ﺔﻳﻮﻐﻠﻟﺍ ﺕﺍﺭﺎﻬﻤﻟﺍ ﺔﻴﻤﻨﺗ ﻲﻓ ﻲﻔﺼﻟﺍ … · 321 ﺔﻴﺑﺮﻌﻟﺍ ﺮﻴﻐﺑ ﻦﻴﻘﻁﺎﻨﻠﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟﺍ

م)2018( 340-319ص ص: 3ع26اآلداب والعلوم االنسانية، ممجلة جامعة الملك عبدالعزيز: DOI:10.4197/Art.26-3.13

319

النشاط غير الصفي في تنمية المهارات اللغويةفاعلية العربية بغير لناطقينل

حسين اليوبي خالد دمحم

كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وآدابها، المملكة العربية السعودية ،جدة ،جامعة الملك عبدالعزيز

. يولي الدرس اللغوي التطبيقي الحديث النشاط غير الصفي في برامج ومناهج تعليم اللغات عناية مستخلصمهمة للتعلم، وقد أثبتت الممارسات الفعلية والتطبيقات العملية فاعليته في تطوير ستراتيجيةإكبيرة باعتباره

التعلم اللغوي بما يحققه من تواصل وتفاعل؛ إذ يربط المتعلمين بالواقع الثقافي المجتمعي، ويسهل عليهم تنمية يين للغة.مهاراتهم اللغوية اعتمادا على الممارسة واالتصال المباشر بالمستخدمين الطبيع

ناقش البحث أهمية النشاط غير الصفي من حيث تحقيقه لمبدأ االنغماس الثقافي اللغوي ومفهوم التعلم بالخدمة المجتمعية اللذين ثبت أثرهما في تنمية المهارات اللغوية لدى المتعلمين، والعوامل المؤثرة في فاعليته، وأبرز

ال وإنتاجا. التطبيقات العملية للمهارات اللغوية استقبا

مقدمةال

ها باهتمام تعلمتعليم المهارات اللغوية و ىحظي

وغيرهم من للغويين وعلماء التربية والمناهجا

التلقي الممارسين والمهتمين بقضايا اللغات وأساليب

- غالبا - في تعليم المهاراتويتم االستناد م،يتعلالو

بتدأ بمهارة االستماع ي ف ؛إلى منطق تراتبية االستخدام

على سماع لغة جديدة في تعلملتدريب أذن الم

أصواتها وجرسها ومفرداتها وتراكيبها وقواعدها

على تعلممهارة التحدث إذ يعمل الم ثم ،وأساليبها

حدثين األصليين في إعادة نطق ما سمع ومحاكاة المت

تكرار تلفظه بمفردات اللغة ومن خالل معظم الكالم،

يتكون وعناصرها وتعابيرها واستخدامها في التحدث

وتراكيب وأساليب لغوية رصيد معجمي وصيغ لديه

بعد ذلك لتأتي ،تسعفه في التعبير والتواصل واإلبالغ

اللغة مهارة القراءة التي تنعكس فيها مفردات

وتراكيبها وقواعدها وأساليبها في شكلها المكتوب،

الحصيلة هذه ثم مهارة الكتابة التي توظف فيها

والمالحظ أن ، السابقةمن المهارات اللغوية المكتسبة

ما كان من المهارات شفهيا يتحول إلى مكتوب وما

فما نسمعه نتحدث ،كان منها استقباال ينتقل إلى إنتاج

به، وما نسمعه ونتحدث به ينعكس في إنتاجاتنا

هذا التكامل يعمد المعلمون ألجلو، القرائية والكتابية

خالد دمحم حسين اليوبي 320

إلى دمج المهارات في برامجهم وخططهم التعليمية

وإن ركز البعض منهم على مهارة دون أخرى تبعا

.)1( ومستواه تعلموحاجات الم التعلمألهداف

ودوافعه الثقافية تعلمويهتم اللغويون التطبيقيون بالم

عنصرا محوريا تعلموحاجاته اللغوية، وأصبح الم

تركز عليه جل التطبيقات المعنية بعملية تعليم اللغات

األجنبية، كما اعتبرت هذه الحاجات واألهداف

اللغة تعلموالدوافع عوامل مؤثرة في نتائج

ومخرجاتها، وذات أهمية في اكتشاف الثقافة التي

.)2(تمثلها

ولألنشطة اللغوية غير الصفية وتطبيقاتها المختلفة

ها دور فاعل تعلمتعليم مهارات اللغة العربية وفي

، إذ المتعلمينومؤثر في تنمية الكفاءة اللغوية لدى

تسهم هذه األنشطة بصورة واضحة في تحقيق الهدف

بالثقة في المتعلميناللغة العربية، وتشعر تعلممن

استخدامها وتوظيفها بفعل التدرب على استعمالها

اقف المجتمعية التي وممارستها في مختلف المو

. تتطلب التواصل والتفاعل مع أهلها

(1) - SIL International. (1999). The Four basic

language skills. Available from:

http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/GudlnsFrALnggAndCltrLrnngPr

grm/FourBasicLanguageSkills.htm (2) - Mckenzie-Brown, Peter (2012): Reflections on

Communicative Language Teaching: A Course Book for Teaching as a Foreign Language.

Published as an e-book by the author.

اللغة تعلميناقش البحث أهمية النشاط غير الصفي في

العربية للناطقين بغيرها، والعوامل المؤثرة في

فاعليته، وأبرز التطبيقات العملية للمهارات اللغوية

. (االستماع والتحدث، والقراءة والكتابة)

تعليم اللغة العربيةفي الصفياط غير نشأهمية ال

تبين الممارسات التطبيقية أن امتالك قدرة التواصل

المجتمعي يتم عبر تنمية المهارات اللغوية مجتمعة

غير منفصلة، ويبقى الفصل بين المهارات ذا هدف

واألنشطة التعلمتعليمي إجرائي يلجأ إليه لتنظيم مواد

على تحديد المرتبطة به من أجل مساعدة المعلمين

واختيار المادة أو المهارة الهدف من درسهم،

واإلستراتيجيات المناسبة لكيفية تدريسها وتقديمها

ين، كما يمكن تقسيم تعلمبأسلوب تعليمي تدريجي للم

كل مهارة إلى مهارات فرعية، بحيث يتم التركيز

على االستماع أو التحدث أو القراءة أو الكتابة،

األنشطة غير الصفية هو إمكانية ولكن الغالب في

ممارسة جميع هذه المهارات معا ألنها تطبق في

الحياة الحقيقية وفي الواقع المجتمعي الذي تستخدم

فيه اللغة.

وتعد مسألة تكثيف األنشطة غير الصفية في مجال

ين لممارسة تعلمعامال مشجعا للماللغة العربية تعلم

هم بفعل االتصال كفاءتهم اللغوية وتنمية مهارات

كما المباشر مع المجتمعات المتحدثة باللغة العربية،

المتعلمينمن خالل برامج غير صفية يمكن التعلمأن

من إغناء تجربتهم اللغوية والثقافية خارج الصفوف

321 بغير العربيةفاعلية النشاط غير الصفي في تنمية المهارات اللغوية للناطقين

، الدراسية لتمتد خارج المؤسسة التي ينتمون إليها

والفهم الدقيق وبذلك يتحقق التواصل المجتمعي

ما تنتجه بواسطةوانب من الثقافة المجتمعية لج

األنشطة غير الصفية من تفاعل مع المحيط

فيه اللغة، وهو األمر االجتماعي الثقافي الذي تمارس

القصور في أوجه بعض الذي يسهم أيضا في معالجة

سرعة إزالة الحاجز عمل على التعليم الصفي، وي

اللغة. المحتمل بينه وبين األداء الفعلي الواقعي

الصفي في الدرس كما تبرز فاعلية النشاط غير

تعلممعايشة الم اللغوي التطبيقي الحديث من خالل

تحقيقه ة وتعلمالطبيعي الخاص باللغة الم للواقع

لتوجهين تطبيقيين ثبت أثرهما في تنمية المهارات

االنغماسمبدأ يتعلق أولهما ب ،المتعلميناللغوية لدى

بالخدمة التعلممفهوم اللغوي ويختص الثاني ب الثقافي

المجتمعية، وهما تطبيقان مترابطان يشتركان في

معظم اإلستراتيجيات والتطبيقات غير الصفية

المعتمدة في تنمية المهارات اللغوية.

االنغماس اللغوي ) أ

يتحدث حاضرا في مجال تعليم اللغات عن مبدأ

Linguistic-Cultural"االنغماس الثقافي اللغوي "

Immersion الناجح والمفيد هو ما التعلمأن ، وقوامه

تعلميعني أن هذا يتم بالتجربة والمشاركة والفعل، و

اللغة تجربة تمارس بشكل فعلي تتداخل فيها السياقات

.)3(ةتعلماالجتماعية والخصائص الثقافية للغة الم

يهتم التوجه الحديث للسانيات التطبيقية في تعليم

ها بالفعل التواصلي والممارسة الفعلية تعلماللغات و

بوصفه منحى اتصاليا تفاعليا يؤدي إلى امتالك للغة،

كفاية لغوية تمكن من الطالقة في التواصل مع

المتحدثين األصليين، وهو تواصل وتفاعل يتجاوز

القدرة على المفاهمة واإلفهام بين المتحدثين إلى فهم

.)4(الثقافة التي تحملها هذه اللغة

يعد االنغماس اللغوي من األساليب الحديثة والفعالة

اللغات وتطوير مهاراتها من خالل تعلمفي

ممارستها في البيئة الثقافية التي تستخدم فيها، وهو

"أفضل فرصة يمكن أن تقدمها مذاهب تعليم

، والهدف من التأكيد على ممارسة )5("اللغات

اللغوي هو تطوير المهارات الثقافي االنغماس

اللغوية التواصلية، وتنمية المعرفة اللغوية والثقافية

من خالل التفاعل اإليجابي مع المجتمع الذي يتم فيه

قد يعزى الفشل في تحقيق الكفاءة اللغوية فاللغة، تعلم

الشبيهة بالمتكلمين األصليين في القواعد النحوية

(3) - see Genesee, Fred. (1985). Second language

learning through immersion: A review of U.S. programs. Review of Educational Research,

55, 541– 561 ): مبادئ تعلم وتعليم اللغة، 1994، براون (ينظر: دوكالس )4(

إدارة النشر العلمي ترجمة إبراهيم القعيد وعيد الشمري، 335،ص:والمطابع بجامعة الملك سعود، الرياض

): النظرية التكاملية في تدريس اللغات 1985(هكتر هامرلي، )5(جامعة الملك سعود، ونتائجها العملية، ترجمة راشد الدويش،

.43ص: ،الرياض


الفرص وغيرها من السمات إلى "عدم توفر

ين الستخدام لغتهم باالنغماس، ففي بيئة تعلمللم

الصف الدراسي يقوم المعلمون بمعظم الكالم بينما

يستمع الطالب؛ فيحصلون على فرص قليلة للتحدث

ويميلون إلى إعطاء إجابات قصيرة على األسئلة التي

. )6(توجه إليهم"

وقد بحثت "كرامش" في كتابها عن "السياق والثقافة

مكانة (Kramsch, Claire , 1993)تعليم اللغة" في

الثقافة في تعليم اللغة، ورأت أنها ليست مجرد

معلومات تنقلها اللغة، وليست فقط سمة للغة نفسها،

ل وإنما هي متداخلة معها، و ممارسة اجتماعية تشك

تصبح إذ ؛ها وتعليمهاتعلمهدف مشترك في ذات

دراسة تدريس اللغة، كما اعتبرت أن الثقافة محور

بداية لنوع من الممارسة االجتماعية في تمثلاللغة

هو -بالنسبة لها - أن المهمحدود ثقافتين أو أكثر، و

تأسيس واقع لغوي داخل الصف الدراسي وخارجه،

ين وبيئة تعلمتتولد عنه بيئة تتحدث اللغة األولى للم

لغة الثانية، ولكنها اجتماعية للمتحدثين األصليين ل

.)7(ثقافة أخرى في حد ذاتها

-مع مفهوم االنغماس اللغوي –لقد انتقل تعليم اللغة

من تدريس النظام اللغوي وفق منهج انتقائي إلى

(6) - McKendry, Eugene (2006): Immersion

Education; A Guide for Teachers. Adapted from An Tumoideachas / Immersion Education . School of Education, Queen’s University, Belfast

.P.11 ): علم اللغة التطبيقي، ترجمة يوسف 2014كوك، قاي ( )7(

.140-139جامعة الملك سعود، الرياض. ص.الشميمري،

"التركيز على المدخالت التواصلية وعلى أهمية

اإلنتاج وإستراتيجياته الشكلية والتفاعلية، وبهذا

الفعالة لكن من خالل التركيز تتطور الممارسة

.)8(منظور أوسع"

الطالب في االنغماس اللغوي الثقافة والقيم تعلمي

من خالل األنشطة غير الصفية والمهام االجتماعية

التعليمية التي يقومون بها في المحيط االجتماعي

، والمهم في هذه الممارسات أنهم ال يكتفون الثقافي

اللغة التي ات متطورة في بالحصول على مستوي

بل يزداد شغفهم ومعرفتهم دون اإلضرار ون؛تعلمي

.)9(بلغتهم األم أو بتطورهم األكاديمي أو المعرفي

تقوم األنشطة غير الصفية بدور فاعل في استثمار و

متفاعال تعلماالنغماس اللغوي والثقافي إذ تجعل الم

ي تستخدم فيها لغة غير لغته في البيئة الت ومندمجا

وغير لغة الصف الدراسي المحصورة، وبهذا األم

متعة في األنشطة المنظمة من تعلمالتفاعل يجد الم

أو المعلم، وتتطور مستوياته التعليمية قبل المؤسسة

اللغوية والتواصلية والثقافية مجتمعة بفعل ما يعيشه

من ظروف ومواقف اجتماعية طبيعية ويومية تعزز

تخدم جميع إمكاناته تقدمه بوتيرة أسرع، لكونه يس

(8) - McKendry, Eugene (2006): Immersion

Education: A Short Guide for Teachers School of Education Queen’s University, Belfast, P.24

(9) - see Met, Mimi. “Teaching Content Through a Second Language.” (1994) In Genesee, F. (ed.) Educating Second Language Children: The Whole Child, the Whole Curriculum, the Whole Community. Cambridge University Press, New

York., pp. 159-182.


فهم واستيعاب اللغة والتواصل أو لوطاقاته ليس

تنمية مهاراته ل فقط ؛ وإنما أيضا التحدث مع الناس

اإلبداعية على المستويات االتصالية والثقافية

لغة تعلموالسلوكية واللغوية، "واإلنسان عندما ي

ها فقط للتحدث بشكل مختلف، تعلمأخرى فهو ال ي

ها بشكل شمولي تكاملي من أجل الحياة متعل وإنما ي

بما فيها من حراك تفاعلي ونشاط مجتمعي يصف

حياة المتكلمين الطبيعيين ونمط تفكيرهم، وهنا تجتمع

الكفايات الثالثة: الكفاية اللغوية والكفاية التواصلية

.)10(والكفاية الثقافية"

وبهذا يكون للبرامج المبنية على أساس االنغماس

اللغوي واألنشطة اللغوية التفاعلية غير الصفية أثر

كبير في التحصيل واالستيعاب والفهم واالستخدام؛

في بيئة تواصلية يكونللغة هو ما تعلمألن أفضل

يحمل ألنهوضمن سياق اجتماعي ثقافي واقعي،

"تعليما عمليا يستند معنى ومضمونا إضافة إلى كونه

ين فرص تعلمإلى ممارسة أنشطة فعلية تعطي للم

النشط، واستخدام الطاقات الشخصية والحركة التعلم

البدنية، والتركيز على طرق االستخدام لألشكال

.)11(اللغوية واألنماط األسلوبية"

اللغوي ضمن الثقافي وتندرج تطبيقات االنغماس

عية المتعددة، ومحاولة المشاركة في األنشطة المجتم

36ص: )، ترجمة راشد الدويش،1985( هامرلي هكتر )10(

(11) - Thompson, Peter (2008): LEARNING BY DOING. Department of Economics, Florida International University, Miami, (adapted from

Chowan 1999).. P.5

االندماج في البيئة اللغوية والثقافية كما هي معاشة؛

وتتجلى مظاهرها في المناسبات والمناقشات

االجتماعية، واألحداث الثقافية، والملتقيات العلمية

والمحاضرات األكاديمية، وغيرها من أشكال الفعل

االجتماعي، وجميعها أنشطة وأحداث غنية ومتنوعة

ين مجاالت واسعة للفعل والتفاعل تعلمر للمتوف

أن تكسب اإلستراتيجيةاالجتماعيين، ومن شأن هذه

معارف وخبرات تؤثر تأثيرا فاعال في المتعلمين

تنمية مهاراتهم اللغوية والثقافية، وزيادة فهمهم للقيم

واالتجاهات االجتماعية.

بالخدمة المجتمعية التعلم ) ب

بالخدمة إلى ما كان التعلميمكن إرجاع مفهوم

الذي يقوم التعلمالتجريبي، وهو التعلميصطلح عليه ب

على االكتشاف والتجربة، وعلى أساس من الفعل

العملي التعلموالممارسة التجريبية المفضية إلى

واإلبداعي من خالل التفاعل مع المحيط المجتمعي

لمالتعومعايشة ظواهره وقضاياه، وهو ما يعني أن

بشكل أفضل يتم من خالل سلسلة مترابطة من

العمليات تبدأ بالتجربة المادية التي تعني االنغماس

، وقيامه بالمالحظة تعلمفي تجربة جديدة على الم

والمراقبة لسيرورة هذه التجربة وتطورها، ثم تحديده

للمفاهيم التي تمكنه من إيجاد شرح لمالحظاته

العملي باستخدام ما سبق وتسعفه في متابعة التجريب

ات، وقد ناقش ديفيد التعلمفي اتخاذ القرارات وتنمية

) األصول الفكرية لهذا النوع David Kolbكولب (


John Deweyمن التعليم كما وردت عند جون ديوي

على أساس التعلمالذي دعا إلى ضرورة بناء

الذي أكد على Kurt Lewin التجربة، وكورت لوين

، وجون التعلمأهمية نشاط الشخص أثناء عملية

الذي رأى أن الذكاء ما هو إال Jean Piagetبياجيت

نتيجة التفاعل بين الشخص وبيئته، واقترح كولب

بناء على هذه األفكار األصول نموذجا أساسيا لعملية

الفردية التعلميقوم على تصنيف أنماط التعلم

تبطة بالمعرفة في مختلف واألشكال المر

التخصصات األكاديمية والمهنية ، وأنشأ في عام

م "المنظمة التعليمية القائمة على الخبرة أو 1980

Experience Based Learning System "التجربة

لتعزيز البحث العلمي األكاديمي الداعي إلى التعليم

.)12(التجريبي المؤسس على الممارسة

أن إلى ) Graham, G. 1998( جيبس كراهام أشارو

بالممارسة مهم ألنه يمكن الطالب من ربط التعلم

النظرية بالتطبيق من خالل االنخراط في األنشطة

غير الصفية، والقيام بالتخطيط للعمل والوصف

الدقيق والتحليل والتقييم، وذكر أنه طبق هذا النموذج

العملي وكان مؤثرا وبشكل خاص في برامج تطوير

. )13(علمين وفي المهن المرتبطة باألدويةالم

(12) - Kolb, David A (1984): See the Introduction of

" Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development" .Prentice-

Hall. (13) - See: Graham, Gibs (1998): Learning by

Doing. Oxford Brooks University. Online edition 2013. P.3

تتداخل هذه المفاهيم والمصطلحات وتتعدد تطبيقاتها

في -هذا الفهم العملية حسب كل حقل معرفي، ويعني

اللغة في سياقها الثقافي تعلمأن -مجال تعليم اللغات

وهو ما ال ،المجتمعي من خالل الممارسة والفعل

اركة والمعايشة اإليجابية يمكن إال بالمخالطة والمش

للناس في مجتمعاتهم وتجمعاتهم، وهو مبدأ

إستراتيجي أساسه االعتناء بالمدخل التواصلي

عليمها، وتتجلى العربية وت تعلمالمجتمعي الثقافي في

التشاركي التعلمللغة في تطبيقات التعلممظاهر هذا

ة بالمهمة، وفي األنشطة اللغوي التعلموالعملي، وفي

Learning By Doingبالفعل التعلمالمعتمدة على

LBD )14(.

إن القدرة اللغوية ذات جانبين، جانب فردي عندما

يتعلق األمر بتمكن الفرد من النظام اللغوي مفردات

وجانب مجتمعي وهو وقواعد وأساليب ومعاني،

النظام اللغوي بفعالية في السياق يتطلب استخدام

المناسب حتى يتحقق الهدف الدقيق من الفعل

التواصلي، وتظهر النتائج الفعلية للممارسة اللغوية

المبنية على تكرار خوض التجارب وتنوعها تفعيال

بالخدمة، التعلمبالممارسة و التعلمبالفعل و تعلملل

في المتعلميناللغة بالخدمة المجتمعية يفيد تعلمو

ممارسة اللغة بتطبيق ما سمعوه أو قرؤوه في

حصص الفصول الدراسية بشكل عملي خارجها، وقد

(14) - Graham, Gibs (1998): Learning by Doing.

Oxford Brooks University. Online edition 2013. P.3


التعلمزاد االهتمام في عصرنا الحالي بمقتضيات "

لم يعد مقتصرا على فئة أو جهة دون و ،بالخدمة"

بفعل وذلك أخرى أو على سن أو جنس دون آخر،

والحاجة لية، والهجرةدة مثل التجارة الدودواع متعد

إلى العمل، والعولمة وحرية التنقل، والرغبة في

معرفة الثقافات األخرى، والتبادل الحضاري

اللغة تعلمويوفر ،والمعرفي، وانفتاح التعليم وتعميمه

كثيرا من الجهد المتعلمينبالخدمة المجتمعية على

. التعلموالوقت، ويعطيهم ثقة وشعورا بالتطور في

اط غير الصفي في تنمية المهارات نشعلية الفا

اللغوية

يعتمد التواصل اللغوي على اكتساب المهارات

،بشكل ترابطي تكاملي هاتعلماللغوية األساسية و

هارات من عالقات تكاملية ونظرا لما بين هذه الم

تعلم في أساسية وإن كان االستماع مرحلة-تبادلية

الحديث، وعادة ما قبلاللغات األجنبية ويعتنى به

فإنه ينصح بتعليمها -تأتي القراءة مقدمة عن الكتابة

ها على أساس من الترابط والتكامل، والترابط تعلمو

بين المهارات قائم دائما، سواء تعلق األمر

"، ففي مجال االكتساب يأتي التعلمبــ"االكتساب" أو "

تأتي التعلماالستماع أوال والكالم بعده، وفي مجال

القراءة قبل الكتابة، وهي جميعها مهارات لغوية

توظف بنوع من الترابط والتناغم في التواصل

والتبادل اإلنساني قافيواإلبالغ، وفي التفاعل الث

متعدد األوجه واألشكال.

في حقل تعليم وتسعى تطبيقات األنشطة غير الصفية

و إن على المستوى الشخصي للمتعلم أ- اللغة العربية

توفير فرص متنوعة إلى -على المستوى اللغوي

للمتعلمين حتى يتعلموا بالممارسة واالنغماس

من: تعلم، وهي فرص تمكن الموالتجربة

اكتساب قدر من الثقة وامتالك الحافز بفعل

التواصل السمعي المباشر مع المتكلمين األصليين

للغة.

التعرف الصوتي للغة العربية وجرسها الموسيقي

وتأمل رموزها ومقاطعها في وضعها الطبيعي حين

ينطق بها أهلها.

فهم الفروق الممكنة ما بين النظامين الصوتيين

للغته األم واللغة العربية.

ربط المكتوب بالمسموع وفهم العالقات بين

النمطين.

على ممارسة التشجيعتنمية الرصيد المعجمي و

.ثم قراءة وكتابة احدثتاللغة استماعا و

التجاوب السليم مع مستخدمي اللغة باستعمال لغة

مفهومة وأسلوب واضح.

إثراء الحصيلة اللغوية، وتثبيت إغناء المعجم و

القواعد والتراكيب واستعماالتها في سياقات مختلفة.

الثقافية واالجتماعية من خالل المداركتوسيع

المخالطة والمشاركة في األنشطة االجتماعية.


رف بالصدمة الثقافية إذ تتضح له تفادي ما يع

المعاني المباشرة والمقاصد الضمنية لألساليب

اللغوية.

في تنمية مهارتي اط غير الصفينشأوال : فاعلية ال

االستماع والمحادثة

االستماع والمحادثة من األنشطة األساسية التي

وهما مهارتان ،تهيمن على التواصل اللفظي

نطق االستماع المتحدث في تمثلإذ يفيد ،متداخلتان

األصوات والمفردات وامتالك مهارة التعبير الشفهي

ويشكل الذي يتم في غالبه على هيئة حوارية كالمية،

االهتمام بمهارة االستماع في مناهج وبرامج تعليم

اللغة العربية للناطقين بغيرها أولوية بحثية ألن

مهارات "معظم الجهود صرفت في كيفية تدريس ال

لحق األخرى، أما مهارة االستماع فغالبا ما كانت ت

وهناك وعي اآلن بأن االستماع مهارة بغيرها ....

.)15(تسهم بشكل كبير في تنمية المهارات األخرى"

العامة ة نظامها الصوتي الخاص، والقاعدةلكل لغ

المعتمدة في تعليم النظام الصوتي هي تعويد األذن

على سماع النظام الصوتي من خالل التكرار

والممارسة حتى يعتاد السامع عليه، فينطق أصوات

اللغة الجديدة نطقا سليما محاكيا الناطقين األصليين،

ة ال يعني تعلموتكرار االستماع ألصوات اللغة الم

يد وإنما التمثل األدائي لمستويات فقط االكتفاء بالترد

بغيرها: ): تدريس اللغة العربية للناطقين 2013بونجمة، دمحم ( )15(

تدريس االستماع نموذجا، منشورات جامعة األخوين، 8المغرب،ص:

التنغيم والنبر التي تتوافق مع الموقف والوقف، أي

مراعاة الموقف المجتمعي الذي يتم فيه التواصل

اللغوي، والوقف الكالمي الذي يكون بالسكون عند

المراد، وإذا كان االستماع وسيلة تحقيق تمام المعنى

الفهم واإلفهام اإلفهام، و الكالم وسيلة تحقيقفالفهم

هما مدار العملية التواصلية في شتى صورها.

وكما أن االستماع يتم في مواقف اجتماعية معينة فإن

شجع مواقف تدفع إلى الحديث وتالمحادثة تتطلب

الغاية من تدريس المحادثة على ممارسة الكالم، و

دث داخل الفصول هي اكتساب القدرة على التح

وليس اإلنصات واالستماع الدراسية وخارجها

صعوبة في -في الغالب - ون متعلويجد المفحسب،

االستماع والتحدث بعفوية، وممارسة األنشطة غير

الصفية تعطيهم ثقة أكبر نظرا لما تتيحه لهم من وقت

دة، وهي أنشطة وممارسات للتخطيط والتفكير واإلعا

المزيد ضيفون إلى رصيدهم اللغوي الشفهي تجعلهم ي

اللغوية. ساليباألتراكيب والمفردات والمن

قدرا من الدقة اللغوية في تعلمولكي يكتسب الم

الحديث فإنه بحاجة إلى تكرار تجارب االستماع،

"ويمكن ،وتكرار التجارب يركز األنماط اللغوية

لتراكيبك أن تكون أكثر دقة، ولكن جرب االستماع

والترديد ، )16(لمثلها واجعل ذلك ينعكس في إنتاجك"

ا في مواقف اجتماعية واقعية والتكرار ينبغي أن يتم

): الدليل الكامل لتعلم اللغة، ترجمة عبد هللا 2003جيمس، جيل( )16(

.79-78الحسيني، جامعة الملك سعود، الرياض، ص.


يتحقق التوظيف ل عبر عنها بجمل كاملة المعنىي

الصحيح للغة صوتا وتركيبا وداللة.

إن الحرص على ممارسة اللغة استماعا وتحدثا يزيد

من تقوية الكفاءة اللغوية والقدرة على استعمالها في

عة، ولعل حسن تدبير وقت السياقات المجتمعية المتنو

االستماع والمحادثة في الصف والتخطيط

لممارستهما في أنشطة غير صفية يزيد من جودة

اإلنتاجية ويساعد على صقل المهارتين مندمجتين

ضمن السياق.

ونظرا إلى ما تتطلبه أنشطة مهارتي االستماع

والمحادثة من االتصال المباشر بمتكلمي اللغة

ين بتمثيل تعلميفضل إتاحة الفرص للماألصليين فإنه

الوضع الحقيقي الذي تستخدم فيه اللغة ومحاكاتها

بدءا بالتدريبات الصفية خدمة لألنشطة غير الصفية،

اللغة في المجتمع بشكل تعلموهو ما يسمح لهم ب

، فهم يملكون الوقت الكافي تراكمي طبيعي وواقعي

ولديهم ليمارسوا االستماع المكثف خارج الصفوف،

الفرص الممتعة للتحدث بحرية أمام زمالئهم في

الصف عن أنشطتهم التي قاموا بها، وهم يفعلون هذا

النشاط بدعم من المعلم لتجويد الفهم وتحقيق األهداف

التواصلية، وهي كذلك فرصة لكل واحد منهم

ليكتشف درجة الفهم لديه، ويعمل على تطوير

أنشطة ومهام غير الممارسة اللغوية في القادم من

صفية.

بعض تطبيقات النشاط غير الصفي لمهارة ) أ

االستماع:

الجيد لالستماع هو ما يكون وجها لوجه التعلم

إلى قسمات وجه تعلموبشكل مباشر، حيث ينتبه الم

المتحدث وحركات جسده، ومن ثم تتدرب األذن على

نبرات الصوت واإليقاع اللغوي والجرس الصوتي

ة في سياق ثقافي يمتزج فيه اللفظ مع تعلمللغة الم

يتأكد تحققه ماالصوت والحركة المرافقة له، وهو

من خالل األنشطة غير الصفية.

لمستويات لتظهر أهمية أنشطة االستماع غير الصفي

على سماع تعلمتعويد أذن المفي المبتدئة والمتوسطة

، أصوات اللغة العربية والتأقلم مع جرسها الموسيقي

على التمييز بين المتشابه منها تنمية قدرتهو

والمتجاور، كما تساعده على إدراك العالقات بين

الشكل المكتوب واللفظ المنطوق بناء على تخمين

معاني األلفاظ واألساليب التي يسمعها في سياق

- تعلماجتماعي ثقافي حقيقي طبيعي، وهكذا يبدأ الم

ر الرئيسية بإدراك األفكا - في مراحل متقدمة

للمسموع والتمييز بينها وبين األفكار الثانوية ومجمل

التفسيرات، ويقوى لديه الحس اللغوي الذي يمكنه من

إيجاد الروابط المعنوية بين أجزاء الكالم الذي يسمعه

أو النص الذي يستمع إليه.

ومن جملة األنشطة غير الصفية التي يمكن التخطيط

ات االعتيادية وكيفية لها نشير إلى بعض الممارس

:إجرائها


االستماع إلى اللقاءات والمقابالت والبرامج

الحوارية المختلفة المعروضة على شاشة التلفاز،

بتدوين معلومات محددة خالل تعلمويمكن تكليف الم

االستماع مثل التواريخ واألرقام واألوقات

واألشخاص واألحداث.

قية الوثائالبرامج األخبار واالستماع إلى

والمحاضرات والعروض المختلفة.

،التكليف بمهمة االستماع لنشرة أخبار عربية

تخصيص قدر من الوقت تعلمحيث يطلب من الم

ناة عربية، وعرض ملخص لالستماع لألخبار على ق

ومناقشته مع باقي زمالئه. لها في الصف

التكليف بتخصيص وقت محدد لالستماع إلى

في الصف تعلممباشر، ومناقشة المبرنامج إذاعي

حول ما تم االستماع إليه.

تكرار االستماع للنداءات في المطارات ومحطات

القطارات للتمرس على معرفة المواعيد والوقت

واالتجاهات والمدن والدول ونحو ذلك.

جوية حوال الاألتكرار االستماع إلى نشرات

ماء واالتجاهات وأس للتعرف على مفردات المناخ

الجهات واألماكن الجغرافية.

،االستماع إلى الحكايات والقصص والمسرحيات

إعادة -بحسب مستواه- تعلمطلب من المويمكن أن ي

ث القصة من خالل اأحدلمعلومات وتسلسل ترتيب ا

تحديد الموقع والمتحدثين واألماكن التي ترد فيها.

االستماع إلى نقاش في حفلة أو مناسبة يتناول

موضوعا من المواضيع ذات الصلة بالحياة

التحدث عما المتعلميناالجتماعية، ثم يطلب من

استمعوا إليه، وهو إجراء عملي لممارسة النطق

بمتعة وتفاعلية.

لغة االستماع إلى مناقشات بين متحدثين من أهل ال

،أو مقهى اجتماعي يفي ملتقى علمي أو ناد ثقاف

ومحاولة فهم ما يجري فيها وما يتناول من أفكار،

ين المتقدمين حيث تعلمومثل هذا النشاط مناسب للم

ثم ،يشاركون مستمعين في نشاط ثقافي أو اجتماعي

يأتون بمالحظاتهم وأفكارهم ويعرضونها على باقي

زمالئهم في الصف، ومن ثم مناقشة النشاط وإبداء

له.الرأي حو

االستماع إلى ما يدور من محادثات في وسائل

اإلعالم حول حدث اجتماعي معين وتكليف الطالب

بإبداء آرائهم والتعليق على ما جرى من محادثات

وأفكار تخص الحدث.

لمهارة اط غير الصفينشب) بعض تطبيقات ال

المحادثة:

في عملية مرحلة مهمة اللغات من التحدث بلغة

مرحلة تلي مهارة االستماع التواصل، وهي

وتعضدها، وقد زادت أهمية تعليم المحادثة في تعليم

اللغات األجنبية نظرا لشدة الحاجة إلى هذه المهارة

في الوقت الحاضر حيث ازدادت أهمية االتصال


ين على المشافهة واإلقناع والتواصل المعتمد

والحجاج.

بية يزيد من واالعتناء بتعليم مهارة المحادثة للغة العر

انتشارها ومن اإلقبال عليها نظرا لحاجة شريحة غير

لتواصل لها تعلمالذين يرغبون في المتعلمينقليلة من

نظرا لطبيعة حياتهم المهنية أو التجارية التي تتطلب

التفاهم باللغة العربية عن طريق المشافهة.

المتعلمينومن أهم إستراتيجيات تعليم المحادثة تعويد

على ممارسة التحدث من خالل تعريضهم لمواقف

اجتماعية طبيعية تستدعي المشاركة في الكالم مع

الناس والمشاركة في الحوارات الجارية بينهم،

والحوار أسلوب تعليمي يغني المهارات اللغوية

وخاصة مهارتي التعبير الشفهي والكتابي، ومن

ية تبرز أهمية تطبيقات األنشطة غير الصف خالله

التي تعد مصدرا غنيا لتنمية الرصيد المعجمي

ومنحهم الثقة ،ين وتطوير قدراتهم التعبيريةتعلمللم

في التحدث باستخدام الجمل والتراكيب واألساليب

اللغوية كما سمعوها، ثم توظيفها شفهيا وكتابيا في

سياقاتها المناسبة مع قدر من السالمة في التعبير

.حوية والصرفيةصحة في القواعد النوال

فهي ولعل من المقبول والمستحسن في الخطاب الش

ون على ممارسة التحدث وإن متعلع المشج أن ي

اعترى الحديث أو الكالم نقص أو وردت فيه أخطاء

كثيرة، ألن معظم المتلقين والمستقبلين للخطاب

الشفهي ال يعير سوء استعمال اللغة اهتماما طالما

الخطاب الموجه من قبل د منأنهم يفهمون القص

فإنك ال تحتاج إجابة الملقي، "فعندما تجيب كالما

كاملة، وحتى وإن أعطيت إجابة كاملة وأنتجت

تركيبا خاطئا نوعا ما، فالغالب أال يالحظ ذلك أحد،

.)17(طالما تم فهم ما تقصده"

ويمكن إجمال األنشطة المتعلقة بالمحادثة من وجهة

كل أشكال االتصال المباشر فينظر تطبيقية إجرائية

بالناس في مواطن اجتماعية مختلفة تستدعي

وذلك من مثل:، ةتعلمممارسة التحدث باللغة الم

التحدث عن النفس بتقديم معلومات عن الذات

والعائلة والرد على األسئلة المتعلقة بذلك.

التعبير عن الحاجات الشخصية باستعمال أفعال

المشاعر واالختيارات ومفردات وأساليب تخص

واالستفسارات (أريد، أحب، أفضل، أبحث عن،

أذهب إلى، ممكن، من فضلك، لو سمحت، عفوا،

شكرا، هل، متى، من أين، بكم، كيف يمكن، هل

تعرف، متى موعد).

التعريف بصديق، حيث يستعمل المتحدث عددا

من المفردات والتعابير التي تتناول الوضع

(اسمه، يسكن، يدرس، يعمل، به فر للمعاالجتماعي

يهتم بـ ، يشارك في، لطيف، ذكي، ممتاز، رائع،

مثقف، حاصل على، يبحث عن)، باإلضافة إلى

مفردات وتعابير الوظائف والمهن (مهندس، طالب،

80، ص:مرجع سابق): 2003جيمس، جيل( )17(


دكتور، موظف حكومي، أستاذ، طالب، ممرض،

شرطي، عسكري ...).

القيام بالتعرف على أشخاص أصليين من أهل

اللغة وإجراء محادثات قصيرة معهم طالبا منهم

معلومات معينة تتعلق بالبيئة أو مؤسسة العمل ونحو

ذلك.

ابالت الشفهية، القيام باستطالعات الرأي والمق

اإلجاباتواستخالص الرأي من بطرح أسئلة محددة

متضمنة المقدمة والحديث عن أبرز النتائج

خ.لاالهتمامات أو الموافقات أو المعارضات....ا

آخر من خارج الصف، تعلمإجراء مقابلة مع م

بعصف ذهني وطرح األسئلة تعلمحيث يقوم الم

واستحضار األجوبة التي قيلت في المقابلة وعرضها

لزمالئه في الصف.

إجراء مقابلة مع شخصية ذات شهرة وسؤاله عن

فيه (كاتب، صحفي، طبيب، المجال الذي يشتغل

دكتور، سياسي، مخرج فني، عالم رياضي أو

...). فيزيائي أو

التحدث بوصف األشخاص واألعالم، حيث يكلف

بالبحث والسؤال عن شخصية مشهورة تعلمالم

ومؤثرة علميا أو اجتماعيا أو اقتصاديا والحديث عنها

أمام زمالئه في الصف.

عي مع التحدث بوصف صورة أو منظر طبي

التركيز على ذكر ما تتميز به من األلوان واألبعاد

الجمالية.

التعليق على مشهد اجتماعي باستعمال مفردات

تصف الحركة والمشهد وأسلوب السرد والتعليق.

حضور المناسبات والحفالت الرسمية

واالجتماعية واستخدام مفردات وتعابير الترحيب

ئة والفرح والسعادة، والمجاملة والثناء والشكر والتهن

وقد يمتد ذلك إلى المشاركة بالتحدث عن قصة أو

حكاية شخصية أو تقديم فقرة نثرية أو شعرية.

طلب الحديث عن جهة أو مؤسسة بعد أخذ

معلومات عنها، وذلك كالحديث عن إدارة عمومية أو

مستشفى أو جمعية أو جامعة أو بلدية، أو عن

لبلدي أو مدير مسؤولين من مثل رئيس المجلس ا

المستشفى أو رئيس النادي...

عقد مناقشات حوارية تتناول بعض األحداث

الجارية في المجاالت المختلفة، ويستفاد منها في

توضيح بعض المفاهيم والمصطلحات ودالالتها،

ومعرفة المفردات ومعانيها واستعماالتها.

التسوق في سوق شعبي حيث التفاعالت

أن تعلمطلب من الموهنا ي ،قيةاالجتماعية الحقي

يستفسر عن األثمنة واألسعار والجودة، ليتمكن من

اإللمام بمفردات البيع والشراء وأساليب التمييز

والتفضيل واإلقناع.

تنظيم زيارات أو رحالت ميدانية للتعرف على

المراكز التاريخية والمآثر العمرانية والمواقع

ون فيها وغيرها من متعل الحضارية للمدينة التي ي


المدن األخرى، والتفاعل مع السكان المحليين من

أجل تحسين االستماع والتمرس على التحدث.

ومن قبيل األنشطة غير الصفية التي تمارس فيها

باإلضافة إلى غيرها من المهارات -مهارة المحادثة

نشاط إعداد قوائم لمفردات وتعابير جديدة، - األخرى

حيث يتم تكليفهم بإعداد قوائم لمفردات وتعابير

يسمعونها في المحادثات االجتماعية بقصد تفعيلها

إعداد قائمة من المفردات فيما بينهم في الصف، أو

ترتبط بموضوع محدد سبق تدريسه أو التي والتعابير

جب غير الصفي يراد تقديمه، وقد يكون هذا الوا

متعلقا بمشاهدة فيلم أو االستماع لألخبار أو حدث

اجتماعي معين، وفي الصف يتم استحضار هذه

وعرضها بشكل تفاعلي بينهم المتعلمينالقوائم من

باستخدام البطاقات التعليمية وتخمين معاني المفردات

والتعابير وكيفية توظيفها في السياق.

مي غير صفي يتميز وإعداد البطاقات نشاط تعلي

المتعلمونبالواقعية والممارسة الفعلية للغة، ويجد

فيه متعة كبيرة، وفيه يتم تبادل القوائم بين فريقين أو

أكثر واستخدامها سماعا ونطقا والتحاور بشأنها،

وبهذه الطريقة من االشتغال على المفردات استماعا

الحصيلة اللغوية، المتعلمينومحادثة تنمو لدى

ويزداد رصيدهم المعجمي، ويحصل لديهم الفهم

للمعاني، وتتحسن لديهم الطالقة اللغوية.

در اإلشارة إليه أن األنشطة المذكورة سابقاومما تج

في تنمية باقي المهارات بالرغم من هاقييمكن تطب

االرتباط الوثيق بين مهارتي االستماع والمحادثة، فما

يجري االستماع إليه في نشاط من األنشطة يصلح

ألن يتحدث عنه في الفصل ومع الزمالء، أو مع

اعية، كما يصلح الناس في مختلف السياقات االجتم

ة النشاط باستخدام مجموعأن يكتب عن الحدث أو

من المفردات والتراكيب في السياق الذي ترد فيه،

أما في مهارة القراءة فيمكن أن تستثمر هذه األنشطة

في قراءة عناوين النشرات واألخبار، وقراءة

التعليقات والشروحات التي غالبا ما تتزامن مع

النص المسموع أو المشاهد.

في تنمية مهارتي اط غير الصفينشثانيا: فاعلية ال

قراءة والكتابةال

بها رغبة بعد سماع األلفاظ والنطق تعلمتتولد لدى الم

وبهذا تصبح الرموز في معرفة شكلها المكتوب،

الكتابية تمثيال صوريا للمادة المقروءة، يتأتى

من خالل سعيه إلى إعادة إنتاج تعلمتطويرها لدى الم

ما سبقت رؤيته مقروءا في قوالب رمزية مكتوبة،

راتبية مطلوبة خصوصا في المستويين وهذه الت

المبتدئ والمتوسط، أما المستويات األخرى (المتقدم

والعالي والمتميز) فيعود أمرها إلى اعتبار ترتيب

اللغة الثانية وإلى المقاصد المرجوة تعلمالحاجات من

منها.

على القراءة المتعلمينوينبغي االهتمام بتدريب

والكتابة كما يدربون على االستماع والمحادثة لتنمو

لديهم مهارة التواصل اللغوي متكاملة استقباال


وإرساال، فيتمكنوا من التعبير عن أفكارهم وآرائهم

كتابة ومشافهة وبقدر من الوضوح والصحة، كما أن

امتالك المهارات مجتمعة يساعد كثيرا على التحكم

تواصلي اللغوي، وهو شيء مهم في في الفعل ال

ممارسة التعبير وتوصيل األفكار، وفي اإلبالغ

.)18(واإلقناع، ويحتاج إلى ثروة لغوية غنية

القراءة قاعدة أساسية للكتابة، وكلما زادت القراءة

تطورت مفردات اللغة وتنوعت أساليبها، وبهذا تكون

من مفردات وتعابير جديدة، وهي تعلمالقراءة وسيلة ل

الجديد من تعلمالوسائل األكثر فائدة فيما يتعلق ب

اللغة، وهو المعجم واألسلوب اللذين يمكنان من

تسريع التقدم في امتالك القدرة اللغوية ومن ثم

امتالك مهارة إعادة إنتاجها كتابيا.

وإذا كنا قد أشرنا إلى أهمية االستماع ودوره في

راء من يفضل اكتساب اللغة والمعارف فإن من الخب

القراءة ويعتبرها أم المهارات، و"يفضلون وجود

الكتابة في كل شيء... ومازال نظام التعليم بكامله

يدرس أهمية النماذج المطبوعة والكلمات

ومن خالل هذا التراكم في المعلومات ، )19(المكتوبة"

والمفردات والتعابير واألساليب تتولد األفكار ويبدأ

اإلنتاج الكتابي، وكلما زادت أنشطة في تعلمالفرد الم

اللغة العربية ): االبتكار في2015ينظر: رضا، أنور طاهر ( )18(

بين التربية والتعليم والتعلم، دار غيداء للنشر والتوزيع، .202عمان،األردن،ص:

68، ص:،مرجع سابقجيمس، جيل )19(

القراءة غير الصفية كلما نمت مهارة القراءة وكان

.لها تأثير على تنمية مهارة الكتابة

لمهارة غير الصفي اطنشبعض تطبيقات ال ) أ

:القراءة

اللغة خارج الصف تعلمة لالقراءة مهارة أساسي

ادورفي ذلك ألنشطة غير الصفية وتؤدي ا الدراسي،

في إثراء الحصيلة اللغوية إن على مستوى فعاال

كيب واألسلوبالمعجم الداللي أو على مستوى التر

أو على مستوى الفهم الثقافي واإلدراك لمضامين

النصوص المقروءة.

ونظرا لما للقراءة من وظائف متعددة في تعزيز

المهارتين السابقتين (االستماع والمحادثة) في شكل

مكتوبة تعكس المسموع والمنطوق؛ية عالمات رمز

فهي تحتاج إلى أنشطة وتدريبات متنوعة غير صفية

ابتداء من المستويات األولى إلى المتعلمونيكلف بها

المستويات المتقدمة، انطالقا من التعرف على

المفردات وقراءة الكلمات في الملصقات التجارية

سطة إلى الجمل والتعابير المب ؛اإلعالنية واللوحات

إلى الروايات والمقاالت ؛والنصوص القصيرة

والنصوص والكتب.

تأثيرا واضحا في أنشطة القراءة غير الصفيةتؤثر و

تنمية المفردات والتراكيب وفهم الدالالت المباشرة

إلى الشعور والتفكير تعلموالضمنية، وهو ما يدفع الم

أنها ثم التصرف وفق سلوك لغوي مقبول، كما

على معلومات ومفاهيم قد للتعرف عن قربتدفعهم


، ومن خالل ةالمكتوب وصبقراءة النص ال تتيسر إال

الكفاءة اللغوية المتعلمون يمتلك الممارسة القرائية

لغة في محيطهم في التواصل مع أبناء ال مالتي تسعفه

االجتماعي الثقافي.

من خاللءة وغالبا ما يركز في تنمية مهارة القرا

األنشطة غير الصفية على أربعة أمور متكاملة تخدم

، وهي: المتعلمينمهارة القراءة وتطويرها لدى

التعرف على المفردات ومعانيها وكيفية

استخدامها في السياق.

لعالقات التي تنظم المفردات الدالالت واهم ف

والجمل في النص.

اإلدراك لمضامين النص، ولوحداته المنتظمة

داخله، واستنتاج ما ورد فيه من أفكار.

التحليل لمضمون النص ولغته ونظمه، وإبداء

الرأي بخصوص ما ورد فيه.

في تنمية النشاط غير الصفي تتم االستفادة منولكي

المتعلمين تحفيزمهارة القراءة فإنه ينبغي على المعلم

يده على الفهم العام خارج الصف وتأكلى القراءة ع

تحسين وبيان أن ذلك مما يساعد على لما يقرؤونه،

مهارتهم النطقية وتنمية رصيدهم من المعجم وتطوير

التراكيب واألساليب اللغوية التي سيستخدمونها في

.ةمماثل ةاجتماعي اتالصف أو في سياق

ة تنمية مهارفي تطبيقات األنشطة غير الصفية دتتعد

بدءا من إعداد قوائم المفردات المتعلمينالقراءة لدى

إلى قراءة الكتب والمقاالت العلمية، وذلك تبعا

فيمكن أن ،وحاجاتهم وأهدافهم المتعلمينلمستويات

إلى قراءة أسماء الشوارع في الحي المتعلمونيوجه

أو المدينة التي يقيمون فيها، وقراءة أسماء المحالت

التجارية والمؤسسات االجتماعية والحكومية، وكذا

قراءة اإلعالنات التي غالبا ما تكون مرفقة بصور

بعدها إلى قراءة المتعلمونتسهل الفهم، وينتقل

قراءة الجمل ومحاولة التعرف على السياق، ثم

بعدها إلى يوجهون ثم ،النصوص المكونة من فقرات

قراءة بعض الروايات أو المقاالت الصحفية والعلمية

وتلخيص بعض الكتب، وتكون هذه القراءة تكليفا أو

طا غير صفي،اباعتباره نش المتعلمونواجبا يقوم به

أيضا مسؤولية تحديد تعلموالم المعلمويبقى على

وتوضيح المهام المرتبطة به، الهدف من أي نشاط

المناسبة لتنفيذه. اإلستراتيجيةواختيار

ستراتيجيات العملية لألنشطة غير ومن جملة اإل

في تنمية المتعلمينالصفية التي من شأنها مساعدة

مهارة القراءة لديهم:

بقراءة نص صحفي أو مقال المتعلمينتكليف -

،علمي أو فصل من كتاب وتدوين أهم األفكار

وإعدادها لمناقشتها داخل الصف بهدف تعميق الفهم

ومناقشة القضايا األساسية الواردة في النص مع باقي

.المتعلمين

التدرب على و ،نادي القراءةأنشطة في المشاركة -

بعض الممارسات القرائية من مثل القراءة السريعة،


وتوقعات ،وقراءة اإلعالنات، والمسح الخرائطي

أحوال الطقس، وتلخيص النصوص، واستخدام

المعجم في البحث عن معاني المفردات.

تكوين للمعلماالندماج في مجموعات القراءة: يمكن -

وتوجيه خارج الصف مجموعات للقراءةمجموعة أو

مستوياتهم، أفرادها تتناسب مع إلى قراءات متنوعة

ب السير وكتون القصص والروايات والمقاالت يقرؤف

والتاريخ والعلوم وغيرها، ثم يتبادلون المعلومات

وذلك استعدادا لمناقشتها في بشأنها في المجموعة،

.الصف

كما يمكن هنا استحضار فكرة إعداد البطاقات

لمفردات الجديدة مع استعماالتها في جمل لالتعليمية

يفية ك معرفةسياقية لتوضيح المعاني التي ترد بها، و

لصق تعلمويمكن للممها في سياقات مماثلة، استخدا

في البيت أو العمل المفردات الجديدة على مكتبه

وتلوينها والتأشير عليها بألوان وأقالم تستدعي

حملها في الجيب أو في ملف خاص االنتباه، وكذلك

ومراجعتها في أزمنة مرنة حال انتظار الحافالت أو

المكاتب في محطة القطارات والمطارات أو في

واالشتغال على ، اإلدارية أو في أوقات االستراحة

على تأسيس المتعلمينيساعد اإلستراتيجيةمثل هذه

متطور.و غنيمعجم لغوي وظيفي

لمهارة اط غير الصفينشبعض تطبيقات ال ) ب

:الكتابة

تهدف األنشطة غير الصفية المتعلقة بمهارة الكتابة

من استخدام أنماط من القواعد المتعلمينإلى تمكين

ي تخدم المهارات اللغوية والتراكيب والتعبيرات الت

وتكتسب قواعد التركيب العربية أهميتها في السابقة،

مهارة الكتابة الرتباطها بصحة التركيب وسالمة

التعبير وجودة األسلوب، وهو أمر ال يتأتى إال

عد بالتمرس على استخدام األبنية الصرفية والقوا

النحوية المؤلفة للنظام اللغوي ضمن أمثلة مستقاة من

يدركوا قيمها ومعانيها كيوبيئتهم المتعلمينمحيط

معها ويوظفوها في تجويد ملكاتهم اللغوية ويتفاعلوا

وزيادة الطالقة التعبيرية حديثا وكتابة.

إن فهم معاني الصيغ الصرفية وإدراك قيم القواعد

ويزيد من تنمية اكتساب تعلمالالنحوية يسهل عملية

المهارات اللغوية على مستوى فهم المسموع

والمقروء، وعلى مستوى توصيل األفكار وإفهام

اآلخرين تحدثا وكتابة.

تنمية لاألنشطة غير الصفية تطبيقات وفيما يتعلق ب

نشير إلى يمكن أن المتعلمينمهارة الكتابة لدى

والفهم (تحليل فقرة أو التحليل ـالمتعلقة ب تطبيقاتال

تعليق على صورة أو والتعليق (ال، نص أو صورة)

خيص (تلخيص فقرة أو حدث والتل، فكرة أو مشهد)

والوصف (وصف صورة، كتابة تقرير، أو مشهد)،

والتوسيع ، وصف أحداث معينة، وصف مقابلة)

(توسيع فكرة، توسيع فقرة، توسيع نص)، وأخذ

من محاضرة أو ظاتالنقط (تدوين نقط أو مالح


نص في فكار لألتوضيح الو، إعالن أو مقال)

نذكر منها متنوعة وسائلولهذه التطبيقات مقروء،

على سبيل اإلجمال:

تعلم، فيطلب من المةإكمال أو إنشاء قصة قصير

عن مع زمالئه إجراء محادثة بعد االستماع إلى قصة

ها أو لة إكمالحاوم مفيها، ث أهم األفكار، وإبداء رأيهم

. إنشاء قصة مشابهة لها

يص نص تلخم عل تالممن يطلب ف ،تلخيص كتابة

حثه على كما يمكن ،قراءة أو موضوع أو مقالة

تلخيص في ناد من نوادي القراءة و المشاركة

مجريات أحداث القراءة فيه.

بإقامة المتعلمينتكليف ومن ذلك ،وصف كتابة

لخريطة واستكشاف الموقع ارحلة محلية والكتابة عن

المدينة صفووالناس والمناظر التي يشاهدونها، و

إلى أبرز معالمها ومآثرها وشوارعها واإلشارة

.ومنشآتها

في تصحيح الخطأوالكتابة األسبوعية ممارسة

.المتعلمينالصف مع باقي

الجوالت اإلرشاديةثناء أالتسجيل والتدوين ،

بدليل إرشادي لزيارة المتعلمينتزويد حيث يتم

ب منهم تسجيل ويطلالمدينة التي يعيشون فيها،

ة التي يقرؤونها على اللوحات المعلومات الرئيس

نيوبواب والمحالت والمؤسسات، وتدوواجهات األ

المعلومات المتعلقة بتاريخ المدينة ومعالمها ومآثرها

وأسواقها.

الكتابة التحليلية من خالل عقد مقارنة بين

كبار المتعلم أحدكأن يسأل ، وذلك الماضي والحاضر

لماضي وعن القيم السابقة، السن عن الحياة في ا

األحداث التي مروا بها، ويدون آراءه عنها، ويصف

خدام أسلوب المقارنة باستفي ذلك موضوعا ثم يكتب

بين الماضي والحاضر.

:تطبيقات عامة لألنشطة غير الصفية

مظاهر يدخل ضمن األنشطة غير الصفية كل

التفاعل المجتمعي حيث تمارس اللغة وتتداول بشكل

- طبيعي واقعي، وال تقتصر األنشطة غير الصفية

على ما تم ذكره في ثنايا البحث عند -بطبيعة الحال

هناك ، بل الحديث عن تنمية المهارات اللغوية

مجاالت عامة وأوجه للنشاط غير الصفي تسهم

في زيادة الممارسة أو القيام بها المشاركة فيها

ونماء مخزونه اللغوي وقدرته تعلماللغوية الفعلية للم

التعبيرية، ومن ذلك:

، المشاركة في المشاريع وإنجاز المهمات الحقيقية -

بالمشاركة في األنشطة المجتمعية تعلمحيث يقوم الم

المختلفة وخاصة تلك التي لها صلة مباشرة

بالمهارات اللغوية أو الجوانب االجتماعية واألبعاد

وتخدم هذه المشاركات الثقافية للسلوك المجتمعي،

تها أمثلومن ، بالفعل وبالممارسة الشخصية التعلم

في ةالمهام التطوعي بعضالمشاركة في تنفيذ

المؤسسات سسات الرعاية المجتمعية، أومؤ

والجمعيات التي تعنى بالبيئة والصحة والنظافة ونحو


، ويمكن تنفيذ بعض هذه المشاركات من خالل ذلك

تعد األنشطة برمجتها في المنهج التعليمي، كما

اإلستراتيجياتالمرتبطة بإنجاز المهمات من أنجع

ة وثقافتها وفي التي يستفاد منها في تعليم اللغة العربي

الثقافية والمجتمعية تطوير المهارات التواصلية و

.على حد سواء

، وهو العمل التطوعي وتقديم المساعدة االجتماعية -

اللغوي مشجعا التعلمتجعل من أنجح الوسائل التي

فيه المتعلمينوتحفز ، الحيوية عليه تضفيو ،ومثريا

مع أهل التفاعلومع محيطهم االجتماعي للتعامل

اللغة في بيئاتهم المتنوعة الغنية بالمعلومات اللغوية

إلى اإلستراتيجيةوتهدف هذه والمعطيات الثقافية،

في اتصال مباشر مع أهل اللغة في المتعلمينجعل

ون فيها، وبواسطته تنمو مهاراتهم تعلمالبيئة التي ي

ويكتشفون الثقافة ويدركون مكوناتها ،اللغوية

تعلمالم تعاونيتم تطبيق ذلك من خالل والمختلفة،

المساعدات االجتماعية أو مع الجمعيات التي تقدم

أو غير لذوي االحتياجات الخاصة الخدمةرعاية وال

. ذلك

وهي ،األندية األكاديمية والتعليمية المشاركة في -

أنشطة ممتعة تعزز العمل التعليمي التعاوني، وتشجع

على ممارسة اللغة داخل بيئة تعاونية تشاركية،

وتوفر معظم المؤسسات والجامعات مثل هذه األندية

الخط القراءة و األكاديمية، ومن أبرزها أندية

اإلبداع األدبي والمسرحي.. والصحافة واإلعالم و

تعلمالتي يقوم بها المالتجارب الشخصية الحرة ،

مشاهدة األخبار في التلفزيون، وإجراء مثل

واستخدام المقابالت الشخصية والمكالمات الهاتفية،

وسائل التواصل االجتماعي مع الشركاء اللغويين

والسفر والتسوق، ومع أفراد المجتمع الثقافي،

وإعداد ل باستخدام وسائل النقل المتنوعة،والتنق

هذه باتباع قائمة المحتويات والمكونات، والطعام

في تنمية المفردات تعلمالممنها يستفيدكلها تجارب

والتعابير، وهي فرص حية لمعرفة الثقافة واالندماج

المجتمعي.

خاتمةال

يهدف التوجه اللساني التطبيقي في مجال تعليم

من الكفايتين اللغوية المتعلميناللغات إلى تمكين

ة، وأضيفت الكفاية الثقافية الرتباطها والتواصلي

الدقيق بالمضامين اللغوية وبالممارسات التواصلية

في السياقات االجتماعية المختلفة، وتهتم

إستراتيجيات النشاط غير الصفي في تعليم اللغة

تعزيز المهارات اللغوية العربية وتنميتها بالعربية

تعلمتعريض الم وذلك من خالل مجتمعة ومتكاملة،

توفير بيئة و للواقع اللغوي الثقافي االجتماعي،

تعليمية مفيدة على المستوى الواقعي ومهمة على

على امتالك قدر كاف تعلممستوى الزمن، تعين الم

من الوقت يمكنه من تكثيف استخدام اللغة العربية،

وتنويع فرص التواصل مع أهلها، والحصول على

ية. مستوى عال من الكفاءة اللغو


وتشمل األنشطة غير الصفية مظاهر التفاعالت

فيه اللغة، بما يتضمنه تعلمالثقافية في المجتمع الذي ت

هذا المجتمع من تراث ومظاهر ثقافية وحضارية،

اللغة من خالل الثقافة المجتمعية تعلموتتجلى مظاهر

اللغوي الثقافي في تطبيقات مبدأ االنغماس

تمعية التي تهدف إلى وممارسات الخدمة المج

اكتساب الملكة اللغوية بممارسة اللغة في بيئتها

الطبيعية، وهو ما تتيحه كثير من المواقف

االجتماعية التي ال تتوفر في الصفوف الدراسية،

وتنعكس هذه الممارسات والتطبيقات على مخرجات

، وتزيد من المتعلمين، فتغني تجارب التعلم

ية وتجعلهم أكثر اندماجا وتفاعال، التعلمممارساتهم

عملي وممارسة تطبيقية تعلم، ألنه التعلموأقدر على

بواسطةتتم عبر االتصال المباشر بالمجتمع وثقافته

األنشطة غير الصفية كما سبق توضيحه.

ي اللغة العربية في تعلمتساعد األنشطة غير الصفية م

ه الشفهية التناول والتفاعل واإلنتاج اللغوي بأنماط

والمكتوبة، وقد أورد البحث جملة من التطبيقات التي

تخدم المهارات اللغوية العربية وفق منهج تصنيفي

للمهارات أو بشكل تكاملي يخدم األغراض واألهداف

، وهو ما يبرز أهمية إدماج التعليمية المراد تحقيقها

التطبيقات واألنشطة غير الصفية ضمن المناهج

من أجل بناء محتوى لغوي تعليميفية التعليمية الص

تتمثل طبيعية في بيئة واقعية التعلممتكامل يعزز

فيها ثقافة المجتمع وعاداته االجتماعية، وسينقل ذلك

من راسيالمنهج التعليمي المقرر في الصف الد

مجرد منهج تعليمي نظري إلى فضاء مشجع يقدم

مباشر للمتعلمين لممارسة التواصل ال فرصا عديدة

مع المجتمع التي تستخدم فيه اللغة.

يتقدم الباحث بالشكر لعمادة البحث العلمي، جامعة

جدة، على دعمها العلمي –الملك عبد العزيز

- 450والمادي لهذا المشروع بالمنحة البحثية رقم (

ه). 1438 -125

العربيــــــة عـــــــــالمراج

تعليم العربية لغة ثانية أعمال مؤتمر: اتجاهات حديثة في )، معهد اللغويات العربية، جامعة الملك 2014- 1435(

ربيع اآلخر. 12- 10سعود،

ى ( ن يحي ي ب الم، عل اهيم 2016آل س دريس مف وير ت ): تطومهارات الدراسات االجتماعية في ضوء بعض النماذج

والنظريات المعاصرة. رابط الموضوع:

http://www.alukah.net/culture/0/99149/#ixzz4REc1RD q8

ة، دمحم ( اطقين 2013بونجم ة للن ة العربي دريس اللغ ): تة ورات جامع ا، منش تماع نموذج دريس االس ا: ت بغيره

األخوين، المغرب.

): األنشطة غير الصفية في 2012( بد هللا، هند بنت عثنيانر، مقدمة لكلية البنات يمجال اللغة العربية. رسالة ماجست

بالرياض.

اللغة، ترجمة عبد تعلم): الدليل الكامل ل2003جيمس، جيل( هللا الحسيني، جامعة الملك سعود، الرياض.

: اللغات األجنبية، تعليمها )1988(خرما، نايف وحجاج علي .ها، الكويت، سلسلة علم المعرفةتعلمو


يستخدمها التي االستراتيجيات): 2014كتبي، هادية عادل ( في كلغة ثانية العربية للغة الدارسون األجانب الطلبة المستوى طلبة األردنية الجامعة في اللغات مركز

أنموذجا. جامعة مرمرة. السادس

وتعليم اللغة، ترجمة تعلم): مبادئ 1994راون (بدوكالس، جامعة الملك سعود، إبراهيم القعيد وعيد الشمري،

الرياض.

): االبتكار في اللغة العربية بين 2015رضا، أنور طاهر (، دار غيداء للنشر والتوزيع، التعلمالتربية والتعليم و

األردن. عمان،

تطوير المناهج في تدريس ): 2012ريتشاردز، جاك( ي الدكتور ناصر عبد هللا بن غال اللغات، ترجمة

منشورات جامعة ريخ،يوالدكتور صالح بن ناصر الشو الملك سعود بالرياض.

): األسس المعجمية والثقافية 1982طعيمه، رشدي أحمد (لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، مكة المكرمة،

معهد اللغة العربية، جامعة أم القرى.

الم ( د س ا، أحم فية، )2011عط ر الص فية وغي طة الص : األنشhttp://www.saspea.com/vb/showthread.php

اي ( وك، ق ف 2014ك ة يوس ي، ترجم ة التطبيق م اللغ ): عل الشميمري، جامعة الملك سعود، الرياض.

تعليم اللغة ):مناهج 2015 -1436مدكور، علي، وآخرون( العربية في الجامعات العربية الرائدة. منشورات مركز

5الملك عبد هللا لخدمة اللغة العربية. مباحث لغوية،ع.

): النظرية التكاملية في تدريس 1985(هكتر هامرلي، جامعة اللغات ونتائجها العملية، ترجمة راشد الدويش،

.الملك سعود، الرياض

نجليزيةإلا عـــــــــالمراج

Brown, Steven (2006): Teaching Listening. Cambridge University Press.

Devito, Joseph A., (2000) The Elements of Public Speaking , Seventh Edition Addison Wesley Longman.

Elkhafaifi, Hussein. (2005): The Effect of Prelistening Activities on Listening Comprehension in Arabic Learners. Foreign Language Annals, 38(4), 505-513.

Genesee, Fred. (1985). Second language learning through immersion: A review of U.S. programs. Review of Educational Research, 55, 541– 561.

Grabe,W. (2009). Reading in a Second Language. Cambridge: Cambridge University Press.

Kraemer, Angelika (2013): Engaging World Language Students through Service-Learning. CLEAR, 17, pp.1-7.

Kramsch, C. (2006): From communicative competence to symbolic competence. Modern Language Jourl, 90, 249–252.

Krashen, Stephan. (2003): Explorations in Language Acquisition and Use: The Taipei Lectures. Portsmouth, NH: Heinemann.

McKendry, Eugene (2006): Immersion Education; A Guide for Teachers. Adapted from An Tumoideachas / Immersion Education . P.11. , School of Education, Queen’s University, Belfast

Mendelsohn, D.J., & Rubin, J. (1995). A guide for the teaching of second language listening. San Diego, CA: Dominic Press.

Morley, J. (1991). Listening comprehension in second/foreign language instruction. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (pp. 81-106). Boston, MA: Heinle & Heinle.


Nation, I. S.P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge, Cambridge University Press.

Omaggio-Hadley, A. (1993). Teaching language in context (2nd ed.). Boston, MA: Heinle & Heinle.

Pennsylvania Department of Education (2010): Academic Standards for Reading, Writing, Speaking and Listening.

Richards, Jock. C. (1983). Listening comprehension: Approach, design, procedure. TESOL Quarterly, 17 , 219-240.

Richards, Jock C. (2008): Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. Cambridge University Press.

Swain, Merrill & Johnson, Robert Keith (1997). "Immersion education: international perspectives". Cambridge University Press

Tavil, Zkeye Muge (2010): Integrating Listening and Speaking Skills to facilitate English Language Learns Communicative Competence. WCLT 2010, Ankara Turkey, Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 765–770. Open access under: http:// creativecommons.org

Thompson, Peter (2008): LEARNING BY DOING. Department of Economics, Florida International University, Miami.

Young, Richard., He. A. (1998): Talking and Testing: Discourse Approaches to the assessment of Oral Proficiency. Philadelphia: John Benjamins. https://coerll.utexas.edu/methods/modules/listening

The Effectiveness of Non-class Activity in the Development of Language Skills for Non - Arabic Speakers

Khalid Mohammed Hussain Alyobi King Abdulaziz University- Jeddah, Saudi Arabra

Abstract. The modern applied language lesson gives extracurricular activity in language learning programs and curricula great attention as an important learning strategy. The practices and applications have proven the effectiveness of non-class activity in developing language learning in order to realize communication and interaction. This practices make learners in direct contact with natural language users in real society culture, and facilitate improving their language communication skills.

The research discussed the importance of non-descriptive activity in terms of achieving the principle of linguistic cultural immersion and the concept of community service learning, which has been proven to improve the language skills of learners, the factors affecting its effectiveness, and clarify some applications of the four language skills.

Documents

ﺔﻳﻮﻐﻠﻟﺍ ﺕﺍﺭﺎﻬﻤﻟﺍ ﺔﻴﻤﻨﺗ ﻲﻓ ﻲﻔﺼﻟﺍ … · 321 ﺔﻴﺑﺮﻌﻟﺍ ﺮﻴﻐﺑ ﻦﻴﻘﻁﺎﻨﻠﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟﺍ