غزة–الجامعة اإلسالمية

كليــــة التـــربية

خريجي الطلبةمستوي المهارات الحياتية لدى

كلية التربية بالجامعة االسالمية بغزة

إعداد

عوض سليمان قشطة. فتحية صبحى اللولو د. د أستاذ مساعد بقسم المناهج أستاذ مساعد بقسم المناهج

وتكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا التعليم

٢٠٠٦ -٢٠٠٥

:مقدمة

يظهر التسارع المعرفي المعلوماتي في عصر الثورة التقنية المعلوماتية حاجة الشباب ير من المهارات التي تساعدهم في بناء نظام اجتماعي يواجه المستقبل من خالل االبـداع لكث

علي أداء أنواع من المهام العلمية الفرد فيه ان المهارات تعبر عن قدرة ومما الشك واالبتكار، بكفاءة عالية بحيث يقوم الفرد بالمهمة بسرعة ودقة وإتقان مع اقتصاد فـي الوقـت والجهـد

). ٢٠٠٥:١٥د اللولو،األغا(

وأكثر المهارات التي يعتبر الشباب الفلسطيني في حاجة اليها خاصة في فترة متغيرة األبعاد السياسية وتقف أمامهم الكثير من العقبات هي المهارات الحياتية والتى تعبر عن الرغبة

ديات يومية أو والمعرفة والقدرة علي حل مشكالت حياتية شخصية أو اجتماعية أو مواجهة تح اجراء تعديالت وتحسينات في أسلوب نوعية حياة الفرد والمجتمـع وتقـاس قـوة وصـغف

اختيـارات الفـرد، فكلمـا كانـت المهارات الحياتية لدى الفرد من خالل تقدير قوة وضعف اختيارات الفرد جيدة كانت مهاراته الحياتية قوية، وكلما كانت اختيارته ردئية كانت مهاراتـه

). ١٩٩٣،٢٢,Dawsen(اتية ضعيفه الحي

ومما ال شك فيه ان تربية الشباب الفلسطيني تحتاج لصيغة جديدة تؤكد علي العديد من المهارات تساعده علي حل مشكالت الحياتية والشخصية واإلجتماعيـة ومواجهـة تحديدتـه

لمواجهـة اليومية وفي ضوء ذلك نظير دور المرحلة الجامعية في تنميـة القـدرات العقليـة المشكالت وتحمل المسئوليات وتتعايش مع التغيرات المتسارعة مما يمكـن االنطـالق لبنـاء

. حياته

وألهمية المهارات الحياتية اهتم كثير من الباحثين بقياس مستواها لـدي التالميـذ او سـية تطوير برامج لتنميتها فمن الدراسات التي اهتمت بالمهارات الحياتية في المرحلـة األسا

، التي قامت بتحليلها في محتوي مناهج العلوم للـصفين األول والثـاني )٢٠٠٥اللولو(دراسة حيث قاما بتحليل محتوي مناهج العلـوم ) ١٩٩٤(األساسين في فلسطين ودراسة خليل والباز

للصفين الخامس والسادس االبتدائي وقياس مستواهما لدى التالميذ ومن الباحثين اهتم بقياسـها ودراسـة ) ١٩٩٤ (Helmake ودراسة )١٩٩٠(طلبة المرحلة الثانوية كدراسة البغدداي لدي

لقياس المهارات لدي المراهقين، وكثير من الدراسـات اهتمـت بقيـاس (١٩٧٨)فيجوتسكي األبعاد الفرعية للمهارات الحياتية فمنهم من درس التربية الصحية والتربية الوقائية والتربيـة

.البيئة والغذائية

وعلي ذلك يتضم أهمية دراسة المهارات الحياتية لدي الطلبة فـي كافـة المراحلـة .التعليمية

:مشكلة الدراسة

: تتحدد مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالى . ما مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجي كلية التربية بالجامعة االسالمية بغزة

:السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التاليةوينبثق من هذا

: اسئلة الدراسة

ما المهارات الحياتية الواجب توافرها لدى الطلبة خريجى كليـة التربيـة بالجامعـة -١ . االسالمية بغزة

ما مدى اختالف مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعـة -٢ ). أدبي– علمي(االسالمية باختالف التخصص

ما مدى اختالف مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعـة -٣ ). أنثى–ذكر (االسالمية باختالف الجنس

ما مدى اختالف مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعـة -٤ ). مقبول- د جي–جيدجداً (االسالمية بغزة باختالف المعدل التراكمي

: أهداف الدراسة

ية لتحديد المهارات الحياتية الواجب توافرها لدى الطلبة خريجـى الدراسة الحال تهدف . كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة ومعرفة مستواها لديهم

معرفة مدى وجود فروق في مستوى المهارات الحياتيـة لـدى الطلبـة كما تهدف ل والمعـدل ) ذكر أو أنثى (والجنس ) أدبي –علمى (عوامل التالية للتخصص الخريجين تغرى لل

). مقبول- جيد–جيداًجداً (التراكمى

: أهمية الدراسة

تقدم رؤية عن هدف مهم من أهداف العملية التربوية في فلسطين كما تم تحديده فـي -١ة خريجـى كليـة لدى الطلب قانون التعليم الفلسطيني وتقيس مستوى المهارات الحياتية

المأمول أن يستفيد منها القائمون علي تطور وإعداد برامج إعداد المعلم في من التربية .ت الفلسطينيةالجامعا

تنبع أهمية الدراسة من كونها توفر قائمة بالمهارات الحياتية الواجب توافرهـا لـدى -٢حثون فـي مجـال الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعة اإلسالمية قد يستفيد منها البا

. إعداد المعلم

: فرضيات الدراسة

في مـستوى المهـارات ) ٠,٠٥ (ال توجد فروق ذات داللة إحصائية من مستوى - علمـي ( للتخصص تعزى الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

). أدبي– في مستوى المهـارات )٠,٠٥ (ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

–ذكـر ( الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعة اإلسالمية تعزى للجنس ). أنثى

في مستوى المهـارات )٠,٠٥( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربية بالجامعة اإلسالمية تعزى للمعدل التراكمـى

). مقبول- جيد–جداً جيد (

: حدود الدراسة

تتحدد هذه الدراسة بقياس مستوى المهارات الحياتية لدى الطلبة خريجى كلية التربيـة . م٢٠٠٦ -٢٠٠٥بالجامعة اإلسالمية بغزة في الفصل األول من العام الجامعى

: مصطلحات الدراسة

: المهارات الحياتية -

نية والحسية التى تمكن الطالب الخـريج مـن حـل لية والوجدا لعقالقدرات ا مشكالت أو مواجهة تحديات تواجهه في حياته اليومية أو أجراء تعديالت على أسلوب

. حياته وتطوير أنماط سلوكية اجتماعية مهارات االتصال –مهارات التفكير وتحقيق الذات : وتضم المهارات الحياتية المهـارات – مهارات العمل –لمهارات االقتصادية ا –المهارات العلمية التكنولوجية

وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالـب مـن خـالل مهارات الترفيه –الصحية .مقياس للمهارات الحياتية قيم استخدامه في الدراسة

: الطالب الخريج

ساعة " ١٠٠" وانهى بغزة الطالب المسجل في كلية التربية بالجامعة اإلسالمية دة من متطلبات حصوله علي درجة البكالوريوس فـي التربيـة بالتخصـصات معتم

. العلمية واألدبية

:المهارات الحياتية

وتعبرالمهارات الحياتية عن الرغبة والمعرفة والقدرة على حـل مـشكالت حياتيـة شخصية واجتماعية أو مواجهة تحديات يومية، أو إجراءات تعديالت وتحسينات في أسـلوب

فقد عرفها بأنها مجموعـة Jonesأما ) ٨٦:١٩٩٩خليل والباز، ( حياة الفرد والمجتمع ونوعيةالعمليات واإلجراءات التي من خاللها يستطيع الفرد حل مشكلة أو مواجهة تحدي أو إدخـال

). ١٩٩١،١٣,Jones(تعديالت في مجاالت حياته

يـة اختيـار الـسلوك أن المهارات الحياتية تتكون من المكونات المعرفيـة لكيف كما والمكونات الوجدانية التي تدفع الختيار نمط سلوكي دون اآلخر والمكونات المهارية وتتمثـل

. في تنفيذ المهارة

وتوجد كثير من العوامل والمؤثرات التي تساعد في اكتساب الفرد للمهارات الحياتيـة : وهي) ٨٩:١٩٩٩خليل والباز،(ومن هذه العوامل ما حددها

أي وجود ما يدعم اكتساب المهارة وغياب هـذه العالقـات : العالقات المدعمة -الداعمة تجعل الفرد يميل إلى إهمال المهارة ووجود المدعم يؤثر إيجابياً في تعلم

. المهارةمالحظة نماذج تقوم بتنفيذ المهارة وممارسـتها و القيـام بمحاكاتهـا : النماذج -

. وتقليدها

يمثل الحصول علي التشجيع والثناء والحنان إثابة أساسية تـساعد : إلثابة تتابع ا - . في تشكل المهارة الحياتيه

والمدرسـة معظم تعليمات أداء المهارات الحياتية مكتسبة من البيت : التعليمات -وهناك تعليمات للدراسة و الحفاظ على الصحة العمل ويجـب تعلمهـا والجامعة

والجامعةالمدرسةبطريقة صحيحة في االعتماد علي اآلخرين يسبب صعوبة في اكتساب المهارة فيجب : إتاحة الفرصة -

. لممارسة المهارةللطلبةإتاحة الفرصة

مفيـداً الزمالء والبيئة المحيطة قد يكون تعلم المهارات من : التفاعل مع األقران - . الزمالءأو ضاراً حسب طبيعة المهارات وهؤالء

: ومن العوامل المؤثرة في اكتساب المهارات الحياتية

الضروري أن يكون المعلم قدوة ويمارس المهـارات الحياتيـة بطريقـة من: القدوة • . سليمة ويتسم بالقيم و األخالق التي تزيد من ارتباط الطلبة به وتقليدهم لشخصيه

ـ ومناقشتها بأ بعرض الدالئل والبراهين المنطقية :اإلقناع • ع سلوب علمي دقيـق لجمي . المهارات الالزمة لحياة أفضل

المناقـشة – لعب األدوار –مثل حل المشكالت : استخدام أساليب حديثة في التدريس • العمل بنفسه انية والعملية بحيث يمارس الطالب الدراسات الميد – األلعاب التعليمية –

. ويعتمد علي ذاته في كافة المواقف

في جميع المواقف يساعد على الثقة بالذات وبالقدرات الشخـصية كمـا تنمية التفكير • . يساعد في تنمية مهارات حياتية مناسبة واالبتعاد عن األخطاء

(١٩٩٥:١٧٣,Prince)وقد وضعت عدة تصنيفات للمهارات الحياتية منها تـصنيف –ات االجتماعيـة التفاعل مع اآلخرين، وتجنب األخطار، التعامل مع الخدم : حيث صنفها إلي

ترشـيد –إدارة األمـوال –ممارسـة عـادات صـحية –التغذية السليمة -الحصول علي وظيفة . االستهالك

: الدراسات السابقة

): ٢٠٠٥(دراسة اللولو

هدفت الدراسة لتحليل المهارات الحياتية في محتوى مناهج العلوم الفلسطينية للصفين احثة أداة التحليل المحتوى بعد بناء قائمـة بالمهـارات األول والثانى األساسيين واستخدمت الب

الحياتية الواجب توافرها في محتوى مناهج العلوم للصفين األول والثانى وتوصلت الدراسـة بشكل مناسب أما المهارات الوقائية والغذائية لـم لمهاراة الصحية واليدوية والبيئية إلى توفر ا

. التى يمر بها التالميذمالئمة للمرحلة النمائيةريقة اليتم تنازلها في محتوى المنهجين بالط

): ٢٠٠٤(جبر مدراسة ال

في مدارس المرحلة األساسـية بمحافظـة الصحية هدفت الدراسة لتقويم واقع التربية مـن تالميـذ الـصف )٣٢٦(غزة في ضوء اتجاهات تربوية معاصرة وبلغت عينة الدراسة

ة اختبارات لمفاهيم التربية الـصحية وأن بـرامج التربيـة التاسع األساسى واستخدمت الباحث األساسية ال تحظ باالهتمام الكافي في مراحل التعليم األساسـى وأن المفـاهيم الموجـودة ال

. تتضمن ما يجب من مفاهيم التربية الصحية

): ٢٠٠٣(دراسة عبدو

لدى طلبـة الـصف فاهيم الصحية هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج مقترح لتنمية الم دس في محافظات غزة وقام البحث بتحليل محتوى منهاد العلوم للصف الـسادس حيـث السا

أظهرت النتائج تدني تناول المحتوى للمفاهيم الصحية الالزمة واستخدم الباحث المنهج البنائي . نيةإلعداد البرنامج المقترح وإطاره الهيكلي ضمن المستويات المعرفية والمهارية والواجدا

: (٢٠٠٢)دراسة أبو قمر

هدفت الدراسة إلى بناء برنامج مقترح في التربية الصحية لطلبـة المرحلـة العليـا األساسية وقام الباحث بتحليل أهداف ومحتوى منهاج العلوم للصف التاسـع لتحديـد مفـاهيم

. التربية الصحيةطالبة من طالبـات الـصف )٨٠( برنامجاً وأجرى الدراسة التجريبية على ببناء وقام الباحث

التاسع وأظهرت نتائج الدراسة فعالية البرنامج المقترح في تنمية الثقافة الـصحية واكتـساف . االتجاهات الصحية

: (٢٠٠١)دراسة السيد

هدفت الدراسة لمعرفة أثر برنامج قائم علي نموذج التعليم البيئي االجتمـاعي وأثـره ارات الحياتية لدي تالميذ الصف الخامس األساسـي، وقـام علي التحصيل وتنمية بعض المه

في مجـاالت الباحث ببناء قائمة بالمهارات الحياتية الالزمة لتالميذ الصف الخامس االبتدائي إدارة الوقت وحسن استخدام الموارد واالتصال االجتماعي واحترام العمـل والتفاعـل مـع

تلميـذ ) ٤٠( تطبيق الدراسة علي مجمـوعتين وبناء البرنامج واختيار تحصيلي وتم األخرينتلميذ مجموعة ظابطة وأظهرت نتائج الدراسة تفـوق المجموعـة ) ٤٠(مجموعة تجريبية و

التجريبية في التحصيل والمهارات الحياتية في كافة المجاالت وفعالية البرنامج القـائم علـي .نموذج التعلم البنائي

: (١٩٩٩)دراسة خليل والباز

ت إلى تحديد المهارات الحياتية الضرورية لتلميذ المرحلة االبتدائية والتي تمكـنهم هدفمن التعامل مع مواقف حياتية وتحديد مدى تضمين مناهج العلوم لهذه المهارات والتعرف على آراء موجهي ومعلمي العلوم في دور مناهج العلوم بالمرحلة االبتدائية في تنميـة المهـارات

حليل المحتـوى لمنهجـي العلـوم ت تالميذ تلك المرحلة، واستخدم الباحثان أداة ل الحياتية لدى للصفين الرابع والخامس االبتدائي واستبانه لمعرفة آراء الموجهين في دور مناهج العلوم فـي تنمية المهارات الحياتية للتالميذ واختبار للمهارات الحياتية للصفين الرابـع والخـامس وتـم

بجنوب القاهرة بمنطقة الويلي وتطبيق االختبارات ) معلم ٧٨موجه، ٤١(ه على تطبيق االستبان . بالصف الخامس(١٠٩) تلميذ بالصف الرابع و (١٢٣)على

وتوصلت الدراسة إلى عدم تضمين محتوى منهاج العلوم للمهارات الغذائية والصحية . ياتية الضروريةوأوصت الدراسة إلى تضمين مناهج العلوم المهارات الحوالوقائية

):(١٩٩٩دراسة فراج

ة االبتدائية لمجاالت هدفت الدراسة إللقاء الضوء على مدى تناول كتب العلوم بالمرحل وقائية وقياس الوعي الوقائي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وتقديم تـصور مقتـرح التربية ال

ية وقام الباحث بتحليـل كتـب العلـوم لتضمين التربية الوقائية بمناهج العلوم للمرحلة االبتدائ للصفوف من األول حتى السادس االبتدائي حيث أظهرات النتائج ضعف تناول الكتب لمجاالت

تلميذ من تالميذ الصف الخـامس ) ٨٠(التربية الوقائية وتم تطبيق اختبار الوعى الوقائي على ) ٨,٥(وأظهرت النتائج تدني مستوى الوعي الوقائي لدى التالميذ حيث بلغ متوسط درجـاتهم

. الدرجة النهائية لالختبار) ٢٠(من

): ١٩٩٧(دراسة عبده وفوده

هدفت الدراسة لتقويم مناهج العلوم في المرحلة االبتدائية في ضوء متطلبات التربيـة ية حيث تم تحديد متتطلبات التربية األمنية والصـحية ومواجهـة الكـوارث الطبيعيـة الوقائ

والصناعية وكذلك تم تحليل محتوى مناهج العلوم بالصفين الرابع والخامس لتحديد مدى وفائها . بهذه المتطلبات وأظهرت النتائج تدني مستوى وعي التالميذ بمتطلبات التربية الوقائية

: (١٩٩٧) Pattonدراسة

هدفت الدراسة لمعرفة أثر استخدام أسلوب حل المشكالت في تنمية بعض المهـارات الحياتية لدى طالب المرحلة الثانوية في مجال الرياضيات وأظهرت نتائج الدراسـة فعاليـة

.أسلوب حل المشكالت في تنمية المهارات الحياتية الرياضية

: (١٩٩٥)دراسة البغدادي سة لتقويم أشكال الوعي الحياتي لدى خريجي المدرسة الثانويـة وحـددت هدفت الدرا

– الـسياسي – البيئي – القومي –نوع من أنواع الوعي الحياتي وهي الوعي العقائدي ) ١٦( المهني اليدوي والتقني وذلك – المروري – النفسي – السكاني – الجمالي – الثقافي –األماني

ومقياس للوعي الحياتي وأوضحت الدراسة أن المدرسة الثانوية بتحليل محتوى منا هج العلوم . ال تفي بالمتطلبات الضرورية الحياتية للطالب

): ١٩٩٤ ( Helmkeدراسة

منـاهج العلـوم فـي هدفت الدراسة لتحديد المهارات الحياتية التي ينبغي أن تـدمج ية ودور مناهج العلوم في إشـباع لمرحلة الثانوية وذلك بتحديد حاجات طالب المرحلة الثانو ل

تلك الحاجات وتوصلت الدراسة إلى أن المهارات الحياتية المرتبطة بمناهج العلوم بالمرحلـة -المهارات االسـتهالكية –مهارات الوقاية من األمراض -المهارات التكنولوجية : الثانوية هي

. وية البسيطةالمهارات اليد– المهارات االجتماعية–مهارات االستعداد للوظائف

: (١٩٩٤)دراسة صبري

هدفت الدراسة لتحديد القضايا والمشكالت الصحية والمعاصرة التي يمكن تـضمينها التعليم بمصر وكيفية تضمينها بالمحتوى الحـالي واسـتخدمت بمحتوى مناهج العلوم بمراحل

يا الـصحية الدراسة أداة لتحليل المحتوى وأسفرت الدراسة عن ضعف مستوى تمثيل القـضا إلـي % ٢٠بمناهج العلوم خاصة بالمرحلة الثانوية حيث كانت نسبة تضمينها فـي المنهـاج

٢٣ .%

: (١٩٩٣) Dawson دارسة

استهدفت تحديد المهارات الحياتية الواجب توافرها مناهج العلوم للمرحلـة االبتدائيـة تحددت المهارات الحياتيـة ومن تحليل محتويات المناهج واحتياجات الطالب في هذه المرحلة

بالمهارات الصحية والمهارات البيئية والمهارات اليدوية والمهـارات الغذائيـة والمهـارات . األمانية

: (١٩٨٩) Hamm and Adamدراسة

من مرحلة التعليم حيث استهدفت تحليل الكتب المقررة على الصفين السادس و السابع ب للمشكالت والقضايا العالمية المرتبطة بـصحة اإلنـسان األساسي في ضوء تناول هذه الكت

وقضايا المناخ وتكنولوجيا الحروب وأظهرت نتائج تحليل المحتوى تدني تناول هـذه الكتـب . لهذه القضايا العالمية

): ١٩٧٨ ( Vygotskyدراسة فيجوتسكي

والمرونـة هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تدريبى نموذجي علي التكيـف . والمهارات الحياتية عند المراهقين في مركز الرعاية العامة

وأوضحت الدراسة التجريبية أن تعرض األطفال لسوء المعاملـة واإلهمـال يـرتبط ارتباطا وثيقا بالنتائج التطويرية الضعيفة وكثرة جرائم األحداث العنيفة والبرنـامج التـدريبي

ندما حرر المراهقين في مركز الرعاية العامة لم يستطيعوا واجه العديد من المشكالت وذلك ع أن يتفاعلوا ويتكاملوا مع حياة الشباب وأفراد المجتمع وذلك ألنهـم غيـر مـؤهلين للعـيش باستقاللية ثم بعد ذلك بدأ البرنامج يحقق أهدافه في تنمية القدرة علي التكيف وتنميـة بعـض

. المهارات الحياتية

: إجراءات الدراسة

: منهج الدراسة

استخدمت الدراسة منهج البحث الوصفى التحليلي لمالئمته لخصائص الدراسة حيـث . وتطبيقها وتحليلها بناء قائمة المهارت الحياتية ي فهتم استخدام

: مجتمع الدراسةية الدراسة من جميع المتوقع تخرجهم من كلية التربية بالجامعة اإلسالم مجتمع يتكون

( ) وعددهم حسب احصائية القبول والتسجيل بالجامعة ٢٠٠٥-٢٠٠٦في العام الدراسى . طالبة( ) طالبة و

: عينة الدراسة تم اختيار عينة الدراسة بطريقة عشوائية من الطبقة المتوقع تخرجهم والمسجلين في

) ٣٩(طالباً وطالبـة ) ٩٣ ( وكان عددهم ٢٠٠٥-٢٠٠٦الفصل األول من العام الدراسى . طالبة )٥٤ (طالب و

: أداة الدراسة

بالمهارات الحياتية الواجب توافراها لدى الطلبة خريجى كليـة التربيـة تم بناء قائمة ودراسـة ) ٢٠٠٥(بالجامعة اإلسالمية، وذلك باإلستفادة من الدراسات السابقة كدراسة اللولو

و باإلسـتفادة (١٩٩٤) Helmkeودراسة ) ١٩٩٥( البغدادي ودراسة(١٩٩٩)خليل و الباز . من األدب التربوى في هذا المجال

-:تم تحديد المجاالت التالية للمهارات الحياتية

. مهارة فرعية) ١٧(مهارات التفكير وتحقيق الذات وتضمت -١ .مهارة فرعية) ٢١(مهارات االتصال والتواصل وتضمت -٢ . مهارة فرعية) ١٧(ولوجية وتضمتالمهارات العلمية التكن -٣

. مهارة فرعية) ١٠(المهارات االقتصادية وتضمت -٤

. مهارة فرعية) ٧(مهارات العمل وتضمت -٥

. مهارة فرعية) ١٢(المهارات الصحية وتضمت -٦

. مهارات فرعية)٧(مهارات الترفية وتضمت -٧

ـ علي خمسة من المختصين بالمناهج وطرق المقياستم عرض هذه و دريس وبنـاء علـي الت . توصيات المحكمين تم تعديل بعض الفقرات واستبدال بعض الفقرات

-:صدق المقياس

تم عرض األداة علي مجموعة من المحكمين المختصين في مجال المناهج وطرق . فقرات) ٤(التدريس وفي ضوء أراء المحكمين تم تعديل بعض الفقرات وحذف

طالبة من ) ٣٠( استطالعية بلغت ديدة علي عينة األداة بصيغتها الجوتم تطبيق

، وتم اختيار مقياس ليكرت الخماسي ٢٠٠٦- ٢٠٠٥ي الفصل الدراسى األول الخريجات ف

درجات، بدرجة كبيرة ) ٥(لتحديد استجابات الطلبة لدرجة امتالك المهارة بدرجة كبيرة حدثان، وبدرجة قليلة درجتي) ٢(درجات، وبدرجة قليلة ) ٣(درجات، وبدرجة متوسط ) ٤(

. درجة واحدة)١(جداً،

-:خلى للمقياس الدامعامالت األتساق

من خالل حساب معامل ارتباط بيرسون تم حساب معامالت اإلتساق الداخلي للمقياس وضح ذلكو) ١( والمجموع الكلى والجدول رقم بين البعد

)١(الجدول رقم

لمقياس الداخلي ل االتساق معامالت

الدالله معامل االرتباط البعد رقم ال

دال ٠,٦٢ . مهارات التفكير وتحقيق الذات -١

دال ٠,٥٦ .مهارات االتصال والتواصل -٢

دال ٠,٥٨ .المهارات العلمية التكنولوجية -٣

دال ٠,٤٢ .المهارات االقتصادية -٤

دال ٠,٥ .مهارات العمل -٥

دال ٠,٤٨ .المهارات الصحية -٦

دال ٠,٣٩ . مهارات الترفيه -٧

: ثبات المقياس

ككل فكان حساب معامالت ألفاكرونباخ لكل بعد والمقياس ثم لحساب ثبات المقياس . معامل ثبات مطمئن الستخدام المقياسوهو ) ٠,٩٢(معامل الثبات لالستبانة ككل

: ثبات المقياسوفيما يلي معامالت

)٢(الجدول

المقياسمعامالت ثبات

الداللة معامل الفاكرونياح األبعاد الرقم

الداللة ٠,٧٩ . مهارات التفكير وتحقيق الذات -١

الداللة ٠,٣٤ .مهارات االتصال والتواصل -٢

الداللة ٠,٩١ . المهارات العلمية والتكنولوجية -٣

الداللة ٠,٨٩ .المهارات االقتصادية -٤

الداللة ٠,٨٤ .رات العملمها -٥

الداللة ٠,٩٧ .المهارات الصحية -٦

الداللة ٠,٩١ . مهارات الترفيه -٧

الداللة ٠,٩٢ .المقياس ككل المجموع

-:مناقشة نتائج الدراسة

- :لإلجابة علي السؤال األول من أسئلة الدراسة والذي ينص عليا لدى الطلبة خريجي كلية التربية بالجامعة ما المهارات الحياتية الواجب توافره

اإلسالمية بغزة؟ اللولو لإلجابة علي هذا السؤال تم االطالع على العديد من الدراسات السابقة كدراسة

وكما قام الباحثان بتوجيه سؤال (١٩٩٥) و دراسة البغدادي (١٩٩٤)، خليل والباز (٢٠٠٥)الجامعة لتحديد األبعاد األساسية للمهارات الحياتية من أعضاء هئية التدريس ب) ٢٠(مفتوح لـ

. للطالب الخريج .ية األساسية والمهارات الفرعيةوفي ضوء أرائهم ثم تحديد المهارات الحيات

: إجابة السؤال الثاني للدراسةلإلجابة علي السؤال الثاني والذى ينص علي ما مدى اختالف مستوى المهارات

. ريجى كلية التربية باختالف الجنسالحياتية لدى الطلبة خ وحساب المتوسطات test)ت (–لإلجابة علي هذا السؤال تم استخدام اختبار

. يارية ألبعار المقياسواالنحرافات المع

) ٣(الجدول رقم

للفرد من بين الذكور واإلناث في المهارات الحياتية) ت(نتائج اختبار

الداللة قيمة ت اإلنحراف المعيارى المتوسط العدد المجموعة البعد الرقم

مهارات التفكير -١ . وتحقيق الذات

إناث ذكور

٥٤ ٣٩

٥٤,٩٤ ٥٤,٦٦

١٢,٠٤ ٧,٨٧

غير دالة ٠,١٣٤

مهارات االتصال -٢ . والتواصل

إناث ذكور

٥٤ ٣٩

٦٦,٥٧ ٦٨,٣٥

١٤,٨٩ ٩,٢٥٥

غير دالة ٠,٦٦١

المهارات العلمية -٣ .التكنولوجية

إناث ذكور

٥٤ ٣٩

٤٨,٣٣ ٦٨,٣٥

١٢,٨٠ ٨,٨٧

غير دالة -٠,٣٥٣

المهارات -٤ .االقتصادية

إناث ذكور

٥٤ ٣٩

٣٠,١١ ٢٩,٥٨

٨,٨١١ ٦,٧٣٤

غير دالة ٠,٣٢٣

إناث . مهارات العمل -٥ ذكور

٥٤ ٣٩

٢٢,٩٤ ٢٤,٥٨

٨,٤٦ ٧,٦٩

غير دالة -٠,٩٧٦

إناث .المهارات الصحية -٦ ذكور

٥٤ ٣٩

٣٦,٦٤ ٣٩,٥٩

١٠,٧٤ ٦,٥٣

غير دالة -١,٦٢

إناث .مهارات الترفيه -٧ ذكور

٥٤ ٣٩

٢٥,٨٥ ٢٣,٤٣

٨,٥٥ ٥,٨٧٩

غير دالة ١,٦٦

إناث .المقياس ككل المجموع ذكور

٥٤ ٣٩

٢٨٥,٤٠٧ ٢٨٩,٣٣٣

٦٢,٩٢١ ٣٦,٩٤١

غير دالة -٠,٣٧٧

: المراجع

لتاسـع برنامج مقترح في التربية الصحية لطلبـة الـصف ا ) ٢٠٠٢(أبو قمر، باسم -

رسالة دكتوراه غير منشورة، البرنـامج المـشترك بـين األساسي في محافظة غزة، . جامعة األقصى وجامعة عين شمس بالقاهرة

. غزة. تدريس العلوم، الجامعة اإلسالمية) ٢٠٠٥(األغا، إحسان واللولو، فتحية - ى مستويات التنور على ضوء أشكال الوعي الحيـاتي لـد ) ١٩٩٩(البغدادي، محمد -

المـؤتمر الـسابع للجمعيـة خريجي المدرسة الثانوية في محافظات شمال الصعيد، "التعليم الثانوي وتحديات القرن الحادي والعشرين "المصرية للمناهج وطرق التدريس

. المجلد األول) ١٩٩٥ أغسطس ١٠-٧(دور مناهج العلوم في تنميـة بعـض المهـارات ) ١٩٩٩(خليل، محمد والباز، خالد -

المؤتمر العلمي الثالث مناهج العلـوم للقـرن اتية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية، الحي . الحادي والعشرين، الجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد الثاني

القضايا والمشكالت الصحية المعاصرة في منـاهج العلـوم ) ١٩٩٤(صبري، ماهر -

مـؤتمر العلمـي الـسادس للجمعيـة دراسة تقويمية، ال لمراحل التعليم العام بمصر، -١١" (مناهج التعليم بين االيجابيات والـسلبيات "المصرية للمناهج وطرق التدريس،

. ، المجلد األول)١٩٩٤ أغسطس ١٨

مكتبـة األنجلـو، تحليل المحتوى في العلـوم اإلنـسانية، ) ١٩٨٥(طعيمة، رشدي - . القاهرة

ج العلوم في المرحلة االبتدائية فـي تقويم مناه ) ١٩٩٨(عبده، فايز وفودة، إبراهيم -

المؤتمر األول للجمعية المـصرية للتربيـة العلميـة ضوء متطلبات التربية الوقائية، ). ١٩٩٨ أغسطس ١٣-١٠" (التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين"

برنامج مقترح لتنمية المفاهيم الصحية لـدى طلبـة الـصف ) ٢٠٠٣(عبدو، ياسين -

رسالة ماجستير غير منـشورة، كليـة التربيـة، الجامعـة غزة، السادس بمحافظات . اإلسالمية، غزة

مجلـة التربيـة خواطر حول تطوير مناهج التعليم االبتدائي، ) ١٩٩٣(عمار، حامد - . والتعليم، المجلد الثالث، العدد السابع، المركز القومي للبحوث التربوية، القاهرة

ائي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بالمملكة تنمية الوعي الوق ) ١٩٩٩(فراج، محسن -

" مناهج العلوم للقرن الحـادي والعـشرين " المؤتمر العلمي الثالث العربية السعودية، . الجمعية المصرية للتربية العلمية، المجلد الثاني) ١٩٩٩ يوليو ٢٨-٢٥(

حلـة دراسة تقويمية لواقع التربية الصحية في مدارس المر ) ٢٠٠٤(المجبر، منال -

رسالة ماجستير غيـر األساسية لمحافظة غزة في ضوء اتجاهات تربوية معاصرة، . كلية التربية، جامعة األزهر غزة–منشورة

توصيات مؤتمر تطوير التعليم االبتـدائي، المركـز ): ١٩٩٣(مجلة التربية والتعليم - . وزارة التعليم بالقاهرة: القومي للبحوث التربوية

.دار الفرقان: ،عمانالجديد في تدريس العلوم) ١٩٩٠(نشوان، يعقوب -

- Dawson, G. (1993) Life skills based videodisc curriculum, social

science Record. Vol (29) no (2).

- Fischer, J (1991) life skills: what anethey social- science record,

vol (16) no (11).

- Galton, M (1993) Making a promany curriculum moyles, janet,

the primany curriculum, London Rutledge.

- Hamm. M and Adams. P (1989) A nanalysis of global problem

issues in sixth and seventh grade text book journal of research in

science teaching. Vol (26), no (5).

- Hjelmke, L. (1994) Life skills programming: Development of high

school science course. Teaching. Exceptronal children. Vo. (26) no

(2).

- Jones, R, (1991) life skills, london, Cassel educational limited.

- Nickse, R (1989) Assessing life skills competence Belmont,

California, pitman learing, Inc.

- Prince, p (1995) life skills Approach, new york, Mc- Grow- Hill –

publishing company.

- Silber, R (1993) science Education for society, international

Journal of science education vo (24). No (7).