algunos adultos realizan, sino también a las que sufren desde pequeños algunos de nuestros alumnos. Al finalizar el colegio, una gran mayoría acuden a actividades extraescolares, muchas de ellas con contenido académico más que lúdico. Así pues, tanto adultos como niños, al llegar a casa, poco es del tiempo que disponen y menores las energías restantes para dedicar a los otros. En muchas ocasiones cena, baño y cama es lo que resta en el día.

Una vez más, nuestras rutinas diarias se vuelven en nuestra contra para restarnos fuerzas, por lo que no siempre resulta posible dedicar el tiempo necesario o deseable a disfrutar de un tiempo juntos en familia. Aunque también es cierto que no se trata sólo de la cantidad de tiempo compartido, sino de la calidad. El lema menos es más, en este caso supone un aspecto a valorar.

En conclusión, resulta esencial aprender a disfrutar de la familia, pues, en ocasiones, la cultura del deber y la exigencia social de reconocimiento en el terreno profesional no nos permite tomarnos un tiempo de diversión y disfrute junto a los más allegados. Así pues, es tan importante ser responsable en nuestras obligaciones como vivir, en el sentido más amplio, con la familia. Sin duda, todos estos aspectos, contribuyen al bienestar de la familia y a la mejora en la comunicación y en las relaciones entre todos sus miembros.


4.

¿Pescado azul?...¡Sí, Por favor! Autor: Mª José Allende Cuadrado

Se llaman pescados azules a los que tienen en su composición más del 6% de grasa. El contenido en grasa varía y depende de varios factores como la época de captura, el momento del ciclo biológico en que se encuentren, el tamaño y la edad del pescado, la temperatura del agua, si han desovado, etc.… A simple vista se distinguen por su lomo azulado y por la terminación de su aleta de la cola (caudal) en forma de V.

En general los pescados azules son especies migratorias que realizan grandes desplazamientos y por ello necesitan una gran reserva de grasa. Esta grasa se encuentra en el tejido muscular, principalmente debajo de la piel, lo que hace que no sean unos pescados apropiados para congelar.

Afortunadamente, estos pescados aceptan otros tratamientos culinarios mejores como el ahumado, la salazón, escabechado o la clásica conserva en aceite.

Hasta hace relativamente poco tiempo, este tipo de pescados tenía mala fama por su contenido en grasa. Sin embargo, en estudios recientes se han comprobado los efectos beneficiosos que tienen sus ácidos grasos, en concreto los ácidos grasos omega-3:

http://pixabay.com/es/


Página 7 de 31

Disminuyen la tensión arterial,

Ayudan a reducir los niveles de “colesterol malo” y de triglicéridos,

Hacen que el “colesterol bueno” mantenga sus niveles e incluso los aumenta ligeramente.

Ayudan a reducir la inflamación de las articulaciones producida por enfermedades como la artritis.

Protegen contra ciertos tipos de enfermedades cardio-vasculares y neurológicas.

Protegen contra la degeneración macular en los ojos provocada por la edad.

También actúan inhibiendo la agregación plaquetaria (evitan la formación de placas y coágulos de sangre o de trombos en el interior de los vasos sanguíneos) y reduciendo, por tanto, la viscosidad sanguínea.

Los pescados azules contienen una cantidad de proteínas muy similar a la de los pescados blancos, siendo además proteínas de alto valor biológico, es decir, que contienen todos los aminoácidos esenciales. Entre dichos aminoácidos destacan la lisina (muy necesaria para los niños en crecimiento) y el triptófano (imprescindible para la formación de la sangre).

Respecto a las vitaminas, son ricos en vitaminas liposolubles, especialmente en vitaminas A, D y E (que ejerce un efecto protector antioxidante) y del grupo B, en concreto la vitamina B 12.

También son una buena fuente de yodo, fósforo, magnesio, sodio y calcio (en las especies que se comen con espina).

Por todas las razones anteriores, se recomienda un consumo de 2 a 3 raciones a la semana. A los niños y a los adolescentes, a veces les “cuesta” un poco comer este tipo de alimentos… así que, ¿cómo

podemos incluirlos en su menú para que se beneficien de sus efectos saludables?

Se pueden hacer una gran variedad de preparaciones culinarias que van a enriquecer y dar variedad a la alimentación y completar nutritivamente muchos platos. Estas son algunas formas diferentes de comer este tipo de pescado:

Se pueden añadir atún o bonito a las ensaladas… o un sándwich de atún.

Canapés con sardinas, anchoas en conserva... o de salmón ahumado.

Los platos de pasta admiten bien el pescado azul.

Aperitivo de boquerones a la vinagreta.

Bocadillos de atún.

Tortilla o huevos duros rellenos de atún o bonito.

Pudín, mousse, o pastel vegetal y de pescado.

Tostas, empanadillas, empanadas, hojaldres, vol-au-vent rellenos.

Verduras al horno rellenas de bonito.

¡Hay un montón de posibilidades para incluirlo en nuestra comida... y en la de los niños!

Una actividad para el cole: ¡Concurso de recetas con pescado azul!

Imágenes tomadas de la Pixabay



Página 8 de 31

5.

Nos gusta dramatizar (I) Autor: Carmen Espinosa Ballestero

Funciones teatrales de diez minutos, escritas ex profeso para la clase, pueden resultar poderosas herramientas de aprendizaje, si conseguimos un cierto grado de implicación de las niñas y las los niños. Ello no tiene por qué suponer una inversión de tiempo desproporcionada: el compromiso de los alumnos puede limitarse a ser público activo, con interés en la historia que se les cuenta y capaz de corear las canciones que se ponen en escena.

Tal ha sido la idea desarrollada en el CEIP Cañada Real (Collado Villalba, Madrid) enlazando con su Proyecto Bilingüe Propio y aprovechando su reciente Semana Cultural. Los actores y actrices, cinco en total, hemos sido los propios profesores y profesoras de inglés del colegio. (Carlos Mira,

Teresa de Andrés, Chema Utrilla, Patricia Sánchez y Carmen Espinosa).

Objetivos en cuánto al Drama:

1. Alentar a los niños/as a superar la vergüenza y disfrutar sobre el escenario. 2. Trabajar la mímica.

3. Propiciar un aprendizaje por imitación de herramientas propias del arte dramático: vocalización y proyección de la voz, expresión corporal y contacto permanente con el espectador.

Objetivos en relación al aprendizaje de la Segunda Lengua:

1. Acercar a los niños/as al inglés como idioma alternativo con el que también disfrutar.

2. Exponerles a una escucha extensiva eminentemente activa. Es decir, ayudarles a inferir significados del contexto, aunque no entiendan palabra por palabra.

3. Alentar su participación usando vocabulario ya conocido, a través de la escucha intensiva. Es decir, hacerles reutilizar palabras y chunks que ya dominan.

4. Favorecer la fijación de la segunda lengua a través del sistema conocido como Total Physical Response o TPR. Es decir, asociar gesto con significado.

Objetivos dentro del Plan de Convivencia:

1. Realizar un proyecto entre alumnos y profesores en el que estos se implican por sí mismos, y no como meros transmisores de contenidos.

2. Promover la desinhibición con el ejemplo, antes que con charlas expositivas. 3. Afianzar un clima de trabajo responsable basado en el sentido del humor, la

música y el movimiento.

Evaluación de la experiencia.

1. Profesores. Muy buena relación esfuerzo/resultados pues pudimos ensayar pocas veces. La función, sin ser un derroche de buen hacer, nos hizo el servicio para el que se programó.

2. Alumnos: Muy buena receptividad por parte de los niños, que corearon las canciones con entusiasmo. (En primer ciclo les fue leído seis veces el cuento entero en clase de inglés,


Página 9 de 31

aprovechando el gusto por las repeticiones a esta edad).

3. Material: El texto empleado incluye CD con toda la función. Por error aparente, no hay una pista conteniendo sólo la música de fondo. Esto nos impidió usar la música original que crea ambiente de temor, sorpresa, etc.; sólo empleamos las canciones, poniéndolas una a una cuando correspondían.

4. El decorado proyectado obligó a oscurecer la habitación, con lo que el vídeo se grabó con poca luz. Esto se podría haber previsto con focos indirectos.

En cualquier caso, os animamos a usar este tipo de recursos para la clase de inglés.

http://www.expresspublishing.co.uk/catalogue_details/details.php?Country=uk&id=2718


Página 10 de 31


Página 11 de 31

6.

Kamishibai y expresión escrita Autor: Isabel Valbuena

1º.-Datos del centro:

Nombre: CEIP El Otero

Localidad: Guardo

Nivel: Infantil y Primaria.

Número de alumnos: 134

Número de profesores: 18

2º.-Nombre de la experiencia de calidad:

Kamishibai y expresión escrita

3º DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Durante varios años, al analizar con detalle los resultados de las pruebas de diagnóstico de los alumnos de cuarto de Primaria y establecer una comparativa de varios años, nos hemos dado cuenta que había varios aspectos que mostraban resultados medios-bajos de forma recurrente: la expresión oral y escrita. Aspecto este que nos parecía que trascendía el ámbito de actuación de los Planes de Acción derivados de dicha prueba. Por ello, se decidió trabajar estas tareas a nivel de centro, desde el primer curso de Infantil hasta el último año de Primaria.

De esta forma, buscamos una técnica motivadora para estimular la expresión oral y escrita, valoramos diferentes opciones y escogimos el Kamishibai como mejor opción. Esta es una técnica oriental para narrar historias muy visual y colorista. Conviene destacar que todos los profesores del Claustro están implicados en la realización de este Proyecto, este es uno de los motivos por los que los resultados han sido tan satisfactorios.

Como objetivos para este Plan de Mejora nos propusimos una serie de objetivos que podrían resumirse de la siguiente manera:

Lo primero sería que los maestros conocieran la técnica del Kamishibai y experimentaran con ella, así como investigar, analizar y desarrollar las posibles aplicaciones didácticas de dicha técnica. El siguiente paso sería crear kamishibai sobre diferentes cuentos y relatos.

Por otra parte los maestros del segundo y tercer ciclo amplían estos objetivos con los relacionados con la expresión escrita en cuanto tal como por ejemplo:

Revisar diferentes materiales que ayuden a los alumnos a trabajar y automatizar los módulos sintácticos, léxicos y motores, guiar a los alumnos en el aprendizaje de estrategias de planificación y revisión del texto, así como estimular la escritura creativa a partir de las propuestas del escritor Gianni Rodari.

A partir de este momento, se establecen dos comisiones dentro del Claustro de forma que las profesoras de Infantil y primer ciclo de Primaria se encargan de trabajar más en profundidad la expresión oral con la técnica oriental del Kamishibai y el resto asumen las tareas relacionadas con la expresión escrita


Página 12 de 31

propiamente dicha. Esta división es lógica si tenemos en cuenta que ambas destrezas están relacionadas y que la mejora de una repercutirá favorablemente en la otra. Además los alumnos más pequeños están comenzando con la lectoescritura y las tareas de planificación o trabajo en módulos están lejos de sus posibilidades psicoevolutivas.

Al menos una vez al trimestre, las reuniones son de gran grupo, para poner en común lo realizado y retroalimentarse mutuamente con propuestas e iniciativas.

Es destacable el hecho de que como todo el Claustro está implicado en este Plan, este se analiza, perfila, valora desde todos los órganos de participación docente.

4º VALORACIÓN:

Consideramos que el impacto en el centro de este PM ha sido muy importante ya que ha ido dirigido a todos los alumnos del centro y han estado implicados todos los maestros, la Comunidad educativa en general…

Este PM ha tenido repercusiones muy favorables tanto en los aspectos organizativos, didácticos, pedagógicos o de gestión.

Se han generado numerosos materiales que nos servirán para trabajar la expresión oral y escrita de forma sistemática e innovadora.

Los objetivos propuestos en este PM se han conseguido de forma muy favorable. Esto no sólo nos lo demuestra la evaluación realizada si no también los comentarios de los padres, su satisfacción y la de sus hijos con las actividades realizadas…

Durante el curso 2013/2014 continuaremos con el camino iniciado reforzando aspectos que han resultado especialmente complicados para nuestros alumnos o que no ha dado tiempo a completar.

Algunas de las actividades realizadas en este PM pueden consultarse en:

En nuestra página de facebook:

http://www.facebook.com/home.php#!/pages/El-Otero/190422867657156.

El noticiero en positivo. ceipelotero.blogspot.com/

http://www.facebook.com/home.php#!/pages/El-Otero/190422867657156

http://ceipelotero.blogspot.com/


Página 13 de 31

7.

Día Internacional del Reciclaje en el Colegio Ntra. Sra. de la Providencia Autor: Alumnos 3º ESO Ntra. Sra. de la Providencia (Palencia)

El viernes 15 de noviembre de 2013 celebramos el día Internacional del Reciclaje. Esta actividad pertenece al Proyecto Comenius que nuestro Colegio está llevando a cabo con Italia y Hungría.

Los alumnos de 3º de ESO han realizado un vídeo en el que se pone de manifiesto de una manera práctica cómo con un poco de concienciación ciudadana y sin mucho esfuerzo, cada uno de nosotros puede cuidar minuto a minuto el medio ambiente.

Es de destacar el interés e ilusión mostrada por los alumnos en la realización de esta actividad.

8.

La exploración del Noroeste americano Autor: Roberto Alonso Tajadura

La necesidad de controlar un espacio tan amplio como la costa occidental de Norteamérica y, por consiguiente, protegerla del latente expansionismo de otras potencias europeas, condujo a España a reactivar en plena Ilustración, y doscientos cincuenta años después del descubrimiento del Nuevo Mundo, una nueva, y no menos ambiciosa, etapa de exploración científico-geográfica y desarrollo comercial que, en última instancia, habría permitido conectar por vía marítima la Patagonia, las Californias y los territorios más septentrionales del continente.

En aquel entonces, bien entrado el siglo XVIII, de poco podía servir a la Monarquía hispánica española invocar la bula Inter caetera de 1493 para atribuirse unos territorios que por derecho debían corresponderla.

Así, franceses e ingleses no desistían de su intento por franquear las Montañas Rocosas y acceder a la Mar del Sur para establecer la vía de comunicación terrestre que conectara el Atlántico y el Pacífico. No en vano, a mediados del dieciocho, los peleteros franceses habían penetrado con relativo éxito a través de los sistemas de los grandes lagos en busca de tan estratégico paso haciendo avanzar la frontera canadiense cada vez más al oeste.

No menos obstinados se mostraron los rusos, quienes desde Alaska y partiendo de sus bases de Kamchatka pretendían continuar en otro continente la expansión territorial llevada a cabo a través de las estepas siberianas.

Ciertamente, gracias a Vitus Bering, explorador danés al servicio de los gobiernos zaristas de Rusia, el avance ruso hacia el sur, desde el Pacífico más septentrional, en busca del oro suave representado por las pieles de nutrias, lobos marinos y otros animales que colocados en los mercados de China y Asia meridional reportaban pingües beneficios, constituyó una iniciativa sumamente imprevista por los españoles de Nueva España.

Misión de San Diego de Alcalá, San

Diego. California, Estados Unidos.

Fuerte inglés de San Miguel de Nutka,

1793. Isla de Vancouver. Columbia Británica,

Canadá.


Página 14 de 31

Frente a estas amenazas, la reacción de la Corona española significaría incorporar en el programa expansionista europeo la última zona templada del planeta y vertebrar el inmenso territorio que desde las cálidas costas mejicanas de Nueva España se prolongaba hasta los recónditas y gélidas aguas de Alaska.

La primera fase colonizadora española del oeste norteamericano se materializó con la apertura de una vía de comunicación por tierra que uniría, a través de un rosario de misiones franciscanas, la Baja California, colonizada con anterioridad por la Compañía de Jesús, y la Alta California, sin todavía presencia europea. Sin duda, la consecución de este proyecto contribuiría a sentar las bases del fuerte dinamismo económico y demográfico que habría de desplegar posteriormente Estados Unidos en esta parte de América del Norte.

Expulsados los jesuitas en 1767 de España y los territorios de Ultramar por Carlos III, el proyecto recayó en la orden franciscana. Emprende la acción colonizadora fray Junípero Serra, quien funda en 1769 la primera misión en San Diego de

Alcalá. A mil kilómetros de distancia, se fundaría en 1823, ya bajo soberanía mexicana, San Francisco Solano en Sonoma, la última y más septentrional de las misiones franciscanas de la Alta California.

Un total de veintiuna misiones jalonaron el llamado Camino Real que concatenó con etapas de un día de caballo el territorio californiano. Junto a estos establecimientos, también se instalaron presidios y fuertes que reforzaron la comunicación viaria de este camino.

Completando la colonización terrestre, sendas expediciones marítimas partirían desde el puerto novohispano de San Blas para afianzar las posesiones españolas e impedir la presencia de factorías rusas establecidas más al norte.

Fruto de estas incursiones, se exploran y ocupan los puertos de Monterrey y San Francisco, adelantándose la colonización española hasta Oregón. A continuación, se alcanza la isla de Vancouver en la canadiense Columbia Británica, donde fondean barcos de la Armada española que toman posesión, aunque de forma temporal, de Nutka en 1789.

Finalmente, se avista el litoral de Alaska cuyo minucioso reconocimiento es reservado a la expedición científica dirigida en nombre de Carlos III por Alejandro Malaspina, quien en 1791 desiste en su objetivo de hallar el tan ansiado Paso del Noroeste.

Si bien la comunicación con el océano Atlántico no se consiguiera, es innegable aceptar la notable labor de exploración y descubrimientos que permitió llevar a los barcos europeos hasta “el final de la tierra”, el punto más alejado de Europa para llegar por mar.

Imágenes tomadas de la Wikipedia.

Mar de Bering en el Pacífico Septentrional.

Mapa publicado en Londres en 1775.

Corbetas Atrevida y Descubierta de la

expedición de Alejandro Malaspina (1789-

1794).

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada


Página 15 de 31

9.

Bañistas en Asnieres Autor: Laura Antolín Esteban

El fundador de la pintura puntillista, George Seurat pintó en 1884 “Bañistas en Asnieres”, que en la actualidad se conserva en la Nacional Gallery de Londres.

Es una plácida tarde de primavera. Aunque estamos a primeros de mayo, parece que este año el calor quiere adelantarse. Martinet, el del pelo rubio, fue el primero de la pandilla en meterse al agua. Sin embargo, su ímpetu por ser el primero en darse el baño, se ha venido abajo al descubrir que las aguas del Sena no están demasiado cálidas a estas alturas del año. Françoise, por su parte, no tiene miedo al frío, y llevándose las manos a la boca grita: “¡Eh!, los del otro lado, daos un

chapuzón, ¡no seas miedicas!!”. Por su parte Ronin, ha preferido desvestirse de cintura para arriba, y quedarse sentado a la orilla con los pies a remojo. Ferdinand, en ademán espontáneo, opta por tumbarse en la hierba. Además, no está solo, se ha traído a su perro Cuco, que observa con cierta indiferencia la orilla. Un poco más alejado del grupo de Martinet y compañía, aparece Laureant, sentado con las piernas encogidas, y sombrero de paja calado hasta los ojos. Laureant, es un avezado observador, y desde que ha llegado no pierde detalle de los veleros que navegan por el Sena. Mientras los observa piensa: “a ver si tengo suerte, y se cae alguno al río, como la semana pasada”. Al fondo, el humo de las chimeneas, recuerdan el bullicio de la ciudad. Pero ahora todo eso queda atrás, es hora de relajarse y disfrutar de los primeros días cálidos de primavera.

Para saber más:

http://www.nationalgallery.org.uk/artists/georges-seurat

http://www.arteespana.com/georgesseurat.htm

http://www.georgesseurat.org/

Imágenes tomadas de Wikimedia.

http://www.nationalgallery.org.uk/artists/georges-seurat

http://www.arteespana.com/georgesseurat.htm

http://www.georgesseurat.org/


Página 16 de 31

10.

Calle Fernán González, Burgos Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Cámara Regia, Cabeza de Castilla, Primera en Voz y Fe, tales son los apelativos de la ciudad castellana por la que este mes vamos a pasear. Una ciudad presidida por las bellas agujas de su catedral, atravesada por el Camino de Santiago, cuna de grandes héroes, depositaria de los restos humanos más antiguos de la Península y protagonista de la historia de España en múltiples momentos. De Burgos hablamos, ciudad acogedora, de gentes hospitalarias y mucha, mucha historia. Por la Calle Fernán González va a discurrir nuestro paseo, paso obligado por los peregrinos, ya que por ella discurre el Camino

a su paso por Burgos, y para los turistas, ya que desde ella contemplamos la catedral de un modo privilegiado, sin olvidar la visita de otros tesoros y monumentos que esta calle esconde.

Como digo, peregrinos y turistas recorren esta larga calle, algo abandonada por los propios burgaleses, que han

trasladado su zona de ocio y esparcimiento a zonas más bajas. Por tanto, tendremos que tirar de imaginación para pensar cómo sería esta calle hasta el siglo XVI, cuando nobles, mercaderes y artesanos cualificados la elegían como lugar de residencia. O incluso, remontándonos un poco más atrás, podemos imaginarnos el Burgos originario, tras la fundación del mismo por Diego Porcelos hacia el año 884 a.C., por orden de Alfonso III. El asentamiento cristiano en la parte oriental de la Meseta era necesario desde el punto estratégico para evitar el avance de los musulmanes del Al-Ándalus, como necesaria se hacía también la construcción de castillos defensivos, que todavía se conservan en esta parte de la geografía española y que dan nombre a Castilla. Los primeros "burgos", de ahí el nombre de la ciudad, se asentaron en la colina situada en la orilla derecha del río Arlanzón, sobre la que se levantó el castillo correspondiente, hoy derruido casi por completo. En la ladera sur de la colina se concentró en la población originaria, sobre todo, en el llano que dibuja nuestra calle, que por tanto puede decirse, que es la más antigua de Burgos. Y es precisamente aquí, en esta calle, donde por la aglomeración de moradores, empiezan a surgir iglesias, palacios, casonas, hospitales y cofradías. La ciudad se amuralló y se prohibió construir viviendas fuera del recinto, lo que obligaba a construir calles estrechas para aprovechar bien el

espacio, por lo que eran oscuras y húmedas.

Pero ocupémonos ahora del nombre de la calle, nombre propio del que fuera el primer héroe castellano. Fernán González, natural de estas tierras, vivió entre el 910 (o 930) y 970 y fue el primer conde independiente de Castilla y de Álava. Por tanto, son dos los logros históricos que alcanza. Por un lado, unificar bajo su dominio los condados castellanos y, por otro, independizar Castilla del Reino de León en tiempos del reinado de su propio yerno, Ordoño IV. Por no hablar de las sucesivas batallas que mantuvo frente a los musulmanes. Desde entonces, Burgos será Cabeza de Castilla y tras la unificación de León y Castilla bajo el reinado de Fernando I, será Cámara Regia, celebrándose aquí las primeras cortes del reino de Castilla. Se puede decir que Fernán González, conocido por los burgaleses de la época como el "Buen Conde", puso a Burgos en el centro de la historia de Castilla, siendo sede de las cortes de reyes como Alfonso VI, quien se vio obligado a jurar por


Página 17 de 31

el Cid ante los burgaleses, en el atrio de la iglesia de Santa Gadea, que no había participado en el asesinato de su hermano; Alfonso VIII, que junto con su esposa Leonor de Aquitania, mandó construir el Monasterio de las Huelgas; o Fernando III, quien mandó elevar la catedral gótica sobre la anterior románica. Bien merecida tiene, por tanto, el nombre de esa calle tan principal, aunque no ha sido esta su única denominación a lo largo de la historia. San Llorente, Coronería y Tenebregosa fueron los nombres que se le dieron en tres diferentes tramos empezando desde el este, siguiendo la dirección del camino de Santiago. El tramo de San Llorente es el que discurría junto a la Iglesia de San Llorente o San Lorenzo el Viejo, que estaría en el solar que hoy ocupa la Plaza de los Castaños. La calle Coronería se corresponde al tramo que pasa por detrás de la Catedral, adoptando el nombre de la puerta norte de la misma, también llamada de los Apóstoles. El último tramo, el más cercano a la puerta de San Martín, sería la calle Tenebregosa, nombre que nos da noticias de lo estrechas, frías y húmedas que serían las calles en esta zona, la más densamente poblada. También hay noticias de haberse llamado "Vieja-rúa" a la altura de la iglesia con el mismo nombre o Calle Real, por ser la vía de entrada de los reyes desde el noroeste, por el arco de San Martín, así la denominan las tropas francesas que ocuparon Burgos durante cuatro años en la invasión napoleónica.

Hubo en esta calle siete hospitales, seis iglesias y otros tantos palacios. Los hospitales, acogían tanto a las personas desfavorecidas de la calle como a los peregrinos que a Burgos llegaban. El albergue de peregrinos que se encuentra hoy en día en esta calle da continuidad a la condición hospitalaria de la misma. Se ubica en el remodelado edificio que aúna dos palacios del siglo XVI, la casa de los cubos y la de los Lerma. Tiene aspecto de alcázar debido a las torrecillas que decoran ambos lados de su fachada. Tiene escudo de armas que indica la pertenencia de la misma a los Astudillo-Salamanca, familia noble del Burgos de la época. Su entrada se hace por un arco de medio punto y nada más sobrepasarlo encontramos una simpática estatua de un peregrino masajeándose el pie, una de las muchas figuras que adornan las calles de la ciudad. De las iglesias sólo queda en pie San Nicolás, que se encuentra a la altura de la Catedral, y que en su interior acoge uno de los tesoros artísticos de Burgos, el retablo repujado en piedra, joya del renacimiento castellano del siglo XV, proyectado por Simón de Colonia, y llevado a cabo por su hijo Francisco de Colonia, artífices también del bello cimborrio de la Capilla del Condestable de la Catedral. De los palacios, además de los ya citados, podemos observar en el tramo que correspondería a la calle San Llorente, la Casona de los Berberana, hoy convertido en Hotel bajo el nombre de "Palacio de los Blasones" y que a principios del siglo XX acogió la fábrica de harinas. El Palacio de Castilfalé es otro de los mejor conservados, aunque encontramos otros escudos nobiliarios a lo largo de la calle, que nos indican la grandeza de sus moradores. Dicho palacio se encuentra frente a la Puerta de la Coronería y se edificó sobre el solar de la casa del citado arquitecto Simón de Colonia. Su nombre fue variando según los títulos nobiliarios de sus ocupantes, siendo el Conde de Castilfalé su último propietario, quien lo cedió al Ayuntamiento y este lo convirtió en Archivo Municipal. Testigo del paso de la historia, tomó protagonismo al ser convertida en cuartel general de los franceses, bajo el nombre de "Cuartel de Valdés", pues de ese insigne marino era la casa en aquel momento. Incluso el rey Fernando VII fue huésped de esta señorial casa.

Si las vistas que ofrece esta calle de la Catedral o el recorrido por edificios que alberga no fueran suficientes para

merecer un paseo por ella, le podemos añadir el reclamo de tres monumentos que se levantan en ella. Si nos dirigimos desde la Catedral hacia el arco de San Martín, nos encontraremos el monumento funerario a Juan Martínez Díez, el Empecinado, el Arco de Fernán González y llegando a dicha puerta, el Solar del Cid. Tres monumentos para tres héroes burgaleses, de los que habría que hablar largo y tendido. O mejor, véanlos ustedes mismos.

Imágenes: Nuria Jorge


Página 18 de 31

11.

¡Alerta! ¡Menores en la Red! IV (Grooming) Autor: Laura Folgado Galache

Una vez más, hacemos uso de un término anglosajón para referirnos a un ataque a menores a través de la red. Nuevamente, aunque la RAE no dispone de entrada en el diccionario de la lengua española, Jorge Flores Fernández, en el blog de seguridad de Inteco, lo define

como “el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de un menor a través de Internet, con el fin último de obtener concesiones de índole sexual”.

Sin duda, el comienzo de este tipo de ataque radica en la confianza que el menor deposita en el acosador tras haber visto en él a alguien empático, que le comprende y le apoya. Una vez asentada esta relación, puede desembocar en diferentes situaciones, cada cual más peligrosa.

Puede ocurrir que el menor consienta en facilitar datos personales, imágenes o vídeos de carácter erótico o sexual, desembocando en lo que se trató en el artículo anterior como sextorsión, con las consecuencias que ello implica.

O aún peor, puede darse el caso de que el menor acceda a tener una cita con el acosador. Aunque puede parecer descabellado, es importante el porcentaje de jóvenes que se han presentado en citas con adultos desconocidos; y lo que es peor: un número considerable de ellos lo han hecho completamente solos e incluso reconocen no haber informado a nadie de este hecho. En este vídeo se puede ver una excelente campaña contra este tipo de Grooming

Nuevamente las soluciones están al alcance de la mano. El grooming también es delito, y podemos reportar su abuso a través de las herramientas facilitadas por las redes sociales o denunciar a las autoridades. No obstante, el menor debe saber que hay un modo para salir de ello pidiendo ayuda, y está en nuestra mano como padres, tutores y educadores informar a nuestros hijos y alumnos de los peligros que existen en la red y los medios para evitarlos o tratarlos. No dejemos que este tipo de ataques tengan siquiera la oportunidad de producirse.

Imágenes de: http://www.internet-grooming.net/

12.

El discurso oral y escrito (2) Autor: Cristina Azahara

En psicología se conoce reactancia o psicología inversa como una reacción emocional en contradicción directa a reglas o regulaciones que amenazan o suprimen ciertas libertades en la conducta. Suele ocurrir en respuesta a una amenaza a la libertad de la conducta percibida.

En 1997 el escritor recientemente fallecido Gabriel García Márquez, propuso “simplificar la gramática y jubilar la ortografía”, en un discurso que dio en la apertura del Primer Congreso Internacional de la lengua española. Esto provocó un gran revuelo y polémica entre los estudiosos de la lengua

española y literatos.

http://revistas.crfptic.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2743&catid=63&Itemid=78

http://www.internet-grooming.net/


Página 19 de 31

A pesar de que podamos o no estar de acuerdo según nuestra experiencia, cultura y conveniencia, es inevitable reconocer que al generar semejante polémica, logró que todo el mundo se ocupara de opinar sobre el asunto, y de defender nuestra ortografía tan desvalorizada y maltratada en los últimos tiempos.

Gracias a este discurso se tomó conciencia de que la lengua es variable y que son los propios hablantes quienes hacen uso de ella. Pero no es menos cierto que esta sirve para comunicarse y por esa razón hay unas reglas fijas que marcan la corrección lingüística.

Aquí tenéis el vídeo de dicho discurso que generó la polémica:

Esto nos lleva a plantearnos: ¿qué es la ortografía?

Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estándar (del latín orthographia y del griego ὀρθογραφία).

La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el establecimiento en 1727de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones fonémicas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensión.

Y ¿hasta qué punto conocemos la ortografía a través de sus reglas mejor o peor memorizadas?

La respuesta a esta pregunta tiene sentido dentro de la corrección y cultura de cada uno de nosotros.


13.

Escritura creativa a través de proyectos solidarios Autor: Leticia de Juan Palomino

Las nuevas tecnologías nos facilitan la difusión de nuestra vertiente creativa e incluso nos dan facilidades para profesionalizarla. Partiendo de esta premisa cualquiera puede ahora aventurarse en crear su propio proyecto y, por lo tanto, también en llevarlo a cabo con un fin solidario.

¿Cómo podemos colaborar en causas solidarias a través de la escritura? Voy a daros cinco ideas.

1. Crear nuestro propio texto. Puede ser un relato, una novela, un compendio de cuentos... y puede constar de dibujos, fotografías o ilustraciones. Una vez escrito y maquetado, habremos de elegir entre promocionarlo y venderlo sólo en formato e-book o que también pueda adquirirse como volumen

en papel. Existen plataformas que trabajan a demanda y muchas de ellas no te piden ningún desembolso económico. En otros casos, deberás de pagar la tirada que solicites, te envían los libros y tú te encargas de venderlos. Lo complicado es la difusión, pero no tiene por qué ser una iniciativa a gran escala. Escogeremos donarlo a alguna causa en general o contactar con una ONG concreta y colaborar estrechamente con ellos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema

http://pixabay.com/


Página 20 de 31

Esta puede ser una opción muy interesante en el ámbito escolar para, por un lado fomentar la escritura y la lectura y por otro trabajar la educación en valores Por supuesto, también tenemos la alternativa de imprimirlo y fotocopiarlo nosotros o encargarlo a una imprenta y hacer una distribución sólo en el Centro.

Algunas plataformas que trabajan en este campo son: KDP Amazon, Cratespace, Bubok, Google Play Books, Casa del Libro, Lulú, Kobo.

2. Implicarnos en los textos de otros, promoviendo acciones como buscar proyectos de este tipo, contactar con ellos, trabajar los libros en el aula y colaborar en su difusión y venta.

3. Crear un blog dedicado a alguna causa solidaria o a varias.

4. Colaborar a través del crowdfunding, convertirnos en mecenas de alguna iniciativa. Me extenderé sobre este punto en el artículo del mes que viene.

5. Participar en concursos. Existen muchos concursos de escritura con fines solidarios, ya sea porque versan sobre una temática de esta índole, ya sea porque los relatos ganadores formen parte de un tomo cuyas ganancias se destinen a alguna causa benéfica.

Uno de los más conocidos es el concurso de cuentos que convoca anualmente Un juguete, una ilusión. http://www.unjugueteunailusion.com/concurso-de-cuentos/ Otro ejemplo sería el certamen convocado por Quijote 360, una escuela de jóvenes escritores. http://www.quijote360.com/participa/

Quiero aprovechar este espacio para hablaros de un proyecto de estas características en el que participo como escritora y revisora de trama, llamado Ilustratura. http://proyectoilustratura.blogspot.com.es/

Es una novela ilustrada en colaboración, lo que quiere decir que está redactada por once manos diferentes, un escritor para cada capítulo, e ilustrada por doce dibujantes. Los beneficios de la novela, a punto de salir a la venta, de destinarán a la Asociación Síndrome de Marfan. Este síndrome es una de las denominadas "enfermedades raras". El proyecto no se limita a la novela, sino que durante el año y medio que lleva en marcha también se ha trabajado por dar a conocer la enfermedad y se ha colaborado con otras iniciativas. Os animo a que paséis por el blog y lo echéis un vistazo.

Ejercicio: En el artículo hay varias ideas para colaborar en un proyecto de escritura creativo. ¿Por qué no ponerse manos a la obra?

Próximo tema: La autopublicación y el crowdfunding.

Imágenes tomadas de Pixabay.

Blog: http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/ Facebook: https://www.facebook.com/LeticiaDeJuanPalominoBlog Twitter: @leticiadejuan

http://www.unjugueteunailusion.com/concurso-de-cuentos/

http://www.quijote360.com/participa/

http://proyectoilustratura.blogspot.com.es/


http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/

https://www.facebook.com/LeticiaDeJuanPalominoBlog

https://twitter.com/leticiadejuan


Página 21 de 31

14.

Acentos: palabras agudas Autor: Revista Digital

Ortografía fácil (Capítulo 47)

Palabras agudas son las polisílabas cuya última sílaba es tónica. Llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan en vocal o "n" o "s".

C:/Users/Fujitsu/Documents/temporal/revista 26/Revista Digital. JOOMLA -- PDF_files/47_acento_agudas.png


Página 22 de 31

15.

Gabriel García Márquez y las mariposas amarillas Autor: Rosa M. Cuadrado

En Cien años de Soledad, Las mariposas se constituyen en un símbolo de amor y soledad, que perdurará hasta la muerte de Mauricio. Tal como el hálito que desplegaba Remedios, la bella, en las mariposas de Mauricio Babilonia se puede observar cómo se despierta el alma de la naturaleza, la cual llega a identificarse con el personaje y a atribuirse sentimientos humanos . A medida que crece el amor entre Meme y Mauricio, las bandadas de mariposas se hacen mucho más extensas, sofocantes, llenas de ansiedad, llegando a desesperar a quienes las presencian, “Una vez Aureliano Segundo se

impacientó tanto con el sofocante aleteo, que ella sintió el impulso de contarle su secreto.

Muy a pesar de la separación de los amantes, las mariposas continúan siendo un vínculo entre ambos. Meme las lleva consigo hasta el convento, donde tristemente comprende la muerte de Mauricio: “Había pasado mucho tiempo cuando vio la última mariposa amarilla destrozándose entre las aspas del ventilador y admitió con una verdad irremediable que Mauricio Babilonia había muerto.” (p. 287)

En clase hemos hablado de Gabriel García Márquez, “Gabo”, los alumnos, con tan sólo 14 años no han leído nada suyo, peor si les suena, o en sus casas sus padres tienen algún libro suyo. Hemos repasado su biografía, curiosidades, imágenes, y sobre todo, sus frases geniales sobre la vida, el amor, la literatura…

Frases como “Escribo para que quieran más. Creo que es una de las aspiraciones fundamentales del escritor; nunca releo mis libros porque me da miedo; no hay medicina que cure lo que no cura la felicidad; no tenemos otro mundo al que nos podemos mudar; la vida no es sino una sucesión de oportunidades para sobrevivir; el amor es tan importante como la comida, pero no alimenta”….y un largo etc.; sentencias proyectadas en la pantalla, que han ido copiando y comentando….

Y como homenaje a “Gabo” y al día del Libro, 23 de abril, hemos dibujado mariposas amarillas y las hemos llenado de palabras de despedida, de amor, de vida…

Gabriel García Márquez, d.e.p. Que la tierra te sea leve.

Imágenes: Rosa Mª Cuadrado


Página 23 de 31

16.

Entrevistamos a... David Refoyo Autor: Julio Eguaras

David Refoyo nació en Zamora en 1983. Es licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas. Ha publicado la novela 25 centímetros (DVD Ediciones, 2010), el libro de poemas publicitarios Odio (La Bella Varsovia, 2011) y el poemario amor.txt. Sus textos han aparecido también en antologías como Canciones en braille (lulu.com, 2009), Heterogéneos (Escalera, 2011), Viscerales (Ediciones de Viento, 2011) o Nadando contracorriente (Escalera, 2011).

1.-Hasta ahora has publicado tres obras muy distintas: una novela, un poemario que "retorcía" lemas publicitarios y ahora un largo poema amoroso. ¿Es una evolución o responde a tu interés por distintos temas y por distintas formas de expresión?

En primer lugar, habría que separar la obra poética (Odio y amor.txt) y la narrativa (25 centímetros). Mientras que la novela

sí responde a un interés temático, la poesía es el resultado de un proceso evolutivo, donde se mezclan las vivencias, las experiencias, los impactos culturales y artísticos y una idea global que los une, que camina entre la crítica social, los sentimientos humanos y mucha ironía para mezclar temas sin caen en un moralismo que me interesa poco.

2.-En amor.txt hay muchas referencias literarias, musicales, deportivas...Para los que todavía no han leído tu poemario, anticípales los homenajes o guiños que se van a encontrar.

Es un libro lleno de referencias culturales. Hay más de 100 guiños dentro de sus versos, algunos concretos y directos, otros velados que apenas son perceptibles. Creo que la utilización de iconos populares facilita el mensaje, lo acerca a los lectores y simplifica el proceso literario porque se alimenta del trabajo que realizaron antes los medios de comunicación o otras personas. Entre los nombres, iconos e ideas que se pueden encontrar aparece José Mourinho, Pep Guardiola, Ronald Koeman, Felipe González, Mariano Rajoy, Juan Carlos I, Manuel Vilas, Claudio Rodríguez, Amaia Montero o Quique González, por citar unos pocos.

3.¿Podríamos encuadrar tu obra en la literatura pop?

Sin lugar a dudas. Toda mi obra bebe de la cultura popular: cine, televisión, periódicos, libros, Internet, música... con ella me crié, con ella he madurado y con ella me expreso, como casi cualquier persona de mi generación y de las generaciones cercanas.

4.Un rasgo muy evidente en tu obra es la presencia de las nuevas tecnologías, aunque no sé si deberíamos seguir llamándolas así, pues ya llevan bastantes años entre nosotros. Parece lógico que cada vez estén más presentes, ¿no?

Supongo que es una redundancia la expresión nuevas tecnologías, pero sí, es lógico que la literatura recoja los usos comunes de todos nosotros en el día a día. Si todos los días miras tu móvil cien veces, entras en Facebook durante horas y tienes contacto digital con otras personas, parece razonable que la literatura hable de esos actos cotidianos, que los personajes también se comporten como cualquier persona. Al menos para mí, claro.


Página 24 de 31

5.Supongo que los homenajes o referencias literarias que aparecen en tus obras forman parte de tus lecturas favoritas. ¿Qué otros autores te han influido o has admirado?

La mayor parte de las referencias pertenecen a usos culturales, pero en ocasiones sí son pequeños homenajes. En amor.txt hay varios. Si la pregunta trata de listar las influencias o los autores que más me han interesado en los últimos años, puedo citar a Agustín Fernández Mallo, Pablo García Casado, Sergi de Diego Mas, Claudio Rodríguez, Walt Wittman o Leopoldo María Panero. Pero no puedo dejar de citar las influencias musicales, que son más importantes en mi obra: Burning, Rosendo, Extremoduro, Nacho Vegas, Quique González... un sinfín.

6.Me comentabas hace tiempo que escribiste parte de tu novela 25 centímetros en dos bares. ¿No precisas un ambiente especial para escribir?

La verdad es que no, escribo cuando lo necesito y eso no puedo controlarlo. La mayor parte de las correcciones y el trabajo duro sí están hechas en un ambiente tranquilo, en casa, con silencio o un poquito de música. Pero las ideas, la gestación de los contenidos, surgen y trato de plasmarlos en una libreta que siempre llevo encima o, en su defecto, en el móvil. No necesito un espacio preparado para ello. Escribo en bares, en gasolineras, en el campo, en la piscina...

7.¿Compartes inquietudes o das a leer tus obras en proceso a otros escritores?

Sí, por supuesto. Me apoyo mucho en Mario Crespo y en Sergi de Diego Mas para corregir, porque sus opiniones son muy importantes para mí y su talento está fuera de toda duda. También a otras personas como mi pareja, mi madre o algunos amigos. Me interesa una opinión "no contaminada" para saber si he conseguido lo que me proponía al escribir una obra determinada, aunque me apoye en escritores a la hora de afrontar una corrección más precisa.

8.¿En qué nuevos proyectos estás inmerso?

Actualmente estoy escribiendo algunos poemas que, quizá, formen un nuevo libro en el futuro. Además, trabajo en la corrección de una novela que saldrá publicada después de verano, una novela sobre fútbol, algo no muy visto en literatura a pesar de la importancia que este deporte tiene en la sociedad española. También trabajo en una antología de relatos de baloncesto con Patxi Irurzun y Daniel Ruíz García como antólogos, que también verá la luz coincidiendo con el mundial de baloncesto que se celebra en España este año. Y, por último, intento desarrollar un proyecto poético-musical junto a Alberto Aliste, un músico zamorano, aunque esto camina despacio ya que mi talento para la música es escaso.

Muchas gracias, David


Página 25 de 31

17.

SOS Televisión Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Germano Zullo

Ilustrador: Albertine

Traductora: Teresa Durán

Editorial: Ekaré, 2013

Edad: A partir de 4 años

La familia Domínguez se queda estupefacta cuando su atracción principal, la televisión, se estropea. ¿Qué pasa en sus casas? Se imaginan un mundo sin televisión. ¿Cómo se divertirían? Un libro que desborda humor e inteligencia.

Estas preguntas son bien interesantes para abordarlas de forma conjunta entre adultos y los más pequeños. Un libro que puede incitar a la investigación de otras realidades, juegos antiguos, imaginar nuevas formas de divertirse, en definitiva, un sin fin de

posibilidades

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.

18.

Frederik Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Leo Lionni

Traductora: Ana María Matute

Editorial: Kalandraka, 2005


Esta joya editada por Lumen en 1993 debería estar siempre presente en cualquier estantería de una buena biblioteca.

"¿Y tú, por qué no trabajas, Frederick?, le preguntaban los demás. "Yo trabajo", les respondía Frederick. " Recojo rayos de sol para los días fríos del invierno".

Los frutos que recoge Frederick serán fundamentales para sus compañeros cuando llegue el invierno, porque él se aprovisiona de colores, palabras, sonidos hermosos, rayos de sol, en definitiva recoge la belleza de todo aquello que le rodea. La BELLEZA es el otro alimento que tiene que ser almacenado para sobrellevar el invierno con más facilidad. Todo ello permite una reflexión sobre la importancia de lo " superfluo" en nuestro desarrollo personal.

Por otro lado, el protagonista reivindica su opción personal, defiende su identidad y la importancia de su trabajo. Al final sus compañeros respetan su libertad de elección y reconocen su aportación al grupo.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.


Página 26 de 31

19.

Stellaluna Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Janell Cannon

Colección: Álbumes Ilustrados

Editorial: Juventud

Edad: 6 Años

Stellaluna es un bebé murciélago, que tras el ataque de un búho y la pérdida de su madre, es criada por una familia de pájaros. Al ser aceptada por ellos, tiene que adaptarse a sus costumbres y poco a poco va perdiendo las características propias de un murciélago. Tiene que aprender a vivir de día, a comer insectos, a posarse en las ramas de los árboles y a no poder colgarse boca debajo

para dormir.

La vida de Stellaluna no es fácil, pero ahí están sus hermanos y amigos que le enseñarán y apoyarán para convertirse en buen pájaro. Pero Stellaluna, un día descubre a los murciélagos, a los de su especie y sus costumbres. Y de manera natural, descubrirá su identidad.

Una bonita historia de amistad y de aceptación hacia las diferencias. Su autora, Jannel Cannon se caracteriza por historias para niños en la que los protagonistas son animales que normalmente son repudiados o no tienen mucha aceptación. En el cuento cada página de texto es acompañada por una bonita ilustración que refleja en sí misma el desarrollo de la historia.

Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín

20.

¿Qué le pasa a Mugán? Autor: Beatriz Benito Martín

Autora: Begoña Ibarrolla

Colección: Cuentos para sentir

Editorial: SM

Edad: 8 Años

En la selva de Taimán vivía una familia de monos. Todos tenían tiempo para trabajar, divertirse o simplemente charlar. Cuando tocaba trabajar, Mugán trabajaba con desgana; cuando tocaba divertirse, Mugán miraba como lo hacían los demás; y cuando hablaban y se relacionaban con los demás, Mugán se quedaba separado y pensativo.

Todos en las selva están muy preocupados por él, así que deciden pensar entre todos como pueden ayudarle. Cada uno da una opción

sobre porqué puede estar triste Mugán y reflexionan sobre cada uno de esos motivos.

Un bonito libro sobre la tristeza perteneciente a la colección de libros Cuentos para sentir. Con un final abierto, es una manera eficaz de trabajar este sentimiento y sobre cómo hacemos sentir a los demás con ciertas actitudes.


Página 27 de 31

Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín

21.

Las aventuras de Huckleberry Finn Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Mark Twain

Editorial: Anaya

Colección: Clásicos a medida


La novela se puede considerar una continuación de Las aventuras de Tom Sawyer. Nos cuenta las andanzas de Huckleberry Finn, el mejor amigo de Tom Sawyer, un muchacho cuya vida es complicada pues la mujer que lo protege y cuida, la viuda Douglas intenta convertirlo en un niño como los demás. Su padre regresa al pueblo y se lo lleva a vivir a una choza donde lo maltrata. Logra escapar en una balsa y se encuentra con Jim, un esclavo negro que desea ser libre y que se convertirá en su amigo inseparable. A partir de entonces vivirán numerosas aventuras.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega

22.

Perdona si te llamo amor Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Federico Moccia

Editorial: Planeta

Colección: Planeta Internacional

Edad: de 16 a 18 años

Alessandro, un publicista de 37 años atropella con el coche a Niki, una jovencita de 17 años muy responsable a pesar de su corta edad. A partir de ese momento la historia de amor apasionado que surge entre ellos será tan fuerte que saltará todas las barreras sociales y obstáculos que se interpongan en su camino. La diferencia de edad existente entre ellos, la oposición de los padres de ella o la aparición de la exnovia de Alexandro, no impedirán que estén juntos. En la segunda parte, Perdona pero quiero casarme contigo, se acabaran casando.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega


Página 28 de 31

23.

El dios de las pequeñas cosas Autor: Noelia Madrigal

Autor: Arundhati Roy

Editorial: Anagrama

Edad: Adultos

Trato de hacer un pequeño resumen del argumento de la única novela escrita por Arundhati Roy (y calificada por ella misma como semiautobiográfica) y no sé cómo enfocarlo de forma correcta y es que no quiero descubrir más allá de lo necesario, diré simplemente que ésta es la historia de Estha y Rahel, dos mellizos indios, y de su familia, entre 1969 y 1993. Para el que esto no le diga lo suficiente aquí tiene lo que nos cuenta la contraportada: (Ésta es la historia de tres generaciones de una familia de la región de Kerala, en el sur de la India, que se desperdiga por el mundo y se reencuentra en su tierra natal. Una historia que es muchas historias. La de la niña inglesa Sophie Moll que se ahogó en un río y cuya muerte accidental marcó para siempre las vidas de quienes se vieron implicados. La de dos gemelos Estha y Rahel que vivieron veintitrés años separados. La de Ammu, la madre de los gemelos, y sus furtivos amores adúlteros. La del hermano de Ammu, marxista educado en

Oxford y divorciado de una mujer inglesa. La de los abuelos, que en su juventud cultivaron la entomología y las pasiones prohibidas.)

Diré también que el argumento no es aquí lo más importante, sino la forma de narrarlo, de hilarlo como una tela de araña, circular, con continuos saltos en el tiempo sin más aviso que el ligero hilván que nos da una frase reiterada, un olor repetido, o eso que ya sabes a que tiempo pertenece. Así se va construyendo un puzzle impredecible, como si de un thriller se tratara con muerte y acusado incluidos.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

24.

Pedro y el capitán Autor: Noelia Madrigal

Autor: Mario Benedetti

Editorial: Alianza Editorial

Colección: Biblioteca Benedetti

Edad: Adultos

Nos encontramos ante un texto dramatizado que en un principio fue concebido como novela; dos únicos personajes y ausencia casi total de decorado; cuatro partes de la obra que acaban siempre con un NO; monólogos que pretenden ser diálogos y diálogos que parecen monólogos. ¿Y la trama? Un preso es interrogado por "el poli bueno" después de que no haya dado la información deseada a sus torturadores físicos.

Sin duda la lectura nos priva de la intensidad que nos brinda la representación teatral, pero nos da un prólogo de Benedetti explicándonos por qué no hay violencia en escena, aunque cuidado, también descubriéndonos un poco más de lo deseado, vaticinándonos que habrá un camino de buen muchacho a verdugo, de hombre común a mártir consciente.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo


Página 29 de 31

25.

Mis alumnos Autor: Revista Digital

Descripción: Un blog educativo donde podrás encontrar muchos recursos para trabajar con tus hijos.

Enlace: Enlace

Responsable: Raúl Espero Jiménez

Curso y Materia: 2º Primaria, Science.

26.

Música Tierras de Berlanga Autor: Revista Digital

Descripción: Web-blog del aula de música del CRA Tierras de Berlanga. En él se muestran actividades y recursos para el aula de música de infantil, primaria y primer ciclo de secundaria

Enlace: Enlace

Responsable: Ana Molina Molinero

Curso y Materia: infantil, Primaria y primer ciclo de secundaria, Música.

27.

On-line Convert Autor: Revista Digital

On-line Convert es una herramienta de conversión on-line con diferentes opciones de conversión,

de forma que puedes convertir formatos de audio, de vídeo, de texto, etc... Puedes, por ejemplo, convertir un power point en un vídeo. O podrías crear un ebook a partir de un word o un pdf.

El proceso es muy sencillo ya que sólo tienes que ir a la página y escoger una de las opciones. Lo primero que eliges es el formato de salida.

http://misalumnos.es/

http://musicatierrasberlanga.weebly.com/

http://www.online-convert.com/es


Página 30 de 31

Luego te pedirá que subas el archivo a convertir y te dejará que modifiques algunos parámetros de salida del archivo, aunque puedes dejarlos en blanco.


Página 31 de 31

Se empezará a cargar el archivo. Una vez cargado se iniciará su conversión y posteriormente se te abrirá una ventana para elegir el sitio descarga. Si la descarga no se inicia automática, podrás pinchar en el enlace de descarga.