II . ANALISIS DAN TINJAUAN TEORI 2.1. Teori Buku Ilustrasi ... · Teori Buku Ilustrasi 2.1.1. Pengertian Ilustrasi Ilustrasi diartikan sebagai upaya untuk memberikan penjelasan atau

8 Universitas Kristen Petra

II . ANALISIS DAN TINJAUAN TEORI

2.1. Teori Buku Ilustrasi

2.1.1. Pengertian Ilustrasi

Ilustrasi diartikan sebagai upaya untuk memberikan penjelasan atau membuat

sesuatu menjadi jelas dalam bentuk gambar, diagram, dan sebagainya pada buku,

majalah, dsb. Ilustrasi juga merupakan segala tipe gambar dan dekorasi yang

dipergunakan sebagai penghubung dengan teks untuk menghiasi penampilan atau untuk

memperjelas makna yang disampaikansebagai salah satu unsur Desain Komunikasi

Visual, Ilustrasi juga diartikan sebagai:

a. Proses grafis membuat goresan atau menciptakan sosok dan bentuk pada suatu

permukaan dengan menggunakan alat-alat tertentu.

b. Upaya untuk mengekspresikan kesan atau menampakkan secara visual yang ada

disekitar kita sehingga orang lain mampu untuk menangkap gagasan kita.

c. Upaya untuk mejelaskan obyek dan lingkungan dengan mendetailkan suatu bentuk.

d. Memahami, mengevaluasi dan mencari pemecahan masalah desain. Misalnya

menjadikan suatu bentuk menjadi bentuk lain.

Ilustrasi dapat berupa diagram, bilangan/angka, ilustrasi vocabulary atau kata-kata

dan huruf, fotografi, dsb. Namun yang dimaksud ilustrasi dalam perancangan ini yaitu

gambar ilustrasi yang menjelaskan suatu subjek dengan lukisan ataupun gambar,

Ilustrasi mempergunakan tehnik gabungan antara manual dan komputerisasi. Material

pendukung, seperti pensil, komputer dan sebagainya.

2.1.2. Sejarah Ilustrasi

Ilustrasi sama tuanya dengan tulisan, dimana keduanya bersumber dari Piktograf,

yaitu gambar yan memiliki fungsi sama seperti kata-kata. Dengan dikenalnya teknik

pencetakan, maka seni melukis dengan tangan dikembangkan ke dalam bentuk Buku

Ilustrasi. Bentuk ilustrasi awal dalam bentuk gulungan daun papyrus dan kertas kulit

yang ditemukan di Mesir pada tahun 1980 BC. Ciri khas ilustrasinya berupa dekorasi

naskah dengan pewarnaan, gambar dengan tepian ornamental yang disepuh emas serta

dekoratif inisial merupakan salah satu bentuk penggambaran buku pada awal

kemunculannya.

http://www.petra.ac.id

http://digilib.petra.ac.id/index.html

http://digilib.petra.ac.id/help/html

Universitas Kristen Petra

9

Oleh karena itu manfaat aspek visual juga sangat besar, yaitu membantu

pemahaman lebih mendalam Karena lebih bersifat konkret dari pada kata-kata. Kehadiran

ilustrasi mampu menggambarkan sesuatu yang terlalu abstrak untuk dibayangkan,

menjadi jembatan untuk memahami teks dan mengarahkan imajinasi pembaca sesuai

dengan keinginan penulis. Disamping itu, ilustrasi juga berfungsi untuk menghindarkan

kesan menoton pada buku bacaan, memberikan daya tarik yang besar pada aspek visual.

Dengan tertariknya perasaan, maka emosi pembaca semakin tergugah untuk mendalami

cerita. Namun apabila ilustrasi dan verbalisasi kurang ataupun sebaliknya, maka buku

bacaan tetap dipandang kurang berkualitas.

Ilustrasi pada buku dan media cetak bermanfaat untuk menjelaskan atau

meluaskan makna dari teksnya. Sejak jaman dahulu hingga ditemukannya mesin cetak

dengan huruf yang dapat di pindahkan, buku-buku ditulis dengan ilustrasi dengan

tangan. 1

Buku bergambar moderen berasal dari manuskrip yang dihiasi /dekorasi.

Manuskrip dengan ilustrasi tertua yang berhasil di selamatkan adalah gulungan yang tak

utuh yang berasal dari Mesir. Book of Death adalah yang paling terkenal, terselamatkan

karena dikubur dalam pemakaman.

Gambar.2.1 : Egyptian Book of The Dead

Di atas papy rus

1 William Benton, Encyclopedia Britanica vol. 11, (USA : Pan America & Universal copyright, 1970), halaman 1096.


10

Sumber : http://en.wikipedia.org/wiki/papyrus

Hanya sedikit peninggalan dari Roman kuno kecuali Virgil dari Vatikan dan Hitad dari

Milan, buku-buku tersebut berasal dari abad IV sebelem masehi, yang menunjukkan saat

itu iIlustrasi telah matang. 2

• Buku bergambar awal

Ilustrasi awal cetak yang pertama berasal dari cina, yaitu Diamond Sutra (868

SM), dengan sampul Woodcut, kini berada di British Museum .

Gambar.2.2. ‘Diamond Sutra’. Cave 17, Dunhuang, ink on paper

Sumber : British Library Or.8210/P.2

http://www.bl.uk/onlinegallery/themes/landmarks/diamond sutralge.html

Di barat meski woodcut dipergunakan untuk kartu permainan pada akhir abad

XIV, namun tidak muncul dalam bentuk buku-buku hingga masa awal mesin cetak

dengan huruf yang dapat dipindahkan di pertenganhan abad XV. Dari masa ini

banyak block books , dimana teks dan iliustrasi dicukil di atas papan kayu yang sama.

Karya Ulrich Boner, Der Edelstain(1461), yang dicetak oleh Albrecht Pfitser

dari Bamberg, dianggap sebagai buku bergambar yang pertama kali dicetak. Di sini

woodcut dicetak setelah teks, di sini kesulitan-kesulitan teknis diperkirakan telah

2 ibid halaman 9


11

menghambat dicetaknya buku bergambar. Bahkan belum sempurnanya mesin cetak

pada masa itu berpengaruh pada desain dari woodcut, memaksanya mejadi sangat

sederhana. Oleh karena itu sangat sulit bagi buku bergambar pada masa-masa awal

untuk bersaing dengan miniature manuscript, terutama pada saat pelukis buku

bergambar berpaling ke naturalisme. Warna tidak digunakan oleh pencetak pada

masa-masa awal ini, sedangkan pewarnaan dengan tangan biasanya kasar.

Gambar 2.3 Ulrich Boner, Der Edelstain(1461)

Sumber : www.skriptorium.at/catalog/images/edelstain-2.html

• Abad XVI dan Abad XVII

Pada awal abad XVI beberapa seniman sudah tak lagi mencukil papan kayu

mereka sendiri. Mereka memberikan pekerjaan tersebut kepada pengrajin, dan

woodcut pun menjadi tiga dimensi dan rumit.

Meski ilustrasi woodcut yang pertama muncul di cina, huruf yang dapat

dipindahkan muncul di korea sebelum muncul di Eropa, hamya ada sedikit buku

bergambar dari Asia hingga abad XVI. Namun pada pertengahan abad XVI banyak

buku-buku dari cina berisikan gambar-gambar indah, dan di tahun 1605 sebuah buku

dari Cina dengan cetakan lima warna muncul.

Di Jepang tiga tahun kemudian muncullah Ise Monogatari, yang diduga

digambar oleh seniman terkenal Koetsu, dan merupakan buku bergambar terawal

abad itu. Seniman jepang ini lebih tertarik pada seniman Cina dalam mendesain


12

woodcut pada saat itu di Jepang didirikan sekolah melukis yang dikenal dengan

Ukiyo-e, ditandai dengan warna woodcut-nya.

Gambar 2.4 Honami Koetsu Tales of Ise (Ise Monogatri) 1608

Sumber : http://www.philamuseum.org/exhibition/exhibits/koetsu/4.shtml

• Abad XVIII

Selama abad XVIII, Perancis sangat maju dengan buku bergambarnya. Gaya

barok dan Rococoo membuat ilustrasi menjadi lebih intim, dan ukuran halaman dapat

disesuaikan, dan kebanyakan buku-buku berisi puisi dan roman. Woodcut hampir

sama sekali hilang digantikan oleh etsa yang memberi kesan tampilan garis-garis

ukiran

• Abad XIX

Teknik cetak yang paling digemari pada abad awal XIX adalah Aquatint , sangat

cocok untuk buku-buku tipografi yang sangat banyak pada saat itu. Kemudian

munculah teknik lithografi pada tahun 1820 dan 1860. Pada tahun 1851

Chromolithograpy dan ‘Victorian Barouqe’ muncul melalui karya Digby Wayatt,

Industrial Arts of Nineteenth Century.


13

Gambar 2.5 The Fruits of America. Hovey, Charles Mason, 1810-1887

Sumber : http://www.lib.udel.edu/ud/spec/exhibits/color/lithorgr.html

The Fruits of America adalah buku pertama dengan kualitas chromolithography yang

tinggi. Buku ini diterbitkan di Amerika.

Gambar 2.6 The Psalms of David, oleh Owen Jones. (London, 1861).

Sumber : http://ccl.princeton.edu/reaserch/e325/cfsen_confrences html


14

Owen Jones adalah salah satu desainer terbaik chromolithography pada abad XX. Dia

banyak dipengaruhi oleh William Moris dengan Arts and Crafts Movement.

Noel Humpreys dan Owen Jones membuat penekanan dekorasi pada buku

ilustrasi menjadi tak terpisahkan. Versi inggris dari buku anak-anak Jerman,

Sturwwelpeter (1848) adalah awal penggunaan ilustrasi dekoratif pada buku anak-

anak, yang masih diteruskan hingga saat ini.

Gambar 2.7 Heinrich Hoffmann. The English Struwwelpeter.

Leipzig: Friedrich Volckmar, 1848

Ukiran kayu sebaliknya berkembang pesat pada tahun 1930-an dan 1840an

majalah-majalah bergaya victorian mulai bermunculan.

Di jepang gerakan Ukiyo-e membuat Jepang lebih maju dari China selama abad

ini. Hokusai yang membawa pemandangan ke dalam buku adalah penggerak

utamnya. Dan meski lebih dikenal lukisannya dia memulai karirnya dengan buku.

Buku-buku oriental mulai melemah sebagian mulai meniru buku-buku barat. Namun

buku-buku Jepang mulai menarik kembali setelah pertengahan abad XX. Di akhir

abad XIX cetakan Jepang mulai masuk ke Eropa Barat, terutama prancis, di mana

mereka mempengaruhi Impresionisme dan Postimpresionisme.

• Buku Moderen

Di perancis pengaruh cetakan jepang terhadap buku bergambar tidak begitu

terasa sampai dengan awal abad XX. Di Inggris, seperti juga hampir semua negara,

kecuali negara Prancis, ilustrasi yang bagus dan ima jinatif mulai digunakan pada

buku-buku anak-anak. Di Swiss tidak semua karya-karya terbaik digunakan dalam


15

bentuk buku anak-anak. Gerakan Dada dimulai di sana sejak Perang Dunia I dan

melahirkan beberapa buku yang tidak biasa.

2.1.4. Perkembangan Buku Ilustrasi di Indonesia

Awal ilustrasi di Indonesia dimulai dari sastra, ilustrasi di Indonesia berkembang

bersama-sama dengan sastra Indonesia. Dimulai dengan angkatan Pujangga Lama

sebelum abad 20 yang antara lain adalah Hikayat Abdulah, Hikayat Hang Tuah, Syair

Bidasari dan lainnya. Kemudian Sastra ‘Melayu Lama’ yang dihasilkan antara tahun

1870- 1942, berkembang diantara masyarakat Sumatra, Cina, dan masyarakat Indo-

Eropa. Angkatan Balai Pustaka yang ada sejak tahun 1920-1950, dipelopori oleh penerbit

Balai Pustaka sendiri. Prosa (roman, Novel, cerita pendek dan drama) juga puisi nilai

meggantikan kedudukan syair, pantun, gurindam dan hikayat dalam khazanah sastra

Indonesia pada masa ini. Pada saat itu Balai Pustaka didirikan untuk mencegah pengaruh

buruk dari bacaan cabul dan liar yang dihasilkan oleh sastra melayu rendahan. Karya -

karya terbitan Bali Pustaka antara lain Siti Nurbaya, Si Cebol Rindukan Bulan, Anak

Perawan di Sarang Penyamun dll. Buku-buku sastra awal inilah juga yang mengawali

buku ilustrasi di Indonesia. Dimana gambar ilustrasi digunakan untuk cover dan beberapa

bagian di halaman isi.

Sebenarnya antara buku cerita bergambar dan buku ilustrasi adalah sama, buku

cerita bergambar adalah perkembangan dari buku ilustrasi. Cergam merupakan karya

literatur yang mengkombinasikan antara aspek verbal dan visual. Cergam sering kali

didefinisikan sebagai seni gambar berurutan yang menyajikan kisah ataupun dongeng

yang melalui kekuatan bahasa gambar dan tulisan yang dipadukan ke dalam satuan

komposisi penulisan.Perbedaan cergam dan komik adalah pada komposisi gambar dan

tulisan, komik umumnya dilengkapi dengan bingkai-bingkai serta jukta posisi/berjajar-

jajar, dialog dalam balon serta narasi yang saling merajut sebuah cerita. Berbeda dengan

cergam yang memadukan dua elemen penting yaitu gambar (visual) dan kata-kata

(verbal), penyusunannya dapat di jukta posisi/berjajar-jajar antara gambar dan tulisan

atau memisahkan masing-masing pada halaman sendiri-sendiri.

Komik Indonesia pertama muncul pada tahun 1950 dan banyak didominasi oleh

Action Hero dengan pengaruh gaya barat, seperti Flash Gordon dan Superman, saat itu


16

komik-komik seperti ini sangat digemari. Tokoh cergam Indonesia sendiri baru muncul

sekitar tahun 1954, R.A. Kosasih dengan komik pertamnya Sri Asih, disusul cerita

Ramayana dan Mahabarata. R.A Kosasih sangat terkenal sebagai komikus cerita

wayang. Setelahnya mulai bermunculan komik-komik Indonesia lainnya.

Gambar 2.8 Contoh komik R.A. Kosasih

Gambar 2.9 ‘Sri Dewi’ Oleh R.A. Kosasih


17

Gambar 2.10 ‘Wayang Purwa’ Oleh R.A Kosasih

Sumber : http://www.lambiek.net/kosasih-ra.html

Ada berbagai macam buku bergambar yang ada di Indonesia, baik itu terbitan luar negeri

yang kemudian dicetak ulang oleh Indonesia, maupun buku bergambar Indonesia Sendiri.

Berikut adalah macam buku cerita anak-anak bergambar buatan luar negeri yang ada di

Indonesia sekarang.

1. Jepang

Gambar 2.11‘Kursi Kakek’ karya midori Basho

Sumber : Basho, Midori ‘Kursi kakek’ (Jakarta : PT Elex Media omputindo,

2002)


18

Gambar 2.12 ‘Ratu Salju’ karya shogo Hirata

Buku dongeng anak-anak bergambar Vol. 63

(Jakarta : PT.Elex Media Komputindo)

2. Amerika

Gambar 2.13‘101 Dalmatians’ terbitan Walt Disney

(Jakarta : PT Gramedia 1998)


19

Gambar 2.14 ‘Losta De Casha’ oleh Madonna


Gambar 2.15 ‘The Tiger Raising’ oleh Kate DiCamillo



20

3. Belanda

Gambar 2.16 ‘Kumpulan Dongeng Binatang 1’ karya Anne-Maria Dalmains

(Jakarta : PT Gramedia, 1984)

Gambar 2.17 ‘Kumpulan Dongeng Binatang 2’ karya Anne-Maria Dalmains

(Jakarta : PT Gramedia, 1984)


21

4. Inggris

Gambar 2.18 ‘Kumpulan Dongeng Perrault’ karya Charles Perrault


Gambar 2.19 ‘Kumpulan Dongeng Sedunia ‘ karya Little Star Publishing



22

5. Indonesia

Gambar 2.20 ‘Anak Ayam dan Musang’ leh Zaza Gambir

(Jakarta PT.Gramedia 2000)

Gambar 2.21 ‘Dongeng Kancil 1’ oleh E. Siswoyo

(Jakarta PT.Gramedia)

2.2. Tinjauan tentang keadaan buku bergambar yang ada di Indonesia

Dari hasil pengamatan pada sebuah toko buku besar di Jakarta. Rak-rak buku fiksi

anak di toko tersebut sebagian besar dipenuhi oleh komik dan cerita bergambar yang


23

sebagian besar adalah buku terjemahan. Tidak heran kalau anak-anak baik orangtuanya

lebih memilih buku bacaan luar negeri di banding bacaan lokal. Ilustrasi maupun gambar

yang menarik sepertinya memang menjadi salah satu nilai jual buku anak dari luar negri,

baik itu terjemahan maupun yang masih berbahasa asing.

Peranan ilustrasi pada bacaan anak sangatlah penting, bukan semata-mata untuk

melengkapi teks, namun justru menjadi kesatuan dengan cerita. Menurut Murti Bunata,

salah seorang pengamat praktisi bacaan anak, setidaknya terdapat tiga peran ilustrasi bagi

anak.

• Pertama, iliustrasi harus mampu memberikan ruang pada anak untuk

berimajinasi.

• Kedua, Ilustrasi harus mampu menimbulkan rangsangan pada anak untuk

mengenal estetika.

• Ketiga, ilustrasi mampu memberi kenikmatan membaca pada anak.

Menurut Murti, penyebab kekalahan ilustrasi lokal dengan asing tidak semata-

mata terletak pada ilustratornya saja.’Andil dari penerbit, illustrator dan pengarang cerita’

jelas murti. Bahan cerita yang lemah bisa menghambat ilustrator untuk berekspresi.

Sebaliknya, sebagus apapun cerita dibuat jika illustrator tidak andal juga berdampak sama

buruk pada kualitas buku yang diciptakan.

Penerbit termasuk editor buku juga mempunyai andil berkaitan dengan

kemampuan mengawinkan teks dari pengarang dan gambar dari illustrator. ‘Bagaimana

ilustrasi dalam bacaan anak itu kemudian bisa menyatu secara solid dengan teks.’ Jelas

Murti tentang peranan dalam membuat buku anak.

Dampak dari masih dinilai mahal dan tidak menjanjikan bacaan anak lokal oleh

penerbit adalah rendahnya penghargaan ekonomis terhadap tenaga-tenaga kreatif

termasuk illustrator. Untuk setiap halaman berwarna illustrator hanya mendapat bayaran

sekitar 50.000,- kalau satu buku kurang lebih sekitar 750-800 ribu rupiah, dan untuk

royalti mereka hanya mendapatkan 5 % saja. Hal ini mengakibatkan mereka untuk

merasa mustahil mengandalkan profesi ini.

Buku anak-anak di luar negeri sudah merajai pasar bacaan anak. Sementara untuk

sampai menerbitkan buku anak lokal yang bermutu baik dibutuhkan waktu, tenaga dan


24

dana yang besar. Ujung-ujungnya karena dipertanyakan kembali dengan daya beli

masyarakat.

Menurut Tony Masdiono, seorang illustrator, pengamat Ilustrasi dan pengajar seni

dan desain, bias dipastikan mustahil penerbit bisa menerbitkan buku anak dengan buku-

buku cerita luar negeri.

Jajak pendapat yang dilakukan pada 926 responden di delapan kota besar di

Indonesia oleh Koran kompas menyebutkan:

Menurut Anda, mana yang lebih baik kualitasnya apakah karya ilustrasi dalam

negri atau karya ilustrasi luar?

Daerah Karya Ilustrasi yang di gemari (%)

Asing Lokal Tidak tahu

Jakarta 53,830,0 16,2

Yogyakarta 42,9 35,721,4

Surabaya 49,1 30,820,1

Medan 47,9 26,0 26,1

Palembang 56,429,1 14,5

Samarinda 48,4 25,8 25,8

Manado 44,4 33,322,4

Makasar 43,8 33,322,9

Hal ini membuktikan bahwa karya asing lebih diminati daripada karya lokal.

2.3. Cerita Rakyat di Indonesia

Ceriat rakyat dapat digolongkan menjadi tiga yaitu cerita rakyat fiksi murni,

sejarah dan legenda. Cerita Rakyat yang berasal dari daerah-daerah lokal, diceritakan

secara turun temurun, kadang cerita rakyat diercaya sebagai legenda atau asal usul dari

suatu kejadian alam seperti gunung, danau dan sebagainya. Cerita-cerita rakyat yang ada

Indonesia sangat beragam dan luas. Cerita-cerita tersebut mempunyai ciri-ciri yang

berbeda satu dan yang lain. Cerita rakyat adalah merupakan sastra lisan yang hidup dan

berkembang dalam masyarakat penuturnya, di dalam cerita rakyat ini banyak terkandung

nilai-nilai luhur, suri tauladan dan ajaran-ajaran tentang kehidupan yang telah diwariskan


25

oleh nenek moyang kita pada masa lalu. Cerita rakyat ini juga merupakan media

transformasi nilai - nilai budaya tradisional dari generasi tua ke generasi muda. 3

Buku-buku yang memuat tentang cerita rakyat yang ada di Indonesia sebenarnya

sudah cukup banyak. Hanya sayang buku-buku tersebut kurang di minati , khususnya

oleh anak-anak

Beberapa cerita rakyat yang di dapati di beberapa toko buku Surabaya:

Gambar 2.22 ‘Luntung Kasarung’

Terbitan Gramedia

3 www.sambas.go.id


26

Gambar 2.23 ‘Pangeran katak’

Terbitan Garamedia

Gambar 2.24 ‘Anak ayam dan musang’

Terbitan Garamedia


27

Gambar 2.25 ‘Kancil 1’

Terbitan gramedia

2.4. Cerita Timun Mas

Sebenarnya cerita rakyat Timun Mas adalah sebuah cerita rakyat yang sudah

umum dan cukup terkenal, Cerita Timun Mas berasal dari daerah Jawa Timur. Tetapi

justru karena kefamiliarannya itulah judul tersebut diangkat. Sesuai dengan tujuan

dibuatnya buku tersebut untuk memeperkenalkan kembali budaya-budaya bangsa

Indonesia dan mendorong minat baca anak, maka diambillah judul tersebut. Cerita Timun

Mas memiliki nilai-nilai moral yang tinggi, dengan tokoh utama seorang gadis kecil yang

arif dan bersahaja juga mulia, cerita ini mampu menanamkan nilai-nilai kemanusiaan di

hati anak-anak.

2.5. Tinjauan Tentang Perkembangan Anak

Dalam dunia membaca tidak ada kata terlalu dini atau terlambat, sebenarnya

membaca paling baik ditanamkan dalam diri anak-anak sejak usia dini. Saat anak-anak

sudah mulai melihat dengan baik yaitu sejak usia 3 bulan kita bisa memperkenalkan buku

kepadanya, tentunya buku-buku dengan gambar-gambar yang sederhana saja. Kita bisa

mulai bercerita dengan cara membacakan buku kepada mereka ketika mereka memasuki


28

usia 6 bulan disini anak sudah bisa memandang dan meraba buku tersebut. Pengaruh

buku dalam perkembangan seorang anak sangatlah besar. Buku adalah fondasi kokoh

bagi perkembangan mental dan spiritual seorang anak.

Peranan buku dalam kehidupan manusia sangatlah penting, sebuah buku mampu untuk

menceritakan banyak hal tanpa perlu membacanya mengalami hal tersebut. Sebuah buku

mampu mengajarkan ilmu lebih dari apa yang diajarkan oleh media lain. Salah satu

contoh negara Asia yang berkembang dan maju dengan pesat dalam hal iptek dan

perekonomian adalah negara Jepang. Faktor penyebab keberhasilan masyarakat jepang

adalah tingginya minat baca yang dimilikinya. Menurut survey yang dilakukan oleh

bunkanews (situs khusus tentang media massa berbahasa jepang), jumlah toko buku di

Jepang sama dengan jumlah toko buku di Aerika Serikat. Padahal Amerika memiliki

jumlah penduduk yang lebih besar di banding dengan Jepang. 4

Buku selain sebagai sumber pengetahuan, buku juga adalah sarana Pembina

watak dan kematangan berpikir. Buku juga berfungsi sebagai salah satu sarana

komunikasi, Semakin sering anak berkomunikasi dengan buku, semakin banyak

pengertian dan pengetahuan yang di timbanya.5

Buku cerita anak-anak memiliki definisi sebuah bentuk buku yang ilustrasinya

berperan penting dalam keseluruhan alur cerita. Sebuah buku cerita anak-anak dikatakan

bagus bila mampu menarik minat seorang anak untuk membuatnya membaca dan

membacanya kembali.6

Pada anak-anak ada beberapa masa perkembangan yang sangat penting pada segi

psikologi dan intelektual. Yaitu ketika pada masa 2-4 tahun, 5-7 tahun, dan 8-11 tahun.

Dalam karya tulis ini, pembahasan akan perkembangan anak akan dibatasi pada

masa 5-7 tahun, pada masa itu adalah salah satu masa yang penting bagi perkembangan

anak. Seorang anak akan berusaha menyesuaikan diri dan mengalami perubahan

lingkungan, dari lingkungan keluarga, sekolah TK dengan interaksi terbatas menjadi

lingkungan sekolah dengan interaksi yang lebih luas dan kompleks. Pada masa 5-7 tahun

4 Melongok budaya Baca dan tulis Masyarakat Jepang, http://hokurikumol.twoglobe.com/artikel.htm (12 Des, 2003) 5 Gloria Cyber Ministries, Dunia Anak : Mengajar Anak Mencintai Buku http://www. Glorianet.org/keluarga/anak/anak buku.html (12 des 2003) 6 Reading Is Fundamental, Choossing Good Books http://www.rif.org/perents/goodbooks/default.mspx (12 Des, 2003)


29

inilah terbentuk sebuah dunia pemikiran tersendiri mengenai diri mereka dan lingkungan

mereka. Lingkungan tersebut tidaklah sama dengan yang dihadapi oleh anak-anak ketika

berusia 2-4 tahun ataupun 8-11

Pengenalan yang lebih jauh dan mendalam akan anak akan sangat penting dalam

pembuatan buku ilustrasi. Lewat ciri-ciri tersebut, kita bisa menyesuaikan buku seperti

apa dan yang bagaimana yang paling cocok dan mengena untuk Target Audience kita

yaitu anak-anak umur 5-7 tahun. Adapun pokok-pokok yang akan dibahas mencakup

perkenbangan fisiknya, perkembangan intelektualnya, perkembangan pisikologisnya,

tahapan konseptualisasinya, dan penerapannya.

2.5.1. Perkembangan Fisik Anak Berumur 5-7 Tahun

Pada usia 5 tahun, seorang anak telah memiliki organ sensorik dan motorik yang

berfungsi secara nominal. Pertumbuhan fisik yang dialami berlangsung dalam tempo

yang lebih lambat tahapannya dibandingkan waktu bayi , namun mencolok dalam

perubahan tiggi dan berat. Bagian tubuh masing-masing memiliki periode pertumbuhan

yang berbeda hingga terjadi perubahan proporsi tubuh. Tulang menjadi lebih stabil,

sementara lemak menjadi berkurang. 7

Pada saat ini anak memperoleh banyak ketrampilan yang kompleks. Bukan hanya

berupa gerakan yang besar dan aktifitas otot besar, namun juga memerlukan

keseimbangan dan penempatan diri dan gerak koordinasi otot kecil. Seorang anak

berumur 5 tahun telah memiliki rasa keseimbangan yang baik. Ia dapat melompat-lompat

dan melangkah lebih baik.

Walaupun masih sulit dalam membuat garis diagonal mereka dapat membuat

garis lurus ke semua arah dengan baik. Dapat meniru gambar bujur sangkar dan segitiga,

serta dapat membuat gambar manusia yang dapat dikenali.8 Sedangkan untuk

pertumbuhan fisik tidak terlalu mencolok hingga mencapai usia puber.

7 Watson, Robert I & Lindgren, Henry Clay. Psychology of The Child, halaman 237-238 8 Mussen, Conger, Kangan. Child Devlopment and Personality, halaman 236


30

2.5.2. Perkembangan Intelektual Anak Berumur 5-7 tahun

Kemampuan intelegensi anak bukanlah sesuatu yang pasti, namun ia memiliki

pola tertentu yang dapat diidentifikasikan dalam usia tertentu. Kemampuan untuk

menerapkan pemikiran yang logis dalam berbagai situasi dianggap sebagai inti dari

kemampuan dan perkembangan intelektual.

Pada usia pertengahan masa kanak-kanak pada usia 5-9 tahun, anak-anak

mempunyai kemampuan berpikir intuk kembali pada titik awal pemikiran serta mental,

kemampuan percakapan dan kemampuan memanipulasi pemikiran seseorang secara

logis. Anak berusia 5 tahun tidak mempunyai aturan tertentu dan sering berubah pikiran

tergantung dengan pengalmannya dengan obyek-obyek tertentu, mereka juga dapat diajak

untuk berubah pikiran. Sedangakn anak usia 7 tahun hingga 9 tahun akan berusaha

memegang sesuatu aturan tertentu seperti aturan tentang berat suatu benda, namun sering

kali pendapat mereka saling berkontradiksi.

2.5.3. Perkembangan Psikologi Anak Berumur 5-7 Tahun

Pada usia 5-7 tahun anak mengalami berbagai hal dalam kehidupannya. Ia

mengalami perubahan dan penyesuaian, pembentukan diri sendiri, serta belajar

bersosialisasi dengan anak lain.

Perkembangan yang paling berbeda dalam segi psikologi pada anak usia 5 tahun

dibandingkan usia sebelumnya adalah:

- Adanya hobi dan kebiasaan baru

- Persepsi yang berkembang lebih jauh

- Makin banyak kontak dengan orang lain secara terus-menerus

- Pengenalan dunia sosial yang membesar

- Perkembangan pada periode ini berlanjut hingga usia berikutnya yaitu usia 6

hingga 9 tahun dimana mereka mengalami:

- Pengenalan diri sendiri juga peran dirinya menurut jenis kelaminnya.

- Belajar baga imana harus berinteraksi dengan temannya

- Perkembangan berbagai macam kemampuan akademis

- Memperkuat super-ego mereka.


31

2.5.4. Tahap Konseptualisasi Anak Berumur 5-7 Tahun Mengenai Dunianya.

Anak usia 5 tahun mulai di dalami dunia baca membaca juga tulis menulis, tidak

seperti sebelumnya ketika mereka berusia 4 tahun mereka hanya sebatas diperkenalkan

saja pada dunia baca dan tulis. Pada usia 5 tahun ini lebih banyak persiapan yang

dimatangkan dalam konseptualisasi anak untuk ke jenjang berikutnya yaitu tahap SD

umur 6 tahun. Pada awal tahun mereka akan mempelajari hal-hal yang simple dan basic

berkembang ke yang lebih komplex dan rumit di akhir tahun. Pada masa ini dia kan diajak

untuk mulai membaca, menulis tegak bersambung, dia akan dibimbing untuk

menggunakan bahasa yang lebih baik sehingga dapat lebih mudah dimengerti oleh orang

lain.

Pada usia 6 tahun mereka memasuki sekolah dasar kelas satu. Hal ini adalah

langkah besar bagi anak-anak. Sekarang ia bukan lagi seorang anak berumur 5 tahun,

pengalaman di taman kanak-kanak telah banyak mengubah dirinya. Di sekolah dasar ia

harus membiasakan diri untuk belajar tanpa bermain tidak seperti di taman kanak-kanak.

Ia makin merasa ingin tahu sambil mencari jawaban atas apa yang ingin dia ketahui dan

mulai bertanya-tanya tentang banyak hal. Setelah ia dapat membaca dengan baik ia dapat

membaca dari buku-buku, dan juga merasakan kesenangan yang didapat lewat belajar.9

Pada usia 7 tahun seorang anak akan berusaha menyatukan semua pengetahuan

yang ia ketahui pada usia 6 tahun. Ia akan mengumpulkan hal-hal yang ia ketahui dan

merangkai serta berusaha untuk mendalaminya. Sekarang ia dapat membacakan cerita

bukan sekedar membaca.10

2.5.5 Penerapan Buku Cerita Bergambar Terhadap Anak berumur 5-7 Tahun

Pertanyaan pertama yang harus ditanayakan sebelum membahas apa peranan

buku bergambar terhadap anak umur 5-7 tahun adalah ‘Apakah yang ingin dicapai atau

tujuan pemberian materi berupa buku bergambar kepada anak-anak?’ Tentunya jawaban

dari pertanyaan ini relatif dan cenderung berbeda jika dilihat dari berbagai sudut

pandang. Ada yang memberikan buku bergambar karena anak itu sendiri yang meminta, 9 Frieda E. Van atta, How to Help Your Child In Reading, Writing & Arithmetic, In kinderdarten & The First Grade, halaman 27-33 10 Frieda E. Van atta, How to Help Your Child In Reading, Writing & Arithmetic, In The Second Grade, halaman 27-33


32

membelikan buku bergambar, karena tampilan buku bergambar itu menarik, sebagai

hadiah kepada anak, karena ada hadiahnya, dan sebagainya. Apapun alasannya hingga

orang tua memberikan buku bergambar ada satu persamaan yang diharapkan oleh orang

tua dari buku bergambar yaitu agar buku tersebut tidak hanya menyenangkan hati anak

mereka tetapi juga berguna bagi kehidupan anak mereka baik saat ini atau kelak di masa

depan, dalam hal ini dapat membantu anak mereka dalam aktifitas dan belajar.

Dalam pembahasan mengenai perkembangan anak usia 5-7 tahun yang telah

diuraikan diatas, telah dijelaskan bahwa pada usia 5 tahun mereka sudah mulai membaca

meskipun dimulai dengan hal-hal yang sangat sederhana dan mendasar. Buku bergambar

akan sangat membantu mereka untuk belajar menyukai membaca. Pada umur 5 tahun

seorang anak akan mengalami proses penyukaan saat seorang anak akan mencari

kebiasaan-kebiasaan yang dianggapnya menyenangkan serta lebih mudah baginya,

perilaku mereka dalam hal mencari yang termudah dan terenak bagi mereka terus dibawa

hingga remaja bahkan dewasa.

Disinilah peranan buku cerita bergambar yang tidak hanya memiliki tulisan,

namun juga memiliki gambar ilustrasi yang mendukung agar anak merasa tertarik, jika

sang anak sudah merasa tertarik dan kegiatan membaca dianggapnya sebagai kegiatan

yang menyenangkan, maka langkah selanjutnya dalam proses belajar akan lebih mudah.

Dalam hal ini juga peranan sang Orangtua sangat diperlukan untuk proses pembelajaran.

Orang tua harus menuntun anak dalam hal membaca. Anak memang tertarik dengan

gambar yang ada, namun ia tidak dapat dilepaskan sendirian dengan buku dan oreng tua

berharap dia akan dapat belajar sendiri. Ia akan membolak-balik halamn penuh gambar

itu namun ia belum dapat belajar membaca sehingga yang didapat dari buku tersebut

hanya inging tahun akan gambar-gambar dalam buku tersebut. Seorang anak berumur 5

tahun susdah dapat menggambar manusia yang dapat dikenali 11, artinya pemikiran anak

tersebut telah dapat menangkap sebuaj gambaran simbolik atau dalam hal ini berupa

ilustrasi yang walupun kenyataannya tidak sama dengan kenyataan tetapi dapat

dianalogikan oleh pemikiran sang anak seperti benda yang sebenarnya.

Anak memerlukan contoh dari orangtua tentang bagaimana kegiatan membaca itu,

Ia akan berusaha menirukan seperti yang dilakukan oleh orangtua dan lingkungan

11 Musse, Conger, Kagan. Child Development and Personality, halaman 236


33

sekitarnya karena ia masih memiliki ‘pengkristalisasian diri sendiri’ atau memiliki

kebiasaan-kebiasaan yang ia ingini sendiri. Ia akan berusaha meniru seperti Ayah yang

membaca Koran walaupun tulisan dalam lembaran Koran tidak berarti apa-apa baginya,

Anak 5 tahun akan terus mencari kebiasaan yang ia sukai.

Saat anak berumur 6-7 tahun ia dapat mebaca dengan tingkat pemahaman yang

lebih baik. Pengaruh yang dibawa oleh sang anak ketika berusia 5 tahun akan mulai

tampak pada usia 6-7 tahun ketika terjadi ‘pengkristalisasian diri sendiri’ buku tidak lagi

menjadi ‘benda yang menarik’ tetapi lebih kepada ‘benda yang memberi ilmu’ yang

mempengaruhi perkembangan dan kemajuan kemampuan akademis sang anak, bahkan

dapat mempengaruhi perkembangan perilaku social dan emosional.

Child, Potter, dan Levine membuat sebuah analisis mengenai isi dari dunia ide

yang dihadapi oleh anak-anak dalam proses edukasi, dari sudut pandang efek

kemungkinan isi tersebut dalam motifasi mereka.

Dalam analisis ini mereka menganalisa 30 anak dengan tipe cerita yang mereka

sukai, karakter fiksi, perilaku yang diperhatikan, pertimbangan bertingkah laku, dan

sebab akibat dari tindakan. Didalamnya mereka menyimpulkan bahwa:

1. Ketika beberapa perilaku secara berurutan dilihat oleh anak sebagai jalan yang

menuju panghargaan atau hadiah, efek yang terjadi adalah meningkatnya peluang

anak tersebut untuk melakukan hal yang sama dimasa depan.

2. Sedangkan bila beberapa perilaku secara berurutan dilihat oleh anak sebagai jalan

yang menuju hukuman, anak akan berusaha lebih banyak menghindari kejadian

tersebut dimasa depan.

Kesemua hal itu dapat mereka ambil dari kesimpulan cerita-cerita yang mereka baca.

Perilaku yang paling sering dianggap memberi hadiah dan penghargaan adalah:

• Construction – menciptakan membeuat bahan materi atau intelektual.

• Sentience – kesenangan dalam mencari kesenangan sensorik.

• Elation – Kegembiraan, entusiasme, optimisme.

• Succorance – berusaha mencari perlindungan, simpati, bantuan dari orang lain.

• Affiliation – manifestasi dari persahabatan, niat baik, dan keinginan, untuk

melakukan sesuatu bersama orang lain


34

• Nurturance – ingin menolong dan kesediaan berkorban untuk membantu mahluk

yang mungkin membutuhkan pertolongan

• Achievement – ambisi untuk berhasil atau keinginan spesifik dalam hal yang

spesifik dalam segi fisik intelektual, dan keberhasilan sos ial

Sebaliknya tindakan yang dianggap hukuman adalah :

• Diasplays of temper – memeperlihatkan kemarahan

• Flagrant disobedience – ketidaktaatan berlebihan

• Verbal and physical aggression – agresi secara verbal dan fisik

• Rejection – penolakan, perasaan sebagai sesuatu yang berbeda sendiri,

ketidaknyamanan, atau memaki orang lain, tindakan menghindar dan

meninggalkan

• Infavoidance – kesadaran diri, rasa malu, dan pelecehan secara social

Sistem hadiah dan hukuman dalam cerita mencerminkan dan mendorong perilaku

budaya social didalam masyarakat kita. Secara umum materi yang diberikan dalam

buku cerita ‘memberikan kepada anak-anak pelajaran dimana anak-anak didorong

untuk melakukan atau tidak melakukan suatu tindakan menuju kebiasaan yang

dianggap lebih disukai didalam masyarakat.12

Dari hal ini dapat diketahui bahwa buku cerita bukan hanya sebagai benda yang

diberikan untuk menyenangkan hati anak dan dapat membantu anak berhenti untuk

membuat masalah, namun juga dapat menjadi media yang berpengaruh dalam

kehidupan mereka. Terutama pada usia 5-7 tahun dimana mereka belajar mengenai

diri sendiri dan dunia luar untuk pertama kalinya.

12 Musen, Conger, Kangan. Child Development and Personality, halaman 484-485

Documents

II . ANALISIS DAN TINJAUAN TEORI 2.1. Teori Buku Ilustrasi ... · Teori Buku Ilustrasi 2.1.1. Pengertian Ilustrasi Ilustrasi diartikan sebagai upaya untuk memberikan penjelasan atau