indira 1.docx

8/16/2019 indira 1.docx

1/62

BAB IPENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangPendidikan adalah usaha manusia untuk menumbuhkan danmengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupunrohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dankebudayaan (Ikhsan, 2003:2) !ehingga kemajuan suatu bangsa tidakterlepas dari "aktor pendidik, karena pendidikan mempunyai perananpenting dalam usaha meningkatkan sumber daya manusia (!#$) yangmerupakan unsur penting dalam pembangunan suatu bangsa%erdasarkan && 'I o20 ahun 2003 %ab * Pasal * +yat * tentang sistemPendidikan asional mendenisikanPendidikan adalah usaha sadar dan teren.ana untuk mewujudkan suasanabelajar dan proses pembelajaran agar siswa se.ara akti" mengembangkanpotensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, ke.erdasan, akhlak mulia sertaketerampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan egara%erdasarkan &ndang-undang tersebut maka pendidikan memiliki perananyang sangat penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungankehidupan bangsa karena pendidikan merupakan suatu proses dalamusaha membentuk manusia yang .erdas dan terampil, mewujudkansumber daya manusia (!#$) yang berkualitas dan kreati" serta mampubersaing dalam menghadapi tantangan dan kemajuan ilmu pengetahuanserta tekhnologi ujuan pendidikan pada dasarnya menghantarkan para siswa menuju padaperubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosialagar dapat hidup mandiri sebagai indi/idu dan makhluk sosial sehinggamenghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas&saha dalam rangka men.apai tujuan pendidikan, maka penyelenggaraanpendidikan perlu disesuaikan dengan pembangunan dan perubahanmasyarakat yang sedang membangun !ekolah sebagai lembagapendidikan "ormal satu-satunya yang diselenggarakan pemerintahmemegang peranan penting dalam mewujudkan tujuan pendidikannasional !alah satu .ara untuk men.apai tujuan tersebut adalah melaluiinteraksi dalam proses pembelajaran di sekolah yang dilakukan se.arasadar, sistematik dan terarah menuju ke arah perubahan tingkah lakupeserta didik sesuai dengan yang diharapkan!istem Pendidikan asional Indonesia disusun berlandaskan kepada

kebudayaan bangsa Indonesia dan mendasar pada Pan.asila dan &*1 sebagai kristalisasi nilai-nilai hidup bangsa Indonesia isi Pendidikanasional adalah mewujudkan sistem pendidikan sebagai pranata sosialyang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negaraIndonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas, sehinggamampu dan proakti" menjawab tantangan 4aman yang selalu berubahPelaksanaan pendidikan nasional harus menjamin pemerataan danpeningkatan mutu pendidikan ditengah perubahan global agar wargaIndonesia menjadi manusia yang berta5wa kepada uhan 6ang $aha 7sa,berakhlak mulia, .erdas, proakti", dan berdaya saing tinggi dalampergaulan nasional maupun internasional &ntuk menjamin ter.apainyatujuan pendidikan tersebut, pemerintah telah mengamanatkan

penyusunan delapan standar nasional pendidikan sebagaimana diaturdalam Peraturan Pemerintah 'epublik Indonesia o * ahun 200


2/62

tentang !tandar asional Pendidikan !tandar nasional pendidikan adalahkriteria minimum tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah hukumegara 8esatuan 'epublik Indonesia!tandar asional Pendidikan memuat kriteria minimal tentang komponenpendidikan yang memungkinkan setiap jenjang pendidikan untukmengembangkan pendidikan se.ara optimal sesuai dengan karakteristikdan kekhasan programnya Pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikannasional berpusat pada peserta didik agar dapat: (a) %elajar untukberiman dan bertakwa kepada uhan 6ang $aha 7sa, (b) %elajar untukmemahami dan menghayati, (.) %elajar untuk mampu melaksanakan danberbuat se.ara e"ekti", (d) %elajar untuk hidup bersama dan berguna bagiorang lain, dan (e) %elajar untuk membangun dan menemukan jati dirimelalui proses belajar yang akti", kreati", a"ekti" dan menyenangkan(#epdiknas, 2009:) &ntuk menjamin terwujudnya hal tersebut diperlukanadanya proses belajar mengajar yang e"ekti" dan esien Proses belajarmengajar yang baik tersebut harus memenuhi ketentuan minimum yangditetapkan dalam standar proses

!esuai dengan amanat Peraturan Pemerintah o* ahun 200 tentang!tandar asional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkanadalah standar proses karena berkaitan dengan pelaksanaanpembelajaran pada satuan pendidikan untuk men.apai proses pendidikanyang bermutu8ualitas peserta didik ditentukan oleh kualitas kegiatan pembelajaranPeningkatan kualitas kegiatan pembelajaran disekolah merupakankebutuhan yang mutlak yang sangat mendesak !alah satu upaya untukmeningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran adalah denganmeningkatkan proses pelaksanaan pembelajaran disekolah yang baikPembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dansumber belajar pada suatu lingkungan belajar Proses pembelajaran perludiren.anakan, dilaksanakan, dinilai dan diawasi agar terlaksana se.arae"ekti" dan esien$engingat kebhinekaan kebudayaan, keragaman latar belakang dankarakteristik peserta didik, serta tuntutan untuk menghasilkan lulusanyang bermutu, proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran haruseksibel, ber/ariasi, dan memenuhi standar Proses pembelajaran padasetiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interakti", inspirati",menyenangkan, menantang, dan memoti/asi peserta didik untukberpartisipasi akti", serta memberikan ruang yang .ukup bagi prakarsa,kreatitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, danperkembangan sik serta psikologis peserta didik

Pembangunan pendidikan dimulai dari pendidik yakni guru $enurutpandangan tradisional, guru adalah seorang yang berdiri didepan kelasuntuk menyampaikan ilmu pengetahuan ;uru adalah gur manusiasumber yang menempati posisi dan memegang peranan penting dalampendidikan #i sekolah guru hadir untuk mengabdikan diri kepada umatmanusia yaitu peserta didik;uru adalah aktor utama dalam pendidikan, oleh karena itu kualitasnyaharus ditingkatkan


3/62

penting =al ini sangat wajar, sebab guru merupakan ujung tombak yangberhubungan langsung dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar$engingat pentingnya proses pelaksanaan pembelajaran yang baik padasetiap mata pelajaran di sekolah terutama pada mata pelajaran ekonomimaka penelitian tentang proses pelaksanaan pembelajaran berdasarkanstandar proses oleh guru dirasa perlu dilakukan penelitian lebih lanjut,karena penelitian yang ada terdahulu belum se.ara mendetail membahasmasalah proses pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan standarproses+lasan peneliti memilih !$+ se-8e.amatan Ilir %arat I kota Palembangsebagai objek penelitian didasarkan pada besarnya animo dan potensimasyarakat dibidang pendidikan =al ini ditunjukan dengan banyaknyalembaga pendidikan yang ada di 8e.amatan Ilir %arat I kota Palembangmulai dari !#, !$P, !$+, bahkan sampai lembaga pendidikan Pas.a!arjana &!'I berada di 8e.amatan ini %erdasarkan hal tersebut penulismengambil judul penelitian Analisis Implementasi Standar Prosesdalam Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi di SMA Sekeamatan

Ilir Barat I !ota Palembang.

1." #$m$san Masala%%erdasarkan latar belakang di atas maka yang menjadi rumusan masalahdalam penelitian ini adalah %agaimanakah implementasi standar prosesdalam pelaksanaan pembelajaran ekonomi di !$+ seke.amata Ilir %arat I8ota Palembang>1.& '$j$an Penelitian+dapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untukmengetahui implementasi standar proses dalam pelaksanaanpembelajaran ekonomi di !$+ seke.amatan Ilir %arat I 8ota Palembang1.( Man)aat Penelitian

* %agi !ekolah+gar dapat meningkatkan kualitas guru sebagai pendidik sehingga dalampelaksanaan proses pembelajaran benar-benar sesuai dengan !tandarProses yang berlaku

* %agi ;uru+gar menjadi a.uan dan pertimbangan untuk senantiasa meningkatkanpelaksanaan proses pembelajaran yang e"ekti" sesuai dengan standarproses yang berlaku

* %agi Peneliti&ntuk dijadikan a.uan pro"esi peneliti sebagai pendidik nantinya

BAB II'IN*AUAN PUS'A!A".1 Pengertian Belajar%elajar adalah kegiatan indi/idu memperoleh pengetahuan, perilaku danketerampilan dengan .ara mengolah bahan belajar (#imyati dan$udjiono, 200?:?),%erbeda dengan !anjaya (20*0:**2), beliau berpendapat bahwa @%elajaradalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehinggamenyebabkan mun.ulnya perubahan tingkah lakuA$enurut #jamarah, !yai"ul dan Bain (200?:**), @belajar adalah prosesperubahan perilaku berkat pengalaman dan latihanA%erdasarkan denisi diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar

adalah proses perubahan tingkah laku seseorang setelah berinteraksidengan lingkungannya, dalam hal ini adalah lingkungan kelas pada saat


4/62

proses pembelajaran, yang akan menambah pengetahuan, keterampilan,maupun sikap elah disebutkan sebelumnya bahwa @belajar merupakan prosesperubahan perilaku berkat pengalaman dan latihanA (#jamarah, !yai"uldan Bain, 200?:**) +rtinya tujuan kegiatan belajar adalah perubahantingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, maupunsikap !eperti halnya yang dikatakan oleh !ardiman (200*:2?-2) bahwase.ara umum tujuan belajar dibedakan atas tiga jenis, yaitu:

* &ntuk mendapatkan pengetahuanPengetahuan dan kemempuan berpikir merupakan bagian yang tidakdapat dipisahkan #engan kata lain tidak dapat mengembangkankemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan Cadi, dengan adanyabahan pengetahuan, maka seseorang dapat mempergunakan kemampuanberpikir di dalam proses belajar, sehingga pengetahuan yang didapatsemakin bertambah

* Pembentukan sikapPembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak akan terlepas

dari penanaman nilai-nilai Dleh karena itu, guru tidak hanya sekedarmengajar, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan memindahkannilai-nilai itu kepada anak didiknya $aka akan tumbuh kesadaran dankemauannya untuk mempraktekkan segala sesuatu yang sudahdipelajarinya

* Penanaman keterampilan%elajar memerlukan latihan-latihan yang akan menambah keterampilandalam diri siswa, baik itu keterampilan jasmani maupun keterampilanrohani "." Pengertian PembelajaranPembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikanmaupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan(!yai"ul, 2003:?*)$enurut =amalik (2009:99) pembelajaran adalah suatu system artinyasuatu keseluruhan yang terdiri dari komponen-komponenyang berinteraksiantara satu dengan lainnya dan dengan keseluruhan itu sendiri untukmen.apai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya +dapunkomponen-komponen tersebut meliputi tujuan pendidikan dan pengajaran,peserta didik dan siswa, tenaga kependidikan khususnya guru,peren.anaan pengajaran, strategi pengajaran, media pengajaran, dane/aluasi pengajaranPembelajaran menurut #imyati dan $udjiono (200?:*9) adalah kegiatan

guru se.ara terprogram dalam desain instruk-sional, untuk membuatsiswa belajar se.ara akti", yang menekankan pada penyediaan sumberbelajar!edangkan Eoney (dalam !agala, 200:?*) mengatakan bahwapembelajaran sebagai suatu proses dimana lingkungan seseorang se.arasengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah lakutertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadapsituasi tertentu#ari teori-teori tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalahsuatu proses yang dilakukan oleh guru yang telah diprogram dalamrangka membelajarkan siswa untuk men.apai tujuan pembelajaran yangtelah ditentukan sesuai dengan petunjuk kurikulum yang berlaku

#alam proses pembelajaran guru dituntut untuk men.iptakan suasanabelajar yang kondusi" agar siswa dapat belajar se.ara akti" $enurut


5/62

#jamarah, !yai"ul dan Bain (200?:1*), dalam kegiatan pembelajaranterdapat beberapa komponen pembelajaran yang meliputi:

* ujuan ujuan adalah suatu .ita-.ita yang ingin di.apai dari pelaksanaan suatukegiatan ujuan memiliki jenjang dari yang luas dan umum sampaikepada yang sempitFkhusus +danya tujuan yang tepat mempermudahpemilihan materi pelajaran dan pembuatan alat e/aluasi +danya tujuanyang tepat dan yang diketahui siswa, memberi arah yang jelas dalambelajarnya (!uryosubroto, 200:*02)

* %ahan Pelajaran%ahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam prosesbelajar mengajar %ahan pelajaran menurut +rikunto (dalam #jamarah,!yai"ul dan Bain, 200?:13) merupakan unsur inti yang ada didalamkegiatan belajar mengajar, karena memang bahan pelajaran itulah yangdiupayakan untuk dikuasai oleh anak didik %ahan yang disebut sebagaisumber belajar (pengajaran) ini adalah sesuatu yang membawa pesanuntuk tujuan pengajaran anpa bahan pelajaran proses pembelajaran

tidak akan berjalan* 8egiatan Pembelajaran

$enurut 8usnandar (2009:22), kegiatan pembelajaran adalah bentukatau pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 8egiatanpembelajaran akan menentukan sejauh mana tujuan yang telahditetapkan dapat di.apai #alam proses pembelajaran, guru dan siswaterlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagaimedianya #alam interaksi tersebut siswa lebih akti" bukan guru, guruhanya sebagai moti/ator dan "asilitator

* $etode$etode merupakan komponen pembelajaran yang banyak menentukankeberhasilan pengajaran ;uru harus dapat memilih, mengkombinasikanserta mempraktekkan berbagai .ara penyampaian bahan yangdisesuaikan dengan situasi

* +lat+lat adalah sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka men.apai tujuanpengajaran +lat mempunyai "ungsi yaitu sebagai perlengkapan, sebagaipembantu mempermudah usaha pen.apaian tujuan, dan alat sebagaitujuan

* !umber Pelajaran!umber pelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakansebagai tempat dimana pengajaran terdapat atau sumber belajarseseorang !edangkan sumber belajar menurut $ulyasa (200:*),

adalah segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan belajar,sehingga diperoleh sejumlah in"ormasi, pengetahuan, pengalaman, danketerampilan yang diperlukan

* 7/aluasi7/aluasi menurut #a/ies (dalam #imyati dan $udjiono, 200?:*0), adalahproses sederhana dalam memberikanFmenetapkan nilai kepada sejumlahtujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan masihbanyak yang lain =asil dari e/aluasi dapat dijadikan sebagai umpan balikdalam meningkatkan kualitas mengajar maupun kuantitas belajar siswa".& Pengertian Mengajar$engajar adalah proses penyampaian in"ormasi atau pengetahuan dariguru kepada siswa (!anjaya, 20*0:?)

!edangkan menurut !ardiman (200*:1), beliau mengatakan bahwa:$engajar merupakan suatu usaha untuk men.iptakan kondisi atau sistem


6/62

lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnyabelajar,$engajar menurut &sman (200*:?) merupakan suatu usahamengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik danbahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar$aka dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar adalah suatu usahamengorganisasikan lingkungan untuk men.iptakan kondisi linkungan yangnyaman agar pengetahuan yang akan disampaikan oleh guru kepadasiswa dapat tersampaikan;uru adalah aktor utama di dalam proses pembelajaran sehingga gurumempunyai peranan yang sangat penting, berikut ini merupakan peranguru dalam proses pembelajaran menurut !anjaya (20*0:2*):

* ;uru sebagai sumber belajarPeran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materipelajaran ;uru bisa dinilai baik atau tidak hanya dari penguasaan materipelajaran ;uru dikatakan baik, manakala ia dapat menguasai materipelajaran dengan baik, sehingga ia benar-benar berperan sebagai sumber

belajar bagi anak didiknya* ;uru sebagai "asilitator

!ebagai "asilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan untukmemudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran !ehingga gurudituntut agar mempunyai kemampuan dalam berkomunikasi danberinteraksi dengan siswa

* ;uru sebagai pengelola!ebagai pengelola pembelajaran, guru berperan dalam men.iptakan iklimbelajar yang memungkinkan siswa dapat belajar se.ara nyaman $elaluipengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas agar tetap kondusi" untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa

* ;uru sebagai demonstrator 6ang dimaksud dengan peran guru sebagai demonstrator adalah peranuntuk mempertunjukkan kepada siswa segala sesuatu yang dapatmembuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yangdisampaikan

* ;uru sebagai pembimbing;uru berperan untuk membimbing siswa dalam menemukan berbagaipotensi yang dimilikinya sebagai bekal hidup mereka, sehingga ia dapattumbuh dan berkembang sebagai manusia ideal yang menjadi harapansetiap orang tua dan masyarakat

* ;uru sebagai moti/ator#alam proses pembelajaran, moti/asi merupakan salah satu aspek

dinamis yang sangat penting Proses pembelajaran akan berhasilmanakala siswa mempunyai moti/asi dalam belajar Dleh sebab itu, guruperlu menumbuhkan moti/asi belajar siswa

* ;uru sebagai e/aluator!ebagai e/aluator, guru berperan untuk mengumpulkan data atauin"ormasi tentang keberhasilan siswa dalam pembelajaran yang telahdilakukannya ".( Standar Proses".(.1 Pengertian Standar Proses!esuai dengan amanat Peraturan Pemerintah omor * tahun 200tentang !tandar asional Pendidikan salah satu standar yang harus

dikembangkan adalah standar proses !tandar proses adalah standarnasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran


7/62

pada satuan pendidikan untuk men.apai kompetensi lulusan!tandar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuanpendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum egara8esatuan 'epublik Indonesia !tandar proses ini berlaku untuk jenjangpendidikan dasar dan menengah pada jalur "ormal, baik pada sistem paketmaupun pada sistem kredit semester!e.ara garis besar standar proses pembelajaran tersebut dapatdideskripsikan sebagai berikut:a) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakanse.ara interakti", inspirati", menyenangkan, menantang, memoti/asipeserta didik untuk berpartisipasi akti", serta memberikan ruang yang.ukup bagi prakarsa, kreati/itas dan kemandirian sesuai dengan bakat,minat, dan perkembangan sik serta psikologis peserta didikb) #alam proses pembelajran, pendidik memberikan keteladanan.) !etiap tahun pendidik melakukan peren.anaan, pelaksanaan,penilaian, dan pengawasan pembelajaran, untuk terlaksananya prosespembelajaran yang e"ekti" dan esien

d) Peren.anaan proses pembelajaran meliputi silabus dan ren.anapelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuanpembelajaran, materi ajar, metode, sumber belajar, dan penilaian hasilbelajare) Pelaksanaan proses pembelajaran harus memperhatikan jumlahmaksimal peserta didik perkelas dan beban beban mengajar maksimal perpendidik, rasio maksimal buku tekspembelajaran setiap peserta didik danrasio maksimal jumlah peserta didik per pendidik") Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan denganmengembangkan budaya memba.a dan menulisg) Penilaian hasil pembelajaran menggunakan berbagai teknikpenilaian, dapat berupa tes tertulis, obser/asi, tes praktik dan penugasanperorangan atau kelompok, sesuai dengan kompetensi dasar yang harusdikuasaih) &ntuk mata pelajaran selain kelompok ilmu pengetahuan danteknologi pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, teknik penilaianobser/asi se.ara indi/idual sekurang-kurangnya dilaksanakan satu kalidalam satu semesteri) Pengawasan proses pembelajaran meliputi pemantauan, super/isi,e/aluasi, pelaporan, dan pengambilan langkah tindak lanjut yangdiperlukan($ulyasa, 200:2)

".(." Bent$k Standar Proses%erdasarkan Peraturan $enteri Pendidikan asional omor 1* tahun 2009 entang !tandar Proses untuk !atuan Pendidikan #asar dan $enengahPasal * +yat * yaitu !tandar proses men.akup peren.anaan prosespembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasilpembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran

* 1. Perenanaan Proses PembelajaranPeren.anaan proses pembelajaran meliputi silabus dan ren.anapelaksanaan pembelajaran ('PP) yang memuat identitas mata pelajaran,standar kompetensi (!8), kompetensi dasar (8#), indikator pen.apaiankompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metodepembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber

belajar* !ilabus


8/62

!ilabus merupakan seperangkat ren.ana dan pengaturan tentangimplementasi kurikulum, yang men.akup kegiatan pembelajaran,pengelolaan kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil belajar$enurut $ulyasa (200:*33), silabus merupakan kerangka inti dari setiapkurikulum yang sedikitnya memuat tiga komponen utama sebagai berikut:*) 8ompetensi yang akan ditanamkan kepada peserta didik melaluisuatu kegiatan pembelajaran2) 8egiatan yang harus dilakukan untuk menanamkanFmembentukkompetensi tersebut3) &paya yang harus dilakukan untuk mengetahui bahwa kompetensitersebut sudah dimiliki peserta didik!ilabus sebagai a.uan pengembangan 'PP memuat identitas matapelajaran atau tema pelajaran, !8, 8#, materi pembelajaran, kegiatanpembelajaran, indikator pen.apaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu,dan sumber belajar !ilabus dikembangkan oleh satuan pendidikanberdasarkan !tandar Isi (!I) dan !tandar 8ompetensi


9/62

maksimal !ehingga, melalui 'PP dapat diketahui kadar kemampuan gurudalam menjalankan pro"esinya ($usli.h, 2009:3)8omponen-komponen 'PP terdiri dari:

* Identitas mata pelajaranIdentitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester,programF program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlahpertemuan

* !tandar kompetensi!tandar kompetensi merupakan kualikasi kemampuan minimal pesertadidik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, danketerampilan yang diharapkan di.apai pada setiap satuan kelas danF atausemester pada suatu mata pelajaran

* 8ompetensi dasar8ompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasaipeserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunanindikator kompetensi dalam suatu pelajaran

* Indikator pen.apaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur danFataudiobser/asi untuk menunjukkan keter.apaian kompetensi dasar tertentuyang menjadi a.uan penilaian mata pelajaran Indikator pen.apaiankompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasionalyang dapat diamati dan diukur, yang men.akup pengetahuan, sikap, danketerampilan

* ujuan pembelajaran ujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yangdiharapkan di.apai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar

* $ateri ajar$ateri ajar memuat "akta, konsep, prinsip, dan prosedur yang rele/an, danditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikatorpen.apaian kompetensi

* +lokasi waktu+lokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pen.apaian 8#dan beban belajar

* $etode pembelajaran$etode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasanabelajar dan proses pembelajaran agar peserta didik men.apai kompetensidasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan Pemilihan metodepembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, sertakarakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak di.apaipada setiap mata pelajaran Pendekatan pembelajaran tematik digunakan

untuk peserta didik kelas * sampai kelas 3 !#F$I* 8egiatan pembelajaran+ Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuanpembelajaran yang ditunjukan untuk membangkitkan moti/asi danmem"okuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi akti" dalamproses pembelajaran

* Inti8egiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk men.apai 8#8egiatan pembelajaran dilakukan se.ara interakti", inspirati",menyenangkan, menantang, memoti/asi peserta didik untukberpartisipasi akti", serta memberikan ruang yang .ukup bagi prakarsa,

kreati/itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, danperkembangan sik serta psikologis peserta didik 8egiatan ini dilakukan


10/62

se.ara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dankonrmasi

* PenutupPenutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri akti/itaspembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman ataukesimpulan, penilaian dan reeksi, umpan balik, dan tindak lanjut

* Penilaian hasi belajarProsedur dan instrumen penilaian proses hasil dan hasil belajardisesuaikan dengan indikator pen.apaian kompetensi dan menga.ukepada !tandar Penilaian

* !umber belajarPenentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dankompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikatorpen.apaian kompetensi

* Prinsip-Prinsip Penyusunan 'PP*) $emperhatikan perbedaan indi/idu peserta didik'PP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,

kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, moti/asi belajar, bakat,potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,ke.epatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, danFataulingkungan peserta didik2) $endorong partisipasi akti" peseerta didikProses pembelajaran diran.ang dengan berpusat pada peserta didik untukmendorong moti/asi, minat, kreati/itas, inisiati", inspirasi, kemandirian,dan semangat belajar3) $engembangkan budaya memba.a dan menulisProses pembelajaran diran.ang untuk mengembangkan kegemaranmemba.a, pemahaman beragam ba.aan, dan berekspresi dalam berbagaibentuk tulisan1) $emberikan umpan balik dan tindak lanjut'PP memuat ran.angan program pemberian umpan balik positi",penguatan, pengayaan, dan remidi) 8eterkaitan dan keterpaduan'PP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara!8, 8#, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran indikator pen.apaiankompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhanpengalaman belajar 'PP disusun dengan mengakomodasikanpembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspekbelajar, dan keragaman budaya?) $enerapkan teknologi in"ormasi dan komunikasi

$enerapkan teknologi dengan mempertimbangkan penerapan teknologiin"ormasi dan komunikasi se.ara terintegrasi, sistematis, dan e"ekti"sesuai dengan situasi dan kondisi

* ". Pelaksanaan Proses PembelajaranPelaksanaan proses pembelajaran merupakan interaksi guru dengan siswadalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untukmen.apai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (!uryosubroto,200:30)

* Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran2 'ombongan %elajar

Cumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar adalah:* !#F $I : 2G Peserta didik

2 !$PF $ : 32 Peserta didik3 !$+F $+ : 32 Peserta didik


11/62

1 !$8F $+8 : 32 Peserta didik %eban 8erja $inimal ;uru

+ %eban kerja guru men.akup kegiatan pokok yaitu meren.anakanpembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugastambahan

% %eban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huru" di atas adalahsekurang-kurangnya 21 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam *minggu

E %uku eks Pelajaran%uku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolahF madrasah dipilihmelalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolahF madrasah daribuku-buku teks pelajaran yang diterapkan oleh $enteri'asio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah * : * per matapelajaran!elain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, bukupengayaan, buku re"erensi dan sumber belajar lainnya

;uru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumberbelajar lain yang ada di perpustakaan sekolahF madrasahPengelolaan 8elas;uru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik peserta didikdan mata pelajaran, serta akti/itas pembelajaran yang akan dilakukanolume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapatdi dengar dengan baik oleh peserta didik utur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik;uru menyesuaikan materi pelajaran dengan ke.epatan dan kemampuanbelajar peserta didik;uru men.iptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan,dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan prosespembelajaran;uru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasilbelajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;uru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama,suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;uru menghargai pendapat peserta didik;uru memakai pakaian yang sopan, bersih dan rapiPada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaranyang ditempunya;uru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktuyang dijadwalkan

* Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari 'PPPelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan intidan kegiatan penutup

* 8egiatan Pendahuluan#alam kegiatan pendahuluan, guru:

* $enyiapkan peserta didik se.ara psikis dan sik untuk mengikuti prosespembelajaran

2 $engajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuansebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

3 $enjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akandi.apai

1 $enyampaian .akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuaidengan silabus


12/62

8egiatan IntiPelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untukmen.apai 8# yang dilakukan se.ara interakti", inspirati", menyenangkan,menantang, memoti/asi peserta didik untuk berpartisipasi akti", sertamemberikan ruang yang .ukup bagi prakarsa, kreati/itas, dankemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan sik sertapsikologis peserta didik8egiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristikpeserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,elaborasi dan konrmasi

* 7ksplorasi#alam kegiatan eksplorasi, guru:*) $elibatkan peserta didik men.ari in"ormasi yang luas dan dalamtentang topikF tema materi yang akan pelajari dengan menerapkan prinsipalam terkembang jadi guru dan belajar dari aneka sumber2) $enggunakan beragam pendekatan pembelajaran, mediapembelajaran, dan sumber belajar lainnya

3) $em"asilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antarapeserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya1) $elibatkan peserta didik se.ara akti" dalam setiap kegiatanpembelajaran) $em"asilitasi peserta didik melakukan per.obaan di laboratorium,studio, atau lapangan

* 7laborasi#alam kegiatan elaborasi, guru:*) $embiasakan peserta didik memba.a dan menulis yang beragammelalui tugas-tugas tertentu yang bermakna2) $em"asilitasi peserta didik melalui tugas, diskusi, dan lain-lain untukmemun.ulkan gagasan baru baik se.ara lisan maupun tulisan3) $emberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikanmasalah, dan bertindak tanpa merasa takut1) $em"asilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperati" dankolaborati") $em"asilitasi peserta didik berkompetisi se.ara sehat untukmeningkatkan prestasi belajar?) $em"asilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yangdilakukan baik lisan maupun tulisan, baik indi/idu maupun kelompok9) $em"asilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja indi/idualmaupun kelompokG) $em"asilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, "esti/al,

serta produk yang dihasilkan) $em"asilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkankebanggaan dan rasa per.aya diri peserta didik

* 8onrmasi#alam kegiatan konrmasi, guru:*) $emberikan umpan balik positi" dan penguatan dalam bentuk lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik2) $emberikan konrmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasipeserta didik melalui berbagai sumber3) $em"asilitasi peserta didik melakukan reeksi untuk memperolehpengalaman belajar yang telah dilakukan1) $em"asilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang

bermakna dalam men.apai kompetensi dasara) %er"ungsi sebagai narasumber dan "asilitas dalam menjawab


13/62

pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, denganmenggunakan bahasa yang baku dan benarb) $embantu menyelesaikan masalah.) $emberi a.uan agar peserta didik dapat melakukan penge.ekanhasil eksplorasid) $ember in"ormasi untuk bereksplorasi lebih jauhe) $emberikan moti/asi kepada peserta didik yang kurang atau belumberpartisipasi akti"

* 8egiatan Penutup#alam kegiatan penutup, guru:

* %ersama-sama dengan peserta didik danF atau sendiri membuatrangkumanF simpulan pelajaran

2 $elakukan penilaian danF atau reeksi terhadap kegiatan yang sudahdilaksanakan se.ara konsisten dan terprogram

3 $emberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran1 $eren.anakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedy,

program pengayaan, layanan konseling danF atau memberikan tugas baik

tugas indi/idual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar pesertadidik

$enyampaikan ren.ana pembelajaran pada pertemuan berikutnya* &. Penilaian Hasil Pembelajaran

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untukmengukur tingkat pen.apaian kompetensi peserta didik, serta digunakansebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, danmemperbaiki proses pembelajaranPenilaian dilakukan se.ara konsisten, sistematik, dan terprogram denganmenggunakan tes dan notes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatankinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyekdanFatau produk, porto"olio, dan penilaian diri Penilaian hasilpembelajaran menggunakan !tandar Penilaian Pendidikan dan PaduanPenialaian 8elompok $ata Pelajaran

* (. Penga+aasan Proses Pembelajaran2 Pemantauan3 Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap peren.anaan,

pelaksanaan, dan penialain hasil pembelajaran1 Pemantauan dilakuakan dengan .ara diskusi kelompok ter"okus,

pengamatan, pen.atatan, perekaman, wawan.ara dan dokumentasi 8egiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan

pendidikan

* !uper/isi2 !uper/isi proses pembelajaran dilakukan pada tahap peren.anaan,palaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran

3 !uper/isi pembelajaran diselenggarakan dengan .ara pemberian .ontoh,diskusi, pelatihan, dan konsultasi

1 8egiatan super/isi dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan

* 7/aluasi2 7/aluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas

pembelajaran se.ara keseluruhan, men.akup tahap peren.anaan prosespembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasilpembelajaran

3 7/aluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan .ara:a) $embandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru


14/62

dengan standar posesb) $engidentikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuaidengan kompetensi guru

* 7/aluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja gurudalam proses pembelajaran

* Pelaporan=asil kegiatan pemantauan, super/isi, dan e/aluasi proses pembelajarandilaporkan kepada pemangku kepentingan

* indak


15/62

(#epdiknas, 200G:3) BAB III

ME'/D/L/0I PENELI'IAN

&.1 ariabel Penelitianariabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh in"ormasitentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (!ugiyono,200G:?0) #alam penelitian ini /ariabel yang digunakan adalah /ariabeltunggal, yaitu standar proses dalam pelaksanaan pembelajaran&." De2nisi /perasional ariabel !tandar proses terdiri dari kegiatan peren.anaan pembelajaran,pelaksaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasanproses pembelajaran api yang menjadi "okus dalam penelitian ini adalahpelaksanaan pembelajaranPelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari 'PP

Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan intidan kegiatan penutup

* 8egiatan Pendahuluan#alam kegiatan pendahuluan, guru:*) $enyiapkan peserta didik se.ara psikis dan sik untuk mengikutiproses pembelajaran2) $engajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuansebelumnya dengan materi yang akan dipelajari3) $enjelaskan tujuan pembelajaranatau kompetensi dasar yang akandi.apai1) $enyampaian .akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuaidengan silabus

* 8egiatan Inti8egiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristikpeserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,elaborasi dan konrmasi

* 7ksplorasi#alam kegiatan eksplorasi, guru:*) $elibatkan peserta didik men.ari in"ormasi yang luas dan dalamtentang topikF tema materi yang akan pelajari dengan menerapkan prinsipalam terkembang jadi guru dan belajar dari aneka sumber2) $enggunakan beragam pendekatan pembelajaran, mediapembelajaran, dan sumber belajar lainnya

3) $em"asilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antarapeserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya1) $elibatkan peserta didik se.ara akti" dalam setiap kegiatanpembelajaran) $em"asilitasi peserta didik melakukan per.obaan di laboratorium,studio, atau lapangan

* 7laborasi#alam kegiatan elaborasi, guru:*) $embiasakan peserta didik memba.a dan menulis yang beragammelalui tugas-tugas tertentu yang bermakna2) $em"asilitasi peserta didik melalui tugas, diskusi, dan lain-lain untukmemun.ulkan gagasan baru baik se.ara lisan maupun tulisan

3) $emberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikanmasalah, dan bertindak tanpa merasa takut


16/62

1) $em"asilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperati" dankolaborati") $em"asilitasi peserta didik berkompetisi se.ara sehat untukmeningkatkan prestasi belajar?) $em"asilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yangdilakukan baik lisan maupun tulisan, baik indi/idu maupun kelompok9) $em"asilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja indi/idualmaupun kelompokG) $em"asilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, "esti/al,serta produk yang dihasilkan) $em"asilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkankebanggaan dan rasa per.aya diri peserta didikIII 8onrmasi#alam kegiatan konrmasi, guru:*) $emberikan umpan balik positi" dan penguatan dalam bentuk lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik2) $emberikan konrmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber3) $em"asilitasi peserta didik melakukan reeksi untuk memperolehpengalaman belajar yang telah dilakukan1) $em"asilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yangbermakna dalam men.apai kompetensi dasar

* 8egiatan Penutup#alam kegiatan penutup, guru:*) %ersama-sama dengan peserta didik danF atau sendiri membuatrangkumanF simpulan pelajaran2) $elakukan penilaian danF atau reeksi terhadap kegiatan yangsudah dilaksanakan se.ara konsisten dan terprogram3) $emberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran1) $eren.anakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaranremedy, program pengayaan, layanan konseling danF atau memberikantugas baik tugas indi/idual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajarpeserta didik&.& Pop$lasi dan Sampel&.&.1 Pop$lasiPopulasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objekFsubjek yangmempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan olehpeneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya(!ugiyono, 200G:**9) Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh!ekolah $enengah +tas di ke.amatan Ilir %arat I kota Palembang yaitu:

'abel 1Pop$lasi Penelitian

No

Nama Sekola% Alamat

* !$+ * Cl !rijaya egara Palembang

2 !$+ 2 Cl Pun.ak !ekuning Palembang

3 !$+ *0 Cl !rijaya egara Palembang


17/62

1 !$+ ** Cl Inspektur $ar4uki Pakjo Palembang

!$+ 6P%I * Cl =ulubalang 2 Palembang

? !$+ 7=I8+ Cl !ei !eputih Palembang

9 !$+ 8+'6+ !7C+I Cl #emang


18/62

1 !$+ ** Cl Inspektur $ar4uki Pakjo Palembang

!$+ 6ulis Cl Inspektur $ar4uki Pakjo Palembang

? !$+ +'I#+ Cl +ngkatan 1 o 19 Palembang

9 !$+ !'IC+6+ 7;+'+ Cl Dgan %ukit %esar Palembang

*$mla% Sekola% 3 Sekola%

&.( 'eknik Peng$mp$lan dan Analisa Data&.(.1 'eknik Peng$mp$lan Data

* a. Metode Dok$mentasi eknik dokumentasi digunakan untuk melihat data tertulis berupa 'en.anaPelaksanaan Pembelajaran ('PP) yang dibuat oleh guru #alam hal ini 'PPyang telah dibuat oleh guru mata pelajaran ekonomi dan data tentang jumlah siswa dalam satu kelas

* b. Metode /bser4asi$etode obser/asi digunakan untuk melihat bagaimana penerapan standarproses yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran#ata obser/asi pada penelitian ini diperoleh dari pengamatan yangdilakukan sebanyak 3 kali obser/asi untuk setiap guru dengan melihatse.ara langsung proses pembelajaran ekonomi di kelas mulai dari awal

pembelajaran hingga berakhirnya proses pembelajaran ekonomi&.(." 'eknik Analisa Data

* a. 'eknik Analisis Data Dok$mentasi#ata dokumentasi berupa 'en.ana Pelaksanaan Pembelajaran ('PP) yangdibuat oleh guru yang sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran dan datapenunjang lain yakni jumlah siswa dalam satu kelas

* b. 'eknik Analisis Data /bser4asi&ntuk teknik pengumpulan data melalui obser/asi, analisis datanya dibagisesuai indikator !etiap indikator tersebut memiliki deskriptor tersendiri+nalisis data obser/asi yaitu dengan memberikan check list (J) padasetiap deskriptor yang tampak maupun yang tidak tampak danmemberikan skor

+dapun rentang nilai yang ada pada lembar obser/asi menggunakan skor* sampai dengan 1 yang berarti:!kor : 1 #eskriptor yang tampak!kor 1 : 3 #eskriptor yang tampak!kor 3 : 2 #eskriptor yang tampak!kor 2 : * #eskriptor yang tampak!kor * : idak ada deskriptor yang tampak!kor yang diperoleh dihitung dengan rumus:+K *00(Purwanto, 2002:*30)8eterangan:

+ K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi


19/62

!m K !kor maksimum#engan demikian hasil yang diperoleh berupa data kuantitati" akan diubahkedalam data kualitati" dengan skor maksimum *00 dan skor minimum0 $asing-masing inter/al akan diberi kriteria seperti pada table dibawahini:

'abel &!riteria Penilaian !eses$aian Standar Proses dalam Pelaksanaan

Pembelajaran

Persentasi !riteria !riteria Penilaian

9? L *00 %aik

? L 9 Eukup

10 L 8urang %aik

M 10 idak %aik

(+rikunto,2002: 21?)

BAB I

HASIL PENELI'IAN DAN PEMBAHASAN

(.1 Deskripsi Data(.1.1 0ambaran Um$m Lokasi PenelitianPenelitian ini dilakukan di !$+ seke.amatan Ilir %arat I kota Palembang,dan yang dijadikan sampel dalam penelitian ini diambil 9 !$+ yang terdiridari 1 !$+ egeri dan 3 !$+ !wasta 8e-9 sekolah tersebut yaitu !$+ *Palembang yang beralamat di Calan !rijaya egara %ukit %esar, !$& 2Palembang yang beralamat di Calan Pun.ak !ekuning, !$& *0 Palembangyang beralamat di jalan !rijaya egara %ukit %esar, !$& ** Palembang

yang beralamat di Calan Inspektur $ar4uki Pakjo, !$+ +'I#+ yangberalamat di Calan +ngkatan 1 o19, !$+ !rijaya egara yang


20/62

beralamat di Calan Dgan %ukit %esar dan !$+ 6&


21/62

*1

;uru !$+!rijayaegara

!* H8IP &!'I *1 tahun 30 Cam

*

;uru D !$+!rijayaegara

!* H8IP &!'I 9 tahun 22 Cam

*?

;uru P !$+ 6&


22/62

(.1.".( Data /bser4asi Mengenai Implementasi Standar Prosesdalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMAN 11 Palembang%erdasarkan obser/asi yang dilakukan pada guru di !$+ ** Palembang(guru I, C, dan 8) pada saat melaksanakan proses pembelajaran, data yangdiperoleh bisa dilihat pada tabel yang terlampir pada lampiran skripsi ini (.1."., Data /bser4asi Mengenai Implementasi Standar Prosesdalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMA A#INDA Palembang%erdasarkan obser/asi yang dilakukan pada guru di !$+ +'I#+Palembang (guru < dan $) pada saat melaksanakan proses pembelajaran,data yang diperoleh bisa dilihat pada tabel yang terlampir pada lampiranskripsi ini(.1.".6 Data /bser4asi Mengenai Implementasi Standar Prosesdalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMA Srija7a NegaraPalembang%erdasarkan obser/asi yang dilakukan pada guru di !$+ !rijaya egara

Palembang (guru dan D) pada saat melaksanakan proses pembelajaran,data yang diperoleh bisa dilihat pada tabel yang terlampir pada lampiranskripsi ini (.1.".3 Data /bser4asi Mengenai Implementasi Standar Prosesdalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMA 8ULIS Palembang%erdasarkan obser/asi yang dilakukan pada guru di !$+ 6&


23/62

Indikator Nilai #ata9rata #esponden

SMAN 1

SMAN "

SMAN 15

SMAN 11

SMAA#IND

A

SMASrija7a

Negara

* ** G0 90 ??,?9

??,?9

?0 ?0 ?0

*2 *00 *00 G?,?9

*00 *00 0 *00

*3 3,3 ?,9 *00 3,33

0 *00 G0

*1 *00 *00 *00 *00 *00 *00 *00

2 2* ?2,2 ?0 ?1,19

?1,19

?,9 ??,9

1?,?

22* *00 *00 *00 *00 0 *00 G?,?

222 *00 *00 *00 *00 *00 *00 G?,?

223 *00 G?,? *00 GG,3

0 *00 G?,?

23 3,3 0 ,3

9,G 0 3,1

33,1

3 3* 2G,G9

20 20 21,19

20 30 20

1 1* 3,33

?3,3 ?1,19

??,?9

90 ?3,3

?0

; rata9rata

obser4asi

3


24/62

*ml ;rata9rata

36-(,;

(." Analisis Data /bsr4asi

(.".1 Analisis Data /bser4asi SMAN 1!esuai dengan teknik analisis data pada bab III, skor rata-rata dari tiga kaliobser/asi dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakanrumus:+K *008eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiap

guru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+ *Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru +: + K *00K *00 K G0;uru %: + K *00K *00 K G0;uru E: + K *00K *00 K G0

ilai rata-rata per indikator:K K K G0 termasuk kategori baik*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru +: + K *00K *00 K *00;uru %: + K *00K *00 K *00;uru E: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru +: + K *00K *00 K *00;uru %: + K *00K *00 K *00;uru E: + K *00K *00 K G0ilai rata-rata per indikator:K K K 3,3 termasuk kategori baik*1 8esan umum kinerja guru;uru +: + K *00K *00 K *00

;uru %: + K *00K *00 K *00


25/62

;uru E: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

* Pelaksanaan pembelajaran2* 8egiatan pendahuluan;uru +: + K *00K *00 K ?0;uru %: + K *00K *00 K ??,?;uru E: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ?2,2 termasuk kategori .ukup22 8egiatan inti22* 7ksplorasi;uru +: + K *00

K *00 K *00;uru %: + K *00K *00 K *00;uru E: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik222 7laborasi;uru +: + K *00K *00 K *00;uru %: + K *00K *00 K *00;uru E: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik223 8onrmasi;uru +: + K *00K *00 K *00;uru %: + K *00K *00 K *00;uru E: + K *00K *00 K *00

ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik23 8egiatan penutup;uru +: + K *00K *00 K ?0;uru %: + K *00K *00 K ?0;uru E: + K *00K *00 K 10ilai rata-rata per indikator:K K K 3,3 termasuk kategori kurang baik3Penggunaan media pembelajaran

3* $enggunakan media yang sesuai;uru +: + K *00


26/62

K *00 K 1?,?;uru %: + K *00K *00 K 20;uru E: + K *00K *00 K 20ilai rata-rata per indikator:K K K 2G,G9 termasuk kategori tidak baik

* Penilaian hasil belajar1* $elaksanakan penilaian untuk hasil belajar;uru +: + K *00K *00 K ?0;uru %: + K *00K *00 K 3,1;uru E: + K *00K *00 K 1?,?ilai rata-rata per indikator:K K K 3,33 termasuk kategori kurang baik

%erdasarkan perhitungan diatas dapat ditentukan persentase rata-rataindikator guru +, %, dan E untuk implementasi standar proses dalampelaksanaan pembelajaran di !$+ * Palembang:KK K 9,* termasuk kategori baik(."." Analisis Data /bser4asi SMAN "!esuai dengan teknik analisis data pada bab III, skor rata-rata dari tiga kaliobser/asi dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakanrumus:+K *008eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+ 2Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru #: + K *00

K *00 K G0;uru 7: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K 90 termasuk kategori .ukup*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru #: + K *00K *00 K *00;uru 7: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru #: + K *00


27/62


28/62

K *00 K 20ilai rata-rata per indikator:K K K 20 termasuk kategori tidak baik

* Penilaian hasil belajar1* $elaksanakan penilaian untuk hasil belajar;uru #: + K *00K *00 K 1?,?;uru 7: + K *00K *00 K G0ilai rata-rata per indikator:K K K ?3,3 termasuk kategori .ukup%erdasarkan perhitungan diatas dapat ditentukan persentase rata-rataindikator guru # dan 7 untuk implementasi standar proses dalampelaksanaan pembelajaran di !$+ 2 Palembang:KK K 9?,? termasuk kategori baik(.".& Analisis Data /bser4asi SMAN 15

!esuai dengan teknik analisis data pada bab III, skor rata-rata dari tiga kaliobser/asi dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakanrumus:+K *008eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+ *0Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru H: + K *00K *00 K G0;uru ;: + K *00K *00 K ?0;uru =: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:

K K K ??,?9 termasuk kategori .ukup*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru H: + K *00K *00 K *00;uru ;: + K *00K *00 K G0;uru =: + K *00K *00 K G0ilai rata-rata per indikator:K K K G?,?9 termasuk kategori baik*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru H: + K *00

K *00 K *00;uru ;: + K *00


29/62

K *00 K *00;uru =: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik*1 8esan umum kinerja guru;uru H: + K *00K *00 K *00;uru ;: + K *00K *00 K *00;uru =: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

* Pelaksanaan pembelajaran2* 8egiatan pendahuluan;uru H: + K *00

K *00 K 3,1;uru ;: + K *00K *00 K G0;uru =: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ?1,19 termasuk kategori .ukup22 8egiatan inti22* 7ksplorasi;uru H: + K *00K *00 K *00;uru ;: + K *00K *00 K *00;uru =: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik222 7laborasi;uru H: + K *00K *00 K *00;uru ;: + K *00K *00 K *00;uru =: + K *00

K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik223 8onrmasi;uru H: + K *00K *00 K *00;uru ;: + K *00K *00 K *00;uru =: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

23 8egiatan penutup;uru H: + K *00


30/62

K *00 K ?0;uru ;: + K *00K *00 K ?0;uru =: + K *00K *00 K 1?,?ilai rata-rata per indikator:K K K ,3 termasuk kategori .ukup

* Penggunaan media pembelajaran3* $enggunakan media yang sesuai;uru H: + K *00K *00 K 20;uru ;: + K *00K *00 K 20;uru =: + K *00K *00 K 20ilai rata-rata per indikator:K K K 20 termasuk kategori tidak baik

* Penilaian hasil belajar1* $elaksanakan penilaian untuk hasil belajar;uru H: + K *00K *00 K 10;uru ;: + K *00K *00 K G0;uru =: + K *00K *00 K 93,1ilai rata-rata per indikator:K K K ?1,19 termasuk kategori .ukup%erdasarkan perhitungan diatas dapat ditentukan persentase rata-rataindikator guru H, ;, dan = untuk implementasi standar proses dalampelaksanaan pembelajaran di !$+ *0 Palembang:KK K 9G termasuk kategori baik(.".( Analisis Data /bser4asi SMAN 11!esuai dengan teknik analisis data pada bab III, skor rata-rata dari tiga kaliobser/asi dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakanrumus:+K *008eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum

%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+ **Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru I: + K *00K *00 K G0;uru C: + K *00

K *00 K ?0;uru 8: + K *00


31/62

K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ??,?9 termasuk kategori .ukup*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru I: + K *00K *00 K *00;uru C: + K *00K *00 K *00;uru 8: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru I: + K *00K *00 K *00;uru C: + K *00K *00 K *00

;uru 8: + K *00K *00 K G0ilai rata-rata per indikator:K K K 3,33 termasuk kategori baik*1 8esan umum kinerja guru;uru I: + K *00K *00 K *00;uru C: + K *00K *00 K *00;uru 8: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

* Pelaksanaan pembelajaran2* 8egiatan pendahuluan;uru I: + K *00K *00 K 93,1;uru C: + K *00K *00 K ?0;uru 8: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ?1,19 termasuk kategori .ukup

22 8egiatan inti22* 7ksplorasi;uru I: + K *00K *00 K *00;uru C: + K *00K *00 K *00;uru 8: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik222 7laborasi;uru I: + K *00

K *00 K *00;uru C: + K *00


32/62


33/62

8eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$++'I#+ Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru


34/62

K K K 0 termasuk kategori baik222 7laborasi;uru


35/62

dapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+!rijaya egara Palembang (lihat lampiran):

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru : + K *00K *00 K ?0;uru D: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ?0 termasuk kategori .ukup*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru : + K *00K *00 K *00;uru D: + K *00

K *00 K G0ilai rata-rata per indikator:K K K 0 termasuk kategori .ukup*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru : + K *00K *00 K *00;uru D: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik*1 8esan umum kinerja guru;uru : + K *00K *00 K *00;uru D: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik

* Pelaksanaan pembelajaran2* 8egiatan pendahuluan;uru : + K *00K *00 K 3,1;uru D: + K *00K *00 K G0

ilai rata-rata per indikator:K K K ??,9 termasuk kategori .ukup22 8egiatan inti22* 7ksplorasi;uru : + K *00K *00 K *00;uru D: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik222 7laborasi;uru : + K *00

K *00 K *00;uru D: + K *00


36/62

K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik223 8onrmasi;uru : + K *00K *00 K *00;uru D: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator:K K K *00 termasuk kategori baik23 8egiatan penutup;uru : + K *00K *00 K 3,1;uru D: + K *00K *00 K 3,1ilai rata-rata per indikator:K K K 3,1 termasuk kategori .ukup

* Penggunaan media pembelajaran3* $enggunakan media yang sesuai;uru : + K *00K *00 K 20;uru D: + K *00K *00 K 10ilai rata-rata per indikator:K K K 30 termasuk kategori tidak baik

* Penilaian hasil belajar1* $elaksanakan penilaian untuk hasil belajar;uru : + K *00K *00 K ??,?;uru D: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator:K K K ?3,3 termasuk kategori .ukup%erdasarkan perhitungan diatas dapat ditentukan persentase rata-rataindikator guru dan D untuk implementasi standar proses dalampelaksanaan pembelajaran di !$+ !rijaya egara Palembang:KK K 9G,1 termasuk kategori .ukup (.".3 Analisis Data /bser4asi SMA 8ULIS

!esuai dengan teknik analisis data pada bab III, skor rata-rata dari tiga kaliobser/asi dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakanrumus:+K *008eterangan: + K ilai akhir! K !kor rata-rata obser/asi!m K !kor maksimum%erdasarkan rumus tersebut, maka diperoleh nilai persentase untuk setiapindikator dari masing-masing guru 8emudian dari perhitungan tersebutdapat ditentukan persentase rata-rata obser/asi untuk kemampuan setiapguru dalam mengimplementasikan standar proses dalam pelaksanaanproses pembelajaran

%erikut ini nilai rata-rata persentase untuk setiap indikator untuk !$+ 6&


37/62

* Persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran** Persiapan pelaksanaan proses pembelajaran;uru P: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator: ?0 termasuk kategori baik*2 %eban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran;uru P: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator: G0 termasuk kategori baik*3 Pengelolaan kelas dalam pelaksanaan proses pembelajaran;uru P: + K *00K *00 K G0ilai rata-rata per indikator: G0 termasuk kategori baik*1 8esan umum kinerja guru;uru P: + K *00K *00 K *00ilai rata-rata per indikator: *00 termasuk kategori baik

* Pelaksanaan pembelajaran2* 8egiatan pendahuluan;uru P: + K *00K *00 K 1?,?ilai rata-rata per indikator: 1?,? termasuk kategori kurang baik22 8egiatan inti22* 7ksplorasi;uru P: + K *00K *00 K G?,?ilai rata-rata per indikator: G?,? termasuk kategori baik222 7laborasi;uru P: + K *00K *00 K G?,?ilai rata-rata per indikator: G?,? termasuk kategori baik223 8onrmasi;uru P: + K *00K *00 K G?,?ilai rata-rata per indikator: G?,? termasuk kategori baik23 8egiatan penutup;uru P: + K *00K *00 K 33,1ilai rata-rata per indikator: 33,1 termasuk kategori tidak baik

* Penggunaan media pembelajaran

3* $enggunakan media yang sesuai;uru P: + K *00K *00 K 20ilai rata-rata per indikator: 20 termasuk kategori tidak baik

* Penilaian hasil belajar1* $elaksanakan penilaian untuk hasil belajar;uru P: + K *00K *00 K ?0ilai rata-rata per indikator: ?0 termasuk kategori .ukup%erdasarkan perhitungan diatas dapat ditentukan persentase rata-rataindikator guru P untuk implementasi standar proses dalam pelaksanaanpembelajaran di !$+ 6&


38/62

%erdasarkan analisis tabel *2 dapat diketahui bahwa persentase rata-ratakemampuan guru ekonomi setiap sekolah dalam mengimplementasikanstandar proses dalam pelaksanaan pembelajaran di !$+ seke.amatan Ilir%arat I kota Palembang adalah sebagai berikut: rata-rata K >

> 36-(,; termasuk kategori baik(." Analisa Data Dok$mentasi#alam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk memperolehdata-data berupa 'PP yang dibuat oleh guru sebelum melaksanakanproses pembelajaran #ata dokumentasi diambil sebagai data pendukungyang dikumpulkan dari 'PP guru , untuk dilihat apakah komponen sudahsesuai dengan kelengkapan komponen 'PP 'PP yang dikumpulkan dari 9sekolah sebagai sampel, komponen 'PP nya yaitu sebagai berikut:

* Perumusan ujuan Pembelajaran'ata-rata perumusan tujuan pembelajaran yang digunakan minimal 2buah dan maksimal buah #imana tujuan pemebelajaran ini sesuai

dengan indikator pembelajaran* $engorganisasikan dan mengembangkan $ateri Pembelajaran

'ata-rata materi pembelajaran telah dipaparkan se.ara jelas sesuaidengan perumusan tujuan pembelajaran yang dibuat

* $etode Pembelajaran;uru kebanyakan menggunakan metode .eramah, tanya jawab,penugasan, diskusi, dan penugasan

*


39/62

rasio buku teks untuk peserta didik belum *:* per mata pelajaran tetapirasionya masih 2:* per mata pelajaran%erdasarkan analisa pada indikator persyaratan pelaksanaanpembelajaran di !$+ 2 dalam memenuhi persyaratan pelaksanaanpembelajaran termasuk kategori .ukup (90) ;uru menyusun 'PP setiap8# dan juga mengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengankarakteristik peserta didik, tapi yang masih belum terpenuhi adalah jumlah peserta didik yang melebihi batas maksimal peserta didik setiaprombongan belajar dan masih ada di beberapa rombongan belajar yangratio buku teks pelajarannya masih 2:* per mata pelajaran%erdasarkan analisa pada indikator persyaratan pelaksanaanpembelajaran di !$+ *0 dalam memenuhi persyaratan pelaksanaanpembelajaran termasuk kategori .ukup (??,?9) ;uru menyusun 'PPsetiap 8# dan juga mengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengankarakteristik peserta didik, tapi yang masih belum terpenuhi adalah jumlah peserta didik yang masih melebihi batas maksimal peserta didikdalam setiap rombongan belajar dan masih ada rombongan belajar yang

ratio buku teks pelajarannya masih 2:* per mata pelajaran %erdasarkan analisa indikator persyaratan pelaksanaan pembelajaran di!$+ ** dalam memenuhi persyaratan pelaksanaan pembelajarantermasuk kategori .ukup (??,?9) Persyaratan pelaksanaanpembelajaran yang masih belum terpenuhi adalah jumlah peserta didikyang masih melebihi batas maksimal peserta didik dalam setiaprombongan belajar dan masih ada rombongan belajar yang ratio buku tekspelajarannya 2:* per mata pelajaran Persyaratan yang terpenuhi yakniguru menyusun 'PP setiap 8# dan juga mengatur tempat duduk pesertadidik sesuai dengan karakteristik peserta didik%erdasarkan analisa indikator persyaratan pelaksanaan pembelajaran di!$+ +'I#+ dalam memenuhi persyaratan pelaksanaan pembelajarantermasuk kategori .ukup (?0) ;uru menyusun 'PP setiap 8# dan jugamengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengan karakteristik pesertadidik, tapi yang masih belum terpenuhi adalah jumlah peserta didiknya 10peserta didik yang berarti melebihi batas maksimal peserta didik dalamsetiap rombongan belajar dan ratio buku teks pelajaran untuk pesertadidik adalah 2:* per mata pelajaran %erdasarkan analisa indikator persyaratan pelaksanaan pembelajaran di!$+ !rijaya egara dalam memenuhi persyaratan pelaksanaanpembelajaran termasuk kategori .ukup (?0) Persyaratan pelaksanaanpembelajaran yang masih belum terpenuhi adalah jumlah peserta didikyang masih melebihi batas maksimal peserta didik yakni 3?-3G peserta

didik dalam setiap rombongan belajar dan masih ada rombongan belajaryang ratio buku teks pelajarannya 2:* per mata pelajaran &ntukpersyaratan yang telah terpenuhi yakni guru menyusun 'PP setiap 8# dan juga mengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengan karakteristikpeserta didik dan mata pelajaran%erdasarkan hasil data yang dikumpulkan pada indikator persyaratanpelaksanaan pembelajaran terlihat bahwa !$+ 6&


40/62

&ntuk indikator beban kerja minimal guru dan buku teks pelajaran, rata-rata setiap sekolah menunjukan kategori baik %eban kerja guru rata-ratasudah men.ukupi 21 jam tatap muka dalam satu minggu 6ang manabeban kerja guru tersebut men.akup kegiatan pokok yaitu meren.anakanpembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar,membimbing dan melatih peserta didik serta melaksanakan tugastambahan lainnya &ntuk penggunaan buku teks pelajaran, semua gur ditiap sekolah menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, bukure"erensi dan sumber belajar lainnya Para guru juga membiasakanpeserta didik untuk menggunakan buku-buku dan sumber belajar lainyang adaPada indikator pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran rata-ratasetiap sekolah menunjukan kategori baik #alam tiga kali obser/asi !$+*0 dan !$+ !rijaya egara ke empat deskriptor dalam pengelolaan kelasmun.ul yaitu guru benar-benar melaksanakan pembelajaran berdasarkan'PP yang telah dibuat, guru memberikan penguatan dan umpan balikterhadap respon siswa, guru memulai dan mengakhiri pelajaran tepat

waktu dan juga guru men.iptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan,dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan prosespembelajaran #i !$+ *, !$+ 2, !$+ ** juga sudah mengelola kelasdengan kategori baik (masing-masing 3,3, ?,9, dan 3,33), hanyasaja ada masih ada guru yang tidak tepat waktu dalam memulai danmengakhiri proses pembelajaran &ntuk !$+ +'I#+ juga mendapatkan0 ( termasuk kategori baik) dalam mengelola kelas, tapi masih adaguru yang melaksanakan proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan'PP yang telah disusunnya !edangkan !$+ 6&


41/62

dua deskriptor saja yakni menyiapkan peserta didik se.ara sik dan psikisuntuk mengikuti proses pembelajaran dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materiyang akan dipelajari !edangkan dua deskriptor lainnya yang tidak mun.ulyakni menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akandi.apai dan guru menyampaikan .akupan materi dan penjelasan uraiankegiatan sesuai dengan silabus%erdasarkan hasil data yang dikumpulkan untuk indikator kegiatanpendahuluan di !$+ *0 termasuk kategori .ukup (?1,19) ;uru dalamkegiatan pendahuluan selalu menyiapkan para peserta didik se.ara sikdan psikis agar peserta didik benar-benar siap untuk mengikuti prosespembelajaran !elanjutnya guru juga mengajukan petanyaan-pertanyaanyang berkaitan dengan materi sebelumnya dan materi yang akandipelajari, walaupun ada satu kali obser/asi guru H dalam kegiatanpendahuluan tidak mengajukan pertanyaan-pertanyaan baik yangberkaitan dengan materi sebelumnya maupun materi yang akan dipelajari#alam obser/asi pada guru H,; dan =, hanya guru ; saja yang

menjelaskan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang hendakdi.apai dalam setiap pertemuan sedangkan yang lainnya tidak pernah#an satu deskriptor yang juga tidak pernah mun.ul yakni menyampaikan.akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus%erdasarkan analisa indikator kegiatan pendahuluan !$+ ** termasukkategori .ukup (?1,19) #alam tiga kali obser/asi pada guru C dan 8hanya memun.ulkan dua deskriptor saja yakni menyiapkan peserta didikse.ara sik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran danmengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuansebelumnya dengan materi yang akan dipelajari !edangkan duadeskriptor lainnya tidak mun.ul !edangkan pada guru I ada tigadeskriptor yang mun.ul yakni menyiapkan peserta didik se.ara sik danpsikis untuk mengikuti proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materiyang akan dipelajari, dan menjelaskan tujuan pembelajaran dan 8# yangakan di.apai, meskipun pada obser/asi kedua guru I deskriptor yangketiga juga tidak mun.ul !edangkan untuk deskriptor gurumenyampaikan .akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuaidengan silabus benar-benar tidak mun.ul dari ketiga guru%erdasarkan analisa indikator kegiatan pendahuluan !$+ +'I#+termasuk kategori .ukup (?,9) #alam tiga kali obser/asi, baik guru <maupun guru $ dari keduanya hanya memun.ulkan dua deskriptor sajayakni menyiapkan peserta didik se.ara sik dan psikis untuk mengikuti

proses pembelajaran dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yangmengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akandipelajari !edangkan dua deskriptor lainnya yang tidak mun.ul yaknimenjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akandi.apai dan guru menyampaikan .akupan materi dan penjelasan uraiankegiatan sesuai dengan silabus%erdasarkan analisa indikator kegiatan pendahuluan !$+ !rijaya egaratermasuk kategori .ukup (??,9) #alam tiga kali obser/asi, persentaseuntuk guru G0 Pada obser/asi pertama guru ada tiga deskriptoryang mun.ul yakni menyiapkan peserta didik se.ara sik dan psikis untukmengikuti proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yangmengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari, dan menjelaskan tujuan pembelajaran dan 8# yang akandi.apai Pada obser/asi kedua, keempat deskriptor pada indikator kegiatan


42/62

pendahuluan mun.ul semua #an pada obser/asi ketiga deskriptor yangmun.ul hanya dua yakni menyiapkan peserta didik se.ara sik dan psikisuntuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materiyang akan dipelajari !edangkan dua deskriptor lainnya tidak mun.ul!edangkan untuk guru D dari tiga kali obser/asi, deskriptor yang selalumun.ul hanya dua yakni menyiapkan peserta didik se.ara sik dan psikisuntuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materiyang akan dipelajari%erdasarkan analisa indikator kegiatan pendahuluan !$+ 6&


43/62

setiap kegiatan baik se.ara kelompok maupun indi/idu&ntuk indikator kegiatan konrmasi dalam kegiatan inti dari ketujuhsekolah semuanya menunjukan kategori baik #ari tiga kali obser/asi!$+ *, !$+ *0, dan !$+ !rijaya egara empat deskriptor dalamkegiatan konrmasi mun.ul yakni memberikan umpan balik positi" danpenguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadapkeberhasilan peserta didik, guru ber"ungsi menjadi narasumber dan"asilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapikesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar, gurumemberikan in"ormasi lebih lanjut agar peserta didik bisa bereksplorasilebih jauh, dan guru memberikan moti/asi kepada peserta didik yangkurang atau belum berpartisipasi akti", sehingga persentase kemampuanguru di !$+ *, !$+ *0 dan !$+ !rijaya egara dalam menerapkankegiatan konrmasi termasuk dalam kategori baik (*00)%erdasarkan analisa indikator kegiatan konrmasi dalam kegiatan inti!$+ 2 termasuk kategori baik (G?,?) #alam tiga kali obser/asi guru #masih ada satu deskriptor yang tidak mun.ul yakni guru memberi

in"ormasi lebih lanjut agar peserta didik bisa bereksplorasi lebih jauh!edangkan pada obser/asi guru 7 pada obser/asi pertama dan kedua,empat deskriptor mun.ul, pada obser/asi ketiga hanya ada dua deskriptorsaja yang mun.ul yakni memberikan umpan balik positi" dan penguatandalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilanpeserta didik dan guru memberikan moti/asi kepada peserta didik yangkurang atau belum berpartisipasi akti" !edangkan dua deskriptor yangtidak mun.ul yakni guru ber"ungsi menjadi narasumber dan "asilitatordalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitandengan menggunakan bahasa yang baku dan benar, dan gurumemberikan in"ormasi lebih lanjut agar peserta didik bisa bereksplorasilebih jauh%erdasarkan analisa indikator kegiatan konrmasi dalam kegiatan inti!$+ ** termasuk kategori baik (GG,3) Pada obser/asi guru I untukyang pertama dan kedua semua deskriptor mun.ul, pada obser/asi ketigadeskriptor yang mun.ul ada tiga, sedangkan untuk deskriptor gurumemberi in"ormasi lebih lanjut agar peserta didik bisa bereksplorasi lebih jauh tidak mun.ul &ntuk guru C dari ketiga kali obser/asi, empatdeskriptor yang mun.ul !edangkan untuk guru 8 pada obser/asi pertama,empat deskriptor mun.ul Pada obser/asi kedua dan ketiga deskriptoryang mun.ul ada dua yakni memberikan umpan balik positi" danpenguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadapkeberhasilan peserta didik, dan memberikan moti/asi kepada peserta

didik yang kurang atau belum berpartisipasi akti", sedangkan duadeskriptor lainnya tidak mun.ul%erdasarkan hasil data yang dikumpulkan untuk indikator kegiatanpenutup terlihat bahwa !$+ * termasuk kategori kurang baik dalammelakukan kegiatan penutup (3,3) ;uru + dan guru % dalammelakukan kegiatan penutup sudah termasuk dalam kategori .ukupdengan persentase kemampuan dalam menutup pelajaran ?0 etapiuntuk guru E dalam menutup pelajaran masih termasuk dalam kategorikurang baik dengan persentase kemampuan dalam menutup pelajaran10 #eskriptor yang mun.ul pada obser/asi guru +, %, dan E yaknibersama-sama peserta didik membuat kesimpulan, memberikan tugaskepada peserta didik, dan menyampaikan ren.ana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya%erdasarkan analisa indikator kegiatan penutup !$+ 2 termasuk kategori


44/62

kurang baik (0) #ari tiga kali obser/asi, guru # dalam menutuppelajaran termasuk dalam kategori .ukup (?0) !edangkan guru 7 dalammelakukan kegiatan penutup termasuk kategori kurang baik #eskriptoryang mun.ul pada obser/asi guru # dan 7 yakni membuat kesimpulanbersama dengan peserta didik maupun sendiri, memberikan tugasindi/idu kepada peserta didik dan menyampaikan ren.ana pembelajaranpada pertemuan berikutnya%erdasarkan analisis indikator kegiatan penutup !$+ *0 termasukkategori kurang baik (,3) Pada obser/asi guru H dari tiga kaliobser/asi hanya dua deskriptor saja yang sering mun.ul dalam setiapobser/asi !ehingga persentase kemampuan guru H dalam menutuppelajaran termasuk kategori .ukup (?0) 8emampuan guru ; dalammenutup pelajaran termasuk dalam kategori .ukup (?0) Pada obser/asipertama ada tiga deskriptor yang mun.ul, pada obser/asi kedua hanyaada satu deskriptor saja yang tampak, dan pada obser/asi ketiga ada duadeskriptor yang tampak 8emampuan guru = dalam menutup pelajarantermasuk dalam kategori kurang baik (1?,?) 8arena dari tiga kali

obser/asi, pada obser/asi pertama guru = ada tiga deskriptor yangtampak, obser/asi ke dua hanya ada satu deskriptor yang mun.ul!edangkan pada obser/asi ketiga, guru = tidak melakukan kegiatanpenutup sehingga tidak ada satupun deskriptor yang mun.ul%erdasarkan analisis indikator kegiatan penutup !$+ ** termasukkategori .ukup (9,G) Pada obser/asi guru I dari tiga kali obser/asihanya dua deskriptor saja yang sering mun.ul dalam setiap obser/asi!ehingga persentase kemampuan guru I dalam menutup pelajarantermasuk kategori .ukup (?0) 8emampuan guru C dalam menutuppelajaran termasuk dalam kategori baik (G0) #alam tiga kali obser/asi,pada setiap obser/si guru C ada tiga deskriptor yang mun.ul se.araber/ariasi dalam setiap obser/asi yakni membuat kesimpulan bersamadengan peserta didik maupun sendiri, melakukan penilaian terhadapkegiatan yang sudah dilakukan, memberikan tugas indi/idu kepadapeserta didik dan menyampaikan ren.ana pembelajaran pada pertemuanberikutnya 8emampuan guru 8 dalam menutup pelajaran termasuk dalamkategori tidak baik (33,1) 8arena dari tiga kali obser/asi, pada obser/asipertama guru 8 ada dua deskriptor yang mun.ul, sedangkan padaobser/asi ke dua dan ketiga, guru 8 tidak melakukan kegiatan penutupsehingga tidak ada satupun deskriptor yang mun.ul%erdasarkan analisis indikator kegiatan penutup !$+ +'I#+ termasukkategori kurang baik (0) ;uru < dalam menutup pelajaran, hanya adasatu deskriptor yang selalu mun.ul yakni memberikan tugas indi/idual

kepada peserta didik sesuai dengan hasil belajar !ehingga persentasekemampuan guru < dalam menutup pelajaran termasuk kategori kurangbaik (10) 8emampuan guru $ dalam menutup pelajaran termasukdalam .ukup (?0) Pada obser/si guru $ ada dua deskriptor yangmun.ul se.ara ber/ariasi dalam setiap obser/asi yakni membuatkesimpulan bersama dengan peserta didik maupun sendiri, memberikantugas indi/idu kepada peserta didik dan menyampaikan ren.anapembelajaran pada pertemuan berikutnya%erdasarkan analisis indikator kegiatan penutup !$+ !rijaya egaratermasuk kategori kurang baik (3,1) #ari tiga kali obser/asi guru danguru D dalam menutup pelajaran, persentase kemampuan keduanyasama-sama termasuk kategori kurang baik (3,1) Pada obser/asi

pertama guru deskriptor yang mun.ul ada dua deskriptor, padaobser/asi kedua hanya mun.ul satu dekriptor dan pada obser/asi ketiga


45/62

deskriptor yang mun.ul ada dua deskriptor !edangkan pada obser/asiguru D tidak jauh berbeda, pada obser/asi pertama dan kedua guru Ddeskriptor yang mun.ul ada dua deskriptor, dan pada obser/asi ketigahanya mun.ul satu dekriptor saja yakni memberikan tugas indi/idualsesuai dengan hasil belajar peserta didik%erdasarkan analisis tabel indikator kegiatan penutup !$+ 6&


46/62

!ehingga kemampuan guru H dalam melakukan penilaian hasil belajartermasuk dalam kategori kurang baik (10) ;uru ; pada tiga kaliobser/asi selalu melakukan penilaian hasil belajar Pada obser/asipertama melakukan penilaian dimana semua soal tes yang diberikansesuai dengan tujuan Pada obser/asi kedua hanya sebagian ke.il sajasoal tes yang sesuai dengan tujuan !edangkan pada obser/asi ketigasebagian soal tes yang diberikan sesuai dengan tujuan !ehinggapersentase kemampuan guru ; dalam melakukan penilaian hasil belajartermasuk kategori baik (G0) !edangkan ;uru = dalam tiga kaliobser/asi juga selalu melakukan penilaian hasil belajar Pada obser/asipertama melakukan penilaian dimana semua soal tes yang diberikansesuai dengan tujuan Pada obser/asi kedua dan ketiga hanya sebagianke.il saja soal tes yang sesuai dengan tujuan !ehingga persentasekemampuan guru = dalam melakukan penilaian hasil belajar termasukbaik (93,1)%erdasarkan analisis indikator penilaian hasil belajar di !$+ ** termasukkategori .ukup (??,?9) ;uru I dalam tiga kali obser/asi hanya dua kali

saja melakukan penilaian hasil belajar yakni pada obser/asi pertama dankedua !edangkan pada obser/asi ketiga tidak melakukan penilaian!ehingga kemampuan guru I dalam melakukan penilaian hasil belajartermasuk dalam kategori kurang baik (1?,?) ;uru C pada tiga kaliobser/asi selalu melakukan penilaian hasil belajar tapi hanya sebagianbesar soal tes saj ayang sesuai dengan tujuan !ehingga persentasekemampuan guru C dalam melakukan penilaian hasil belajar termasukkategori baik (G0) !edangkan ;uru 8 dalam tiga kali obser/asi jugaselalu melakukan penilaian hasil belajar Pada obser/asi pertama dankedua melakukan penilaian dimana semua soal tes yang diberikan sesuaidengan tujuan Pada obser/asi ketiga hanya sebagian ke.il saja soal tesyang sesuai dengan tujuan !ehingga persentase kemampuan guru 8dalam melakukan penilaian hasil belajar termasuk kategori .ukup (93,1)%erdasarkan analisis indikator penilaian hasil belajar di !$+ +'I#+termasuk kategori kurang .ukup (90) Persentase kemampuan guru <dalam indikator penilaian hasil belajar termasuk dalam kategori .ukup(?0) !edangkan guru $ pada indikator penilaian hasil belajar termasukdalam kategori baik dengan persentase kemampuan penilaian hasilbelajar sebesar G0%erdasarkan analisis indikator penilaian hasil belajar di !$+ !rijayaegara termasuk kategori .ukup (?3,3) ;uru dalam tiga kali selalumelakukan penilaian hasil belajar walaupun sebagian ke.il saja soal tesyang diberikan sesuai dengan tujuan !ehingga kemampuan guru dalam

melakukan penilaian hasil belajar termasuk dalam kategori .ukup (?0);uru D pada tiga kali obser/asi juga selalu melakukan penilaian hasilbelajar Pada obser/asi pertama melakukan penilaian dimana sebagianbesar soal tes yang diberikan sesuai dengan tujuan Pada obser/asi keduadan ketiga hanya sebagian ke.il saja soal tes yang sesuai dengan tujuan!ehingga persentase kemampuan guru D dalam melakukan penilaian hasilbelajar termasuk .ukup (??,?)%erdasarkan analisis indikator penilaian hasil belajar di !$+ 6&


47/62

!$+ 2 termasuk kategori baik (9?,?), di !$+ *0 termasuk kategoribaik (9G), di !$+ ** termasuk kategori baik (9G,1), di !$+ +'I#+termasuk kategori baik (9,*), di !$+ !rijaya egara termasuk kategoribaik (99,G), dan di !$+ 6&


48/62

meningkat dan menjadi lebih baik lagi

DA'A# PUS'A!A+rikunto, !uharsimi 2002 Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Cakarta:P 'ineka Eipta#imyati dan $udjiono 200? Belajar dan Pembelajaran Cakarta: P 'inekaEipta#jamarah, !yai"ul %ahri dan Bain +swan 200? Strategi Belajar Mengajar Cakarta: P 'ineka EiptaH8IP &ni/ersitas !riwijaya 200? Buku Pedoman Universitas Sriwijaya200! 200" Indralaya: Penerbitan &ni/ersitas !riwijaya=amalik, Demar 2009 Proses Belajar Mengajar Cakarta: P %umi +ksaraIkhsan Huad 2003 #asar$#asar Pendidikan Cakarta: P +sdi $ahasatya8usnandar 2009 %uru Pro&esional Cakarta: P 'ajawali Pers$ulyasa, 7 200 'urikulum yang #isempurnakan Pengembangan

Standar 'ompetensi dan 'ompetensi #asar %andung: P 'emaja'osdakarya$ulyasa, 7 200 (mplementasi 'urikulum )ingkat Satuan Pendidikan'emandirian %uru dan 'epala Sekolah Cakarta: P %umi +ksara$usli.h, $asnur 2009 ')SP Pembelajaran Berbasis 'ompetensi dan'onstektual Cakarta: P %umi +ksaraPermen 'I omor 1* ahun 2009 2009 Standar Proses untuk Satuan)ingkat Pendidikan #asar dan Menengah Cakarta: #epartemen PendidikanasionalPurwanto, galim 2001 Prinsip dan )eknik *valuasi Pengajaran %andung:P 'emaja 'osdakarya'itonga 2000 *konomi 'elas ( SM+ Cakarta: P 7rlangga!agala, !yai"ul 200 'urikulum dan Pembelajaran Cakarta: E +l"abeta!anjaya, Nina 20*0 Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan Cakarta: Prenada $edia ;roup!ardiman, + $ 200* (nteraksi , Motivasi Belajar Mengajar Cakarta: P'aja ;rando Persada!ugiyono 200 Statistika untuk Penelitian %andung: E +l"abeta!ugiyono 200 Metode Penelitian Pendidikan %andung: E +l"abeta!uryosubroto 200 Proses Belajar Mengajar di Sekolah Cakarta: P'ineka Eipta!yai"ul 2003 'onsep dan Makna Pembelajaran -untuk membantumemecahkan problematika belajar dan mengajar %andung: E +l"abeta

arigan, 'obinson 200 *konomi /egional )eori dan +plikasi Cakarta: P%umi +ksara#epdiknas 200G Mata Pelajaran *konomi http:FFdepdiknasgoid #iaksestanggal * +pril 20*0

#E!API'ULASI HASIL /BSE#ASI DI SMAN 1PALEMBAN0

Indikator Nilai rata9rata obser4asi

0$r$ A 0$r$ B 0$r$ :

http://depdiknas.go.id/http://depdiknas.go.id/


49/62

Sk or

; Sk or

; Sk or

;

* ** 1 G0 1 G0 1 G0

*2 *00 *00 *00

*3 *00 *00 1 G0

*1 *00 *00 *00

2 2* 3 ?0 3,

33

??,? 3 ?0

22* *00 *00 *00

222 *00 *00 *00

223 *00 *00 *00

23 3 ?0 3 ?0 2 10

3 3* 2,33

1?,? * 20 * 20

1 1* 3 ?0 2,?9

3,1 2,33

1?,?

; rata9rata

obser4asi

G2,12 G0 9,*

*$mla% ;rata9rata

3


50/62


51/62

tor

Sk or

; Sk or

; Sk or

;

* ** 1 G0 3 ?0 3 ?0 ??,?9

*2 *00 1 G0 1 G0 G?,?9

*3 *00 *00 *00 *00

*1 *00 *00 *00 *00

2 2* 2,?9

3,1 1 G0 3 ?0 ?1,19

22* *00 *00 *00 *00

222 *00 *00 *00 *00

223 *00 *00 *00 *00

23 3 ?0 3 ?0 2,33

1?,? ,3

3 3* * 20 * 20 * 20 20

1 1* 2 10 1 G0 3,?9

93,1 ?1,19

; rata9rata

obser4asi

99,G G0 9?,3? 3=;


52/62

*$mla%; rata9

rata

3=;

#E!API'ULASI HASIL /BSE#ASI DI SMAN 11 PALEMBAN0

Indikator Nilai rata9rata obser4asi ; rata9rata

indikator0$r$ I 0$r$ * 0$r$ !

Sk

or

; Sk

or

; Sk

or

;

** 1 G0 3 ?0 3 ?0 ??,?9

*2 *00 *00 *00 *00

*3 *00 *00 1 G0 3,33

*1 *00 *00 *00 *00

2* 3,?9

93,1 3 ?0 3 ?0 ?1,19

22* *00 *00 *00 *00

222 *00 *00 *00 *00

223 1,

?9

3,1 *00 3,

?9

93,1 GG,3

23 3 ?0 1 G0 *,?9

33,1 9,G

3* * 20 *,?9

33,1 * 20 21,19

1 1* 2,

33

1?,? 1 G0 3,

?9

93,1 ??,?9


53/62

; rata9rata

obser4asi

9,1 G3,01 92,9 3=-(;

*$mla% ;rata9rata

3=-(;

#E!API'ULASI HASIL /BSE#ASI DI SMA A#INDA PALEMBAN0

Indikator Nilai rata9rata obser4asi ; rata9rata

indikator0$r$ L 0$r$ M

Skor

; Skor

;

* ** 3 ?0 3 ?0 ?0

*2 *00 *00 *00

*3 *00 1 G0 0

*1 *00 *00 *00

2 2* 2,?9 3,1 3 ?0 ?,9

22* 1 G0 *00 0

222 *00 *00 *00

223 1 G0 *00 0

23 2 10 3 ?0 0


54/62

3 3* * 20 * 20 20

1 1* 3 ?0 1 G0 90

; rata9rataobser4asi

92,*2 9G,*G 3,-16;

*$mla% ;rata9rata

3,-16;

#E!API'ULASI HASIL /BSE#ASI DI SMA S#I*A8A NE0A#APALEMBAN0

Indikator Nilai rata9rata obser4asi ; rata9

rataindikator

0$r$ N 0$r$ /

Skor ; Skor ;

* ** 3 ?0 3 ?0 ?0

*2 *00 1 G0 0

*3 *00 *00 *00

*1 *00 *00 *00

2 2* 2,?9 3,1 1 G0 ??,9

22* *00 *00 *00

222 *00 *00 *00

223 *00 *00 *00

23 2,?9 3,1 2,?9 3,1 3,1

3 3* * 20 2 10 30

1 1* 3,33 ??,? 3 ?0 ?3,3


55/62


9,9? 9,1 3=-(;

*$mla% ; rata9rata

3=-(;

#E!API'ULASI HASIL /BSE#ASI DI SMA 8ULISPALEMBAN0

Indikator Nilai rata9rata obser4asi ; rata9indika

0$r$ P

Skor ;

* ** 3 ?0 ?0

*2 *00 *00

*3 1 G0 G0

*1 *00 *00

2 2* 2,33 1?,? 1?,?

22* 1,33 G?,? G?,?

222 1,33 G?,? G?,?

223 1,33 G?,? G?,?

23 *,?9 33,1 33,1

3 3* * 20 20

1 1* 3 ?0 ?0


9,09 6


56/62

*$mla% ; rata9rata 6


57/62

meren.anakan pembelajaran,melaksanakan pembelajaran,menilai hasil pembelajaran,membimbing dan melatih peserta

didik, serta melaksanakan tugastambahan

%eban kerja guru adalah sekurang-kurangnya 21 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam * minggu

!elain buku teks pelajaran, gurumenggunakan buku panduan guru,buku pengayaan, buku re"erensi

dan sumber belajar lainnya

;uru membiasakan peserta didikmenggunakan buku-buku dansumber belajar lain yang ada disekolah

1.& Pengelolaan kelas dalam

pelaksanaan prosespembelajaran

;uru men.iptakan ketertiban,kedisiplinan, kenyamanan, dankepatuhan pada peraturan dalammenyelenggarakan prosespembelajaran

;uru melaksanakan pembelajaran

berdasarkan 'PP yang telahdisusun

;uru memberikan penguatan danumpan balik terhadap respons danhasil belajar

;uru memulai dan mengakhiriproses pembelajaran sesuaidengan waktu yang

Documents

indira 1.docx