IES SANTA ANA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ...€¦ · Rodríguez impartirá clase de francés a los tres grupos de 2ºESO, los tres grupos de 3ºESO, un grupo de 4º

IES SANTA ANA

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

CURSO 2019-2020

IES SANTA ANA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2018-19

ÍNDICE1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO ....…………………................................................... 42. METODOLOGÍA ......................................…………………………………....................................…..53. COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ....................................................................………………....................................... 64. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA .......…………..…............85. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ESO .............…………………..106. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE BACHILELRATO…………….…..297. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO ……………….……………………...............................….. 358. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ESO) ….…359. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN BACHILLERATO ............................................….………...........3610. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ….……........................3711. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA .........….……………………........................................3712. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES .....................................……………...........................….......3813. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ...............................… ……………………..…3814. RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................…………………………...….3815. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....…...................................................................3916. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES DE AULA EN FRANCÉS……......….... 4017. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS……... ...............................………………………………………………………………..4018. PROGRAMACIÓN DE 1º PMAR …………………………………………………………………..43

INTRODUCCIÓN

METODOLOGÍA

RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓNY RELACIÓN CON LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

CONTENIDOS Y BLOQUES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y

GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1 ESO

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS.

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………80

20. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

AUTOEVALUACIÓN…………………………………………………………………………………..81

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1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

Este departamento está constituido por dos profesores, Don Benigno González Pérez y Doña AnaYésica Rodríguez Rodríguez. Este año, este departamento tiene asignadas 36 horas lectivas (28 horas defrancés y 8 horas de materias afines): Don Benigno González dará clase de Francés a cuatro grupos de 1ºESO y el Ámbito Sociolingüístico a 1º de PMAR, grupo del cual será también tutor. Doña Ana YésicaRodríguez impartirá clase de francés a los tres grupos de 2ºESO, los tres grupos de 3ºESO, un grupo de4º ESO y un grupo de 1º Bachillerato. Además asumirá la Jefatura de Departamento.

Hemos modificado la programación con respecto a la del año anterior teniendo en cuenta laspropuestas de mejora del curso pasado. Hemos elaborado cada uno de los apartados de la programaciónpara este curso siguiendo el currículo así como las pautas y recomendaciones dadas en él. Las situacionesde aprendizaje serán modificadas y diseñadas a lo largo del curso en función de las necesidades eintereses de nuestro alumnado.

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2. METODOLOGÍA

Para el aprendizaje del francés desarrollamos una metodología fundada en unos principios básicosfundamentales. En primer lugar con los materiales y actividades que elaboramos en el departamentohacemos hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada curso utilizaremos situaciones cercanas al alumno para que éste se reconozca en lasmismas, y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente. En ninguno de los cursos ni deESO ni de Bachillerato seguimos ningún manual, las unidades de programación y los materiales son deelaboración propia por lo que son continuamente modificados y renovados en función de las necesidadesde nuestros alumnos.Un segundo principio básico tiene relación directa con la competencia aprender a aprender y varios delos criterios de evaluación de nuestro currículo que están ligados a que el alumno desarrolle estrategiaspara que pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada enmuchas de las actividades que tenemos programadas, que revisamos y adaptamos a cada curso y grupo,en la reflexión constante que hacemos del estudio del idioma así como en el seguimiento continuo del“Cahier de clase”. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar tareas decomunicación.En tercer lugar, seguimos el principio del aprendizaje significativo. Para ello intentamos que losconocimientos adquiridos por el alumno se basen en conocimientos anteriores y que, a su vez, estospermitan construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.Llevaremos a cabo enfoques metodológicos variados y abiertos siendo el enfoque comunicativo lametodología predominante en nuestra programación. Asimismo, con nuestro enfoque metodológico, elprofesorado tiene en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de enseñanza (directa, nodirectiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeñosgrupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo,sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.En el diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, priorizamos perseguir lacreación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tantoautónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentesactividades, frutos de la combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten lainteracción y fomenten la autonomía del alumnado.Los materiales y recursos didácticos que hemos elaborado en el departamento son, como ya hemosindicado, susceptibles de cambios durante todo el proceso. Estos materiales pretenden ser innovadores,variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el contextoconcreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas.Finalmente, consideramos que la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje denuestra asignatura es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada derecursos para el aula.Además, consideramos primordial que el profesorado tenga como fin propiciar siempre un entornomotivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus necesidades, atienda a susexpectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades,siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno deinmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje.

Dicho esto, con el fin de conseguir un desarrollo óptimo del proceso de enseñanza aprendizaje y

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contribuir al desarrollo integral del alumno nuestra orientación metodológica prioriza los siguientesaspectos:

La consideración del aula como un lugar seguro e inclusivo y un espacio de trabajo y aprendizajepara todos.

La prioridad de crear entre todos un buen clima en el aula donde prime la buena convivenciasiendo el respeto de todos hacia todos la base de la misma.

Prioridad de establecer y mantener la comunicación en francés. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y reflexivo. Fomentar un aprendizaje activo en el cual el alumno siempre pueda interactuar con el profesor o

con el resto de la clase. Importancia del uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto

oralmente como por escrito. La importancia del tratamiento adecuado del error como aspecto fundamental para el aprendizaje

de una lengua. El desarrollo del gusto por aprender, compartir, colaborar y disfrutar con el aprendizaje y con la

clase. La atención a la heterogeneidad del grupo en cuanto al nivel de competencia lingüística en

francés, ritmos de aprendizaje, etc. La participación constante en el aula, la interacción entre el profesor y los alumnos así como entre

los propios alumnos. El trabajo cooperativo. La autoestima y la confianza para que el alumno participe en todas las actividades propuestas. La participación del alumno para la elección de algunos temas, tareas o trabajos. Atención a los diferentes intereses y motivaciones. El empleo del francés en la utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de cualquier

tema de interés para el alumno. La importancia de desarrollar estrategias para la comunicación tanto verbal como no verbal. La alternancia de la práctica del oral con el escrito. El interés por conocer la propia cultura y la de otros países. El interés por desarrollar las diferentes competencias clave. La facilitación al alumno de las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y

reflexivo. La realización de actividades variadas en cada clase. El empleo de materiales diversos y motivadores en el aula: páginas web de consulta, mapas,

folletos, música, juegos, diccionarios, libros de lectura...

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3. COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A través de la Segunda Lengua Extranjera, Francés, podremos contribuir en gran medida aldesarrollo de las competencias clave que establece la ley para la etapa.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)Cada uno de los criterios de evaluación de la Segunda Lengua Extranjera contribuye al desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística, puesto que todos ellos requieren la interaccióncomunicativa tanto oral como escrita por parte del alumnado. Esto se logrará a través de la comprensióne interpretación y producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro de diálogos con elprofesor, entre los alumnos, intervenciones, debates, exposiciones, y producciones de diverso tipo quellevaremos a cabo con nuestros grupos en diferentes situaciones de aprendizaje.Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 3, 4, 6, 8 y 10.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)Desde el ámbito favoreceremos sin duda al desarrollo de la competencia digital (CD). En nuestras

unidades didácticas integramos las tecnologías de la información y la comunicación como recursos parael aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico.El hecho de disponer de ordenador con acceso a internet, proyector y pizarra digital en todas las aulas,facilita la tarea de poder llevar a cabo satisfactoriamente las actividades programadas donde estosrecursos resultan fundamentales para desarrollar esta competencia.Aspiramos a contribuir a desarrollar en el alumnado habilidades y destrezas para la búsqueda de lainformación en el mundo digital (webs educativas, diccionarios, enciclopedias, prensa…), así como parasu discriminación, gestión y comunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y desde unaactitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital.También prevemos la creación de productos propios mediante el uso de las nuevas tecnologías con elmanejo de los múltiples programas y aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en día, y queenriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 3, 4, 6 y 8.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (AA)Consideramos fundamental el desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) que

forma parte de nuestro día a día en el aula. Podemos relacionar esta competencia con cada uno de loscriterios de evaluación.Con el desarrollo de esta competencia, que se encontrará presente en cada una de las unidades didácticasy especialmente a través de nuestra metodología, pretendemos contribuir en primer lugar, a la motivacióndel alumnado, buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender no solo la lengua extranjera quenos compete, francés.Esta competencia es uno de los puntos de referencia constante a la hora de programar nuestras unidadesdidácticas, ya sea en forma de proyectos o situaciones de aprendizaje. Conocer lo mejor posible anuestros alumnos es uno de nuestros objetivos con el fin no solo de poder atender a sus necesidades yprogramar en función de las características del grupo, sino de motivar al estudio, crear nuevasmotivaciones y temas de interés para hacerlos eje de diferentes tareas.Consideramos fundamental trabajar para la adquisición de hábitos que ayuden a nuestros alumnos ainiciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propiosprocesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de cada tarea.

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Con nuestra metodología y con muchas de nuestras tareas, durante todo el curso y de forma constante,pretendemos trabajar con nuestros alumnos en la adquisición y aplicación de las estrategias necesariaspara planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sientaprotagonista tanto del proceso en sí como de su resultado.Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 2, 5, 7 y 9.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)El enfoque con el que planteamos el proceso de enseñanza aprendizaje del Francés facilitan la

contribución de las competencias sociales y cívicas (CSC).El enfoque comunicativo de nuestra metodología favorece el trabajo progresivo de esta competencia. Entodas las tareas se establecen diálogos, juegos de roles, debates, etc. donde podemos trabajar estascompetencias. Consideramos que la constante participación en clase, el trabajo en pareja o en grupos y eltrabajo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos del francés, constituye el marco adecuado paradesarrollar valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diversidad es unaoportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación 1, 3, 4, 6, 8 y 10.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia mediante cualquiera de nuestras tareas en lasque se promueve la participación, la aportación de nuevas actividades, el trabajo cooperativo alejado demodelos competitivos, etc. donde el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y unaplanificación para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones.

El objetivo de este tipo de tareas, relacionado con esta competencia, es que los alumnos desarrollencapacidades como la asertividad en la comunicación, escucha activa, análisis, planificación,organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc., tanto en el trabajoindividual como en pareja o en equipo. También tratamos de que desarrollen valores como la creatividad,la responsabilidad, el compromiso para transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico.

Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 5, 7, 9 y 10.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

A través del Francés, con nuestras tareas y enfoque metodológico contribuiremos a desarrollar laConciencia y expresión culturales (CEC) en cada trimestre. Con nuestras situaciones de aprendizajecontribuiremos al desarrollo de esta competencia analizando aspectos socioculturales y sociolingüísticostanto de la lengua de estudio, el francés como de la propia lengua castellana.

Pretendemos, por tanto, favorecer la adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacialas lenguas y la cultura, el desarrollo de la conciencia de la identidad cultural de su entorno desde elrespeto y la valoración de la diversidad, y el interés por la conservación y protección del patrimoniohistórico-artístico.

Asimismo, queremos potenciar el desarrollo de la creatividad mediante la identificación del potencialartístico personal, la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, lossentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno.Propiciaremos que nuestros alumnos puedan desarrollar su creatividad pudiendo proponer actividades ytareas de diferente tipo teniendo en cuenta sus motivaciones e inquietudes.Esta competencia está relacionada con el criterio de evaluación nº10.

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4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Directamente relacionado con nuestra materia se encuentra el objetivo i) al que contribuimos encada una de nuestras tareas:i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.Nuestro enfoque metodológico y la prioridad de favorecer constantemente el desarrollo de lascompetencias permiten que podamos contribuir directamente a la consecución de todos los objetivos deetapa. Es nuestra actitud en el aula y la metodología que llevamos a cabo con nuestro alumnado donde sesustenta la contribución a la consecución de los objetivos más relacionados con aspectos actitudinales,valores y normas. Se trata de los objetivos a), b), c), d).a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistasy resolver pacíficamente los conflictos.A través de las diferentes tareas propuestas podremos contribuir al desarrollo de estos objetivos:e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 12. Organización general. La etapa deEducación Secundaria Obligatoria.

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5. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ESO

1º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN

TAREA 1: PREMIERS CONTACTSEn esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar

sobre la asignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Semovilizarán los aprendizajes de los cursos anteriores en caso de haberlo estudiado y se motivará para unabuena organización del curso. Los alumnos evaluarán el trabajo que han realizado los años anteriores enel colegio. Además se hará hincapié en la importancia de reflexionar sobre el propio aprendizaje y enmejorar las estrategias para el estudio de una lengua extranjera. Consideramos fundamental, sobre todoen el comienzo de curso, hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase,el profesor, los compañeros y la propia materia.Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competenciasnecesarias para establecer un pequeño diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten,pregunten y contesten. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y lacivilización francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua y aspectos que conozcan dela cultura francófona.

a) COMPETENCIAS:1. Competencia Lingüística (CL)3. Competencia Digital (CD)4. Aprender a Aprender (AA)5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC)6. Sentido De Iniciativa Y Espíritu Emprendedor (SIEE)7. Conciencia Y Expresiones Culturales (CEC)

b) BLOQUES DE CONTENIDOS:Bloques 1-4. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y despedirse Preguntar y decir el nombre Preguntar y decir dónde se vive y con quién Preguntar y decir la edad y el día del cumpleaños Identificar objetos Identificar personas Deletrear Contar Hablar de los animales de compañía Disculparse Dar las gracias Comunicarse en francés en clase

CONTENIDOS: Artículos definidos: le, la, l’, les Artículos indefinidos: un, une, des

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Pte de Indicativo del verbo « avoir » La negación: ne … pas El género y el número Los presentativos: c’est, voici, voilà...

VOCABULARIO : Saludos Despedidas Disculpas Datos de identificación Fecha Días de la semana Meses del año Las estaciones Los animales de compañía Números Los colores Les questions La fiesta de Halloween La Navidad

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Francia: situación y países limítrofes Principales ciudades francesas Fiestas y tradiciones (Noël y la Toussaint) Cuestiones I de cultura francesa.

1º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN

TAREA 2: BONNE ANNÉE!Se llevarán a cabo actividades para conseguir que los alumnos puedan comunicarse en francés sobre su entorno educativo: el instituto, los compañeros de clase, las asignaturas y los profesores.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b) BLOQUES DE CONTENIDOS:Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar el estado de ánimo (content/e, triste, fatigué/e) Identificar el material escolar Preguntarle a un compañero lo que tiene en la mochila Pedirle algo a un compañero Expresar la posesión Dar su opinión sobre las asignaturas Hablar del horario de clase Pedir y decir la hora

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Características de personas y cosas Comunicarse en francés en clase

CONTENIDOS: Presente de Indicativo del verbo “ÊTRE” Presente de Indicativo: verbos –ER Adjetivos posesivos de un solo poseedor. Les mots invariables I : et, mais, avec, très… Género y número de los adjetivos

VOCABULARIO: El material escolar Las asignaturas El colegio, el instituto Adjetivos calificativos (descripción física y estado de ánimo) Los números La hora Les questions

Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Personajes célebres de Francia Fiestas y tradiciones : Pâques

1º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN

TAREA 3: J’AIME ÇALos alumnos trabajarán en francés actividades sobre el ocio y los gustos personales con el fin de quepuedan expresar sus gustos y aficiones y dialoguen sobre estos aspectos.



Expresar sus gustos Hablar de las aficiones Dar su opinión sobre las aficiones Decir dónde se va Comunicarse en francés en clase

CONTENIDOS: Artículos y preposiciones: au, à la, à l’, aux Presente de Indicativo: Verbo ALLER

VOCABULARIO: Las aficiones

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Lugares de una ciudad Les questions

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Los países francófonos Fiestas y tradiciones : le Poisson d’Avril Cuestiones III de cultura francesa

TAREA 4: MA PETITE HISTOIRELos alumnos trabajarán en francés los contenidos dados a lo largo del curso. Prepararán la redacción deuna carta en la que deberán presentarse y utilizar todos los conocimientos adquiridos previamente.También prepararán diálogos en los que se trabajarán todas las situaciones comunicativas trabajadasdurante el curso.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS:Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:Escribir una redacción de presentación con el vocabulario trabajado en clase.Realizar diálogos sobre las situaciones de comunicación trabajadas en clase.

CONTENIDOS:Se analizarán todos los aspectos gramaticales desarrollados durante el curso.

VOCABULARIO:Todo el vocabulario visto anteriormente: saludos, despedidas, datos de identificación, fecha, días de la semana, meses, estaciones, animales de compañía, números, colores, material escolar, asignaturas, el colegio, el instituto, adjetivos calificativos (descripción física, opinión), los números, las aficiones, lugares de una ciudad…

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:La estructura de una carta en francés.

2º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN

TAREA 1: JE ME SOUVIENS DE...En esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar sobre laasignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Se movilizarán losaprendizajes del curso anterior y se motivará para una buena organización del curso. Los alumnosevaluarán el trabajo que han realizado el curso anterior. Además se hará hincapié en la importancia dereflexionar sobre el propio aprendizaje y en mejorar las estrategias para el estudio de una lenguaextranjera. Consideramos fundamental, sobre todo en el comienzo de curso, hacer reflexionar a losalumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase, el profesor, los compañeros y la propia materia.Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competenciasnecesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y

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contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores. Además se pretende que los alumnos sefamiliaricen con las costumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de lalengua la cultura francófona.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

b) BLOQUES DE CONTENIDOS:

Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Revisión de los contenidos de 1° E.S.O.

CONTENIDOS: Revisión de los contenidos de 1° E.S.O.

VOCABULARIO: Revisión del vocabulario de 1° E.S.O.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Revisión de los aspectos socioculturales trabajados en 1° E.S.O.

TAREA 2: MOI ET MA FAMILLELos alumnos estudiarán la descripción física y de carácter para presentar a los miembros de su familia.Además, empezarán con el estudio de las partes del cuerpo para poder identificarlas en francés.



Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Describir a las personas (físico y personalidad) Presentar a su familia Identificar a personas

CONTENIDOS: Les mots invariables II

VOCABULARIO: Todos los números Adjetivos calificativos para describir el físico y la personalidad La familia Los números a partir del 70 El cuerpo La Navidad

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Mapa de Francia con las ciudades más representativas

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Cuestiones I de cultura francesa La Navidad en Francia

2º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN

TAREA 3: CHEZ MOISe llevarán a cabo una serie de ejercicios con el objetivo de que los alumnos aprendan a hablar de su casay en especial de su cuarto. También, los alumnos deberán saber situar los objetos en el espacio. Asímismo se trabajará la biografía de mujeres célebres francófonas relacionándolo con el día internacionalde la mujer trabajadora.



Decir dónde se vive Describir una casa, un apartamento y las habitaciones Describir su habitación Situar en el espacio

CONTENIDOS: Preposiciones de lugar: à côté de..., à droite de… Il y a…/ il n’y a pas de…/d’… (reconocer)

VOCABULARIO: Los números ordinales (1-10) La vivienda Las habitaciones de la casa Lugares de una ciudad II

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Lugares emblemáticos de Paris Fiestas y tradiciones : La Chandeleur et les Crêpes Mujeres célebres francófonas.

2º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN

TAREA 4: À TABLE!Se llevarán a cabo una serie de ejercicios con el objetivo de que los alumnos expresen sus gustosculinarios y conozcan las costumbres en materia de cocina en Francia. Se insistirá en el uso de lasfórmulas de cortesía.a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.


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Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Emplear las fórmulas de cortesía (Je voudrais, s’il vous plaît, merci, de rien) Hablar de las diferentes comidas del día Pedir y decir un precio

CONTENIDOS: Presente de Indicativo de los verbos Pouvoir, Vouloir, y Faire (personas del singular) Verbos pronominales (actividades cotidianas) El pronombre personal ON (=Nous) Les questions Je prends…

VOCABULARIO: Los alimentos Las cuatro comidas del día Las partes del día

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: La producción francesa: gastronomía, industrias (Trabajo del trimestre) Cuestiones III de cultura francesa

TAREA 5: MA PETITE HISTOIRELos alumnos trabajarán en francés los contenidos dados a lo largo del curso. Prepararán la redacción deuna carta en la que deberán presentarse y utilizar todos los conocimientos adquiridos previamente.



Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Escribir una redacción de presentación con el vocabulario trabajado en clase.

CONTENIDOS: Se utilizarán todos los aspectos gramaticales desarrollados durante el curso.

VOCABULARIO: Todo el vocabulario visto anteriormente: saludos, despedidas, datos de identificación, el cuerpo,

la familia, los números ordinales (1-10), la vivienda, la casa, la ciudad, los alimentos, las cuatro comidas…

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:La estructura de la carta en francés para poder mantener correspondencia.

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3º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1- 3)

TAREA 1: C’EST LA RENTRÉE! ON PARLE EN FRANÇAIS!En esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar sobre laasignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Se movilizarán losaprendizajes del curso anterior y se motivará para una buena organización del curso. Se hará hincapié enla importancia de reflexionar sobre el propio aprendizaje y en mejorar las estrategias para el estudio deuna lengua extranjera. Consideramos fundamental, sobre todo en el comienzo de curso, hacer reflexionara los alumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase, el profesor, los compañeros y la propiamateria.Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competenciasnecesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten ycontesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores. Además se pretende que los alumnos sefamiliaricen con las costumbres y la cultura francesa.



Saludar y presentarse. Comunicarse en francés en clase. Hablar de las cosas del horario, las asignaturas y los materiales de clase. Hablar de sí mismo, de la familia y de la casa. Hablar del estado de ánimo, las sensaciones y la salud (fatigué, enrhumé, mal à la tête/au ventre/ à

la gorge, triste, content, heureux, amoureux, fâché, nerveux…) J’ai envie de… / je veux… / jevoudrais… )

Hablar del tiempo atmosférico y las sensaciones (Il fait… Il y a… J’ai…) Describirse y describir los demás (físico y carácter) Hablar de los gustos y aficiones (asignaturas, profesiones, animales, actividades, comidas…) Hacer operaciones sencillas en francés. Leer textos en voz alta.

CONTENIDOS: El diálogo en francés. (Questions et réponses) Revisión verbos en presente « être, avoir, -er, aller, pouvoir, vouloir, faire » Los verbos regulares “-er”. Los verbos pronominales Los números cardinales y ordinales El género y el número de los adjetivos Los determinantes posesivos

VOCABULARIO: Saludos

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Fórmulas de cortesía La clase de francés Perífrasis y adjetivos para hablar del estado de ánimo, la salud y las sensaciones El tiempo atmosférico

Révision 2ºESO: Las asignaturas Los materiales de clase Adjetivos para la descripción física y carácter La familia El cuerpo Las preposiciones de lugar Lugares de una ciudad Las profesiones Los animales Las comidas del día Los alimentos La fecha : días de la semana y meses Los números cardinales y ordinales

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Cuestiones de civilización de los dos cursos anteriores. Francia física y política: situación, montañas, regiones, departamentos, ciudades. Las normas de convivencia. La clase. La igualdad de oportunidades. Conocer otras culturas. Las normas para la buena convivencia. Cuestiones de cultura francesa.

TAREA 2: MA JOURNÉE QUOTIDIENNELos alumnos movilizarán su aprendizaje de cursos anteriores para hablar sobre sus actividadescotidianas, sus gustos y aficiones. Se reflexionará en el aula sobre las actividades que se puedendesarrollar en el tiempo libre. Se pretende fomentar la lectura, el uso moderado de Internet, la curiosidadpor el conocimiento y los hábitos de vida saludable. Se tratarán, con el fin de establecer un debate,aspectos socioculturales relacionados con el tiempo libre de los jóvenes en Francia y en España y laconvivencia.

a) COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b) BLOQUES DE CONTENIDOS :Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de las actividades cotidianas. Hablar de la ropa y la moda. Hablar de sus gustos, aficiones y deportes. Leer textos en voz alta.

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CONTENIDOS: Les questions.

Primera y segunda persona del singular de los verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo:sortir, partir, dormir, dire, lire, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir et devoir.

Los verbos pronominales. La negación : ne. . . pas / rien / jamais…

VOCABULARIO: Las actividades cotidianas.

La ropa.

El ocio, las aficiones y los deportes.

Indicadores temporales: puis, après, ensuite ; le matin. . . aujourd hui / hier / demain

Adverbios de frecuencia : toujours, souvent, parfois, de temps en temps, presque jamais, jamaisBloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Las actividades cotidianas de los franceses y los canarios.

Educación para la salud.

La igualdad de oportunidades

Las aficiones y el tiempo libre

TAREA 3: J'ADORE LA MUSIQUE EN FRANÇAIS!

Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral como laescrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) y latraducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos. Tambiénexpresarán sus gustos sobre los estilos musicales y los cantantes o grupos de su preferencia.



Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar una opinión sobre la música: Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…,j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.

CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos.

La traducción de las canciones.

Análisis del lenguaje de algunas canciones.

VOCABULARIO:

Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión.a en versión original subtitulada.Previamente analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea quetienen del cine francés. Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en unprincipio, la experiencia de ver una película en versión original. Los alumnos analizarán lapelícula y debatirán de los temas tratados, el enfoque que se le da y la propia proyección enversión original.

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Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

La música francófona.

Internet y la música.

Países francófonos y estilos musicales.

Vocabulario relacionado con el mundo de la música.

Vocabulario más relevante de las canciones trabajadas.

3º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (TAREAS 4-5)

TAREA 4 : ON PARLE DE CE QU’ON A FAIT HIEREn esta unidad los alumnos adquirirán las destrezas necesarias para dialogar y contar lo que han hecho enpasado (el día anterior, fin de semana y vacaciones).




Dialogar sobre lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana. Contar lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana. Contar hechos pasados. Contar las vacaciones pasadas.

CONTENIDOS:

El Passé Composé . Forma afirmativa y negativa.

El participio pasado de los verbos más usuales.

Los indicadores temporales.

Comparación del passé composé con el pretérito perfecto simple y compuesto del español.

VOCABULARIO:

Las actividades cotidianas. El ocio, las aficiones y los deportes. Indicadores temporales: puis, après, ensuite, le matin, hier matin, la semaine dernière…

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

La rutina. La organización del tiempo. El tiempo de estudio y el tiempo libre. El reparto de las tareas del hogar. El ocio y las aficiones.

TAREA 5: ON REGARDE UN FILM E N FRAN ÇAIS?

Los alumnos verán la proyección de una película en versión original subtitulada. Previamente analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea que tienen del cine francés. Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en un principio, la experiencia de ver una película en versión original. Los alumnos analizarán la película y debatirán de los temas tratados, el enfoque que se le da y la propia proyección en versión original.a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

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• Cuestiones de cultura francófona• Hablar de cine

CONTENIDOS:• Pronombres interrogativos• Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.• El Futuro próximo y el futuro simple.• El lenguaje cinematográfico.Los registros de lengua.• Análisis del lenguaje de algunas escenas de una película.

VOCABULARIO:• Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión.• Vocabulario relacionado con el mundo del cine.• Vocabulario más relevante de la película trabajada.• Los países francófonos.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:• El cine francófono.• Países francófonos.• La experiencia de ver una película en versión original subtitulada• Expresar una opinión sobre una película: Je pense que... , je crois que... , à mon avis... pour moi...,

j'aime..., je préfère…

3º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 6-8)

TAREA 6: ENTRETIEN AVEC UNE PERSONNE FRANCOPHONE À TÉNÉRIFFE

Los alumnos prepararán un cuestionario para dialogar con una persona francófona que viva o que se encuentre de paso en Tenerife. Dialogarán con él o ella en la clase sobre su vivencia en la isla y aspectos culturales de su país de origen. Gran parte de los contenidos de esta unidad dependerá de los intereses de los alumnos y de la experiencia con la persona francófona.



Preparar un cuestionario para preguntar sobre aspectos personales e impresiones que tiene de la isla una persona francófona de visita en Tenerife.

Dialogar con una persona de un país francófono sobre su ciudad de origen así como sobre la isla, sus costumbres y el paisaje, etc.

CONTENIDOS: Oraciones interrogativas Los registros de lengua La comunicación verbal y no verbal

VOCABULARIO: La naturaleza y la cultura en Canarias Vocabulario relacionado con la actividad que se lleva a cabo

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Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Las ciudades francesas y las canarias Los estudios en Francia y en España Los institutos franceses y los españoles La naturaleza en Canarias y en la región o ciudad de origen de la persona nativa

TAREA 7: ON COLLABORE À LA MAISON?

Los alumnos continúan con esta tarea trabajando las actividades cotidianas introduciendo el tema de lastareas del hogar y la cocina. Se tratarán, con el fin de establecer un debate, aspectos socioculturalesrelacionados con la distribución de tareas en el hogar y la convivencia. Se pretende además que losalumnos sigan las instrucciones de una receta de cocina para la elaboración de un plato. Igualmentedeberán explicar en francés una receta de cocina.




Hablar de las actividades cotidianas.

Hablar de las tareas del hogar.

Hablar de las comidas del día.

Comprender y explicar una receta en francés.

Leer textos en voz alta.

CONTENIDOS:

Primera y segunda persona del singular de los verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo:sortir, partir, dormir, dire, lire, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir et devoir.

Los verbos pronominales.

La negación : ne. . . pas / rien / jamais…

Los partitivos.

El lenguaje de las recetas de cocina.

VOCABULARIO:

Las tareas del hogar.

Los alimentos.

Las recetas de cocina.

Indicadores temporales: puis, après, ensuite ; le matin. . . aujourd hui / hier / demain.

Adverbios de frecuencia : toujours, souvent, parfois, de temps en temps, presque jamais, jamais


El reparto de las actividades del hogar.

La igualdad de oportunidades.

TAREA 8: TU ES LIBRE CET APRÈS-MIDI?

En esta unidad los alumnos prepararán diálogos en pareja o pequeño grupo en los que deberán quedarpara hacer alguna actividad de su interés. Se trata de que utilicen las herramientas trabajadas para podercomunicarse en francés en una situación que les es familiar. Utilizarán expresiones usuales y familiares

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que se trabajarán, así como un vocabulario relacionado con las aficiones. Con ayuda del profesor deberánpreparar los diálogos, practicar la pronunciación y la entonación y aprendérselos para interpretarlos enclase. Se pretende además que puedan grabarlos en casa o en exteriores.




Quedar con un amigo.

Proponer diferentes actividades para hacer en el tiempo libre.

Expresar sus gustos y preferencias.

Dar una excusa.

Expresar sorpresa, admiración, decepción…

CONTENIDOS:

Registros de lengua.

La negación en el oral.

El pronombre “on” con el significado de “nosotros”

La expresión de la obligación: Il faut… Je dois…

Expresiones de sorpresa, admiración, decepción.

VOCABULARIO:

Las aficiones y el tiempo libre.

Los deportes.

Expresiones familiares.


Los jóvenes y el ocio. La importancia de las aficiones.

Los niveles de lengua. Las variedades diafásicas de la lengua.

Cuestiones de cultura francófona.

4º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1-3)

TAREA 1: C’EST LA RENTRÉE . ON SE CONNAÎT Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos vuelvan a utilizar las

competencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que sepresenten, pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores y cuenten lo que hanhecho en las vacaciones de verano. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con lascostumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua.

a)COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b)BLOQUES DE CONTENIDOS:Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y presentarse

Hablar de sí mismo, de la familia, de su entorno y sus aficiones

Describirse y describir los demás (físico, ropa)

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Descripción del carácter de una persona

Hablar del estado de ánimo

Hablar de las actividades cotidianas, el estudio y el ocio

Hacer una exposición describiendo a una persona (famoso, familiar o amigo)

CONTENIDOS: Les questions

Los saludos

Verbos en presente. Verbos en ”er”, verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo: sortir,partir, dormir, faire, dire, lire, aller, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir, vouloir,pouvoir, devoir y los verbos pronominales

Dar una opinión: je pense que…, je crois que…, à mon avis, pour moi…

Los determinantes posesivos y demostrativos

Los pronombres tónicos

El género y el número en los adjetivosVOCABULARIO

Adjetivos para la descripción física y el carácter

La familia

La ropa

El estado de ánimo

Las actividades cotidianas

Las aficiones y el tiempo libre

Los estudios

Los números cardinales y ordinalesBloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Francia: mapa físico y político.

La convivencia escolar. Educación para la salud. Educación del consumidor. La igualdad deoportunidades.

La musique francophone.

Cuestiones cultura francófona.

TAREA 2: MUSIQUE SANS FRONTIÈRES!Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral

como la escrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) yla traducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos así comocantantes francófonos que presentarán a los compañeros. También expresarán sus gustos sobre los estilosmusicales y los cantantes o grupos de su preferencia al mismo tiempo que presentarán un cantantefrancófono a su elección.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS


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Expresar una opinión sobre la música : Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…,j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo : je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord…CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos Análisis del lenguaje de algunas canciones. El Passé composé y el Imperfecto.

VOCABULARIO: Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión. Vocabulario relacionado con el mundo de la música. Vocabulario más relevante de las canciones trabajadas. La traducción de las canciones Los países francófonos.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: La música francófona. Países francófonos. La experiencia de los viajes. La lectura y la música en francés.

TAREA 3: AU RESTAURANTLos alumnos aprenderán a desenvolverse en un restaurante, supermercado o locales de restauraciónrápida. Analizarán la alimentación con el fin de crear hábitos saludables.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS.Bloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de los alimentos Hablar de la alimentación equilibrada Hablar de la salud Comprender la carta de un restaurante Pedir y comer en un restaurante Leer y hacer una receta Elaborar una dieta Hacer propuestas para mejorar la salud

CONTENIDOS: Oraciones interrogativas Fórmulas de cortesía Expresiones con « avoir » Determinantes y preposiciones Los partitivos El pronombre “en” El imperativo El futuro y el condicional

VOCABULARIO:

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Las comidas del día Los alimentos. La comida saludable Los platos regionales La salud

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: El savoir être y el savoir faire La alimentación y la salud La gastronomía francesa y de algunos países francófonos.

4º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (TAREAS 4-5)

TAREA 4: JE TE RACONTE MES VACANCES DE NOËLLos alumnos contarán lo que hicieron durante las vacaciones de Navidad. Se trabajarán aspectos decivilización para tratar la Navidad en Francia y en otros países francófonos. Se analizarán las costumbresde Canarias para compararlas con las de otros países.



Contar un hecho en pasado. Hablar de la Navidad en Francia y compararla con España.

CONTENIDOS: Tipos de interrogación El Passé Composé. Forma afirmativa y negativa. El participio pasado de los verbos más usuales. Los indicadores temporales. Comparación de los tiempos verbales del pasado en francés y el español. La lengua hablada y la escrita en relación con el uso de los tiempos del pasado.

VOCABULARIO: Navidad en Francia La localización en el tiempo: Il y a…, ça fait… Las actividades cotidianas. El ocio, las aficiones y los deportes. Indicadores temporales: puis, après, ensuite, le matin, hier matin, la semaine dernière…

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Navidad en Francia y en Canarias. El consumismo y la Navidad. Cuestiones cultura francófona. La rutina. La organización del tiempo. El tiempo de estudio y el tiempo libre. El reparto de las tareas del hogar. El ocio y las aficiones.

TAREA 5: LA FRANCE D’OUTRE-MER

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Los alumnos buscarán en grupo información sobre una región o departamento de ultramar franceses paraposteriormente presentar a sus compañeros los datos más relevantes del lugar elegido.

a) COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b) BLOQUES DE CONTENIDOSBloques 1-4.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Sacar la información general y específica en Internet sobre una región francesa Realizar un trabajo en power-point o similar para presentarlo al grupo sobre una región francesa

de ultramar. Presentar la información que se considere más relevante sobre una región francesa. Comparar diferentes territorios (regiones, ciudades...)

CONTENIDOS: Oraciones de relativo. Comparativos y superlativos. Los registros de lengua. La comunicación no verbal. Oraciones interrogativas. El futuro próximo. Los tiempos del pasado (introducción del Imperfecto).

VOCABULARIO: Vocabulario específico para la presentación una región francesa (situación, capital, población,

fiestas, gastronomía...). Localización en el espacio: puntos cardinales, adverbios de lugar (au nord, au sud-est…;a côté

de, sous, au-dessus...)

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Francia y sus DOM-TOM. Situación, mapa físico y político. La variedad cultural de Francia. La música Zouk. Cuestiones de cultura francófona.

4º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 6-7)

TAREA 6: BON VOYAGE!Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competencias necesarias para organizar un viaje a Francia o a un país francófono. Además se trabajará para que los alumnos puedan desenvolverse en francés durante unas vacaciones.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS :Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Pedir y dar información en la oficina de turismo Reservar un billete de avión

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Reservar un billete de tren Reservar un hotel Buscar información sobre una ciudad, pueblo, región a través de Internet Dar información sobre un lugar Interpretar los horarios de los trenes y su itinerario

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Las oraciones interrogativas La hora El futuro El condicional Los pronombres COD y COI

VOCABULARIO : El aeropuerto El metro, la estación de trenes y de autobuses El hotel La ciudad

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES El turismo en Francia Los medios de transporte La ecología

TAREA 7: ON REGARDE UN FILM EN FRANÇAIS?Los alumnos verán la proyección de una película en versión original subtitulada. Previamente

analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea que tienen del cine francés.Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en un principio, la experiencia de ver unapelícula en versión original. Los alumnos analizarán la película y debatirán de los temas tratados, elenfoque que se le da y la propia proyección en versión original.



Expresar una opinión sobre una película: Je pense que… , je crois que… , à mon avis...pour moi…, J'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: Je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos. El lenguaje cinematográfico. Los registros de lengua. Análisis del lenguaje de algunas escenas de una película.

VOCABULARIO: Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión. Vocabulario relacionado con el mundo del cine. Vocabulario más relevante de la película trabajada. Los países francófonos.

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Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: El cine francófono. Países francófonos. La experiencia de ver una película en versión original subtitulada.

1ºBACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1-3)

TAREA 1:C’EST LA RENTRÉE . ON SE CONNAÎT .

Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos vuelvan a utilizar lascompetencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que sepresenten así mismos y a sus familias, que pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursosanteriores y cuenten lo que han hecho en las vacaciones de verano. Además se pretende que los alumnosse familiaricen con las costumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de lalengua.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS.BLOQUES DE CONTENIDOS :Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y presentarse Utilizar el francés como lengua de comunicación en clase Dialogar para extraer información sobre aspectos personales de los demás Hablar de sí mismo, de la familia, de su entorno y sus aficiones Describirse y describir los demás (físico y carácter) Hablar de su estado de ánimo y de la salud Hablar de lo que se ha hecho en verano Hablar de lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana Dialogar sobre lo que se va a hacer esa tarde o el fin de semana Extraer información específica de un texto Extraer información general y específica de una canción Utilizar un diccionario de Internet Escribir una carta a un nuevo amigo en la que se presentan y hablan de su entorno (descripciones

físicas y de carácter, familia, estudios y aficiones)Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Les questions Los saludos Revisión verbos en presente. Verbos en ”er”, verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo:

sortir, partir, dormir, faire, dire, lire, aller, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir,vouloir, pouvoir, devoir y los verbos pronominales

Revisión del pasado Dar una opinión : je pense que…, je crois que…, à mon avis, pour moi… Los determinantes posesivos y demostrativos Los pronombres tónicos El género y el número en los adjetivos

VOCABULARIO

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• Resumen de vocabulario de los cursos anteriores• Adjetivos para la descripción física y carácter• La familia• La salud y el estado de ánimo• Las actividades cotidianas• Las aficiones y el tiempo libre• Los estudios• Los números• La localización en el espacio• La localización en el tiempo• La expresión de la cantidad• Mots invariables

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES El sistema educativo francés. Comparación con el español. La clase en Francia. (asignaturas,

horarios, normas de comportamiento) La convivencia escolar

TAREA 2 : MA FAMILLE Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competenciasnecesarias para hablar sobre diferentes tipos de familia. Los alumnos tendrán que realizar unapresentación oral y digital propia y de su familia. Se pretende además que debatan sobre la importanciade la familia.


b)BLOQUES DE CONTENIDOS :Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar sobre su familia. Dialogar sobre la familia. Dar su opinión sobre la importancia de la familia. Debatir sobre los diferentes tipos de familia y sobre las leyes que protegen la pluralidad. Leer un texto para extraer la información general y específica sobre este tema. Buscar información sobre el concepto de familia según diferentes culturas. Hacer una redacción sobre algún aspecto de este tema. Hablar de la importancia de la familia en la educación de los hijos.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El género de los adjetivos. Los países y las nacionalidades. Verbos y perífrasis para expresar una opinión.

VOCABULARIO :• Adjetivos para definir el carácter de una persona.• Léxico para expresar una opinión.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Los diferentes tipos de familias. La familia según las culturas. La familia y la educación de los hijos. Las dificultades de la convivencia.

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TAREA 3: ON REGARDE UN FILM EN FRANÇAIS?Los alumnos verán la proyección de una película en versión original subtitulada. Previamente

analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea que tienen del cine francés.Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en un principio, la experiencia de ver unapelícula en versión original. Los alumnos analizarán la película y debatirán de los temas tratados, elenfoque que se le da y la propia proyección en versión original.


b) BLOQUES DE CONTENIDOSBloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

• Expresar una opinión sobre una película: Je pense que… , je crois que… , à mon avis...pour moi…, J'aime..., je préfère...

• Expresar el acuerdo y el desacuerdo: Je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Pronombres interrogativos. El Futuro próximo y el futuro simple. El lenguaje cinematográfico. Los registros de lengua. Análisis del lenguaje de algunas escenas de una película.

VOCABULARIO: Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión. Vocabulario relacionado con el mundo del cine. Vocabulario más relevante de la película trabajada. Los países francófonos.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: El cine francófono. Países francófonos. La experiencia de ver una película en versión original subtitulada

1ºBACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN (TAREAS 4-6) TAREA 4: JE TE RACONTE MES VACANCES DE NOËLLos alumnos contarán lo que hicieron durante las vacaciones de Navidad. Se trabajarán aspectos decivilización para tratar la Navidad en Francia y en otros países francófonos. Se analizarán las costumbresde Canarias para compararlas con las de otros países.a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.


Narrar las vacaciones de Navidad. Contar un hecho en pasado. Contar recuerdos de infancia. Contar anécdotas. Debatir sobre la crisis y el comercio.

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Debatir sobre el consumo. Hablar de la Navidad en Francia y compararla con España. Hablar del tiempo atmosférico.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los tiempos del pasado : El passé composé y el imperfecto Tipos de interrogación

VOCABULARIO :• Navidad en Francia• Los conectores• La localización en el tiempo• El comercio• La crisis económica• El tiempo atmosférico

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Navidad en Francia y en Canarias. El clima en Canarias. El consumismo y la Navidad. La crisis y el comercio.

TAREA 5: CARNAVAL, CARNAVAL!Los alumnos hablarán de los carnavales de Tenerife y lo promocionarán a través de un díptico en el queexpondrán las características más relevante de la fiesta para mostrar a posibles futuros turistas franceses através de la web.a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b) BLOQUES DE CONTENIDOSBloques 1-4. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Describir el Carnaval de Tenerife Hablar de los puntos positivos y negativos de la celebración del Carnaval en su entorno Dialogar sobre cómo se vive la fiesta del Carnaval Sacar la información general y específica de un texto sobre el Carnaval de Niza Plasmar la fiesta del carnaval de Tenerife en un folleto turístico.

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Oraciones interrogativas Imperativo El lenguaje familiar

VOCABULARIO: El Carnaval de Tenerife Aspectos positivos y negativos de la fiesta en la calle

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES El Carnaval en Tenerife El Carnaval en Francia. El Carnaval y la tradición religiosa y pagana

TAREA 5: VOILÀ MON LYCÉE ET MES PROJETS DE FUTUR

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Los alumnos hablarán del instituto y de las asignaturas. Se pretende que reflexionen sobre el sistemaeducativo y hagan un análisis crítico del mismo. Hablarán de sus futuros estudios y de sus interesesprofesionales.



Hablar de su instituto Hacer un análisis crítico del instituto Debatir sobre cómo podría mejorar el sistema educativo Debatir sobre la enseñanza y la educación Hablar de las asignaturas y formas de aprendizaje Dialogar sobre sus intereses y futuros estudios Debatir sobre la crisis económica, los jóvenes y el empleo

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Expresar una opinión Los conectores El futuro próximo El futuro simple

VOCABULARIO:• El instituto• El sistema educativo español y francés• Los estudios universitarios• El mundo del trabajo• La crisis económica

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES El sistema educativo español y francés El savoir être y el savoir faire El mundo del trabajo y los jóvenes La crisis económica mundial El plan de Bolonia.

1ºBACHILLERATO. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 8-9)

TAREA 8: VACANCES AUX ÎLES CANARIESLos alumnos aprenderán a analizar y hablar de su entorno y describir sus particularidades.

Invitarán a visitar la isla y organizarán un itinerario de visitas y excursiones.


b) BLOQUES DE CONTENIDOS:Bloques 1 y 2.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Informar sobre Canarias. Describir la isla de Tenerife.

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Invitar a amigos franceses a pasar vacaciones en Tenerife. Hacer un itinerario para hacer descubrir la isla. Describir un paisaje. Hablar del tiempo atmosférico. Contar recuerdos de infancia. Analizar diferentes diccionarios de Internet. La información de los diccionarios bilingües. Analizar diferentes traductores de Internet. Las limitaciones de los traductores.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los conectores. Los tiempos del pasado: Passé Composé e Imperfecto.

VOCABULARIO: La naturaleza en Canarias. El tiempo meteorológico. Vocabulario de los folletos turísticos.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: ¿Cuidamos el entorno? Actitudes respetuosas y contrarias a la convivencia y el respeto del

entorno. La naturaleza en Canarias. La naturaleza en Francia. El turismo en Canarias.

TAREA 9: TU AIMES LA MUSIQUE?Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral como laescrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) y latraducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos así como diferentescantantes francófonos que deberán presentar al grupo de forma individual. También expresarán susgustos sobre los estilos musicales y los cantantes o grupos de su preferencia.


b) BLOQUES DE CONTENIDOSBloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar una opinión sobre la música : Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pourmoi…,j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo : je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord…

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Pronombres interrogativos Análisis del lenguaje de algunas canciones. Revisión del Passé composé y el imperfecto.

VOCABULARIO : Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión. Vocabulario relacionado con el mundo de la música. Vocabulario más relevante de las canciones trabajadas.

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La traducción de las canciones Los países francófonos.

Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: La música francófona. Países francófonos. La experiencia de los viajes. La lectura y la música en francés.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESODurante cada uno de los cursos de la ESO se asegurará el trabajo de todos los criterios de

evaluación. En cada trimestre se intentará, además, trabajar la mayoría de ellos.En cada trimestre podremos evaluar todos o la mayoría de los criterios de evaluación a través de lavariedad de actividades programadas: intervenciones en clase, diálogos con el profesor, diálogos entrealumnos, exposiciones, redacciones, controles escritos, tareas, lecturas, juegos de rol, etc.Los cinco primeros criterios, que hacen referencia a la comunicación oral, están interrelacionados y dehecho, comparten los mismos estándares de aprendizaje evaluables. Estos criterios podrán evaluarse enlas unidades programadas en cada trimestre. En el trabajo de la comunicación oral, ya sea centrado en lacomprensión o en la expresión y a través de las intervenciones individuales planificadas o espontáneas,diálogos o audiciones, se tendrán en cuenta tanto los criterios 1, 3 y 4 que hacen referencia directa al tipode comunicación que se establece como los que tienen relación directa con las estrategias desarrolladasen dicha comunicación (criterios 2 y 5). Nuestras unidades de programación, metodología y variedad deactividades junto con la prioridad que damos a la comunicación oral en el aula, nos permiten asegurarnospoder evaluar todos estos criterios en cada uno de los trimestres.Las actividades relacionadas con la comunicación escrita se calificarán siguiendo los criterios 6, 7, 8 y 9.Estos criterios podrán ser evaluados en cada trimestre. Con nuestras unidades de programación, lametodología empleada y las actividades variadas y con diferentes enfoques, podremos trabajar y evaluartanto la comprensión como la expresión escrita así como las estrategias para desarrollar estascompetencias. Debido a que se trata de una asignatura con pocas horas semanales, podría darse el caso deno poder calificar uno de estos criterios en alguno de los trimestres. En todo caso, se asegurará que seantodos evaluados durante el curso.Los aspectos sociolingüísticos y socioculturales serán calificados siguiendo el criterio nº10. Estosaspectos serán trabajados durante el curso y evaluados al menos en uno de los trimestres.

8. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS(ESO)Criterios nº1, 3 y 4.

Estos tres criterios, que hacen referencia a la comprensión y expresión oral y al conocimiento de lalengua hablada se trabajarán simultáneamente durante el curso en muchas de las actividades realizadasen clase en los tres trimestres de cada uno de los niveles de la ESO y Bachillerato. Estos criterios estáninterrelacionados. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Competencias Lingüística, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas.En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque 1: Comprensión de textos orales y Bloque 2: Producción de textos orales.Criterios nº2 y 5.

Estos criterios, que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje en la comunicación oral, setendrán en cuenta durante el curso (en cada trimestre) en todos los niveles de la ESO. Muchas de las

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acciones observables y evaluables que llevamos a cabo durante el curso tienen relación con estoscriterios.En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque 1: Comprensión de textos orales y Bloque 2: Producción de textos orales.Criterios nº6 y 8.

Estos dos criterios, que hacen referencia a la comprensión y expresión escrita y al conocimiento de lalengua, se trabajarán simultáneamente durante el curso en muchas de las actividades realizadas en claseen cada uno de los niveles de la ESO.En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Competencia Lingüística, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas.En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:Bloque 3: Comprensión de textos escritos y Bloque 4: Producción de textos escritos.Criterios nº7 y 9.

Estos criterios, que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje en la comunicación escrita, setendrán en cuenta durante el curso en todos los niveles de la ESO.En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Aprender a aprender, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.En cuanto a los bloques de contenidos, estos criterios guardan relación con los siguientes:Bloque 3: Comprensión de textos escritos y Bloque 4: Producción de textos escritos.Criterio nº10.

Este criterio que hace referencia a los aspectos socioculturales, sociolingüísticos y emocionales sevalorará en todos los cursos de la ESO y a ser posible en todos los trimestres.En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística,Competencia Social y Ciudadana, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Conciencia yExpresiones Culturales.En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque 5: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO

En Bachillerato se asegurará el trabajo de todos los criterios de evaluación. En cada trimestrepodremos evaluar todos o la mayoría de los criterios de evaluación a través de la variedad de actividadesprogramadas: intervenciones en clase, diálogos con el profesor, diálogos entre alumnos, exposiciones,redacciones, controles escritos, lecturas, juegos de rol, etc.Los cinco primeros criterios están relacionados con la comunicación oral. Estos criterios estáninterrelacionados y de hecho, comparten los mismos estándares de aprendizaje evaluables. Estos criteriospodrán evaluarse en las unidades programadas en cada trimestre. En el trabajo de la comunicación oral,ya sea centrado en la comprensión o en la expresión y a través de las intervenciones individuales, dediálogos o audiciones, se tendrán en cuenta tanto los criterios 1, 3 y 4 que hacen referencia directa al tipode comunicación que se establece como los que tienen relación directa con las estrategias desarrolladasen dicha comunicación (criterios 2 y 5). Nuestras unidades de programación, metodología y variedad deactividades junto con la prioridad que damos a la comunicación oral en el aula, nos permiten asegurarnospoder evaluar todos estos criterios en cada uno de los trimestres.Las actividades relacionadas con la comunicación escrita se calificarán siguiendo los criterios 6, 7, 8 y 9.

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Estos criterios podrán ser evaluados en cada trimestre. Con nuestras unidades de programación, lametodología empleada y las actividades variadas y con diferentes enfoques, podremos trabajar y evaluartanto la comprensión como la expresión escrita así como las estrategias para desarrollar estascompetencias. Debido a que se trata de una asignatura con pocas horas semanales, podría darse el caso deno poder calificar uno de estos criterios en alguno de los trimestres. En todo caso, se asegurará que seantodos evaluados durante el curso.Los aspectos sociolingüísticos y socioculturales serán calificados siguiendo el criterio nº10. Estosaspectos serán trabajados durante el curso y evaluados al menos en uno de los trimestres. Debido alreducido número de horas semanales y a los grupos numerosos, hemos preferido en cada trimestreasegurar la calificación de todos los criterios relacionados con la comunicación oral (1 al 5) y de lamayoría de los criterios de la comunicación escrita (6, 7, 8 y 9).

10. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓNEn los grupos de francés, se llevará a cabo la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En el segundo ytercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas o escalas devaloración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros.Con la observación sistemática y la encuestación evaluaremos tanto el trabajo del proceso de aprendizajecomo del producto final.Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones, diálogos con el profesor,diálogos entre los alumnos, exposiciones, el trabajo diario y cuestionarios o entrevistas de diverso tipo(individuales o grupales, formales o informales) que resultarán muy útiles para evaluar el proceso deaprendizaje y las dificultades encontradas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN➢ Pruebas orales (diálogos entre alumnos, diálogos con el profesor, lectura en voz alta,

intervenciones en clase).➢ Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, exposiciones, dramatizaciones, juego de

roles).➢ Pruebas escritas (redacciones, actividades de comprensión y expresión escrita, vocabulario,

cuestionarios).➢ Producciones (visuales, audiovisuales, etc.).➢ Artefactos (murales, maquetas).➢ Cuaderno de clase.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN✔ Diario de clase.✔ Rúbricas o escalas de valoración.

11. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUALos alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo con los criterios establecidos ennuestro centro, serán evaluados de forma individual atendiendo a las circunstancias por las que hanllegado a esta situación. Tendrán que superar una prueba final oral y escrita basada en los contenidos delnivel correspondiente y entregar al día el cuaderno de clase con las actividades y trabajos que se le hayanmarcado.

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Con estos instrumentos de evaluación (examen oral y escrito, cuaderno y trabajos) se podrán evaluartodos los criterios de evaluación. La nota media de los criterios dará la calificación final.

12. RECUPERACIÓN DE PENDIENTESLos alumnos con Francés pendiente de cualquiera de los cursos y que siguen teniendo la

asignatura podrán superarla desde el momento que aprueben cualquiera de las evaluaciones del cursoactual. A estos alumnos se les hará un seguimiento en las reuniones de Departamento. En caso de que nosuperen la primera evaluación, previendo que no aprueben alguno de los siguientes trimestres la materiadel curso actual, se les propondrá realizar una serie de actividades para poder superar la asignaturapendiente. Estas actividades tendrán dos posibles fechas de entrega de las que se informará a losalumnos. El profesor que le dé clase en este curso guiará al alumno en su realización y supervisará sutrabajo. Los alumnos podrán entregar las actividades o parte de ellas antes de la fecha para poder sercorregidas y así asegurarse su correcta realización y calificación positiva. Aquellos alumnos que noentreguen las actividades (o no obtengan un aprobado en las mismas) y no superen ninguna de lasevaluaciones podrán recuperar la materia pendiente a través de un examen que realizarán a finales deltercer trimestre, cuya fecha y hora publicará el departamento con antelación.Aquellos alumnos pendientes que no sigan cursando Francés deberán trabajar unos ejercicios preparadospor el Departamento que serán evaluados para la superación de la materia. Estos ejercicios están basadosen los contenidos del curso correspondiente. La jefa del departamento hará un seguimiento de estosalumnos y se pondrá a su disposición para poder guiarlos y supervisar su trabajo. Los alumnos podránentregar las actividades o parte de ellas antes de la fecha para poder ser corregidas y así asegurarse sucorrecta realización y calificación positiva. En caso de que no se entreguen las actividades en ninguna delas fechas indicadas o bien no se supere la evaluación de las mismas, el alumno tendrá derecho a unexamen en el tercer trimestre cuya fecha y hora publicará el departamento con antelación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEPENDIENTES

Tanto las actividades como el examen final constarán de ejercicios variados donde seráncalificados los criterios de evaluación número 6, 7, 8 y 9 que hacen relación a la comunicación escrita(comprensión y expresión escrita y aplicación de estrategias para la comunicación escrita). Lacalificación final se obtendrá con la nota media de los criterios.

13. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRELos alumnos que no superen la tercera evaluación podrán presentarse a la prueba extraordinaria

de septiembre. El día del examen extraordinario de francés el alumno debe hacer una prueba escrita. Elexamen estará basado en los contenidos del curso y se evaluará siguiendo los criterios de evaluación delcurso correspondiente. Al tratarse de un examen escrito se calificarán solo los criterios de evaluaciónrelacionados con la comunicación escrita y el conocimiento de la lengua.

14. RECURSOS DIDÁCTICOSComo hemos indicado en el apartado referente a la metodología, nuestro departamento no seguirá

ningún manual en la ESO ni en Bachillerato. El propio departamento elabora por tanto cada uno de losmateriales del curso. Esto nos permitirá poder adaptarlos y crear nuevos materiales en función de lasnecesidades de nuestros alumnos.

Materiales creados por el departamento:

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Fichas variadas de actividades de comprensión y expresión escrita y de comprensión oral.

Fichas variadas de vocabulario y gramática.

Juegos de vocabulario.

Juegos de verbos.

Juegos para la producción oral.

Mapas de Francia y de la Francofonía.

Mapas de Tenerife con vocabulario en francés.

Trivial de civilización.

Murales sobre diferentes aspectos socioculturales (Navidad, defensores de la paz, personajescélebres de la historia de Francia)

Otros materiales: Pizarra digital en todas las aulas. Ordenador y proyector en todas las aulas. Diccionarios bilingües. Lecturas variadas y por niveles. Se encuentran en el Departamento a disposición de los alumnos.

Durante el curso se podrán prestar a los alumnos diferentes lecturas que trabajarán en clase y encasa. El Departamento tiene, para trabajar en el aula con el grupo, treinta ejemplares de laslecturas Jojo y Chiens et chats de la Colección Evasión de Santillana.

CD: ejercicios de comprensión oral, música... DVD de películas francesas en versión original con subtítulos. Documentos auténticos: folletos, publicidad, revistas.

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl enfoque metodológico inclusivo que proponemos, la variedad de materiales y recursos tiene

como fin atender a la diversidad de nuestro alumnado. Trabajaremos con los alumnos a partir del nivel delengua y a las características que presenten. Propondremos tareas secuenciadas y adaptadas a diferentesniveles y estilos de aprendizaje. Además, a medida que trabajemos con los alumnos, los conozcamos yrecibamos información sobre ellos, prepararemos materiales adaptados a ellos.En francés, disponemos de tareas secuenciadas y adaptadas a diferentes niveles de lengua y estilos deaprendizaje.Para los alumnos que requieran atención específica llevaremos a cabo adaptaciones que se podráncentrar, según cada caso, en:

Metodología más personalizada. Tiempo y ritmo de aprendizaje. Adaptación de actividades. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los hábitos de trabajo y el rendimiento. Mejora y refuerzo de las actitudes. Fomento de la integración y de la participación. Adaptación curricular para aquellos que lo necesiten.

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16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES DE AULA EN FRANCÉS*Alumnos con nivel avanzado y francófonos

Con los alumnos que presenten un nivel de lengua superior al que corresponde en el curso, setrabajará con el fin de que no pierdan la motivación para participar en las actividades propuestas ycolaborar con el profesor en aquellas tareas que les resulten más atractivas. Para ello es necesario conocersus necesidades e intereses para poder darles la atención adecuada. Estos alumnos podrán trabajaractividades específicas para ellos para que puedan avanzar a partir de su nivel y mantengan la motivaciónen el aprendizaje. Estas tareas adaptadas a su nivel de lengua pueden ser de diverso tipo (lecturas,trabajos, redacciones, ejercicios orales, colaboración en la preparación de materiales y recursos con elprofesor, etc.). En el caso de alumnos francófonos se valorará su colaboración sobre todo para la prácticadel oral. Se pretende además, que puedan avanzar a partir de su nivel de lengua y en la reflexión delpropio aprendizaje de la lengua extranjera.*Alumnos que se incorporan en medio de la etapa sin haber estudiado francés.

Los alumnos que vengan de otros centros sin haber estudiado francés anteriormente (alumnos deotros países donde no se estudia esta lengua y alumnos de centros donde han estudiado otra lenguaextranjera) trabajarán, con ayuda del profesor, una serie de actividades de nivel principiante que lespermitirá ir alcanzando el ritmo de sus compañeros. A estos alumnos se les invitará participar lo máximoposible en el aula junto con el resto de compañeros. Para estos alumnos se prestará especial atención a loscriterios relacionados con las estrategias de comunicación.

17. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOSHábitos de vida saludable (Proyecto de salud)a) Colaboración en todos los niveles de la ESO y Bachillerato, en la preparación del desayuno saludable,su desarrollo y posterior análisis así como seguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentarhábitos alimenticios saludables.

b) Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposiciones detrabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido (en todos los niveles de la ESO yBachillerato).

c) Reflexión y análisis de los hábitos, gustos y aficiones con el fin de promover hábitos de vida saludabley la buena gestión del tiempo libre, durante el trabajo de las unidades sobre estos aspectos en todos losniveles.

d) Fomento de la actividad física a través del análisis de sus beneficios a nivel físico y psicológico pormedio de textos, búsqueda de información y debates sobre el tema a partir de 2ºESO.

e) Reflexión y análisis de diferentes hábitos alimenticios. Creación de una pirámide de los alimentos y demenús equilibrados a partir de 3ºESO.

f) Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectos del tema(alimentación, enfermedades, drogadicción…) a partir de 4ºESO.

Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS)a) Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité o colaboraractivamente con él.

b) Facilitar en la clase de francés de todos los cursos, un espacio para la información sobre el proyecto deRecECOS por parte de miembros del comité así como fomentar el debate en clase sobre las acciones quese llevan a cabo, nuevas propuestas, etc.

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c) A partir de 3ºESO, valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de labúsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenessobre diferentes paisajes de las islas.

d) En cada curso y de forma continua, fomento y valoración del cuidado del material, del aula y del buenuso de las instalaciones del centro.

e) De forma constante, en el aula, en todos los niveles, concienciación de la importancia de reciclar todotipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

f) En 1ºESO, nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medioambiente (separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadores del estadode las plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de buenas prácticas”, etc.)

g) Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia,orientación sexual (Proyecto de igualdad)Las diferentes situaciones de comunicación que se dan en el aula para la práctica del idioma permitenpoder trabajar muchos aspectos relacionados con la igualdad. Las principales estrategias de trabajo quellevaremos a cabo con nuestros cursos de francés son:a) En todos los niveles, identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de unlenguaje inclusivo y respetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos dellenguaje.b) En todos los niveles, análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje noverbal.c) En las diferentes unidades relacionadas con la descripción física, la ropa, los objetos, las tareas delhogar, etc. propiciar el análisis de modas y estereotipos atribuidos a uno u otro sexo. Realizarinvestigaciones sobre diversos aspectos. Por ejemplo: la utilización del azul o el rosa según sean niños oniñas, los juguetes según el sexo (análisis de publicidades), el uso de la falda o el pantalón, zapatos detacón, pelucas, etc. según las civilizaciones y épocas, la moda en el siglo XX, etc.d) Identificación de micromachismos en nuestro entorno y en diferentes lugares del mundo.e) Proyección de un power point para conmemorar el día internacional contra la violencia de género en elque se muestran paneles y enlaces a vídeos publicitarios sexistas y no sexistas con el fin de propiciar undebate sobre el sexismo en nuestro entorno y la publicidad. Las muestras de publicidades no sexistasdemuestran que no solo es deseable sino posible este tipo de creaciones.

Proyecto de solidaridada) Colaboración activa en todas o la mayoría de acciones puntuales que realice el proyecto.

b) Facilitar la creación en el aula un espacio semanal o quincenal para informar o debatir sobre lasacciones que se pueden llevar a cabo para colaborar en este proyecto.

c) En los primeros cursos de la ESO, nombrar en cada clase a un alumno como representante del comitéde Solidaridad, (forme parte de él o no) para que informe al grupo de las acciones que se llevan a cabo ytraslade al comité sus opiniones, sugerencias, etc.

Educación para el consumoa) A partir de 2ºESO, análisis de publicidades de países francófonos, en varios formatos, con el fin dedistinguir los diferentes signos y códigos que intervienen en esos tipos de comunicación, con el fin dedescubrir las claves del mundo publicitario y de que adquieran una actitud crítica y responsable hacia el

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consumo.

b) Desde 1º ESO, en todos los niveles, fomento del reciclaje en la separación de residuos comenzandopor la propia aula.

c) En todos los cursos, fomento del cuidado del material, del aula y del centro.

d) En todos los niveles, durante el estudio de las fechas señaladas del año y el vocabulario relacionado,análisis de los hábitos de consumo ligados a determinadas fechas del año: Comienzo de clases,Halloween, Navidad, Día de los enamorados, Carnaval…

e) A partir de 3ºESO, análisis de las modas y hábitos de consumo según el país, región, cultura… con elfin de fomentar una actitud crítica hacia la sociedad de consumo, el poder de la publicidad, laarbitrariedad de la moda y la “obligación” de tener unos hábitos de consumo determinados.

Cultura canariaa) A partir de 4ºESO, valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de labúsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenessobre diferentes paisajes de las islas.

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18. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO DE 1ºPMAR

INTRODUCCIÓNNuestro departamento se ha propuesto para impartir el primer año del Ámbito Social y Lingüístico

del PMAR dispuesto a llevar a cabo con el grupo de alumnos seleccionados para esta medida, unametodología específica (con diferentes enfoques pedagógicos) adaptada al grupo. Diseñamos la presenteprogramación y durante el curso, las diversas situaciones de aprendizaje, con el fin de llegar a laconsecución de los objetivos de este programa adaptándonos en todo momento a las necesidades eintereses de nuestros alumnos. Tenemos muy presente la importancia de este primer año del PMAR.Consideramos que del éxito del mismo podrá depender que nuestros alumnos cursen satisfactoriamenteel segundo año del programa y el cuarto curso de la ESO por la vía ordinaria y obtengan el título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En 1ºPMAR contamos con un grupo de cinco alumnas y siete alumnos. Siete de ellos han repetido1ºESO y cinco habrían repetido si no hubieran sido propuestos y aceptados en 1ºPMAR. Los docealumnos del grupo han estado matriculados el curso pasado en nuestro centro.

El hecho de conocer a los alumnos seleccionados en nuestro centro, habiendo formado parte de losequipos educativos que los han propuesto para este programa, y confiar plenamente en esta medida, nosha motivado a proponernos el reto de impartir de nuevo este ámbito.

El enfoque globalizador del ámbito y su carácter interdisciplinar nos resulta idóneo para poderatender de forma más personalizada a los intereses y necesidades de este grupo. Las disciplinas queforman parte de nuestro ámbito (Lengua castellana, Literatura, Geografía, Historia y Arte), a pesar de queen el apartado de contenidos podrían diferenciarse claramente, no serán tratadas de forma aislada sino demanera interdisciplinar.

Partiendo de un enfoque pedagógico en el que los alumnos con su participación continua, son losprotagonistas del proceso educativo, queremos plantear el ámbito desde una visión de conjunto de la vidadel ser humano en la sociedad y, con este enfoque, contribuir al desarrollo de las competencias. Esteplanteamiento engloba diferentes aspectos como el autoconocimiento, la interacción con el grupo deiguales, la comprensión y valoración de las relaciones que se establecen hoy en día en nuestro entorno ysociedad comparándolas con las que se han establecido en las diferentes etapas históricas y sociedadesque serán trabajadas durante el curso.

METODOLOGÍA

En nuestro ámbito, consideramos conveniente llevar a cabo con nuestro alumnado diferentesmodelos metodológicos, así como agrupamientos y variedad de recursos y materiales según la tarea osituación de aprendizaje. La variedad de modelos que seleccionamos tienen en común el objetivo defacilitar la participación e implicación del alumnado. Pretendemos, con los diferentes enfoquesmetodológicos, motivar a nuestros alumnos al trabajo, responder a la diversidad de perfiles deaprendizaje (visual, auditivo, sinestésico) y a sus intereses siempre teniendo al alumnado comoprotagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

No seguimos ningún libro de texto. Elaboramos nuestro propio material. Esto nos da muchalibertad a la hora de poder adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades reales de nuestrosalumnos. Además, el carácter interdisciplinar de nuestro ámbito, nos facilita el diseño de situaciones de

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aprendizaje con diferentes metodologías, posibilidades de agrupamiento y variedad de materiales yrecursos. De este modo, podremos elaborar las situaciones de aprendizaje adaptándolas a la realidad delaula con las tareas que consideremos oportunas en cada momento.

Nuestras situaciones de aprendizaje pretenden ser motivadoras y cercanas, y los modelospedagógicos propuestos contemplan promover la participación y la reflexión personal y colectiva.Consideramos un objetivo primordial crear un ambiente idóneo para que cada alumno se sienta capaz deaportar sus pensamientos, sus experiencias y sus fortalezas ante las tareas y situaciones que se le planteenen el ámbito. Los diferentes enfoques nos permitirán poder reflexionar constantemente con nuestrosalumnos sobre el propio proceso de aprendizaje y los modelos metodológicos propuestos. El desarrollode la competencia aprender a aprender será una constante en nuestro día a día.

Algunos de los modelos de aprendizaje que seguiremos están basados en el procesamiento de lainformación (investigación guiada, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico…), otros son decarácter social (investigación grupal, juego de roles, jurisprudencial) y otros de tipo conductual(simulación).

MODELOS METODOLÓGICOS DE NUESTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

A continuación describiremos de forma sucinta los principales modelos metodológicos quellevaremos a cabo durante el curso en nuestras situaciones de aprendizaje.

En nuestro Ámbito, para nuestros alumnos de PMAR, entre los modelos de enseñanza,consideramos muy adecuado el modelo inductivo básico. En muchas de nuestras tareas, partiendo dedatos y experiencias concretas, pretendemos que los alumnos lleguen a generalizar y formular reglas yprincipios por medio de inferencias.

El objetivo es que el alumnado realice interrelaciones y reflexiones a partir de una serie de datos einformaciones (que en unas ocasiones le proporciona el docente y en otras serán producto de susinvestigaciones y observaciones) para lograr ir más allá del manejo concreto de la información y asípoder abstraer y extrapolar lo aprendido. En nuestro ámbito Social y Lingüístico, este modelo nos resultaespecialmente indicado para planificar muchas de nuestras tareas: Cuando queremos que el alumnadoconozca las características de estilos artísticos, formas de vida de diferentes sociedades, génerosliterarios, etc.

En la metodología de muchas tareas llevaremos a cabo un modelo relacionado con el inductivobásico, el de formación de conceptos. Este modelo propone un proceso de categorización, que significaencontrar equivalencias entre cosas que, aparentemente, son diferentes. Es decir, de acuerdo con unascategorías, formamos conceptos para agrupar cosas, palabras, personas, hechos… Se trata de un pasomás en el proceso de la inducción: una vez hechas las categorizaciones, se trata de que el alumnadoinfiera el concepto en el que está inserto un ejemplar y así poder construir una definición personal. Ennuestro ámbito, este modelo está indicado para los mismos casos que el inductivo básico. Además,confiamos en que nos dará buenos resultados también en otras tareas que tienen como fin ampliar elvocabulario, conocer las distintas categorías gramaticales, las tipologías textuales, etc.

Complementario al proceso inductivo, llevaremos a cabo el modelo deductivo cuandobusquemos predecir consecuencias, formular hipótesis, fundamentar las predicciones e hipótesis yverificarlas. Es importante llevar a cabo este modelo para analizar y extraer información relevante de untexto expositivo escrito (muy presente en muchas de las fuentes de consulta que encontrarán durante labúsqueda de información) u oral ante una exposición llevada a cabo tanto por el profesor como por lospropios alumnos en sus exposiciones orales.

Aunque no será un método muy utilizado, no queremos prescindir del modelo expositivo. Este44


método, que se basa en la presentación y explicación de información será trabajado sobre todo en lasexposiciones que deben realizar los alumnos. En este caso se trabajarán entre todos las características deuna buena exposición y se ensayará y coevaluarán los resultados.

El modelo expositivo estará también presente en las tareas donde pequeños vídeos informativos.Pretendemos que los alumnos practiquen la escucha activa, información, la forma de presentarla,extraigan la información relevante, evalúen la exposición del tema, etc.

Además, este tipo de prácticas y su evaluación les servirá para su propia creación de textosexpositivos en diferentes formatos.

Dentro de los modelos de enseñanza, para el aprendizaje de algunos datos dentro de nuestroámbito (fechas, nombres de ciudades, personajes, etc.) no podemos prescindir totalmente del métodomemorístico, que si bien no es el modelo que seguiremos en la mayoría de tareas, es necesario trabajarloy mejorar su técnica para el aprendizaje de algunos datos. Cuando nos enfrentemos a datos que deben serretenidos proponemos trabajar técnicas de memorización (juegos, asociación de ideas, etc.), debatir sobrelas mismas, analizar y llevar a la práctica las que mejor resultados dan para cada alumno.

Algunas de nuestras situaciones de aprendizaje siguen la metodología del modelo deinvestigación grupal. Para estas tareas, organizaremos al alumnado en grupos para abordar, de formacolaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionaralgún problema o elaborar algún producto.

El rol docente, en este modelo, es el de proporcionar recursos y actuar como facilitador. Es elalumnado el que decide la forma de abordar la investigación y planifica el proceso: juntos deciden cómoquieren hacer la investigación, qué recursos necesitan, quién hará cada cosa y cómo presentarán suproyecto.

En algunas de las tareas relacionadas con la historia, por ejemplo, propondremos investigar sobreuna época o civilización. En estas tareas, bien distribuimos los temas, bien planteamos un problema paratoda la clase y cada grupo propone una solución.

El modelo de investigación grupal que llevaremos a cabo en varias de nuestras tareas está muyvinculado al Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje por Proyectos. Estas metodologíasfomentan el aprendizaje cooperativo con la puesta en práctica de distintos y variados modelos deagrupamiento, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, se consolide el aprendizajeentre iguales. Para contribuir a este aprendizaje, en muchas tareas están previstas actividades deautoevalución y coevaluación.

El hecho de no seguir ningún libro de texto nos da más libertad a la hora de planificar nuestrassituaciones de aprendizaje y seleccionar las tareas y materiales. De este modo podremos con másfacilidad adaptar nuestras situaciones a la realidad del aula u crear nuevas tareas en función de susintereses y necesidades. Pretendemos que la idea de algunas de las tareas nazcan de la negociaciónconjunta entre el profesor y el alumnado (selección del tema, los objetivos, la presentación final delproducto…).

Independientemente de la principal línea metodológica seleccionada en cada situación deaprendizaje, podemos incluir al comienzo de algunas de ellas el modelo de organizadores previos. Setrata de materiales o información de tipo introductorio que se presentan antes de la unidad o material delectura, que pretenden crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permita la asimilación deinformación nueva. Los organizadores previos pueden ser mapas conceptuales, líneas del tiempo,diagramas, fotos, textos explicativos, etc. Este modelo ayuda a organizar la información y a activarconocimientos previos estableciendo un puente entre la información que ya posee con la que va aaprender.

El modelo sinéctico también estará presente en algunas de nuestras tareas. Este modelo tiene

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como objetivo el desarrollo de la creatividad. Se basa en metáforas y analogías y es muy útil no sólo enla creación literaria sino en la búsqueda de soluciones a los problemas, pues ayuda a ver la realidad desdeun ángulo diferente, ofreciendo un punto de vista original y permitiendo encontrar soluciones novedosas.

Llevaremos a cabo el modelo sinéctico en el proceso de algunas tareas de nuestro ámbito quetienen como fin la escritura creativa o comprender una sociedad poniéndose en el lugar de un ciudadanoe imaginando su situación, su entorno o día a día (analogía personal), También nos valdremos de estemodelo de enseñanza para explorar problemas sociales o cuando necesitemos “desenquistar” unproblema y buscar soluciones creativas.

En las tareas que están relacionadas directamente con las competencias sociales y cívicasconsideramos de gran importancia para el desarrollo de las mismas, servirnos de metodologías basadasen un modelo de tipo conductual, el modelo de simulación,y dos modelos de tipo social, el juego de roly el modelo jurisprudencial.

Con la simulación, recrearemos situaciones que pueden ocurrir en la realidad para que nuestrosalumnos, pueda entrenarse en la forma de abordarlas y adopte patrones de conducta adecuados. Es elcaso, por ejemplo de una entrevista de trabajo, presentación de un evento, etc.

Llevaremos a cabo el modelo de juego de roles cuando queremos que apliquen determinadosconocimientos a situaciones reales o próximas a la realidad. El fin de este modelo es que los alumnosdesarrollen la empatía, poniéndose en el lugar de otras personas. Nos valdremos de este modelo de juegode roles cuando queramos que analicen determinados comportamientos para identificar los que resultanmás adecuados a la situación.

El modelo jurisprudencial es el más adecuado para que el alumno se posicione ante situacionessociales, éticas y legales. Con este modelo, el alumnado se ve expuesto a un problema donde se plantea lanecesidad de tomar decisiones compartidas.

Con este modelo pretendemos dotar a los alumnos de herramientas para analizar y debatir temassociales con el fin de que desarrollen el pensamiento crítico y la argumentación, y también la flexibilidadde reconsiderar una postura a la luz de los argumentos de la otra parte, así como la capacidad de llegar aacuerdos por consenso.

La variedad de modelos que llevaremos a cabo en la clase del ámbito Social y Lingüístico, busca,por tanto, un alumnado activo, protagonista de su proceso, motivar al trabajo y al aprendizaje, respondera los intereses y necesidades de nuestro alumnado atendiendo a las distintas inteligencias, ritmos y estilosde aprendizaje, contribuyendo a un aprendizaje significativo y autónomo y al desarrollo de lascompetencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Como hemos indicado en el apartado anterior sobre la metodología, nuestro departamento deFrancés no seguirá ningún manual para la impartición del Ámbito Social y Lingüístico, elaborando portanto cada uno de los materiales del curso. Esto nos permitirá poder adaptarlos y crear nuevos materialesen función de las necesidades de nuestros alumnos.Para la impartición del ámbito contamos con un aula que reúne los siguientes materiales: Pizarra digital.Ordenador y proyector.Diccionarios.

Intentaremos poder contar también con algunos ordenadores en el aula.

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COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓNY RELACIÓN CON LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El Ámbito Social y Lingüístico contribuye en gran medida al desarrollo de las competencias claveque establece la ley para la etapa.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Cada uno de los criterios del ámbito contribuye al desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística, puesto que todos ellos requieren la interacción comunicativa por parte del alumnado. Esto selogrará a través de la comprensión e interpretación y producción de textos de diverso tipo y en diferentessoportes, dentro de debates, exposiciones, investigaciones, y producciones de diverso tipo que llevaremosa cabo con nuestros alumnos en diferentes situaciones de aprendizaje.

El primer criterio de evaluación (comprensión oral y escrita) así como el segundo (expresión oraly escrita) contribuyen a la consecución de los aspectos pragmático-discursivos de esta competencia.

El tercer criterio de evaluación aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivelgramatical, léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural.

En los tres criterios restantes, relacionados con la valoración del hecho artístico en su conjunto,con el uso de las fuentes y herramientas y con el conocimiento de la historia, la competencia encomunicación lingüística es la herramienta imprescindible de todo el proceso de gestión de lainformación (gráfica, textual, audiovisual…) para la construcción personal del conocimiento (a través dela comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) y su posterior transmisión,proceso este al que se le atribuye un carácter central dentro del presente currículo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA YTECNOLOGÍA (CMCT)

Para el desarrollo de esta competencia, dentro de diferentes situaciones de aprendizaje,contemplamos tareas en las que el alumnado, dentro del proceso de estudio y valoración de diversosfenómenos sociales y económicos, debe aplicar procedimientos matemáticos que contribuyen a unamejor comprensión de la realidad, tales como el cálculo de porcentajes, la aplicación de escalasnuméricas, etc.

Por otro lado, el tratamiento de las fuentes que conllevan los procesos de investigación sobrefenómenos sociales, históricos y actuales previstos en varias unidades didácticas, tienen como objetivoque nuestros alumnos lleguen a conclusiones y resuelvan situaciones de la vida cotidiana, análogamente acomo se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 5 y 6. Junto a estos criterios, esta competencia podrá trabajarse y evaluarse a través de algunas tareas

que implican la selección, análisis y utilización de diferentes fuentes y herramientas.COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Desde el ámbito favoreceremos sin duda al desarrollo de la competencia digital (CD). En nuestrasunidades didácticas integramos las tecnologías de la información y la comunicación como recursos parael aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico.

El hecho de disponer de un aula con ordenador con acceso a internet, proyector y pizarra digital,además de seis ordenadores personales para los alumnos, facilita la tarea de poder llevar a cabosatisfactoriamente las actividades programadas donde estos recursos resultan fundamentales paradesarrollar esta competencia.

Aspiramos, desde el ámbito sociolingüístico, a desarrollar en el alumnado habilidades y destrezaspara la búsqueda de la información en el mundo digital (webs educativas, documentales en línea,diccionarios, enciclopedias, prensa, museos virtuales…), así como para su discriminación, gestión ycomunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y desde una actitud ética y responsable con lapropiedad intelectual y la identidad digital.

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También prevemos la creación de productos propios mediante el uso de las nuevas tecnologíascon el manejo de los múltiples programas y aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en día, yque enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.

Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 2, 4, 5 y 6.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (AA)

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) es fundamental para en nuestroámbito, dado el perfil de nuestro alumnado. Esta competencia está relacionada sobre con cada uno de loscriterios de evaluación del ámbito.

Con el desarrollo de esta competencia, que se encontrará presente en cada una de las unidadesdidácticas y especialmente a través de nuestra metodología, pretendemos contribuir en primer lugar, a lamotivación del alumnado, buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender.

Esta competencia es uno de los puntos de referencia constante a la hora de programar nuestrasunidades didácticas, ya sea en forma de proyectos o situaciones de aprendizaje. Conocer lo mejor posibleal grupo desde el principio es uno de nuestros objetivos con el fin no solo de poder atender a susnecesidades y programar en función de las características del grupo, sino de motivar al estudio, crearnuevas motivaciones y temas de interés para hacerlos eje de diferentes tareas.

Por este motivo, prevemos contribuir al desarrollo de esta competencia a través del tratamiento detextos de temática cercana a su experiencia, reflexión sobre diferentes temas sociales, investigación dediversos temas a partir de un punto de interés, etc.

Consideramos fundamental trabajar para la adquisición de hábitos que ayuden a nuestros alumnosa iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propiosprocesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de cada tarea.

En todo momento, consideramos necesario facilitar al alumnado el control y seguimiento de supropio proceso de aprendizaje. Con nuestra metodología y con muchas de nuestras tareas, durante todo elcurso y de forma constantes, pretendemos trabajar con nuestros alumnos en la adquisición y aplicaciónde las estrategias necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el objetivo deque el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí como de su resultado. Estas tareas seránvariadas y teniendo unas un carácter individual (rúbricas de autoevaluación, borradores de textosexpositivos, elaboración de esquemas…) y otras colectivo a través de la colaboración entre iguales(coevaluación, planificación de proyectos, redacción de informes sobre el trabajo desempeñado por unequipo…).

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

El enfoque global con el que planteamos los aprendizajes del Ámbito Social y Lingüísticofacilitan la contribución de las competencias sociales y cívicas (CSC).

Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación 1,2,3,4 y 6.

El enfoque comunicativo de nuestra metodología favorece el debate, análisis y comparación delas realidades sociales y económicas estudiadas y con ello el trabajo progresivo de esta competencia. Enmuchas de las tareas en forma de debate, búsqueda de información, comparación y contraste de modelossociales o económicos de distintas civilizaciones o períodos históricos, pretendemos que los alumnospuedan sacar conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisis y la resolución de problemas deíndole social y económica de la realidad más cercana. Asímismo, la comparación de las diversasconcepciones de la realidad que han tenido las diferentes sociedades a los largo del tiempo, constituye elmarco adecuado para desarrollar valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la convicción de quela diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivenciapacífica.

Uno de los objetivos fundamentales de este curso y directamente relacionado con esta

48


competencia es, además, propiciar que nuestro alumnado desarrolle una actitud crítica sobredeterminados hechos y acontecimientos actuales, y descubra la necesidad de un compromiso con elmundo y con su propia sociedad y entorno más cercano.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Contribuiremos al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), mediante tareas cooperativas previstas sobre todo en las unidades de programación relacionadasmás directamente con los criterios 4 y 6. En el trabajo cooperativo, alejado de modelos competitivos, elalumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, revisar yevaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones.

El objetivo de este tipo de tareas, relacionado con esta competencia, es que los alumnosdesarrollen capacidades como las de análisis, planificación, organización, gestión, toma de decisiones,asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo, etc., sin perder devista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo; y valores como lacreatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar su realidad más cercana y el espíritucrítico.

También se contribuirá al desarrollo de esta competencia a través de la promoción constante de lacreación de textos con intención literaria siguiendo el criterio de evaluación nº5.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

A través del Ámbito Social y Lingüístico contribuiremos a desarrollar la Conciencia y expresiónculturales (CEC) en cada trimestre. Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluaciónnº3, 4 y 6. Con nuestras situaciones de aprendizaje prevemos trabajar analizando la información, lacultura y el arte tanto actuales como de otros tiempos, colaborando con la adquisición de estacompetencia.

Pretendemos con nuestras tareas y enfoque metodológico alcanzar con nuestros alumnos losobjetivos de los criterios relacionados con esta competencia. Pretendemos favorecer la adquisición deuna actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, el desarrollo de la conciencia dela identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad, y el interés por laconservación y protección del patrimonio histórico-artístico.

Asimismo, queremos potenciar el desarrollo de la creatividad mediante la identificación delpotencial artístico personal, la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, lossentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de suentorno. Propiciaremos que nuestros alumnos puedan desarrollar su creatividad pudiendo proponeractividades y tareas de diferente tipo teniendo en cuenta sus motivaciones e inquietudes.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

El ámbito Social y Lingüístico, a través de la fusión de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Geografía e Historia contribuye a la consecución de la mayor parte de los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria. Esta fusión junto con los diferentes enfoques metodológico quepresentamos permiten poder contribuir directamente a los objetivos e) f), g) h), j) y l).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

49


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 12. Organización general. Laetapa de Educación Secundaria Obligatoria.Nuestro enfoque metodológico y la prioridad de favorecer constantemente el desarrollo de las

competencias permiten que podamos contribuir directamente a la consecución de todos los objetivos deetapa. Es nuestra actitud en el aula y la metodología que llevamos a cabo con nuestro alumnado donde sesustenta la contribución a la consecución de los objetivos más relacionados con aspectos actitudinales,valores y normas. Se trata de los objetivos a), b), c), d).

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos. En algunas de nuestras situaciones de aprendizaje tenemos previsto pedir la colaboración de otras

materias como Inglés y el Ámbito Científico Matemático. Con esto pretendemos finalmente contribuirtambién al desarrollo de los objetivos i) y k) relacionados directamente con estas materias, pues hacenreferencia al aprendizaje de una lengua extranjera y a la biología humana.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

CONTENIDOS Y BLOQUES DE APRENDIZAJE

Los contenidos del Ámbito Social y Lingüístico están directamente relacionados con los criterios deevaluación. La propia naturaleza del ámbito y la concepción del aula como espacio comunicativo

50


propician que nuestras situaciones de aprendizaje combinen fácilmente criterios de diferentes bloques yque en cada trimestre podamos trabajar contenidos de cada uno de los bloques de aprendizaje.

Hemos decidido conservar la misma agrupación en bloques que propone el currículo del PMAR.

En la elaboración de las diferentes unidades de aprendizaje de cada trimestre tendremos en cuenta lasecuenciación de contenidos que hemos propuesto en el siguiente apartado.

El bloque de aprendizaje I, comunicación oral y escrita, está incluido en los dos primeros criteriosque hacen referencia a la compresión y la expresión oral y escrita.

En el bloque II, conocimiento de la lengua, incluido en el tercer criterio de evaluación, daremosmucha importancia al enriquecimiento del léxico activo. En este bloque se incluyen también elconocimiento de las variedades de lengua, especialmente de nuestro dialecto canario, así como elconocimiento y la reflexión en torno a la gramática.

El bloque de aprendizaje III, educación artística, forma parte del cuarto criterio de evaluación. Estebloque tiene como finalidades últimas potenciar la sensibilidad artística del alumnado a través de laobservación y análisis de obras arquitectónicas, pictóricas y escultóricas, y crear lectores y lectorasactivos, que disfruten de la lectura y la escritura. Se pretende que los contenidos de este bloquecontribuyan a desarrollar la percepción del arte como instrumento de expresión de ideas y sentimientosuniversales, y le ayuden a establecer relaciones entre obras de distintas artes (incluidos el cine y elcómic) y sus formas de expresión artística.

El bloque IV, fuentes y herramientas, contiene igualmente un único criterio de evaluación (elquinto), con el que se busca facilitar al alumnado el acceso autónomo a las fuentes de informaciónnecesarias para las diversas tareas que le proponemos. Este criterio es fundamental para el planteamientoque hacemos en muchas de nuestras unidades de programación, pues pretende promover en el alumnadoel desarrollo de una actitud madura y crítica hacia los mecanismos de selección, tratamiento y difusión dela información, así como hacia la actividad científica y académica.

Por último, el bloque V, vivir en sociedad, está incluido en el sexto criterio de evaluación. Loscontenidos de este criterio pretendes facilitar a los alumnos un acercamiento crítico a la historia de lassociedades humanas desde la prehistoria hasta la Edad Moderna, y con ello contribuir al descubrimientode lo que une o separa nuestra realidad política y social de las anteriores. Con estos contenidos y unapropuesta metodológica adecuada, podemos proporcionar a nuestros alumnos aprendizajesfundamentales que les permitan comprender mejor la realidad social en que viven, valorar laconvivencia, apreciar los fundamentos de la sociedad democrática, y poner en práctica actitudes decooperación y solidaridad.

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 01 FORMAMOS UN EQUIPO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos deenseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educen valores

PROGRAMAS

Pruebas incialesRealizamos las pruebas de diagnóstico inicial a partir de un texto escrito para conocer el nivel competencial del alumnado

Criterios de evaluación: 1, 2 y 3.

C1 (Comprensiónoral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).

Enseñanza directiva y enseñanza no directiva.

-Trabajo individual.-Gran grupo.

- Aula - Cuaderno.- Guión para la presentación oral.- Biblioteca

A partir de la presentación personal y la descripción de personas que nos han influido

Igualdad.Solidaridad.

51


(velocidad lectora, comprensión lectora, elaboración de resumen, identificación del tema y expresión escrita).

Además, trabajamos la expresión oral mediante una presentación individual siguiendo un guión.

Elaboramos en grupo las normas de aula.

Les proporcionamos las pautas de elaboración del cuaderno y de presentación de sus futuras producciones escritas.

C3 (Conocimiento dela Lengua).

de aula. positivamente, trabajaremos en el aula la educación en valores.Estándares de

aprendizaje evaluables relacionados:

C1 (Comprensión oral y escrita).3, 32, 38, 11, 5, 29, 7, 43, 13.C2 (Expresión oraly escrita).14, 20, 28, 24, 25, 27, 13, 43, 22, 17, 26.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 64.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE.

Instrumentos de evaluación:Prueba de diagnóstico: actividades de comprensión, expresión escrita, gramática.Velocidad lectora. Lectura expresiva a través de la elección de un libro de la biblioteca de aula.Presentación oral.Elaboración de las normas de aula. Participación y debateen el aula.

Periodo implementación Primer trimestre. Durante la primera semana, en el mes de septiembre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Estrategias para el aprendizaje.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 02 LA MÁQUINA DEL TIEMPO. VIAJAMOS A LA PREHISTORIA.

SECUENCIA YTEMPO

RA-LIZACI

ÓN




Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias desarrollar educación en valores

PROGRAMAS

CONTENIDOS:

El concepto de Historia.Las fuentes primarias y secundarias.La arqueología.

Criterios de evaluación: 1, 2, 5 y 6.

C1 (Comprensiónoral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C5 (Fuentes y Herramientas).C6 (Historia).

Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.


- Aula - Cuaderno.- Guión para lapresentación oral.- Biblioteca deaula.

A partir de la reflexión sobre la evolución de las relaciones humanas.

Comunicación lingüística.

52


La línea del tiempo.La era según diferentes culturas.Las grandes etapasde la Historia.Las etapas de la Prehistoria.Las primeras manifestaciones artísticas.Hacer un resumen oral y escrito.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

C1 (Comprensiónoral y escrita).3, 32, 38, 40, 5, 10,54, 29, 9, 43, 13.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.C5 (Fuentes y Herramientas).45, 58, 115, 116, 117, 118, 125.C6 (Historia).114, 119, 120.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de desarrollo sobre la Prehistoria y sus etapas.Test sobre la Prehistoria.Pruebas orales.Exposición sobre las etapas de la Prehistoria.Trabajo en grupo.

Periodo implementación Primer trimestre. Última semana de septiembre y primera de octubre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ámbito científico.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 03 INVENTAMOS NUESTRA BIOGRAFÍA, HACEMOS LITERATURA.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN


FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR




Estrategias paradesarrollar la educ en valores

PROGRAMAS

CONTENIDOS:

El texto literario.El lenguaje


C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimiento dela Lengua).

Aprendizaje autónomo.Metodología activabasado en la


- Aula - Cuaderno.- Guión para la presentación oral.- Biblioteca de aula.

A través de la reflexión de las relaciones familiares y con amigos que han establecido en la infancia.


53


literario.Figuras estilísticas: El símil y la metáfora.La lectura expresiva.

Coherencia y cohesión textual.La puntuación de un texto.La autobiografía.

elaboración propiade textos.


C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 5, 10, 29, 9.C2 (Expresión oral y escrita).47, 48, 49, 51, 52, 55, 57, 58, 89.C3 (Conocimiento dela Lengua).59, 60, 64.

Competencias:CL, CEC.

Instrumentos de evaluación:Lectura “Mis primeros pasos” (velocidad y entonación).Redacción literaria: Autobiografía.Ejercicios orales y escritos de identificación de textos literarios (definición del lenguaje literario).

Periodo implementación

Primer trimestre. Segunda semana de octubre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Prácticas creativas y comunicativas.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 04 TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN




Modelos de enseñanzay metodologías


Estrategias para desarrollar la educ en valores

PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La composición de una redacción.La estructura del texto.El texto descriptivo.


C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimiento de la Lengua).C5 (Fuentes y Herramientas).

Aprendizaje autónomo.Metodología activa basado en la elaboración propia de



A través de la reflexión y práctica de la comunicación formal e informal dependiendo de los interlocutores y el contexto.Análisis de la


54


Coherencia y cohesión textual.La puntuación de untexto.Los conectores.El lenguaje formal einformal.La sinonimia.Reglas ortográficas básicas.El diccionario.

textos. empatía e importancia de la misma en las relaciones socialesy resolución de conflictos.


C2 (Expresión oral y escrita).48, 49, 50, 51, 52,55, 57, 88.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 60, 61, 64, 74,75.C5 (Fuentes y

Herramientas). 44, 45.

Competencias: CL, AA.

Instrumentos de evaluación:Redacción en pretérito perfecto simple: “Mi pasado fin de semana”. Redacción en presente: “Un lunes cualquiera”.Redacción en pretérito Imperfecto: “Cuando era pequeño/a...”Ejercicio escrito de corrección de un texto.


Primer trimestre. Seis sesiones durante el trimestre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ámbito en Lenguas extranjeras.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 05 PRESENTANDO UN TEMA DE NUESTRO INTERÉS.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Reflexión sobre lostipos de textos y su función comunicativa.


C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C3

Enseñanza directiva y enseñanza no directiva.

Aprendizajeautónomo y



A través del análisis y debate de diferentes noticias con lasque se puede trabajar valores.

Comunicación lingüística.Igualdad.

55


El texto expositivo.La coherencia y la cohesión textual.La puntuación.La acentuación de las palabras.

La noticia.Resumir una noticia oralmente ypor escrito.

La exposición oral.El lenguaje formal e informal.El debate.La lectura expresiva.

(Conocimiento de la Lengua).C5 (Fuentes y Herramientas).

aprendizaje en grupo.


C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión

oral y escrita). 14, 20, 28, 24, 25,27, 13, 43, 14, 17,22, 26, 48, 50, 58C3 (Conocimiento

de la Lengua) 60.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 46, 91.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Control escrito de acentuación de palabras.Ejercicio escrito de puntuación de un texto.

Dictado. Redacción sobre un tema trabajado.Exposición sobre un tema trabajado.Debate sobre un temade interés.Lectura expresiva de un texto elegido por el alumnado.Actividad de comprensión de un texto oral.


Primer trimestre. Tercera y cuarta semana de octubre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Todas las materias.


Desarrollo:

Mejora:

56


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 06 ¡JUGUEMOS CON LAS PALABRAS! PASAPALABRA Y TRIVIAL (I)

SECUENCIA

YTEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios

RecursosEstrategias para desarrollar la educ en valores

PROGRAMAS

CONTENIDOS:El diccionario: Uso e información (II). Categorías gramaticales: El sustantivo, el adjetivo y el verbo.La sinonimia y la antonimia.El eufemismo.La connotación.La homonimia.La formación de palabras. Prefijos y sufijos.La acentuación.Ortografía de los verbos.Ortografía (m antes de p/b, r/rr, c/qu/ gu/gü)

Criterios de evaluación: 2, 3y 5.


Enseñanzadirectiva yenseñanzano directiva.



A través del análisis de la connotación de laspalabras y los matices que aportan los sinónimos.

Comunicaciónlingüística.Igualdad.


C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 22, 48.C3 (Conocimiento de la

Lengua). 59, 60.C5 (Fuentes y

Herramientas). 44, 45, 91.

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Control de búsqueda del significado de palabras.Control escrito de identificación de sustantivos, adjetivos y verbos.Actividades de deducción delsignificado de una palabra por identificación de prefijos y sufijos.Dictado.


Primer trimestre. Primeras semanas de noviembre.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 07 TALLER DE LECTURA

SECU UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓ FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

57


ENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACIÓN N CURRICULAR



Estrategias para desarrollar laeduc en valores

PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Las normas del debate.Debate sobre la lectura.La lectura en voz alta.La lectura expresiva.El lenguaje verbal y noverbal.El lenguaje literario.Los recursos literarios.

El análisis de la información.La comprensión escrita.Resumir una lectura oralmente y por escrito.


C1 (Comprensiónoral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C4 (Educación artística).C5 (Fuentes y Herramientas).

Enseñanzadirectiva.Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.



A través de la práctica del debate.

Comunicación lingüística.Igualdad.Solidaridad.


C1 (Comprensiónoral y escrita).35, 36, 72, 73, 3, 32, 38, 5, 10, 29, 7,41, 42.C2 (Expresión oral y escrita).20, 28, 22.C4 (Educación artística).76, 77, 78, 82, 83, 84, 85, 87, 90.C5 (Fuentes y Herramientas).45, 46.

Competencias: CL, AA, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Debate sobre la lectura.Lectura expresiva.Características del lenguaje de un texto literario.Creación de figuras retóricas.Resumen oral de un texto oral o escrito.Resumen escrito de untexto oral o escrito.

Periodo implementación Primer trimestre. Ocho sesiones durante el trimestre.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 08 VIAJAMOS A LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES DE LA

58


HISTORIA: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

SECUENCIA YTEMPORA-

LIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Marco geográfico de las primeras civilizaciones de la Historia.La media luna fértil.

El legado de Mesopotamia.El legado de Egipto.

Manisfestaciones artísticas de la primeras grandes civilizaciones.

El nacimiento de la literatura.

Criterios de evaluación: 1,2, 4, 5 y 6.

C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C4 (Educación artística).C5 (Fuentes y Herramientas).C6 (Historia).

Enseñanza directiva y enseñanza nodirectiva.Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.



A tavés de la valoración del legado de las primeras civilizaciones.Análisis y valoración de las manifesta-ciones artísiticas.


Estándares de aprendizajeevaluables relacionados:

C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.C4 (Educación

artística). 128, 129, 130.C5 (Fuentes y

Herramientas). 122, 126.

C6 (Historia). 123, 124, 127.

Competencias: CL, CMCT, AA, CEC.

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita sobre las primeras civilizaciones.Test sobre las primeras civilizaciones de la Historia.Pruebas orales.Exposición sobre el marco geográfico de las primeras civilizaciones.Trabajo en grupo: Búsquedade información sobre el tema.Creación de preguntas cortas tipo trivial sobre el tema.


Primer trimestre. Tercera y cuarta semana de noviembre.



Desarrollo:

Mejora:

59


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 09 VIAJANDO A LA CUNA DE LA CIVILIZACIÓN OCCIDENTAL: GRECIA

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN


FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de enseñanza ymetodologías



PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Marco geográfico de la expansión de la civilización griega.

El legado de Grecia.El siglo de Pericles.El humanismo.La expansión de Alejandro Magno.

Manisfestaciones artísticas de la civilización griega:Escultura y arquitectura.El nacimiento de la literatura. El teatro griego.La religión griega.

Criterios de evaluación: 1, 2, 4, 5 y 6.


Enseñanza directiva y enseñanza no directiva.Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.



A tavés de la valoración del legado de la civilización griega.Análisis y valoración de las manifesta-ciones artísiticas.

Comunicaciónlingüística.Solidaridad.


C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 26, 48, 54.C4 (Educación artística).137, 141.C5 (Fuentes y Herramientas).135, 136.C6 (Historia).124, 131, 132, 134, 138.


Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de comprensión de un texto sobre la civilización griega.Test sobre aspectos de la civilización griega.Pruebas orales.Exposición sobre el legado de Grecia.Trabajo en grupo: Búsqueda de información sobre el tema.Creación de preguntas cortas tipo trivial sobre el tema.Narración oral y

60


escrita sobre un mito griego.

Periodo implementación Primer trimestre. Diciembre.



Desarrollo:

Mejora:

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 10 PRESENTAMOS UNA CANCIÓN Y NUESTRO LIBRO PREFERIDO.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS: El lenguaje literario.Los géneros literarios.El texto narrativo.El cuento y la novela.El mito y la leyenda.Figuras estilísticas: metáforas, símiles, personificación y aliteración.Las figuras retóricas en la música moderna.Sinonimia y Antonimia.La homonimia.El eufemismo.Presentación de un libro.Dar una opinión sobreuna lectura.Analizar una canción.Dar una opinión sobreuna canción.Debatir sobre libros y música.

Criterios de evaluación: 3 y 4.

C1 (Comprensiónoral y escrita).C4 (Educación artística).


Metodologíaactiva basado en la elaboración propia de textos.



Análisis sobre valores tratadosen diferentes lecturas.



C1 (Comprensiónoral y escrita).5, 29, 9, 43, 13.C4 (Educación artística).76, 77, 78, 82, 84.


Instrumentos de evaluación:Control de comprensión escrita de un texto literario e identificación del género al que pertenece.Narración oral y escrita de una leyenda canaria.Identificación y creación de figuras retóricas.Actividades de búsqueda de sinónimos y antónimos.Exposición y presentación de un libro.Dar una opinión (oralmente y por

61


escrito) sobre una canción y un libro.Debate sobre libros y música.

Periodo implementación Segundo trimestre. Primeras semanas de enero.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Música.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 11 ¡JUGUEMOS CON LAS PALABRAS! PASAPALABRA Y TRIVIAL (II)

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:Refuerzo de los aprendizajes de todaslas áreas.El diccionario (III): Uso e información.La etimología.Categorías gramaticales: Determinantes y pronombres.La sinonimia y la antonimia.La homonimia.La formación de palabras. Prefijos y sufijos.La acentuación : hiatos y diptongos.Las reglas ortográficas: (s/c/z; ll/y; g/j; r/rr; palabrascon “h”...).



Enseñanza directiva..Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.

Metodologíaactiva, cooperativa, contextualizada, de proyectose interdisciplinar.





C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13,43, 22, 48.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 60.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 91.

Competencias: CL,CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación: Elaboración de cuestionarios (trivial)Control escrito de identificación de categorías gramaticales.Actividades de deducción del significado de una palabra por identificación de prefijos y sufijos.Corrección de textos

62


y autocorrección de la ortografía. Dictado.

Periodo implementación Segundo trimestre. Última semana de enero.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 12 VIAJEMOS A LA ANTIGUA ROMA EN NUESTRA MÁQUINA DEL TIEMPO.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:

El legado de la antigua Roma.Hispania romana.El arte romano.La oratoria.La etimología de las palabras.Prefijos y sufijos de origen grecolatino.Las lenguas románicas.Lenguas de España.El español septentrional y meridional.La norma culta del español de Canarias.Los canarismos.


C1 (Comprensiónoral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimientode la Lengua).C5 (Fuentes y Herramientas).

Aprendizajeautónomo yaprendizaje en grupo.



Patrimonio.Comunicación lingüística.Igualdad.


C1 (Comprensiónoral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.C3 (Conocimientode la Lengua).74, 75.C5 (Fuentes y Herramientas).91, 115, 116, 118, 117, 122, 139, 142.C5 (Historia).140,143, 144 y 145.


Instrumentos de evaluación.Control oral.Control escrito.Trabajo individual y en grupo de búsqueda de información sobre el

63


tema.Creación de un cuestionario sobre el tema.

Periodo implementación Segundo trimestre. Primera y segunda semana de febrero.



Desarrollo:

Mejora:


SECUENCIA YTEMPORALIZACIÓ

N




Modelos de enseñanzay metodologías



PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La composición de una redacción.La estructura del texto.El texto descriptivo.Coherencia y cohesión textual.La puntuación de un texto.Los conectores.El lenguaje formal e informal.La sinonimia.Reglas ortográficas básicas



Metodología activa basado en la elaboración propia detextos.



Comunicaciónlingüística.


C2 (Expresión oral y escrita).48, 49, 50, 51, 52,55, 57, 88.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 60, 61, 64, 74,75.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45.

Competencias: CL, AA.

Instrumentos de evaluación:Redcacción de una descripción.Descripción oral de una imagen.


Primer trimestre. Seis sesiones durante el trimestre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Prácticas comunicativas y creativas.

Valoración Desarrollo

64


de ajuste

:

Mejora:


SECUENCIA

YTEMPORALIZACIÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Las normas del debate.Debate sobre la lectura.La lectura en voz alta.La lectura expresiva.El lenguaje verbal y noverbal.El lenguaje literario.Los recursos literarios.

El análisis de la información.La comprensión escrita.El resumen oral y escrito.


C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C4 (Educación artística).C5 (Fuentes y Herramientas).

Aprendizajeen grupo.



Relfexión el respeto y la igualdad a través del debate.



C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 72, 73, 3, 32, 38, 5, 10, 29, 7, 41, 42.C2 (Expresión

oral y escrita). 20, 28, 22.C4 (Educación artística).76, 77, 78, 82, 83,84, 85, 86, 87, 90.C5 (Fuentes y Herramientas).45, 46.

Competencias: CL,AA, CEC.

Instrumentos de evaluación:Lectura expresiva de un texto.Identificación de recursos literarios.Debate.Resumen oral y escrito.


Primer trimestre. Ocho sesiones durante el trimestre.


Valoración de Desarroll

65


ajuste

o:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 15 CASTILLOS Y CATEDRALES.

SECUENCIA

YTEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La caída del ImperioRomano de Occidente.La sociedad medieval.El arte románico y gótico.La Edad Media en España.El nacimiento del Islam.



Enseñanza directiva y enseñanza no directiva.Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.


- Aula

- Cuaderno.- Guión para la presentación oral.- Biblioteca de aula.

Reflexion sobre la tolerancia en las creencias religiosas.



C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.C4 (Educación artística).151, 152.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 91, 117, 118, 146, 150.C6 (Historia).147, 148, 149, 153.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de desarrollo.Exposición oral de un aspecto del tema.Cuestionario escrito y oral sobre el tema.

Periodo implementación Segundo trimestre. Mes de marzo.



Desarrollo:

Me

66


jora:

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 16 JUGANDO A SER JUGLARES.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR





PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La literatura medieval.El teatro y la lírica.El lenguaje poético. Las figuras retóricas.


C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimiento dela Lengua).C4 (Educación artística).




Reflexión sobre la expresión de los valores a través del arte.



C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.57, 88, 89.C3 (Conocimiento dela Lengua).59, 60, 61, 64.C4 (Educación artística).85, 86, 87, 90, 79, 80.

Competencias: CL, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Lectura expresiva.Análisis de un texto literario.Identificación y creaciónde figuras retóricas.Creación de un poema.

Periodo implementación Tercer trimestre. Primeras semanas de abril.



Desarrollo:

Mej

67


ora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 17 ¡JUGUEMOS CON LAS PALABRAS! MORFOLOGÍA Y SINTAXIS. PASAPALABRA Y TRIVIAL (III)

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Refuerzo de los aprendizajes de todaslas áreas.El diccionario (IV): Uso e información.Categorías gramaticales: preposiciones, conjunciones y adverbios.La oración simple.El grupo nominal.El verbo.Las familias léxicas.Refranes y expresiones.


C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimientode la Lengua).C5 (Fuentes y Herramientas).


Metodología activa, cooperativa,contextualizada, de proyectos e interdisciplinar.





C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 22, 48.C3 (Conocimientode la Lengua).59, 60, 61, 65, 67.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 91.

Competencias: CL, CEC.

Instrumentos de evaluación:Control de morfología y sintaxis.Elaboración de cuestionarios (trivial y pasapalabra).Control oral y escritode Semántica.

Periodo implementación Segundo trimestre. Cuarta semana de abril y primera de mayo.



Desarrollo:

Mejora:


SECU UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

68


ENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR Modelos de enseñanza y metodologías



PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La composición de una redacción.La estructura deltexto.Coherencia y cohesión textual.La puntuación de un texto.Los conectores.La sinonimia.Reglas ortográficas básicas.

Criterios de evaluación: 2, 3 y 5.C2 (Expresión oral y escrita).C3 (Conocimiento de la Lengua).C5 (Fuentes y Herramientas).

Metodología activa basado en la elaboración propia de textos.





C2 (Expresión oral y escrita).48, 49, 50, 51, 52, 55, 57, 88.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 60, 61, 64, 74, 75.

C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Composición de una redacción sobre un tema de interés.Corrección de un texto.

Periodo implementación Primer trimestre. Seis sesiones durante el trimestre.



Desarrollo:

Mejora:


SECUENCIA

YTEMPORALIZACIÓN







PROGRAMAS

CONTENIDOS:


C1 (Comprensión



- Aula - Cuaderno.- Guión para la presentación oral.


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Debate sobre la lectura.La lectura en voz alta.La lectura expresiva.El lenguaje literario.Los recursos literarios.

El análisis de la información.La comprensión escrita.El resumen oral y escrito.

oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C4 (Educación artística).C5 (Fuentes y Herramientas).


- Biblioteca de aula.


C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 72, 73, 3, 32, 38, 5, 10, 29, 7, 41, 42.C2 (Expresión oral y escrita).20, 28, 22.C4 (Educación artística).76, 77, 78, 82, 83,84, 85, 86, 87, 90.C5 (Fuentes y Herramientas).45, 46.

Competencias: CL, SIEE, CEC.

Instrumentos de evaluación:Lectura expresiva.Debate sobre la lectura.Actividad de compresión de un texto escrito.Actividad de comprensión de un texto oral.

Periodo implementación Primer trimestre. Ocho sesiones durante el trimestre.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 20 INVESTIGAMOS SOBRE UN TEMA DE NUESTRO INTERÉS (II).

SECUENCIA YTEMPORALIZACIÓ

N





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS: Refuerzo de los aprendizajes de las anteriores situaciones de aprendizaje.


C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C5 (Fuentes y




Reflexión sobre el respeto a través de las exposiciones.


70


Refuerzo y ampliación de los siguientes contenidos:Reflexión sobre lostipos de textos y su función comunicativa.Textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados.La coherencia y la cohesión textual.La exposición oral.La noticia.El debate.La lectura expresiva.

Herramientas). Metodología activa basado en laelaboración propia de textos.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados:

C1 (Comprensión oral y escrita).35, 36, 3, 32, 38, 40,5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 20, 28, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 26, 48, 50, 58C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 46, 91.


Instrumentos de evaluación:Exposición de un tema de interés.Análisis de un texto.Resumen oral y escritode una noticia.

Periodo implementación Tercer trimestre. Segunda quincena de mayo.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 21 INVESTIGAMOS SOBRE LA HISTORIA DE CANARIAS.

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓNUNIDAD DE PROGRAMACIÓN




Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS:

La sociedad canaria prehispánica.El arte prehispánico.


C1 (Comprensión oral y escrita).C2 (Expresión oral y escrita).C5 (Fuentes y Herramientas).C6 (Historia).

Aprendizaje engrupo.




Comunicación lingüística.Patrimonio.


C1 (Comprensión oral y escrita).

71


35, 36, 3, 32, 38, 40, 5, 10, 54, 9.C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13, 43, 14, 17, 22, 24, 26, 48, 54.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 91, 116, 117.

C6 (Historia). 124.

Competencias: CL, CD, AA, CEC.

Instrumentos de evaluación:Búsqueda de información y exposición de un aspecto de la Historia de Canarias prehispánica.

Periodo implementación Tercer trimestre. Primeras semanas de junio.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : 22 ¡JUGUEMOS CON LAS PALABRAS! PASAPALABRA Y TRIVIAL (IV)

SECUENCIA Y

TEMPORALIZA UNIDAD DE

PROGRAMACIÓNFUNDAMENTACIÓN CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

CONTENIDOS:

Refuerzo de los aprendizajes de todas las áreas.

El diccionario (V): Uso e información.

Morfología. Las categorías gramaticales.

Sintaxis. La oración simple y compuesta.Sinonimia y antonimia.Refranes y expresiones.




Metodologíaactiva, cooperativa, contextualizada, de proyectose interdisciplinar.



Comunicaciónlingüística.


C2 (Expresión oral y escrita).14, 24, 25, 27, 13,43, 22, 48.C3 (Conocimiento de la Lengua).59, 60.C5 (Fuentes y Herramientas).44, 45, 91.

72



Instrumentos de evaluación:Elaboración de cuestionarios (pasapalabra y trivial)Cuestionario oral sobre los temas tratados.

Periodo implementación Segundo trimestre. Últimas semanas de junio.



Desarrollo:

Mejora:

73


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los seis criterios de evaluación del Ámbito para 1ºPMAR serán trabajados durante el curso. Ennuestra programación de aula se detallarán los criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables y competencias que se trabajarán y evaluarán en cada situación de aprendizaje.

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

Criterios nº1 y 2 (CL, AA, CD, CSC).Estos tres criterios, que hacen referencia a la comunicación oral y escrita se trabajarán

simultáneamente durante el curso en todas las unidades de programación realizadas durante el curso.En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencias

Lingüística, Aprender a aprender, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas.En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Criterio nº3 (CL, AA, CSC, CEC).Este criterio relacionado con el conocimiento de la lengua, se trabajará progresivamente en los

tres trimestres. Este criterio, comparte con el 1 y el 2, el desarrollo de las competencias: Competencias

Lingüística, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas y Conciencia y ExpresionesCulturales.

Criterio nº4 (CL, CD, AA, CSC, CEC).Este criterio, que hace referencia a la educación artística se trabajará en los dos últimos

trimestres. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia

Lingüística, Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas y Conciencia yExpresiones Culturales.

Criterio nº5 (CL, CMCT, CD, AA).Este criterio hace referencia al tratamiento de las fuentes y al uso de herramientas para el

aprendizaje se trabajará en cada uno de los trimestres y en casi todas las unidades de programación.En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia

Lingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital,Aprender a aprender.

Criterio nº6 (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC).Este criterio, relacionado con el bloque de contenidos “Vivir en sociedad”, será evaluado en cada

trimestre. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: CompetenciaLingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital,Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor,Conciencia y Expresiones Culturales.

74


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Durante el curso se asegurará el trabajo de los seis criterios de evaluación. En cada trimestre evaluaremostodos o la mayoría de las competencias y criterios de evaluación a través de la variedad de tareas programadas ennuestras situaciones de aprendizaje.

En cada una de las unidades de programación se calificarán varias de competencias y criterios de evaluación.

En el primer trimestre se calificarán los criterios de evaluación 1,2,3,4 y 6 y todas las competencias salvo laCMCT. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

En el segundo y tercer trimestre se calificarán todos los criterios de evaluación y cada una de lascompetencias. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

La nota numérica de cada trimestre se hallará con la media de las calificaciones de las competencias ycriterios evaluados en ese período.

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN

En el Ámbito Social y Lingüístico de 1ºPMAR llevaremos a cabo la heteroevaluación, laautoevaluación y la coevaluación.

En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En elsegundo y tercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas o escalasde valoración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros.

Con la observación sistemática y la encuestación evaluaremos tanto el trabajo del proceso deaprendizaje como del producto final.

Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones y el trabajo diario ycuestionarios o entrevistas de diverso tipo (individuales o grupales, formales o informales) que resultaránmuy útiles para evaluar el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPruebas orales.Pruebas escritas.Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, dramatizaciones, juego de roles, actuaciones artísticas…)Producciones (visuales, audiovisuales, etc.)Documentos de investigación, monográficos, etc.Artefactos (murales, maquetas, etc.)Cuaderno de clase.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNDiario de clase.Rúbricas o escalas de valoración.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo con los criteriosestablecidos en nuestro centro, serán evaluados de forma individual atendiendo a las circunstancias

75


por las que han llegado a esta situación. En el Ámbito Social y Lingüístico tendrán que superar unaprueba final oral y escrita basada en los contenidos del curso y entregar al día el cuaderno de clasecon las actividades y trabajos que se le hayan marcado.

Con estos instrumentos de evaluación (los exámenes, el cuaderno y los trabajos) se podránevaluar todos los criterios de evaluación. La nota media de los criterios dará la calificación final.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA YGEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1 ESO

Los alumnos que tengan pendiente las materias de Lengua Castellana y Literatura o Geografíae Historia de 1ºESO podrán superarlas desde el momento que aprueben cualquiera de lasevaluaciones del Ámbito Social y Lingüístico del curso actual. No obstante, para poderles hacer elseguimiento adecuado desde nuestra asignatura y asegurarnos que puedan superar cualquiera de esasmaterias del curso anterior, informaremos a nuestros alumnos así como a sus familias de su procesode evaluación y de las tareas necesarias para poder recuperar el curso anterior.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la tercera evaluación podrán presentarse a la prueba extraordinariade septiembre.

El día del examen extraordinario del ámbito el alumno debe hacer una prueba escrita. El examenestará basado en los contenidos trabajados durante el curso y se evaluará siguiendo los criterios deevaluación del Ámbito. Se tratará de una prueba escrita competencial adecuada a los aprendizajesdescritos en los criterios de evaluación.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS.

Hábitos de vida saludable (Proyecto de salud).

Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposiciones detrabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido.

Colaboración con la preparación del desayuno saludable, su desarrollo y posterior análisis así comoseguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentar hábitos alimenticios saludables.

Debates periódicos sobre alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes. Se tratará eltema especialmente:

En el estudio de aspectos sociales de las diferentes civilizaciones y épocas estudiadas y su comparacióncon la actualidad.

En el análisis de los hábitos, gustos y aficiones para el trabajo de la redacción de los mismos.

Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectos del tema(alimentación, hábitos saludables, deportes, enfermedades, drogadicción…)

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Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS).

Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité o colaboraractivamente con él.

Nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente(separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadores del estado delas plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de buenas prácticas”, etc.)

Facilitar en nuestra clase del ámbito Social y Lingüístico, la información sobre el proyecto de RedECOSpor parte de miembros del comité así como fomentar el debate en clase sobre las acciones que sellevan a cabo, nuevas propuestas, etc.

Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda deinformación sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobrediferentes paisajes de las islas.

Tomar conciencia de la importancia de preservar nuestro entorno a través del análisis de la repercusiónque ha tenido en el mismo la intervención del hombre sobre todo en el s.XX.

Fomento y valoración del cuidado del material, del aula y del buen uso de las instalaciones del centro.

Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula con el fin de que tomenconciencia de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos enel medio ambiente.

Debates periódicos sobre nuestro medio natural con el fin de que aprendan a valorar la importancia queéste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medionatural a través del estudio de las diferentes sociedades y épocas en la que se analizarán, porejemplo, la influencia del hombre en el medio natural, la extinción de animales y plantas, etc.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia,orientación sexual (Proyecto de igualdad).

Las diferentes situaciones de comunicación que se dan en el aula del ámbito Social y Lingüísticopermiten poder trabajar muchos aspectos relacionados con la igualdad. Las principales estrategias detrabajo que llevaremos a cabo con nuestros cursos de francés son:

a) Identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de un lenguaje inclusivo yrespetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos del lenguaje.

b) Análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje no verbal.c) Análisis del papel de la mujer en cada una de las sociedades y épocas históricas trabajadas (Mesopotamia, Egipto, Civilización minoica, Grecia, Roma…). d) En conversaciones, exposiciones, debates en los que se lleven a cabo descripciones físicas, se hable

de la ropa, el tiempo libre, los trabajos, las tareas del hogar, etc. propiciar el análisis de modas yestereotipos atribuidos a uno u otro sexo.

e) Realizar investigaciones sobre diversos aspectos relacionados con estereotipos de género. Porejemplo: la utilización del azul o el rosa según sean niños o niñas, los juguetes según el sexo(análisis de publicidades), el uso de la falda o el pantalón, zapatos de tacón, pelucas, etc. según las

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civilizaciones y épocas, la moda en el siglo XX, etc.f) Identificación de micromachismos en nuestro entorno y en diferentes lugares del mundo. g) Proyección de un power point para conmemorar el día internacional contra la violencia de género

en el que se muestran paneles y enlaces a vídeos publicitarios sexistas y no sexistas con el fin depropiciar un debate sobre el sexismo en nuestro entorno y la publicidad. Las muestras depublicidades no sexistas demuestran que no solo es deseable sino posible este tipo de creaciones.

Proyecto de solidaridad.

Colaboración activa con nuestro grupo de 1ºPMAR en todas o la mayoría de acciones puntuales querealice el proyecto.

Facilitar la creación en la clase del Ámbito Social y Lingüístico de un espacio semanal o quincenal parainformar o debatir sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para colaborar en este proyecto.

Nombrar a un alumno del grupo como representante del comité de Solidaridad, (forme parte de él o no)para que informe a sus compañeros de las acciones que se llevan a cabo y traslade al comité susopiniones, sugerencias, etc.Educación para el consumo.

Estudio de algunas publicidades, dentro de la unidad de programación relacionada con las aficionesdonde se debatirá la publicidad de todo tipo sobre la ropa, el material deportivo, alimentos,productos de nuevas tecnologías, que configuran gustos, intereses y deseos de consumo con el finde que descubran las claves del mundo publicitario y adquieran una actitud crítica y responsablehacia el consumo.

Fomento del cuidado del material, del aula y del centro.

Fomento del reciclaje en la separación de residuos comenzando por la propia aula.

Estudio, comparación y debate de aspectos sociales de las diferentes civilizaciones y épocas estudiadas(Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media) con la actualidad.

Durante las conversaciones informales, exposiciones espontáneas y preparadas, debates, etc, sobredeterminadas fechas del año, analizar de forma crítica los hábitos de consumo ligados a esascelebraciones: Comienzo de clases, Halloween, Navidad, Día de los enamorados, Carnaval…

A través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos socioculturales de diferentesregiones, países o culturas, analizar y comparar las modas y hábitos de consumo con el fin defomentar una actitud crítica hacia la sociedad de consumo, el poder de la publicidad, laarbitrariedad de la moda y el modo de crear nuevas necesidades.

Proyecto de Patrimonio canario.

a) Análisis lingüístico de la modalidad canaria. La norma culta canaria.b) Investigación sobre el léxico canario. Búsqueda de diccionarios de léxico canario en Internet.c) Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de

información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobrediferentes paisajes de las islas.

d) A través del trabajo de investigación sobre la cultura prehispánica canaria dentro del bloque deHistoria, analizar los rasgos distintivos de esas sociedades con el fin de valorar el legado de esacultura en nuestro entorno y sociedad actual.

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El trabajo de la mejora de la comunicación lingüística está presente continuamente en nuestroámbito. Trabajaremos en cada una de las situaciones de aprendizaje los diferentes aspectos de lacomunicación. Entre las acciones que llevaremos a cabo se encuentran las siguientes:

Práctica constante del resumen y presentación de noticias.

Práctica de debate sobre temas variados.

Presentación en clase individuales y en grupo de unidades, temas de su interés o trabajados endiferentes áreas.

Preparación de exposiciones para presentarlas a otros grupos del centro.

Trabajo de la lectura expresiva y la dramatización durante todo el curso a través de algunosfragmentos de novelas, cuentos cortos, obras de teatro y poemas.

Fomento de la lectura y el préstamo de libros entre otras acciones con la presentación de suslecturas favoritas. Crearemos En el aula un rincón de lectura donde tendrán a su disposición una serie delibros variados (novelas cortas, cómics, libros de curiosidades, etc.) que puedan ser de su interés.

Otras actividades que tienen como fin el fomento de la lectura y la creatividad, objetivos del plande lectura del centro, son los distintos concursos literarios que tenemos previstos realizar durante el curso(autobiografías fantásticas, microrrelatos, ilustraciones de un relato, finales alternativos a un textoliterario…)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No tenemos prevista ninguna actividad complementaria o extraescolar para el Ámbito Social yLingüístico. En caso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad(teatro, cine, conferencia, exposición, cuentacuentos…) que se considere de gran importancia secomunicaría con tiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización.

El departamento se presta a colaborar y coordinarse con los Departamentos de Lengua Castellanay Literatura y de Geografía e Historia para poder llevar a cabo alguna actividad complementaria oextraescolar con nuestro grupo. Del mismo modo, nos proponemos colaborar con otros departamentospara preparar alguna tarea interdisciplinar y llevar a cabo una actividad complementaria o extraescolarconjunta para nuestro grupo de 1ºPMAR.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA YAUTOEVALUACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica del Ámbito Social y Lingüístico se hará en lasreuniones de departamento. Aquellas sugerencias, cambios o análisis que haga el departamento sereflejarán en las actas de las reuniones. Trimestralmente se hará una evaluación de la programación conanálisis de los resultados y propuestas de mejora. Las unidades de programación serán evaluadasreflejando las dificultades así como las propuestas de mejora.

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSOACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTREACTIVIDADES

SEGUNDO TRIMESTREACTIVIDADES

TERCERTRIMESTRE

1º BACH1. DESAYUNO FRANCÉS2. CINE EN FRANCÉS, ENEL CÍRCULO DEAMISTAD DE SC DETENERIFE3. PUBLICACIÓN EN LAWEB DE FOLLETOINFORMATIVO ENFRANCÉS PARA LLEVARUNA VIDA SANA .4.PARTICIPACIÓN EN ELCONCURSO DE CORTOSDE LA ASOCIACIÓN DEPROFESORES DETENERIFE.

1. GINCANA DE JUEGOS YACTIVIDADES EN FRANCÉS ENEL MONTE.2. PARTICIPACIÓN EN ELCONCURSO DE FOTOGRAFÍACONVOCADO POR EL INSTITUTFRANÇAIS DE ESPAÑA,CONCURSO PORTAVOZ.3. TALLER DE CRÊPES.4. VISITA A LA FERIA DE LASPROFESIONES Y EMPRESASFRANCÓFONAS.

1.VISITA GUIADAEN FRANCÉS POREL CASCOHISTÓRICO DE LALAGUNA.

4º ESO 1. CINE EN FRANCÉS, ENEL CÍRCULO DEAMISTAD DE SC.2. PARTICIPACIÓN EN ELCONCURSO DE CORTOSDE LA ASOCIACIÓN DEPROFESORES DETENERIFE.

1. PARTICIPACIÓN EN ELCONCURSO DE FOTOGRAFÍACONVOCADO POR EL INSTITUTFRANÇAIS DE ESPAÑA,CONCURSO PORTAVOZ.2. TALLER DE CRÊPES.3. EXPOSICIÓN DEL MUNDOFRANCÓFONO EN EL AULA Y ENEL HALL.4.VISITA A LA FERIA DE LASPROFESIONES Y EMPRESASFRANCÓFONAS.

3º ESO

1. EXPOSICIÓN DEL MUNDOFRANCÓFONO EN EL AULA Y ENEL HALL.

1. ENTREVISTA ATURISTASFRANCÓFONOSEN LOSCRISTIANOS.

2º ESO1. EXPOSICIÓN DE MUJERESCÉLEBRES FRANCÓFONAS EN ELAULA Y EN EL HALL DELCENTRO.

1º ESO 1. GINCANA DE JUEGOS YACTIVIDADES EN FRANCÉS.

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20. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA YAUTOEVALUACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica se hará en cada reunión de departamento. Aquellassugerencias, cambios o análisis que haga el departamento se reflejarán en las actas de las reuniones.Trimestralmente se hará una evaluación de la programación con análisis de los resultados y propuestas demejora. Las unidades de programación serán evaluadas reflejando las dificultades así como laspropuestas de mejora.

Candelaria, 28 de octubre de 2019

Jefa del Departamento de Francés

Ana Y. Rodríguez Rodríguez

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IES SANTA ANA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS ...€¦ · Rodríguez impartirá clase de francés a los tres grupos de 2ºESO, los tres grupos de 3ºESO, un grupo de 4º