ﺔﻴﺭﺎﻁﺒﻟ ﺏ ﺔﻴﻠﻜﺸﻟﺍ ﺓﺭﻭﺼﻟﺍ ﻥﻤ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/16hh.pdf · PDF created with pdfFactory Pro trial version 6

بسم اهللا الرمحن الرحيم

لبطارية " ب"تقنين اختبار الدوائر من الصورة الشكلية -8(تورانس للتفكير اإلبداعي على األطفال في األعمار من

سنة بمدارس القبس بوالية الخرطوم) 12 137 – 102، 14،مجلة دراسات تربویة

إعداد

صالح الدين فرح عطا اهللا.د :يعنوان البریدال

، السعودیة70351ب . ص 11567ض، رمز بریدي الریا

+966 - 1 - 4679653ھاتف مكتب

+966 - 1- 4842420فاكس

e.mail:[email protected]

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

mailto:e.mail:[email protected]

http://www.pdffactory.com


1

لبطارية " ب"تقنين اختبار الدوائر من الصورة الشكلية -8(تورانس للتفكير اإلبداعي على األطفال في األعمار من

خرطومسنة بمدارس القبس بوالية ال) 12

ملخص الدراسة -8(هدفت الدراسة الحالية إلى تقنين اختبار الدوائر لدى األطفال في الفئات العمرية

سنة في مدارس القبس، وذلك من خالل التعرف على دالالت الصـدق والثبـات ، ) 12تم تطبيق االختبار علـى عينتـين . وسودنة نماذج التصحيح ، واستخراج معايير االختبار

مفحوصا ، أما عينـة التقنـين فبلـغ ) 64(مفحوصا، والثانية ) 49(استطالعيتين األولى إناث، واسـتخدم الباحـث اإلصـدار %) 48(ذكور ، و%) 52(مفحوصا ) 988(حجمها

) . spss- 12(من حزمة البرامج اإلحصائية للعلوم االجتماعية ) 12(الظاهري ، والصدق الـذاتي لالختبـار كشفت النتائج بأن االختبار يتمتع بالصدق

، كمـا ) 0.96 -0.88(الكلي وأبعاده الفرعية وقد تراوحت معامالت الصدق الذاتي بـين في االختبار وأبعـاده ) العليا والدنيا(تميز االختبار بصدق التمييز بين المجموعات الطرفية

مقياس والش وكوجان ، وارتبط االختبار مع الطالقة في) 0.001(الفرعية بمستوى داللة ، بينما كان %)51.6(، وبلغت نسبة التشابه بينهما ) 0.05(بمستوى داللة ) 0.266(بمقدار

وهو دال إحصائيا، وتراوحت معامالت االرتباط الداخلية ) 0.303(معامل الصدق الحقيقي قد حسب أما ثباته ف. مما يشير التساقه داخليا) 0.88 -0.43(بين االختبار وأبعاده ما بين

بطريقتين ، األولى هي ثبات التصحيح وقد تراوحت المعامالت لألبعاد وللدرجة الكلية بين -0.77(، والثانية هي طريقة اإلعادة وقد تراوحـت المعـامالت بـين ) 0.93 -0.78(

وتمت سودنة نماذج التصحيح وذلك اعتمادا على استجابات عينة التقنـين ، كمـا ). 0.97استجابة مختلفة ، وتم تحديد األشكال التي تعطـى ) 292(حتوي على أعد مفتاح تصحيح ي

وقام الباحث باستخراج المعايير التائية لالختبـار حسـب . درجات في المرونة واألصالةوبناء على هذه النتـائج أوصـت الدراسـة باسـتخدام االختبـار . العمر الزمني والنوع

.مجتمع الدراسة ألغراض تشخيص القدرة على التفكير اإلبداعي في

المقدمة




2

أول من لفت االنتباه لموضـوع دراسـة ) Guilford, 1950(يعتبر جيلفورد م ، هذا فضالً عـن 1950مريكية عام اإلبداع في خطابه الشهير أمام رابطة علم النفس األ

ما أكد علـى في العمليات العقلية ، ك) بنية العقل(سهامه في الدراسات اإلبداعية بنموذجه إن مفهوم اإلبداع يعتبر ركناً أساسياً في البناء العقلي للفرد، وأن دراسته تتعـدى الحـدود أ

الشخصـية ) Torrance, 1968(ومن بعد جيلفورد يعتبر تـورانس . الضيقة لنسبة الذكاءالسـالم عبد(بحاث الخاصة باإلبداع ، خاصة في قياس اإلبداع الثانية في مجال تطور األ

مقاييسه يعتمد عليها اعتمادا كليا في معظم دول العالم منـذ ظلت وقد ) 1977الغفار، عبدأفادت النشرة اإلخبارية للمجلس العالمي لألطفـال الموهـوبين ، وقد الستينات وحتى اليوم

)World Gifted, 2003( منذ الستينات يطور ويبحث فـي اإلبـداع ومقاييسـه ظّلأنه) 2000(الخمس ، كما كتب عشرات الكتب ، و أكثـر مـن والتي استخدمت في القارات

). 2003(مقال ودراسة ، حتى وفاته في يوليو وجد موضوع اإلبداع ومقاييسه اهتماما عالميا وإقليميا منقطع النظير وذلك ألهميته

بالنسبة لإلنسان في المجتمعات المعاصرة، وفي السودان أجريت بعض الدراسـات عـن Grotberg;؛ 1987؛ بثينـة إبـراهيم ، 1981إبراهيم الهادي ، (ثل دراسات اإلبداع م

&Badri,1992 ، 2002 ماني علـي، أ؛ 1993ناجي بلدوKhaleefa etal 1996a,

1996b (، وكذلك أجريت بعض الدراسات المهمة لتوطين مفاهيم اإلبداع مثل دراسـاتعمر الخليفة ي، وكذلك دراست) Khaleefa et a,1996c, 1997(عمر الخليفة وآخرون

) Khaleefa, 1999(، ) 2000(بحاث اإلبداع والذكاء والموهبة في العالم العربي ألتحليل .

باإلضافة لهذه الدراسات المهمة في مجال اإلبداع أجريت خمسـة محـاوالت ت هي بيئة السودانية ، وهذه المحاوالفي اللتجريب مقاييس اإلبداع والتحقق من صالحيتها

، الذي أجرى دراسة على مقيـاس تـورانس للتفكيـر )1981(محاولة إبراهيم الهادي : بدراسة على مقياس عبـد ) 1987(، وقامت بثينة إبراهيم ) ب(اإلبداعي الصورة الشكلية

بدراسة على مقياس سيد خير اهللا ، ) 1993(السالم عبد الغفار لإلبداع، كما قام ناجي بلدو دراسة للمقياس الذي ترجمته في مصر سناء محمد نصـر ، ) 2000(ل وأجرت سناء الني

بإجراء دراسة على بطارية جيلفورد ، لـم تسـتخدم هـذه ) 2002(وقامت أماني علي المقاييس في الممارسة العملية مثل تفعيل البيئات المدرسية والمهنيـة بتشـخيص وتنميـة

امها في الكثير من الدراسات على مسـتوى التفكير اإلبداعي، ولكن هذه المقاييس تم استخد، ) 1997(، ولبنـى البنـا ) 1996(دراسة هبة اهللا سـالم : الماجستير والدكتوراه مثل

، وأحمـد ) 2002، 1998(، وهالة جيالني ) 1998(مل النور أ، و)1998(وأماني علي




3

سامة الشـيخ ، وأ) 2001(، وعبيد اهللا الحاج ) 2000(، وشاهيناز عثمان ) 1999(عودة ، )2003(، وزكية عـامر ) 2002(، وأمينة عثمان ) 2002(، ومحمد الطالب ) 2002(

وكان أكثر المقاييس استخداماً هو مقياس سيد خير اهللا الـذي ) . 2004(وليلى عبد العظيم رغم أن هناك مقاييس عالمية أكثـر منـه على البيئة السودانية ) 1993(ناجي بلدو جربه

.عالمياً وعربياً احثين شهرة لدى الب :من العرض السابق يتضح ما يلي

مدى الحاجة في السودان إلى مقاييس مقننة للتفكير اإلبداعي لالستخدام في )1(البحوث في مستوياتها العليا والدنيا، وكذلك الستخدامها في الممارسة العملية

.لتشخيص القدرة على التفكير اإلبداعييت اقتصرت على التحقق من صالحية مقاييس التفكير معظم الدراسات التي أجر )2(

اإلبداعي فقط ولم تهتم بتقنين هذه المقاييس مما شكل عقبة في االستفادة منها .بصورة دقيقة وشاملة

أجريت معظم الدراسات على طالب المرحلة الثانوية والجامعية، وأهملت مرحلة )3( .الطفولة الوسطى والمتأخرة إلى حد كبير

الدراسات في مجال التفكير اإلبداعي مقارنة مع دراسات الجوانب يالحظ قلة )4(محاولة جادة أيالعقلية كالذكاء والتحصيل الدراسي مثال، كما يالحظ عدم وجود

، )هذا بعكس ما وجدته اختبارات الذكاء(لتقنين وتطوير مقاييس للتفكير اإلبداعي التنظيم العقلي مما أدى لصعوبات جمة في دراسة هذا الجانب من جوانب

.لإلنسان

تم التركيز بصورة كبيرة على المقاييس اللفظية وأهملت إلى حد كبير المقاييس )5( . الشكلية ، رغم أهميتها لألطفال وغير المتعلمين

أهداف الدراسة :تهدف الدراسة الحالية لتحقيق األهداف التالية

.سنة) 12 -8(في عمر لدى األطفالالتعرف على دالالت صدق اختبار الدوائر )1(

.سنة) 12-8(التعرف على دالالت ثبات اختبار الدوائر لدى األطفال في عمر )2(

.سودنة نماذج تصحيح االختبار )3(

. استخراج معايير للمقياس لألعمار المشار إليها أعاله )4(

التفكير اإلبداعي




4

حسـن محمد(يعد التفكير اإلبداعي صورة فريدة من صور النشاط العقلي للفرد ظهار األفراد الذين يتميزون بدرجـة إويعتمد هذا المحك على ) . 1998وزينب العضب ،

زيدان حواشـين ومفيـد حواشـين ، ( صالة في أفكارهم عالية من الطالقة والمرونة واأل، و ) 1989؛ أحمد منصـور ، 2001؛ محمد الحلية ، 2001؛ علي خريشة ، 1998

ن أغلبية تعريفات العلماء اشتملت على إ) 2001، ب1990أ ،1990( يؤكد مجدي حبيب أو ضافت بعداً رابعاً هو اإلتقان والتفاصيل ، وقد أسماه تورانس بالتطويرأالثالثة اآلنفة و

,Guilford(وقد عرف جيلفورد ) . 2003فرماوي محمد ، ( Elaborationالتحديث صـالة ، القـة التفكيـر، واأل ، تضـم ط ةنه سمات استعدا ديأالتفكير اإلبداعي ب) 1959

يضاحها بالتفصيالت ، وهـي قـدرات إعادة تعريف المشكلة وإوالحساسية للمشكالت ، وفقد عرفـه ) Torrance, 1969(ما تورانس أ. يمكن تصنيفها تحت مظلة التفكير الناقد

للمشكالت ، وجوانب النقص والتغيـرات ن يكون أكثر حساًأنه عملية تساعد الفرد على أبمجال المعرفة والمعلومات ، واختالل االنسجام وتحديد مواطن الصعوبة، والبحث عن في

جل التوصل أتعديلها من أو عادة صياغتها ،إحلول والتنبؤ وصياغة فرضيات واختبارها ووعادل عبد اهللا ) 1995( علي خطيبونقل . خرين نواتج جديدة يستطيع الفرد نقلها لآل إلى

لمحـك اإلبـداع مثـل بعض المفاهيم التي ظهرت حديثاً) 1995( شاكروشاكر ) 1994(لالبتكـار واإلبـداع نأشتات والعصف الذهني، كما يرون لف األآالقدرة على التجريد وت

مستوى اإلبداع الفردي ، ومستوى اإلبداع الناقـد ، ومسـتوى اإلبـداع : مستويات هي .الخالق

بتكر بأنـه ذو طالقـة الشخص الم) Renzulli,2004(وقد وصف رينزولى ن كـان غيـر إحتى و ومرونة وأصالة في األفكار، منفتح على الخبرة ، مستجيب للجديد

، تأملي ، خرين ، محب لالستطالعمنتجات اآل أو فعال في منتجاتهواأل منطقياً في األفكارمكن ، ال يخشى المخاطرة في أفكاره وأفعاله إلى الحد الذي ال ي مغامر ، يتالعب باألفكار

واألشـياء ، يمتلـك فيه كبح المخاطر، حساس للتفاصيل ، يقدر الجماليات فـي األفكـار . مشاعر أو اًاستجابات فعالة للمثيرات الخارجية سواء كانت أفكار

محاور أساسية ، وفي نفـس ةربعأأن اإلبداع له ) 1996(ذكر رمضان القذافي جمع أكثـر مـن ) Rhodes, 1982(أن رودس ) 2000(عسر السياق ذكرت صفاء األ

ربعة محاور أساسية تتفاعل لتعطي المعنى الوظيفي لالبتكار أتعريفاً استخلص منها ) 56(خصائص الفرد المبتكر ، وخصائص عملية اإلبداع ، وخصـائص : ، وهذه المحاور هي

.المنتج ، وخصائص المناخ




5

بالدراسـة أن هناك سبعة مداخل تناولت اإلبـداع ) 1998(وذكر فتحي الزيات المـداخل االجتماعيـة والقياسـية والمداخل السيكومترية ، ومدخل دراسة الحالة ، : هي المـدخل والسيرة الذاتية ، أو مدخل التحليل النفسي ، والدراسات البيوغرافيةوريخية ، أالت

كما أشـار إلـى . الذكاء االصطناعي والتركيب المورفولجي ومدخل البراغماتي العملي، في نظريتها لالبتكار التي تقوم على الخلفية المعرفية (Amabile, 1986) امابيلمقترح

كما أشار إلى النظريات . ، واألسلوب المعرفي ، والعوامل االجتماعية، والمؤثرات البيئية التي تقوم على المزج بين كل من العوامل المعرفية والعوامل االجتماعية والبيئيـة ومـن

، وقد ركز على هذه ) Sternberg and Lubart, 1990(لوبارت هؤالء استيرنبيرج و ) .1998(الجزئية المهمة محمد حسن وزينب العضب

مقاييس التفكير اإلبداعيأن هناك عدد من المقـاييس المناسـبة لتحديـد ) 2001(يرى فاروق الروسان

Torrance Tests of Creative)اإلبداع، مثل مقاييس تورانس للتفكيـر اإلبـداعي Thinking ، 1966 ( الذي تراكم حوله كم هائل من الدراسات في أوربا وآسيا وأفريقيا

، وهو يتألف من صورتين لفظية وشـكلية ، ) 1991، نمحمد أمير خا(وأمريكا الجنوبية ومقياسي االستخدام البديل والمترتبات لجيلفورد ، وكذلك مقيـاس تـورانس وجليفـورد

علـى ) ( Wallach & Kogan, 1966(مقياس والش وكوجـان للتفكير اإلبداعي ، ووهناك بعض المقاييس العربية المترجمة والمطورة مـن مقـاييس ) . ب1990سليمان ،

حمـدى ) (1974(وسيد خيـر اهللا ،)1977(عالمية مثل اختبارات عبد السالم عبد الغفار و مقيـاس كـالوس ، وظهر مؤخرا مقياس من أهم المقاييس لإلبداع ه)1997حسانين ،

).1999عمر الخليفة ، (ايربان الشكلية واللفظية مـن ) Torrance, 1966(مقاييس تورانس نأيرى المهتمون

؛ 1992تيسير صـبحي ، (أفضل األساليب الموجودة لقياس القدرة على التفكير اإلبداعي ت و تسـتخدم اختبـارا ). 1999؛ فتحي جـروان ، 2001، 1996فاروق الروسان ،

وعبد المجيد منصـور يمحمد التو يجر(تورانس بصورة واسعة في قارات العالم الخمس الثقافيـة مثـل عبر ، وقد استخدمت في الدراسات ) 1991مير خان ، أ؛ محمد 2000،

مها في الكثيـر مـن الدراسـات ا، هذا فضالً عن استخد) 1989( ندراسة محمد أمير خا؛ فؤاد أبو حطـب 1973 حطب، بوأهللا سليمان وفؤاد عبد ا(مصر : بالدول العربية مثل ، وفـي السـودان ) 1996؛ سمية عبـد الـوارث ، 1978، 1973وعبد اهللا سليمان ،

راشـد الشـنطي (، وفـي األردن ) 2004؛ ليلى عبد العظيم، 1981براهيم الهادي ، إ(




6

) 1991خان، ؛ ومحمد أمير 2000 عبد اهللا النافع وآخرون ،(، وفي السعودية ) 1983، ) .1997 ؛ شاكر قنديل ، 1995عطية فريج ، (، وفي اإلمارات

موضوع الدراسة الحالية فهو جزء من مقياس توارنس أما اختبار الرسم بالدوائر ،وهو من أشهر المقاييس العالمية لقياس اإلبـداع ، "ب"للتفكير اإلبداعي الصورة الشكلية

وتحتوي على الصورة ،)1966 , 1968(من إعداد توارنس وهو جزء من بطارية شهيرةعلـى ) ب(، وتحتوي الصورة الشـكلية ) ب(و) أ(والصورة اللفظية ،)ب(و ) أ(الشكلية

) .الدوائر وتكملة الخطوط، وتكوين الصورة ، ( :هيثالثة أنشطة

على المجتمع األمريكي" ب"تقنين الصورة الشكلية الثبات

ثباته عن طريق ثبات التصحيح بين مصحح متمرس وآخر مبتدئ علـى تم إيجاد فرد ، فكانت االرتباطات في أبعاد االختبار األربعـة دالـة عنـد ) 100(عينة مكونة من

طفل وطفلة في ) 54(كما أجري الثبات بطريقة اإلعادة على عينة من ).0.001(مستوى أشـهر وحصـل علـى ) 8(والثـاني مجموعتين كان الفرق بين إجراء التطبيقين األول

).0.8 -0.5(معامالت تتراوح بين ) 1973(بو حطب وعبد اهللا سـليمان أوللتحقق من ثبات اختبار الدوائر ذكر فؤاد

وجد أن معامالت االرتباط التالية بين مصححين اثنين ) Yamamoto, 1962(أن ياماموتو: مستقل عن اآلخـر كمـا يلـي نسخة من اختبار الدوائر كل منهما ) 64(قاما بتصحيح

) . 0.98( ة، وأال صال) 0.91(، المرونة ) 1.00(الطالقة الصدق

فضل نظرية وبحـوث ختباراته وفقاً ألاووضع ،استخدم تورانس صدق المحتويأما في صدق التكوين الفرضي فقد ارتبط المقيـاس ) .1966(كانت موجودة في ذلك الوقت

،وتالميـذ مـدارس ثانويـة ،عينات مختلفـة أطفـال وعلى ،مع اختبارات أخري كثيرةوفي جانب الصدق التالزمـي ،وراشدين، وقد أكدت هذه الدراسات على صدقه التكويني

.استخدم محك تقديرات المدرسين في الدول العربية " ب"تقنين الصورة الشكلية

سليمان حطب وعبد اهللا بوأوفؤاد ،)1973(حطب بوأقام عبد اهللا سليمان وفؤاد على عينة من األطفال في مصر تتـراوح ) ب(بتقنين الصورة الشكلية ) 1978، 1973(

سنة وتم إيجاد الصدق التالزمي له مع تقديرات المعلمين ، وكذلك ) 15-12(أعمارهم بين حساب درجات الثبات تـم لو) . 0.01(بالمقارنات الطرفية ، وكانت كلها دالة عند مستوى




7

وحقق ارتباطات عالية ثم بعد ذلك تم ،مصححين مختلفين) 6(صحيح بين استخدام ثبات التنهـا صـالحة أوقد أكدا على ،واستخدمت مع فئات عمريه متنوعة ،إعداد نماذج للتصحيح

.وحتى الجامعة، حيث أثبتت دراساتهم الالحقة ذلك ،لالستخدام مع األفراد من الحضانة ،)أ(بإعداد الصورة اللفظية ) 1983( يوفي األردن قام راشد الشنط

أظهرت نتائج دراسته وجود عالقة ،لتتناسب مع البيئة األردنية ) أ(والصورة الشكلية ضافة الدرجة الكلية للطلبة على المقياس وصورتيه اللفظية والشكلية ، باإل ارتباطيه بين

اس الفرعية إلى وجود عالقة إرتباطية بين الدرجة الكلية على المقياس ودرجات المقيللطالقة والمرونة واألصالة ، كما أظهرت معامالت الثبات للمقياس بصورته األردنية

للصورة اللفظية ، و ) 0.70(المحسوبة بطريقة اإلعادة دالالت إحصائية جيدة بلغت للصورة الشكلية، وهاتان الصورتان مستخدمتان على نطاق واسع وأساسي في ) 0.66(

.األردنبدراسات عليه في المنطقة الغربية حيث ) 1991(ودية قام محمد أمير خان وفي السع

بدراسات ) 2000(قام بتقنين الصورة اللفظية من المقياس، وقام عبد اهللا النافع وآخرون وفي اإلمارات استخدمه ،مشروع الكشف عن الموهوبين طارإعليه في مدينة الرياض في

) .1995(، وعطية فريج ) 1997(شاكر قنديل :في البيئة السودانية " ب"خصائص الصورة الشكلية

في دراسته على طلبة ) ب(باستخدام الصورة الشكلية ) 1981(قام إبراهيم الهادي :المرحلة الثانوية وقد قام بالتحقق من خصائصه السيكومترية فكانت كاآلتي

ثبات التصحيح ) 35=ن(المصححين على عينة الثنين من قام بحساب االرتباط بين المعامالت

.في عينتي الذكور واإلناثعاليا تصحيحيهما كان االرتباط بين و : الثبات بإعادة اإلجراء

صالة ، واأل) 0.618(، والمرونة ) 0.957(في عينة الذكور بلغ ثبات الطالقة ، ) 0.976(أما عند اإلناث بلغ ثبات الطالقة ) . 0.949(، والتفصيالت ) 0.944(

) . 0.918(، والتفصيالت ) 0.815(صالة ، واأل) 0.977(والمرونة االختبار صدق

مستخدماً تقديرات المدرسين الصدق التالزميبإجراء ) 1981(قام إبراهيم الهادي :معلمين يعرفون الطالب معرفة جيدة ، فقام بتصنيف الطـالب إلـى فئتـين ) 3(ختيار اب

ختبار تورانس فكانت النتيجة دالة احسب الفروق بينهم في واألقل إبداعا، ثم .األكثر إبداعا ،كما قام بإجراء صدق التكوين الفرضـي بـين أبعـاد المقيـاس . لصالح األكثر إبداعا




8

، ولـدي )0.88 -0.47(والمقياس الكلى لدي الذكور فكانت معامالت االرتباط مـا بـين ).0.83 -.041(اإلناث بلغت ما بين

أبعـاد بحساب الصدق التطـابقي مـع ) 1987(ينة إبراهيم وقد قامت الباحثة بثطالـب وطالبـة ) 41(مقياس عبد السالم عبد الغفار للتفكير اإلبداعي على عينـة مـن

بالمرحلة الثانوية في محافظة النيل األبيض فكانت معامالت االرتباط لدى الذكور ما بـين ).0.91 -0.58(، أما لدى اإلناث ) 0.89 -0.72(

العربية من مقياس الدوائر الصورةأن هذا االختبار أكثر األنشطة حرية وقابلية ) 1996(تري آمال صادق وآخرون

وهـي ،واالمتداد المكـاني ،والمنظور ،للتقنين كما أنه يحرر المفحوص من أفكار الزاويةمن قبل المنظمة ولذلك قامت لجنة الخبراء المكلفة ؛ستقراراً في الثقافة الغربيةامعان أكثر

ستخدامه لقياس اإلبـداع بأبعـاده االعربية للتربية والثقافة والعلوم للكشف عن الموهوبين بالعـراق ، ومصـر، : في أربعة دول عربية هي ) صالةاألوالمرونة، والطالقة، (الثالثة

سـوغت وقد حقق درجات صدق وثبـات عاليـة . وتونس ،اإلمارات العربية المتحدة وعلى عينات الدراسة في المرحلة االبتدائية والمرحلة اإلعدادية ، ووجد ماهر أبو استخدامه

) .0.80(ن معامل ثباته عن طريق ثبات التصحيح يبلغ أ) 2002(هالل وخالد الطحان شـاكر أما عن خصائص اختبار الدوائر السيكومترية ففي دراسات أجراها شاكر

ثبات الدوائر لعينـة مـن تالميـذ المرحلـة في مصر بلغ ) 2000( وعبد اللطيف خليفة ، وعن طريق ثبات التصحيح) 0.471(عن طريق إعادة االختبار ) 52= ن ( االبتدائية

وفي دراسة أخرى لهمـا كـان ثبـات الـدوائر ) . 0.44(بلغت درجة الثبات ) 32= ن () 30= ن (عن طريق إعادة االختبار على تالميذ الصف السادس ذكـور ) لقياس المرونة(

، وثبات ) 0.637(بلغت درجة الثبات ) 21= ن (ولإلناث , ) 0.531(بلغت درجة الثبات وفي دراسـة ثالثـة ) . 0.89(ناث يساوي إذكور و) 30= ن ( التصحيح للصف السادس

بلغ الثبـات عـن ) 51= ن (لهما باستخدام الدوائر لقياس المرونة لتالميذ الصف السادس ) .0.89(بلغ ) 30=ن(وثبات التصحيح ، ) 0.69(طريق اإلعادة




9

وصف المقياس ن يرسـم أدقـائق ) 10(دائرة يطلب من المفحوص في ) 40(يتكون المقياس من

.كبر عدد من الموضوعات أو األشكال والصورأ تعليمات المقياس

و أن ترسم اكبر عدد من الموضـوعات أحاول " :يقال للمفحوص في عشر دقائقن تكون أيجب وسفل هذه الصفحة والصفحة التالية ألدوائر الموجودة في الصور مستخدماً ا

.الجزء األساسي من كل صورة أو رسمهي الدوائر ن أتسـتطيع حتـى ضف خطوطاً بقلم الرصاص للدوائر لكي تكمل الصورة، ثم أ

مكـان أيو في داخلها وخارجها معاً فـي أو خارجها ، أتضع عالمات في داخل الدوائر اًكبر عـدد أرسم احد ، وأشياء لم يفكر فيها ألكي ترسم الصورة حاول أن تفكر في و ،تريدفكار فـي كـل كثر ما تستطيع من األأوضع ،و الموضوعات المختلفةأمن الصور اًممكن

و عنواناً أاجعل هذه الصور تحكي قصة كاملة مثيرة لالهتمام ، وأضف اسماً ثم . صورة . مناسباً أسفل كل صورة

ات تطبيق المقياسإجراءوتعليمات ،يتألف هذا المقياس من صفحتين تضم األولى بيانات أساسية عن التلميذ

. تطبيق المقياس بينما تضم الثانية االختبار الذي سيجيب عنه التلميذ في الـزمن المحـدد اءة من كتابة كل تلميذ لبياناته األساسية ثم يبدأ المطبق في قـر دويقوم مطبق المقياس بالتأك

ال يقلب أتعليمات التطبيق ويطلب من التالميذ متابعته أثناء قراءة هذه التعليمات مع مراعاة استفسار ، ثم يطلب مـن أيويجيب المطبق على . ذا طلب منه ذلك إال إالتلميذ الصفحة

التالميذ قلب الصفحة ويقرأ كل منهم التعليمات المبينة برأس الصفحة الثانية ، ويبدأ مطبق ويوجد في نهايـة . دقائق فقط ) 10(وهو ،جابةالختبار في حساب الزمن المسموح به لإلا

الصفحة األولى بعض المستطيالت بداخلها رموز وهذه المستطيالت تترك للمصححين وال .يكتب داخلها التالميذ أي شئ طريقة تصحيح االختبار

واالصالة، وكل بعـد لـه االختبار من ثالثة أبعاد هي الطالقة، والمرونة، يتكون : طريقة تصحيح مختلفة وفيما يلي شرح موجز لطريقة تصحيح كل بعد

الطالقة السـتبعاد ؛ يجب مراجعة االستجابات قبل البدء في تصحيح اختبار الرسم بالدوائر

واستبعاد ما لـيس لـه صـلة ،تحديد صلة االستجابة بالمثيرلما هو متكرر منها ، وكذلك




10

و أنها تلك التي تحتوى على الدائرة أمكن تعريف االستجابة المرتبطة بالمثير بيو. بالمثير وتحسب درجة الطالقة باحتساب جميع االستجابات مطروحاً منها .تستخدمها على نحو ما .و غير ذات الصلة بالمثيرأاالستجابات المكررة

المرونـةستجابات ، ويجب عند تحسب درجة المرونة بجمع عدد الفئات التي تكون فيها اال

وذلك بحساب عدد فئـات ،ن نضع في االعتبار الرسم الذي أنتجه المفحوصأتحديد الفئة -األدوات المنزليـة -االستجابات التي يمكن تصنيف الرسوم التي أنتجها فيها مثل اإلنسان

ن يتم حصر هذه الفئـات أويجب . الخ …جرام سماوية أ –األدوات المدرسية –الزهور .عطاء الدرجةإالعينة الكلية قبل في صــالةاأل

صالة على أساس ندرة االسـتجابة ، والنـدرة هنـا تنسـب إلـى تقدر درجة األ%) 5(االستجابات الفعلية التي ظهرت من أداء عينة الدراسة فاالستجابة التي تتكرر بنسبة

إلـى %) 4(فأكثر، تساوي درجة األصالة فيها صفراً ، وتلك التي تتكـرر بنسـبة مـن %) 2.99(إلـى %) 3(يسند لها درجة واحدة واالستجابة التي تتكرر بنسبة من %) 4.99(

ثالث درجات %) 2.99(إلى %) 2(تسند لها درجتان ، واالستجابة التي تتكرر بنسبة من ربع درجات ، واالستجابة التي تتكـرر أ%) 1.99(إلى % 1، واالستجابة التي تتكرر من

أنه يتعين حصر النسـب علىن نؤكد أهذا ويجب . درجات) 5(لها يسند %) 1(أقل من وزان هـذه أعطـاء المئوية لظهور االستجابة ضمن أداء عينة الدراسة قبل البدء الفعلي إل

،وأخـرى فـي المرونـة ،الطالقة يكون لكل مفحوص درجة فيوعلى ذلك ،االستجابات . صالةوثالثة في األ

هج الدراسةمن مجتمع الدراسة

-8(التالميذ الذين تتراوح أعمارهم الزمنيـة بـين تم حصر مجتمع الدراسة من تلميـذ مـنهم ) 1042) (2004 -2003(سنة فبلغ عددهم في بداية العام الدراسـي ) 12

، فـي الصـفوف الدراسـية %) 48(تلميذة بنسـبة ) 500(و%) 52(تلميذ بنسبة ) 542(: مـدارس هـي ) 6(فصال ، ومن ) 41(ويتوزعون في ) والخامس ،و السادس الرابع ،(

ةبنـين، الدبلوماسـي ةأركويت بنين، أركويت بنات، بحري بنين، بحري بنات، الدبلوماسي .بنات




11

العينةمفحوصـا مـن الـذكور ) 49(استخدم الباحث عينتين استطالعيتين األولى حجمهـا

من الذكور واإلناث ، وحاول استخدام الحصر الشـامل مفحوصا) 64(واإلناث، والثانية مفحوصا، ) 988(إلجراءات التقنين ولكن لغياب بعض التالميذ بلغ الذين تم التطبيق عليهم

).1(إناث وبيانهم كما في جدول %) 48(ذكور ، و%) 52( )1(جدول

تبار الدوائر حسب النوع والعمرعينة تقنين اخ النوع العمر الزمني حجم المجموعة

سنوات 8 60

التالميذ الذكور سنوات 9 166 سنوات 10 184 سنة 11 76 سنة 12 29 سنوات 8 75

التلميذات

اإلناث

سنوات 9 146 سنوات 10 177 سنة 11 47 سنة 12 28

طريقة جمع المعلومات

كانت إجراءات التطبيق وفق تعليمات النسخة العربية مـن االختبـار، وحـرص الباحث على التطبيق في الحصة األولى ،وقام بالتطبيق بنفسه بمعاونة بعض المسـاعدين

. في توزيع األوراق وحفظ النظام داخل الصف أساليب التحليل اإلحصائي

حليلية مثل المتوسطات واالنحرافات تم استخدام األساليب اإلحصائية الوصفية والت ، ومعامـل ارتبـاط بيرسـون ، ) ت(المعيارية والربيعان األعلى واألدنـى ، واختبـار

).spss- 12(والدرجات التائية ، والتحليل العاملي، وذلك بمساعدة برنامج




12

نتائج الدراسة صدق االختبار) 1( الصدق الظاهري) أ(

من أساتذة علم النفس في الجامعات ) 7(قام الباحث بعرض االختبار على وقد أفادوا ) 1أنظر ملحق (السودانية المهتمين بالقياس النفسي ودراسات اإلبداع

.بصالحيته لقياس التفكير اإلبداعي في مستويات الطالقة ،والمرونة ، واألصالة الصدق الذاتي ) ب( والمرونـة ،) 0.885(بلغ الصدق الذاتي لمقياس الدوائر فـي بعـد الطالقـة ، وذلـك بـإجراء الجـذر ) 0.965(، وللمقياس الكلـي ) 0.963(صالة األ، و) 0.915(

. التربيعي لمعامالت الثبات الناتجة من ثبات التصحيح )صدق المقارنات الطرفية(دليل التمييز) ج(

من العينة ) الربيع األعلى واألدنى(قام الباحث بتحديد المجموعتين الطرفيتين للفرق ) ت(مفحوص لكل مجموعة ومن ثم أجرى اختبار ) 12(، فكان )49(ستطالعية اال

: بين متوسطيهما فكان كما يلي )2(جدول

ده الفرعيةابعأصدق المقارنات الطرفية لمقياس الدوائر و

مستوى الداللة

) ت ( قيمة المحسوبة

االنحراف المعياري

لوسطا الحسابي

المجموعات الطرفية

البعد

الطالقة الربيع األعلى 14.2500 1.9598 12.714 0.001 الربيع األدنى 5.7500 1.1382

المرونة الربيع األعلى 9.2500 1.4848 10.028 0.001 الربيع األدنى 3.6667 0.9847

األصالة الربيع األعلى 12.0833 5.9308 5.994 0.001 الربيع األدنى 0.6667 1.0731

الدرجــة الربيع األعلى 35.5833 7.0254 10.806 0.001 الربيع األدنى 10.0833 1.9752 الكلية




13

في تينالطرفي ينأن المقياس له قدرة تمييزية عالية بين المجموعت) 2(ويالحظ من الجدول .المقياس درجات

:الصدق التطابقي ) د(ويتم في ،الصدق التقاربي) Campell , 1960(لصدق يطلق عليه كامبل هذا النوع من ا

هذا النوع دراسة العالقة بين االختبار الجديد واختبار آخر ثبت صدقه فـي قيـاس نفـس 2000, علي خطـاب ( التكوين الفرضي أو السمة التي يهدف االختبار الجديد إلى قياسها

ن الصدق قام الباحث بحساب الترابط ما بين لقياس هذا النوع م) . 2000؛ محمود منسي، :وكانت النتيجة كما يلي ،ومقياس الطالقة في مقياس والش وكوجان ،مقياس الدوائر

)3(جدول )64=ن(مع الطالقة في مقياس والش وكوجان الصدق التطابقي لمقياس الدوائر

نسبة هالتشاب

مستوى الداللة

معامل االرتباط

حجم العين ة

االنحراف المعياري

الوسط الحسابي

المقياس

51.6% والش وكوجان 77.8125 35.6833 64 0.266 0.05 الدوائر 30.3125 18.9694

) الصدق التصالبي(صدق التكوين الفرضي ) هـ(

صدق هذا يجاد إل؛ اد مقياس الدوائر الداخليةبعأقام الباحث بإيجاد معامالت االرتباط بين ) .4(فكانت كما يلي في جدول التنويع الفرضي

) 4(جدول

)49=ن(يوضح االرتباطات بين األبعاد الداخلية لمقياس الدوائر

دالبع الطالقة المرونة األصالة الدرجة الكلية

الطالقة _ **0.638 **0.439 **0.785

المرونة _ _ **0.578 **0.812

األصالة _ _ _ **0.882

الدرجة الكلية _ _ _ _ )0.01(دالة عند مستوى (**)




14

ثبات االختبار) 2( ثبات التصحيح ) أ(

تم إيجاد معامل ثبات التصحيح بين تصحيح الباحث وبين تصحيح متطـوع حاصـل ). 5(وريوس في علم النفس ، فكانت النتائج كما في جدول على بكال

)5(جدول

)49=ن(معامالت ثبات التصحيح لمقياس الدوائر وابعاده الفرعية البعد معامل االرتباط مستوى الداللة

االختبار الفرعي0.01 0.784

الطالقة عند المصحح ولاأل

الطالقة عند المصحح الثاني

المرونة عند المصحح 0.838 0.01 ولاأل

المرونة عند المصحح الثاني

صالة عند المصحح األ 0.928 0.01 ولاأل

صالة عند المصحح األ الثاني

الدرجة الكلية عند 0.932 0.01 ولالمصحح األ

الدرجة الكلية عند ثانيالمصحح ال

ثبات االختبار بطريقة اإلعادة) ب(

مفحوصا ثم أعاد تطبيقه عليهم بعد أسبوعين ) 49(تبار على عينة من قام الباحث بتطبيق االخ ).6(فكانت معامالت الثبات كما في جدول




15

) 6(جدول معامالت الثبات بطريقة اإلعادة لالختبار وابعاده الفرعية

مستوى لةالدال

معامل االرتباط

البعد االختبار الفرعي

ولالطالقة في التطبيق األ 0.774 0.01

الطالقة في التطبيق الثاني

المرونة في التطبيق 0.799 0.01 ولاأل

المرونة في التطبيق الثاني

صالة في التطبيق األ 0.944 0.01 ولاأل

صالة في التطبيق األ الثاني

ة الكلية في الدرج 0.972 0.01 ولالتطبيق األ

الدرجة الكلية في ثانيالتطبيق ال

سودنة نماذج التصحيح ) 3( مفحوص فبلغ ) 988( عددفراد العينة الكلية لأبحصر استجابات كذلك قام الباحث

استجابة مختلفة ، ومن ثم قام الباحث بإعداد نماذج تصحيح ) 292(عدد االستجابات صالة، بار وتم تحديد االستجابات التي تحصل على درجات في األمسودنة لهذا االخت

عن )7جدول (كما قام الباحث باستخراج معامالت األبعاد . )2أنظر ملحق (والمرونة .)1998آخرون، جونسون و(طريق التحليل العاملي

طريقة تقدير الدرجات لكل مفحوص التي يحصل عليها اليقوم من يصحح االختبار بضرب الدرجة الخام

ثم يجمع حاصل الضرب لألبعاد الثالثة ، وبذلك ) 7(بعد في المعامل المقابل له في جدول يحصل على الدرجة الخام الكلية لإلبداع ، ثم يستخدم جدول المعايير حسب النوع والعمر




16

سنوات أحرز في ) 8(، ومثال لذلك طفل ذكر عمره للحصول على الدرجة التائية المقابلة) 0.376)*(7(، نقوم بضرب )10(، وفي االصالة )5(درجات، وفي المرونة ) 7( الطالقة

، ونضرب )0.386)*(5(النه مقابل الطالقة المقابل لهذا العمر، ونضرب بعد التقريب، ) 8(، ثم نوجد حاصل الجمع لعمليات الضرب الثالث وهو )0.354)*(10(

حيث نجد مايقابلها هو الدرجة عن مايقابلها من درجات تائية،) 9( ثم نبحث في جدوليوضح ) 8(، والجدول ) ذكور واناث(، وهكذا لبقية االعمار وللنوعين )53(التائية

، المتوسطات االنحرافات المعيارية التي تم االعتماد عليها الستخراج الدرجات التائية، في الطالقة) 40(وأقصى درجة قد يحصل عليها المفحوص قبل اجراء عمليات الضرب،

في االصالة وبعد اجراء عمليات الضرب تتحدد درجته الخام ) 200(في المرونة، ) 40( .ومن ثم يتم استخراج درجته التائية

)7(جدول

سفر عنها التحليل العاملي تبعاً أمعامالت األبعاد لتقدير الدرجة الكلية الخام لإلبداع كما عمر الزمني للنوع وال

النوع العمر الزمني الطالقة المرونة األصالة سنوات 8 0.376 0.386 0.354

التالميذ الذكور

سنوات9 0.371 0.372 0.354 سنوات 10 0.380 0.380 0.340 سنة11 0.383 0.383 0.351 سنة 12 0.417 0.407 0.304 سنوات 8 0.366 0.376 0.368

التلميذات اإلناث

سنوات9 0.367 0.372 0.353 سنوات 10 0.387 0.370 0.351 سنة11 0.372 0.379 0.365 سنة 12 0.374 0.346 0.342




17

معايير االختبار) 4(قام الباحث باستخدام المعايير التائية لالختبار وذلك بعد استخراج المؤشرات اإلحصائية

). 8(ما في جدول للفئات التي طبق عليها االختبار فكانت ك )8(جدول

المؤشرات اإلحصائية للدرجة الكلية لإلبداع تبعاً للنوع والعمر الزمني النوع العمر الزمني حجم المجموعة الوسط الحسابي االنحراف المعياري

سنوات 8 60 6.868 3.758

التالميذ الذكور سنوات 9 166 7.973 4.239 سنوات 10 184 8.028 4.722 سنة 11 76 8.509 4.936 سنة 12 29 8.051 3.667 سنوات 8 75 7.211 4.448

التلميذات

اإلناث

سنوات 9 146 7.973 5.693 سنوات 10 177 9.429 6.035 سنة 11 47 11.709 6.265 سنة 12 28 13.296 9.617

). 9(وتحويلها لدرجات تائية كما في جدول ) ز(قام الباحث بعد ذلك باستخراج درجة




18

)9( جدول الدرجات التائية لمقياس الدوائر

سنوات) 10(ذكور عمر سنوات) 9(ذكور عمر سنوات) 8(ذكور عمر الدرجة التائية درجة الخامال الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام

1 34 1 34 1 35 2 37 2 36 2 37 3 40 3 38 3 39 4 42 4 41 4 41 5 45 5 43 5 44 6 48 6 45 6 46 7 50 7 48 7 48 8 53 8 50 8 50 9 56 9 52 9 52 10 58 10 55 10 54 11 61 11 57 11 56 12 64 12 59 12 58 13 66 13 62 13 61 14 69 14 64 14 63 15 72 15 67 15 65 16 74 16 69 16 67 17 77 17 71 17 69 18 80 18 74 18 71 19 82 19 76 19 73 20 85 20 78 20 75 21 88 21 81 21 77 22 90 22 83 22 80 23 93 23 85 23 82

24 88 24 84 25 90 25 86 26 88 27 90




19

سنة) 12(ذكور عمر سنة) 11(ذكور عمر

الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام1 35 1 31 2 37 2 33 3 39 3 36 4 41 4 39 5 43 5 42 6 45 6 44 7 47 7 47 8 49 8 50 9 51 9 53 10 53 10 55 11 55 11 58 12 57 12 61 13 59 13 63 14 61 14 66 15 63 15 69 16 65 16 72 17 67 17 74 18 69 18 77 19 71 19 80 20 73 20 83 21 75 21 85 22 77 22 88 23 79 23 91 24 81 25 83 26 85 27 87 28 89 29 92




20

سنوات) 10(إناث عمر سنوات) 9(إناث عمر سنوات) 8(إناث عمر الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام ئيةالدرجة التا الدرجة الخام

1 36 1 38 1 36 2 38 2 40 2 38 3 41 3 41 3 39 4 43 4 43 4 41 5 45 5 45 5 43 6 47 6 47 6 44 7 50 7 48 7 46 8 52 8 50 8 48 9 54 9 52 9 49 10 56 10 54 10 51 11 59 11 55 11 53 12 61 12 57 12 54 13 63 13 59 13 56 14 65 14 61 14 58 15 68 15 62 15 59 16 70 16 64 16 61 17 72 17 66 17 63 18 74 18 68 18 64 19 77 19 69 19 66 20 79 20 71 20 68 21 81 21 73 21 69 22 83 22 75 22 71 23 85 23 76 23 72 24 88 24 78 24 74 25 90 25 81 25 76 26 82 26 77 27 83 27 79 28 85 28 81 29 87 29 82 30 89 30 84 31 90 31 86 32 87 33 89 34 91




21

سنة) 12(إناث عمر سنة) 11(إناث عمر

الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام الدرجة التائية الدرجة الخام1 33 1 37 40 77 2 35 2 38 41 78 3 36 3 39 42 79 4 38 4 40 43 80 5 39 5 41 44 81 6 41 6 42 45 82 7 42 7 43 46 83 8 44 8 44 47 84 9 46 9 46 48 85 10 47 10 47 49 86 11 49 11 48 50 87 12 50 12 49 51 88 13 52 13 50 52 89 14 54 14 51 53 90 15 55 15 52 16 57 16 53 17 58 17 54 18 60 18 55 19 62 19 56 20 63 20 57 21 65 21 58 22 66 22 59 23 68 23 60 24 70 24 61 25 71 25 62 26 73 26 63 27 75 27 64 28 76 28 65 29 78 29 66 30 79 30 67 31 81 31 68 32 82 32 69 33 84 33 70 34 86 34 71 35 87 35 72 36 89 36 73 37 90 37 74 38 75 39 76




22

خاتمة

-8(هدفت الدراسة الحالية إلى تقنين اختبار الدوائر لدى األطفال في الفئات العمريـة بـات ، سنة في مدارس القبس وذلك من خالل التعرف علـى دالالت الصـدق والث ) 12

كشفت النتائج بأن االختبار يتمتـع . وسودنة نماذج التصحيح ، واستخراج معايير االختباربالصدق الظاهري ، والصدق الذاتي لالختبار الكلي وأبعـاده الفرعيـة وقـد تراوحـت

، كما تميز االختبار بصـدق التمييـز بـين ) 0.96 -0.88(معامالت الصدق الذاتي بين ) 0.001(في االختبار وأبعاده الفرعية بمستوى داللـة ) عليا والدنياال(المجموعات الطرفية

بمستوى داللـة ) 0.266(، وارتبط االختبار مع الطالقة في مقياس والش وكوجان بمقداربينما كـان معامـل الصـدق الحقيقـي %) 51.6(، وبلغت نسبة التشابه بينهما ) 0.05(رتباط الداخلية بين االختبار وأبعـاده وهو دال إحصائيا، وتراوحت معامالت اال) 0.303(

أما ثباته فقد حسب بطريقتين ، األولـى . مما يشير التساقه داخليا) 0.88 -0.43(ما بين ، ) 0.93 -0.78(هي ثبات التصحيح وقد تراوحت المعامالت لألبعاد وللدرجة الكلية بين

وتمت سـودنة ). 0.97 -0.77(والثانية هي طريقة اإلعادة وقد تراوحت المعامالت بين استجابة مختلفة ، وتم تحديـد ) 292(نماذج التصحيح وتكوين مفتاح تصحيح يحتوي على كما تم اسـتخراج المعـايير التائيـة . األشكال التي تعطى درجات في المرونة واألصالة

.لالختبار حسب العمر الزمني والنوع ـ ائج الدراسـات السـابقة مثـل أظهرت النتائج الخاصة بالصدق والثبات اتساقا مع نت

،وعبد اهللا سليمان وفؤاد أبـو حطـب ) 1973(دراسات فؤاد أبو حطب وعبد اهللا سليمان ، وماهر ) 2000(، وشاكر شاكر وعبد اللطيف خليفة ) 1983(، وراشد الشنطي ) 193(

).2002(أبو هالل وخالد الطحان لالسـتخدام توصـي الدراسـة وبناء على هذه النتائج التي تؤكد صالحية االختبـار

باستخدام االختبار لتشخيص القدرة على التفكير اإلبداعي في مجتمع الدراسة الحالية سواء كان االستخدام ألغراض البحث أو الممارسة العملية ، وتصحيحه وفقا لنماذج التصـحيح

ة، كما توصـي المعدة ومفتاح الدرجات ، وتفسير نتائجه وفق جداول المعايير التائية المرفق . الدراسة بتقنينه في المجتمعات األخرى في السودان

قائمة المراجع

:المراجع العربية: أوال بمستـوىوعالقتهـا اإلبداعيعلى التفكير القدرة) . 1981. (إبراهيم الهادي -

،رسالة ماجستير غير منشورة . متغيرات الشخصية األخرى وبعضالطمـوح .مصر: زهر جامعة األ




23

لــدى اإلبداعيـة مستوى الطموح وعالقته بالقدرات دراسة) . 1999. (عودة أحمد -رسالة ماجسـتير غيـر منشـورة ، . بالسودان وفلسطين الثانوية المرحلة طالب .السودان: والتكنولوجيا للعلومجامعة السـودان

.اإلبـداعي ة علـى التفكيـر التعليم وتنمية القدر تكنولوجيا) . 1989. (منصور أحمد - .دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع: المنصورة . الثانية الطبعة

السمات الشخصية والمشـكالت الدراسـية للطـالب بعض ) .2002. (الشيخ أسامة -برنامج اإلرشاد النفسي المصـغر فـي وأثرالمرحلة الثانوية بالدلنج في المبتكرين : منشـورة ، جامعـة الخرطـوم غيـر رسالة دكتوراه . يالدراستنمية تحصيلهم

.السودان صادق ، وأحمد البوني ، وجبرائيل بشارة ، وفؤاد أبو حطب ، ومبارك ربيـع ، آمال -

أسـاليب الكشـف عـن دليل) . 1996. (بن فاطمة ، وموفق الحمداني ومحمد . للثقافة والعلومالمنظمة العربية : تونس . التعليم األساسي في الموهوبين

لدىبين مكونات القدرة على اإلبداع وسمة االنبساط العالقات ) .1998. (على أماني -غيـر منشـورة ، جامعـة رسالة ماجسـتير . المبدعين السودانيين من مجموعة .السودان: الخرطوم

ى طـالب بين التفكير اإلبداعي والتفكير االستداللي لـد العالقة) . 2002. (______ -غيـر منشـورة ، جامعـة رسالة دكتـوراه . السودانالجميلة بجامعة الفنون كلية .السودان: الخرطوم

والقدرةكما يدركها األبناء ةالو الديالعالقة بين أساليب المعاملة . ) 1998. (النور أمل - .دانالسو:ير غير منشورة ، جامعة الخرطوم ماجست رسالة. اإلبداعيالتفكير على

على التفكير اإلبداعي وعالقتهـا بـبعض المتغيـرات القدرة) . 2002. (عثمان أمينة -. بجامعة السودان للعلـوم والتكنولوجيـا والدراماطالب كلية الموسيقا لدى األسرية .السودان: منشورة ، جامعة الخرطوم غير ماجستيررسالة

لـدى اإلبـداعي لوم على تنمية التفكير طرق تدريس الع أثر) . 1987. (بثينة إبراهيم -: ماجستير غير منشـورة ، جامعـة الخرطـوم رسالة. المرحلة الثانوية طالب .السودان

. واإلبداع ، طرائق التشخيص وأدواته المحوسـبة الموهبة) . 1992. (صبحي تيسير - .العلمي والنشردار التنوير : عمان . األولى الطبعة

للمتغيرات اإلحصائي التحليل) . 1998. (تشارد ، و وشرن ، دين ، ري جونسون - المتعددة




24

دار المريخ : الرياض . عبد المرضي عزام : ترجمة . التطبيقية الوجهة من . للنشر

االختبارات والمقاييس النفسية الخاصة بتصـنيف واختبـار ) . 1997. (حمدي حسانين - األساسي أساليب اكتشافهم وسبل رعايتهم في التعليم الموهوبون: في . الموهوبين

.مكتب التربية العربي لدول الخليج : الرياض . ) 366ـ309( صدق وثبات اختبارات تورانس للتفكير اإلبـداعي دالالت) . 1983. (الشنطي راشد -

ة رسـال ) .أ(اللفظي واالختبـار الشـكلي االختبارمعدلة للبيئة األردنية صورة .األردن: منشورة ، الجامعة األردنية غيرماجستير

الجامعيالمكتب : القاهرة . الموهوبين والمبدعين رعاية) . 1996. (القذافي رمضان - .الحديث

وعالقتها بالتحصـيل الدراسـي اإلبداعيعلى التفكير القدرة) .2003. (عامر زكية -م سالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الخرطور. المهديطلبة جامعة اإلمام لدى .السودان:

. الطبعة الثانية . الموهوبيناألطفال تعليم) . 1998. (زيدان حواشين ، ومفيد حواشين - .دار الفكر للطباعة والنشر: عمان

المتفوقين بالصف الخامس للتالميذالخصائص السلوكية ) . 1996. (سمية عبد الوارث - .اإلبداعيوالتفكير المصورضوء متغيرات الذكاء فييراها المعلم كما تدائياالب

.240ـ209 ،2في التربية وعلم النفس ، البحث مجلة قبلألطفال ما اإلبداعيبرنامج متقدم لتنمية التفكير تصميم) . 2000. (النيل سناء -

.السودان :رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الخرطوم . المدرسة .والنشردار غريب للطباعة : القاهرة . نفس اإلبداع علم) . 1995. (شاكر شاكر – في حب االستطالع واإلبـداع دراسات) . 2000. (شاكر ، وعبد اللطيف خليفة شاكر -

.دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع: القاهرة. والخيال لقدرات االبتكارية لدى تالميذ مرحلـة التعلـيم برنامج لتنمية ا) . 1997. (شاكر قنديل -

الموهوبون أساليب اكتشافهم وسبل رعايتهم فـي : في . األساسي دراسة تجريبية .مكتب التربية العربي لدول الخليج : الرياض . ) 166ـ71(التعليم األساسي

طـالب لدى داعياإلبالتعليمية وعالقتها بالتفكير الوسائل) . 2000. (عثمان شاهيناز - رسالة ماجستير غيـر . الثانوية والنموذجية بمحافظة أم درمان المدارس وطالبات .السودان: والتكنولوجيا، جامعة السودان للعلوم منشورة




25

دار قبـاء للنشـر : القـاهرة . اإلبداع في حل المشكالت ) .2000. ( صفاء األعسر - .والتوزيع

علـى بعـض قـدرات أثر برنامج دى بونو لتعليم التفكير . ) 1994. (اهللا عادل عبد - ،1دراسات نفسية ،. االبتكاري لطالب الصف األول الثانوي من الجنسين التفكير 83 – 118.

: اإلبـداعي تورانس للتفكير اختبارات) . 1973. (اهللا سليمان ، وفؤاد أبو حطب عبد - .المصرية وجلأال ن مكتبة: القاهرة . التعليمات كراسة

، والجـوهرة الحازمياهللا القاطعي، وصالح الضبيبان، ومطلق عبد اهللا النافع ، وعبد - مدينة الملك عبد : الرياض . ورعايتهم الموهوبينالكشف عن برنامج) . 2000( .السليم .للعلوم والتقنية العزيز

دار النهضـة : القـاهرة . رالتفوق العقلي واالبتكـا ) . 1977. (رعبد الغفا معبد السال - . العربية

ضوءفي اإلبداعيالنوعية في القدرة على التفكير الفروق) . 2001. (اهللا الحاج عبيد -رسالة ماجسـتير غيـر منشـورة ، جامعـة . النفسية األخرى المتغيرات بعض . السودان: الخرطوم

لـدى اإلبـداعي كيـر وتقويم مسـتوى قـدرات التف تحليل) . 1995. (فريج عطية -رسـالة دكتـوراه غيـر . المتحدة العربيةفي دولة اإلمارات الثانوية المرحلةةطلب .السودان: اإلسالمية نأمد رماجامعـة ة منشور

يخ للمرحلة الثانوية فـي تنميـة مستوى مساهمة معلمي التار) . 2001. ( علي خريشة - .46ـ 13 ، 19البحوث التربوية ، كزمر مجلة. التفكير العليا لدى طلبتهم مهارات

مطبعـة : الجيـزة . الطبعـة الثانيـة . النفس الفارق علم) . 2000. ( علي خطاب - .لألوفست العمرانية

. التربية اإلبداعية تعلم في العمـق واسـتمطار لألفكــار ) . 1995. ( علي خطيب - .142 – 132 ، 112، التربية مجلـة

الطفولة، مجلة. تقرير عن المؤتمر العالمي للطفل الموهوب ) . 1999. (عمر الخليفة - 4، 134-135. توطين علم النفس في العالم العربي دراسة تحليلية ألبحـاث ) . 2000. (________ -

القرى للعلوم التربوية واالجتماعية أم جامعة مجلة. ، والذكاء ، والموهبة اإلبداع .52-36 ،12 واإلنسانية،




26

الطبعـة. القياس والتشخيص في التربية الخاصة أساليب) . 1996. (الروسان فاروق - .والتوزيع والنشردار الفكر للطباعة : عمان . األولى

. األولـى الطبعـة . دراسات وبحوث في التربية الخاصـة . ) 2001. ( ________ - .والتوزيعدار الفكر للطباعة والنشر : عمان

دار: عمـان . الطبعة األولـى . والتفوق واإلبداع الموهبة) . 1999. (وان جر فتحي - .الجامعيالكتاب

أثر األنشطة الفنية المسطحة والمجسمة على تنمية التفكيـر ) . 2003. (محمد فرماوي - .57 – 24 ،3تربوية واجتماعية ، دراسات. أطفال الروضة لدى اإلبداعي

اختبـارات تـورانس للتفكيـر تقنين) . 1973. ( سليمان أبو حطب ، وعبد اهللا فؤاد -أال مكتبـة : القاهرة. )ب(الصورة األشكالالبيئة المصرية اختبارات على اإلبداعي .المصرية ونجل

اإلبـداعي تورانس للتفكيـر اختبارات) . 1978. (_____________________ - .دار الفكر العربي: القاهرة .التصحيح تعليمات

الخـالوى بين تالميذ اإلبداعيمقارنة في الذكاء والتفكير دراسة) . 1997. (البنا لبنى - رسالة. سنة) 9-7(األساس الفئة العمرية لمرحلةالمراحل األولى وتالميذ .السودان: منشورة ، جامعة الخرطوم غيرماجستير

لياً ومعايير كشفها في المدارس سمات المتفوقين عق بعض) . 2004. (عبد العظيم ليلى -: رسالة دكتوراه قيد البحـث، جامعـة الخرطـوم . الخرطوم بوالية النموذجية . السودان

والـذكاء اإلبـداعي العالقة بين التفكير ) . 2002. (هالل ، وخالد الطحان أبو ماهر - . ية المتحدة لدى عينة من المتفوقين في دولة اإلمارات العرب الدراسي والتحصيل .182 – 155 ،22التربوية ، البحوث مركز مجلة

كراسـة –اختبار االتجاهات نحـو الطـالب الموهـوبين ) . أ1990( .حبيب مجدي - .دار النهضة المصرية: القاهرة .تانينباوم. ج.أ تأليف من التعليمات

ـ : الشخصية المبتكرة اختبار) . ب1990. (________ - -ولمزتـأليف دوجـالس ه .المصريةالقاهرة دار النهضة . التعليماتكراسة

كراسـة ) : ابراهـام . د( من تأليف اإلبداعيالتفكير اختبار) . 2001. (________ - .المصرية النهضةدار : القاهرة . التعليمات

دراسة مقارنة بين الطلبة السـعوديين : اإلبداعيالتفكير ) . 1989. (أمير خان محمد - .115-95 ،17العلوم االجتماعية ، مجلة. لنيجيريينوا




27

مـن مقيــاس ) ب(دالالت صدق وثبات الصورة الشكلية ) . 1991. (_________ -الغربيـة مـن المملكـة العربيـة المنطقـة ببعض مدن اإلبداعيللتفكير تورانس .168 – 145 ،1في التربية وعلم النفس ، البحث مجلة. السعودية

وسـنوات الخبـرة األكاديميأثر المؤهل ) . 1998. (سن ، وزينب العضب ح محمد - 57اجتماعية ، شؤون. لطفل الروضة في اإلمارات اإلبداعي السلوك علىللمعلمة ،79- 110.

المرحلةلدى طالبات اإلبداعيأثر األنشطة الفنية في التفكير ) . 2001. (الحلية محمد - .192 – 161 ،19لبحوث التربوية ،مركز ا مجلة. التأسيسية

وعالقته بالتحصـيل الدراسـي وبعـض سـمات اإلبداع) . 2002. (الطالب محمد -ة ماجسـتير غيـر رسـال . الخرطوم بواليةطالب المرحلة الثانوية لدىالشخصية .السودان: الخرطوممنشورة ، جامعة

. التربويـة والنفسـية البحث العلمي في المجـاالت مناهج) . 2000. (محمود منسي - .دار المعرفة الجامعية: اإلسكندرية

الدراسـي بكل من التحصيل واإلبداعالعالقة بين الذكاء دراسة) . 1993. (بلدو ناجى -رسالة ماجستير غير منشورة . بوالية الخرطوم الثانويةلدى طالب المرحلة والقيم .السودان: الخرطوم جامعة،

العالقات بين موضع الضبط والقدرة علـى التفكيـر دراسة) . 1998. (ي جيالن هالة -طالب التخصصات العلمية بالسنة األولى فـي بعـض الجامعـات لدى اإلبداعي : غيـر منشـورة ، جامعـة الخرطـوم ماجستيررسالة . الخرطوم بواليةاألهلية

.السودان هة الضبط واالتجاه نحو البحـث التفكير وعالقتها بوج أنماط ) .2002. (________ -

رسالة دكتـوراه غيـر . التربية بوالية الخرطوم كليةلدى طالب وطالبات العلمي .السودان: ، جامعة الخرطوم منشورة

بمرحلةلدى تالميذ الصفوف المتقدمة اإلبداعيالتفكير تنمية) . 1996. (اهللا سالم هبة -رسـالة ماجسـتير غيـر . بوالية الخرطوم )سادسةرابعة ، خامسة، ( األساس

.السودان: الخرطوم جامعةمنشورة ،

:المراجع األجنبیة: ثانیاً




28

- Grotberg, E. , and Badri, G. (1991). The impact of cultural factors on children’s creativity in Sudan : Environment and people, 7 – 15, Durham: University of Durham , UK. - Guilford , J.(1950). Arevised structure of intellect .Studies of High level personal reports from Psychology. California : University of South California. - Khaleefa, O.(1999). Research on Creativity , intelligence and giftedness: The Case of the Arab World. Gifted and talented international,14 , 21-29. - Khaleefa,O., Erdos , E . , & Ashria , I .(1996a).Creativity, Culture and education. High Ability Studies , 7 ,157-167. - ________________________________.(1996b) .Creativity in an indigenous Afro-Arab Islamic culture. Journal of Creative Behavior (4) , 30 ,268-282. - ________________________________. (1996c) . Gender and creativity In an Afro –Arab Islamic Culture : The Case of Sudan . Journal of Creative Behavior (1), 30, 52-60. - ________________________________. (1997) .Traditional educatio and creativity in an Afro –Arab Islamic Culture : The Case of Sudan. Journal of Creative Behavior,31 , 201-211. - Renzulli, J. (2004) . Apractical system for Identifying gifted and talented students. http//:www.sp.vcom . edu. 1-8. - Torrance, E. (1966). Torrance Tests of Creative Thinking: Norms. Techmical Manual Verbal Tests, Forms A and B, Figural Tests, forms A and B. Princeton, New Jersey: Personnel Press, Inc. - ___________. (1968). Directions Manual and Scoring Guide. Massachusetts: Personnel Press, Inc. - ____________. (1969). Guiding creative talent . Englwood : Cliffs ,N.S. Prentice Hall. INC. - World Gifted (2003). News letter of the World council for Gifted and Talented Children. Vol 22, No 2. P. 8.

المالحق قائمة باسماء المحكمين) 1(ملحق –رئيس قسم علم النفس التربوى –أستاذ مشارك –مهيد محمد المتوكل . د -1

.االسالمية الجامعة .جامعة النيلين –كلية االداب -أستاذ مشارك –خالد إبراهيم الكردي . د -2


http://www.sp.vcom



29

كلية –رئيس قسم الدراسات العليا –أستاذ مساعد –الجيلي على البشير الكمن . د -3 .الجامعة االسالمية –التربية

كلية االداب –رئيس قسم علم النفس –استاذ مساعد –عثمان إبراهيم الحسين . د -4 -جامعة النيلين –

.جامعة الخرطوم –كلية االداب –استاذ مساعد –عبير عبدالرحمن خليل . د -5

جامعة السودان للعلوم –كلية التربية –استاذ مساعد –محمد أحمد كرم اهللا . د -6 .والتكنلوجيا

.جامعة كسال –كلية التربية –أستاذ مساعد –عبدالرحمن أحمد حجة . د -7 لتصحيح السودانيةنماذج ا) 2(ملحق )الطالقة(أوال

شكل رسمه المفحوص واستخدم فيه الدائرة بشكل أساسي ولم يكن مكررا يعطى عليه أي .درجة واحدة

)المرونة(ثانيا أجرام سماوية، أدوات رياضية، أدوات : درجة واحدة لكل فئة من الفئات التالية تعطى

زاء جسم االنسان، آالت وأدوات نجارة منزلية، أدوات مدرسية، حيوانات، وجوه بشر واجأو ورش، أدوات كهربائية، مأكوالت وحلويات، اشارات المرور وصينية المرور، أدوات الكترونية، أدوات خياطة، أدوات زينة، سيارات وأجزاءها وقطارات، أدوات طبية، ورود

لعاب، وأشجار، أشكال ذات منحى ديني، االرقام والحروف، طيور، مناظر طبيعية، أعمالت معدنية، أختام، أدوات عسكرية، مالبس وتوابعها، أدوات صيد، أدوات مكتبية، أدوات سفن ومراكب، أشكال دائرية، أشياء يتم تناولها بالفم، أدوات فضاء، أدوات صحية، حشرات، أدوات موسيقية، مشروبات زجاجيةوأجزاءها، أدوات أطفال، أدوات دكان،

.ني، فواكه، خضرواتأدوات قتال، أقفال، مبا

)االصالة(ثالثاهناك أشكال التعطى أي درجة في األصالة، وبعضها يعطى درجة واحدة،

درجات، وفيما ) 5(درجات، وأقصاها ) 4(درجات، وبعضها ) 3(وأخرى درجتين، وثالثة : يلي بيان لهذه األشكال

درجات في االصالةاألشكال التي التعطى




30

مكبرة، عصفور، اطار عربة، اطار دراجة، مفتاح اشارة مرور، عدسة قطة، مروحة، كرة، مهرج، وردة، وجه انسان، ساعة، حروف، عيون، مروحة، كوب، براية،

.قمر، أرنب، فار، تفاح، برتقال، أشكال دائرية، بالون، عربة، زرارة، دراجة االشكال التي تعطى درجة واحدة

.ام، قلمعالمات مرور، مصاصة، مضرب، أرقشجرة، صحن، االشكال التي تعطى درجتان

مسجد، مفتاح، كوكب، كسوف القمر، خسوف الشمس، نور، اسكريم، مسجل، .طاقية، قبعةحقيبة، سلة مهمالت، درجات) 3(االشكال التي تعطى

مسمار، فواكه ماعدا البرتقال والتفاح، كرسي، مقعد، استيكة، عمالت معدنية، .ذبابة، قطرحشرة، زهرية، شباك، فيونكة،

درجات) 4(االشكال التي تعطى بيض، صفار البيض، بلبلة ، بكلة شعر، , الكرة االرضية، أسد، اسطوانة، باقة

بئر، تربيزة، حفرة، خضروات خاتم، شعار القبس، دش، دلو ماء، جردل، رغيف، زر، ماعة، زير، بيتزا، حلوى، طاولة، دبابة، مدفع، دب، عنب، عربة أطفال، غسالة، فيل، س

صينية طعام، لصاق، منظار، طبل، صورة،سلحفاة، قطية، قنبلة، كلب، كاميرا، كوبس، ايقاع ،طوة، عقد، سلسل، عالمة ممنوع التدخين، مراية، قرد، موتر، كاس، كعك،

.بسكويت، تورتة، يد درجات) 5(االشكال التي تعطى

باب، اصبع، ابريق، انبوب صمغ، ابريق سقي الورد، أكرة أذن، اخطبوط، مزمار، الة موسيقية، بركة، حوض سباحة، بزازة، علبة مكياج، باب، بطارية تورش، بصلة، بقرة، بوتجاز، بدلة أطفال، بيرقر، باندة، بيت عنكبوت، تواليت، تلفزيون، تلفون، توكة شعر، تربيزة بلياردو، ثعلب، ثور، ثعبان، حقنة، حلة، حجر بطارية، نايل بور،

حلق، خفاش، خلية، خاليا الدم، خالطة، خط السنتر في ميدان كرة القدم، حزام، حذاء، ، راديو، رصاصة، ركشة، ركبة، رق، زيتون، )فكس(رب خرطوش، خلية نحل، دوامة،

بوصلة، بخاخ، برجل، بلح، بطة، براد، سحاحة، سكرية، سبحة، سجارة، شريط مسجل، جك، حنفية، حجر يقع في الماء، ، )قهوة(شيالة، شمعة، شاكوش، جرس، جوز هند، جبنة

حلزون، صندوق بريد، صبارة، طيارة، طمبور، طعمية، حجر طاحونة، طبق طائر، طوق نجاة، بيت العنكبوت، دودة، دمية، دبوس، دائرة رماية السهم، دفة سفينة، عكاز،




31

علم، زمزمية، لهاية، غويشة، غطاء قلم، فانوس، فم وأسنان، ساقية، سندوتش، قلة، قلب صمام، قدة، قرطاس للماء، كم فستان، كاميرا فيديو، شبكة، شمسية، صاروخ، صدى و

مجاري، منشار، الصوت، صينية مرور، صفارة، الباشكري، لوحة ملفوفة، لغم، لستكة، ميدالية، ماسورة، منشفة، مقص، مدخنة، ميزان دكان، عجالت حقيبة، عالمة مرسيدس،

، مقلمة، موبايل، مجسم الكرة االرضية، منطاد، عالمة جياد، عين بوتجاز، عدسة العينمكرفون، مفتاح مكيف، فقاعة، فنجان، قارب، قمر صناعي، قدم فيل، قبة، قوس قزح، قفص فئران، مايك، مسدس، مدار، مرحاض، ميكي ماوس، كيس نقود، كيرم، نافورة،

.نقالة، نيزك، هبابة، ياي




Documents

ﺔﻴﺭﺎﻁﺒﻟ ﺏ ﺔﻴﻠﻜﺸﻟﺍ ﺓﺭﻭﺼﻟﺍ ﻥﻤ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/16hh.pdf · PDF created with pdfFactory Pro trial version 6