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INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD GLOBAL EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO EN EL NIVEL PREESCOLAR
LAURA MAGNOLIA ARDILA BELTRÁN
INDIRA YAHAIRA CÁCERES VANEGAS
YURY MARIED MARTÍNEZ PERDOMO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en
Licenciatura en pedagogía infantil
Asesor de Investigación
CESAR AUGUSTO RINCÓN MACHADO
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2014
2
3
A Dios por habernos permitido llegar hasta esta etapa de éxito en nuestras vidas,
además de su infinita bondad y amor. A nuestros padres, familiares y amigos por su
apoyo, acompañamiento y fortaleza incondicional.
Autoras
4
AGRADECIMIENTOS
Para nuestros padres y familiares que nos apoyaron paso a paso en este proceso de
formación nuestro total agradecimiento, porque con su paciencia y dedicación nos
motivaron de forma permanente este proyecto de vida.
A los tutores del IDEAD que semestre tras semestre forjaron los peldaños que nos
permiten hoy llegar a la cima.
A los directivos y docentes de la Institución Educativa fe y Alegría, que depositaron su
confianza en nuestros propósitos frente a este proyecto, y nos brindaron las
herramientas necesarias para cumplirlo.
A los padres de familia de los niños del grado preescolar, que nos acogieron como
parte de la formación de sus hijos; participando activamente en las actividades
desarrolladas, fortaleciendo sus vínculos familiares.
A los niños y niñas del grado preescolar de Institución Educativa Fe y Alegría quienes
con su inocencia y disposición lograron enriquecer nuestro proceso formativo.
5
GLOSARIO
ACTIVIDAD LÚDICA: es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación
voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
AFECTIVIDAD: capacidad de reacción que presente un sujeto ante los estímulos que
provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán
los sentimientos y las emociones.
APRENDIZAJE: el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: además el aprendizaje significativo de acuerdo con
la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del
alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las
relacione.
APRESTAMIENTO: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias
organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de
habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar
el nivel de éxito en el aprendizaje.
COORDINACIÓN: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una
acción común.
COORDINACIÓN ÓCULO-PÉDICA: es igual que el óculo-manual, pero en este caso
las ejecuciones se harán con el pie como elemento clave de desplazamientos,
conducciones de balón, saltos de obstáculos, etc.
6
COORDINACIÓN VISO-MOTORA: el cuerpo en el espacio, son ejecuciones de
movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una
percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.
COORDINACIÓN MOTRIZ: es la coordinación general, es la capacidad o habilidad de
moverse, manejar objetos, desplazarse solo o con un compañero, coordinarse con un
equipo en un juego, etc. Es la forma más amplia de coordinación, el resultado de un
buen desarrollo de las anteriores.
DIDÁCTICA: perteneciente o relativo a la enseñanza, Propio, adecuado para enseñar o
instruir. Arte de enseñar.
DIMENSIÓN CORPORAL: en el niño tiene como fin reconocer su cuerpo y sus
posibilidades de acción, facilitar el aprestamiento de la motricidad fina y gruesa,
favorecer el concepto de autoimagen, auto concepto y autonomía.
ESTRATEGIAS: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo en que se llevan a cabo para logar un determinado fin o misión.
EDUCACIÓN: formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen.
ESQUEMA CORPORAL: es una representación del cuerpo, una idea que tenemos
sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos
hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación
al medio, estando en situación estática o dinámica.
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: utiliza una metodología activa que parte del cuerpo para
llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos registros (corporal, sonoro,
gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al lenguaje y a la emergencia de la
personalidad del niño como fruto de la organización de las diferentes competencias
motrices y del desarrollo de su esquema corporal, mediante el cual el niño toma
7
conciencia de su propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él.
JUEGO: actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la
que se ejercita alguna capacidad o destreza; y/o actividad recreativa física o mental
en la que compiten dos o más personas sometiéndose a unas reglas.
MODELOS PEDAGÓGICOS: categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración
teórica de la pedagogía. Representación de las relaciones que predominan en el acto
de enseñar.
MOTIVACIÓN: poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo
afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano psicológico se
relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfuerzo por el
aprendizaje.
MOTRICIDAD FINA: término que define las habilidades de los músculos delicados o
finos que requieren mucha precisión (empleado generalmente para las actividades de
la mano).
MOTRICIDAD GRUESA: desarrollo del conjunto de la estructura neuromuscular.
Consiste en considerar al niño como unidad que puede moverse en un espacio que le
es propio.
MOVIMIENTO: acción y efecto de mover. Estado de los cuerpos mientras cambian de
lugar o de posición.ç
PEDAGOGÍA: ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza en general, lo que
enseña y educa por doctrina o ejemplos.
PEDAGOGIA INFANTIL: es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la
educación de los niños.
PERCEPCIÓN: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos,
vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la
8
capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o
sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante
el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un
significado a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar
cualquier información.
PSICOMOTRICIDAD: conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas
funciones.
PROYECTO: es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar
objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades
establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.
SENSORIO MOTOR: término que se aplica a la combinación de la entrada de los
órganos sensoriales y de la salida de actividad motora. Esta última refleja lo que está
sucediendo en los órganos sensoriales como el visual, auditivo, táctil o cenestésico.
9
ADVERTENCIA
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado
calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima).
Las autoras Laura Magnolia Ardila Beltrán identificada con Cédula de Ciudadanía No.
1110.468.882 de Ibagué, Indira Yahaira Cáceres Vanegas con Cédula de Ciudadanía
No. 1110.496.959 de Ibagué y Yury Maried Martínez Perdomo con Cédula No.
107.5210.608 de Neiva, autorizan a la Universidad del Tolima la reproducción total o
parcial de este documento con la debida cita de reconocimiento de la autoría y cede a
la misma los derechos patrimoniales con fines de investigación, docencia e
institucionales consagrados en el Artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que la
constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la Universidad del
Tolima).
En constancia firman:
Laura Magnolia Ardila Beltrán Indira Yahaira Cáceres Vanegas C.C.
C.C. 1110.468.882 de Ibagué C.C.1110496959 de Ibagué
Autora Autora
Yury Maried Martínez Perdomo
C.C. No. 107.5210.608 de Neiva
Autora
10
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 18
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 21
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2 OBJETIVOS 23
2.1 OBJETIVO GENERAL 23
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3 JUSTIFICACIÓN 24
4 MARCO REFERENCIAL 27
4.1 ANTECEDENTES 27
4.2 MARCO TEORICO 31
4.2.1 Evolución histórica de la psicomotricidad 31
4.2.2 Situación actual y concepto de la psicomotricidad 35
4.2.3 Psicomotricidad y educación 37
4.3 MARCO CONTEXTUAL 41
4.3.1 Familia 42
4.3.2 Docente 47
11
4.3.3 Niños 51
4.4 MARCO LEGAL 53
4.4.1 A nivel internacional 54
4.4.2 A nivel nacional 56
4.4.3 A nivel local 61
4.4.4 A nivel institucional 63
5 METODOLOGIA 67
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 65
5.1.1 Descripción Fase 1 70
5.1.2 Descripción Fase 2 74
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 77
5.2.1 Validez 77
5.2.2 Confiabilidad 77
5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 78
5.3.1 Fase 1: Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de siete años 78
5.3.2 Fase 2: Los sentidos Pedagógicos de los proyectos de intervención 81
Pág.
6 PROYECTO DE INTERVENCION 85
6.1 ESQUEMA GENERAL 85
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 87
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes 87
12
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia 89
6.2.3 Actividades integradoras para niños 90
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 92
7 CONCLUSIONES 95
8 RECOMENDACIONES 96
REFERENCIAS 98
ANEXOS 103
13
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Identificación del problema. 22
Figura 2. Estrato social de las familias objeto de estudio. 42
Figura 3. Nivel académico de los padres de familia. 43
Figura 4. Ocupaciones laborales de los padres. 44
Figura 5. Conocimiento de los padres frente al concepto de psicomotricidad. 45
Figura 6. Conocimiento de los padres frente al proceso educativo psicomotriz en la
escuela. 46
Figura 7. Conocimiento de los procesos psicomotrices. 47
Figura 8. Planificación de actividades motrices. 48
Figura 9. Importancia de los procesos psicomotrices en el aula de clase. 49
Figura 10. Desarrollo de actividades que involucren movimiento. 50
Figura 11. Desarrollo de actividades desde la educación física. 52
Figura 12. Marco Legal. 64
Figura 13. Presencia de la Investigación en el Currículo. 67
Figura 14. Esquema general del proyecto de intervención. 86
14
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información de la Primera Fase del proyecto
de investigación: Caracterización de los discursos pedagógicos que circulan y de las
prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de siete años. 73
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la Segunda Fase del
proyecto de investigación. 76
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de
Caracterización. 80
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2: Los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención. 82
Tabla 5. Actividades integradoras para directivos y docentes. 88
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia. 90
Tabla 7. Actividades integradoras para niños y niñas del PPA. 91
15
LISTA ANEXOS
Pág.
Anexo A. Actividad dirigida a directivos y docentes. 103
Anexo B. Actividad dirigida a padres de familia. 105
Anexo C. Actividades desarrolladas con niños. 106
Anexo D. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas. 107
Anexo E. Sondeo de opinión. 110
Anexo F. Cuestionario etnográfico para padres de familia. 112
Anexo G. Cuestionario realizado a los maestros. 112
Anexo H. Sondeo de opinión para rectores –coordinador. 113
Anexo I. Sondeo de opinión para niños de preescolar. 114
Anexo J. Plegable de Sensibilización para docentes. 115
16
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se desarrolla dentro del enfoque cualitativo, lo
que permite un acercamiento a la realidad para entenderla, encontrar problemáticas
que afectan a la comunidad y plantear posibles soluciones. La investigación es de
carácter descriptivo, en esta se utilizaron diferentes técnicas e instrumentos que
conllevan a la identificación de las necesidades de la población objeto de estudio;
permitiendo una mejor claridad frente al proceso. El objetivo central de este proyecto
fue desarrollar estrategias que fortalezcan los procesos psicomotrices en los niños y
niñas del grado preescolar de la Institución Educativa Fe y Alegría ubicada en el
municipio de Ibagué. Este fortalecimiento psicomotriz se hizo a través del uso de
actividades teórico prácticas recreativas que permiten evidenciar la importancia de
estos procesos, donde se favorece el conocimiento, dominio y utilización del cuerpo
respecto a la propia persona y al entorno. Como producto enriquecedor se elabora un
proyecto de aula llamado “Reconozcamos nuestro cuerpo” que busca satisfacer las
necesidades identificadas mediante juegos motores reglados, dramatización,
actividades de expresión, ejercicios corporales, gimnasia mental, plegado,
dactilopintura, moldeado, y actividades lúdicas que articulen mente y cuerpo de los
niños. En el diseño de la propuesta pedagógica se plantea un manual de estrategias
de activación a la destreza motriz aplicable al proceso de enseñanza y de aprendizaje
a fin de afianzar continuamente el desarrollo de técnicas para una adecuada
motricidad, coordinación y firmeza motriz en los niños mejorando la calidad de los
procesos formativos en el aula.
Palabras claves: psicomotricidad global, desarrollo, esquema corporal, coordinación,
pedagogía, integralidad.
17
ABSTRACT
This research is developed within the qualitative approach, allowing an approach to
reality to understand, find problems affecting the community and propose possible
solutions. The research is descriptive, different techniques and tools that lead to the
identification of the needs of the population under study were used. The main objective
of this project was to develop strategies to strengthen the psychomotor processes in
children of preschool grade of School Fe y Alegría located in the town of Ibague. This
psychomotor building was done through the use of recreational activities theoretical
practices that reveal the importance of these processes, where knowledge, mastery and
use of body to the person themselves and the environment are favored. Product
enriching classroom project called "Let's recognize our body" that seeks to meet the
needs identified by regulated motor games, drama, expressive activities, physical
exercises, mental gymnastics, bending, finger paint, molding, and recreational activities
that articulate mind is made and bodies of children. In designing the pedagogical
approach manual activation strategies to motor skills applicable to the process of
teaching and learning in order to continuously strengthen the development of
techniques for proper motor, motor coordination and strength in children poses
improving quality of educational processes in the classroom.
Keywords: Global psychomotor development, body image, coordination, education,
comprehensiveness.
18
INTRODUCCION
El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspectos es el fin que
pretende la psicomotricidad. Es en la inteligencia donde se descubre una serie
diversificada de funciones, entre las que podemos citar: a la inteligencia
representativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres de inteligencia
corresponden elementos como la sensación, percepción y la representación, que son
básicos en la educación psicomotriz y que abarcan en conjunto la relación del sujeto
consigo mismo, la relación con su entorno cercano y la relación con el mundo de los
demás.
El presente trabajo enfoca el quehacer docente en la importancia de los procesos
psicomotrices, teniendo en cuenta las habilidades que presenta el niño, donde el
comportamiento infantil adquiere gran relevancia porque nos permite entender los
niveles de maduración en la formación del individuo.
Los infantes a través de sus acciones corporales como: jugar, saltar, manipular objetos,
etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin
enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,
derecha/izquierda, tiempo (rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias
para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con los consiguientes
efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las
matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
Es importante implementar un proyecto con orientación pedagógica que favorezca el
desarrollo psicomotriz dentro del aula de clase que brinde a los niños y niñas los
ambientes propicios, placenteros para su desarrollo cognitivo, físico y emocional,
donde se les proporcionen las herramientas necesarias para despertar su creatividad e
interés hacia nuevos conocimientos, que permitan facilitar a través de la práctica
psicomotriz, un aprendizaje significativo y de experiencia, un reconocimiento personal y
19
social de los niños; un encuentro expresivo y creativo entre el niño y su entorno más
directo e importante y una adecuada construcción de su personalidad.
A través del proceso investigativo se hace necesario implementar estrategias y
metodologías que llevaran a cabo el resultado de los objetivos propuestos dentro de la
situación problemática que se ha evidenciado en el trascurso de la observación
etnográfica y participativa por parte de los autores participantes.
El modelo de investigación que se ha seguido durante las prácticas realizadas en la
Institución Educativa Fe y Alegría es cualitativa el cual tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno, buscando un concepto que pueda
abarcar una parte de la realidad; ampliando nuestra visión investigativa, de la
pedagogía activa, facilitando la interacción de la investigación con el conocimiento para
llegar así a encontrar nuevas formas de ver, interpretar, argumentar y escribir sobre la
realidad que nos circunda.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,
basada en una aproximación sistémica que permite describir las experiencias de la vida
y darles significado. Su objetivo es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores,
etc. desde la perspectiva de la persona que está siendo estudiada, por tanto, hay que
tomar la perspectiva del sujeto; para luego encontrar la necesidad y darle algunas
alternativas de solución.
Por tal razón, este proceso lleva a una reflexión, y es cuál es el papel que se quiere
desempeñar dentro de la sociedad, por supuesto será aquel que permita ser seres
activos, que brinden propuestas de evolución al mundo, donde por medio de nuevas
estrategias pedagógicas se hará los aportes necesarios para la participación de todos
los actores del ámbito educativo, donde habrá una interrelación entre sí. Nuestra
función será necesaria y determinante para proporcionar el vínculo entre la escuela-
familia-comunidad, siendo agente de cambios con compromisos y retos intrínsecos que
nos permita esforzar a plenitud para encontrarnos a sí mismos, poder diseñar el
camino para enseñar, orientar en educación y que el acto de educar se convierta en
20
una acción vital para la construcción y formación de la vida misma de los hombres con
una actitud capaz de insistir en la búsqueda tanto de medios como de técnicas que se
enfoquen hacia el mejoramiento del proceso curricular garantizando su constante
evolución personal y profesional.
21
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Es necesario tener claridad que el desarrollo psicomotriz es el proceso por el cual le
permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea; este proceso
incluye aspectos como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-motora,
motricidad gruesa, fina, equilibrio y el aspecto socio-afectivo, que está relacionado con
la autoestima. Por ello mediante la manipulación de objetos y el dominio del espacio a
través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensorias motoras que le
permitirán construir conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento,
su capacidad de razonar.
A través de las observaciones realizadas en la Institución Educativa Fe y Alegría en el
nivel preescolar, se logró evidenciar la ausencia de un adecuado desarrollo psicomotriz
donde los niños no cuentan con espacios lúdico creativos que les permitan desarrollar
su psicomotricidad tanto fina como gruesa, presentándose posibles problemáticas:
problemas en el trazado, coordinación motriz, manejo del equilibrio, lateralidad,
coordinación viso motriz entre otros, afectándose de esta manera el desarrollo cognitivo
dando lugar a situaciones como: atención dispersa, clases rutinarias sin actividades de
interés que motiven las actuaciones de los niños, desinterés hacia la clase, con
comportamientos inadecuados dentro y fuera del salón de clases. Esto a causa de
estrategias o metodologías erróneas por parte de la docente, donde su interés principal
está dirigido hacia el aprendizaje y avance en los procesos de lectoescritura del niño;
formas de expresión no acordes al entorno infantil, falta de planeación e imaginación y
creatividad a la hora de desarrollarse la clase. Para ello se hace necesario elaborar un
proyecto de aula que ayude al niño a desarrollar la psicomotricidad adecuadamente,
favoreciendo su proceso de formación integral, que aporte positivamente en el
funcionamiento y desenvolvimiento de las demás áreas de desarrollo.
22
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la psicomotricidad en el desarrollo integral del niño en la edad escolar?
Figura 1. Identificación del problema
Fuente: Las investigadoras.
23
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias integrales que influyan en el fortalecimiento de los procesos
psicomotrices de los niños en el nivel preescolar de la Institución Educativa Fe y
Alegría.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar un proyecto de aula con estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento del desarrollo psicomotriz del niño en el nivel preescolar.
Motivar a los directivos y docentes hacia la implementación de actividades
que permitan enriquecer los procesos psicomotrices en el nivel preescolar.
Involucrar la familia en la participación activa de los procesos psicomotrices
para fortalecer el desarrollo integral del niño en el nivel preescolar
24
JUSTIFICACION
En la actualidad la psicomotricidad se plantea desde la relación que se establece entre
la actividad psíquica de la mente humana y la capacidad de movimiento o función
motriz del cuerpo que pone en juego a la totalidad del sujeto, tal como se ha constituido
en relación a su historia y en relación con los otros. Es un proceso que permite el
desarrollo integral del niño, atendiendo los requerimientos de la Ley General de
Educación, específicamente referidos en sus fines (MEN, 1994, Art.5) en donde se
requiere el pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de formación
integral: física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos, este proyecto contribuye de manera significativa al
cumplimiento de los anteriores objetivos.
De allí, se puede establecer que la psicomotricidad vista desde un planteamiento global
de la persona, puede ser atendida como una función del ser humano, que sintetiza el
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que lo rodea; entendiéndose como una técnica cuya organización
de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada. De acuerdo a esto, la psicomotricidad
favorece la preparación preescolar, creando situaciones donde el niño enfrente el
conocimiento de su cuerpo ejercitándose en diversas configuraciones espaciales,
temporales e integrando nuevas experiencias, que se presentan como una necesidad
de base para asegurar al niño un desarrollo más armonioso de su personalidad y
permitiéndole reconocerse en todos los contextos de actuación.
En la edad preescolar se presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo de habilidades y destrezas que los deben adquirir en esta etapa de su vida,
las mismas que constituyen las bases para el progreso de un desarrollo motriz tanto
físico como emocional; además en este periodo es donde asimilan conocimientos, se
forman capacidades y destrezas que le servirán al niño para el desenvolvimiento de su
25
vida cotidiana. y es allí donde el docente necesita de las herramientas necesarias para
la ejecución de actividades que ayuden a la activación de la destrezas motoras.
Por tanto en los primeros años del niño a educación es psicomotriz, porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño(a) sobre el medio, los
demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan dividir, sino
manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único como unidad
indivisible.
Durante el desarrollo de la investigación en el campo de acción se evidencia la
ausencia de prácticas pedagógicas encaminadas a fortalecer los procesos
psicomotrices, por tal razón se identifica en primer lugar la importancia del movimiento
y su influencia en el desarrollo intelectual, afectivo y social; y en segundo lugar su
relevancia como factor esencial en el desarrollo psíquico en el niño. A partir de lo
anterior se puede deducir que la psicomotricidad, es decir la relación entre cuerpo y
mente son factores incidentes en el desarrollo integral del niño en edad preescolar.
Por ello con la realización de este proyecto se pretende favorecer los procesos
psicomotrices, además se espera que el niño desarrolle al máximo su creatividad e
imaginación, que potencie al máximo sus formas de expresión y que además ponga de
manifiesto dificultades y fortalezas con todo lo relacionado con los procesos motrices,
cognitivos, psicológicos, afectivo y sociales. El presente trabajo aparte de ser una
investigación será una herramienta que facilitará la labor docente, que tendrá
estrategias y recursos apropiados para aplicarlos en la labor diaria.
A nivel general es importante que los docentes conozcan las herramientas
necesarias para desarrollar en los niños los procesos psicomotrices y su incidencia en
la etapa inicial hacia el desarrollo de habilidades y destrezas que influirán
positivamente en su formación integral. Cabe señalar que este proyecto es relevante
para la educación en el sentido que le permitirá a las directivas docentes de la
institución educativa de practica la innovación educativa de la que tanto se habla; en
donde a través de un proyecto de aula fundamentado en actividades psicomotrices
básicas para el desarrollo se fortalecerá al niño en edad preescolar en todas sus
26
dimensiones para que tenga un proceso de formación completo y eficaz. Se resalta la
importancia de la psicomotricidad; por la íntima vinculación que existe entre el cuerpo,
la emoción, la vida relacional y la actividad cognitiva, especialmente durante las etapas
de la vida. La actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo a los demás
y a sí mismo a través del movimiento y la acción.
Es importante destacar que con este proyecto se debe lograr satisfacer las
expectativas de todos los agentes educativos de manera tal que la situación
problemática tenga unas bases sólidas para su posible solución. Así mismo se
conceptualiza el movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación
del ser humano con los demás, que desempeña un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad teniendo en cuenta su evolución. De igual manera se
tomará en cuenta los conceptos generales del desarrollo Infantil; para darle relevancia,
por cuanto puedan sugerir a partir de él, líneas de investigación tanto a nivel de
pregrado como postgrado, dejando un aporte teórico, conceptualizaciones, importancia
del juegos en el desarrollo psicomotriz y una atmósfera pedagógica para los docentes
que mejoraría su práctica cotidiana, favoreciendo el desarrollo integral de los niños. De
tal manera que servirá de base conceptual, fuente de apoyo y consulta para futuras
investigaciones que tengan pertinencia o se relacionen con el presente.
27
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Después de realizar un análisis desde la problemática planteada, se hace necesario
realizar un enfoque de nuestro proyecto dirigido hacia el fortalecimiento de los procesos
psicomotrices desde la escuela, donde se generen ambientes pedagógicos adecuados
que propicien el desarrollo integral del niño en el aula de preescolar, que le permitan
una amplia gama de oportunidades para favorecer el desarrollo de su personalidad y
de todas las dimensiones del ser, donde la psicomotricidad permite al niño alcanzar los
logros propuestos, basándose en una concepción integral del sujeto; esta se ocupa de
la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento o para
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea.
Partiendo de lo anterior se hace la recopilación de proyectos que trabajaron en base al
mismo tema en donde se muestran como a partir del trabajo psicomotriz se fortalece el
desarrollo integral del niño desde todas sus dimensiones y como también se da como
base para evitar futuros trastornos en las etapas de desarrollo en el niño.
Es así que para darle sentido a este trabajo se realizó una recopilación de diferentes
tesis de grado que se relacionan conceptualmente con nuestra investigación.
Como primera fuente que se relaciona como antecedentes el proyecto titulado:
propuestas didácticas en técnicas grafico plásticas como estrategia de desarrollo para
la psicomotricidad fina y la escritura de los niños en el grado transición del centro
educativo el jardín sede las hermosas y el jardín del municipio la montañita
departamento de Caquetá, cuyos autores Ana lida Avilés Ruiz y Cristina Parra
Valderrama en el año 2012. Tuvo como objetivo diseñar y desarrollar una investigación
orientada desde la metodología del proyecto de aula con una serie de secuencias
28
didácticas a través del uso de las técnicas grafico plásticas para mejorar la motricidad
fina y potenciar el proceso de iniciación en la escritura en los niños del grado transición
del centro educativo el jardín sedes las hermosas y el jardín del municipio la montañita
departamento de Caquetá. La población objeto de estudio estuvo conformada por 15
niños del grado transición entre los cuales 5 de la sede educativa las hermosas y 10
de la sede educativa el jardín; el proyecto de intervención se realizó a través del
proyecto de aula “pequeños creativos, grandes artistas”. Se desarrollaron nueve
secuencias didácticas a través del uso de varias técnicas grafico plásticas, la inclusión
del dibujo rítmico y algunos juegos motrices organizados en actividades prácticas y de
aplicación.
Con este trabajo se concluyó que desde las actividades psicomotrices se logró un
avance positivo en cuanto al desempeño de las destrezas, al mejorar un alto
porcentaje de dificultades que presentaron los estudiantes en el diagnóstico inicial, es
decir; los niños logran un mejor desarrollo de habilidades que ayudaron a mejorar
problemas que venían originando en el trascurso del proceso escolar. Por consiguiente
se arrojaron mejores resultados llevando un buen desarrollo psicomotriz, cognitivo,
psicológico y social, estimulando la percepción, discriminación de las cualidades de
los objetos así como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
Para darle más claridad al trabajo realizado, recopilamos algunas investigaciones en el
campo internacional, referente al trabajo titulado: actividades lúdicas para el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños y niñas de primer año de educación básica de la
unidad educativa fisco misional Santa María del Fiat, parroquia Manglar alto, Provincia
de Santa Elena, este trabajo fue desarrollado durante el periodo 2013-2014 por Baque
Guale Julio Vicente. El propósito de este trabajo investigativo frente a la problemática
planteada, es el de establecer un conjunto de actividades lúdicas para el desarrollo de
la motricidad gruesa en los niños de primer año de educación Básica de la unidad
Educativa Santa María de Fiat en el periodo 2013-2014. Para la caracterización del
nivel de conocimiento acerca de las actividades lúdicas de los docentes y niños; se
cree conveniente utilizar los métodos de investigación aplicados en este trabajo:
histórico-lógico, inducción-deducción, análisis, síntesis, empírico, estadístico
29
matemático y la estadística descriptiva. En el diagnóstico realizado nos dimos cuenta
que los niños presentan problemas en la coordinación, equilibrio y la realidad, lo cual
permitió que se desarrollara este tipo de trabajo. Los investigadores creen que los
problemas de motricidad gruesa son causados por la no estimulación a través de las
actividades lúdicas y la forma de no llevar un proceso adecuado en las instituciones
educativas. Los niños con problema de psicomotricidad gruesa, realizan generalmente
movimientos incontrolables, lo cual permite observar, de manera sencilla, la falta de los
tres aspectos fundamentales: coordinación, equilibrio, y lateralidad. Por medio del
presente trabajo se identifican los inconvenientes de cada niño y niña de primer grado a
través de un trabajo concertado; estudiante, profesor y padres de familia. El proceso
formativo de los niños depende de los agentes educativos, que ayudaran al niño para
realizar una estimulación correcta de la motricidad gruesa. Debe ser el docente la
primera persona en detectar la falta de coordinación, equilibrio y lateralidad; y
direccionar un buen trabajo a través de las actividades lúdicas.
De esta esta experiencia se destaca para el trabajo de intervención, la importancia de
estimular a través de las actividades lúdicas, el desarrollo de la motricidad gruesa; que
al no ser desarrolladas, se presentarían entonces, problemas de coordinación,
equilibrio y lateralidad. Además resalta el compromiso y trabajo colaborativo entre los
agentes educativos en los procesos de desarrollo de sus hijos.
Para cerrar este estudio previo de experiencias educativas que relacionan el tema de
investigación, se considera importante abordar la propuesta metodológica para el
mejoramiento de la psicomotricidad fina y gruesa mediante actividades lúdicas en los
niños de 4 a 5 años desarrollada por Barriga Moreno María Lorena en el jardín de
Infantes Bilingüe Mi pequeño Sabio. Luego de realizar varias observaciones en El
jardín de infantes “Mi Pequeño Sabio”, ubicado en el sector norte de la ciudad de Quito,
se pudo notar la falta de desarrollo psicomotriz tanto grueso como fino en algunos
niños que presentan falencias en áreas tales como: conductas motoras,
sensopercepciones, de lenguaje a nivel fonológico y semántico; nivel de interiorización
y finalmente psico-social. Podemos decir que el problema radica en la falta de espacio
físico para que los niños y niñas puedan jugar libremente, privándolos así de
30
desarrollar a plenitud sus áreas motrices. Así mismo, los materiales lúdicos son
escasos, y limitan la planeación de actividades para el correcto desarrollo motriz tanto
fino como grueso y haciendo que las actividades diarias sean monótonas y repetitivas.
Estas son razones suficientes para tomar medidas oportunas mediante la
implementación de un programa adecuado de trabajo dirigido a niños y niñas de 4 y 5
años a través de actividades lúdicas que estimulen sus áreas motrices, respetando sus
edades, sus conocimientos previos, sus diferencias individuales, y complementándolo
con el fortalecimiento de las áreas de lenguaje, sociabilidad, y psico-afectivas que
puedan generar aspectos positivos en su rendimiento escolar. Por lo tanto este
proyecto aporta elementos fundamentales que deben acercar a la reflexión sobre la
importancia del desarrollo psicomotriz, la importancia de capacitar a los docentes en el
tema de la psicomotricidad para llevarlo a práctica en las aulas de clase, el papel de los
docentes en fomentar la práctica de actividades motrices. Es por ello que tener la
oportunidad de vivir en la escuela el propio cuerpo, mediante la práctica psicomotriz,
garantiza que los centros escolares no se transformen en un entorno donde prime
exclusivamente la transmisión de conocimientos, sino que sean lugares de
comunicación y creación para el niño. Un lugar en el que el cuerpo, como un todo que
integra lo motriz, lo cognitivo lo afectivo, permite aprender al niño.
De lo anterior se concluye que la recopilación de todas estas propuestas se hace
necesaria para fortalecer el trabajo de psicomotricidad dirigido hacia los procesos de
desarrollo y formación de los niños de una manera integral, con la intención de
implantarlas en la institución a intervenir; así como también los diferentes autores que
fortalecen y enriquecen nuestro proyecto de una manera más clara y concisa hacia
donde queremos direccionar nuestras propuesta pedagógica.
Al exponer estos trabajos se pone de manifiesto que la psicomotricidad desde sus
amplios campos de acción permite al niño desarrollarse en su globalidad, beneficiando
aspectos motores, cognitivos y afectivos; al mismo tiempo que mientras se divierte
perfecciona todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencia la
socialización con personas de su misma edad estimulando la creatividad y la
concentración.
31
4.2 . MARCO TEÓRICO
La psicomotricidad tiene su origen en el postulado de la unidad psicosomática de la
persona, que es ámbito de estudio de la interacción de las funciones psíquicas y
motrices en las conductas motrices (gestos, posturas, manera de ser) y, también,
ámbito de intervención en los comportamientos de la apersona.
Para realizar la fundamentación de este trabajo hacemos un recorrido desde la historia
realizando una revisión más general referente al desarrollo psicomotor del niño o niña,
desde el origen y sus primeras concepciones y definiciones que se vinieron
desarrollando.
4.2.1. Evolución histórica de la psicomotricidad. El origen de la psicomotricidad se
remonta a comienzos del siglo XX con grandes descubrimientos de la fisiología
nerviosa que puso de manifiesto que el modelo anátomo fisiológico que se tenía del
cuerpo era insuficiente.
Tanto que Dupré en 1907 describe el síndrome de “debilidad motriz”, interesándose por
un sistema que denominaría “paratonía”. Quien a partir de su trabajo con enfermos
psiquiátricos utilizó el término psicomotricidad como síntesis de la relación entre los
trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal. Él describió el síndrome de
“debilidad motriz” el cual no era atribuido a una lesión localizada del sistema piramidal,
sino sólo una insuficiencia. A si mismo se abrió la posibilidad de explicar ciertos
trastornos motores por inmadurez o detención en el desarrollo funcional.
Los aportes dieron lugar a la presentación de un “cuerpo inteligente” debido al poder
receptivo, integrador y ordenador del sistema nervioso central, observándose entonces
en el primer cuarto del siglo XX una gran influencia neurológica en el concepto de
psicomotricidad así como también dos características importantes:
32
El ser humano no es concebido como un todo, sino que está compuesto por dos
entes totalmente independientes el uno del otro, estos son el cuerpo y el alma,
hecho que traduce el dualismo filosófico que desde Platón a Descartes ha
predominado en la concepción occidental del hombre.
En el segundo cuarto del siglo XX en cambio, aparece por primera vez una
concepción global del ser dada por Heuyer, quien partiendo de la perspectiva de
Dupré emplea el término psicomotricidad para resaltar la estrecha asociación
entre el desarrollo de la motricidad, de la inteligencia y de la afectividad. Heuyer
estudió los trastornos de las funciones motrices van acompañadas de trastornos
de carácter, estableciendo así programas de tratamiento para resolver estos
problemas. (Dupré, 1907)
Por otra parte es de resaltar el importante aporte de los estadios del desarrollo
de la inteligencia de Piaget (1947, 1948, 1950,1956) Piaget propuso y destacó:
Que el conocimiento se construye en la interacción de las acciones del
sujeto y el medio de un doble objetivo de organización y adaptación; dicho
conocimiento no es una simple suma de elementos externos asimilados
por el sujeto la organización de las conductas, asegura la adaptación del
organismo al medio en un proceso permanente de equilibración y ajuste
dinámico del desarrollo (p.52).
Por consiguiente, se realza la importancia de la motricidad en la formación de la
imagen mental y en la representación de lo imaginario. Lo vivido, integrado por el
movimiento y por tanto introducido en el cuerpo del individuo refleja todo un equilibrio
cinético con el medio, que tras valorar la representación psicológica del mundo dando
lugar al lenguaje.
Evidentemente haciendo más relevante para la fundamentación del proyecto realizado,
también es importante tener en cuenta otro aporte donde afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz del niño y niña y en los primeros años de su
desarrollo la inteligencia motriz. (Piaget, 1977) nos indica que lo motriz está unido a
la inteligencia del niño de 0-2 años y lo llama “sensorio motriz”, basada en los
33
movimientos y en los estímulos sensoriales que el niño recibe. El niño llega
aprendizajes en la escuela como son la escritura, lectura y el cálculo a través de la
vivencia del movimiento y la relación con el medio que lo rodea. Según para este autor,
la base de la inteligencia en los niños es el movimiento y su interacción con el medio,
por eso es importante implementar desde la práctica pedagógica actividades que
desarrollen el movimiento, para estimular la inteligencia de los niños.
En consecuencia, la escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya
que los educadores tendrán que facilitar en el niño y niña la asimilación e integración
de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años; es necesario recordar que
el niño es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo
que le rodea, se descubre a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier
circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las áreas: motriz,
cognitiva y afectivo- social.
Por lo tanto, en los primero años de la educación del niño y niña, es importante
estimular toda la educación psicomotriz ya que en sus primeros meses el niño intenta
desarrollarla por medio de la percepción y así mismo seguidamente de todas las etapas
del desarrollo, sabemos que todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia
acción de los niños sobre el medio, los demás y de las experiencias que recibe, y que
al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que
le ayudará en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional, logrando
ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en
esta primera etapa, sino a lo largo de su vida.
Otro gran aporte a la psicomotricidad vino a ser también la aparición de la psicología
del desarrollo que mostró el predominio del movimiento en el desarrollo del niño,
destacándoselos trabajos de Wallón (1941, 1942,1963) donde estudia lo siguiente:
34
El desarrollo del niño según un enfoque global que combina los aspectos
motor, afectivo y cognitivo, y la motricidad (término empleado por Wallón)
constituye la base del desarrollo de la percepción, las emociones, el
pensamiento, y, finalmente, el lenguaje. El destaca el papel de las
emociones y del tono muscular en los primeros contactos del niño con el
mundo, que son el punto de partida de su expresión y su comunicación
con los demás: el tono muscular refleja las emociones del sujeto. La
postura por ejemplo que asocia, tono y actitudes de la persona. Une
movimiento y psiquis. Elemento fundamental de la psicomotricidad (p. 61).
Por consiguiente a partir de los trabajos de J. de Ajuria Guerra y Diatkine en el hospital
Henri – Rosselle, de París, en 1947, se crearán lentamente unas nuevas expectativas
difundidas mediante una serie de publicaciones que culminarían con la primera cata
de la Reeducación Psicomotriz en Francia, publicada en 1960. Este documento
aportará la fundamentación teórica del examen psicomotor , así como una serie de
métodos y técnicas de tratamiento de diversos trastornos motrices , constituyendo en
su estructura , los grandes ejes de la psicomotricidad actual: coordinación, estática, ,
dinámica y óculo-manual; organización espacial y temporal de la gestualidad
instrumental, estructuración del esquema corporal, afirmación de la lateralidad y , en
fin, dominio tónico.
A partir de este momento comienza la lucha por la especialización y oficialización de
los estudios de psicomotricidad. En 1963, se crea en Francia el Certificado de
Reeducación Psicomotriz, lo que supone el reconocimiento público e institucional de la
psicomotricidad. A partir de este tronco común, es ahora cuando se inicia la
diversificación y empiezan a desarrollarse líneas, orientaciones y tendencias diferentes
todas ellas herederas de los fundamentos que hasta este momento han configurado la
historia de la psicomotricidad. Además estos autores constituirían la base científica
para llevar a cabo tratamientos en el niño lo cual supone un avance en la práctica
psicomotriz. Estos autores, junto con colaboradores realizan una serie de
publicaciones que dan lugar a la primera carta de la Reeducación psicomotriz en
Francia publicada en 1960. ¿Qué supone este valioso documento para la
35
psicomotricidad? Esta carta aportó la fundamentación teórica del examen psicomotor,
así como una serie de métodos y técnicas, de tratamiento y diversos trastornos
psicomotrices.
Basándose en estas teorías, la psicomotricidad tiende actualmente a ser re
conceptualizada, no solo por la inclusión de factores antropológicos, filogenéticos,
ontogenéticos, paralingüísticos, sino también esencialmente cibernético y
psiconeurológicos. Es en la integración interdisciplinar de estas áreas del saber que
probablemente se situara en el futuro la evolución y actualización del concepto de
psicomotricidad.
A continuación se presentan algunas interpretaciones que se han dado desde el origen
del concepto, teniéndolas en cuenta para la justificación de este proyecto y su
confrontación con los diferentes autores.
4.2.2. Situación actual y concepto de la psicomotricidad. A nivel internacional, la
psicomotricidad se ha desarrollado de forma muy distinta según las zonas, siendo su
desarrollo muy desigual en diferentes países. En reino unido, por ejemplo, se ha
negado su existencia hasta que hace muy poco tiempo. Al igual lo que sucede en otros
países, diversos autores españoles ligados al mundo de la educación participan desde
diferentes perspectivas en esta idea integradora. Citamos en primer lugar dos
importantísimas definiciones:
Para Berruezo (2000) “la psicomotricidad educativa es una línea de trabajo, en manos
de maestros, educadores o pedagogos, que contribuyen a establecer adecuadamente
las bases de los aprendizajes” (p.26). Por lo tanto, este autor nos abre un espacio de
reflexión, concientización, de que desde nuestro ámbito educativo el desarrollo de la
psicomotricidad; es una acción de todos los maestros en ayudar al niño a desarrollarla
reuniendo toda su integralidad, desde una adecuada implementación de actividades y
estrategias motivadoras que contribuyan al fortalecimiento de los procesos
psicomotrices de acuerdo a la edad y contexto en la que se encuentre el niño,
identificando sus necesidad y estableciendo bases adecuadas para su óptimo
desarrollo de los aprendizajes.
36
Como también basado en la visión global de la persona, el término psicomotricidad.
Berruezo (1994), declara: “se integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas, y sensorio motrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto
psicosocial” (p.1). En consecuencia, para este autor, la psicomotricidad se resume en
un todo para el niño, quien expresa y se relaciona e interactúa con el medio y contexto.
Por otra parte para Quiroz (1979) “La psicomotricidad es esencialmente la educación
del movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las
capacidades psíquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad
de generar movimientos” (p.10). Desde la práctica en el aula de clase vemos reflejado
la ausencia e implementación de prácticas psicomotrices, en consecuencia se
evidencia los problemas que viene presentando los niños y que afecta su desarrollo
integral, seguidamente de las etapas evolutivas escolares.
También es importante resaltar el concepto que nos da Le Boulch (1983) done define
que: “la psicomotricidad es la utilización del movimiento para educar la personalidad
del niño” (p.39). Para fundamentar el proyecto, esta definición es muy importante,
porque nos evidencia que si al niño se le estimula, se ayuda a desarrollar procesos
psicomotrices desde la etapa preescolar, así mismo va influyendo personalidad del
niño. Por consiguiente es de gran importancia implementar la psicomotricidad en el
aula del nivel preescolar como punto de partida, para ayudar a educar la personalidad
de los niños.
En su estudio Núñez y Fernández (1996) definieron que: “el movimiento es una
actividad física y psíquica consciente inducida y precisada por situaciones cinéticas”
(p.3). Por consiguiente, para estos autores el objetivo de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno, en una interacción
entre las funciones neuromotrices y psíquicas del niño. Al realizar un comparación
entre lo que dice este autor y la realidad de las aulas de clase, teniendo en cuenta las
observaciones realizadas, se evidencia como la docente presenta falencias frente al
conocimiento del concepto de psicomotricidad, su importancia y beneficios, porque de
lo contrario implementaría herramientas y técnicas para desarrollarla, en consecuencia
37
es notoria la práctica tradicional de la maestra y los daños que están ocasionado al
proceso de formación de los niños al no desarrollar asertivamente estas habilidades
psicomotoras.
Por consiguiente también es importante conceptualizar a Muniaín (2001) cuando
propone: “la psicomotricidad de integración”, no como selección de tipos de
psicomotricidad que se acoplan, si no como un proceso vital que contempla, en la
totalidad motriz, la presencia de cada una de las dimensiones de la persona” (p.26).
Se puede concluir desde la fundamentación teórica en los diferentes conceptos de
psicomotricidad, relacionándolo con la práctica educativa observada en las aula de
educación preescolar, donde se manifiesta el bajo desarrollo de los niños en relación a
movimientos dirigidos y expresiones en su totalidad, quizás por la falta de
concientización de los agentes educativos generando ausencia de la psicomotricidad
en el aula. Se identifica como el desarrollo de la psicomotricidad tiene que ir
acompañada de una disciplina y una metodología adecuada que ayudaran al proceso
de formación integral del niño.
4.2.3. Psicomotricidad y Educación. Es a principios de los años 70 cuando la
psicomotricidad accede al ámbito educativo por sus características y orígenes ésta es
vinculada en un principio a la educación especial, para luego, introducirse en la
educación pre-escolar y primaria, siendo considerado un aporte inestimable ya que en
estas etapas los niños y niñas parten de la globalidad hacia el descubrimiento de sí
mismo, a través del mundo que les rodea, llegar a la etapa de la operatividad con la
adquisición de los conceptos externos a él. En la actualidad cuando se habla de
psicomotricidad se está considerando la globalidad del ser humano, su unidad
psicosomática; además de la íntima relación entre su estructura somática, afectiva y
cognitiva y es en el niño donde esta globalidad se presenta con mayor nitidez. Sus
acciones le ligan emocionalmente con el mundo y a través de ellas se comunica y va
formando los conceptos.
38
Desde el punto de vista educativo el rol de la educación psicomotriz aborda así
diferentes etapas del desarrollo del niño y niña. En consecuencia, como afirma A. Seis
dedos (1988) será “una técnica educativa, reeducativa o terapéutica que actuando
sobre la globalidad del ser y a través del movimiento, tiende a desarrollar las
capacidades motoras, socio afectivas e intelectuales” (p.8).
En la mediana infancia, la educación psicomotriz sigue siendo el núcleo fundamental
de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividades de expresión,
organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes de escritura,
lectura y dictado.
En la infancia, la educación psicomotriz mantiene la relación entre las diversas
actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad. Las técnicas desarrolladas por la psicomotricidad están basadas en el
principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales de
análisis, síntesis, abstracción, simbolización, etc., se logran solamente a partir del
conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la correcta
construcción y asimilación por parte del niño de su esquema corporal.
Por consiguiente, en nuestras escuelas el cuerpo es el gran olvidado y el trabajo
corporal tiene escasa presencia en el currículo, y cuando se utiliza se hace desde la
perspectiva instrumentalista y racional es decir, el cuerpo es visto como un conjunto de
huesos, articulaciones, músculos, tendones, etc., y no como una fuente de
conocimiento, comunicación, relación y afecto.
Por lo tanto, en el trabajo educativo es tarea fundamental adoptar una concepción
unitaria del ser humano, ya que como mencionamos anteriormente, el niño es un ser
psicomotor, el cual hasta los 6/7 años expresa, comunica, opera, conceptualiza y
aprende mediante manifestaciones psicomotrices, esto es así ya que el cuerpo del niño
es un medio fundamental para él, de cara a conocerse así mismo, para concertar con
los demás y con el mundo que lo rodea. El cuerpo abre y posibilita numerosas vías de
comunicación y relación con los primeros años de vida.
39
Es importante resaltar la conexión que existe entre docente y alumno para lograr
óptimos desarrollos en los procesos psicomotrices, estiramos hablando de del ámbito
educativo. Desde esta consideración, la Psicomotricidad es considerada como:
Una metodología psicoeducativa integral que se caracteriza por la
utilización de la actividad corporal para favorecer el desarrollo armónico
de los diferentes aspectos de la personalidad infantil. Con una
formulación semejante, al concretar los objetivos de manera más precisa,
muchos tratadistas los identifican con aquellos aspectos educativos
necesarios para establecer una adecuada adaptación al medio y, a la
Psicomotricidad, con la “técnica que tiende a favorecer, por el dominio
corporal, la elación y la comunicación que el niño va a establecer con el
mundo que le rodea. (Martínez, 2000, p. 25)
Si la educación y la psicomotricidad van de la mano, probablemente estaremos de
acuerdo con un planteamiento psicomotor en el que trabajemos de manera vivenciada
en y con el cuerpo, estaremos abriendo vías de comunicación y de relación del niño
consigo mismo, con los objetos y con los demás.
Por otra parte, la reflexión sobre la presencia del cuerpo en la institución escolar, no se
puede limitar al cuerpo del niño, porque en la relación educativa está el cuerpo del
educador, cuerpo que habitualmente es intocable y poco utilizado ya que estamos
acostumbrados a mediar a través de la palabra con escasa disponibilidad corporal para
responder a las demandas y necesidades que se nos plantean:
Coincide en esta evolución cuando la califica de “disciplina que tiene por
objeto el estudio de las interacciones y la coordinación de las funciones
motoras y de las funciones psíquicas, así como el tratamiento de sus
trastornos” manifestando, al tiempo, su ambigüedad conceptual cuando
también la califica de “práctica educativa dirigía a favorecer el desarrollo
de la comunicación, la creación y la operatividad y con ello, a prevenir
posibles trastornos” (Cobos, 1995, p.8).
40
En la práctica psicomotriz la comunicación viene dada por un estado de evolución tanto
del educador como del niño y la niña, al producirse situaciones en las que se requiere
la disponibilidad y capacidad de escucha de uno hacia el otro. Al finalizar nuestra
investigación sobre los aportes y beneficios de la psicomotricidad, se concluye que ésta
es una disciplina que trata de potenciar, instaurar y/o reeducar en la persona aspectos
tan importantes como: motores, cognitivos y afectivos. A través de ella se pretende que
el niño y la niña, al tiempo que se divierten, también desarrollen y perfeccionen todas
sus habilidades motrices básicas y específicas tales como: coordinación dinámica
global y equilibrio, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz, esquema
corporal, estructuración espacial y temporal.
Al desarrollar estas funciones básicas los niños y niñas podrán adquirir: conciencia del
propio cuerpo, dominio del equilibrio, control de la respiración, orientación del espacio
corporal, adaptación al mundo exterior, mejora de la creatividad y la expresión oral,
corporal y escrita, desarrollo del ritmo, la memoria, dominio de los planos horizontal,
vertical, izquierda y derecha, discriminación de colores, formas, tamaños y organización
del espacio y el tiempo.
En el plano de la educación y la reeducación podemos decir que la psicomotricidad
favorece la salud física y psíquica del niño y la niña, por tratarse de una disciplina que
les ayuda a dominar de una forma sana sus movimientos corporales, mejorando su
relación y comunicación con el mundo que les rodea. La psicomotricidad está dirigida a
todos los niños y niñas, en especial a todos los que presenten manifestaciones
disarmónicas en el comportamiento infantil, tales como: trastornos psicológicos,
bloqueos en los aprendizajes escolares, trastornos de atención, hiperactividad,
trastornos afectivos, etc. La psicomotricidad proporciona una base madurativa sólida
que posibilita el acceder a una vivencia positiva de sí mismo, una apertura a la
creatividad y al pensamiento operatorio.
41
Por consiguiente es necesario implementar un proyecto de aula en el área de
preescolar que ayude a mejorar las falencias y debilidades que se evidenciaron durante
el desarrollo de la investigación, logrando así el mejoramiento de los procesos
cognitivos, afectivos y sociales. Cabe resaltar que como docentes, el conocer todos los
beneficios de la psicomotricidad, permite estimular los movimientos del cuerpo, no sólo
como una descarga del individuo, sino también para establecer relaciones e influencia
de éste en la construcción de la personalidad. Esta disciplina considera al niño y la niña
como una unidad indisoluble entre lo biológico, lo psíquico y lo social, en la que todos
los aspectos de su vida están integrados e interactuando entre sí.
4.3. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Fe y Alegría se encuentra ubicada en el barrio Ciudadela
Simón Bolívar primera etapa, de la comuna ocho (8) de la Ciudad de Ibagué, es de
naturaleza oficial, carácter académico y tecnológico; funciona de acuerdo al registro
educativo con niveles de enseñanza preescolar, básica primaria, básica secundaría y
media académica; ofrece sus servicios en 3 jornadas; mañana, tarde y nocturna a
niños jóvenes y adultos. La Institución Educativa Fe y Alegría tiene como misión
mejorar la calidad de vida del estudiante, su familia y la comunidad en general,
brindándole una formación integral, basada en principios cristianos con alto impacto
social en constante cambio y actualización; tiene como meta ser una institución
reconocida por ofrecer un servicio educativo que integra la propuesta pedagógica con
el proyecto “habilidades para vivir” que favorece la sólida construcción del proyecto de
vida de los niños y jóvenes de la comuna ocho de Ibagué.
A través de las observaciones realizadas en la Institución Educativa Fé y Alegría en el
nivel preescolar, se logró evidenciar la falta de estrategias para estimular un adecuado
desarrollo psicomotriz, donde los niños no cuentan con espacios propicios y
placenteros que les permitan desarrollar su psicomotricidad global, es decir
psicomotricidad fina y gruesa, presentándose atención dispersa, clases rutinarias, con
42
falta de actividades llamativas que motiven las actuaciones de los niños, desinterés
hacia la clase, dando como resultados comportamientos inadecuados dentro y fuera del
salón de clases.
Desde la articulación vertical y horizontal del currículo no se estimula actividades
psicomotrices, ya que la docente no implementa las diferentes metodologías para
llevar a cabo este proceso con los niños, se están evidenciando problemas de
psicomotricidad haciendo que el desarrollo y aprendizaje del niño no sea apropiado.
Se evidencia desde la escuela que no se estimula adecuadamente los procesos
psicomotrices, no se articula la familia para el desarrollo de los procesos, la ausencia
de un adecuado desarrollo psicomotriz. Por consiguiente no se tiene en cuenta las
necesidades básicas del niño y se deja en el olvido la importancia e incidencia de un
adecuado desarrollo psicomotriz en la formación integral del niño de 0 a 7 años.
Se deduce que la Institución Educativa Fe y Alegría no tiene coherencia frente a los
discursos que circulan dentro de la comunidad educativa en cuanto a su estructura y
funcionamiento, por lo cual se observan muchas inconsistencias en diferentes áreas,
hay un aislamiento tanto del quehacer del maestro en su práctica pedagógica, de
rectores en sus funciones de organización, padres de familia referente a la participación
en la escuela y comunidad en general.
Desde la observación realizada junto con la aplicación del instrumento etnográfico de
recolección de datos se realiza la respectiva interpretación que dará cuerpo al siguiente
marco contextual el cual evidencia los resultados arrojados que se mostraran en los
gráficos; así se podrá realizar el análisis de la contextualización de la familia, los
docentes y los niños para describir nuestro primer momento que es la sensibilización
de estos tres agentes.
4.3.1. Familia. A partir de los datos recopilados a través de la observación y apoyados
en los cuestionarios etnográficos se determina que el 60% de las familias pertenecen a
estrato 1 y un 40% pertenece al estrato socio económico del nivel 2 y 3.
43
Figura 2. Estrato social de las familias objeto de estudio.
Fuente. Las investigadoras.
Por otro lado se establece que su nivel académico es nivel primario con un 60% y
secundario con un 40%, lo cual representa un bajo porcentaje en los niveles educativos
superiores a la básica primaria, que se relacionan con el bajo nivel socio económico de
los padres. Este resultado nos muestra el posible desconocimiento de los padres
acerca de la incidencia de la psicomotricidad en la edad escolar y como su adecuada
estimulación favorece el desarrollo integral del niño en su entorno.
Figura 3. Nivel académico de los padres de familia.
Fuente. Las investigadoras.
Estrato social
Estrato 1
Estrato 2 y 3
Nivel Academico
Primaria
Secundaria
44
Igualmente en el ámbito laboral un 55% son trabajadores independientes, un 40% son
empleados y un 5% se dedica a las labores del hogar; lo que nos permite afirmar que
los padres de familia de esta institución educativa tienen un nivel académico bajo y el
sustento diario proviene de trabajos que ellos mismos han puesto en marcha, que
estas familias viven satisfaciendo las necesidades básicas, sin comodidades; y en
cuanto al núcleo familiar se concluye que el 65% de estas familias está conformada por
madre, es decir son familias monoparentales; lo que nos muestra que las familias se
ocupan en satisfacer otras necesidades y desconocen cuáles son las características
que hacen parte del desarrollo integral de sus hijos, así como los aspectos
relacionados con los procesos psicomotrices, siendo de esta manera que se
entorpecen las prácticas educativas desde la familia y por consiguiente los procesos de
aprendizaje en la escuela.
Figura 4. Ocupaciones laborales de los padres.
.
Fuente. Las investigadoras.
Partiendo del planteamiento del problema, como se da la incidencia de la
psicomotricidad en el desarrollo del niño en el nivel preescolar, se indago a través de
cuestionarios etnográficos con los padres, cual es el conocimiento acerca de la
Ocupaciones laborales
Trabajadoresindependientes
Empleados
Ama de casa
45
psicomotricidad y se llegó a la conclusión que el 50% de las familias desconoce que
significan los procesos psicomotrices en los niños y la importancia que tiene una
adecuada estimulación en la edad preescolar, el 30% conocen de estos procesos y de
la importancia de la estimulación en el niño y el 20% conoce de estos procesos pero no
ve la manera de poner en marcha el desarrollo en el niño; lo que nos permite afirmar
que las familias de la institución educativa desconocen los procesos psicomotores que
son importantes para el desarrollo integral del niño en edad preescolar y por
consiguiente no practican actividades ni estimulan al niño en esta etapa de desarrollo
primordial, afectándose en cierta manera la asimilación de aprendizajes en el aula de
clase y reflejándose en las actuaciones de los niños en su cotidianidad.
Figura 5. Conocimiento de los padres frente al concepto de psicomotricidad.
Fuente. Las investigadoras.
Por otra parte se indaga a los padres, si ellos como acompañantes del proceso
educativo de sus hijos proporcionan buenas bases psicomotrices en las actividades
diarias, encontrándose que hay convergencia entre su desconocimiento y las bases
insuficientes con un porcentaje del 54% que coincidió en decir que las bases
30%
50%
20%
Conocimiento de los padres sobre la psicomotricidad
si no saben solo la conocen
46
Conocimento de los procesos psicomotrices
en la escula
Desconocimiento
Conocimientoinsuficiente
Bases solidas
psicomotrices son regulares, un 23% las bases son insuficientes y el otro 23% tienen
bases sólidas en el proceso;
Figura 6. Conocimiento de los padres frente al proceso educativo psicomotriz en la
escuela.
Fuente. Las investigadoras
Por último se enfocó hacia si los padres conocen si la institución educativa fortalece y
favorece los procesos psicomotrices de los niños encontrándose que un 54% de los
padres conocen de estos procesos y un 46% desconocen de los procesos
psicomotrices que llevan los niños en la escuela y se concluye que hay contradicción
en concordancia el primer interrogante por que el 70% dicen no tener conocimientos
del término psicomotricidad y como saber entonces si en la escuela se fortalecen o no.
En base a los resultados se concluye que los padres manejan conceptos deficientes
frente al desarrollo psicomotriz, presentan confusión en cuanto a los términos, y no
manejan un discurso valido frente a las prácticas educativas que deben generarse en el
seno de la familia para fortalecer desde la psicomotricidad el desarrollo integral de sus
hijos en el nivel preescolar, evidenciándose la falta de capacitación de la familia en este
proceso formativo de vital importancia. De acuerdo a lo anterior se evidencia que la
familia como primera formadora no se interesa por conocer qué factores hacen de la
formación de sus hijos unas bases sólidas en su proceso de aprendizaje y desarrollo,
47
desconociendo que el desarrollo de la psicomotricidad en la edad preescolar permite
que el niño ponga en juego el progreso de las habilidades básicas de aprendizaje,
desde la capacidad para mantener la atención, la coordinación viso motora (habilidad
para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientación
espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la
lectura, escritura y demás procesos formativo.
4.3.2. Docente. Desde la observación fortalecida con el cuestionario etnográfico se
presenta que no todas las veces las docentes planifican actividades motrices para
potenciar el desarrollo y aprendizaje del niño. Se logra evidenciar en primera estancia
que un 50% de los docentes tienen conocimiento sobre el desarrollo motriz del niño y
que el otro 50% algunas veces tiene en cuenta el concepto de desarrollo psicomotriz,
validando que algunas veces algunos de los docentes han realizado capacitación
demostrándose así un 50% de ellos, donde la rectora nos comenta que en la
Institución educativa se realizan cursos de capacitación para el desarrollo y
aprendizaje de los niños hacia el desarrollo integral a través de cursos mandados por
el Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaria de Educación y no más, solo los
que ellos envían cada año.
Figura 7. Conocimiento de los procesos psicomotrices
Fuente. Las investigadoras
Conocimiento de los procesos psicomotrices
Si conocen
No conocen
48
Al indagar sobre el conocimiento de las docentes frente a la problemática que se
encontró, se pregunta si ellas incluyen dentro de su plan de trabajo cotidiano
actividades que estimulen los procesos motrices, lo que da como resultado que un
75% planifica actividades enfocadas hacia la estimulación de la psicomotricidad y un
25% aun no realiza actividades motrices. Partiendo de aquí se relaciona la repuesta
que dio la rectora acerca de que si son importantes las actividades motrices para el
desarrollo integral del niño en la que dice: “sí, porque hace a los niños seguros,
autosuficientes, investigativos y creativos”, se evidencia que los docentes les falta
conocer más a fondo sobre el desarrollo psicomotriz y la importancia del incluir a diario
dentro de sus planes de trabajo, estrategias que permitan un adecuado manejos de los
procesos psicomotrices para un óptimo desarrollo del niños en edad escolar.
Figura 8. Planificación de actividades motrices
Fuente. Las investigadoras.
Con relación a los espacios que ofrece la institución para desarrollar la psicomotricidad
del niño, se establece que un 75% de las docentes dispone de espacios para el
desarrollo de actividades motrices y aun un 25% no desarrolla estos espacios, pero al
indagar con la rectora sobre cuáles son los espacios que ofrece la institución educativa
Planificacion de actividades
Si planifican
No planifican
49
para el desarrollo integral del niño, ella responde: “la lúdica en cada aula de clase de
acuerdo al plan de trabajo de cada docente, y la respectiva educación física dentro del
currículo y plan de área”. Cuando se le pregunta a las docentes que sí disponen de
espacios y recursos para llevar a cabo el desarrollo motriz en los niños un 75%
contesto que si dispone y que los recursos son canchas, patio de arena, colchonetas,
balones. En la investigación la rectora de la Institución Educativa Fé y Alegría
manifiesta que solo existen recursos físicos como la cancha, patio, balones, pelotas,
aros, parque y material didáctico que tiene cada docente en su aula de clase. Esto
muestra que tanto para los docentes como para la rectora los espacios y recursos para
el desarrollo psicomotriz son solo actividades de movimiento. Estos resultados nos
permiten ver que se va dejando a un lado los aspectos que hacen parte del desarrollo
psicomotriz en los niños, y es lo que se evidencia en el aula de clase. De acuerdo a lo
anterior se puede concluir que es necesario integrar más procesos psicomotrices para
que el ambiente de aprendizaje de los niños sea integral y no vaya a presenta
problemas o deficiencias más adelante en su proceso formativo.
Figura 9. Importancia de los procesos psicomotrices en el aula de clase.
Fuente. Las investigadoras
0%
25%
75%
Consideras importante las actividades motrices para el desarrollo integral del niño
nunca algunas veces siempre
50
Por otro lado, al indagar si en el PEI se manejan proyectos de aula que favorezcan los
procesos psicomotrices de los niños, se encuentra deficiencias en la elaboración del
mismo, a lo que la rectora de la Institución Educativa Fe y Alegría responde: “a ese
documento solo pero pueden tener acceso los directivos y docentes de la institución”. A
partir de ahí se toma la decisión de indagar con las docentes y ellas responden que ese
documento llamado PEI, no está a sus manos que solo les dejan ver el plan de
estudios y desde ahí es donde ellas sacan los indicadores de logro; cuando indagamos
si las docentes promueven actividades de motricidad fina que promuevan las
habilidades de presión y manipulación en los niños y niñas se halla que un 50% si
manipula actividades y el otro 50% aún le falta fortalecer estas actividades. Se
interroga sobre cuáles son las estrategias para estimular la dimensión corporal y se
constató que las docentes por lo general casi siempre desarrollan actividades de
movimiento un 50% dijo que si y el otro 50 % dijo que algunas veces.
Figura 10. Desarrollo de actividades que involucren movimiento.
Fuente. Las investigadoras
De esta manera, se puede precisar que algunos docentes cuentan con algunos
conocimientos básicos sobre el concepto de psicomotricidad, y que lo llevan a cabo en
Actividades que involucre movimiento
Si
No
51
las actividades cotidianas dentro del aula de clase, otros que no conocen el concepto,
por lo que se identifica claramente en el quehacer de la docente a diario, la falta de
instrumentos y estrategias para desarrollar estas competencias en los niños. En la
Institución Educativa, existen espacios y recursos que aunque sean pocos, si se
utilizan con los niños de manera pertinente pueden lograr buenos resultados. Se
concluye que la rectora descarga toda responsabilidad en los maestros, quienes son
los únicos responsables de poner en ejercicio la psicomotricidad de manera global y
por tal razón desconoce sobre los procesos que se llevan en el aula de clase.
De todo lo anterior se reafirma que para los docentes y directivos los procesos
psicomotrices hacen parte de la formación del niño, pero no lo ven tan importante como
la necesidad de aprender a leer y a escribir adecuadamente, dejando de lado la
importancia de la formación psicomotriz de forma global para el desarrollo integral del
niño. Así mismo se evidencia que en el currículo institucional se encuentra estipulados
los estándares e indicadores de logros para el desarrollo de la psicomotricidad en el
nivel preescolar, pero aún no se le da la aplicabilidad que se debe en el aula de clase
para que contribuya mejorar los procesos de formación integral.
4.3.3. Niños. Por medio de cuestionario etnográfico se realizan preguntas espontáneas
debido a que son pequeños y responden de acuerdo a sus sentimientos, necesidades e
intereses, se busca encontrar el factor que ocasiona la incidencia de la
psicomotricidad en el aprendizaje y desarrollo de los niños en el aula de clase del
nivel preescolar, con la ayuda de sus respuestas y por medio de las practicas
pedagógicas que se llevan a cabo en la institución educativa identificar las falencias
que ocasionan la dificultad.
Se evidencia que en la institución educativa no se estimulan los procesos
psicomotrices en los niños de preescolar, lo cual hace que el proceso sea entorpecido
para su desarrollo integral, lo confirma un 70% que muestra que las clases de
educación física no fomentan el desarrollo de la motricidad gruesa, es decir la
maestra solo se limita al juego libre en donde no se generan los aprendizajes
necesarios en esta etapa formativa, de igual manera un 20% refleja que no hay
52
Desarrollo de actividades desde la
educacion fisica
Juego libre
Ausencia deactividadesludicas
actividades lúdicas, se dedica tiempo simplemente a colorear un dibujo; lo reafirma un
10% que muestra la falta de espacios lúdicos en el aula de clase, dando como
resultado falta de estimulación en su curiosidad por la naturaleza y desarrollo científico
y explorativo.
Figura 11.Desarrollo de actividades desde la educación física.
Fuente. Las investigadoras
La Psicomotricidad es un área que favorece el desarrollo integral de los niños
permitiéndoles importantes conquistas psicológicas y motrices, la misma debe propiciar
la estimulación en general del niño ofreciéndole múltiples experiencias que permitan
agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a través de
acciones como tocar, escuchar, oler, moverse, experimentar y probar entre otras, esto
permite modificar la conducta anterior produciéndose así el aprendizaje que
compromete todos los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el niño se
descubre y toma conciencia de sí mismo, conoce y acepta a los otros, así como
organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos
que lo rodean. Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el niño
en edad preescolar, ya que éste se encuentra presente en todas las relaciones que el
niño tiene con el medio ambiente en general, permitiéndole así dominar la realidad
53
desde la primera infancia en donde el niño se relaciona con el mundo a través de su
propio cuerpo, utilizando la acción motora como medio para comunicarse con el
espacio exterior, y es a través de este proceso que se logra promover su desarrollo
desde todo punto de vista: físico, social, psicológico, de lenguaje, entre otros.
Desde esta perspectiva, es vital entonces que el docente tenga la responsabilidad de
originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del
niño y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su proceso motor,
ofreciéndole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde
verdaderas oportunidades de acción; sin dejar de lado por supuesto, el real papel de
facilitador y orientador que tiene el docente de preescolar a la hora de propiciar
actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del niño en edad
preescolar.
4.4. MARCO LEGAL
Para la fundamentación normativa de este proyecto, se hace necesario hacer un
análisis sobre las diferentes normas, leyes y políticas tendientes a proteger la niñez;
así como las diversas acciones que se han llevado a cabo para dar conocimiento sobre
la importancia de los procesos psicomotrices en el desarrollo integral del niño,
resaltando que la educación en Colombia ha tenido un largo proceso y el
reconocimiento a la niñez, por ende la educación se ha dado paso a paso. En este
marco se realizó un soporte en cuanto a leyes, decretos, resoluciones y otras
disposiciones que el gobierno nacional, organismos internacionales, locales e
institucionales han legislado en favor de la población civil, de manera particular para la
presente investigación, se tiene en cuenta aquella normatividad vigente que realiza
acciones frente a esta problemática.
De tal manera es acertado mencionar la importancia del desarrollo psicomotriz en los
diferentes niveles educativos, para lo cual se debe tener en cuenta los tipos de
54
articulación que favorecen este proceso. Estos tipos son la articulación horizontal y
vertical, cuya atención a ambas formas permitirá el mejor aprovechamiento de la
potencia educadora de los contenidos evitando reiteraciones y superposiciones
innecesarias y superfluas, así como saltos que impidan una cabal comprensión de
contenidos presentados en forma sucesiva.
Es pertinente afirmar que la articulación horizontal permite que los conceptos,
procedimientos y valores se conecten entre sí garantizando la coherencia al interior de
cada campo o áreas curriculares y en la totalidad de los campos o áreas curriculares.
Por otro lado, la articulación vertical ayuda a facilitar y garantizar propuestas
curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de
las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, la evolución personal de los alumnos,
así como la movilidad de la población escolar.
Por ende, una manera práctica de contribuir a esta doble articulación es la clara
explicitación de los contenidos, en especial los procedimentales, pues a partir de su
dominio los alumnos podrán compensar eventuales diferencias en sus adquisiciones
conceptuales.
4.4.1. A nivel internacional. En el campo internacional son muchas las entidades que
trabajan en pro de la protección de los derechos de los niños; entre ellos encontramos,
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 1999) que tiene como misión fundamental contribuir al logro de una
educación de calidad para todos. Para quienes la primera infancia se define como el
periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario
desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.
La UNESCO fomenta programas de atención y educación de la primera infancia que se
ocupan de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, y que contribuyen al
desarrollo integral de los niños, una de sus principales prioridades es lograr una
educación de calidad para todos, desde un aprendizaje a lo largo de toda la vida; lo que
conlleva una actuación directa en el proceso formativo del niño. Así mismo La Atención
55
Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) forma parte de un
conjunto de programas que tienen por objeto la promoción de una educación inclusiva.
El Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia (UNICEF, 2001) tiene como objetivo
en educación, llevar a la escuela a más niñas y niños asegurándose de su
permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos adecuados necesarios
para su vida posterior. La misión de UNICEF consiste en proteger los derechos de
niños y niñas, para contribuir a resolver sus necesidades básicas y ampliar sus
oportunidades a fin de que alcancen su pleno potencial. Para ello, UNICEF se rige bajo
las disposiciones y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño, de esta
manera beneficia el desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
Por otra parte, la Convención sobre los Derechos de la niñez (2008) es un tratado
internacional que reconoce los derechos de los niños y las niñas en 41 artículos
esenciales y establece en forma de ley internacional para los Estados Partes, la
obligación de garantizar a todos los niños -sin ningún tipo de discriminación- el
beneficio de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; acceso a la
educación y atención médica; condiciones para desarrollar plenamente su
personalidad, habilidades y talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad,
amor y comprensión; y la información sobre la manera en que pueden alcanzar sus
derechos y ser parte del proceso en una forma participativa. Esta fundamentación se
hace necesaria porque la formación del niño le debe permitir ante cualquier situación el
libre desarrollo de su personalidad, de su ser como tal y no entorpecer su crecimiento
personal, social y cognitivo.
En Chile, desde el Ministerio de Educación se está trabajando en una estrategia de
intervención que se ha denominado Programa de desarrollo Integral de la Primera
Infancia, la que busca ir generando avances en distintas áreas de atención de los
párvulos, de manera que se apoye su desarrollo e iguale las oportunidades para todos
los niños, teniendo en cuenta que la psicomotricidad es un proceso fundamental en
estas edades. De esta manera, en el mismo País, a partir del mes de mayo del año
2012, desde la Secretaría Ejecutiva de Primera Infancia con un equipo
56
interdisciplinario de profesionales del Ministerio de Educación se está trabajando en
establecer una línea educativa de Psicomotricidad, como una de las estrategias de
intervención. El objetivo es aportar favorecer las prácticas educativas, vinculadas al
desarrollo de la motricidad, el conocimiento del cuerpo, la organización de los factores
del desarrollo psicomotriz y el desarrollo de hábitos de vida activa y saludable. En una
primera instancia la intervención se plantea para los niveles iniciales. Esto permite
evidenciar que se reconoce la incidencia de la psicomotricidad en el proceso de
aprendizaje del niño en el nivel preescolar y por tal motivo le da el reconocimiento, la
validez y confiabilidad que este proyecto de aula (PPA) necesita para dar los aportes
en determinado contexto.
4.4.2. A nivel nacional. En el ámbito nacional partimos como eje fundamental de La
Constitución Política de 1991, que plantea: “La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.” (Congreso de la República, 1991, Art. 67)
Por tanto nos deja claro que la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social, también el Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica; de esta manera se fortalece nuestro PPA por que se reconoce que la niñez es
el objeto central de la sociedad y que se procura su desarrollo integral.
Por otro lado encontramos La Ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley general de
educación, la cual plantea que la educación preescolar es aquella “(…) ofrecida al niño
para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-
afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas” (MEN, Ley 115 de 1994, Art. 15), antes de iniciar el ciclo de educación
básica. Por consiguiente la educación es un proceso de formación permanente,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integra, de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
57
Así mismo la Ley 115 de 1994 (Art, 5) en la cual se expiden normas para regular el
servicio educativo sobre la formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre; así mismo, el Ministerio
de Educación Nacional menciona los objetivos específicos de la educación preescolar y
establece como uno de ellos:
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas, promueve la participación en actividades
lúdicas con otros niños y adultos; esto nos pone de manifiesto que la
educación preescolar debe ser una educación basada desde las
dimensiones de desarrollo, atendiendo las necesidades e interese de los
niños y propiciando sus potenciales. (MEN, 1994, Art. 16)
Es importante resaltar que para la organización, desarrollo de actividades y de los
proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender a once
directrices que están enfocadas a generar un desarrollo integral del niño; entendiendo
que la psicomotricidad hace parte del desarrollo integral. (MEN, 1994, Art. 13)
Por su parte, el decreto 1860 en su artículo 6 pone de manifiesto la educación
preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes
de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero
es el grado obligatorio.
La resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para la educación preescolar y
establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos
conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la
formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano; teniendo
en cuenta que una de las dimensiones es la corporal y relaciona directamente los
procesos psicomotrices en el niño.
58
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a
partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los
procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en
su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética,
estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los
núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en
donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo
eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con
estos propósitos.
Otro documento normativo que se toma como referencia son los Lineamientos
Curriculares de Preescolar, los cuales son unas orientaciones para que las instituciones
asuman la elaboración de sus currículos de manera que se ajusten a las necesidades y
características de los niños, que abarquen tanto ejes problemáticos como
competencias, y que se posibiliten un aprendizaje significativo, que permita la
vinculación de lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y global.
De esta manera, la educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares de
aprendizaje fundamentales que en cierto sentido serán los pilares del conocimiento,
ellos son:
Aprender a conocer, es decir, que cada persona aprenda a comprender el
mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás;
el aprender a hacer, es que los seres humanos sean capaces de hacer
frente a diversas situaciones y problemas, para influir sobre el propio
entorno; el aprender a vivir juntos, es aprender a vivir con los demás
fomentando el descubrimiento gradual del otro; y por último el aprender a
ser, el cual recoge elementos de los tres anteriores, y propicia la libertad
del ser humano, tanto en sus pensamientos, sentimientos, imaginación y
su destino. (Delors, 1925, p. 34)
59
Los lineamientos hacen hincapié en los ejes de una buena educación desde la
participación, la integralidad y la lúdica; que propician el desarrollo integral de los niños,
donde se debe tener en cuenta que los primeros años de vida, es indispensable contar
con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e
interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo
de influencia en su proceso de crianza. (MEN, 1994)
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, todos los niños juegan y
les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan
a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos,
forman valores y actitudes, permitiéndoles mejorar sus procesos psicomotrices y
contribuir a su proceso de aprendizaje.
Por ende, este trabajo retoma algunos elementos de las Orientaciones Pedagógicas
para el grado transición, en las cuales se plantea la necesidad de enseñar por
competencias, es decir, que el docente sea un facilitador, que le propicie aprendizajes
significativos a sus alumnos, mediante procesos cognitivos, comunicativos,
emocionales y de interacción con los otros; creando contextos y situaciones de
interactividad.
De esta manera el papel del maestro es, desde lo afectivo, involucrar el saber hacer
con el ser, esto hace referencia al conocimiento de sí mismo, la autoestima, la
autonomía, la expresión y control de sentimientos, emociones y su propio cuerpo. Así
mismo, desarrollar habilidades a nivel cognitivo, refiriéndose éste a procesos de
comparación, encontrando semejanzas y diferencias entre las personas y objetos,
estableciendo nexos entre las experiencias vividas, mediarles procesos de
clasificación, por ejemplo, color, tamaño, textura, y similitudes. De la misma manera,
este acompañamiento requiere, de la ayuda del entorno social, con el fin de crear en el
niño su forma de vivir, sentir, expresar, elegir, y desarrollar su personalidad; y por
último está el desarrollo comunicativo, que se puede manifestar mediante los diferentes
lenguajes simbólicos, y es aquí, donde entra en juego nuestra estrategia gráfico-
plástica ya que el niño disfruta de este hacer y le pone emoción, sentimiento y empieza
60
a construir mundos posibles para él. Para esto se retoman las dimensiones del
desarrollo que intervienen y hacen parte del desarrollo integral del niño, aclarando que
aunque estas funcionan como un sistema, en la que cada una complementa a las
demás y donde si una falla afecta a las otras.
De esta manera se puede establecer que el desarrollo del niño es un proceso de
cambios en el que el niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de
movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás. Por tal razón es un
proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir,
que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser
considerados en su conjunto por parte de la familia, la escuela y el estado.
Es necesario retomar la Ley 1098 de 2006 que busca asegurar las condiciones para el
ejercicio de derechos de niños, niñas y adolescentes que les han sido reconocidos por
la Constitución Política y por el bloque de constitucionalidad y consagrar mecanismos
que posibiliten la protección integral de esos derechos, al establecer mecanismos que
definen la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado.
De cero a siempre es la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia,
que busca aunar los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones
de la sociedad civil y de la cooperación internacional en favor de la Primera Infancia de
Colombia.
Cabe resaltar que las palabras De Cero a Siempre dan cuenta de la importancia de la
inversión en la Primera Infancia y en mejorar las condiciones de atención en los
primeros años de vida, reduce las necesidades de gasto requeridas para garantizar el
cumplimiento de los derechos en etapas posteriores de la vida. El diseño del logotipo
vincula los números cero (0) y cinco (5) representación de las edades dentro de las que
se enmarca el periodo de la Primera Infancia. En esta etapa, entre el nacimiento y la
transición al período escolar, es en la que se consolidan las bases para la salud física y
mental, la seguridad emocional, la identidad personal y cultural. Los principios que
orientan la política pública de primera infancia se enmarcan en la perspectiva de
derechos y de protección integral, establecidos en la Constitución Política y en la Ley
61
1098 de 2006, y en el Sistema de Protección Social como el instrumento del Estado
para garantizar los derechos. Esta estrategia reconoce la salud física como parte
fundamental del desarrollo del niño, a partir de aquí se infiere que la psicomotricidad si
tiene una incidencia directa en el proceso formativo en el nivel inicial.
A partir del conocimiento de la estrategia se evidencia la importancia de la familia en el
proceso formativo del niño, en donde el acompañamiento es crucial para un desarrollo
integral, si se realiza una adecuada articulación entre todos los actores de la
comunidad educativa, se establecen unos fines claros y se maneja un mismo discurso
se lograra que las acciones tenga resultados positivos en el contexto educativo desde
la aplicación del PPA.
4.4.3. A nivel local. Se desarrolla el Plan Decenal de Educación que es una estrategia
de transformación social, en la cual cualquier ciudadano puede participar en su
elaboración; para aplicar en todo el municipio, esta se denomina Ibagué Educada, sana
y en paz; esta estrategia pretende hacer realidad la inclusión social reuniendo
esfuerzos e inversiones tanto oficiales como privadas en programas, proyectos y
acciones de educación, salud, convivencia y paz; lo que contribuye a que el niño tenga
más posibilidades en su etapa de desarrollo, tanto mental como física y en la cual se
pueden incluir estrategias a partir de la psicomotricidad como eje directriz.
El Plan Decenal de Educación de Ibagué pretende realizar un ejercicio territorial que
permita particularizar propósitos, visiones, mecanismos de seguimiento y evaluación, y
confluir voluntades, sueños y esperanzas en torno a la educación; siendo acertados al
incluir en este plan aportes para el desarrollo psicomotor y cognitivo en la edad inicial.
La responsabilidad de educar a las nuevas generaciones no compromete únicamente
al gobierno municipal sino que involucra a toda la sociedad ibaguereña, puesto que se
trata del futuro de los niños, niñas y jóvenes del municipio; y nuestra labor en las aulas
de clase se hace indispensable para cumplir con los objetivos propuestos.
62
Para fundamentar este trabajo tomamos en cuenta aportes claves que maneja la
estrategia De cero a siempre, así lo señaló Carlos Eduardo Buenaventura Director
Regional del ICBF en el Tolima;
Lo que se pretende es dar a los niños en su primera infancia una atención
integral, el objetivo es divulgar esta estrategia para que la comunidad se
haga partícipe de este objetivo que tiene el gobierno nacional y los entes
territoriales en cuanto a la atención de los niños y las niñas. (Emisora La
Paz estéreo. Articulo El tiempo, 1 de agosto de 2012)
El ICBF atiende integralmente en el marco de la estrategia De Cero a Siempre, a 2534
niños y niñas en Ibagué y en el Tolima a 5861 niños y niñas que transitan de hogares
comunitarios a centros de desarrollo infantil para una atención cada vez más
cualificada e integral a la primera infancia; a través de convenios con diferentes
operadores que tienen bajo su responsabilidad el desempeño de los diferentes roles
contemplados en la Estrategia como son coordinadoras pedagógicas, docentes,
auxiliares pedagógicas, manipuladoras de alimentos, auxiliares administrativas y de
servicios generales; logrando brindar atención integral a los niños y niñas vinculados a
esta importante estrategia del gobierno nacional.
De esta manera, a través de las diferentes modalidades de atención a la primera
infancia, el ICBF propicia el desarrollo psicosocial, cultural, moral y físico de los
niños y niñas menores de 5 años de edad, de familias con vulnerabilidad económica,
social, cultural, nutricional y/o psicoactiva, lo que nos da las bases para fortalecer este
trabajo y resaltar la incidencia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo integral del
niño.
De igual forma La alcaldía de Ibagué, la secretaria de educación y el Instituto Municipal
Para el Deporte y la Recreación de Ibagué iniciaron capacitaciones de psicomotricidad
a través de convocatoria abierta y gratuita para todos los Licenciados en Educación
Física, Educación Especial, Educación Preescolar, Educación Básica Primaria.
Psicología, Pedagogía, Monitores Deportivos y Líderes Comunitarios. Su principal
enfoque parte de que la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o
63
terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.
Esto nos pone en evidencia de la importancia de los procesos psicomotrices en la edad
inicial, dándonos una visión más amplia hacia dónde dirigir los enfoques necesarios
para el Proyecto de Aula contribuya el mejoramiento de la calidad educativa desde el
contexto de actuación.
4.4.4. A nivel institucional. La Institución Educativa Fe y Alegría cuenta con un Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el cual cuenta con las bases necesarias para desarrollar
un cronograma institucional, en donde se presenta la educación de los estudiantes de
manera integral, cabe resaltar que no se evidencia en las aulas de clase del nivel
preescolar, porque sus enfoques están dados a fortalecer los procesos lector-
escriturales de los niños, sin tener en cuenta los aspectos que se relacionan con su
desarrollo integral y por supuesto tampoco reconocer la psicomotricidad como parte de
esencial de este desarrollo.
Por otro lado, la institución educativa cuenta el Manual de Convivencia, cuya misión
es mejorar la calidad de vida del estudiante, su familia y la comunidad en general,
brindándole una formación integral, basada en principios cristianos con alto impacto
social e constante cambio y actualización, en donde se deja lado la estimulación de los
procesos psicomotrices desde el nivel preescolar.
Así mismo se desarrollan Proyectos Pedagógicos de aula (PPA), que fortalecen el
proceso de aprendizaje de los niños en el aula desde conceptualizaciones y estrategias
explicativas; esto se puede mejorar si a esos proyectos de aula se le implementan
estrategias prácticas, a partir de la psicomotricidad lo que contribuiría al desarrollo
integral del niño en el nivel preescolar, esto se daría desde este PPA.
64
A través de la indagación documental se establece que actualmente la institución no
lleva a cabo ningún programa que ayude al mejoramiento de esta problemática, se
observa que los niños del grado preescolar no reciben clases de educación física y no
se generan los espacios para el desarrollo de la psicomotricidad en ninguno de sus
aspectos. En los grados de básica primaria y bachillerato se estimula a los estudiantes
desde el A área de educación física hacia la práctica de deportes y ejercitación física.
Figura 12. Marco Legal.
Fuente: Las Investigadoras.
INTERNACIONALINTERNACIONAL
UnescoUnesco
UnicefUnicef
NACIONALNACIONAL
Constitucion Politica de
1991
Constitucion Politica de
1991
Ley 115 de 1994
Ley 115 de 1994
Resolucion 2343 de 1996Resolucion
2343 de 1996
Ley 1098 de 2006
Ley 1098 de 2006
Decreto 2247 de 1997
Decreto 2247 de 1997
LOCALLOCAL
Plan Decenal de EducacionPlan Decenal de Educacion
ICBF ICBF
De cero a SiempreDe cero a Siempre
Secretaria de Educacion
Secretaria de Educacion
Instituto Municipal
para el Deporte y la Recreacion
Instituto Municipal
para el Deporte y la Recreacion
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PEIPEI
Manual de convivenciaManual de
convivencia
Actividades PedagogicasActividades
Pedagogicas
Proyectos Pedagogicos
Proyectos Pedagogicos
Proyectos transversales
Proyectos transversales
65
5. METODOLOGIA
5.1. ESTRUCTURA METODOLOGICA
En el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD, de la Universidad del
Tolima, la investigación formativa es el principio que moviliza la práctica pedagógica de
formación de los futuros licenciados; según Sell (citado por Restrepo, 2003) afirma que
la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un
programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos
para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos;
desde esta perspectiva, en el programa el proceso de investigación formativa se centra
en el aprendizaje y se desarrolla desde la diada problemas - conocimientos, en la cual
participan activamente estudiantes y tutores para adentrarse en el mundo de la
educación preescolar y básica, abrir opciones al mundo de la interrogación, de las
hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, y a su vez acercarse a la
comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos; para
finalmente reconocer que todo ello debe apuntar a la transformación.
Por consiguiente se puede afirmar que la investigación formativa en la Licenciatura en
Pedagogía Infantil nace de la indagación, análisis e interpretación que se origina del
estudio de los diversos escenarios educativos. El carácter social, que allí se inscribe,
atraviesa las realidades sociales y culturales para que sobre ellas se investigue y se
transforme lo que allí se circunscribe. Lo anterior, porque en muchas ocasiones en la
investigación queda plegada a un plano teórico que se reduce a diagnósticos en los
que solo se vislumbran caracterizaciones y perfiles subjetivos, sin que se toquen las
realidades de los sujetos y sus formas particulares de ver y habitar el mundo.
Se promueve una actitud investigativa desde la cual el desarrollo profesional de los
estudiantes y el impacto en los ámbitos de desenvolvimiento estén caracterizados por
66
la reflexión y la constante transformación. En este sentido, se busca la participación de
los estudiantes en los grupos de investigación y el posicionamiento de la investigación
como eje fundamental en el desarrollo de las prácticas formativas que hacen parte de
esta carrera. Desde este ángulo la investigación en la formación aporta a la
consolidación de sujetos conscientes de las implicaciones de su quehacer profesional,
no sólo desde elementos teóricos establecidos, sino también en la reflexión y la
transformación que derivan en diversas posibilidades de aprendizaje y crecimiento en
su formación y en el desarrollo profesional.
Para el reconocimiento de la estructura metodológica que contempla el proyecto
denominado Incidencia de la psicomotricidad en el desarrollo integral del niños en el
nivel preescolar, se hace necesario partir del reconocimiento de las líneas y sublíneas
de investigación que demarca el Comité Central de Investigaciones de la Universidad
del Tolima, en las cuales se adscribe el proyecto del programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil del IDEAD.
En este contexto, la investigación formativa se constituye en un espacio en el cual se
reflexiona, se aprende, se reconstruye y construye conocimiento, se generan nuevas
formas de relación y de interacciones académicas, sociales, personales. Es el campo
de la normatividad, por lo cual Honore (1980) considera que: “Representa, pues, la
manera en que el entorno material y humano toma las “formas” que, en el medio, sirven
de soporte objetivo a la formación” (p.126). Y posibilita la acción y el surgimiento de
nuevas miradas utópicas.
La siguiente figura muestra claramente la línea y Sublínea de investigación en las
cuales aparecen los proyectos que enmarca el programa desde los núcleos de
formación que a su vez, desprenden el bagaje de cursos por los cuales se forman los
Pedagogos Infantiles de la Universidad del Tolima, todo este seguimiento llevado a la
práctica ayuda a obtener los resultados esperados durante todo el proceso
investigativo; dando la claridad necesaria a la hora de llevar a cabo cualquier tipo de
investigación.
67
Figura 13. Presencia de la Investigación en el Currículo
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD. Ibagué, 2014.
Con todo ello, el programa instala los procesos de investigación formativa en la
Sublínea de Calidad de la Educación Infantil, logrando así con los proyectos de las
estudiantes indagar la realidad de la educación de los niños menores de siete años
desde los contextos locales y regionales, para generar estrategias de intervención en
miras de su transformación y mejoramiento. Siendo así las cosas, el Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD (2011) propone para el proceso de
investigación formativa, un Diseño Metodológico que en su esencia “adopta los
principios del método cualitativo, orientándose metodológicamente en el diseño de la
Investigación-Acción” (p.21).
Al respecto Guedez (citado por Briones, 1992) comparte el convencimiento de que
“aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida escolar,
posibilita la generación de iniciativas innovadoras y permite acciones sintonizadas con
68
un contexto cambiante” (p.10). En este orden de ideas, la experiencia alcanzada con el
desarrollo del proyecto Incidencia de la psicomotricidad en el desarrollo integral del
niño en el nivel preescolar, ha correspondido a un tipo de investigación de corte
cualitativo, en la medida en que centra su proceso de recolección de información en la
descripción de vivencias que acontece la vida de los niños del nivel preescolar de la
Institución Educativa Fe y Alegría. Por su parte, Sandín Esteban (citado por Flores,
2003), afirma: “la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la
comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación
de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.” (p.12). Por lo
cual se hace pertinente que desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma
procesos de investigación que lo acerquen de manera crítica a la realidad de la
educación y a la vez lo motiven a iniciar acciones de mejoramiento de su práctica
pedagógica.
El proyecto en su etapa de caracterización, basa principalmente el proceso en la
observación de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educación de los niños menores de siete años de esta institución,
contemplando su grupo objeto de estudio en los niños del nivel preescolar de esta
institución.
Para el desarrollo de esta primera fase de caracterización, se realiza una
contextualización a partir de la observación y se detectan problemáticas desde todos
los escenarios y procesos institucionales, identificando a partir de una elaboración
diagnóstica que la institución educativa no cuenta con el recurso físico, los escenarios
adecuados, ni desarrolla los procesos formativos acordes para la implementación de
acciones precisas direccionadas hacia el fortalecimiento de las practicas psicomotrices,
que beneficie el desarrollo tanto cognitivo como corporal de los niños; de igual forma
esta elaboración diagnóstica se extiende al grupo familiar reconociendo las situaciones
que propician una ausencia de estimulación y acompañamiento de los padres a los
procesos de aprendizaje de sus hijos. Es así como se identifica que en el contexto
69
familiar, los padres de familia no realizan el acompañamiento necesario en desarrollo
de las actividades extraescolares y desconocen la importancia de la incidencia en el
desarrollo integral del niño en este nivel inicial. Ya directamente en el espacio del aula,
se observa que en su práctica la docente maneja un modelo tradicional, autoritario, en
el cual se evidencia la ausencia de actividades que estimulen y potencien los procesos
psicomotrices en el aula, lo que a su vez incide negativamente en la formación integral
de los niños.
Dadas estas características y la interacción de los actores educativos institucionales
lograda, se puede afirmar que en su primera fase, el proyecto responde a un tipo de
investigación de corte etnográfico, que permite en cierto modo establecer una
interacción entre los sujetos de un grupo social determinado, para conocer y analizar su
realidad. En este sentido es importante dar a conocer como los etnógrafos han abierto
campos de estudio, han ofrecido atentas descripciones, han aportado modelos para
comprender la dinámica escolar y han explorado las perspectivas, estrategias y
culturas de maestros y alumnos. No obstante, su fin último es la mejora de la práctica.
Como plantea Torres (1988) citado por Álvarez (2008) "las etnografías no deben
quedarse exclusivamente en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de
investigación educativa que son, deben coadyuvar también a sugerir alternativas,
teóricas y prácticas, que conlleven una intervención pedagógica mejor" (p.17). Es así
como se logra dentro del proceso de investigación describir situaciones que acontecen
la vida escolar de la Institución Educativa Fe y alegría, y que desmejoran los procesos
educativos de los niños del grado preescolar.
En la segunda fase del proyecto de investigación formativa del programa denominada
Los sentidos pedagógicos de los proyectos de Intervención, se realiza una
implementación de acciones concretas al interior del aula y la institución educativa, a
través del desarrollo de un Proyecto Pedagógico de Aula que pretende transformar la
realidad encontrada, para favorecer de manera positiva la educación de los niños del
grado preescolar. El PPA “conozcamos nuestro cuerpo” a toda la comunidad educativa
de la institución a participar activamente en el desarrollo de actividades novedosas
enfocadas al fortalecimiento de los procesos psicomotrices, como estrategia
70
significativa para el mejoramiento en la adquisición del conocimiento y aprendizaje del
niño en el nivel preescolar. Las actividades programadas con la comunidad educativa
tienen como objetivo dar solucione a la problemática detectada en la primera fase del
proyecto, en pro del desarrollo integral del niño y con el fin de fortalecer las
competencias educativas a las cuales se ve expuesto en niño desde temprana edad.
La implementación del PPA permite estructurar el contexto escolar generando
escenarios más participativos y flexibles que responden a las necesidades e intereses
particulares de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa generando así
cambios significativos en los procesos de enseñanza, aprendizaje, proponiendo como
reto un cambio de actitud frente a la práctica docente, permitiendo enriquecer día a día
el quehacer el maestro.
Desde estas características, el diseño metodológico para esta segunda fase del
proyecto corresponde a la Investigación – Acción, que para Lomax (1990) citado por
Latorre (2003) define “la investigación-acción como una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora” (p.20). La intervención se basa
en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada. Según este autor,
la participación en un proceso de investigación acción es una posibilidad que se le
concede a la comunidad para que cambien aspectos negativos que afectan
determinados procesos. En este caso, la comunidad educativa de la Institución
Educativa Fe y Alegría contribuyó de manera activa en las actividades del proyecto y
estableció compromisos para el mejoramiento tanto de la calidad educativa des sus
hijos desde sus núcleos familiares como su relaciones interpersonales en diferentes
contextos.
5.1.1. Descripción Fase 1: Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la
técnica se concentró en una observación para caracterización de los discursos
oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en la Institución
Educativa Fe y Alegría.
71
Inicialmente se tuvo en cuenta la observación directa con la docente y los educandos
para tener una perspectiva sobre la coherencia existente entre el manejo del discurso y
la práctica pedagógica; para cumplir con este objetivo se utilizaron instrumentos de
investigación como la entrevista, la indagación documental, la encuesta, la recolección
de datos en el diario de campo sugerido por la universidad del Tolima, el cual es el fruto
directo de las observaciones. En esta primera fase se evidencio aquellas prácticas
pedagógicas que en un momento determinado pueden ser favorables o desfavorables
en el proceso de aprendizaje de los niños en el nivel preescolar.
Paralelo al proceso de observación en el aula preescolar, se realizó una
contextualización del ámbito educativo, tomando en cuenta aspectos tales como: dónde
se encuentra ubicada la Institución Educativa Fe y Alegría, aspectos geográficos,
socioeconómicos y culturales que influyen en el proceso educativo del niño, siendo el
contexto familiar uno de los más próximos, por tanto uno de los más relevantes y
significativos en el proceso de investigación. En este fase se indaga sobre los discursos
oficiales, es decir el marco legal que reglamenta la educación colombiana (Ley 115 de
1994, decretos reglamentarios y resoluciones relacionadas con la educación de los
niños menores de siete años; así como los institucionales (PEI, modelo pedagógico,
fundamentos teóricos, manual de convivencia, proyectos de aula y otros que maneja la
institución).
Luego de este proceso inicial de reconocimiento del contexto y de los discursos
oficiales, se observan las prácticas pedagógicas en donde se identifican con ella los
discursos pedagógicos, es decir; elementos teóricos y prácticos que orientan de
manera fundamental el desarrollo integral del niño menor de siete años. Como
instrumentos de investigación para el desarrollo de esta fase se utilizaron entrevistas y
sondeos a la comunidad educativa en general con el fin de tener claridad y
conocimiento del contexto escolar donde se realiza la observación.
72
Es importante resaltar y conceptualizar de manera más específica, las técnicas
cualitativas de investigación que fueron empleadas en el aula para esta primera fase, y
sus propósitos dentro del proceso.
Observación directa: En la cual no se utilizaron categorías específicas para el
proceso de observación, pero si se generaron orientaciones respecto al qué
observar; es así como desde los cursos de práctica del programa se dieron las
orientaciones para la observación y la construcción de los capítulos del primero
documento, basados en la descripción de la realidad encontrada y favorecidos
por el análisis, sustentada está en los cursos de cada semestre como apoyo
conceptual y teórico del proceso de investigación formativa. Se observan los
siguientes aspectos: Contexto institucional y local, discurso oficial (institucional y
general), discurso cotidiano (escuela- aula, familia) y práctica pedagógica (aula
preescolar); en una hilaridad necesaria para el reconocimiento general de la
realidad institucional. Los registros se consolidan en el Diario de Campo.
Se consideró necesario la aplicación de una encuesta que permitió reconocer
algunas opiniones de los padres de familia y docentes, sobre aspectos
relacionados con la educación psicomotriz de los niños del nivel preescolar
objeto de estudio.
Igualmente se aplica una entrevista formal para tener conocimiento si las
prácticas docentes ejecutan estrategias que estimulen y favorezcan la
psicomotricidad en el niño.
Así mismo se realiza una exhaustiva revisión documental que permite tener
conocimiento sobre las bases curriculares, la organización administrativa y las
leyes que reglamentan la educación dentro de la Institución Educativa Fe y
Alegría.
73
Por otra parte, se tomó como base fundamental el diario de campo, el cual
permite registrar todo lo observado, dándonos la posibilidad de sistematizar
nuestras prácticas investigativas, enriquecerlas, mejorarlas y transformarlas.
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información de la Primera Fase del proyecto
de investigación: Caracterización de los discursos pedagógicos que circulan y de las
prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de siete años.
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Investigación y
documentación
sobre el tema
Revisión documental.
Revisión de documentos legales.
Revisión del PEI, Manual de Convivencia,
Elaboración de fichas bibliográficas.
Observación
No participante.
Registros en Diario de campo.
Construcción de Portafolios.
Análisis de la información.
Interrogación oral
Entrevistas.
Cuestionario para docentes determinando el
tema de interés de la investigación.
Escrita
Encuestas.
Para docentes, padres y directivos; en
ocasiones para niños; en el reconocimiento y
profundización de la realidad indagada.
Fuente: Las investigadoras.
5.1.2. Descripción Fase 2: Intervención. En la segunda fase, después de haber
identificado el bajo desarrollo psicomotriz en el nivel preescolar de la institución
74
Educativa Fe y Alegría; por consiguiente se propone implementar a través de un
proyecto de aula, actividades lúdicas y recreativas para que contribuyan a mejorar el
proceso integral del niño; mejorando los desarrollo psicomotrices para que el
desarrollo del niño sea pleno.
Por lo tanto el diseño metodológico se concentra en la elaboración del documento
sobre los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, generando
actividades dentro y fuera del aula para contribuir a la trasformación de la práctica
pedagógica. En consecuencia la intervención determinara el desarrollo de los
procesos psicomotrices del niño de una manera adecuada, estratégicas, motivacional,
y placentera, donde gozaran por medio de actividades integradoras; de manera
espontánea el desarrollo de la psicomotricidad. A medida que los procesos
psicomotrices se van desarrollando también ayudaran en los demás procesos de
formación y desarrollo integral. Para alcanzar este desarrollo de la psicomotricidad en
los niños; es necesario tener conexión asertiva tanto con docentes, padres de familia,
comunidad y niños hacia la generación, seguimiento y evaluación de los objetivos
propuestos dentro de la propuesta pedagógica, en torno a las actividades del Proyecto
de Aula “Reconozcamos nuestro cuerpo”.
Por consiguiente, procedemos a desarrollar la ejecución y conceptualización dando
lugar a la realización del proyecto, mediante talleres a docentes y directivos, talleres a
padres de familia y talleres a los niños. Mediante estas herramientas se procuró incidir
en el mejoramiento de procesos psicomotrices en la edad escolar, concienciar a
docentes y padres frente a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad desde el
nivel preescolar y su incidencia en los demás procesos cognitivos y psicosocial de los
niños.
La población objeto de estudio en la presente investigación consta de un grupo de 22
niños de edad preescolar (4- 5 años) de la Institución Educativa Fe y Alegría, que
asisten a sus actividades escolares en la jornada de la mañana. Como se identificó en
75
el marco contextual, los niños pertenecen a familias de estrato 1 y 2 del barrio mismo
donde se encuentra ubicada la Institución Educativa Fe y Alegría.
Con el proyecto pedagógico de aula se proyectó desarrollar una metodología práctica y
lúdica desde y para el fomento de estrategias pedagógicas que estimulen el desarrollo
psicomotriz desde la más temprana edad. Se desarrollaron acciones que permitieron
un acercamiento al grupo de niños del nivel preescolar, en acciones como:
A través de diferentes actividades lúdicas se quiere generar aprendizajes
significativos en los niños.
La utilización de materiales lúdicos como rompecabezas, dóminos, loterías e
imágenes que representen los diferentes temas tratados en el preescolar para
que los niños aprendan y entiendan mejor aprendiendo a hacer y a actuar.
De igual forma se busca a través del juego, la lúdica, las manualidades, ejercicios
de educación física, la música, lograr que los niños desarrollen sus destrezas y
habilidades, por medio de acciones los niños desarrollen su integralidad,
conozcan su cuerpo y de una manera recreativa y lúdica logren su propio
desarrollo integral.
Así mismo se pretende lograr la comprensión de cuál es la incidencia de la
psicomotricidad frente a los proceso de aprendizaje y desarrollo integral del niño
de o a 7 años.
76
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la Segunda Fase del
proyecto de investigación.
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema
Revisión teórica.
Portafolio de los cursos.
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y
módulos guía.
Estrategias de acercamiento
a la comunidad educativa.
Observación sistemática
directa.
Talleres.
Folletos para comunicación.
Diario de campo.
Entrevistas
Diálogo
Fichas de registros.
Construcción del micro
proyecto pedagógico de aula.
Observación sistemática.
Etapas del PPA:
Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación general del
proyecto.
Observación sistemática
permanente luego de cada
encuentro.
Charlas Informativas.
Lista de Chequeo.
Procesos de seguimiento y
evaluación (directivos,
padres y docentes)
Fuente: Las investigadoras.
77
5.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.2.1. Validez. El trabajo realizado, con los niños del nivel preescolar de la Institución
Educativa Fe y Alegría, fue de gran satisfacción tanto para los niños, padres de familia
y docentes, porque la comunidad se concientizo de la importancia en el desarrollo de
la psicomotricidad en la etapa preescolar y su incidencia en los posteriores etapas del
desarrollo y su contribución en la totalidad del niño. La incidencia de la
psicomotricidad es un factor que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso: tanto maestros, alumnos,
autoridades educativas y padres de familia. Por medio de este trabajo se logró
impactar en la comunidad educativa ya que por medio de los instrumentos
implementados para la recolección de información y su participación es de gran
éxito logrando así tener bases para la elaboración del proyecto. Cabe resaltar que
para realización de las actividades, hubo apoyo tanto de los directivo como padres
de familia, se logró con los espacios y materiales encontrados realizar de todas
formas las actividades, no dejando de perseverar y alcanzar los fines propuestos.
se logró la reflexión de los docentes en reformar sus prácticas pedagógicas e incidir
un poco más en el tema de la psicomotricidad y valorar los resultados consecuentes
que trae con sigo misma. por medio de las actividades integradoras los niños
lograron un buen desempeño, desarrollo de habilidades, procesos cognitivos y una
buena interacción con sus amiguitos y con sus pares. Por consiguiente el trabajo
deja huellas y otra perspectiva de que si se trabaja la psicomotricidad como base
de desarrollo para futuras etapas y para el propio desarrollo integral de niño, se
logra mejoramiento de aprendizajes y demás procesos formativos.
5.2.2. Confiabilidad. El trabajo realizado en la Institución Educativa Fé y Alegría,
servirá de apoyo y seguimiento en el nivel preescolar de quien desee seguir una ruta
similar, porque logro impactar tanto a la comunidad educativa como a los padres de
familia, es decir a toda la población objeto de estudio. A través de su aplicación y
acorde diseño metodológico se obtuvieron los resultados de los objetivos planteados,
78
generando concientización de la importancia del desarrollo psicomotriz y su incidencia
primordial en el proceso formativo del niño. Por consiguiente el anterior trabajo
estará abierto a la verificación de cualquier otro que, como se dijo, se guíe por las
mismas normas y acciones metodológicas.
5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
El proceso de reflexión fue permanente en el desarrollo del proyecto desde cada una
de sus fases, por cuanto se logró no sólo reconocer una problemática relacionada con
la educación infantil, sino que se determinaron los sujetos, escenarios, procesos
metodológicos, tiempos, propósitos y fundamentaciones teóricas para abordar la
solución. En este proceso de Investigación y Acción, se reconocen roles fundamentales
de los actores educativos como directivos, docentes, padres de familia y los mismos
niños, como participantes activos en acciones de transformación educativa y social.
Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento
alcanzados en cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los
principales momentos en el desarrollo del proceso de investigación.
5.3.1. Fase 1. Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de 7 años. Observación
participante diagnóstica: Esta se llevó a cabo en la práctica pedagógica que
realizamos en la institución esta observación estuvo orientada a definir las estrategias
de enseñanza y aprendizaje que se podían utilizar en el aula de clase de acuerdo a lo
que maestra planteaba, y a definir cómo se encontraban los estudiantes del grado
preescolar en sus procesos de desarrollo, para así definir una situación problemática
desde la cual se pudiera diseñar un proyecto de intervención que buscara dar
respuesta a las necesidades detectadas.
79
Para la primera fase del proyecto, que correspondió a la caracterización tanto de
prácticas como discursos que sustentan la educación infantil, se identifican como
momentos clave para el proceso de evaluación, el contexto escolar, los fundamentos
institucionales (como PEI), las fundamentaciones didácticas y metodológicas que se
desarrollaron en el aula de clase a través de las prácticas pedagógicas y discursos,
demostrando que la Institución Educativa Fe y Alegría maneja un estilo de enseñanza
y aprendizaje enfocado hacia el desarrollo integral del niño, razón por la cual accedió a
percibir falencias y fortalezas institucionales, para realizar acciones de intervención
educativa más convenientes a las características y posibilidades de la comunidad
institucional.
Para empezar en la primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observación
para identificar las problemáticas relacionadas con la educación de los niños menores
de siete años; como fueron: El contexto institucional, social y familiar de los infantes;
los discursos oficiales, corresponden a las directrices generales y específicas que rigen
la educación de los niños preescolares; los discursos cotidianos que son complementos
fundamentales de los procesos de culturización y educación de los niños, y las
Prácticas pedagógicas, que reconocen estrategias y acciones específicas para el
proceso de aprendizaje de la educación infantil.
Los discursos oficiales que se llevan en la institución tales como: Los lineamientos
curriculares que son orientaciones para que las instituciones, desde sus Proyectos
Educativos Institucionales, asuman la elaboración de sus propios currículos. Se
estructurarán por ejes problémicos y a través de competencias, de manera que
permitan un aprendizaje significativo, creando estrategias de aprendizaje que se
puedan implementar dentro y fuera del aula de preescolar de la institución educativa fe
y alegría
El discurso pedagógico está integrado por muchas actuaciones lingüísticas de
profesores, de estudiantes, académicos, acudientes y directivos. El discurso
pedagógico se construye por medio de un proceso dialógico intersubjetivo, expresado
80
por la transmisión del conocimiento de algo; debido a su fin didáctico, busca provocar
un aprendizaje de este conocimiento, pues, además de los métodos y procedimientos
para llegar al conocimiento, también requiere de un modelo para el mismo.
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de
Caracterización.
OBJETO DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
Contexto
Muebles
escolares en
buen estado.
Realizar actividades en
un espacio amplio y
abierto.
Mejorar aspectos
físicos de la institución
para que la
comunidad educativa
se integre
Discursos
Oficiales
Se encuentra
establecido el
PEI según ley
115/94.
Lineamentos
curriculares del
preescolar.
Decreto2 247/97.
Mejoramiento de los
discursos oficiales que
establecen en la
institución.
Mayor importancia a
los trabajos por
proyectos aplicando los
métodos necesarios
dentro de la institución.
Transformar todas las
leyes en estrategias
para mejoramiento y
calidad de las
prácticas pedagógicas
y la institución.
Discursos
cotidianos
Directivas Y
Docentes llevan
a cabo una
comunicación
eficiente.
Mejoramiento en la
comunicación padres
de familia y docente.
Implementar
espacios de
comunicación en la
comunidad educativa.
Prácticas
pedagógicas
La maestra tiene
interés por el
aprendizaje del
niño.
Utilizar estrategias
lúdicas de aprendizaje
continuo.
Tener él cuenta el
conocimiento del niño.
Desarrollar
estrategias de
aprendizaje para
lograr el aprendizaje
significativo.
Fuente: Las investigadoras.
81
Por otra parte, el discurso cotidiano se define como la relación de lo que sucede día a
día. Es el registro de nuestro diálogo interno y externo con el mundo, que finalmente
genera un producto: las relaciones humanas, la interacción diaria. El docente sea
investigativo y conocedor del ámbito familiar y cultural del niño permitiendo tener mejor
comunicación con los padres de familia, los niños para mejorar los aprendizajes Para
finalizar la práctica pedagógica es necesario tener en cuenta que el maestro disponga
de todos sus elementos propios de su personalidad académica y cultural,
permitiéndole cambiar la metodología tradicional que se ha utilizado de una manera u
otra sin tener en cuenta el conocimiento previo del niño.
5.3.2. Fase 2. Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención. Al respecto
de los procesos de seguimiento y evaluación para la Fase 2 de este proyecto, se tiene
en cuenta que dentro del proyecto como del Proyecto Pedagógico de Aula- PPA, se
realizó el proceso de planeación conjunta de actividades entre la comunidad educativa
como directivos, docentes y padres de familia, el grupo de investigadoras representado
en las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD, desde el inicio se
logra reconocer, con acciones pedagógicas, en lograr la transformación de la
problemática identificada en la Fase de Caracterización.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA se logra un proceso de
sistematización en el cual la evaluación permanente de las actividades desarrolladas,
permite reconocer lo favorable y desfavorable, llevando a cabo la reflexión crítica para
reorientar, si es necesario el proceso de intervención.
Como un elemento fundamental del desarrollo investigativo, el proceso de registro y
sistematización de las acciones desarrolladas, permite a su vez ir reconociendo el
impacto alcanzado con el PPA.
Teniendo en cuenta la segunda fase se tomaron cinco objetos de estudio relacionados
con los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención como directivos,
docentes, padres de familia, niños y grupo investigador donde se tomaron en cuenta
aspectos a mejorar en el ayer, logros alcanzados en el hoy y la proyección del mañana.
82
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 2: Los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención.
COMUNIDAD ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
Directivos
No se lleva a cabo un
interés para el
desarrollo de
Proyectos
pedagógicos en el
nivel preescolar.
Se logró por medio de
actividades lúdicas y
manuales cómo obtener
un mejor desarrollo
psicomotriz en el
aprendizaje del niño.
Implementar estrategias
metodológicas como
instrumento pedagógico
en la psicomotricidad
como aprendizaje
continuo.
Docentes
Se manifiesta la
necesidad para lograr
la aplicación de
ciertas metodologías
que puedan innovar la
práctica pedagógica.
Sensibilización e
implementación de
actividades manuales
instrumento metodológico
en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo de actividades
más lúdicas.
Implementación de
nuevas metodologías.
Familia
Falencias en el
acompañamiento y
comunicación con el
plantel educativo y con
el proceso académico
del niño.
Efectiva la participación
de los padres de familia
en cada uno de los
talleres y actividades que
se realizaron en la
institución.
Efectuar la
responsabilidad de la
familia en los procesos
pedagógicos del niño.
83
Niños
Dificultad en el
desarrollo de la
psicomotricidad.
Falta de actividades
de educación física y
deportes.
Pasaron de ser niños
pasivos a ser activos en
su proceso de
aprendizaje, empleando
sus intereses y
necesidades a la hora del
aprender algo nuevo.
Libertad de expresarse
en forma dinámica y
autónoma para el
fortalecimiento sus
procesos aprendizaje.
Grupo
Investigador
Objetividad en las
observaciones
realizadas y mayor
indagación de acuerdo
a la problemática
detectada.
Ser sujetos
transformadores en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de la
institución.
implementar en el
discurso pedagógico
estrategias metodológicas
adecuadas que generan
innovación en el plantel
educativo y comunidad
Fuente: Las investigadoras.
Para finalizar esta reflexión sobre el proceso de seguimiento y evaluación, se reconoce
que el proyecto de investigación se ha retroalimentado desde los diferentes cursos y
los docentes que han aportado significativamente en su construcción humanística y
profesional del pedagogo infantil. Por ello, la psicomotricidad educativa como una forma
de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa
(entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo
equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo
exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás).
La psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el
proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento,
mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la
cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su afectividad
y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación
84
A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los movimientos del niño.
La estimulación psicomotriz educacional se dirige a individuos sanos, a través de un
trabajo orientado a la actividad motriz y el juego, mientras que en la reeducación
psicomotriz se trabaja con individuos que presentan alguna discapacidad, trastornos o
retrasos en su evolución y se tratan corporalmente mediante una intervención clínica
realizada por un personal especializado
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como objetivo
final motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el
cuerpo y el exterior (el otro y las cosas). Cultivar la capacidad perceptiva a través del
conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal, organizar la capacidad de
los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos, planos, y
de la utilización de objetos reales e imaginarios. Hacer que los niños puedan descubrir
y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la
emoción. Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal. Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser
valioso, único e irrepetible. Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al
espacio de los demás.
Por ello el proyecto se enfatizó en formular estrategias lúdicas, metodologías nuevas,
activas que fortalecen el quehacer pedagógico del docente, logrando así transmitir
mejores conocimientos y aprendizajes de manera creativa y vivencial.
De esta manera y desde las diferentes áreas se ha logrado fortalecer la construcción
del proyecto de investigación más acorde a las necesidades de aprendizaje de los
niños menores de siete años, que toma en cuenta la necesidad del niño tanto educativa
como familiar, social y cultural donde se desenvuelve, y apropia la necesidad del
docente, del plantel educativo para involucrar a toda la comunidad institucional en el
propósito educativo; comprendiendo más que señalando el sistema educativo y de ley
que hoy envuelve el sistema de enseñanza; revelando una nueva forma de percibir la
educación donde el docente de hoy debe ser autónomo, investigador , conocedor de la
85
realidad social y cultural de su entorno, comprometido con su quehacer, arquitecto de
un currículo humano, innovador, y dinámico.
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
6.1. ESQUEMA GENERAL
A continuación se describe en orden cronológico las actividades integradoras que se
realizaron con la comunidad educativa y la población objeto de estudio, cuyos
objetivos fueron alcanzados, contribuyendo a fortalecer los procesos psicomotrices
en los niños de la Institución Educativa Fe y Alegría.
En las estrategias aplicadas, se plantean actividades pedagógicas para los tres
autores de la Institución Educativa Fe y Alegría, con el fin de aportar desde la
práctica pedagógica elementos que contribuyan al mejoramiento de la psicomotricidad
como incidente en el desarrollo integral y calidad de educación de los niños.
Desde el interés y la participación de los directivos se sensibilizo para que trabajen por
medio de proyectos lúdicos en las diferentes áreas logrando así un mejor aprendizaje,
en cuanto a los docentes se evidencio la necesidad de lograr la aplicación de
metodologías lúdicas e innovadoras en la práctica pedagógica, donde el docente
conoció que mediante la lúdica se pueden generar diversas estrategias mejorando los
aprendizajes de los niños de preescolar.
En cuanto al contexto familiar se logró la participación en las diferentes actividades
realizadas dentro del plantel educativo permitiendo que el padre de familia se interese
por tener conocimiento de las metodologías y prácticas lúdicas que el docente utiliza y
a partir de ellas apoyen al niño en las actividades a realizar en casa logrando así que
86
los niños pasaran de ser sujetos pasivos a ser activos en su proceso de aprendizaje,
dándole prioridad a sus intereses y necesidades a la hora de aprender un tema nuevo.
Este proceso se estructura en el siguiente esquema general de las actividades del
proyecto de intervención.
Figura 14. Esquema general del proyecto.
Fuente: Adaptado por las autoras del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. IDEAD.
87
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
En este proceso de intervención se desarrollaron actividades integradoras que
contribuyen a fortalecer los procesos psicomotrices en los niños en la etapa
preescolar, como también sensibilizar a docentes, directivos y padres de familia
sobre la importancia de realizar una adecuada estimulación que vincule al cuerpo y la
mente en el desarrollo de diferentes actividades para dar unas bases sólidas en la
formación integral de cada niño.
Durante el desarrollo de estas actividades se tienen en cuenta tres momentos que son
significantes en la aplicación de las mismas, estos momentos son: la sensibilización, la
construcción del saber y la utilidad. Por ende se deduce que la psicomotricidad, con
sus múltiples facetas, permite aprovechar las potencialidades físicas y motoras de los
niños, para influir sobre su proceso educativo.
6.2.1. Actividades para Directivos y Docentes. Por medio de las actividades
integradoras que se realizaron con los directivos y docentes se logró contribuir al
fortalecimiento de los principios pedagógicos institucionales. Concientizar sobre la
incidencia del desarrollo psicomotriz en los primeros años de formación, dando a
conocer algunas alternativas para que se integren como estrategias en su quehacer
pedagógico.
Cabe resaltar que en las aulas de clase, el papel docente se convierte en fundamental,
llevando un proceso de construcción colectivo y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura, del cual el niño
es protagonista en su proceso de aprendizaje, acompañado del maestro como agente
mediador, generando ambientes favorables que permiten al niño investigar, explorar y
plantear hipótesis.
El siguiente cuadro resume las actividades desarrolladas durante los semestres de
intervención a través de los espacios de práctica.
88
Tabla 5. Actividades para Directivos y Docentes.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS LOGRO
ALCANZADO
10
/03/2013
Plegable de
sensibilización
Generar los conocimientos y
saberes que tienen cada uno de
los maestros de preescolar de la
institución educativa fe y alegría ;
ya que permite ampliar los
conceptos y la importancia que
tiene la psicomotricidad en el
desarrollo integral en el niño ;
fortaleciendo sus capacidades,
habilidades y destrezas frente a
procesos psicomotrices.
Plegable
Sensibilización
de los docentes
hacia el
fortalecimiento de
los procesos
psicomotrices en
el niño.
22/09/20
13
Actualizándonos sobre conceptos
de psicomotricidad
Identificar el nivel de
conocimientos que tiene los
maestros y directivos sobre el
concepto y desarrollo de la
psicomotricidad.
Cuestionario
Lápiz
Retroalimentación
de conceptos
sobre la
psicomotricidad;
para implementar
en el que hacer
docente.
15/06/20
13
Celebración
“san Pedrito”
Colaboración y concertación con
docentes y directivos en la
realización de actividades
programadas para la celebración
del san Pedrito institucional.
-Aulas de
clase
- Canchas de
la institución
- kiosco
-equipos de
audio
-Vestuarios
-sillas
-mesas
Integración de
directivos,
docentes, padres
de familia, niños
, estudiante de la
Universidad del
Tolima; logrando
el desarrollo de
todas las
actividades
programadas.
Fuente: Las investigadoras
89
6.2.2. Actividades integradoras para padres de familia. A través de las actividades
integradoras que se realizaron con los padres de familia se buscó motivarlos para que
participen y conozcan las actividades motrices que se pueden aplicar en los diferentes
escenarios.
Como primer paso, para lograr que los padres de familia hagan parte y participen de
las actividades integradoras , se hace necesario realizar una sensibilización
comunicativa hacia el concepto de la psicomotricidad; información sobre aspectos
de la psicomotricidad, para luego si desarrollar las actividades y poder comprender
por qué se hace necesario estimular e incidir los procesos básicos de psicomotricidad
en sus hijos en el nivel preescolar, desde la edad temprana para más tarde evitar
problemas de aprendizaje, trastornos, dificultades motrices, etc.
Los padres deben conocer y comprender que la psicomotricidad es parte del
desarrollo de todo ser humano, relacionando aspectos como: funciones neuromotrices,
que dirigen la actividad motora del niño, el poder para desplazarse y realizar
movimientos con el cuerpo como: gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir,
etc. y las funciones psíquicas, que engloba procesos de pensamiento, atención
selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organización espacial y temporal; que todo
este conglomerado de elementos se desarrollan en el niño formándolo
adecuadamente, siempre y cuando se les dé una mano y los ayudamos a llevar
este proceso de formación.
Los padres se familiarizan con la Institución Educativa Fe y Alegría, logrando la
participación activa para ayudar al niño a llevar un proceso de desarrollo óptimo y
adecuado, desarrollando junto con los agentes educativos y niños actividades que
ayudan afianzar y mejorar la calidad educativa y por su puesto la integralidad
individual de cada niño.
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de
los padres de familia de la Institución Educativa Fe y A Alegría, a través del PPA
Conozcamos nuestro cuerpo.
90
Tabla 6. Actividades para padres y familia
Fuente: Las investigadoras.
6.2.3. Actividades integradoras para niños. Por medio de las actividades integradoras
que se desarrollaron con los niños durante la ejecución del proyecto, se evidencio que
a partir de lúdicas, manualidades, rondas, cuentos y otras se puede mantener la
articulación optima del cuerpo y la mente, el cual es el fin mismo de la psicomotricidad.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
RECURSOS
LOGRO ALCANZADO
5/05/2013 “Aprendam
os
conceptos”
Introducción
hacia el
concepto de
psicomotricid
ad
-Identificar conceptos
básicos sobre
psicomotricidad.
-Crear conciencia de
la importancia de
desarrollar la
psicomotricidad desde
la etapa inicial de sus
hijos.
-salón
-sillas
-mesas
- Hojas
- lápiz
-vadeaban
computador
-video
- grabadora
-conceptualizar aspectos básicos de
psicomotricidad y su incidencia en
el desarrollo de los niños.
Sensibilizar a los padres de familia
acerca de la psicomotricidad y su
importancia en el desarrollo del
cuerpo y de la mente en sus hijos.
22/10/2013 Taller:
¿cómo te
sientes?
Crear la participación
de los padres de
familia y
concientizarlos sobre
la importancia y
desarrollo de los
procesos
psicomotrices del niño
en la articulación con
el docente para
fortalecer y lograr un
óptimo desarrollo
integral del niño.
-salón de
actividades
-mesas
-sillas
-grabadora
- hojas
- lápiz
-vadeaban
-computador
--se logró la vinculación de los
padres de familia y su participación
en la actividades realizadas, como
también concertar con los docentes
hacia la estimulación de procesos
psicomotrices de sus hijos.
A través de los diferentes ritmos
musicales el padre de familia tiene
el conocimiento de que la
psicomotricidad son los movimientos
que el cuerpo expresa.
91
En este cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los niños del nivel
preescolar en el PPA conozcamos nuestro cuerpo; siempre dando vital importancia a la
relación cuerpo y mente.
Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA.
Fuente: Las investigadoras.
ACTIVIDAD
OBJETIVOS RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
Taller:
“La granja”
21/04/2013
-Establecer diferencias
entre animales salvajes y
domésticos.
-Desarrollo psicomotriz a
partir de creaciones
propias.
-Manipulación adecuada de
diverso material.
-tarro
reciclable de
tamaño
mediano
- lana
decolores
-fomi colores
-Pegamento
-silicona
-fichas de
animales
-cognitiva
-socio
afectiva
-estética
A partir de la intervención se
evidencia como los procesos
de enseñanza-aprendizaje
se asimilan con mayor
facilidad por parte del niño,
desde aspectos relevantes
como lo es la
psicomotricidad, y se facilita
la labor docente empleando
técnicas didácticas y lúdicas.
“El gusanito
saltarín”
5/06/2013
Contribuir al desarrollo
psicomotriz del niño por
medio de movimientos
corporales que le permitan
el conocimiento y dominio
de su propio cuerpo y el
desarrollo de capacidades
perso-motrices.
canchas de
la institución
educativa fe
y alegría
-Corporal
Socio-
afectiva
- Desarrollo de
lateralidad
- Coordinación
dinámica general
“cruzar sin
pisar las
serpientes”
9/08/2013
Medir la coordinación
dinámica general.
-cronometro
-Cinta
adhesiva
-Cera de
colores
-corporal
- socio-
afectiva
-cognitiva
Se lograron desarrollar los
niveles de capacidades
perso-motrices.
92
6.3. EXPERIENCIA PEDAGOGICA
La construcción del modelo pedagógico de la universidad del Tolima brinda a las
futuras egresadas una acción de participación democrática, que involucra a todos los
actores de la vida institucional, en los niveles directivos, administrativos, académicos y
operativos. Con ello se determina que es importante formar seres humanos integrales,
autónomos, críticos y democráticos para que contribuyan a la construcción de una
sociedad solidaria, justa y libre con las tendencias del mundo contemporáneo.
A partir de la iniciativa de poner en marcha la construcción de ideas pedagógicas que
por su naturaleza formativa y transformadora, generan la elaboración de realidades que
se llevan a la práctica, se puede establecer que estas realidades se pueden
transformar siguiendo una línea de investigación acorde a las necesidades del niño,
que permite crear un sistema de relaciones sostenibles, interdependientes y mutuas
con su contexto, lo cual le da múltiples perspectivas interacción, desarrollo y
cualificación en el mismo.
En base a lo anterior esta experiencia fue enriquecedora tanto para nuestra formación
pedagógica, como para los diferentes entes que participaron de ella, adquiriendo
conocimientos nuevos que permiten la re conceptualización frente a la terminología
psicomotricidad; y nos da algunas pautas para estimular los procesos que intervienen
en el desarrollo integral del niño y su formación adecuada.
En el proceso de investigación se logra contar con la participación activa de toda la
población objeto de estudio, quien no solo adquirieron una nueva visión del contexto,
sino que también nos dieron sus aportes desde su práctica pedagógica, permitiéndonos
ampliar nuestros conocimientos y afianzar nuestras bases hacia una mejor calidad
frente a la educación.
De esta manera, al iniciar con el proceso, luego de tener identificada la situación
problémica, se procede a planificar unas actividades que contrarresten esta
problemática y den vía a nuevas concepciones sobre una educación psicomotriz en los
primeros años de vida. Estas actividades son enfocadas hacia tres entes
93
fundamentales: docentes y directivos, padres de familia y niños; cada una con un
objetivo específico, pero enmarcado principalmente en implementar estrategias hacia el
desarrollo psicomotriz.
A través de las actividades realizadas con los directivos y docentes se logra aportar
una gama de posibilidades para el trabajo con los niños, partiendo de la identificación
de sus necesidades, dejando una concienciación que los motiva en su quehacer diario,
comprendiendo que en sus manos está la oportunidad de transformar la educación y
por ende formar el tipo de hombre que la sociedad requiere para su evolución y
desarrollo.
Así mismo, las actividades con los padres de familia nos brindan la oportunidad de
conocer el mundo de cada niño y de esta manera permitirles la interacción con el
entorno y con sus pares; teniendo en cuenta que cada niño es un mundo diferente,
pero el cual se desarrolla en un mismo contexto educativo, por tal motivo se hace
necesario que la familia como primer ente formador tenga un conocimiento básico
sobre psicomotricidad y su incidencia en la formación del niño, identificando sus
características para poder ponerlas en práctica. Entre estas actividades se les plantea
a los padres volver a ser niños como ejercicio de reflexión donde ellos comprendan
desde lo práctico la realidad que viven sus hijos.
Por otra parte, las actividades realizadas con los niños, evidencian su necesidad de
conocer el mundo, de interactuar con su ambiente, de reconocerse como parte de una
sociedad, y son ellos quienes nos enseñan cual es el verdadero significado de los
pequeños detalles, y de qué manera a través de actividades sencillas pero innovadoras
pueden motivarse a seguir en el deseo constante del aprender y ser mejor cada día,
desarrollando armónicamente todas sus dimensiones; es decir llevando de la mano la
evolución tanto del cuerpo como de la mente, para fortalecer el desarrollo asertivo de
la psicomotricidad.
En conclusión, es determinante que se reflexione diariamente sobre la labor docente
que se está ejerciendo dentro y fuera del aula, siendo un crítico constructivo dispuesto
al cambio, incrementando la lúdica en los procesos psicomotrices como estrategia en
94
el aprendizaje de los niños y las niñas de preescolar, otorgándole unas características
significativo acorde a la realidad social, cultural e inclusive económica de los
educandos. Sin dejar de lado, la creación de escenarios propicios y placenteros para
un adecuado acoplamiento de los niños en sus contextos de actuación, que les
permitan el libre desarrollo tanto, físico, psíquico y afectivo.
95
7. CONCLUSIONES
Mediante la implementación del proyecto de aula se fortaleció el desarrollo
psicomotriz con estrategias pedagógicas adecuadas en los niños del nivel de
preescolar.
Se estimuló de forma asertiva la motivación de los directivos y docentes
hacia la implementación de actividades pedagógicas que involucren y
articulen la psicomotricidad como fuente esencial de aprendizaje,
permitiendo enriquecer los procesos formativos en el nivel preescolar.
Al obtener la participación de los padres de familia en las actividades
realizadas se fortaleció la perspectiva frente a la importancia de los
procesos psicomotrices para el desarrollo integral de los niños en el nivel
preescolar.
96
8. RECOMENDACIONES
Se hace necesario que los directivos incorporen en el currículo de estudio programas y
actividades de desarrollo motriz como una estrategia fundamental para el
fortalecimiento de los procesos psicomotriz en los niños con el fin de desarrollar un
aprendizaje integral, por consiguiente se recomienda:
Realizar capacitación a los docentes sobre el tema de la psicomotricidad y
las diferentes metodologías que se pueden implementar.
Brindar espacios lúdicos, recreativos y materiales adecuados para el
desarrollo de la psicomotricidad.
Integrar más a la familia a las actividades y propuestas de la Institución Fe
y Alegría.
Generar espacios de talleres para concientizar a los padres de familia, sobre
la importancia de la psicomotricidad.
Dentro de la flexibilidad curricular, hace énfasis en la importancia del
desarrollo psicomotriz su implementación correspondiente en la Institución
Educativa Fe y Alegría.
Docentes:
Desarrollar elementos o áreas de la psicomotricidad, mediante actividades
integradoras que fortalezcan el desarrollo integral del niño.
Proporcionar actividades, juegos y materiales adecuados para el desarrollo del
niño.
97
Fomentar la interacción con otros niños y con su entorno.
Brindar espacios significativos que desarrollen la psicomotricidad en el niño.
Implementar diferente metodologías que estimulen al niño para fortalecer
procesos psicomotrices.
La influencia del ambiente familiar incide directamente en el desarrollo integral del niño,
por esto se sugiere la necesidad que se motive y estimulen a sus hijos a la práctica de
la actividades lúdicas, deportivas, juegos, manualidades, experiencias pedagógicas y
dedique un espacio de tiempo y compartan con sus hijos; además de unir a la familia
ayudaran a fortalecer los procesos psicomotrices para un óptimo desarrollo integral,
por consiguiente se recomienda:
Ser más participes de las actividades que propone la Institución Educativa
Fe y alegría.
Llevar una comunicación asertiva con la docente para fortalecer los procesos
psicomotrices en los niños.
Estimular a sus hijos con actividades de desarrollos psicomotriz para un
desarrollo adecuado e integral.
98
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103
ANEXOS
104
Anexo A. Actividad dirigida a directivos y docentes.
Fuente. Las Investigadoras
105
Anexo B. Actividad dirigida a padres de familia.
Fuente. Las investigadoras
106
Anexo C. Actividades desarrolladas con niños.
Fuente. Las investigadoras
107
Anexo D. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas.
Fuente: Archivo fotográfico investigadoras.
108
Fuente. Archivo fotográfico investigadoras
109
Fuente. Archivo fotográfico investigadoras
"Sampedrito" "Dia de la familia"
110
Anexo E. Sondeo de opinión para docentes.
1. Tienes conocimiento sobre el desarrollo motriz del niño(a) de 0- 7 años.
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
2. Planifica actividades motrices para potenciar el desarrollo y aprendizaje del
niño(a)
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
3. Has realizado cursos o talleres de actualización sobre el desarrollo y el
aprendizaje del niño(a) y sobre las actividades motrices.
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
4. Consideras importante las actividades motrices para el desarrollo integral del
niño(a).
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
5. Dispones de espacios apropiados y recursos para llevar a cabo actividades
motrices con los infantes.
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
¿Cuáles?____________________________________________________
111
6. Realizas actividades de movimientos a los(as) niños(as) para potenciar su
desarrollo psicomotriz.
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
¿Cuáles?____________________________________________________
7. Realizas actividades para desarrollar la capacidad de atención y ampliar la
coordinación viso – motora.
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
¿Cuáles?____________________________________________________
8. Realizas actividades de motricidad fina que promuevan las habilidades de
prensión y manipulación en los(as) niños(as).
Nunca ________ Algunas Veces_______ Siempre ________
¿Cuáles?___________________________________________________
9. Promueves actividades que le permitan al niño(a) tener conciencia de cada una de
las partes de su cuerpo.
112
Anexo F. Cuestionario etnográfico para padres de Familia.
Cuestionario Etnográfico a padres de Familia
Generalmente su hijo, ¿Cuánto tiempo ve televisión?
¿Con quién juega y a qué?
¿En casa juega con papa y mama?
¿Cada cuánto lo hace?
¿Conoce acerca de los procesos psicomotrices que su hijo lleva en la escuela?
Participa usted, en colaboración con la docente, en las actividades que se desarrollan durante el proceso escolar y formación de sus hijos?
Cuestionario etnográfico a padres de familia.
¿Conoce usted cual es la importancia de la estimulación psicomotriz en el desarrollo integral del niño?
¿Utiliza el juego como estrategia de enseñanza a la hora realizar actividades extracurriculares con sus hijos?
¿En la institución educativa fortalecen el desarrollo psicomotriz del niño como parte fundamental de su desarrollo integral del niño?
¿En su casa como fortalece los procesos psicomotrices de su hijo?
¿Cree que su hijo tiene unas buenas bases psicomotrices o por el contrario son insuficientes para la edad de su hijo?
Anexo G. Cuestionario realizado a los maestros
¿Le gustaría organizar los espacios físicos externos?
Sí No
¿Cree que los ambientes externos de aprendizaje son importantes para el desarrollo del niño?
Siempre A veces Pocas veces
113
¿Servirán los juegos recreativos para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas?
Sí No
¿Debería ser frecuente el trabajo en los espacios externos de aprendizaje?
Sí No
Según su criterio, es importante desarrollar nociones básicas como: equilibrio, direccionalidad,
lateralidad, esquema corporal, tiempo y ritmo?
Sí No
Anexo H. Sondeo de opinión para rectores –coordinador
1. Desde el PEI, se trabajan proyectos pedagógicos para fortalecer los procesos psicomotrices
de los niños de 0-7 años?
2 Dentro del currículo planifica actividades motrices para potenciar el desarrollo y aprendizaje
del niño(a).
3 La institución educativa ha realizado cursos o talleres de actualización sobre el desarrollo y el
aprendizaje del niño (a) y sobre las actividades motrices?
4. Considera importante las actividades motrices para el desarrollo integral del niño
(a) Si b) no
5 que espacios ofrece la institución educativa para desarrollar integralmente al niño en edad
preescolar?
Cuáles?
6. Con qué recursos cuenta la institución para el aprovechamiento de estos espacios?
7. ¿Qué actividades se realizan para vincular a la familia y a la comunidad en el proceso de
formación de los niños?
8. Actualmente la institución educativa maneja proyectos de aula para promover el desarrollo
psicomotriz en los niños del nivel preescolar?
Nunca Algunas veces Siempre
Cuáles?
114
Anexo I. Sondeo de opinión para niños de preescolar
1. Que actividades realizan en la clase de educación física?
a) Rondas infantiles, juegos
b) Actividades en movimientos, (saltar, correr, etc.)
c) Juegos tradicionales, los encostalados, la golosa, el escondite.
2. ¿Qué actividades lúdicas realiza la maestra en el aula de clase?
a) Manualidades
b) Temperas, plastilina
c) Dibujo libre
3. ¿cómo te sientes en las diferentes clases que la maestra les dicta durante de la semana?
a) Aburridoras
b) Divertidas
c) Dinámicas
4. La maestra en el aula de clase maneja espacios lúdicos?
a) Si b) No
Cuáles?
5. ¿cómo participan en clase?
a) Oral ---- b) No participación---- c) Grupos----
6 ¿la docente realiza actividades fuera del aula?
a) Si ---- b) No ---- c) A veces----
7. ¿Cómo es su relación con la maestra
a) Regular
b) Mala
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Anexo J. Plegable de Sensibilización para docentes.
