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INNOVAR PARA TRANSFORMAR: CULTURA ORGANIZATIVA, LIDERAZGO Y COMPETENCIAS DOCENTES
Carvalhos, 10 de septiembre de 2012 Irene Arrimadas GómezEscuelas Católicas
Innovar para transformar ¿Qué entendemos por innovación? Innovar para mejorar.
Estimular el desarrollo pedagógico de los centros a partir de una visión global del mundo en cambio.
Debemos encontrar cuáles son nuestras palancas de cambio: por ejemplo, trabajo por competencias, nos da muchas posibilidades para la mejora.
Pero hay que poner en valor lo mucho que se hace en los centros.
Crear realidad: en la medida en que narras la realidad, la visualizas, entonces la creas.
No hay recetas: lo importante es el camino, el proceso, es ir haciendo camino al andar.
Lo que voy a intentar transmitiros en el tiempo que vamos a compartir…
¿Por qué es necesario un cambio en nuestras escuelas?
Para responder a estos cambios necesitamos renovar nuestra cultura organizativa
Rasgos de la cultura organizativa de calidad en las escuelas católicas
Metodología y estrategias
¿Por qué es necesario un cambio en nuestras escuelas en estos momentos?
Sociedad
Ciencias y conocimiento
Ser humano
Aprendizaje
Proyecto Educativo de Centro
Departamentos yciclos
Aula y unidad didáctica
Sociedad
Ciencias y conocimiento
Ser humano
Aprendizaje
Proyecto Educativo de Centro
Departamentos yciclos
Aula y unidad didáctica
Sociedad
Ciencias y conocimiento
Ser humano
Aprendizaje
Proyecto Educativo de Centro
Departamentos yciclos
Aula y unidad didáctica
¿En qué claves nos basamos para proponer un nuevo modelo organizativo
para las escuelas del siglo XXI?
Características diferenciales de la escuela como organización
1.- Pluralidad de metas, objetivos, y propósitos.
4.- Poca implantación de las nuevas tecnologías.
5.- Los recursos son asignados a través de decisiones políticas.
6.- Ausencia de criterios específicos de actuación.
7.- El objetivo de referencia: la educación integral de los alumnos.
3.- No hay suficiente clarificación de funciones de sus miembros.
2.- No se gestiona como una empresa.
…más aún que otras organizaciones:
Una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…
Es una estructura viva…
que adquiere su propia personalidad,
que adopta un determinado modo de estar en el mundo,
que establece relaciones en clave afectiva, de interpretación de la realidad y transmite determinados valores.
…al igual que una persona:
Una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…
Tiene su historia…
Que tiene su época dorada, sus héroes, sus años de crisis…
Debe responder a tres cuestiones: quiénes somos, qué queremos hacer y adónde vamos.
Viven apoyados…una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…
en lo que creen, en lo que sienten,
en el modo en que interpretan lo que les ocurre día a día.
en el funcionamiento de un organigrama definido y jerárquico.
Más que…
Los miembros de
Una Organización Escolares un cuerpo vivo,
complejo, que nace, crece-evoluciona,
podríamos decir que siente, y que puede morir.
Dinámica interna:historia, convicciones propias, creencias, estilos…
Sometida a controles y presiones externas.
Tradición
No existe grupo humano que no genere su propia cultura.
Como grupo generamos un conjunto de símbolos vitales e interpretativos:
CULTURA de la Organización Escolar
ValoresTradicionesCostumbres
SignosRituales, fiestas
SentimientosDebilidades
que nos permiten identificarnos como miembros del grupo,
y por tanto otorgan identidad y sentido a lo que hacemos (y somos).
“Cultura organizativa” “Conjunto de normas y
valores que caracterizan el estilo, la filosofía, la personalidad, el clima y el espíritu de empresa, junto con el modo de estructurar y administrar los recursos materiales y humanos que la configuran y teniendo en cuenta la influencia del entorno en el que se encuentra “
(Marisa del Pozo)
La cultura de la organización Normas Valores Filosofía Reglas del juego Clima Estilo Carácter o personalidad Sistema de presupuestos Espíritu
¿Qué es?
Es el conjunto de estructuras, normas, valores y creencias, relaciones y emociones, ritos, estilos de trabajo…
CULTURA de la Organización Escolar
que distinguen una organización de las demás,
influyen de manera determinante en el comportamiento de los individuos vinculados a ella,
de modo que éstos encuentran en ese conjunto de elementos las claves para interpretar su actividad y su posición en la organización.
Diagnóstico de la Cultura de la
Organización Escolar
¿ Hacia
?dónde
PARTE PROFUNDA DELICEBERG
IDENTIDAD, CREENCIAS, VALORES, SENTIMIENTOS, FORTALEZAS,
DEBILIDADES
PARTE DELICEBERG QUE PODEMOS VER
NUESTRA ACTIVIDADCOMO EDUCADORES
CULTURA ORGANIZATIVA
IMPLÍCITA YEXPLÍCITA
Diagnóstico de la cultura organizativa Misión, visión y valores
Estructura organizativa
Tipo de liderazgo utilizado
Motivaciones empleadas
Nivel de comunicación
Implicación de los trabajadores
Forma de fijar los objetivos de la organización
Formación
Estructura salarial
Aprovechamiento de los RRHH
Establecer líneas de acción para los próximos años, que aterricen en objetivos operativos y pasos concretos.Diseñar la cultura organizativa que nos
ayude a seguir construyendo identidad de escuela católica.
Generar “ENERGÍA DISPONIBLE”
Nuestro objetivo de fondo
Algunas pistas son: El instrumento legal y universalmente presente en los
centros es el Proyecto Educativo. Es la hoja de ruta viva de nuestros centros.
Para que no sea un “curriculum de armario cerrado”(Jackson) ha de tener el pilar del diseño permanente de forma colaborativa.
Algunas pistas son:
Es preciso ganar en implicación hacia el proyecto a todos y cada uno de los miembros de los equipos humanos que forman nuestros centros.
Que no se nos olviden los miembros del PAS ni las familias. Sin ellos puede que todo el trabajo sea en vano.
Cultura organizativa = pecera
Comunidad educativa = KOI
Los aficionados a coleccionar peces estiman muy positivamente la carpajaponesa conocida como KOI.
Lo fascinante del KOI es que si usted lo mete en una pecera pequeña,crecerá solamente 5 cm. de largo. Pero, si lo mete en un tanque grandeo un pequeño estanque, llegará a medir entre 15 y 20 cm.
Si se mete el KOI en un estanque grande puede llegar a medir hasta unmetro. Pero, si se le pone en un lago donde pueda estirarse cuanto quiera¡tiene el potencial de alcanzar más de tres metros!
El tamaño del pez está en relación directa con su entorno.
Como el KOI, la gente crece cuando se le daoportunidad
Rasgos de la cultura organizativa renovada en las escuelas católicas
1. Llevar a cabo la misión, visión y valores de la escuela
1. Misión: para qué estamos aquí (razón de ser, proyecto, tarea, objetivo)
2. Visión: hacia dónde vamos (¿y dentro de 20 años? Cambios, renovación)
3. Valores: en qué creemos (competencia frente a competitividad; inclusión, interioridad, etc.)
Carácter propio
Lo más importante…
Todos los miembros de la organización tienen que compartir la VISIÓN para que puedan alcanzar su MISIÓN
Carácter propio
IDENTIDADES
VISIÓN
¿CENTRO ESCOLAR
DE CALIDAD?
EDUCADORES QUE SE SIENTAN A SÍ MISMOSCOMO UN AUTÉNTICO EQUIPO DE TRABAJOMOTIVACIÓN
La formación religiosa más allá del currículo como rasgo de identidad:
La escuela no es católica sólo porque haya clases de religión, sino por el clima, el estilo de relaciones, la educación en valores, las celebraciones, etc.
Planes y programaciones
2. La planificación, selección y formación del profesorado con un perfil determinado:
. Cambio de paradigma: El agente educativo es el claustro como comunidad de docentes en red que asume un proyecto educativo y lo concreta en su labor docente en el aula. El educador debe desempeñar un triple rol:
personalizante, socializador y competencial (de formación en las competencias que la sociedad demanda).
Mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser prioritario.
Tipos de profesorModelo tradicional Modelo renovado
Profesor como instructor Profesor como mediadorÉnfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizajeProfesor aislado Trabajo en equipoAplica recursos hechos Diseña sus recursosDidáctica unidireccional (exposición)
Didáctica bidireccional (investigación)
Poca autonomía del alumno Fomenta su autonomíaUso de TIC al margen de la programación
Uso de TIC integrado en el currículo
Comprometidos con el Proyecto Educativo Con capacidad de aprendizaje (emocional, intelectual,
ético) Con esperanza por la vida y todo lo humano Con pensamiento autocrítico Con un nuevo sentido de la “autoridad” (no autoritarismo) Creativos Con capacidad de trabajar en equipo Haciendo partícipes a los alumnos de su aprendizaje Que relacione conocimientos y vida
10 competencias profesionales para enseñar (P. Perrenoud)
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión del colegio
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
• La calidad de los docentes y de los equipos directivos está relacionada con su preparación profesional y con el acompañamiento de su tarea: evaluación del desempeño.
• Importancia de la autoevaluación y de la evaluación externa (entrevistas, observación de clases, revisión tipo mirror con otros docentes, etc.)
• Como referencia, siempre el PEC
Portfolio docente
3. El liderazgo del equipo directivo: o del control al liderazgo (comunicación,
coordinación, motivación y evaluación), o con orientación pedagógica (no sólo gestores), o cuidando las relaciones personales: felicidad-
implicación-calidad, o atento a las iniciativas, al trabajo en equipo,
liderazgo distribuido,o creando ambiente positivo, o valorando el claustro,o evaluando y evaluándose
“La gestión de personas, tal y como la conocemos hoy en
día, es una disciplina madura ycomo tal incapaz de resolverlos nuevos retos a los que se
enfrentarán las organizacionesen el nuevo milenio”
Gary Hamel
Nuevo paradigma para la gestión de personas
Liderazgo distribuido y transformacional:1. Flexibilidad
2. Diversidad
3. Co-creación
4. Colaboración
5. Participación
6. Horizontalidad
7. Transparencia
8. Autogestión
9. Confianza
4. Participación de la comunidad educativa: Compromiso pedagógico del alumno, centro y
familias para mejorar el aprendizaje de los alumnos
Cauces de participación de las familias en la vida del centro
Los procesos de formación de padres deben converger con los procesos de formación de sus hijos: proyectos sinérgicos desde la tutoría
5. Atención a cada alumno como individuo Equidad entendida como dar a cada alumno lo que
necesita, personalizar métodos, tener en cuenta las inteligencias múltiples.
Formar a los alumnos en las nuevas competencias: - Aprender a aprender.- Nueva visión de las materias instrumentales.- Enseñanza de idiomas. - TIC.
10 criterios para un modelo de atención a la diversidad
Inclusividad y opción preferencial por los marginales
Interdependencia de los distintos tipos de medidas de atención a la diversidad
Autonomía pedagógica para su aplicación
Contextualización de cada medida desde la realidad de cada centro
Recursos organizativos y curriculares: agrupamientos flexibles, refuerzos y apoyos, desdobles, planes de convivencia, políticas de acogida, etc.
Potenciar la función tutorial
Coexistencia de medidas paliativas, o de intervención, como de medidas preventivas, pero priorizando las preventivas
Verticalidad en su aplicación y desarrollo: desde EI a ESO
Información y formación del profesorado, alumnado y familias, antes de aplicarse
Apertura a la investigación en acción y facilitación de intercambio de experiencias exitosas por parte de las Administraciones educativas
Educar por competencias
•Formar en las nuevas competencias:
Este planteamiento supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo, no sustituye al modelo actual, sino que se plantea un enfoque integrador. Supone en la práctica educativa cotidiana poner en relación: objetivos, contenidos, evaluación y competencias.Las competencias se muestran entrelazadas, no aisladas entre sí.
•Formar en las nuevas competencias:
Competencias Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia cultural y artística.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Implicaciones de las competencias en todo el
proceso educativo Las competencias son transversales a todas las materias
y se sirven de ellas para ser construidas.
Necesitan más que nunca del proyecto educativo.
De un cambio radical en la práctica docente.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner define la inteligencia como:
La capacidad para resolver problemas cotidianos
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cada inteligencia contiene subinteligencias(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación musical)
Conceptualizar en tres categorías:
Objetivas (espacial, lógico matemática, corporal cinestésica y naturalista)
Abstractas (verbal-lingüística y musical)
Relacionadas con la persona (inter e intrapersonal)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cada inteligencia tiene su propia secuencia evolutiva
Carecen de valor intrínseco
La mayor parte de las personas suelen destacarse en una o dos inteligencias
Creer en las IM requiere crear Sistemas Educativos abiertos
Entornos inteligentes para vivir y aprender
Un vistazo a una clase de IM
¿Qué encuentras en una clase de IM?
Un Laboratorio
UN MUSEO
UNA GALERÍA DE ARTE
Una Biblioteca
Un estudio de Música
Un Teatro
UNA COMUNIDAD
¿Qué se espera de un aula de InteligenciasMúltiples?
Implicación activa de los alumnos
Oportunidades de elegir tareas, en forma de “centros deelección”
Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos
Materiales estéticos que despiertan interés ycuestionamiento
Celebración de las diferencias de cada miembro de laclase y las contribuciones individuales a la clase comocomunidad
CARACTERÍSTICAS
DE UN PROFESOR DE IM
Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y elcurrículo, permitiendo la flexibilidad para incorporarcurrículo dirigido por los alumnos y momentos “aptos paraenseñar”
Intento de crearse una visión integral del niño(incluyendo intereses, fortalezas y áreas a trabajar) através de diferentes medios de evaluación como pueden serreflexiones alumno-profesor, evaluación formal, trabajosdel alumno ...
Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,formación continua y desarrollo profesional
Televisión Educativa para la innovación y el cambio
http://www.cmontserrat.org/
http://www.inteligenciasmultiples.net/
Factores y metodología didáctica asociada a la educación por competencias y por IM
1 El entorno y las relaciones
Círculos, asamblea, trabajo colaborativo
2 El grado de adaptación al nivel del niño
Trabajo en rincones y de contrato
3 Cercanía a la realidad
Trabajo por proyectos
4 El grado de actividad
Trabajo por talleres
5 Espacio para la iniciativa de alumno
Libre opción
Formación en las nuevas competencias y por IM:
Aprender a aprender Nueva visión de las materias
instrumentales Enseñanza de idiomas extranjeros TIC Desarrollo de la competencia espiritual
Aprender a aprender
El proceso de enseñanza-aprendizaje deja de ser unidireccional (del profesor al alumno) a ser multidireccional
Concepción sistémica de la educación: Cambios en la cultura organizativa, el rol del educador y el rol del claustro
Aprender a lo largo de toda la vida: cambio de mentalidad de profesores y alumnos que permita generar conocimiento permanentemente de manera autónoma
Nueva visión de las materias instrumentales
Datos PISA sobre los alumnos de más éxito: Alumno: Procesan y elaboran lo que aprenden, frente a
los que memorizan Familia: Hay comunicación con la familia, libros en casa y
titulación académica de las madres Escuela: hay compromiso con los profesores en torno al
PEC, buena relación profesor-alumno, clima disciplinario adecuado, etc.
CORRESPONSABILIDAD
Tutoría y orientación como base de la educación integral:
La tutoría como emblema del proyecto educativo, en armonía con lo académico y la formación integral en valores
Función orientadora como motor de la renovación pedagógica, la atención a la diversidad, la prevención de problemas de aprendizaje y la coordinación de la función tutorial
Algunas estrategias para la gestión del cambio
Necesitamos trabajar en equipo1. Permite alcanzar niveles de productividad más
elevados.
2. Refuerza el compromiso de los participantes
3. Favorece el aprendizaje de los individuos
4. Motiva
Las herramientas para el cambio La rueda del cambio: reflexión, formación, acción,
reflexión.
Reuniones en grupo
Reuniones individuales
Publicaciones internas
Circulares
Tablón anuncios
Encuestas
Buzón de sugerencias
Página web
Ejes básicos para una revisión eficaz de la cultura organizativa
de nuestras escuelas
Su diagnóstico y revisión debe considerarse como un proceso progresivo y dinámico, que permita la participación de los equipos docentes.
Tiene que tener funcionalidad. Los cambios han de ser participados y puestos en práctica.
Ejes básicos para una revisión eficaz de la cultura organizativa
1. Crear un equipo de coordinación, que motive, organice, planifique, con espíritu abierto y constructivo, con la intención de potenciar una comunidad educativa coherente.
2. Conseguir la participación de toda la comunidad educativa.
3. Estructurar los recursos humanos y materiales.
4. Analizar el contexto y la realidad actual de los centros.
5. Conocer la legislación vigente.
6. Trabajar en equipo.
7. No partir de cero: Valorar la experiencia que ya poseemos.
8. Debatir los cambios que se vayan necesitando.
9. Asumir el proyecto por toda la comunidad educativa.
Comisión COECprepara el trabajo
Trabajo de grupos
Comisión COEC
Presentación de “borradores” paraser enmendados de forma individual o
colectiva.
Documentos Guiones parael diálogo.
•Presentación.•Trabajo en pequeños grupos.
•Puesta en común.Recoge los resultados
de los grupos.Elabora propuestas.
Redaccióndel documento final
Otrasmodalidades:
Cuestionarios...
La estrategia Respeto
Reconocimiento
“Feedback” honrado
Dar voz a todos los participantes
Dar proximidad y visibilidad a la dirección
Dar prioridad a la comunicación interna sobre la externa
Coherencia
Personalización
Los canales (1) Reuniones en grupo
Reuniones individuales
Publicaciones internas
Circulares
Tablón anuncios
Vídeos
Los canales (2) Encuestas
Buzón de sugerencias
Correo electrónico
Videoconferencias
Página web
Atención: además de los canales FORMALES, hay que tener en cuenta los INFORMALES
Lo que no debemos olvidar… Valorar, cuidar y hacer partícipes a la
comunidad educativa. Afianzar el compromiso de toda la comunidad
educativa en torno al proyecto educativo. Que el proyecto educativo se plasme en una
determinada cultura organizativa, fruto del trabajo en equipo y de la mejora continua.
Las culturas cambian a través de miles de esfuerzos pequeños y no a
partir de anuncios espectaculares.
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