Ikastetxe aren Urteko Memoria

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2020 2021

Ikastetxearen

Urteko Memoria Memoria Anual

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Aurkibideaíndice

1. Sarrera eta justifikazioa introducción y justificación

3

2. Helburu orokorrak eta jardueren ebaluazioa

evaluación objetivos generales y planificación de actividades

2.1. IUPean proposatutako helburuen lorpen maila eta garapena

desarrollo y grado de logro de los objetivos propuestos en el PAC

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2.2. Ikasleriaren ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

13

3. Irakaskuntza-jardueren programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes

3.1. Ohiko irakaskuntza-jardueren programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes ordinarias

3.1.1. Antolaketa eta funtzionamenduaren aspektuak

aspectos de organización y funcionamiento. 32

3.1.2. Esperientziak, programak eta proiektuak experiencias, programas y proyectos

35

3.1.3. Prestakuntza eta garapen profesionala formación y desarrollo profesional

40

3.2. Irakaskuntza-jarduera osagarrien programaren ebaluazioa

evaluación del programa de actividades docentes complementarias 47

4. Eskolaz kanpoko jardueren planaren ebaluazioa.

evaluación del plan de actividades extraescolares 50

5. Eskolako zerbitzuen ebaluazioa

evaluación de los servicios escolares

51

6. Ekonomi-kudeaketarako planaren ebaluazioa

evaluación del programa de gestión 56

7. Hezkuntza-komunitateari informazioa helarazteko planaren ebaluazioa

evaluación del plan información a la comunidad educativa 57

8. IUPren garapenaren jarraipenaren ebaluazioa.

evaluación del desarrollo del plan anual 58

9. Ondorioak eta hobekuntza proposamenak. conclusiones y propuestas de mejora

59

10. Eranskinak

60

3

1. Sarrera introducción

Ikasturteko planaren garapenean eragina izan duten aspektu edota faktoreak Aspectos

y/o situaciones que han determinado el desarrollo del plan anual

Hay aspectos que determinan el desarrollo de nuestro plan, tanto este año como en años anteriores, entre ellos vienen condicionados por el propio alumnado, la integración de las familias en nuestra comunidad escolar y otras situaciones sobrevenidas que ocurren en un contexto de interacción entre personas. Pero este curso en particular se ha visto marcado por la situación de pandemia que vivimos desde marzo de 2020 y que impide el desarrollo normal del curso y unas relaciones interpersonales fluidas.

Egiteko prozedura eta lan-metodologia Proceso de elaboración y metodología utilizada

La elaboración se ha desarrollado tanto en grupo como individualmente, en reuniones por ciclos. Hemos realizado pocas reuniones generales, dada la situación, cabe señalar la de comienzo de curso, se presento el curso a las familias escalonadamente y presencialmente, y el claustro ha tenido reunión general con muchas precauciones en tres ocasiones a lo largo del curso.

Cualquier decisión comunitaria se ha llevado a los ciclos y de estos ha vuelto a la pedagógica con la decisión final tomada en la suma de las votaciones.

Por el mismo motivo las reuniones del consejo escolar han sido muy escasas, tres durante el curso, delegando a la permanente la toma de decisiones y pasando el acta a todo el consejo escolar.

Hezkuntza-komunitatearen ekarpenak Participación y aportación de datos de la comunidad

Datorren ikasturtean jarraipena izango duten urteko planaren aspektuak Aspectos del plan anual que deberán tener continuidad en el próximo curso.

Las líneas de trabajo continuarán el próximo curso.

bai ez zer-nola qué-cómo

Klaustroa claustro X Reunionesa través de los ciclos

Batzorde pedagogikoa Comisión Pedagógica X Reuniones

Zikloetako taldeak Equipos de ciclo X Reuniones

Mailetako taldeak Equipos de nivel X Reuniones

Proiektuen arduradunak Responsables de proyectos X Reuniones

Zikloetako koordinatzaileak Coordinadores/as ciclos X Reuniones

Ikasleriaren ordezkariak Delegados/as del alumnado X

Familien ordezkariak Respresentantes familias X

Admin. eta Zerbitzuen langileria Personal Adm. Serv.

Zuzendaritza taldea El equipo directivo X Reuniones

Beste batzuk Otros (identificar quiénes)servicios

sociales, cruz roja, centro de día de mayores de

getxo,… X reuniones

1

Sarr

era

intr

oducc

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2.1. Helburuen lorpen maila eta garapena desarrollo y grado de logro de los objetivos

HelburuaObjetivo 1.- AFIANZAR EL CLIMA Y LAS RELACIONES SOCIALES EN EL CENTRO ESCOLAR

TALDEAK [Ikasleria, OOG, GE, PB, Zuzendaritza Taldea, etapa, zikloa,

maila, departamentua…] GRUPOS [Alumnado OMR, AMPA, CCP, Equipo directivo, etapa, ciclo, nivel,

departamento…]

Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila.Aspectos a destacar. Grado de

logro de los objetivos.

Hobekuntzarako proposamenak Propuestas de mejora

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu. Prioridades en función de las

propuestas de mejora.

EQUIPO DIRECTIVO

Las interacciones entre el claustro son óptimas, pero requiere de una mejora y cuidado constante.Hay situaciones puntuales que crean fricciones que se deben de trabajar entre las partes para llegar a entendimiento.

Las comisiones flexibilizan las acciones del centro y dinamizan las propuestas, pero todavía queda por hacer y mejorar.Como decíamos el cursos pasado hay que intensificar las coordinaciones y cauces de comunicación dejando claras las funciones de cada uno y dando importancia al trabajo en equipo.

C 1:

- Priorizar el trabajo en equipo/grupo

en el aula.

- El patio del jantoki al estar tan

delitimitado el espacio a utilizar, se les

hacia largo, se podrían plantear

actividades extraescolares, juegos

guiados, biblioteca, etc…

- Por nuestra parte se les podía haber

ofrecido herramientas (no materiales)

propuestas de juegos, canciones, etc…

que les pudiera servir para dinamizar el

patio.

- Recuperar reuniones entre delegados

de clase, para que l@s alumn@s

participen en algunas decisiones.

PRIMARIA

C 1:

- A pesar de que se hayan tenido que

cumplir las normas establecidas por la

pandemia, como por ejemplo la distancia

de seguridad, se ha creado un ambiente

de confianza y de tranquilidad.

- Buena coordinación entre el

profesorado.

C 1:

- Priorizar el trabajo en equipo/grupo

en el aula.

- El patio del jantoki al estar tan

delitimitado el espacio a utilizar, se les

hacia largo, se podrían plantear

actividades extraescolares, juegos

guiados, biblioteca, etc…

- Por nuestra parte se les podía haber

ofrecido herramientas (no materiales)

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C 2:

-Como consecuencia del Covid19 no se han podido llevar a cabo las actividades propuestas.

-Con respecto a la relación entre el profesorado, destacar la armonía que ha existido.

C3:

- Debido al covid las relaciones sociales entre las diferentes clases han sido inexistentes.

- En los casos de las relaciones

dependientes entre hermanos/as de

diferentes cursos, la pandemia ha

favorecido a las relaciones con los

compañeros de su aula.

- En la medida de lo posible las relaciones entre el profesorado han sido positivas.

propuestas de juegos, canciones, etc…

que les pudiera servir para dinamizar

el patio.

- Recuperar reuniones entre

delegados de clase, para que l@s

alumn@s participen en algunas

decisiones.

C 2:

- Se propone realizar las reuniones tanto en euskera como en castellano.

- Seguir mejorando la buena relación entre el profesorado.

C3:

- El taller de mediación entre iguales no se ha podido llevar a cabo en su totalidad, por lo que ha quedado escaso. Mientras haya protocolo covid se propone hacerlo a nivel de aula y una vez finalic el protocolo retomarlo a nivel centro.

- El alumnado podría formar parte de las comisiones.

Mantener el tiempo de coordinación entre el profesorado.

- Establecer personas de referencia para el profesorado que llega nuevo al centro

C 2:

.- Revisar el documento ya existente

con las funciones de los delegados. En

euskera y castellano.

.-Si el protócolo Covid lo permite,

realizar dichas reuniones, siguiendo las

medidas necesarias.

.-Llegar a acuerdos y buscar soluciones

y respetar opiniones, trabajo… como se

ha venido haciendo durante este curso

escolar.

C3:

- Seguir realizando actividades

conjuntas (Infantil y Primaria) siempre

y cuando el protocolo covid lo permita.

- Proponer actividades para promover

un clima adecuado entre el

profesorado.

- Crear una carpeta con toda la

información del aula

correspondienteademás de una

guíasobre el trabajo que se realiza en el

grupo-clase.

INFANTIL Gracias al trabajo en equipo las Que vuelva la normalidad para

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relaciones interpersonales se han afianzado, tanto con el profesorado como con las familias.

Las actividades que se han realizado este año han sido en grupos burbuja, lo que ha dificultado el logro del objetivo

Grado de logro: Bueno

retomar un clima de trabajo en equipo

HelburuaObjetivo 2.- ACTUALIZAR EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

Seguimos actualizando el plan de atención a la diversidad con diferentes actividades y proyectos, además de los de cursos anteriores, tenemos los proyectos que presentamos este año con el fin de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado.

Tenemos pendientes como centro la integración en el grupo aula del alumnado que requiere atención personalizada.

C 1:

- Aumentar la coordinación entre tutor, PT, personal de apoyo.

- Mantener los desdobles.

- Mantener los espacios necesarior para poder realizar estos desdobles o proporcionar estas ayudas.

- Crear más material adaptado

- A la hora de hacer los desdobles que no sean siempre l@s mism@s niñ@s l@s que salgan del aula, para que no estén l@s mim@s alumn@s.

PRIMARIA

C 1:

- Debido al confinamiento del curso anterior hemos tenido que adaptarnos a inicio de curso.

- La distribución de los refuerzos ha sido adecuada.

- La utilización de espacios comunitarios (kafe gela, liburutegia, musika gela,….)

C 1:

- Mantener los desdobles.

- Mantener los espacios necesarior para poder realizar estos desdobles o proporcionar estas ayudas.

- Crear más material adaptado.

- Aumentar la coordinación entre tutor, PT, personal de apoyo.

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para hacer desdobles.

C 2:

-Después de la valoración inicial hecha en septiembre, el curso comenzó teniendo en cuenta la situación de cada niño/a, tanto academica como personal/emocional.

-Teniendo en cuenta la situación COVID, han sido favorables los desdobles de los grupos para dar respuesta más directa a las necesidades del alumnado.

C3:

- Se han realizado evaluaciones iniciales para conocer el nivel del alumnado.

- Acordar una forma de evaluar los mínimos de forma conjunta para cada curso.

- Distribución de refuerzos adecuada.

- A la hora de hacer los desdobles que no sean siempre l@s mism@s niñ@s l@s que salgan del aula, para que no estén l@s mim@s alumn@s.

C 2:

-Desde el principio de curso asignar a cada clase una persona de apoyo hasta que estén configurados los horarios.

-En caso de necesidad, seguir realizando lso desdobles, sobre todo en cursos donde están dos ciclos juntos.

C3:

- El personal del centro que está más liberado a lo largo del curso podría trabajar en la elaboración de materiales y proyectos.

- Sistematizar el trabajo mediante grupos interactivos para aprovechar los refuerzos que entran al aula.

- Especificar y delimitar mejor, desde el primer momento, la organización de los refuerzos educativos y acceso de todo el profesorado implicado a la información relativa al alumnado necesitado de refuerzo.

C 2:

-Concretar la labor a realizar por las personas de apoyo, desde el principio.

-Disponer de una hora de coordinación entre el profesorado de apoyo-tutor/a para la elaboración y organización de la asignatura y del desdoble

C3:

- Seguir realizando una evaluación inicial para situar al grupo-clase al comenzar el curso.

- Estudiar la posibilidad de establecer

dos sesiones seguidas de alguna de las

asignaturas troncales para la

realización de grupos interactivos.

- Especificar y delimitar mejor, desde

el primer momento, la organización de

los refuerzos educativos y acceso de

todo el profesorado implicado a la

información relativa al alumnado

necesitado de refuerzo.

INFANTIL Este curso se continua evaluando con el

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protocolo de atención temprana las aulas de 2,3, 4 y 5 años. El protocolo de atención temprana ha sido llevado a cabo en el periodo establecido. Teniendo en cuenta este protocolo se han detectado necesidades y han servido para derivar a la consultora y a Atencion Precoz. Se ha revisado y renovado el banco de recursos para atención temprana. Se han revisado los casos que el curso anterior no pudieron ser derivados. Logro de objetivos: Excelente.

HelburuaObjetivo 3.-FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA UTILIZACIÓN DEL EUSKERA EN TODOS LOS AMBITOS DE LA VIDA ESCOLAR.



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

Se ha reforzado la intervención en euskera en todos los niveles asignando personal extra + el personal covid, a este efecto

Como equipo directivo valoramos positivamente la actividad que nos propuso el ayuntamiento euskaltegi en el colegio y seria interesante continuar con ella.

Seguir trabajando en esta línea, y ampliar poco a poco las actividades con experiencias que vayan trayendo las nuevas incorporaciones al centro.Se reconduciran los apoyos del siguiente curso de cara al refuerzo del idioma.

Aceptar propuestas del ayuntamiento euskaltegi eskolan.

C 1:

Intentar motivar al alumnado a hablar en euskera.

Intentar que el profesorado se comunique más en euskera.

C 2:

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PRIMARIA

C 1:

- Como claustro sí ha habido implicación general en el desarrollo de las actividades. En cuanto al alumnado, en actividades concretas para fomentar el uso del euskera, en las que estaban obligados/as a utilizarlo lo han hecho.

- Euskara batzordea, ha propuesto varias actividades a lo largo del curso.

C 2:

Entre el profesorado hay un alto nivel de implicaicón por crear un ambiente “euskaldun”, pero es verdad que el alumnado en general no respond a este estímulo.

C3:

- Como claustro sí ha habido implicación general en el desarrollo de las actividades. En cuanto al alumnado, en actividades concretas para fomentar el uso del euskera, en las que estaban obligados/as a utilizarlo lo han hecho, a pesar de, en algunos casos, sentir rechazo hacia el idioma.

- Entre el alumnado, sean de modelo A o modelo D, prevalece la comunicación en castellano.

C 1:

- Intentar que el profesorado se comunique más en euskera.

- Intentar motivar al alumnado a hablar en euskera.

C 2: :

Seguir en la misma línea de trabajo y actitud

C3:

- Promover el uso del euskera entre el profesorado y alumnado.

- Uso del euskera en las salidas y actividades escolares.

Intentar por parte del profesorado utilizar saludos y rutinas en las que el alumnado con más bajo nivel se pueda implicar también.

Al mismo tiempo, se puede colaborar con diferentes agentes sociales: jubilados, familias, estudiantes… para interactuar con los/as niños/as.

C3:

- Seguir realizando actividades que fomenten el uso del euskera entre el alumnado.

- En áreas como plástica, música, educación física utilizar el euskera de forma habitual.

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INFANTIL

Las actividades programadas entorno al euskera han sido positivas.

Hemos trabajado de forma vertical en toda la etapa los temas propuestos por el batzorde de euskera.

Las/los responsables del fomento del euskera han sido las tutoras y diversos específicos.

Logro de objetivos: Bueno.

Seguir en esta línea (utilización del euskera en áreas comunes (patio, filas etc, y en las salidas didácticas).

Compartir con las familias canciones, cuentos, poesías,… que se trabajan en euskera en el aula.

HelburuaObjetivo 4.- AVANZAR EN EL DESARROLLO DE LAS TICS COMO RECURSO DIDACTICO Y MEDIO DE COMUNICACIÓN CON EL ENTORNO



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

La incorporación del colegio al proyecto de Sare Hezkuntza y la creación de la comisión sare ha realizado una programación de logros digitales que se deben de desarrollar a lo largo de los cursos con el fin de que nuestro alumnado logre una buena capacitación digital en todos los formatos.

Solicitar al Berritzegune la formación para ese profesorado que no se ve capaz de acompañar a su alumnado en la adquisición de destrezas digitales, dándoles herramientas y favoreciendo el desarrollo de las nuevas tegnologias en el aula.

El segundo ciclo también participara

C 1:

- Continuar compartiendo conocimientos entre el profesorado.

- Invitar al alumnado a realizar más actividades digitales (classroom, etc…).

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en la escuela 2.0 con la compra de miniportatiles que ha realizado el colegio.

C 2: Muchos recursos, distribución de horarios para el aula de informática

C3:

- Facilitar la programación a principio de curso, para poder ir desarrollándola a lo largo de mismo.

- Insistir en la incorporación de las Tics

en el aula y en la dinámica diaria.

- Nombrar un referente TIC para las

consultas sobre las TIC, actualización

del blog, redes sociales...

- Crear material didático digital.

- Digitalizar la información del centro

(boletines, circulares…).

PRIMARIA

C 1:

- Se ha asignado una cuenta de correo electrónico a cada alumn@.

- Se ha realizado un horario del aula de informática.

- Ha habido una profesora de apoyo especialmente para enseñar diferentes recursos relacionados TIC.

- Se ha realizado una programación anual y flexible para que cada tutor/a incluya las TIC en su aula y en su día a día.

C 2:

-La pantalla digital se ha utilizado de manera rutinaria en las aulas, como medio de corrección, exposición, aprendizaje…

-El hecho de no tener libros para todo el alumnado, ha obligado al profesorado a utilizar otros recursos creados de manera digital para poder llegar a todos/as.

Teniendo en cuenta la falta de recursos tecnológicos que hemos tenido, nos hemos coordinado muy bien por parte del profesorado para poder dar

C 1:

- Continuar compartiendo conocimientos entre el profesorado.

- Invitar al alumnado a realizar más actividades digitales (classroom, etc…).

C 2: Dotar de mejor red y de equipos

C3:

- Priorizar al alumnado de 6º el uso del aula de informática hasta la llegada de ordenadores.

- Seguir con la formación para el alumnado sobre el mal uso de las nuevas tecnologías.

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respuesta a estas dificultades y que el alumnado pueda seguir evolucionando en el desarrollo de la competencia digital.

C3:

- Se valora de forma positiva el uso del Classroom en comparación con el Drive que se usó el año anterior.

- El alumnado ha adquirido mayor conocimiento de herramientas digitales (Classroom, Gmail…).

- La programación que la comisión de Sare ha fcilitado a los ciclos ha sido muy útil para conocer el nivel de adquisición de competencia digital.

- El uso de las nuevas tecnologías ha unido de forma virtual al alumnado del centro (bookcreator, videos, cuentos…).

INFANTIL

La utilización de las pantallas digitales en las aulas ha sido muy positiva, integrándola en las rutinas diarias.

El profesorado ha recibido formación para la creación de material digital (Smart notebook, sites, book creator, …)

En el segundo trimestre se incorporó a las aulas el rincón del ordenador para el uso del alumnado de 3-4-5 años.

Con el objetivo de ampliar el uso de las

Blog de Infantil: debatir la conveniencia o no de darle continuidad y la privacidad del mismo.

Actualizar y mejorar la página web y blog del colegio

Dar continuidad al taller de robótica en el primer ciclo de primaria.

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Helburua Objetivo 5.- ACTUALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR Y EDUCATIVO DEL CENTRO ATENDIENDO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y ASEGURAR SU CONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

Abarcamos los plazos marcados para la elaboración de los documentos de ciclo, la coordinación de niveles y proyectos, los cauces de comunicación se han ampliado, marcado y sistematizado, así como los registros y los acuerdos. También se han sistematizado las evaluaciones de reuniones, proyectos.

Se intentara dividir por comisiones la elaboración, perfeccionamiento y corrección de diversos planes con el fin de agilizar la elaboración y mejora de planes de actuación.

La intención de esta dirección es de establecer los minimos competenciales y de promoción para el siguiente curso usando de referencia la guía que ha sacado el berritzegune de vitoria en junio de 2020

C 1:

- Crear pruebas adaptadas a esos objetivos.

- Recuperar los grupos interactivos.

(cuando sea posible).

- Recuperar las aulas abiertas. (cuando

sea posible, respetando el módelo

lingüístico).

TICs se ha incorporado el taller de robótica en las aulas de 3-4-5 años.

Se ha priorizado el envío de circulares e información de manera digital.

Se ha informado de las diferentes vías de comunicación y RRSS, tanto a familias como a profesorado.

Logro de objetivo: Muy Bueno.

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PRIMARIA

C 1: - Se esta trabajando en ello utilizando nuevas metodologías, intententando sistematizarlas (proyectos, trabajo cooperativo,…)

C 2:

Se ha logrado que haya conexión entre los idiomas debido a la realización y diseño de los proyectos. Aun así, ha habido dificultades para la hora de coordinarse.

C3: - Se esta trabajando en ello utilizando nuevas metodologías, intententando sistematizarlas (proyectos, grupos interactivos, trabajo cooperativo, aulas abiertas…) a pesar de que el covid no ha facilitado estas nuevas metodologías. - Adaptación de las programaciones a Heziberri 2020.

C 1: - Crear pruebas adaptadas a esos objetivos.

- Recuperar las aulas abiertas. (cuando

sea posible, respetando el módelo

lingüístico).

- Recuperar los grupos interactivos.

(cuando sea posible).

C 2:

Es muy importante la coordinación entre el profesorado de las diferentes lenguas desde el principio.

C3:

- Crear una comisión interciclos que actualice los objetivos y criterios minimos de promoción, basándose en las competencias .

- Seguir en esta línea.

C 2:

Es muy importante la coordinación entre el profesorado de las diferentes lenguas desde el principio.

C3:

- Seguir con la división en ciclos para

dinamizar y agilizar propuestas,

acuerdos y evaluaciones.

INFANTIL

Seguimos trabajando en la misma línea (proyectos, comunicación con las familias, programaciones adaptadas a Heziberri 2020, …)

Seguir trabajando en la misma linea

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HelburuaObjetivo 6.-PROMOVER Y FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA ESCOLAR.



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

A través de Elkarrekin bidean se han llegado a acuerdos y acciones a desarrollar durante el curso como la formación de mediadores de conflictos entre el alumnado, dada la situación ha quedado parado hasta que se pueda dar continuidad a la dinámica.

Al finalizar el curso se concedió una subvención para el desarrollo de una escuela de padres que ha ido atrayendo a muchas familias al centro.

Deserrollar las propuestas de elkarrekin bidean y facilitar a las familias en la medida de lo posible su participación dándoles espacios y momentos.

Si es posible continuar con el desarrollo de la concesión de la escuela de padres.

C 1:

- Continuar con la comunicación a través de la agenda, y/o del correo electrónico.

- Seguir trabajando la implicación de las familias y su acercamiento al centro.

- Insistir en las reuniones de principio de curso en la importancia de la participación e implicación de las familias.

C 2:

Seguir fomentando la colaboración de las familias para tomar parte en los proyectos que llevamos a cabo

C3: - Invitar a las familias a tomar parte en

los proyectos que llevamos a cabo.

PRIMARIA

C 1:

- El hecho de fomentar la lectura a través de la biblioteca del centro entre las familias.

- Se ha invitado a las familias a ver los proyectos llevados a cabo por l@s alumn@s, a través de una exposición.

- La participación de las familias aportando material relacionado con el proyecto qu ese ha llevado a cabo cada trimestre.

- Implicación de las familias para preparar las exposiciones orales del

C 1:


- Insistir en las reuniones de principio de curso en la importancia de la participación e implicación de las familias.

- Continuar con la comunicación a través de la agenda, y/o del correo electrónico.

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alumnado.

C 2:

Han colaborado mediante el alumnado en la preparación y participación de las actividades que se han llevado a cabo en el centro, como por ejemplo, la formación para familias de Ongizate, en lso proyectos del ciclo, celebraciones o realizaciones propuestas por diferentes comisiones.

C3:

- La situación covid ha dificultado la participación de las familias en las actividades de centro.

- Participación por parte de algunas familias en talleres formativos.

C 2:

Seguir trabajando la implicación de las familias y su acercamiento al centro.

C3:


- Visibilizar el producto final de los proyectos no solo a nvel de centro sino también a las familias.

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INFANTIL

Dada la situación sanitaria actual, ha sido imposible la participación activa de las familias en la vida escolar. La información que se les da a las familias ha sido concisa y específica a cada nivel. Gracias al trabajo por proyectos La implicación de las familias ha sido satisfactoria, ya que han colaborado en la aportación de material. Grado de logro de objetivos: medio.

Invitar a las familias a tomar parte en los proyectos que llevamos a cabo, si la situación sanitaria lo permite. Insistir en las reuniones de principio de curso en la importancia de la participación e implicación de las familias

HelburuaObjetivo 7.- ANALIZAR SISTEMATICAMENTE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LA EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO: REALIZAR LOS CAMBIOS OPORTUNOS E INCORPORAR LAS MODIFICACIONES ORGANIZATIVAS NECESARIAS QUE CONTRIBUYAN A MEJORAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.



departamento…]






EQUIPO DIRECTIVO

Dada la situación de la que veníamos la evaluación inicial desarrollada en septiembre que nos ha presionado para la repartición de recursos dado que los niveles de incorporación no eran los óptimos. La prueba de evaluación diagnostica programada para este curso no se ha realizado.

Analizar los espacios y tiempos que cuenta el profesorado para desarrollar nuevas dinámicas y formaciones.

C 1: - La expresión oral tanto en euskera como en castellano. - Se debe mejorar la comprensión lectora. - Problemas de mátematicas: dedicar una sesión semanal a trabajar esta

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PRIMARIA

C 1: - En ciencias se ha trabajado por proyectos y los resultados han sido satisfactorios. - Las matemáticas manipulativas han dado buenos resultados. - Los desdobles ha facilitado a mejorar los resultados. C 2: Se ha trabajado por proyectos y ha sido satisfactorio. C3: - Realización de informes de todo el alumnado independientemente de sus calificaciones.

C 1: - Se debe mejorar la comprensión lectora. - La expresión oral tanto en euskera como en castellano. - Problemas de mátematicas: dedicar una sesión semanal a trabajar esta área. C 2: Seguir trabajando con los proyectos. C3: - Preparar al alumnado para la realización de las pruebas de evauación diagóstica.

área.

C 2:

Ampliar el tiempo de formacion y crear

la figura de coordinador/a de proyectos

dandole horas lectivas sin atencion

directa.

Trabajar más de manera digital.

C3:

- Preparar al alumnado para la realización de las pruebas de evauación diagóstica.

INFANTIL

Se han seguido utilizando las mismas herramientas de evaluación que el curso pasado. Grado de logro: Muy bueno.

Incluir en los boletines un apartado para observaciones. Necesidad de mas cupo de fotocopias y material manipulable teniendo en cuenta el trabajo por proyectos. Recibir formación sobre evaluación (específica de HH)

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2.2. Ikaskuntza-prozesuen ebaluazioa procesos de aprendizaje del alumnado

Aztertutako esparrua1

Ámbito o aspecto analizado

Egoeraren azterketa. eta zergatien laburpena

Análisis de la situación y síntesis de las causas

Hobekuntza eta jarraipenerako prosamenak

Propuestas de mejora - continuación

2 AÑOS A

Comenzaron el curso en el mes de septiembre cuatro niños (dos niños y dos niñas) causando baja un alumno. En el mes de enero se incorporó una niña y un niño, finalizando el curso escolar con cinco alumnos. El horario de entrada al aula tenía dos opciones: a las 9:00 o a las 9:30 acudiendo la mayoría del alumnado a primera hora. Todos se quedaron al comedor desde el primer día saliendo del centro a las 15:50. El grupo ha sido un grupo muy heterogéneo mostrando gran interés por el aprendizaje, aprendiendo a relacionarse entre ellos, estrechando relaciones y aprendiendo a convivir. La adaptación al comienzo del curso ha sido primordial para llevar a cabo esta adaptación. A lo largo del curso escolar se han realizado los siguientes proyectos: el primer trimestre fue solo adaptación. Luego se realizaron “el mar”, “los alimentos”, y un pequeño proyecto sobre “el verano”. Se ha contado con la colaboración de una auxiliar desde las 10:00 de la mañana hasta las 12:30 todos los días. Se ha llevado a cabo una reunión semanal de las tres profesoras de las aulas de 2 años, y una semanal de coordinación de ciclo de infantil también semanal. El contacto con las familias ha sido diario a las 9:00 de la mañana y disponiendo también de una hora (12:30) los martes para reunirnos con las familias que lo requerían.

2 URTE D

- 10 neska-mutiko izan ditugu gelan. Ikasturte hasierako egokitzapena gradualki egin zuten adinari dagokion bezala eta oso onuragarri izan zen, guk umea ezagutzen joateko eta hauek espazio eta pertsona desberdinei moldatzen joateko. Hiru ume konfinatuta egon ziren lehen egunetik eta, egokitzapena gerora egin bazuten ere, ez zuten arazo txikiena erakutsi. - COVID-19aren neurriak direla-eta, 2 urteko bi gelak burbuila egin eta espazio bera partekatu dugu, solairu osoa eta honen pasabidea guretzat soilik izanik; umeentzat demaseko aukera izan da, hara eta hona libreki ibiltzeko aukera eman dielako. - Orokorrean, positiboak izan dira emaitzak. Taldea oso heterogeneoa izan da interes eta lorpen

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mailari erreparatuta, kontutan izanik noski heldua edo gazteagoa izateak adin tarte honetan itzelezko aldea markatzen duela. Talde lasaia zirudien, hasierako hiruhilekoan batez ere; baina bigarrenean, harremanak sendotuz joan diren neurrian, bizitu egin da, zaratatsuago eta aberatsago bihurtuz. Azken hiruhileko honetan, talde handiko jardueretan, ume batzuk entzuteko eta adi egoteko zailtasunak erakutsi dituzte. - Arreta goiztiarreko protokoloa pasatu zaie gelako ikasle guztiei. Neskato batek item batzuk ez zituen bete; ikasturtea aurrera joan ahala hoberantz egin duen arren, komeniko litzateke bere jarraipena egitea eta behar duen horretan laguntzea. - Ziklo kideekin koordinazioa ona izan da, informazio trukaketa egokia izanez. Goraipatzekoa zikloko koordinatzailearen kudeaketa, bere efikazia. - Laguntzak izan ditugu sarrera eta irteeretan, eta auxiliarra ia goiz osoz. Gelara sartu diren irakasle guztien laguntzak estimatuak izan dira.

- Gurasoekin hartu-eman zuzena eta familiarra izan dugu. Gainera familia batzuk, horren premia erakutsita, ia egunero euren umearen gaineko informazioa eskatu digute eta eskaini zaie.

- Ikasturte honetan proiektuen bidez lan egiten jarraitu dugu. Gurasoen inplikazioa hala moduzkoa izan da, batzuk parte gehiago hartuz besteak baino.

-Euskaraz eta erdaraz aritu izan gara gelan, bi ereduak nahastuta egon direlako egunerokotasunean. Korroa beti euskaraz izatea bermatu dugu, une horretan bi gelak bananduz. Errefortzu gisa ipuinak, abestiak, jolasak… erabili ditugu eta pantaila digitaleko erabilera ere ia soilik euskaraz izaten ahalegindu gara.

3/4 URTE D

Gela honetako ikasleek parte-hartzea handia erakutsi dute, talde-lan dinamikoa eta aberasgarria eginez.

Irailetik urtarrilera 3-4 urte bitarteko 18 neska- mutil egon dira. Otsaila amaieran baja bat egon zen. Orohar oso klase ona da, baina zaratatsua eta mugikorra ere.

Ikasleen arteko harremana ona da, nahiz eta askotan euren arteko liskar txikiak egon.

Lan erritmo oso desberdinak daude, baina emaitzak positiboak izan dira helburu ia guztietan, orohar.

Euskeraren erabilera indartu.

Familien parte-hartzea bultzatzen jarraitu,

proiektuen bidezko lanetan batez ere.

Ume kopurua eta klasearen izaera dela eta,

eskertzekoa litzateke hurrengo ikasturtean ere

gelatik pasatzen diren irakasleak gutxi izatea.

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Arreta goiztiarri dagokionez, bi ikaslek emaitza esanguratsuak izan dituzte arlo ezberdinetan eta aholkularia jakinaren gainean jarri dut eta laguntzak kudeatu egin dira. Komenigarria izango litzateke ikasle bi hauen gertuko jarraipena hurrengo ikasturtean.

Klaseko beste ikasle bati logopedara joateko informea prestatu zitzaion, baina ez dugu erantzunik jaso.

Gainerako umeak emaitza estandarrak izan dituzte.

Proiektuka lan egin dugu eta esperientzia oso positiboa izan da. Umeak oso pozik egin dute lan eta familien inplikazioa nahiko ona izan da (laguntza edo materiala eskatu dudanean erantzun onak jaso ditut)

Zikloko gainerako irakasleekin harremana eta koordinaketa normala izan da.

Eskertzekoa da gelatik irakasle gutxi pasa izana (tutorea+Sandra+ Iker), gure arteko koordinaketa primerakoa izatea baimendu duelako.

3/4/5 AÑOS A

El grupo ha estado formado por 14 niños y niñas de diferentes edades; 2 niñas de 3 años, 5 niños/as de 4 años y 7 niños/as de 5 años. Un niño se incorporó en enero.

El ritmo de trabajo y la disposición hacia el mismo han sido positivos.

Uno de los objetivos de principio de curso ha sido trabajar la cohesión grupal, que se ha superado.

Ha habido buena colaboración entre el alumnado. En general se han conseguido los objetivos propuestos. El alumnado ha estado muy motivado y ha disfrutado mucho con las actividades que se han realizado en los diferentes proyectos.

La atención al alumnado ha sido individualizada, pero al haber tantos niveles diferentes, ha habido situaciones en las que no he podido dedicar más tiempo con algunos alumnos que lo requerían(como me habría gustado).

La asistencia a clase del alumnado ha sido muy regular.

Continuar trabajando por proyectos.

Seguir animando a las familias para que se impliquen en la participación que se requiere en los proyectos.

Realizar desdobles en algunas sesiones, para poder trabajar mejor e individualmente con el alumnado que tiene más dificultades en el aprendizaje.

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Todo el alumnado promociona excepto un niño de 5 años.

Se ha trabajado por proyectos que han sido consensuados en el ciclo previa elección del alumnado.

Dos niños del grupo de 5 años han recibido apoyo semanalmente: nueve sesiones por parte de la profesora PT, dos sesiones con la profesora de ALE y quince sesiones por parte de la EAE.

Dos profesoras han intervenido seis sesiones semanales como apoyo al grupo y otra profesora ha impartido las actividaes del proyecto de robótica; una sesión junto con la tutora y otra junto con el profesor de inglés.

Las coordinaciones han sido positivas.

5 URTE D

Taldea 6 umez osaturik egon da, 4 mutil eta 2 neska. Oro har, taldea kohesionatuta ikusi dut, oso giro ona egon da beraien artean. Oso autonomoak dira eta ekimen handia daukate. Langileak, mugituak eta parte- hartze aktiboa izan dute.

Hain ume gutxi egonda, errezagoa izan da arreta peretsonalizatua ematea, orokorrean askar harrapatzen zituzten landutako kontseptuak baina bati beste taldekideekin konparatuta gehiago kostatzen zitzaion.

Taldekatze ezberdinak erabili ditugu. Askotan talde handian egin dugu lan ( errutinak, abestiak, jolasak, asambleak, gauza berriak azaltzeko….) eta binaka edo banaka ( arreta pertsonalizatuta emateko) ere.

Covid egoera dela eta, ezin izan dugu beste gelakoekin egon eta hain talde txikia izanda nabaritu da ume gehiagokin erlazionatzeko falta.

Ume bat PT laguntza izan du hiru saiotan eta 2 saio logopedarekin. Asko hobetu da kurtsoan zehar, orain primeran erlazionatzen da besteekin eta oso maitatua da taldean. Honek errestasun handia dauka matematika arloan, oso maila altua dauka eta komenigarria da datorren ikasturteari begira arlo honetan PIRE bat egitea berak daukan mailara egokituta.

Kurtso hasieratik amaiera asko hobetu dute euskera mailan. Danak familia erdaldunetatik datoz eta orain gehienak batzutan saiatzen dira nirekin euskeraz hitz egiten. Dena den, arlo honetan orain lan

Jarraitu behar da beraien euskera maila igoten

saiatzen.

Familia parte-hartzea bultzatzen jarraitu (

proiektuetan ahal bada), eta beraien inplikazioa

ere ( landutako abesstiak, olerkiak…beraiei bidali

etxean hemen egiten dugunari jarraipen bat

emateko

Proektuen bidez lan egiten jarraitu, oso ondo lan

egiten dutelako metodología honetan oinarrituta,

eta ondo egokitu ahal garelako bakoitzak daukan

erritmora

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handia egin behar da beraiekin.

Proiektuen bidez egin dugu lan. Hasieran, eta konfinamendutik etorri berriak, emozioak eta gorputza gaia landu dugu, egoera berri honetara egokitzeko eta beraien emozioak ezagutuz joateko. Gero, gure ziklo bileran erabakita, dinosauroak, itsasoa eta gastronomía proiektuak landu ditugu.

Familien inplikazioa oso ona izan da. Eskatutako materiala ekarri dute eta beraiekiko harremana oso ona izan da

1º/2º A

El grupo ha estado formado por 6 alumnos/as de primero y 8 alumnos/as de segundo. Haciendo un total de 14 alumnos/as.

El principio de curso fue algo extraño por las nuevas restricciones, pero los y las alumnas respondieron muy bien y se amoldaron y asimilaron la nueva situación sin mayor problema. El grupo ha destacado por lo hablador que ha sido.

El alumnado de primero ha estado muy motivado y con muchas ganas de trabajar. Han estado muy ilusionados con la idea de aprender a leer y se nota en el resultado final. Las familias han colaborado mucho en este proceso animando y trabajando desde casa, valoramos muy positivamente su dedicación.

Los y las alumnas de segundo han seguido un buen ritmo de trabajo.

Todos y todas las alumnas promocionan al siguiente curso.

Durante este curso se han recibido diferentes apoyos en el aula y por ello en algunas asignaturas como Lengua castellana y Matemáticas se han podido hacer desdobles para trabajar los objetivos de curso a alcanzar. Así mismo, para reforzar el trabajo del aula, se han realizado talleres de matemáticas manipulativas semanalmente. Esta experiencia ha sido muy positiva y motivadora para los niños/as.

La profesora PT ha entrado en el aula en 6 sesiones por semana para ayudar a tres alumnos/as de listado de NEES.

En ciencias naturales y sociales se ha trabajado por proyectos basados en los intereses del

-Dado la edad del alumnado y teniendo en cuenta las necesidades asociadas a esta etapa, la primera sesión del día debería ser con la persona de referencia del grupo, en este caso la tutora.

-Siempre que vaya a faltar un apoyo, por el motivo que sea, sería conveniente comunicarlo previamente para poder organizarse y sacar el mayor rendimiento a la sesión.

-Seguir trabajando las emociones y la gestión de las mismas.

-Fomentar el trabajo cooperativo

-Para seguir avanzando en la adquisición de la competencia digital, tan importantes por la situación actual, ofrecer más sesiones

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alumnado y coordinados con la paralela de ciclo.

Para empezar a desarrollar la capacidad digital del alumnado, se han hecho sesiones en el aula de informática aprovechando los apoyos con los que se contaban en la asignatura de ciencias, adquiriendo destrezas tales como la búsqueda de información en internet, la creación de Powerpoint, el inicio en el uso del correo electrónico personal…

programadas en el aula de informática.

1./2.D

Gelan 16 ikasle (8 neska eta 8 mutil) izan dira aurten. Bi mailen arteko aldea esanguratsua izan da. Hau dela eta, matematika eta hizkuntzako saioetan errefortzua eskaini duen irakaslearen laguntza beharrezkoa izan da (INE).

Talde jatorra eta urduria da, ikasteko eta jarduerak aurrera eramateko gaitasun handia duena. Haien harremana ona da baina kurtsoa aurrera egin ahala, elkarbizitza positiborako neurriak eta arauak adosten joan dira, talde kohesioa eta errespetua sustatzeko.

1D: 6 ikasle izan dira. Talde honetan konfinamenduaren ondorioak nabariak izan dira kurtso hasieran; lan erritmoa hartzea asko kostatu zaie. 3 ikaslek zailtasun handiak izan dituzte hizkuntzarekin eta irakurketa-idazketa prozesuan. Ondorioz, 2 ikaslek ez dute promozionatzen eta beste batek eredu aldaketa egin du datorren ikasturterako. Astean zehar, ikasle hauek PT irakaslearekin egin dute lan gela barruan zein kanpoan (4 saio bakoitzak).

2D: 10 ikasle izan dira. Hauetatik bat aurten hasi da eskolan eta bere arrera oso ona izan da. Ikasle guztiek promozionatzen dute eta emaitzak positiboak izan dira orokorrean. Ikasle bat emozionalki oso ezegonkor egon da kurtso honetan eta akademikoki ez dira aurrerapenik ikusi. Errepikatzeko ezintasuna du lehenengo maila errepikatu baitzuen. Beste 2 ikasle beste eskola batzuetara joango dira.

Matematikan eta hizkuntzan Santillanako liburuak eta medialiburuak erabiltzeaz gain, zabaltze- eta errefortzu-materiala beharrezkoa izan da ikasleek arlo ezberdinetako helburuak lortu ahal izateko.

1-2A gelako tutorearekin zein zientzietako irakasleekin koordinazioa oso positiboa izan da kurtsoan zehar. Zientzietan proiektu bat burutu da hiruhileko bakoitzeko; ikasleak oso motibatuta aritu dira. Baita proiektuak aurrera eramateko informatika gelara igo diren saioetan.

Zenbait proiekturen bitartez lan egiten jarraitzea, haien motibazioa handiagoa delako.

Haien lanak, proiektuak… aurrera eramateko IKTak erabiltzen jarraitzea.

Hizkuntza arloan, ahozko adierazpena sustatzen jarraitzea.

Zientzietako irakasleen artean ordutegi barruan koordinazio saio bat zehaztea.

Errefortzua eta laguntza eskainiko duten irakasleen eta tutorearen arteko koordinazioa, hasieratik metodologia komun bat zehazteko.

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3º/4º A

Esta clase está compuesta por 17 alumnos y alumnas, 9 de ellos chicos y 8 chicas. Otro aspecto a destacar es que de esos 17 alumnos/as, cinco son de 3º y 12 de 4º de primaria. Entre estos últimos están 5 repetidores. Por otro lado, cabe mencionar que una alumna llegó en enero y que dos de los que comenzaron en septiembre llegarón el año pasado, uno de ellos justo antes de la pandemia y otra niña, en pleno confinamiento, por lo que a penas tenían mucho trato con el resto de compañeros/as.

Valorando en general la evolución de la clase, desde septiembre aquí, puedo decir que ha habido un cambio muy significativo y a la vez positivo. Fue un comienzo muy duro debido al trato entre ellos/as, la falta de implicación, la conducta disruptiva de algunos/as alumnos/as en concreto… Además, la situación COVID no ayudaba en toda esta situación. Aun así, con nuevas metodologías, participación en proyectos fomentados por asociaciones externas, tutorías individualizadas y mucho tiempo invertido, se ha conseguido crear un grupo en el que se ha podido trabajar y llegar a los/as niños.

En cuanto al nivel académico, se puede decir que dentro del aula hay una diversidad muy grande, ya que incluso dentro de los de 4º hay un alumno que al principio, no sabía ni leer ni escribir. Aun así, desde septiembre aquí, han mejorado significativamente. Para ayudar en ese proceso, hemos utilizado una metodología basada en proyectos, en el que el/la propio/a alumno/a ha sido el protagonista de ese aprendizaje. Además, nos hemos basado también en la enseñanza integrada de las lenguas, mediante la cual el alumnado ha podido ver la relación que existe entre las asignaturas, aprendiendo y relacionando los contenidos como un TODO. Aun así, cabe mencionar que en general les cuesta mucho concentrarse y enfrentarse ante una situación en la que tienen que usar la lógica o les requiera pensar. Muchas veces incluso antes de leer ya dicen que no entienden, mostrando falta de esfuerzo y queriendo que se lo haga el adulto.

Para poder avanzar en el ámbito académico, ha sido fundamental el trabajo de las emociones. En general son niños/as que se guardan mucho las cosas, muestran una actitud de tristeza, bloqueos, miedos, vergüenzas… y mucha inseguridad tanto en las relaciones interpersonales como las

- Seguir trabajando el tema de las emocionos con el alumnado.

- Realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una metodología basada en proyectos.

- Intentar, en la medida de lo posible, fomentar el trabajo en grupo y la interacción entre ellos.

- Trabajar mucho tanto la expresión escrita como la oral, ya que a pesar de haberlo trabajado y ver mejoras, les sigue costando expresar lo que piensan y más aun de manera escrita.

- Seguir trabajando la lectura, para fomentar la comprensión escrita y la comprensión de problemas matemáticos.

- Seguir fomentando la participación de las

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intrapersonales. Por eso, se ha hecho mucho incapie en este ámbito utilizando un lenguaje asertivo, un banco de actividades y como bien he comentado, realizando muchas tutorías individualizadas. Ha habido cambios increíbles de los que los propios/as alumnos/as han sido conscientes.

Para todos esos avances positivos, ha sido fundamental la coordinación entre los diferentes profesionales que han pasado por el aula (personal de apoyo, PT, profesorado específico…) y la coordinación con las familias. La verdad, es que en general han tenido una participación activa y han mostrado interés y preocupación por los temas tratados. Para ello, se les ha tenido muy presentes y se les ha compartido lo que se ha estado trabajando en todo momento.

Por último, me gustaría destacar que se han utilizado los ordenadores portátiles y de esta manera, el alumnado ha ido desarrollando la capadidad digital. La verdad es que ante este recurso, todo el alumnado ha mostrado una actitud muy positiva, pero sí es verdad que todavía hay mucho en lo que trabajar.

familias.

3./4.D

7 ikasle daude; 3 neska eta 4 mutil; 2 ikasle 3. Mailakoak eta 5 ikasle 4. Mailakoak. Ikasturte hasieratik ikasleak lasaiak izan dira eta haien arteko harremana ona izan da. Ikasteko gogoekin egon dira beti, partehartzaileak izan dira eta erraz sartu dira proposatu diedan dinamiketan. Bihotz onekoak, lagunkoiak eta kreatiboak dira. Gainera, gehienetan haien artean errespetatu dira.

Ikasle bat zailtasun gehiago izan ditu, baina guztien artean egin dugu bera eta gainerako ikasleak aurrera joateko. Ikasle gutxi izan direnez eta laguntzak izan ditugunez, errazagoa izan da arreta pertsonalizatua eskaintzea.

Proiektuen bidez ikastea asko lagundu die eta zoriontsu egin dute ikasketa esanguratsua. Proiektuak globalak izan dira eta ikasgai guztien edukiak erlazionau ditugu irakasterakoan. Gainera, gurasoak inplikatu ditugu proiektuetan eta haien parte hartzea oso positiboa izan da. Era berean, Hizkuntzen Tratamendu Integrala eta Integratua landu dugu, eta hiru hizkuntzen artean berdintasunak eta ezberdintasunak ikusi dituzte. Hau asko lagundu die hiru hizkuntzak ulertzeko eta testuen estrukturak ikasteko.

Hurrengoarekin jarraitzea proposatzen dut, ondo funtzionatu duelako: Proiektuen bitartez lan egitea, testuinguru baten barruan kokatzea ikasi beharrekoa, ikasleei erakutsi ikasten dutenaren funtzionaltasuna errealitatean, gurasoak inplikatzea, ordenagailuekin lan egitea, Hizkuntzen Tratamendu Integrala eta Integratua lantzea, irakasle guztien koordinazioa, ikasleen parte harzea haien ikaste-prozesuan, ikasleen kreatibitatea bultzatzea etb.

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Bestalde, haien kreatibitatea sustatzen ahalegindu gara, bai plastika aroan, bai proiektua aurrera eramateko.

Horretaz aparte, elkarbizitza, errespetua, gatazken konponbidea eta emozioak landu ditugu.

Orokorrean, ikasle guztiak hobera eboluzionatu dute eta haiek horretaz ohartu dira.

5º A

5º A comienza el curso con 7 alumnos de ellos 3 son niña y 4 niños.Buena parte del primer trimestre

fue un periodo de adaptación, por una parte, nos encontrábamos con meses de estar en casa

después del confinamiento, y en lo que nos hemos tenido que enfrentar a las nuevas normas que

desde sanidad nos indicaban, además también hay que mencionar que a mediados de octubre

cambiaron de tutora, por la jubilación de la primera.En este grupo nos encontramos con tres

alumnos de NEES que ha recibido apoyo por parte de la PT sobre todo en las asignaturas de

matemáticas y lengua, también hemos contado con el refuerzo de otra profesora en algunas

sesiones.

Hemos trabajo una parte en proyectos. En matemáticas hemos tenido una sesión semanal para

hacer taller de problemas aprovechando que se coincidía en la clase la tutora, PT y la profesora de

refuerzo, haciendo pequeños grupos y cumpliendo las normas de la covid.

Ha sido muy positivo trabajar así y la motivación por parte de los alumnos ha sido satisfactoriaA

pesar de ser un grupo pequeño, es un grupo muy disperso con niveles muy diferentes, la mayoría

no son autónomos teniendo una gran dependencia, requiriendo una constante atención.La relación

con las familias en general ha sido buena, en casos excepcionales han tardado más en responder.Se

ha trabajado a lo largo del curso la competencia lectora y se sigue trabajando la expresión

escrita.En casi todas las áreas se ha trabajo mediante una metodología activa y participativa, casi

siempre individualmente.

Los recursos utilizados en el aula: se ha trabajado con los materiales que tenemos de la editorial

SM, además contamos con algún material de apoyo. También tenemos que añadir los recursos

digitales como la pizarra digital (la cuál habría que revisar), los ordenadores personales de cada

Continuar con los refuerzos y apoyos educativos

para el grupo y con una metodología activa y

participativa.

Teniendo en cuenta las necesidades de refuerzo

de la clase y sí se puede, se podría utilizar

metodologías como Grupos Interactivos y

Talleres de Ciencias.

Reforzar los contenidos trabajados.

Trabajar la lógica y el razonamiento.

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niño, videos, programas y aplicaciones.

El clima de trabajo es bueno, aunque hay que mencionar que un alumno (NEES) le cuesta a veces

ponerse a ello porque no tiene interés en el aprendizaje. También hay otra alumna que le cuesta

mucho centrarse, permanecer en su sitio por lo que cuando se termina la explicación comienza con

las preguntas molestas. Es un grupo activo y participativo.

Comportamiento y convivencia. En general se puede decir que ha sido bueno sin grandes

problemas. Los roces han venido dados por que hay un alumno que tiene que mejorar sus

herramientas en las relaciones sociales.

Resultados académicosTodos ellos promocionan a 6º de Primaria, pero 4 no superan todos los

objetivos.

6º A

En esta clase hay 15 alumnos. 5 chicos y 10 chicas. En este grupo, algunos de los alumnos/as, se

encuentran ante una situación familiar problemática. Además la colaboración de las mismas, en

algunos casos es escasa.

De estos 15 alumnos/as, 5 son repetidores, la mayoría de ellos por la desigualdad que existe entre

la escolarización en sus paises y aquí, o la diferencia de nivel académico.

El nivel general del grupo es muy bajo. Los contenidos trabajados son muy básicos y necesitan

seguir reforzándolos para afianzarlos.

Debido a las situaciones familiares de los alunnos se le ha dado mucha importancia al aspecto

emocional del alumnado. Trabajándolo mediante diferentes actividades y metodologías.

En todas las áreas se ha trabajado mediante una metodología activa y participativa, de forma

individual o de forma colectiva dependiendo de la actividad que se fuera a tratar.

Se han trabajo muchos contenidos a través de proyectos.

- Más concienciación por parte de las familias del

proceso escolar de los alumnos.

- Seguir trabajando y reforzando contenidos básicos para que puedan desenvolverse en la vida

cotidiana.

- No olvidarse de trabajar la parte emocional del

alumnado.

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En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se ha trabajado con materiales de la editorial SM

además de contar con materiales de apoyo. A todo esto podemos sumarle recursos digitales, tales

como, pizarra digital, ordenadores, videos, aplicaciones y programas de trabajo cooperativo…

En caso de un alumno se ha solicitado una repetición extraordinaria ya que creemos que no está

preparado para acudir al instituto ni academicamente ni emocionalmente. El resto del grupo

promociona, aunque varios de los alumnos/as han tenido dificultades durante el curso para seguir

el ritmo y alcanzar los objetivos establecidos para el curso. En general, el alumnado necesita un

apoyo constante y seguimiento en sus actividades, además de refuerzo, sobre todo en las áreas de:

lengua y matemáticas.

Pese a haber superado los mínimos establecidos para el curso 2020-2021, hay mucha falta de

costumbre de estudio, concentración y memorización, entre otras.

5./6.D

El grupo ha sufrido varios cambios de alumnado a lo largo del curso. En un primer momento en 5º había 8 alumnos/as, pero al de poco tiempo de empezar el curso escolar una alumna se marchó por cabio de domicilio a otro centro. Por otro lado, al comenzra el curso en 6º eran 4 niños/as, pero se incorporó una alumna en octubre que venía del colegio Trintarias. En Febrero se incorporó otra alumna a 6º que venia del colegio Zabala. Finalmente el grupo ha estado formado por 7 alumnos/as de 5º y 6 alumnos/as de 6º. La profesora PT ha entrado en el aula en varias sesiones para ofrecer apoyo a un alumno de altas capacidades y a otro alumno del listado de NES. Aun así, ha ofrecido ayuda a todo aquel que la haya necesitado. Por otro lado, hemos tenido apoyo de una profesora INE en 4 sesiones de euskera a la semana y 4 sesiones con profesora de apoyo en diferentes áreas. El uso oral del euskera ha sido bastante forzado, aún teniendo un nivel oral competencial suficiente si no tienen algo que les motive a hablar en euskera, como puede ser un premio, no lo utilizan. La utilización semanal de una sesión de matemáticas para problemas ha sido positiva para el desarrollo de la lógica. Se han utilizado las nuevas tecnologías para la realización de diferentes actividades a lo largo del curso y se ha formado al alumnado para la utilización de Classroom por si había casos de confinamiento individual o grupal.

- Impulsar el euskera mediante actividades que les motiven. - Para trabajar los contenidos en algunas sesiones respetar los niveles. -Continuar impulsando las actividades de expresión oral , y reforzar la producción escrita. -Buscar más actividades para trabajar el pensamiento matemático. - Realizar actividades que ayuden en el aprendizaje del trabajo en grupo. - Trabajar la exposición de temas de forma oral en el aula.

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Se ha intentado buscar un temario común, con diferente grado de profundización e impartido por la misma persona. En algunos casos ha resultado positivo, pero en otros ha sido difícil dar respuesta a todo el alumnado en la misma sesión. Gracias al profesorado de refuerzo se ha podido dar mayor respuesta al alumnado. El ritmo de trabajo del alumnado es bastante lento, si no se les presiona un poco tardan mucho en realizar las tareas. Este curso se ha trabajado de forma individual, aunque heos hecho varias actividades de forma grupal a través de Drive. Por otro lado, para actividades concretas se ha trabajado en grupo. Las relaciones sociales entre el alumnado han sido buenas aunque con algún que otro conflicto, sobre todo en el segundo trimestre. Pero se ha trabajado la resolución de conflictos mediante la sesión de tutoría. La utilización semanal de una sesión de matemáticas para la realización de problemas ha sido una experiencia positiva para el desarrollo del pensamiento matemático. Aun así, es donde mayor dificultad he encontrado.

INGLÉS

Durante este curso 2020-21, el objetivo prioritario en la enseñanza del inglés ha sido hacer hincapié en el método comunicativo. No se ha podido hacer uso del aula de inglés, por lo que los específicos de inglés nos hemos tenido que mover a las diferentes clases para impartir las lecciones siempre manteniendo las medidas del protocolo COVID. En Educación Infantil, al inicio de cada sesión, se han trabajado las rutinas, lideradas por el “maquinista” de la clase y en las que el resto de alumnos participaban activamente mediante canciones, preguntas, respuestas… En dichas rutinas se trabajaba: el calendario (mes, día de la semana y fecha), el tiempo atmosférico, la temperatura de forma básica, la estación en la que estamos y los alumnos ausentes en dicho día. Ha habido tres clases en las que se ha impartido la asignatura de inglés: 3-4 años D, 5 años D y 3-4-5 años A. En este último grupo, se notaba la diferencia de edad entre los más mayores y los más pequeños. Han tenido tres sesiones de 45 minutos. El rendimiento de estos grupos ha sido muy positivo y los alumnos han estado muy implicados y motivados en cada sesión y se han alcanzado los objetivos propuestos para este curso. Hemos trabajado por proyectos según Heziberri 2020 y atendiendo a lo que las tutoras proponían en cada trimestre. Así, hemos aprendido diferentes aspectos: la numeración básica, colores, partes

Se propone seguir contando con un/a profesor/a de apoyo para clase, ya que la atención al alumnado es mucho más individualizada y el nivel y rendimiento de estos se incrementa. Las sesiones continuadas han sido muy productivas y se propone seguir con ellas. Por otro lado, hay diversidad de niveles entre el alumnado. El trabajo cooperativo se plantea como metodología adecuada para responder a la mencionada diversidad.

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del cuerpo, acciones diarias, animales marinos, comida (haciendo distinción entre la saludable y la no saludable)…. Se han realizado diversas actividades para consolidar dichos temas: canciones, vídeos, lectura de libros por parte del profesor, juegos, manualidades… En los grupos del primer ciclo de Educación Primaria los alumnos de primero y segundo de primaria han compartido clase. Han tenido tres sesiones de 45 minutos. Hemos trabajado las cuatro habilidades de manera lúdica y se ha puesto el foco mayormente en la comprensión y expresión oral. Hemos trabajado por proyectos, de acuerdo con los que las tutoras proponían cada trimestre. Este año no se han utilizado libros en este curso. En el modelo A, los alumnos han sido muy participativos y, sobre todo, les han gustado mucho las actividades activas como cantar, bailar y jugar a juegos interactivos y analógicos para el aprendizaje del Inglés. En diferentes niveles, pero todos han evolucionado y han superado los objetivos de su correspondiente curso. En la clase del modelo D, una gran parte del alumnado ha participado activamente en las dinámicas, juegos y actividades que se ponían en práctica. La mayoría ha conseguido cumplir con los objetivos del curso satisfactoriamente excepto uno de ellos. En general, los alumnos de segundo curso poseían un mayor nivel en la asignatura que los de primero. los alumnos de tercero y cuarto de primaria han compartido clase. Han tenido cuatro sesiones de 45 minutos. Hemos trabajado las cuatro habilidades de manera lúdica y trabajando mucho la comprensión y expresión oral, y, en este ciclo, hemos empezado a trabajar más la comprensión y expresión escrita. Asímismo, hemos trabajado por proyectos, de acuerdo con los que las tutoras proponían cada trimestre, por lo que no hemos utilizado libro. 3º-4ºA: Los alumnos han sido participativos y les han gustado mucho los vídeos y los juegos interactivos y analógicospara el aprendizaje del Inglés. A su vez,han sido trabajadores y han desarrollado el proyecto satisfactoriamente. Les ha gustado mucho realizar el producto final del proyecto, es decir, presentar todo lo que han aprendido durante el trimestre. 3º-4º D: Los alumnos han sido participativos y les han gustado mucho los vídeos y los juegos

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interactivos y analógicospara el aprendizaje del Inglés. A su vez,han sido trabajadores y han desarrollado el proyecto satisfactoriamente. En general, tienen muy buen nivel de inglés y su actitud hacia el idioma ha sido muy bueno. Les ha gustado mucho realizar el producto final del proyecto, es decir, presentar todo lo que han aprendido durante el trimestre. En los grupos del tercer ciclo de Educación Primaria ha habido tres clases, una de ellas en la que los alumnos de quinto y sexto han estado agrupados (modelo D) y otras dos en las que, por una parte, estaban los alumnos de quinto del modelo A y, por otra parte, sexto del modelo A. En cuanto a la metodología, por un lado, hemos utilizado libros (cada curso el correspondiente a su nivel) y, por otro lado, nos hemos centrado en adaptar los proyectos que han decidido las tutoras al inglés. Han tenido cuatro sesiones, dos de ellas de 45 minutos y otras dos que se han unificado para hacer una sesión de una hora y media, con la finalidad de trabajar por proyectos y que la duración de la clase no fuera tan escasa. Hemos trabajado las cuatro habilidades y, en muchos casos, hemos tratado de hacerlo de manera lúdica. 5ºA: En esta clase ha habido solamente siete alumnos, aunque había diferencia de nivel entre ellos. Al principio, les costaba ponerse a trabajar aunque, una vez empezado, seguían las tareas a buen ritmo. Dos de ellos no han logrado los objetivos mínimos del curso, por lo que han suspendido la asignatura. 6ºA: En general, poseían un buen nivel de inglés, sobre todo en cuanto a la comprensión y expresión oral se refiere. Muchos de ellos vienen de países de habla inglesa, por lo que eso ha facilitado el aprendizaje de dicho idioma. Han llevado un buen ritmo de trabajo y, gracias a ello, se podían realizar diversas dinámicas en una sola sesión. 5º-6ºD: En general, un grupo muy participativo y hablador, aunque siempre dispuestos a realizar las diferentes dinámicas que se proponían. Los alumnos de sexto poseían un mejor nivel de inglés que los de quinto aunque, en este último grupo, el nivel no era escaso. Una alumna de sexto ha venido a finales de curso y su ritmo, manera y ganas de trabajar eran menores que las del resto.

MUSIKA Se ha impartido clase a 10 grupos:5 de modelo A y 5 de modelo D.

Seguir acudiendo a los conciertos didacticos de la escuela de Música Andrés Isasi porque les

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Todos han tenido 1 sesión semanal de 45´. En ambas etapas la faltra de alumnado hace que algunos grupos estén juntos.Este hecho obliga a tener que unificar las programaciones,pero las clases se hacen mucho más dinámicas y enriquecedo ras. Todos han superado los objetivos propuestos. En E.Infantil para evitar romper el grupo burbuja, las clases de música se han impartido en sus aulas correspondientes.Se ha trabajado a través de canciones,juegos y audiciones. Los contenidos se han trabajado de una manera globalizada relacionados con los temas que se veíanen clase (otoño, navidad, carnaval, el agua,los animales, primavera,los alimentos,los transportes, el verano…) El trabajo ha sido muy satisfactorio. En E.Primaria se comenzó dando clase en las distintas aulas para evitar romper el grupo burbuja,pero teniendo en cuenta que el aula de música era suficientemente grande como para guardar las distancias,a partir del 2º trimestre las clases se traspasaron gradualmente al aula de música,colocan- do a los niños/as en los mismos asientos e higienizando las mesas antes de recibir al siguiente grupo. Se ha trabajado la canción,la danza,el lenguaje musical y la práctica instrumental. Además de los libros de diferentes editoriales, la pizarra digital y el aula de informática han sido unos recursos muy valiosos a la hora de elaborar las unidades didácticas, y trabajar el dia a dia . No hemos podido realizar las salidas al conservatorio Andrés Isasi que hubieran sido un comple- mento muy importante,pero confío que el próximo año se puedan recuperar. -Los objetivos se han cumplido satisfactoriamente. A la hora de organizar las actividades complementarias: -Festival de Navidad -Santa Ageda -kalejira -Carnavales-Desfile por Algorta -Fiesta de fin de curso (no se ha pod8ido realizar por el confinamiento)……. La profesora de música se ha coordinado con los tutores y específicosdado que son actividades que atañen a toda la escuela. A lo largo del curso ha habido 1 baja y 3 incorporaciones..En general,el alumnado ha mostrado

permite ver y escuchar los instrumentos en directo.

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una actitud muy positiva hacia la asignatura.

EUSKERA

3/4/5 URTE A: - 13 ikasle ziren ikasturte hasieran eta gero beste ikasle bat urtarrilean etorri zen. - Euskara saioak goizetan izan direnez (ostiraletan izan ezik), errutinak landu ditugu eta dagokion hiztegia hasi dira menperatzen (asteko egunak, eguraldia, nor etorri den, menua,…) - Umeek klasean ondo egon dira, lan giroa ona izan da eta euskararekiko harremana positiboa izan da. Parte hartu dute. - Edukiak lantzeko, proiektuekin lotutako ipuinak, abestiak , jolasak, arbel digitala eta fitxak erabili ditugu. -Ahozko adierazmena eta hiztegia lortzea izan dira helbururik garrantsitsuenak. - Ikasle guztiek proposatutako helburuak lortu dituzte. 1/2 A: - 14 ikasle egon dira ikasturte hasieratik. - Lan egiteko giroa ona izan da nahiz eta talde oso berritsua izan den. Ikasle batzuk motibatuta eta parte-hartzeko gogoekin ibili dira. - Lan egiteko errtimoa nahiko ona izan da. -Aurten ez da testu libururik erabili, proiektuen bidez lan egitea erabaki da, metodologia hau ikasleentzat erakargarriagoa izateko. - Orokorrean, ez dute ahalegin handirik egiten euskaraz hitz egiteko. -Ikasle guztiek gainditzen dute euskera ikasgaia. 3/4 A: -16 ikasle ziren ikasturte hasieratik eta gero beste ikasle bat urtarrilean etorri zen. - 6 ikasle HIPI-arekin klasetik atera izan dira. - Lan egiteko giroa oso ona izan da, ikasleak motibatuta egon dira eta lan egiteko erritmoa oso ona izan da. Ikasleak gustora ibili dira lanean. -Proiektu txikien bitartez lan egin da. Metodologia erakargarriagoa izateko. - Ikasturtean zehar ahaleginak egin dituzte euskaraz hitz egiteko. - Euskararekiko jarrera positiboa izan dute.

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- Ikasle guztiek gainditu dute, Hipi-koek izan ezik. 5 A: - 7 ikasle izan dira ikasturtean. - Taldeko lan erritmoa oso motela izan da. - Orokorrean ez dute interesik euskararekiko eta beraien motibazioa oso eskasa da. - Parte hartzea kostatzen zaie eta euskaraz hitz egiteko joerarik ez dute. -Proiektu txikien arabera lan egin da, metodologia hau, ikasleentzat erakargarriagoa izateko. -Urritik otsailerarte astean behin kantagintza tailerra euki dute. - Ikasle guztiek bat izan ezik gainditu dute. 6 A: - 15 ikasle egon dira ikasturtean. - HIPIAK gelatik 4 ikasle atera ditu berarekin lan egiteko. - Lan egiteko giroa ona izan da, partehartzea kostatu zaie. Ikasle langileak dira. -Proiektu txikien arabera lan egin da. - Otsailetik kurtso bukaeraraino astean behin kantagintza tailerra euki dute. - Ikaslek guztiek gainditu dute, bi izan ezik (Hipi).

PRL

El criterio para la distribucion de las clases de refuerzo linguistico viene marcado por las necesidades del alumnado.Se trata de dar continuidad al trabajo iniciado y que quedó interrunpido por el covid-19.Por tanto,después de realizar una valoración inicial la distribución se realizó de la siguiente forma: 6.A:Debido a las características del grupo compuesto por 15 alumnos-as en total y la diferencia de nivel de euskera, se ha sacado un grupo de 4 alumno-as fuera del aula respetando las medidas de seguridad.Este grupo ha estado formado por 2 alumnos procedentes de la ikastola Altzaga,por tanto nuevos en el centro y exentos de nota, y dos alumnos con continuidad en el centro.. Despues de realizar una valoración inicial se da continuidad al trabajo comenzado el curso anterior.Los cuatro pueden seguir el mismo nivel de euskera, aunque los ritmos de aprendizaje son diferentes.Hemos continuado con la línea de trabajo programada,pequeños proyectos en los que se han trabajado tanto a nivel de comprensin y expresión oral como escrita y utilizando diferentes recursos.Con las limitaciones de adapcion y organizacion que el protocolo covid nos ha permitido. El resultado final es variable ya que la falta de interés y estudio del idioma por parte del alumnado

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hace imposible el avance.Dos alumnos superarían los minimos mientras que los otros no.De ellos, uno repetiría curso por lo que se incorporara al grupo de 5.ºA el próximo curso. 5º.A:Este grupo esta formado por siete alumnos-as en total, de los cuales reciben ayuda dos.Dadas las características especiales de este grupo y que el nivel de Euskera es bajo ,se considera que el apoyo se puede realizar dentro del aula. El resultado ha sido positivo ya que han superado los objetivos minimos de la asignatura. 3 º/ 4º A:Este grupo esta formado por 5 alumnos de 3º y 12 de 4º.Salen del aula un alumno de 3º y cuatro 4º .Todos ellos tienen continuidad en el centro, pero hay que mencionar que uno de ellos llego a finales de febrero de 2020 y otro en marzo de 2020 cuando ya estábamos confinados por lo que el nivel de estos do últimos alumnos debido a las dificultades de comunicación durante el confinamiento es muy pobre todaviaEl resto, el curso anterior ya había recibido apoyo por lo que ya habían tenido contacto con el idioma.Teniendo en cuenta estas circunstancias se realizó una valoración inicial para obtener el punto de partida y reiniciar el aprendizaje. La actitud e interés del alumnado hacia la asignatura es muy escasa .La falta de motivación en la realización de las actividades diarias y la falta de estudio imposibilita un avance en los conocimientos. Se ha trabajado de forma lúdica ,con actividades digitadizadas con la PDI y a nivel individual con los ordenadores .Independientemente de los recursos utilizados la falta de interes por el idioma esta presente en la falta de actitud.El próximo curso dado que no tendrán ayuda especifica habrá que tener en cuenta sus necesidades para poder seguir el ritmo de la clase. 1º / 2º A.En este grupo únicamente he participado en dos sesiones de apoyo.

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación está formado por la consultora, la EAE, la ALE y dos PTs a jornada

completa.

Ha atendido a un total de 19 niños y niñas. 16 de primaria y 3 de Infantil. 7 alumnos son atendidos

por la A.L.E. y 4 de ellos por la EAE.

Los refuerzos se han dado tanto dentro como fuera del aula, individuales y/o en pequeño grupo.

Mantener la sesión de coordinación con el profesorado tutor para lograr avances, fijando objetivos y concretando los contenidos a trabajar. Propulsar nuevas metodologías más inclusivas para dar respuesta a todo el alumnado y

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Semanalmente el departamento ha mantenido una reunión de coordinación interna. Ha habido

coordinaciones con las tutoras y resto del equipo docente que intervenía con nuestro alumnado cuando ha sido necesario.

Así mismo se han llevado a cabo las coordinaciones requeridas con las diferentes familias y agentes

externos al centro (servicios sociales, asesora del berritzegune, ALE, gabinetes psicopedagógicos

privados, CSM…).

En general, los resultados y avances del alumnado han sido satisfactorios aunque hay que seguir

profundizando en los objetivos planteados en los Planes de Trabajo Individuales.

Se han valorado y atendido nuevos casos. 4 en Infantil que han entrado en listado y 2 en Primaria, de los cuales 1 ha entrado en listado.

Se han hecho 15 derivaciones a distintos agentes externos: 5 en Infantil y 10 en Primaria.

El profesorado ha pasado pruebas de evaluación inicial en diversos niveles que han servido para

ubicar y organizar adecuadamente al alumnado.

Se ha trabajado el Plan de Acción Tutorial mediante la asociación Ongizate trabajando la resolución de conflictos en el aula y ofreciendo una formación para las familias.

Se ha llevado a cabo el proyecto BIDELAGUNA con unos resultados muy positivos. Dada la situación actual de Covid y teniendo en cuenta la importancia de las nuevas tecnologías en esta situación se ha hecho hincapié en que el alumnado adquieran un mayor nivel en la competencia digital.

aprovechar los recursos personales.

HEZIKETA FISIKOA

Emaitzak nahiko onak izan dira orokorrean, kontutan hartuta oso urte zaila izan dela COVID dela

eta.

Gurasoekin harreman handiagoa jarrera eta higiene arazoak konpondu ahal izateko. Saiatu taldean integratzen eta ahal den neurrian

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Hiru pertsonek ez dute gainditu ikasgaia. Batek, kurtso osoan ez da etorri heziketa fisikoko saioetara

bere gurasoek ez zutelako nahi ikasleak heziketa fisikoa egitea musukoarekin. Beste biak, gaitasun

maila oso baxua dute eta ez dituzte helburuak lortu.

Kurtsoa, programatutakoaren arabera joan da baina maiatzaren erditik aurrera, bajan egon naiz eta

bi ordezko izan ditut, lehenengoa baja hartu baitzuen. Hirugarren zikloan, ULTIMATE programatuta

zegoen hirugarren ebaluaketarako, baina patioan jarri duten aterpea dela eta ezin izan da egin.

1.-2.A: Oso talde langilea da eta edozein ekintza aurrera eramaten du. Oso talde jatorra.

1.-2.D: Talde jatorra baina lanean hastea asko kostatzen zaie ez baitute kasu handirik egiten.

3.-4.A: Oso talde mugitua da eta batzuek jarrera arazoak dituzte eta haserrealdiak egoten dira baina

aldi berean beti daude prest edozein ekintza egiteko.

3.-4.D: Talde txikia da eta horrek asko mugatzen du ekintzak egitean baina oso langileak dira.

5.A: Talde txikia eta nahiko nagiak dira. Hain talde txikia izatean, edozein ekintza egiteko zailtasunak

eduki ditugu eta batzutan bi saio jarraian izatea luze egin da.

5.-6.D: Oso talde ona lanerako. Beti prest edozein ekintza egiteko. Agian lehiakorregiak eta horrek

haserrealdiak ekarri ditu.

6.A: Talde handia izan da, edozein ekintza lasai asko egiteko modukoa baina oso nagiak dira eta

martxan jartzea asko kostatu zaie. Gaitasun fisiko aldetik, nahiko makal joan dira.

Talde guztietan, jolasa izan da lanaren oinarria baita dantza eta gorputz adierazpena ere.

Datorren ikasturteari begira, clasroom-a gehiago erabili nahiko nuke 5. Eta 6. Mailetan ebaluazioak

egiteko eta informazioa trukatzeko.

Programazioak egokitu beharko ditut pentsatutako epean egin ahal izateko.

parte har dezatela etorri berriak. Ikasgaiari behar duen garrantzia barneratzea ikasleei. Ebaluazioa hobetu, errubiken bitartez datu gehiago jasoz.

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RELIGIÓN

Los resultados académicos han sido buenos en todos los niveles impartidos. La metodología utilizada siempre ha tenido en cuenta los diferentes niveles del alumnado que podía haber dentro de un mismo aula, haciendo hincapié en los cursos que estan unidos en dos niveles diferentes. Asi mismo se ha cambiado y adaptado la forma de trabajar para que los alumn@s no notasen la falta de cercanía entre ellos y la situcion fuese lo mas normal posible. Los profesores de ambas lineas nos hemos coordinado para realizar actividades similares en ambos modelos lingúisticos. Se ha comenzado a utilizar la PDI en Educación Infantil (3 años), al dotar al colegio de este nuevo material. Los resultados han sido favorables. El alumnado de este centro tiene muy buena disposición hacia la asignatura teniendo en cuenta el elevado número de alumnos que eligen este área. Esto hace que su participación en el aula sea buena y esten motivados. Seguimos pensando que en los niveles en los que se han impartido dos sesiones por semana, los resultados han sido mejores y se ha trabajado con mayor fluidez.

Continuar usando los recursos tecnológicos en todas las aulas.

PROFESORADO INE

2020/2021 ikasturtean INE irakaslea egon da D ereduko maila guztietan.

Lan hori egiteko tutoreen jarraibidek bete dira; 3./4.D eta 5./6.D taldeetan ikasgelan bertan egin da

laguntza tutorearen azalpenak eta gero ikasleek zituzten zalantzak argituz edo eta banan banako

zuzenketak eginez. 1./2. D taldean bikoizketak egin dira azalpenak hobeto bideratzeko asmoz.

Bikoizketekin ondo moldatu gara.

Gela hauetan laguntza eman da:

- 1./2.D: hizkuntzako saio 1 eta matematiketan 3 saio.

- 3./4. D: 4 saio zientzietan.

- 5./6. D: 4 saio hizkuntzan.

INE irakaslea egotea positibotzat jotzen da kontuan izanik maila ezberdineko ikasleak elkartzen

Tutoreekin koordinazioa areagotzea laguntzek

eskeintzen dituzten aukerak ahalik eta gehien

erabiltzeko.

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direla eskola honetan eta ikasleen aniztasunari trataera egokia emateko beste baliabide eta

laguntza oso garrantzitsua izan daitekeela.

APOYO INFANTIL/

1. ZIKLOA

Aurten Haur Hezkuntzako laguntzak eremu hauetan garatu dira:

- Matematika manipulatibo tailerra. Haur hezkuntzako 3-4-5 A eta 3-4 D geletan eta 1. Zikloan bi geletan eman da, saio bana astero. Eskolako materiala eta irakasleok sortutako materiala erabili da. Helburu orokorra haur hezkuntzan, talde txikietan era ludiko batean lan egitea izan da, eta 1. Zikloan talde malguak sortu dira gelako edukiak indartzeko eta matematikako ikaskuntza prosezua errazteko.

- Haur hezkuntzako laguntza (3-4-5 A eta 3-4 D ) psikomotrizitate saioetan aritu da.

- 3-4-5 A gelan 5 saioko laguntzak. Saio batzuetan, laguntza hori ume zehatz batekin egoteko bideratuta egon da.

- Robotika tailerra. Haur hezkuntzako 3-4D, 5D eta 3-4-5ª geletan eraman da aurrera. gela bakoitzak astean behin eta bi saio jarraian erabili dira, txoko guztietatik igarotzeko denbora izateko. Helburu orokorra, programazioa ikastea eta pentsamendu abstraktoa zein sormena garatzea izan dira. Kontzptu matematikoetan oinarrituz: gorptuz geometrikoak, orientazio espaziala, eta pentsamendu logikoa. Tailerra bost txoko desberdinetan banatu da non ikasleek, talde txikietan multzokatu diren eta 15 minuturo, txokoz aldatuz joan dira. Txokoak hauek izan dira: Bee Bot (robota), lego erailkuntzak, geometría txokoa, Tablet txokoa eta ordenagailu txokoa. Oso harrera ona izan du ikasleen artean. Ikasturte bukaeran, google forms bat bete dute eta hauek izan dira emaitzak: ia 80%-ari asko gustatu zaio tailerra; gehien gustatu zaien txokoa tabletarena izan da eta BeeBot-ekin erabilitako tapeteen artean, azkenekoa, merkatuarena, izan da gehien gustatu zaiena.

- Bestalde, gainontzeko saioak, alde batetik, 2 urteko geletako sarrera zein irteeretan eman dira. Beste alde batetik, 3-4D gelako tutorea libratzeko, laguntza hori erabili da. Saio horietan momentuan landu duten proiektua artezko proposamenekin lotu da.

- Horrez gain, LHko lehenengo mailako ikasleekin ere errefortsua ezarri da. Aurreko ikasturteko konfinamenduaren ondorioz ezin izan zituzten HH5 urteko helburu guztiak bete

Saioei etekina ateratzeko ordu gehiago behar dira, gutxienez bi saio jarraian, denbora asko galtzen delako eskuak garbitzen eta lekuz aldatzen. Tailer honekin jarraituz gero, material gehiago erosi beharko da. Horretaz gain, eskola dagoen matematika materialaren erregistro bat egitea ondo legoke, askotan ez dakigulako zer dagoen gela bakoitzean eta material hori galdu egiten da. Haur hezkuntzako laguntzak errutinetako saioetatik kanpo egotea egokiago ikusten dugu, hau da, goizeko lehenengo orduak sahiestu. Robotika tailerrari dagokionez, ikasleek izan duten parte hartze positiboa ikusita, ekintzarekin jarraitzea proposatuko nuke. Bai haur Hezkuntzan eta baita LH-ko lehenengo zikloan ere.

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eta ondorioz, konpetentziak ere ez. Horregatik, ikasle horiek informatika gelara igo dira astean birritan zientzietako saioetan, karentzia horien errefortsua egiteaz gain, IKT-etan trebatzen hasteko. Saioek oso harrera ona izan dute ikasleen artean.

PROFESORADO

APOYO COVID 19

Durante el curso 2020-2021 se ha contado con la ayuda de dos profesoras de apoyo COVID. Una se

encarga de apoyo en las lenguas (lengua, euskera e ingles) en la etapa de primaria mientras que la

otra se encargaba de su trabajo como consultora.

EDUCACIÓN PRIMARIA : En el primer ciclo de Educacion Primaria se han hecho 8 sesiones de apoyo

den el área de Euskera y lengua haciendo desdobles en momentos puntuales y separándolos entre

primer y segundo curso. Se han hecho coordinaciones con las tutoras de primaria para poder asi

trabajar las diferentes destrezas (comprensión/expresión oral y comprensión/expresión escrita).

En el segundo ciclo de Educacion Primaria se ha apoyado a los alumnos con mayor dificultad en el

área de Euskera haciendo 3 sesiones a la semana.

INGLÉS: una de las profesoras de apoyo covidha estado enla mayoría de cursos impartiendo lengua

extranjeracon ambos profesores especificos.

Primer ciclo: ha estado en 3 sesiones de 45 minutos durante la semana. Se ha trabajado mediante

proyectos por eso no ha sido necesario el desdoble de la clase. Se han trabajado diferentes temas

como el cuerpo, la comida, las formas, los colores…de forma lúdica para que fueran las clases mas

dinamicas.

Segundo ciclo: se ha hecho apoyo en ambas clases del segundo ciclo (2 sesiones en cada aula). En

una de ellas se ha hecho desdoble en ocasiones puntuales,trabajando ambas con el mismo

material. En el otro aula no se han hecho desdobles, ya que el numero de alumnos/as no lo

permitía.

Se propone seguir contando con un/a profesor/a de apoyo COVID para clase, ya que la atención al alumnado es mucho más individualizada y el nivel y rendimiento de estos se incrementa.

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Tercer ciclo: hay 3 aulas de tercer ciclo y en ellas se ha trabajado mediante proyecyo y libro.

En una de ellas (5º-6ºD) estaban unidos 5º y 6º por tanto hacíamos desdobles separándolos por

curso para poder utilizar el libro. En las ocasiones que había dos sesiones juntas, estas se utilizaban

para poder trabajar el proyecto.

En la segunda aula (6ºA) el numero de alumnos era elevado, por tanto hemos hecho desdobles

puntuales para que resultara mas fácil la atención individualizada y poder asi, atender a las

necesidades de cada alumno. En esta aula, como en la anterior, en las sesiones continuas se

aprovechaba para hacer proyecto, ya que sino se quedaba escaso.

En el tercer aula (5ºA): el apoyo ha sido continuo, ya que el ritmo de aprendizaje era distinto en el alumnado. En este aula no se ha podido hacer desdoble ya que el numero de alumnado no lo permitia. Durante el curso 2021-2022 hemos tenido dos profesoras de apoyo COVID. Una de ellas se ha centrado en los ciclos de primaria ayudando asi en las tres lenguas ( lenguas, hizkuntza e ingles). COVID 19 CONSULTORA:

Mi puesto como apoyo COVID-19 se ha basado en cubrir la plaza de consultora. He

realizado 11 sesiones de intervención, 10 de ellas con un alumno de cuarto de primaria y 1 con uno

de sexto.

Este año, siendo muy complicado, sobre todo para nuestro alumnado por las distintas

situaciones que viven, y a consecuencia de esto, tras el fuerte impacto que ha tenido la pandemia

en gran parte de ellos y ellas, se han realizado 9 derivaciones tanto al centro de salud mental, como

a servicios sociales.

Además, se ha dado respuesta a las peticiones de valoración que las tutoras han solicitado.

Se han valorado un total de ocho alumnos y alumnas, de los cuales cinco de ellos han entrado en

listado.

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COVID 19 INFANTIL

ORGANIZACIÓN GENERAL: Se han mantenido los grupos burbuja a lo largo del curso, siguiendo las directrices marcadas por el departamento de educación (Diferentes espacios en el patio, baños separados, desinfección, uso del aula de psicomotricidad por días, lavado de manos regular, toma de temperatura diaria) La coordinación entre el profesorado ha sido muy eficaz. Hemos sabido trabajar en equipo y llegar a acuerdos que han facilitado la labor diaria. Gracias al profesorado de apoyo en infantil, las sustituciones han sido cubiertas. La relación con las familias ha sido mejor que la esperada. Se han podido hacer reuniones presenciales. Respecto a la carga extra de trabajo: la desinfección diaria de ciertos materiales y espacios comunes. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: La situación sanitaria actual nos ha impedido realizar actividades y salidas culturales colectivas. Las relaciones sociales han sido mas limitadas. Tanto el profesorado como el alumnado han respondido de manera muy buena a la situación actual. El haber podido continuar con la enseñanza presencial ha fortalecido los lazos y el bienestar emocional del alumnado. El uso de la mascarilla por parte del profesorado ha dificultado la comunicación y expresión verbal y no verbal.

Si el curso que viene la situación sigue así y el grupo de profesorado de HH no tiene los apoyos de este curso, sería conveniente destinar parte del apoyo Covid para esta etapa.

COVID 19 PRIMER CICLO

A inicio de curso se pudo ver que el alumnado venía con la lección aprendida pero a medida que ha ido pasando el tiempo, se han ido relajando.

La toma de temperatura ha relentizado el ritmo de inicio de día, ya que o faltaban termometros o a veces no funcionaban bien.

Se han mantenido l@s alumn@s en burbujas y no se han reagrupado. Lo han llevado bien.

El uso de la mascarilla por parte del profesorado ha dificultado la comunicación y expresión verbal y no verbal y el hecho de que l@s alumn@s estaban en proceso de aprendizaje de la lectoescritura ha creado muchas dificultades.

Comprar unos termometros de mejor calidad.

Que se pudiera ampliar la carpa del patio para los días que hiciera lluvía, para que pudieran disfrutar más alumn@s el poder salir al patio.

poder utilizar otros espacios, como por ejemplo: el gimnasio.

Unificar medidas covid entre el patio de comedor y patio de la mañana, entre el profesorado...

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En los casos puntuales que ha habido de confinamiento, se ha mantenido la relación vía e-mail.

El alumnado ha echado en falta llevar material para jugar en el patio.

Poder continuar con la ayuda del profesorado de apoyo covid.

COVID 19 SEGUNDO CICLO

Desde el principio hasta el final, hemos tenido presentes las medidas de

protección para poder hacer frente a la situación y el resultado ha sido muy

satisfactorio (algún caso aislado).

En cuanto a la organización y metodología, ha supuesto unos cambios

importantes llegando a ser en algunos casos dificultades, como a la hora de

trabajar por grupos en los proyectos.

Al llevar a cabo todas las medidas, la socialización tanto del alumnado

como del profesorado se ha visto influenciada, llegando incluso a afectar

anímicamente.

Esta situación también ha afectado de forma directa a las tutoras quitando

horas de su horario para la organización del aula, así como para atender a

el alumnado confinado de manera individualizada online.

Dotar a el alumnado y a todo el profesorado de recursos digitales para poder avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

COVID 19 TERCER CICLO

En los casos de confinaminto por parte del alumnado, se ha trabajado de

forma telemática y se ha mantenido el contacto con el alumnado (email,

classroom, videollamada…).

A principio de curso se formó al alumnado en la utilización de classroom

por si había algún caso de confinamiento tanto grupal como individual.

Debido al covid las actividades grupales han quedado en un segundo

plano.

El alumnado ha aceptado y respetado las normas del protoclo covid,

lavado de manos, distancias,mascarilla etc.

El juego en el patio ha sido diferente pero el no tener material para jugar

ha hecho que se fortalecieran las relaciones entre ellos.

Ha sido muy positivo que no pudieran jugar a futbol, ya que han

descubierto otras formas de divertirse.

Buscar una alternativa a la hora de medir la

temperatura, ya que en muchos casos no

funciona bien.

Unificar medidas covid entre el patio de

comedor y patio de la mañana, entre el

profesorado...

Valorar si es necesario que haya un

profesor/a por zona cuidando el patio.

Limitar el acceso de las familias al patio a

partir de las 16:00 para evitar agrupamientos

dentro del recinto escolar.

Asegurar que la sala covid esta disponible

durante la jornada lectiva con una persona

responsable.

COVID 19 CENTRO

El protocolo COVID ha marcado el funcionamiento del centro, tanto a

nivel lectivo como de espacios de esparcimiento y comunes.

La incapacidad de juntarnos ha dirigido las actividades del centro, a

nivel de alumnado no se han mejorado las comunicaciones ni las

relaciones interpersonales, pero si la de grupo-aula ya que era las

únicas interacciones sociales posibles. Para el profesorado tampoco ha

Trabajar el protocolo covid con el

alumnado en las sesiones de tutoria.

No relajar las normas de salud del

protocolo y realizar murales

recordatorios en los diferentes ciclos.

Ante la duda no cambiar las normas sino

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sido fácil, la dificultad de reunirnos en gran grupo y exponer las

situaciones ha creado dificultades de convivencia y comunicación.

La larga duración de la situación tampoco ha ayudado a mantener la

continuidad del protocolo dado que la familiaridad y entrada en rutinas

ha hecho que se tenga que recordar y reiniciar, tanto para las familias,

profesorado y alumnado

consensuarlas con el ciclo, claustro y

dirección.

3.1.1. Ikastetxearen funtzionamendu atalak aspectos de funcionamiento general del centro IUPean planifikatutakoa kontuan hartutik funtzionamendurako alderdi orokorren balorazioaren laburpena eta ondorioak Volcado y conclusiones de la valoración de aspectos generales de funcionamiento, tomando como referencia lo planificado en el PAC

Alderdi positiboak Aspectos positivos

Zailtasunak Dificultades

Zergatiak Causas

Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

Tutoretzen banaketa Distribución de tutorías

C1: - Poder terminar el

ciclo con el grupo. C 2 : Distribuidas desde dirección según normativa del R.O. C3:

C1: Que se adjudique una tutoría sin consultar o consensuar con el docente C 2 : C3:

INFANTIL:Consensuar con el equipo de HH la adjudicación de las tutorías. C1: Que se respete la antigüedad a la hora de repartir las tutorias.

C 2 :

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Distribuidas desde dirección según normativa del R.O.F.

Falta de tiempo para crear materiales, proyectos…

Tener en cuenta las necesidades del grupo C3: Organizar los refuerzos y definir sus funciones para que sean más efectivos y trabajar de forma conjunta en la creación de materiales y preparación de sesiones. A la hora de distribuir los horarios tener en cuenta las características de los grupos. Desdobles en las asignaturas troncales para poder llegar a todo el alumnado.

Tutoretza Plana Plan de Acción Tutorial

C 2 : Este año, 3º-4ºA ha participado en el proyecto de Ongizatea. Ha sido muy satisfactorio. C3: Formaciones de Ongizate y el proyecto BAT es muy adecuado y motivador. En el tercer ciclo ha sido muy positivo tener dos sesiones de tutoría a la semana.

C 2 : Sería recomendable realizar una programación anual con participación puntual y dirigida por parte de la asociación. Además, sería aconsejable que participen también el resto de los grupos. C3: Solicitar menos formaciones ya que muchas veces se solapan. Revisar las valoraciones de los talleres para decidir si se piden o no. Mantener el apoyo de un segundo profesor/a con el fin de poder realizar tutorías individualizadas

Ordutegiak Horarios

C 2

Ingles: seguir disponiendo de

dos sesiones continuas en el

tercer ciclo.

C3:

Hora común en todo el

C 2 Dificultad de coordinación entre las tutoras C3: La última sesión de la tarde se queda escasa debido al alumnado de autobús, limpieza de manos…

C 2 Falta de personal de sustitución, siendo la tutora la que ha tenido que permanecer en la clase con el grupo, no pudiendo coordinarse con la paralela.

INFANTIL: Distribuir el horario del personal de apoyo de una manera mas adecuada, para poder sacar mas provecho. C1:

- Sería conveniente que la primera sesión siempre fuese con la tutora.

- Consensuar los horarios con las tutoras antes de que sean

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centro para el plan lector y para la reunión de delegados. Ingles: disponer de dos sesiones continuas en el tercer ciclo. La primera y última sesión de la semana han sido con el tutor. La sesión de coordinación entre el profesorado de inglés.

definitivos. - Sería conveniente que los horarios

estuvieran en funcionamiento desde el inicio de curso, y en su defecto que se pueda tirar de los horarios del curso anterior.

C 2 : -.Trabajando por proyectos es necesaria e

imprescindible una continua coordinación

entre el profesorado implicado, por eso es

necesaria una solución en el caso de que se

den estas situaciones.

-.Disponer de una sesión en el horario dirigida al Plan lector, común a todos los grupos, para poder llevar a cabo las actividades que propone la comisión lectora. C3: La última sesión no dedicarla a una asignatura troncal. La primera y última sesión de la semana que sigan siendo con el tutor/a. Asignaturas troncales: En la medida de lo posible intentar qu esean por la mañana.

Esklusiben banaketa Uso de las exclusivas

C1:Bien. C 2: Todo bien C3: Nos permite reunirmos y tratar aspectos comunes.

C 2 : Seguir asi

Laguntza eta errefortzuen eraginkortasuna

INFANTIL: Hemos tenido muchos apoyos.

C 2 :

C 2 C1: - Poder continuar con los apoyos de

48

Eficacia de los apoyos y refuerzos

C1:

- El haber podido hacer desdobles tanto en la asignatura de matemáticas como en lenguaje ha sido muy positivo.

C 2: -Los desdobles en el grupo. -La mayoría de los apoyos

han sido beneficiosos para

los grupos.

-Los apoyos son importantes para poder llegar a todo el alumnado, siempre que sean eficaces. C3: Ayuda en los casos de dos niveles en el aula. Disponer de un horario para poder hacer los desdobles en diferentes espacios.

-En ocasiones, falta de

eficacia o coordinación entre

el profesorado implicado.

-Incumplimiento del horario establecido para ayudar. C3: Los apoyos en horas sueltas para rellenar el horario.

-Por falta de implicación.

-Falta de interés/conocimiento.

este curso. - Coordinar más las intervenciones

de las profesoras de apoyo con las tutoras para sacar el mayor provecho posible de esos apoyos que entran en el aula.

- Que los apoyos se distribuyan por ciclos.

C 2 -Elaboración de un documento específico de

las tareas ha realizar por parte del apoyo.

-Hacer cumplir las tareas por parte del

profesorado.

C3:

Procurar que cada apoyo se centre en un

aula para poder hacer un seguimiento, en

vez de horas sueltas en cada clase

Organo kolegiatuen funtzionamendua Funcionamiento de los órganos colegiados

INFANTIL: A pesar de no haber podido realizar reuniones de claustro, la comunicación y la toma de decisiones ha sido muy buena gracias a la coordinadora y a las reuniones de ciclo

C1: Debido al covid a penas ha habido claustro y se ha echado de menos. C 2: Realizacion de pocos claustros .

C 2 : Debido al covid 19 C1: Sería conviente hacer algún claustro cada trimestre para el buen funcionamiento del curso académico, para tomar alguna decisión. C 2 : Seguir colgando la información más

49

C1: Se ha recibido en todo momento información por mail y en las reuniones de ciclo. C 2: Poder llegar a acuerdos. Ampliación de la función informativa y transmisión de acuerdos adoptados.

C3: Poder llegar a acuerdos. Ampliación de la función informativa y transmisión de acuerdos adoptados. Colgar la información relevante en el corcho de la sala de profesores.

relevante en el corcho de la sala de profesores. Utilizar las nuevas tecnologias (chat gmail) para enviar mensajes cortos. C3: Seguir colgando la información más relevante en el corcho de la sala de profesores. Utilizar las nuevas tecnologias (chat, gmail) para enviar mensajes cortos.

Pertsona bakarreko karguen funtzionamen. Funcionamiento de los cargos unipersonales

INFANTIL: Se agradece que el ED esté abierto a nuevas propuestas. C1: Propuestas que se han planteado, se han tenido en cuenta. C 2 : -Accesibles a las demandas. -Implicación en las actividades del centro.

INFANTIL: Que algunas decisiones no sean tan unilaterales (reparto de tutorías o comisiones) C1: Que algunas decisiones no sean tan unilaterales (reparto de tutorías o comisiones).

C3: Priorizar a específicos, Pt… para coger el cargo de coordinador/a.

50

C3: Accesibles a las demandas. Implicación en las actividades del centro.

Beste batzuk Otros

Comisión para creación de proyectos, materiales…

Laburpena eta ondorioak Síntesis y conclusiones

3 Irakaskuntza-jardueren programa

Programa de actividades docentes

51

3.1.2. Esperientziak, programak eta proiektuak experiencias, programas y proyectos

Esperientziak, programa edota berrikuntzak ikastetxeanExperiencias, programas y/o proyectos que se desarrollan en el centro:

izenburua edo gaiatítulo o tema

PROYECTO ACEX

ondorioak conclusiones

jarraitzeko proposamenak eta baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

Mantenimiento y actualización de la Biblioteca Escolar del centro dentro del programa ACEX. Crear y potenciar hábitos lectores. Desarrollar procesos de autonomía personal. Adquirir hábitos y trabajar en valores que integran en la sociedad. Realizar las tareas mandadas en clase. Potenciar el ocio compartido y creativo como una fuente de desarrollo y disfrute personal. Potenciar aspectos lúdicos que apoyan el taller de matemáticas mediante el recurso de los juegos matemáticos. Reafirmar el plan lector con las acciones habituales que se dan en la biblioteca: préstamos (en casos muy contados y bajo la supervisión de las tutoras porque hay que dejar 10 días de desinfección),la mochila viajera (no se ha hecho por el tema del covid) seguimiento lectura y talleres potenciadores del hábito lector. Uso de las TICs. Ha sido un curso, como siempre, participativo y en el que se asientan las nuevas incorporaciones a la biblioteca (alumnado nuevo).

A pesar de que a partir del curso que viene,el centro se queda fuera del proyecto Acex,sería conveniente mantener la biblioteca como espacio abierto y al servicio del alumnado y del profesorado para dar continuidad a las actividades que se han venido realizando hasta ahora. También sería recomendable: -Actualización de material( realizar purga de libros,compra de libros, juegos matemáticos… ) -Potenciar la autonomia lectora y el servicio de préstamo. -Introducir la educación en cascada (cooperación) -Trabajar el respeto y buen uso de elementos comunes. Facilitar los recursos de la biblioteca. -Ampliar la presencia de agentes externos ( cuentacuentos, escritores). -Uso correcto de internet.

52


TRABAJO POR PROYECTOS EN PRIMARIA E INFANTIL



INFANTIL: Las decisiones sobre los proyectos trabajados en HH se han tomado en ciclo. C1: Se han utilizado los proyectos para las

asignaturas de ciencias.

Se han decidido los proyectos entre las

tutoras y la profesora de ciencias.

C2: durante los tres trimestres se ha trabajado por proyectos, creados por las tutoras y partiendo de los intereses de los/as alumnos/as. Esto ha implicado una mayor coordinación y trabajo sobre todo entre nosotras. Es por ello que hemos tenido que dedicar horas no lectivas para poder diseñarlo, planificarlo, crear el material y poder ejecutarlo. Sabemos que todos hemos estado en la misma situación, pero debemos decir que el COVID no ha ayudado para nada en la metodología por proyectos ni en el diseño de los mismos. Ya que en vez de aprovechar la primera semana para poder coordinarnos y adelantar trabajo, tuvimos que organizar el aula y los espacios utilizados por nuestros/as alumnos/as para poder empezar el curso llevando a cabo las medidas de seguridad necesarias. Al mismo tiempo, nos hubiese gustado realizar más trabajo grupal, mediante el cual los/as niños/as aprenden unos/as de otros/as y el aprendizaje es mucho más significativo. Se puede decir que se ha perdido la riqueza que aporta el aprendizaje entre iguales. Algo positivo ha sido la utilización de ordenadores en los proyectos. Cabe destacar, que hemos hecho participes a las familias compartiendo todo lo trabajado con ellas y haciéndolas parte de este proceso de enseñanza y

INFANTIL: En HH se seguirá trabajando con la misma metodología. C1: Se seguirá trabajando con la misma metodología.

C2: Seguir trabajando por proyectos. Para eso es imprescindible tener horas de coordinación que no se colapsen con otras horas ni con sustituciones que se tengan que hacer. Además sería interesante, juntarse con el profesorado del centro para concretar qué proyectos se van a realizar en los diferentes ciclos, para que no se repitan y el alumnado trabaje nuevos contenidos. Por otro lado, vemos conveniente la ayuda del profesorado de apoyo para la creación del material, para poder las tutoras tener más tiempo y seguir diseñando el proyecto e ir adelantando el trabajo. El uso del ordenador es un recurso fundamental en esta motodolgía, por lo que consideramos imprescindible que el alumnado tenga su propio ordenador y en caso de que pueda ser así, organizar horarios para que todos/as tengamos unas sesiones con los ordenadores, tal y como hemos hecho este último trimestre, favoreciendo así la participación, el trabajo grupal y la motivación del alumnado. Otro aspecto a mantener, es el fomento de la

participación e implicación de las familias en los

proyectos.

C3:

El profesorado que tenga más horas libres de las

estipuladas podría dedicarse a la creación de

proyectos, materiales…

53

aprendizaje. C3:

Seguir trabajando en la misma línea.

Debido al covid ha sido complicado

trabajar de esta forma ya que no había

opción de trabajar de forma grupal, aun

así, se han llevado a cabo de forma

satisfactoria.

Falta de tiempo para la preparación de los proyectos.


COMISIÓN DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS


jarraitzeko proposamenak eta

baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

En la etapa infantil, la educación científica está integrada en la programación anual. Este año, debido a la situación actual, no hemos asistido a formaciones en torno a este ámbito. Aún así, hemos comprado el libro “Ciencia en la primera infancia. 49+1 propuestas de libre elección” que se propuso en la anterior memoria y nos hemos basado en él para proponer diferentes experimentos. Son varios los proyectos que hemos llevado a cabo este curso. En primer lugar, la comisión de Matemáticas yCiencia junto con la comisión de Bizikasi,hemos trabajado el “Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia”, el 11 de febrero. A diferencia del año pasado, este curso no se han podido crear grupos heterogéneos, aún así, el alumnado ha trabajado por clases y el resultado ha sido igualmente satisfactorio. Por último, el 4 de junio celebramos el día

En la etapa infantil, seguir en esta línea y, en la medida de lo posible, integrar los talleres de ciencia sdentro de los proyectos a trabajar. Partiendo de la metodología que se propone en este libro, seguir creando nuevos experimentos y materiales para que el alumnado se adentre en el mundo de la ciencia mediante la experimentación de forma lúdica. Si la situación lo permite, asistir a diversos seminarios y formaciones para seguir ampliando nuestros conocimientos. Seguir teniendo en cuenta las propuestas planteadas en la memoria del curso 19-20. Es recomendable seguir trabajando este día y, a poder ser, enfocándolo desde otra perspectiva, ya que los dos últimos años se ha elegido una mujer por cada grupo. Seguir coordinándonos con comisiones que tengan que ver con el día a trabajar, ya que trabajar conjuntamente enriquece las

54

mundial del medioambiente y, para ello, nos reunimos con la comisión de Sare y Agenda 2030. Al igual que en la anterior propuesta, se ha llevado a cabo la misma metodología.

propuestas. Para ello, y para una buena coordinación del centro, proponemos que a comienzo de curso se concreten los días señalados que se van a trabajar para poder llevarlos a nuestras programaciones.

-


PLAN LECTOR



- Debido a la situación actual de la COVID-19

no se han podido desarrollar parte de las

actividades programadas como en años

anteriores: m aleta viajera, apadrinamiento

lector, tertulias literarias, cuenta-cuentos por

parte del profesorado.

- Se ha desarrollado cada trimestre una

actividad principal: postal navideña, Día de la

Poesía y el Día del Libro.

- Además, se ha colaborado con otras

comisiones aportando diferentes tipos de

textos relacionados a la actividad estas han

celebrado.

- Hay que continuar desarrollando la

imaginación y la creatividad de los alumnos

para expresarse en un ambiente literario.

- Se ha revisado y actualizado el Plan Lector de

Centro.

- La valoración ha sido positiva.

- Cuando la situación sanitaria lo permita

retomar las actividades que este curso han sido

aplazadas.

- Iniciar un acercamiento del alumno a la

lectura de forma lúdica, teniendo en cuenta sus

aficiones e intereses.

- Trabajar diferentes tipos de textos para que

los alumnos no solo lo asocien a libros

narrativos.

- La importancia de la familia en el hábito

lector, que ellas también sean partícipe esta

actividad para que el alumno vea que su

entorno más próximo también lo valora.

- Que la biblioteca disponga de una variedad de

género en diferentes idiomas: inglés, euskera o

castellano.

- Proponer que los libros de lectura que se

trabajen sean de autores con posibilidad de

acudir al centro para realizar una tertulia

literaria.

- Respetar la hora adjudicada para trabajar las actividades del Plan Lector.


AGENDA 30

55



El tema a trabajar durante este curso ha sido STOP PLASTIKOAK. Se ha llevado a cabo un diagnóstico municipal que ha consistido en un itinerario a través de las calles del municipio para preguntar a la ciudadanía sobre el conocimiento de los ODS (Objetivos de Desarrollo sostenible). De esta forma, se ha podido conocer la realidad con respecto al reciclaje y el consumo responsable. Nuestro alumnado ha tomado parte activa (reciclaje de papel y plástico, limpieza de microplásticos en la playa, asistencia al foro escolar municipal donde han apoyado el proyecto RETORNA, que consiste en recibir dinero cuando entregas un envase, etc.), para así concienciarse de lo importante que es reciclar y trabajar para ello. También, nuestros representantes han propuesto que nuestro ayuntamiento diseñe y lleve a cabo diversas acciones encaminadas a que los ODS sean más conocidos, y a que la ciudadanía se implique en su consecución.

El próximo curso 2021-2022 el tema a trabajar será CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES.


MADUREZ TIK / SARE HEZKUNTA



En el primer trimestre el profesorado de la comisión recibió una formación por parte del Berritzegune sobre GSuite: classroom y sites. Debido al covid, una parte de la comisión recibió la formación de forma presencial y la otra parte lo hizo de forma online. A su vez, fue la comisión la encargada de formar al resto del equipo docente del centro. En el segundo trimestre se elaboró una

Poner en práctica lo aprendido en las formaciones sobre GSuite con el alumnado.

En cuanto a la programación, de cara al curso que viene será obligatorio llevarla a cabo por parte del profesorado.

En educación infantil continuar con el taller de robótica(si es posible también en el primer ciclo de primaria) y con el uso de “ordenagailu txokoa”.

56

programación anual y secuencia didáctica para el desarrollo de la competencia digital tanto en primaria como en infantil. En el tercer trimestre la comisión sare se ha coordinado con la comisión de ciencias y matemáticas para elaborar un libro digital a través de la web book creator con el fin de dar visibilidad al día internacional del medio ambiente. A lo largo del curso hemos recibido ordenadores tanto para el alumnado de 5º como para el profesorado. Esto ha facilitado el desarrollo de las competencias TIC. También se han incorporado ordenadores en las aulas de infantil creando “ordenagailu txokoa”. Además, en educación infantil se ha establecido el taller de robótica con el fin de ampliar el uso sobre las TIC más allá de las pantallas.


BIDELAGUN



Los resultados se han considerado positivos, las actividades planteadas adecuadas lo que ha llevado a que la participación haya sido muy satisfactoria.

Continuar introduciendo actividades nuevas y dinámicas.

Izenburua edo gaiatítulo o tema

BIZIKASI


jarraitzeko proposamenak eta

baldintzak propuestas y condiciones de continuidad

Valoramos positivamente el trabajo realizado. Durante este curso se han propuesto y llevado a cabo distintas actividades directamente relacionadas con los siguientes días: -Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer (La puerta violeta, Urdaburutarrak…) -Día internacional de los derechos del niño y la

Sería recomendable dar a conocer a principios de curso en qué fechas se llevarán a cabo las actividades que se propongan desde esta comisión, para que las tutoras puedan incluirlas mejor dentro de las programaciones de aula. A la hora de formarnos mediante agentes externos deberíamos seguir siendo selectivas y buscar aquellos que emplean un material cuidadoso con la igualdad y la coeducación.

57

niña (Decálogo de los buenos tratos) -Día de la paz (Malala) -Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia (trabajo creado y dirigido por la comisión de ciencias) -Día internacional de la mujer (Tareas del hogar y cuidados) -Día internacional contra la LGTBIfobia (Arcoiris y diversidad familiar) Con la ayuda e iniciativa del equipo directivo y de parte del profesorado, se ha colocado y decorado en el patio de Educación Primaria una puerta violeta, reforzando el trabajo realizado para el 25 de noviembre. Además, en el patio de Educación Infantil el Ayuntamiento, por petición del centro, ha colocado un banco con los colores de la bandera LGTBI coincidiendo con la celebración del 17 de mayo. Con el fin de que el profesorado accediera más fácilmente a las actividades propuestas desde la comisión, se creó un site con toda la información necesaria.

Seguir poniendo cuidado en el uso del lenguaje en los documentos que emite el centro. Este curso no se pudo llevar a cabo la creación del “Rincón morado” en la biblioteca, así como la revisión del lenguaje que existe en los libros de texto y en el material empleado en las aulas. Sería interesante, si fuera posible, realizar esta tarea el próximo año. Nuestra gran meta es conseguir integrar los valores de respeto, igualdad, igualdad de género, resolución pacífica de conflictos, tolerancia… dentro de las programaciones de aula, sin necesidad de festejar días en concreto.


EUSKERA BATZORDEA



Batzordeak izan duen arazorik handiena gehienak berriak ginela izan da eta ezjakintasunetik ahalik eta hoberen egiten saiatu garen arren, batzutan galduta ibili gara. Egiten diren ekintza asko “solte” gelditzen dira eskolako urteko programazioarekin. Lotura handiagoa euki dezan kurtso hasieratik kontutan hartu beharko ziran euskerarerkiko planteatzen diren ekintza hoiek nola txertatu urteko programazioan. Ikasturte honetan zehar proposatu diran ekintzen balorapen positiboa egiten dugu, nahiz eta beste urteetako estrukturak jarraitu ditugun, mamia desberdina izan

Batzordearen izena aldatzeko proposamena botatzen dugu: “Euskera batzordea” beharrean “Euskera eta Euskal kultura batzordea” deitzea. Ez dalako hizkuntza soilik lantzen, gure kulturarekin erlazioa duten hainbat gai ere barnean daude: musika, ohiturak, jaiak… Programatzen diran jarduerak lotura bat eduki beharko zuten proiektuetan lantzen denarekin. Batzordekide desberdinen arteko bilera egotea oso gomendagarria izan daiteke kurtso hasieran, ekintza desberdinak planifikatzeko eta denboran kokatzeko. Badakigu datak direnak direla baina guztion artean adostu eta planifikatu ditzakegu

58

da. Umeek gozatu eta gustura parte hartu egin dute.

jarduerak. Ahozkotasunari bultzada bat emoteko, errekreo orduetan talde desberdinekin biltzea proposatzen dugu, era ludiko baten euskeraz mintzatzeko hamaiketako bat hartuz, tertulia moduan.

Izenburua edo gaiatítulo o tema

HUERTO URBANO



Los resultados de este año han sido positivos. El alumnado se ha involucrado de forma activa en el proyecto del huerto escolar,cuidando regando y recogiendo los productos.Han visto también como el cambio climatico influye en nuestras plantaciones .

Infantil ha trabajado en jardineras colocadas en los pasillos para mantener mejor la seguridad COVID.

Continuar con esta línea de trabajo.

El próximo curso se añadirán bancales en el patio, además de otro huerto vertical, para trabajar también en ellos.

Se usara el agua de lluvia, que recogeremos en el deposito que se ha instalado, para regarlos.

59

3.1.3. Prestakuntza eta garapen profesionala formación y desarrollo profesional

Ikastetxearen prestakuntza proiektu edota ekintzen balorazioen laburpena eta ondorioak [deialdi ezberdinen barruan] Volcado y conclusiones de las valoraciones de actividades o proyectos de formación del centro ligados a convocatorias.

TITULUA / TITULO: AGENDA 30

1 2 3 4 5 6

Prestakuntza gaien egokitasuna Adecuación de los temas de la formación

X

Parte hartzaileen bertaratze eta inplikazioa Asistencia e implicación de los participantes

X

Saioen egutegi eta ordutegien balorazioa Valoración del calendario y horario de las sesiones

X

Ondorioak Conclusiones


La formación proporcionada ha sido interesante.

Las reuniones dada la situación actual han sido online, exceptuando las dos últimas que han sido presenciales.

He contado con la ayuda de la coordinadora de Agenda 2030 (Bea) y la de Jon Antón de Ingurugela. Han estado siempre dispuestos a ayudarnos.

Se debería de tener en cuenta el punto de vista de la coordinadora de Agenda 2030 a la hora de formar el grupo.

TITULUA / TITULO: MODELO DE MADUREZ TIC

1 2 3 4 5 6


X


X


X



Bertan egindako lana oso aberasgarria izan da gero eskolan erabiltzeko.

Lehen eta bigarren hezkuntzabanandu.

TITULUA / TITULO: ESKOLA 2.0

1 2 3 4 5 6




60



TITULUA / TITULO: SARE HEZKUNTZA MINTEGIA

1 2 3 4 5 6


x


x


x



Bertan egindako lana oso aberasgarria izan da gero eskolan erabiltzeko.

Lehen eta bigarren hezkuntza banandu.

TITULUA / TITULO: PROYECTO ACEX

1 2 3 4 5 6


X


X


X



La asistencia a estas formaciones son esenciales porque nos permiten compartir experiencias y materiales que luego tienen su transcendencia en las bibliotecas de los centros.

También me ha servido para familiarizarme con el programa ABIES para la catalogación y préstamo de libros.

Poder asistir a dicha formación el profesorado que tenga media jornada.

Ikastetxearen beste prestakuntza proiektu edota ekintzen balorazioen laburpena eta ondorioak Volcado y conclusiones de las valoraciones de otras actividades o proyectos de formación del centro

TITULUA / TITULO: BIZIKASI

1 2 3 4 5 6


x


x


x

Ondorioak Hobekuntza proposamenak

61

Conclusiones Propuestas de mejora

La formación ha sido impartida por el berritzegune dentro del seminario de BIZIKASI

El escuchar la manera de trabajar de otros centros al igual que las actividades realizadas resulta enriquecedor.

El site creado por el Berritzegune cuenta con información muy interesante.

Seguir acudiendo a este seminario y buscar el camino para poder llevar con el claustro y en las aulas las tertulias dialógicas que se realizan en el seminario.

Se agradecería que los temas y propuestas estuvieran enfocados algo más hacia Educación Infantil.

TITULUA / TITULO: HUERTO URBANO

1 2 3 4 5 6


X


X


X



Hemos recibido formación por parte del responsable de ECO-OIZ antes de la plantación de primavera. Se ha hecho por aulas y se ha dado tanto al alumnado como al profesorado.Despues de la formación se ha realizado la plantación correspondiente a esa época.

Seguir con la formación por clases, no por ciclos, es mucho mas cercano y se participa mas .

TITULUA / TITULO: INSPIRA STEAM

1 2 3 4 5 6


X


X


X



Las tutoras hemos sido parte de los formadores de Inspira Steam sin haber tenido una formación previa.

Las sesiones se quedaban cortas, al ser a última hora del viernes solo teníamos 30 minutos para llevar a cabo las actividades y en la mayoría de los casos las actividades se quedaban a medias.

Que los formadores sean personas que estén cualificadas para dar dichas formaciones.

Sesiones más largas para poder terminar las actividades.

62

3.1.3. Prestakuntza eta garapen profesionala formación y desarrollo profesional Irakasleriaren ikastetxez kanpoko prestakuntza ekintzen balorazioa [lan-ordutegian]

Valoración de actividades formativas del profesorado fuera del centro [en horario lectivo]

irakaslea

profesor/a

ikastaroa edo mintegia

actividad formativa

balorazioa / valoración ikastetxeari ekarpenak

aportaciones al centro

hobekuntza proposamenak

propuestas de mejora bertaratzea

asistencia

inplikazioa

implicación

asebetetasuna

satisfacción

Isabel Urbina

ACEX SÍ SÍ SÍ

La formación proporcionada en estas reuniones ha sido muy importante y ha aportado muchas ideas y material útil para el buen funcionamiento de la biblioteca.

También me ha permitido recibir formación sobre el programa ABIES (básico para la catalogación y préstamo de libros)

Lo ideal sería seguir manteniendo este contacto para dar continuidad al buen funcionamiento de la biblioteca,aunque el centro salga fuera del proyecto ACEX.

Saioa Arteagabeitia

Jon Elorrieta

Aida Orrantia

PROFESSIONAL DEVELOPMENT SEMINARS

SÍ SÍ SÍ

La formación proporcionada (asistencial y on-line) ha sido muy adecuada y ha aportado muchas ideas, materiales y recursos válidos para utilizar en el aula. Estas ideas han sido útiles de cara a trabajar las 4 habilidades del idioma

De cara al curso 2021-2022 sería interesante que la formación pudiera estar centrada en la elaboración y desarrollo de proyectos (situación-problema), ya que en esta escuela se lleva a cabo dicha metodología.

63

en los diferentes ciclos.

Jon Iribecampos

Seminario E.F. si si si

Lan esperientziak eta jolasak elkarbanatu eta bildu ditugu. Bilera guztiak online iz<an dira

Saioak presentzialak izatea.

Lourdes Garcia

Agenda 2030

Jon Iribecampos

Sandra goirigolzarri

Maria Anza

Oihane Lazaro

Naroa Maestro

Sare hezkuntza

si si si Gsiut eta beste baliabide asko ikastetxean erabiltzeko. Baita beste ikastetxe batzuetako esperientziak.

Saioak presentzialak izan.

Begpña Glaria

Zuzendarien mintegia

Marta de Lucas

Raquel Sanz

Seminario de BIZIKASI Sí Sí sí

El intercambio de experiencias con otros centros ha sido muy positivo, así como todas las propuestas que se han hecho desde el berritzegune.

Sería enriquecedor que siguiera tanto una

profesora de primaria como una de infantil en el seminario, para poder

atender a las necesidades y

características de ambas etapas.

Mireia Moral Victimización sexual infantil

-Berritzegune Getxo- SÍ SÍ SÍ

La formación dada por la Fundació Vicki Bernadet aporta una

Sería muy interesante exponer lo aprendido en la formacion a todo el

3

64

visión amplia de un tema tan importante como la victimización sexual infantil.

profesorado.

Mireia Moral

Acompañar el miedo infantil a través de los cuentos

-Nerea Zubledia-

SÍ SÍ SÍ

La formación ha sido online de manera particular y ha aportado información y material muy práctico para trabajar con el alumnado.

Sería muy interesante exponer lo aprendido en la formacion a todo el profesorado para de este modo enrqiquecernos todos de lo aprendido.

Ikastetxearen formakutza planarekin lotutako lan-ordutegitik kanpoko prestakuntza ekintzen balorazioa

Valoración de otras actividades formativas fuera del horario lectivo y relacionadas con el plan de formación del centro

irakaslea

profesor/a

ikastaroa edo mintegia

actividad formativa

balorazioa / valoración ikastetxeari ekarpenak

aportaciones al centro

hobekuntza proposamenak

propuestas de mejora bertaratzea asistencia

inplikazioa implicación

asebetetasuna satisfacción

Irakaskuntza-jardueren programa

Programa de actividades docentes 3

65

3.1.4. Irakasleariaren koordinazioa

Coordinación del profesorado

GRUPOS / TALDEAK PARTICIPANTES /

PARTAIDEAK OBJETIVOS / HELBURUAK

FRECUENCIA / MAIZTASUNA

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA /

BALORIZINOA ETA HOBETZEKO

PROPOSAMENAK 1. ZIKLOA / 1ER CICLO Lourdes – Naroa

- Establecer y decidir

objetivos y contenido a trabajar durante esa semana. Así como valorar lo trabajado en la semana anterior.

1 sesión semanal La programación de dichas sesiones ha ayudado a aumentar la eficacía y seguir en la mismo línea. Muy positiva, necesaria y enriquecedora juntarnos dos personas con diferentes puntos de vista.

Lourdes – Ana Belén - Evaluar los avances del alumnado y valorar las necesidades de cara a la próxima semana.

1 sesión semanal Ha sido muy positiva, necesaria, y queremos seguir en la misma línea.

Lourdes – Nekane (PT) - Estas sesiones de coordinación tienen como objetivo ofrecer al alumnado de necesidades educativas especiales los mejores recursos y una respuesta adecuada a sus necesidades.

1 sesión semanal Esta coordinación es necesaria, muy positiva y eficaz.

66

- Gracias a esta sesión se han elaborado las entrevistas con la familias de una manera consensuada.

- Se han podido realizar los planes de trabajo individual y su seguimiento.

Naroa - Nekane (PT) - Estas sesiones de coordinación tienen como objetivo ofrecer al alumnado de necesidades educativas especiales los mejores recursos y una respuesta adecuada a sus necesidades.

- Gracias a esta sesión se han elaborado las entrevistas con la familias de una manera consensuada.

- Hemos realizado los planes de trabajo individual y el seguimiento de las mismas.

1 sesión semanal Esta coordinación es necesaria, muy positiva y eficaz.

Naroa – Edurne (INE) - Evaluar los avances del alumnado y valorar las necesidades de cara a la próxima semana.

1 sesión semanal. Ha sido muy positiva y necesaria. Ha habido una comunicación diaria.

67

2. ZIKLOA / 2º CICLO Leyre y Saioa

Gracias a estas sesiones de coordinación se han podido llevar a cabo diferentes proyectos que han ayudado al alumnado a desarrollar las competencias básicas descritas en el currículo.

Semanalmente una sesion

La participación ha sido muy activa, productiva y totalmente necesaria. Aun así, cabe destacar que una sesión de coordinación ha sido insuficiente, teniendo que utilizar el tiempo fuera del horario lectivo. A la hora de trabajar por proyectos, se ha debido de realizar la programación de contenidos, metodología y actividades, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. Todo esto, se ha tenido que evaluar una vez llevado a cabo para realizar mejoras.

Leyre y Ana Belen Atender a la diversidad del alumnado. Realizar desdobles para poder dar una respuesta adecuada y directa a cada alumno/a.

Semanalmente una sesion A través de esta coordinación, se le ha transmitido la información necesaria para poder llegar al alumnado y darles una respuesta adecuada a sus dificultades.

Leyre, Mireia (PT) y Jone (PT Ofrecer y adecuar al alumnado de necesidades educativas especiales, los mejores recursos y una respuesta adecuada a sus necesidades, adaptando los proyectos llevados a cabo dentro del aula.

Semanalmente una sesion Esta coordinación es necesaria, muy positiva y eficaz. Participación activa por parte del profesorado. Además, se han realizado los planes de trabajo individuales del alumnado. Se han tomado decisiones consensuadas sobre cómo actuar ante diferentes

68

situaciones para trabajar sobre la misma línea y bajo los mismos criterios.

Saioa y Nekane Ofrecer y adecuar al alumnado de necesidades educativas especiales, los mejores recursos y una respuesta adecuada a sus necesidades, adaptando los proyectos llevados a cabo dentro del aula.

Dos sesiones semanales Esta coordinación es necesaria, muy positiva y eficaz. Participación activa por parte del profesorado. Además, se han realizado los planes de trabajo individuales del alumnado. Se han tomado decisiones consensuadas sobre cómo actuar ante diferentes situaciones para trabajar sobre la misma línea y bajo los mismos criterios.

Saioa y Edurne Atender a la diversidad del alumnado, ayudando de manera individualizada en la ejecución de las actividades.

Una sesión de coordinación La intervención ha sido directa y positiva con el alumnado, pudiendo llegar así a todos/as los/as niños/as.

3. ZIKLOA / 3ER CICLO Montse, Raquel y María Gracias a estas sesiones de coordinación se han podido llevar a cabo diferentes proyectos que han ayudado al alumnado a desarrollar las competencias básicas descritas en el currículo.

1 sesión semanal(Montse-María/ Raquel-María)

Positiva, necesaria y eficaz. Participación activa por parte del profesorado. En estas sesiones se han programado las actividades a realizar, además de una valoración de las mismas. Se han establecido los objetivos que se querían conseguir con dichas actividades/proyectos. Se ha trabajado de forma conjunta en el ciclo para poder llegar al

69

mismo objetivo. Se ha estipulado una temporalización para el desarrollo de dichos proyectos/actividades, que se ha tenido que adaptar a la situación del alumnado y de aula. Gracias a estas sesiones de coordinación en las que se ha especificado el trabajo a realizar durante las próximas semanas, hemos podido llevar a cabo diferentes actividades en el aula. La programación de dichas sesiones ha ayudado a evitar la perdida de tiempo y seguir el mismo hilo. Esta coordinación ha favorecido a las relaciones entre el profesorado del tercer ciclo creando un buen ambiente de trabajo.

Raquel y Ana Belén Abarcar la individualización del alumnado en las horas de apoyo.

1 sesión semanal Mediante esta coordinación se pueden fijar actividades y tiempos para trabajar los objetivos del currículum. En estas reuniones se ha tratado de ofrecer al apoyo la información necesaria del alumnado para poder atender sus necesidades y comprender su situación y dificultades. Poder disponer de estos

70

momentos de coordinación, favorece la relación entre el profesorado, creando así, un buen ambiente de trabajo.

Edurne y María Programar las sesiones de euskera durante la semana.

1 sesión semanal En dicha coordinación se han tomado decisiones respecto a las actividades, temporalización y objetivos que queríamos conseguir con cada una de las actividades. Se ha compartido información sobre el alumnado y su desarrollo y evolución a lo largo del curso, para poder así atender a sus necesidades tanto individuales como grupales. De cara a la evaluación ha sido positivo contar con las sesiones de coordinación para poder poner en común opiniones respecto a la evolución del alumnado. Además de crear herramientas de evaluación para conocer el nivel de desarrollo del alumnado en esta asignatura.

Raquel, Montse y María con PT Ofrecer al alumnado de necesidades educativas especiales los mejores recursos y una respuesta adecuada a sus necesidades.

1 sesión semanal (Montse-PT/Raquel-PT/ María-PT)

Esta coordinación es necesaria, muy positiva y eficaz. Participación activa por parte del profesorado. Además, se han realizado los planes de trabajo individuales del

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alumnado. El seguimiento y la evaluación de los mismos y creación de materiales adaptados a las necesidades de dicho alumnado. Por otro lado, se han preparado de manera conjunta las reuniones con las familias para poder transmitir de la forma más adecuada la información. Esta coordinación ha favorecido a las relaciones entre el profesorado del tercer ciclo creando un buen ambiente de trabajo.

INFANTIL / HAUR HEZKUNTZA Grupo de 2 años: tutoras de 2 años+ Irune.

Preparación de proyectos, materiales, evaluación, consenso de objetivos a conseguir con el alumnado y desarrollo de las seiones.

Reunión semanal los martes Estas coordinaciónes son necesarias, muy positivas y eficaces. La coordinación de ciclo se ha realizado una vez a la semana, los martes. Debido a que el grupo es reducido, la participación del profesorado del ciclo es mayor y mas fluida. Hemos sido muy eficaces llegando a consensos para llevar a cabo la labor diaria. Somos un grupo heterogeneo que ha aportado diferentes puntos de vista y experiencia,

3-4 D: Tutora + Sandra Preparación de proyectos,

materiales, evaluación,

consenso de objetivos a

conseguir con el alumnado y

desarrollo de las seiones.

Reunión semanal los martes

3-4-5 A: Tutora+ tutora 5 urte D Preparación de proyectos, materiales, evaluación, consenso de objetivos a conseguir con el alumnado y desarrollo de las seiones.

Reunión semanal los jueves

3-4-5 A: Tutora+ Marta (apoyo) Preparación de proyectos, materiales, evaluación,

Reunión semanal los lunes

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consenso de objetivos a conseguir con el alumnado y desarrollo de las seiones.

lo que ha enriquecido al ciclo. Respecto al proceso de aprendizaje del alumnado, a pesar de haber trabajado los mismos proyectos, a nivel de ciclo no ha habido una directriz común para el desarrollo de los contenidos. Por lo tanto, cada profesora ha realizado las actividades y utilizado los recursos que ha creido mas convenientes teniendo en cuenta las características del grupo. En referencia a la organización y funcionamiento del centro, decir que como grupo, hemos organizado las diferentes festividades culturales, teniendo en cuenta la situacion sanitaria y las necesidades de nuestro alumnado, desmarcándonos a veces del ritmo y propuestas de LH.

3-4-5 A: Tutora+ Nekane (PT) Reunión semanal los lunes

3-4-5 A: Tutora + Nuria (EAE) Reunión según necesidades

5D: tutora+ Nekane (PT) Reunión según necesidades

ESPECIFICOS / ESPEZIFIKOAK Jon, Aida y Saioa (Inglés) Preparación de proyectos, materiales, evaluación, consenso de objetivos a conseguir con el alumnado y desarrollo de las seiones.

2 sesiones semanales Se han adaptado los proyectos en base al tema trabajado en el aula en otras asignaturas. Estos proyectos se han adecuado a la utilización de las nuevas tecnologías con el fin de desarrollar no solo la

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competencia lingüística, sino la digital. Gracias a estas sesiones se ha podido dar respuesta al alumnado de forma individualizada teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos.

Amaia y Agurtzane (PRL) Unificar criterios y buscar objetivos comunes.

1 sesión semanal La coordinación ha sido necesaria para tratar de unificar criterios y buscar objetivos comunes para trabajar con el alumnado tanto los que salían del aula con la PRL como los que se quedaban en el aula. Se han temporalizado las actividades de tal manera que puedan cumplir las programaciones del curso previamente planificada. Gracias a esta coordinación se ha podido atender a todo el alumnado de forma más individualizada. De cara a la evaluación ha sido útil poner en común el seguimiento del alumnado. Esta coordinación ha favorecido a las relaciones entre el profesorado, creando así, un buen ambiente de trabajo.

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3.2. Irakaskuntza-jarduera osagarriak actividades complementarias

EXCURSIÓN AL CASERIO YAURI ETXALDEA – 2.zikloa Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6

Antolakuntza Organización

x

Helburuekiko lotura Relación con los objetivos

x

Denbora /indarrak/emaitza lotura Relación tiempo/esfuerzo/resultado

x

Ekintza eta gastuaren arteko lotura Adecuación del gasto a la actividad

x

Programaren balorazio kualitatiboa Valoración cualitativa del plan

Zailtasun nagusiak Principales dificultades

Zergatiak Causas

La mayor dificultad con la que nos hemos encontrado ha sido la vuelta, ya que fuimos y volvimos andando.

Creemos que no están acostumbrados a andar tanto y a tantas emociones tan intensas, por lo que las dos veces que hemos ido, la vuelta se ha hecho un poco pesada para ellos porque estaban cansados y el calor tampoco ayudaba. Aun así, hay que destacar, que a medio camino paramos en un parque para que pudiesen recuperar fuerzas, para beber agua y comer el hamaiketako.

Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del plan, conclusiones y propuestas de mejora

La excursión ha estado completamente con el proyecto, enriqueciendo tanto la experiencia como el aprendizaje del alumnado. Han podido tratar de cerca con seres vivos, viendo y conociendo este mundo y comprendiendo de manera más significativa y real todo lo trabajado en el proyecto. Además de eso, la actitud de los/as alumnos/as ha sido tan buena y satisfactoria, que han querido volver a repetir la experiencia.

TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN HASZTEN – 2. ZIKLOA Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


x


x


x


x

75



Zergatiak Causas

Por un lado, esta actividad no se puedo llevar a cabo el día establecido, por lo que tuvimos que, el mismo día, cambiar de día y reorganizar nuestra planificación para esa tarde. Tuvimos que utilizar la última media hora del comedor, es decir, tuvimos que empezar el taller a las 14:00.

No les arrancaba la furgoneta en la que llevaban todo el material necesario para poder llevar a cabo el taller.

La duración del taller es de dos horas seguidas y en neustro horario, el máximo de horas seguidas que tenemos es de una hora y media.


Esta actividad ha sido muy enriquecedora para todos, sobre todo en el ámbito personal. Ayuda a empatizar, trabajar el respeto, la inclusión y a abrir la mente y prejuicios de cada uno, ayudando así también a mejorar la autoestima y autoconocimiento de cada uno/a. La implicación del alumnado fue imejorable y pudimos disfrutar de una tarde en la que todos nos volvimos mejores personas, tal y como los/as alumnos/as dijeron.

APRENDIENDO A TRAVES DEL ARTE – 3º- 4ºA Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


x


x


x


x



Zergatiak Causas

Considero que no ha habido dificultades significativas en este proyecto.


76

Ha sido una oportunidad y un regalo el poder haber participado en esta esperiencia, ya que ha ayudado a crear autonomía y seguridad en el alumnado y a fomentar y mejorar la relación entre ellos/as. Además, hemos podido realizar varias excursiones y conocer los grandes trabajos de diferentes artistas lo cual ha hecho que resulte aun más positivo y enriquecedor. Por la situación del COVID el proyecto se ha realizado en ocho sesiones. Aun así, tal y como ha sido, ha sido perfecto.

EXCURSIÓN FINAL DE CURSO (KARPIN) – 1.ZIKLOA Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


x


x


X


x



Zergatiak Causas

Todo fue genial.


Ha sido una excursión adecuada para el primer ciclo ya que era un entorno en el que permitía que todos pudieran disfrutar libremente y con total seguridad. Han estado en contacto con la naturaleza (animales, senderos…) y ha habido ejercicio físico. Para finalizar con la excursión, fuimos a unos columpios y disfrutaron muchísimo. La actitud del alumnado ha sido muy buena. A pesar del viaje que fue largo, no hubo ningún percance.

EXCURSIÓN FINAL DE CURSO (BALMASEDA) – 2.ZIKLOA

Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


x


x


x


x


77


Zergatiak Causas

Todo fue genial.


Esta excursión, no ha sido una simple excursión final de curso, también le hemos podido dar final al proyecto de este último trimestre. Han tenido la oportunidad de estar y trabajar con arqueólogos y preguntar todas sus inquietudes. Además, han estado en contacto con la naturaleza y ha habido ejercicio físico. Para finalizar con la excursión, fuimos a unos columpios que resaltan por su estética histórica y disfrutaron muchísimo. La actitud del alumnado ha sido inmejorable. A pesar del calor que hizo, subieron a la zona arqueológica sin quejarse, disfrutando de la compañía y ayudándose unos/as a otros/as.

EXCURSIÓN FINAL DE CURSO (GORLIZ) – 3.ZIKLOA Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


x


x


x


x



Zergatiak Causas

Tanto el alumnado como el profesorado hemos estado encantados con la excursión.


La excursión de fin de curso ha sido muy adecuada para la edad y el ciclo. Ha sido variada en cuanto a las actividades realizadas. El alumnado acabó la excursión muy contento y con ganas de repetir. Programaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del plan

1 2 3 4 5 6


Helburuekiko lotura

78

Relación con los objetivos





Zergatiak Causas

Salidas ecológicas: Lagunen baratzean Azaroaren 25 Euskeraren Eguna Festival de Navidad No se ha podido hacer en el gimnasio como en años anteriores. No obstante,las distintas clases grabaron la canción de Olentzero con las que se hizo un montaje que se envió posteriormente a las familias. Agate deuna No se ha podido participar en la salida para poder cantar en los puntos marcados otros años en los alrededores de la escuela.Tampoco han podido ir los alumnos/as de 3º ciclo a cantar a la residencia de ancianos. Sólo pudimos cantar todos juntos en el patio de delante 10 minutos antes de terminar las clases guardando las distancias. Carnavales: No se pudo participar en la kalejira que organiza el Ayuntamiento y en la que intervienen los distintos centros del municipio. Esto no impidió que los carnavales se celebraran y que tanto el profesorado como el alumnado se disfrazaran pero todas las actividades se celebraron manteniendo el grupo burbuja. Día del libro: No se puede celebrar como otros años, el que

no se pudiesen juntarse diferentes clases no

impido que lo celebrásemos de diferente manera,

Salidas ecológicas: Lagunen baratzean Azaroaren 25 Euskeraren Eguna Festival de Navidad La normativa covid y las dimensiones del gimnasio. Es una actividad que,dado que es invierno,no se puede realizar en el patio Agate deuna La normativa covid nos han impedido poder realizar esta actividad grupal interactuando con los diferentes grupos. El tiempo tampoco lo hubiera permitido.Estuvo lloviendo por la mañana. Carnavales La nmormativa covid este año ha imposibilitado toda actividad que suponga interrelacionarse con el alumnado de otros centros y las aglomeraciones. Día del libro: La normativa sanitaria nos ha impedido que lo

grupos se pudiesen relacionarse porque había que

respetar los grupos burbujas.

79

los mayores grabaron videos contándoles cuentos

a los más pequeños. Además, todos en mayor o

en menor medida hicieron su dibujo del libro leído

Excursión fin de curso Festival de fin de curso:

Excursión fin de curso Festival de fin de curso:


Salvo ciertas actividades la media se ha mantenido en la valoración cuantitativa que hemos marcado. Estas actividades han quedado reflejadas en el plan anual y están unidas a actividades y programaciones o intereses que han demostrado tanto las familias como el alumnado de conocimiento e interés.

Salidas ecológicas: Azaroak 25

Euskeraren eguna:

Salida de otoño infantil:Dada la situación sanitaria, no se ha realizado. Agate Deuna: Carnavales: Las actividades programadas para ese día se pudieron realizar sin incidencias.Se pudo salir a la

kalejira,volver a la escuela,hacer las actuaciones con el resto de infantil y tomar la chocolatada.De cara al año que viene habrá que:

Día del libro:

A pesar del problema por el motivo de la Covid-19, el hecho que los mayores grabasen los videos fue

un acierto, que estaría bien que para el próximo curso se pudiese hacer en todo el colegia y subir lo al

blog.En general la valoración ha sido positiva superando las restricciones que sean tenido

Excursión fin de curso:

Festival de fin de curso:

80

5. Eskolako zerbitzuakservicios escolares erbitzu mota Tipo de servicio

jantokia comedor

X ludoteka ludoteca

garraioa transporte

goizeko

gela

liburutegia biblioteca

…………………

Zerbitzuaren balorazio kuantitatiboa Valoración cuantitativa del servicio

1 2 3 4 5 6





Zerbitzuaren balorazio kualitatiboa Valoración cualitativa del servicio


Zergatiak Causas

Zerbitzuaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del servicio, conclusiones y propuestas de mejora

5

Esk

ola

ko z

erb

itzuak

Serv

icio

s esc

ola

res

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Zerbitzu mota Tipo de servicio

jantokia comedor

ludoteka ludoteca

garraioa transporte

X goizeko

gela


…………………


1 2 3 4 5 6







Zergatiak Causas


82


jantokia comedor

ludoteka ludoteca

garraioa transporte

goizeko

gela


X …………………


1 2 3 4 5 6


X


X


X


X



Zergatiak Causas

Mantener organizado y recogido todo el material que se guarda en la biblioteca: Libros,juegos,material fungible.

Por la biblioteca pasan muchos grupos para hacer desdobles,para coger préstamo de libros…y a veces aparecen las cosas fuera de su sitio.


Esk

ola

ko z

erb

itzuak

Serv

icio

s esc

ola

res

5

83


jantokia comedor

Auxiliar

Aula 2 años X

garraioa transporte

goizeko

gela


…………………


1 2 3 4 5 6







Zergatiak Causas


El objetivo principal del aula matinal es ayudar a las familias con la conciliación de la vida laboral y familiar, ya que hoy en día en la mayoría de las familias trabajan fuera de casa.

El horario del servicio es de 08:00 a 09:00, es decir una hora antes de que comience el horario general del centro; durante esta hora las familias pueden acudir cuando mejor les convenga. El servicio se realiza en el aula de dos años, y como la mayoría de los/las asistentes son de educación infantil, este aula resulta idónea ya que dispone de aseos incorporados, espacio de juegos… además en caso de asistir alumnos/as de los cursos superiores, (situación que se ha dado este año) también dispone de mesas donde realizar los deberes, leer…

A lo largo del curso no ha habido ningún incidente Propuesta: dar la posibilidad a las familias de que sus hijos/as traigan el desayuno y lo

consuman en el mismo aula.

5

84

6. Ekonomia-kudeaketarako planaren ebaluazioa evaluación del plan de gestión económica Aplikazio informatikako orria inprimatu non aurrekontua kapituluka eta bere betearaztea adierazten den. Ondoren, plana baloratu eta ondorioak atera, finantza – baliabide banaketaren irizpideei begira (IUPean proposatuarekiko koherentzia) Imprimir hoja de la aplicación informática donde se refleja el presupuesto por capítulos y lo ejecutado en el mismo.Valoración y conclusiones en relación a los criterios de distribución de los recursos financieros (coherencia con lo propuesto en el PAC)

Ondo ibili dena

Lo que ha funcionado bien Hobetu beharrekoa Aspectos a mejorar

Los recursos financieros se distribuyen de la siguiente forma:

- Gastos de funcionamiento, entre los que se hallan las fotocopias, el material didáctico, el transporte escolar, teléfono, comedor, libros, … Es la mayor partida y para presupuestar nos basamos en lo gastado el año anterior.

- Gastos unidos a los proyectos, que dependen de los que nos presentemos y las ayudas que nos concedan. Actualmente contamos con Bidelaguna, Huerto escolar, y Fomento del euskera y Sare

La gestión económica no va por cursos, sino por año natural, lo cual dificulta el poder ajustar el plan y por ello este es un tanto flexible.

Hobetzeko proposamenak Propuestas de mejora

la política de gestión del departamento nos impide acceder a ofertas mas interesantes por no tener una mayor autonomía.

Ekonomia-kudeaketari begira informazio aipagarria. Información relevante con respecto a la gestión económica.

Los sistemas de control y registro vienen establecidos por el Departamento de Educación: los pagos se realizan mediante transferencias, las facturas son archivadas y toda la gestión se realiza con la aplicación Ikaskudek. En junio y enero se realizan las justificaciones de gastos a la Delegación, con los informes que la citada aplicación genera, tras informar al Claustro y ser aprobado por el OMR. A su vez en junio también se justifican las diferentes subvenciones recibidas por los proyectos.

Los recursos financieros se distribuyen de la siguiente forma: - Gastos de funcionamiento, entre los que se hallan las fotocopias, el material

didáctico, el transporte escolar, teléfono, comedor, libros, … Es la mayor partida y para presupuestar nos basamos en lo gastado el año anterior.

- Gastos unidos a los proyectos, que dependen de los que nos presentemos y las ayudas que nos concedan. Actualmente contamos con Bidelaguna, Huerto escolar, y Fomento del euskera y Sare

Se ha informado al claustro y al OMR, la gestión ha sido enviada a la delegación después de la aprobación por parte del OMR.

6

Ekonom

ia-k

udeaketa

rako p

lanare

n e

balu

azio

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Evalu

ació

n d

el pla

n d

e g

est

ión e

conóm

ica

85

7. Hezkuntza-komunitateari informazio plana plan de informacióna la comunidad educativa Eskola komunitaterako informazio bideen balorazioa

Valoración de los canales de información a la comunidad educativa utilizados

bideak canales

erabiltasuna se ha utilizado

maiztasuna frecuencia

balorazioa, ondorioak eta hobekuntza proposamenak valoración, conclusiones y

propuestas de mejora bai sí ez no askotan gutxitan

bilerak

reuniones X X

elkarrizketak

entrevistas X X

bisitak

visitas X X

informeak

informes X X

aldizkariak

revistas X X

web gunea

página web X X

posta elektronikoa

correo electrónico X X

posta arrunta

correo postal X X

IUPa ezagutu arazteko eta aprobatzeko planifikazioaren balorazioa Valoración de la

planificación realizada para facilitar el conocimiento y aprobación del plan anual

egin da realizado

zergatiak [egin ez denean] causas [en caso negativo]

hobekuntza proposamenak propuestas de mejora

bai ez

IKASLERIA alumnado

X

EDAD DEL ALUMNADO

IRAKASLERIA profesorado

X

FAMILIAK familias

X

OOG-OMR X

ADMINISTRAZIOA administración

X

BESTE ERAKUNDE instituciones

X

7

Hezkuntz

a-k

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info

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ela

razte

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lana

Pla

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e info

rmació

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unid

ad e

ducati

va

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8. IUPren garapenaren jarraipenaren ebaluazioa evaluación delseguimiento del desarrollo del plan anual A B Zergatiak [B kasuan]

Causas [cuando marca B]


bai asko

handia

ez gutxi

txikia

Aurreikusitako tarteko ebaluazioak egitea Realización de las evaluaciones parciales previstas

BAI

Erabilitako metodologiaren baliotasuna: datuen azterketa, akordioak ... Validez de la metodología empleada: análisis de datos, acuerdos ...

HANDIA

DADA LA SITUACIÓN Y LAS MEDIDAS ANTICOVID VEREMOS COMO SE

DESARROLLA EL PRIMER TRIMESTRE

Ikastetxeko komunitatearen partaidetza. Participación de la comunidad educativa en ellas

BAI

LA LIMITACIÓN DE ACCESO A LOS CENTROS NO HACE

VIABLE UNA COMUNICACIÓN FLUIDA.

OOGari informazioa Información al OMR

BAI

DEBIDO A LA LIMITACIÓN DE ACCESO A LOS CENTROS SE HA LIMITADO MUCHO LAS

REUNIONES Y SE HAN REALIZADO EN SU MAYORIA A TRAVÉS DE PERMANENTE

Klaustroari informazioa Información al Claustro

BAI

CONTINUAR GESTIONANDO EL KLAUSTRO A TRAVES DE LOS CICLOS, MANTENIENDO LOS GRUPOS REDUCIDOS Y

EN LA PEDAGOGICA SE REALIZARA LOS RECUENTOS

SI HUBIESE VOTACIONES


La situación que estamos viviendo no facilita la comunicación de las partes implicadas en la comunidad educativa, sin perder las funciones que tenemos desarrolladas se intentará dar voz a la comunidad presencialmente. En el caso del OMR intentaremos que recoger la voz de la mayoría para saber si se gestiona este año a través de la Permanente, hasta que la situación lo permita.

8

IUPre

n g

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87

9. Ondorioak eta hobekuntza proposamenak conclusiones y propuestas de mejora

Ondo ibili dena Lo que ha funcionado bien

Hobetu beharrekoa Aspectos a mejorar

La atención a la diviersidad y el desarrollo de apoyos han sido amplios y se ha intentado llegar a todos esta situación se ha visto reforzada durante la pandemia y el teletrabajo aumentando el seguimiento de casos.

El desarrollo del euskera se ha visto reforzado, dado el parón del curso anterior la mayoría de los apoyos se ha puesto en esa área. Tanto los de INE como los de COVID.

Este curso se han reforzado todas las lenguas, el apoyo COVID, nos ha dado la opción de reforzar también la lengua extranjera.

El colegio sigue trabajando en aumentar los recursos y los medios de comunicación, así como de facilitar la labor con los mismos al profesorado.

La realización de evaluaciones iniciales ha reconducido la practica docente y el seguimiento de las dificultades.

El afianzamiento de las relaciones sociales de la comunidad educativa deja mucho que desear, el aislamiento en grupos pequeños no hace que veamos el conjunto de la comunidad y nos centramos mas en la necesidades particulares y no en las globales.

Programar coherentemente y en vertical en euskera unificando criterios y metodologías, así como respetando las indicaciones del plan de intervención para la mejora.

La formación personal del profesorado en el desarrollo y utilización de las nuevas tegnologias. Inscribiremos al profesorado que no utilice las nuevas tegnologias en la formación que se realice en el berritzegune para reforzar.

Hobetzeko proposamenak [datorren ikasturteari begira] Propuestas de mejora [de cara al próximo año]

Queda pendiente el terminar la formación de los grupos de mediación entre iguales, cuando la situación lo permita.

La atención al alumnado que no van bien en clase no se puede dejar en manos de otros, serán los tutores/as los que coordinaran y los que dispondrán de estos alumnos/as para reforzarlos siendo los de apoyo los que trabajen con el resto para intentar acercar los niveles y esa diferencia no vaya a mas.

Programar coherentemente y en vertical en euskera aunando criterios y metodologías, así como respetando las indicaciones del plan de intervención para la mejora. Incrementar las actividades en euskera a nivel de centro.

Estudiar los resultados desde todos los puntos de vista y nuestra implicación en ellos, no solo la de los alumnos.

9

Ondori

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88

Eranskinak anexos

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Era

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Anexos

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Documents

Ikastetxe aren Urteko Memoria