Informe de Progresos CUA-UPR

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

Informe de Progresos

septiembre - diciembre 2014

Lissette Rolón Collazo, Ph. D. Coordinadora General

Claritza Castro Pagani, Ed. D.

Coordinadora del Recinto de Bayamón

Kattia Walters-Pacheco, Ph. D. Ivelise Casado Rivera

Coordinadoras del Recinto de Carolina

Isar P. Godreau, Ph. D. Coordinadora del Recinto de Cayey

Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.

Coordinadora del Recinto de Humacao

Mercedes Rivera Morales, Ph.D. Coordinadora del Recinto de Río Piedras

18 de diciembre de 2014

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 2

Tabla de contenidos Informe de progresos de la Coordinación General ......................................... 4 Informe de progresos del Recinto de Bayamón............................................ 11

Presupuesto al 14 de diciembre de 2014 ............................................................... 16 Presupuesto CUA - Fondos College Access Grant .............................................. 18 Resumen Investigación Institucional...................................................................... 19

Informe de progresos del Recinto de Carolina.............................................. 23

Anejos ........................................................................................................................ 31 Informe de progresos del Recinto de Cayey ................................................. 36 Informe de progresos del Recinto de Humacao............................................ 97

Fotos ........................................................................................................................ 116 Informe de progresos del Recinto de Río Piedras ...................................... 126

Plan de Acción ........................................................................................................ 130 Primer esquema de plan de trabajo - Río Piedras ............................................... 140


Informe de progresos de la Coordinación General

Lissette Rolón Collazo, Ph. D.

Coordinadora e Investigadora principal

Aníbal Y. López Correa Asistente de Investigación


Informe de progresos de la coordinación general

I. Tareas administrativas

a. Infraestructura administrativa i. CUA-UPR está adscrito a la Vicepresidencia de Asuntos

Estudiantiles de la UPR, Dra. Margarita Villamil, Vicepresidenta de Asuntos Estudiantiles

ii. Apoyo administrativo: José E. Hernández, VPAE

b. Recursos Humanos i. Lissette Rolón Collazo, Ph.D.: Coordinadora CUA-UPR a

nivel sistémico: seis créditos de descargue o compensación por dos semestres. Fondos: UPR-AC

ii. Aníbal Y. López Correa, estudiante graduado, UPR-Río Piedras, asistente de investigación y de coordinación: 20 horas semanales. Fondos: CACGP-UPR

c. Asignación de espacios i. No contamos con espacio de operaciones específico,

aunque hemos recibido el apoyo incondicional de VPAE. La mayoría de las tareas de coordinación se llevan a cabo desde UPR-Mayagüez. La coordinadora y el auyudante de investigación se mueve a las unidades siempre que es necesario

d. Presupuesto i. Distribución presupuestaria consolidada por unidad y

asesoría en presupuesto a todas las unidades participantes

e. Identificación de fondos externos i. Diálogos iniciados para tener reuniones el próximo semestre

con diversas fundaciones en Puerto Rico

f. Distribución de fondos i. Canalización de fondos CACGP-UPR a cada una de las

cinco unidades, Propuesta 2014-15 (Total de fondos: $40,000)

II. Tareas de investigación

a. Institucional

i. Solicitantes y Admitidos a la UPR de los últimos 15 años ii. Inventario de los residenciales públicos municipios de

unidades participantes iii. Inventario de escuelas del sistema público de enseñanza de

las unidades participantes iv. Datos estadísticos sobre retención y graduación por cada

recinto participante del CUA (en progreso) v. Cantidad de estudiantes admitidos por escuela superior

pública (desarrollado por la VPAE)


vi. Cantidad de estudiantes admitidos por municipio participante del CUA (en progreso)

vii. Análisis estadístico de las medianas de IGS de solicitantes y admitidos por unidad (en progreso)

viii. Cantidad de admitidos por municipio (en progreso)

b. Comunitaria i. Datos de participantes de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo ii. Datos escolaridad y distribución poblacional Caño de Martín

Peña

c. Análisis preliminares

i. De los datos recopilados sobre los solicitantes y admitidos a la UPR de los últimos 15 años, se ha comenzado a elaborar un análisis de las medianas de IGS de solicitantes a nivel sistémico, en el cual se toma en cuenta el ingreso familiar reportado por los estudiantes a la hora de llenar la solicitud de admisión.

ii. La Gráfica 1 presenta las medianas de IGS por categoría de ingreso para solicitantes al sistema de la UPR desde el 1999 al 2014. De una mirada general de los datos se puede percibir que existe una brecha entre la mediana del IGS de los solicitantes a la UPR que pertenecen al grupo con ingresos familiares anuales iguales o menores de $7,499 en comparación con el grupo con ingresos familiares anuales mayores o iguales a $50,000. Esta brecha tuvo su punto más cercano en el 2011, cuando la diferencia entre los puntos de IGS era de 25 puntos y tuvo su punto más distante en el 2001, cuando la diferencia entre los puntos de IGS ascendía a 56.5. En los pasados cinco (5) años la brecha ha oscilado entre los treinta y cuarenta puntos, en perjuicio del grupo con menores ingresos familiares.


Gráfica 1: Medianas de IGS por categoría de ingreso para solicitantes al sistema de la UPR (1999-2014)

iii. De igual forma, cuando se analiza la cantidad de solicitantes

por categoría de ingreso, se puede percibir una disminución significativa entre la cantidad de solicitantes que pertenecen al grupo de personas con ingresos familiares menores de $7,499, así como al grupo que está entre $7,499 y $12,499. La Gráfica 2 presenta, además, que ha habido un aumento en la cantidad de solicitantes al sistema de la UPR que indican ingresos familiares iguales o mayores de $50,000.

Gráfica 2: Cantidad de solicitantes por categoría de ingreso al sistema de la UPR (1999-2014)

iv. La Gráfica 3 presenta el análisis de las medianas de IGS del

estudiantado admitidos a la UPR por nivel de ingresos familiares. En el caso del estudiantado admitido a la UPR se puede observar la misma brecha que en la Gráfica 1, en desventaja para el sector con ingresos familiares anuales iguales o menores de $7,499, en comparación con el grupo


que reporta ingresos familiares anuales mayores o iguales de $50,000. En este caso la diferencia máxima se suscitó en el 2001 con 39 puntos de diferencia, y la diferencia mínima se suscitó en el 2011 con 24 puntos de diferencia. Durante los pasados cinco años esta diferencia ha oscilado entre los 24 y 34 puntos, en todas las ocasiones en desventaja para el sector con ingresos familiares anuales o menores de $7,499.

Gráfica 3: Medianas de IGS de los admitidos UPR por año y nivel de ingreso (1999-2014)

v. La Gráfica 4 presenta la cantidad de estudiantes admitidos

por año y por nivel de ingresos. En este caso, el análisis histórico presenta una reducción entre todas las categorías de personas con ingresos familiares iguales o menores de $29,999 dólares. En el caso de personas con ingresos familiares entre los $30,000 y los $49,999 ha habido años en los que ha habido un aumento significativo, y en otros años una disminución significativa, que no permiten establecer una tendencia. En el caso de las personas con ingresos familiares mayores de $50,000, se puede observar una tendencia de aumento en ese grupo.


Gráfica 4: Cantidad de estudiantes admitidos por año y nivel de ingreso (1999-2014)

Los hallazgos presentados permiten establecer que:

o Hay una correlación entre ingreso familiar e IGS o A menor ingreso familiar, menor IGS o Aumento en admitidos cuyos ingresos familiares son iguales o

exceden los $50,000 o Las admisiones de estudiantes cuyo ingreso familiar es igual o

menor a $29,000 se encuentran en descenso Este análisis preliminar, sugiere que hay una relación directa entre pobreza e IGS que amerita intervenciones diversas para achicar esa brecha de desigualdad. De lo contrario, la admisión universitaria pública dejará progresivamente fuera a los más desventajados económicamente. Dada la experiencia del CUA en Mayagüez y de varios estudios sobre el IGS como indicador de éxito en la UPR, este análisis preliminar sugiere que se deben 1) fortalecer las competencias académicas de jóvenes de estratos económicos básicos de manera sostenida y 2) se debe evaluar el IGS como único criterio de admisión universitaria. El Colectivo Universitario para el Éxito (CUA) acordó en reunión del 12 de diciembre de 2014 dedicar nuestra próxima reunión (23 de enero de 2015) a los siguientes asuntos: Certificación 33 de la Junta de Gobierno y la relación entre este proyecto y la merma en plazas regulares en algunas unidades del sistema UPR. El achicamiento en matrícula fue precedido por un achicamiento en la plantilla docente regular que amerita ser analizado como una ecuación íntimamente relacionada con en el tema de acceso. El análisis de la realidad de cada unidad se está haciendo de manera autónoma y esperamos tener un análisis y posición de conjunto próximamente. Por lo pronto, cada unidad asumió una posición particular sobre este tema acorde con su investigación institucional a la fecha.


III. Otros logros

a. Tareas de coordinación i. Preparación de presentaciones ii. Desarrollo de bitácora del proyecto y alimentación de la

misma iii. Presentaciones en grupos de interés: Reunión Rectores,

Escuela de Derecho iv. Reuniones presenciales en las unidades v. Reuniones telefónicas vi. Elaboración de Informes y documentación de labor vii. Supervisión y análisis de datos sistémicos viii. Solución de retos particulares de algunas unidades ix. Supervisión asistente de investigación

b. Tareas de capacitación

i. Proyecto CUA-RUM ii. Elaboración de Plan de acción iii. Metodología de Investigación-Acción-Participativa (a cargo

de Dra. Ivelisse Rivera Bonilla) iv. Herramientas Acceso al éxito (Parte 1)

c. Tareas de seguimiento

i. Seguimientos sobre Plan de acción ii. Seguimiento sobre Informe preliminar

d. Cambio de nombre

i. Todas las coordinadoras acordaron, por unanimidad, mantener las mismas siglas del proyecto del RUM, pero llamarlo, Colectivo Universitario para el Acceso. De este modo se comprende toda la diversidad de modos que tomará el proyecto en cada unidad. Se elaboró logo acorde que integra toda la diversidad de colores de las unidades participantes.

IV. Retos y soluciones identificadas

a. Tiempo

i. Dado que el proyecto empezó iniciado el 1er semestre, 2014-15 todas las coordinadoras tenían carga completa por lo que el proyecto supuso una carga de trabajo adicional. [Soluciones: constitución de equipos de trabajo, contratación de estudiantes a jornal y extensión del presupuesto a 1er semestre 2015-16].

b. Reglamentación local i. En algunas unidades tienen procedimientos locales que

limitan la contratación de estudiantes de otras unidades (UPR-Bayamón) o que por no tener programas graduados no contemplan estas contrataciones. [Soluciones: ubicación de fondos en VPAE para hacer contrataciones desde allí].


c. Burocracia

i. En algunas unidades no se ha mostrado un esfuerzo facilitador de los procesos. [ Soluciones: dialogar y buscar alternativas para cada caso. Petición de participación en reunión de rectores para informar progresos y recabar nuevamente la cooperación en facilitar los procesos].

A continuación se incluyen los Informes de progreso de las cinco unidades participantes al 15 de diciembre de 2014: Bayamón, Carolina, Cayey, Humacao y Río Piedras. Las labores en las unidades comenzaron en el mes de septiembre 2014. Cada informe documenta los avances particulares y denota la diversidad de esfuerzos. Los hallazgos, las decisiones y las recomendaciones preliminares de cada unidad son respetadas y responden a su autonomía y particularidad. Se espera que el Informe final del proyecto a diciembre de 2015 incluya recomendaciones sistémicas sobre los asuntos medulares que impacta esta iniciativa. Asimismo, se auspiciará la diversidad de acercamientos y soluciones al acceso de los más pobres a la universidad pública de Puerto Rico. Los planes de acción solo son incluidos en este documento si tienen cambios respecto al sometido en octubre 2014. Los Planes de acción se someten como anejo a este Informe. Anejo 1: Planes de acción, CUA-UPR Anejo 2: Análisis preliminar estudio UPR-Cayey


Informe de progresos del Recinto de Bayamón

Claritza Castro Pagani, Ed. D.

Coordinadora

Carla Rosas Pérez Asistente de Investigación


Informe de progresos del Recinto de Bayamón


a. Infraestructura administrativa

b. Equipo de trabajo El equipo de trabajo quedó constituido por la Junta Asesora, cuyos miembros son:

Miembro Departamento E-mail Dr. Juan Negrón Profesor Ciencias Sociales [email protected] Dra. Claritza Castro Profesora Sistemas de

Oficina, Coordinadora CUA-UPRB

[email protected]

Dra. María I. González Resende

Directora Pedagogía [email protected]

Dra. Peggy Santiago Profesora Sistemas de Oficina

[email protected]

Prof. Dwight García Profesor Español [email protected] Prof. Luis Pizarro Profesor Educación Física [email protected] Sr. Javier Zavala Director OPEI [email protected] Sra. Carmen Montes Directora de Admisiones [email protected] Sra. Hillary Cueto Representante Estudiantil [email protected] Sra. Miguelina González Coordinadora Servicios al [email protected]

Prof. Margarita Fernández Zavala

Rectora

Dra. Rosa Rivera Álamo Decana Asuntos Académicos

Junta Asesora CUA en UPRB

Dra. Clartiza Castro Pagani Coordinadora CUA en UPRB

Carla Rosa Ayudante

Investigación


Estudiante en Consejería Sra. Shelciy A. Collazo Directora Servicios

Educativos [email protected]

Dra. Nancy Villanueva Colón

Profesora Departamento de Ciencias Sociales y Coordinadora del Programa de Honor

[email protected]

c. Recursos Humanos i) Aún no se han nombrado estudiantes por jornal. Solamente se cuenta

con la colaboración de Carla Rosas, Ayudante de Investigación nombrada desde Vice-presidencia Asuntos Estudiantiles.

d. Asignación de espacios i) Estoy en espera de la contestación de la Dra. Rosa Rivera Álamo

sobre el espacio administrativo que utilizaremos. Se utilizará el espacio de Servicios Educativos para ofrecer las tutorías y supervisión de tareas. La limitación es que está disponible a las 4:30 pm y los estudiantes estarán llegando a las 4:00 pm. Estoy planificando ofrecer meriendas de 4:00 a 4:30 pm en el mismo lugar en que los tutores puedan identificar las tareas de los participantes ese día.

e. Creación de cursos i) No se crearon cursos relacionados con el CUA. Sin embargo, el

Departamento de Ciencias Sociales tiene un curso de Técnicas de Investigación en el que podrían trabajar con el CUA, tengo reunión el 15 de diciembre de 2014 con la Dra. Elizabeth Crespo Kebbler para establecer la alianza. Estuve en reunión del Programa de Honor en el que la Dra. Nora Medina presentó el borrador del prontuario Seminario Participativo en Aprendizaje en la Convivencia Comunitaria. El mismo se trabajará para los estudiantes del Programa de Honor y cualquier otro interesado, se sugirió que el voluntariado y la investigación se realice en el CUA.

II. Tareas de investigación a. Institucional

i) Según datos suministrados por la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales (OPEI), a partir del año académico 2010-2011 la UPR en Bayamón identificó una tendencia de un mayor número de admisiones de estudiantes de escuelas privadas, tanto para grados asociados como para bachilleratos. Para el año 2013-20014 la Escuela Miguel de Cervantes contó con una matrícula de 120 estudiantes en cuarto año y de estos 25 solicitaron admisión a la UPR (21%). El 56% de los estudiantes que solicitaron (14) se admitió, pero solamente el 12% de estos se matricularon. Para el mismo año la Ocupacional Tomás Ongay Cervantes contó con una matrícula de 197 estudiantes de cuarto año y de estos 55 solicitaron admisión a la UPR (28%). El 71% de los estudiantes que solicitaron (39) fue admitido, pero solamente el 20% se matriculó.


Se aneja el trabajo de investigación realizado al momento, el cual consideramos aún un borrador.

b. Comunitaria i) Luego de identificar el grupo focal y trabajar con ellos se identificará la

investigación comunitaria a realizar. Por ahora estamos pensando como investigación comunitaria el identificar los factores que inciden en que estudiantes de las escuelas públicas Tomás Ongay y Miguel De Cervantes no soliciten en la UPRB. Utilizaremos estudiantes admitidos a UPRB de dichas escuelas como grupo focal.

III. Otros logros a. Posibles fuentes de fondos externos

i) Informe sobre recursos externos (federales) disponibles para el CUA y los mecanismos para obtenerlo – sometido por el Dr. Dwight García para nuestro uso. Fue circulado a todas las coordinadoras del CUA.

b. Alianzas i) Programa de Honor – luego de reunión con la Dra. Nancy Villanueva,

Directora del Programa de Honor, se acordó que podremos comenzar el programa de tutorías y supervisión de asignaciones con estudiantes voluntarios del Programa de Honor. El dinero asignado en presupuesto para 2 estudiantes a jornal este semestre no se utilizó y disponemos para 5 estudiantes más presupuestados para el segundo semestre por lo que podremos pagar 7 estudiantes. Se entrevistarán los estudiantes del Programa de Honor para las 7 plazas que estarán disponibles de necesitar más tutores se aceptarán bajo voluntariado y tendrán prioridad al momento de surgir vacantes o cuando se consigan nuevos fondos.

ii) Organizaciones Estudiantiles – se acordó la colaboración voluntaria de las organizaciones estudiantiles para el campamento de verano del CUA. Se pretende que cada organización prepare actividades relacionadas con su programa de estudio para que orienten y motiven a los participantes del CUA a solicitar admisión a su Departamento. Tendré reunión con los jóvenes líderes en enero de 2015.

iii) Servicios Educativos – los estudiantes del CUA podrán participar del

programa de Servicios Educativos luego de ser admitidos y de esta forma atenderemos los aspectos de retención y graduación. Tenemos que identificar cómo atender aquellos que no formen parte de Servicios Educativos.

iv) Ocupacional Tomás Ongay y Escuela Miguel De Cervantes Saavedra

– visité junto con la ayudante de investigación ambas escuelas y tuvimos la oportunidad de dialogar con sus Directores, los cuales acogieron el proyecto con alegría. La Sra. Carla Rosas se reunió con las Orientadoras de ambas escuelas y se encuentran entusiasmadas,


pero presentaron dificultad en identificar los estudiantes de recursos extremadamente escasos. Para la Junta Asesora y nosotras también ha sido difícil identificarlos pues en ambas escuelas los niveles de pobreza son altos. Por otra parte, ambas enfatizaron la necesidad de orientación general sobre admisión y los programas que tiene la UPR.

v) Articulación Universitaria – estoy en conversaciones para lograr que

los fondos Carl D. Perkins para Articulación Universitaria se puedan coordinar desde el CUA. Articulación Universitaria es para estudiantes de programas ocupacionales de escuelas públicas que tienen un promedio de 3.00 o más que interesan estudiar en UPR bajo el Bachillerato que deseen articular (el mismo debe estar relacionado con sus estudios ocupacionales de escuela superior). Actualmente se asigna el dinero a la DECEP de UPR Arecibo y de acuerdo con la cantidad de estudiantes participantes nos asignan dinero para pagar las clases a los estudiantes y el salario de los profesores, esto es así pues UPRB no cuenta con la Certificación del Senado Académico que permita articular.

IV. Retos y soluciones identificadas a. Comenzar programa de tutorías con poco dinero

i) Se utilizarán los estudiantes del Programa de Honor como voluntarios.

b. Campamento de Verano con $8,000 i) Se utilizarán estudiantes de las organizaciones estudiantiles como

voluntarios. c. Tiempo

i) Poco tiempo para desarrollar el proyecto en este semestre, pero logré trabajar fuera de mi horario para poder adelantar lo más posible.

V. Supervisión de tutores y ayuda administrativa a. La Sra. Yamaris Rivera, Secretaria del Departamento de Sistemas de

Oficina, está dispuesta a trabajar estas áreas de 4:30 pm en adelante. En Recursos Humanos me orientó la Sra. Iris Molina que si los fondos son federales no se podrá contratar a la Sra. Rivera le expliqué que son Institucionales y solicitó carta o propuesta que lo indique. Retos encontrados: me solicitaron una propuesta nueva de presupuesto con la realidad y una carta de la Dra. Rolón o del Sr. Basilio Rivera que explique que los fondos son Institucionales y que las partidas no son restrictas.


Presupuesto al 14 de diciembre de 2014 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

EXTENSIÓN PROYECTO CUA AÑO FISCAL 2014-15 y 2015-2016 DRA. CLARITZA CASTRO PAGANI- COORDINADORA UPRB FONDOS INSTITUCIONALES

Actividades y Partidas:

SEGUNDO SEMESTRE 2014-2015

PRIMER SEMESTRE 2015-2016

TOTAL ANUAL

Tiempo Descargue: Descarga Coordinación General - 6 CRDS. _1/ $ 11,155

Descarga Investigación y Alcance - 3 CRDS. c/u = 6 creds. 2do sem. 9 CRDS _1/

6,129

4,086 10,215

Aportaciones Patronales

564

376 940 Gastos de Viajes: 800

Viajes en unidades

200

200 400

Viajes coordinación (estimado)

200

200 400 Investigación / Acción Participativa: 7,079 Asistencia administrativa (in kind por la unidad) -

Jornal de Investigación

2,550

2,550 5,100

Aportaciones patronales

40

40 79

Equipo menor

500 500

Software

700 700

Materiales

300 300

Servicios misceláneos - publicaciones

400 400 Alcance: 32,774 Asistencia administrativa (in kind por la unidad) Jornales (5 @ $7.50 X 8 HRS SEM) 9,000


4,500 4,500


70

70 140

Supervisora Tutores/Asist. Adm.

6,314

6,314 12,629


98

98 196 Promoción y divulgación 500 500

Materiales 300

250 550

Servicios misceláneos - meriendas 4880

4,880 9,760 Apoyo / Divulgación de Resultados - VPAE

APORTACIÓN TOTAL DE FONDOS INSTITUCIONALES AF 2014-15 $ 28,244 $ 23,563 $ 51,808 CUA UPRB Revisado - 14 de diciembre de 2015 _1/ Descargas computadas a base de la escala de compensaciones adicionales (3 créditos con doctorado $2,043 por semestre) - Certificación Núm. 152, 2010-11, JS. _2/ Los costos de transportación y el presupuesto para atenderlos se revisarán a base de la necesidad del servicio durante las actividades que lo requieran en el segundo semestre.


Presupuesto CUA - Fondos College Access Grant ACTUALIZADO 14/DIC/14

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO PROYECTO CUA - UPRB AÑO FISCAL 2014-15 DRA.CLARITZA CASTRO PAGANI - COORDINADORA UPRB CAMPAMENTO DE VERANO

Actividades y Partidas: VERANO 2015 Tiempo Coordinadora: Compensación Coordinación General - 3 CRDS. _1/ 2,043 Aportaciones Patronales 188 Investigación / Acción Participativa: Asistencia administrativa (in kind por la unidad) -

Ayudante de Investigación por Jornal (1 @ $7.50 X 20 HRS SEM X 4 SEMANAS) 640 Aportaciones patronales 10 Alcance: Jornales (4 @ $7.50 X 20 HRS SEM X 4 SEMANAS) 2,640 Aportaciones patronales 41 Meriendas 2,438 Costos Indirectos 640 APORTACIÓN TOTAL DE FONDOS COLLEGE ACCESS GRANT $ 8,640


Resumen Investigación Institucional Para el 2014 se reportó que la mayoría (20%) de los ingresados al Recinto de Bayamón declaran un ingreso de $50,000 o más, seguido de un 17% de aquellos que reportaron un ingreso de $20,000-$29,999. La parte menos representada serían aquellos que reportaron $15,000 a $17,499 constituyendo un 4% de la población.

Según los datos recopilados desde los años 1999 al 2014 la población con más representación en el Recinto son aquellos que reportan $20,000-$29,999.


Por otra parte, también se puede observar una preponderancia de los estudiantes admitidos al programa de Bachillerato de escuelas privadas a excepción de los años 2008-2009 y 2009-2010. Éste último año académico denota una leve mayoría de los admitidos de escuela privada sobre los provenientes de escuela pública.

A diferencia del programa de Bachillerato, los admitidos al programa de Grados Asociados, corresponden en un 56% a estudiantes provenientes de Escuelas Privadas, mientras que los de Escuelas Pública representan el 43% restante para el año académico 2014-2015.


Cabe destacar que una de las escuelas que nos ocupa, la Vocacional Tomás C. Ongay figura entre las primeras cinco escuelas con más estudiantes admitidos en 2014 provenientes de escuela pública, sin embargo 23 es un número bajo.

Existe una marcada diferencia entre los estudiantes admitidos provenientes entre las Escuela Ocupacional Tomás C. Ongay (23 estudiantes) y aquellos provenientes de la Escuela Superior Miguel de Cervantes (9 estudiantes).


En el universo de estudiantes provenientes de Escuelas Públicas N=606, los admitidos de Tomás C. Ongay representan un 4% mientras que de la Escuela Miguel de Cervantes representa un 1%.


Informe de progresos del Recinto de Carolina

Kattia Walters Pacheco, Ph. D. Coordinadora de Investigación

Ivelise Casado Rivera

Coordinadora de Alcance

Luis A. Santiago Jane Mary Figueroa Dania García Lebrón

Asistentes de Investigación

Nitzy Santiago Apoyo Administrativo


Informe de progresos del Recinto de Carolina



http://uprc.edu/images/Articles/organigrama-revisado-nov-2013.png


a) Recursos Humanos

i) Equipo de trabajo (1) El Rector Moisés Orengo nombró como Coordinadora de

Investigación Acción-Participativa a la Dra. Kattia Walters-Pacheco y como Coordinadora de Alcance a la Sra. Ivelise Casado Rivera.

ii) Jornales y Contrataciones (1) Se contrató al Sr. Luis Alejandro Santiago Calderón bajo una

contratación por Servicios Profesionales a una Jornada Parcial de 20 horas semanales que culminaron el 15 de diciembre de 2014.

(2) La Srta. Jane Mary Figueroa Martínez se contrató como Estudiante Jornal. Figueroa trabaja 20 horas semanales.

(3) Dania García Lebrón laboró cinco horas semanales auspiciada por fondos de CACGP-UPR este semestre.

iii) Trabajo voluntario o in kind institucional (1) La Sra. Elisa Figueroa Martínez ha estado trabajando en calidad de

voluntaria en tareas de coordinación y enlace con escuelas públicas intermedias de Carolina.

(2) El Dr. Israel Sánchez de UPR-Río Piedras nos ha apoyado voluntariamente en la interpretación de datos estadísticos para justificar nuestra selección de población preferente y plan de acción.

(3) La Sra. Nitzy Santiago recibe diferencial para ofrecernos apoyo administrativo; el Rector identificó cuenta institucional para asumir este gasto que no estaba contemplado en la asignación de fondos original.

Infraestructura Administrativa del

CUA UPR-Carolina

Dr. Moisés Orengo (Rector)

Kattia Walters (Coordinadora de

IAP)

Jane Mary Figueroa (Asistente)

Luis A. Santiago (Asistente)

Nitzy Santiago (Apoyo

Administrativo)

Ivelise Casado (Coordinadora de

Alcance)


iv) Asignación de espacio (1) El Rector Moisés Orengo ha expresado su compromiso e intención

de identificar un espacio para ubicar el CUA. El espacio es necesario para realizar tareas administrativas y ofrecer servicios a estudiantes participantes del CUA. Al momento, estamos en espera.

v) Creación de cursos (1) No crearemos cursos relacionados con el CUA.

b) Tareas de investigación

i) Institucional (1) La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales (OPEI) de la

UPRCA proveyó datos de estudiantes provenientes de residenciales públicos. Ver datos a continuación. (a) Listado de estudiantes admitidos/as a la UPRCA: 2010-2014

Estudiantes Admitidos/as

Año Sexo Dirección (Residencial)

0 2010 Hombre Res. Sabana Abajo 0 2010 Hombre Res. Torres de Sabana 2 0 2011 Mujer Res. Catañito Gardens 1 0 2012 Mujer Res. Loma Alta 0 2012 Hombre Res. Alturas de Country

Club 0 2012 Hombre Res. Sabana Abajo 3 0 2013 Mujer Res. Santa Catalina 0 2013 Mujer Res. Torres de Sabana 0 2013 Mujer Res. Roberto Clemente 3 0 2014 Mujer Res. Los Mirtos 2 2014 Mujer Res. Sabana Abajo Total : 11 Estudiantes Admitidos/as


c) Estudiantes Admitidos/as

Esta gráfica representa el total de estudiantes que provienen de Residenciales Públicos en Carolina, y que fueron admitidos a la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Carolina. Se puede observar que se admitieron dos estudiantes provenientes de Residenciales Públicos en los años

2010 y 2014. Asimismo, se observa un aumento para los años 2012 y 2013.

Esta gráfica representa los Residenciales Públicos identificados como viviendas de estudiantes que han sido admitidos/as a la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Carolina a partir del 2010

hasta el 2014. Podemos observar que en la misma se destaca el Residencial Sabana Abajo

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 28 como uno de los residenciales del cual proviene la mayor cantidad del estudiantado admitido a la

UPRCA.

Esta gráfica representa la cantidad de hombres y mujeres que han sido admitidos/as a la UPRCA entre los años 2010 y 2014. Se puede observar que la admisión de hombres a la Universidad

ocurrió en los años 2010 y 2012, destacando que en los años 2011, 2013 y 2014 no hubo admisión de varones que identificaran vivir en Residenciales Públicos. Por otra parte, se resalta

una constante admisión de mujeres a partir del año 2011 hasta el 2014.

(1) OPEI nos proveyó, además, un listado de estudiantes provenientes de residenciales públicos (de cualquier pueblo) matriculados en la UPR-CA. Planificamos contactarlos para confirmar su status académico e invitarlos a participar en un grupo focal que nos permita conocer sobre sus experiencias, vivencias, limitaciones y logros respecto a la vida universitaria.

ii) Comunitaria (1) Identificamos todas las escuelas intermedias del municipio de

Carolina. Igualmente, identificamos todos los residenciales públicos de Carolina. (a) Tabla Escuelas


(b) Tabla Residenciales Públicos

Residenciales Públicos en Carolina 1. Residencial Felipe Sánchez Osorio 2. Residencial Los Mirtos 3. Residencial Lagos de Blasina 4. Residencial Alturas de Country Club 5. Residencial El Coral 6. Residencial Carolina Walk Up (El Faro) 7. Residencial Santa Catalina 8. Residencial Loma Alta 9. Residencial Catañito Gardens 10. Residencial Sabana Abajo 11. Residencial El Flamboyán 12. Residencial La Esmeralda 13. Residencial Torres de la Sabana 14. Residencial Roberto Clemente 15. Residencial Carolina Housing

i. Entregamos una carta explicativa sobre el proyecto CUA y

un formulario solicitando datos sobre la matrícula de las escuelas intermedias de Carolina (ver Anejos). Hemos recibido cinco formularios completados. Continuamos dando seguimiento para, tras un análisis ponderado, determinar

Escuelas Intermedias en Carolina

1. Esc. Eduardo J. Saldaña

2. Esc. Facundo Bueso

3. Esc. Salvador Brau

4. Esc. Rvdo. Félix Castro Rodríguez

5. Esc. Martín Gonzales

6. Esc. Jesús Rivera Bultrón

7. Esc. René Marqués

8. Esc. Agustín Cabrera

9. Esc. Petra Román Vigo

10. Esc. Manuel Febres Gonzáles

11. Esc. Nuevo Enfoque Ángel Míllán


cuáles serán las tres escuelas seleccionadas para participar en el CUA-UPRCA.

ii. Realizaremos un grupo de discusión con estudiantes y personal de apoyo de las escuelas intermedias con el propósito de confirmar sus necesidades respecto al acceso a la universidad.

b. Otros logros i. Identificamos algunas organizaciones/fundaciones que,

eventualmente, podrían apoyar el trabajo del CUA. Desarrollamos un directorio con información contacto de estos lugares (ver Anejos).

ii. Identificamos departamentos académicos que podrían proveer estudiantes para ofrecer tutorías/servicios de acompañamiento a participantes del CUA:

1. Departamento de Educación; Justicia Criminal; Internado Académico de la UPRCA

2. Enactus (organización estudiantil) 3. Estudiantes a través del Programa de Estudio y

Trabajo 4. Estudiantes de la comunidad universitaria que

respondan al llamado de la convocatoria para el voluntariado.

iii. El Departamento de Justicia Criminal asignó cinco estudiantes practicantes para realizar su Práctica en enero 2015.

iv. El Internado Académico de UPRCA asignó seis estudiantes para realizar su Internado en enero 2015.

v. Contar con la colaboración de Dania García como Asistente/Enlace entre Carolina y el proyecto sistémico ha sido vital para cumplir con las expectativas de desarrollar nuestro Plan de Trabajo. Por su amplia experiencia en CUA-RUM, Dania es una pieza clave para asumir el reto del proyecto y estar a la par con el resto de los recintos.

c. Retos y soluciones identificadas i. Espacio- Al momento el proyecto no tiene espacio asignado.

Hemos ubicado al personal y materiales del proyecto en la oficina D304 que ocupa el Proyecto UNI-Acción. Esto ha sido una solución para operar. Sin embargo, es un reto porque es un espacio pequeño que reúne a 12 personas sin contar las 13 personas que esperamos recibir en enero 2015 (practicantes, estudiantes de Internado, asistentes de Alcance) ni participantes del CUA.


Anejos Universidad de Puerto Rico en Carolina Colectivo Universitario para el Acceso

28 de octubre de 2014

Sr. ___________________________ Director/a Escolar Escuela ______________________

P/C: Dr. Moisés Orengo Avilés Rector Universidad de Puerto Rico en Carolina Estimado/a señor/a ________________: Saludos. La Universidad de Puerto Rico en Carolina está desarrollando el Proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA). El mismo tiene el propósito de viabilizar la admisión, retención y graduación de estudiantes provenientes de los sectores menos privilegiados de nuestra comunidad carolinense. Las actividades del programa estarán dirigidas a apoyar al estudiantado en su gestión académica y a acompañarle en su proceso de selección ocupacional. Además, organizaremos algunas actividades culturales y de inmersión del estudiantado con la comunidad universitaria. Ésta es una iniciativa que comenzó en la UPR-Mayagüez y que ha tenido resultados muy positivos para estudiantes socialmente desventajados del área oeste de Puerto Rico. La UPR en su Ley Orgánica se compromete con el acceso a la educación de todos los sectores sociales, en especial los más desventajados. Sin embargo, en las últimas décadas los patrones de admisión han demostrado que los sectores más pobres, pese a estar en las cercanías geográficas del recinto, tienen poco o ningún acceso a la universidad en comparación con otros sectores sociales. Los datos estadísticos de nuestro recinto indican que hemos tenido solamente 11 estudiantes matriculados provenientes de residenciales públicos durante el periodo del 2011 al 2014. Sin embargo, existen 15 residenciales públicos en Carolina, sin añadir los residenciales de pueblos aledaños, lo cual demuestra una participación muy limitada de este sector. A través del CUA pretendemos cambiar esta realidad y lograr que más jóvenes de residenciales públicos de Carolina entren a la Universidad. Vamos a comenzar nuestra iniciativa con estudiantes de nivel intermedio.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 32 Con el propósito de identificar posibles escuelas participantes le pedimos que nos provea la información que solicitamos a continuación sobre la escuela que usted dirige. Agradeceremos su acostumbrada colaboración para continuar los esfuerzos de alianzas entre la Universidad y las escuelas de Puerto Rico. De necesitar información adicional, puede contactar a la Dra. Kattia Walters-Pacheco llamando al 787-257-0000 extensión 3296 o a la Sra. Ivelise Casado Rivera llamando al (787) 257-0000 extensión 3301. Tras la entrega de esta comunicación, estaremos llamando o visitando la escuela para obtener los datos solicitados. Cordialmente,

Ivelise Casado Rivera Coordinadora de Alcance Colectiva Universitario para el Acceso (CUA) Universidad de Puerto Rico en Carolina


Universidad de Puerto Rico en Carolina Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Año Académico 2014-2015

Encuesta para identificar escuelas participantes

1. Nombre de la escuela: __________________________________________________

2. Matrícula de la escuela 2014-2015________________

3. Número de estudiantes provenientes de residenciales públicos de Carolina: ________

Desglose de estudiantes provenientes de residenciales públicos por grado:

Séptimo: _______________ Octavo:___________ Noveno: ________________

4. Tiene su escuela servicios para los estudiantes en horario extendido

________SI ________ NO

5. Si contestó SI a la pregunta anterior, favor de indicar cuáles

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Gracias por su colaboración


Inventario de Iniciativas similares con posibilidad de establecer acuerdos colaborativos

Organización Nombre de

Contacto Servicios que ofrece Dirección electrónica Teléfono Horarios

1. Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo

Lymaris Vazquez Clara Martinez

Ofrece servicios de apoyo y acompañamiento a estudiantes desventajados social y académicamente.

cmartí[email protected]

(787)753-5541

2. Boys and Girls Club

Actividades educativas después del horario escolar, Tutorías, arte, deportes, etc.

3. Atrévete, Inc. Maria Oquendo Romero ( Directora)

Centro de Desarrollo de la mujer: talleres creativos, proyectos socio culturales a la Comunidad del Residencial Luis Llorens Torres.

[email protected] [email protected]

Lunes a Viernes 9:00 am - 5:00 pm

4. Taller Salud Alana Seltman Soler (Coordinadora General)

Actividades educativas dirigidas a la prevención de la salud de las mujeres

[email protected]

(787)876-3440 (787)876-8704


5. La Casa de Todos, Inc.

Sol Carmen Carmona Villafañez ( Directora Ejecutiva)

Albergue, intercesoría legal, trabajador social y servicios educativos.

[email protected]

(787)734-5511 ( Línea 24 horas) (787)734-3132

Lunes a Viernes 8:00 am - 5:00 pm Sábado: 8:00 am - 12:00 pm

6. Instituto del Hogar Celia y Harris Bunker, Inc.

Joymarie Rivera Gónzales ( Directora Ejecutiva)

Talleres psicoeducativos y grupos de apoyo en San Juan y area Metropolitana.

[email protected]

(787)765-7895 (787)765-1899

Lunes a Jueves 9:00 am - 8:00 pm Viernes 9:00 am - 4:00 pm Sábado 9:00 am - 3:00pm

7. Instituto de Orientación y Terapia Familiar

Consejería, evaluaciones, terapias a nivel familiar o individual, grupos de apoyo para personas en proceso de divorcio, violencia doméstica, entre otros.

(787)743-5702 (787)746-5756 (787)746-3080


8. Hogar la Piedad ( FUNDESCO)

Oralis Ortiz (Coordinadora del albergue)

Albergue, apoyo psicosocial, vivienda transitoria y trabajador social en TODA la Isla.

(787)258-5162 (787)745-0750 (787)746-0535

Abierto 24 Horas


Organización Nombre de Contacto

Servicios que ofrece Dirección electrónica Teléfono Horarios

9. Bella Foundation

William Cuebas (Vicepresidente ejecutivo y administración )

Donaciones de productos, donativos monetarios y coordinación de eventos de recaudación. Auspicia oportunidades educativas

[email protected] www.bellainternational.com

(787)620-7010 Fax (787)7835265

10. Flamboyan Foundation, Inc.

Anette S. Ruiz (Gerente de Comunicaciones)

Trabajan con proyectos educativos desde kinder a duodécimo grado del sistema de Educación Pública de Puerto Rico y Washington.

www.flamboyanfoundation.org [email protected]

(787)977-5522 Fax (787)977-5479

11.Fondo Procter Gamble (Fundación Comunitaria de Puerto Rico)

Tamara Gonzalez (Oficial Senior de Servicios al Donante)

Ofrece servicios de tutorías después del horarios escolares en niños de 0 a 18 años de edad e iniciativas para ayudar a niños en desventajas económicas, entre otros.

www.fcpr.org

(787)721-1037 Fax (787)982-1673

12. Fundación Bendecidos para Bendecir

M. Sylvia Torres

Donativos de ropa, comida, muebles, articulos del hogar, artículos de primera necesidad y escolar.

www.fundacionbendecidosparabendecir.org [email protected]

(787)292-1319 Fax (787)2931319

13. Fundación Chana y Samuel Levis, Inc.

Mariely Rivera (Directora Ejecutiva)

Promueve actividades dirigidas a las iniciativas innovadoras comunitarias, a través de la sana convivencia y el compromiso social, para estimular la excelencia académica.

www.diaadia.org [email protected]

(787)764-4159 Fax (787)474-6712

14. Fundación Las Voces

Ivonne Rodriguez Wiewall Eduardo Cases

Donativos monetarios, becas parcial, voluntarios, pues busca llevar a los estudiantes de las escuelas públicas de Puerto Rico el mensaje de que la educación es la base primordial de la superación del ser humano, y así mismo disminuir un 10 por ciento la deserción escolar, entre otros.

www.lasvocespr.org [email protected]

(787)775-0624 Fax (787)793-5690


Informe de progresos del Recinto

de Cayey

Isar P. Godreau, Ph. D. Coordinadora

Víctor Vázquez, Ph. D.

José Caraballo Cueto, Ph. D. Carilú Pérez, M. Ed.

Mariluz Franco Ortiz, Ph. D. Co-investigadores

Yaileen Maldonado

Stephanie Rodríguez Asistentes de Investigación

Wilfredo López Merced

Fernando Vázquez Calle Vionex Marti, Ph. D.


Introducción

El objetivo del proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR en Cayey es:

A. Conocer las condiciones que inciden sobre el acceso, la retención y la graduación de estudiantes socio-económicamente desventajados en la UPR-Cayey

B. Hacer recomendaciones y actividades de alcance que atiendan estos problemas

Al finalizar el proyecto, en la UPR-Cayey se espera lograr lo siguiente:

1. Conocer las condiciones que inciden sobre el acceso, la retención y la graduación de los estudiantes en la UPR-Cayey

2. Identificar comunidades adyacentes a la UPR-Cayey socio-económicamente desventajadas y seleccionar una o dos comunidades para llevar a cabo la investigación y las actividades de alcance (población preferente)

3. Conocer las tasas de matrícula, retención y graduación de jóvenes provenientes de estas poblaciones

4. Conocer los programas existentes y las posibilidades de articulación de esfuerzos para atraer más jóvenes provenientes de éstas poblaciones a la Universidad

5. Desarrollar, al menos, dos programas pilotos de alcance para poblaciones desventajadas socio-económicamente en alianzas con programas existentes en la UPR-Cayey

6. Evaluar el 100% de los proyectos pilotos 7. Proveer recomendaciones sobre acciones futuras para aumentar el

acceso, retención y graduación de poblaciones económicamente desventajadas en la Universidad.

8. Divulgar la información sobre el proyecto, tanto en su etapa de investigación como en la etapa de las actividades de alcance.

9. Someter, al menos, una propuesta de fondos externos para continuar el proyecto

Este informe presenta un resumen de las gestiones administrativas y de investigación del proyecto que se han realizado durante los meses de septiembre a diciembre 2014. I. TAREAS ADMINISTRATIVAS


El proyecto CUA-UPR-Cayey se administra desde el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias de la UPR en Cayey (de aquí en adelante Instituto). El Instituto es una unidad del Decanato Académico de UPR-Cayey que promueve la investigación y la creación académica a


través de proyectos de enfoque regional, interdisciplinario y aplicado. La meta del Instituto es generar conocimientos que sean relevantes para el país -y sobre todo- para las comunidades de la región de servicio de la UPR en Cayey, a la vez que contribuye al fortalecimiento de la capacidad investigativa de su personal docente y de sus estudiantes. Los objetivos del proyecto CUA están, por lo tanto, muy alineados con las metas y la misión del Instituto. El Instituto apoya la mayor parte de la actividad investigativa aplicada en la UPR en Cayey. Actualmente, alberga 29 proyectos de investigación (incluyendo el CUA) en los que participan aproximadamente 30 facultativos de la UPR-Cayey y más de 200 estudiantes. La gran mayoría

de los estudiantes que participan de los proyectos del Instituto (83%) solicitan a escuela graduada y 83% de los que solicitan son aceptados. Por otra parte, 81% de las publicaciones arbitradas publicadas en los últimos 3 años en la UPR-Cayey son de investigadores afiliados al Instituto. El 78% de las propuestas de investigación enviadas en la institución también son de profesores afiliados al Instituto.

Organigrama 1. Ubicación Institucional del Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias El Instituto cuenta con una Directora (la profesora Vionex Marti) y varios recursos para apoyar la gestión investigativa de docentes y estudiantes que describimos a continuación. Estos recursos también están disponibles para los investigadores y estudiantes del CUA.


a.1 Apoyo administrativo a propuestas: Actualmente, el Instituto cuenta con una Coordinadora de Proyectos y dos Asistentes Administrativas. Aquellos profesores(as) con propuestas financiadas por agencias externas, pueden solicitar el apoyo del Instituto para la implantación y administración del proyecto. a.2 Personal de apoyo técnico a la investigación: Actualmente el Instituto cuenta con una Coordinadora de Adiestramientos para profesores y estudiantes (Dra. Mariluz Franco) encargada de facilitar recursos para el mejoramiento profesional de profesores y estudiantes; un Bioestadístico (Dr. José Calderón Squiabro), encargado de dar apoyo en el diseño e implementación de investigaciones y una experta en tecnología y telecomunicaciones (Margie Santiago). En el Instituto también laboran los siguientes investigadores: Isar P. Godreau (antropóloga) – investigadora a tiempo completo; Dr. Javier Arce (ecólogo) – nombramiento conjunto con Biología y Dr. José Caraballo Cueto (economista) – nombramiento conjunto con Administración de Empresas. a.3 Centro de Información Censal (CIC): El CIC, adscrito al Instituto, es el único centro de este tipo en la Isla. Cuenta con datos poblacionales obtenidos directamente de las oficinas del Negociado del Censo en Washington DC y tiene la capacidad de integrar los sistemas de información Geográfica (GIS) a los datos censales. Su director es el Dr. José Caraballo Cueto. a.2 Laboratorios: El Instituto cuenta con un laboratorio (en la casa I-21) equipado con nueve computadoras y programados de apoyo para la investigación (SPSS, GIS, N-note, etc.). También cuenta con un laboratorio de investigación en cartografía ambiental y biología computacional (en el salón 313 de Informática) disponible para la facultad y los estudiantes que requieran acceso a programados para la investigación en estas áreas. a.5 Seminarios y Simposio interdisciplinario de investigadores: En estos foros presentan profesores de la UPR en Cayey, de otros Recintos y otras Universidades. En el seminario, los investigadores e investigadoras que reciben apoyo del Instituto ofrecen, al menos, una presentación anual sobre sus hallazgos más recientes. Además, todos los años, en enero, el Instituto auspicia un simposio en el que los profesores de UPR-Cayey pueden presentar sus investigaciones. Este día es parte de los días asignados para desarrollo profesional en la UPR-Cayey y no se ofrecen clases. a.6 Simposio de Estudiantes: Todos los años y, por lo general, dos veces al año, el Instituto auspicia un simposio estudiantil de investigación en el cual los estudiantes hacen presentaciones orales o en formato de afiche sobre las investigaciones en las que participan. El próximo semestre, este simposio se celebrará en un día en que no se ofrecerán clases, como parte de una iniciativa institucional abarcadora en la que participarán todos los estudiantes de UPR- Cayey involucrados en investigación, creación o servicio comunitario.


a.7 Cursos interdisciplinarios con énfasis en la investigación: El Instituto ofrece dos cursos: Temas especiales en estudios interdisciplinarios (INTD 4996) y Experiencias interdisciplinarias de investigación para estudiantes (INTD 4116). El primero responde a la diversidad temática y metodológica de estudios interdisciplinarios de interés para profesores en o fuera de la UPR en Cayey. El segundo, es para estudiantes que colaboran como asistentes de investigación en un proyecto dirigido por un profesor de la UPR en Cayey. Ambos son de crédito variable y son evaluados por la Junta Asesora del Instituto. Los estudiantes investigadores del proyecto CUA estarán matriculados en el curso INTD 4116 a partir de enero 2015. a.8 Cuadernos de investigación: Los investigadores e investigadoras (profesores o estudiantes) que reciben apoyo del Instituto pueden publicar versiones parciales, provisionales o casi finales de sus hallazgos en esta serie. Estas publicaciones no arbitradas, de circulación limitada, se conocen en inglés como “technical reports.” a.9 Programa de capacitación profesional para profesores y estudiantes: El Programa BRIC auspicia actividades de capacitación para estudiantes y profesores afiliados al Programa. Los docentes reciben asesoría estadística, servicios profesionales y apoyo para establecer colaboraciones con investigadores en y fuera de la UPR en Cayey. Los estudiantes reciben mentoría en investigación y talleres que los capacitan para su admisión a programas graduados. a. 10 Fondos para proyectos semilla: El Instituto apoya varios proyectos de investigación que fortalecen su misión y que pueden incrementar las posibilidades de obtener fondos externos para su desarrollo. Este apoyo se financia con los costos indirectos de las propuestas que reciben fondos externos de agencias como NIH o NSF. a. 11 Red de afiliados: El Instituto cuenta con una red de más de 1,107 afiliados y afiliadas de la UPR en Cayey, de otros Recintos, Universidades de Puerto Rico y el extranjero. A través del correo electrónico, estos reciben información de los seminarios y de las diversas actividades, publicaciones e iniciativas relacionadas con la investigación. a.12 Página Web: La página Web del Instituto http://webs.oss.cayey.upr.edu/iii/ provee información sobre estos y otros recursos para profesores y estudiantes (publicaciones, actividades, enlaces, etc.).

La mayor parte de estos recursos se financian con fondos externos de la agencia federal NIH (National Institutes of Health) y su programa BRIC, el cual provee el 53% de los salarios del personal del Instituto y el 46% de sus fondos operacionales. Desafortunadamente, el programa BRIC termina en junio 2015 y no será renovado. Ante este escenario, el equipo del Instituto tiene que identificar fuentes alternas de financiamiento para continuar la labor que realiza. El envío de propuestas para darle


continuidad al proyecto CUA es, por lo tanto, una gestión compatible con la encomienda que tenemos en el Instituto para este año y los próximos.

b. Recursos Humanos

El equipo de trabajo del CUA-UPR-Cayey se compone de 1) una coordinadora e investigadora; 2) cuatro docentes investigadores; 3) una Junta Asesora; 4) una estudiante graduada contratada por jornal y 5) varios estudiantes asistentes de investigación. Los estudiantes que participarán en el proyecto serán al menos 15 y a partir de enero 2015 estarán matriculados en el curso INTD 4116. La coordinadora y los investigadores ofrecerán varias secciones de este curso a través del cual se estarán explorando distintos aspectos de la temática de acceso, retención y graduación. (ver cursos creados en sección d, tabla 2) .

i. Equipo de trabajo y Junta Asesora

Personal Título / Posición Responsabilidades Contacto

Isar Godreau Investigadora Principal y Coordinadora

• Servir de enlace principal entre coordinación sistémica a nivel de Admin. Central y UPR-Cayey • Convocar Junta Asesora del Proyecto • Coordinar el diseño e implementación del proyecto en la UPR-Cayey con investigadores a través del curso INTD 4116 • Enseñar el curso INTD 4116 en “team-teaching” Tema de sub-proyecto: ¿Dónde estamos y hacia dónde vamos?: Naturaleza y eficacia de iniciativas de alcance previas y existentes en la UPR-Cayey

[email protected] 787-738-2161 x 2615 787-231-9634

Dr. Víctor Vázquez Profesor Ciencias Sociales

Co- Investigador

Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching” Tema de sub-proyecto: Barreras para el acceso de poblaciones desventajadas a la UPR-Cayey

[email protected]

Dr. José Caraballo Cueto Nombramiento conjunto: Administración de Empresas e Instituto

Co- Investigador

Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching” Tema de sub-proyecto: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios

[email protected]



universitarios Carilú Pérez CEDE

Co- Investigador

Enseñar el curso INTD 4116 en formato “team teaching” Tema de sub-proyecto: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios

[email protected]

Dra. Mariluz Franco Ortiz Coordinadora de Adiestramientos, Instituto -Programa BRIC

Co- Investigadora

Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching” ¿Cómo los retenemos?: El impacto de la mentoría y la investigación en la retención de estudiantes subgraduados

[email protected]

Yaileen Maldonado

Asistente de Investigación Graduada UPR-Río Piedras

Asistir a la Coordinadora y a los investigadores en la implementación del proyecto

[email protected]

• Raúl Castro, Decano de Asuntos Académicos • Fernando Vázquez Calle, Planificación e Investigación Institucional • Wilfredo López Merced, Director de Admisiones • Eileen Seguinot y José Cruz, Servicios Educativos • Vionex Marti, Directora Instituto de Investigaciones

Junta Asesora o “Task Force”

Asesorar y colaborar con el equipo de investigadores en el diseño del proyecto , facilitar su implementación, y hacer recomendaciones para maximizar su impacto institucional.

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias



• Stephanie Rodríguez, Presidenta Consejo de Estudiantes * Profesor Somar Ramos, Coordinador del Proyecto: Coalición Universitaria de transformación social

[email protected] 787-738-2161 – Ext. 2615 /2616 [email protected]

ii. Jornales & Contrataciones

Este semestre contratamos una estudiante graduada de Río Piedras a jornal (Yaileen C. Maldonado) Trabaja 12 horas semanales, $13/hora La participación de la coordinadora y de los investigadores durante este semestre fue ad-honorem. La participación de cada investigador y de la coordinadora se compensará a partir de enero 2015, a razón de $1,000 por semestre para los investigadores y $1,500 para la coordinadora. Al finalizar cada semestre (y, posiblemente, a mitad del semestre), los investigadores le entregarán a la coordinadora, la Doctora Isar P. Godreau, un informe sobre los logros alcanzados. La Coordinadora luego consolidará los cuatro informes en uno solo.

iii. Trabajo voluntario o in-kind institucional La colaboración de los miembros de la Junta Asesora es voluntaria y no remunerada. Los estudiantes que se matricularán en el curso INTD 4116 tampoco recibirán remuneración. No obstante, recibirán apoyo para gastos de transportación y materiales vinculados con el proyecto. Algunos también podrán recibir un estipendio por realizar tareas especiales tal como talleres de verano u otros que conlleven periodos extensos de trabajo.

c. Presupuesto y Creación de cuentas – Durante este semestre se hicieron

dos transferencias de fondos desde la AC para apoyar el proyecto: La primera de $19,638 (procede de fondos UPR) se recibió en septiembre 2014. La segunda de $8,000 (procede de CACGP) se recibió en diciembre 2014. Las cuentas del proyecto están asignadas al Instituto. El equipo administrativo del Instituto hizo la debida distribución del presupuesto, según diseñado el proyecto (ver tablas de distribución de presupuesto)

d. Asignación de espacios. El proyecto está ubicado en el Instituto (casa I-

21). Este edificio cuenta con una sala de reuniones, un laboratorio, tres espacios de oficina compartidos, una cocina y un baño. También se utiliza la sala A de Rectoría o la Casa del Rector para reuniones. Durante el


próximo semestre utilizaremos espacios adicionales (como las salas de reuniones de la Biblioteca) para llevar a cabo las distintas secciones del curso INTD 4116.

Imagen 1. Cede del Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias (casa I-21) Sala de reuniones del Instituto Oficina 1 Oficina 2

Cocina Laboratorio

e. Creación de cursos. Las fases de investigación e intervención comunitaria se implementarán con la colaboración de estudiantes participantes que se matricularán en el curso INTD 4116, durante dos semestres: de enero a mayo 2015 y de agosto a diciembre 2015. El curso INTD 4116 CUA–UPR- Cayey se ofrecerá colectivamente en formato de “team-teaching”, al menos durante dos semestres (en enero 2015 y luego en agosto 2015). El curso tendrá cuatro secciones. Cada sección se enfocará en un sub-tema relacionado con el proyecto y estará a cargo de uno o dos investigadores (ver Plan de acción y tabla a continuación).

Tabla 2. Secciones del curso INTD 4116 – CUA-UPR-Cayey:

Investigador(a) Título del sub-proyecto o sección Temática Dr. Víctor Vázquez Sección 1

La desigualdad social económica como escenario que impide el acceso a los estudios universitarios. Estudio exploratorio sobre las barreras que enfrentan los estudiantes desventajados socio-económicamente para acceder a la Universidad de Puerto Rico en Cayey

Acceso

Dra. Isar Godreau Sección 2

Evaluación de iniciativas previas y existentes dirigidas a aumentar el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR- Cayey.

Acceso

Dra. Isar Godreau Sección 2

Evaluación de iniciativas previas y existentes dirigidas a aumentar el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR- Cayey.

Acceso


Se espera que en cada sección del curso INTD 4116 se matriculen entre 3 y 6 estudiantes, para un total de 16 o 18 estudiantes. Las cuatro secciones del curso INTD 4116 CUA-UPR-Cayey se ofrecerán los viernes (por lo general de 1:00 a 3:30 pm) para facilitar la coordinación entre grupos, la retroalimentación de información y evitar duplicar esfuerzos. El curso promoverá el encuentro periódico entre las cuatro secciones, de manera tal que los estudiantes puedan informar su progreso y promover que la información beneficie a los demás grupos. Asimismo, se busca colaboración entre los grupos en la formulación de recomendaciones y en el diseño de las actividades de alcance. Se han designado las siguientes fechas para tener reuniones colectivas Tabla 3. Temas y fechas de actividades colectivas

Las actividades de alcance se diseñarán, implantarán y evaluarán en conjunto y con la colaboración de los estudiantes de las cuatro secciones. La implantación y evaluación de las actividades de alcance ocurrirá durante el segundo semestre en que se ofrezca el curso (agosto–diciembre 2015). II. TAREAS DE INVESTIGACIÓN Gran parte de los trabajos durante este semestre estuvieron relacionados con la constitución de los equipos de investigación, la identificación de temas a desarrollar, el diseño de la investigación y el plan de trabajo. Se redactó una propuesta que fue evaluada y avalada por la Junta Asesora del Instituto en noviembre 21014, esto como requisito para el curso INTD 4116 (ver Plan de acción). Durante este semestre también se sometió una propuesta general del

Dr. José Caraballo Cueto y Carilú Pérez Sección 3

¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios Dr. José Caraballo

Retención y Graduación

Dra. Mariluz Franco Sección 4

Educación subgraduada y pobreza: Reflexiones en torno al acceso y retención de estudiantes subgraduados/as con desventaja socio-económica.

Retención – especialmente en años críticos de

2do a 3er año

Fecha de reuniones colectivas

Temas que se discutirán o actividades conjuntas Horario de viernes 10:30 – 12:00 PM

enero 23 1-3:00 PM

Introducción al CUA: pobreza y acceso universitario Pertinencia para la UPR-Cayey (datos institucionales)

enero 30 Proceso de investigación- acción, ética & protección de sujetos humanos (Certificados de NIH)

27 de marzo Informes de progreso de cada sub-proyecto al grupo completo 24 de abril Sub-proyecto 1 presentará primera propuesta sobre actividades de

alcance para obtener insumo del grupo

mayo Presentaciones en el Simposio de investigación sub-graduada

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 46 proyecto al IRB (Institutional Review Board). En cuanto al trabajo de investigación, la mayor parte se centró en la recopilación de datos institucionales que presentamos a continuación.

a. Investigación Institucional Los investigadores y la Junta Asesora del CUA-UPR-Cayey se reunieron un total de 5 veces para compartir datos institucionales y discutir la problemática bajo estudio. De estas discusiones, salieron a relucir varios temas centrales que detallamos a continuación.

i. Admisiones

A pesar de que cerca del 80% de los estudiantes de escuela superior en el país provienen de escuela pública, sólo 55 % de los estudiantes admitidos a la UPR provienen de escuelas públicas (Brusi 2009, Rolón 2014b). Según datos provistos por la Administración Central, en la UPR-Cayey el por ciento es un poco mayor que este promedio (59%), pero no deja de ser preocupante:

*Fuente: presentación de Lissette Rolón Collazo, 17 de septiembre 2014 **Fuente: Datos aproximados del CEEB. Informe administrativo del Presidente 8 de octubre.

Datos de Vicepresidencia de Asuntos de Estudiantes, 13 de septiembre.

Recinto Admisiones 2013* Admisiones 2014** UPR-Humacao 74 % 69 %

UPR-Cayey 57% 59 % UPR-Carolina 52 % 52 %

UPR-Bayamón 46% 49 % UPR-Río Piedras 28 %


Por otra parte, la UPR-Cayey admite sobre el 80% de los estudiantes de escuela pública que solicitan y también llena la mayor parte de los cupos disponibles (ver tabla abajo). El problema parece radicar en la poca cantidad de solicitudes que se reciben de estudiantes de escuela pública. Solamente un 33% de los estudiantes matriculados en escuelas públicas de Cayey solicitan a la UPR. Muchos de los que solicitan (84%) son admitidos. Sin embargo, dado el poco número de solicitudes, estos estudiantes no llegan a ser el 60% de los matriculados. Por otra parte, el por ciento de solicitudes de estudiantes que provienen de la escuela vocacional (Benjamín Harrison) es mucho menor (24%) que el por ciento de estudiantes que provienen de la Miguel Meléndez Muñoz que es 43% .


Fuente: Datos provistos por la Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles de la

UPR

El equipo de UPR-Cayey complementó estos datos sobre matrícula y procedencia de escuela provistos por la Administración Central con los datos provistos por la Oficina de Investigación Institucional de la UPR Cayey. Estos datos se basan en los cohortes de matrícula de nuevo ingreso de 2010-2011 a 2013-2014. Los datos provistos por el Investigador Fernando Vázquez Calle de la UPR- Cayey indican que un 59.5 % de los estudiantes matriculados en UPR-Cayey provienen de escuelas públicas (de Cayey y de los pueblos limítrofes). Sin embargo, si se considera solamente la matrícula escolar procedente de escuelas publicas en Cayey, el porcentaje es mayor: 62.4% . Estos datos sobre el pueblo de Cayey también indican que un 37% de los estudiantes matriculados en la UPR- de Cayey viene de colegios privados en Cayey (ver tabla 6-Procedencia Escuela Superior).

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 49 También recopilamos información sobre la matrícula de 9no-12mo de escuela pública a nivel de la isla que es de 78.3 %. Tomando en cuenta este dato como criterio para determinar si hay brechas de acceso, los porcentajes muestran que los estudiantes de escuelas públicas están sub-representados en la matrícula de nuevo ingreso de la UPR en Cayey. Mientras la matrícula de 9no-12mo de escuela pública a nivel de la isla representa 78% por ciento, la matrícula de nuevo ingreso de la UPR en Cayey procedente de escuelas públicas en Cayey es 62.4%. La brecha es de 15.9 puntos.

Tabla 6. Procedencia Escuela Superior

El equipo del CUA de UPR-Cayey planteó que un posible indicador de logro pueda ser reducir la brecha a cuatro puntos porcentuales (12%)

ii. Aspiraciones Otro asunto mencionado por el colectivo de UPR-Cayey que se debe tomar en cuenta en el CUA, son los factores que inciden sobre las aspiraciones de los estudiantes de escuela superior de escasos recursos en torno a la educación universitaria. En las reuniones de equipo se mencionaron los siguientes factores: Bajas en las matrículas de las universidades - Hay un cambio demográfico y un envejecimiento de la población. Por lo tanto, hay menos jóvenes en la Isla. Este es un reto para muchas universidades públicas y privadas que quieren llenar su matrícula. Las universidades privadas tienen planes agresivos de reclutamiento que compiten con los esfuerzos de la UPR. Estrategias agresivas de reclutamiento de las instituciones privadas vs. la actitud un tanto laxa y poco articulada de la UPR hacia el tema del reclutamiento afecta el acceso de estudiantes socio-económicamente desventajados a la UPR. Las actividades de casa abierta en distintos recintos de la UPR están rompiendo un poco con esto. La UPR-Cayey ha hecho una gestión activa de reclutamiento y actualmente contrató a una reclutadora para asistir en estos esfuerzos. Barreras en el proceso de solicitud. La solicitud de UPR no llega a muchas escuelas o si llega los orientadores no se las entregan a todos los estudiantes, según documentado en estudios anteriores del CUA. Algunas iniciativas recientes que se han implementado para atajar el factor número dos y aumentar la cantidad de solicitudes de


estudiantes de escuela pública son: (1) Ahora el College Board se ofrece gratis en las escuelas públicas a partir de grado 11 (se ofrecerá en febrero). (2) La solicitud de admisión a UPR es libre de costo. Rendimiento de la educación universitaria. También se habló sobre el desfase entre la oferta académica y la demanda en el mundo del trabajo, ya que la mayoría de los trabajos disponibles no requieren de un grado universitario y muchos estudiantes lo saben. Se mencionó que el rendimiento de los estudios universitarios para los hombres es mucho menor que el de las mujeres, según un estudio publicado por Ramón Cao y Horacio Matos. Otros factores. En una de las reuniones tuvimos de invitado al Dr. Jaime Calderón del Consejo de Educación. Este mencionó que los tres principales factores que afectan las aspiraciones de los estudiantes de escuela superior para continuar en la universidad, según un estudio del Consejo de Educación Superior son: 1) Poco conocimiento del inglés 2) Desconocimiento sobre trámites de admisión 3) Pobres destrezas de comunicación en español y dominio del idioma (Estrada y Rosado 2013)

iii. Características de la Matrícula de UPR-Cayey.

Los siguientes datos se desprenden de la investigación institucional realizada por el Investigador Dr. Fernando Vázquez Calle (para el informe completo ver anejo). • Cayeyanos: De los 2,256 estudiantes procedentes de la región

de servicio de la UPR- Cayey, alrededor de 21 por ciento (473/2,256) residen en el municipio de Cayey.

• Género. La mayoría son mujeres. La proporción de mujeres matriculadas en la UPR- Cayey (62%) es mayor que la proporción de mujeres en el Municipio de Cayey (48%).

• Generación. La mayoría de los estudiantes matriculados en la UPR- Cayey son de segunda generación (tienen al menos un padre con educación universitaria).


• Ingreso del hogar. Los datos socio-económicos que se obtuvieron del formulario de la solicitud única no son confiables. Si tomamos como punto de corte todo ingreso de $14,500 o menos, el porcentaje correspondiente a los estudiantes de nuevo ingreso provenientes de Cayey es de 62.4%, lo cual representa un porcentaje demasiado alto para un ingreso tan bajo que no es representativo de la población de Cayey. De acuerdo con los datos de 2012 del American Community Survey, cerca de 17% de los hogares en el municipio de Cayey tiene ingresos de $50 mil o más. Por lo tanto, resulta irrazonable que ningún estudiante de ese grupo de ingresos no se haya matriculado en la UPR en Cayey.

Otro serio problema que confrontamos con los datos de ingreso del hogar que pudimos obtener de la Solicitud Única de Admisión es que apenas el 53% de los estudiantes de nuevo ingreso procedentes del municipio de Cayey contestaron la pregunta de ingreso del hogar.

Tabla 8. Ingreso anual del hogar

Estos datos sobre ingreso muestran un problema severo de precisión que afectan la capacidad para poder realizar investigación sobre este temática

en la Universidad.

iv. Retención Tabla 4. Tasas de Retención y Graduación

Cohorte 2005 Sector privado (41 instituciones en PR)

UPR Cayey

UPR Humacao

UPR Bayamón

Graduación en 6 años (2005 cohorte) 24% 44% 48% 36%

Retención entre 1er y 2do año 69% 83% 88% 88%


(2011-2012) Comparada con las Instituciones privadas, la UPR es el sistema universitario con mejores tasas de retención y graduación. Sin embargo, todavía esta situación puede mejorarse. En lo que respecta a la retención, aunque la retención de primer a segundo año es de sobre el 80%, este no es el caso para los estudiantes que pasan de primero a segundo año. Muchos de los estudiantes que abandonan la Universidad, no se van en su primer año, sino luego de su segundo año. De 2006 a 2010, UPR-Cayey perdió 19% de los estudiantes que pasaban de su segundo a su tercer año. Sin embargo, la gran mayoría de los estudiantes que llegan a tercer año o más, logran graduarse. La Oficina de Investigación Institucional de la UPR- Cayey ha hecho varios estudios sobre el tema de la retención, el más reciente en el 2011 (ver tabla 5-Tasa de retención anual 2011-2013). Tabla 5. Tasa de retención anual 2011-2013 Retención anual de estudiantes de primer año preparándose para su primer bachillerato (NIES)

Cohorte Retención Porciento Año

NIES 2008 Regreso para cuarto año. académico 478 58.44% 13.72% 2011 NIES 2009 874 NIES 2009 Regreso para tercer año académico 570 65.22% 18.69% 2011 NIES 2009 Regreso para cuarto año académico 521 59.61% 8.60% 2012 NIES 2010 777 NIES 2010 Regreso para segundo año académico 659 84.81% 15.19% 2011 NIES 2010 Regreso para tercer año académico 546 70.27% 17.15% 2012 NIES 2010 Regreso para cuarto año académico 493 63.45% 9.71% 2013 NIES 2011 751 NIES 2011 Regreso para segundo año académico 632 84.15% 15.85% 2012 NIES 2011 Regreso para tercer año académico 528 70.31% 16.46% 2013 NIES 2012 893 NIES 2012 Regreso para segundo año académico 787 88.13% 2013


v. Graduación A pesar de que la UPR tiene mejores tasas de graduación que las instituciones privadas, esta apenas llega al 43% . La tasa de graduación de la UPR- Cayey está a la par con este promedio de 43 %, pero 5 puntos por debajo de la tasa de graduación de la UPR en Humacao que es de 48%. La UPR- Humacao es un recinto con características muy parecidas a la UPR en Cayey por lo que vale la pena preguntarse a qué se debe la discrepancia entre ambos recintos. En la sección e. 5 y e. 6 ofrecemos algunas posibles explicaciones para este fenómeno.

Tabla 6. Tasas de Graduación 2007-2012.

Fuente de Información: Informe de Vicepresidencia de Asuntos Académicos, Administración Central, UPR (Datos suministrados por las OPEI de las unidades). Fecha: 7 de octubre de 2013

vi. Cupo institucional

La Junta de Gobierno ha indicado que cada unidad deberá establecer y adoptar una metodología rigurosa y científica para el cupo de sus programas, incluyendo criterios, tales como; el análisis

Año 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Cohorte 2001 2002 2003 2004 2005

UPR-Río Piedras 47.9 46.3 49.4 48.4 53.4

UPR-Humacao 49.6 48.9 44.7 46.0 48.0

UPR-Cayey 39.2 41.3 41.0 42.0 43.0

UPR-Carolina 40.3 36.3 37.0 35.0 41.0

UPR-Bayamón 31.8 35.6 35.0 35.0 35.0


de la demanda por programa, sus énfasis, los recursos asignados, factores demográficos, entre otros, y deberá revisarla periódicamente -ver certificación # 33 ( 2014-2015 JG). La UPR-Cayey se distingue de otros recintos del sistema UPR en que el recinto por años ha implementado este tipo sistema de matrícula diseñado para llenar sus cupos. Este método está recogido en la certificación titulada “Procedimiento para la Definición del Cupo Institucional (Certificación Núm. 51 2002-2003) del Senado Académico de la UPR en Cayey” y se cita como referencia importante en la reciente certificación #33 de la Junta de Gobierno de la UPR. UPR-Cayey también admite gran parte de los estudiantes que solicitan. Además, admite sobre el 80% de los estudiantes de escuelas públicas que solicitan. El reto es aumentar el número de solicitudes de estudiantes de escasos recursos económicos para que más estudiantes puedan ser admitidos. Existen varias alternativas para lograr esto. Una alternativa puede ser flexibilizar los estándares de admisión. Esto sin embargo, puede tener repercusiones negativas para los estudiantes que son admitidos si no cuentan con los apoyos necesarios para continuar sus estudios universitarios. Otra alternativa es aumentar las competencias de los estudiantes que solicitan para que puedan cumplir con los estándares establecidos por la Universidad. El CUA de la UPR-Cayey entiende que no se deben bajar los estándares de admisión, sino lograr que más estudiantes de escasos recursos puedan adquirir las competencias para solicitar y ser admitidos a la UPR en Cayey. El hecho de que sobre 80% de los estudiantes que solicitan de escuela pública son admitidos a la UPR-Cayey deber ser indicio de que esta meta es viable. Sin embargo, luego de ser admitidos, la Universidad debe asegurarse de proveerle los recursos de apoyo necesarios para que continúen y se gradúen. El éxito de esta estrategia también dependerá de la capacidad de la Universidad para atender el aumento de matrícula que se espera de estudiantes de estos sectores. Como Cayey ya llena la mayor parte de sus cupos, si se aumenta el número de estudiantes admitidos, se debe aumentar la capacidad para atenderlos. Sin embargo, la universidad ha experimentado una reducción drástica de su presupuesto y una pérdida drástica de facultad regular (pérdida de 25%) enero 2006 y 2014. A pesar de la crisis fiscal y la reducción de personal regular, la UPR-Cayey no ha reducido su matrícula. La siguiente tabla muestra la marcada tendencia en la reducción de presupuesto, facultad y su relación con la matrícula estudiantil en los últimos 10 años. Esta tendencia indica que la UPR-Cayey tiene una plantilla docente regular comprometida con su matrícula estudiantil, pero también sumamente sobrecargada.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 55 Tabla 7. Presupuesto, Facultad y Matrícula

Cualquier iniciativa que busque aumentar la cantidad de estudiantes desventajados que se admiten y se gradúan de la UPR-Cayey también tendría que considerar la necesidad de aumentar la cantidad de facultad regular en cada uno de nuestros recintos. Este asunto se discute más a fondo en la próxima sección.

vii. Crisis fiscal y capacidad de “aguante” de la institución. Ante la crisis fiscal por la que atraviesa el país y la merma en los recaudos que recibe la Universidad, la Administración Central ha congelado varias plazas de personal docente. Por lo tanto, las plazas del personal docente que se retira no siempre se pueden remplazar por personal que aspire a la permanencia. En cambio, las economías de salario generadas por las jubilaciones se han utilizado para contratar personal docente temporero por contrato. Estos contratos pueden ser de 5 o 10 meses , a tiempo completo o parcial. La gráfica 1 presenta la marcada disminución en el personal docente regular en la UPR- Cayey. La gráfica 2 demuestra cómo esa pérdida se compensa con personal temporero bajo contrato, el cual ha ido en aumento.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 56 Gráfica 1. Pérdida de docentes con nombramiento regular o probatorio del 2005 al 2014

2005-‐06

2006-‐07

2007-‐08

2008-‐09

2009-‐10

2010-‐11

2011-‐12

2012-‐13

2013-‐14

2014-‐15

Docente Regular 161 167 164 155 146 142 133 129 130 128

110

130

150

170

Cantidad ("Head Counts")

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 57 Gráfica 2. Aumento de docentes por contrato del 2005 al 2014

La siguiente tabla muestra la situación difícil que atraviesan los Departamentos Académicos en la UPR-Cayey, en los cuales la facultad regular en varios casos representa la minoría de la plantilla docente dedicada a la enseñanza. En promedio, la facultad regular dedicada a la enseñanza solo representa el 57% de la plantilla docente. Tabla 8. Dificultades de departamentos o programas

Departamento o Programa Regulares y Probatorios

Contrato Tiempo

Completo

Contrato Tarea Parcial

Total Docentes

% Docentes Regulares

Programa Estudios de Honor 0 0 4 4 0% Estudios Hispánicos 8 5 5 18 44% Ciencias Sociales 13 7 9 29 45% Química 9 11 0 20 45% Matemáticas 8 4 4 16 50% Humanidades 12 5 5 22 55% Inglés 9 6 1 16 56% Administración Sistema de 3 1 1 5 60%

2005-‐06

2006-‐07

2007-‐08

2008-‐09

2009-‐10

2010-‐11

2011-‐12

2012-‐13

2013-‐14

2014-‐15

Docente Contrato 59 59 70 66 66 47 63 67 74 84

20

30

40

50

60

70

80

90 Cantidad ("Head Counts")


Departamento o Programa Regulares y Probatorios

Contrato Tiempo

Completo

Contrato Tarea Parcial

Total Docentes

% Docentes Regulares

Oficinas Administración de Empresas 9 2 2 13 69% Física 6 2 0 8 75% Biología 17 4 1 22 77% Pedagogía 10 0 2 12 83% Educación Física 5 1 0 6 83%

Total Docentes Enseñanza 109 48 34 191 57%

Biblioteca 8 1 1 10 80% Instituto Investigaciones Interdisciplinario 1 0 0 1 100%

CEDE 6 0 0 6 100% Investigadores Institucionales 4 0 0 4 100%

Total Docentes Servicio 19 1 1 21 90%

Total Docentes (Enseñanza y Servicio) 128 49 35 212 60%

viii. Repercusiones de la pérdida de facultad regular

La drástica reducción de la facultad regular y el correspondiente aumento de facultad por contrato tienen efectos negativos sobre la calidad de enseñanza y a largo plazo sobre la retención estudiantil. Por una parte, el personal que se contrata a tiempo completo enseña entre 15 y 21 créditos. Esta carga académica fuerte limita la capacidad de este personal para mantenerse al día en su campo, dar seguimiento y apoyo al estudiantado. También limita sus posibilidades para investigar y publicar. Si luego de varios años el docente por contrato que da 5, 6 o 7 clases (a veces en distintos recintos) no logra publicar, estará en desventaja al momento de competir para una plaza en la institución, ya que la trayectoria de publicaciones a menudo se utiliza como un criterio importante en el proceso de reclutamiento. El aumento en la cantidad de docentes por contrato (que no cuentan con seguridad laboral) en cada uno de los recintos de la UPR también implica que hay menos facultad disponible para involucrarse en proyectos de investigación o de transformación institucional a largo plazo. Esto, a su vez, le crea una carga adicional al personal regular que queda para atender labores en comités institucionales y otras gestiones de mayor compromiso


institucional. Por ejemplo, los Directores de Departamento y los miembros de los comités de personal en cada Departamento, debe dedicarle una cantidad de tiempo extraordinaria a evaluar la gran cantidad de personal que hay por contrato. Esta inversión de tiempo adicional también limita su capacidad para participar de otras funciones docentes como lo son la investigación, el avalúo, el mejoramiento profesional, la renovación de programas y la colaboración activa con iniciativas como el CUA. Como mencionamos anteriormente, a pesar de la crisis fiscal y la reducción de personal regular, la UPR- Cayey no ha reducido su matrícula. Esto quiere decir que, tanto los profesores regulares como los que están por contrato, a menudo tienen que ofrecer clases adicionales a su carga regular de 12 créditos (15 y 21 créditos) por compensación. Esta práctica impacta negativamente la calidad de la enseñanza, la capacidad de realizar investigación y de involucrar a estudiantes en proyectos de investigación y la posibilidad de aumentar la retención de todos nuestros estudiantes. El impacto de esta tendencia de reducción en la plantilla docente regular también se nota en la reducción de la capacidad de la Universidad para atraer fondos externos. A pesar de que la Universidad ha aumentado la cantidad de talleres y actividades de mejoramiento profesional dirigidas a capacitar a la facultad en la búsqueda de fondos externos, la captación de fondos externos en la UPR-Cayey ha mermado, a la vez que ha mermado su facultad regular.

Año fiscal Total Año Fiscal Total

2013-2014 3,248,062.75 2007-2008 5,493,504.74

2012-2013 2,749,075.00 2005-2006 6,096,171.00

2011-2012 2,274,970.99 2004-2005 14,652,866.00

2010-2011 2,051,157.96 2003-2004 17,812,814.00

2009-2010 2,197,345.13 2002-2003 6,055,365.00

2008-2009 3,876,544.83


Por lo tanto, para la UPR-Cayey realmente es un reto plantearse una transformación institucional que implique aumentar los cupos en momentos en que nuestro principal recurso (la facultad regular) cada vez se achica más y el por ciento de facultad por contrato sigue en aumento. Un proyecto sistémico que busca aumentar la cantidad de estudiantes de sectores desventajados a la UPR- Cayey, también tendría que plantearse la necesidad de aumentar la cantidad de facultad regular. De lo contrario, corremos el riesgo de bajar las tasas de retención y graduación. Cayey vs. Humacao La mejor prueba de los efectos negativos que tiene la tendencia de sustituir facultad regular por facultad por contrato se ve cuando comparamos la UPR-Cayey con UPR- Humacao: dos recintos relativamente parecidos en su composición y oferta académica. Al comprar el recinto de Cayey con el de Humacao, notamos que siempre queda en segundo lugar en varios renglones importantes tales como retención y graduación (y productividad en la investigación). Por ejemplo, UPR-Humacao es el recinto que más estudiantes de escuela pública atiende –con un por ciento de 74% 2013-2014 y de 69% para el 2014-2015. Cayey, sin embargo, atiende 57% y 59 % respectivamente. De los recintos sub-graduados, Humacao es el que mejores tasas de graduación tiene y luego le sigue Cayey (ver tabla 9) . Tabla 9. Retención y graduación entre Cayey y Humacao

Año 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Cohorte 2001 2002 2003 2004 2005 UPR-Río Piedras 47.9 46.3 49.4 48.4 53.4 UPR-Humacao 49.6 48.9 44.7 46.0 48.0

UPR-Cayey 39.2 41.3 41.0 42.0 43.0


Aunque, hay varias variables que pueden explicar esta diferencia entre ambos recintos, lo cierto es que la UPR-Humacao no ha experimentado una pérdida tan drástica de su facultad regular como la UPR-Cayey. Por otra parte, aunque Cayey tiene menos facultad que Humacao, tiene más estudiantes que la UPR-Humacao. La misma diferencia se nota en la asignación de presupuesto (ver tablas 10 y 11) Tabla 10. Facultad regular

Tabla 11. Diferencia de estudiantes y facultad regular entre UPR-Humacao y Cayey Los efectos de esta desigualdad, no solo se notan en las tasas de retención y graduación. También se notan en la capacidad de investigación. La UPR- Humacao produce muchas más publicaciones, patentes y propuestas que la UPR- Cayey (ver tabla 12). Tabla 12. Publicaciones, patentes y propuestas

UPR-Carolina 40.3 36.3 37.0 35.0 41.0 UPR- Bayamón 31.8 35.6 35.0 35.0 35.0

2013-2014 UPR-Cayey UPR-Humacao

Facultad Regular (% del total) 130 64%

188 75%

Contratos (% del total) 74 36%

62 25%

2014-2015 UPR-Cayey UPR-Humacao

Salario 34,678, 092 (94%) 40,525554 (88%)

Fondo operacional 2,488, 868 (6%) 5,274, 941 (12%) T otal 37,166, 960 45,800, 495

Matrícula 2014-2015

3,817 3,495

Costo por estudiante $9,737 $13, 105

UPR-Cayey UPR-Humacao Diferencia

Publicaciones 2012-2013

14 26 -12


14 26 -12


28 -6


Si la tendencia de sustituir personal docente regular por personal docente por contrato continúa para ambos recintos, es posible que en algunos años la UPR- Humacao se vea en una posición parecida a la que está la UPR- Cayey actualmente.

b. Investigación Comunitaria

i. Población preferente Durante este semestre, el equipo le dedicó bastante tiempo al proceso de seleccionar la población preferente. Por “población preferente” nos referimos a la población estudiantil proveniente de comunidades socio-económicamente desventajosas que se beneficiará de las actividades de alcance y que esperamos pueda acceder a la Universidad de UPR-Cayey en mayor proporción de la que existe al momento. Para esto, era necesario identificar qué comunidades dentro de nuestra región de servicio eran las más desventajosas socio-económicamente y ver en qué medida estudiantes provenientes de estas comunidades están representados o no en la matrícula de la Universidad. Al analizar el perfil socio-económico de la región de servicio, nos dimos cuenta que Cayey no es el municipio más pobre de la región. De acuerdo con los datos del Censo 2010, hay al menos 8 municipios con índices mayores de pobreza, siendo Arroyo y Salinas mucho más desventajados. Sin embargo, el Colectivo decidió que por razones prácticas y siendo este un proyecto piloto, la comunidad preferente debe estar ubicada en el pueblo de Cayey. Una vez tomada esta decisión, nos dimos a la tarea de: 1) identificar las comunidades más económicamente desventajazas de Cayey y 2) conocer qué por ciento de los estudiantes matriculados en Cayey provienen de estas comunidades. Este proceso fue difícil por varios escollos metodológicos que detallamos en la sección II. Ante esta realidad, el grupo enfatizó la importancia de hacer actividades de alcance en las escuelas superiores públicas de Cayey y con estudiantes que tienen el potencial para entrar a la Universidad, pero que necesitan algún apoyo adicional (estudiantes que están borderline). También se habló de la importancia de establecer alianzas y coordinar estas actividades con iniciativas existentes en el recinto y con los Directores de las escuelas aledañas.

ii. Residenciales Públicos y Matrícula

Una de estas alianzas se pudo concertar a finales de noviembre, cuando el equipo supo de una propuesta en desarrollo en la UPR-

Patentes 2012-2013

0

6

-6

UPR-Cayey UPR-Humacao Diferencia

2012-2013 10 sometidas 3 aprobadas

11 sometidas 3 aprobadas

-1

2013-2014 9 sometidas 5 aprobadas

44 sometidas 8 aprobadas

-35


Cayey titulada “Coalición Universitaria de Transformación Social”. Mediante esta propuesta, la UPR-Cayey se propone buscar apoyo del Departamento de la Vivienda para establecer un nuevo modelo de servicios integrados para dos de los tres proyectos principales de vivienda pública que hay en Cayey: Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey. La iniciativa se gesta desde “Casa Universidad y COPREVI”: dos proyectos especiales de la UPR- Cayey que tienen como norte el desarrollo del trabajo comunitario. El modelo de servicios integrados propuesto para estos dos residenciales públicos se basó en un estudio de necesidades y tiene varias áreas de convergencia con el proyecto CUA. El proyecto va dirigido a: (1) Desarrollar un Centro Educativo Comunitario (2) Proveer estrategias educativas estructuradas mediante un programa de estudios supervisados para fomentar el desarrollo académico; (3) Desarrollar un Centro de Apoyo Social y (4) Desarrollar un proceso de investigación relacionado a la participación de los padres en los procesos educativos de sus hijos y las características de la relación en familias. Casa Universidad y COPREVI le presentarán la propuesta al Departamento de Vivienda este año 2014 para establecer el modelo a partir del año 2015. En reunión sostenida con el coordinador de esta iniciativa, el Dr. Somar Ramos, acordamos que si el proyecto recibe fondos del Departamento de la Vivienda, el CUA podría apoyar varios de los componentes educativos propuestos. Si el proyecto no recibiera fondos del Departamento de la Vivienda, el profesor Ramos se mostró en la mejor disposición de facilitarle al equipo del CUA los contactos de líderes comunitarios y personas claves de ambos residenciales que han colaborado en desarrollo de la propuesta. Esto facilitaría grandemente el trabajo de investigación comunitaria y el desarrollo de las actividades de alcance con escolares provenientes de estos dos proyectos de vivienda pública. El Dr. Somar Ramos también aceptó nuestra invitación de formar parte de la Junta Asesora del CUA de UPR-Cayey y se mostró muy dispuesto a colaborar con el grupo. Durante este proceso, también confirmamos que los estudiantes provenientes de residenciales públicos de Cayey están seriamente sub-representados en la matrícula de estudiantes de nuevo ingreso. Al mirar los cohortes de los últimos cinco años en la UPR- Cayey (2009-2014) solo encontramos tres estudiantes aceptados provenientes de estas comunidades o de cualquier otro residencial público y un solo estudiante matriculado actualmente. En Cayey hay 3 residenciales públicos principales. Los dos residenciales de interés: Brisas de Cayey y Luis Muñoz Morales tienen un total de 450 unidades, lo que representa un 58% del total de las unidades. Durante el semestre de enero- mayo 2015, los integrantes del sub- proyecto1, dirigido por el profesor Víctor Vázquez, podrán beneficiarse de las distintas fases de la investigación entre estas; trabajo de campo, actividades de alcance y análisis de datos. En este


sentido, los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer ambos residenciales públicos, Luis Muñoz Morales y Brisas de Cayey, trabajar en alianza con sus líderes comunitarios, impactar las escuelas que les sirven a dichas comunidades para así determinar cuál será la mejor estrategia de alcance y establecer un plan de acción informado por la investigación comunitaria. Para ello también contarán con el insumo y las recomendaciones de los integrantes de las demás secciones del curso INTD 4116

II. RETOS Y SOLUCIONES INDENTIFICADAS

a. Retos. El proyecto enfrentó retos metodológicos y otros administrativos.

Los retos metodológicos que enfrentamos para seleccionar la población preferente fueron los siguientes:

• El censo más reciente del 2010 contiene mucha menos información

que el Censo del 2000. La información disponible sobre ingreso familiar para el 2010 parte de una muestra (American Community Survey). Esta información no siempre es confiable cuando se analizan datos de sectores pequeños. Los sectores que se pueden identificar por niveles de pobreza con datos del Censo 2010 son extensos y su composición de clase puede ser heterogénea

• Los datos provistos por el Censo 2010 para el nivel de barrio

pierden de vista, a las barriadas urbanas con alto número de alquiler y pobreza (ej. San Thomas, San Cristóbal, Cantera), que se subsumen dentro de Bo. Pueblo, pero que son bolsillos de pobreza aledaños a otros sectores más pudientes.

• Las direcciones residenciales de los estudiantes, no siempre

están disponibles en las bases de datos institucionales, ya que algunos tienen la opción de poner la dirección postal en la solicitud. Los estudiantes pueden poner dirección postal o residencial en la solicitud (la solicitud no específica que debe ser dirección residencial). Esto dificulta establecer relación entre residencia y nivel socioeconómico. Encontramos muchas direcciones con formato de HC (PO Box) o buzones cuya localización no es evidente (habría que consultar con personal de correo para determinar a qué sector pertenecen).

• Para corroborar la sub-representación de estudiantes socio-

económicamente desventajados en la UPR-Cayey, se necesita crear un índice del status socio-económico (SES) de los cohortes de estudiantes de nuevo ingreso de 2010-2011 a 2014-2015. Sin embargo, como indicamos anteriormente, la información disponible sobre ingreso no es confiable (ver informe completo del investigador Vázquez Calle en anejo).

• En Cayey hay solamente tres escuelas superiores que sirven a una

población estudiantil heterogénea. La información provista por las


escuelas públicas sobre el perfil socio-demográfico de su matrícula no es representativa de la comunidad en donde está ubicada la escuela.

• La información sobre ingreso del hogar provista por las escuelas

elementales es mucho más representativa de la comunidad a la que sirven y puede dar un mejor indicio de la situación socio-económica de las familias que residen en esa comunidad. Sin embargo, los resultados medibles para esta población son a largo plazo.

Algunos de los retos administrativos que enfrentó el proyecto fueron los

siguientes:

• Falta de Tiempo – El proyecto comenzó ya una vez el semestre había comenzado y no se pudieron gestionar descargas para el personal. Por otra parte muchos de los investigadores que participan del proyecto tienen horario administrativo y tampoco se pueden descargar.

• La persona que se identificó inicialmente para fungir como

coordinador, Dr. Víctor Vázquez, tenía una carga académica de más de 18 créditos y no pudo dedicarle tiempo a la coordinación. La doctora Godreau asumió la tarea, pero también está trabajando en varios otros proyectos simultáneamente.

• Ante la no renovación de la propuesta de NIH que financia la mayor

parte de los gastos operacionales del Instituto, tenemos que identificar fuentes alternas de financiamiento para continuar la labor que hemos realizado hasta la fecha. El tiempo que conlleva esa gestión continua de envío de propuestas compromete el tiempo de la coordinadora y de otros miembros del equipo de investigación.

• La contratación de una estudiante graduada como asistente para

un recinto sub-graduado requirió muchas consultas y negociación con la oficina de Asistencia Económica y la de Recursos Externos. Finalmente, esta última oficina nos indicó que la contratación se realizara de forma similar a como se realiza en proyectos adscritos a la Administración Central. Por ejemplo, el CRCI, puede contratar estudiantes de varios recintos. Se utilizaron los mismos formularios y el mismo procedimiento para contrato a jornal que se utiliza para con los estudiantes de la UPR-Cayey y se coordinó el cotejo de elegibilidad entre las oficinas de asistencia económica de ambos recintos.

b. Alternativas

• Para atender el problema de las direcciones, el Decano Académico

mencionó que puede solicitar que los estudiantes provean información residencial como condición para completar la matrícula y así tener la información para enero 2015. El proceso de matrícula


de este semestre, sin embargo, confrontó varios problemas y no sabemos si esta información se pudo recoger consistentemente.

• Hacer una encuesta usando el correo de la universidad (y alguna

aplicación como survey monkey) invitando a los estudiantes de las comunidades identificadas a participar.

• Para atender problemas de datos sobre ingreso, a corto plazo, se

sugiere solicitar información más confiable sobre ingreso a programa de asistencia económica. Se puede buscar información en asistencia económica sobre por ciento de estudiantes que reciben la beca Pell completa. Esto no se ha podido hacer por falta de tiempo. A largo plazo, se puede modificar solicitud de ingreso a la UPR para que esta información sobre ingreso sea requisito y no se puede dejar en blanco.

• Para tener perfil socio-demográfico de las comunidades de interés,

se pueden usar los datos del Censo 2000 que son más específicos. También se puede usar la información de 15 escuelas elementales en Cayey que tienen información sobre ingreso familiar de su matrícula por comunidad.

• No sabemos cómo atenderemos el problema del tiempo ya todos los

investigadores participantes tienen carga completa de trabajo, ya sea de enseñanza o de tareas administrativas. Afortunadamente, el equipo de trabajo y los miembros de la Junta Asesora son un equipo sumamente comprometido y han dado el 100% al proyecto.

El proyecto también ha contado con la colaboración del Decano

Académico y del Rector. IV. OTROS LOGROS

• El proyecto logró hacer un contacto inicial con el alcalde de Cayey quien se mostró muy interesado y dispuesto a colaborar con la implantación de las actividades de alcance.

• El proyecto ha fomentado un vínculo más estrecho entre la gestión

aplicada e interdisciplinaria del Instituto y la investigación de índole institucional en el recinto.

• Hemos logrado hacer alianzas con varias oficinas de pertinentes para

el estudio tales como CEDE, la Oficina de Servicios Educativos, Admisiones la Oficina de Avalúo Institucional, COPREVI y Casa Universidad.

• Hemos podido integrar al proyecto reflexiones que hemos hecho en

otros foros sobre la Universidad y el futuro del Instituto en cuanto a cómo enfrentar los retos de pérdida de facultad y reducción de presupuesto.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 67 V. RECOMENDACIONES

• Si se busca aumentar el número de estudiantes que solicitan a la UPR, se debe también aumentar la capacidad para atender a los estudiantes que cualifican. Un proyecto sistémico que busca aumentar la cantidad de estudiantes de sectores desventajados a la UPR- Cayey, también tendría que plantearse la necesidad de aumentar la cantidad de facultad regular en recintos como el de UPR- Cayey donde ha habido una merma considerable de facultad regular.

• Se debe modificar solicitud de ingreso para que la información sobre

dirección residencial sea requisito. Esta información es clave para realizar cualquier tipo de investigación institucional que implique la identificación de estudiantes de comunidades desventajadas.

• Se debe modificar solicitud y campo sobre ingreso para que esta

información sea requisito y el estudiante no la pueda dejar en blanco. Proveer campos adecuados que le permitan al estudiante ubicarse mejor. Esta información, al igual que la información sobre vivienda, es clave para llevar a cabo investigaciones en torno al tema de acceso universitario y pobreza.

V. FOTO

De izquierda a derecha: Wilfredo López Merced (admisiones – miembro de Junta Asesora); Stephanie Rodríguez (Consejo de Estudiantes- miembro Junta Asesora); Carilú Pérez (consejera e investigadora curso INTD 4116 sección 3); Isar Godreau (coordinadora e investigadora curso INTD 4116 sección 2); Mariluz Franco (investigadora curso INTD sección 4); Víctor Vázquez (investigador - curso INTD 4116 sección 1). Foto tomada en UPR-Carolina, diciembre 2014

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 68 V. REFERENCIAS Brusi, R. (2009). Si te dejas llevar…Universidad, geografía y desigualdad. Primer Cuaderno de Trabajo, Proyecto Carvajal para la Democratización del Conocimiento, 57 pp. Mayagüez, PR: Centro Universitario para el Acceso. Estrada-Fernández, A.y& Rosado-González, R. (2013). Factores que afectan la baja proporción de estudiantes varones en la educación superior en Puerto Rico: La perspectiva de estudiantes de 4to año de escuela superior. San Juan, PR: Consejo de Educación de Puerto Rico. Rolón Collazo, Lissette 2014a. Plan de acción CUÁ-Universidad de Puerto Rico. Versión 29 de septiembre. Documento enviado por internet el 30 de septiembre. Rolón Collazo, Lissette. 2014b Presentación “Power- Point” : Centro Universitario para el Acceso, Universidad de Puerto Rico . Ofrecida el 17 de septiembre 2014 en la UPR Cayey. Datos aproximados del CEEB. Informe administrativo del Presidente 8 de octubre. Datos de Vicepresidencia de asuntos de Estudiantes 13 de septiembre. Censo Poblacional 2010. US Census Bureau. Vázquez- Calle, Fernando . Anáisis preliminar para seleccionar población preferente del proyecto CUA en la UPR- Cayey, octubre 2014.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 69 Anejo: Presupuestos Primera transferencia de fondos DESCRIPCIÓN CANTIDAD ASIGNADA Coordinación general ($1,500/semestre) $3,000 Compensación a investigadores ($1,000/semestre)

-‐ Dr. Víctor Vázquez -‐ Dra. Mariluz Franco -‐ Dr. José G. Caraballo -‐ Dra. Carilú Pérez

$8,000

Asistente de investigación (estudiante graduada) Contratación: 12 hrs. semanales @ $13.00 hr.

-‐ $1,404 Primer semestre (octubre a diciembre) -‐ $3,120 Segundo semestre (enero a mayo)

$4,524

Aportaciones patronales $1,083

Viajes $1,291 Equipo menor $240 Materiales $1,000 Servicios misceláneos/publicaciones $500 SUB-TOTAL $19,638.00 Segunda transferencia de fondos DESCRIPCIÓN CANTIDAD ASIGNADA Estudiantes a jornal para ofrecer apoyo al Proyecto $3,939 Aportaciones patronales $61 Materiales $2,500 Meriendas para participantes $1,500 SUB-TOTAL $8,000.00 TOTAL DE FONDOS ASIGNADOS AL PROYECTO $27,638 Anejo: Propuesta curso


FORMULARIO DE SOLICITUD PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN-‐ ACCIÓN

CURSO INTD 4116 Experiencias Interdisciplinarias de Investigación para Estudiantes :

Colectivo Universitario para el Acceso a la UPR-‐ Cayey

NOMBRE DEL SOLICITANTE Isar P. Godreau (Investigadora Principal) y Co-‐ Investigadores: Dr. Víctor Vázquez , Dr. José Caraballo Cueto, Carilú Pérez y Dra. Mariluz Franco Ortiz DEPARTAMENTO: I. Godreau Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias TIPO DE NOMBRAMIENTO DEL SOLICITANTE: Isar Godreau : Permanente (Investigadora) TITULO DE LA PROPUESTA: Colectivo Universitario para el Acceso a la UPR – en Cayey: CUÁ-‐ UPR -‐ Cayey SI El PROYECTO SE LLEVARA A CABO EN COLABORACIÓN CON OTRA(S) INSTITUCION(ES): NOMBRE(S) DE LA(S) INSTITUCION(ES) Administración Central: Proyecto Colectivo para el Acceso en UPR & Proyecto de Acceso al Éxito Universidad de Puerto Rico – Mayagüez Universidad de Puerto Rico-‐ Río Piedras Universidad de Puerto Rico – Humacao Universidad de Puerto Rico – Carolina Universidad de Puerto Rico – Bayamón NOMBRE(S) Y DEPARTAMENTO DE LOS DOCENTES COLABORADORES Co-‐ Investigadores del proyecto en la UPR-‐ Cayey : • Dr. Victor Vázquez – Departamento de Ciencias Sociales • Dr. José Caraballo Cueto – Departamento de Administración de Empresas e Instituto • Carilú Pérez CEDE-‐ UPR – Cayey • Dra. Mariluz Franco, Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias – UPR – Cayey • Dra. Rima Brusi ( asesora externa del proyecto) – Lecturer in Sociology, California State University Fullerton. Junta Asesora del Proyecto en la UPR-‐ Cayey : • Raúl Castro, Decano de Asuntos Académicos • Fernando Vázquez Calle, Planificación e Investigación Institucional • Wilfredo López Merced, Director de Admisiones • Eileen Seguinot y José Cruz, Servicios Educativos • Vionex Marti, Directora Instituto de Investigaciones • Stephanie Rodríguez, Presidenta Consejo de Estudiantes

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 71 • Dra. Lissette Rolón , Coordinadora a nivel Sistémico del proyecto UPR-‐ Mayagüez / Administración Central ______________________________________________________________________________ ESTUDIANTES INVOLUCRADOS Y DEPARTAMENTO : Se espera que entre 15-‐20 estudiantes del Sistema UPR – Cayey participarán ( de varios Departamentos)

INTD 4116 : CUÁ-‐ UPR -‐ Cayey

Colectivo Universitario para el Acceso a la UPR – en Cayey I. OBJETIVOS El CUÁ-‐UPR-‐Cayey es un proyecto multidisciplinario de investigación y alcance que forma parte de una iniciativa auspiciada desde la Administración Central de la UPR llamada Colectivo Universitario para el Acceso a la UPR (CUÁ-‐ UPR ). El CUÁ -‐ UPR promueve la investigación y el desarrollo de actividades de alcance que atiendan la relación entre pobreza y acceso a la Universidad de Puerto Rico (UPR). Su objetivo principal es aumentar el número de estudiantes de escasos recursos que solicitan, son admitidos, y se gradúan exitosamente de la UPR. El proyecto de aproximadamente 1.5 años de duración (septiembre 2014-‐ diciembre 2015) se lleva a cabo en 5 unidades del sistema, a saber: UPR-‐ Río Piedras, UPR-‐ Bayamón, UPR-‐ Humacao, UPR-‐ Carolina y UPR -‐Cayey. En cada unidad se busca lograr lo siguiente:

1. Investigar las condiciones locales alrededor de las unidades del sistema UPR y desarrollar planes de acción para fomentar el acceso de estudiantes desventajados socio-‐económicamente a la Universidad;

2. Conocer las condiciones en cada institución que inciden sobre el acceso, la retención y la graduación de éstos estudiantes en la UPR.

3. Conocer los programas existentes que atienden esta problemática en los recintos

4. Desarrollar actividades de alcance a partir de los hallazgos; 5. Establecer alianzas con iniciativas existentes, escuelas y grupos de base

comunitaria para los componentes de alcance; 6. Evaluar actividades de alcance y elaborar un plan de corto y mediano plazo para

éstas; 7. (A largo plazo) Investigar patrones de retención y graduación de la Universidad

de las mismas poblaciones beneficiadas por los programas de alcance y hacer recomendaciones de acción.

Al finalizar el proyecto, en la UPR-‐ Cayey se espera lograr lo siguiente :

1. Conocer las condiciones que inciden sobre el acceso, la retención y la graduación de los estudiantes en la UPR-‐ Cayey.


2. Identificar comunidades adyacentes a la UPR-‐ Cayey socio-‐económicamente desventajadas y seleccionar una o dos comunidades en donde llevar a cabo la investigación y las actividades de alcance (población preferente)

3. Conocer las tasas de matrícula, retención y graduación de jóvenes provenientes de éstas poblaciones.

4. Conocer los programas existentes y las posibilidades de articulación de esfuerzos para atraer a más jóvenes provenientes de éstas poblaciones a la Universidad.

5. Desarrollar al menos dos programas pilotos de alcance para poblaciones desventajadas socio-‐económicamente en alianzas con programas existentes en la UPR-‐ Cayey.

6. Evaluar el 100% de los proyectos pilotos. 7. Proveer recomendaciones sobre acciones futuras para aumentar el acceso,

retención y graduación de poblaciones económicamente desventajadas en la Universidad.

8. Divulgar la información sobre el proyecto, tanto en su etapa de investigación como en la etapa de las actividades de alcance.

9. Someter al menos una propuesta de fondos externos para continuar el proyecto. II. JUSTIFICACIÓN “…Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que los valores de la inteligencia y del espíritu de las personalidades excepcionales que surgen de todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos económicos, puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriqueña”. Ley orgánica de la UPR La UPR en su Ley Orgánica se compromete con el acceso a la educación de todos los sectores sociales, en especial los más desventajados. No obstante, en las últimas décadas los patrones de admisión han demostrado que los sectores más pobres, tienen poco o ningún acceso a la universidad en comparación con otros sectores sociales. Las mismas investigaciones demuestran que tienen menos acceso a carreras con mayor potencial de movilidad social y peores tasas de retención (Rolón 2014 a; CUÁderno de Trabajo Cua: 1-‐7). A pesar de que cerca del 80% de los estudiantes de escuela superior en el país provienen de escuela pública, sólo 55 % de los estudiantes admitidos a la UPR provienen de escuelas públicas (Brusi 2009, Rolón 2014b). En la UPR-‐ Cayey el por ciento es un poco mayor que este promedio, pero no deja de ser preocupante: Recinto Admisiones 2013 * Admisiones 2014 ** UPR-‐ Humacao 74 % 69 %

UPR -‐ Cayey 57% 59 % UPR -‐ Carolina 52 % 52 % UPR -‐ Bayamón 46% 49 % UPR-‐ Río Piedras 28 %

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 73 * Fuente: presentación de Lissette Colón 17 de septiembre 2014 ** Fuente: Datos aproximados del CEEB. Informe administrativo del Presidente 8 de octubre. Datos de Vicepresidencia de asuntos de Estudiantes 13 de septiembre.

Fuente: Informe administrativo del Presidente 8 de octubre. Datos de la Vicepresidencia de asuntos de Estudiantes 13 de septiembre. Datos aproximados del CEEB. El problema parece radicar en la poca cantidad de solicitudes que se reciben de estudiantes de escuela pública. Solamente un 33% de los estudiantes matriculados en escuelas públicas de Cayey solicitan a la UPR. Muchos de los que solicitan (84%) son admitidos. Sin embargo, dado el poco número de solicitudes, estos estudiantes no llegan a ser el 60% de los matriculados. Por otra parte, el porciento de solicitudes de estudiantes que provienen de la escuela vocacional (Benjamín Harrison) es mucho menor (24%) que el porciento de estudiantes que provienen de la Miguel Meléndez Muñoz que es 43% (ver anejo 1) . Otro problema asociado a este fenómeno es la deserción escolar. Según un modelo predictor diseñado a partir de datos del Integrated Postsecundary Education Data System (IPEDS) de cada 100 estudiantes que inician escolaridad en Puerto Rico, solo 12 terminarán un grado universitario (Rolón 2014a). Ese nivel de rendimiento escolar es alarmante y tiene consecuencias socio-‐económicas para el país. El Departamento de Educación de PR tiene un alto por ciento de sus escuelas en el Plan de Mejoramiento (Rolón 2014a). Algunas unidades tiene diversos programas de impacto comunitario con algún componente de horario extendido para aumentar el acceso a la Universidad, estos esfuerzos no están articulados ni se aprovechan de un modelo de éxito probado para el sistema.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 74 Por su parte, la UPR es el sistema universitario con mejores tasas de graduación y apenas llega al 43%, en promedio. La tasa de graduación para la UPR-‐ Cayey está por debajo de este promedio (ver tabla 1) . Tabla 1: Tasas de Graduación 2007-‐2012 Año 2007-‐2008 2008-‐2009 2009-‐2010 2010-‐2011 2011-‐2012 Cohorte 2001 2002 2003 2004 2005 UPR Río Piedras 47.9 46.3 49.4 48.4 53.4 UPR-‐Humacao 49.6 48.9 44.7 46.0 48.0 UPR-‐ Cayey 39.2 41.3 41.0 42.0 43.0 UPR-‐Carolina 40.3 36.3 37.0 35.0 41.0 UPR en Bayamón 31.8 35.6 35.0 35.0 35.0 Fuente de Información: Informe de Vicepresidencia de Asuntos Académicos, Administración Central, UPR (Datos suministrados por las OPEI de las unidades). Fecha: 7 de octubre de 2013

El proyecto CUÁ – UPR busca atender esta problemática, mediante un modelo de investigación acción que le permita a cada recinto participante 1. entender la relación entre pobreza y acceso a la Universidad, 2. desarrollar actividades de alcance que respondan a esta problemática y 3. implementar acciones institucionales que aumenten la cantidad de estudiantes de sectores socio-‐económicamente desventajados que solicitan, son admitidos, se mantienen y se gradúan del sistema UPR. Este proyecto sistémico está basado en un proyecto anteriormente implementado en la UPR de Mayagüez (ver página del proyecto en http://www.Cua.uprm.edu/public_main/). Durante más de cinco años, el proyecto de CUÁ de la UPR-‐ Mayagüez se ha dedicado a investigar las variables que inciden en esa realidad y a intervenirlas con programas que allanan el camino para que más jóvenes de residenciales públicos entren a la universidad. Algunos de los componentes de alcance del proyecto incluyen: programas de apoyo académico en horario extendido, orientación en carreras universitarias en formato de sabatinas y mentorías ( Rolón 2014a) Los resultados más destacados del CUÁ de la UPR Mayagüez después de seis años de trabajo son los siguientes: 95% de los estudiantes activos en el proyecto que se beneficiaron de las actividades de alcance han completado la escuela superior, 94% de los que se graduaron solicitaron a un instituto o a una universidad; 75% de éstos son admitidos a la universidad y 55% son admitidos a la UPR (Rolón 2014b). Estos datos demuestran logros que urge sean considerados y replicados en otras unidades del sistema. Este proyecto, por lo tanto, implementará una metodología parecida en la UPR-‐ Cayey

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 75 III. METODOLOGÍA. El proyecto CUÁ-‐ UPR – Cayey contempla una primera fase de planificación colectiva que incluye capacitación, la formulación de preguntas iniciales u el levantamiento de datos institucionales durante este primer semestre: septiembre-‐ diciembre 2014. Luego, el proyecto incorporará fases de investigación comunitaria y de investigación institucional a fondo que arrojarán luz para el desarrollo de actividades de alcance. Las fases de investigación e intervención comunitaria se implementarán con la colaboración de estudiantes participantes a través del curso INTD 4116, durante dos semestres: de enero a mayo 2015 y de agosto a diciembre 2015. Las actividades de alance pueden llevarse a cabo en comunidades geográficas o en comunidades escolares. También pueden estar diseñadas para estudiantes de nivel elemental, intermedio o superior. El proyecto CUÁ-‐UPR parte de la premisa de que las actividades de alcance se deben diseñar a raíz de un proceso riguroso previo de investigación institucional y comunitaria participativo (basado en la metodología de investigación-‐acción participativa) . Este proceso de investigación será el que determine el tipo de actividad de alcance que se desarrollará y los cambios institucionales que deben ocurrir para atajar el problema, partiendo de la realidad de cada recinto. El trabajo de alcance no sigue, por lo tanto, la lógica de la caridad, ni está fundamentado en el deseo filantrópico de ofrecer sin conocer a fondo la comunidad servida o involucrada. La metodología de investigación acción participativa, además, permite que se construyan las alianzas institucionales y comunitarias necesarias para que las recomendaciones y actividades respondan a la realidad de la comunidad (sea escolar, geográfica o univesitaria) y puedan ser exitosa. Por otro lado, las alianzas y el método de IAP no solo son importantes para las actividades de alcance sino también para implementar las recomendaciones que surjan como parte del estudio en torno a los cambios institucionales que deben ocurrir en la UPR-‐ Cayey para atender el problema. ¿Qué es la investigación – Acción Participativa ( IAP) ? La IAP es un método que busca entender el mundo social a la misma vez que trata de mejorarlo y transformarlo a través de un ejercicio colaborativo y reflexivo que involucra a los investigadores y a la comunidad (Chevalier and Buckles 2013). Paulo Freire (1970) y Faals Borda (1967, 1999) a menudo se identifican como pensadores seminales de esta propuesta metodológica desarrollada desde los años 50 en Latinoamérica. La metodología de IAP cuestiona el distanciamiento que a menudo se da por sentado entre el investigador (como único conocedor del conocimiento o problema) y el objeto de estudio (como ente que se limita a contestar las preguntas del investigador). En cambio, el IAP promueve que las comunidades desarrollen y participen activamente en el desarrollo de las preguntas y de los problemas de investigación que son significativos para ellos.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 76 Otras características del IAP son: • La investigación se concibe como una herramienta para el cambio social que facilita la acción transformadora • Las preguntas de investigación deben ser relevantes para la comunidad y formuladas en una conversación con la comunidad que busca la transformación . • Comunidad (y estudiantes) son fuentes legítimas de conocimiento • El conocimiento se produce en colaboración • Los métodos no están separados de las orientaciones teóricas sino que deben ser afines con la orientación teórica propuesta • Se promueve el uso de métodos mixtos y la interdisciplinariedad • Se fomenta la reflexividad y el auto-‐ conocimiento del investigador y de su relación ante la comunidad • Los resultados son tan importantes como los métodos utilizados para obtenerlos • La preocupación por la ética en los procesos de la investigación es de suma importancia Algunos de los beneficios de esta metodología para los estudiantes que participen del curso INTD 4116 son: • Promueve que los estudiantes se vean a sí mismos como arquitectos del cambio social y los productores legítimos de conocimiento -‐ es un marco que fomenta su empoderamiento • Fomenta que los estudiantes no solo se comprometen con hacer investigación , sino también con la idea de usar la investigación para hacer una diferencia en sus comunidades • Le permite a los estudiantes entender el vínculo entre la desigualdad social y las disparidades educativas en el acceso y retención de estudiantes • Los prepara mejor para involucrarse en procesos de auto-‐reflexión, creatividad y desarrollar el pensamiento crítico sobre su entorno y realidad social • Aprenden la ventaja de la colaboración y de la participación en comunidades de aprendizaje. En el caso del proyecto CUÁ-‐ UPR se entiende que “la comunidad” no solamente es la comunidad externa que está socio-‐económicamente desventajada. La “comunidad” a transformarse también es la UPR. Por lo tanto, la implementación de la metodología de IAP a este proyecto requiere la participación activa de los actores institucionales y comunitarios interesados en atender el problema de acceso a la Universidad. III.1 Colectivo CUÁ -‐ UPR – Cayey En atención a esta metodología, el proyecto CUÁ de UPR-‐ Cayey se conformó desde el inicio como un colectivo que incluye la participación activa de varios representantes de la comunidad universitaria: investigadores, funcionarios universitarios y estudiantes (

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 77 ver tabla #1). Hasta la fecha, este grupo ha participado activamente de varias reuniones de planificación estratégica , colaborando en el diseño del plan de trabajo y las fases del proyecto. Colectivo Universitario para el Acceso a la UPR – Cayey Personal Título / Posición Responsabilidades Isar Godreau Investigadora, Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias

Investigadora Principal y Coordinadora

• Servir de enlace principal entre coordinación sistémica a nivel de Admin. Central y UPR-‐ Cayey • Convocar Junta Asesora del Proyecto • Coordinar el diseño e implementación del proyecto en la UPR-‐ Cayey con investigadores a través del curso INTD 4116 • Enseñar el curso INTD 4116 en “team-‐teaching”

Dr. Victor Vázquez Profesor Ciencias Sociales

Co-‐ Investigador Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching”

Dr. José Caraballo Cueto Nombramiento conjunto: Administración de Empresas e Instituto

Co-‐ Investigador

Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching”

Carilú Perez CEDE

Co-‐ Investigadora

Enseñar el curso INTD 4116 en formato “team teaching”

Dra. Mariluz Franco Ortiz Coordinadora de Adiestramientos, Instituto -‐Programa BRIC

Co -‐ Investigadora Enseñar el curso INTD 4116 en “team teaching”

• Raúl Castro, Decano de Asuntos Académicos • Fernando Vázquez Calle, Planificación e Investigación Institucional • Wilfredo López Merced, Director Interino de Admisiones • Eileen Seguinot y José Cruz, Servicios Educativos • Vionex Marti, Directora Instituto de Investigaciones

Junta Asesora o “Task Force”

Asesorar y colaborar con el equipo de investigadores en el diseño del proyecto , facilitar su implementación, y hacer recomendaciones para maximizar su impacto institucional.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 78 Personal Título / Posición Responsabilidades • Stephanie Rodríguez, Presidenta Consejo de Est.

La metodología de IAP también presupone que se incorporarán activamente a líderes comunitarios en el proceso del diseño e implementación de la investigación. Esto se hará a medida que el proyecto avance y se identifique a la comunidad o comunidades en donde se llevará a cabo la investigación de campo y las actividades de alcance, lo que también se conoce como la “población preferente”. III. 2 Selección de “población preferente” El proyecto contempla la implementación de actividades de alcance que aumenten las aspiraciones universitarias y las competencias académicas de jóvenes provenientes de comunidades socio-‐económicamente desventajadas con miras a que éstos puedan acceder a la Universidad. La UPR-‐ Cayey tiene una zona de servicio que incluye 11 municipios. Solo 29% de los escolares matriculados en escuelas públicas de esa zona de servicio solicitan a la UPR. El porciento de escolares residentes de Cayey que solicitan a la UPR es un poco más alto (33%) (ver anejo #1). Sin embargo, Cayey no es el municipio más pobre de esta región de servicio. De acuerdo con los datos del Censo 2010, hay al menos 8 municipios con índices mayores de pobreza, siendo Arroyo y Salinas mucho más desventajados (ver anejo #2). Sin embargo, el Colectivo decidió que por razones prácticas y siendo este un proyecto piloto, la comunidad preferente debe estar ubicada en el pueblo de Cayey. Otros pueblos se considerarán en futuras propuestas que puedan ser financiadas con fondos externos. Para llevar a cabo las actividades de investigación y alcance en Cayey será necesario identificar a) las comunidades socio-‐económicamente desventajadas de Cayey; b) una población de estudiantes universitarios provenientes de estas comunidades y b) la población preferente donde se llevará a cabo la investigación y las actividades de alcance. Para identificar estas tres poblaciones, el Colectivo contará con la asesoría del investigador Dr. Fernando Vázquez Calle y del Dr. José Caraballo Cueto, actual Director del Centro de Información Censal de la UPR-‐C. Según información censal provista por José Caraballo Cueto sobre los barrios de Cayey , si se toma en cuenta las variables del valor de la hipoteca y de nivel de pobreza , los Cuatro barrios más desventajados a nivel socio-‐económico son los siguientes: 1-‐ Jájome Alto: 82% de las casas tienen un valor menor de $50,000 y 84% de las familias viven bajo nivel de pobreza; 2-‐ Culebra Alto: 75% tienen casas tienen con un valor menor de $50,000 y 100% de las familias viven bajo nivel de pobreza; 3. Cedro: 64% de las casas tienen un valor menor de $50,000 (datos de pobreza no son confiables) y 4-‐ Sumido: 86 % de las familias viven bajo el nivel de pobreza (datos de valor de hipoteca

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 79 no son confiables). Una alternativa para seleccionar la población preferente es mirar cuántos estudiantes admitidos a la UPR-‐ Cayey provienen de estas comunidades y analizar – si en efecto – están poco representados en la población estudiantil. Sin embargo, estos sectores son bastante extensos y su composición de clase puede ser heterogénea. Es decir, pueden haber estudiantes que provengan de estas comunidades cuyo ingreso familiar sea alto. Otro reto para la implementación de esta metodología es que requiere que se tengan las direcciones residenciales de los estudiantes, lo Cual no siempre está disponible en las bases de datos institucionales, ya que algunos tienen la opción de poner la dirección postal en la solicitud. Un tercer reto es que los datos provistos por el censo para el nivel de barrio pierden de vista, a las barriadas urbanas con alto número de alquiler y pobreza (ej. San Thomas, San Cristóbal, Cantera), que se subsumen dentro del Bo. Pueblo pero que son bolsillos de pobreza aledaños a otros sectores más pudientes. Desafortunadamente, la información provista por el censo 2010 no siempre es confiable Cuando se analizan datos de éstos sectores más pequeños. Por lo tanto, el equipo todavía está en proceso de determinar la mejor manera de identificar estas barriadas o comunidades y las escuelas que le sirven. Una alternativa es utilizar la información provista por las escuelas sobre el perfil socio-‐demográfico de su matrícula. Esta información está disponible y facilita el que se puedan identificar aquellas escuelas con la población escolar más pobre. Dado que en Cayey hay muchas más escuelas elementales que superiores (15 escuelas elementales vs. 3 superiores), la información sobre ingreso familiar provista por las escuelas elementales es mucho más representativa de la comunidad a la que sirven y puede dar un mejor indicio de la situación socio-‐económica de las familias que residen en esa comunidad. La implementación de la metodología de investigación IAP y de las actividades de alcance también se puede facilitar más si se hace en alguna de estas escuelas elementales. Sin embargo, una desventaja es que los efectos que puedan tener las actividades de alcance que se ofrezcan en una escuela elemental son a largo plazo y pueden ser difíciles de medir. Indicadores de más corto plazo relacionados con cambios en las aspiraciones de estudiantes , familiares o personal escolar tendrían que diseñarse. Otro reto es que aunque esta metodología permite identificar comunidades escolares socio-‐económicamente desventajadas, todavía existe la dificultad de conocer si, en efecto, estudiantes que provienen de estas comunidades escolares están poco representados en la matrícula de la UPR-‐ Cayey. Una alternativa viable propuesta por el investigador Váquez-‐Calle para identificar estudiantes de Cayey que estén socio-‐económicamente desventajados es la siguiente: 1. Para corroborar la sub-‐representación de estudiantes socio-‐económicamente desventajados en la UPR-‐ C, F. Vázquez Calle preparará un índice compuesto del status socio-‐económico (SES) de los cohortes de estudiantes de nuevo ingreso de 2010-‐2011 a 2014-‐2015 . Las variables socio-‐económicas que se evaluarán para calcular el SES son:


Educación de padres Ingreso del hogar generación universitaria procedencia de escuela (privada o pública) ocupación de padres

2. Mediante la técnica estadística multi-‐variable conocida como Análisis Factorial (AF) se estimará el peso relativo de cada variable en el índice del SES de cada estudiante de nuevo ingreso. Esta técnica a la vez que permite derivar el peso relativo de cada variable en el puntaje del índice, también cuenta con un par de estadísticas (porcentaje de la varianza explicada y el “eigen value”) para evaluar la contribución de cada variable a explicar las variaciones en el factor latente del SES. Los algortimos matemáticos del AF están basados en los patrones de correlaciones entre las variables. Intuitivamente el AF se fundamenta en el principio de un viejo adagio que dice: “pájaros de una misma pluma vuelan juntos”. Una vez calculado un puntaje por estudiante indicativo de su SES, se procederá a determinar los puntos de corte que permitan clasificar los estudiantes en categorías ordinales del status socio-‐económico (ej. alta, media alta, media, media baja y baja). 3. Se comparará el estatus económico de esta población con el IGS, promedio académico y puntuación en actitud verbal y matemática. Objetivo: ver si existe relación entre índice socio-‐económico y aprovechamiento académico para esta población. 4. Luego, se hará este análisis con los estudiantes que residen en Cayey . Se seleccionarán los estudiantes más desventajados en la población de nuevo ingreso. 5. Se identificarán las comunidades de estos estudiantes, ya sea utilizando la información sobre residencia o sobre escuela de procedencia en Cayey. Se levantará un perfil de estas comunidades utilizando el censo (grupos de bloques u otro método). Algunas variables para preparar el perfil son: pago de alquiler, ingreso del hogar, educación del jefe del hogar, ocupación del jefe del hogar, valor de la vivienda, pago de la hipoteca, nivel de escolaridad de la población de 25 años o más, zona (urbana o rural) de la población de 25 años o más y el porcentaje de personas con 4 años o más de universidad. Es posible que el equipo decida utilizar este método, combinado con el anterior que identifica las comunidades escolares más desventajadas a nivel elemental. La decisión se tomará durante este primer semestre. Una vez seleccionemos a la población preferente, se contempla hacer investigación de campo con estudiantes en estas comunidades de Cayey durante el semestre de enero –mayo 2015 ( ver sección III.6.1). Luego, durante el semestre de agosto –diciembre se implementarán las actividades de alcance. Independientemente del resultado, el equipo planifica realizar al menos una actividad de alcance con estudiantes de nivel superior en Cayey.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 81 III.3 Fases del proyecto En términos generales, la implementación del proyecto contempla las siguientes Cuatro fases:

FASES ACCIONES FECHA 1.Planificación y Capacitación

• Familiarización con el problema y objetivos del proyecto • Consolidación de equipos de trabajo, alianzas y división de tareas • Gestiones administrativas (cuentas, presupuestos, contratación de personal-‐ asistentes de investigación , etc.) • Desarrollo de planes de trabajo • Capacitación en IAP ( Investigación Acción Participativa) • Desarrollo y entrega de propuesta IRB

septiembre – noviembre 2014

2.Investigación Institucional

• Identificar la población socio-‐económicamente desventajada y poco representada en la UPR-‐ Cayey (población preferente) para actividades de investigación y alcance. • Hacer un inventario y evaluar iniciativas institucionales existentes • Recopilar y analizar datos sobre : Acceso, Retención y Graduación • Investigar a fondo factores que inciden sobre estos procesos • Hacer recomendaciones para mejorar procesos institucionales

octubre-‐diciembre 2014 septiembre 2014 -‐ mayo 2015

3.Investigación Comunitaria

• Investigar condiciones y posibles barreras que enfrentan escolares de comunidades socio-‐económicamente desventajadas, aledañas a la UPR-‐ Cayey y que no estén representadas en la UPR-‐ Cayey. • Desarrollar alianzas • Diseñar actividades de alcance

enero-‐ mayo 2015

4.Actividades de alcance

• Coordinar e implementar actividades de alcance • Diseñar instrumentos de avalúo • Análisis, avalúo y afinar actividades de alcance • Planificar continuidad de la acción

agosto -‐diciembre 2015

III.4 Calendario y Plan de trabajo detallado (ver anejo #3)

III.5 Metodología del Curso INTD 4116. El curso INTD 4116 se ofrecerá colectivamente en formato de “team-‐teaching”, al menos durante dos semestres (en enero 2015 y luego en agosto 2015). El curso tendrá Cuatro secciones. Cada sección se enfocará en un sub-‐tema relacionado al proyecto y

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 82 estará a cargo de uno o dos investigadores ( ver descripción de sub-‐proyectos en sección III.3 ). Se espera que en cada sección del curso se matriculen entre 4 y 6 estudiantes, para un total de 18 o 20 estudiantes. Las Cuatro secciones del curso INTD 4116 CUÁ –UPR-‐ C se ofrecerán a la misma hora para facilitar la coordinación entre grupos, la retroalimentación de información y evitar duplicar esfuerzos. El curso promoverá el encuentro periódico entre las Cuatro secciones (al menos una vez al mes) , de manera tal que los estudiantes puedan informar su progreso y promover que la información beneficie a los demás grupos. Asimismo, se busca que haya colaboración entre los grupos en la formulación de recomendaciones y en el diseño de las actividades de alcance. Las actividades de alcance se diseñarán, implementarán y evaluarán en conjunto y con la colaboración de los estudiantes de las Cuatro secciones. La evaluación de las actividades de alcance ocurrirá durante el segundo semestre en que se ofrezca el curso (agosto –diciembre 2015) . Los resultados de dichas evaluaciones se incluirán en un informe que cada investigador le entregará a la coordinadora, la Doctora Isar P. Godreau, al finalizar el semestre. III.6 Descripción de las secciones del curso INTD 41116: Colectivo Universitario para el Acceso en la UPR-‐ Cayey. En los bosquejos de los cursos se provee una descripción más detallada (ver anejos 4 -‐7). Sección 1: INTD 4116 CUÁ-‐ UPR – Cayey Sub-‐proyecto 1: La desigualdad social económica como escenario que impide el acceso a los estudios universitarios. Estudio exploratorio sobre las barreras que enfrentan los estudiantes desventajados socio-‐económicamente para acceder a la Universidad de Puerto Rico en Cayey Investigador: Dr. Víctor Vázquez. Descripción: Este sub-‐proyecto centrará su análisis sobre los distintos aspectos que impiden que los estudiantes provenientes de entornos de pobreza puedan acceder a estudiar en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Como primera meta se trabajará en coordinación con el sub-‐ proyecto 2, en analizar los distintos procesos administrativos y esfuerzos que lleva a cabo la UPR Cayey para reclutar estudiantes de este sector. Como segundo objetivo, se estudiará los procesos personales, sociales que atravesaron estos estudiantes para acceder a la universidad. Se delimitará una población estudiantil que provenga de comunidades de escasos recursos y que tenga un potencial para acceder a la UPR Cayey. Por otro lado, se indentificarán dos escuelas públicas elementales adyacentes a nuestro recinto con características de desigualdad social y económica donde se llevarán a cabo las actividades de alcance. Como parte de la metodología IAP, también habrá una fase de trabajo de campo y recopilación de datos. Siguiendo la metodología de IAP, se desarrollarán alianzas con líderes comunitarios y residentes para diseñar actividades de alcance que aumenten las aspiraciones de los estudiantes de estas comunidades de entrar a la Universidad. Como parte de las actividades de alcance se definirán estrategias, recomendaciones y se diseminarán los hallazgos en actividades

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 83 académicas, reuniones comunitarias, visitas escolares con el objetivo de aportar al mejoramiento de los procesos de reclutamiento de la UPR de Cayey. Como meta final, este sub proyecto se propone hacer recomendaciones y actividades de alcance que le permitan a la UPR en Cayey contar con una población estudiantil representativa de todos los sectores sociales que conforman nuestra sociedad puertorriqueña, especialmente los sectores más desventajados según lo establece la ley orgánica de la UPR. Preguntas claves : Preguntas sobre el perfil estudiantil: ¿Cuántos estudiantes de escuelas públicas o privadas acceden a la UPR Cayey? , ¿Cuántos estudiantes de residenciales públicos o comunidades escasos recursos adyacentes a la UPR Cayey son admitidos a la universidad? Preguntas sobre la población estudiantil: ¿Cómo influye el entorno social de desventaja económica en los procesos de entrar a la UPR de Cayey?, ¿Qué relación tiene la composición familiar de los estudiantes de escasos recursos con sus probabilidades de acceder a la universidad?, ¿Qué generación universitaria representa el estudiante matriculado en su contexto familiar?, ¿Qué motivaciones tienen los estudiantes de escasos recursos para acceder a la UPR Cayey?, ¿Qué procesos atravesaron estos estudiantes para acceder a estudiar?, ¿Cómo perciben los estudiantes de escasos recursos matriculados la UPR de Cayey a las otras instituciones universitarias privadas?, Preguntas de localidad: ¿Existe representación de estudiantes de comunidades de escasos recursos en la UPR Cayey? Preguntas de alcance: ¿Qué actividades de alcance serían las más apropiadas para aumentar la cantidad de estudiantes de estos sectores que solicita y son admitidos a la UPR-‐ Cayey? ¿Qué tipo de actividades se desarrollaron en tu escuela o comunidad que te motivaron a matricularte en la UPR Cayey? ¿Cómo se pueden aproximar las poblaciones estudiantiles al fascinante mundo que provee la universidad? ¿Cómo la universidad impacta a los estudiantes matriculados? Sección 2: INTD 4116 CUÁ-‐ UPR – Cayey Sub-‐proyecto 2: ¿Dónde estamos y hacia dónde vamos? : Naturaleza y eficacia de iniciativas de alcance previas y existentes en la UPR-‐ Cayey. Investigadora: Dra. Isar P. Godreau Descripción : Este sub-‐proyecto evaluará las iniciativas de alcance previas y existentes que se han implementado en Cayey en los últimos 5 años para aumentar el acceso de estudiantes de escasos recursos a la Universidad. Primero, se hará un inventario y descripción de iniciativas relacionadas con este objetivo tales como el Programa Upward Bound, el Programa de Servicios Educativos, la actividad de Casa Abierta, Iniciativas de la Oficina de Admisiones, Iniciativas de Campamento de verano de Acceso al Éxito, Iniciativas del Reclutador contratado por UPR –Cayey y otras iniciativas que puedan estar vinculadas al objetivo de lograr que más estudiantes de escasos recursos puedan ingresar a la UPR y completar su grado académico. Luego se investigará qué aciertos y barreras enfrentaron estos programas , cuán eficaces han sido en lograr sus metas y qué se puede hacer para mejorarlos.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 84 Preguntas claves: ¿Qué programas / actividades o estrategias se han implementado anteriormente en la UPR-‐ Cayey para allegar más estudiantes de escasos recursos económicos a la Universidad? ¿Cuál fue la naturaleza de estas iniciativas (objetivos, recursos, tiempo de duración, participantes) ? ¿Cómo sabemos, si en efecto, fueron exitosas o no estas iniciativas? ¿Qué opinan los recursos sobre lo que funcionó? ¿y lo qué no funcionó? ¿Qué opinan los participantes de estos programas? ¿Qué instrumentos se utilizaron, si alguno, para medir su éxito? ¿Cuántos estudiantes se han beneficiado de programas de alcance y cuántos -‐-‐ en efecto -‐-‐ han entrado a la UPR-‐ Cayey o a otros recintos de la UPR? ¿Cómo se pueden mejorar estas iniciativas en el futuro? ¿Qué lecciones podemos sacar de estas experiencias previas para el diseño de futuras iniciativas de alcance a implementarse en la UPR-‐ Cayey? Sección 3: INTD 4116 CUÁ-‐ UPR – Cayey Sub-‐proyecto 3: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios Investigadores: Dr. José Caraballo Cueto y Carilú Pérez Descripción: En esta investigación exploratoria se busca entender los problemas que afectan la retención del estudiante que decide interrumpir sus estudios universitarios (bajas totales) en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Entre los factores posibles a explorar están los siguientes: • Situaciones sociodemográficas Estudiantes que trabajan y estudian, estatus marital del estudiante, estudiantes que son padres/madres, acceso a un cuido de niños, estudiantes que han tenido cambios en su núcleo familiar (padres han emigrado en los últimos años) , acceso a la transportación, enfermedades en el estudiante y familiares, efecto del alto patrón migratorio, entre otros. • Situaciones asociadas a la familia de procedencia La educación del padre/madre, las interacciones padres/hijos (capacidad de aspirar) , la presencia/ausencia del apoyo familiar para lograr las metas, interacciones de los padres en la escuela, el ingreso familiar/problemas económicos en el hogar (desempleo), efecto del estatus de la economía, estatus marital de los padres/madre, entre otros. • Situaciones asociadas a la escuela Calidad de la escuela de procedencia (ej. vocacional/general, privada vs. pública), la presencia/ausencia de un currículo preparatorio para la Universidad en escuela superior, parte de que el estudiante de familias de bajos ingresos llegan a la Universidad con serias desventajas académicas que responden por mencionar solo uno de las limitaciones en las oportunidades de estudiar en mejores escuelas, entre otros. • Situaciones asociadas a la selección y al proceso de obtener una Carrera Año en qué se está dando de baja, promedio académico, cristalización de la meta vocacional (decisión, indecisión, conocimiento sobre lo que quiere estudiar, ideología del mérito ¿se va por que ya la UPR no tiene el mismo prestigio?), razón principal para solicitar desde un principio a la UPR de Cayey, el efecto de la ausencia de programas

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 85 nocturnos o trimestrales, el efecto de la búsqueda de gratificación instantánea, el efecto de las huelgas, experiencias investigativas y extracurriculares, entre otros. • Otras Situaciones. Efectos de los pares (amistades dentro y fuera de la universidad) y la disponibilidad y calidad de las instalaciones, entre otros. Preguntas claves: ¿Cómo definimos la retención (desde diversas perspectivas)? ¿Qué indicadores podemos obtener de las bases de datos institucionales (Registro y CEDE) que nos permitan conocer aspectos del problema? ¿Cuál es la relación, si alguna, entre los familiares y la retención en la Universidad? ¿Afecta que vivan con los padres vs. Hospedarse? Apoyo de los pares. Integración social a la Universidad. ¿Qué políticas institucionales viables podrían empezarse o mejorarse para retener más estudiantes? ¿Cuáles son las razones para que se prefieran universidades privadas luego de haber entrado a la UPR de Cayey? Sección 4: INTD 4116 CUÁ-‐ UPR – Cayey Sub-‐proyecto 4: Educación subgraduada y pobreza: Reflexiones en torno al acceso y retención de estudiantes subgraduados/as con desventaja socio-‐económica. Investigadora: Dra. Mariluz Franco Ortiz Descripción: El objetivo primordial del curso es explorar la relación entre la educación subgraduada y pobreza. Específicamente, se explorará la relación entre el acceso y retención de estudiantes subgraduados y la inequidad o desventaja socio-‐económica. Para esto el proyecto empleará dos estrategias. 1-‐ Levantar información bibliográfica sobre la relación entre la educación subgraduada y pobreza. Para ello, harán una bibliografía anotada sobre este tema. 2-‐ Involucrar a estudiantes subgraduados/as provenientes de sectores vulnerabilizados en la investigación mencionada anteriormente para explorar si – en efecto – esta experiencia contribuye a retenerlos de segundo a tercer año en la UPR Cayey. Como parte de este proceso, se desarrollarán las capacidades y destrezas de los/as estudiantes matriculados/as para ser asistentes de investigación. Específicamente, los/as estudiantes participantes desarrollarán la capacidad de conocer todas las etapas del proceso de investigación y adquirir destrezas de recolección y análisis de datos. Además, participarán en actividades de alcance comunitario. Finalmente, conocerán los proyectos de investigación en la UPR Cayey para encaminarlos a que participen de estas iniciativas. Los/as estudiantes que participen como asistentes de investigación también deben estar interesados/as en ser "sujetos" de la investigación.

Las preguntas para cada estrategia son: 1. Preguntas para la bibliografía anotada

a. ¿Cuáles son las características de los modelos exitosos de acceso y retención a educación subgraduada para estudiantes con desventaja socio-‐económica?


i. ¿Cómo logramos el acceso de estudiantes subgraduados con desventaja socio-‐económica?

ii. ¿Cómo logramos la retención de estudiantes subgraduados con desventaja socio-‐económica?

iii. ¿Cuál es la relación entre la mentoría y la participación en proyectos de investigación en la retención de estudiantes a nivel de bachillerato?

b. ¿Cuáles son las barreras comunes para lograr que estudiantes subgraduados con desventaja socio-‐económica puedan acceder a la educación superior?

i. ¿Cuáles son los retos para estudiantes y facultad? ii. ¿Qué problemas se identifican frecuentemente en la literatura o en

su investigación en torno a este tema? 2. Preguntas para involucrar a estudiantes en experiencias de investigación para

retenerlos: a. ¿Qué recursos o herramientas harían más exitosa su experiencia

universitaria? b. ¿Han participado en proyectos de investigación? c. ¿Saben las tareas que desempeña un/a asistente de investigación? d. ¿Cómo creen que podrían ofrecer apoyo a otros/as estudiantes

universitarios/as para que sean exitosos/as? e. ¿Saben cómo desarrollar un plan de desarrollo académico?

IV. TAREAS DE LOS ESTUDIANTES – ASISTENTES DE INVESTIGACIÓN Las tareas de los estudiantes que fungirán como asistentes de investigación en este proyecto variarán dependiendo de la sección en que se matriculen. Éstas pueden incluir revisión de literatura, investigación de campo, entrevistas, grupos focales, distribución de cuestionarios y análisis estadístico, entre otras (para más detalles ver bosquejos en anejos 4-‐7). V. LUGAR DEL PROYECTO. En sus etapas iniciales , el proyecto se desarrollará en la UPR-‐ Cayey y en el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias. Luego se realizará trabajo de campo en escuelas y comunidades de escasos recursos económicos aledañas a la UPR-‐ Cayey. La localidad específica se determinará una vez se identifique la población o poblaciones preferentes para el estudio. VI. DIVULGACIÓN DE HALLAZGOS. Siguiendo la metodología del IAP, el equipo contemplará la divulgación amplia del trabajo en proceso y de los resultados tanto en la comunidad universitaria como en la comunidad externa. Todos los estudiantes presentarán los hallazgos en el simposio sub-‐graduado de investigación del Instituto al finalizar cada semestre, primero , en mayo 2015 y luego en diciembre 2015. La investigadora principal también presentará el proyecto durante

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 87 el simposio del día de desarrollo de la facultad de UPR-‐ Cayey ( enero 16, 2015) . También se harán presentaciones en otros foros locales como el seminario del Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias. En términos de la divulgación a la comunidad externa, ésta se puede hacer por medio de la radio, los periódicos locales y o centros comunitarios, tales como Casa Universidad. Además el equipo planifica documentar y divulgar de forma escrita las actividades de investigación y de alcance a través de informes que pueden publicarse como Cuadernos en la página de Internet del Instituto o en revistas académicas en un futuro. El Proyecto CUÁ a nivel sistémico cuenta con un blog y esperamos también usar esta plataforma Web para divulgar los resultados del proyecto. Para estas y otras gestiones contaremos con la colaboración de al menos una estudiante graduada que funjirá como asistente de investigación al proyecto.. VII. ACTIVIDADES DE ALCANCE El proyecto contempla la implementación de actividades de alcance que aumenten el acceso a y mejoren la retención de estudiantes provenientes de sectores socio-‐económicamente desventajados a la UPR-‐ Cayey. La naturaleza, el lugar y la metodología de las actividades se determinará luego en colaboración y consulta con la Junta Asesora y con las comunidades que participarán del estudio. Las actividades deben diseñarse partiendo de las recomendaciones del estudio. El Colectivo CUÁ -‐UPRCayey también tendrá a su disposición materiales que se desarrollaron para las actividades de alcance diseñadas por el CUÁ de la UPR-‐ Mayagüez. El proyecto contempla realizar al menos dos actividades de alcance. La mayor parte de estas actividades se estarán realizando en el semestre de agosto -‐diciembre 2015. VII . PRESUPUESTO. El proyecto CUÁ-‐UPR es auspiciado y financiado por la Administración Central. Los fondos estarán disponibles para el año 2014-‐2015 con la posibilidad de pasar Cualquier sobrante al próximo año académico 2015-‐2016. Los fondos se administrarán desde el Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias (ver presupuesto en anejo #8). IX. REFERENCIAS CITADAS Brusi, R. (2009). Si te dejas llevar…Universidad, geografía y desigualdad. Primer Cuaderno de Trabajo, Proyecto Carvajal para la Democratización del Conocimiento, 57 pp. Mayagüez, PR: Centro Universitario para el Acceso. Available online at: http://blogs.uprm.edu/Cuacceso/documentos-‐investigacion-‐y-‐difusion/. Accessed November 2009 Chevalier, J. M., & Buckles, D. J. (2013). Participatory Action Research: Theory and Methods for Engaged Inquiry. New York Routledge.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 88 Fals Borda, Orlando, 1999, "Orígenes Universales y Retos Actuales de la IAP", en: Análisis Político, Sept /Dic. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia -‐ IEPRI, pp. 71-‐88. Fals Borda, Orlando, 1967, "Ciencia y Compromiso", en: ECO Revista de la Cultura de Occidente, Tomo XVI/2, No. 92, Bogotá, diciembre, pp. 181-‐200. Greenwood, Davydd, and Morten Levin (1998). Introduction to Action Research: Social Research for Social Change. New York:Sage. Freire, Paulo. (1970) Pedagogía del Oprimido . 1970 Nueva York: Herder y Herder, 1970 (manuscrito en portugués 1968).Río de Janeiro, Continuum. Rolón Collazo, Lissette 2014a. Plan de acción CUÁ-‐Universidad de Puerto Rico. Versión 29 de septiembre. Documento enviado por internet el 30 de septiembre Rolón, Lissette. 2014b Presentación “Power-‐ Point” : Centro Universitario para el Acceso, Universidad de Puerto Rico . Ofrecida el 17 de septiembre 2014 en la UPR Cayey . Anejo 1: “Trayectoria de las admisiones de estudiantes de Cayey a la UPR-‐ Escuelas Públicas” Informe de la Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles -‐ 30 de septiembre 2014 “Estadísticas de las Áreas de Servicio” Informe de la Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles incluido en el Informe Administrativo del Presidente Uroyoán Walker a la Junta Universitaria 8 de octubre 2014.


Anejo: Bosquejos de secciones del curso INTD 4116 Sub-proyecto 1: La desigualdad social económica como escenario que impide el acceso a los estudios universitario. Estudio exploratorio sobre las barreras que enfrentan los estudiantes desventajados socio-económicamente para acceder a la Universidad de Puerto Rico en Cayey Investigador: Dr. Víctor Vázquez. Descripción: Este sub proyecto centrará su análisis sobre los distintos aspectos que impiden que los estudiantes provenientes de entornos de pobreza puedan acceder a estudiar en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Como primera meta se definirá un perfil poblacional del estudiante con características de desigualdad social -económica y que estén matriculados en la UPR Cayey. Por otro lado, se analizará los distintos procesos administrativos, personales, sociales que atraviesan estos estudiantes para acceder a la universidad. Se delimitará una localidad o escenario con características de desigualdad social y económica donde se llevará a cabo la fase de trabajo de campo y recopilación de datos. Se definirán estrategias y recomendaciones para aportar al mejoramiento de los procesos de reclutamiento de la UPR de Cayey de forma tal que la universidad pueda ampliar su población estudiantil para que sea representativa de todos los sectores sociales que conforman nuestra sociedad puertorriqueña. Preguntas claves : ¿En qué consisten los esfuerzos o estrategias de reclutamiento por parte de la UPR Cayey? ¿Cuántos estudiantes de escuelas públicas o privadas acceden a la UPR Cayey? ¿Cómo influye el entorno social de desventaja económica en los procesos de entrar a la UPR de Cayey? ¿Cuáles son los núcleos familiares de los estudiantes de escasos recursos que acceden a la universidad? ¿Existe representación de estudiantes de escasos recursos en la UPR Cayey? ¿Qué motivos tienen estudiantes de escaso recursos para entrar a la UPR Cayey? ¿Cómo perciben esta población la UPR de Cayey? Sub-proyecto 2: ¿Dónde estamos y hacia dónde vamos? : Naturaleza y eficacia de iniciativas de alcance previas y existentes en la UPR- Cayey. Investigadora: Dra. Isar P. Godreau Descripción : Este sub-proyecto evaluará las iniciativas de alcance previas y existentes que se han implementado en Cayey en los últimos 10 años para aumentar el acceso de estudiantes de escasos recursos a la Universidad. Primero, se hará un inventario y descripción de iniciativas relacionadas con este objetivo tales como el Programa Upward Bound, el Programa de Servicios Educativos, la actividad de Casa Abierta, Iniciativas de la Oficina de Admisiones, Iniciativas de Campamento de verano de Acceso al Éxito, Iniciativas del Reclutador contratado por UPR –Cayey y otras iniciativas vinculadas al objetivo de lograr que más estudiantes de escasos recursos puedan ingresar a la UPR y completar su grado académico. Luego se investigará qué aciertos y barreras enfrentaron estos programas , cuán eficaces han sido en lograr sus metas y qué se puede hacer para mejorarlos.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 90 Preguntas claves: ¿Qué programas / actividades o estrategias se han implementado anteriormente en la UPR- Cayey para allegar más estudiantes de escasos recursos económicos a la Universidad? ¿Cuál fue la naturaleza de estas iniciativas (objetivos, recursos, tiempo de duración, participantes) ? ¿Cómo sabemos si en efecto fueron exitosas o no estas iniciativas ? ¿ Qué opinan los que participaron de estas iniciativas sobre lo que funcionó y lo qué no funcionó ? ¿Qué opinan los participantes de estos programas ? ¿Qué instrumentos se utilizaron, si alguno, para medir su éxito? ¿Cuántos estudiantes se han beneficiado de programas de alcance y cuántos -- en efecto -- han entrado a la UPR- Cayey o a otros recintos de la UPR ? ¿ Cómo se pueden mejorar estas iniciativas en el futuro? Sub-proyecto 3: ¿Por qué se fueron? Un análisis exploratorio de los determinantes para interrumpir estudios universitarios Investigadores: Dr. José Caraballo Cueto y Carilú Pérez Descripción: En esta investigación exploratoria se busca entender los factores (problemas) que afectan la retención del estudiante que decide interrumpir sus estudios universitarios (bajas totales) en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Entre los factores posibles a explorar están los siguientes: • Factores sociodemográficos Estudiantes que trabajan y estudian, estatus marital del estudiante, estudiantes que son padres/madres, acceso a un cuido de niños, estudiantes que han tenido cambios en su núcleo familiar (padres han emigrado en los últimos años) , acceso a la transportación, enfermedades en el estudiante y familiares, efecto del alto patrón migratorio, entre otros. • Factores asociados a la familia de procedencia La educación del padre/madre, las interacciones padres/hijos (capacidad de aspirar) , la presencia/ausencia del apoyo familiar para lograr las metas, interacciones de los padres en la escuela, el ingreso familiar/problemas económicos en el hogar (desempleo), efecto del estatus de la economía, estatus marital de los padres/madre, entre otros. • Factores asociados a la escuela Calidad de la escuela de procedencia (ej. vocacional/general, privada vs. pública), la presencia/ausencia de un currículo preparatorio para la Universidad en escuela superior, parte de que el estudiante de familias de bajos ingresos llegan a la Universidad con serias desventajas académicas que responden por mencionar solo uno de las limitaciones en las oportunidades de estudiar en mejores escuelas, entre otros. • Factores asociados a la selección y al proceso de obtener una Carrera Año en qué se está dando de baja, promedio académico, cristalización de la meta vocacional (decisión, indecisión, conocimiento sobre lo que quiere estudiar, ideología del mérito ¿se va por que ya la UPR no tiene el mismo prestigio?), razón principal para solicitar desde un principio a la UPR de Cayey, el efecto de la ausencia de programas nocturnos o trimestrales, el efecto de la búsqueda de gratificación instantánea, el efecto de las huelgas, experiencias investigativas y extracurriculares, entre otros. • Otros factores Efectos de los pares (amistades dentro y fuera de la universidad) y la disponibilidad y calidad de las instalaciones, entre otros.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 91 Preguntas claves: ¿Cómo definimos la retención (desde diversas perspectivas)? ¿Qué indicadores podemos obtener de las bases de datos institucionales (Registro y CEDE) que nos permitan conocer aspectos del problema? ¿Cuál es la relación si alguna entre estresores familiares y retención en la Universidad? ¿Afecta que vivan con los padres vs. Hospedarse? Apoyo de los pares. Integración social a la Universidad. ¿Qué políticas institucionales viables podrían empezarse o mejorarse para retener más estudiantes? ¿Cuáles son las razones para que se prefieran universidades privadas luego de haber entrado a la UPR de Cayey? Sub-proyecto 4: ¿Cómo los retenemos?: El impacto de la investigación en la retención de estudiantes subgraduados. Investigadora: Dra. Mariluz Franco Ortiz Descripción: El objetivo primordial del curso es explorar el impacto que tiene la participación en proyectos de investigación en la retención de estudiantes a nivel de bachillerato. Para esto el proyecto empleará dos estrategias. 1- Levantar información bibliográfica sobre el temas de pertinencia para el proyecto CUA. Para ello, los estudiantes prepararán una bibliografía anotada. 2- Involucrar a estudiantes subgraduados/as provenientes de sectores vulnerabilizados en la investigación mencionada anteriormente para saber si – en efecto – esta experiencia contribuye a retenerlos de segundo a tercer año en la Universidad. Como parte de este proceso, se desarrollarán las capacidades y destrezas de los/as estudiantes matriculados/as para ser asistentes de investigación. Específicamente, los/as estudiantes participantes desarrollarán la capacidad de conocer todas las etapas del proceso de investigación y adquirir destrezas de recolección y análisis de datos. Además conocerán los proyectos de investigación en la UPR Cayey para encaminarlos a que participen de estas iniciativas. Los/as estudiantes que participen como asistentes de investigación también deben estar interesados/as en ser "sujetos" de la investigación. Preguntas claves : Las preguntas para cada estrategia son: 1. Preguntas para la bibliografía anotada

a. ¿Cuáles son las barreras comunes? i. ¿Cuáles son los retos para estudiantes y facultad? ii. ¿Qué problemas se identifican frecuentemente en la

literatura o en su investigación en torno a este tema? b. ¿Cuáles son las recomendaciones para mejorar el problema de

acceso? 2. Preguntas para involucrar a estudiantes en experiencias de investigación

para retenerlos: a. ¿Qué recursos o herramientas harían más exitosa su experiencia

universitaria? b. ¿Han participado en proyectos de investigación? c. ¿Saben las tareas que desempeña un/a asistente de

investigación?


d. ¿Cómo creen que podrían ofrecer apoyo a otros/as estudiantes universitarios/as para que sean exitosos/as?

e. ¿Saben cómo desarrollar un plan de desarrollo académico?


Proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)– UPR-‐ Cayey Borrador: Plan de Trabajo y Calendario

Año académico 2014-‐ 2015 y 1er semestre 2015-‐2016

Tabla 1. septiembre – diciembre 2014-‐2015 Actividad Responsables sept. oct. nov. dic. enero

Preparativos adminisrativos: Cuentas, compensaciones/ descargas etc.

V. Marti & I. Godreau Decano R. Castro

X X X X X

Reuniones del Colectivo CUA – UPR y/o UPR-‐C

Investigadores y Junta – Task Force

X X X X X

Selección de población preferente

F. Vázquez Calle con insumo del Colectivo

X X

Recopilación de datos institucionales sobre Acceso , retención y graduación

I Godreau, Fernando Vázquez Calle, José Caraballo Cueto y demás investigadores

X X X X X

Inventariar iniciativas institucionales existentes (Objetivo, vigencia, personas contacto)

I. Godreau & Junta-‐ Task Force

X X X X X

Capacitación Investigación Acción Participativa IAP

Ivelisse Rivera & Victor Vázquez

X

Diseñar propuesta de investigación para INTD 4116: Concepto, metodología y plan de trabajo

I. Godreau e investigadores

X X

Recibir insumo de Junta a la propuesta

Junta -‐ Task Force X X

Entrega de propuesta y bosquejos para curso INTD 4116 a Junta Asesora III

Investigadores X

III aprueba curso INTD 4116

Junta del III X

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 94 Investigadores completan certificado de NIH y CITI

Investigadores X

Reclutamiento de estudiantes (promoción , entrevistas, etc.)

Investigadores & Junta-‐ Task Force

X X X

Diseño de instrumentos (preliminares)

Investigadores & Junta -‐ Task Force

X X X

Entregar propuesta a comité IRB (6/25 de nov *)

Investigadores & Comité IRB

X

Entrega de informe de logros a Lissette Rolón

Investigadores X

Comienza investigación y curso INTD 4116

Investigadores X

* El semestre que viene se le pueden hacer enmiendas a la propuesta y enviar cualquier instrumento adicional para aprobación expedita.

Proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)– UPR-‐ Cayey

Tabla 2 : enero – mayo 2015 : Comienzo de curso INTD 4116

Actividad Responsables enero febrero marzo abril mayo

CURSO INTD 4116 Presentación de proyecto CUA y población preferente en el día de desarrollo de la facultad – UPR-‐ Cayey ( enero 16)

I. Godreau y F. Vázquez Calle

x

Reuniones de los cuatro grupos para discutir estatus y progreso del proyecto

Investigadores , estudiantes y Junta-‐ Task Force

x x x x x

Revisión y discusión de literatura sobre pobreza y acceso universitario * Habrá un grupo que se dedicará a esto durante todo el semestre

x x

Estudiantes completan Estudiantes x x


certificado de NIH y CITI Análisis de datos institucionales ( estadísticas) recopilados.

Investigadores y estudiantes

x x

Revisión de propuesta inicial & diseño de instrumentos adicionales

x x x

Envío de instrumentos adicionales para aprobación de IRB

x x

Adiestrar a estudiantes en métodos de investigación a utilizarse.

x x x

Investigación : entrevistas, grupos focales , investigación comunitaria, cuantitativa, creación de bases de datos etc.

x x x x

Transcribir , codificar, analizar los datos y hacer recomendaciones

x x

Diseño de actividad de alcance y desarrollo de alianzas comunitarias y con programas existentes

x x x

Presentación de estudiantes en simposio de investigación sub-‐graduada

x

Investigadores entregan informe de logros (mayo-‐junio)

Investigadores x


Proyecto Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)– UPR-‐ Cayey Tabla 3 agosto – diciembre 2015 (2do semestre curso INTD 4116)

Actividad Responsables agost. sept. oct. nov. dic. Análisis de datos recopilados (cont.)

Investigadores & Estudiantes

x x x

Reuniones de los 4 grupos para discutir implementación/ evaluaciónn de actividades de alcance

Investigadores, Estudiantes y Junta-‐ Task Force

x x x x x

Sub-‐proyectos coordinan actividad de alcance con programas existentes y alianzas comunitarias

x x

Implementación y avalúo de actividades de alcance

x x x

Presentación de resultados de avalúo en simposio de investigación sub-‐graduada

x

Investigadores entregan informe de logro.

Investigadores x

Preparación de propuestas para fondos externos

Investigadores x x


Informe de progresos del Recinto

de Humacao

Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D Coordinadora


Informe de Progresos I. Tareas administrativas

A. Infraestructura administrativa

1. Institucional

2. CUA-UPRH

El CUA está adscrito al Instituto Transdisciplinario de Investigación-Acción Social (ITIAS) del Departamento de Ciencias Sociales. El ITIAS es un centro de investigación y servicio enfocado en el estudio y en la solución de problemas sociales y comunitarios específicos. El ITIAS también aporta al proceso de formación de los estudiantes del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social (Programa INAS) mediante experiencias prácticas de servicio que combinan la investigación y la acción social.


B. Recursos humanos

1. Equipo de trabajo - El CUA-UPRH ha contado con la colaboración y la asesoría del personal de la UPRH y de la comunidad. En el segundo semestre se constituirá una Junta Asesora.

Dr. Efraín Vázquez Vera [email protected]

Rector

Dr. José M. Encarnación Director DECEP/

Dr. Efraín Vázquez Vera, Rector

Dra. Carlos Galiano, Decano Asuntos Académicos

Dra. Alice Ouslán, Directora

Departamento Ciencias Sociales

Programa INAS ITIAS

Dra. Ivelisse Rivera Bonilla, Coordinadora

CUA-‐UPRH


[email protected]

Profesor de Educación

Sra. Milagros Alvarez [email protected]

Directora Admisiones

Sra. Brenda Lee Sánchez [email protected]

Oficial de Promoción

Prof. Viviana Cruz McDougall [email protected]

Directora Oficina de Avaluación Institucional/ Profesora de Ciencias Sociales

Sa. Hannah P. Ortiz [email protected]

Estudiante/ Representante estudiantil en la Junta de Gobierno

Prof. Félix López [email protected]

Profesor de Ciencias Sociales/ Coordinador del ITIAS

Dra. Ana M. García Blanco [email protected]

Directora Ejecutiva, Instituto Nueva Escuela, Integrante Junta de Gobierno UPR

Prof. Larissa Parilla [email protected]

Instituto Nueva Escuela

2. Jornales y contrataciones - Aún no se han reclutado

estudiantes por jornal. Se realizará convocatoria a principios del próximo semestre. Ya la Coordinadora del CUA-UPRH recibió orientación sobre el proceso de reclutamiento y las instrucciones sobre la preparación de nóminas de estudiantes a jornal.

3. Trabajo voluntario o in-kind institucional - El trabajo de los colaboradores y la coordinadora durante este semestre ha sido voluntario. In-kind: Se han impreso documentos del proyecto (propuesta, hojas de asistencia e informes) en el Departamento de Ciencias Sociales y en el Decanato de Asuntos Académicos. La Oficina de Admisiones ha donado materiales de promoción.

C. Asignación de espacios La oficina de la Coordinación del Programa de INAS sirve como espacio administrativo del CUA-UPRH. Esta oficina tiene teléfono y está conectada remotamente a una impresora del Departamento de Ciencias Sociales. Los estudiantes a jornal que se recluten en el segundo semestre utilizarán las facilidades del Instituto Transdisciplinario de Investigación-Acción Social (ITIAS) del Departamento de Ciencias Sociales para realizar las tareas asignadas.


Las actividades de alcance se realizarán en Vieques y Culebra por lo que no se vislumbra, hasta el momento, la necesidad de crear un espacio de mentoría/tutoría en la UPRH.

D. Tareas administrativas

La Coordinadora ha estado a cargo de todas las tareas administrativas: gestiones para la creación de cuentas, órdenes de viajes, coordinar transportación, liquidación de viajes, coordinación de reuniones, archivo digital, manejo de correspondencia, reproducción de documentos, entre otras. Se contó con el apoyo de la Oficina de Admisiones en la convocatoria de la reunión con los estudiantes viequenses matriculados en la UPRH y con el apoyo de la Oficina de Rectoría en la reservación de servicios de transportación del recinto. Se llevaron a cabo tres reuniones para presentar el proyecto del CUA-UPRH a la administración universitaria: Reunión con el Rector y la Directora de Ciencias Sociales (11 de

septiembre de 2014) Reunión con el Decano de Asuntos Académicos (9 de octubre de

2014) Reunión con Decanos, Ayudante Especial del Rector, Directora de

la Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional y representantes de la Oficina de Relaciones con la Comunidad (18 de noviembre de 2014)

E. Presupuesto y creación de cuentas

Este semestre se recibieron dos transferencias de Administración Central para el CUA-UPRH: una de $19,638 de fondos institucionales (en octubre 2014) y otra de $8,640 de fondos del College Access Challenge Grant Program (CACGP) (en diciembre 2014). La Coordinadora se reunió con las directoras de Finanzas y Presupuesto para orientarlas sobre los objetivos y las cuentas del proyecto. La cuenta de los fondos institucionales está debidamente creada. La cuenta de los fondos de CACGP está en proceso de ser creada (comunicación del 9 de diciembre de 2014).

Del presupuesto asignado para el primer semestre se gastaron $224.72 por conceptos de merienda y transportación a Vieques. La liquidación de gastos está en proceso. Los gastos de comida en Vieques fueron cubiertos por el Instituto Nueva Escuela, organización sin fines de lucro con la cual el CUA-UPRH ha forjado una alianza para desarrollar los proyectos propuestos en Vieques y Culebra.

La Oficina de Rectoría de la UPRH auspició la visita de la Coordinadora del CUA-UPRH a Haverford College, en Filadelfia como parte de la delegación de Puerto Rico que fue a conocer el modelo de servicio al estudiante liderado por el estudiantado que tiene esta institución. La visita se llevó a cabo el 1 y 2 de diciembre. En la misma


participaron el Presidente de la Universidad de Puerto Rico, Dr. Uroyoán Walker Ramos, y la Prof. Larissa Parrilla del Instituto Nueva Escuela. El costo estimado del viaje es $1,560.00. La liquidación de gastos está en proceso.

F. Cursos de investigación-acción participativa (IAP)

Se propuso al Departamento de Ciencias Sociales que el CUA-UPRH sea uno de los proyectos de investigación-acción participativa del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social (Programa en INAS). El Programa en INAS ofrece una secuencia de cursos de metodología en investigación-acción participativa (IAP) que incluye cinco cursos: INAS 3022, 4001, 4011, 4021 y 4031. En enero 2015 comienza una nueva secuencia de estos cursos que se extiende hasta mayo 2017. Vincular el proyecto del CUA-UPRH a los proyectos de IAP del Programa en INAS garantiza un compromiso institucional por tres semestres adicionales a los que inicialmente garantiza el proyecto sistémico del CUA (Figura 1). Figura 1 Cronograma de los proyectos CUA-UPR y cursos de IAP

2014 (1S) 2015 (2S) 2015 (1S) 2016 (2S) 2016 (1S) 2017 (2S) Proyecto sistémico CUA Investigación Alcance Evaluación

Cursos IAP INAS 3022 INAS 4001 INAS 4011 INAS 4021 INAS 4031 Los doce estudiantes que comienzan la secuencia de cursos de metodología en IAP se dividirán en dos proyectos de investigación-acción participativa vinculados con los objetivos del CUA. El primer proyecto es con una de las poblaciones preferentes identificada en la propuesta del CUA-UPRH: los estudiantes de Vieques. El segundo proyecto está dirigido a la recuperación de la historia del pueblo de Ceiba. Es un proyecto en el que estudiantes y un profesor del Programa en INAS ofrecerán talleres de capacitación a jóvenes de grados 10-12 en técnicas de investigación socio-histórica. Los estudiantes de Ceiba investigarán la historia del pueblo y publicarán relatos históricos en diferentes formatos (ensayos, vídeo, representaciones artísticas). Durante el transcurso de este proyecto, el equipo de investigación-acción participativa estará atento a identificar los retos que enfrentan los jóvenes de Ceiba y que limitan su acceso a la universidad. Asimismo, incorporará en su plan de trabajo las actividades de alcance que aporten a atajar la brecha de acceso de los estudiantes de Ceiba a la UPRH (por ejemplo, exploración de vocación universitaria, orientación a estudiantes y padres sobre acceso a la universidad, repaso del examen de entrada, tutorías y mentorías, según aplique). Vale la pena destacar que, entre los 16 municipios del


área de servicio de la UPRH, Ceiba es uno de los cinco pueblos menos representados en la matrícula del recinto.1 Este proyecto de investigación-acción participativa está en una fase inicial de conceptualización y diseño. Una vez se formalicen los acuerdos de colaboración necesarios entre las escuelas, los maestros y los estudiantes de Ceiba, la UPRH y la organización comunitaria Militancia Cultural, el proyecto de recuperación de la historia de Ceiba se incorporará al CUA-UPRH y se le asignará un estudiante a jornal que apoye las tareas investigativas y de alcance del mismo. El proyecto de investigación-acción participativa en Vieques estará dirigido a investigar el ambiente social de los jóvenes viequenses e identificar estrategias efectivas para promover la aspiración universitaria entre los estudiantes de décimo y undécimo grado de escuela superior. El plan general de trabajo, el cual corresponde a la alineación de los momentos de la IAP y los cursos de INAS (ver Figura 2), contempla que se realicen las siguientes actividades:

INAS 3022: Familiarización de los estudiantes de INAS con las temáticas propuestas (Vieques, jóvenes, desigualdad económica, desigualdad educativa, acceso universitario) a través de revisión bibliográfica, entrevistas a jóvenes viequenses, visitas a Vieques e intercambio de saberes con estudiantes de Cal State at Fullerton. Constituir equipo de trabajo. 2 Desarrollo de pre-propuesta del proyecto. INAS 4001: Realizar un estudio de necesidades, el análisis correspondiente y la socialización resultados. Llevar a cabo estas actividades de manera participativa aportará al proceso de concientización de la comunidad. INAS 4011: Capacitación de los estudiantes de INAS en técnicas de educación popular con el propósito de que diseñen un campamento de verano que responda a las necesidades sentidas por la comunidad (proyecto de acción). Los estudiantes coordinarán y facilitarán las actividades del campamento el cual se llevará a cabo en el verano de 2016 para estudiantes grados 10 (clase 2018) y 11 (clase 2017) de la Escuela German Rieckehoff. INAS 4021: El equipo de trabajo evalúa el proyecto de acción y elabora un informe preliminar. Los estudiantes de INAS diseñarán el plan de sistematización de experiencias.

1 Según los datos del Perfil del estudiante de nuevo ingreso 2012 (Baldaguez 2013), los pueblos con la menor cantidades de estudiantes en la clase de nuevo ingreso de 2012 son: Culebra (1 estudiante), Vieques (2), Río Grande (10), Patillas (10) y Ceiba (11). Los estudiantes de Ceiba representan el 1.6% de la matrícula total de estudiantes de nuevo ingreso ese año (704). 2 Se vislumbra que el equipo de trabajo incluya: estudiantes y maestros de escuela superior de Vieques; estudiantes universitarios de Vieques; estudiantes del Programa en INAS; profesores-investigadores; personal universitario; y representantes de organizaciones de base comunitaria comprometidas con mejorar el acceso de los estudiantes de Vieques a la universidad.


INAS 4031: Se realizarán las actividades del plan de sistematización y se divulgarán los resultados.

Los estudiantes que se matricularán en los cursos de INAS podrán recibir apoyo para gastos de transportación y materiales vinculados al proyecto.

Figura 2 Momentos de la IAP adaptados a la secuencia curricular del Programa INAS

II. Tareas de investigación Durante este semestre se desarrollaron tareas de investigación preliminar. Se comenzó la revisión y análisis de datos institucionales y se inició el proceso de familiarización con Vieques.

A. Investigación institucional

La UPR en Humacao se destaca entre otras unidades del sistema por el alto por ciento de estudiantes de escuelas públicas que admite

INAS 3022 Enero-Mayo 2015

• Familiarización e inserción comunitaria

• Identificación de actores sociales

• Negociación de tema de investigación

• Pre-propuesta

INAS 4001 Ago-Dic 2015

• Recopilación participativa de datos - perfil de la comunidad, estudio de necesidades

• Análisis participativo de información recopilada


• Diseño y ejecución del proyecto de acción

• (Implantación del proyecto de acción será en verano 2016)

INAS 4021 Ago-Dic 2016

• Evaluación del proyecto de acción

• Diseño de plan de sistematización


• Sistematización de la experiencia

• Divulgación y socialización de los resultados


anualmente. En el más reciente Perfil del estudiante de nuevo ingreso 2012 (Baldaguez, 2013)3 se informa que:

73% de los estudiantes de nuevo ingreso proviene de escuelas públicas

la familia de un 48% del estudiantado tiene un ingreso menor de $15,000.

77% obtuvo más de 3.50 de promedio académico en la escuela superior

14% son considerados primera generación 62% mencionó que la UPRH ofreció promoción en su escuela

de procedencia Aun cuando la UPRH parece atender algunas de las áreas que conforman los temas de investigación del proyecto sistémico del CUA (estudiantes de poblaciones desventajadas, procedente de escuela de procedencia y que ha tenido acceso a orientación sobre estudios universitarios), encontramos en nuestra área de servicio sectores de la población que enfrentan numerosas barreras que limitan su acceso a la universidad. Vieques y Culebra son partes de los 16 municipios que conforman el área de servicio de la UPRH.4 El Estudio de revisión del área de mercado de la UPRH (2012), agrupa los municipios del área de servicio del recinto en tres categorías definidas, primordialmente, por la cantidad de estudiantes que aportan a la matrícula del recinto. Vieques y Culebra están en la categoría de población terciaria, lo que implica que aportan el 1% o menos de la matrícula de la UPRH (Tabla 1). En la clase de nuevo ingreso de 2012 (n=704) había dos estudiantes de Vieques y uno de Culebra.

Tabla1 Distribución porcentual de la matrícula de estudiantes de Vieques y Culebra con respecto a la matrícula total de la UPRH, 2001-2002 al 2010-2011

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

PRO-MEDIO

Vieques 0.8 0.8 0.7 0.9 0.9 0.7 0.7 0.7 0.6 0.5 0.7 Culebra 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.2 0.3 0.3 0.2 0.2

Fuente: Baldaguez, 2012

3 El 92% del estudiantado que participó en la Orientación a estudiantes de nuevo ingreso contestó el cuestionario. Se matricularon 704 estudiantes de nueva admisión y se recogieron 646 cuestionarios contestados. 4 Desde 1999-2000, la UPRH utiliza las categorías “área de servicio” y “área de mercado” para definir las áreas de alcance de sus ofertas académicas y servicios. La primera categoría incluye a todo Puerto Rico. En la definición del área de mercado se toma en consideración la cantidad de matrícula que aportan los municipios del país a la institución así como otros aspectos socioeconómicos, de infraestructura y culturales de los municipios como lo son: recursos naturales y reservas especiales disponibles (laboratorios de investigación), vías de comunicación, plataforma geográfica, industrias como fuentes de empleo, centros de práctica, donantes o donantes potenciales de fondos y alianzas estratégicas. (Baldaguez, 2012)


En la última década (2005 al 2014), la cantidad de estudiantes de Vieques y Culebra que solicitan y son admitidos en la UPR en Humacao ha disminuido. En promedio, 26% de los estudiantes de la clase de cuarto año de Vieques (Tabla 2) y 32% de los estudiantes de la clase de cuarto año de Culebra (Tabla 3) solicitan a la UPR. El porciento de estudiantes de cuarto año de Vieques que solicitan al Sistema UPR ha fluctuado entre un 33% (2008) y un 15% (2011). Si consideramos los números absolutos de estudiantes que solicitan a la UPRH, se observa que en 2014 solicitó la mitad (19) de los estudiantes que solicitó en 2005 (39) y 2008 (40). El porciento de solicitantes de Culebra al Sistema UPR ha fluctuado entre 75% (2010) y un 17% (en los años 2008, 2011 y 2013). En Culebra notamos un pico de solicitantes (9) y admitidos (7) en 2010. Es significativo que un porciento alto de los estudiantes de las islas municipios que solicitan al Sistema UPR es admitido. En promedio, en los últimos diez años 65% de los culebrenses y 68% de los viequenses que solicitan a la UPR son admitidos. La mayoría de esos estudiantes son admitidos al Recinto de Humacao.

Tabla 2 Distribución de matriculados en 4to año de escuela superior, solicitantes y admitidos de nuevo ingreso al Sistema UPR, Escuela Superior Germán Rieckehoff (código 1800) – Vieques

Población 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Matriculados 4to año escuela superior 125 125 100 122 106 67 79 69 69 88

Solicitantes UPR 37 24 28 40 21 27 12 19 18 19 % de matriculados 4to año que son solicitantes UPR 30% 19% 28% 33% 20% 40% 15% 28% 26% 22%

Admitidos UPR 12 15 19 30 11 20 9 14 14 17 % admitidos UPR 32% 63% 68% 75% 52% 74% 75% 74% 78% 89% Admitidos UPRH 6 4 12 12 5 5 5 4* 6 6**

Primera alternativa 4 3 5 6 3 2 1 3 1 2 Segunda alternativa 1 0 3 3 2 2 3 1 2 2 Tercera alternativa 1 1 4 3 0 1 1 0 3 2

% de los admitidos UPR que son admitidos en UPRH 50% 27% 63% 40% 45% 25% 56% 29% 43% 35%

Fuente: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014. * - hay discrepancia con datos en Baldaguez, 2013 ** - hay discrepancia con datos suministrados por Oficina del Registrador (Tabla 4)


Tabla 3 Distribución de matriculados en 4to año de escuela superior, solicitantes y admitidos de nuevo ingreso al Sistema UPR, Escuela Superior Antonio R. Barceló (código 1236) – Culebra

Población 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Matriculados 4to año escuela superior 19 16 12 12 12 12 12 12* 12* 12

Solicitantes UPR 4 7 6 2 4 9 2 3 2 3 % de matriculaddos 4to año que son solicitantes UPR 21% 44% 50% 17% 33% 75% 17% 25% 17% 25%

Admitidos UPR 3 5 5 2 3 7 1 1 1 1 % admitidos UPR 75% 71% 83% 100% 75% 78% 50% 33% 50% 33% Admitidos UPRH 3 4 5 2 3 2 0 1 1 1

Primera alternativa 2 4 4 1 2 1 0 1 1 1 Segunda alternativa 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 Tercera alternativa 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0

% de los admitidos UPR que son admitidos en UPRH 100% 80% 100% 100% 100% 29% 0% 100% 100% 100%

Fuente: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014. * - estimado

En el primer semestre del año académico 2014-2015 hay 13 estudiantes de Vieques (10 son hombres) y cinco de Culebra (cuatro son mujeres) matriculados en la UPRH (Tabla 4). Los estudiantes de las islas municipio matriculados en la UPRH en el primer semestre de 2014-2015 estudian campos diversos. Un poco más de la mitad (55%) son estudiantes de Administración de Empresas (Oficina del Registrador, 2014).

Tabla 4 Estudiantes de Vieques y Culebra matriculados en UPRH (por año de ingreso) en el primer semestre del año académico 2014-2015

Cantidad de estudiantes Año de ingreso a

UPRH Vieques Culebra 2005 1 - 2009 1 1 2010 1 1 2011 2 - 2012 - 1 2013 3 1 2014 5* 1

Fuente: Oficina del Registrador, 29 de octubre de 2014 * hay discrepancia con datos suministrados por Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles (Tabla 2)

En el próximo semestre se continuará la investigación de datos institucionales con énfasis en los siguientes temas:

Análisis de datos sobre solicitantes, admitidos y matriculados de Vieques, Culebra y Ceiba en la última década


Factores que explican la disminución de estudiantes matriculados en la escuela superior de Vieques

Factores que han incidido en la fluctuación del porciento de estudiantes de Vieques y Culebra que solicitan admisión al Sistema UPR

Tasas de retención, persistencia y graduación de los estudiantes de Vieques, Culebra y Ceiba admitidos a la UPRH en la última década

Tasa de ocupación de la UPRH Inventario de proyectos y programas existentes en UPRH

dirigidos al acceso, retención y graduación. El inventario incluirá misión, objetivos y resultados.

Iniciativas de vinculación (pasadas y existentes) de la UPRH con Vieques, Culebra y Ceiba y sus resultados

Identificar profesores e investigadores de la UPRH que conducen investigaciones en Vieques, Culebra y Ceiba.

B. Investigación comunitaria

1. Capacitación en Investigación-Acción Participativa al

equipo de trabajo La Coordinadora diseñó y ofreció un taller sobre la investigación-acción participativa al grupo de coordinadores e investigadores del proyecto sistémico del CUA en UPR Cayey. (31 de octubre)

2. Conversatorio con los estudiantes viequenses matriculados en la UPRH. (18 de noviembre) La reunión tenía el objetivo de conocerlos, presentar el proyecto CUA-UPRH, comenzar a conocer su experiencia en la UPRH y los retos que han enfrentado y auscultar sus recomendaciones para la orientación que posteriormente se llevaría a cabo en la Escuela Superior Germán Rieckehoff. Asistieron 8 de los 13 estudiantes convocados. El conversatorio fue dirigido por la Coordinadora, la Directora de Admisiones y la Oficial de Promoción. Los estudiantes se mostraron motivados en colaborar con el CUA-UPRH. Durante esta reunión los estudiantes compartieron con nosotros situaciones parecidas a las que reporta Brusi Gil de Lamadrid en el cuaderno del CUA “Si te dejas llevar…”. Para estos estudiantes, la geografía opera también como un factor de exclusión. De la conversación rescatamos las siguientes impresiones sobre la relación de los estudiantes viequenses y la universidad:

En la escuela se promueve que tomen cursos vocacionales

de manera que adquieran destrezas que les permitan trabajar lo antes posible.


Predomina la idea de que la universidad es para los estudiantes que están en la corriente general. Es interesante, ya que en Vieques hay una sola escuela superior, los estudiantes de las corrientes vocacional y general toman los mismos cursos.

Estudiar en la Isla Grande conlleva gastos económicos extraordinarios que muchas familias no pueden asumir (particularmente, transportación y hospedaje).

Los estudiantes no reciben orientación en la escuela sobre los ofrecimientos académicos de la universidad y las posibles ayudas económicas.

Hay estudiantes que rechazan la posibilidad de estudiar fuera de Vieques por miedo a lo desconocido o al cambio, “estudiar en la Isla Grande intimida”.

Los hogares y escuelas en Vieques no cuentan con recursos tecnológicos como computadoras e internet.

Los estudiantes de Vieques tienen poco interés en continuar estudios después de completar el cuarto año.

En Vieques hay pocas oportunidades de empleo. Los que estudian alguna profesión universitaria permanecen en la Isla Grande o emigran a los Estados Unidos. Las posibilidades de empleo en Vieques se limitan al gobierno, la pesca o los restaurantes.

El embarazo juvenil entre las viequenses es alto.

Datos sobre estudiantes viequenses matriculados en la UPRH:

Se hospedan: algunos en la Urb. Villa Universitaria; otros en Ceiba y Fajardo (con el propósito de tener un lugar privado para recibir a sus familiares cuando vienen a la Isla Grande).

Transportación: No existe transportación pública de Fajardo a Humacao. Usan su propio vehículo o el carro familiar para transportarse y se apoyan mutuamente con la transportación. Los estudiantes que tienen el vehículo del hogar en la Isla Grande, tienen la responsabilidad del transporte de sus familiares o allegados cada vez que estos visiten la Isla Grande para citas médicas, hacer compra u otros compromisos.

Son hijos de padres profesionales (maestros). Trabajo: Algunos mantuvieron trabajos a tiempo parcial en

Vieques durante su primer año de estudios universitarios. Retos que han enfrentado los estudiantes viequenses matriculados en la UPRH:

Falta de flexibilidad en los horarios de sus programas de

clases lo que genera conflicto con el horario de las lanchas. Poca accesibilidad de la consejería académica en sus

respectivos departamentos.


Falta de orientación sobre el programa de hacer matrícula (SIS)

Falta de espacios sociales en la universidad (por ejemplo, Centro de Estudiantes y sitios donde puedan sentarse).

De cara al trabajo que el CUA-UPRH realizará con los estudiantes de la escuela superior de Vieques, los estudiantes con los que conversamos nos recomendaron:

Comenzar las orientaciones sobre estudios universitarios,

ayudas económicas y hospedajes desde décimo grado. Realizar actividades de promoción que incluya la

participación de la banda y el coro de la UPRH (la banda municipal de Vieques tiene amplia participación de los jóvenes desde grados elementales).

Realizar actividades de motivación y aspiración universitaria en las que participen estudiantes activos y egresados de la Universidad.

Ofrecer la prueba de exploración vocacional. Realizar actividades para estudiantes de escuela superior

durante el verano (talleres, campamentos, etc.) Ofrecer orientación más específica sobre el proceso de

reclasificación y traslado a los estudiantes que no cumplen con el requisito de admisión a su programa de mayor interés.

Durante el segundo semestre se realizarán dos grupos focales con estos estudiantes para profundizar sobre los temas aquí expuestos. Uno de los grupos focales será sobre experiencia de acceso a la universidad y el otro sobre la experiencia de estudios en la UPRH. Durante el segundo semestre se entablará una relación similar con los estudiantes de Culebra.

3. Visita a la Escuela Germán Rieckehoff en isla municipio de

Vieques para presentar el proyecto del CUA-UPRH y ofrecer orientación sobre los programas académicos la UPRH. (21 de noviembre)

Asistieron 70 estudiantes de grados 11 y 12. En la visita participaron el Rector de la UPRH, la Directora de Admisiones, la Oficial de Promoción, el Director de la DECEP y la Coordinadora del CUA-UPRH. El Instituto Nueva Escuela apoyó en la coordinación de esta actividad. El Rector de la UPRH se comprometió a ofrecer los tres repasos para la prueba del College Board en Vieques durante el mes de enero. Se cobrará $20 por los tres repasos (el costo regular es $105). La DECEP coordinará la oferta de estos cursos.


Otros compromisos: La Oficina de Admisiones ofrecerá taller práctico sobre cómo

calcular el IGS y llenar la solicitud de admisión (enero 2015). Coordinar visita del Director de Actividades Atléticas. Ofrecer cursos universitarios a través de Articulación

Universitaria.

Esta visita fue muy emotiva para la orientadora de la escuela, quien expresó que hacía muchos años que la UPRH no visitaba el plantel escolar.

4. Reunión con el alcalde de Vieques, Hon. Víctor M. Emeric,

para presentar proyecto del CUA-UPRH y promover alianza de cooperación del municipio y la universidad. (21 de noviembre) El Alcalde se mostró muy receptivo a la propuesta. Se identificaron posibles proyectos y colaboraciones: programa primera experiencia laboral para estudiantes viequenses, certificaciones de desarrollo profesional para empleados del municipio, transportación para profesores de la UPRH que participen en el CUA. En la visita participaron el Rector de la UPRH, la Directora de Admisiones, la Oficial de Promoción, el Director de la DECEP y la Coordinadora del CUA-UPRH.

5. Reunión con grupo de jóvenes adultos interesados en estudiar en la UPRH para presentar proyecto del CUA-UPRH. (21 de noviembre) Participaron 13 madres de niños de la Escuela Elemental Juanita Rivera Albert, la directora de la escuela, el Rector de la UPRH, la Directora de Admisiones, la Oficial de Promoción, el Director de la DECEP, la Coordinadora del CUA-UPRH y cinco miembros del Instituto Nueva Escuela, organización que coordinó esta actividad. Las madres expresaron su interés en comenzar o continuar estudios universitarios. La experiencia de participar activamente en la escuela de sus hijos las ha hecho revalorizar la importancia de los estudios. Nos comprometimos a evaluar sus expedientes académicos e identificar posibilidades de una oferta académica ajustada a sus necesidades (cursos híbridos, cursos en Vieques, cursos por Skype, cuido para los niños, etc.).

6. Visita a Haverford College en Filadelfia. (1-2 de diciembre) Este viaje tenía el propósito de conocer el modelo de servicio al estudiante liderado por el estudiantado que Haverfod College. En esta visita participaron el Presidente de la UPR, Dr. Uroyoán


Walker Ramos, y la Prof. Larissa Parrilla del Instituto Nueva Escuela. Nos reunimos con el Decano de Estudiantes de Primer Año, la Decana de Consejería Vocacional y Profesional, la Decana del Colegio, el Provost Asociado, las estudiantes co-presidentas del Consejo de Estudiantes y una de las estudiantes coordinadoras del Código de Honor, así como con el Presidente de la Institución. También participé de la orientación que ofrece diariamente la Directora de Admisiones a estudiantes interesados en la universidad y sus padres y me reuní con dos estudiantes puertorriqueños que asisten a Haverford College. La oportunidad de conocer estrategias que han probado ser efectivas y eficientes para reclutar estudiantes, así como para garantizar su retención, persistencia y graduación de la universidad aporta al diálogo que ya hemos empezado –tanto en nuestro recinto como a nivel sistémico– sobre estos temas. Durante el viaje, comenzamos a dialogar con el Presidente Walker sobre las estrategias podrían ser adaptadas a nuestro contexto social y cultural. Igualmente, con la colega del Instituto Nueva Escuela identificamos las prácticas que podrían incorporarse a las que tradicionalmente realiza la UPRH.

7. Entrevista en Radio Vieques. (2 de diciembre) La Coordinadora participó vía telefónica del programa “Radio Vieques: Las Voces del Este” e informó sobre los objetivos y metas del CUA y anunció los repasos del College Board que se ofrecerá en Vieques en enero. Nos solicitaron que se presente un informe mensual sobre el desarrollo del proyecto.

8. Seguimiento a la visita a la Escuela Germán Rieckehoff. (10 de diciembre) Los repasos del College Board se programaron para el 17 de enero (Español), 24 de enero (Matemáticas) y 31 de enero (Inglés). La promoción y la hoja de inscripción preparadas por la DECEP se enviaron a Vieques con las compañeras del Instituto Nueva Escuela.

9. Seguimiento a la visita a los estudiantes adultos de Vieques. (10 de diciembre) Con la colaboración de la Oficina de Admisiones se preparó un documento con los requisitos de admisión a la UPRH para estudiantes graduados de escuelas superior, los estudiantes con créditos universitarios que no han completado un grado académico, los estudiantes que han completado un grado asociado y los estudiantes que ha tomado cursos en instituto técnico. El documento se envió a Vieques con las compañeras


del Instituto Nueva Escuela para ser distribuido entre los estudiantes adultos interesados en estudiar en la UPRH. Se realizó evaluación preliminar el expediente de una estudiante candidata a transferencia. En enero 2015 se evaluarán los expedientes académicos del resto del grupo.

III. Otros logros

A. Visita de estudiantes Culebra a la UPRH. (8 de diciembre) Dos estudiantes y la Trabajadora Social (no hay orientadora) de la Escuela Ecológica visitaron el recinto para una orientación sobre los programas académicos de la UPRH y visitar las instalaciones. La universidad proveyó transportación de ida y vuelta a Fajardo. La Coordinadora les presentó los objetivos del CUA-UPRH. La Oficina de Admisiones tuvo a cargo la orientación y la visita a los departamentos de Física y Electrónica y Comunicación y sus respectivos laboratorios.

B. Alianzas

1. El Instituto Nueva Escuela (INE) es una organización sin fines de lucro comprometida con la transformación de la escuela pública del país en un lugar de excelencia y sana convivencia. Promueve la filosofía, currículo y metodología Montessori. Desde 2013 adoptó dos escuelas elementales en Vieques (Playa Grande y Juanita Rivera Albert) y la Escuela Ecológica de Culebra. El INE ha sido instrumental en viabilizar nuestros contactos iniciales con la comunidad escolar de Vieques. Desde nuestro primer encuentro (22 de octubre de 2014) el INE nos ha acompañado en las diferentes actividades realizadas.

2. Radio Vieques es un proyecto con el cual el Programa INAS tiene una relación de colaboración de hace muchos años. En nuestra visita a Vieques nos reunimos con el el Sr. Armando Torres, Presidente de la Junta de Directores, con quien dialogamos sobre los principales problemas sociales de Vieques y su relación con el desarrollo económico de la isla (21 de noviembre de 2014). Radio Vieques está interesado en colaborar con el CUA-UPRH. Roberto Rabin ofreció que se use la emisora como medio de difusión de las actividades y recomendó que por lo menos una vez al mes el CUA informe sobre su progreso en el programa “Las voces del Este”. También recomendó que nos reunamos con las estudiantes del Club de Oratoria que tiene un programa semanal en Radio Vieques.

3. En la UPRH, la DECEP, la Oficina de Admisiones, la Oficina de Rectoría y el ITIAS han acogido con gran interés las metas del


CUA-UPRH. La DECEP ha propuesto programar cursos a través de Articulación Universitaria y UNEX y se ha comprometido en auspiciar actividades que adelante la agenda de trabajo del CUA-UPRH (por ejemplo, repasos del College Board). El personal de la Oficina de Admisiones ha organizado dos orientaciones a los estudiantes de Vieques y Culebra, evaluó el expediente de una candidata a transferencia y ha provisto recomendaciones importantes para el desarrollo futuro del proyecto. El Rector participó de las primeras actividades de familiarización y alcance. El ITIAS proveerá el espacio necesario para las actividades de investigación y planificación que realizarán los estudiantes a jornal.

4. En noviembre identificamos la posibilidad de desarrollar un proyecto de alcance en el verano 2015 junto al Dr. Julian Jefferies de California State University at Fullerton y los estudiantes del curso Literacy Education for Social Change. Este curso conlleva una experiencia de viaje a Vieques del 25 de mayo al 8 de junio. Vislumbramos que durante esas dos semanas se organicen una serie de talleres (campamento) para estudiantes de grados 10-11 de Vieques que sean facilitados por los estudiantes California State University y la UPRH.

5. El intercambio de saberes y experiencias con los colegas del CUA de Cayey, Río Piedras, Bayamón y Carolina en las reuniones que celebramos a lo largo del semestre es fundamental para el desarrollo del proyecto.

IV. Retos y soluciones identificadas A. Tiempo - Poco tiempo para desarrollar el proyecto en este semestre.

Cuando comenzó el proyecto ya la Coordinadora tenía asignada una carga académica que incluía descargas para la Coordinación y Consejería Académica del Programa en INAS y la Coordinación de la evaluación quinquenal del Programa en INAS, dos secciones de CISO 3121 y un seminario graduado de métodos de investigación en la UPR Río Piedras. Los colaboradores en el equipo de trabajo ocupan posiciones administrativas y tampoco se podían descargar. Alternativa: Lograr la aprobación de un programa de clases para la Coordinadoraque incluya: 6 crs. en tareas administrativas de INAS (Coordinadora, Consejera Académica, coordinadora de la evaluación quinquenal), 3 crs. de INAS 3022 y 3 crs. de descarga para el proyecto CUA-UPRH.

B. Apoyo en tareas administrativas - La Coordinadora ha estado a cargo de todas las tareas administrativas: gestiones para la creación de cuentas, órdenes de viajes, coordinar transportación, liquidación de viajes, coordinación de reuniones, archivo digital, manejo de correspondencia, reproducción de documentos, entre otras. Alternativa: Identificar recursos institucionales que den apoyo a estas tareas o reclutar estudiante jornal.


C. Programación de las dos secciones del curso INAS 3022 - Las secciones fueron programadas durante el proceso de pre-matrícula. Sin embargo, una de ellas fue cancelada en diciembre 2014. Alternativa: Solicitar que se restituya las la sección para garantizar continuidad de las metas a largo del CUA.


Fotos Presentación “La investigación-acción participativa”

(UPR Cayey, 31 de octubre de 2014)


Conversatorio con estudiantes viequenses matriculados en la UPRH (18 de noviembre de 2014)


Visita a la Escuela Germán Riekehoff (21 de diciembre de 2014)

El estudiante viequense de la UPRH, Carmelo Soto, explica la profesión de Terapia Ocupacional.


El Dr. Efraín Vázquez Vera, Rector de la UPRH, se dirige a los estudiantes.

El Dr. José M. Encarnación, Director de la DECEP, explica el programa

de Articulación Universitaria a los estudiantes.


Reunión con el Alcalde de Vieques (21 de noviembre de 2014)

Izq a derecha: Sra. Brenda Sánchez, Oficial de Promoción; Sra. Milagros Alvarez, Directora de Admisiones; Hon. Víctor M Emeric, Alcalde de Vieques; Dr. Efraín Vázquez Vera, Rector UPRH,

Dra. Ivelisse Rivera Bonilla, Coordinadora CUA-UPRH; Dr. José M. Encarnación, Director DECEP.


Conversatorio con estudiantes adultos interesados en estudios universitarios (21 de noviembre de 2014)


Visita a Haverford College (1-2 de diciembre de 2014)

Dr. Uroyoán R. Walker Ramos, Presidente UPRH; Michelle Parris ʼ16, Honor Council Co-Chair;

Maria Bojorquez-Gomez ʼ16, Students Council Co-President; Dra. Ivelisse Rivera Bonilla, Coordinadora CUA-UPRH; Claire Dinh ʼ16, Students Council Co-President; Prof. Larissa Parilla,

Insituto Nueva Escuela


Promoción para el repaso del College Board en Vieques


Redistribución del presupuesto asignado para el primer semestre

Actividades y partidas Primer semestre 2014-2015

Segundo semestre 2014-2015

Primer semestre 2015-2016

Descargas 2,043 2043 Aportaciones patronales 188 188 Viajes en unidades 275.85 Viajes coordinación 750 Investigación:

Asistencia administrativa (in kind)

Jornales (investigación) 12,000 Aportaciones patronales 186 Equipo menor 240 Materiales 1,000 Servicios misceláneos-publicaciones

500

Alance: Asistencia administrativa (in kind)

Jornales Aportaciones patronales Materiales Servicios misceláneos-merienda y transportación

224.15

224.15 17,182.85 2,231

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 125 Referencias Baldaguez Matos, José A. 2013 Perfil del estudiante de nuevo ingreso 2012. Universidad de Puerto Rico en

Humacao: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional. 2012 Estudio de revisión del área de mercado de la UPRH. Universidad de Puerto

Rico en Humacao: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional.

Brusi Gil de Lamadrid, Rima nf “Si te dejas llevar…”: Universidad, geografía y desigualdad. Fundación

Cuadaerno de Trabajo Carvajal Núm 1. Nl: Fundación Carvajal. Disponible en: http://blogs.uprm.edu/cuacceso/documentos-investigacion-y-difusion/, recuperado el 30 de octubre de 2014.

Centro Universitario para el Acceso Blog del CUA. Disponible en: http://blogs.uprm.edu/cuacceso/documentos-

investigacion-y-difusion/, recuperado el 30 de octubre de 2014. Página oficial. Disponible en: http://www.cua.uprm.edu/public_main/, recuperado

el 30 de octubre de 2014. 2014 Investigación-Acción Participativa: Culebra I. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=g8FjdYq7DhI, recuperado el 30 de octubre de 2014.

Oficina de Desarrollo Universitario (ODU) 2012 Perfil Socioeconómico del área de mercado de la UPRH 2004-2011. Universidad

de Puerto Rico en Humacao. Oficina del Registrador 2014 Informe de estudiantes matriculados en el primer semestre 2014-2015

procedente de Vieques o Culebra. Universidad de Puerto Rico en Humacao. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles (VPAE) 2014a Archivos Systemfile 2005-2014. Informe generado el 13 de noviembre de 2014. 2014b Trayectoria de las admisiones de estudiantes de Culebra a la UPR (Escuelas

públicas). Universidad de Puerto Rico. 2014c Trayectoria de las admisiones de estudiantes de Vieques a la UPR (Escuelas

públicas). Universidad de Puerto Rico.


Informe de progresos del Recinto de Río Piedras

Mercedes Rivera Morales, Ed. D. Coordinadora

Nellie Zambrana Ortiz, Ph. D.

Investigadora

Shariana Ferrer Núñez Maritza Ruiz Nieves Mikael Rosa Rosa

Asistentes de Investigación


Informe de progresos

CUA-UPR –RP

III. Tareas administrativas a. Infraestructura administrativa del Proyecto

i. Apoyo administrativo Actualmente colaboran los directores y directoras de las siguientes oficinas:

1. Oficina del Rector 2. Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto,

adscrita a rectoría 3. Centro para la Excelencia Académica 4. Programa Upward Bound 5. Programa Talent Search

b. Equipo de trabajo

i. Grupo Coordinador CUA- UPR – RP 1. Dra. Mercedes Rivera – Facultad de Educación

RECTOR Dr. Carlos E. Severino Valdéz

DECANA ASUNTOS ACADÉMICOS Dr. Tania García

CUA UPR -‐RP Dra. Mercedes Rivera

GRUPO COORDINADOR Shariana Ferrer, Miikael Rosa,

Maritza Ruiz

COLABORADORES DE ALCANCE -‐ Jóvenes PR a Riesgo -‐ Jóvenes ENLACE -‐Jóvenes CAUCE


2. Dra. Nellie Zambrana – Facultad de Educación 3. Shariana Ferrer Núñez- Estudiante sub-graduada

Facultad Ciencias Sociales 4. Maritza Ruiz Nieves– Estudiante graduada – Facultad

Educación 5. Mikael Rosa Rosa – Estudiante sub-graduado –

Facultad de Ciencias Sociales

ii. Grupo Asesor 1. Luz Elena Sánchez Lugo – Directora Upward Bound –

Facultad de Estudios Generales – [email protected]

2. Dra. Evelyn Rivera Torres – Directora Programa Talent Search – Facultad de Estudios Generales –[email protected]

3. Josué Hernández – Ayudante Especial para Asuntos Administrativos – Oficina del Rector

c. Recursos Humanos

i. El equipo de trabajo consiste de: 1. Josué Hernández – Ayudante Especial para Asuntos

Administrativos – Oficina del Rector 2. Zulyn Rodríguez – División de Estadísticas – Oficina

de Planificación Estratégica 3. Maribel Caro, Gestora de Voluntarios Jóvenes de

Puerto Rico a Riesgo 4. Prof. Mary Axman, Prof. Maria Rosa Nazario, Prof.

Nereida Delgado Monge, Prof. Pura Santiago y Prof. Milagros Bravo. Profesoras Jubiladas miembros de la Asociación Puertorriqueña de Profesores Universitarios –APPU

5. Mayra Guindin e Idamaris Dávila -Estudiantes Programa Internacional del Cuadro de Honor – Golden Key

6. Imirse Orrusti Ramos-Participación Ciudadana y Desarrollo Social -Proyecto ENLACE del Caño de Martin Peña Nota: En enero 2015 - Se reclutarán al menos 9 estudiantes para las tareas de coordinación de Proyectos en las comunidades seleccionadas.

d. Asignación de espacios

i. El Proyecto CUA – UPR-RP está localizado en la Oficina de Planificación estratégica y presupuesto adscrita a rectoría en el Edificio Román Baldorioty de Castro. El Centro Cauce nos permite usar el salón de arquitectura para reuniones del equipo de trabajo.

e. Creación de cursos i. Al presente trabajaremos con la Dra. Nellie Zambrana y

estudiantes del curso EDPE 4007 – Principios de


Investigación Educativa, curso requisito para los estudiantes que se preparan para maestros de todas las materias.

IV. Tareas de investigación

a. Institucional: El perfil de las poblaciones que solicitan al Recinto de Río Piedras también es importante. Los datos evaluados comprenden el periodo comprendido entre 2009-2013. Según se indica, en este lapso hubo una reducción de 59.9% a un 55.1% en alumnos de escuelas públicas admitidos. Por el contrario, el caso de los colegios privados vio un aumento de un 38.5% a un 43.5% en estudiantes admitidos al Recinto. De igual forma se ha evidenciado una reducción constante en los solicitantes de escuelas públicas en el periodo en cuestión. Esta tendencia se vio acentuada, particularmente, en el año académico 2010-2011. En el caso de las instituciones privadas las reducciones no fueron tan marcadas, a la vez que a partir de 2012-2013 aumentó el número de solicitantes.

b. Comunitaria

i. Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo. 1. Colaboradores Maribel Caro

i. Proyecto ENLACE del Caño de Martin Peña Proyecto acceso LIJAC – ENLACE

1. Coordinar proyecto de acceso con el Programa LIJAC – Lideres Jóvenes en Acción de las comunidades que bordean el Caño de Martin Peña. Este Proyecto cuenta con 57 jóvenes de 11 a 25 años. El 11 de diciembre el equipo coordinador del CUA de Río Piedras celebró un Conversatorio con Jóvenes de LIJAC sobre la universidad.

V. Otros logros

a. Actividades realizadas i. Jóvenes de Puerto Rico a Riesgo - Se han realizado tres

reuniones de coordinación con el equipo de trabajo y Maribel Caro, Gestora de Voluntariado, Proyecto Jóvenes de Puerto Rico a Riesgo.

ii. El equipo coordinador del CUA UPRRP, voluntarios de Golden Key los Profesoras Jubiladas del APPU participaron de un día de Taller de Desarrollo Personal, taller introductorio al Modelo de mentoría para jóvenes del Proyecto de Jóvenes de Puerto Rico a Riesgo. Los talleres se celebraron los días 6 y 13 de diciembre de 2014.

iii. Reunión con el equipo Directivo de las Escuelas República del Perú y Ramón Power y Girald en el Sector Lloréns Torres, martes 16 de diciembre 2014.

iv. Conversatorio: Percepciones y experiencias con la universidad. Participaron siete (7) jóvenes universitarios y pre universitarios del Proyecto ENLACE del Caño de Martin Peña. 11 de diciembre 2014.


v. Colaboración con Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles para ofrecer repasos del College Board a estudiantes de grado 11 de las comunidades preferentes. Se están pensando en atender de 20-25 estudiantes. Plan de acción y presupuesto (en proceso).

b. Alianzas i. Colaboración con los Programas de apoyo pre-universitario

de Upward Bound y Talent Search para establecer líneas de referido y seguimiento, de acuerdo a las necesidades de cada participante del CUA-UPRRP.

ii. Colaboración con organización sin fines de lucro, Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo

iii. Colaboración con LIJAC del Caño Martín Peña.

VI. Retos y soluciones identificadas a. Restructuración del presupuesto considerando que puede

aumentar la necesidad de tutores para atender las actividades de alcance en las comunidades identificadas. Solución: Para atenderlo se dejó un presupuesto de contingencia.

b. Queda pendiente coordinar las actividades para los jóvenes de CAUCE, algunas de estas actividades se realizarán mediante intercambio de apoyo a programas deportivos en progreso durante este semestre.

Plan de Acción

I. COORDINACIÓN DEL PROYECTO Mercedes Rivera Morales, Ph.D. UPR-RP [email protected]

II. PROYECTO CUA UPR–RP El acceso a la Universidad de Puerto Rico (UPR) a estudiantes de escasos recursos económicos, así como a jóvenes del sistema público de educación ha sido un tema altamente discutido. El asunto trae consideraciones que van desde los costos de estudio, hasta el desfase y la desconexión entre el Departamento de Educación y la UPR. A esta situación hay que añadir la estructura universitaria y el modelo económico bajo el cual opera el país. Es decir que la problemática no es monolítica, sino que su análisis tiene que comprender elementos burocráticos institucionales, particularidades y enfoques de cada recinto, así como los requisitos de entrada a distintos departamentos y programas universitarios. Esta descripción, análisis y relatoría de datos se concentra en el caso particular del Recinto de Río Piedras. Para ello se observa el resultado en Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU), contrastando las puntuaciones entre colegios privados y escuelas públicas. Igualmente se consideran elementos como Índices General de Solicitud (IGS) y el perfil de las poblaciones

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 131 solicitantes a la UPR. Los datos en cuestión se basan en los trabajos realizados por el comité Ad Hoc constituido mediante la Certificación 105 del año 2012-2013 emitida por el Senado Académico del Recinto de Río Piedras, para evaluar fluctuaciones en los IGS y las admisiones por programas.i El contenido utilizado está disponible en la Certificación 42 del año académico 2013-2014 emitida por el Senado Académico del Recinto de Rio Piedras.ii Como primer punto, hay que observar las tendencias en los resultados en escuelas públicas respecto a los PEAU. En el periodo comprendido entre 1985-2013 los resultados obtenidos en las áreas de matemáticas, inglés y español se mantuvieron por debajo de un promedio de 500. La amplitud de los resultados obtenidos, respecto a la de los colegios privados, fue mucho menor. Aun cuando se nota una tendencia en los últimos años a un aumento en las puntuaciones de los estudiantes de en las escuelas públicas, ello no alcanza aún los niveles requeridos para competir con los resultados obtenidos por los colegios privados. Este factor plantea una de las primeras consideraciones como parte del estudio: el aprovechamiento en las PEAU por parte de los estudiantes de escuelas públicas. En esa misma línea se amplía la discusión al no limitarla a los costos de estos exámenes, y abordando la situación como una estructural del desempeño del estudiantado del Departamento de Educación. El perfil de las poblaciones que solicitan al Recinto de Río Piedras también es importante. Los datos evaluados comprenden el periodo comprendido entre 2009-2013. Según se indica, en este lapso hubo una reducción de 59.9% a un 55.1% en alumnos de escuelas públicas admitidos. Al contrario, el caso de los colegios privados vio un aumento de un 38.5% a un 43.5% en estudiantes admitidos al Recinto. De igual forma se ha evidenciado una reducción constante en los solicitantes de escuelas públicas en el periodo en cuestión. Esta tendencia se vio acentuada, particularmente, en el año académico 2010-2011. En el caso de las instituciones privadas las reducciones no fueron tan marcadas, a la vez que a partir de 2012-2013 aumentó el número de solicitantes. En estos datos hay un aspecto relevante. Para 2009-2010 había 29,374 estudiantes en el grado 12 en las escuelas públicas, de los cuales 11,237 solicitaron a la UPR en Río Piedras totalizando un 38% de esa población. En el caso de los colegios privados había 9,477 estudiantes en el grado 12, de los cuales hubo 6,072 solicitantes al recinto riopedrense para un 64% de dicha población. Dentro de estos grupos, el 29% de los solicitantes de escuelas públicas fueron admitidos versus el 58% de los solicitantes de colegios privados que fueron admitidos. En estos últimos datos hay que tener una serie de consideraciones. Primeramente, estas cifras son de un año en particular, lo que lleva a observar las condiciones coyunturales del momento. En ese sentido es necesario analizar el impacto de la Ley 7 de 2009 y cómo influyó en los distintos sectores económicos de la sociedad puertorriqueña, así como en la UPR. Es de cuestionar, a su vez, el cómo pudo afectarse el perfil del estudiantado que entró al recinto. Por otra parte, y considerando el aprovechamiento en las PEAU de escuelas públicas y privadas, hay que observar si las tasas de solicitud descritas han sido una constante o si son un evento perteneciente específicamente a este periodo.

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 132 No se puede perder de perspectiva que a partir de 2008 hasta 2012, treinta y cuatro (34) programas del recinto de Río Piedras aumentaron sus IGS (Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras, 2013). Es importante considerar también el cierre y la puesta en pausa de una serie de programas académicos ofrecidos en el Recinto. Dicha información se encuentra en el informe de Registro de Oferta Académica de 2010 emitido por el Decanato de Asuntos Académicos de Río Piedras (2010).iii Teniendo presente los puntos mencionados, cabe esbozar una serie de posibles campos de acción a considerar con el fin de buscar explicaciones e intervenciones a los datos referidos y al asunto del acceso al recinto riopedrense. Dentro de las áreas a examinar se encuentran temas tales como: aprovechamiento académico en PEAU en escuelas públicas, el desarrollo tecnológico y en las comunicaciones que influye el proceso educativo de 1985 al presente, impacto de la Ley 7 – 2009 iv y la posibilidad de que las opciones de estudio de estudiantes provenientes de clase media – alta, se ajustan ante la crisis económica, provocando que jóvenes opten por estudiar en la isla y no en el exterior. También debe considerarse las secuelas de una huelga estudiantil en la upr en 2010-2011 que levanta inseguridad en la continuidad de los estudios entre estudiantes aceptados para ese año académico y posterior. La cuota de $800 que fue establecida por la Junta de Síndicos en junio del 2010v es otro elemento que puede explicar que la matrícula de estudiantes en el Recinto de Rio Piedras se redujera dramáticamente. Lo expuesto no pretende ser un documento final, sino que debe ser una guía para expandir el análisis de los diversos factores que influyen en la problemática establecida. En esa línea se espera que estos señalamientos abran paso a futuras discusiones, que se plasmarán a profundidad en los resultados investigativos. III. PLAN DE TRABAJO

a. Meta: Promover el acceso a la educación universitaria de todos los

sectores sociales, en especial los más desventajados b. Objetivos

i. Identificar las barreras socio-económicas que dificultan el acceso universitario así como su retención, mediante un proceso de investigación, reflexión continua y publicación de hallazgos significativos.

ii. Fortalecer las aspiraciones universitarias de niños, niñas, jóvenes y adultos, de los residenciales públicos, barrios de comunidades de San Juan y sectores aledaños, acompañarlos en su entrada a la vida universitaria para que logren sus metas académicas, mediante actividades educativas que se realizarán en las comunidades seleccionadas, en el Recinto de Río Piedras y en otros municipios en horarios convenientes.

iii. Facilitar el proceso de entrada y permanencia a la UPR de jóvenes y adultos con bajos perfiles socio-económicos logrando alianzas de programas de apoyo académico pre- y post-universitario existentes en el Recinto de Río Piedras.


iv. Colaborar en la preparación académica de niños, niñas y jóvenes de ambos sexos para que tengan acceso a la universidad, mediante un proceso de acompañamiento para brindar apoyo académico pre-universitario en las comunidades.

v. Impulsar política institucional para el acceso universitario de jóvenes en desventaja económica o social, elaborando propuestas que atiendan la problemática del acceso para canalizarlas a las autoridades universitarias.

c. Aportaciones

i. Equipo coordinador 1. Mercedes Rivera, Ph.D. – Facultad Educación 2. Maritza Ruiz 3. Shariana Ferrer 4. Mikael Rosa

ii. Investigadora

1. Nellie Zambrana, Ph.D. – Facultad de Educación

iii. Funcionarios del Recinto 1. Representante Decanato de Asuntos Estudiantiles 2. Representante Decanato de Asuntos Académicos 3. Representante Oficina de Admisiones 4. Representante Oficina de Mercadeo

iv. Financiamiento

1. UPR-AC: $59,008 2. CACGP-UPR: $8,000

v. Instalaciones físicas

1. Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto adscrito a rectoría.

2. Centro CAUCE – Calle González, Urbanización Santa Rita, Río Piedras.

3. ENLACE – Avenida Ponce de León Parada 26, Santurce, San Juan, Puerto Rico.

4. Vagones Programa Jóvenes de Puerto Rico a Riesgo, Escuela Ramón Power y Giralt, Calle Loiza, Punta Las Marías, San Juan, Puerto Rico

vi. Voluntarios 1. Cuerpo directivo JPRR (5) 2. Estudiantes uprrp Golden Key (2) 3. Profesoras Jubiladas APPU (4)

d. Acciones

i. Levantar inventario de Programas de reclutamiento y apoyo académico del Recinto de Río Piedras

1. El Recinto de Rio Piedras ha desarrollado y afianzado cuatro proyectos que tienen enlace con estudiantes de escuelas públicas y estudiantes activos los cuales reciben servicios variados. Los Programas son:


a. PSAE – Programa de Servicios Académicos y Educativos ofrece apoyo a estudiantes de primera generación universitaria, de bajos ingresos o con limitaciones para que completen con éxito un programa de estudio a nivel de bachillerato.

b. UPWARD BOUND – Programa del Departamento de Educación de Estados Unidos, ofrece ayuda académica a estudiantes de 9no a 11mo promoviendo estudios universitarios.

c. TALENT SEARCH - Programa del Departamento de Educación de Estados Unidos, ofrece ayuda académica a 1,046 estudiantes de escuelas de Río Piedras, Santurce, Fajardo y Vieques. Entre sus servicios ofrecen orientación sobre ayudas económicas, mini cursos de ingles, español, matemáticas y ciencias, tutorías individuales, grupales y viajes, entre otros.

d. PROYECTO ENLACE ESCUELA DE DERECHO – Este Proyecto coordina actividades con jóvenes de escuela pública para lograr un vínculo con los estudios en Derecho. Discuten temas tales como: Sistema legal en PR, Derecho constitucional, Derecho Civil y Familias.

e. En término de proyectos comunitarios se destaca el Centro CAUCE – Centro de Acción Urbana, Comunitaria y Empresarial del Recinto de Río Piedras. Promueve la revitalización física, social y económica de Río Piedras. Ofrece y coordina servicios en las siguientes seis comunidades: Buen Consejo, Venezuela, Capetillo, Blondet, Santa Rita y García Ubarri. También desarrolla el Huerto y Bosque de Capetillo, ofrece clases de alfabetización de adultos y tutorías a niños y niñas de Río Piedras. Coordina actividades recreativas y deportivas y es un centro de información para comerciantes y residentes. Programas comunitarios en Río Piedras. Dada la extensión territorial del Barrio Río Piedras es de vital importancia continuar identificando los programas comunitarios cercanos al Recinto de Río Piedras con el fin de establecer comunicación y colaboración.

i. Proyecto de acceso en comunidades cercanas al Recinto de

Rio Piedras

1. Proyecto Alcance CUA UPR-RP/Programa Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo. Consiste en el desarrollo de actividades educativas en las escuelas de Escuela República del Perú – Intermedia y la escuela Ramón Power y Giralt – Superior en la cual el Programa Jóvenes


de Puerto Rico en Riesgo ha ubicado dos vagones para dar apoyo académico con la ayuda de los módulos del CUA. Esta gestión comenzó el 13 de diciembre cuando el grupo coordinador del CUA de Río Piedras se capacitó en el Taller de Mejoramiento Personal del Programa de Mentoría del Proyecto Cumbres de JPRR. A partir del taller se desarrollará un Programa de apoyo académico CUA UPR-RP y JPRR proyecto curricular. La escuela República del Perú – Escuela del Nivel Intermedio, cuenta con una población estudiantil de 9no grado con 37 estudiantes de los cuales 7 participan del Proyecto CUMBRES de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo. Escuela Ramón Power y Giralt – Escuela del nivel Superior que cuenta con una matrícula de 219 estudiantes de los cuales 45 participan Proyecto CUMBRES de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo. El Proyecto CUA UPR-RP y JPRR se desarrollara en cuatro etapas a saber, familiarización, acción, avalúo y publicación de hallazgos y recomendaciones

a. Etapa de familiarización – Para conocer la

comunidad escolar y física se celebraran diversas actividades, tales como: reuniones con el equipo escolar, participar de actividades de la escuela, lectura de calle, identificar proyectos escolares y conversatorio con los jóvenes.

b. Etapa de acción –

i. El Proyecto CUA –se propone realizar 20 actividades de apoyo académico de enero a diciembre 2015 y al menos 2 actividades complementarias con enfoque recreo-educativo según la necesidad del grupo de jóvenes. El Proyecto se centrará en las materias de inglés, español, matemáticas, destrezas de lectura y escritura, según la necesidad de los participantes. El contenido y calendario de las actividades se presentará durante el mes de enero. Las actividades se realizarán en instalaciones del Proyecto JPRR, en instalaciones del Recinto de Río Piedras, otros recintos y en localidades recreo-educativas, que se informarán oportunamente.

ii. Proyecto apoyo académico para el examen de College Board/ UPR-RP / ENLACE. Proyecto dirigido a identificar jóvenes de LIJAC que cursen el undécimo grado, animarlos para que tomen el examen de College Board en febrero 2015 y coordinar su participación en un curso de repasos


para el College Board, así como apoyos educativos en las materias de inglés, español y matemáticas para mejorar su ejecución en un segundo examen que se administra en octubre 2015.

iii. Participar del Proyecto experiencia de

verano – Proponemos desarrollar una semana de actividades educativas y recreativas enfocadas en las aspiraciones universitarias y en la vida universitaria. Para esta actividad usaremos espacios e instalaciones del Recinto de Río Piedras. En este proyecto, pretendemos reunir participantes de los proyectos de JPRR y de LIJAC.

c. Avalúo - Proyecto de investigación siguiendo el

Modelo de Investigación acción participativa (I-A-P). Iniciado con la exploración de las características de la población de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo, Jóvenes de LIJAC.

d. Publicación de hallazgos y recomendaciones - Desarrollo de estrategias de divulgación de los programas académicos en escuelas y proyectos en los que participemos.

ii. Proyecto Alcance CUA – UPRRP con el Programa LIJAC. 1. Líderes Jóvenes en Acción de las comunidades que

bordean el Caño de Martín Peña. Este Proyecto cuenta con 57 jóvenes de 11 a 25 años para los cuales se desarrollarán diversas actividades con el fin de identificar aspiraciones universitarias y dar apoyo académico para fortalecer sus destrezas en materias básicas de manera que puedan enfrentar los retos académicos para completar los grados superiores, tomar los exámenes de admisión a estudios sub-graduados y lograr admisión a estudios universitarios, preferentemente al recinto de Río Piedras. Este Proyecto se desarrollará en cuatro etapas, a saber: familiarización, acción, avalúo y publicación de hallazgos y recomendaciones.

a. Etapa de familiarización – Conocer las

comunidades que conforman el Proyecto ENLACE se celebrarán diversas actividades, tales como: conversatorios, participación en actividades de la comunidad, lectura de calle y reuniones con grupos comunitarios y personal escolar.


b. Etapa de acción – i. El Proyecto CUA –UPRRP y LIJAC –

ENLACE se propone realizar 20 actividades de apoyo académico de enero a diciembre 2015 y al menos 2 actividades complementarias con enfoque recreo-educativo. El Proyecto se centrará en las materias de inglés, español, matemáticas, destrezas de lectura y escritura, según la necesidad de los participantes. El contenido y calendario de las actividades se presentará durante el mes de enero. Las actividades se realizarán en instalaciones de las comunidades representadas en el Proyecto ENLACE, en instalaciones del Recinto de Río Piedras, otros recintos y en localidades recreo-educativas, que se informarán oportunamente.

ii. Proyecto apoyo académico para el examen de College Board/ UPR-RP / ENLACE. Proyecto dirigido a identificar jóvenes de LIJAC que cursen el undécimo grado, animarlos a que tomen el examen de College Board en febrero 2015 y coordinar su participación en un curso de repasos para el College Board, así como apoyos educativos en las materias de inglés, español y matemáticas para mejorar su ejecución en un segundo examen que se administra en octubre 2015.

iii. Participar del Proyecto experiencia de

verano – Proponemos desarrollar una semana de actividades educativas y recreativas enfocadas en las aspiraciones universitarias y la vida universitaria. Para esta actividad usaremos espacios e instalaciones del Recinto de Río Piedras. En este proyecto, pretendemos reunir participantes de los proyectos de JPRR y de LIJAC.

c. Avalúo - Proyecto de investigación siguiendo el Modelo de Investigación acción participativa (I-A-P). Inicia con la exploración de las características de la población de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo y los Jóvenes de LIJAC.


d. Publicación de hallazgos y recomendaciones - Desarrollo de estrategias de divulgación de los programas académicos en escuelas y proyectos en los que participemos

iii. Proyecto alcance CUA UPR RP – CAUCE

1. CAUCE - Centro de Acción Urbana, Comunitaria y

Empresarial del Recinto de Río Piedras. Promueve la revitalización física, social y económica de Río Piedras. Ofrece y coordina servicios en las siguientes seis comunidades: Buen Consejo, Venezuela, Capetillo, Blondet, Santa Rita y García Ubarri. También desarrolla el Huerto y Bosque de Capetillo, ofrece clases de alfabetización de adultos y tutorías a niños y niñas de Río Piedras. Coordina actividades recreativas y deportivas para 200 niños y jóvenes residentes en la seis comunidades circundantes al Recinto de Río Piedras. a. Etapa de familiarización – Conocer la actividades

que CAUCE coordina con jóvenes durante el semestre y en el verano. Levantar un perfil de los participantes de las actividades deportivas, para conocer su estatus de estudiante y las escuelas a las que asisten.

b. Etapa de acción – Colaborar con el equipo de trabajo e invitar a los participantes de las actividades deportivas a las actividades de alcance, para ofrecer apoyo educativo a jóvenes la comunidades de Río Piedras.

c. Avalúo - Proyecto de investigación siguiendo el

Modelo de Investigación acción participativa (I-A-P). Iniciar con la exploración de las características de la población de Jóvenes de Puerto Rico en Riesgo, Jóvenes de LIJAC y de CAUCE.

d. Publicación de hallazgos y recomendaciones -

Desarrollo de estrategias de divulgación de los programas académicos en escuelas y proyectos en los que participemos.


f. Calendario de Actividades CUA UPR-RP

ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO OCTUBRE

2014 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015

VISITA A ESCUELA INTERMEDIA Y SUPERIOR LLORENS TORRES JPRR –SAN JUAN

COMPLETADO

CONVERSATORIO JOVENES ENLACE

COMPLETADO

PREPARAR MATERIALES DE ESTUDIO DE NECESIDADES

INICIO CULMINACION

PREPARAR ACTIVIDADES EN EL CENTRO (CUA) JPRR

INICIO

INICIAR PROYECTOAPOYO ACADEMICO EN EL CENTRO (CUA) JPRR

INICIO

DESARROLLO CULMINACION

INICIAR PROYECTO APOYO ACADEMICO EN EL CENTRO (CUA) ENLACE Y CAUCE

INICIO DESARROLLO DESARROLLO CULMINACION

COORDINAR PROYECTO DE VERANO

INICIO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO CULMINACION

INICIAR PROYECTO COLLEGE BOARD CUA Y CAÑO DE MARTIN PEÑA /ENLACE

INICIO DESASRROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO CULMINACION

Informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico Página 140 Primer esquema de plan de trabajo - Río Piedras


i Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. (2013). Certificación Núm. 105 Año Académico 2012-2013. San Juan: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. ii Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. (2013). Certificación Núm, 42 Año Académico 2013-2014. San Juan: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. iii Decanato de Asuntos Académicos de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. (2010). Registro de la Oferta Académica. San Juan: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. iv Estado Libre Asociado de Puerto Rico. (2009). Ley Especial Declarando Estado de Emergencia Fiscal y Estableciendo Plan Integral de Estabilización Fiscal para Salvar el Crédito de Puerto Rico. San Juan: Estado Libre Asociado de Puerto Rico. v Certificación 146 el 2009-2010 – Cuota especial de estabilización fiscal.

Documents

Informe de Progresos CUA-UPR