PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO:SU POTENCIALIDAD E IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Investigacin educativa en un liceo de Ciclo Bsico en Uruguay

Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable Lic. Pablo Miguez y Lic. Mercedes Gonzlez Asistentes de investigacin

Montevideo, 28 de mayo de 2008 Unidad de Investigacin del Instituto Universitario BIOS

Licenciada en Ciencias de la Educacin (FHCE-UR). Magster en Currculum y Evaluacin (UCUDAL). Maestra en Estrategia Nacional (CALEN). Prof. Adjunta del Departamento de Sociologa y Economa de la Educacin. Prof. de Proyectos Educativos (Universidad de Montevideo). Prof. de Diseo y Evaluacin de Proyectos (Instituto Universitario BIOS). Consultora ANEP-MEMFOD-BID. barbozalidia@gmail.com Pablo Miguez. Licenciado en Estadstica - Opcin Economa (UDELAR). Analista del Instituto Nacional de Estadstica. pablomiguez115@gmail.com Lic. Mercedes Gonzlez Pieyro. Diseo Aplicado (UDE). Titulada como Docente en Enseanza de Informtica (IUB). Docente en Diseo WEB en CETP-UTU.

Dedicatoria

Gracias a todos los que participaron en este Proyecto de Investigacin Educativa, por su generosa y desinteresada colaboracin, especialmente a todos los profesores del liceo y a los formadores de formadores que nos alentaron y nos inspiraron a romper la caja negra. Gracias a todos los alumnos del liceo y especialmente al equipo de Direccin, a Susana, al personal de administracin y de servicio y a las autoridades de Educacin Secundaria que habilitaron el estudio. Gracias al Instituto Universitario Bios, principalmente a Andrs, Rita y Fernando. Gracias a nuestros compaeros y compaeras de trabajo y academia. Y fundamentalmente gracias a nuestras familias por sostenernos, apoyarnos y alentarnos desde el corazn.

Mercedes, Pablo y Lidia Montevideo, Mayo de 2008

2

I.

INTRODUCCIN

En este informe se presentan los resultados de una Investigacin Educativa aplicada a la Informtica Educativa, denominada Proyecto Software Educativo, que fue desarrollado entre los meses de marzo de 2006 y diciembre de 2007, desde el Instituto Universitario BIOS1. El proyecto fue financiado2 dentro de un llamado realizado con carcter pblico y de libre oposicin, para la realizacin de investigaciones en educacin. Cont adems con la habilitacin del Consejo de Educacin Secundaria y la Direccin del liceo donde se implement el estudio. Se llev adelante por un equipo de trabajo integrado por una investigadora educativa y dos asistentes de investigacin. Esta publicacin tiene la siguiente estructura: I. II. III. IV. V. VI. VII. Introduccin. El Proyecto de investigacin. Estrategia de investigacin. Resultados. Conclusiones. Bibliografa. Anexos.

El propsito del proyecto de investigacin consisti en estudiar cmo se incorporaba el uso del software educativo en el ejercicio profesional de profesores de Educacin Media en un liceo pblico del interior del pas. Especficamente, interesaba indagar cmo se lo incorporaba a las prcticas de formacin de profesores. Por tanto, se enfoc el estudio de las percepciones de los estudiantes de profesorado de un Centro Regional de Profesores. Estas prcticas de formacin profesional se desarrollaban, entre otros centros educativos, en el liceo ubicado a pocas cuadras del CERP. El liceo fue elegido por presentar aproximadamente cincuenta estudiantes por ao de todas las especialidades3. Por tanto, dada esta caracterstica, se estimaba probable encontrar un terreno frtil para llevar adelante el proyecto, por la relevante cantidad de jvenes que se desempeaban como profesores-practicantes, con tres aos de Informtica en su carrera. El objetivo trazado fue identificar el tipo de software educativo que se utilizaba en el liceo, construir su perfil tcnico y didctico; y reconocer sus potencialidades y/o debilidades para el proceso de enseanza dirigido a adolescentes. Desde el punto de vista del diseo metodolgico se elabor un diseo cuanti-cualitativo, orientado a la triangulacin de tcnicas y actores consultados (alumnos, practicantes y docentes del liceo, y formadores del CERP).1 2

Instituto Universitario reconocido por el Ministerio de Educacin y Cultura en 2006. El proyecto de investigacin aport al liceo dos computadoras de ltima generacin y una impresora multifuncin que pasaron a ser propiedad del centro educativo. 3 Matemtica, Biologa, Qumica, Sociologa, Lengua y Literatura, Ingls e Historia.

3

II. EL PROYECTO DE INVESTIGACINII.1. Caractersticas generales La propuesta del proyecto de investigacin tuvo las siguientes caractersticas: Se realiz en un plazo mximo de 18 meses, con entregas de informes de avance a la Direccin del liceo y al IUB, lo que se cumpli en cuatro instancias, febrero de 2007, junio de 2007, septiembre de 2007 y mayo de 2008. El estudio se inici con una fase exploratoria utilizando los insumos de un censo aplicado a la poblacin objeto de estudio, 385 alumnos del liceo y la informacin aportada por doce investigaciones realizadas por equipos de profesores-practicantes del ltimo ao de formacin del CERP4. Desde el punto de vista epistemolgico se concibi una investigacin educativa integrada al centro educativo, en y desde la prctica de formacin profesional, para que los insumos y productos del proyecto se volcaran a la cultura institucional del liceo, y eventualmente a la comunidad local. Estuvo orientado a la comprensin y a la interpretacin de las representaciones subjetivas, (pero objetivables) de los actores consultados; as como a la caracterizacin del uso del software educativo que los docentes manifestaron implementar. La investigacin logr una devolucin permanente de los resultados parciales del estudio a la comunidad de actores consultados en el liceo a travs de la Direccin. Y en las siguientes instancias presenciales: devolucin del censo de alumnos 2006, devolucin del censo de profesores de marzo 2007, devolucin del censo de profesores de junio de 2007. En la instancia de septiembre se trabaj adems, el tema Software educativo, su perfil didctico y tcnico con posterioridad a la consulta. El proyecto de investigacin aport al liceo dos computadoras de ltima generacin y una impresora multifuncin que pasaron a ser propiedad del centro educativo.

II.2. Fundamentacin y antecedentes. Algunos conceptos tericos claves II.2.1. Software educativo, programas educativos y programas didcticos En este apartado se utilizan como trminos sinnimos las expresiones software educativo, programas educativos y programas didcticos. Los tres4

Estas investigaciones acadmicas fueron realizadas en la asignatura Investigacin Educativa Aplicada, Diseo Curricular 2005, a cargo de la profesora Lidia Barboza Norbis en 2006, junto al censo de estudiantes del liceo.

4

trminos se utilizan para designar a los programas para computadoras que se han creado especficamente como medio didctico. Esto significa que se utilizan para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta conceptualizacin comprende todos los programas construidos con una finalidad didctica. Los primeros programas se basaron en los modelos de aprendizaje de la psicologa conductista, luego se desarrollaron programas de Enseanza Asistida por computadora y ms tarde programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por computadora aun en etapa experimental. Estos programas se han organizado a partir de los conocimientos de la psicologa cognitiva y constructivista, incorporando tcnicas del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial. Estos ltimos ponen nfasis en el trabajo tutorial personalizado de los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento acorde con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. A pesar de esta definicin, fundamentada ms en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo aquellos programas de uso genrico en mbitos empresariales, los cuales tambin son utilizados en centros educativos con funciones didcticas o instrumentales. Estos son los procesadores de textos, hojas de clculo, gestores de bases de datos y editores grficos; utilizados como medios didcticos, pero no construidos con esta finalidad. II.2.2. Perfil didctico y tcnico del software educativo Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias geografa, matemtica, idiomas, biologa, etc.- tienen la capacidad de presentar la informacin de muy diversas maneras. A partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y mediante simulacin de fenmenos. Esto implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos bsicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes caractersticas:

Utilizacin de materiales educativos diseados con una finalidad didctica. Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer. Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el dilogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos. Personalizacin del trabajo. Esto implica la adaptacin del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas segn sus actuaciones. Manejo fcil. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos de electrnica mnimos, similares a los requeridos para manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

5

II.2.3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje Al igual que muchos de los programas informticos, la mayora de los programas didcticos se han originado sin una finalidad educativa. El software educativo presenta distintas caractersticas, a pesar de tener unos componentes fundamentales bsicos y una estructura general comn. Algunos se presentan como un laboratorio o una biblioteca, otros bsicamente cumplen una funcin instrumental estilo mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como juego y otros como libro. Existen diferentes criterios para clasificarlos. El primer criterio tiene en cuenta el tratamiento de los errores que cometen los estudiantes como rasgo distintivo. Se puede distinguir programas tutoriales directivos de tutoriales no directivos, Los primeros recurren a preguntas que evalan de forma sostenida la actividad de los alumnos y van proponiendo actividades secuenciadas segn un grado de complejidad cada vez mayor donde el error no tiene sentido positivo. En los segundos, el error es una hiptesis de trabajo que al no comprobarse es sustituida por otra; en stos se favorece la reflexin, el pensamiento crtico y la utilizacin del mtodo cientfico. Cabe sealar que la computadora no juzga las acciones de los alumnos, slo procesa los datos que se ingresan a la mquina y el programa muestra las consecuencias de la toma de decisiones de los alumnos. La psicologa cognitivista est en la base de este tipo de programas. El segundo criterio tiene en cuenta la posibilidad de modificar los contenidos del software, por tanto se pueden distinguir programas cerrados; los que no admiten modificacin y programas abiertos, los que proporcionan un eje orientador, un esqueleto a partir del cual se pueden ir agregando distintos contenidos. Esto puede ser realizado por los alumnos y los profesores. Este tipo de programas facilitan la adecuacin del software a distintos contextos educativos y potencia el tratamiento de la diversidad cognitiva y sociocultural de los estudiantes para que todos accedan al conocimiento. Desde el punto de vista pedaggico y didctico, interesa indagar qu tipo de software educativo se utiliza en las prcticas de formacin docente. II.2.4.Funciones especficas del Software Educativo y su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje Al igual que otros productos de la tecnologa educativa actual, no se puede afirmar que el software educativo sea por s mismo bueno o malo. Todo depende del uso educativo que el profesor disponga, de la manera en que sea utilizado en cada situacin educativa concreta. Su funcionalidad y las ventajas o desventajas que implique su uso, en ltimo trmino remiten a las caractersticas del material; a su capacidad de adecuarse al contexto educativo en el que se lo utiliza y al estilo de enseanza del profesor. Depende del profesor cmo se organice la utilizacin del recurso. Las funciones que pueden realizar los programas educativos y el impacto que provocan en los procesos de enseanza y aprendizaje es muy diverso. Presentamos algunas de las principales funciones en un cuadro a los efectos de concluir esta condensada compilacin. 6

Funciones

Tipo de software educativoProgramas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Impacto en los procesos de enseanza y aprendizajeLa mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en funcin de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atencin, mantener el inters y focalizar la atencin hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseanza del profesor. Los programas permiten realizar una evaluacin sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseanza del alumno. La evaluacin puede ser implcita o explcita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigacin. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informtica.

Informativa

Instructiva

Programas tutoriales.

Motivadora

Todos los programas.

Evaluadora

Los programas que incluyen un mdulo de evaluacin.

Investigadora

Expresiva

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores grficos. Lenguajes de programacin. Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programacin Basic, Logo.

Meta-lingstica

Ldica

Innovadora

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones ldicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedaggicas y didcticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didctico innovador pues utiliza la tecnologa incorporndola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

En sntesis, se estima que actualmente en el Uruguay, la versatilidad del software educativo ofrece amplias posibilidades y oportunidades de 7

experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula para apoyar el ejercicio de la profesin docente. II.2.5. El liceo y los actores consultados Al momento de realizar la investigacin, el centro educativo de Educacin Media donde se desarroll el estudio, transitaba su etapa funcional. Este liceo haba comenzado a funcionar por primera vez en 2004, como segundo centro educativo pblico, en una histrica y turstica ciudad del interior de nuestro pas. El liceo ubicado a pocas cuadras del Centro Regional de Profesores, reciba a los estudiantes de este centro de educacin superior, dedicado a la formacin de profesores de Educacin Media; como profesores-practicantes. Estos estudiantes del CERP, que realizan su prctica en el liceo, eran aproximadamente cincuenta por ao de todas las especialidades. Cada profesor-practicante, en el ejercicio de su rol de iniciacin a la profesin docente, se desempeaba a lo largo de un ao lectivo, con un grupo a cargo y en lo que se denominaba pareja-pedaggica5. Desde el punto de vista del diseo curricular que cursaban los estudiantes del CERP, mientras se realiz la investigacin, este corresponda al Diseo Curricular 2005, de cuatro aos de formacin, el cual pona nfasis en la Informtica Educativa.6 El liceo presenta una infraestructura moderna que incluye varios laboratorios y dos salas de informtica. Una en cada piso del edificio con quince mquinas cada una. Las dos salas estn conectadas en red, una mquina de la sala de abajo, a travs de un Proxy, habilita la sala de arriba. El servicio tcnico es de Montevideo, lo que implica, por ejemplo demoras en la conexin de Internet de cinco meses. En palabras de una profesora de Informtica7: No hay permisos totales sobre las mquinas, hay que pedir a Montevideo durante tres o cuatro meses. El ao pasado estuvimos sin conexin. El navegador no funciona, slo uno navegaba, justo haba que dar el tema de uso de Internet. En materia de impresoras el liceo cuenta con una impresora funcionando, dos retroproyectores, dos televisores, un video, un DVD y dos equipos radiograbadores.

La pareja pedaggica consista en una dupla, dos estudiantes de la misma asignatura que realizaban la prctica obligatoria de formacin profesional, en el ltimo ao de la carrera de Profesor de Enseanza Media, bajo la supervisin de un tutor, quien tena bajo su responsabilidad el proceso de enseanza y de aprendizaje de los estudiantes. El tutor, desde su labor profesional como formador de formadores trabajaba de forma permanente en el seguimiento y orientacin de los estudiantes. 6 A partir de 2008, ha entrado en vigencia un nuevo Plan Nacional de Formacin Docente a partir de 1er. ao. 7 La informacin que se presenta en este apartado fue brindada por profesores de Informtica, y los datos se cruzaron con integrantes del equipo de Direccin y Adscripcin.

5

8

En materia de recursos humanos, un profesor de Informtica para primer ao Reformulacin de Plan 2006, otro que trabajaba con el Plan 1996 y dos profesores con horas de taller de Informtica. Estas horas de taller se utilizaban para recibir a las personas que necesitaban hacer bsquedas de informacin, mantenindose bloqueado el Chat para el nivel alumnos. Desde el punto de vista del manejo de datos informatizados, se manejan fichas informatizadas, lo que genera un impacto favorable en la dimensin administrativa del centro educativo. La informacin computarizada que se maneja es la siguiente: ficha de cada alumno acumulativa, ficha anual del docente y trmites varios. Se maneja el Sistema Nacional de Informacin para Educacin Secundaria denominado SECLI. II. 3. Objetivos Los objetivos que se plantearon son los siguientes: II.3.1.Objetivo General

Contribuir al fortalecimiento de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin docente de nuestro pas, con nfasis en el uso de software educativo en el aula.

II.3.2.Objetivos Especficos

Reconocer cules son los fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos de la incorporacin del software educativo en las prcticas de formacin profesional de profesores de Enseanza Media de todas las especialidades que cursan sus prcticas en un liceo pblico del interior del pas. Identificar el tipo de software educativo que se utiliza por especialidad aplicado a la Enseanza Media de parte de los profesores del liceo objeto de estudio. Analizar e interpretar las capacidades y limitaciones del software educativo emergente en el estudio, y evaluar el potencial de estas herramientas como recursos didcticos en el aula de Enseanza Media desde la perspectiva de los profesores consultados. Recoger de modo sistemtico, las opiniones y percepciones de los alumnos, profesores y casos de tutores del CERP, directamente involucrados en la incorporacin del software educativo en aulas de Educacin Media.

II.4. El diseo metodolgico II.4.1. Caractersticas del diseo El diseo se caracteriza por ser cuanti-cualitativo. Se realiz triangulacin de tcnicas (encuesta y entrevista), y de actores involucrados (alumnos, profesores y formadores de formadores). Se mantuvo adems contacto con los actores en distintos momentos. Producto de estas instancias son los fichas 9

tcnicas sobre software educativo, manejadas con los profesores en una instancia presencial y las devoluciones de resultados parciales para retroalimentar las prcticas, y la investigacin; a travs de un trabajo con todo el cuerpo docente del centro educativo. II.4.2. Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin Los instrumentos de recoleccin de informacin que se utilizaron se adjuntan en anexos. Los que se utilizaron fueron los siguientes: 1. Cuestionario de alumnos del liceo estructurado, autoadministrado y annimo bajo modalidad de censo. Se aplic a comienzos de 2006. 2. Cuestionario a profesores del liceo bajo modalidad de censo en dos etapas durante 2007. De carcter semiestructurado, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Se registraron 81 cuestionario en una poblacin de 100 docentes. 3. Entrevistas a formadores de formadores. Se trabaj en base a una pauta de entrevista abierta con dos profesores invitados como informantes calificados. Especificacin de las preguntas que busc responder el proyecto. Cules son los fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos acerca de la incorporacin del software educativo que se pueden reconocer en las prcticas de formacin profesional? Cmo se concibe la incorporacin del software educativo en la formacin docente? Qu tipo de software educativo se utiliza especficamente en las prcticas? Cules son las principales fortalezas y limitaciones del software educativo que se utiliza? Cules son los principales puntos de convergencia y divergencia desde la percepcin de los actores, alumnos, practicantes y formadores?

III. ESTRATEGIA DE INVESTIGACINSe trabaj a lo largo de cinco fases de investigacin, las cuales presentamos sintticamente a continuacin. FASE 1

Establecimiento de criterios metodolgicos para la elaboracin del trabajo de investigacin. Inicio de borrador de trabajo (Fase 1): seleccin de los principales componentes de la investigacin. Integracin del equipo fijo de trabajo: una coordinadora y dos asistentes en el trabajo de campo.

10

Planteamiento o formulacin del problema de investigacin (1):

Formulacin de la idea y el tema de investigacin. Desarrollo de la pregunta inicial. Qu papel juega el uso de software educativo en la formacin docente? (Especficamente a nivel de las prcticas que se desarrollan en un liceo).

FASE 2 Planteamiento o formulacin del problema de investigacin (2): Establecimiento de objetivos. Revisin de antecedentes y bibliografa. Entrevistas exploratorias. Acotamiento del problema de investigacin. Bsqueda de fundamentos epistemolgicos, didcticos y tcnicos acerca de la incorporacin del software educativo en la formacin docente. Aspectos tericos claves. Elaboracin del marco terico. FASE 3 Determinacin de la problemtica y operacionalizacin del problema de investigacin (3): Formulacin de hiptesis: Formular las hiptesis. Detectar las variables. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables. Delimitacin de las unidades de anlisis. FASE 4 Estructuracin del modelo de anlisis. El diseo de investigacin apropiado de investigacin (4a). Segn los objetivos de la investigacin el modelo de anlisis es cuantitativo y cualitativo. Segn la profundidad del estudio, el diseo sera explicativo y evaluativo y segn la variable tiempo: longitudinal. A lo largo de un ao lectivo, con recoleccin de informacin por fases. Se iniciara con un censo en el mes de marzo y se finalizara con un censo en el mes de noviembre de la poblacin objeto de estudio. Las etapas del diseo de investigacin que involucra el estudio son: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y evaluativa. En esta etapa se puso nfasis en los siguientes componentes (4b):

Definir los sujetos que van a ser estudiados. Delimitar la poblacin objeto de estudio. Practicantes habilitados en la investigacin por cursar la prctica en el liceo habiendo aprobado informtica, total de la poblacin de alumnos del liceo, dos casos de formadores del CERP. Eleccin de tcnicas de recogida de datos (trabajo de campo). Cuestionario a todos los docentes y entrevistas a dos casos relevantes de

11

formadores que utilizan en la educacin superior la Informtica en el CERP. Elaborar instrumentos de recoleccin de datos. Aplicar instrumentos. Obtener los datos. Codificar los datos. (Uso de paquete SPSS). Archivar los datos y prepararlos para el anlisis.

FASE 5 Anlisis de datos (5a) Decidir qu pruebas estadsticas (anlisis estadstico) o anlisis de contenido (anlisis documental) son apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hiptesis formuladas y los niveles de medicin de las variables. Uso del paquete estadstico SPSS. Obtener los anlisis requeridos. Analizar y sintetizar la informacin mediante cuadros y grficas. Elaborar el informe de investigacin (5b)

Definir el destinatario (o usuarios del informe). Seleccin del tipo de informe a presentar. Escribir el informe incluyendo una mirada retrospectiva.Redaccin de conclusiones, reflexiones finales, sugerencias, orientaciones y/o nuevas interrogantes.

f) Actividades especficas.

Coordinacin del trabajo a implementarse en el Liceo de Prctica con la direccin del liceo. Coordinacin del trabajo a realizarse en el CERP, entrevistas a dos formadores. En este tem se incluyen todas las actividades propias de la implementacin de la investigacin explicitadas en el tem anterior (e).

g) Materiales y mtodos La investigacin se desarrollar en el liceo N 2 de la ciudad de Colonia del Sacramento, se cuenta con el aval de la direccin para llevar adelante la investigacin. Se utilizarn los recursos del liceo, los cuales estn a disposicin, salas de informtica, salones de clase, etc. No obstante se estima necesario la compra y donacin al liceo de dos computadoras y dos impresoras que sean de uso exclusivo para las asignaturas de Investigacin Educativa Aplicada y Planificacin y Gestin de Centros Educativos. En lo que hace al software educativo se comprar el que sea ms relevante segn juicio experto, ( el de los tutores de la prctica de cada una de las especialidades); en el caso de que algn software educativo no est disponible por distintas razones en 2006. Los dos investigadores cuentan con computadora, una de ellas es un notebook Toshiba Satellite A 10 y una impresora. Material fungible, hojas para imprimir, cartuchos para impresora, CDs. y disquetes.

12

Los mtodos de la investigacin involucran: encuesta por cuestionario autoadministrado, (dos censos y muestras), entrevistas a los actores involucrados y anlisis de documentos (por ejemplo Diseo Curricular 2005). h) Cronograma de ejecucin

Entre marzo de 2006 y diciembre de 2007. Devolucin de informe final: mayo de 2008.

i) Integrantes del proyecto de investigacin Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis Responsable del diseo e implementacin del proyecto de investigacin. Redactora del informe final. Lic. Pablo Miguez- Apoyo a la construccin del soporte estadstico, armado de base de datos con SPSS y anlisis estadstico. Lic. Mercedes Gonzlez- Asistente de investigacin. Tareas de digitacin, desgrabacin de entrevistas y construccin de fichas tcnicas del software educativo.

IV. LOS RESULTADOSIV.1. LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS DEL LICEO. En este apartado hemos optado por presentar fundamentalmente la sntesis de los hallazgos del censo de los alumnos en el rea especfica del proyecto de investigacin. En Anexos 6.2. se presenta una secuencia de vientids cuadros estadsticos con su correspondiente interpretacin, adems del cuestionario propuesto a los alumnos en Anexos 6.1. IV.1.1. Objetivos del censo de alumnos del liceo Los principales objetivos son los siguientes: 1. Aportar un mayor conocimiento de la poblacin de los alumnos del Liceo de Prctica. 2. Conocer y manejar un programa de codificacin y procesamiento de datos informtico SPSS (profesores practicantes).Obtener insumos de informacin para la planificacin del trabajo educativo del centro y de los equipos de IEA. 4. Aportar informacin para cada centro en particular: Liceo de Prctica y Centro Regional de Profesores. Permitir un proceso de aprendizaje institucional a fin de posibilitar futuras rplicas del estudio. IV.1.2. Descripcin del instrumento El instrumento consisti en un cuestionario autoadministrado en instancias grupales con 48 preguntas de mltiple opcin, el cual se aplic en cada clase, en un tiempo mximo de 40 minutos. Aplicacin individual, en instancias colectivas, bajo la presencia de un profesor practicante del grupo y en algunos grupos acompaaron profesores del liceo. Esta situacin permiti una cobertura cercana al 100 % de la poblacin con menores costos que una administracin individual. 13

IV.1.3. Diseo del cuestionario Se defini una estructura nica adaptando el formulario a las caractersticas especficas de la poblacin objetivo (edades, nivel de comprensin de la lectura, etc.). Partiendo de la disponibilidad de recursos humanos existentes 52 profesores practicantes, los recursos informticos y materiales aportados por los centros (computadoras) y propios del grupo de trabajo; la realizacin del censo y sus resultados constituyen un antecedente muy valioso para el estudio del contexto de la prctica docente. La informacin que se ha interpretado a partir de 385 casos (poblacin total censada) y 284 columnas de la matriz de datos es la siguiente: Informacin general del alumno

Informacin sobre su situacin familiar Informacin sobre su nivel socioeconmico

Informacin especfica del alumnado

Valoracin de los docentes Intereses Relaciones Valores (lugar que ocupa la familia, la clase, el liceo- su ambiente, importancia del aprendizaje, etc.) Uso del tiempo libre Uso de internet Situacin de trabajo y estudio

IV.1.4. Uso de la computadora y de Internet por parte de los alumnos: respuestas contundentes

Cuadro A. Alumnos que tienen computadora en su casa segn grado acadmico en el total de la poblacin del liceo.Primero Tiene Computadora Count % 41 37,3% 69 62,7% 110 100,0% Curso Segundo Tercero Tiene Computadora Tiene Computadora Count % Count % 51 38,3% 39 46,4% 82 61,7% 45 53,6% 133 100,0% 84 100,0% Cuarto Tiene Computadora Count % 33 56,9% 25 43,1% 58 100,0%

Si No Total

Poco menos de la mitad de los alumnos del liceo (42,5%) tienen una computadora en sus casas. Las diferencias entre los distintos grupos no son significativas8.

8

Aplicando la prueba de independencia chi-cuadrado, encontramos que el p-valor es de un 5,5%, es decir que no es posible rechazar la hiptesis de independencia entre las dos variables.

14

Cuadro B. Frecuencia en el uso de Internet.Case Processing Summary Cases Missing N Percent 7 1,8%

Valid N Curso * Frecuencia del uso de internet 378 Percent 98,2%

Total N 385 Percent 100,0%

Curso * Frecuencia del uso de internet Crosstabulation Count Frecuencia del uso de internet Mucho Poco Nada 32 61 14 49 64 16 44 38 2 29 25 4 154 188 36 Total 107 129 84 58 378

Curso

Primero Segundo Tercero Cuarto

Total

Nueve de cada diez alumnos del liceo usan Internet y esta proporcin es mayor an en los alumnos de tercer y cuarto ao. La proporcin de quienes dicen usar poco es algo mayor de los que dicen usarlo mucho.

Cuadro C. Uso de computadora para JUGARCurso * IJUEGO Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IJUEGO Si 45 34 20 8 107 No 64 94 64 50 272 Total 109 129 84 58 380

Total

1

Casi tres de cada diez alumnos usan la computadora para jugar. Aqu puede observarse que la proporcin decrece a medida que se avanza en los estudios.

15

Cuadro D. Uso de computadora para CHATEARCurso * CHATEAR Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 CHATEAR Si 63 80 72 43 258 No 46 49 12 15 122 Total 109 130 84 58 381

Total

1

Dos de cada tres alumnos usan la computadora para chatear. La proporcin es algo menor para los alumnos de primer ao.

Cuadro E. Uso de computadora para BUSCAR MATERIALES DEL LICEOCurso * IBUSCMA Crosstabulation Count 0 Curso Primero Segundo Tercero Cuarto 1 IBUSCMA Si 70 55 51 35 211 No 39 74 33 23 169 Total 109 130 84 58 381

Total

1

Llama la atencin el siguiente hecho: ms de la mitad de los alumnos del liceo afirman utilizar Internet para buscar materiales del liceo. Este resultado nos indicara que si bien los alumnos parecen utilizar Internet principalmente con fines de diversin, seran conscientes que Internet, y la computadora son herramientas de trabajo para el estudio. IV.1.5. Conclusiones acerca de la perspectiva de los alumnos del liceo En sntesis, de acuerdo a los datos del censo de alumnos, el 43% de los alumnos tienen computadora en su casa. Este porcentaje aumenta a medida que avanza el grado acadmico de los alumnos. Ms all de lo dicho en el prrafo anterior, 258 de un total de 381 alumnos (en otras palabras, dos de cada tres alumnos) utilizan Internet para chatear y la proporcin de alumnos que usan la computadora para juegos tambin es significativa (28% para el total del liceo y 41% para primer ao). Estas cifras muestran que los alumnos utilizan ampliamente la computadora como diversin. Sin embargo, ante la consulta si utilizaban Internet para buscar materiales para el liceo, algo ms de la mitad de los alumnos contest afirmativamente. 16

Podramos concluir que si bien los alumnos ven a la computadora principalmente como un entretenimiento, son conscientes tambin en que es un recurso para el liceo. Es por ello que creemos que utilizar la computadora con fines didcticos en el centro de estudio es algo que sera motivador para los alumnos, que parecen ver a la computadora como algo divertido, pero tambin interesante y til.

IV.2. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. ESTUDIO EXPLORATORIO IV.2.1. ESTUDIO EXPLORATORIO En el ao 2006, en la asignatura Investigacin Educativa Aplicada del Centro Regional de Profesores, se trabaj con diecisis equipos interdisciplinarios cuyos integrantes eran alumnos del ltimo ao de formacin docente. Durante su formacin, estos alumnos tenan en el plan de estudio Informtica durante tres aos. Por tanto, atendiendo a este hecho, reciban una formacin actualizada, tendiente a introducir las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en sus prcticas. Este factor repercutira entonces, en una educacin ms atractiva y actualizada para los jvenes adolescentes. Esta primera fase exploratoria tuvo como objeto de estudio indagar cules eran las dificultades que encontraban los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo para implementar la informtica en sus prcticas educativas. Se trabaja a punto de partida de los hallazgos de los equipos de profesorespracticantes, donde como docente, la coordinadora del proyecto tena el rol de ser la responsable de la asignatura Investigacin Educativa Aplicada. Este rol fue complementario con el de investigadora en el presente proyecto, lo que implic una doble responsabilidad que jug a favor del objetivo general del proyecto: Contribuir al fortalecimiento de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin docente de nuestro pas, con nfasis en el uso de software educativo en el aula. Los insumos producidos por uno de los equipos de trabajo, sirvieron como primera aproximacin al tema. Se orient la implementacin de un cuestionario aplicado a los profesores de todos los primeros aos del liceo, para conocer cules eran las dificultades ms frecuentes que los profesores encontraban para utilizar la informtica con fines pedaggicos. Uno de estos equipos de investigacin de profesores-practicantes utilizaba los siguientes argumentos para fundamentar la introduccin de las TIC al liceo: Hoy los adolescentes interactan con una diversidad de tecnologas de la informacin y comunicacin, que no se corresponden con lo que el Liceo les brinda. Viven en un mundo que tiene incorporado los recursos informticos que son mucho ms atractivos y motivantes que los que el sistema educativo uruguayo emplea, ya que ste no ha logrado incorporar estas tecnologas en sus prcticas educativas. 17

Hemos observado a travs de nuestras experiencias en las practicas docentes en el liceo X y de los resultados de las entrevistas exploratorias realizadas que todos los esfuerzos realizados por Secundaria no han dados sus frutos. Nos referimos con esto a que el Liceo cuenta con dos salas de informticas equipadas, que rara vez son utilizadas por los docentes para dictar sus clases. Esta argumentacin nos pareci sumamente valiosa, por ser una reflexin acerca de la prctica educativa, desde la percepcin de jvenes profesores. Jvenes profesores que iniciaban su carrera docente teniendo como primera experiencia la responsabilidad de tener un grupo a cargo, y mostraban alto inters por brindar una educacin actualizada a sus alumnos. A travs del cuestionario que se implement en el liceo, bajo modalidad de censo, a todos los profesores de 1er. ao se busc probar la siguiente hiptesis: La falta de capacitacin, el desconocimiento de software educativo, la falta de medios (ej.: computadora en su hogar) y tiempo necesario para planificar sus clases son las principales dificultades que encuentran los docentes de primer ao del liceo para utilizar la informtica con fines pedaggicos en sus prcticas educativas. A continuacin presentamos la interpretacin de resultados y las conclusiones. El diseo de la investigacin y la sistematizacin de datos se puede consultar en Anexos 2. IV.2.2. INTERPRETACIN EXPLORATORIO DE RESULTADOS DEL ESTUDIO

Al hacer referencia a la variable falta de capacitacin en informtica se tuvo en cuenta como indicadores de dicha variable las respuestas a las preguntas N 1, 2 y 3, las cuales dan indicios de que los docentes estn capacitados para un uso genrico de la computadora, y no lo estn en el uso de software educativo adecuado a su asignatura especficamente. El anlisis conjunto de las tres preguntas permite inferir que la mayora de los docentes de 1er. ao posee direccin de correo electrnico y ha realizado algn curso de informtica. Adems todos utilizan la computadora con alguna finalidad. Por lo tanto concluimos que con respecto a esta variable los docentes en general estn capacitados en Informtica. Teniendo en cuenta la variable Conocimiento de Software Educativo, para la cual se consideraron las respuestas a las preguntas N 4, 5 y 6. Analizando las mismas se observa que poco ms de la mitad de los docentes entrevistados entienden que el software es un programa, solo 8 de los 45 software mencionados por los docentes entran en la categora de software educativo y 8 de los 25 docentes entrevistados conocen y manifiestan que saben utilizarlo. Con respecto a la variable tiempo, es un tema pendiente que sera retomado en las entrevistas a implementarse en la fase 2. No se puede inferir a partir de las respuestas obtenidas si el docente de la poblacin objeto de estudio tiene o no tiempo suficiente para realizar sus planificaciones e implementar la 18

informtica con fines pedaggicos. En esta variable habra que considerar otros factores que no fueron aqu tenidos en cuenta al formular las preguntas y que estn ntimamente relacionados unos con otros. Haciendo referencia a la variable Falta de medios informticos, se toman en cuenta las respuestas de la pregunta N 9, un poco ms de la mitad de los docentes de la poblacin objeto de estudio no posee computadora, ni software educativo adecuado a su asignatura, ni conexin a Internet en su hogar. En sntesis, la mayora de los docentes que fueron encuestados no poseen los medios necesarios en su hogar para implementar la informtica con fines pedaggicos en el aula. En relacin a la variable uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula, se analizaron las respuestas brindadas por los docentes a las respuestas N 10 y 11. En las mismas poco ms de las dos terceras partes de los docentes que fueron encuestados han manifestado que no concurrieron ni una vez a la sala de informtica con sus alumnos. En referencia con la pregunta N 11, se obtuvo una gama de respuestas que no podan ser clasificarlas como uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula teniendo en cuenta la distincin entre informtica e informtica educativa del marco terico. En sntesis, slo cinco docentes de los encuestados han implementado la informtica con fines pedaggicos en el aula. A partir de las respuestas dadas por los docentes de la poblacin objeto de estudio, se ha elaborado la siguiente informacin que muestra el cuadro de doble entrada, analizando cada uno de los cuestionarios. Implementacin de la Informtica en las prcticas educativas segn las dificultades que encuentran los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo X en el ao 2006.Variables Falta de capacitacin en Informtica Conocimiento de software educativo Falta de medios (tiene computadora) Capacitado No Capacitado Conoce No conoce Posee medios No posee medios Implementa 5 0 4 1 3 2 No Implementa 19 1 4 16 8 12 Total Implementan y no implementan 24 1 8 17 11 14

IV.2.3. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO EXPLORATORIO El propsito del cuestionario era ver cules eran las dificultades que encontraban los docentes de primer ao del Ciclo Bsico del Liceo para incorporar la informtica en sus prcticas educativas. Luego de monitorear la 19

realizacin de entrevistas exploratorias en torno al tema, nos limitamos a estudiar aquellas dificultades que aparecan como las ms relevantes. stas fueron: la falta de capacitacin en informtica, el conocimiento del software educativo, la falta de medios informticos (por ej. computadora en el hogar) y el tiempo para planificar sus clases. A partir de la lectura del cuadro de sntesis anterior, se interpreta que el desconocimiento del software educativo adecuado a la asignatura y curso que est dictando el profesor, est en relacin con la no implementacin de la informtica con fines pedaggicos en el aula. En cambio, se observa que la falta de capacitacin en informtica no est en relacin con la variable dependiente, ya que se observa que pese a que la gran mayora de los docentes estn capacitados, stos no implementan el uso de la informtica con fines pedaggicos en el aula. Esto en parte puede deberse a que lo que se entiende como capacitacin, se refera a un conocimiento o manejo bsico de la computadora. Con respecto a la variable falta de medios informticos en su hogar, se considera que est en relacin con la no implementacin de la informtica con fines pedaggicos en el aula, como se puede observar en el cuadro anterior, en el que poco ms de la mitad de los docentes encuestados no posee medios en su hogar. Al reconsiderar la hiptesis se puede concluir que dentro de las variables seleccionadas, el desconocimiento del software educativo y la falta de medios seran las principales dificultades que encontraran los docentes para implementar la informtica con fines pedaggicos en el aula. A partir de lo expresado anteriormente, no se puede aceptar ni rechazar la hiptesis en esta primera fase debido a que, dos de las variables independientes (desconocimiento de software educativo y falta de medios) estn en relacin con la variable independiente, una no est en relacin (falta de capacitacin) y acerca de la otra no se pudo concluir (falta de tiempo para planificar sus clases). Tampoco se puede asegurar en esta primera fase que las variables en las que no se encontr relacin sean las principales dificultades, ya que pueden existir otras variables que no se hayan tenido en cuenta en la etapa exploratoria y que podran estar afectando a la variable dependiente.

IV.3. LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES DEL LICEO. RESULTADOS En este captulo se presenta el anlisis cuantitativo de la distribucin de las respuestas cerradas y abiertas de los cuestionarios; y el anlisis cualitativo de las respuestas abiertas. IV.3.1. CARACTERSTICAS DE LOS DOCENTES En el ao lectivo 2007, trabajaron en el Liceo X9 urbano, de Ciclo Bsico de una ciudad capital del interior de Uruguay ms de 100 profesores. En marzo y en septiembre se pidi a los mismos que contestaran un cuestionario y un total9

Se mantiene en el anonimato el liceo.

20

de 81 profesores lo hicieron. A continuacin se presenta un breve anlisis de sus caractersticas. Las caractersticas de sus cargos y su relacin con la computadora. Si bien los 81 profesores no fueron seleccionados mediante muestreo, se trata de un porcentaje suficientemente alto de la poblacin como para aproximarnos bien a la poblacin total del liceo. Por otra parte, debe destacarse que contestaron docentes de todas las asignaturas, aunque casi la mitad son de Biologa, Historia y Matemticas. El total se muestra a continuacin: Frecuencia Porcentaje 14 17,3 14 17,3 9 11,1 7 8,6 6 7,4 5 6,2 5 6,2 4 4,9 2 2,5 2 2,5 2 2,5 2 2,5 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 1 1,2 81 100

Biologa Historia Matemtica Geografa Idioma Espaol Formacin Ciudadana Ingls Fsica Ciencias Fsicas Educacin Musical Informtica Qumica Dibujo Ed. Fsica Literatura / Idioma Espaol Matemtica / Informtica Msica Qumica/C. Fsicas Adscripta Sub-Direccin Sin dato Total

Este centro educativo es donde casi la totalidad de alumnos de 3er ao del CERP X cursa la prctica docente. Por ello caba esperar que haya un nmero considerable de docentes practicantes, jvenes y de distintas localidades. De los 81 docentes, 63 de ellos (78%) son de sexo femenino. En cuanto a la edad, el siguiente grfico muestra que la gran mayora (82%) de los docentes tiene a lo sumo 30 aos. La edad promedio es de 28 aos. Casi la totalidad de los 81 docentes provienen de distintas localidades de los departamentos de Colonia y Soriano. Treinta y cuatro docentes residen en la ciudad de Colonia del Sacramento, mientras que veinticinco se reparten entre las localidades de Carmelo, Juan Lacaze y Dolores. En cada una de las dems localidades no hay ms de cuatro profesores del liceo donde se hizo el estudio.

21

El siguiente grfico resume la cantidad de profesores residentes en cada localidad, mostrndose primero los residentes en el departamento de Colonia, luego los del departamento de Soriano, San Jos y Ro Negro.Localidad de residencia35 30 25 20 15 10 5 0Dolores Nueva Palmira Nueva Helvecia La Estanzuela Colonia Valdense Juan Lacaze Fray Bentos Tarariras Colonia Ombes de Lavalle Mercedes Carmelo Rosario San Jos

En cuanto al carcter del cargo, 61% son practicantes10, 24% interinos y un 15% de los docentes que contestaron, son profesores efectivos: Carcter del cargo Practicante Interino Efectivo Sin dato Total Frecuencia 49 19 12 1 81Interinos 24% Practicantes 61%

Caractersticas del cargo

Efectivos 15%

El dato preocupante es la elevada cantidad de practicantes recursantes: 26 de 49 son recursantes, y trece de ellos estn cursando la prctica por tercera o cuarta vez. El gran nmero de profesores practicantes ayuda a explicar la baja cantidad de horas dedicadas a la docencia en el Liceo. El promedio es de 8,9 horas, y el 68% de los profesores tiene una carga horaria inferior a esa cantidad. El promedio de total de horas dedicadas a la docencia es superior: 19,4, pero la mitad dedica a lo sumo 10 horas semanales. Esto se debe a que hay una10

A los profesores que tuvieran dos cargos y fueran practicantes en solo uno de ellos, se los consider practicantes.

22

cantidad apreciable de profesores que al ser practicantes, tiene el total de sus horas en el Liceo. Se pregunt tambin el total de horas en el Liceo, y la carga horaria total que tenan los docentes el ao anterior, pero las comparaciones no tienen mucha validez debido a que una gran parte de los docentes no tenan horas durante el ao 2006. Por ltimo, no sorprende ver que la antigedad en el liceo, o en el sistema de Educacin Secundaria, es baja, los promedios son de 1,2 y 4,2 aos respectivamente. Recordemos adems que este Liceo fue inaugurado en el ao 2004. Antigedad en el Liceo 0 1 2 3 Sin dato Total Frecuencia 30 19 17 14 1 81

IV.3.2. USO DE LA COMPUTADORA POR PARTE DE LOS DOCENTES Si bien, como se ver ms adelante, pocos profesores usan el software educativo para las clases, el porcentaje de ellos que ve potencialidad educativa en las computadoras y en Internet es significativo. Se obtuvo el dato de los principales usos que le dan a la computadora para 77 profesores. La siguiente tabla resume las respuestas: Si 72 66 32 o 27 29 15 50 14 No 9 15 45 50 48 62 27 63 Sin dato 0 0 4 4 4 4 4 4 Total 81 81 81 81 81 81 81 81

Tiene e-mail Realiz cursos de informtica11 Comunicacin Bsqueda de material investigacin Bsqueda de informacin Entretenimiento Preparar material Otros usos

Veintisiete de un total de 77 (35%) afirman utilizar internet para buscar materiales, mientras que 50 (65%) de ellos utilizan frecuentemente la computadora para preparar materiales relacionados con la docencia o sus estudios. Este nmero no es nada despreciable si tenemos en cuenta que solo 15 de ellos declaran utilizar la computadora como entretenimiento (juegos, msica, etc.).

Los cursos de Informtica del CERP son obligatorios para los estudiantes de todas las asignaturas, pero tratan de software de uso general y no de software educativo.

11

23

IV.3.3. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO Treinta y tres profesores afirman conocer software educativo de su asignatura, lo que representa un 40% de los docentes interrogados. Predominan los docentes de Matemtica, Biologa, Geografa y Fsica. Sin embargo, diez de ellos estn con un grupo a cargo por primera vez, y otros ocho dicen no haber utilizado el software educativo durante el ao lectivo anterior ni una sola vez. La diferencia por asignaturas se observa en el siguiente cuadro: Asignatura Fsica Matemtica Qumica / Ciencias Fsicas Geografa Educacin Musical Biologa Idioma Espaol Ingls Historia Porcentaje de docentes que conocen Software Educativo 100,0 90,0 60,0 57,1 50,0 42,9 33,3 20,0 14,3

El porcentaje es de 0% para las asignaturas que no aparecen en el cuadro anterior. A priori podra pensarse que predominaran ms los profesores jvenes, pero se encontr que la distribucin de los docentes por edad es bastante similar a la del total de docentes. IV.3.4. OPININ DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE LA INFORMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA Se consult a los docentes sobre diversos temas relacionados con la utilizacin del software educativo y de la Sala de Informtica, adems de su opinin sobre si el uso de este recurso es adecuado o no en el Liceo X y en los liceos en general. Cuando se considera adecuado, se incluyen en letra cursiva algunos comentarios expresados por los docentes del Liceo. De los docentes que utilizan la Sala de Informtica, la mayora la utiliza dos o tres veces al ao pero hay algunos profesores que utilizan este recurso bastante ms. Tambin hay profesores que si bien no conocen software educativo, han utilizado la Sala de Informtica, por ejemplo para realizar presentaciones con PowerPoint. Otros docentes no han utilizado la Sala de Informtica pero lo consideran materia pendiente o una meta a cumplir. Un aspecto negativo que pocos profesores mencionan es la desconfianza que genera usar la sala de informtica en los otros docentes. Si la uss es porque no tens ganas de dar clase afirma un profesor. Una docente de Ingls parece estar de acuerdo:

24

La falta de utilizacin de los recursos informticos es debido a la creencia que no son tiles o que los alumnos slo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura muy tradicional). Otros docentes temen que el utilizar las computadoras provoque que los alumnos dejen de lado los libros. IV. 3.5. DEFINICIN DE SOFTWARE: UN TRMINO CONOCIDO Y SIN EQUVOCOS. Respuestas 1. Definicin precisa: Programas informticos abiertos o cerrados (modificables o no). 2. Definicin clara: programas para computadora o programas informticos. 3. Definicin bsica: programa o programas, herramienta informtica. 4. Respuestas que muestran ausencia de comprensin (Ej. No s.). 5. No contestan Totales Frecuencias 2 34 31 2 21 90

Observemos que prcticamente tres cuartas partes de los profesores consultados tiene conocimiento del trmino Software y lo maneja sin equvocos. Treinta y cuatro profesores lo definen acertadamente como programa informtico, treinta y uno responden con definiciones bsicas y tambin correctas, como traduccin del trmino en ingls. Dos responden con preguntas precisas mostrando un manejo interesante del trmino y veintids no responden; lo que representa casi uno de cada cuatro profesores. Transcribimos aqu dos respuestas dadas por profesores, de Qumica y de Historia, las cuales muestran definiciones completas y precisas: Son los programas para uso en computadoras ya sea de funcionamiento como de aplicacin.(H.5) Programa informtico, pueden ser abiertos o cerrados (modificables o no). (Q.2) IV.3.6. CONOCIMIENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO POR ASIGNATURA: UN CONOCIMIENTO CLARO Y VISIBLE Ante la pregunta sobre conocimiento de software educativo adecuado a la asignatura y curso, se obtienen sesenta y nueve respuestas. Se registraron veintiunas negativas a responder. De los que s respondieron, veinticinco respondieron que no conocen software educativo apropiado para su asignatura y curso y quince respondieron que s conocen. Dado que consultbamos una poblacin en la que predominaban profesores practicantes12, que estaban realizando su prctica de formacin profesional con un grupo a cargo, se entenda probable que manifestaran tener12

Ms de la mitad de los profesores del liceo compartan esta caracterstica.

25

conocimiento de software educativo adecuado a sus especialidades. Este supuesto se sostena en el hecho que los practicantes haban cursado tres aos de informtica en el CERP. Por tanto este factor se consideraba favorable en relacin a las posibilidades de intercambio de herramientas informticas en el liceo entre docentes. Las respuestas por especialidades fueron las siguientes. Los profesores de Matemtica mencionaron: Derive13, Prolir, Cabri, Pedazitos, Funciones de Windows, Geogebra y Calcula. Los profesores de Geografa, Encarta, Google Earth y SIG. Los profesores de Qumica y Fsica, Chemlab, Profesnet y JCLIC. Lo profesores de Historia Didacta 3, Google Earth y JCLIC; y un profesor de Biologa tambin la Encarta. Se menciona adems el portal Eduteka, de parte de un profesor de Geografa. Las respuestas permiten inferir que justamente, los profesores han socializado un conocimiento de software educativo segn la especialidad a la que se dedican. No obstante, algunas asignaturas no muestran este nivel de socializacin, y en ciertos casos, como es Idioma Espaol, no se registraron respuestas. IV.3. 7. CONOCIMIENTO DEL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO Luego de indagar acerca de qu software educativo manejaban los profesores, se los consult acerca de si tenan conocimiento del uso del mismo. Fueron consultados noventa profesores, de los cuales respondieron treinta y nueve, lo que representa menos de la mitad. Este dato muestra que quienes manifiestan conocer el uso del software se reduce significativamente. Frente a quienes manifestaron conocer el software educativo en la pregunta anterior, sesenta y nueve respuestas, en esta pregunta, las respuestas caen a treinta y nueve. Veintitrs manifiestan tener conocimiento del uso del software educativo, y once manifiestan lograr un manejo bsico, mientras cinco manifiestan no conocer su uso. Respuestas S Bsico No Total Frecuencia 23 11 5 39

A continuacin presentamos algunas respuestas explicativas a esta situacin. Entre quienes manifiestan usarlo, algunos profesores manifiestan prudencia al momento de usar un software determinado en el aula. En primer trmino, manifiestan que tienen que verlo funcionar antes de implementarlo en la clase, y evaluar previamente si es apropiado para el curso y el grupo de alumnos.

13

Ver Glosario en Anexos 1.

26

Esta posicin la muestra un profesor de Biologa que sostiene lo siguiente: Tendra que verlo, adecuarlo al curso y determinar si es viable en mi grupo.(B.1) Entre quienes manifiestan manejar el software educativo de forma bsica, algunos expresan que conocen el uso pero no lo han aplicado en sus clases. Como es el caso de esta profesora de Ingls: S, pero no los he aplicado en mis clases (I.) Otros profesores muestran una clara disposicin para el uso de los programas informticos, reconociendo que es necesario intentarlo e insistir en su manejo hasta que ste sea fluido para trabajar en la clase. Veamos esta posicin a travs de un ejemplo de un profesor de Matemtica: Algunos los uso con fluidez, con otros an no he llegado a manejarlos bien, pero sigo intentando y leyendo para usarlos. (Mat.10) Un ltimo grupo de respuestas manifiesta que algunas veces los requerimientos de los programas no son acordes con las computadoras con que cuentan en el liceo. En palabras de otro profesor de Biologa: S, algunas veces ocurre que no son aptos o que superan las posibilidades de la mquinas con que contamos.(B.6) Si interpretamos estas respuestas de forma conjunta con las opiniones y percepciones redactadas por los profesores en los espacios en blanco de los cuestionarios, es posible explicar mejor por qu no se usa el software que se dice conocer. No volveremos sobre esta constatacin. S nos interesa volver sobre aspectos cualitativos en la implementacin del software, para conocer cules son las principales fortalezas y limitaciones que encuentran los profesores en sus prcticas pedaggicas y didcticas en la introduccin de las TIC en el aula.

27

Cuadro. Tipo de software educativo utilizado por los profesores14Funciones Tipo de software educativoProgramas tutoriales. Simuladores. Bases de datos.

Tipo de software que mencionan los profesores

Impacto en los procesos de enseanza y aprendizajeLa mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los alumnos. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los alumnos. Promueven determinadas actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en funcin de las respuestas y avances del alumno. Los programas suelen incluir elementos para captar la atencin, mantener el inters y focalizar la atencin hacia los aspectos ms importantes de las actividades. Aspecto de gran importancia para la enseanza del profesor. Los programas permiten realizar una evaluacin sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseanza del alumno. La evaluacin puede ser implcita o explcita. Se detectan errores a partir de las respuestas y/o el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Programas no directivos, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigacin. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Aprendizaje de lenguajes propios de la informtica.

Informativa

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra Chemlab y ClicGeogebra

Instructiva

Programas tutoriales.

Motivadora

Todos los programas.

Evaluadora

Los programas que incluyen un mdulo de evaluacin.

Derive, Prolir, Cabri, Cabri 3D, Pedazitos Chemlab y Clic, Geogebra Clic

Investigadora

Expresiva

Bases de datos. Simuladores. Programas constructores. Programas herramientas. Procesadores de texto. Editores grficos. Lenguajes de programacin. Sistemas operativos MS/DOS, Windows, lenguajes de programacin Basic, Logo.

Encarta Chemlab y Clic, Geogebra

Word, Excel, Power Point

Metalingstica

Windows

Ldica

Innovadora

El trabajo con la computadora al momento que se despliegan actividades es una tarea con connotaciones ldicas y recreativas para los alumnos. Aunque no todas las propuestas pedaggicas y didcticas resulten innovadoras, el software educativo se puede considerar un material didctico innovador pues utiliza la tecnologa incorporndola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

14

Ver Glosario en Anexos 1.

28

IV.3.8. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: VALORACIN POSITIVA CONTRARRESTA A LA NEGATIVA.Fortalezas

Los profesores que contestan sostienen siete argumentos a la hora de hablar de las fortalezas del software educativo y ocho limitaciones. La sistematizacin de los argumentos permite inferir que ellos sostienen dos fortalezas con claridad que son argumentos relacionados con la motivacin y el acceso a contenidos. En este sentido sostienen que el software educativo es un recurso didctico, que facilita la motivacin y el inters de los alumnos por una parte, y que ste es til, al mismo tiempo, para presentar contenidos con dinamismo y diversidad. A travs de la observacin de fenmenos, modelos y realizacin de actividades con animaciones y visualizaciones en tres dimensiones. Cabe mencionar que contestaron treinta y tres profesores del total, y se clasificaron sus argumentos en categoras. Se tomaron en cuenta aquellos casos que sostuvieron ms de un argumento, lo que ocurri en dos casos. En general, contestaron poco ms de una cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las treinta y dos respuestas extensas). Las fortalezas mencionadas son las siguientes: 1. Acceso: Fcil acceso al software educativo. 2. Contenidos: Observacin de fenmenos, modelos, realizacin de actividades experimentales (con animaciones, visualizaciones 3 D), diversidad y dinamismo en la presentacin de contenidos. 3. Motivacin: Recurso motivador, despierta inters para alumnos 4. Interaccin: Permite el aprendizaje interactivo y que los alumnos se autoevalen 5. Correccin: Posibilidad de visualizar errores y corregirlos. 6. Rapidez: Rapidez en resolucin y manejo de datos 7. Nueva va de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje a travs de otra va, nueva modalidad y materiales. 8. Otras. Categoras 1. Acceso 2. Contenidos 3. Motivacin 4. 5. 6. 7. Interaccin Correccin Rapidez Nueva va de aprendizaje 8. Otras. (No conoce, no utiliza). Frecuencia 1 8 9 3 1 4 6 3 35

29

Limitaciones Se registraron veinte respuestas conteniendo veintitrs argumentos. Tres respuestas presentaron doble argumento. Los argumentos se clasificaron en categoras, de acuerdo al mismo procedimiento de sistematizacin y anlisis utilizado para la identificacin de fortalezas. El factor que aparece como limitante en primer lugar es el estado de las computadoras, las cuales son consideradas lentas y en cantidad insuficiente. Es contundente la cantidad de profesores que no contestan, por tanto las limitaciones que se categorizan a continuacin han sido explicitadas por poco menos de la cuarta parte de los profesores. (Ver en anexos las respuestas extensas). Las limitaciones mencionadas por los profesores que contestan son las siguientes: 1. Sistema informtico: Requerimientos del sistema de PC no acordes con programas informticos. 2. Acceso software: Acceso difcil a programas por su costo, los programas desaparecen sin previo aviso. 3. Tiempo docentes: Falta tiempo para buscar programas de parte de docentes, tiempo para preparacin. 4. Tiempo alumnos: El alumno necesita tiempo para aprender a manejarlo. 5. Computadoras: Condiciones de la sala de informtica no adecuadas: estado de las computadoras, lentas y en nmero insuficiente. 6. Acceso computadoras: Acceso dispar a computadoras de parte de alumnos. 7. Contenidos: Errores en contenidos, aunque mnimos, no todos los contenidos estn actualizados. 8. Uso: Dificultad para trabajar con software educativo en los liceos, no se conoce. 9. No tiene limitaciones. 10. Otras: no la uso, desconozco. Categoras 1. Sistema informtico 2. Acceso software 3. Tiempo docentes 4. Tiempo alumnos 5. Computadoras 6. Acceso computadoras 7. Contenidos 8. Uso 9. No tiene limitaciones 10. Otras Frecuencia 2 3 2 1 4 2 2 3 1 3 23

IV.3.9. FRECUENCIA EN EL USO DE LA SALA DE INFORMTICA Ante la pregunta que indagaba la frecuencia con que los profesores utilizaban la sala de informtica con su grupo a cargo en el transcurso del ao anterior, esta pregunta no fue contestada por la gran mayora de los profesores, a pesar de 30

que la mitad de los practicantes eran recursantes y quince de ellos, cursaban la prctica por tercera o cuarta vez.Respuestas Frecuencia

Todos los das Varias Una Ninguna Total

1 7 6 38 52

IV.3.10. IMPLEMENTACIN DE LA INFORMTICA EN LAS CLASES: CLARAS ESTRATEGIAS SEGN LA ASIGNATURA

Ante la pregunta Cmo implementa Ud. la informtica en sus clases?, se registraron setenta y tres respuestas en total, entre las cuales diecisis manifiestan no implementarla frente a cuarenta y siete que explicitan cmo la implementan. A los efectos de nuestra consigna de investigacin, nos interesaba indagar cul era el impacto y/o potencialidad del uso de la informtica en el aula desde la perspectiva de los profesores del liceo. Por tanto intentamos buscar si haba algn patrn de implementacin segn la asignatura. Es equivalente sostener que esta pregunta buscaba observar las tendencias por asignaturas en la implementacin de estrategias didcticas utilizando software educativo. A continuacin presentamos las respuestas dadas por los profesores a la pregunta nmero siete del formulario agrupadas por asignatura, desagregndose las respuestas de quienes expresan no implementarla en el ltimo grupo. Cmo implementa Ud. la informtica en sus clases? INGLS1. Uso de procesador de texto (I.) 2. Alumnos busquen material en la asignatura Informtica de temas a ser utilizados (I.1) 3. No la implemento en la educacin pblica ya que no poseo los insumos necesarios. S la utilizo con la finalidad de crear power points para clases y proyectos de mis alumnos en colegio privado. (I.2) 4. Slo para preparar las clases. (I.3) IDIOMA ESPAOL 5. Como procesador de texto.(I.E.) 6. Realizo esquemas conceptuales. Presento biografas. Realizamos comprensin lectora a partir de citas textuales, etc.(I.E.1) 7. Con algn trabajo en coordinacin con la docente de informtica.(I.E.3)

MATEMTICA8. Para presentar y visualizar distintos conceptos. Para que generalicen a partir de casos. Para que busquen informacin. Para que verifiquen resultados y respuestas. Tambin para que realicen tareas domiciliarias.(Mat.) 9. Mediante la utilizacin de software y la bsqueda de material por Internet.(Mat. 2) 10. En la preparacin de actividades: en algunas tareas domiciliarias y en algunas

31

clases en particular que se trabajen directamente en la sala de informtica en general. (Mat.4) 11. Llevando a los alumnos a la sala de informtica.(Mat.5) 12. A travs de una gua de trabajo que se les entrega previamente. (Mat.6) 13. Diseando una actividad en donde los alumnos visualicen conceptos ya trabajados, y en otros casos, los conceptos sern descubiertos por primera vez. (Mat.7) 14. Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iramos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.(Mat.8) 15. Ante un determinado tema se prepara una actividad, la cual se puede realizar con el software que se puede trabajar. (Mat.9) 16. Por lo general con guas de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.(Mat.10) GEOGRAFA 17. Slo lo utilizo como insumo personal para preparar clases. (G.) 18. Presentaciones de power point realizadas por el docente en ocasiones y otras por los alumnos. Bsqueda de informacin. (A.-G.) 19. En estudios de caso, ltimamente trabajamos con la pgina INE con datos actuales de nuestra poblacin.(G.4) 20. Buscando informacin actual de algn tema.(G.5) 21. Bsqueda de informacin, visualizacin de mapas, realizacin de tablas.(G.6) 22. Presentaciones de power point, Word, grficas, etc.(G.2) 23. A travs de powerpoint y Word, donde se ejecuta una presentacin y una gua del trabajo.(G.3.) BIOLOGA 24. Bsqueda de informacin.(B.) 25. Slo en el momento de preparar materiales para las clases.(B.4) 26. Con el envo de bsqueda de material como tareas domiciliarias, en casos uso directo con alumnos en la sala de informtica.(B.2) 27. Trabajando con los alumnos, prcticos, pginas.(B.3) 28. Utilizando power point con lminas en diapositivas.(B.6) 29. Slo para requerir informacin a los alumnos.(C.B.) 30. preparando temas en powerpoint, o tambin redactando las evaluaciones o escritos.(B.5) 31. Directamente en sala. Indirectamente: transparencias, repartidos, etc. (B.7) 32. A travs de la implementacin de simuladores.(B.10) FSICA 33. Con algunas simulaciones.(F.2.) 34. Presentacin de informes, bsqueda de informacin. (C.F.1) 35. Observacin de fenmenos que no pueden ser realizados en el centro educativo.(F.) 36. Primero analizando el software, luego planteando distintas preguntas que el mismo permite responderlas.(F.3) 37. No la uso con los alumnos. Para todos los trabajos escritos uso computadora e imprimo.(F.4) 38. La verdad casi no hago uso de ella.(F.5) QUMICA 39. Trabajos en power point, autoevaluaciones.(Q.-C.F.) DIBUJO 40. Presentacin de imgenes, de pintores.(D.) HISTORIA 41. Extraigo material de Internet y lo llevo a clases.(H.3) 42. En secundaria no la he implementado. En Bachillerato de UTU, s.(H.) 43. Todava no la he implementado, pero me gustara hacerlo. Pienso que los

32

docentes deberan tener ms capacitacin sobre la implementacin de software en sus clases. (H.2) 44. Presento realizaciones de power point.(H.4) 45. Para observar imgenes y en power point. (H.5) 46. No la uso, slo preparo fichas.(H.6) 47. Los trabajos que realizo los entrego impresos y para la preparacin de filminas.(H.8) 48. Preparacin de trabajos, textos(H.7) FORMACIN CIUDADANA 49. Bajando informacin para la planificacin de clases, para que estudien mis alumnos, para que busquen informacin, realicen trabajos, etc.(F.C.) 50. Material bajado de Internet. Trabajos de repartidos, escritos, tareas domiciliarias, informes, etc. (F.C.1) EDUCACIN SONORA Y MSICA 51. Con la asignatura.(E.S.) 52. No trabajo con los alumnos en el aula pero a veces les pido que busquen informacin. (M. 1) INFORMTICA 53. Trabajo basndome en principio en teoras conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un mtodo llamado Webquest que permite una mayor asimilacin e integracin de conocimientos informticos.(Inf.) 54. Con trabajos prcticos y explicaciones tericas. (Inf.1) ECA 55. buscbamos informacin sobre las obras y autores con los alumnos en internet.(ECA) MIEMBRO DE DIRECCIN 56. Por medio de presentaciones y para conseguir buenos materiales.(M.D.) No la han implementado 57. No la uso. (F.1., H.10, E.F., I.4) 58. No la he implementado hasta el momento y ceo que es una deuda pendiente como docente. (L.-I.E.) 59. No la implemento.(H.2, I.4, B.13) 60. No la he implementado.(I.5, H.14) 61. Nunca lo he realizado.(B.12) 62. Por el momento no he trabajado implementando informtica.(B.9) 63. An no hemos ido a la sala.(Mat.3.) 64. No la he implementado (primer ao de docencia). (Q.2) 65. No he utilizado la sala de informtica.(H.7) 66. No he tenido la posibilidad an.(H.12)

El anlisis de las respuestas anteriores habilita la siguiente interpretacin. Las lenguas, Idioma Espaol e Ingls, implementan bsicamente tareas con procesador de texto y utilizan la informtica para buscar informacin y preparar las clases. Se registra una respuesta que expresa plantear trabajos en coordinacin con la asignatura Informtica. Matemtica muestra un equipo de profesores con clara iniciacin en el manejo de la informtica educativa. A partir de sus respuestas se observa que manifiestan ser capaces de implementarlas de forma complementaria en la clase y para tareas domiciliarias. Desde el punto de vista didctico, la informtica como recurso es utilizada de esta forma por un profesor:Por lo general con guas de trabajo, en subgrupos, buscando que usen los programas en forma adecuada, que hagan deducciones que escriban conclusiones, que

33

la actividad sea atractiva. Puedo usarla como inicio de un tema, durante el aprendizaje y como actividades de refuerzo.(Mat.10) An quienes todava no han implementado la utilizacin de la informtica en el aula, muestran disposicin para hacerlo. Veamos un ejemplo: Con el Cabri por ejemplo, luego de que los alumnos sepan resolver los problemas iramos a la computadora a resolver o verificar con el uso de este software.(Mat.8) Geografa muestra que bsicamente en el aula trabaja con bsquedas de informacin, por ejemplo recurriendo a portales, como el del INE, adems de utilizar los recursos de office. Eventualmente, al analizar estas respuestas a la luz de los programas educativos que los profesores dicen conocer, como por ejemplo el Google Earth, no se mencionaron estrategias y/o actividades implementadas con este recurso o con algn otro. Biologa y Fsica utilizan presentaciones de informacin en diapositivas, realizan bsquedas de informacin, implementan simuladores y tareas domiciliarias con uso de informtica. Se registra una respuesta de Qumica, que expresa que utiliza presentaciones con diapositivas. Dibujo muestra una respuesta afirmativa, manifestando la presentacin de lminas de pintores. Historia muestra que los profesores utilizan la informtica para preparar las clases y para buscar informacin. Una de las respuestas de quienes no la implementan, muestra el inters por realizarlo y la necesidad de recibir capacitacin para la implementacin de software en el aula. Todava no la he implementado, pero me gustara hacerlo. Pienso que los docentes deberan tener ms capacitacin sobre la implementacin de software en sus clases. (H.2)

Formacin Ciudadana manifiesta realizar bsquedas de informacin y elaborar variados trabajos para los alumnos. Msica manifiesta solicitar bsquedas de informacin a los alumnos fuera de la clase. ECA implementa bsquedas de informacin, por ejemplo sobre obras y autores. Para finalizar, veamos la respuesta que da Informtica, la cual muestra la concepcin de la enseanza, de base conductista a la cual recurre:Trabajo basndome en principio en teoras conductistas ya que adquieren los conocimientos, empleo un mtodo llamado Webquest que permite una mayor asimilacin e integracin de conocimientos informticos.(Inf.)

34

IV.3.11. PERCEPCIONES ACERCA DEL USO DE LA INFORMTICA CON FINES PEDAGGICOS: VISIN POSITIVA Ante la pregunta Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos? se registran ochenta y una respuestas muy variadas y ricas desde el punto de vista conceptual y vivencial de los profesores en el uso de la informtica. En primer lugar, hemos optado por sistematizar las respuestas en cinco categoras, para estudiar las tendencias que se identifican en el conjunto de profesores consultados. Y en segundo lugar, analizaremos algunos casos de profesores que plantean sus percepciones particulares y eventualmente muestran algunas concepciones acerca de la enseanza en la actualidad y la introduccin de las TIC como un fenmeno complejo. Qu piensa Ud. acerca del uso de la Informtica con fines pedaggicos?

Categoras A. Excelente, interesante, bueno, expectativa positiva B. Necesario, til, actual. C. Nueva forma de aprender, motivadora. D. Condicionada al uso del docente y al acceso E. Complemento de la docencia, una herramienta ms. Total

Frecuencia 32 21 13 11 4

81

Grfica. Uso de la informtica con fines pedaggicos35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencias A B C D E

A partir de la interpretacin del cuadro y de la grfica, podemos inferir que las percepciones de los docentes son contundentes en trminos positivos. Setenta profesores perciben la informtica como herramienta valiosa para la educacin actual, si se consideran las respuestas agrupadas en las categoras A, B, C y E; frente a una minora que expresa obstculos relacionados con la implementacin sujeta a la voluntad del docente y al acceso a la computadora.

35

El anlisis cualitativo, ha permitido discriminar algunas respuestas peculiares que muestran algunas percepciones que queremos jerarquizar por el aporte que estos testimonios representan en la era de la introduccin de las TIC en la educacin secundaria. Fundamentalmente por ser testimonios que muestran claras posiciones de los profesores. Estas intervenciones, han sido cuidadosamente seleccionadas para dar la voz a los profesores de distintas asignaturas. Fundamentalmente en la creencia, desde nuestro modesto lugar de colaboradores, que en ltima instancia es siempre el docente, el ser humano, el que hace la diferencia. En palabras de estos profesores: Creo que beneficia mucho al aprendizaje del alumno, las clases tradicionales ya no motivan a los alumnos y ello est provocando la desercin de los mismos. En esta era de la informacin y de la imagen, el uso de la informtica es fundamental en la educacin formal.(H.3) Considero oportuno el uso de la informtica como medio audiovisual que apela a diversas inteligencias mltiples. Es un medio que permite el ingreso de informacin y contenidos a travs de diversos canales y cdigos. (I.E.1) De suma utilidad considerando que los alumnos actualmente se valen mucho de estos medios. De todas maneras el uso de los mismos no tiene porqu sustituir de forma cortante las tradicionales.(F.3) Me parece un recurso muy interesante pero reconozco que no estoy preparada para utilizar esta herramienta. Aprend a usar la computadora con fines personales (ej. planificar, preparar material, buscar informacin), no se me ense a utilizarla con los alumnos.(I.E.4) Creo que es un fin que debemos llegar a cumplir, el que haya una computadora en cada saln. Pero tambin debemos tener en cuenta, que no todos los ciudadanos y me incluyo, tenemos la posibilidad de tener una PC en casa.(B.10) Que es muy buena, adems debemos tener en cuenta que ellos viven en el mundo de las imgenes informatizado. Desde Primaria trabajan con computadoras.(B.4) 15 Es necesario porque el mundo se ha informatizado y la educacin no puede detenerse en este sentido.(Mat. 8) IV.3.12. ARGUMENTOS QUE SE PERCIBEN COMO PREDOMINANTES ACERCA DE LA UTILIZACIN DE LA INFORMTICA EN LAS AULAS Ante la pregunta Cules son los principales argumentos y/o fundamentos que Ud. percibe como predominantes en los profesores tanto a favor como en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas? se registran sesenta y ocho respuestas que a continuacin desagregamos en dos

15

Es fundamental hacer mencin que el Plan Ceibal fue implementado en el Departamento donde se ubica el liceo, al ao siguiente de esta investigacin. Al momento de cerrar este informe, queremos hacer notar que hace slo algunos meses que todas las escuelas del Departamento tienen un XO por nio.

36

factores. Por una parte presentaremos los argumentos a favor y por otra parte, los argumentos en contra. Argumentos y/o fundamentos a favor Categoras A. Motivacin de alumnos B. Facilitar aprendizaje C. Facilitar trabajo docente D. Acceso a informacin actualizada Total Argumentos y/o fundamentos en contra Categoras A. Tiempo escaso para planificacin docente. B. Distraccin de alumnos, grupos numerosos. C. Formacin docente insuficiente. D. Formacin de alumnos insuficiente. E. Equipamiento en salas de informtica insuficiente, mquinas lentas, acceso a Internet discontinuo. F. Actitud docente resistente, inseguridad y miedo a lo nuevo. Total Frecuencia 8 8 18 1 15 Frecuencia 15 8 3 10 36

17

67

En primer lugar, la interpretacin de los cuadros muestra un predominio de argumentos en contra de la utilizacin de la informtica en las aulas, fundamentalmente por factores docentes. En este sentido, los profesores sostienen que el primer factor que juega en contra es la formacin docente, a la cual caracterizan como escasa y no acorde a los requerimientos de sus asignaturas. Se registraron dieciocho argumentos en esta categora. En segundo lugar, asociado a este factor, se ubica un segundo grupo de argumentos que mencionan una actitud docente resistente al cambio, inseguridad y hasta miedo a lo nuevo, a la hora de utilizar la informtica en el aula. En tercer lugar, se menciona el equipamiento, lo que correlaciona con respuestas dadas anteriormente en otras preguntas. Este grupo de argumentos muestra que las mquinas son lentas e insuficientes en relacin al nmero de alumnos y que el acceso a Internet tiene dificultades. En cuarto lugar se manifiestan dificultades en el manejo del tiempo para planificar la implementacin de herramientas informticas en el aula. Y tambin 37

argumentos relacionados con la prdida de control del grupo, adems de la distraccin de los alumnos. Finalmente, el cuadro de argumentos y/o fundamentos a favor de la utilizacin de la informtica en las aulas muestra un total de treinta y seis. Estos argumentos se han sistematizado en cuatro categoras. El grupo de argumentos que est en primer lugar, sostiene la importancia de la motivacin de los alumnos, el que est en segundo lugar, el acceso a informacin actualizada; y el que est en tercer lugar, considera a la informtica en el aula como un factor para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Para finalizar la interpretacin de los argumentos y/o fundamentos que sostienen los profesores consultados, y siguiendo el estilo de jerarquizacin utilizado en esta investigacin, cerramos este apartado con algunas argumentaciones, que a nuestro entender permiten conocer, comprender y valorar distintas posturas docentes en relacin al tema. Estas posturas, se habran configurado en funcin de las distintas experiencias previas de implementacin de herramientas informticas en el aula, la formacin especfica en informtica educativa recibida o no, la edad, el mayor o menor apoyo y orientacin en la temtica de parte de los distintos referentes institucionales internos y externos, la experiencia colaborativa de funcionamiento en equipos de trabajo, entre otros factores.16 Una apreciacin cualitativa: la persistencia de la formacin tradicional Queremos dejar claro que los profesores perciben que la formacin tradicional, es un obstculo a la introduccin de la informtica en las aulas de las distintas asignaturas.17 Veamos algunos testimonios que muestran la persistencia de esta formacin. Este factor se reconoce como un obstculo para el surgimiento de nuevas prcticas pedaggicas con inclusin de recursos informticos. la falta de utilizacin de los recursos informticos es debido a la creencia de que no son tiles o que los alumnos solo pueden utilizar las computadoras con fines de entretenimiento (postura tradicional). (I.4) En muchos casos no saben cmo manejarlos y est demasiado instaurada la idea de clase en el aula (tradicional). (Mat.7) Los docentes academicistas la sacaran.(M.D.)

16

Este tema de la formacin docente, en nuestra opinin, debera ser revisado en profundidad, por ejemplo, debera evaluarse el papel fundamental que juegan pares, tutores, miembros de la direccin, adscriptos, inspectores, etc. no slo en la formacin de noveles profesores, sino en la formacin en servicio de quienes estn en la docencia en cargos efectivos e interinos. En sntesis, debera evaluarse el papel que juega el factor cultura institucional en la formacin docente.Sin considerar en esta apreciacin a Informtica como asignatura.

17

38

Considero que muchas personas temen a lo nuevo y a lo que quede ocasionar, un cambio con lo que debe ser un clima de aula por ello evitan usarlo. Las personas que utilizan este recurso tienen la posibilidad de explotar informacin actualizada, y saben detectar errores en la informacin.(I.E.4) La ventaja es la variedad de informacin, lo que tambin puede percibirse como desventaja. Es difcil controlar la conducta de los alumnos y que atiendan al docente y a las mquinas. Los alumnos suelen plagiar trabajos.(F.C.) hoy en da a los adolescentes y a todos en general la informacin nos entra ms por lo visual. Estamos en el mundo de la informtica y de lo visual. () en contra, considero que se pierde tiempo en ir a la sala, preparar una clase con el uso de la informtica implica mucho tiempo.(H.9). IV.3.13. FORMACIN DOCENTE EN EL INFORMTICA: EL FACTOR PENDIENTE USO DIDCTICO DE LA

Ante la pregunta, Cul es su percepcin con respecto a la capacitacin que reciben los estudiantes de formacin docente acerca del uso didctico de la informtica?, se registraron setenta y seis respuestas. Categoras A. Adecuada, buena. B. Bsica, suficiente. C. Insuficiente, poca, pobre, no aplicable al aula. D. No ha recibido capacitacin en informtica. E. No sabe, no contesta. Total Frecuencia 8 12 39 5 12 76

Casi la mitad de los profesores consultados, treinta y nueve, consideran que esta formacin es insuficiente, poca, pobre y no aplicable al aula de las asignaturas. Cerraremos el anlisis con algunas apreciaciones de algunos profesores para mostrar las valoraciones que manifiestan al respecto. En segundo lugar, la consideran bsica y suficiente, doce de ellos; ocho consideran que es adecuada y buena; y cinco manifiestan que no han recibido capacitacin en informtica. En la categora no sabe, no contesta, se registran doce respuestas. Los siguientes testimonios son contundentes: Es mnima e inadecuada. Se ensean los mismos cursos que a los alumnos de Ciclo Bsico.(I.E.3) La verdad creo que bastante escaso. Te ensean cmo manejar la computadora, para utilizarla en forma administrativa y no didctica. (F.5.) En los cursos de formacin docente s estn incluidas las clases de informtica; pero no se ensea el uso correcto a los fines didcticos. Es decir, 39

slo sirve a fines administrativos o personales del docente, pero no como una verdadera herramienta o recurso didctico a la hora de preparar y planificar clases en el aula. (H.12) Es una formacin carente con respecto a la aplicacin de la informtica a la educacin. Slo recibimos las bases de manejo de los diferentes programas y su utilizacin con fines didcticos queda a cargo de nuestro inters e imaginacin.(H.10) IV.3.14. OPINIONES ACERCA DE CMO EST SIENDO EXPLOTADO EL RECURSO (PC) EN LOS LICEOS: PODRA INCREMENTARSE Cmo observa Ud. que est siendo explotado este recurso (PC) en los liceos? CategorasA. B. C. D. E. F. Mal uso, regular Muy poco a poco uso Podra explotarse ms Bien Vara segn profesores y el liceo Dificultad en incorporarla en el aula G. No sabe, otra

Frecuencia6 16 20 8 5 13 6

74 De las setenta y cuatro respuestas registradas, acerca de cmo est siendo explotado el recurso (PC) en los liceos se observa dos grupos predominantes. Quienes opinan que podra explotarse ms el uso de las computadoras, veinte respuestas; y quienes sostienen que se usa muy poco a poco, diecisis respuestas. Un tercer grupo de respuestas sostiene la dificultad de incorporar la informtica en el aula, trece respuestas; tema que es recurrente en otras respuestas del cuestionario. Veamos algunos testimonios que ilustran cmo est siendo explotado el recurso PC en los liceos, desde la perspectiva docente. Sobre todo como recorte y pegue para entregar carpetas e informes de distintas materias.(Mat.) En algunos muy bien, ya que se hace un buen uso de los insumos tanto en materiales como en profesores de laboratorio de informtica que apoyan este tipo de proyectos.(I.2) No se est explotando este recurso de modo adecuado, ms que nada se maneja para elaborar informes y buscar informacin. (Q.2) Cada vez se ha democratizado el acceso y creo que es beneficioso, considero que no hay demasiada difusin de cmo trabajar con software apropiado a la asignatura. (F.C.) A pesar de que se intenta, ya que tenemos salas y docentes especficos a disposicin, los cambios en las dinmicas de clase cuesta incorporarlos. (G.4)

Total

40

Creo que los estudiantes muchas veces saben ms de computacin que los mismos docentes. Al menos esto es lo que percibo de mis alumnos. Adems ellos estn abiertos a su uso. (Mat.3) Creo que muchas veces