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DEDICATORIAS
A mis padres y hermanos que siempre confiaron en mí, que con sus consejos
impulsaron mi fuerza para lograr esta meta que hoy veo realizada.
A Dani (q.e.d.) Ese gran seminarista que Dios quiso convertir en Ángel para llevarlo
junto a él. Gracias por ser mi fuerza y mi mayor motivo para seguir. Vives en mí.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por la fuerza para lograr enfrentar cada reto, por la salud para poder trabajar, por
la vida para ver realizado uno de mis sueños, y también por el dolor que me fortaleció
como ser humano.
A mis padres por confiar plenamente en mí, por sus consejos y apoyo incondicional en
cada etapa de mi vida.
A mis hermanos por formar parte de mi vida, por compartir cada momento, pero sobre
todo por creer en mí.
A las familias: Ramos Blas y Mata Blas por creer en mí y por el apoyo incondicional
en cada paso de mi carrera.
A mis profesores que tanto en la carrera como en las sesiones de práctica apoyaron mis
pasos, fundamentaron mis conocimientos, y formaron mi preparación. Gracias por
inculcar en mí el verdadero sentido del ser maestro.
A mis amigos que me apoyaron incondicionalmente, tanto en los buenos momentos,
como en los difíciles, gracias por su apoyo, comprensión y cariño, pero sobre todo por
albergarme en sus recuerdos y en un rinconcito de su corazón. Y que aunque la vida nos
lleve por senderos distintos, siempre los recordare.
A los niños que me permitieron entrar en su salón de clases y formar parte de su vida,
gracias por apoyar mi formación; son el elemento principal en esta etapa de mi vida
profesional.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 7
CAPÍTULO I Conociendo nuestra entorno
a) Contexto Social ................................................................................. 9
b) Contexto Escolar ............................................................................... 16
c) Contexto Áulico ................................................................................ 23
d) Diagnóstico inicial ............................................................................ 29
e) Preguntas Rectoras ............................................................................ 32
f) Justificación ...................................................................................... 33
CAPÍTULO II Hablemos de…
El juego y el uso de las TIC´s para favorecer el aprendizaje de la
matemática con alumnos de 1º
a) Propuesta de trabajo .......................................................................... 36
b) Las TIC´s en la educación básica ..................................................... 38
c) El juego ............................................................................................. 40
d) Aprendamos jugando, el rincón de las matemáticas y el patio de los
juegos ................................................................................................ 42
CAPÍTULO III Estrategias Didácticas
a) Justificación de las estrategias .......................................................... 44
b) Estrategias didácticas, descripción y análisis ................................... 49
Estrategia 1 ........................................................................... 51
Estrategia 2 ........................................................................... 55
Estrategia 3 ........................................................................... 61
6
CAPÍTULO IV Resultados de seguimiento y evaluación ..................... 66
CONCLUSIONES ...................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 73
ANEXOS ..................................................................................................... 74
7
INTRODUCCIÓN
En el presente documento se ostenta el producto del trabajo y resultado del
análisis de experiencia dentro de una institución de educación primaria,
esencial para la formación y el desarrollo profesional, al mismo tiempo que
para la conclusión de la licenciatura en Educación Primaria. Bajo la
estructura de un orden que va desde el contexto social, escolar y áulico,
continuando con el diagnostico inicial, para proceder a la línea temática en
el análisis de experiencia, con la elección del tema “El Juego y el uso de las
TIC’S para favorecer el aprendizaje de la matemática con alumnos de 1°”
además de las preguntas rectoras que guiarán un plan de trabajo,
sustentando lo anterior con una bibliografía básica. Esto avalado por la
observación, el trabajo y la experiencia en la escuela Primaria José María
Truchuelo Ruiz con clave de centro de trabajo 22DPR0370A, al interior del
aula propia para el grupo “A” de primer grado, bajo la tutoría de la
Profesora María Angélica Rodríguez Bárcenas.
Considerando que para la obtención del tema se tomo como punto de
partida la observación y análisis de trabajo, así como los interés de los
alumnos y la importancia de un tema necesario y de elemental aprendizaje
para las exigencias de la vida en tiempos apresurados en cuanto a
modernidad y avances tecnológicos, buscando obtener como resultado los
conocimientos y el uso básico, con apoyo de el juego didáctico como
estrategia, para encaminar el aprendizaje de los niños hacia el logro de
competencias matemáticas y perfil de egreso establecido en el plan de
estudios 2009.
Retomando al juego como una estrategia que le permita al alumno la
libertad de manipular, diseñar, imaginar, cometer errores, comprobar
resultados, y encontrar la utilidad, pero sobre todo romper con el
paradigma del temor a las matemáticas, con la firme intención de lograr un
aprecio por esta disciplina y favorecer el aprendizaje en los grados
consecuentes, partiendo en un inicio con material concreto, atractivo y
conocido, pre-elaborado, o para elaborar, complementado por algunas
clases interactivas mediante el uso de programas o presentaciones en un
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programa del paquete de Office ( Power Point) previamente elaboradas,
con la finalidad de captar la atención de los alumnos. Por tanto me permito
reconocer, la importancia de ambas herramientas para estructura de
estrategias, sin dejar de lado los beneficios, las limitaciones y las
dificultades de trabajo, que esto conlleve.
Por otra parte planteo una reflexión sobre como concibo que se deben
manejar estas herramientas, en base a la experiencia obtenida.
Respecto a lo que se refiere a la apropiación de la enseñanza aprendizaje,
cabe mencionar que ésta, parte desde el punto de vista en cuanto a cómo se
aborden los temas, en el desempeño de la labor docente quien no solo
enseña y conduce sino también aprende, y en el alumno quien se conducirá
a la apropiación de dicho conocimiento. Por lo tanto es evidente el uso de
las herramientas antes mencionadas, como medio para el aprendizaje de las
matemáticas en un primer grado escolar, aprovechando la etapa de
desarrollo intelectual en la cual se encuentran los alumnos, según Piaget,
favoreciendo su curiosidad y despertando su interés.
Ahora bien el análisis del presente documento solo fue posible lograr
dentro de un ambiente y espacio propicios para ello: la observación y la
práctica docente durante el ciclo escolar frente a grupo, además de las
experiencias, gratificantes o no, puesto que como docentes estamos
inmersos en diferentes panoramas de clase, favorecidos o afectados por
agentes diversos que le permiten al profesor demostrar sus habilidades y
competencias para enfrentar los retos y lograr los objetivos. Por lo tanto
puedo decir que dicha experiencia no hubiera sido favorable sin el apoyo
del maestro tutor y del maestro asesor.
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CAPÍTULO I: CONOCIENDO NUESTRO ENTORNO
a) Contexto Social
Para el establecimiento de una institución educativa en un contexto social
existe la necesidad de desarrollo en la sociedad; por lo tanto la comunidad
social influye en la vida, las actividades, los logros y también las
deficiencias de la escuela; estableciendo que esta es el punto céntrico de la
comunidad, el barrio, la colonia o la ciudad y le corresponde influir en el
desenvolvimiento de los individuos para formarlos en valores y actitudes
que los integren a la sociedad.
A razón de lo anterior es necesario reconocer que el contexto social
adquiere importancia en el desarrollo de los educandos y es de gran
significado que como docentes reconozcamos las condiciones reales de la
comunidad para proveer el implemento de instrumentos acordes a las
necesidades sociales, culturales y educativas para el cumplimiento de una
práctica educativa de calidad, según lo establecido en los planes y
programas de educación primaria.
La ciudad de Querétaro es un estado federado de la República Mexicana,
enclavado en el centro del país, su capital es la ciudad de Santiago de
Querétaro de Arteaga y cabecera del municipio de Querétaro, localizada a
200 kilómetros de la ciudad de México, limita al noreste con San Luis
Potosí, al este con Hidalgo, al sur con México y Michoacán y al oeste con
Guanajuato, fundada el 25 de Julio de 1531 (Día de Santiago Apóstol, del
ahí su nombre). El nombre colonial original fue “Santiago de Querétaro”,
que después de la independencia de México quedo solamente en Querétaro
o ciudad de Querétaro. El significado de Querétaro tiene dos versiones: Una
purépecha “Keretarh” que significa "lugar donde se juega la pelota o juego
de pelota" y la otra otomí, que significa "lugar de piedras".
El estado está integrado por 18 municipios clasificados en 5 regiones,
atendiendo a la conformación fisiográfica del territorio estatal. Dichas
regiones son:
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La sierra gorda
Situada al norte del estado integrando los municipios de Arroyo Seco,
Landa de Matamoros, San Joaquín, Jalpan de Serra y Pinal de Amoles, su
paisaje está fuertemente contrastado: tiene las mayores elevaciones y las
más profundas depresiones del estado, montañas entreveradas con
barrancos y pequeños valles, que favorecen la actividad fructífera de café,
mango y manzana. Así como el asentamiento de las “misiones serranas”,
principal atractivo turístico, con derramas económicas importantes.
El Semidesierto Queretano
Con características áridas y semidesérticas se concentran los municipios de
Cadereyta de Montes, Peñamiller, Tolimán, y Colón, con variadas
actividades económicas principalmente artesanales, explotación mineral,
asentamientos industriales textiles y recicladoras en vías de desarrollo.
Los Valles Centrales
Se ubican al centro de la entidad, constituido por lomeríos y pequeñas
elevaciones, entre la Sierra Queretana y el Zamorano, ocupando los
municipios de Ezequiel Montes, El Marqués, Tequisquiapan, Pedro
Escobedo y San Juan del Rio, cuya ubicación geográfica e infraestructura
en vías terrestres favorece la comunicación con el norte y sur del país
propiciando el desarrollo y arrojando una derrama económica importante,
que proviene principalmente de los sectores turístico, la agrícola e
industrial.
El Bajío Queretano
Se ubica al oeste del estado cubriendo los municipios de Querétaro y
Corregidora con una prolongación hacia el estado de Guanajuato, esta
región se caracteriza por la presencia de lomeríos, llanuras y sierras bajas,
cuenta con importantes sistemas de comunicación carretera, ferroviaria y de
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telecomunicaciones que brindan la oportunidad de crecimiento constante
debido principalmente a su localización virtual en el centro del estado.
La Sierra Queretana
Se ubica en el extremo Sur de la entidad y abarca los municipios de
Amealco de Bonfil y Huimilpan, Su paisaje presenta importantes
elevaciones, llanuras, cañadas y pequeños valles, así como algunas
planicies, con una actividad económica basada en la producción agrícola
ganadera, y comercios centrales así como la producción artesanal de grupos
étnicos sin mercado fijo.
El municipio de Querétaro capital, se encuentra dividido en 7 delegaciones
que son: Felipe Carrillo Puerto, Santa Rosa Jáuregui, Epigmenio González,
Cayetano Rubio, Josefa Vergara y Hernández, Félix Osores Sotomayor y
Centro Histórico.
La creación de delegaciones y subdelegaciones, su número, extensión y
delimitación, obedece a la organización y administración interna del
gobierno municipal, acorde con los avances sociales, partiendo de la
premisa de armonizar el quehacer público con el ritmo de la vida del
municipio. Estas características son comunes por su dinámica social, razón
por la que fue necesario reformar el ámbito de cada delegación política,
para establecer, controlar y regular los servicios que se brindan a la
ciudadanía.
La delegación política llamada “Centro Histórico”: queda limitada por el
Boulevard Bernardo Quintana, la avenida 5 de Febrero y la Carretera
Federal, fundada el 14 de diciembre de 1994, bajo la presidencia municipal
de Jesús Rodríguez Hernández y el día 26 de diciembre de 1994 el cabildo
aprobó el nombre de ésta delegación, por propuesta realizada ante el H.
Ayuntamiento de Querétaro, del Prof. Eduardo Loarca Castillo, Cronista de
la ciudad.
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El barrio La piedad, perteneciente hoy día a la delegación centro histórico,
cuya historia data del año 1798 y por relatos obtenidos de forma oral
proveniente de los colonos y de los maestros del plantel se puede inferir que
inicialmente el terreno en que está construida la escuela inicialmente fue un
campo de beisbol donde asistían los lugareños a practicar dicho deporte esto
es visible al observar la forma tan característica del terreno de la misma
forma se comenta que lo primero que se construyo al lado de la escuela fue
el molino El fénix que hasta la fecha sigue funcionando como bodega, el
dueño de este lugar fue el donador del terreno para la escuela a razón del
crecimiento industrial y poblacional donde los mismos trabajadores de los
condominios cercanos fueron construyendo sus viviendas poblando la zona,
a raíz de esto fue necesario la construcción de un centro escolar por lo tanto
se puede decir que la colonia se pobló antes y fundación de la escuela fue
posterior debido a la propia demanda de la población de ese tiempo, a lo
cual refiere Silvia Schmelkes “una vez incorporado el servicio educativo en
una comunidad, la escuela se vuelve parte de la vida de la misma”
(Shmelkes Sylvia, 2000, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pp.
102)
El acceso a la escuela primaria José María Truchuelo Ruiz es muy sencillo,
se encuentra ubicada en la colonia La Piedad; al final de la calle
Prolongación Tecnológico, casi esquina con la avenida 5 de Febrero; una
de las principales arterias de la ciudad, hacia el este colinda con La Florida,
al sur con av. Universidad y al norte con las vías del ferrocarril. Las calles
de la colonia se encuentran asfaltadas, se aprecia su buen estado, lo que
permite que el transito sea fluido. En las inmediaciones a la escuela se
encuentra un reductor de velocidad (tope) que brinda seguridad a los niños
al detener el andar de los automóviles particulares, autobuses de transporte
público, pero sobre todo de los camiones de carga que pasan
constantemente por el lugar debido al establecimiento del Molino “El
Fénix”.
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En su alrededor se pueden observar establecimientos comerciales como:
papelería, carnicería, tiendas de abarrotes, panadería, ferretería, lácteos,
frutería, tortillería, material plástico, entre otros; los cuales permiten el
abastecimiento de los productos básicos y de necesidades personales.
Además se pueden encontrar algunos servicios cercanos que se establecen
en la comunidad que son: hotel, servicio mecánico, salón de fiestas,
dispensario médico, escuelas particulares (preescolar-primaria), estética,
lavandería, establecimientos de comida, entre otros.
Respecto a servicios de salud la comunidad cuenta con la unidad de servicio
ISSTE que se encuentra en línea recta de la puerta de la escuela a la clínica,
a una distancia aproximada de 1 km, ubicada en la av. Tecnológico la
clínica ofrece a los derechohabientes los servicios de modulo de
planificación familiar, servicios de vigencia de derechos e inscripción del
asegurado y sus beneficiarios, solicitud de pensiones, cambio de carnet,
laboratorio, toma de muestras, citas medicas de medicina preventiva,
farmacia, atención de urgencias, entre otras. También ofrecen pláticas
referentes a cuidado y prevención de salud, que bien se pueden llevar al
interior de la escuela. En caso de ocurrir algún accidente, solo se atienden a
los derechohabientes; en caso de no serlo se le traslada al hospital del niño y
la mujer o al hospital general para recibir la atención adecuada. Además
para el traslado hacia la clínica se contemplan las vías rápidas tales como
Av. Universidad y 5 de Febrero lo que haría la diferencia entre acortar el
riesgo o prolongar el peligro y las consecuencias.
La comunidad cuenta con los servicios públicos de agua potable, red
eléctrica, sistema de cable, red telefónica, sistema de drenaje, recolección
de basura y transporte urbano, por lo cual la población no tiene problema
alguno de servicios federales debido a la ubicación de la zona. Por lo
anterior Serafín Antúnez menciona que “los elementos externos que
resultan de la ubicación geográfica de la escuela, el nivel socioeconómico y
cultural de las personas que viven en la zona, los grupos sociales y demás
factores del entorno están presentes mediante diversas formas y
expresiones” (Antúnez, Serafín, 2004, Organización escolar y acción
14
directiva pp.37), los que constituyen el medio próximo que afecta los
comportamientos sociales. Por lo tanto como docentes resulta importante
conocer los giros comerciales que se encuentran alrededor de la institución,
para ejercer algún trabajo o tarea propia el desarrollo de actividades
escolares, además de recurrir en algún momento de una necesidad o
imprevisto.
Los distractores que tienen los alumnos respecto a la ubicación de la escuela
son variados, desde el sonido de los autos y del tren que pasa a un costado
de la barda que colinda con la institución, hasta el bullicio que es provocado
por la cercanía de algunas fabricas, sin embargo dichos distractores no
afectan en gran parte, porque la rutina permite que los niños se habitúen a
dichos escenarios.
La situación económica de la población estudiantil de la zona es
considerada en mayor porcentaje de un nivel económico bajo y aunque la
escuela atiende especialmente a niños de la colonia también son integrados
alumnos de colonias aledañas, tales como La Sierrita, Carrillo Puerto,
Paseos de San Miguel, Santa Rosa Jáuregui, El salitre, Paseos del Marques,
Azucenas o cualquier otro punto de la ciudad que en ocasiones beneficia a
los padres por su fácil acceso o ruta de transporte, el cual tiene como punto
referencial las paradas en Av. Universidad, Av. 5 de Febrero o incluso en la
Av. Prolongación Tecnológico, que permite el fácil traslado de los niños
hasta la puerta de la escuela. Puede considerarse que el medio en que está
inmersa la escuela es urbano marginal, pese a estar en el centro de la
ciudad de Querétaro, sin embargo dicha situación no repercute en el trabajo
de la institución o el aprendizaje de sus alumnos.
En cambio y respecto a la población de los padres de familia de la escuela
se cuenta con estadísticas que arrojan datos considerables de un mayor
número de madres de familia independientes, que para solventar los gastos
familiares se integran a algún trabajo de acuerdo a su preparación o
capacidad. Actualmente no solo son los padres los que aportan ingresos a la
familia, sino también las mujeres se han integrado al mercado laboral; esto
es consecuencia de las condiciones y necesidades económicas que se ven
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reflejadas en la vida cotidiana, lo cual interfiere en el desarrollo escolar en
la educación de los niños al no tener el apoyo directo o total por parte de los
padres o tutores.
La religión predominante de la colonia es la católica, existiendo otras como:
evangélica, cristiana, testigos de Jehová, y protestantes; cada uno cuenta
con sus puntos de reunión. La iglesia católica se encuentra edificada en el
punto céntrico de la localidad, a la orilla de la calle Prolongación
Tecnológico dedicada al Señor de la Piedad y con festividades en
determinadas fechas que marca la religión católica. No afectando a la
comunidad estudiantil a razón de que la mayoría de los niños provienen de
otras localidades, por lo que la identidad cultural es muy variada.
El municipio en su evolución, ha ido perfilando cambios físicos y políticos,
que se integran entre si, como en éste caso, en delegaciones o regiones, de
acuerdo a sus características comunes, tales como el número de sus
habitantes, condición socioeconómica, situación geográfica, entre otros.
Querétaro es un estado que se distingue por sus raíces culturales y
tradiciones, pero sobre todo por una historia que se construye día a día, con
un crecimiento industrial y un desarrollo empresarial acelerado que trae
consigo un mundo creciente, cambiante y compactado en que cada
generación imprime su historia.
Y uno de los temas que no pueden quedar de lado en esta recopilación de la
historia y estructura del estado es sin duda la educación, como eje central de
la formación de nuestros niños y jóvenes como futuras generaciones que
conforman nuestro estado.
Esta historia ofrece las posibilidades de recrear y enriquecer el trabajo y la
labor docente que favorezca el desarrollo e interés de la historia del estado,
para el fortalecimiento de competencias en la educación básica tal y como
lo plantea la reforma integral de educación y que se asienta en el plan de
estudios 2009.
16
b) Contexto Escolar
Muchas veces el contexto social al que pertenece la escuela influye un tanto
en las actividades de ésta, así como en los procesos de enseñanza. Cabe
mencionar que la escuela se compone de maestros, alumnos, padres de
familia, personal de apoyo y la sociedad en general, pero primordialmente
de los dos primeros, ya que sin la presencia de uno no existe el otro y
mucho menos la escuela, a lo que Sylvia Shmelkes refiere “la educación de
los hijos es, en todo el país, uno de los logros más valorados por los padres
de familia. (…) de aquí que estos y la comunidad constituyen un excelente
aliado de la escuela, del director y sus maestros, para lograr sus objetivos.
Padres, comunidad y maestros tienen metas comunes. (Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas, pp. 102)
Cada escuela tiene una organización única, ya que la organización social de
la escuela determina la cantidad de maestros para la atención a la demanda
de alumnos inscritos.
La escuela primaria José María Truchuelo Ruiz de organización completa
con clave de centro de trabajo 22DPR0370A que señala la pertenencia de la
institución educativa al estado de Querétaro mientras que DPR indica que
se encuentra bajo la dirección o modalidad de primaria en USEBEQ, que
cuenta con un numero consecutivo 0370, que corresponde a la antigüedad
de la escuela (entre más alto es el número menor antigüedad tiene la
escuela) y finalmente la letra A que es el digito verificador, con domicilio
en Prolongación Tecnológico No.110, en La Piedad; uno de los barrios
más antiguos de la ciudad de Querétaro. La escuela pertenece a la zona
escolar 060 en el sector educativo 05 trabajando con un horario único
matutino de 8:00 am a 12:30 pm, y 8:30am a 13:00 pm durante la época de
invierno, considerando 30 minutos para el recreo otorgado de 10:30am a
11:00m. Dicho horario ha sido establecido y/o modificado de acuerdo a la
Secretaria de Educación Pública.
Construida hace 33 años, y que desde su origen ha coadyuvado a la
formación 800 alumnos aproximadamente alojando en su historia la
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experiencia, el trabajo y la dedicación de cantidad ilimitada de maestros
quienes han colaborado para que ésta sea una escuela muy particular por las
características de los escolares con una población estudiantil de 181
alumnos que incluye niños con necesidades educativas especiales, razón por
la que la escuela mantiene una misión integradora con una visión de la
formación de alumnos capaces de vivir y convivir en la sociedad, apegada
a la normatividad y política educativa y que tienen que ver a la integración
de alumnos con necesidades educativas especiales a una aula regular, con
cupo para 40 alumnos. Sin embargo hay alumnos que no son registrados en
plantilla de USAER, (Unidad de Servicios y Apoyo a Escuela Regular) y
por lo tanto no son atendidos de manera directa y especial.
La institución cuenta con una superficie irregular con un total de 6,000.00
metros cuadrados, sus dimensiones son: calle Prolongación Tecnológico es
de 119.91 metros, Av. 5 de Febrero es de 24.26 metros, La Florida 70.00
metros y las vías del ferrocarril 111.94 metros, la escuela en su fachada es
discreta y poco cuidada con perímetro rodeado de bardas de concreto y
barandales metálicos, un tanto deteriorados por el paso del tiempo y la falta
de mantenimiento, que a pesar de ello la escuela garantiza seguridad tanto
de niños como del personal docente y de apoyo.
En cuanto a la infraestructura, el inmueble es de una sola planta con un
espacio de construcción que integra 8 aulas para grupo, 1 aula de medios
(con afectaciones en cuanto a la estructura física así como equipos no
actualizados), 1 bodega, 1 salón para Educación Física, 1 biblioteca,
sanitarios para maestros y alumnos, en condiciones higiénicas favorables,
sala de maestros y la dirección, además de área de juegos (deteriorados y
que presentan un plan de riesgo por su estructura metálica), plaza cívica,
área de cafetería, cancha de básquet bol y áreas verdes. (Anexo 1) La
escuela se encuentra en un estado deteriorado que puede ser modificable
con la gestión y seguimiento del implemento de proyectos para el
mejoramiento y buen funcionamiento de la escuela. El plan regulador
señala una organización de infraestructura del espacio diferente respecto a
lo que se observa actualmente, con algunas modificaciones, debido a las
18
necesidades que ha tenido el plantel, cabe mencionar en un inicio se
planteaba un crecimiento respecto a la infraestructura institucional con
proyecto de una escuela que cubriera los dos turnos para lo que era
necesario la construcción de dos plantas; misma que no se llevo a cabo por
razones administrativas. El terreno de la escuela presenta fallas en sus
asentamientos, debido a la sobre explotación de mantos acuíferos
(subsuelo), así como el desgaste ocasionado por los vehículos que circulan
por las avenidas aledañas y los asentamientos del desarrollo industrial
colindantes con la escuela, lo que afecta severamente algunas de las
construcciones.
La escuela está conformada por una plantilla de 9 maestros: Héctor Estrada
Vargas, Ma. Dolores González Castro, Guadalupe Ramírez Guerrero, Ma.
Angélica Rodríguez Bárcenas, Evelyn Castillo López, Ma. Guadalupe
Hernández Olvera, Susana Mosqueda Gómez, junto con la directora Olga
Lidia Martínez Frías y las maestras de USAER María Guadalupe
Hernández e Irma Sánchez. (Anexo 2) quienes llegan en un tiempo
indeterminado que abarca de las 7:30 a las 7:55 de la mañana, y los días
lunes, jueves y viernes asisten a las instalaciones de la escuela maestros
que imparten clases particulares de inglés para los alumnos inscritos a dicho
taller en un horario extra clase. Además del jardinero y el intendente que se
encuentran cubriendo un horario de trabajo de 7:30 am a 14:00 pm.
Conocer la plantilla del personal me permite refirmar la importancia que
tienen los años y la experiencia en el servicio, en términos de formación
educativa así como la riqueza que se obtiene en la práctica diaria de trabajo
al interior del aula, cuando esta se vincula al perfil de egreso de los
maestros en general y se convierte en un referente para el trabajo que se
pretende desarrollar en los alumnos, mismos que ahora son atendidos en el
plantel, así como la formación académica y las buenas relaciones del
equipo de trabajo, para el buen funcionamiento de la institución.
Además se puede considerar al intendente y jardinero quienes se encargan
del adecuado mantenimiento y funcionamiento de la escuela. Eduardo
Garay Vega quien está integrado al sistema USEBEQ (Unidad de Servicios
19
de Educación Básica en el Estado de Querétaro) y por Fernando Montes
Rendón que es solventado por el comité de padres de familia; el primero se
encarga en buena medida de trabajos administrativos y el segundo funge en
trabajos de limpieza de los espacios escolares; dichas tareas son distribuidas
por la directora del plantel, cubriendo un horario de 7:00 am a 2:00 pm.
La escuela cuenta con los servicios públicos de agua, luz eléctrica, drenaje,
recolección de basura; los maestros les dan el uso que creen conveniente a
cada uno de estos; por mencionar el agua que es utilizada para el lavado de
manos, servicio de sanitarios, aseo de aulas y materiales así como el
mantenimiento de las áreas verdes. La luz es utilizada en las aulas cuando
es necesario, puesto que pueden hacer uso de la luz natural, algunos la usan
para el equipo de cómputo o para utilizar la grabadora.
Además de fungir como maestros titulares tienen a su cargo comisiones
que les son asignadas al inicio del ciclo escolar tales como: guardia
semanal, control e inspección de la cooperativa, organización social, gestión
de necesidades especificas, entre otras, a razón de esto las relaciones
humanas existentes entre ellos es dentro de un marco de trabajo y respeto en
equipo docente para el logro de los propósitos establecidos y asentados en
la correspondiente reunión de consejo técnico, formado por director así
como personal docente, administrativo y de apoyo, es la única instancia al
interior de la escuela que organiza y coordina las reuniones de trabajo que
dan paso a la participación de todos en actividades y comisiones
especificas. Es también quien elabora el calendario escolar de la institución,
así como la planeación correspondiente al ciclo escolar, de la misma forma
se convienen los compromisos específicos de participación en algún
proyecto que favorezca a la localidad o a la escuela misma a bien de obtener
resultados de acuerdo a la curricula de la educación básica. Se toman
acuerdos para la gestión de recursos económicos y materiales a través de las
aportaciones del comité de padres de familia y la parte que corresponde a la
dirección para la realización de de distribución de recursos. Propiciando una
integración entre colegas que facilita el desarrollo de las tareas conjuntas,
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puesto que la ayuda mutua es imprescindible para el funcionamiento eficaz
y eficiente de la escuela.
La coordinación, ejecución y organización de la escuela así como el
desarrollo de actividades planteadas depende en gran medida del liderazgo
ejercido por la maestra Olga Lidia Martínez Frías, quien funge como
directora del plantel asumiendo la responsabilidad de procedimientos,
administrativos y burocráticos pertinentes de la escuela, además de vigilar
el buen trabajo y desempeño tanto de maestros como alumnos, buscando
alternativas de solución en el momento requerido con el fin de mejorar la
intervención docente. Sin embargo, su falta de liderazgo y la imposición en
la forma de trabajo ha propiciado una separación entre director y cuerpo
docente, esto se ve reflejado en la falta de disposición para cubrir las tareas
que han sido asignadas, a esto refiere Serafín Antúnez, “La noción de
dirigir no implica manifestaciones arbitrarias o conductas autoritarias; se
puede dirigir mediante propuestas democráticas, participativas y nada
jerárquicas”, lo que implica la toma de decisiones en forma conjunta, a
través de una comunicación flexible y abierta que favorecerá el trabajo en
conjunto beneficiando la labor y el buen ambiente escolar.
El espacio asignado para la dirección es utilizado para tratar asuntos
relacionados con el quehacer educativo de docentes, alumnos y padres de
familia, además de ser un sitio que alberga documentación importante
(oficios, proyectos escolares, expedientes entre otros) utilizada en el
momento requerido. La sala de maestros se encuentra al interior del edificio
propio de la dirección a utilizarse en diferentes momentos por el personal
docente, general y directora para el abordaje de temas o situaciones
vinculados con fines educativos, sociales y culturales. En dicho sitio se
encuentra mobiliario que cubre las necesidades para el personal que se
reúne, tales como asientos confortables, mesa de trabajo, vitrina con el asta
bandera en su interior, mueble de madera, copiadora, botiquín de primeros
auxilios, equipo de sonido en condiciones desfavorables, base porta
garrafón y una mini mampara utilizada para la colocación de avisos,
21
calendarios o convocatorias de utilidad para la comunidad estudiantil,
colocada justo a la salida de la dirección.
Dicha escuela integra a grupos reducidos, no mayores a 20 alumnos para
primero y segundo grados con dos grupos para cada uno respectivamente, y
de tercero a sexto un total no mayor a 35 alumnos y siendo hasta tercero
donde los alumnos de los dos grupos por grado se unen en uno solo. Cada
grupo incluye de 3 a 7 alumnos con capacidades especiales en promedio; y
mismos que son integrados al grupo, recibiendo la aceptación e integración,
y el apoyo por parte de maestras de USAER, sin dejar de ser considerados
para las actividades de igual manera que el resto del grupo.
Los alumnos van llegando de diferente maneras, algunos llegan en camión,
otros en coche y muchos más caminando porque viven cerca de la escuela;
se despiden de sus padres o madres para entrar. El maestro comisionado
para la guardia (y que es turnado por semana) supervisa y facilita la
comunicación entre padres de familia y profesores en caso de ser necesario,
por ejemplo cuando un padre o tutor requiere platicar con algún maestro
titular de un determinado grupo en relación a un caso particular de
incumbencia académica.
Con una tolerancia de 5 minutos se cierra la puerta de entrada para
comenzar la jornada escolar, como primera actividad se realiza la activación
física, así como lectura de algunos puntos del reglamento de la escuela. Los
alumnos se forman en filas de niños y niñas por grupo comenzando con
primer grado, los maestros de guardia se encargan de dirigir algunos
ejercicios para los alumnos, los cuales las repiten en varias series, al
terminar se les dan los avisos, recomendaciones y recordatorios. Enseguida
se da la orden para que los grupos pasen a sus respectivas aulas.
Los profesores se preparan una vez dadas las indicaciones para el trabajo
preparado y planeado para la jornada y al término de ésta esperan el toque
de salida para acompañar a los alumnos hasta la puerta de entrada y
entregarlos a sus tutores. Los padres de familia se ven involucrados
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participando activamente. Los maestros pasan a la dirección y firman la
bitácora de salida.
Para las reuniones con los padres de familia se estableció una
calendarización previamente establecida y consultada en órgano colegiado,
dichas reuniones son convocadas 3 días antes por medio de citatorios
impresos, sellados y firmados por la directora y/o maestra titular, los cuales
son enviados por medio de los niños. Los temas a tratar en las reuniones son
responsabilidad de cada maestro y se rigen bajo los requerimientos de
avance académico de los alumnos.
La descripción anterior permite tener un registro sobre las características de
infraestructura, mantenimiento y personal con que cuenta la escuela, para la
organización de prácticas en situación real, esto con la finalidad de tener
los elementos que pueden favorecer el proceso formativo de los alumnos
con los que me ha correspondido trabajar. Lo mismo se requiere de todo
aquello que conforma el aula asignada para el grupo 1 ‘A’, en el que
colaborare de manera profesional educativamente.
23
c) Contexto Áulico
Otro contexto que el docente debe conocer es el aula o salón de clase,
debido a que el espacio físico es un entorno educativo que puede
describirse como aquel que resulta eficaz para el desarrollo y aprendizaje
del niño, lo que implica la disposición del mobiliario para la realización del
buen trabajo y condiciones propias a las necesidades de los alumnos, la
dotación del material en cantidad y calidad así como la organización del
mismo.
Por lo anterior el espacio donde se desarrolla la jornada escolar debe tener
ciertas características fundamentales que permitan la armonía y favorezcan
el ambiente de trabajo formativo que el educando requiera, especialmente
los niños con necesidades educativas especiales (NEE). De aquí que el aula
donde prestó mi servicio de practica en situación real está compuesta bajo
las siguientes características.
El aula asignada al grupo de 1 ‘A’ está localizada en el edificio que integra
una cantidad total de 6 aulas distribuidas de la siguiente manera: 2A, 2B,
1A, 1B, USAER y aula de medios, algunos un tanto deteriorados pero en
condiciones habitables, en un terreno plano, justo al centro de la escuela,
con protecciones en buen estado y banqueta para el caminar de los alumnos
así como escaleras y rampas para ascender a espacios de otro nivel,
adornadas por áreas verdes.
Dicha aula está construida de ladrillo, con techo de concreto un espacio
delimitado por 35m2 apropiado a la cantidad de alumnos, concentrada en
el primer grado del grupo “A” (20 niños), con un mobiliario en condiciones
apropiadas, 24 sillas y 24 mesas elaboradas en madera y bases de herrería
suficiente para todos, distribuidas a lo largo y ancho del aula con una
separación de 1 metro aproximadamente entre equipos de trabajo y pared
trasera de la misma, y 2 metros aproximadamente de distancia en dirección
a la parte frontal del aula, cuenta con 14 ventanas en marcos y protecciones
metálicas que sostienen cristales transparentes mismos que permiten una
ventilación e iluminación adecuada, misma que puede ser sustituida por
24
cortinas, necesarias para determinadas temporadas del año, o actividades
tales como la proyección o el uso de televisión para el trabajo de algún tema
en determinada asignatura, con espacios propios para rincón de lecturas
adaptados en 4 repisas cortas hechas de madera, para el acomodo y
organización de los libros, que resguardan un aproximado de 34, mismos
que son de utilidad tanto para el maestro como para los alumnos; la
mayoría de estos no presentan interés para los niños , razón por la cual son
considerados para la lectura diaria e inicial de la jornada, también se cuenta
con 1 pintarrón semi nuevo para el uso diario, y sobre este, una base para
TV, quedando estos frente a 1 pizarrón para la colocación de materiales de
ambiente alfabetizador adecuado al mes en curso o para materiales de
apoyo tales como tarjetas con impresiones de números, nombres propios,
vocales, alfabeto, entre otros, así como dos escritorios en base metálica y
acabado de madera en condiciones útiles de trabajo acompañados de 2
sillas para el (la) maestro (a). También han sido registrados en inventario 1
mueble de madera adaptado como locker para el resguardo de material
didáctico y de apoyo o personal de la maestra, en el que también se guarda
una grabadora propia de la escuela y asignada al grupo para el trabajo del
ciclo escolar correspondiente. Lo que permite un entorno de aprendizaje
que resulta funcional para el grupo. En cambio el piso, es de concreto liso,
y plano que permite el fácil desplazamiento de los alumnos tanto los que
utilizan andadera como del resto del grupo.
El espacio del aula es adecuado para la distribución del grupo sea de forma
individual o en equipo, así como para el viable desplazamiento del maestro
entre las filas, grupos o equipos.
Los alumnos están distribuidos en tres mesas de trabajo integradas por 6 o 7
niños, entre los cuales se incluyen a niños con necesidades educativas
especiales, sin embargo en ocasiones, la integración de estos equipos solo
genera un total descontrol de trabajo y desorden por parte de los mismos,
pues el desarrollo y la ejecución de actividades diarias es individual, y
nunca en equipo, dejando de lado el aprovechamiento de la colocación e
integración de los niños para la asignación de responsabilidades, la
25
organización del grupo y al convivencia del mismo hacia el fomento a los
valores. En ocasiones el mismo desorden por parte de los alumnos que no
trabajan, provoca el retraso en cuanto a las actividades solicitadas, teniendo
como consecuencia la evasión del recreo o incluso llevar tarea extra a casa,
actos que son reprobables personalmente puesto que los alumnos tienen el
derecho a un tiempo para descanso, alimentación o recreación, sin embargo
es una forma de trabajo y control de la maestra que respeto, por la
disposición, apoyo y adaptación a un grupo que no es propio, pero que a la
vez es mi área de trabajo y un excelente espacio de aprendizaje al tener un
conjunto de alumnos únicos y diferentes, a lo que considero que el buen
funcionamiento de cualquier grupo es la integración como elemento
fundamental que favorece un buen ambiente de trabajo, y que permite a su
vez la socialización y el respeto a los valores y las capacidades diferentes,
logrando así la inclusión y el sentido de pertenencia necesario para
cualquier individuo, puesto que la educación en la escuela trata del
aprendizaje de los niños en toda la extensión de la palabra.
Los niños son distintos unos de otros y responden de forma diferente a
enfoques distintos por lo que el maestro deberá tomar en cuenta el contexto
y ambiente de trabajo, los tipos de aprendizaje y enseñanza para así
atender a las perspectivas y habilidades que demanda la labor de enseñar.
Por lo tanto el proceso real de la organización en el aula implica
seleccionar, de entre una serie de formas diferentes para hacer las cosas, las
que se adecuan a la situación particular. La forma en que el maestro se
organiza es parte de su estilo, se dispone de una amplia gama de patrones de
organización. Actitudes y profesionalismo que es fácil de observar en la
personalidad de la maestra María Angélica Rodríguez Bárcenas, (titular del
grupo al que fui asignada para la ejecución del servicio y prácticas
profesionales propias) respaldada por 24 años de experiencia en los grados
de 1 y 2, respectivamente. Estos aspectos de experiencia de vida profesional
favorecen el alcance de propósitos y logro de competencias previstas en los
planes y programas correspondientes al grupo que se atiende puesto que una
26
parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los
niños en lo que se ha de aprender.
Lo anterior marca la pauta para señalar la forma de trabajo didáctico que la
maestra tutora del grupo 1º “A” implementa durante las diferentes jornadas
escolares, y variando las estrategias de trabajo para el logro de los
propósitos planteados en diferentes temas o asignaturas.
Durante el trabajo de observación al interior del aula me he percatado de
que el estilo de enseñanza de un maestro a otro en un grado igual es muy
variado, puesto que cada docente se apropia de la forma que le resulte
funcional con determinado grupo, adecuada a las características del mismo.
Una estrategia de trabajo constante es el uso de las copias obtenidas de
diferentes fuentes tales como libro de trabajo del plan 93, así como libros de
ejercicios complementarios, y el trabajo para la afirmación de los temas del
libro de apoyo, “Recorto y Aprendo” disminuyendo la importancia de las
propuestas de los libros de texto, utilizando estos como complemento o
tarea en casa, lo que genera un gasto económico extra tanto para los padres
como para la escuela. Otra herramienta de trabajo es la lectura de cuentos
al inicio de la jornada escolar, sin cambiar la forma de presentar el cuento,
esto es que rutinariamente la maestra toma el cuento lo abre procede a la
lectura, concluida ésta cierra el portador del texto con pocos
cuestionamientos a los educandos sobre la temática abordada. A este
respecto los niños por su actitud corporal denotan que cumplieron bien con
el hecho de haber escuchado atentamente a lo que la maestra dio lectura.
Ante esta situación considero que es importante atraer la atención de los
alumnos presentándoles diferentes estrategias de trabajo y lectura de
cuentos, insertando al niño a una mecánica de trabajo diferente tal como
cambiar el fin al cuento, presentar el texto por imágenes, inventar cuentos
con personajes conocidos, entre otros, buscando así captar los beneficios de
trabajo como resultado de tal actividad para que los alumnos muestren el
interés y se logren los objetivos propuestos. Por lo que toda actividad que se
implemente deberá tener un cierre tangible. Especialmente con los alumnos
de primer grado donde es preciso denotar los avances, logros y aprendizajes
27
en cada tema o asignatura, con el fin de lograr los propósitos deseables y
establecidos en el plan de estudios 2009.
Ahora bien presento un ejemplo de rutina para el análisis de observación y
propuesta de trabajo:
Posterior a la rutina de activación por parte de los profesores de guardia o
de la maestra de educación física, se procede a la integración al aula e inicio
de jornada de trabajo. Una vez en el salón se les da los buenos días, se lee el
cuento y se procede a la mención del tema que se va a trabajar durante el
día, partiendo con una lluvia de ideas, se explica el tema, se aclaran dudas o
se solicitan participaciones que enriquezcan el tema, se plantean actividades
de escritura, que generalmente se escriben en el pizarrón y los alumnos
copian en sus cuadernos, se trabaja con fichas del libro de apoyo, material
recortable, material impreso o copias, secuencias y planas de silabas y
números entre algunas otras referentes al tema, concluyendo o pasando de
una actividad a otra con la revisión de las actividades que deben incluir la
fecha del día de trabajo. Al regreso del recreo la maestra escribe la tarea en
el pizarrón, para que los niños la copien en su cuaderno y posteriormente se
complementa con algunas actividades extras, propias del tema, la asignatura
o de complemento en el desarrollo de la grafía y la lectoescritura.
A lo que la maestra defiende como una secuencia de trabajo funcional, con
un nivel de exigencia apropiado al nivel de desarrollo de los infantes,
quienes se guiaran por un determinado tiempo en un patrón de trabajo. De
aquí que la enseñanza de la escuela depende de la capacidad del maestro
para manejar a los niños en grupo, puesto que implica mantener un delicado
equilibrio entre el individuo y el grupo y emplearlo para conseguir las
propias metas. Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro
eficaz, también se necesitan habilidades propias de la enseñanza.
Por lo que considero que es necesaria la utilización de formas de trabajo
variadas para el desarrollo de actividades que permitan mayores resultados
e interés y motivación por parte de los alumnos, además de la ejecución de
actividades lúdicas y artísticas que consoliden la manifestación de valores
28
tales como el respeto, la tolerancia, la cooperación, y la equidad, propios de
observar en la maestra al dirigirse a los alumnos no solo del grupo, sino a
nivel escolar, lo que genera en estos un ambiente de confianza, que en
ocasiones llega a salirse de control para algunos, confort para otros y
descontento para algunos cuantos, pues cuando esto llega a suceder la
actitud de control cambia para evitar que la situación se complique, tanto
con los alumnos como con los padres de familia o tutores, siendo con estos
últimos un trato de profesionalismo que implica el respeto, comprensión, y
apoyo de manera tal que se cree un vinculo de trabajo favorecedor de la
educación de sus hijos, actitudes observables en las reuniones con padres y
en el trato personal cuando son solicitados para tratar asuntos relacionados
con la educación de sus hijos.
Es fácil observar la buena relación entre padres de familia y maestra, de la
misma forma que el buen ambiente de trabajo y relación entre maestro y
alumnos, lo que trae consigo un trabajo eficiente para el aprendizaje de los
alumnos, fortaleciendo su formación en valores y competencias propias de
la reforma educativa y de la articulación en educación básica. Así como el
avance significativo que parte de los resultados obtenidos en el examen
diagnostico y la apropiación de conocimientos a la fecha. Es aquí donde es
preciso analizar el grupo, partiendo de tales resultados para proponer un
proyecto de trabajo que consideré de las necesidades e intereses de los
alumnos, adecuando tanto el estilo y plan de trabajo, como al nivel
cognitivo e intelectual del niño. En relación con el nivel académico de los
niños la heterogeneidad es notable, derivada de las características
individuales determinadas por sus edades, que van desde los 6 a los 8 años,
y que desde el punto de vista físico y psicológico, permite deducir que en
esta etapa las actividades lúdicas permiten mayor interés, puesto que la
infancia es una etapa en la que el niño inicia a asimilar e insertarse a la
realidad.
Antes de mostrar la propuesta de trabajo, considero necesario presentar el
diagnostico inicial como referente y sustento de la misma, con el apoyo de
líneas de información confiable.
29
d) Diagnóstico Inicial
Una herramienta imprescindible de todo maestro es sin duda, la
observación detallada de los integrantes de su grupo, para tomar un punto
de partida, proponer y elaborar un plan o programa de enseñanza-
aprendizaje acorde a las necesidades individuales y grupales, mismo que le
facilite la valoración en cuanto a la apropiación de los aprendizajes, como
en los procesos de los mismos.
Y tomando como base los resultados obtenidos de la aplicación de los
exámenes diagnósticos propios para determinar el nivel de conocimientos
básicos con los que iniciaron el ciclo escolar los alumnos del grupo 1º “A”
se determina que en las asignaturas de Español el 30% de los alumnos
llegan con un nivel silábico- alfabético, 20% silábico, mientas que el 30%
un nivel pre-silábico y el 20 % restante con un desfase intelectual
delimitado por sus necesidades educativas especiales. En cambio en la
asignatura de matemáticas puede considerarse un porcentaje elevado
respecto a los conocimientos básicos de nivel preescolar, y una minoría de
alumnos con dificultad para el reconocimiento de números, cantidades,
confusión de adición y sustracción así como el reparto y las figuras
geométricas básicas, entre algunos otros conocimientos esenciales para el
aprendizaje y desarrollo de competencias matemáticas.
Sin embargo la personalidad y estilo de aprendizaje, es variada que va
desde los niños con habilidades intelectuales en desarrollo normal, hasta los
niños pasivos o un tanto desmotivados para el seguimiento de consignas.
Actitud que puede tener raíces determinadas por el contexto social o
entorno familiar del que provienen, además de las dificultades o las ventajas
que el alumno pueda tener económicamente hablando, agregando a dichos
factores la falta de apoyo y/o motivación por parte de los padres de familia,
que repercute directamente en el desarrollo del niño, como base elemental
para el crecimiento educativo, la formación buscada a través de planes y
programas de estudios se agrava en aquellos niños en desventaja,
especialmente los niños con necesidades educativas especiales (NEE). Entre
los cuales se encuentran matriculados 9 de un total de 19, bajo los
30
siguientes diagnósticos: Retraso Psicomotor Neurológico 2, TDAH 3,
Discapacidad Intelectual3 y Lenguaje 1; canalizados 8 alumnos, entre los
cuales 4 son repetidores logrando así un total de 9 alumnos lo que equivale
casi a un 50 % de un total general grupal. (Anexo 3)
Este diagnóstico fue elaborado por el personal de USAER adscrito a esta
escuela primaria, quien además a recomendado tareas o trabajos específicos
para las diferentes asignaturas (Español y Matemáticas), así como
recomendaciones de integración grupal y distribución de mesas de trabajo
adecuada a las necesidades de los alumnos, (con recomendaciones
individuales) para favorecer el aprendizaje e integración, además de la
inclusión, pero sobre todo dar un paso en su proceso de apropiación del
aprendizaje y desarrollo, que les permitan las competencias que se
persiguen alcanzar en la educación básica con el fin de lograr su perfil de
egreso, en este y subsecuentes niveles de educación.
Respecto a las experiencias en el trabajo individual de los niños es fácil
apreciar los intereses, que han facilitado la labor y ambiente colaborativo,
como por ejemplo la utilización de material concreto, la motivación y el
juego que responden a las características propias de la etapa de desarrollo
en la que se encuentran, puesto que oscilan entre las edades de 6 a 8 años,
dado que sus necesidades, gustos e intereses sufrirán cambios de manera
gradual. En el vinculo de transición entre la etapa pre operacional que
concluye a los 6 y la de las operaciones concretas a partir de los 7 y hasta
los 11 o 12 años, es decir al concluir en buen tiempo la etapa de la escuela
primaria, según las investigaciones y los estudios de psicología del niño
hechos por Piaget.
Y complementando con las herramientas que la tecnología ofrece, estas
últimas propuestas a partir de la observación de una clase de matemáticas
en que se abordó el tema de las figuras geométricas, con apoyo del tangram
donde después de la manipulación y trabajo con dicho recurso didáctico, se
les brindo la oportunidad solo a algunos alumnos de interactuar un juego
que consistía en armar una figura (dibujo) con la utilización de piezas
gráficas del tangram bajo un programa de herramientas y ejercicios
31
matemáticos manipulables en una computadora; actividad que permitió
reconocer el interés de los niños y formular un proyecto con posibles vías
de ejecución a nivel grupal y de trabajo que permita a los alumnos el uso
básico de las herramientas computacionales, como una necesidad prioritaria
en el desarrollo educativo, adaptado a las propias necesidades y diferentes
formas de aprender. Puesto que las capacidades son variadas y útiles para la
asignación de coordinación, responsabilidad y trabajo al interior del grupo.
Considerando que una de las herramientas básicas del maestro es encontrar
formas diversas de motivar a todo niño y por consiguiente al grupo, es
necesaria la coordinación con los padres de familia, con quienes se
comparte un mismo fin, implicados en los procesos para lograr dicha meta
aún y con las dificultades o limitantes que ello implique.
Ahora bien partiendo de la observación y trabajo al interior del aula es fácil
reconocer que trabajar para una escuela primaria, y saber ejercer la
profesión de manera eficiente, obteniendo buenos resultados en el
desempeño y aprendizaje de los alumnos, sin duda son herramientas
elementales y conocimientos que un profesor debe adquirir para poder
desempeñarse como tal y no solo ejercer su profesión, sino también
cultivarse como persona y crecer profesionalmente, por lo que es posible
escuchar decir que un maestro nunca deja de aprender.
Es de ahí donde defino la línea temática enfocada al Análisis de
experiencias de enseñanza bajo el tema “El Juego y el uso de las TIC’S para
favorecer el aprendizaje de la matemática con alumnos de 1°”
Partiendo de las preguntas siguientes:
32
e) Preguntas Rectoras
*¿Con que tipo de juegos libres o reglados se promueve la adquisición de la
apropiación del número?
*¿Cómo vincular la educación física para la consolidación de aprendizajes
relacionados con la matemática?
*¿Como promover los valores de respeto, tolerancia, cooperación y
equidad (de participación y género) en un grupo de 1°?
*¿Como consolidar el aprendizaje de la matemática (en un tema especifico)
utilizando el aula de medios?
*¿Con que estrategias utilizar la transversalidad para a través del juego y el
aula de medios generar aprendizaje de otras asignaturas?
* ¿Con que lograr o propiciar que los padres de familia o tutores participen
más de una vez en este ciclo escolar en la formación de sus hijos?
* ¿Con que instrumentos realizar el seguimiento y la evaluación del trabajo
escolar?
Y para dar respuesta se desarrollara un plan de trabajo que incluya
estrategias a desarrollar con la implementación del juego, y el uso de
herramientas tecnológicas, para el logro de los propósitos y contenidos
expuestos según el plan y programas de estudio 2009, para 1º.
33
f) Justificación
El mundo actual está inmerso en un avance precipitado en el universo de la
ciencia y la tecnología, que conlleva a un mundo inimaginable de
información, presentando grandes retos para la educación y el aprendizaje,
donde es común encontrar generaciones en las que los individuos se
enfrentan a nuevos modelos de vida en los que la tecnología se encuentra
inmersa.
A consecuencia de lo anterior, los individuos tanto adultos como niños
debemos contar por lo menos con los conocimientos básicos para
insertarnos en este estilo de vida, pero que mejor si es de una manera
responsable, sin caer en las trampas del consumismo, del uso inadecuado o
del conformismo que afectarían directamente nuestra forma de ser y pensar.
Por otro lado también es de vital importancia vivir y disfrutar las etapas de
desarrollo dentro de la vida de los niños, y permitir que crezcan en un
ambiente sano y propicio.
“La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus
aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero
ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los
profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también
en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje” (OEI
(2008), Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la
generación de los Bicentenarios, Madrid, OEI, pp. 7).
Lo que nos conduce al aprendizaje necesario y obligatorio de los grandes
avances tecnológicos que nos facilitan la tarea y el trabajo diario, al mismo
tiempo de mantenernos informados, pero sobre todo, que nos permiten
navegar en un mundo de información, misma que será necesario saber
utilizar adecuadamente con la finalidad de obtener desde los conocimientos
elementales hasta los científicos o avanzados, dentro de cualquier rama de
la educación, la ciencia, la tecnología o cualquier tema de nuestro interés; a
la cual se puede tener acceso de manera simple, que cualquier persona lo
puede hacer, por lo tanto es necesario el aprendizaje y uso responsable
34
tanto para adultos como para niños. Por tal motivo es necesario que desde
el entorno escolar se fomente la responsabilidad y la conciencia en nuestros
niños acerca de la importancia del buen uso de las herramientas
tecnológicas.
Hoy día es muy fácil observar que los niños pueden entender perfectamente
el uso de dichas herramientas, pero favorecer el uso adecuado de estas, es
tarea de padres y maestros, para lo cual es necesario contar con información
actualizada, y dar la utilidad que se requiera en el momento a utilizar,
vigilando siempre su uso. Ahora bien, utilizar este medio como herramienta
para el aprendizaje, permite un trabajo más dinámico, razón por la cual se
propone un plan que implica el uso de las herramientas tecnológicas, a la
par de los juegos didácticos, como estrategia para favorecer el aprendizaje
centrando especial atención al estudio de las matemáticas en este ciclo
escolar. Tomando como punto de partida un nuevo escenario de trabajo, en
el que si hacemos la combinación perfecta entre el uso de las TIC´s y el
juego para aprender las matemáticas delimitándolas a un nivel educativo,
podremos obtener resultados eficientemente favorables a la etapa del
desarrollo intelectual en el que se encuentran los alumnos, quitando la
barrera que se coloca entre el aprendizaje voluntario y satisfactorio de las
matemáticas y el aprendizaje forzado de las mismas, que en la mayoría de
las veces esta última forma de apropiarse del aprendizaje y utilidad se
convierte en un estrés constante y una repulsión que se irá agravando con el
paso de las etapas de la vida escolar primordialmente en la educación
básica.
Ahora bien, la incorporación de las TIC a la educación exige pensar
previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y
determinar cómo llegar a esas metas. Lo primero y más importante es
determinar el sentido de éstas en la educación y como se puede contribuir a
la mejora de la calidad y la equidad educativa. Al respecto es necesario
establecer la relación de la tecnología con el desarrollo y formación de los
alumnos para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y
justicia. Por lo que esta práctica se convierte en un acercamiento superficial
35
al trabajo con estas herramientas, donde se pretende experimentar el trabajo
y las consecuencias que esto conlleve.
Por lo tanto planteo una propuesta en la que el aprendizaje de esta ciencia se
convierta en una experiencia saludable, emotiva y responsable, es decir la
combinación de los juegos, con el uso de herramientas tecnológicas,
limitadas en esta ocasión a programas de apoyo que le permitan a los
alumnos apropiarse del conocimiento sin forzar una tarea, y de diferentes
formas a ejecutar ya sea individual o en grupo, le permitirá a la vez la
formación en valores; ideales para pertenecer a cualquier grupo. Sin dejar
de lado que en base a los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica
y a la integración de casi un 50 % de alumnos con NEE en un aula regular,
las condiciones exigen una adaptación tanto a las planeaciones de trabajo
como a los estilos de enseñanza- aprendizaje, teniendo como propósito base
la integración, desarrollo y aprendizaje de dichos alumnos, para que puedan
adaptarse y valerse por sí mismos, preparándose para enfrentar la vida real,
tanto los alumnos regulares como los alumnos con alguna necesidad
educativa especial.
Cabe mencionar que en un inicio se planteó a la dirección de la escuela la
propuesta de trabajar con el aula de medios, para lo cual se solicitó la
actualización de dicha aula, al mismo tiempo que las aulas de enciclomedia,
sin embargo por cuestiones de administración y cambio de directora, no se
logró respuesta favorable a dicha solicitud. Sin embargo eso no impidió
realizar el trabajo propuesto, claro con modificaciones y algunas limitantes,
pero sin dejar de lado el logro de los propósitos establecidos.
A efecto de lo anterior considero que el no contar con las herramientas
indispensables para el trabajo escolar, no debe ser impedimento para
continuar trabajando, pues como docentes y en cuanto a las competencias
que nos rigen al término de los estudios propios de la licenciatura somos
capaces no solo de adaptarnos a las condiciones escolares y del entorno,
sino también a gestionar alternativas de solución y mejora de nuestro
trabajo.
36
CAPÍTULO II: HABLEMOS DE…
El juego y el uso de las TIC´s para favorecer el aprendizaje de la
matemática con alumnos de 1º
a) Propuesta De Trabajo
La planeación para el trabajo escolar es una herramienta importante e
indispensable, adaptada a las necesidades del grupo, a los intereses de los
niños, pero sobre todo a la ejecución y seguimiento del plan de estudios
propio del grado en el que el trabajo será proyectado; en este caso 1º.
Haber escogido el grupo de 1º “A” es sin duda una de las mejores
decisiones que pude elegir como reto dentro de mi carrera profesional,
puesto que el trabajo con grados inferiores, requiere de un gran esfuerzo,
ya que en estas edades los infantes experimentan el proceso de transición
entre una etapa y otra dentro de la educación básica; es decir el cambio
entre la culminación del preescolar y el inicio de la educación primaria,
como articulación de la educación básica. Ahora bien, añadiendo a ello,
que es un grupo que integra a niños con necesidades educativas especiales,
razón por la cual se convierte en una aula – laboratorio en la que se puede
aprender mucho, pero que a su vez requiere mayor trabajo, dedicación y
empeño para lograr los propósitos esenciales correspondientes al grado en
curso, así como los avances significativos que coadyuven a la educación de
los infantes y apoyen su desarrollo sin dejar de lado sus necesidades,
guiando su proceso educativo de acuerdo a los contenidos, propósitos, y
competencias establecidas en el plan de estudios 2009, con el que he guiado
el trabajo para este ciclo escolar.
Retomando el contenido del Plan y de los programas de estudio propios de
primer grado de la educación primaria 2009 y específicamente dentro de la
asignatura de Matemática se establece el logro de las siguientes
competencias:
37
Resuelve problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente.
Competencias que se lograrán a lo largo de un periodo y de manera
secuencial y procedimental, de acuerdo al avance del grupo, sin embargo
para el alcance de las mismas “le compete a la escuela brindar las
condiciones que garanticen una actividad matemática autónoma y flexible,
es decir que, deberá propiciar un ambiente en el cual los alumnos formulen
y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios
y adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos”
(…)Programas de estudio 2009, primer grado pp. 79., para que el alumno se
apropie de los conocimientos en un entorno favorable y un ambiente
alfabetizador benéfico para su desarrollo intelectual.
Por lo tanto y en base a lo anterior el desarrollo de las actividades planeadas
y desarrolladas a lo largo de las jornadas de trabajo dentro de la escuela
primaria “José María Truchuelo Ruiz” al interior del aula de 1º “A” , tuvo
como base un plan de clase que fuera útil, conciso y que a su vez me
permitiera el reconocimiento personal de desempeño como docente, mismo
que en ocasiones fue modificado, para reconocer las deficiencias,
debilidades, o aptitudes, y que esto a su vez me llevara a la mejora de este
plan, en cuanto a las actividades, al desarrollo de clase, a la evaluación, al
manejo de tiempo y al material a utilizar para el logro de los objetivos que
se pretendieran alcanzar en cualquier tema, de algún eje temático. (Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo
de información). Así como el logro de aprendizajes que son parte del
proceso para el logro de alguna competencia como se menciono
anteriormente.
38
b) Las TIC's en la Educación Básica
Para la ejecución de las planeaciones de trabajo con las TIC´s defino y
limito a manera personal el trabajo únicamente con las herramientas
auxiliadas por el uso de medios electrónicos tales como una computadora, y
un proyector, que facilitan la labor tanto del docente como del alumno,
utilizando estas dos herramientas por ser de fácil acceso y utilidad en la
vida cotidiana.
Las tecnologías de la información y comunicación es el siglo XXI se
convierten en una herramienta de trabajo para los maestros, tanto para
ejercer su trabajo como para favorecer el desarrollo del mismo, sea al
interior del aula o en el trabajo de la escuela, puesto que están presentes en
todos los campos que componen los diferentes ámbitos de la sociedad.
Sin embargo en el campo educativo se puede afirmar que ha sido lenta la
inclusión de dichas herramientas, aunque hay Investigaciones recientes
que sustentan la importancia de su uso, sin entrar en debate sobre su
necesidad, sino sobre las ventajas de su utilización. Señalan que como
consecuencia de la inminente incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) a las ciencias y particularmente a la de
la matemática, se ha visto transformada la práctica pedagógica de los
docentes.
Puesto que las TIC ofrecen herramientas para apoyar la comunicación al
interior del aula de clase como fuera de ésta.
Aunado a lo anterior Sandra Castillo (2008) afirma que toda práctica
pedagógica necesita estar en consonancia no solo de los contenidos
académicos a desarrollarse en el aula de clases, sino también con los
cambios curriculares que en la educación se están dando en todos los
niveles y en todas las áreas del saber.
39
Afirmación con la que comparto ideas respecto a la actitud del maestro
frente a estas nuevas evoluciones educativas, puesto que las TIC nos
brindan las posibilidades de acceder a recursos infinitos, que incluyen el uso
de audio, video, o gráficos que cuando es utilizada con una metodología y
diseño adecuado puede ser un excelente medio para diseñar y crear.
Favoreciendo el uso de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, a la par
de nuestro desempeño docente. Sin embargo aún y cuando no se cuentan
con dichas herramientas se valoran los conocimientos de su utilidad y uso,
para favorecer las metodologías o estrategias con posibles vías de
ejecución para no evadir estos temas. Pudiendo apoyarse en la elaboración y
utilización de varios recursos, que alcancen las metas planteadas.
40
c) El Juego y utilidad del material concreto
La tarea del docente frente al grupo, está fundamentalmente obligada a
despertar el interés de los alumnos, de manera tal que se rompa con la
barrera provocada por el temor, la falta de significado y rechazo por las
matemáticas. Por lo que es importante rescatar el valor tan grande que tiene
la utilización del uso de material concreto, que permita la interacción entre
el juego y el conocimiento, mediante actividades que favorezcan no solo al
aprendizaje sino también la apreciación y significado del uso de las
matemáticas en la vida diaria, favoreciendo el desarrollo integral, la
socialización, comunicación y hábitos de orden, responsabilidad, respeto y
trabajo en equipo, esencialmente en los primeros grados puesto que el
desarrollo del niño está en pleno inicio de la etapa de operaciones concretas
según Piaget, quien hace referencia a que en estas edades los niños
dependen de los medios sociales y escolares, lo que significa que en este
nivel, tienen cavidad los inicios de una lógica propiamente dicha, las
operaciones no se aplican aun sobre las preposiciones o enunciados
verbales, sino sobre los objetos, que se limitan a clasificar, agrupar o poner
en correspondencia, etc. En otras palabras “La operación naciente está aun
relacionada con la acción sobre los objetos y con la manipulación efectiva y
apenas mentalizada”. (Seis estudios de Psicología, Jean Piaget, pp. 155)
Por tanto el juego escolar puedo definirlo como una actividad que tiene
características propias diferentes al deporte, y que tiene como finalidad
contribuir al desarrollo creativo del niño. Pues a pesar de tener reglas y
condiciones el propósito que persigue es diferente y requiere de materiales,
tiempos y espacios propios, Entonces la realización de estos al interior del
aula no puede confundirse con pasatiempos, sino con una manera de trabajo
diferente que integra, actividades lúdicas, mismas que si las
complementamos con el apoyo y uso de herramientas tecnológicas,
respetando los propósitos y contenidos que establece el plan y programas de
estudio del grado respectivo, favoreceremos a que el aprendizaje sea una
experiencia favorable y diferente a la que se podría obtener de una
educación tradicional.
41
A lo anterior Celestine Freinet, refiere “el proceso de adquisición del
conocimiento se da a través de la acción, la experiencia y el ejercicio,
denomina a este conjunto de elementos como juego-trabajo, que permite al
niño desarrollar su potencial de vida, ampliando así su forma de reaccionar
ante los estímulos que se le presenten” (Freinet, Celestine, La educación por
el trabajo, Fondo de cultura Económica, México 1982, pp. 12.)
En cambio L. S. Vigotsky (1896 - 1934), al igual que Piaget, habla de la
importancia del juego en la educación de los niños. Defiende que el juego
impulsa el desarrollo mental del niño, por lo que es una teoría constructiva
ya que el niño construye su aprendizaje y comprende la realidad de su
entorno a través de relacionarse con otros niños.
Por lo tanto la práctica del juego en la educación primaria es de suma
importancia apropiado a la etapa del desarrollo de los alumnos, presentando
al niño diferentes elementos y ambientes que favorezcan el desarrollo de su
potencial, para el logro de la construcción de aprendizajes significativos y
útiles, esto mediante el trabajo con material didáctico que le permita al
niño un medio de familiarización de los contenidos mediante juegos que
estimularán en los alumnos la organización, la participación e integración,
para el logro de los objetivos, la realización de las actividades y el orden en
las clases, logrando un vinculo con la transversalidad que permita no solo
el trabajo de las diferentes asignaturas, sino también el fomento al
aprendizaje y apropiación de valores al interior del aula, para trasladarlos a
la escuela misma, al hogar y a la vida diaria.
42
d) Aprendamos Jugando, el rincón de las matemáticas y el patio de
juegos.
Una de las herramientas de concentración de los juegos de mayor
significado fue el rincón de las matemáticas, compuesto por un par de
mesillas que contenían diferentes juegos de mesa, tales como, domino,
relojes contadores, memoramas (geométrico y numérico), tangram, dados,
serpientes y escaleras, así como las típicas colecciones de semillas y fichas
para la facilitación del conteo, entre otros. Lugar que se podía utilizar
solamente en los minutos previos a que la mayoría de los alumnos terminara
algún trabajo, sirviendo a su vez como herramienta con doble intención:
una, la de favorecer el aprendizaje mediante el juego y otra, la de mantener
en orden y control el grupo, de una manera sencilla dentro de un ambiente
de libertad, tomado dicho rincón como premio de haber realizado un buen
trabajo. Cabe mencionar que todos los niños tenían acceso, siempre y
cuando se respetaran turnos y se cuidara el material. Lamentablemente este
rincón tuvo una duración muy corta, puesto que solo se utilizaba en las
sesiones de práctica de mi parte, a razón de que las estrategias de trabajo de
la maestra titular son diferentes y es muy esporádico el uso de juegos para
el aprendizaje, por lo que se opto por la utilización de dicho material de
manera frecuente en los equipos de trabajo o de manera individual, ya fuera
para el desarrollo de algún tema, o para la realimentación y entretenimiento
de manera significativa y útil, sin perder el tiempo, sustentado por la
planeación de trabajo, avalada por la maestra de grupo.
Complementando las actividades y los propósitos con juegos de patio a
libre elección, entre los que se encontraban, el avión, el salto de cuerda (con
seriaciones), el stop y el twister. Juegos expuestos en el patio y utilizados
de manera libre durante el tiempo del recreo, en ocasiones por equipos
previamente organizados y otras a manera libre en la que se permitía la
integración de alumnos de otros grados. Con la finalidad de promover el
juego reglado, la integración de los alumnos y la promoción de valores,
disfrazando dichos propósitos en juegos de patio, que trajeron resultados de
conflicto, de gratitud, de respeto, de diversión, pero sobre todo de
43
aprendizaje y convivencia, útiles para la buena relación escolar entre
alumnos de diferentes niveles. Propuesta que valoro por los resultados
obtenidos.
44
CAPÍTULO III: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
a) Justificación de Estrategias
Las actividades que se desarrollaron fueron cuidadosamente planteadas y
diseñadas, tomando como referencia los contenidos, los conocimientos
previos del aprendizaje de los alumnos, los intereses, la evaluación
diagnostica y las necesidades educativas especiales de algunos niños
integrados al grupo, vinculando las estrategias con los contenidos y
propósitos de la asignatura de matemáticas 1º para poder trabajar y ejecutar
de una manera en la que se obtengan resultados de aprendizaje meramente
significativos y útiles tanto para los alumnos como para satisfacción
profesional del docente, con vías de mejorar la calidad educativa.
Durante las primeras sesiones de clase en las que solo permanecía como
observador y apoyo del maestro, los alumnos me veían como el apoyo para
ellos, creando una imagen de confianza favorable, pero que posteriormente
podía repercutir en mi autoridad frente a grupo, sin embargo las
indicaciones de la maestra titular, remarcaban mi presencia como una
maestra de apoyo al grupo de manera general explicando que en ocasiones
ella daría clase, en otras seria yo quien tomara el grupo, pidiendo de esta
forma, respeto, disciplina y trabajo en los diferentes momentos.
Es necesario reconocer que durante las semanas previas a mi primera sesión
de práctica, logre el acercamiento al grupo, en primera instancia mediante
un reconocimiento de las características generales y principales de los
alumnos, tanto de conducta, como de trabajo, de actitud y de
responsabilidad propia, además de una visión referente al entorno familiar;
mismo que considero elemental para el trabajo en conjunto y la buena
relación entre padres de familia y maestro.
Sin embargo antes de plantearme las estrategias, actividades y contenidos
que debo vincular para enfocarme a la investigación de mi problemática y a
la ejecución de mi propuesta de trabajo considere necesario realizar una
45
actividad inicial muy sencilla , con el propósito de vivenciar el trabajo con
el grupo donde ellos presenciarían una actividad dirigida por mí, y
obtener de ésta forma una visión general de las conductas de los alumnos, la
atención a las indicaciones, el respeto a las reglas y sobre todo el respeto
por los diferentes, misma que a continuación se describe.
La primera ocasión en la que tome el grupo fue en una sesión previa a la
semana de iniciar mis practicas de manera real, tomando como propósito el
primer acercamiento de trabajo, utilizando un juego de presentación y
reconocimiento del grupo, bajo las indicaciones siguientes.
Primeramente los salude, y les repartí una hoja a cada quien, previo a la
indicación que consistía en realizar un dibujo personal iluminado y
escribieran su nombre en cualquier parte de la hoja, otorgando un tiempo
limitado a 15 minutos. Al término del tiempo solicite que nos sentáramos en
el suelo a manera de semicírculo y empecé a guiar la actividad. Me volví a
presentar de una manera en la que mencionaba mi nombre completo, mis
estudios, mis gustos (color, comida, música, juegos y pasatiempo) y en una
hoja blanca presentaba mi nombre y el dibujo que había hecho.
Posteriormente solicite a los niños que cada uno se debía presentar, yo
mencionaba alguna letra del alfabeto y quien la tuviera como inicial de su
nombre levantaba la mano y así se irían presentando, pasando al frente (el
pizarrón lo dividí en 4 y a cada cuarto le asigne el nombre de un color, con
números consecutivos del 1 al 5) y pegando su hoja en la alguna parte del
pizarrón, sin exceder de los 5 cupos, por cuarto de pizarrón.
Después de haber dado las indicaciones, solicité que si existía alguna duda
con toda confianza preguntaran, como no hubo participación, le pedí a
algunos alumnos mencionar la secuencia de indicaciones, que solo
comprendía el dibujo, el nombre y el tiempo otorgado, para asegurarme que
la consigna había sido clara, e iniciar a supervisar que se dedicaran a
realizar el trabajo. Sin embargo me enfrente con los primeros retos ¿Cómo
trabajar con 2 alumnas que tienen dificultad motora?, ¿Hacer el dibujo yo o
aceptar el intento de dibujo de cada una?, decidí que ellas realizaran el
trabajo, de la manera que pudieran pero que lo elaboraran ellas. Cabe
46
mencionar que no fue nada fácil, las niñas vienen de una ambiente en el que
se les acostumbro a darles las cosas hechas, así que mi espera fue en vano,
puesto que no hicieron nada. El resto del grupo trabajo muy bien a
excepción de 2 alumnos con TDHA a quienes se les dificulto la
concentración y se encargaron de distraer un poco al grupo, logrando un
trabajo incompleto.
Al término del tiempo y una vez sentados en semicírculo, empezamos la
actividad, no sin antes haber proporcionado las indicaciones para presentar
su trabajo. La actividad fue entretenida, y se mostraron atentos, y aunque
fue muy rápida, pude apreciar un poco más las habilidades y dificultades de
los niños especialmente en cuanto a las grafías, y las conductas de trabajo,
sin embargo el conflicto se presento cuando les informe que en cada cuarto
de pizarrón se encontraba un equipo, en el que ellos se habían colocado,
mencionando los nombres de quienes lo integraban, pues fue fácil observar
el rechazo por lo niños con capacidades especiales, como por los niños en
condiciones socioeconómicas de un nivel notablemente bajo. (La formación
de dichos equipos sería para el juego de patio del día siguiente) Por lo que
la maestra titular intervino mencionándoles la importancia de la integración,
del trabajo en equipo y del respeto, a lo que pude observar una actitud de
regaño hacia los niños. A raíz de esta experiencia considero que necesito
planear actividades o dinámicas de integración y de sensibilización grupal,
con las que pueda iniciar la siguiente sesión, y empezar a obtener logros
quizá no en la primera sesión, pero si dentro de un proceso para favorecer el
buen ambiente del grupo, que fortalezca la autoestima de los niños.
Esta información es fundamental para enfocarme dentro de la problemática
desencadenada y replantear estrategias y metodologías para elaborar
situaciones didácticas que ayudaran a los alumnos a corregir sus
deficiencias y problemas a través de diversas etapas que se desarrollaran a
lo largo del ciclo escolar. Apoyando tales actividades con el apoyo de
recursos didácticos.
47
Considerando que para el logro eficiente del aprendizaje de las matemáticas
en el primer grado de la educación primaria es necesario e importante que el
docente se encuentre actualizado, con características propias de un profesor
que apoye el desarrollo de los infantes, reconociendo su proceso intelectual
y que además esté dispuesto a trabajar con material innovador, atractivo y
eficiente como un recurso elemental de trabajo, puesto que forma parte de
los elementos necesarios para el logro de un adecuado ambiente de trabajo,
y que además puede ser aprovechado como herramientas practicas que
favorecen la enseñanza-aprendizaje, beneficiando de esta forma los
intereses, y las necesidades personales generales de los alumnos para lograr
una mejor calidad educativa.
Por tal motivo para presentarme a dar clase era necesario la preparación; en
cuanto a conocimiento del tema, la elaboración de material didáctico e
informático y las estrategias de trabajo, en las que se consideraban las
adaptaciones para los NEE, con la finalidad de obtener una nueva
experiencia de trabajo, en la que fue necesario poner en práctica los
conocimientos las habilidades, y las actitudes aprendidas a lo largo de la
formación profesional, para el logro de los aprendizajes esperados
respectivos al tema. Concluyendo con la realización de diario de campo
(como recurso de trabajo propio) donde podía analizar el trabajo realizado,
redactando los logros, los desafíos, los retos, las situaciones significativas
y algunas observaciones respecto a estas, lo que me condujo en algunas
ocasiones a modificar el plan de trabajo.
Sin embargo el sustento teórico era una de las herramientas esenciales
puesto que podría comparar y avalar lo escrito, con fuentes de información
confiable. En cambio el uso del Plan y los programas de estudio de 1º
(2009), libros de texto, libros del rincón, material (concreto) lúdico y
didáctico, y algunos materiales informáticos, eran imprescindibles, para la
preparación de las clases y la aplicación de las planeaciones, puesto que son
las herramientas necesarias que el docente no puede evadir.
El uso de dichas herramientas era esencial para el logro de los objetivos
apoyando la propuesta del uso de los juegos didácticos y las herramientas
48
tecnológicas para lograr que los alumnos aprendieran jugando, y se
apropiaran de un nivel de confianza y seguridad personal adecuados para
favorecer su potencial y obtener mejores resultados académicos.
A continuación se describen algunas de las actividades que me permitieron
un análisis y la valoración del trabajo, tanto personal como del grupo,
rescatando los logros, las dificultades, las problemáticas y las propuestas de
solución, a manera de ensayo y experiencia dentro de mi formación
profesional, reconociendo que no en todas las actividades se lograron los
objetivos propuestos en una sola sesión, determinadas por diversos factores
que en ocasiones el control de estas no está en manos del profesor; quien
además tiene la libertad de modificar la planeación o hacer ajustes en ella,
sin perder los objetivos, según sea la situación.
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b) Estrategias didácticas descripción y análisis
Se concibe a la práctica pedagógica como el conjunto de actividades que
permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de
enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de las personas
que tienen necesidad de formación (Wilson 1996)
A razón de lo anterior y ejerciendo la practica pedagógica, es de gran
importancia recocer que la elección de estas sesiones de trabajo, son parte
fundamental como respuesta a los resultados obtenidos en el diagnostico
inicial retomadas de las redacciones plasmadas en el diario de trabajo que
corresponde al octavo semestre de la licenciatura, partiendo de la
realimentación de una sesión de matemáticas correspondiente al bloque dos,
para presentar una secuencia gradual del abordaje de los contenidos,
además del implemento de estrategias y variación de trabajo por parte del
maestro tutor y del maestro en formación. Cabe mencionar que dentro de
las actividades se consideran ajustes en las exigencias, valoración y trabajo
de los niños especiales, proporcionados por maestras responsables de
USAER, quienes tienen un seguimiento individual de acuerdo a las
necesidades del alumno. Por tanto se pone mayor énfasis en las actividades
que conlleven a un aprendizaje significativamente útil y familiar con la vida
real y el entorno en el que este inmerso el niño, esto para trabajar con el
grupo en general.
Las sesiones de clase se describen de acuerdo a los requerimientos e
información avalada por del Programa de estudios 2009 para primer grado.
Seguido de la descripción de las actividades, la respuesta al trabajo de los
alumnos, los logros y dificultades, a la par de los retos o limitaciones del
trabajo, acompañados de los medios de solución, estilo de trabajo y
aprendizajes propios, que determinan una valoración favorable o con
necesidad de modificación en vías de mejora, para favorecer la formación
docente, derivada de experiencias reales de trabajo. A continuación se
describen las estrategias aplicadas, el análisis y los resultados obtenidos.
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ESTRATEGIA 1: El juego de las sumas
BLOQUE: 2
EJE: Sentido Numérico y pensamiento algebraico
TEMA: Significado y uso de operaciones
SUBTEMA: Problemas aditivos
LECCIÓN: 16 (correspondiente al libro de texto vigente) “A resolver
problemas de suma y resta”
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resuelve problemas de suma y
resta, usando los signos (mas, menos e igual)
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
Para el desarrollo de esta actividad se parte del planteamiento de la
resolución de problemas de la vida cotidiana en la que a los alumnos se les
permita colocar un resultado con la utilización y manipulación de material
concreto, a fin de que el alumno comprenda las acciones de que al juntar
materiales, esta sumando contrario a realizar una resta donde se quitan
objetos de un todo, apoyándose en la utilización de dibujos que le permitan
al alumno relacionar dicha situación, y reconocer la importancia de utilizar
signos (+,-,=) .
Para lo cual se inicia la sesión de clase con el cuento la fiesta de Pam, que
trata de una fiesta donde se deberán reunir un grupo de amigos integrado
por 10 diferentes animales, con el mensaje de las valores de respeto de
turnos, respeto por las capacidades diferentes y uso simultaneo de sumas y
restas, cuando llegan algunos animales y a falta de otro, se van a
encontrarlo, entonces hay que saber cuántos faltan y cuantos han llegado,
hasta lograr que estén todos para poder disfrutar de la fiesta.
51
Posterior a este cuento inicial, se les solicita volver a armar el cuento,
mencionando los personajes, y las situaciones, se trabaja escritura de
nombres y se enfatiza en el manejo de adición y sustracción. Actividad que
parece atractiva y sencilla, en la que se logra la participación de una
mayoría considerable.
Se procede a presentar en el pizarrón una serie de productos de uso
cotidiano acompañados por su nombre y su precio correspondiente, en
números enteros no superiores al número 30, mismos que la mayor parte de
los alumnos lograran leer y escribir. Se les reparte una hoja de manera
individual que contiene una tabla en la que se encuentra una lista de
productos acompañada por su dibujo y un espacio en blanco donde los
alumnos deberán colocar el precio. Y al final se encuentran 5 preguntas con
relación a la tabla. Esta misma tabla se proyecta para guiar la actividad de
manera grupal, donde ellos escriben individualmente los datos y los
resultados solicitados. Cabe mencionar que al principio les pareció un poco
confuso familiarizarse con la información contenida en la tabla, por lo que
se les presento una serie de ejemplos propuestos por el docente y
complementados por los alumnos, ejemplificando con dibujos en el
pizarrón.
Al principio se les permite la participación para colocar los precios
buscando que el precio sea el más aproximado al valor real actual, esto con
la finalidad de que se manejen situaciones no ficticias. Una vez otorgados
los precios un alumno (el más inquieto) tiene la oportunidad de llenar la
tabla proyectada con el uso del teclado numérico, ocasionando una lluvia de
propuestas de alumnos dispuestos a llenar la tabla, (se les maneja el uso de
esta herramienta como el uso cotidiano a utilizar en las sesiones de
matemáticas por diferentes equipos, de manera tal que se logre la
participación de todos) El llenado de la tabla se logro con la participación
de la mayoría aportando lectura y precios; mismos datos que debía contener
su tabla individual.
Esta actividad fue muy sencilla pero si hubo alumnos que no completaron el
llenado correcto, aunque se les había indicado que esta hoja era el pase al
52
recreo y la evaluación del día, a lo que la maestra titular me solicita no
esperar, sino continuar la actividad con los que si habían concluido esta
primera indicación.
Pude percibir que los niños están acostumbrados a realizar las actividades
de manera muy pasiva, sin lograr aun el trabajo independiente derivado de
su edad cronológica. Sin embargo reconozco que en ocasiones me ha sido
muy difícil dirigir y lograr las actividades tal y como se planean por
situaciones que no está en mis manos controlar, como las propuestas de la
maestra o los castigos otorgados con anterioridad a los alumnos, sin
embargo trato de que no se me desfasen alumnos regulares y alumnos
especiales.
Para continuar con la clase me apoye de la proyección de los problemas
mediante el uso de Power Point, donde previamente se mostraba el
problema, y posteriormente las opciones de respuesta de manera atractiva
acompañada de imágenes y sonidos, con los que se propuso el logro de los
objetivos para el tema.
La clase continúa presentando las diapositivas, logrando en esta ocasión
captar la atención con buena disposición por parte de los alumnos, para la
solución de problemas, bajo el siguiente orden: (Se tiene un bote que
integra los nombres de los alumnos, y para las participaciones se saca uno al
azar, se lee en voz alta y se le solicita la participación, si no es acertada
entonces la participación es del alumno que pida la palabra levantando la
mano). Un alumno lee el problema, el plantea la pregunta para llegar a la
respuesta, se solicitan datos, los cuales se escriben en el pizarrón, otro
alumnos menciona la respuesta argumentando porque está bien, se
comprueba la respuesta en el pizarrón, se acepta o se corrige según sea el
caso, y se escribe la respuesta en el lugar correspondiente.
En esta ocasión se utilizó un orden que puede ser modificado para la
siguiente clase. En realidad el trabajo fue simple, puesto que es un tema ya
visto, sin embargo hubo alumnos que no lo concluyeron, aunque se
mostraron atentos y participativos en el desarrollo de la clase, se trabaron en
53
la escritura de respuestas, dado que aún no logran escribir de manera
independiente. El día de hoy solo nos apoyamos de una clase proyectada,
sin el uso de material tangible, esto con la firme idea de reconocer la
importancia del material concreto y observar cuanto tiempo se puede tener
la atención de los niños, así como valorar como funciona trabajar en el aula
de medios y si se logran los objetivos propuestos o no, valorando el trabajo
individual de los alumnos, la participación, el respeto de turnos, la
responsabilidad del trabajo y el conocimiento y uso de sumas y restas en la
resolución del problema con imágenes y precios a la vista. Por lo que puedo
valorar que la actividad fue buena, pero me doy cuenta de que los alumnos
si necesitan aparte de los apoyos visuales, material concreto, aunque para la
promoción de los precios no se mostro dificultad, si pareció un tanto tedioso
la escritura de resultados.
Como continuidad y reforzamiento para la sesión la maestra solicita
resolver el libro de texto de manera individual no logrando que los alumnos
trabajen puesto que aun un 50% de ellos no logra leer de manera fluida,
Retomo el grupo y resolvemos el libro pero de forma grupal, la actividad
vuelve a su cauce y se logra el objetivo propuesto. A razón de tal
experiencia puedo observar que es necesario reconocer las dificultades del
grupo, buscar estrategias de solución y replantear el trabajo, para no
descuidar el grupo, ni permitir un descontrol del mismo o generar actitudes
negativas especialmente en el aprendizaje de las matemáticas.
Se les recoge la hoja que realizaron en un principio, para evaluar la
actividad, (es necesario mencionar que por disposición de la maestra titular
las evaluaciones las realiza ella, apoyándose de las evidencias recabadas en
las sesiones de trabajo- practica) se revisa el libro de texto, y se les solicita
de tarea llenar una tabla con ayuda de sus papás en casa, con información
sencilla y fácil de conseguir, que consiste en revisar la canasta de verduras
que tiene su mamá y llenar la tabla colocando primeramente el nombre del
producto, seguido del dibujo y finalizando con la cantidad de cada
producto, siendo esta una actividad propia para reforzar el tema e iniciar la
siguiente clase, con un grado de dificultad mayor.
54
De acuerdo a la valoración de los trabajos es fácil observar que el 50 % de
los alumnos logran los objetivos, mientras que el resto presenta un desfase
derivado por sus capacidades, considero que para la siguiente sesión se
trabaje por equipos donde se integren dichos alumnos, para involucrarlos en
el trabajo, y fomentar la integración, apoyo y aprendizaje desde otra
perspectiva, donde no sea el maestro quien dirija, sino el alumnos mismo,
sea responsable de contribuir al logro de las actividades del equipo, para
favorecer su aprendizaje.
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ESTRATEGIA 2: Los billetes y las monedas que usamos
BLOQUE: 3
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: Significado y uso de los números
SUBTEMA: Números naturales.
LECCIÓN: 23 “Los billetes y monedas en uso”
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Conoce los billetes y monedas
que usamos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Las actividades vinculadas con el manejo del dinero, con presencia habitual
en la vida de los niños, ofrecen un soporte especialmente propicio para
establecer las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura
de los números.
En las primeras actividades se intentara que los alumnos aprendan a
manejar el dinero y a dominar los cambios necesarios entre billetes de
distinta denominación para dar vueltos, por ejemplo para pagar 67 se
podrán utilizar 6 monedas de 10 y 7 monedas de 1 o 3 billetes de 20 y siete
monedas de 1 . Para determinar el monto total, los alumnos recurrirán al
conteo y algunas sumas memorizadas como las de las decenas. Se plantean
situaciones como armar cierta cantidad de dinero con billetes y monedas,
comparar 2 cantidades, completar una cantidad para igualar otra, etc. Los
alumnos dispondrán, mientras sea necesario, de material concreto
simulando monedas y billetes de uso habitual.
MATERIAL: Monedas y billetes de uso didáctico, tablas de registro,
tarjetas de números y escritura del mismo, con números del 1 al 100,
envolturas de productos cotidianos.
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DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
Hoy la clase inicio con la repartición de monedas y billetes de uso didáctico
por equipos de 4 integrantes pensados previamente para no excluir a los
niños especiales, se les permitió la manipulación del material, para después
partir de una lluvia de ideas acerca de la utilidad de monedas y billetes, la
importancia de reconocer el valor de cada uno, acompañado de una breve
historia de su aparición para favorecer el comercio, se puede observar que
hay interés por conocer los valores y como usarlos adecuadamente, por lo
que se introducen conceptos de cambio que implican el uso de la suma y la
resta, no sin antes iniciar a realizar la tabla de equivalencias.
En realidad para abordar esta clase me genere un conflicto, puesto que para
el logro de los aprendizajes previos se necesita contar con el conocimiento
de muchos términos, tales como aumentar, disminuir, cambiar e igualar.
Así que después de solicitar la participación tanto de los alumnos con NEE
como de los alumnos regulares, se procede a realimentar. En esta ocasión
se manejan solo números enteros para no entrar en confusión inicial que
repercuta en el aprendizaje y desarrollo del contenido.
Una vez integrados los equipos por mesa de trabajo y repartido el material
se procede al inicio de actividad con los conocimientos previos,
proyectando las monedas de diferente denominación y preguntando el valor
correspondiente. En esta actividad es fácil observar que la mayoría de los
niños están familiarizados con los términos y valor monetario a diferencia
del valor de los billetes donde es notable su confusión en cuanto a valor, y
reconocimiento de los mismos, algunos niños opinan que los billetes chicos
tienen valor más corto, y algunos mencionan que son diferentes y es claro
reconocer por el color de cada uno. Se les presentan los billetes para buscar
equivalencia con las monedas igualando cantidades por ejemplo: ¿De qué
manera podemos obtener 20 pesos?, un niño levanta la mano e indica que
con un billete de ese valor, otra niña opina que con dos monedas de 10.
Algunos niños muestran confusión, se les permite manipular su material
haciendo sumas entre monedas para lograr reunir la cantidad solicitada. Me
llama la atención que un niño menciona que puede reunir 20 pesos con
57
veinte monedas de 1 peso, mismas que si hace montones de 5 monedas
reunirá los veinte, por lo que llega a la conclusión de que 4 montones de 5
pesos será igual a 4 monedas con valor de 5.
La explicación del niño tiene sentido y significado útil para el
entendimiento del problema, por lo que inmediatamente deje de lado las
presentaciones para iniciar con ejercicios guiados que consisten en lo
siguiente: Menciono una cantidad entera por ejemplo 30 pesos, los niños
deberán reunir la cantidad en sobre su mesa, paso a revisar que la cantidad
sea la correcta, de lo contrario se les permite verificar y corregir, en seguida
les indico que la tenemos que repartir entre 3 niños de manera que les toque
la misma cantidad y que nos sobre ninguna moneda. Para algunos equipos
es muy simple puesto que han reunido inicialmente monedas de 1 peso,
otros monedas de 5, y la repartición es fácil, en cambio se meten en
conflicto los que utilizaron 1 billete de 20 y monedas de 5, puesto que se
confunden al repartir. Inmediatamente que entran en confusión solicitan
ayuda al docente, pero se les brinda la oportunidad de hacer un nuevo
intento, y en base al éxito no obtenido se lleva el problema al pizarrón para
resolverlo a manera de grupo, donde en un principio parece confundir a la
mayoría, entonces se procede a utilizar el término de cambio como primera
opción para buscar la equivalencia y posteriormente el reparto.
Sin embargo la actividad realizada, producto de la confusión, generó en los
alumnos un síntoma de confusión y una distracción entre los alumnos
inquietos, para retomar la actividad, utilice la estrategia de jugar a la
tiendita, repartiendo material impreso que contenía solo la ilustración de un
producto así como su precio. Permitiendo a los alumnos que escribieran
como reunirían la cantidad escribiendo las monedas que utilizarían sin
contemplar el uso de billetes. Esta actividad se resuelve en equipo,
obteniendo como resultado el trabajo solo de algunos alumnos del equipo,
ya han sido integrados algunos niños con necesidades educativas especiales
a excepción de María Luisa y Evelyn diagnosticas con Retraso Neurológico
Psicomotor, y Octavio; un alumno con TDHA con un nivel de
Hiperactividad agresivo, razón por la que algunos niños no lo quieren
58
integrar. Por tal motivo les planteo el mismo trabajo pero con un nivel de
valoración diferente al resto del grupo (La actividad es la misma las
cantidades son menores, loa alumnos son guiados de manera personal por
compañeros del equipo).
Al supervisar esta actividad es muy notable observar algunos aspectos
importantes tanto de trabajo, como de integración y por consiguiente de
apropiación de aprendizaje, aunque se realizaron las actividades considero
que no se logro una comprensión significativa sino más bien el trabajo se
realizo de una manera mecánica, el material de este día que incluye tarjetas
con ilustración y nombre así como los envases o envolturas de algunos
productos de uso común, se guardan y se retomaran como elemento
primordial de trabajo para una segunda sesión, determinada como necesaria
para complementar los objetivos y los aprendizajes esperados y obtener
evidencia que avale la valoración de su trabajo y sus logros obtenidos.
SEGUNDA SESIÓN
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
Para dar continuidad a la clase anterior se inicia con la presentación de la
tiendita donde se colocan productos en el pizarrón con su respectivo precio
a cada quien se le reparte la misma cantidad de tarjetas que simulan dinero
y se les indica comprar de manera figurada los productos que les alcance
con la cantidad recibida, aunque creí que esta actividad podría ser no
significativa, resulto lo contrario pues les parecía emocionante comprar
muchas cosas con poco dinero sin necesidad de levantarse de su mesa. Esta
actividad se considera como inicio para retomar la clase anterior a razón de
una observación en la que los alumnos parecen confusos y desmotivados.
Es necesario reconocer que no todos lograron los aprendizajes esperados,
sin embargo es satisfactorio observar que la mayoría de los alumnos si tiene
por lo menos un acercamiento a lo propuesto puesto que ya conocen
algunos términos, y pueden utilizar la suma o la resta utilizando valores
monetarios, de una manera divertida que les permite la familiarización con
los contenidos llevándolos a la práctica en la vida cotidiana.
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El día de hoy la clase se complementa con el juego en el patio “Los
listones”, actividad que tiene la firme intención realizar actividad física, de
fomentar los valores de respeto, tolerancia y trabajo en equipo, con un
límite de tiempo de 30 minutos, bajo las indicaciones siguientes: El grupo
se divide en equipos de 3 formando 6 equipos en total, un equipo compra,
mientras el resto de los equipos puede ser comprado. A cada equipo se le
asigna un color, y permanecen en venta, con un precio que deberá pagar el
equipo que compre, utilizando tarjetas con denominaciones a utilizar para
poder adquirir los listones, En este juego hay un vendedor, los listones en
venta un el equipo comprador, el vendedor deberá estar seguro de que la
cantidad que reciba por los listones sea la que equivale a su precio, para
poder entregar los listones, si la cantidad es correcta mientras los
compradores pagan, los listones pueden correr, buscando no ser atrapados
en un espacio limitado, si no se paga la cantidad correcta el equipo de
compradores tendrá un punto menos, pero si podrá atrapar sus listones, si
los listones vuelven a la tienda sin ser atrapados, también será motivo de
quitar puntos a su equipo (cada listón atrapado equivale a un punto, cada
listón salvado equivale a un punto menos de los compradores).
Una vez establecidas las reglas de juego, marcado el tiempo y
asegurándome de que las indicaciones hubieran sido entendidas se inicia el
juego, remarcando en cada salida de listones las indicaciones de no empujar
y de tener especial cuidado con los niños que así lo requieran.
Como resultado de la actividad anterior puedo darme cuenta de que para
lograr un propósito y el logro de algún contenido se pueden establecer
distintas estrategias, mismas que pueden ser modificadas de acuerdo a la
necesidad y a los resultados mismos, teniendo como sustento una
planeación flexible que beneficie los resultados de las clases. Puesto que en
esta actividad es preciso observar el desenvolvimiento de los alumnos y la
apropiación de los aprendizajes de manera dinámica, en comparación con la
sesión anterior, donde se pudo observar la falta de motivación, y el logro
incompleto de resultados. Sé que no se logro quizá el 100% de contenido,
ni tampoco el conocimiento de todos los alumnos pero si de la mayoría de
60
ellos teniendo la experiencia de vivir las matemáticas desde diferentes
estrategias de trabajo, con un mismo fin educativo. Puesto que estos
contenidos se complementaran y perfeccionaran de manera gradual.
En esta actividad se toma como evaluación, las participaciones erróneas y
las aceptables, la integración y trabajo en equipo, el respeto y apoyo al
trabajo en conjunto, las estrategias de resolución de problemas y la actitud
hacia las matemáticas, favorecidas por los juegos y el material concreto y
audiovisual.
61
ESTRATEGIA 3: ¡Que problemas!
BLOQUE: 4
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: Significado y uso de las operaciones
SUBTEMA: Números naturales.
LECCIÓN: 34 “Resuelvo problemas usando relaciones entre los números”
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Usa las relaciones entre los
números al resolver problemas (estar entre uno, uno más que, uno menos
que, la mitad de, etc.)
MATERIAL: Tabla Pitagórica incompleta, dados, tarjetas, tabla de
serpientes y escaleras, libro de texto y estuche de colores.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
En el cuadro de números se favorecerá la expresión de relaciones, por
ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo 1 ¿Sigue estando en la misma fila? La
variación del número inicial le permitirá observar otra regularidad de la
serie, al sumar uno a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la
misma fila. En el caso del 9, al sumarle uno cambia de fila. O bien plantear:
sin mirar el cuadro, ¿Entre cuáles números está el número 45?
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE ACTIVIDADES:
En el desarrollo del tema antes citado se promueve el trabajo con el uso del
libro de texto utilizando como apoyo la proyección de la lección en la
pantalla, para leer las indicaciones en voz alta por algunos de sus
compañeros. La primera proyección contiene una tabla de números que
comprende desde el número 1 hasta el 100, con casillas en blanco que los
alumnos deberán llenar correctamente. Para iniciar la actividad se les indica
que en la tabla que están visualizando le faltan números, mismos que
debemos llenar para repasar el orden y reconocer hasta el 100. Empezamos
62
a contar las casillas para saber si están completas, con lo que me puedo dar
cuenta de que la mayoría saben contar hasta el 100, solo 5 de ellos (NEE)
conocen hasta máximo el 30, empezamos a llenar las casillas, utilizando el
teclado numérico, con participaciones de orden de fila, de manera dinámica;
un niño escribe el número y el resto del grupo avala o ayuda la escritura del
mismo. En esta actividad se comprueba que aunque saben el orden de los
números algunos desconocen la escritura, sin embargo esta misma tabla se
utiliza como referencia para trabajar de manera impresa e individual por
mesa de trabajo.
Para el llenado de ésta tabla se utiliza un tiempo inferior al planeado
determinado por 45 minutos, pues al mismo tiempo que se llena el dato en
la pantalla, los alumnos lo copian en su libro. Por lo anterior entre el cambio
de actividad se les otorga 5 minutos de descanso acompañados por música
de relajación. Una vez pasado el tiempo, se procede a la integración de
equipos mediante el juego “el barco se hunde” hasta lograr integrar equipos
de 3 alumnos, para resolver el libro de texto que contenía ejercicios de
observación de serie numérica, para determinar números sucesores o
antecesores determinados a partir de sumar o restar un numero a otro, o con
la determinación de que números están antes y después de un número dado,
así como la observación de ilustraciones y la respuesta a partir de la
información contenida.
Para la integración de dichos equipos se considera que dentro de cada uno
haya un niño que sepa leer y guie las actividades, sin realizar el trabajo de
sus compañeros, con un tiempo determinado de 30 minutos. Puedo observar
que esta dinámica de trabajo les permite a los niños trabajar de manera más
ordenada, puesto que se les ha motivado con la acumulación de puntos
(estrellitas en la lista de cotejo, pegada al frente del salón) mismos que
serán contados al fin de la semana y tendrán como premio colocar su foto
en la Tabla de Honor de la semana, misma que pueden ver los padres de
familia. (Y que determina la buena conducta, la responsabilidad y el
trabajo), en esta ocasión se le colocara punto por equipo no individual, lo
que favorece el trabajo, la integración y el apoyo a NEE, por lo anterior
63
puedo valorar que la motivación no depende de premios tangibles, y esta
puede determinarse por situaciones figuradas, pero significativas para los
alumnos, sin dejar de promover los valores y fomentando un buen ambiente
áulico.
La sesión continúa con la proyección y resolución de un ejercicio del libro
preparado en una presentación interactiva. La primera pantalla muestra un
puesto de frutas, cada canasta de fruta contiene su nombre y su precio, el
vendedor anuncia sus productos, los niños escuchan atentamente, Por mi
parte les solicito atención para escuchar los productos y los precios, mismos
que posteriormente les pregunto, algunos platican que en el mercado es
común escuchar a los vendedores anunciar sus producto, por lo que se les
pregunta acerca de sus vivencias, algunos comentan, otros solo escuchan, se
procede a preguntar los precios y elaborar una tabla en el pizarrón con esos
datos, puesto que se utilizara más adelante.
Se procede a la siguiente proyección donde un audio programado lee una
pregunta, y presenta 3 opciones de respuesta, los alumnos escuchan la
pregunta, y responden, se marca la respuesta, si ésta es correcta el audio
felicita, si es errónea te da una segunda oportunidad y si nuevamente en
errónea entonces indica algún castigo simulado como contar del 1 al 30,
saltar en un pie 10 veces, entre otros. Esta actividad fue formulada para
atraer la atención y complementar el apoyo didáctico visual con la
utilización de un tema de repaso y al mismo tiempo de un tema familiar a su
entorno. De manera personal considero que es una de las actividades donde
se logró mayor participación. Puesto que al término de la misma se les
permite el juego libre en el rincón de matemáticas, pudiendo jugar durante
10 minutos previos al toque de salida memorama, tangram, genga, domino,
y reloj. Mientras que a Luisa y Evelyn se les permite trabajar un juego
interactivo de sumas en la computadora. (Actividades que son comúnmente
permisibles y otorgadas como premio de una actividad lograda)
64
Lamentablemente en ocasiones las circunstancias de trabajo tuvieron una
variación, repercutiendo en los logros, pero considero que lo importante es
no perder de vista el propósito y formular, modificar o replantear las
actividades según la necesidad, para el logro de aprendizajes.
En base a los resultados obtenidos de acuerdo a las actividades
desarrolladas, complemento con un refrán que dice: “la experiencia hace al
maestro” y concuerdo con el mensaje que transmite, puesto que tanto es
importante el aprendizaje y comprensión de la teoría en la formación de la
docencia como la puesta en práctica, y estas a su vez se van perfeccionando
con la acumulación de experiencia y aprendizaje, que conllevan a la mejora
de nuestra labor, cuando se tiene el compromiso de cumplir con el propósito
principal de nuestro trabajo, participando en la formación y educación de
nuevas y variadas generaciones.
Vivenciar en cuerpo y mente la experiencia del trabajo en situación real de
práctica para profesores en formación, es sin duda una actividad de vital
importancia en la que se pueden reconocer las habilidades, sanar las
deficiencias y reafirmar la vocación de la labor humana que conlleva el ser
docente, con el compromiso y la entrega de un trabajo que vale mucho, pero
que pocas veces se aprecia, por tanto me atrevo a decir que los logros son
muchos y las experiencias también, acrecentando nuestro reconocimiento
social, que se verá favorecido o empañado según la imagen responsable que
cada uno desee adoptar.
Ahora bien poniendo en la balanza mi visión y experiencia con la que
llegue a la escuela de práctica, en comparación con los conocimientos
obtenidos por la experiencia al termino de estos dos semestres con los que
concluyo la licenciatura, puedo distinguir un avance significativo en la
relación, organización y trabajo frente a grupo, la responsabilidad, la
participación, el desarrollo de la creatividad, la integración grupal, la
relación con el equipo docente y el conocimiento de la forma más precisa
de las grandes labores del docente, me permiten reconocer que el maestro
tradicional ha quedado en la historia, y que la visión del nuevo siglo es el
trabajo con un enfoque constructivista que permita guiar y formar en los
65
alumnos una mentalidad y una sed de aprendizaje favorable a su formación,
y le permita convertirse en un ser capaz de pertenecer, ser y actuar ante esta
sociedad cambiante.
Es verdad que la vida en el aula no es tan fácil ni simple, sin embargo es
necesario crear un ambiente de confianza, respeto y tolerancia empezando
por uno mismo, e involucrarse en el trabajo colectivo; puesto que es el
conductor de aprendizaje, y el ser que suele guiar a sus alumnos en todo
momento, es un ser al que el alumno tiene como modelo, por lo que es
necesario considerar que también con el ejemplo se educa.
Por ende la práctica realizada durante el 7º y 8º semestre me sirvió para
desenvolverme dentro de mi formación profesional, a ejercer durante parte
de mi vida, me ayudo a comprender el verdadero sentido y la
responsabilidad que compete el ser maestro y obtener a su vez las
herramientas para poder recibir un grupo que ahora si estará a mi completa
responsabilidad.
66
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Es necesario resaltar que no todas las actividades fueron realizadas con
éxito, puesto que los factores son muy variados y múltiples, que van desde
las condiciones de estructura de la escuela, hasta lo que implica la
organización y coordinación de la plantilla docente, sin embargo considero
que ésta es una práctica de la que se pueden rescatar grandes experiencias, y
satisfacciones tales como vivir el trabajo docente en situación real de
trabajo, ejercer como tal, y responsabilizarme del trabajo frente a grupo, el
trabajo y relación con padres de familia, del cual se puede obtener un grado
de apoyo favorecedor o no, al desarrollo y labor del docente, así como la
resolución de conflictos, pero sobre todo el reconocimiento de habilidades,
destrezas, y porque no, deficiencias docentes personales reconociendo las
áreas que necesito replantear, las actitudes a cambiar y la responsabilidad a
ejercer durante mi desempeño como profesional de la educación.
Ahora bien respecto al desarrollo del trabajo propuesto, y dando respuesta a
las preguntas guías de este, así como para el análisis de experiencia de
práctica, es de vital importancia el valor que debemos otorgar al juego
como herramienta esencial de trabajo adaptada al grado correspondiente,
para favorecer la promoción de los valores de respeto tolerancia,
cooperación y equidad (de participación y genero) sin dejar de considerar la
etapa de desarrollo de los infantes, así como las características de los
alumnos, utilizando también como un instrumento de motivación, que
consolide el aprendizaje de los alumnos de las matemáticas en un tema
especifico, en un ambiente de trabajo favorecido por la utilización de
medios digitales que genera confianza, aprendizaje y valor de sí mismos,
sin olvidar los propósitos que se persiguen para el logro de tal o cual tema,
apoyándose de la estrategia que mejor convenga.
67
Respecto a la experiencia propia y con apoyo del juego para favorecer el
aprendizaje de las matemáticas en alumnos de primer grado, apoyado en
casa por los padres de familia, me parece importante resaltar que no se trata
de mencionar que se está jugando para que el alumno se sienta en
confianza, sino simplemente que para la realización de las actividades se
pueden utilizar diversas estrategias que contribuyan en el trabajo en equipo,
tales como la asignación de responsabilidades, las consignas claras, el límite
de tiempo y en ocasiones premios figurados (sellitos, estrellitas en la lista
de cotejo, tarjetas de felicitación en su buzón personal, entre otros), que de
ser respetados pueden ser útiles para la evaluación.
Las indicaciones o consignas para la realización de las actividades, fueron
cambiando de manera gradual, que va desde las indicaciones en voz alta por
parte de la maestra, la integración en equipos mediante una dinámica,
(donde se nombrara a un líder; quien fungía como responsable del trabajo
ordenado del equipo y repartía responsabilidades, o leía las indicaciones
para la realización del trabajo) hasta la lectura de indicaciones escritas en el
pizarrón por algún alumno. Esto con la finalidad de romper con las rutinas
que conllevan al aburrimiento y desinterés. Al igual que el cambio de
estrategias para la realización de los juegos, ya sean libres o reglados,
tomados también de la asignatura de educación física, mismos que pueden
tener una variación en el grado de dificultad según el avance dentro del
aprendizaje. Y que le permitan al alumno poder llevar estos juegos a otros
espacios como la casa o el lugar donde conviva con sus semejantes.
Sin embargo, a manera muy personal considero que es muy importante la
variación de estrategias de trabajo para valorar lo útil y replantear lo que no
significo ni demostró calidad o apoyo educativo, evitando así la monotonía
laboral y ambientes no favorables que repercutan en la enseñanza-
aprendizaje.
En cambio replanteando la utilidad del uso de las herramientas
tecnológicas, me atrevo a recomendar el uso estas para favorecer, facilitar y
mejorar el trabajo tanto de alumnos como docentes, recordando que los
avances tecnológicos están a la vanguardia, y que estas nuevas generaciones
68
no tuvieron la necesidad de integrarse a estos avances sino que ya nacieron
dentro de este ambiente apresurado de transformación y uso necesario de la
tecnología.
Lamentablemente en muchas de nuestras aulas podemos encontrar carencias
de libros, de material de apoyo, de mobiliario y porque no de aparatos
electrónicos, específicamente de una computadora, lo que pudiera
repercutir en el trabajo y desarrollo del mismo, pero afortunadamente las
estrategias de trabajo pueden adaptarse sin la necesidad del uso de
maquinas individuales, como en mi caso, donde el planteamiento del
proyecto inicial, era inmiscuir a la mayoría de los alumnos en el
conocimiento y uso personal de las computadoras, mismo que fue necesario
replantear, puesto que la escuela cuenta con un aula de medios pero con
equipos en descuido y no actualizados, quedando solo el uso de una
computadora personal a utilizarse mediante la proyección de materiales
didácticos que favorecieran el uso de la tecnología como herramienta
practica de enseñanza- aprendizaje, y que le permitiera a los alumnos una
nueva manera de trabajar al interior del aula, complementando con
actividades lúdicas que favorecieran la motivación para el aprendizaje
individual de los niños y favoreciendo sus competencias a formar dentro de
la educación básica, avaladas por el plan de estudios 2009.
Por lo tanto, si como docentes no contamos con el material físico necesario,
no puede ser considerado como un motivo de falta de calidad en nuestro
trabajo, puesto que sí contamos con la formación que nos permite la
adaptación al entorno y la formulación de estrategias de solución o gestión
de los mismos.
69
CONCLUSIONES
La realización de las prácticas de trabajo en situación real de trabajo durante
el último año de la licenciatura, me permitió poner en juego los
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la formación docente,
mismas que en la aplicación sufrieron algunas modificaciones en cuanto al
fortalecimiento, desarrollo y mejora de estas, puesto que considero que los
conocimientos son valorados una vez que son aplicados, puesto que la
situación real de trabajo será diferente y productiva en cada experiencia.
De acuerdo al plan de estudios 1997 de la licenciatura de educación
primaria se establece que los rasgos deseables del perfil de egreso se
concentran en 5 puntos específicamente, los que me permiten valorar mi
formación, validar mi practica, formar expectativas y metas a desarrollar,
para mejorar el actuar que me corresponda desarrollar como profesional de
la educación primaria.
Para el desarrollo de tal experiencia fue necesario primeramente contar con
la Capacidad de percepción y respuesta las condiciones del entorno de la
escuela, mismas que ya están determinadas y que le compete al docente
conocer, valorar y trabajar dentro de situaciones reales de vida escolar y
encontrar la mejora, bajo la gestión y trabajo coordinado con el equipo
docente inmerso en la escuela.
Ahora bien el trabajar en una aula regular donde están inscritos alumnos
con NEE me permitió adquirir la sensibilidad suficiente y la
responsabilidad de trabajo para favorecer el aprendizaje, la integración y las
condiciones de vida de alumnos con estas características, consolidando el
desarrollo de las Habilidades intelectuales especificas: donde tuve la
oportunidad de reconocer las características del grupo y a partir de ello
experimentar un ritmo de trabajo que conlleve no solo las adecuaciones al
trabajo escolar sino la valoración de la apropiación de los conocimientos y
el trabajo en la formación del perfil de egreso de la educación primaria.
Sin embargo el trabajo docente no sería posible si no se contara con Manejo
y dominio de contenidos de enseñanza, que se sustentan con el plan de
70
estudios de educación primaria 2009, aunado con el vinculado de estudios
de 1º, apoyado por los conocimientos del desarrollo de los niños.
El trabajo al interior del aula y frente al grupo, es una experiencia
responsablemente grande, en ocasiones difícil, otras emotiva, de conflicto,
de inquietudes, o de diversión, pero siempre buscando el logro de un
aprendizaje ya sea en el avance para el proceso de alguna competencia o
simplemente el trabajo en una estrategia de clase, sin salir del propósito
planteado, para determinado tema de estudio.
Razón por la que se justifica la práctica profesional como complemento de
nuestra formación y como asignatura de evaluación dentro de la licenciatura
establecida en el plan de estudios para la educación normal plan 1997…
Puesto que las prácticas docentes son una herramienta esencial ya que nos
permiten a los profesores en formación concretar nuestra vocación, ejercer
nuestra labor y vivir en un ambiente real, como acercamiento al trabajo
completo, permitiéndonos a la vez concretar las competencias que
favorezcan el cumplimiento del deber ser del profesional de la educación
primaria.
En complemento a lo dicho hasta aquí, aprecio tanto la oportunidad de
trabajo en tal escuela, como la propuesta del tema a desarrollar al interior
del grupo, así como las dificultades y situaciones no favorables en el trabajo
de la plantilla docente. En primer instancia porque me permitió
experimentar el actuar en un aula regular con integración de NEE, donde se
me permitió vivenciar el apoyo y respeto por la diferencias, así como la
preocupación y sentido de responsabilidad y tolerancia en el logro de
avance académico de dichos alumnos, haciendo ajustes a la planeación de
trabajo, al desarrollo y valoración como proceso de los niños, aplicando los
conocimientos obtenidos en la asignatura de Desarrollo Infantil y
Asignatura Regional, permitiéndome a la vez el fomento a la investigación
y lectura acerca de la realización del trabajo favoreciendo la competencia
del aprendizaje permanente y el manejo de situaciones como competencias
para la vida. En segundo plano la propuesta del tema a trabajar en el grupo
71
asignado en un principio con un planeamiento del que se podían obtener
logros, los cuales fueron desechados al modificar, ajustar y delimitar tal
plan por situaciones de organización y administración escolar, sin embargo
uno de los puntos establecidos en el perfil de egreso deseado para la
conclusión de la licenciatura es la adaptación a las condiciones de trabajo,
no dejando de lado la idea principal, sino trabajando con lo que se contaba,
considero que se pudo lograr con la gestión escolar que favorece a la
escuela y la comunidad, sin embargo por cuestiones ajenas al alcance no se
logro concretar.
A efectos de lo anterior puedo resaltar algunas experiencias que me
permiten valorar dicha práctica en la que experimente el trato con los padres
de familia, quienes en un principio me generaban angustia y cierto temor,
por el hecho de no contar con elementos vivenciados para plantear a los
padres de familia requerimientos materiales y apoyos específicos para la
formación de sus hijos. Cabe mencionar la importancia que conlleva saber
dialogar con los padres, puesto que en la experiencia obtenida de las
reuniones con estos actores en la educación pude percatarme lo complicado
se vuelve una reunión, pero también reconocer el carácter de la maestra en
turno para favorecer el dialogo, para solicitar el apoyo, y trabajar de manera
conjunta en el beneficio de los alumnos a su digno cargo. De manera
personal lamento no haber dirigido una reunión de tutores, pues me hubiese
permitido adquirir experiencia y demostrar mis potencialidades en relación
al manejo de un grupo de padres de familia en asamblea.
Ahora bien respecto al trabajo al interior de grupo no es válido decir que
todo fue perfecto, puesto que estaría mintiendo al respecto, cabe señalar que
el grupo como tal me ocasionaba un poco de desconcierto, por la sencilla
razón de ser de 1º, del que se infiere un arduo trabajo para la enseñanza de
la lectura y la escritura, pero esto me permitió replantear un reto que
favoreciera a las destrezas, habilidades o deficiencias para el logro de tales
competencias, que con el apoyo de la maestra tutora pude vivir, y sentir la
satisfacción de estar realizando una práctica docente en el que se reflejaba
el fruto de la dedicación para el logro propuesto
72
Por tanto puedo reconocer que el último año de formación docente fue de
utilidad y consolidación formativa sobre todo por el haber permanecido el
ciclo escolar 2011- 2012 en la escuela primaria José María Truchuelo Ruiz,
que me brindo la oportunidad de poner en juego mis saberes teórico-
práctico previos en práctica en situación real con un grupo de características
diversas en cuanto a necesidades especiales se refiere y que me llevo a tener
que buscar y encontrar nuevas informaciones pedagógicas y didácticas que
me permitieron sustentar las actividades que en su momento conformaron
las planeaciones correspondientes y alcanzar los niveles de desempeño en
los educandos de los que doy cuenta en el apartado, del diagnóstico áulico,
de este documento recepcional el que hoy someto a consideración de este
honorable jurado.
73
BIBLIOGRAFÍA
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2004.
Carvajal J Alicia L., La vida en la escuela y su entorno, en la educación
primaria, México: SEP, 1998.
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Obra colectiva / Bock, David… (et. al. ) Los números y su representación,
México: SEP, 1991.
Obra colectiva/ Irma Fuentelabrada… (et. al.) , Juega y aprende
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Schmelkes, Sylvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, 1992, pp. 102)
SEP, plan de estudio de la licenciatura en educación primaria, 1997, SEP.
México 1998.
74
ANEXOS
Anexo 1: Plano escolar
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA
TRUCHUELO RUIZ” C.C.T. 22DPR0370A
75
Anexo 2: Plantilla de maestros
No. GRADO NOMBRE
ANTIGÜEDAD
EN EL CENTRO
ESCOLAR
INSTITUCIÓN DE
EGRESO
CARRERA
MAGISTERIAL
1 1º
María Angélica Rodríguez
Bárcenas 18
NORMAL
BÁSICA A
2 1º Evelyn Castillo López 1
UNAM A
3 2º Guadalupe Ramírez Guerrero 7
NORMAL
BÁSICA B
4 2º Cecilia Aguilar Ríos 1
5 DE MAYO
5 3º María del Carmen Ortiz Flores 1
INSTITUTO LA
PAZ
6 4º
María Guadalupe Hernández
Olvera 3
NORMAL DEL
ESTADO A
7 5º Ma. Dolores González Castro 5
NORMAL
VESPERTINA
8 6º Héctor Estrada Vargas 22
NORMAL
SUPERIOR
9 E. F. Susana Mosqueda Gómez 17
NORMAL DEL
ESTADO C
10 USAER Flavia Irma Zúñiga Carranza 25
UAQ (LIC.
PSICOLOGÍA) A
11 USAER
María Guadalupe Hernández
Bárcenas 3 UPN C
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Anexo 3: Plantilla N.E.E. – 1º “A”
No. Nombre Diagnóstico
1 García Luqueño Evelyn Itzel Retraso Psicomotor Neurológico
2 Rangel Roblero María Luisa Retraso Psicomotor Neurológico
3 Hernández Quintero Juan Carlos Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad
4 Rangel Segundo Martín Octavio Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad
5 Quintero Martínez José de Jesús Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad
6 Martínez de Jesús Víctor Manuel Discapacidad Intelectual
7 Cantú Hernández María Dolores Discapacidad Intelectual
8 Hernández Valencia Nancy Karina Discapacidad Intelectual
9 Hernández Hernández Pablo Alejandro Problemas de comunicación
77
Evidencias de trabajo
