REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

MINSTERIO PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD EXPERIMENTAL ARTES ESCENICAS

MENSION: DANZA.

PSICOMOTRICIDAD

TERCERA FACE Y CUARTA FACE

Realizado por:

Yoangela González

17089918

Fecha de entrega:

Profa. Omaira Fuentes.

MARACAIBO, ESTADO ZULIA

TEMA: PSICOMOTRICIDAD PARA LOS NIÑOS.

INDICE

INTRODUCCION

3. TERCERA FACE

OBJETIVOS ESPECIFICOS : APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA EDUCACION DE INFANTES Y DE LA TERAPIA.

5. EL PLACER DE PENSAR, COMUNICAR, Y CREAR.

6. CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA INICIAR LA PRÁCTICA.

7. OBJETIVOS DE LA (PPA) PRÁCTICA PSICOMOTRIZ AUCOUTUIER. EDUCATIVA Y PREVENTIVA.

4. CUARTA FACE

OBJETIVO ESPECIFICO : REFLEXION DE LOS APORTES DE LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ENSEÑANZA EN GENERAL Y EN LA ENSEÑANZA DE LAS TECNICAS DEL CUERPO.

8. ESTRATEGIA PROGRESIVA PARA INICIAR LA AYUDA

8.1 LA AYUDA PSICOMOTRIZ EN GRUPO.

8.2 LA AYUDA PSICOMOTRIZ INDIVIDUAL

PALABRAS DICCIONARIO ENCICLOPEDICO USUAL ACTUALIZADO LAROUSSE

Palabra: psicomotricidad | Femenino |

Ejemplo: La psicomotricidad.

Definición: Motilidad de origen psíquico.

Definición: Integración de las funciones motrices y psíquicas.

Definición: Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.

Psicomotor :, re. 1. a dj. Perteneciente o relativo a la psicomotricidad.

Psicomotricidad

Movimiento el cual involucra todas las partes del cuerpo, en actividades motoras ya sea fina o gruesa. Es una disciplina que se basa en una concepción integral del sujeto. Esta se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento, el

cual es muy importante para el desarrollo de la persona. Yoangela González.

PRACTICA

PSICOMOTRIZ EDUCATIVA

“La práctica psicomotriz educativa” es una de las herramientas más eficaces para prevenir la aparición de dificultades en el desarrollo infantil. Enmarcada en un proyecto educativo coherente, favorece la evolución armónica del niño indispensable para desarrollar el placer de comunicar, crear y de pensar.

Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad en los niños se utiliza

De manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.

Áreas de la psicomotricidad

Las áreas de la Psicomotricidad son:

Esquema Corporal

Lateralidad

Equilibrio

Espacio

Tiempo-ritmo

motricidad gruesa.

motricidad fina.

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo.

El desarrollo de esta área

Permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

Equilibrio : Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Estructuración espacial : Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.

Tiempo y Ritmo : Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

Motricidad : Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:

a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.).

DESARROLLO

5. EL PLACER DE PENSAR, COMUNICAR, Y CREAR

Es toda etapa de la vida en la práctica psicomotriz favorece la madurez psicológica del niño por la vía corporal , y del juego. Donde es privilegiada para comunicarse, relacionarse, expresar, conocer y crear.

El placer:

Pensar: todo lo que vemos atreves de los ojos poder visto alago en algún momento de la vida que pueda recordar pensando que hacer .

Comunicarse: atreves de las emociones.

Crear : a través de la imaginación poder observar , y tomar lo que hagamos visto en un momento poder identificar, transformando un estilo de su propia inspiración.

COMUNICACIÓN CORPORAL

La comunicación no verbal integra un conjunto de códigos que intervienen en nuestra vida diaria, emitiendo de forma permanente signos que inciden en la percepción de la gente.

El mapa del lenguaje, la comunicación no verbal es aquella que se produce por cualquier medio que no sea el idioma, esta comunicación puede realizarse a través de:

Cabeza, cara y cuello.

Contacto visual.

Postura corporal.

Gestos.

Piernas y pies.

Orientación del cuerpo.

Boca.

Voz.

Distancia corporal.

Cabello.

Olfato.

Tacto o piel.

¿Qué pueden comunicar las posiciones de nuestro cuerpo?

Cabeza, cara y cuello:

Ubicación de la cabeza

Qué significa

Se lleva hacia adelante

Atención, cariño, violencia

Se lleva hacía atrás

Espera, duda

Moverla hacia al interlocutor

Atender

Moverla en sentido contrario a donde

se encuentra el interlocutor

Distracción, indiferencia

Inclinada hacia adelante

Miedo, rabia, inseguridad, sumisión

Inclinada hacia atrás

Resistencia, duda

Inclinada hacía un lado

Escepticismo, incredulidad, vanidad

El contacto visual puede transmitir:

Apariencia externa y física, gestos, mímica.

Temperamento, ritmo de movimiento de avance, capacidad de reacción.

Manifestaciones emocionales.

Utilización de espacio.

Postura o cinestesia

Las posturas corporales emiten señales claras y dobles estas se reconocen en medida que se conoce al emisor.

Ademanes y movimientos. Los brazos y las manos.

La facilidad o la dificultad que se tiene para usar los gestos, para expresarlos libremente o refrenarlos en algún momento está relacionada directamente con la personalidad, con la nacionalidad, con la pertenencia deliberada y consciente o encubierta a un determinado grupo.

Para interpretarlos se necesita conocer la cultura del individuo porque de esta depende lo que quiera expresar.

Las piernas y los pies

Ubicación de las piernas

Qué significa

Piernas muy abiertas

Arrogancia, imposición

Piernas poco abiertas

Seguridad, corrección, educación

Muy juntas

Tensión, miedo, nerviosismo

Sentados y poco abiertas

Control de sí mismo, relajamiento

Sentados y muy abiertas

Mucha concentración

Sentados y juntas

Tensión, temor

Sentados y cruzadas

Comodidad pero también inseguridad

Sincronía interaccionar u orientación del cuerpo

La persona que escucha también se mueve al compás del relato del que habla, esto es la sincronía interaccionar.

Boca

Labios: Los labios siempre han sido una poderosa región erótica y la pintura labial se utiliza para resaltar esta área para aumentar el grosor y la carnosidad.

Dientes : La imagen bucal, el cuidado de los dientes y el aseo bucal en general distinguen a una persona que se preocupa por los detalles de su imagen personal y pública.

Sonrisa: La sonrisa es el gesto más significativo para comunicar confianza y agrado.

Bostezo : Es una respuesta natural a la fatiga y al cansancio, pero erróneamente, se considera una falta de cortesía y respeto.

Aliento: Es decisivo en la imagen personal y las relaciones interpersonales por lo que se debe de tener cuidado en este.

Beso : Dependiendo de la cultura pueden o no expresar cariño y respeto.

Fumar : En determinadas ocasiones si se encuentra fumando a alguien un puro

Se percibe un signo de distinción y elegancia.

Cabello : Se considera expresión de belleza, poder, fuerza y energía, su cuidado e higiene son señales claras de una comunicación no verbal.

Ropa, adornos y joyería

Reflejan las diferentes formas en que la sociedad considera al individuo, así como la forma en que se ve a sí mismo, la forma de vestir puede transmitir identidad y aspiraciones.

Distancia corporal, distancia física

Cuando dos individuos entran en contacto comienzan a observarse, consciente o inconscientemente, y empiezan a tener reacciones provocadas por el respeto o la invasión de sus espacios y por el hecho de ser tocados.

Distancia íntima. Muy cerca, hay contacto corporal; lo más lejos es de los 20 y 60 cm.

Distancia personal. Lo más cerca es de los 60 a 90 cm. Lo más lejos entre 1 y 1.50m.

Distancia social. Lo más cerca es entre 1.50 y 2 m. Lo más lejos entre los 2 y 4 m.

Distancia pública. Lo más cerca entre 4 y 8 m, lo más lejos a partir de los 8 m.

Olfatos y aromas

El olfato también condiciona el comportamiento de los individuos, mediante técnicas de aloterapia el individuo puede reducir su impulso y deseos de consumir comida, etc.

Se debe tener especial cuidado al utilizar odorizantes ambientales en espacios cerrados, respetar el espacio de los demás, nos respirar ni hablar en la cara del otro y cuidar la transpiración.

DADOS PARTES DEL CUERPO

CONTENTO - TRISTE

OBJETIVOS

Expresar los sentimientos

Aprender los antónimos de los sentimientos.

RECURSOS: ninguno

ACTIVIDAD: por parejas uno expresa un sentimiento y el otro tiene que representar el sentimiento opuesto.

6. CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA INICIAR LA PRÁCTICA

La observación interactiva según Bernard Aucouturier

Introducción

Desde hace varios años los grupos de ayuda pedagógica de Tours se han esforzado en clarificar los procesos y las prácticas de ayuda al niño que tiene dificultades en la escuela para una mayor eficacia de la función del educador y/o del psicomotricista. Los documentos que elaboraron fueron concebidos inicialmente corno útiles de trabajo indispensable y se han ido transformando en guías frente a los diferentes interlocutores implicados en la ayuda del niño.

Una reflexión sobre el mismo hecho de observar

“Cuando se evoca la observación, lo que nos interpela del observador es su aspecto de “mirante”, al mismo tiempo, la puesta en situación de “inferioridad” del observado provoca la desconfianza y las reacciones negativas frecuentes frente al observador.

¿Qué es observar al niño? ¿Para qué? ¿Desde dónde y con qué instrumentos? ¿Cuál es el sentido de la observación? ¿Con quién la vamos a compartir? ¿Cuál es el interés para el niño, para el educador, para las personas implicadas en la tarea de ayuda? Esta es una de nuestras preocupaciones constantes.

Las condiciones y la metodología de la observación

Desde la perspectiva de brindar y elaborar una ayuda, nos hemos interrogado sobre el lugar de la observación, sobre las condiciones más favorables para su puesta en marcha, particularmente sobre el rol del educador en la observación y sobre la función de los referentes teóricos que permitirían definir y comprender los indicadores esenciales delos trastornos de la maduración del niño. En relación a estas cuestiones, hemos ido avanzando en una propuesta que intentamos coherente con nuestras concepciones filosóficas, psicológicas, pedagógicas e institucionales para ayudar al niño con dificultades en la escuela. “Nuestra experiencia práctica cotidiana nos ha vuelto cada vez más prudentes cuando se trata de hacer un informe de lo que hemos visto y escuchado en el comportamiento y las distintas producciones escritas y lingüísticas de un niño. Nos sentimos siempre más o menos concernidos por la imagen que evocamos del niño. ¿Quién es realmente este niño? ¿En qué medida nuestras propias proyecciones afectivas e imaginarias modifican nuestra mirada y nos empujan a definiciones apresuradas e impresiones superficiales sobré este niño? Frente a un niño que anda mal en la escuela, nos sentimos a veces tan tocados en nuestras emociones que es muy difícil apreciar de manera justa los parámetros de sus comportamientos y sus competencias reales. Conmovidos profunda e inconscientemente en las raíces difusas de nuestros afectos, emergen en nosotros fuertes sentimientos de

Protección y/ de rechazo que no controlamos fácilmente. Cuando estos sentimientos existen, nuestro malestar es a menudo el espejo del malestar del niño. ¿Qué sucede entonces con la observación? Es preciso recurrir a la descripción de los hechos observables, lo más objetivamente posible, como un principio esencial para la comunicabilidad de los registros, cuando actuarnos como observadores no participantes, sabiendo de todos modos de las resonancias emocionales, las proyecciones y las deposiciones inconscientes que lateará, el posicionamiento y el objeto de observación, el niño, despiertan en nosotros. La observación interactiva que propone B, Aucouturier, supone una observación en interacción con el niño. La implicación tónico-emocional del psicomotricista es ineludible e indispensable por otra parte para este tipo de observación que se plantea a diferencia de la observación de las “habilidades o inhabilidades”, llamada “observación técnica” por el GEPP de Tours

7. OBJETIVOS DE LA (PPA) PRÁCTICA PSICOMOTRIZ AUCOUTUIER. EDUCATIVA Y PREVENTIVA

Los objetivos generales:

Alcanzar una competencia en psicomotricidad para que el profesor conjunto con el niño sea capaz de interactuar en el ámbito , educativo y en el ir adquiriendo en el marco escolar con niñas (ños) las bases indispensables para la puesta en práctica del abordaje psicomotriz.

Los objetivos específicos:

Conocer el desarrollo del niño y los principales índices de la maduración psicológica.

Conocer y aplicar los principios fundamentales de la práctica psicomotriz educativa y preventiva.

Adquirir y desarrollar las competencias en la observación de la expresividad motriz del niño.

Adquirir un sistema de actitudes y de competencias para establecer un proyecto educativo necesario a la maduración psicológica y social del niño.

8. ESTRATEGIA PROGRESIVA PARA INICIAR LA AYUDA

Las técnicas de relajación constituyen un conjunto de procedimientos de intervención útiles no sólo en el ámbito de la psicología clínica y de la salud sino también en el de la psicología aplicada. Éstas técnicas empiezan a tomar forma estructurada a partir de principios del siglo pasado con las primeras publicaciones sobre la Relajación Progresiva de Jacobson (1.929) y la Relajación Autógena de Schütz (1.932). Otras técnicas más modernas como las de biofeedback o retroalimentación son bastante más recientes y empiezan a desarrollarse a partir de los años 60 y 70 bajo el soporte de los avances en el terreno electrónico y la posibilidad de medir con precisión diferentes parámetros vitales (tasa cardiaca, resistencia piel, etc.).No obstante, pese a lo reciente de su incorporación desde el punto de vista formal, la relajación de una forma u otra, ha estado presente desde los mismos inicios de la cultura humana. Cuando una mamá le canta a su pequeño una canción de cuna, cuando lo baña o le acaricia el pelo, cuando sabe escucharlo está generando consciente o inconscientemente tranquilidad y seguridad en su pequeño, en definitiva logra relajarlo.

En esta página intentaremos exponer las características, ventajas y formas de aplicación, según edad, de la relajación aplicadas a niños así como su utilidad en algunos trastornos.

¿Qué es la relajación?

Todo el mundo coincidirá en señalar que la relajación es un estado de reposo o tranquilidad. El polo opuesto a un estado de excitación general. Desde la psicología de las emociones, la relajación ha sido entendida como un estado de características fisiológicas, subjetivas y conductuales similares a las de los estados emocionales, pero de signo contrario. Las emociones intensas, especialmente las negativas (ira, agresividad, estrés, etc.) cursan con un alto nivel de actividad fisiológica, por el contrario, los estados de tranquilidad, caso de la relajación, el nivel de activación fisiológica se supone mínimo, siendo su principal mecanismo de acción la activación del sistema nervioso parasimpático. Sea como fuere, lo importante es que conocer y aplicar estas técnicas supone un potente recurso para combatir las emociones negativas y ayudar, también a los niños, a generar estrategias para el control de ciertas conductas y afrontar o reducir eficazmente miedos, ansiedad o síntomas depresivos.

La importancia de las técnicas de relajación no reside en ellas mismas, sino en la aplicación que se haga de ellas. No son fines en sí mismas, sino medios para alcanzar una serie de objetivos.

8.1 LA AYUDA PSICOMOTRIZ EN GRUPO

Es muy importante ya que la integración al principio ayuda más confianza en sí mismo donde le da un estado de libertad , creando , jugando , divirtiéndose , donde en si se logra una transformación de las convivencias en grupo en estos caso en este proceso sería muy importante involucrar también a los padres en su desarrollo psicomotriz ya que será como una ayudad más para la destrezas de su hijos en su evolución

La metodología de integración de los conocimientos

Teórico – prácticos es una pedagogía estimulante

Basada en la observación y la experiencia

Personal La metodología de la formación incluye:

. Exposiciones teóricas

. Análisis de videos

. Trabajos en grupo

. Lecturas asignadas

. Observaciones directas de sesiones de

Psicomotricidad

. Formación personal

8.2 LA AYUDA PSICOMOTRIZ INDIVIDUAL

se desarrollan las actitudes necesarias para estar en la sala de psicomotricidad con el niño y ofrecerle una calidad de relación que favorezca su maduración psicológica. Es un proceso formativo que facilita la escucha del otro, a partir de la disponibilidad personal. En un itinerario parecido al que vive el niño en la sala de psicomotricidad, en la formación personal se proponen dinámicas que movilizarán las emociones y que se representarán en distintos niveles de simbolización. Este proceso pasa básicamente por la vía corporal, por medio de situaciones de grupo, de pareja, trinomios e individuales, seguidas de momentos de reflexión Personal y colectiva.

Fuentes consultoras

www.felicesjugando.com