Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír ... · Hogyan épít tervező munkája során a tanulók előzetes tudására és tanulócsoport jellemzőire?

Intézmény neve: Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája, Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája Címe: 5630 Békés, Jantyik Mátyás u.21-25. OM azonosító: 201689

1

Intézményi belső elvárások

Pedagógus önértékelés

Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája

Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája


2

Tartalom 1. A pedagógus önértékelése .......................................................................................................... 3

1.1. Bevezetés ............................................................................................................................ 3

2. A pedagógus önértékelésének területei ...................................................................................... 4

2.1. Pedagógiai módszertani felkészültség .................................................................................. 5

2.2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges

önreflexiók...................................................................................................................................... 6

2.3. A tanulás támogatása .......................................................................................................... 7

2.4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos

helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő

gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához

szükséges megfelelő módszertani felkészültség .............................................................................. 8

2.5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés,

nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki

tevékenység .................................................................................................................................... 9

2.6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése,

elemzése....................................................................................................................................... 10

2.7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás ........................................ 11

2.8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért ................................... 12

3. A pedagógus önértékelésének módszertana és eszközei ........................................................... 13

3.1. Dokumentumelemzés ........................................................................................................ 13

3.2. Óra-/foglalkozáslátogatás .................................................................................................. 15

3.3. Interjúk ............................................................................................................................. 16

3.4. Kérdőíves felmérés ............................................................................................................ 18

4. A pedagógus önértékelésének folyamata .................................................................................. 19


3

1. A pedagógus önértékelése

1.1.Bevezetés

A pedagógusok önértékelésének célja a tanfelügyelethez hasonlóan a pedagógusok nevelő-

oktató munkájának fejlesztése – a kiemelkedő és a fejleszthető területek meghatározásával.

A pedagógusok önértékelését a tanfelügyeleti ellenőrzést megelőzően el kell végezni,

ugyanakkor az önértékelés önmagában is fontos eleme a folyamatos minőségfejlesztésnek,

ezért a pedagógusok önértékelésének kétévenként meg kell ismétlődnie. Amennyiben az

intézményvezetők, tagintézmény-vezetők, intézményegység-vezetők munkakörének része

óra vagy foglalkozás tartása, úgy rájuk is kiterjed a pedagógus-önértékelés. A pedagógusok önértékelése a külső tanfelügyeleti ellenőrzéssel összhangban történik, így

az értékelési területek és szempontok megegyeznek. Az értékelés alapját a

pedagógusminősítés területeivel megegyező területekhez, a pedagóguskompetenciákhoz

kapcsolódó általános elvárások, a pedagógusok minősítésének alapját képező indikátorok

alkotják. Az önértékelést megelőzően az intézmények a pedagógiai programban rögzített céljaiknak,

valamint saját pedagógus (teljesítmény)értékelési rendszerüknek megfelelően értelmezik az

általános elvárásokat, és az így kapott, pedagógusokkal szembeni intézményi

elvárásrendszert rögzítik a Hivatal által működtetett informatikai támogató rendszerben,

amely azt elérhetővé teszi az érintett pedagógusok számára. A pedagógusok önértékelését az éves önértékelési tervben megjelölt felelősök és az

informatikai rendszer támogatja, amely lehetővé teszi az értékelés során összegyűlt

tapasztalatok, információk rögzítését, valamint összekapcsolását az önértékelés során tett

megállapításokkal. A pedagógusminősítéshez hasonlóan a pedagógusok önértékelése is az egyes elvárások

teljesülésének önvizsgálatára épül. Az önértékelés eredménye egyrészt az elvárások

teljesülésének mértékét jelző, elvárásonként meghatározott, az „Útmutató a pedagógusok

minősítési rendszeréhez” című útmutatóban leírt skálán értelmezett értékek összessége,

amelynek meghatározására az eszközrendszer alkalmazásával gyűjtött információk

elemzése és az önértékelést támogató kollégákkal történő egyeztetés alapján kerül sor,

másrész pedig a kompetenciánkénti összegzés eredményeként meghatározott kiemelkedő

és fejleszthető területek. Utóbbi a fejlesztés és tudásmegosztás irányainak kijelölését szolgálja, az elvárások értékeléséből az informatikai rendszer által számított összpontszám pedig a minősítési rendszernek megfelelő képet ad a pedagógus a kompetenciáiról. Az önértékelés eredményére alapozva a pedagógus a vezetővel egyeztetve egyéni önfejlesztési tervet készít.


4

2. A pedagógus önértékelésének területei

A területek a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és

kimeneti követelményeiről szóló 8/2013. (I. 30.) EMMI-rendeletben meghatározott

követelményterületeknek felelnek meg. A tanfelügyelet pedagógiai ellenőrzést végez,

melynek során ellenőrzi, hogyan valósulnak meg a gyakorlatban a képzés folyamatában

kimeneti követelményként megfogalmazott kompetenciák.

Ennek megfelelően az értékelés a pedagógiai munka alábbi területeire terjed ki:

1. Pedagógiai módszertani felkészültség 2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz

kapcsolódó önreflexiók 3. A tanulás támogatása

4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a

hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,

magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt

történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani

felkészültség

5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés,

nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység,

osztályfőnöki tevékenység

6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése,

elemzése

7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

Az ellenőrzés területei – az első pont kivételével – megegyeznek a pedagógusok

előmeneteli rendszerében használt pedagógusminősítési területekkel, így az ellenőrzés

eredménye beszámítható a minősítés eredményébe.


5

2.1. Pedagógiai módszertani felkészültség A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

Pedagógiai módszertani felkészültség

Önértékelési szempontok Elvárások

Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon?

Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik.

A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz.

Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli.

Tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját.

Az alkalmazott pedagógiai módszerek a kompetenciafejlesztést támogatják.

Ismeri és alkalmazza-e a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket?

Felméri a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát. Hatékony tanuló-megismerési technikákat alkalmaz.

A differenciálás megfelelő módja, formája jellemző.

Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé teszi.

Alkalmazza a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket.

A pedagógus az életkori sajátosságok figyelembe vételével választja meg az órán alkalmazott módszereket.

Hogyan értékeli az alkalmazott módszerek beválását? Hogyan használja fel a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában?

Felhasználja a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában.

Pedagógiai munkájában nyomon követhető a PDCA-ciklus.

Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.

Hogyan, mennyire illeszkednek az általa alkalmazott módszerek a tananyaghoz?

A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket – a digitális anyagokat és eszközöket is – ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja.

Fogalomhasználata pontos, következetes.

Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a szaktárgyi koncentrációt).

Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással.

Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására.


6

2.2. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése, és a

megvalósításukhoz szükséges önreflexiók A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók


Milyen a pedagógiai tervező munkája: tervezési dokumentumok, tervezési módszerek, nyomonkövethetőség, megvalósíthatóság, realitás?

Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulási-tanítási (tematikus) egységekre és órákra bontva is megtervezi.

Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb.

Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő

stratégiákat, módszereket, taneszközöket.

Többféle módszertani megoldásban gondolkodik.

Hogyan viszonyul egymáshoz a tervezés és megvalósítás?

Az órát a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel.

A tanulók tevékenységét, a tanulási folyamatot tartja szem előtt.

Tudatosan törekszik a tanulók motiválására, aktivizálására.

Terveit az óra eredményességének függvényében

felülvizsgálja.

A tervezés során hogyan érvényesíti a Nemzeti alaptanterv és a pedagógiai program nevelési céljait, hogyan határoz meg pedagógiai célokat, fejleszthető kompetenciákat?

A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe veszi a tantervi előírásokat, az intézmény pedagógiai programját.

Hogyan épít tervező munkája során a tanulók előzetes tudására és tanulócsoport jellemzőire?

Célszerűen használja a digitális, online eszközöket.

Használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket.

Alkalmazza a differenciálás elvét.


7

2.3. A tanulás támogatása A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

A tanulás támogatása


Mennyire tudatosan, az adott helyzetnek mennyire megfelelően választja meg és alkalmazza a tanulásszervezési eljárásokat?

Figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein.

Hogyan motiválja a tanulókat? Hogyan kelti fel a tanulók érdeklődését, és hogyan köti le, tartja fenn a tanulók figyelmét, érdeklődését?

Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszik felkelteni és fenntartani érdeklődésüket.

Hogyan fejleszti a tanulók gondolkodási, probléma- megoldási és együttműködési képességét?

Felismeri a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra.

Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására.

Milyen tanulási teret, tanulási környezetet hoz létre a tanulási folyamathoz?

Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalommal teli légkört alakít ki, ahol minden tanuló hibázhat, ahol mindenkinek lehetősége van a javításra.

A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával.

Hogyan alkalmazza a tanulási folyamatban az információ-kommunikációs technikákra épülő eszközöket, a digitális tananyagokat? Hogyan sikerül a helyes arányt kialakítania a hagyományos és az információ kommunikációs technológiák között?

Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönzi a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában.

Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, például webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok.


8

2.4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód

érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy

beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek,

tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres

neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani

felkészültség A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a

hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,

magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval

együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő

módszertani felkészültség


Hogyan méri fel a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát? Milyen hatékony tanuló megismerési technikákat alkalmaz?

A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel.

Hogyan jelenik meg az egyéni fejlesztés, a személyiségfejlesztés a pedagógiai munkájában, a tervezésben (egyéni képességek, adottságok, fejlődési ütem, szociokulturális háttér)?

Munkájában a nevelést és az oktatást egységbe szemléli és kezeli.

A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli.

A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik.

Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes számukra segítséget nyújtani - vagy a megfelelő szakembertől segítséget kérni.

Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását.

Milyen módon differenciál, hogyan alkalmazza az adaptív oktatás gyakorlatát?

Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására.

A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk.

Milyen terv alapján, hogyan foglalkozik a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal, ezen belül a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő, a kiemelten tehetséges tanulókkal, illetve a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal?

Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja.

Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célokat egységben kezeli.


9

2.5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése,

fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-

kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki

tevékenység A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,

esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre,

integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység


Milyen módszereket, eszközöket alkalmaz a közösség belső struktúrájának feltárására?

Tudatosan alkalmazza a közösségfejlesztés változatos módszereit.

Hogyan képes olyan nevelési, tanulási környezet kialakítására, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, amelyben megtanulják tisztelni, elfogadni a különböző kulturális közegből, a különböző társadalmi rétegekből jött társaikat, a különleges bánásmódot igénylő, és a hátrányos

Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt.

Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli.

Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi háttéréből adódó sajátosságait.

A tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját.

Értékközvetítő tevékenysége tudatos.

Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi.

A pedagógus előítéletektől mentes, a roma tanulók és családjaik irányában elfogadó magatartást tanúsít

Hogyan jelenik meg a közösségfejlesztés pedagógiai munkájában(helyzetek teremtése eszközök, az intézmény szabadidős tevékenységeibe való részvétel)?

Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során.

Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén.

Melyek azok a probléma- megoldási és konfliktuskezelési stratégiák, amelyeket sikeresen alkalmaz?

Az iskolai, osztálytermi konfliktusok megelőzésére

törekszik, például megbeszélések szervezésével,

közös szabályok megfogalmazásával, következetes

és kiszámítható értékeléssel.

A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri,

helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli.

Óráin többnyire fegyelmezett munka folyik


10

2.6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók

személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése


Milyen ellenőrzési és értékelési formákat alkalmaz?

Jól ismeri a szaktárgy tantervi követelményeit, és képes saját követelményeit ezek figyelembevételével és saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan körülhatárolni, következetesen alkalmazni.

A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközöket (kérdőíveket, tudásszintmérő teszteket) készít.

Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket.

Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek tárgyszerűek.

Mennyire támogató, fejlesztő szándékú az értékelése?

A tanulás támogatása érdekében az órákon törekszik a folyamatos visszajelzésre.

Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani.

Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti.

Milyen visszajelzéseket ad a tanulóknak? Visszajelzései támogatják-e a tanulók önértékelésének fejlődését?

Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének kialakulását, fejlesztését.


11

2.7. Kommunikáció és szakmai együttműködés,

problémamegoldás A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás


Szakmai és nyelvi szempontból igényes-e a nyelvhasználata (a tanulók életkorának megfelelő szókészlet, artikuláció, beszédsebesség stb.)?

Munkája során érthetően és a pedagógiai céljainak megfelelően kommunikál.

Milyen a tanulókkal az osztályteremben (és azon kívül) a kommunikációja, együttműködése?

A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakít ki.

Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemzi.

Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlődését.

Milyen módon működik együtt pedagógusokkal és a pedagógiai munkát segítő más felnőttekkel a pedagógiai folyamatban?

A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat.

A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel.

A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal.

Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában.

Reális önismerettel rendelkezik-e? Jellemző-e rá a reflektív szemlélet? Hogyan fogadja a visszajelzéseket? Képes-e önreflexióra? Képes-e önfejlesztésre?

A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető.

Nyitott a szülő, a tanuló, az intézményvezető, a kollégák, a szaktanácsadó visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében.

Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi.


12

2.8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai

fejlődésért A területhez kapcsolódó önértékelési szempontok és elvárások:

Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért


Milyen mértékben tud azonosulni a fenntartói elvárásokkal?

Ismeri és elfogadja a misszió értékrendjét

Saját magára vonatkozóan hogyan érvényesíti a folyamatos értékelés, fejlődés, továbblépés igényét?

Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti.

Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját.

Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz.

Mennyire tájékozott pedagógiai kérdésekben, hogyan követi a szakmában történteket?

Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket.

Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat.

Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek.

Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is.

Hogyan nyilvánul meg kezdeményezőképessége, felelősségvállalása a munkájában?

Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket

Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban


13

3. A pedagógus önértékelésének módszertana és eszközei

A pedagógus-önértékelés során alkalmazott adatgyűjtés módszerei: dokumentumelemzés,

megfigyelés, interjú és kérdőív. Az adatgyűjtés jellemzően nem az önértékelést végző

pedagógus feladata, ezt az éves önértékelési tervben erre kijelölt kollégák végzik, de az

általuk rögzített tények, megállapítások alapján a pedagógus vizsgálja a rá vonatkozó

intézményi elvárások teljesülését. Az adatgyűjtés az ebben a fejezetben és a mellékletekben

rögzített eszközökkel történik, az alkalmazásuk során megismert adatokat, tényeket az

adatgyűjtést végzők az erre a célra kialakított informatikai felületen rögzítik, amely azokat

elérhetővé teszi az önértékelést végző pedagógus, az önértékelést támogató munkacsoport

tagjai és az intézményvezető számára. A dokumentumelemzés és a megfigyelés szempontjai, illetve az interjúk és kérdőívek

kérdéssorai olyan céllal készültek, hogy az értékelési területenként megadott általános

elvárások vizsgálatához elegendő információt szolgáltassanak. Az önértékelést végző

pedagógus a kollégák által rögzített adatok, tények és a rá vonatkozó intézményi elvárások

összefüggéseit vizsgálja (szükség esetén egyeztetve, pontosítva az adatgyűjtésben

közreműködő kollégákkal), majd ennek alapján értékeli az egyes elvárások teljesülését, és

kompetenciánként meghatározza a kiemelkedő és a fejleszthető területeket.

3.1. Dokumentumelemzés A dokumentumok és javasolt vizsgálati szempontjaik a következők:

Az előző pedagógusellenőrzés és az intézményi önértékelés adott pedagógusra vonatkozó értékelőlapjai:

Melyek a kiemelkedő és melyek a fejleszthető területek?

Az egyes területeken mely tartalmi szempontok vizsgálatához kapcsolódóan születtek a fenti eredmények?

Milyen irányú változás látható az önértékelési eredményekben a korábbi

tanfelügyeleti eredményekhez képest az egyes területeken?

A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai:

Milyen tervezési módszert használ az éves tervezéshez?

Hogy jelenik meg a tanmenetben a tanulói kompetenciák fejlesztése?

Mennyiben biztosítja a tanmenet a helyi tantervben meghatározott célok megvalósulását?

Hogy kapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek, napközis és egyéb foglalkozások tervezése a tanmenethez és a tantervi követelményekhez?

Hogy kapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek, napközis és egyéb foglalkozások tervezése a személyiség- és közösségfejlesztési feladatokhoz?

Hogy jelennek meg az éves tervezésben a kiemelt figyelmet érdemlő tanulókkal kapcsolatos feladatok?


14

Hogy jelennek meg az éves tervezésben a tantárgyi belső és külső kapcsolódások?

Hogyan épít a pedagógus a tervező munka során a tanulók előzetes ismereteire?

Hogy jelenik meg a fogalmak egymásra épülése az éves tervezés dokumentumaiban?

Hogy jelenik meg az egyéni fejlesztési tervben a fejlesztés-központúság? Hogy jelennek meg a tanmenetben az egyéni tanulói igényeknek megfelelő

folyamatok?

Mennyiben felelnek meg a célkitűzéseknek a tervezett értékelési eszközök?

Tartalmazza-e a tanmenet a céloknak megfelelő tanulási eszközöket? (Tankönyv, munkafüzet, e-eszközök.)

Milyen elemeket tartalmaz az osztályfőnöki munka éves tervezése? Azok hogyan kapcsolódnak az intézmény nevelési céljaihoz?

Óraterv és egyéb foglalkozások tervezése:

Milyen módszert használ a pedagógus az órai/foglalkozás tervezéséhez?

A tervben szereplő tartalmi elemek megfelelnek-e a szaktárgyhoz kapcsolódó korszerű szaktudományos ismereteknek?

Hogy jelennek meg a tervezésben a tantárgyi belső és külső kapcsolódások?

A feladatok, célkitűzések teljesülését hogyan segítik a tervezett módszerek, tanulásszervezési eljárások és az óra/foglalkozás felépítése?

A célkitűzés mennyiben támogatja a megszerzett tudás alkalmazását?

Az órák/foglalkozások tervezésénél hogy érvényesül a cél–tananyag–eszköz koherenciája?

Milyen módon jelennek meg az egyéni tanulói igények az órák/foglalkozások tervezésében?

Mennyire támogatja a terv a tanulói együttműködést, szociális tanulást?

Milyen módon jelennek meg a tervben a közösségfejlesztés, személyiségfejlesztés feladatai?

Mennyiben felelnek meg a célkitűzéseknek a tervezett értékelési eszközök? A tanórán kívüli tervezés tartalma mennyire áll összhangban az adott

tanulócsoport életkori sajátosságaival?

A tanórán kívüli foglalkozástervek hogyan kapcsolódnak az intézmény éves munkatervéhez, célkitűzéseihez? (Intézményi és nevelési célokhoz, nevelési területhez, tudásterületekhez, intézményi innovációhoz.)

Óraterveibe épít-e alternatív módszertani és/vagy tartalmi megoldásokat?

Napló:

Hogy követi a beírt érdemjegyek száma a pedagógiai program értékelési elveit?

Hogy követi a napló szerinti haladás a tanmenet éves tervezését? Mennyire fegyelmezett a napló adminisztrációja? (Naprakész naplóvezetés,

bejegyzések, feljegyzések.)

Tanulói füzetek:

Hogyan követhető a tanulók munkájából a tananyagban való haladás? (Rendszeresség.)

Hogyan követhető a tanulói egyéni munka (órai vagy otthoni) hibáinak javítása?

A tanulói füzetek tartalma összhangban van-e az éves tervezés dokumentumaival és a helyi tanterv követelményeivel?


15

A tanulói füzetekben a szakszerű fogalomhasználat nyomon követhető-e?

A tanulói produktumokban megjelennek más tantárgyak kapcsolódó elemeiis?

A tanulói füzetekben nyomon követhetőek-e az alkalmazható tudás fejlesztésére vonatkozó törekvések?

Nyomon követhető-e az egyéni tanulói igényeknek megfelelő pedagógiai munka a tanulói produktumokban?

3.2. Óra-/foglalkozáslátogatás

A pedagógiai-szakmai ellenőrzéshez hasonlóan a pedagógus önértékelésnek is az egyik

legfontosabb módszere az egységes szempontok szerinti megfigyelés, amely két

óra/foglalkozás látogatását, valamint a látottak megbeszélését foglalja magában. Az

óralátogatáson és az azt követő megbeszélésen az önértékelő pedagóguson és az

önértékelési tervben az óralátogatásra kijelölt kollégán kívül egy, a pedagógus által felkért

további kolléga is részt vehet. A látogatott tanítási órák megfigyelési szempontsora az értékelési területekhez szolgáltat

információt oly módon, hogy tekintettel van az adott intézménytípusra meghatározott

feladatokra és sajátosságokra. A kapott információk összegzése adhat képet arról, hogyan

valósítja meg tanítási óráján az értékelt pedagógus az intézmény nevelési feladatait, követi-e

az általános pedagógiai elveket, amelyeket az intézmény pedagógiai programjában

megfogalmazott, figyelembe veszi-e a tanulócsoport adottságait, a tanulók

személyiségfejlesztését? Mindezek összhangban állnak-e a pedagógus tervezőmunkájával.

A tanórák, foglalkozások látogatása ad információt arról is, hogy megvalósul-e a tanórán a

tanulók tevékenységének tudatos szervezése, a tanulói önállóság támogatása, megfelelő-e a

motiválás, a tanulás korszerű értelmezése, a korszerű pedagógiai technológiák alkalmazása,

a folyamatos ellenőrzés és értékelés. A látogatáson tapasztaltak nemcsak a szakmai

tervezést és annak megvalósulását mutatják meg, hanem a tanulói magatartás és reakció

kiszámíthatatlansága miatt a pedagógus spontán reagálását, etikus viselkedését, szakmai

professzionizmusát is. Az óralátogatás a pedagógus-önértékeléshez szükséges

tapasztalatszerzés és adatgyűjtés szempontjából a legfontosabb, leghitelesebb terület.

Az óra-/foglalkozáslátogatás megfigyelési szempontjai:

Hogy határozta meg a pedagógus az óra/foglalkozás célját és hogy sikerült azt a tanulókkal tudatosítani?

Mennyiben támogatták az elvégzett feladatok és az alkalmazott módszerek a cél elérését?

A választott módszerek, tanulásszervezési eljárások mennyire illeszkedtek az óra/foglalkozás tartalmához, az elvégzett feladatokhoz?

Mennyiben feleltek meg a használt módszerek, tanulásszervezési eljárások a szaktárgyhoz kapcsolódó korszerű tudományos ismereteknek?

Mennyiben feleletek meg a használt módszerek, tanulásszervezési eljárások az

intézmény által preferált módszertannak? (Amennyiben van ilyen, például IKT-

módszerek, projektmódszer, kooperatív technikák)

Mennyire szakszerű a pedagógus órai fogalomhasználata, mennyire támogatja a tanulókban az új fogalmak kialakítását és a korábbiak elmélyítését?

Milyen mértékben sikerült a tanulókat bevonni a foglalkozás menetébe, aktivitásukat fokozni?

Milyen motivációs eszközöket alkalmazott a pedagógus az órán/foglalkozáson?


16

Hogy jelent meg a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás az órán/foglalkozáson?

Hogy jelent meg a személyiségfejlesztés az órán/foglalkozáson? Milyen eszközök segítették ezt?

A pedagógus mennyire vette figyelembe az egyéni képességek közötti különbözőségeket?

Mennyire tükröződött a szokásrend a tanórán/foglalkozáson a tanulók magatartásában?

Hogy jelent meg a közösségfejlesztés az órán? Milyen eszközök segítették?

Milyen módon valósult meg az órán a tanulók együttműködése, egymástól való tanulása?

Hogyan segítette a pedagógus az önálló tanulást?

A vezető, irányító, segítő szerep mennyire volt indokolt az egyes munkafolyamatokban?

Mennyire volt előkészített a házi feladat?

Hogyan történt a tanulók, tanulói produktumok (szóbeli és írásbeli) értékelése?

Hogy jelent meg a tanulók önértékelése?

Milyen volt a pedagógus stílusa, előítélet-mentesen kommunikált?

Mennyire volt érthető a pedagógus kommunikációja?

Mennyire feleltek meg a pedagógus reakciói az egyes pedagógiai szituációknak?

Mennyire volt reflektív a pedagógus?

Reálisan értékelte-e a pedagógus az egyes pedagógiai szituációkban mutatott reakcióit az óramegbeszélésen?

Képes volt-e a pedagógus az óra céljai teljesülésének, az alkalmazott módszerek megfelelőségének utólagos megítélésére?

3.3. Interjúk

A pedagógussal Az intézményvezetővel/vezetővel

Az interjú célja egyrészt, hogy a pedagógus önértékelésének folyamatában az adatgyűjtők további információkat nyerjenek, személyes beszélgetésben tájékozódjanak a pedagógus szakmai ismereteiről, elképzeléseiről, eredményeiről, illetve jövőképéről, másrészt módot ad arra, hogy az értékelt pedagógus a saját megfogalmazásában közölje válaszait a munkájával kapcsolatban feltett kérdésekre. Az interjú során nyert információk kiegészítik az óralátogatáskor és a dokumentumelemzés alkalmával gyűjtött tapasztalatokat, ezért az alábbi javasolt interjúkérdések az óralátogatás és dokumentumelemzés tapasztalatai alapján módosíthatók. A pedagógus munkájának megítélésével kapcsolatos interjúba be kell vonni az intézmény

vezetőségéből azt a vezetőt (munkaközösség-vezetőt), aki közvetlenül is ismeri a pedagógus

munkáját, és akinek a véleménye sokat segíthet az értékelésben.

A pedagógusinterjú javasolt kérdései a pedagógus munkájának önértékeléséhez:

Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?

Milyen módszerekkel, milyen szempontok figyelembevételével végzi a hosszú és rövid távú tervezést? Hogyan, milyen esetekben korrigálja a terveket?

Hogyan méri fel a tanulók értelmi, érzelmi és szociális állapotát, a közösség belső


17

struktúráját?

Milyen ellenőrzési, értékelési, számonkérési formákat alkalmaz? Hogy használja a korábbi eredményeket, tapasztalatokat az értékelés tervezésekor?

A tanórákon látottakon kívül milyen módszereket, tanulásszervezési eljárásokat és milyen céllal alkalmaz szívesen?

Milyen módszerrel segíti a fogalmak kialakítását?

Hogy használja ki a tantárgyköziség lehetőségeit?

Milyen módszerekkel segíti a tanultak alkalmazását?

Hogy alakítja a tanulási teret, tanulási környezetet a tanulási folyamatnak

megfelelően? A motivációnak mely eszközeit használja leggyakrabban? Milyen alapon választja

meg a motivációs eszközöket?

Vannak-e gondjai a fegyelmezéssel, konfliktusok kezelésével?

Milyen módon segítik munkáját az IKT-eszközök?

Milyen módszerekkel támogatja a diákok önálló tanulását?

Mit jelent Ön számára az inkluzív nevelés?

Hogyan differenciál, alkalmazza-e az adaptív oktatás gyakorlatát?

Hogyan vesz részt a tehetséggondozásban, felzárkóztatásban?

Hogyan jelenik meg a személyiség- és a közösségfejlesztés a pedagógiai munkájában?

Hogyan képes befogadó környezetet kialakítani?

Milyen esetekben, milyen módszerrel készít egyéni fejlesztési tervet?

Hogy használja ki a közösség tagjainak különbözőségében rejlő értékeket a munkája során?

A tanítási-tanulási folyamatban hol, mikor, hogyan szokta a tanulók önértékelését ösztönözni?

Hogyan győződik meg róla, hogy a tanulók értékelése reális?

Milyen módon működik együtt a pedagógusokkal és a pedagógiai munkát segítő munkatársakkal? Hogy működik együtt más intézmények pedagógusaival?

Milyen kommunikációs eszközöket használ szívesen a munkája során? Hogy tartja a kapcsolatot a tanulók szüleivel?

Saját magára vonatkozóan hogyan érvényesíti a folyamatos értékelés, fejlődés, továbblépés igényét?

Ismeri-e a fenntartói elvárásokat, milyen mértékben azonosul azokkal?

Milyen kiemelkedő vagy fejleszthető területet emelne ki a munkájával kapcsolatban?


18

A vezetői interjú javasolt kérdései a pedagógus munkájának önértékeléséhez:

Milyennek tartja a pedagógus szaktárgyi, módszertani, pedagógiai felkészültségét?

Mennyire felel meg a pedagógus tervezőmunkája az intézmény elvárásainak és a tanulócsoportoknak?

Milyen módszerekkel és milyen hatékonysággal segíti a pedagógus a diákok önálló tanulását?

Hogy vesz részt a pedagógus a kiemelt figyelmet igénylő tanulók nevelésében, oktatásában?

Mennyire tud megfelelni a pedagógus a tanulók és a szülők egyéni elvárásainak?

Hogy jelenik meg a közösségfejlesztés a pedagógus munkájában?

Mennyire felel meg a pedagógus értékelő munkája az intézmény elvárásainak és a tanulócsoportoknak?

Milyen a pedagógus kapcsolata a tanulókkal, szülőkkel?

Milyennek tartja a pedagógus kapcsolatát a kollégákkal?

Milyen a pedagógus intézményen belüli és kívüli szakmai aktivitása?

Milyen innovációs, vagy pályázati feladatokban vesz, vagy vett részt a pedagógus?

Miben nyilvánul meg a pedagógus kezdeményezőkészsége, felelősségvállalása?

Reális önismerettel rendelkezik-e a pedagógus? Hogy fogadja a visszajelzéseket?

Mennyire jellemző a pedagógusra az önfejlesztés igénye?

Mennyire elégedett a pedagógus munkájának eredményességével?

Mi(ke)t értékel leginkább a pedagógus szakmai munkájában?

Mi az, amiben szeretné, hogy változzon, fejlődjön?

Van-e tudomása arról, hogy a pedagógus online közösségeket, kapcsolatot létesít és tart fenn a tanulók és/vagy a szülők körében?

Hogyan értékeli a pedagógus konfliktusmegelőző és kezelő módszereit, képességét?

3.4. Kérdőíves felmérés

A kérdőívek mellékletben: 1., 2., 3. számú mellékletek

Az önértékelés és a külső értékelés kapcsolódása az értékelési területek, szempontok

mellett az értékelési módszerek, eszközök azonosságában is megjelenik, ugyanakkor a

kérdőíves felmérések alkalmazása az intézményi önértékelés keretében történik, a

tanfelügyeleti ellenőrzés csak ezek eredményét használja fel. A kérdőívek kitöltését és az eredmények rögzítését, összesítését az Oktatási Hivatal által

működtetett informatikai rendszer támogatja. A felmérést az informatikai rendszer által

generált egyedi elérhetőségeken keresztül tölthetik ki az intézmény által kijelölt szülők,

pedagógusok és az önértékelést végző pedagógus. Az 1. számú melléklet tartalmazza a pedagógus önértékelő kérdőívét. Az önértékelés

során a pedagógus kifejtheti véleményét munkájával, személyével kapcsolatban, de

lehetősége nyílik minden olyan egyéb fontos információ rögzítésére is, amire a kérdőív nem

kérdez rá.


19

A 2. számú melléklet a pedagógus önértékelésében alkalmazott szülői kérdőív állításait

tartalmazza, amelyek szintén sokrétű információt nyújthatnak a pedagógus munkájáról,

személyéről, kapcsolatáról a szülőkkel, valamint megállapíthatók segítségével a kiemelkedő

és a fejleszthető területek. A kérdőívet a pedagógus tanítványainak szülei töltik ki. A 3. számú melléklet a pedagógusok önértékelésében alkalmazott munkatársi kérdőív,

amelyet a nevelőtestület azon tagjai töltenek ki, akik munkakapcsolatban állnak az adott

pedagógussal. A kérdőív egyes kérdéseinél a „0” érték megjelölésével lehetővé válik, hogy a

kollégák csak azokban a kérdésekben foglaljanak állást, amelyről információval

rendelkeznek.

4. A pedagógus önértékelésének folyamata

A pedagógusok önértékelése az éves önértékelési terv szerint történik, az önértékeléshez az

Oktatási Hivatal által működtetett informatikai rendszer nyújt támogatást. A folyamat az

alábbi főbb lépések mentén összegezhető:

1. Az éves önértékelési tervben kijelölt támogató kollégák egyeztetik a részleteket az

érintett pedagógussal, közösen meghatározzák az önértékelésbe bevonandó további

partnerek körét (vezetők, szülők, kollégák).

2. A tájékoztatással megbízott kolléga informálja, és igény szerint felkészíti az 1. pontban meghatározott partnereket és az érintett pedagógust.

3. A kérdőíves felmérések lebonyolításával megbízott kolléga továbbítja a felmérésben

résztvevőknek az online kérdőív elérhetőségét, és elindítja a felmérést. Az

informatikai rendszer a résztvevők számára az éves önértékelési tervben megadott

időintervallumban elérhetővé teszi az online kérdőívkitöltő felületet, majd a felmérés

zárásaként összesíti az adott válaszokat. Szükség esetén a kérdőíves felmérés

kiegészíthető papíralapú felméréssel, de ebben az esetben az adott válaszok

gyakoriságát rögzíteni kell az informatikai rendszerben (amely azt elérhetővé teszi

később a tanfelügyelő szakértők számára).

4. Az ezzel megbízott kolléga megvizsgálja a pedagógusra vonatkozó előző

tanfelügyeleti ellenőrzés és az önértékelés eredményeit, a hozzájuk kapcsolódó

önfejlesztési terveket, a pedagógiai munka 3. fejezetben felsorolt dokumentumait,

majd a jegyzőkönyvben rögzíti a dokumentumelemzés eredményét, vagyis

dokumentumonként az előre adott szempontok mentén megfogalmazza a

tapasztalatokat.

5. Az erre kijelölt felelősök a javasolt interjúkérdések és a dokumentumelemzés

eredménye alapján interjúterveket készítenek, és lefolytatják az interjúkat, majd az

interjúkérdéseket és a válaszok kivonatát rögzítik a jegyzőkönyvben.

6. A két órát vagy foglalkozást érintő óralátogatás és az ezt követő megbeszélés

tapasztalatait a megadott szempontok alapján az óralátogatásra kijelölt kollégák

rögzítik a jegyzőkönyvben.

7. A kitöltött jegyzőkönyvet az erre kijelölt kolléga rögzíti az informatikai felületen, amely azt elérhetővé teszi az önértékelő pedagógus részére.


20

8. Az önértékelő pedagógus az értékelésben részt vevő kollégák által rögzített

tapasztalatok alapján minden elvárás esetében az „Útmutató a pedagógusok

minősítési rendszeréhez” című útmutató szerinti skálán értékeli az elvárás teljesülését

– megjelölve az értékelés forrásául szolgáló, az informatikai rendszerben korábban

rögzített tapasztalatokat –, illetve kompetenciánként meghatározza a kiemelkedő és a

fejleszthető területeket (amennyiben van ilyen). Ha egy elvárás teljesülése a

rendelkezésre álló tapasztalatok alapján nem megítélhető, akkor ott az „n. é.”, nem

értelmezhető megjelöléssel kell jelezni. Az önértékelés eredményét az informatikai

rendszer elérhetővé teszi az értékelt pedagóguson kívül, az intézményvezető,

valamint külső ellenőrzés esetén az Oktatási Hivatal és a külső szakértők,

szaktanácsadók számára is.

9. A pedagógus a vezető segítségével az önértékelés eredményére épülő önfejlesztési tervet készít, amelyet feltölt az informatikai rendszerbe.

Békés, 2015. november 15.

Documents

Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír ... · Hogyan épít tervező munkája során a tanulók előzetes tudására és tanulócsoport jellemzőire?