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Informe de las actividades realizadas en la Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo
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UNIVERSIDAD DEL BIO BIOFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPTO. DE CIENCIAS SOCIALESESCUELA DE PSICOLOGÍA
CENTRO PSICOSOCIAL JOSÉ LUIS YSERN DE ARCE
INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADASCON GRUPO DE APODERADOS/AS ESCUELA DE LENGUAJE TIEMPO
NUEVO.
Equipo de Psicología Clínica y ComunitariaSegundo Semestre 2011
PRACTICANTES RESPONSABLES
Área Comunitaria: Yoely Parra Lavandero Área psicopedagógica: Marisa Silvestre Fani Mesenguer Sonia Cortés
SUPERVISORA/A ACADÉMICO/A
PS. CLAUDIO PEREIRA SALAZARNOVIEMBRE DE 2011
ÍNDICE TEMÁTICO
1.- Contextualización………………………………………………………………….03
2.- Síntesis del diagnóstico……………………………………………………………05
3.- Líneas de acción…………………………………………………………………...08
3.1.- Objetivos de la intervención……………………………………………..08
3.2.- Objetivo general………………………………………………………….08
3.3.- Objetivos específicos…………………………………………………….09
3.4.- Metodología……………………………………………………………...09
3.5.- Actividades………………………………………………………………11
4.- Evaluación…………………………………………………………………………14
5.- Conclusiones……………………………………………………………………….14
6.- Sugerencias…………………………………………………………………………15
7.- Cronograma de trabajo……………………………………………………………..16
8.- Referencias…………………………………………………………………………17
9.- Anexos……………………………………………………………………………...19
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1.- Contextualización:
La Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo está ubicada en el Sector de Libertad
Oriente, brinda atención especializada a niños/as con dificultades del lenguaje entre 3 y 5
años con 11 meses.
Dentro del establecimiento funcionan tres niveles en los que se agrupan los/as
niños/as por edades. Estos niveles son Medio Mayor, al que asisten niños/as de 3 a 4 años,
Primer nivel de Transición, donde asisten niños/as de 4 a 5 años y el Segundo Nivel de
Transición al que asisten niños/as de 5 años hasta el momento de su egreso al cumplir los 6
años.
La escuela cuenta con un equipo de docentes especializadas, auxiliares de párvulo y
una fonoaudióloga, buscando con esto entregar una atención completa y especializada a los
niños/as matriculados/as.
El semestre anterior la toma de contacto fue producto de una solicitud telefónica a
partir de la cual se agendó una primera reunión con la Fonoaudióloga de la Escuela, Dayan
Reyes, quien relató de manera general las situaciones problemáticas que se estaban
generando en ese momento dentro de la Escuela. Seguido esto se coordina una segunda
reunión con la totalidad del equipo docente, con el fin de indagar más sobre la situación
particular y la problemática más relevante para este grupo.
Así pues, en base a estos contactos se gestiona una serie de reuniones con el grupo
de padres y apoderados de niños y niñas que asisten a los diferentes niveles dentro de la
Escuela. En aquella instancia de trabajo, se introdujeron las preocupaciones o
problemáticas relevantes detectadas en reuniones con el equipo docente para luego realizar
un diagnóstico participativo con el grupo de padres/madres y apoderados/as a fin de evaluar
pertinencia y confluencia en función de lo acordado en la primera reunión con el grupo de
padres, madres, apoderados y apoderadas, las reuniones se establecieron cada quince días.
Los días lunes a las 17.00 hrs. Así, fue posible agendar, en conjunto con la directora de la
Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo, Ana Cabezas, 5 reuniones para el 25 de abril, los días
3
9, 23 y 30 de mayo y el 6 de junio. Las actividades realizadas en grupo sólo llegaron a la
fase diagnóstica sin delimitar en conjunto una línea de acción determinada. Las dos
reuniones siguientes, con las dos personas asistentes en cada caso, se enfocaron a responder
consultas particulares en función de los conocimientos propios de la psicología y la
difusión del centro y sus actividades de trabajo.
En función de los elementos pesquisados en las reuniones posteriores se elaboró,
como lineamiento de acción, una serie de charlas psicoeducativas para los días 13, 14 y 15
de junio.
En éste semestre se realizó una reunión con la directora del establecimiento, Sra.
Ana Cabezas quien comentó sobre las charlas psicoeducativas realizada durante el primer
semestre de 2011, las cuales habían sido muy fructíferas para los/as apoderados/as del
Establecimiento.
Además las funcionarias tuvieron una reunión con el equipo comunitario anterior en
donde analizaron las necesidades sentidas para intervenir durante el segundo semestre de
2011, el tema principal correspondía al a las habilidades parentales enfocadas a dos áreas:
A los/as apoderados/as de la escuela enfocándose en el fortalecimiento de las
competencias parentales y el manejo conductual de los/as hijos/as.
Se presentó la posibilidad de integrar a miembros/as del Equipo del CPS a las
Charlas, así como también en invitar a las estudiantes de Pasantía de Psicopedagogía.
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2.- Síntesis del diagnóstico:
Para llevar a efecto el diagnóstico, se siguió con la lógica del Diagnóstico
Participativo.
Niremberg (2006) considera que el principal objetivo de un diagnóstico es brindar
un mejor conocimiento de las situaciones problemáticas que se pretenden solucionar o
aliviar mediante las intervenciones sociales, dando información confiable acerca de la
magnitud, alcance y características primordiales de esas situaciones en el territorio donde
se las aborda, conociendo los factores que influyen en tales situaciones y contextos
concretos y las consecuencias derivadas. Por tanto, la utilización de un diagnóstico debe dar
cuenta de la Identificación, Precisión y dimensión de una situación problemática.
La citada señala que un diagnóstico debe tener 3 componentes esenciales:
- Un Componente descriptivo, cómo ocurren las cosas en el contexto
- Un Componente explicativo, cuáles son las causas o factores condicionantes para que
en esa situación y particular contexto las cosas sean y/o sucedan
- Un Componente predictivo, cuáles serían las consecuencias, que sucedería si no se
interviene y se deja que las cosas sigan su curso “natural”.
El diagnóstico comunitario es un análisis que se lleva a cabo en forma previa al diseño
de la intervención. Esta actividad se desarrolla con el objeto de definir los problemas
prioritarios, con sus causas y efectos, establecer focos de intervención y proyectar posibles
soluciones a las situaciones problemáticas.
En este proceso se deben incorporar las distintas agrupaciones y personas que se
vinculan de manera directa o indirecta con la problemática focalizada, mediante la
utilización de distintas técnicas basadas en la dinámica colectiva, denominadas técnicas
participativas.
5
Contacto con la Institución
El primer contacto con la comunidad estuvo representado por la directora de la Escuela
de Lenguaje, Sra. Ana Cabezas quien planteó los temas que eran de interés para los/as
padres y apoderados/as los cuales fueron rescatados desde las inquietudes de los/as
mismos/as, con los siguientes temas: manejo conductual y las competencias parentales.
Mas tarde se participó de una reunión de apoderados organizada por la institución, donde se
presentó al equipo comunitario, destacando la misión del Centro psicosocial. Además de
ello se presentó a los asistentes los temas expuestos para ser trabajados, siendo bien
recibidas por el grupo de padres y apoderados/as. Por todo lo mencionado con anterioridad
el resultado de tal reunión fue la identificación del foco a trabajar basado en las
competencias parentales y el manejo conductual de los/as hijos/as.
A partir de los relatos enunciados sobre el comportamiento y la crianza de niños y
niñas, fue posible hacer un reconocimiento de las problemáticas relevantes asociadas.
Además de reconocer los elementos condicionantes de las diferentes situaciones
problemáticas y comportamientos disruptivos mencionados.
Se resumen a continuación los elementos condicionantes, reflexionados en conjunto a la
base de las situaciones y comportamientos disruptivos mencionados que fueron muy
similares a los vistos durante el semestre anterior, razón por la cual se mantienen algunas
definiciones
- Inquietud: es una de las características más destacadas por el grupo de padres, se
considera que muchas veces los niños y niñas molestan e interrumpen las actividades de las
personas con quienes conviven.
- Agresividad: dentro de los espacios cotidianos, en el hogar principalmente, se aprecian
ciertas conductas agresivas o relativamente violentas sólo de manera puntual y particular,
que se ven asociadas principalmente a la inquietud percibida y la frustración frente a las
negaciones, además incide la falta de paciencia por parte del/a cuidador/a, que muchas
6
veces se ve disminuida por las situaciones de estrés laboral y la falta de tiempo para dedicar
a la individualidad y privacidad. Se mencionó también que las amenazas muchas veces sólo
empeoran las situaciones problemáticas, generando malestar tanto en el/la niño/a como en
el/la cuidador/a.
- Desobediencia: la conducta desobediente se hace presente en los relatos como un
elemento asociado al manejo conductual y las reglas de crianza contradictorias entre los/as
cuidadores/as (ordenes parentales contradictorias o desautorización, lo que reforzarían la
dificultad para reconocer límites y la desobediencia, problemáticas relativas a la disciplina
impuesta por un/a cuidador/a y el consentimiento o “regaloneo” llevado a cabo por otro/a,
asociada con el tema de las órdenes parentales contradictorias).
- Dificultad en el reconocimiento de límites: se menciona que durante algunas
situaciones de juego y esparcimiento entre cuidador/a y niño/a ocurren, con una frecuencia
relativa, conductas que agreden o molestan al adulto o la adulta involucrada en tanto que el
niño o la niña no sabría delimitar cuando se está jugando y cuando se ha dejado de jugar
(Eventos familiares importantes como separaciones, peleas, nacimiento de hermanos,
defunciones y otros, por lo tanto, el reconocimiento de la incidencia del contexto familiar
en la conducta particular de sus integrantes).
- Se menciona que tanto la historia familiar, como la estructura, influencian en el estilo
de crianza que se lleva a cabo por parte del cuidador o la cuidadora y que esto muchas
veces se ve reflejado en la conducta del niño o la niña. Por lo tanto se considera que las
características personales del/a cuidador/a son factores importantes relativos al
comportamiento y crianza de los niños y niñas.
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3.- Líneas de acción
Las líneas de acción delimitadas tomaron la forma charlas temáticas, enfocadas al
desarrollo y mejora de las habilidades parentales y manejo conductual de niños y niñas para
los padres, madres, apoderados y apoderadas de los niños y niñas de los diferentes niveles
de la Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo.
3.1 Objetivos de la intervención
Una vez estructurado los focos de intervención consensuados con la población, fue
preciso establecer una línea de intervención realista y adecuada a los tiempos de los/as
practicantes y el de los/as actores/as involucrados/as. Esto también se realizó de manera
participativa, estableciendo un objetivo de intervención concreto y abordable. Siguiendo la
lógica que la problemática debe considerarse como núcleo de abordaje para construir una
situación positiva, de manera tal que ésta misma sea considerada un objetivo de
intervención, valiéndose de medios concretos para lograrlo, así como considerando la
finalidad de alcanzar el objetivo concreto.
3.2 Objetivo general
El objetivo general de esta intervención fue delimitado de acuerdo a la necesidad
implícita que se dejó entrever tanto en las reuniones diagnósticas con el grupo con el que se
trabajó. De acuerdo a esto se percibió la necesidad de realizar una charla psicoeducativa
focalizada en las competencias parentales y manejo conductual para niños y niñas de 3 a 6
años. Así pues, el objetivo general de la intervención es el siguiente:
Psicoeducar a los/as padres/madres y apoderados/as sobre las conductas asociadas al
manejo conductual y competencias parentales en niños/as de tres a seis años de la Escuela
de Lenguaje Tiempo Nuevo.
8
3.3 Objetivos específicos
-Informar sobre los recursos y limitaciones acerca del manejo conductual y las
competencias parentales que deben estar presentes en diferentes estadios del desarrollo.
-Conocer recursos prácticos y sencillos que apoyen la labor de crianza realizada por padres,
madres, apoderados y apoderadas.
-Disminuir los niveles de ansiedad presentes ante situaciones problemáticas presentes en la
cotidianeidad.
Fundamentación:
Según Montero (1984), la Psicología Comunitaria pretende desarrollar, fomentar y
mantener el control y el poder que los y las personas pueden ejercer sobre su ambiente
social para solucionar los problemas que los aquejan. De acuerdo a esto es que estas
actividades psicoeducativas pueden ser entendidas como la entrega de herramientas para un
mejor desenvolvimiento en las habilidades y competencias para las situaciones y
problemáticas cotidianas con niños y niñas, potenciando y fortaleciendo de esta manera la
actividad de crianza que realizan los padres/madres, apoderados/as.
3.4 Metodología
Para llevar a efecto las actividades, fue necesario establecer una metodología de
intervención, orientada desde la Psicología Comunitaria. Desde la Psicología comunitaria
se puede indicar que la Intervención Comunitaria responde (Mori Sánchez, 2008) “desde
sus inicios (a) la valoración de la acción llevada a cabo desde modelos que respondan a las
realidades con las que se trabaja” (pág. 81). De esta manera, enfocar un proceso de
Intervención Comunitaria considerando los principios propios de la Psicología comunitaria
necesariamente conlleva una atención focalizada en la realidad sociopolítica de los
contextos en los que se desenvuelven las personas (Musitu Ochoa, 2004) “intentando
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comprender cómo percibe(n) ésta(s) los contextos y tratando de identificar recursos, tanto
de la(s) propia(s) persona(s) como de los contextos en los que interacciona(n), con el objeto
de potenciar su(s) desarrollo(s)” (pág. 4).
Si se considera que el objetivo de la Psicología Comunitaria es (Ussher, 2006) “la
resolución de problemas de la más diversa naturaleza (educacionales, culturales,
salubristas, económicos, alimentarios, etc.) a través de variables psicosociales y desde una
postura protectiva, promocional y preventiva” entonces la tarea del/la Psicólogo/a
Comunitario/a es propender a ello, pero desde una mirada integral, en donde la
participación de los/as involucrados/as es de importancia para fomentar el desarrollo
humano y comunitario.
El proceso de Intervención Comunitaria se entendió entonces como una actuación
que surgió desde la capacidad técnico-científica del Equipo Comunitario de atender e
incidir en un problema determinado, orientando el proceso hacia un cambio social local
planificado que propenda hacia la propia acción social de los/as actores/as involucrados/as,
considerando los contextos y recursos con los cuales cuentan las personas y organizaciones.
El material sobre psicología del desarrollo cognitivo y social fue elaborado por una
integrante del Equipo de Psicología Comunitaria y estudiantes de Psicopedagogía en
pasantía para la primera charla y la segunda charla estuvo a cargo de una integrante del
Equipo de Psicología Comunitaria, enfocado principalmente en las edades de 3 y 6 años. La
coordinación entre las diferentes áreas de trabajo permitió la elaboración de un material
coherente y acorde a los objetivos planteados.
*Se adjunta a este informe, impresas las diapositivas utilizadas como respaldo
teórico para las charlas realizadas, además del material entregado.
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3.5 Actividades
En concordancia con la Metodología de trabajo, se realizaron las actividades que siguen a
continuación:
- Reunión de aproximación.
- Diagnóstico participativo.
- Talleres Psicoeducativos.
- Evaluaciones, elementos cardinales para recibir una retroalimentación del proceso
emprendido.
A continuación se presenta un cuadro resumen de la estructura general de las charlas
realizadas, en coherencia con los objetivos propuestos. Los resultados presentados
responden a las impresiones del equipo a cargo de las charlas de los días 3 de octubre y 14
de noviembre.
La primera charla del día lunes 03 de octubre a las 17:30 estuvo a cargo de Yoely Parra
Lavandero, integrante del Equipo de Psicología Comunitaria y Fani Mesenguer, Sonia
Cortés y Marisa Silvestre, alumnas en pasantía del Área de Psicopedagogía.
La segunda y última charla del día lunes 14 de noviembre a las 17:30 estuvo a cargo de
Yoely Parra Lavandero, integrante del Equipo de Psicología Comunitaria
Actividades Objetivos Indicador de
logro
Metas Verificador Resultados
Reunión de
Aproximación
Vincularse con la
Escuela de
Lenguaje Tiempo
Nuevo atendiendo a
sus necesidades.
Porcentajes de
acuerdos
adquiridos en
las reuniones.
Se cumple el
80% de los
acuerdos.
Bitácora
Semanal.
Se realizó una
reunión con la
directora del
establecimiento
Sra. Ana Cabezas
logrando los
siguientes
11
acuerdos:
Dos Charlas
psicoeducativas
hacia los/as padres
y apoderados de la
Institución.
Diagnóstico
Participativo
Co-construir un
foco problemático
colectivo con los/as
apoderados/as de la
Escuela de
Lenguaje Tiempo
Nuevo.
Número de
hecho/s
problemático/s,
en relación a los
planteados.
Identificar al
menos 1 hecho
problemático
significativo
para los/as
apoderados/as
de la Escuela de
Lenguaje
Tiempo Nuevo.
Jerarquización
de las
problemáticas.
La jerarquización
de las
problemáticas
propuestas por
los/as
apoderados/as de la
Escuela de
Lenguaje,
consensuando en la
importancia de dos
charlas expositivas
sobre el manejo
conductual y
competencias
parentales.
Charlas
Psicoeducativa
s
Charla 1:
Realizar una charla
Psicoeducativa
informando a los/as
padres y
apoderados/as sobre
las conductas,
emociones y
pensamientos
asociados a un
Cantidad de
personas
psicoeducadas
en relación a la
totalidad de
los/as
asistentes.
El 100% de los
asistentes se le
entregó material
psicoeducativo.
Material
Psicoeducativ
o.
Fotográfico y
Lista de
asistencia.
Los/as integrantes
mencionan, luego
de terminada la
charla, la utilidad
de la información
entregada.
12
manejo conductual
adecuado para
los/as hijos/as.
Charla 2:
Realizar una charla
Psicoeducativa a
padres/madres y
apoderados/as
dando a conocer
recursos teóricos y
prácticos a cerca de
las competencias
parentales
analizando cuales
son las habilidades
más asertivas para
educar a sus
hijos/as.
Cantidad de
personas
psicoeducadas
en relación a la
totalidad de
los/as
asistentes.
El 100% de los
asistentes se le
entregó material
psicoeducativo.
Material
Psicoeducativ
o.
Fotográfico y
Lista de
asistencia.
Buena
participación a
nivel de consultas,
gran interés por
parte de las
personas
consultantes, como
también por el resto
del grupo.
Mencionan además
la gran importancia
y utilidad de la
información
entregada.
13
4.- Evaluación.
Luego de la entrega de información a los padres y apoderados/as en las charlas
expositivas, los resultados obtenidos se lograron a la base de una triangulación de
apreciaciones, impresiones y opiniones entre los/as mencionados/as anteriormente las
expositoras y la directora presente.
Es por esta razón que es posible concluir que dentro del proceso realizado se percibe
y da cuenta de un ambiente grato con alto nivel de participación y análisis e inquietudes
reales de parte de los/as asistentes de las charlas realizadas.
La actividad de entrega de los documentos a los/as padres/madres y apoderados/as
se realizó al término de cada charla.
De acuerdo a lo expuesto con anterioridad es posible dar cuenta de un buen grado de
satisfacción por parte de los/as asistentes a las charlas realizadas, conclusión a la que se
llega por apreciación de las expositoras y las palabras explícitas de los/as participantes.
En cuanto a la evaluación de las actividades diagnósticas realizadas, en reuniones
con la directora de la Escuela de Lenguaje y miembros del equipo docente, se reconoce la
falta de participación de padres, madres, apoderados y apoderadas en las actividades extra-
programáticas, especialmente de aquellos/as a cargo de los/as niños/as que asisten a los
niveles donde se presenta mayor cantidad de conductas disruptivas, por lo que se presenta
mayor dificultad en apoyar a una adecuada dinámica familiar.
5.- Conclusiones.
En cuanto a las actividades realizadas dentro del establecimiento estas estuvieron a
la base de los objetivos los que a su vez respondían a las necesidades primarias de los/as
14
implicados/as directos, en este caso padre/madres y apoderados/as de los/as alumnos/as de
La Escuela De Lenguaje, quienes plantearon sus inquietudes y problemáticas importantes
de ser trabajadas. Todo este proceso se vio facilitado por el apoyo, coordinación y
participación de la Directora de la Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo, Sra. Ana Cabezas,
quien fue un elemento importante a lo largo de todas las actividades realizadas,
proporcionando de esta manera la coordinación de trabajos y la consecución de los fines
planteados.
Es necesario también destacar el trabajo conjunto para la planificación y
organización de las charlas, realizado por las Áreas de Psicología Comunitaria y
Psicopedagogía, ya que gracias a ellos se pudo entregar a la las personas implicadas una
información de manera mas completa y diversa.
También es de real importancia mencionar la retroalimentación de padres/madres y
apoderados/as quienes al terminar el proceso de charlas se dirigieron a las expositoras a
agradecer la información recibida y alentaron a que se siguiera trabajando de la misma
manera, con compromiso, responsabilidad y entrega.
6.- Sugerencias.
Mantener el contacto con el equipo de trabajo de la Escuela de Lenguaje Tiempo
Nuevo, debido a que si bien se contribuyó posiblemente al mejoramiento de las pautas de
crianza y disminución de ansiedades en padres, madres, apoderados y apoderadas, además
de la problemática señalada por el equipo comunitario del semestre anterior acerca de como
son las conductas disruptivas dentro de las salas de clase, especialmente las conductas de
agresión entre los/as niños/as y cuales son o serían posibles causas, aún hay un interés de
gran importancia por parte de los/as padres/madres y apoderados/as de seguir integrando en
sus pautas de crianza y vida cotidiana ya que para ellos/as es una base fundamental el poder
llevar a cabo una adecuada convivencia, relaciones positivas y el mejoramiento de sus
habilidades parentales.
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Una de las dificultades que continuó durante el segundo semestre es la alta
inasistencia de la mayor parte de los padres y apoderados/as que tienen hijos/as con
conductas disruptivas, se evaluó en conjunto con la directora Sra. Ana Cabezas pero no se
obtuvieron cambios en esta situación, por lo tanto sugiere realizar un encuadre más riguroso
al inicio de las actividades extra programáticas.
7.- Cronograma de trabajo
Cronograma Reuniones y Charlas
FECHA ACTIVIDAD
24 Agosto 2011 Reunión de vinculación con la directora del establecimiento
05 Septiembre 2011 Diagnóstico de necesidades con apoderados/as de la Escuela
de Lenguaje Tiempo Nuevo
03 Octubre 2011 Charla 1: “Manejo Conductual”
14 Noviembre 2011 Charla 2: “Conductas parentales”
14 Noviembre 2011 Cierre y Evaluación de la intervención.
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8. Referencias.
Tschorne, P. (1978).Manual para Padres. Santiago, Chile: Lord Cochrane.
Lyford-Pike, A. (1999).Ternura y firmeza con los hijos. Santiago, Chile: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
Barudy, J. (2011) Los buenos tratos y la resiliencia infantil en la prevención de los
trastornos del comportamiento. Conferencia.
Goodnow, J. (2006) Fuentes, Efectos y Cambios Posibles en Habilidades Parentales:
Comentarios sobre Belsky, Grusec, y Sanders y Morawska. Macquarie University, Sydney,
Australia.
Jiménez, M. (2009-2010) Estilos Educativos parentales y su aplicación en diferentes
trastornos. Disponible en www.luriapsicologia.com
Montero, M (1984) La Psicología comunitaria: orígenes, principios y fundamentos
teóricos. Revista Latinoamericana de Psicología, vol 16, n 03, 387-400. Extraído el
11/04/2011 desde http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80516303
Montejo, O. (2004-2005) Parentalidad, conyugalidad y nuevos modelos familiares.
Disponible en el sitio http://www.avntf-evntf.com/imagenes/biblioteca/Montejo,%20O.
%20Trab.%203%C2%BA%20BI%2004-05.pdf
Nirenberg, O. (2006). El diagnóstico participativo local en Intervenciones sociales.
CEADEL.
17
Mori, M. (2008) Una propuesta Metodológica para la Intervención Comunitaria. Rev.
LIBERABIT. Lima.
Musitu, G. (2004) Introducción a la Psicología Comunitaria. Edit. UOC.
Ussher, M. (2006). Revista psicología para América latina, N° 5, Argentina. Obtenido el
día 21 de noviembre de 2011 desde http://www.psicolatina.org/Cinco/comunitaria.html.
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9. Anexos.Charla 1:
Universidad del Bío BíoFacultad de Educación y Humanidades
Escuela de PsicologíaCentro Psicosocial José Luis Ysern de Arce
Charla 1: Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo 03/10/11
o Quiénes son nuestros beneficiarios, Qué taller realizaremos.
- Nombre : Manejo conductual
- Personas a cargo del taller : Yoely Parra
Fani Mesenguer
Marisa Silvestre
Sonia Cortés
- Lugar de realización : Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo
- Tiempo en el cual se realizará : 03 de octubre a 17:50 hrs.
- Edad personas los cuales está dirigido : Padres y Apoderados/as
- Número de personas : 20 personas aprox.
2. Fundamentación del taller: Cuál es la relevancia de la charla, Qué necesidades
aborda
La intervención programada para este semestre en la “Escuela Especial de Lenguaje” se
inserta en el marco de la vinculación realizada durante el primer semestre del 2011 entre
miembros del Equipo Comunitario del CPS y la directora de dicho establecimiento.
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Durante el segundo semestre y en consideración con las recomendaciones dejadas al
nuevo Equipo Comunitario del CPS, se decidió retomar el contacto con el establecimiento.
La reunión de vinculación se realizó con la directora Ana Cabezas, quien estaba muy
satisfecha con el trabajo realizado el semestre anterior (charlas psicoeducativas) y que le
gustaría seguir la misma línea para este semestre ya que fue de gran ayuda para los padres y
apoderados/as.
Es por ello, que resulta de gran interés poder tratar en una primera charla el tema de
manejo conductual que ha sido muy solicitado por los/as padres y apoderados, puesto que
no saben cómo manejar las conductas de sus hijos/as.
3. Marco teórico que fundamenta la realización del taller
El manejo conductual es la aplicación de técnicas de aprendizaje para remediar los
problemas de conducta de los niños. Esto es, modificación de conducta y aprendizaje
teniendo en cuenta que la conducta adaptada o desadaptada se aprende, y que la estrategia
más aconsejable para remediar la conducta problema consiste en estructurar el ambiente del
niño para que reciba retroalimentación y apoyo por su conducta deseable (Lyford-Pike,
1999).
El niño aprende en gran medida por imitación, de modo que es necesario emplear
conductas ejemplificadoras, ya que los niños aprenden a responder emocionalmente como
ven responder a sus padres (Tschorne, 1978).
La autoridad paterna cumple su función educativa cuando se ejerce con cariño, estímulo y
paciencia. La ausencia de estos requisitos esenciales la convierte en un autoritarismo cuyas
consecuencias son tan perniciosas como la equivocada permisividad que ha invadido tantas
sociedades modernas (Lyford-Pike, 1999).
La autoridad asertiva o afirmativa significa la permanente puesta en práctica de los
derechos y obligaciones mutuas entre padres e hijos, de manera equilibrada y flexible.
20
Si los padres cumplen su obligación de formar a sus hijos, éstos perciben clara y
provechosamente los límites de sus derechos y los alcances de sus obligaciones en las
diferentes etapas de su formación y crecimiento (Lyford-Pike, 1999).
4. Objetivo general de la sesión.
- Realizar una charla Psicoeducativa sobre las conductas, emociones y pensamientos
asociados al manejo conductual.
5. Objetivos particulares:
- Informar sobre los recursos y limitaciones acerca del manejo conductual y las
competencias parentales que deben estar presentes en diferentes estadios del desarrollo.
- Otorgar algunas técnicas que ayuden a afrontar adecuadamente una conducta disruptiva
de los/as hijos/as.
6. Objetivos operacionales o indicadores de logro: Qué elementos medibles queremos
conseguir con la realización del taller.
- Generar una discusión de las prácticas que se llevan a cabo para el manejo conductual.
- Extraer al menos una estrategia por grupo de cómo manejar una conducta disruptiva de
sus hijos/as.
- Entregar material a la audiencia sobre la charla presentada.
7. Unidades temáticas en las cuales se dividirá el taller: Qué temas tenemos que
desarrollar para lograr los objetivos.
- Presentación del tema
- Generar una discusión en pequeños grupos
- Recepción a dudas y preguntas
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8. Actividades de cada unidad temática: Qué haremos
Presentación del tema
- Definición
- Exposición de un video
- Causas de conductas disruptivas
- Actividad
- Técnicas que ayudan al mejor manejo conductual
Generar una discusión en pequeños grupos
- Se forman pequeños grupos a los cuales se les presentará el mismo caso, donde deberán
establecer algunas estrategias de manejo conductual asertivas.
- Plenario de cómo resolvieron el caso planteado y a través de que estrategias.
Recepción a dudas y preguntas
9. Materiales para la actividad: Qué necesitamos en la actividad
- Data show
- Hojas en blanco
- Lápices
- Material sobre el tema expuesto (fotocopias)
10. Método de evaluación: Cómo sabremos que nuestros objetivos se han logrado, cómo
sabremos que las actividades que hemos realizado han resultado.
- Evaluación grupal de la experiencia (final)
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11. Bibliografía
Tschorne, P. (1978).Manual para Padres. Santiago, Chile: Lord Cochrane.
Lyford-Pike, A. (1999).Ternura y firmeza con los hijos. Santiago, Chile: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
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Charla 2:
Universidad del Bío BíoFacultad de Educación y Humanidades
Escuela de PsicologíaCentro Psicosocial José Luis Ysern de Arce
Charla 2: Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo 14/11/11
o Quiénes son nuestros beneficiarios, Qué taller realizaremos.
- Nombre : Competencias Parentales
- Personas a cargo del taller : Yoely Parra
- Lugar de realización : Escuela de Lenguaje Tiempo Nuevo
- Tiempo en el cual se realizará : 14 de noviembre a 17:30 hrs.
- Edad personas los cuales está dirigido : Padres y Apoderados/as
- Número de personas : 20 personas aprox.
2. Fundamentación del taller: Cuál es la relevancia de la charla, Qué necesidades
aborda
La intervención programada para este semestre en la “Escuela Especial de Lenguaje” se
inserta en el marco de la vinculación realizada durante el primer semestre del 2011 entre
miembros del Equipo Comunitario del CPS y la directora de dicho establecimiento.
Durante el segundo semestre y en consideración con las recomendaciones dejadas al
nuevo Equipo Comunitario del CPS, se decidió retomar el contacto con el establecimiento.
La reunión de vinculación se realizó con la directora Ana Cabezas, quien estaba muy
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satisfecha con el trabajo realizado el semestre anterior (charlas psicoeducativas) y que le
gustaría seguir la misma línea para este semestre ya que fue de gran ayuda para los padres y
apoderados/as.
Es por ello, que resulta de gran interés poder tratar en la segunda charla el tema de
competencias parentales que ha sido muy solicitado por los/as padres y apoderados, puesto
que no saben cómo adquirir competencias adecuadas y asertivas en el trato con sus hijos/as.
3. Marco teórico que fundamenta la realización del taller
La familia es el contexto donde se van adquiriendo los primeros hábitos, las
primeras habilidades y las conductas que nos acompañarán a lo largo de nuestra vida.
Los adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la socialización de los
niños, pero esta influencia no es decisiva.
La educación no es un proceso unidireccional, sino un proceso en el que influyen
múltiples factores.
«La educación no es algo que los padres hagan a los hijos, sino algo que padres e
hijos hacen conjuntamente» (Rich, 2002, 53).
Las Habilidades parentales
Son las capacidades prácticas que tienen los padres para cuidar, proteger y educar a
sus hijos, asegurándoles un desarrollo suficientemente sano (Barudy, 2011).
En la parentalidad se desatan funciones sociabilizadoras, mediante las cuales los
padres controlan el contacto de sus hijos con la sociedad en un doble sentido:
Ayudándoles a defenderse de las agresiones del entorno (funciones protectoras) y
orientándoles sobre cómo tratar a los otros (normativas).
Cuando los tratan sus padres, los niños aprenden cómo los trata el ecosistema y
sobre todo, tratando a aquellos, aprenden a tratar a éste.
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Lo relevante, son las acciones, sentimientos y reflexiones particulares que saltan a la
vista en situaciones específicas, especialmente en situaciones problemáticas (Goodnow,
2006)
Capacidades Parentales fundamentales (Goodnow, 2006)
1-La capacidad de los padres para vincularse a sus hijos respondiendo a sus necesidades.
Esta capacidad dependerá de las historias de apego que hayan vivido estos padres.
2-La empatía, o capacidad de percibir las necesidades del otro y sintonizar con ellas.
3-Los modelos de crianza, resultados de los aprendizajes sociales y familiares que se
transmiten como fenómeno naturales de generación en generación.
4-La capacidad de usar los recursos comunitarios o capacidad para interactuar en redes
sociales.
Teniendo en cuenta las variables de control, afecto y comunicación, en un estudio
de 1967, se definieron tres estilos paternos: Autoritarios, Autoritativos y Permisivos
Jiménez (2009-2010) define los estilos parentales en las siguientes categorías:
Padres autoritarios: valoran la obediencia como una virtud. Utilizan medidas de castigo o
de fuerza, y están de acuerdo en mantener a los niños en un papel subordinado y en
restringir su autonomía. Se esfuerzan en influir, controlar y evaluar el comportamiento de
sus hijos en función de unos patrones rígidos. No facilitan el diálogo, e incluso llegan a
utilizar el rechazo como medida disciplinaria. Este estilo es el que tiene más repercusiones
negativas en el desarrollo de los hijos, puesto que muestran falta de autonomía personal y
creatividad, menor competencia social, baja autoestima y genera niños descontentos,
reservados, poco tenaces, poco comunicativos y afectuosos y con tendencia a tener una
pobre interiorización de valores.
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Padres permisivos: dotan al menor de gran autonomía, siempre que no esté en peligro su
integridad física. Se comporta de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los
impulsos y las acciones del niño. Lo libera de todo control y evita utilizar la autoridad, las
restricciones y el castigo. No son exigentes en cuanto a la madurez y responsabilidad en las
tareas. El problema viene dado porque los padres no son siempre capaces de marcar límites
en la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en cuanto a
conductas agresivas y logros de independencia.
Padres democráticos: intentan dirigir la actividad del niño, pero utilizan el razonamiento y
la negociación. Tienden a dirigir la actividad del niño de una manera racional, partiendo de
una aceptación de los derechos y deberes propios, así como de los derechos y deberes de
los niños, lo que Baumrind denomina “Reciprocidad jerárquica”, es decir, cada miembro de
la familia tiene derechos y responsabilidades con respecto a los demás. Se caracteriza por la
comunicación bidireccional y por el énfasis entre la responsabilidad social de las acciones y
el desarrollo de la autonomía e independencia en el menor. Este estilo produce, por regla
general, efectos positivos en la socialización: desarrollo de competencias sociales, elevada
autoestima y bienestar psicológico, así como un nivel inferior de conflictos entre padres e
hijos. Estamos hablando de niños interactivos, hábiles en las relaciones con los iguales,
independientes y cariñosos.
4. Objetivo general de la sesión.
- Realizar una charla Psicoeducativa a padres/madres y poderados/as sobre el concepto
de competencias parentales analizando cuales son las habilidades mas asertivas para
educar a los/as hijos/as.
5. Objetivos particulares:
- Informar sobre los diferentes estilos parentales que existen y cual de ellos es el mas
adecuado para educar a los/as hijos/as.
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- Otorgar algunas técnicas que ayuden al análisis para mejorar las habilidades parentales.
6. Objetivos operacionales o indicadores de logro: Qué elementos medibles queremos
conseguir con la realización del taller.
- Generar un análisis de los estilos parentales que se llevan a cabo para el manejo de las
conductas de sus hijos/as.
- Extraer al menos una estrategia por grupo de trabajo de cual es el estilo parental que
permite tener mejores resultados al manejar una conducta disruptiva de sus hijos/as.
- Entregar material a la audiencia sobre la charla presentada.
7. Unidades temáticas en las cuales se dividirá el taller: Qué temas tenemos que
desarrollar para lograr los objetivos.
- Presentación del tema
- Generar una discusión en pequeños grupos
- Recepción a dudas y preguntas
8. Actividades de cada unidad temática: Qué haremos
Presentación del tema
- Definición
- Estilos parentales
- Exposición de 2 videos (reflexión)
Generar una discusión en pequeños grupos
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- Se forman pequeños grupos a los cuales se les presentará cuatro preguntas donde
tendrán que analizar que tipo de competencias poseen, cuales son los aspectos positivos
y negativos de las mismas y como pueden mejorarlas.
- Plenario de cómo resolvieron las preguntas planteadas y a través de que estrategias.
Recepción a dudas y preguntas
9. Materiales para la actividad: Qué necesitamos en la actividad
- Data show
- Hojas en blanco
- Lápices
- Material sobre el tema expuesto (fotocopias)
10. Método de evaluación: Cómo sabremos que nuestros objetivos se han logrado, cómo
sabremos que las actividades que hemos realizado han resultado.
- Evaluación grupal de la experiencia (final)
11. Bibliografía
Barudy, J. (2011) Los buenos tratos y la resiliencia infantil en la prevención de los
trastornos del comportamiento. Conferencia.
Goodnow, J. (2006) Fuentes, Efectos y Cambios Posibles en Habilidades Parentales:
Comentarios sobre Belsky, Grusec, y Sanders y Morawska. Macquarie University, Sydney,
Australia.
Jiménez, M. (2009-2010) Estilos Educativos parentales y su aplicación en diferentes
trastornos. Disponible en www.luriapsicologia.com
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Montejo, O. (2004-2005) Parentalidad, conyugalidad y nuevos modelos familiares.
Disponible en el sitio http://www.avntf-evntf.com/imagenes/biblioteca/Montejo,%20O.
%20Trab.%203%C2%BA%20BI%2004-05.pdf
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