1

الفصول الدارسيةفراغات التصميمية ل تالمعايير والمعدال مباني التعليم األساسي في قطاع غزةب

Abstract

This research deals with the question of improving the functional performance of Primary Education Buildings in The Gaza Strip by taking into account the most important standards and design norms for the spaces forming the building, during the design phase.

As classrooms’ spaces are one of the important spaces forming the building, as they represent 60 – 70% of the building spaces; the researcher concentrated on the importance of specifying the most important standards and design norms for these types of spaces. The study at hands considers the following:

- Design criteria which have to be taken into account when starting the design phase. - Design criteria for the classrooms spaces (Room Data).

- Design norms for the classrooms’ spaces. This research has lead to highlighting the most important standards and appropriate design norms for Primary Education Buildings, in order to improve their functional performance.

-:مقدمـــة أنهـا لة األوليللوه هذه المباني وتبدالتي و ، نشاء العديد من المباني المدرسية في قطاع غزةافي السنوات األخيرة تم

ين الذين قاموا بإعـداد تلـك لكن في الحقيقة أن المصممين المعماري، لبات الوظيفية والتربوية الحديثةتفي بجميع المتطالعامـل "بعامـل واحـد وهـو فقط قد اهتموا أثناء التصميم (*)داخل القطاع أو من خارجه ات سواء كانوا منخططالمالفراغـات تصـميم الذي أثر تأثيراً مباشـراً علـى التربوي من العوامل مثل العاملدون النظر إلي غيره "قتصادياال

الفلسطينية الجديدة التي تم تطبيقها في التعليمية ، وذلك من خالل ما أحدثه هذا العامل من تغييرات جوهرية في المناهج .م 2000المدارس الفلسطينية منذ عام

هي العملية التي تفـي بتحقيـق المدرسية نيللمبا الناجحة المعماري مالتصميعملية نالباحث أ ذلك يرى من منطلق... والمعدالت جميع المعايير ناء التصميمأث عين االعتباربذلك من خالل األخذ يكون و، جميع المتطلبات الوظيفية والتربوية

. (Room Data)لكل عنصر من عناصر فراغات المبني المدرسي التصميمية حـوالي تمثـل أنهـا الفراغات المكونة للمبنى المدرسي ، حيث أهموحيث أن فراغات الفصول الدارسية تعتبر من ...

المعايير والمعـدالت تحديد التركيز على ةضرورالباحث ، فلقد رأى [12-9]من مساحة الفراغات المبنية)% 60-70(أن الوصول إلي تحديد لمثل هذه المعايير سيؤدي إلـي رفـع كفـاءة األداء كما التصميمية لهذه النوعية من الفراغات ،

ي الوظيفي للمباني المدرسية في قطاع غزة ، باإلضافة إلي ذلك سوف تكـون بمثابـة أداة لقيـاس كفـاءة أداء المبـان .البحث هدف إليه ذا ما يوهالحديثة ، المدرسية القائمة وتقييم لمدى صالحيتها ومالءمتها للتطورات التربوية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

بالمخططات الهندسية دالتقيمن الدول المانحة ، حيث تم اشتراط إنشائها بتمويل في قطاع غزة المدرسية نيلقد تم أنشاء العديد من المبا (*) " .المدارس اليابنية"التي ترسل من نفس الدولة المانحة مثل

2

-: التي وردت في البحث ردات والمصطلحاتالمف - -: التصميمية والمعدالت المعايير *

اري أن يضـع المهندس المعمالتي من خاللها يستطيع ) Determiners(والمحددات ) Principles( هي تلك المبادئ . [ 11] لمعمارية المتعارف عليها عالمياًالمعماري الناجح للمبنى محققاً فيها األصول ا التصميم

-:مباني التعليم األساسي * هي المباني المدرسية التي تخدم المرحلة الدراسية لتالميذ الصفوف العشرة األولى من التعليم المدرسي ، وحسب النظام

-: [ 9]فان مرحلة التعليم األساسي تنقسم إلى قسمين التربوي الفلسطيني

. )9-6(التالميذ الذين أعمارهم من وتشمل ، )4-1( وتشمل الصفوف -: )التهيئة(المرحلة األساسية الدنيا -أ

.) 15-10( ذ الذين أعمارهم منوتشمل التالمي ، )10-5( وتشمل الصفوف-:)التمكين(المرحلة األساسية العليا -ب

(Room Data)* المكونة الفراغات عناصرل :-

-: [ 3]يوالمتمثلة فهي عبارة عن تجميع رصد لجميع البيانات الخاصة بكل عنصر من العناصر المكونة للمبنى -الفتحـات -عالقة الفراغ بالفراغات األخرى – المستعملينعدد - المستعملينطبيعة – لنشاط داخل الفراغطبيعة ا(

إلـي صوالً و، ) الداخلية التجهيزات -مواد التشطيب - "والتحكم الصوتي اإلضاءة والتهويةالتوجيه و " يير البيئيةالمعا .) ه الداخليةوأبعاد تهمساحو شكل الفراغ :( والتي تشملفراغ كل الخاصة ب تحديد المعدالت التصميمية

-:ما يتضمنه البحث / 1رفع كفاءة األداء الوظيفي لمباني التعليم األساسي في قطاع غزة ، وذلك من خـالل يتناول البحث بالتحديد دراسة كيفية

األخذ بعين االعتبار أثناء عملية التصميم أهم المعايير والمعدالت التصميمية الخاصة بعناصر الفراغات المكونة للمبنى ، تمثـل حـوالي أنهـا نى المدرسي ، حيث وحيث أن فراغات الفصول الدارسة تعتبر من أهم الفراغات المكونة للمب...

المعـايير والمعـدالت تحديد أهـم التركيز على ة، فلقد رأى الباحث ضرور من مساحة الفراغات المبنية)% 60-70( -:وذلك من خالل تناول دراسة كالً من التصميمية لهذه النوعية من الفراغات

.ار عند البدء بعملية التصميم االعتبارات التصميمية التي يجب أخذها بعين االعتب -

. (Room Data)المعايير التصميمية لفراغات الفصول الدراسية - .المعدالت التصميمية لفراغات الفصول الدراسية -

وصوالً إلى أهم النتائج والتوصيات التي تكون بمثابة المعايير والمعدالت التصميمية المالئمة لمباني التعليم األساسـي ، .تعمل على رفع كفاءة األداء الوظيفي لها والتي

-: بعين االعتبار عند البدء بعملية التصميم أخذها االعتبارات التصميمية التي يجب 1/1

-: [ 2]نجاح العملية التصميمية ال بد من اتخاذ االعتبارات التصميمية التاليةلطلوب الهدف الم إلىوصول لل

تـوفير جميـع واالهتمام بأعمال التشطيب الداخلي ذلك مما يتطلب، غية للتالميذ دراسة االحتياجات النفسية والفرا -1 .الحديثة تعليميةالسائل ووال التجهيزات واألثاث بما يتناسب مع خصائص التالميذ المستفيدين من الفراغ نفسه

بـين المـدرس أو ترتيب أماكن جلوس التالميذ داخل الفصل بما يضمن وجود مسافات مناسبة بيـنهم و ب االهتمام -2 .األبعاد الداخلية الفصل من حيث المساحة و فراغ االهتمام بدراسة شكل ذلك ، مما يتطلب مصدر المعلومات

مما ، الصادرة من الخارج ةعجشغال التالميذ عن مدرسهم كاألصوات المزاوأ تافأي عنصر يسبب التعدم إيجاد -3 .المدرسي نىللمبوالمكونة المختلفة الفراغات عناصريع لجماالهتمام بدراسة العالقات الوظيفية ذلك يتطلب

داخل الفصل علـى درسمتكامل يساعد التالميذ والم صحي ئيبي جو ة التي تساعد على إيجاديالبيئالمعايير دراسة -4 . والصوتياتاإلضاءة والتهوية التوجيه الجيد للفصول واالهتمام ب ذلك مما يتطلب ، العملية التعليمية التركيز على

-: (Room Data)المعايير التصميمية لفراغات الفصول الدراسية 1/2

Use of Space -:طبيعية النشاط داخل فراغ الفصل :/ أوالً ).مواد اجتماعية –رياضيات –إنجليزية –عربية – دينيةلغة (يتم تدريس جميع المواد النظرية

Population -:اغ طبيعة المستعملين للفر:/ ثانياً .سنة) 14-6(يتم استعمال الفراغ من قبل تالميذ المرحلة األساسية تتراوح أعمارهم بين

-":السعة القصوى"عدد المستعملين للفراغ :/ ثالثاً .[ 8] )لفصل الواحدا/تلميذ 40(بها من قبل وزارة التربية والتعليم الفلسطينية هي الموصى السعة القصوى

3

Relationships -:عالقة الفراغ بالفراغات األخرى :/ رابعاًفي مكان هادئ بعيد ةيجب أن يكون موقع فراغات الفصول الدراسي

-:الداخلية لذا يجب أن تكون أو عن الضوضاء الخارجية

العلميـة ذات عالقة ضرورية قوية ومتالصـقة بـالمختبرات - .كتبة والم

ذات عالقة ولكن غير متالصقة بالصالة المتعـددة األغـراض - .والورش العملية

0 1شكل

يوضح العالقات الوظيفية لفراغات الفصول الدراسية مع باقي

الفراغات المكونة Windowsفتحات الشبابيك )أ ( -:الفتحات:/ امساًخ

.الضوء الالزم لإلضاءة الطبيعية وتوفير التهوية لعدد تالميذ الفصل إلدخالتكون فتحات الشبابيك بالمساحة الكافية يراعي أن

معايير تصميمية

-:كونالفصل بحيث لمسطح بالنسبة %) 20( عن نسبة مساحة فتحات الشبابيكال تقل -

. %15 مساحة ال تقل عنذات نسبة الخارج ىالمطلة علرئيسية الشبابيك الفتحات *

%.5 على الممر ذات نسبة مساحة ال تزيد عن المطلة "العلوية"الثانوية شبابيك الفتحات * .)م2.20(، ويفضل أن تكون ) م1.80( الثانوية عن كبيالشبا اتارتفاع جلسال يقل - -: امزايا عديدة منه لهالما " االلومنيوم"يفضل استعمال الشبابيك المعدنية -

.، غير قابلة للصدأالطبيعي حجزها للضوء ، قلةقطاعاتها غرص

Doorsفتحات األبواب )ب( -:الفتحات:/ خامساً مكن المدرستوأن تكون بالقرب من حائط السبورة حتى ي ، "على الممر"ج خارإلي ال الفصل فتحة باباتجاه يراعي أن تكون

.تالميذالشراف على دخول وخروج اإل من

معايير تصميمية

م)1.2( ضلفتين بعرض كونت، ويستحسن أن م)1.0(عن " الفتحة المعمارية"ال يقل عرض فتحة الباب - . "المعاقين حركياً" الخاصة تذو االحتياجال، وذلك مراعاة لحركة دخول التالميذ و

. م) 2.10(عن "اريةالفتحة المعم" ال يقل ارتفاع فتحة الباب - . يراعي وجود نظارة زجاجية على الباب - .يراعي توفير مساحة كافية أمام حركة الباب إلى الخارج -

لفتحة الباب الخاص بالفصل الدارسي ةيوضح المعايير التصميمي 0 2شكل

Orintationتوجيه الفصول ) أ ( : المعايير البيئية:/ سادساً

التوجيه األمثل ، فإن نظراً لظروف األحوال الجوية في قطاع غزة وسيطرة المجال البارد على أغلب ساعات العام الدراسي -:لضمان الحصول على، وذلك أو الشمال يقالشر لنحو الشماللفصول الدراسية يكون

.الشتاء االستفادة من أشعة الشمس المباشرة في تدفئة الفصل صباحاً خاصة في فصل - .دخول الوهج تفاديمنتظم مع يالحصول على ضوء طبيع - .الحصول على تهوية طبيعية -

التوجيه من خالل معالجة فتحات الشبابيك معالجةنحو أي اتجاه آخر، فيمكن ةوإذا اضطر األمر لتوجيه الفصول الدراسي... .Overhangs( [1 ](المطلة على الخارج باستخدام كاسرات الشمس أو البروزات

4

Lightingاإلضاءة ) ب( : المعايير البيئية:/ سادساً، حيث أنها تسـاعد التلميـذ علـى الرؤيـة المدرسية نيتوفير اإلضاءة الجيدة من االعتبارات األولية في تصميم المبايعتبر

. على سير ونجاح العملية التعليميةك كله ذل مما يساعد، ه للتفاعل مع األحداث هنة ذهيئت، و والتعرف على األشياء .البد من تحقيق معايير اإلضاءة المالئمة من الناحية الكمية والنوعية هوهذا يعني أن... :معايير اإلضاءة من الناحية الكمية*

ىلذا يوص، لعملفيها ا ىجميع النقاط التي يؤد داإلضاءة مناسباً للعمل المطلوب أداؤه في الفراغ عن ىيجب أن يكون مستو .[ 6])2م /ليومن( لوكس) 150-120(بشدة اإلضاءة داخل الفصل

: يةنوعمعايير اإلضاءة من الناحية ال* . وجود أسطح عاكسة أو مصادر قد ينتج عنها انعكاساً يعيق الرؤية ديتفايجب - .أهمية في تحديد جودة اإلضاءة من باأللوان الداخلية لما لها يجب االهتمام - .تجنب حدوث الظالل على أسطح العمل حتى ال يتسبب ذلك في صرف انتباه التلميذ أو إجهاد عينه - : أنواع اإلضاءة*

Deylight: اإلضاءة الطبيعية -1 زة يتم الحصول على اإلضاءة الطبيعية والمنظمة من خالل التوجيه الجيد لفتحات الشبابيك ، ونظراً للموقع الجغرافي لقطاع غ

، وذلك لضمان الحصول على توزيع منتظم للضوء مـع ل، فإن أفضل توجيه لفتحات الشبابيك هو الشمال الشرقي أو الشما .تفادي دخول الوهج

معايير تصميمية

. أن تكون اإلضاءة الطبيعية على الجهة اليسرى للتالميذ الجالسين أمام السبورة -ستخدام األسقف ذات األلون الفاتحة كي تعمل على زيـادة المكونـة استخدام كاسرات الشمس األفقية مع ا -

المنعكسة، وفي نفس الوقت يخفض شدة اإلضاءة في األماكن القريبة من الشباك مما يعمل على تحسن توزيع . التباين في فراغ الفصل

Artificil Light-:اإلضاءة الصناعية -2 -:حاله عدم تحقيق اإلضاءة الطبيعية الكافية رجوعاً لألسباب التالية يجب االستعانة باإلضاءة الصناعة في

.عدم تحقيق التوجيه الجيد لفتحات شبابيك الفصول - . -بعد الظهر –المباني المدرسية التي تعمل أكثر من فترة - .سوء األحوال الجوية خاصة في أشهر الشتاء -

Ventelation التهوية) ج( -:المعايير البيئية:/ سادساً

حيث تعمل على منع انتشار األوبئة وخلق ، امة جداً لصحة التالميذ هتعتبر التهوية الجيدة في الفصل الدراسي من المتطلبات ال .مناخ صحي جيد للدراسة

)صناعية –تهوية طبيعية (بطريقتين الدراسية ويتم تهوية الفصول...

Ventelation Natural :التهوية الطبيعية* .الشبابيكغزة حيث تتم من خالل فتحات المباني المدرسية القائمة في قطاع التي يتم االعتماد عليها في األساسية وهي التهوية

معايير تصميمية

.المدرسي ىاالهتمام بالتوجيه الجيد للمبن -

. سيالفصل الدرا طحمن مس%) 20(عن ال تقل مساحة فتحات الشبابيك -، بحيث تكون فتحات الشبابيك المطلة إلي قدر المستطاع يراعي أن تكون فتحات الشبابيك متقابلة في الفصل -

صغيرة على الممراألخرى المطلة و، رضية الفصلأ ىعن مستو م)0.90(ع رتفاع، وترتفالخارج كبيرة اال . أرضية الفصل ىم عن مستو)1.80(بحد أدنىاالرتفاع وترتفع

Artificil Ventelation :وية الصناعيةالته* :الحاالت التالية في لزم استخدامها إالال ي

. المدرسي ىة حول المبنثوجود مناطق ملو - .ارتفاع في نسبة الرطوبة والحرارة -

5

Sound Controlالتحكم الصوتي ) د( : المعايير البيئية:/ سادساً

، فإن التحكم الصوتي يعتبر أحد العوامل الرئيسية التي تساعد على في المباني المدرسية الجيد االستماع همية تحقيقنظراً أل عزل الضوضاءال بد من الدراسي لجيد داخل الفصال االستماعلضمان تحقيق و ي ،المدرس ىمبنللرفع كفاءة األداء الوظيفي

-: من خالل يتحقق ذلكو الخارجية والداخلية

-: المدرسي من الضوضاء الخارجية ىة المبنحماي* قريباً المبنى المدرسي باإلضافة إلي وجود موقع، الخارجية المصدر األساسي للضوضاءحركة المرور ضوضاء تعتبر

.الورشمن المصانع و -:ويمكن خفض الضوضاء الخارجية من خالل... ، وأن كانت هذه الفكرة غير اقتصادية خاصة في المناطق إيجاد فاصل فراغي ومساحات بين مصدر الضوضاء والمستمع -

.غزة مدينة ذات الكثافة العالية مثل .الضوضاء مثل األشجار أو الحواجز أو األسوار رعمل عائق في اتجاه مسا -

-:حماية الفصول الدراسية من الضوضاء الداخلية* يتعرض التلميذ داخل الفصل لعدة مصـادر مختلفـة

-:[ 10-6]ل فيللصوت تتمث .صوت المدرس داخل الفصل - حركة التالميذ (الضوضاء التي تحدث في الفصل -

).الكراسي والطاوالت(األثاث حركة –أنشطة (الضوضاء الصادرة من الفصول المجاورة -

).صوت المدرسين –التالميذ ـ –حركة المـرور (الضوضاء الخارجية - ورشال

).والمصانع

0 3شكل يوضح مصادر الصوت التي يتعرض لها التلميذ داخل فراغ الفصل الدراسي

معايير تصميمية

الهادئةزل جميع الفراغات ع، وذلك ب المدرسي ىالدراسة الجيدة لمخطط العالقات الوظيفية بين عناصر المبن - .ن الفراغات المزعجةع

.ء الداخلية الصادرة من الفصول المجاورةللضوضا عزلهالفصول الدراسية من حيث اترتيب االهتمام ب -لكل األمثل حيث يعتبر الحجم، )االرتفاع -العرض -الطول( أبعاد الفصلبالمحافظة على النسب الخاصة -

والتي تقدر بـ من أحد العوامل التي تؤثر على الخصائص الصوتية ) سعة الفصل/ حجم الفصل (تلميذ . [ 6] )3م 5 -4(

.للصوت المتصاصهاد التشطيب الداخلية ذات الكفاءة العالية ار مواياخت - ) . والشبابيك بواباأل(اإلحكام الجيد لفتحات -

Finshesمواد التشطيب الداخلية :/ سابعاً

Selling -:األسقف* . الضوءانعكاس كي تساعد على ) أبيض(ذات لون فاتح يفضل أن تكون األسقف -

Walls-:نالجدرا*

.ث التالميذبحتى ال تتأثر بع، صلبة م من مادة)1.8(يكون الجزء األسفل من الجدران بارتفاع يراعى أن - .بوبة الزيت الغير المعهبيمكن استخدام البياض األسمنتي المدهون -

Floors :األرضيات* .أن تكون سهلة التنظيف وتتحمل الغسيل المستمر لها -

.[ 4] األثاث من النوع الذي ال يصدر أي ضوضاء عند تحريكأن تكون -

Colours -:لواناأل* .يجب أن تكون ألوان الفصل فاتحة قدر المستطاع - . المستخدمألوان األثاث متناسبة مع يجب أن تكون ألوان الفصل - .ار يجب أن تكون البويات المستخدمة مطفأة غير المعة لتقليل اإلبه - . يجب استبعاد األلوان القاتمة النعكاسها السلبي على نفسية التالميذ -

6

Fiurnture: األثاث المدرسي) أ ( : التجهيزات الداخلية:/ ثامناًـ "الكراسي والطاوالت" األثاث المدرسيتصميم يراعي في ة البساطة وقلة التكاليف والتوحيد مع المحافظة على الجودة وتلبي

. [ 9-8]االحتياجات الفسيولوجية للتلميذ من حيث التكوين وطبيعة النمو

معايير تصميمية

أن يتناسب عرض وارتفاع الكرسي مع مقياس التلميذ ، بحيث إذا جلس كانت رجاله مستقرتين على األرض - . وجسمه معتدالً وظهره مستريحاً على المسند

.ديرة حتى ال تضغط على األوعية الدموية واألعصابأن تكون حافة الكرسي األمامية مست - . أن يتناسب عرض وطول وارتفاع الطاولة مع مقياس التلميذ - .م)0.55(يراعى أن يفصل بين كل صفين من الطاوالت المزدوجة ممر بعرض ال يقل عن -

. م )0.80(والحائط الخلفي مسافة ال تقل عن ةيراعى أن يترك بين الطاولة األخير - . ية في الصفوف األمامية لضعاف البصر والسمع وقصري القامةوأعطاء األول اعيير -

بعاد األثاث ألواألشكال التالية توضح مقاسات ولافإن الجدن ، التالميذ الفلسطيني متريهوياسات الخاصة بانثروقيرجوعاً إلي ال .[ 12]الدنيا والعليا الخاصة بتالميذ المرحلة األساسية )والطاوالت الكراسي(المدرسي

-:المقاسات الخاصة بأبعاد الكراسي * -: بتالميذ المرحلة األساسية الدنيا والعلياهناك ثالث مقاسات ألبعاد الكراسي الخاصة

نوع

األثاث

عمر

التلميذ

المرحلة

التعليمية

)سم(أبعاد الكرسي

)سم(ارتفاع )سم(عرض )سم(عمق

A سم 30 سم 28 سم 33 4- 1 9- 6 صغير

B سم 34.5 سم 31.5 سم 37 6- 5 11-10 متوسط

C سم 37.5 سم 34.5 سم 40.50 10- 7 15-12 كبير

بتالميذ المرحلة األساسية الدنيا والعليايوضح أبعاد الكراسي الخاصة 0 1جدول

األساسية الدنيا والعليا مقاسات أبعاد الكراسي الخاصة بتالميذ المرحلة يوضح 0 4شكل

-: المزدوجة الطاوالتالمقاسات الخاصة بأبعاد * -: بتالميذ المرحلة األساسية الدنيا والعلياالخاصة المزدوجة مقاسين ألبعاد الطاوالتهناك

نوع

األثاث

عمر

التلميذ

المرحلة

التعليمية

)سم( المزدوجة تأبعاد الطاوال )سم(ارتفاع ) سم(طول ) سم( عرض

A سم 55 سم 100 سم 50 4- 1 9- 6 صغير

B سم 65 سم 110 سم 55 10- 5 15-10 متوسط

المرحلة األساسية الدنيا والعليا الخاصة بتالميذ المزدوجة تالطاوال يوضح أبعاد 0 2 جدول

الخاصة بتالميذ المرحلة األساسية الدنيا والعليا ةيوضح مقاسات أبعاد الطاوالت المزدوج 0 5شكل

7

الوسائل التعليمية ) ب ( : التجهيزات الداخلية:/ ثامناً

.وهي تعتبر أكثر الوسائل التعليمية الشائعة في المباني المدرسية -:السبورة *

معايير تصميمية

.يفضل استخدام اللون الرمادي أو األخضر الغير المع -

.م)2.0(الحد األدنى للمسافة بين السبورة والصف األول من الطاوالت - .م على طول السبورة لتترسب فيه ذرات الطباشير)0.10(أن يعمل لها مجرى بعرض -يجب أن تكون إضاءة السبورة أشد من إضاءة األسطح المحيطة بوضع إضاءة مركزة فوق السبورة مـع -

.[ 9-6]تجنب اإلبهار .السبورة في منتصف الحائط األمامي المواجه للتالميذ توضعأن - .م)0.80(أن يكون ارتفاعها عن مستوى األرض مناسب للتالميذ ولذوي االحتياجات الخاصة -

يوضح المعايير التصميمية الخاصة بسبورة الفصل الدراسي 0 6شكل

-:لوحات رأسية لعرض الرسومات والبيانات * .دم لعرض الرسومات والبيانات والصور ووسائل اإليضاح وأعمال التالميذ تستخ

معايير تصميمية

أن تكون ذات أسطح لينة لتثبيت الدبابيس عليها بسهولة ، ويمكن تنفيذها من الفلين أو األلواح الخشـبية - . المضغوطة

. مشياً مع أعتاب البابم ، والحافة العلوية مت)0.90(ال يقل ارتفاع الحافة السفلية عن - .، والحائط الخلفي للفصل ) األمامي بجوار السبورة(يتم تثبيتها على حائطين -

-:شاشة عرض إسقاط ضوئي*

) .Transperncies( تستخدم إلسقاط الشرائح أو الشفاف البالستيكمعايير تصميمية

.ام للفصلللضوء حتى ال تتطلب إظالم تعاكس أن يكون سطحها - .أن تكون من النوع المتنقل بحيث يتم استخدامها في أكثر من فصل -

-" :الممرات " مسارات الحركة -عناصر الحركة األفقية :/ تاسعاًً

طبقاً لكثافة ومعايير األمن واآلمان الخاصة بتفريغ المبنـى " الممرات " يتم تحديد عروض وأطوال مسارات الحركة األفقية .الطوارئ أو الحريق المدرسي أثناء

-:يوضح بيان عرض ممرات الحركة األفقية طبقاً لعدد الشاغلين 0 3رقم الجدول* )م(عرض ممر الحركة عدد الصفوف "التالميذ " عدد الشاغلين

م 1.4 3-5 100-200 م 1.8 5-8 200-300 م 2.5 8-10 300-400

لحركة األفقية طبقاً لعدد الشاغلينيوضح بيان عرض ممرات ا 0 3ل الجدو

8

-:الفصول الدراسية المعدالت التصميمية لفراغات 1/4يمكن التوصل إلـي المعـدالت التصـميمية ، الفصل الدراسيالخاصة بللمعايير التصميمية ابقةالس اتمن خالل الدراس

. التعليم األساسي نيللفصول الدراسية الخاصة بمباالتصميمية والتي لها دور في عمليـة تحديـد " البيانات"لقاء الضوء على المعطيات االمعدالت البد من لكت ولتحديد...

-:[ 12]والمتمثلة في الداخلية شكل الفراغ وأبعاده ".مساحة األثاث وحركة التلميذ حولها" حجم األثاث المدرسي داخل الفراغ* .ترتيب األثاث داخل الفراغ* . "المدرس عن التلميذوبعد السبورة " الراحة البصرية والسمعية للتلميذ معايير* ".للمدرس ةزوايا الرؤي" معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس* .قع األبواب والشبابيك والسبورةامو*

-" : مساحة األثاث وحركة التلميذ حولها "حجم األثاث المدرسي داخل الفراغ /:أوالً

لتجهيـزات ل التصميمية معاييرالبند وعاً إلىرج، والـذي ة الدراسـي وللفصبا الخاصة الداخليةالكراسـي ( األثـاث المدرسـي ساتمقا يوضح

.الخاص بتالميذ المرحلة األساسية )والطاوالت

ومن خالل دراسة الحركـة للتلميـذ حـول ... ، يمكـن "الكرسي والطاولـة " (*)األثاث المدرسي

حة المخصصة لألثاث مع مسـاحة استنتاج المسا .ية للتلميذ فالحركة الجانبية والخل

وحركة التلميذ حولها المدرسي مساحة األثاثيوضح 0 7شكل

-:ترتيب األثاث داخل الفراغ :/ثانياً .لية داخال هوأبعاد ومساحته العوامل األساسية في تحديد شكل الفراغأهم فراغ من أي يعتبر ترتيب األثاث داخل

ساليب األ حيث تختلف هذه الطرق باختالف ها ، هناك طرق عدة لترتيب األثاث داخلفي فراغات الفصول الدراسية فان جيدة لتحديـد شـكل الطريقة الالباحث أن الطريقة التقليدية لترتيب األثاث هي ىوير ية التي تمارس ،التدريسوالطرق

.وأبعاده الداخلية ومساحته الفراغ -:الذي يوضح االقتراحات الثالثة لترتيب األثاث داخل الفصل الدراسي بالطريقة التقليدية 0 8ظر شكل ان..

االقتراح األول*

"أسطر 3" ترتيب األثاث على شكل ثالث شرائح

االقتراح الثاني*

"أسطر 4"ترتيب األثاث على شكل أربعة شرائح

االقتراح الثالث*

"أسطر 5"اث على شكل خمسة شرائح ترتيب األث

يوضح االقتراحات الثالثة لترتيب األثاث داخل الفصل الدراسي بالطريقة التقليدية 0 8شكل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمساحة األثاث المدرسي للمرحلة األساسـية الـدنيا لرغم أنبا، " مكينالت"اعتمد الباحث القياسات الخاصة بأبعاد األثاث المدرسي للمرحلة األساسية العليا (*)

-:أصغر، فإن المساحة اإلضافية ستكون أكثر إفادة لتالميذ المرحلة الدنيا داخل الفصل لألسباب التالية .ذلك وجود مساحة أكبر يتطلبمما ألن تالميذ المرحلة األساسية الدنيا يميلون أكثر إلي الحركة - "التدريس على شكل مجموعات"ة عوتن، وذلك انعكاساً ألساليب وطرق التدريس الماألثاثرونة في توزيع وترتيب إيجاد الم -

9

-" :بعد السبورة والمدرس عن التلميذ"معايير الراحة البصرية والسمعية للتلميذ :/ثالثاً

لتحقيق معايير الراحة البصرية والسمعية للتلميذ فإنـه يجـب -:يمراعاة التال

.م)2.0(للمسافة بين الصف األول والسبورة البعد األدنى - .م)8.0(للمسافة بين الصف األخير والسبورة ىاألقص البعد -مـع ، المريحة لجميع التالميذ ةالمحافظة على زوايا الرؤي -

.مراعاة عدم إيجاد أي عائق في مسار الرؤيةيعية أو المحافظة على عدم وجود أي مصدر لإلضاءة الطب -

الحـائط أن يكـون "للتالميـذ ةالصناعية في جهة الرؤي ".مصمتاً األمامي للفصل

ـ ... السـمع و ةيجب مراعاة األبعاد السابقة وإال تصبح الرؤيالصفوف األخيرة غير واضحتان مما في التالميذ خاصة ىلد

.يضطر التالميذ إلي جهد وتركيز أكثر

ة البصرية والسمعية للتلميذ داخل يوضح معايير الراح 0 9شكل الفصل الدراسي

-" :للمدرس ةزوايا الرؤي" -:معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس :/رابعاً

السـبورة وسـط الواقف زوايا الرؤية للمدرس لمحافظة علىل -:فإنه يجب مراعاة التالي

. 45ْاألمامية عن ةيجب أن ال تزيد زاوية الرؤي - مـن 25ْ- 20ْ عنالجانبية ةزوايا الرؤيال تقل أن يجب -

.األمامية ةالرؤي زاوية ةيطبيعال "المحافظة على عدم وجود أي مصدر لإلضاءة -

الحائط أن يكون " للمدرس ةفي جهة الرؤي " صناعيةأوال ".مصمتاً الخلفي للفصل

البعد األقصى بين صوت المدرس وآخر تلميـذ ال يزيد - .م )8.0( عن يرجلس في الصف األخ

يوضح معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس 0 10شكل داخل الفصل الدراسي

-:قع األبواب والشبابيك والسبورة امو :/خامساً

موقع)ا( الباب

عقمو)ب(

الشبابيك

موقع ) ج( السبورة

المدرس شرافبالقرب من السبورة ال كونيأن - .التالميذخروج ودخول على

الباب إلي ةفتحأمام حركة توفير مساحة كافية - ".على الممر"الخارج

ال تقل نسبة مساحة فتحـات الشـبابيك عـن - .بالنسبة لمسطح الفصل%) 20(يجب أن تكون فتحات الشبابيك الرئيسية المطلة -

إلي الخارج على يسار التالميذ وذلك إلدخـال .تفادي الوهجالمنتظمة مع اإلضاءة الطبيعية

أن يكون موقع السبورة في منتصـف الحـائط - .م)2.5(تالميذ، وبعرض ال يقل عن لاألمامي ل

الحد األدنى للمسافة بين فتحة الشباك المطـل -وذلـك م ،)1.0(إلي الخارج وحائط السـبورة

.على السبورةالطبيعي لعدم انعكاس الضوء

لشبابيك والسبورة داخل يوضح مواقع األبواب وا 0 11شكل

الفصل الدراسي

10

التصميمية الخمسة السابقة على االقتراحات الثالثة لترتيب األثاث بالطريقة التقليديـة ، " البيانات"المعطيات قوبتطبي . " العرض –الطول "شكل الفراغ ومساحته وأبعاده الداخلية -:المثلي من حيث ةيمكن استنتاج المعدالت التصميمي

-: )أسطر 3/كل ثالث شرائح ترتيب األثاث على ش( التصميمية على االقتراح األول طبيق المعطياتت -1

نتائج التطبيق البند

2:1مستطيل شكل الفراغ 4.9× 10.20 أبعاد الفراغ 2م 50 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.25

الراحة البصرية لسمعية للتلميذوا

ضعيفةالمسافة بين آخـر تلميـذ والسـبورة *

م10وصوت المدرس

الراحة البصرية والسمعية للمدرس

ضعيفةالمسافة بين صوت المـدرس وآخـر *

. م 10تلميذ 0 12شكل

شكل التصميمية بترتيب األثاث علىيوضح تطبيق المعطيات )أسطر 3(ثالثة شرائح

-) :أسطر 4/شرائح أربعةترتيب األثاث على شكل ( التصميمية على االقتراح الثاني تمعطياتطبيق ال -2

نتائج التطبيق البند

1.25:1مستطيل شكل الفراغ 6.1× 7.9 أبعاد الفراغ 2م 48.2 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.2

الراحة البصرية للتلميذ والسمعية

جيدةالمسافة بين آخـر تلميـذ والسـبورة *

م7.5وصوت المدرس الراحة البصرية والسمعية للمدرس

جيدةالمسافة بين صوت المـدرس وآخـر *

م 7.5تلميذ 0 13شكل

شكلالتصميمية بترتيب األثاث على يوضح تطبيق المعطيات )أسطر 4(شرائح أربعة

-) :أسطر 5/شرائح خمسةترتيب األثاث على شكل ( ية على االقتراح الثالثالتصميم تطبيق المعطيات -3

نتائج التطبيق البند

1.1:1 شبه مربع شكل الفراغ 7.9× 7.0 أبعاد الفراغ 2م 55.5 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.4

الراحة البصرية والسمعية للتلميذ

ةضعيفزاوية الرؤية الجانبية للتلميـذ غيـر *

مناسبةالراحة البصرية والسمعية للمدرس

ضعيفةللمـدرس غيـر ةزاوية الرؤية الجانبي*

.مناسبة 0 14 شكل

شكل التصميمية بترتيب األثاث على يوضح تطبيق المعطيات )أسطر 5(شرائح خمسة

11

-:التصميمية السابقة " اتالبيان"نتائج التقييم لتطبيق المعطيات *

-:التصميمية على االقتراحات الثالثة نتائج تطبيق المعطيات االقتراح الثالث االقتراح الثاني االقتراح األول البند

1.1:1 شبه مربع 1.25:1 مستطيل 2:1مستطيل شكل الفراغ 7.9× 7.0 6.1× 7.9 4.9× 10.20 أبعاد الفراغ 2م 55.5 2م 48.2 2م 50 اغمساحة الفر

تلميذ/ 2م 1.4 تلميذ/ 2م 1.2 تلميذ/ 2م 1.25 نصيب التلميذ من مساحة الفراغ ضعيفة جيدة ضعيفة للتلميذ والسمعية الراحة البصرية ضعيفة جيدة ضعيفة للمدرس والسمعية الراحة البصرية

قتراحات الثالثةالتصميمية على االنتائج تطبيق المعطيات يوضح 0 4جدول

، يتبـين أن توزيـع وترتيـب )0 4(من خالل المقارنة بين االقتراحات الثالثة والواضحة في الجدول السابق رقم ... ، يعطـي أفضـل المعـدالت " )أسطر 4(توزيع وترتيب األثاث على شكل أربعة شرائح "األثاث حسب االقتراح الثاني

.لتصميم فراغات الفصول الدراسية لداخلية ه وأبعاده االتصميمية من حيث شكل الفراغ ومساحت

، [12-9]المدرسي ىمن مساحة الفراغات المكونة للمبن )%70-60( حوالي تمثل الدراسية فراغات الفصولوكون ... وسيعمل على حل كثير ، فإن إيجاد موديل خاص بتصميم هذه الفراغات سيساعد المصمم في تصميم الفراغات األخرى

م )0.9( تطبيـق الموديـل التصـميمي ىل إليها فإن الباحث ير، وحسب األبعاد التي تم التوص المشكالت اإلنشائيةمن -:الذي يوضح )0 15(انظر شكل رقم ...ومضعفاته

ــول التصــميمي - ــق المودي م )0.90(تطبي

على األبعاد الداخليـة للفـراغ ومضاعفاته .سابقاً اتم تحديده التي

لتوزيـع حاقتـرا (لعامـل اإلنشـائي تحديد ا - ).حسب الموديول المقترح األعمدة اإلنشائية

تحديد مساحات فتحات الشـبابيك الرئيسـية - .والثانوية

.تحديد كاسرات الشمس األفقية والرأسية -تحديد مساحات مناطق العرض والتخـزين -

. ةالخارجيتحديد األبعاد الخاصـة بعناصـر الحركـة -

" .الممرات الخارجية" -األفقية

0 15شكل

يوضح اقتراح الشبكة التصميمية والنظام اإلنشائي لفراغات الفصول الدراسية

12

-:النتائج والتوصيات 1/5

-:لفراغات الفصول الدراسية ةالمعدالت التصميميو رالمعاييالخاصة ب والتوصيات النتائج

-:ير التصميمية التوصيات الخاصة بالمعاي :/أوالً

.فصل/تلميذ 40أن تكون السعة القصوى للفصول -أن يكون موقع فراغات الفصول في مكان هـادئ -

بعيد عن الضوضاء الخارجية أو الداخلية لذا يجب -:أن تكون

ذات عالقة ضرورية قوية ومتالصقة بالمختبرات - .العلمية والمكتبة

الصالة المتعـددة ذات عالقة ولكن غير متالصقة ب - .األغراض والورش العملية

م ، وان تفتح )1.0(أال يقل عرض فتحة الباب عن -إلى الخارج، وأن يراعي توفير مساحة كافية أمـام

.حركة الباب إلى الخارج .والتحكم الصوتي توفير اإلضاءة والتهوية الجيدة -يراعي في تصميم األثاث المدرسي البساطة وقلـة -

ليف والتوحيد مع المحافظة على الجودة وتلبية التكااالحتياجات الفسيولوجية للتلميذ من حيث التكـوين

.وطبيعة النمو

يوضح المعدالت التصميمية لفراغات الفصول الدراسية 0 16شكل

-:التوصيات الخاصة بالمعدالت التصميمية :/ ثانياً

الفراغ

األبعاد الشكل )م (

المساحة )2م(

نصيب التلميذ )تلميذ/ 2م(

تلميذ/ 2م 0.9 2م 36.0 6.1× 5.9 مربع تقريباً الفراغ الخاص بالتالميذ* تلميذ/ 2م 0.3 2م12.2 6.1× 2.0 3:1مستطيل الفراغ الخاص بالمدرس*

تلميذ/2م1.2 2م48.2 6.1× 7.9 1.3:1مستطيل فراغ الفصل الدارسي -:لعناصر الفراغات المساندة لفراغ الفصل الدراسي ةيميالمعدالت التصم :/ ثالثاُ

معدل نسبة مساحة الفراغ بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي )2م( المساحة )م ( األبعاد الفراغعناصر الحركة

األفقية "الممرات"

8.1 ×1.8

2م 14.6

. بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي % 30.0 ).تلميذ 280(م، ليخدم)1.8(الممرالت على أساس عرض تم حساب المعد* . من الممكن أن تزيد أو تقل هذه النسبة حسب عرض الممرات*

وحدات عرض اللوحات والتخزين الخارجي

. بالنسبة لمساحة فراغ الورشة % 3.7 2م 1.8 6.0× 0.3 .)0.5× 0.3× 0.3(أبعاد الوحدة ) وحدة ثابتة 40(هذه المساحة مقسمة إلى*

سماكة الجدران

0.20 ×25

2م 5.0

. بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي % 10.0 .م )0.20(تم حساب المعدالت على أساس جميع سمكات الجدران * .من الممكن أن تزيد أو تقل هذه النسبة حسب سماكة الجدران *

13

-:ب األثاث داخل فراغات الفصول الدراسية المرونة في توزيع وترتيالتوصيات الخاصة ب :/رابعاً

األشكال التالية توضح المرونة في توزيع وترتيب األثاث المدرسي داخل فراغات الفصول الدراسية الخاصة بالمرحلـة -:، بالطرق الغير تقليدية ) التهيئة(األساسية الدنيا

االقتراح األول

: ترتيب األثاث* شكل محيطـي ترتيب وتوزيع األثاث على

.حول الطاوالت باتجاه المدرس والسبورة :طبيعة النشاط داخل الفراغ *

مشاهدة التالميذ لنشاط يتم تأديته من قبـل .المدرس

أقصي مسافة بين آخر تلميذ يالحظ أن ...

.م 7وطاولة المدرس ال تزيد عن

االقتراح الثاني

:ترتيب األثاث * ى شكل مجموعات ترتيب وتوزيع األثاث عل

) .تالميذ 8كل مجموعة ( عمل :طبيعة النشاط داخل الفراغ *

قيام التالميذ بنشاط جمـاعي علـى شـكل ... ) .ألعاب –رسم ( مجموعة عمل

االقتراح الثالث

:ترتيب األثاث * ترتيب وتوزيع األثاث على شكل مجموعات

) . تالميذ 12كل مجموعة ( عمل :شاط داخل الفراغ طبيعة الن*

قيام التالميذ بنشاط جمـاعي علـى شـكل .جماعي

يوضح اقتراح لبعض نماذج ترتيب األثاث المدرسي داخل فراغات الفصول الدراسية الخاصة 0 17شكل

بالطرق الغير تقليدية ،) التهيئة(بالمرحلة األساسية الدنيا

14

-:المراجع المصادر و

رسـالة –" رؤية مقترحة لتصميم مبنى التعليم األساسي –المباني المدرسية في مصر " سعيد أحمد السيد سعيد . م -1 .1995 –قسم أصول التربية / معهد الدراسات والبحوث التربوية –جامعة القاهرة –ماجستير

مجلة البناء –ورقة عمل –" المعايير القياسية والتصميمية في المباني المدرسـي " عبد العزيز بن سعد المقرن / م.د -2 . 108السعودي عدد

. 1971 – 44العدد –مجلة المهندسين -ورقة عمل –" المدخل للتصميم المعماري" م محمد زكريا الدرس .د -3 م1990 –لبنان بيروت –دار قابس " –التعليم –الموسوعة الهندسية المعمارية " محمد خلوصي -4أسس التصميم البيئي لمـدارس " –مشروع تخطيط األبنية التعليمية معهد الدراسات والبحوث البيئية باالشتراك مع -5

.م1992معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس، مارس : القاهرة "التعليم األساسيالمعايير التصميمية لمدارس مرحلـة التعلـيم " - الهيئة العامة لمركز بحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني -6

.م1990 –القاهرة –الجزء الثاني – " سياألسا . 1998 -"خطة المنهاج الفلسطيني األول" –اإلدارة العامة لمناهج التربوية –وزارة التربية والتعليم -7 –رام اهللا / فلسـطين –" الدليل اإلرشادي لمعايير صحة البيئة المدرسـية " اللجنة الوطنية لصحة البيئة المدرسية -8

. م 2003 -آذار –رسالة دكتوراه –" المعايير التخطيطية والتصميمية لمباني التعليم األساسي في قطاع غزة" نادر جواد النمرة .د -9

. 2004 –جامعة األزهر بالقاهرة –كلية الهندسة لموائمة المعايير التخطيطية والتصميمية ا" اإلدارة المركزية للتخطيط التربوي والمعلومات –وزارة التربية والتعليم -10

جامعة عـين –" اإلقليم الحار الرطب الساحلي -دليل العمل اإلرشادي – للظروف البيئية لمدارس التعليم األساسي . م 1992شمس

–رسالة دكتوراه –" العالجية في قطاع غزة للمنشآتالمعايير التخطيطية والتصميمية " يوسف محمود المنسي . د -11 . 2002 –لقاهرة با األزهرجامعة –كلية الهندسة

12- The Ministry of Education and UNSCO " Future Schools in Palestine -1998/2003-a

Manual for Designing Schools "-Ramallah – Palestine- 2000

13- An Approach To The Optimum Layout Of Single Storey Buildinds From The Point Of

View Of Circulation With Special Reference To Operating Theatre Suites – Ttesis

Submitted For The Degree Of Doctor In Philosophy In The University Of Liver pool 1964

– M ./ Zakaria EL-Dars .

14- De Spiegelear, Jean – Primary School buildings: Standards, Norms and Design, Paris:

UNESCO, (N.D).