1

الفصول الدارسيةفراغات التصميمية ل تالمعايير والمعدلا مباني التعليم الأساسي في قطاع غزةب

Abstract

This research deals with the question of improving the functional performance of Primary Education Buildings in The Gaza Strip by taking into account the most important standards and design norms for the spaces forming the building, during the design phase.

As classrooms’ spaces are one of the important spaces forming the building, as they represent 60 – 70% of the building spaces; the researcher concentrated on the importance of specifying the most important standards and design norms for these types of spaces. The study at hands considers the following:

- Design criteria which have to be taken into account when starting the design phase. - Design criteria for the classrooms spaces (Room Data).

- Design norms for the classrooms’ spaces. This research has lead to highlighting the most important standards and appropriate design norms for Primary Education Buildings, in order to improve their functional performance.

-:مقدمـــة أنهـا لة الأوليللوه هذه المباني وتبدالتي و ، نشاء العديد من المباني المدرسية في قطاع غزةافي السنوات الأخيرة تم

ين الذين قاموا بإعـداد تلـك لكن في الحقيقة أن المصممين المعماري، لبات الوظيفية والتربوية الحديثةتفي بجميع المتطالعامـل "بعامـل واحـد وهـو فقط قد اهتموا أثناء التصميم (*)داخل القطاع أو من خارجه ات سواء كانوا منخططالمالفراغـات تصـميم الذي أثر تأثيراً مباشـراً علـى التربوي من العوامل مثل العاملدون النظر إلي غيره "قتصاديالا

الفلسطينية الجديدة التي تم تطبيقها في التعليمية ، وذلك من خلال ما أحدثه هذا العامل من تغييرات جوهرية في المناهج .م 2000المدارس الفلسطينية منذ عام

هي العملية التي تفـي بتحقيـق المدرسية نيللمبا الناجحة المعماري مالتصميعملية نالباحث أ ذلك يرى من منطلق... والمعدلات جميع المعايير ناء التصميمأث عين الاعتباربذلك من خلال الأخذ يكون و، جميع المتطلبات الوظيفية والتربوية

. (Room Data)لكل عنصر من عناصر فراغات المبني المدرسي التصميمية حـوالي تمثـل أنهـا الفراغات المكونة للمبنى المدرسي ، حيث أهموحيث أن فراغات الفصول الدارسية تعتبر من ...

المعايير والمعـدلات تحديد التركيز على ةضرورالباحث ، فلقد رأى [12-9]من مساحة الفراغات المبنية)% 60-70(أن الوصول إلي تحديد لمثل هذه المعايير سيؤدي إلـي رفـع كفـاءة الأداء كما التصميمية لهذه النوعية من الفراغات ،

ي الوظيفي للمباني المدرسية في قطاع غزة ، بالإضافة إلي ذلك سوف تكـون بمثابـة أداة لقيـاس كفـاءة أداء المبـان .البحث هدف إليه ذا ما يوهالحديثة ، المدرسية القائمة وتقييم لمدى صلاحيتها وملاءمتها للتطورات التربوية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

بالمخططات الهندسية دالتقيمن الدول المانحة ، حيث تم اشتراط إنشائها بتمويل في قطاع غزة المدرسية نيلقد تم أنشاء العديد من المبا (*) " .المدارس اليابنية"التي ترسل من نفس الدولة المانحة مثل

2

-: التي وردت في البحث ردات والمصطلحاتالمف - -: التصميمية والمعدلات المعايير *

اري أن يضـع المهندس المعمالتي من خلالها يستطيع ) Determiners(والمحددات ) Principles( هي تلك المبادئ . [ 11] لمعمارية المتعارف عليها عالمياًالمعماري الناجح للمبنى محققاً فيها الأصول ا التصميم

-:مباني التعليم الأساسي * هي المباني المدرسية التي تخدم المرحلة الدراسية لتلاميذ الصفوف العشرة الأولى من التعليم المدرسي ، وحسب النظام

-: [ 9]فان مرحلة التعليم الأساسي تنقسم إلى قسمين التربوي الفلسطيني

. )9-6(التلاميذ الذين أعمارهم من وتشمل ، )4-1( وتشمل الصفوف -: )التهيئة(المرحلة الأساسية الدنيا -أ

.) 15-10( ذ الذين أعمارهم منوتشمل التلامي ، )10-5( وتشمل الصفوف-:)التمكين(المرحلة الأساسية العليا -ب

(Room Data)* المكونة الفراغات عناصرل :-

-: [ 3]يوالمتمثلة فهي عبارة عن تجميع رصد لجميع البيانات الخاصة بكل عنصر من العناصر المكونة للمبنى -الفتحـات -علاقة الفراغ بالفراغات الأخرى – المستعملينعدد - المستعملينطبيعة – لنشاط داخل الفراغطبيعة ا(

إلـي صولاً و، ) الداخلية التجهيزات -مواد التشطيب - "والتحكم الصوتي الإضاءة والتهويةالتوجيه و " يير البيئيةالمعا .) ه الداخليةوأبعاد تهمساحو شكل الفراغ :( والتي تشملفراغ كل الخاصة ب تحديد المعدلات التصميمية

-:ما يتضمنه البحث / 1رفع كفاءة الأداء الوظيفي لمباني التعليم الأساسي في قطاع غزة ، وذلك من خـلال يتناول البحث بالتحديد دراسة كيفية

الأخذ بعين الاعتبار أثناء عملية التصميم أهم المعايير والمعدلات التصميمية الخاصة بعناصر الفراغات المكونة للمبنى ، تمثـل حـوالي أنهـا نى المدرسي ، حيث وحيث أن فراغات الفصول الدارسة تعتبر من أهم الفراغات المكونة للمب...

المعـايير والمعـدلات تحديد أهـم التركيز على ة، فلقد رأى الباحث ضرور من مساحة الفراغات المبنية)% 60-70( -:وذلك من خلال تناول دراسة كلاً من التصميمية لهذه النوعية من الفراغات

.ار عند البدء بعملية التصميم الاعتبارات التصميمية التي يجب أخذها بعين الاعتب -

. (Room Data)المعايير التصميمية لفراغات الفصول الدراسية - .المعدلات التصميمية لفراغات الفصول الدراسية -

وصولاً إلى أهم النتائج والتوصيات التي تكون بمثابة المعايير والمعدلات التصميمية الملائمة لمباني التعليم الأساسـي ، .تعمل على رفع كفاءة الأداء الوظيفي لها والتي

-: بعين الاعتبار عند البدء بعملية التصميم أخذها الاعتبارات التصميمية التي يجب 1/1

-: [ 2]نجاح العملية التصميمية لا بد من اتخاذ الاعتبارات التصميمية التاليةلطلوب الهدف الم إلىوصول لل

تـوفير جميـع والاهتمام بأعمال التشطيب الداخلي ذلك مما يتطلب، غية للتلاميذ دراسة الاحتياجات النفسية والفرا -1 .الحديثة تعليميةالسائل ووال التجهيزات والأثاث بما يتناسب مع خصائص التلاميذ المستفيدين من الفراغ نفسه

بـين المـدرس أو ترتيب أماكن جلوس التلاميذ داخل الفصل بما يضمن وجود مسافات مناسبة بيـنهم و ب الاهتمام -2 .الأبعاد الداخلية الفصل من حيث المساحة و فراغ الاهتمام بدراسة شكل ذلك ، مما يتطلب مصدر المعلومات

مما ، الصادرة من الخارج ةعجشغال التلاميذ عن مدرسهم كالأصوات المزاوأ تافأي عنصر يسبب التعدم إيجاد -3 .المدرسي نىللمبوالمكونة المختلفة الفراغات عناصريع لجمالاهتمام بدراسة العلاقات الوظيفية ذلك يتطلب

داخل الفصل علـى درسمتكامل يساعد التلاميذ والم صحي ئيبي جو ة التي تساعد على إيجاديالبيئالمعايير دراسة -4 . والصوتياتالإضاءة والتهوية التوجيه الجيد للفصول والاهتمام ب ذلك مما يتطلب ، العملية التعليمية التركيز على

-: (Room Data)المعايير التصميمية لفراغات الفصول الدراسية 1/2

Use of Space -:طبيعية النشاط داخل فراغ الفصل :/ أولاً ).مواد اجتماعية –رياضيات –إنجليزية –عربية – دينيةلغة (يتم تدريس جميع المواد النظرية

Population -:اغ طبيعة المستعملين للفر:/ ثانياً .سنة) 14-6(يتم استعمال الفراغ من قبل تلاميذ المرحلة الأساسية تتراوح أعمارهم بين

-":السعة القصوى"عدد المستعملين للفراغ :/ ثالثاً .[ 8] )لفصل الواحدا/تلميذ 40(بها من قبل وزارة التربية والتعليم الفلسطينية هي الموصى السعة القصوى

3

Relationships -:علاقة الفراغ بالفراغات الأخرى :/ رابعاًفي مكان هادئ بعيد ةيجب أن يكون موقع فراغات الفصول الدراسي

-:الداخلية لذا يجب أن تكون أو عن الضوضاء الخارجية

العلميـة ذات علاقة ضرورية قوية ومتلاصـقة بـالمختبرات - .كتبة والم

ذات علاقة ولكن غير متلاصقة بالصالة المتعـددة الأغـراض - .والورش العملية

0 1شكل

يوضح العلاقات الوظيفية لفراغات الفصول الدراسية مع باقي

الفراغات المكونة Windowsفتحات الشبابيك )أ ( -:الفتحات:/ امساًخ

.الضوء اللازم للإضاءة الطبيعية وتوفير التهوية لعدد تلاميذ الفصل لإدخالتكون فتحات الشبابيك بالمساحة الكافية يراعي أن

معايير تصميمية

-:كونالفصل بحيث لمسطح بالنسبة %) 20( عن نسبة مساحة فتحات الشبابيكلا تقل -

. %15 مساحة لا تقل عنذات نسبة الخارج ىالمطلة علرئيسية الشبابيك الفتحات *

%.5 على الممر ذات نسبة مساحة لا تزيد عن المطلة "العلوية"الثانوية شبابيك الفتحات * .)م2.20(، ويفضل أن تكون ) م1.80( الثانوية عن كبيالشبا اتارتفاع جلسلا يقل - -: امزايا عديدة منه لهالما " الالومنيوم"يفضل استعمال الشبابيك المعدنية -

.، غير قابلة للصدأالطبيعي حجزها للضوء ، قلةقطاعاتها غرص

Doorsفتحات الأبواب )ب( -:الفتحات:/ خامساً مكن المدرستوأن تكون بالقرب من حائط السبورة حتى ي ، "على الممر"ج خارإلي ال الفصل فتحة باباتجاه يراعي أن تكون

.تلاميذالشراف على دخول وخروج الإ من

معايير تصميمية

م)1.2( ضلفتين بعرض كونت، ويستحسن أن م)1.0(عن " الفتحة المعمارية"لا يقل عرض فتحة الباب - . "المعاقين حركياً" الخاصة تذو الاحتياجال، وذلك مراعاة لحركة دخول التلاميذ و

. م) 2.10(عن "اريةالفتحة المعم" لا يقل ارتفاع فتحة الباب - . يراعي وجود نظارة زجاجية على الباب - .يراعي توفير مساحة كافية أمام حركة الباب إلى الخارج -

لفتحة الباب الخاص بالفصل الدارسي ةيوضح المعايير التصميمي 0 2شكل

Orintationتوجيه الفصول ) أ ( : المعايير البيئية:/ سادساً

التوجيه الأمثل ، فإن نظراً لظروف الأحوال الجوية في قطاع غزة وسيطرة المجال البارد على أغلب ساعات العام الدراسي -:لضمان الحصول على، وذلك أو الشمال يقالشر لنحو الشماللفصول الدراسية يكون

.الشتاء الاستفادة من أشعة الشمس المباشرة في تدفئة الفصل صباحاً خاصة في فصل - .دخول الوهج تفاديمنتظم مع يالحصول على ضوء طبيع - .الحصول على تهوية طبيعية -

التوجيه من خلال معالجة فتحات الشبابيك معالجةنحو أي اتجاه آخر، فيمكن ةوإذا اضطر الأمر لتوجيه الفصول الدراسي... .Overhangs( [1 ](المطلة على الخارج باستخدام كاسرات الشمس أو البروزات

4

Lightingالإضاءة ) ب( : المعايير البيئية:/ سادساً، حيث أنها تسـاعد التلميـذ علـى الرؤيـة المدرسية نيتوفير الإضاءة الجيدة من الاعتبارات الأولية في تصميم المبايعتبر

. على سير ونجاح العملية التعليميةك كله ذل مما يساعد، ه للتفاعل مع الأحداث هنة ذهيئت، و والتعرف على الأشياء .لابد من تحقيق معايير الإضاءة الملائمة من الناحية الكمية والنوعية هوهذا يعني أن... :معايير الإضاءة من الناحية الكمية*

ىلذا يوص، لعملفيها ا ىجميع النقاط التي يؤد دالإضاءة مناسباً للعمل المطلوب أداؤه في الفراغ عن ىيجب أن يكون مستو .[ 6])2م /ليومن( لوكس) 150-120(بشدة الإضاءة داخل الفصل

: يةنوعمعايير الإضاءة من الناحية ال* . وجود أسطح عاكسة أو مصادر قد ينتج عنها انعكاساً يعيق الرؤية ديتفايجب - .أهمية في تحديد جودة الإضاءة من بالألوان الداخلية لما لها يجب الاهتمام - .تجنب حدوث الظلال على أسطح العمل حتى لا يتسبب ذلك في صرف انتباه التلميذ أو إجهاد عينه - : أنواع الإضاءة*

Deylight: الإضاءة الطبيعية -1 زة يتم الحصول على الإضاءة الطبيعية والمنظمة من خلال التوجيه الجيد لفتحات الشبابيك ، ونظراً للموقع الجغرافي لقطاع غ

، وذلك لضمان الحصول على توزيع منتظم للضوء مـع ل، فإن أفضل توجيه لفتحات الشبابيك هو الشمال الشرقي أو الشما .تفادي دخول الوهج

معايير تصميمية

. أن تكون الإضاءة الطبيعية على الجهة اليسرى للتلاميذ الجالسين أمام السبورة -ستخدام الأسقف ذات الألون الفاتحة كي تعمل على زيـادة المكونـة استخدام كاسرات الشمس الأفقية مع ا -

المنعكسة، وفي نفس الوقت يخفض شدة الإضاءة في الأماكن القريبة من الشباك مما يعمل على تحسن توزيع . التباين في فراغ الفصل

Artificil Light-:الإضاءة الصناعية -2 -:حاله عدم تحقيق الإضاءة الطبيعية الكافية رجوعاً للأسباب التالية يجب الاستعانة بالإضاءة الصناعة في

.عدم تحقيق التوجيه الجيد لفتحات شبابيك الفصول - . -بعد الظهر –المباني المدرسية التي تعمل أكثر من فترة - .سوء الأحوال الجوية خاصة في أشهر الشتاء -

Ventelation التهوية) ج( -:المعايير البيئية:/ سادساً

حيث تعمل على منع انتشار الأوبئة وخلق ، امة جداً لصحة التلاميذ هتعتبر التهوية الجيدة في الفصل الدراسي من المتطلبات ال .مناخ صحي جيد للدراسة

)صناعية –تهوية طبيعية (بطريقتين الدراسية ويتم تهوية الفصول...

Ventelation Natural :التهوية الطبيعية* .الشبابيكغزة حيث تتم من خلال فتحات المباني المدرسية القائمة في قطاع التي يتم الاعتماد عليها في الأساسية وهي التهوية

معايير تصميمية

.المدرسي ىالاهتمام بالتوجيه الجيد للمبن -

. سيالفصل الدرا طحمن مس%) 20(عن لا تقل مساحة فتحات الشبابيك -، بحيث تكون فتحات الشبابيك المطلة إلي قدر المستطاع يراعي أن تكون فتحات الشبابيك متقابلة في الفصل -

صغيرة على الممرالأخرى المطلة و، رضية الفصلأ ىعن مستو م)0.90(ع رتفاع، وترتفالخارج كبيرة الا . أرضية الفصل ىم عن مستو)1.80(بحد أدنىالارتفاع وترتفع

Artificil Ventelation :وية الصناعيةالته* :الحالات التالية في لزم استخدامها إلالا ي

. المدرسي ىة حول المبنثوجود مناطق ملو - .ارتفاع في نسبة الرطوبة والحرارة -

5

Sound Controlالتحكم الصوتي ) د( : المعايير البيئية:/ سادساً

، فإن التحكم الصوتي يعتبر أحد العوامل الرئيسية التي تساعد على في المباني المدرسية الجيد الاستماع همية تحقيقنظراً لأ عزل الضوضاءلا بد من الدراسي لجيد داخل الفصال الاستماعلضمان تحقيق و ي ،المدرس ىمبنللرفع كفاءة الأداء الوظيفي

-: من خلال يتحقق ذلكو الخارجية والداخلية

-: المدرسي من الضوضاء الخارجية ىة المبنحماي* قريباً المبنى المدرسي بالإضافة إلي وجود موقع، الخارجية المصدر الأساسي للضوضاءحركة المرور ضوضاء تعتبر

.الورشمن المصانع و -:ويمكن خفض الضوضاء الخارجية من خلال... ، وأن كانت هذه الفكرة غير اقتصادية خاصة في المناطق إيجاد فاصل فراغي ومساحات بين مصدر الضوضاء والمستمع -

.غزة مدينة ذات الكثافة العالية مثل .الضوضاء مثل الأشجار أو الحواجز أو الأسوار رعمل عائق في اتجاه مسا -

-:حماية الفصول الدراسية من الضوضاء الداخلية* يتعرض التلميذ داخل الفصل لعدة مصـادر مختلفـة

-:[ 10-6]ل فيللصوت تتمث .صوت المدرس داخل الفصل - حركة التلاميذ (الضوضاء التي تحدث في الفصل -

).الكراسي والطاولات(الأثاث حركة –أنشطة (الضوضاء الصادرة من الفصول المجاورة -

).صوت المدرسين –التلاميذ ـ –حركة المـرور (الضوضاء الخارجية - ورشال

).والمصانع

0 3شكل يوضح مصادر الصوت التي يتعرض لها التلميذ داخل فراغ الفصل الدراسي

معايير تصميمية

الهادئةزل جميع الفراغات ع، وذلك ب المدرسي ىالدراسة الجيدة لمخطط العلاقات الوظيفية بين عناصر المبن - .ن الفراغات المزعجةع

.ء الداخلية الصادرة من الفصول المجاورةللضوضا عزلهالفصول الدراسية من حيث اترتيب الاهتمام ب -لكل الأمثل حيث يعتبر الحجم، )الارتفاع -العرض -الطول( أبعاد الفصلبالمحافظة على النسب الخاصة -

والتي تقدر بـ من أحد العوامل التي تؤثر على الخصائص الصوتية ) سعة الفصل/ حجم الفصل (تلميذ . [ 6] )3م 5 -4(

.للصوت لامتصاصهاد التشطيب الداخلية ذات الكفاءة العالية ار مواياخت - ) . والشبابيك بوابالأ(الإحكام الجيد لفتحات -

Finshesمواد التشطيب الداخلية :/ سابعاً

Selling -:الأسقف* . الضوءانعكاس كي تساعد على ) أبيض(ذات لون فاتح يفضل أن تكون الأسقف -

Walls-:نالجدرا*

.ث التلاميذبحتى لا تتأثر بع، صلبة م من مادة)1.8(يكون الجزء الأسفل من الجدران بارتفاع يراعى أن - .بوبة الزيت الغير لامعهبيمكن استخدام البياض الأسمنتي المدهون -

Floors :الأرضيات* .أن تكون سهلة التنظيف وتتحمل الغسيل المستمر لها -

.[ 4] الأثاث من النوع الذي لا يصدر أي ضوضاء عند تحريكأن تكون -

Colours -:لوانالأ* .يجب أن تكون ألوان الفصل فاتحة قدر المستطاع - . المستخدمألوان الأثاث متناسبة مع يجب أن تكون ألوان الفصل - .ار يجب أن تكون البويات المستخدمة مطفأة غير لامعة لتقليل الإبه - . يجب استبعاد الألوان القاتمة لانعكاسها السلبي على نفسية التلاميذ -

6

Fiurnture: الأثاث المدرسي) أ ( : التجهيزات الداخلية:/ ثامناً ـ "الكراسي والطاولات" الأثاث المدرسيتصميم يراعي في ة البساطة وقلة التكاليف والتوحيد مع المحافظة على الجودة وتلبي

. [ 9-8]الاحتياجات الفسيولوجية للتلميذ من حيث التكوين وطبيعة النمو

معايير تصميمية

أن يتناسب عرض وارتفاع الكرسي مع مقياس التلميذ ، بحيث إذا جلس كانت رجلاه مستقرتين على الأرض - . وجسمه معتدلاً وظهره مستريحاً على المسند

.ديرة حتى لا تضغط على الأوعية الدموية والأعصابأن تكون حافة الكرسي الأمامية مست - . أن يتناسب عرض وطول وارتفاع الطاولة مع مقياس التلميذ - .م)0.55(يراعى أن يفصل بين كل صفين من الطاولات المزدوجة ممر بعرض لا يقل عن -

. م )0.80(والحائط الخلفي مسافة لا تقل عن ةيراعى أن يترك بين الطاولة الأخير - . ية في الصفوف الأمامية لضعاف البصر والسمع وقصري القامةوأعطاء الأول اعيير -

بعاد الأثاث لأوالأشكال التالية توضح مقاسات ولافإن الجدن ، التلاميذ الفلسطيني متريهوياسات الخاصة بانثروقيرجوعاً إلي ال .[ 12]الدنيا والعليا الخاصة بتلاميذ المرحلة الأساسية )والطاولات الكراسي(المدرسي

-:المقاسات الخاصة بأبعاد الكراسي * -: بتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا والعلياهناك ثلاث مقاسات لأبعاد الكراسي الخاصة

نوع

الأثاث

عمر

التلميذ

المرحلة

التعليمية

)سم(أبعاد الكرسي

)سم(ارتفاع )سم(عرض )سم(عمق

A سم 30 سم 28 سم 33 4- 1 9- 6 صغير

B سم 34.5 سم 31.5 سم 37 6- 5 11-10 متوسط

C سم 37.5 سم 34.5 سم 40.50 10- 7 15-12 كبير

بتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا والعليايوضح أبعاد الكراسي الخاصة 0 1جدول

الأساسية الدنيا والعليا مقاسات أبعاد الكراسي الخاصة بتلاميذ المرحلة يوضح 0 4شكل

-: المزدوجة الطاولاتالمقاسات الخاصة بأبعاد * -: بتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا والعلياالخاصة المزدوجة مقاسين لأبعاد الطاولاتهناك

نوع

الأثاث

عمر

التلميذ

المرحلة

التعليمية

)سم( المزدوجة تأبعاد الطاولا )سم(ارتفاع ) سم(طول ) سم( عرض

A سم 55 سم 100 سم 50 4- 1 9- 6 صغير

B سم 65 سم 110 سم 55 10- 5 15-10 متوسط

المرحلة الأساسية الدنيا والعليا الخاصة بتلاميذ المزدوجة تالطاولا يوضح أبعاد 0 2 جدول

الخاصة بتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا والعليا ةيوضح مقاسات أبعاد الطاولات المزدوج 0 5شكل

7

الوسائل التعليمية ) ب ( : التجهيزات الداخلية:/ ثامناً

.وهي تعتبر أكثر الوسائل التعليمية الشائعة في المباني المدرسية -:السبورة *

معايير تصميمية

.يفضل استخدام اللون الرمادي أو الأخضر الغير لامع -

.م)2.0(الحد الأدنى للمسافة بين السبورة والصف الأول من الطاولات - .م على طول السبورة لتترسب فيه ذرات الطباشير)0.10(أن يعمل لها مجرى بعرض -يجب أن تكون إضاءة السبورة أشد من إضاءة الأسطح المحيطة بوضع إضاءة مركزة فوق السبورة مـع -

.[ 9-6]تجنب الإبهار .السبورة في منتصف الحائط الأمامي المواجه للتلاميذ توضعأن - .م)0.80(أن يكون ارتفاعها عن مستوى الأرض مناسب للتلاميذ ولذوي الاحتياجات الخاصة -

يوضح المعايير التصميمية الخاصة بسبورة الفصل الدراسي 0 6شكل

-:لوحات رأسية لعرض الرسومات والبيانات * .دم لعرض الرسومات والبيانات والصور ووسائل الإيضاح وأعمال التلاميذ تستخ

معايير تصميمية

أن تكون ذات أسطح لينة لتثبيت الدبابيس عليها بسهولة ، ويمكن تنفيذها من الفلين أو الألواح الخشـبية - . المضغوطة

. مشياً مع أعتاب البابم ، والحافة العلوية مت)0.90(لا يقل ارتفاع الحافة السفلية عن - .، والحائط الخلفي للفصل ) الأمامي بجوار السبورة(يتم تثبيتها على حائطين -

-:شاشة عرض إسقاط ضوئي*

) .Transperncies( تستخدم لإسقاط الشرائح أو الشفاف البلاستيكمعايير تصميمية

.ام للفصلللضوء حتى لا تتطلب إظلام تعاكس أن يكون سطحها - .أن تكون من النوع المتنقل بحيث يتم استخدامها في أكثر من فصل -

-" :الممرات " مسارات الحركة -عناصر الحركة الأفقية :/ تاسعاًً

طبقاً لكثافة ومعايير الأمن والآمان الخاصة بتفريغ المبنـى " الممرات " يتم تحديد عروض وأطوال مسارات الحركة الأفقية .الطوارئ أو الحريق المدرسي أثناء

-:يوضح بيان عرض ممرات الحركة الأفقية طبقاً لعدد الشاغلين 0 3رقم الجدول* )م(عرض ممر الحركة عدد الصفوف "التلاميذ " عدد الشاغلين

م 1.4 3-5 100-200 م 1.8 5-8 200-300 م 2.5 8-10 300-400

لحركة الأفقية طبقاً لعدد الشاغلينيوضح بيان عرض ممرات ا 0 3ل الجدو

8

-:الفصول الدراسية المعدلات التصميمية لفراغات 1/4يمكن التوصل إلـي المعـدلات التصـميمية ، الفصل الدراسيالخاصة بللمعايير التصميمية ابقةالس اتمن خلال الدراس

. التعليم الأساسي نيللفصول الدراسية الخاصة بمباالتصميمية والتي لها دور في عمليـة تحديـد " البيانات"لقاء الضوء على المعطيات االمعدلات لابد من لكت ولتحديد...

-:[ 12]والمتمثلة في الداخلية شكل الفراغ وأبعاده ".مساحة الأثاث وحركة التلميذ حولها" حجم الأثاث المدرسي داخل الفراغ* .ترتيب الأثاث داخل الفراغ* . "المدرس عن التلميذوبعد السبورة " الراحة البصرية والسمعية للتلميذ معايير* ".للمدرس ةزوايا الرؤي" معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس* .قع الأبواب والشبابيك والسبورةامو*

-" : مساحة الأثاث وحركة التلميذ حولها "حجم الأثاث المدرسي داخل الفراغ /:أولاً

لتجهيـزات ل التصميمية معاييرالبند وعاً إلىرج، والـذي ة الدراسـي وللفصبا الخاصة الداخليةالكراسـي ( الأثـاث المدرسـي ساتمقا يوضح

.الخاص بتلاميذ المرحلة الأساسية )والطاولات

ومن خلال دراسة الحركـة للتلميـذ حـول ... ، يمكـن "الكرسي والطاولـة " (*)الأثاث المدرسي

حة المخصصة للأثاث مع مسـاحة استنتاج المسا .ية للتلميذ فالحركة الجانبية والخل

وحركة التلميذ حولها المدرسي مساحة الأثاثيوضح 0 7شكل

-:ترتيب الأثاث داخل الفراغ :/ثانياً .لية داخال هوأبعاد ومساحته العوامل الأساسية في تحديد شكل الفراغأهم فراغ من أي يعتبر ترتيب الأثاث داخل

ساليب الأ حيث تختلف هذه الطرق باختلاف ها ، هناك طرق عدة لترتيب الأثاث داخلفي فراغات الفصول الدراسية فان جيدة لتحديـد شـكل الطريقة الالباحث أن الطريقة التقليدية لترتيب الأثاث هي ىوير ية التي تمارس ،التدريسوالطرق

.وأبعاده الداخلية ومساحته الفراغ -:الذي يوضح الاقتراحات الثلاثة لترتيب الأثاث داخل الفصل الدراسي بالطريقة التقليدية 0 8ظر شكل ان..

الاقتراح الأول*

"أسطر 3" ترتيب الأثاث على شكل ثلاث شرائح

الاقتراح الثاني*

"أسطر 4"ترتيب الأثاث على شكل أربعة شرائح

الاقتراح الثالث*

"أسطر 5"اث على شكل خمسة شرائح ترتيب الأث

يوضح الاقتراحات الثلاثة لترتيب الأثاث داخل الفصل الدراسي بالطريقة التقليدية 0 8شكل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمساحة الأثاث المدرسي للمرحلة الأساسـية الـدنيا لرغم أنبا، " مكينالت"اعتمد الباحث القياسات الخاصة بأبعاد الأثاث المدرسي للمرحلة الأساسية العليا (*)

-:أصغر، فإن المساحة الإضافية ستكون أكثر إفادة لتلاميذ المرحلة الدنيا داخل الفصل للأسباب التالية .ذلك وجود مساحة أكبر يتطلبمما لأن تلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا يميلون أكثر إلي الحركة - "التدريس على شكل مجموعات"ة عوتن، وذلك انعكاساً لأساليب وطرق التدريس المالأثاثرونة في توزيع وترتيب إيجاد الم -

9

-" :بعد السبورة والمدرس عن التلميذ"معايير الراحة البصرية والسمعية للتلميذ :/ثالثاً

لتحقيق معايير الراحة البصرية والسمعية للتلميذ فإنـه يجـب -:يمراعاة التال

.م)2.0(للمسافة بين الصف الأول والسبورة البعد الأدنى - .م)8.0(للمسافة بين الصف الأخير والسبورة ىالأقص البعد -مـع ، المريحة لجميع التلاميذ ةالمحافظة على زوايا الرؤي -

.مراعاة عدم إيجاد أي عائق في مسار الرؤيةيعية أو المحافظة على عدم وجود أي مصدر للإضاءة الطب -

الحـائط أن يكـون "للتلاميـذ ةالصناعية في جهة الرؤي ".مصمتاً الأمامي للفصل

ـ... السـمع و ةيجب مراعاة الأبعاد السابقة وإلا تصبح الرؤيالصفوف الأخيرة غير واضحتان مما في التلاميذ خاصة ىلد

.يضطر التلاميذ إلي جهد وتركيز أكثر

ة البصرية والسمعية للتلميذ داخل يوضح معايير الراح 0 9شكل الفصل الدراسي

-" :للمدرس ةزوايا الرؤي" -:معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس :/رابعاً

السـبورة وسـط الواقف زوايا الرؤية للمدرس لمحافظة علىل -:فإنه يجب مراعاة التالي

. 45ْالأمامية عن ةيجب أن لا تزيد زاوية الرؤي - مـن 25ْ- 20ْ عنالجانبية ةزوايا الرؤيلا تقل أن يجب -

.الأمامية ةالرؤي زاوية ةيطبيعال "المحافظة على عدم وجود أي مصدر للإضاءة -

الحائط أن يكون " للمدرس ةفي جهة الرؤي " صناعيةأوال ".مصمتاً الخلفي للفصل

البعد الأقصى بين صوت المدرس وآخر تلميـذ لا يزيد - .م )8.0( عن يرجلس في الصف الأخ

يوضح معايير الراحة البصرية والسمعية للمدرس 0 10شكل داخل الفصل الدراسي

-:قع الأبواب والشبابيك والسبورة امو :/خامساً

موقع)ا( الباب

عقمو)ب(

الشبابيك

موقع ) ج( السبورة

المدرس شرافبالقرب من السبورة لا كونيأن - .التلاميذخروج ودخول على

الباب إلي ةفتحأمام حركة توفير مساحة كافية - ".على الممر"الخارج

لا تقل نسبة مساحة فتحـات الشـبابيك عـن - .بالنسبة لمسطح الفصل%) 20(يجب أن تكون فتحات الشبابيك الرئيسية المطلة -

إلي الخارج على يسار التلاميذ وذلك لإدخـال .تفادي الوهجالمنتظمة مع الإضاءة الطبيعية

أن يكون موقع السبورة في منتصـف الحـائط - .م)2.5(تلاميذ، وبعرض لا يقل عن لالأمامي ل

الحد الأدنى للمسافة بين فتحة الشباك المطـل -وذلـك م ،)1.0(إلي الخارج وحائط السـبورة

.على السبورةالطبيعي لعدم انعكاس الضوء

لشبابيك والسبورة داخل يوضح مواقع الأبواب وا 0 11شكل

الفصل الدراسي

10

التصميمية الخمسة السابقة على الاقتراحات الثلاثة لترتيب الأثاث بالطريقة التقليديـة ، " البيانات"المعطيات قوبتطبي . " العرض –الطول "شكل الفراغ ومساحته وأبعاده الداخلية -:المثلي من حيث ةيمكن استنتاج المعدلات التصميمي

-: )أسطر 3/كل ثلاث شرائح ترتيب الأثاث على ش( التصميمية على الاقتراح الأول طبيق المعطياتت -1

نتائج التطبيق البند

2:1مستطيل شكل الفراغ 4.9× 10.20 أبعاد الفراغ 2م 50 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.25

الراحة البصرية لسمعية للتلميذوا

ضعيفةالمسافة بين آخـر تلميـذ والسـبورة *

م10وصوت المدرس

الراحة البصرية والسمعية للمدرس

ضعيفةالمسافة بين صوت المـدرس وآخـر *

. م 10تلميذ 0 12شكل

شكل التصميمية بترتيب الأثاث علىيوضح تطبيق المعطيات )أسطر 3(ثلاثة شرائح

-) :أسطر 4/شرائح أربعةترتيب الأثاث على شكل ( التصميمية على الاقتراح الثاني تمعطياتطبيق ال -2

نتائج التطبيق البند

1.25:1مستطيل شكل الفراغ 6.1× 7.9 أبعاد الفراغ 2م 48.2 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.2

الراحة البصرية للتلميذ والسمعية

جيدةالمسافة بين آخـر تلميـذ والسـبورة *

م7.5وصوت المدرس الراحة البصرية والسمعية للمدرس

جيدةالمسافة بين صوت المـدرس وآخـر *

م 7.5تلميذ 0 13شكل

شكلالتصميمية بترتيب الأثاث على يوضح تطبيق المعطيات )أسطر 4(شرائح أربعة

-) :أسطر 5/شرائح خمسةترتيب الأثاث على شكل ( ية على الاقتراح الثالثالتصميم تطبيق المعطيات -3

نتائج التطبيق البند

1.1:1 شبه مربع شكل الفراغ 7.9× 7.0 أبعاد الفراغ 2م 55.5 مساحة الفراغ

نصيب التلميذ من مساحة الفراغ

تلميذ/ 2م 1.4

الراحة البصرية والسمعية للتلميذ

ةضعيفزاوية الرؤية الجانبية للتلميـذ غيـر *

مناسبةالراحة البصرية والسمعية للمدرس

ضعيفةللمـدرس غيـر ةزاوية الرؤية الجانبي*

.مناسبة 0 14 شكل

شكل التصميمية بترتيب الأثاث على يوضح تطبيق المعطيات )أسطر 5(شرائح خمسة

11

-:التصميمية السابقة " اتالبيان"نتائج التقييم لتطبيق المعطيات *

-:التصميمية على الاقتراحات الثلاثة نتائج تطبيق المعطيات الاقتراح الثالث الاقتراح الثاني الاقتراح الأول البند

1.1:1 شبه مربع 1.25:1 مستطيل 2:1مستطيل شكل الفراغ 7.9× 7.0 6.1× 7.9 4.9× 10.20 أبعاد الفراغ 2م 55.5 2م 48.2 2م 50 اغمساحة الفر

تلميذ/ 2م 1.4 تلميذ/ 2م 1.2 تلميذ/ 2م 1.25 نصيب التلميذ من مساحة الفراغ ضعيفة جيدة ضعيفة للتلميذ والسمعية الراحة البصرية ضعيفة جيدة ضعيفة للمدرس والسمعية الراحة البصرية

قتراحات الثلاثةالتصميمية على الانتائج تطبيق المعطيات يوضح 0 4جدول

، يتبـين أن توزيـع وترتيـب )0 4(من خلال المقارنة بين الاقتراحات الثلاثة والواضحة في الجدول السابق رقم ... ، يعطـي أفضـل المعـدلات " )أسطر 4(توزيع وترتيب الأثاث على شكل أربعة شرائح "الأثاث حسب الاقتراح الثاني

.لتصميم فراغات الفصول الدراسية لداخلية ه وأبعاده االتصميمية من حيث شكل الفراغ ومساحت

، [12-9]المدرسي ىمن مساحة الفراغات المكونة للمبن )%70-60( حوالي تمثل الدراسية فراغات الفصولوكون ... وسيعمل على حل كثير ، فإن إيجاد موديل خاص بتصميم هذه الفراغات سيساعد المصمم في تصميم الفراغات الأخرى

م )0.9( تطبيـق الموديـل التصـميمي ىل إليها فإن الباحث ير، وحسب الأبعاد التي تم التوص المشكلات الإنشائيةمن -:الذي يوضح )0 15(انظر شكل رقم ...ومضعفاته

ــول التصــميمي - ــق المودي م )0.90(تطبي

على الأبعاد الداخليـة للفـراغ ومضاعفاته .سابقاً اتم تحديده التي

لتوزيـع حاقتـرا (لعامـل الإنشـائي تحديد ا - ).حسب الموديول المقترح الأعمدة الإنشائية

تحديد مساحات فتحات الشـبابيك الرئيسـية - .والثانوية

.تحديد كاسرات الشمس الأفقية والرأسية -تحديد مساحات مناطق العرض والتخـزين -

. ةالخارجيتحديد الأبعاد الخاصـة بعناصـر الحركـة -

" .الممرات الخارجية" -الأفقية

0 15شكل

يوضح اقتراح الشبكة التصميمية والنظام الإنشائي لفراغات الفصول الدراسية

12

-:النتائج والتوصيات 1/5

-:لفراغات الفصول الدراسية ةالمعدلات التصميميو رالمعاييالخاصة ب والتوصيات النتائج

-:ير التصميمية التوصيات الخاصة بالمعاي :/أولاً

.فصل/تلميذ 40أن تكون السعة القصوى للفصول -أن يكون موقع فراغات الفصول في مكان هـادئ -

بعيد عن الضوضاء الخارجية أو الداخلية لذا يجب -:أن تكون

ذات علاقة ضرورية قوية ومتلاصقة بالمختبرات - .العلمية والمكتبة

الصالة المتعـددة ذات علاقة ولكن غير متلاصقة ب - .الأغراض والورش العملية

م ، وان تفتح )1.0(ألا يقل عرض فتحة الباب عن -إلى الخارج، وأن يراعي توفير مساحة كافية أمـام

.حركة الباب إلى الخارج .والتحكم الصوتي توفير الإضاءة والتهوية الجيدة -يراعي في تصميم الأثاث المدرسي البساطة وقلـة -

ليف والتوحيد مع المحافظة على الجودة وتلبية التكاالاحتياجات الفسيولوجية للتلميذ من حيث التكـوين

.وطبيعة النمو

يوضح المعدلات التصميمية لفراغات الفصول الدراسية 0 16شكل

-:التوصيات الخاصة بالمعدلات التصميمية :/ ثانياً

الفراغ

الأبعاد الشكل )م (

المساحة )2م(

نصيب التلميذ )تلميذ/ 2م(

تلميذ/ 2م 0.9 2م 36.0 6.1× 5.9 مربع تقريباً الفراغ الخاص بالتلاميذ* تلميذ/ 2م 0.3 2م12.2 6.1× 2.0 3:1مستطيل الفراغ الخاص بالمدرس*

تلميذ/2م1.2 2م48.2 6.1× 7.9 1.3:1مستطيل فراغ الفصل الدارسي -:لعناصر الفراغات المساندة لفراغ الفصل الدراسي ةيميالمعدلات التصم :/ ثالثاُ

معدل نسبة مساحة الفراغ بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي )2م( المساحة )م ( الأبعاد الفراغعناصر الحركة

الأفقية "الممرات"

8.1 ×1.8

2م 14.6

. بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي % 30.0 ).تلميذ 280(م، ليخدم)1.8(الممرلات على أساس عرض تم حساب المعد* . من الممكن أن تزيد أو تقل هذه النسبة حسب عرض الممرات*

وحدات عرض اللوحات والتخزين الخارجي

. بالنسبة لمساحة فراغ الورشة % 3.7 2م 1.8 6.0× 0.3 .)0.5× 0.3× 0.3(أبعاد الوحدة ) وحدة ثابتة 40(هذه المساحة مقسمة إلى*

سماكة الجدران

0.20 ×25

2م 5.0

. بالنسبة لمساحة فراغ الفصل الدراسي % 10.0 .م )0.20(تم حساب المعدلات على أساس جميع سمكات الجدران * .من الممكن أن تزيد أو تقل هذه النسبة حسب سماكة الجدران *

13

-:ب الأثاث داخل فراغات الفصول الدراسية المرونة في توزيع وترتيالتوصيات الخاصة ب :/رابعاً

الأشكال التالية توضح المرونة في توزيع وترتيب الأثاث المدرسي داخل فراغات الفصول الدراسية الخاصة بالمرحلـة -:، بالطرق الغير تقليدية ) التهيئة(الأساسية الدنيا

الاقتراح الأول

: ترتيب الأثاث* شكل محيطـي ترتيب وتوزيع الأثاث على

.حول الطاولات باتجاه المدرس والسبورة :طبيعة النشاط داخل الفراغ *

مشاهدة التلاميذ لنشاط يتم تأديته من قبـل .المدرس

أقصي مسافة بين آخر تلميذ يلاحظ أن ...

.م 7وطاولة المدرس لا تزيد عن

الاقتراح الثاني

:ترتيب الأثاث * ى شكل مجموعات ترتيب وتوزيع الأثاث عل

) .تلاميذ 8كل مجموعة ( عمل :طبيعة النشاط داخل الفراغ *

قيام التلاميذ بنشاط جمـاعي علـى شـكل ... ) .ألعاب –رسم ( مجموعة عمل

الاقتراح الثالث

:ترتيب الأثاث * ترتيب وتوزيع الأثاث على شكل مجموعات

) . تلاميذ 12كل مجموعة ( عمل :شاط داخل الفراغ طبيعة الن*

قيام التلاميذ بنشاط جمـاعي علـى شـكل .جماعي

يوضح اقتراح لبعض نماذج ترتيب الأثاث المدرسي داخل فراغات الفصول الدراسية الخاصة 0 17شكل

بالطرق الغير تقليدية ،) التهيئة(بالمرحلة الأساسية الدنيا

14

-:المراجع المصادر و

رسـالة –" رؤية مقترحة لتصميم مبنى التعليم الأساسي –المباني المدرسية في مصر " سعيد أحمد السيد سعيد . م -1 .1995 –قسم أصول التربية / معهد الدراسات والبحوث التربوية –جامعة القاهرة –ماجستير

مجلة البناء –ورقة عمل –" المعايير القياسية والتصميمية في المباني المدرسـي " عبد العزيز بن سعد المقرن / م.د -2 . 108السعودي عدد

. 1971 – 44العدد –مجلة المهندسين -ورقة عمل –" المدخل للتصميم المعماري" م محمد زكريا الدرس .د -3 م1990 –لبنان بيروت –دار قابس " –التعليم –الموسوعة الهندسية المعمارية " محمد خلوصي -4أسس التصميم البيئي لمـدارس " –مشروع تخطيط الأبنية التعليمية معهد الدراسات والبحوث البيئية بالاشتراك مع -5

.م1992معهد الدراسات والبحوث البيئية، جامعة عين شمس، مارس : القاهرة "التعليم الأساسيالمعايير التصميمية لمدارس مرحلـة التعلـيم " - الهيئة العامة لمركز بحوث الإسكان والبناء والتخطيط العمراني -6

.م1990 –القاهرة –الجزء الثاني – " سيالأسا . 1998 -"خطة المنهاج الفلسطيني الأول" –الإدارة العامة لمناهج التربوية –وزارة التربية والتعليم -7 –رام االله / فلسـطين –" الدليل الإرشادي لمعايير صحة البيئة المدرسـية " اللجنة الوطنية لصحة البيئة المدرسية -8

. م 2003 -آذار –رسالة دكتوراه –" المعايير التخطيطية والتصميمية لمباني التعليم الأساسي في قطاع غزة" نادر جواد النمرة .د -9

. 2004 –جامعة الأزهر بالقاهرة –كلية الهندسة لموائمة المعايير التخطيطية والتصميمية ا" الإدارة المركزية للتخطيط التربوي والمعلومات –وزارة التربية والتعليم -10

جامعة عـين –" الإقليم الحار الرطب الساحلي -دليل العمل الإرشادي – للظروف البيئية لمدارس التعليم الأساسي . م 1992شمس

–رسالة دكتوراه –" العلاجية في قطاع غزة للمنشآتالمعايير التخطيطية والتصميمية " يوسف محمود المنسي . د -11 . 2002 –لقاهرة با الأزهرجامعة –كلية الهندسة

12- The Ministry of Education and UNSCO " Future Schools in Palestine -1998/2003-a

Manual for Designing Schools "-Ramallah – Palestine- 2000

13- An Approach To The Optimum Layout Of Single Storey Buildinds From The Point Of

View Of Circulation With Special Reference To Operating Theatre Suites – Ttesis

Submitted For The Degree Of Doctor In Philosophy In The University Of Liver pool 1964

– M ./ Zakaria EL-Dars .

14- De Spiegelear, Jean – Primary School buildings: Standards, Norms and Design, Paris:

UNESCO, (N.D).